Organizzazione del lavoro con i bambini disabili nella scuola materna. Esperienza di lavoro con bambini disabili in età prescolare

Promuovere sviluppo dell'immaginazione dei bambini, gli educatori hanno attratto i bambini “speciali” a padroneggiare le attività teatrali. Questo lavoro è stato svolto dagli insegnanti insieme al direttore musicale N.G. Varvarina. e istruttore fisico cultura Pobudilina M.A. I bambini hanno preso parte a celebrazioni in cui hanno interpretato il ruolo di fachiro, mago, uomo forte, ecc.

Bambini inclusi varie forme formazione e istruzione: lezioni frontali e di sottogruppo, classi correttive individuali. L'obiettivo principale è costituito da lezioni individuali con logopedista, logopedista e psicopedagogista. Quando si organizzano le lezioni, vengono prese in considerazione le capacità visive dei bambini. Il materiale didattico (manuali, giochi, immagini, giocattoli) è adattato alle capacità visive dei bambini con disabilità visive.

Asilo n. 150

Tutti i bambini ricevono aiuto in base alle loro diagnosi (rafforzamento generale medico e preventivo, logopedia e psicologico). Specialisti con un focus ristretto conducono lezioni con i bambini ogni giorno: un insegnante - defettologo, un insegnante - psicologo, un direttore musicale e un insegnante di gruppo.

IN asilo N. 150 ci sono gruppi per bambini di natura evolutiva generale e compensativa per bambini con disabilità nello sviluppo fisico con diagnosi di disturbi muscoloscheletrici, nonché per bambini disabili - infanzia con diagnosi di infanzia paralisi cerebrale. L'istituto di istruzione prescolare opera con un soggiorno di 12, 10 e 4 ore per i bambini.

Lavoro correttivo con bambini disabili

Il direttore musicale effettua la selezione e la realizzazione dei vita quotidiana figlio dei lavori di musicoterapia, che minimizza i problemi comportamentali e organizzativi, aumenta spettacolo dei bambini, stimola la loro attenzione, la memoria, il pensiero.

Programma lavoro correzionale prevede la creazione condizioni speciali formazione e istruzione che tengano conto dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità disabilità salute attraverso l’individualizzazione e la differenziazione del processo educativo.

Visita ad una scuola materna generale da parte di un bambino disabile

Cioè, un istituto di istruzione prescolare è obbligato a fornire supervisione, cura, educazione e formazione dei bambini, tenendo conto caratteristiche individuali ogni bambino. Non è consentita la selezione dei bambini in un istituto di istruzione prescolare e il loro abbandono da esso. Pertanto, l'istituto di istruzione prescolare ha il diritto di consigliarti di assumere una tata, ma non ha il diritto di richiederti di concludere l'accordo specificato.

Buon pomeriggio. Ne ho 3 bambino estivo persona disabile con menomazione sistema scheletrico, bassa statura, problemi con l'inserimento nella scuola materna tipo generale, che appartiene al Ministero della Difesa, sono stati esaminati dai medici; non ci sono controindicazioni assolute alla visita di un istituto di istruzione prescolare. Mi portano all'asilo, ma a una condizione: o convengo con loro che non sono responsabili se succede qualcosa mentre un bambino disabile a causa di una malattia di base frequenta l'asilo, oppure assumo una tata a mie spese . I loro termini sono considerati legali? Qual è la differenza tra un istituto scolastico prescolare municipale e un istituto scolastico prescolare del Ministero della Difesa? Ed esiste un bonus salariale per gli insegnanti per un figlio disabile?

Netto istituzioni educative nel distretto municipale di Izobilnensky oggi è composto da 24 istituzioni educative, di cui - 22 scuole secondarie, 1 scuola di base e un Centro educativo, 34 istituti di istruzione prescolare, di cui: 33 comunali, 1 - statali (GKDOU "Scuola materna di tipo compensativo n. 15"). Il sistema funziona stabilmente istruzione aggiuntiva, presentato da: Scuola sportiva per bambini e giovani, Centro per la creatività tecnica e Centro per lo sviluppo extracurriculare.

Il supporto psicologico e pedagogico al processo educativo è fornito da 17 gruppi correzionali (frequentati da 197 bambini), di cui 16 gruppi sono per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio (185 bambini), 1 gruppo è per bambini con ritardi sviluppo mentale(12 bambini). Sulla base delle istituzioni educative prescolari ce ne sono 2 centro di logopedia, frequentato da 26 bambini.

Piano individuale per lavorare con un bambino disabile

Questi percorsi educativi individuali includono il contenuto delle sezioni principali del programma di base, nonché le indicazioni correzionali per un bambino in particolare, raccomandate dagli specialisti dell'istituto. Perché migliore opzione sviluppo e implementazione dell’individuo programma educativo per un alunno è di un anno, il suo contenuto viene adeguato in base ai risultati di una diagnosi provvisoria effettuata nel dicembre dell'anno accademico in corso.

• Sviluppo delle capacità motorie fini nel lavorare con immagini ritagliate (di 2-4 parti con tagli verticali e orizzontali).
• Piegare una piramide per imitazione, tenendo conto della dimensione degli anelli, quindi in modo indipendente.
• Piegare una bambola da nidificazione da 3-4 parti per imitazione, poi da solo.
• Padroneggiare le capacità di lavorare con una scatola di moduli (come una tavola Seguin) con 4-8 slot
• Costruire figure da 3-4 bastoncini.
• Lavorare con le bacchette Cuisenaire.

Scuola materna – Zvezdochka

Spesso i bambini e gli adulti di queste famiglie sono molto vulnerabili e hanno difficoltà a vivere la reale condizione di un bambino con disabilità. Quindi la squadra prescolare lavora con i bambini disabili e i loro genitori in modo tale che si sentano partecipi a pieno titolo della causa comune e abbiano lo stesso successo di ciascuno dei loro coetanei.

Il risultato dell'interazione tra genitori e specialisti è stata la comprensione reciproca: la tensione, la sfiducia e la paura per il bambino sono scomparse. Ora i genitori stessi diventano iniziatori eventi generali per i bambini: festeggia i compleanni dei bambini all'asilo, preparandoti in anticipo, pensando attraverso giochi e divertimento.

Tipi e regole per l'organizzazione del lavoro degli asili nido per bambini con disabilità

Per i minori che hanno limitazioni di salute, la procedura di formazione dovrebbe essere sviluppata sulla base programma individuale, che tiene conto dello stato di salute, nonché dello sviluppo psicologico e delle capacità individuali di un particolare bambino.

Una scuola materna per bambini con disabilità è un'istituzione educativa prescolare in cui la formazione, l'istruzione e lo sviluppo vengono svolti tenendo conto del livello di salute, fisico e sviluppo psicologico studente, nonché basato sull'uso di metodi di insegnamento specializzati.

Lavorare con i bambini disabili nella scuola dell'infanzia

Negli asili creano condizioni speciali per la formazione e l'educazione dei bambini disabili: sport e PALESTRA, piscine, studi d'arte, studi teatrali, sale da musica, bar alle erbe, ecc. Se necessario, i bambini ricevono un'alimentazione e un massaggio migliorati e sono anche sotto la costante supervisione di un logopedista o logopedista.

I bambini disabili possono essere allevati a casa o frequentare la scuola materna. In conformità con l'art. 18 Legge federale"DI protezione sociale persone disabili nella Federazione Russa" tali bambini possono frequentare istituti prescolari speciali per bambini disabili o principi generali frequentare un asilo nido regolare (istituto prescolare generale). La possibilità di soggiornare in un istituto prescolare generale è determinata in base alle condizioni di salute del bambino.

Lavorare con i bambini disabili nella scuola dell'infanzia

La nostra organizzazione collabora con il Centro riabilitazione sociale bambini disabili e disabili della regione di Kirov, Istituto di intervento precoce di San Pietroburgo, si prevede di stabilire un'interazione con KPOO di San Pietroburgo "Adain Lo" (scuola materna per l'integrazione), Prospettive ONG (aiutare i bambini disabili), Centro audiologico della città dei bambini (GCVL n. 1), Associazione delle associazioni pubbliche di genitori di bambini disabili di San Pietroburgo (GAOORDI) e altre organizzazioni.

Il nostro Centro fornisce assistenza famiglie che allevano bambini con bisogni educativi speciali e disabilità: organizziamo eventi ed eventi di beneficenza, organizziamo il tempo dei bambini all'asilo, i nostri specialisti forniscono loro assistenza nelle aree dello sviluppo fisico, mentale, intellettuale e del linguaggio.

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

scuola materna a Kremenki

ACCETTATO: APPROVATO:

in una riunione per ordine del capo dell'MBDOU

asilo del consiglio pedagogico a Kremenki

Protocollo n.

E.V.Makova

" "________ 201 n.

Programma individuale

adattamento

bambino disabile

per l'anno accademico 2016-2017

S. Kremenki 2016

1. Scopi e obiettivi dell'attuazione di un programma riabilitativo individuale pag. 3

2. Nota esplicativa. pp.4-5

3.Principi di un programma di adattamento individuale p.6

4.Piano di attività prescolari finalizzate al lavoro con bambini disabili. p.7

5. p.8

6. Tecnologie pedagogiche salva-salute pp. 9-10

7. Presunto risultati finali. p.11

9. Supporto logistico. p.12

8. Riferimenti pagina 13

Bersaglio:

fornire un approccio sistematico per fornire le condizioni per lo sviluppo dei bambini con disabilità e fornire assistenza ai bambini di questa categoria nel padroneggiare il programma educativo di base dell'asilo MBDOU nel villaggio di Kremenki.

Compiti:

1. Fornire assistenza psicologica, medica e pedagogica orientata individualmente ai bambini con disabilità, tenendo conto delle loro caratteristiche specifiche psicopatico sviluppo fisico e le capacità individuali dei bambini;

2.Garantire una socializzazione efficace dei bambini con disabilità

opportunità sanitarie;

3. Organizzazione e attuazione di una serie di misure di adattamento;

4. Sistematizzare il lavoro nelle aree sociali e fisiche

bambini disabili;

5.Lavoro di consultazione con i genitori.

Nota esplicativa

Ricevere un'istruzione da parte di bambini con disabilità e bambini disabili è una delle condizioni principali e integrali per la loro socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla vita della società, un'effettiva autorealizzazione in vari tipi attività professionali e sociali.

IPR a livello prescolare l’istruzione è progettata per un contingente di bambini disabili, visitando Asilo MBDOU nel villaggio di Kremenki.

L'IPR prevede la creazione di condizioni speciali per la formazione e l'istruzione che consentano di tenere conto dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità attraverso l'individualizzazione e la differenziazione del processo educativo.

IPR è un programma completo per aiutare i bambini con disabilità a padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione prescolare, correggendo le carenze nello sviluppo fisico degli alunni e dei loro bambini. adattamento sociale.

Basi normative, giuridiche e documentali individuale programmi di riabilitazionecon bambini con disabilità e bambini con disabilitàistruzione prescolare sono:

Il principale programma educativo generale della scuola materna dell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale nel villaggio di Kremenki

Costituzione Federazione Russa

Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia

- “Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione delle modalità operative delle istituzioni educative prescolari. SanPin 2.4.1.3049-13 (Delibera n. 26 del 15 maggio 2013 che approva SanPin 2.4.1.3049-13)

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 N 1155 "Approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo del 30 agosto 2013. dal n. 1014

Legge federale n. 273 del 29 dicembre 2012 “Sull'istruzione nella Federazione Russa”;

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013. N. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare",

Legge federale del 24 novembre 1995 N. 181-FZ "Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa"

Articolo 2. Legislazione della Federazione Russa sulla protezione sociale delle persone disabili.

Legge federale n. 132-FZ del 23 ottobre 2003. "Riabilitazione dei disabili."

Legge federale dell'08.08.2001 N. 123-FZ. “Garantire il sostentamento delle persone con disabilità”

Legge federale del 3 maggio 2012 n. 46-FZ "Sulla ratifica della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità".

Decreto del Presidente della Federazione Russa del 1 giugno 2012 n. 761 "Sulla strategia nazionale d'azione nell'interesse dei bambini per il periodo 2012-2017".

Decreto del governo della Federazione Russa del 07/02/2011 n. 61 "Sul programma obiettivo federale per lo sviluppo dell'istruzione per il periodo 2011-2015".

- “Legge n. 181-FZ “Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa”.

Ordinanza del Ministero della Sanità e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa del 4 agosto 2008 n. 379n “Sull'approvazione dei moduli di un programma di riabilitazione individuale per una persona disabile, di un programma di riabilitazione individuale per un bambino disabile, emesso dall'autorità federale agenzie governative visita medica e sociale, l'ordine del loro sviluppo e attuazione."

Principi generali la formazione di un Programma di adattamento individuale sono individualità, continuità, coerenza, continuità, complessità.

Questo programma è stato sviluppato come un documento che definisce le direzioni di attività presenti e future nella risoluzione dei compiti più importanti volti a garantire lo sviluppo sostenibile delle istituzioni educative prescolari e a creare le condizioni per la realizzazione del potenziale sociale, culturale ed economico dei bambini disabili e famiglie con figli disabili.

La base della prevenzione e della correzione è sviluppo generale corpo indebolito. Ciò è facilitato da un complesso di attività di miglioramento della salute nella routine quotidiana, che include vari tipi rafforzamento generale ed eventi speciali: ginnastica varia, rilassamento, ecc.

In tutte le sezioni dell'educazione fisica nella scuola materna, il bambino riceve un livello inferiore attività fisica. A questo scopo, gli insegnanti, quando conducono lezioni di educazione fisica, esercizi mattutini, giochi all'aperto, esercizi sportivi riducono il numero di ripetizioni di ogni esercizio.

Attività delle istituzioni educative prescolari finalizzate a lavorare con bambini con disabilità

Piano di lavoro individuale per un insegnante in un istituto di istruzione prescolare

Tecnologie pedagogiche salva-salute

Risultati finali attesi:

Garantire ottimale modalità motore e lo sviluppo fisico di un bambino disabile.

Ottenere risultati positivi nel lavoro correzionale e sanitario.

Arricchire l'ambiente di sviluppo delle materie delle istituzioni educative prescolari e rafforzare la base materiale e tecnica.

Logistica e supporto tecnico.

Quando si creano condizioni negli istituti di istruzione prescolare per bambini con disabilità, un posto speciale viene dato all'arricchimento e alla specializzazione dell'ambiente di sviluppo. A tal fine, la base materiale e tecnica delle istituzioni educative prescolari si sta espandendo.

Nell'ambito del programma "Bambini disabili", vengono acquistate le seguenti attrezzature e benefici medici, correzionali e di sviluppo:

1. - Attrezzatura sportiva;

1. - ausili e giochi correzionali;

1. - schedario della letteratura metodologica e speciale

Elenco della letteratura utilizzata:

1 La famiglia attraverso gli occhi di uno psicologo: raccolta di tecniche. - M., 1995.

2. Berezin F.M., Miroshnikov N.P., Rozhanets R.V. Metodologia per la ricerca multilaterale sulla personalità. - M., 1984

3.Kapustin N.L. Tecnologie educative scuola adattiva. M.1999.

4. Adattamento sociale dei bambini negli istituti/pod prescolari. ed. Tonkova-Yampolskaya R.V. M., 1980

5. Controllo pedagogico nel processo educativo. Ed. Stepanova E.N. M. "Sfera". 2006

6.Pliner Ya.G. e Bukhvalov V.A. Educazione della personalità in una squadra.

"Pedagogico

ricerca". M.2000.

7.Selevko G.K. Tecnologie moderne ed educative. M.1998.

8. Bozhovich L.I. La personalità e la sua formazione infanzia. M.1968.

9. Matveeva S.V., Kherodinov B.I. Bambino sano. Educazione fisica e controllo medico. – San Pietroburgo, 1999.

10. "Pedagogia dello sviluppo del miglioramento della salute" (età prescolare) V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.

11.Miglioramento dei bambini nella scuola materna / ed. L.V. Kochetkova.

M.: TC Sfera, 2005

Bikmurzina Tatyana Tanatarovna
Insegnante-psicologo, categoria più alta MBDOU "Kindergarten No. 4", villaggio di Adamovka, regione di Orenburg, distretto di Adamovsky

Molti bambini con disabilità sono privati ​​dell’opportunità di frequentare istituti di istruzione prescolare. Ma quattro anni fa mi è stato offerto di lavorare individualmente con bambini disabili. Aiuto psicologicoè uno di componenti supporto psicologico, pedagogico e sociale completo per i bambini in età prescolare con disabilità. E quanto prima viene avviata questa riabilitazione, tanto più efficaci e migliori saranno i suoi risultati.

I bambini con disabilità sono caratterizzati da uno sviluppo mentale unico causato da una combinazione di precoci danno organico cervello con vari difetti motori, linguistici e sensoriali.
Successivamente pianifico e definisco i compiti per la correzione individuale diagnostica complessa, che mira a studiare la personalità del bambino, a determinare il livello di sviluppo dei processi senso-percettivi e intellettuali, nonché ad analizzare la sfera dei bisogni motivazionali.
Come risultato dello studio funzioni mentaliÈ stato rivelato: sviluppo del linguaggio ritardato, combinato con uno sviluppo intellettuale ritardato.
Sulla base di questo, ho sviluppato programma individuale, finalizzato allo sviluppo dell'attività cognitiva, allo sviluppo del linguaggio, all'adattamento sociale.
L'intero programma è diviso in blocchi.
Blocco 1. Mirato allo sviluppo della gnosi visivo-motoria basata su idee su dimensione, forma, colore, sviluppo della percezione olistica, sensibilità tattile-cinestesica. Per sviluppare la percezione del colore, suggerisco i seguenti giochi: "Perline", "Quale colore è cosa", "Abbina per colore". Sviluppare la percezione delle dimensioni: “Metti le cose in ordine”, “Il più alto è il più basso”, “Costruiamo una scala”. Per sviluppare la percezione della forma: “Mettilo in pile”, “Prendi un oggetto adatto nella forma”, “ Figure geometriche", "Lotto geometrico". Per sviluppare la percezione olistica: “Tagliare immagini”, “Incollare insieme la teiera”, “Disegni non finiti”, “Immagini sovrapposte”, “Cosa ha mescolato l’artista?” Per sviluppare sensazioni tattili: “Indovina al tatto”, “Cosa c'è nella borsa?”, “Impronte delle nostre mani”, “Cosa si nasconde nella sabbia?”.
Blocco 2. Correzione e sviluppo di stabilità, volume, concentrazione e arbitrarietà dell'attenzione, sviluppo di orientamenti spaziali e rappresentazioni temporali, sviluppo della memoria. In questo mi hanno aiutato i seguenti giochi per sviluppare l'attenzione: “Trova lo stesso oggetto”, “Cosa è cambiato?”, “Labirinto”, “Negozio”, “Ricorda la coppia”, “Ricorda e trova”. Per sviluppare spettacoli temporanei, vengono giocati giochi: "Quando gli alberi indossano questo vestito", "In che periodo dell'anno sono necessari questi oggetti?", "Chi è più grande?", "Trova un paio", "Fotografo capriccioso".
Blocco 3. Sviluppo visivo - pensiero fantasioso, formazione di operazioni mentali: analisi, sintesi, confronto, esclusione, generalizzazione. Ai bambini piacciono molto i giochi come "Toppa il tappeto", "Raccogli le perline in ghirlande", "Indovina l'animale", "Modello".
Conduco lezioni due volte a settimana. All’inizio di ogni lezione utilizzo giochi ed esercizi con le dita che promuovono l’atteggiamento coraggioso del bambino nei confronti dell’insegnante e sviluppano la coordinazione dei movimenti delle dita del bambino.
Al termine di ogni lezione vengono svolti giochi ed esercizi di rilassamento che riducono il livello psico-emotivo e tensione muscolare.
Come risultato dell'implementazione del programma, l'attività cognitiva del bambino aumenta, l'interesse per le attività congiunte con gli adulti, si sviluppa il bisogno del bambino di comunicare attraverso la parola e la tensione psico-emotiva e muscolare diminuisce.
È molto difficile lavorare con i bambini disabili, raccogliendo poco a poco i piccoli successi del bambino, io e i miei genitori ci rallegriamo di loro come di grandi risultati incredibili. Consigliando i genitori e sostenendoli nei loro difficili fardelli, facciamo loro capire che il pregiudizio contro la deformità fisica è il risultato dell’ignoranza, non attitudine negativa a un bambino specifico. E quindi la libertà stessa del bambino soddisferà il bisogno di contatti sociali, apparendo in luogo pubblico– questo è più importante e importante che evitare gli altri.

Secondo le statistiche, solo il 50% dei bambini con disabilità è in età prescolare e junior età scolastica oggi ricevono assistenza specializzata. Uno dei motivi è la riluttanza dei genitori a strappare loro il figlio e la loro mancanza di fiducia risultato positivo trattamento e riabilitazione.

L'esperienza del MKDOU n. 5 che lavora con bambini disabili e la loro comunicazione con coetanei sani ha rivelato un urgente problema socio-psicologico delle famiglie in cui tali bambini crescono.

Spesso i bambini e gli adulti di queste famiglie sono molto vulnerabili e hanno difficoltà a vivere la reale condizione di un bambino con disabilità. Pertanto, il team della scuola materna lavora con i bambini disabili e i loro genitori in modo tale che si sentano partecipi a pieno titolo della causa comune e abbiano lo stesso successo di ciascuno dei loro coetanei.

MKDOU n. 5 ha un gruppo di compensazione, aperto nel 1998. Tre bambini disabili vengono allevati e ricevono aiuto lì: con la malattia di Down, con schisi e parzialmente palato duro, strizza gli occhi. Il gruppo opera secondo un programma di 10 ore per i bambini.

Le attività psicologiche e pedagogiche dell'istituto mirano a raggiungere i requisiti federali per la qualità dell'istruzione prescolare, a superare e prevenire i disturbi dello sviluppo secondario nei bambini e a garantire pari opportunità di avvio.

Per il lavoro correzionale con i bambini disabili, la MKDOU dispone di specialisti: un insegnante, un logopedista, un direttore musicale, un cultura fisica, psicologo educativo, insegnante senior, senior infermiera, pediatra.

Obiettivi principali corpo docente nel lavoro con i bambini disabili:

– tutelare la vita e la salute dei bambini, costituendone le basi immagine sana vita;

– preservazione e rafforzamento della salute fisica, mentale e psicologica dei bambini;

– realizzazione del diritto del bambino con disabilità all’istruzione, correzione (compensazione) delle carenze dello sviluppo, tenendo conto delle caratteristiche e capacità individuali;

– fornitura di assistenza psicologica e pedagogica e supporto sociale famiglia nella crescita dei figli, aumentando la competenza pedagogica dei genitori;

– attuazione del contenuto del programma in condizioni di continuità del lavoro di un insegnante-logopedista, di uno psicologo educativo e di educatori.

Gli insegnanti risolvono insieme una serie di problemi particolari:

– fornire le condizioni sanitarie e igieniche necessarie e uno speciale ambiente di sviluppo, creare un’atmosfera di conforto psicologico;

– contribuire all’armonizzazione dello sviluppo della personalità del bambino, motorio, intellettuale, comunicativo, sviluppo estetico a seconda della mentalità e dell'individuo caratteristiche fisiche e le capacità del bambino;

– costruire percorsi correzionali ed educativi individuali basati sui risultati dello studio delle caratteristiche evolutive dei bambini, delle loro potenzialità e abilità;

– attuare misure speciali per prevenire i disturbi secondari dello sviluppo;

– preparare i bambini all’apprendimento al livello successivo di istruzione;

– studiare in modo mirato le caratteristiche di sviluppo di ciascun bambino al fine di sviluppare raccomandazioni per l’individualizzazione delle condizioni scolarizzazione V scuola media, scuola con supporto psicologico o logopedico, classe di educazione compensativa, ecc.;

– interagire con la famiglia per coordinare metodi di educazione e formazione, creare condizioni ottimali nella famiglia (giochi e giocattoli, educazione, miglioramento della salute, ecc.), favorendo lo sviluppo dei bambini e superando le carenze dello sviluppo;

– interagire con organizzazioni terze (istituzioni mediche, educative, pubbliche, sociali, scientifiche e di altro tipo) per l’efficace attuazione degli obiettivi del programma educativo.

– garantire pari opportunità di avviamento ai bambini.

Questo lavoro si concentra sull'adattamento sociale, superando la barriera psicologica nella comunicazione con bambini senza patologie. Le attività di educazione fisica e sanitaria vengono svolte quotidianamente con i bambini disabili, il lavoro correzione psicologica, lavoro di logopedia, consulenza ai genitori e insegnamento loro di tecniche correttive.

– fisico,

– sociale e personale,

– linguaggio cognitivo,

– artistico ed estetico.

L’influenza pedagogica correttiva è volta a superare:

– ritardi nello sviluppo mentale,

– disturbi del linguaggio e manifestazioni secondarie,

– sociale e personale sviluppo del bambino,

– sviluppare una certa gamma di competenze necessarie per il successo della socializzazione e della preparazione alla scuola (classe di massa o classe di educazione compensativa) a seconda delle capacità e abilità individuali.

Il piano giornaliero per lavorare con i bambini disabili viene adeguato a settembre di ogni anno e comprende: lezioni sullo sviluppo del linguaggio, musica, disegno secondo il curriculum del gruppo in cui si trovano i bambini disabili; programma potenziato correzione logopedica. È richiesta tutta la partecipazione possibile dei bambini disabili a tutti gli eventi generali dell'istituto scolastico prescolare: vacanze, intrattenimento sportivo, spettacoli teatrali, gare, giochi e staffette nel rispetto delle proprie capacità fisiche.

Il lavoro degli specialisti viene svolto secondo il programma completo Rainbow. L'insegnante logopedista utilizza il programma T.B. nel suo lavoro. Filicheva “Correzione dei disturbi del linguaggio”, manuale di G.E. Kashe "Preparare i bambini con problemi di linguaggio per la scuola." Quando lavora con i bambini, l'insegnante-psicologo utilizza esercizi per rimuovere le barriere comunicative ("Centipede", "Penguins", "Unusual Conoscenza", corsi di formazione ("Sea Voyage", "Sun, Rain, Wind", "L'ABC dell'umore" ) e giochi educativi (“Trova la stessa figura”, “Chi ha bisogno di cosa”, ecc.) Conduce lezioni nella serie “ Salute psicologica(“Un sorriso fa miracoli”, “Imparare ad esprimere le emozioni”, “Imparare a comunicare”, “Imparare a comprendere gli altri”, “Aiutiamoci a superare la rabbia”).

Gli insegnanti del gruppo di compensazione lavorano a stretto contatto con i genitori. Gli insegnanti conducono laboratori con i genitori esercizi terapeutici con bambini disabili, che consente non solo di risolvere con successo i problemi del lavoro correzionale, ma anche di insegnare ai genitori i metodi più semplici per aiutare il proprio figlio. Conducono gli specialisti MKDOU incontri con i genitori, consultazioni regolari per i genitori su vari argomenti: "Sviluppo del vocabolario attivo di un bambino in età prescolare", "Come condurre ginnastica articolatoria», « Bambino ansioso", "Sviluppo emotivo di un bambino in età prescolare", "Come indurire un bambino in età prescolare a casa", "Sviluppo attività motoria attraverso i giochi all'aperto." Gli insegnanti cercano di convincere i genitori della necessità di condurre lavoro completo con i bambini, che comprende lo sviluppo intellettuale, misure terapeutiche, ricreative e correttive, ha spiegato l'importanza di un regime flessibile e di rispetto requisiti igienici ai carichi. Una delle forme di collaborazione con i genitori degli alunni è stata l'organizzazione di tavole rotonde. In questi incontri, gli insegnanti parlano dei piccoli risultati ottenuti dai bambini di questo gruppo nel campo della comunicazione e dello sviluppo emotivo. I genitori, a loro volta, parlano dei loro problemi, fanno domande e prendono decisioni comuni. Una delle decisioni della tavola rotonda è stata quella di condurre una serie di lezioni necessarie sia ai bambini che ai genitori. Lezioni "Ciao tesoro!", "Un nuovo mondo per un bambino", "Sto conoscendo me stesso", "Cosa posso fare?", "Qual è il mio umore?" ha aiutato i bambini a capirsi e i loro genitori a conoscersi meglio.

I "Giorni di giochi congiunti" sono diventati un'altra forma di lavoro con i genitori. Hanno dato ai bambini l'opportunità di provare la gioia di comunicare con gli adulti e hanno contribuito all'organizzazione della cooperazione tra insegnanti e genitori.

Il risultato dell'interazione tra genitori e specialisti è stata la comprensione reciproca: la tensione, la sfiducia e la paura per il bambino sono scomparse. Ora i genitori stessi diventano promotori di eventi comuni per i bambini: festeggiano i compleanni dei bambini all'asilo, preparandosi in anticipo, pensando attraverso giochi e divertimento.

Molta attenzione è rivolta all'educazione fisica e al lavoro sanitario con i bambini disabili. Il lavoro si svolge secondo i seguenti programmi: “La Via della Salute” O.S. Schneider," Bambino in età prescolare sano» Yu.E. Antonov, "Rosinka" V.N. Zimonina.

Ai fini del recupero si effettua:

• ginnastica ricreativa;
• vitaminizzazione;
• indurimento ( bagni d'aria, sfregamenti, gargarismi);
• digitopressione, automassaggio;
• esercizi di respirazione;
• ginnastica dopo il sonno;
• camminare su una tavola nervata;
• vacanze e divertimenti di educazione fisica.

Per una valutazione complessiva condizione fisica Tre volte all'anno, i bambini vengono sottoposti a diagnosi di sviluppo fisico e forma fisica, diagnosi sommaria e identificazione del tasso di crescita delle qualità fisiche.

L'analisi dei dati del sondaggio mostra il livello e la dinamica dello sviluppo dei movimenti di base e delle qualità motorie nei bambini e aiuta a determinare il successo della padronanza del materiale secondo il programma Rainbow.

Integrato attività di gioco sullo sviluppo musicale insieme a logopedista, psicopedagogista ed educatore.

Particolare attenzione è rivolta alla creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto in un gruppo compensativo, che non è solo estetico, ma anche abbastanza informativo e funzionalmente coerente. Implementando il programma Rainbow, gli insegnanti cercano di fornire un'atmosfera di conforto emotivo e benessere nel gruppo. Il design e gli interni del gruppo sono vicini alle condizioni domestiche. Ci sono zone nel gruppo sviluppo cognitivo, angoli matematici e ambientali, angolo per sviluppo creativo bambini. L'angolo genitore nel gruppo è progettato esteticamente e in modo informativo. Il gruppo si è accumulato materiale didattico, benefici per lo sviluppo sensomotorio e funzioni motorie, ha acquistato una TV per guardare cartoni animati e programmi educativi, educativi Giochi da tavolo, giocattoli.

Presso la MKDOU è stato creato un consiglio psicologico, medico e pedagogico. I cui obiettivi sono identificare e diagnosi precoce disturbi dello sviluppo, prevenzione dello stress fisico, intellettuale, emotivo e personale, identificazione capacità di riserva sviluppo dei bambini.

Si tiene regolarmente 2 volte l'anno esame diagnostico bambini con disabilità al fine di determinare il livello di sviluppo e assimilazione del materiale del programma in tutte le aree. La diagnostica viene eseguita da tutti gli specialisti. I risultati diagnostici vengono analizzati e discussi nei consigli degli insegnanti e nel PMPK. I bambini con problemi di sviluppo vengono indirizzati al MPC distrettuale per la diagnosi e l'assistenza.