Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza con la febbre in cui il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente medicine. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è consentito dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?
1.4. Fattori dello sviluppo mentale umano
I fattori sono circostanze permanenti che causano cambiamenti stabili in una particolare caratteristica. Nel contesto che stiamo considerando, dobbiamo determinare i tipi di influenze che influenzano il verificarsi di varie deviazioni nello sviluppo psicofisico e personale-sociale di una persona.
Ma prima diamo un'occhiata alle condizioni sviluppo normale bambino.
Possiamo evidenziare le 4 principali condizioni necessarie per il normale sviluppo di un bambino, formulate da G. M. Dulnev e A. R. Luria.
La prima condizione più importante è il “normale funzionamento del cervello e della sua corteccia”; in presenza di condizioni patologiche derivanti da varie influenze patogene, il normale rapporto tra processi irritabili e inibitori viene interrotto e l'implementazione di forme complesse di analisi e sintesi delle informazioni in arrivo è difficile; l'interazione tra i blocchi cerebrali responsabili di vari aspetti dell'attività mentale umana viene interrotta.
La seconda condizione è “il normale sviluppo fisico del bambino e il mantenimento associato di prestazioni normali e tono normale processi nervosi».
La terza condizione è “la preservazione degli organi di senso che garantiscono la normale comunicazione del bambino con il mondo esterno”.
La quarta condizione è l'educazione sistematica e coerente del bambino in famiglia, all'asilo e in scuola media.
L'analisi della salute psicofisica e sociale dei bambini, effettuata regolarmente da vari servizi (medici, psicologici, educativi, sociali), mostra un progressivo aumento del numero di bambini e adolescenti con varie disabilità dello sviluppo; i bambini sani in tutti i parametri di sviluppo sono diventando sempre meno. Secondo vari servizi, dall'11 al 70% della popolazione infantile totale, nelle diverse fasi del proprio sviluppo, in un modo o nell'altro, necessita di un aiuto psicologico speciale.
La dicotomia principale (divisione in due parti) va tradizionalmente sulla falsariga della congenitezza (ereditarietà) di qualsiasi caratteristica del corpo o della loro acquisizione a seguito di influenze ambientali sul corpo. Da un lato, si tratta della teoria del preformismo (sviluppo psicosociale predeterminato e predeterminato di una persona) con la difesa dei diritti del bambino come creatore attivo del proprio sviluppo, assicurati dalla natura e dall'ereditarietà (rappresentati, in particolare, nelle opere del filosofo e umanista francese del XVIII secolo J. J. Rousseau), formulato invece dal filosofo inglese del XVII secolo. L'idea di John Locke del bambino come una "tabula rasa" - su cui l'ambiente può prendere appunti.
L.S. Vygotsky, un eccezionale psicologo e defettologo, fondatore della teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche umana, ha dimostrato in modo convincente che “la crescita di un bambino normale nella civiltà rappresenta solitamente un'unica fusione con i processi della sua maturazione organica. Entrambi i piani di sviluppo – naturale e culturale – coincidono e si fondono l'uno con l'altro. Entrambe le serie di cambiamenti si compenetrano e formano, in sostanza, un'unica serie di formazione socio-biologica della personalità del bambino” (Vol. 3. - P. 31).
In base al tempo di esposizione i fattori patogeni si dividono in:
prenatale (prima dell'inizio del travaglio);
catal (durante il travaglio);
postnatale (dopo il parto, che si verifica principalmente nel periodo da prima infanzia fino a tre anni).
Secondo materiali clinici e psicologici, il sottosviluppo più grave delle funzioni mentali si verifica a seguito dell'esposizione a pericoli dannosi durante un periodo di intensa attività differenziazione cellulare strutture cerebrali, cioè nelle prime fasi dell'embriogenesi, all'inizio della gravidanza. I fattori che interferiscono con lo sviluppo del bambino nel grembo materno (compresa la salute della madre) sono chiamati teratogeni.
I fattori di rischio biologico che possono causare gravi deviazioni nello sviluppo fisico e mentale dei bambini includono:
anomalie genetiche cromosomiche, sia ereditarie che derivanti da mutazioni genetiche, aberrazioni cromosomiche;
malattie infettive e virali della madre durante la gravidanza (rosolia, toxoplasmosi, influenza);
malattie sessualmente trasmissibili (gonorrea, sifilide);
malattie endocrine della madre, in particolare il diabete;
Incompatibilità del fattore Rh;
alcolismo e uso di droghe da parte dei genitori, e soprattutto della madre;
rischi biochimici (radiazioni, inquinamento ambientale, presenza di metalli pesanti nell'ambiente, come mercurio, piombo, uso di fertilizzanti artificiali e additivi alimentari nella tecnologia agricola, uso improprio di farmaci, ecc.), che colpiscono i genitori prima della gravidanza o la madre durante la gravidanza, nonché sui bambini stessi nei primi periodi dello sviluppo postnatale;
Gravi alterazioni della salute fisica della madre, tra cui malnutrizione, ipovitaminosi, malattie tumorali, debolezza somatica generale;
Ipossico ( carenza di ossigeno);
tossicosi materna durante la gravidanza, soprattutto nella seconda metà;
decorso patologico del travaglio, in particolare accompagnato da trauma cerebrale;
lesioni cerebrali e gravi malattie infettive e tossico-distrofiche subite dal bambino in gioventù;
malattie croniche (come asma, malattie del sangue, diabete, malattie cardiovascolari, tubercolosi, ecc.) che hanno avuto inizio in età precoce e prescolare.
Meccanismi di influenze genetiche
L'inizio di qualsiasi organismo vivente è dato dall'unione delle cellule materne e paterne in una nuova cellula, che consiste di 46 cromosomi, uniti durante il normale sviluppo in 23 coppie, da cui successivamente si formano tutte le cellule del nuovo organismo. I segmenti dei cromosomi sono chiamati geni. L'informazione contenuta nei geni di un cromosoma contiene grande quantità informazioni che superano il volume di diverse enciclopedie. I geni contengono informazioni comuni a tutte le persone, garantendo il loro sviluppo come corpo umano e determinando le differenze individuali, inclusa la comparsa di alcune anomalie dello sviluppo. Negli ultimi anni è stato accumulato un enorme materiale che dimostra che molte forme di deficit intellettivo e sensoriale sono geneticamente determinate. Le dinamiche dello sviluppo individuale e le specificità della maturazione di varie funzioni mentali nel periodo postnatale dell'ontogenesi dipendono certamente dalle influenze socioculturali. Tuttavia, queste influenze hanno impatto diverso sulle strutture cerebrali e il loro funzionamento, da allora programma genetico il loro sviluppo si svolge in modo sequenziale, secondo gli schemi di maturazione dei vari livelli del sistema nervoso, e in particolare delle varie parti del cervello. Le moderne informazioni cliniche e genetiche dovrebbero essere prese in considerazione quando si studiano i modelli di sviluppo di varie funzioni mentali nell'ontogenesi e quando si selezionano determinati metodi per correggere varie carenze dello sviluppo.
Una nuova branca della scienza emersa negli ultimi decenni: la sociobiologia, situata all'intersezione tra biologia, psicologia e scienze sociali e umanistiche, ha introdotto il concetto di "imperativo riproduttivo". Ciò significa che la condizione per la sopravvivenza di qualsiasi popolazione, compresa quella umana, è il consolidamento obbligatorio a livello genetico di quei modi di comportamento e di caratteristiche mentali che servono a preservare la popolazione. La relazione genitore-figlio è considerata dai sociobiologi come una società primaria, il cui compito genetico-evolutivo è la riproduzione dei geni. L'attaccamento genitoriale in questo contesto è considerato come un valore inversamente proporzionale al tasso di natalità: maggiore è il tasso di natalità, più debole è l'attaccamento genitoriale. L'opportunità genetica evolutiva spiega anche l'origine del comportamento altruistico in relazione ai parenti biologici e ai compagni di specie.
È tradizione designare i geni di una coppia, situati, a loro volta, nei cromosomi accoppiati, come dominanti (D) (questi sono quelli che determinano quale qualità verrà trasferita al nuovo organismo, ad esempio, il colore dei capelli, il colore degli occhi, ecc.) e recessivi (d) (quelli che possono influenzare la comparsa di una particolare qualità solo se accoppiati con un altro gene recessivo che determina la stessa qualità). Considerando che la qualità ereditaria è determinata proprio dalla combinazione di geni in una coppia, le seguenti combinazioni possono essere: DD - i geni dominanti sono stati trasmessi dai genitori; Dd - uno dei genitori ha trasmesso un gene dominante, l'altro uno recessivo e dd - entrambi i genitori hanno trasmesso geni recessivi. Supponiamo che entrambi i genitori non abbiano difetti di sviluppo, ma siano portatori nascosti di sordità (cioè in entrambi il gene della sordità è recessivo). Consideriamo il meccanismo genetico della comparsa di un bambino sordo in una data coppia di genitori udenti (Figura 3)
Se i genitori fossero sordi e avessero un gene dominante - D per la sordità, la sordità verrebbe ereditata nel primo (1), secondo (2) e terzo (3) caso.
Anche una carenza o un eccesso di cromosomi, cioè se ce ne sono meno o più di 23 coppie, può portare a patologie dello sviluppo. Nella maggior parte dei casi, l’anomalia cromosomica porta alla morte del feto nel grembo materno o alla nascita prematura e all’aborto spontaneo. Tuttavia, esiste un'anomalia dello sviluppo abbastanza comune: la sindrome di Down, che si verifica in un rapporto di 1:600-700 neonati, in cui la causa dei disturbi sistemici nello sviluppo psicofisico del bambino è la comparsa di un cromosoma aggiuntivo nella 21a coppia - la cosiddetta trisomia.
Anomalie cromosomiche si verificano in circa il 5% delle gravidanze accertate. A seguito della morte intrauterina dei feti, il loro numero diminuisce a circa lo 0,6% dei bambini nati.
Al fine di prevenire la comparsa di bambini con patologie ereditarie dello sviluppo, vengono effettuate consultazioni genetiche, il cui scopo è determinare il modello di ereditarietà di un particolare tratto patogeno e la possibilità della sua trasmissione ai futuri figli. Per fare ciò, vengono studiati i cariotipi1 dei genitori. I dati riguardanti la probabilità di avere un bambino normale e un bambino con patologie dello sviluppo vengono comunicati ai genitori.
Fattore somatico
La prima condizione emergente di debolezza neurosomatica, che crea alcune difficoltà allo sviluppo psicofisico ed emotivo del bambino, è la neuropatia. La neuropatia è considerata un disturbo multifattoriale di origine congenita, vale a dire che si verificano durante lo sviluppo fetale o durante il parto. La sua causa può essere la tossicosi materna nella prima e nella seconda metà della gravidanza, sviluppo patologico gravidanza, che porta alla minaccia di aborto spontaneo, nonché allo stress emotivo della madre durante la gravidanza.
Elenchiamo i principali segni di neuropatia (secondo A. A. Zakharov):
Instabilità emotiva: maggiore tendenza a disturbi emotivi, ansia, rapida insorgenza degli affetti, debolezza irritabile.
Distopia vegetativa (disturbo sistema nervoso regolamentare il lavoro organi interni) - espresso in vari disturbi nel funzionamento degli organi interni: disturbi del tratto gastrointestinale, vertigini, difficoltà respiratorie, nausea, ecc. In età prescolare e scolare, si osservano reazioni somatiche sotto forma di mal di testa, fluttuazioni di pressione, vomito, ecc. quando sorgono difficoltà di adattamento alle istituzioni per l'infanzia.
Disturbi del sonno sotto forma di difficoltà ad addormentarsi, terrori notturni, rifiuto di dormire durante il giorno.
A. A. Zakharov sostiene che l'insorgenza di disturbi del sonno nei bambini è influenzata dallo stato di maggiore affaticamento della futura mamma, dall'insoddisfazione psicologica della madre nei confronti dei rapporti coniugali, in particolare della loro stabilità. Nelle ragazze è stata riscontrata una maggiore dipendenza di questo sintomo dallo stato emotivo della madre rispetto ai ragazzi. Si noti che se la madre durante la gravidanza è preoccupata riguardo al rapporto con il padre della ragazza, il bambino sperimenta ansia in assenza dei genitori durante il sonno e sorge la richiesta di dormire con i genitori.
Disturbi metabolici, tendenza alle allergie con varie manifestazioni, aumento della sensibilità alle infezioni. Si nota che le allergie nei ragazzi e scarso appetito associato a stati di insoddisfazione emotiva interna della madre nei confronti del matrimonio durante la gravidanza.
Debolezza somatica generale, diminuzione forze protettive corpo - un bambino soffre spesso di infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute, malattie gastrointestinali, malattie dell'apparato respiratorio, ecc. In questo caso, la malattia spesso inizia con una forte esperienza emotiva, associata, ad esempio, a difficoltà di adattamento all'asilo o alla separazione dai propri cari, ecc. P.
Nello sviluppo di questa condizione giocano un ruolo importante le condizioni generali della madre durante la gravidanza, e in particolare il cattivo benessere emotivo, la forte stanchezza e i disturbi del sonno.
Debolezza cerebrale minima: si manifesta in ipersensibilità bambino a vari influenze esterne: rumore, luce intensa, soffocamento, cambiamenti meteorologici, viaggio con i mezzi di trasporto.
Nello sviluppo di questa condizione, secondo i dati disponibili, giocano un ruolo anche le cattive condizioni generali della madre durante la gravidanza, le forti paure e la paura del parto.
Disturbi psicomotori (bagnatura involontaria durante il sonno diurno e notturno, tic, balbuzie). Questi disturbi, a differenza di disturbi simili che hanno cause organiche più gravi, di solito scompaiono con l'età e hanno una marcata dipendenza stagionale, peggiorando in primavera e in autunno.
L'insorgenza di questi disturbi nel bambino è facilitata dal sovraccarico fisico ed emotivo della madre durante la gravidanza e dai suoi disturbi del sonno.
Le prime manifestazioni di neuropatia vengono diagnosticate già nel primo anno di vita, e si manifestano con frequenti rigurgiti, sbalzi di temperatura, sonno irrequieto e spesso cambiamenti dell'ora del giorno e “arrotolarsi” quando si piange.
La neuropatia è solo di base fattore patogeno, sullo sfondo del quale può svilupparsi gradualmente una diminuzione dell'attività complessiva del bambino, compresa l'attività mentale, il tasso di maturazione psicofisica del bambino può rallentare, il che a sua volta può contribuire a un ritardo dello sviluppo mentale, a maggiori difficoltà di adattamento alla società sociale richieste, cambiamenti negativi della personalità come una maggiore dipendenza dagli altri e, nella direzione dello sviluppo di stati depressivi, perdita di interesse per la vita.
Con l'organizzazione tempestiva di misure sanitarie e di rafforzamento generale, inclusa un'atmosfera psicologica confortevole, i segni di neuropatia possono diminuire nel corso degli anni.
In circostanze sfavorevoli, la neuropatia diventa la base per lo sviluppo di malattie somatiche croniche e della sindrome psicoorganica.
Le malattie somatiche sono le seconde per importanza (dopo danno organico cervello) è una causa che provoca disturbi alla salute psicofisica dei bambini e ne impedisce lo sviluppo personale e sociale e il successo nell'apprendimento.
Nella moderna psicologia straniera esiste anche una direzione speciale "Psicologia pediatrica", il cui scopo è sviluppare aspetti scientifici e pratici del supporto psicologico per bambini e adolescenti con varie malattie somatiche.
Ricerche condotte sia da ricercatori nazionali (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) che stranieri (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha, ecc.) mostrano che una grave malattia somatica crea uno speciale situazione di carenza di sviluppo. Anche senza realizzare l'essenza della malattia, le sue conseguenze, il bambino si trova in una situazione di marcate restrizioni all'attività, all'indipendenza e ai metodi di autorealizzazione, che ritardano il suo sviluppo cognitivo e personale-sociale. Tali bambini, a seconda del livello sviluppo psicosociale possono trovarsi sia nel sistema educativo speciale (in gruppi e classi per bambini con ritardo mentale) sia inclusi in un unico processo educativo con bambini sani.
Indice di danno cerebrale
Le idee moderne sui meccanismi del cervello che forniscono le funzioni mentali superiori di una persona e le loro dinamiche legate all'età si basano su materiali che rivelano l'organizzazione strutturale e funzionale dell'attività integrativa del cervello. Secondo il concetto di A. R. Luria (1973), la psiche è assicurata dal lavoro coordinato di tre blocchi funzionali (Fig. 4). Questi sono i blocchi:
regolazione del tono e della veglia (I);
ricevere, elaborare e archiviare informazioni provenienti dal mondo esterno (2);
programmazione e controllo dell'attività mentale (3).
Ogni singola funzione mentale in condizioni di sviluppo normale è assicurata dal lavoro coordinato di tutti e tre i blocchi del cervello, uniti nei cosiddetti sistemi funzionali, che sono un complesso complesso dinamico e altamente differenziato di collegamenti situati a diversi livelli del sistema nervoso sistema e prendendo parte alla risoluzione dell'uno o dell'altro compito adattivo (Fig. 4, testo 3).
“...La scienza moderna è giunta alla conclusione che il cervello, in quanto sistema complesso, è costituito da almeno tre dispositivi principali, o blocchi. Uno di questi, compresi i sistemi sezioni superiori il tronco cerebrale e la formazione e formazione reticolare, o reticolare, dell'antica corteccia (mediale e basale), consente di mantenere una certa tensione (tono) necessaria per il normale funzionamento delle parti superiori della corteccia cerebrale; il secondo (comprendente le sezioni posteriori di entrambi gli emisferi, le sezioni parietale, temporale e occipitale della corteccia) è un dispositivo complesso che garantisce la ricezione, l'elaborazione e la memorizzazione delle informazioni ricevute attraverso dispositivi tattili, uditivi e visivi; infine, il terzo blocco (che occupa principalmente le sezioni anteriori degli emisferi lobi frontali cervello) è un apparato che fornisce la programmazione di movimenti e azioni, la regolazione dei processi attivi in corso e il confronto dell'effetto delle azioni con le intenzioni originali. Tutti questi blocchi prendono parte all’attività mentale di una persona e alla regolazione del suo comportamento; tuttavia, il contributo che ciascuno di questi blocchi dà al comportamento umano è profondamente diverso e le lesioni che interrompono il lavoro di ciascuno di questi blocchi portano a disturbi dell'attività mentale completamente diversi.
Se un processo patologico (tumore o emorragia) porta a operazione normale primo blocco - formazioni delle parti superiori del tronco encefalico (pareti ventricoli cerebrali e formazioni strettamente correlate formazione reticolare e sezioni mediali interne emisferi cerebrali), il paziente non avverte alcun disturbo né visivo né visivo percezione uditiva o qualsiasi altro difetto zona sensibile; i suoi movimenti e la sua parola rimangono intatti, continua a possedere tutta la conoscenza che ha ricevuto nelle esperienze precedenti. Tuttavia, la malattia porta in questo caso ad una diminuzione del tono della corteccia cerebrale, che si manifesta in un quadro molto particolare di il disturbo: l'attenzione del paziente diventa instabile, mostra un esaurimento patologicamente aumentato, si addormenta rapidamente (lo stato di sonno può essere indotto artificialmente irritando le pareti dei ventricoli cerebrali durante l'intervento chirurgico e bloccando così gli impulsi che passano attraverso la formazione reticolare alla corteccia cerebrale ). La sua vita affettiva cambia: può diventare indifferente o patologicamente ansioso; la capacità di imprimere soffre; il flusso organizzato dei pensieri viene interrotto e perde il carattere selettivo e selettivo che normalmente ha; l'interruzione del normale funzionamento delle formazioni staminali, senza modificare l'apparato di percezione o movimento, può portare a una profonda patologia della coscienza “di veglia” di una persona. I disturbi che si verificano nel comportamento quando vengono danneggiate le parti profonde del cervello - il tronco encefalico, la formazione reticolare e l'antica corteccia, sono stati attentamente studiati da numerosi anatomisti, fisiologi e psichiatri (Magun, Moruzzi, Mac Lean, Penfield), quindi non possiamo descriverli più da vicino, suggerendo al lettore che volesse conoscere più da vicino i meccanismi alla base del funzionamento di questo sistema di fare riferimento al famoso libro di G. Magoon “The Waking Brain” (1962).
L'interruzione del normale funzionamento del secondo blocco si manifesta in modi completamente diversi. Un paziente la cui lesione, emorragia o tumore ha portato alla distruzione parziale della corteccia parietale, temporale o occipitale non avverte alcun disturbo nel tono mentale generale o nella vita affettiva; la sua coscienza è completamente preservata, la sua attenzione continua a concentrarsi con la stessa facilità di prima; tuttavia, il normale flusso delle informazioni in entrata e la loro normale elaborazione e archiviazione possono essere profondamente interrotti. Essenziale per i danni a queste parti del cervello è l'elevata specificità dei disturbi causati. Se la lesione è limitata alle parti parietali della corteccia, il paziente avverte un disturbo della sensibilità cutanea o profonda (propriocettiva): gli è difficile riconoscere un oggetto al tatto, il normale senso delle posizioni del corpo e delle mani è interrotto e quindi si perde la chiarezza dei movimenti; se il danno è limitato al lobo temporale del cervello, l'udito può essere compromesso in modo significativo; se è localizzato all'interno della regione occipitale o in aree adiacenti della corteccia cerebrale, il processo di ricezione ed elaborazione delle informazioni visive ne risente, mentre le informazioni tattili e uditive continuano ad essere percepite senza alcun cambiamento. L'elevata differenziazione (o, come dicono i neurologi, la specificità modale) rimane una caratteristica essenziale sia del lavoro che della patologia dei sistemi cerebrali che compongono il secondo blocco del cervello.
I disturbi che derivano dal danno al terzo blocco (che comprende tutte le parti degli emisferi cerebrali situati davanti al giro centrale anteriore) portano a difetti comportamentali che differiscono nettamente da quelli che abbiamo descritto sopra. Lesioni limitate di queste parti del cervello non provocano né disturbi della veglia né difetti nella ricezione delle informazioni; tale paziente può anche trattenere la parola e in questi casi si manifestano disturbi significativi nella sfera dei movimenti, delle azioni e delle attività del paziente organizzate secondo un programma noto. Se tale lesione si trova nelle parti posteriori di quest'area - nel giro centrale anteriore, il paziente può essere compromesso nei movimenti volontari del braccio o della gamba opposti al focus patologico; se si trova nella zona premotoria - parti più complesse della corteccia direttamente adiacenti al giro centrale anteriore, la forza muscolare in questi arti viene preservata, ma l'organizzazione dei movimenti nel tempo diventa inaccessibile e i movimenti perdono la loro fluidità, capacità motorie precedentemente acquisite disintegrarsi. Infine, se la lesione disabilita parti ancora più complesse della corteccia frontale, il flusso dei movimenti può rimanere relativamente intatto, ma le azioni di una persona cessano di obbedire a determinati programmi, vengono facilmente scisse da essi e il comportamento cosciente e intenzionale mirato a eseguire un compito specifico e subordinato a un programma specifico , è sostituito da reazioni impulsive alle impressioni individuali, o da stereotipi inerti, in cui l'azione mirata è sostituita da ripetizioni prive di significato di movimenti che non sono più guidati da un determinato obiettivo. Va notato che i lobi frontali del cervello apparentemente hanno un'altra funzione: assicurano il confronto dell'effetto di un'azione con l'intenzione originaria; ecco perché, quando vengono sconfitti, il meccanismo corrispondente soffre e il paziente cessa di essere critico nei confronti dei risultati delle sue azioni, di correggere gli errori commessi e di controllare la correttezza del corso delle sue azioni.
Non ci soffermeremo più in dettaglio sulle funzioni dei singoli blocchi cerebrali e sul loro ruolo nell'organizzazione del comportamento umano. Lo abbiamo fatto in una serie di pubblicazioni speciali (A.R. Luria, 1969). Tuttavia, quanto già detto è sufficiente per vedere il principio fondamentale dell'organizzazione funzionale del cervello umano: nessuna delle sue formazioni prevede completamente alcuna forma complessa di attività umana; ciascuno di essi partecipa all’organizzazione di questa attività e apporta il proprio contributo altamente specifico all’organizzazione del comportamento”. (Luria A.R. Il cervello umano e i processi mentali. - M., L970.-C. 16-18.)
Oltre alla specializzazione di varie parti del cervello di cui sopra, è necessario tenere presente anche la specializzazione interemisferica. Più di un secolo fa, si è notato che quando l'emisfero sinistro è danneggiato, si verificano principalmente disturbi del linguaggio, che non si osservano quando sono danneggiate aree simili dell'emisfero destro. Successivi studi clinici e neuropsicologici su questo fenomeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya, ecc.) consolidarono l'idea dell'emisfero sinistro come responsabile dello sviluppo positivo dell'attività linguistica e del pensiero logico-astratto, e dietro a destra - garantendo i processi di orientamento nello spazio e nel tempo, la coordinazione dei movimenti, la luminosità e la ricchezza delle esperienze emotive.
Così, una condizione necessaria il normale sviluppo mentale di un bambino è la necessaria prontezza neurobiologica da parte di varie strutture cerebrali e dell'intero cervello nel suo insieme come sistema. L. S. Vygotsky ha scritto anche: “Lo sviluppo di forme di comportamento superiori richiede un certo grado di maturità biologica, una certa struttura come prerequisito. Ciò chiude la strada allo sviluppo culturale anche per gli animali più elevati, quelli più vicini all'uomo. La crescita dell'uomo in civiltà è dovuta alla maturazione delle funzioni e degli apparati corrispondenti. Ad un certo stadio dello sviluppo biologico, un bambino padroneggia la lingua se il suo cervello e il suo apparato vocale si sviluppano normalmente. In un altro stadio di sviluppo, più elevato, il bambino padroneggia il sistema di conteggio decimale e la lingua scritta, e anche più tardi - le basi operazioni aritmetiche"(Vol. 3. - P. 36).
Tuttavia, va ricordato che la formazione dei sistemi cerebrali di una persona avviene nel processo della sua attività oggettiva e sociale, “allacciando quei nodi che mettono determinate zone corteccia cerebrale in nuove relazioni reciproche."
Il concetto di A. R. Luria e dei suoi seguaci sui fondamenti cerebrali dell'organizzazione dell'attività mentale olistica di una persona è base metodologica per identificare il fatto stesso della deviazione dall'ontogenesi normale, la struttura della deviazione, determinare le strutture cerebrali più disturbate e preservate, che devono essere prese in considerazione quando si organizza il processo pedagogico correttivo.
Sindrome da difetto organico infanzia fu descritto da Goelnitz sotto il nome di difetto organico. Questo è un concetto generalizzato di disturbi funzionali e patologico-anatomici del sistema nervoso centrale di varie eziologie che si presentano durante il suo sviluppo e portano a deviazioni più o meno pronunciate nello sviluppo del bambino. Nel linguaggio medico vengono chiamate con un concetto generale “encefalopatia” (dal greco encephalos - cervello e pathos - sofferenza). Una descrizione più dettagliata delle specifiche anomalie dello sviluppo che insorgono come risultato della sindrome organica è fornita nel capitolo. II.
I fattori di sviluppo mentale influenzano la formazione della personalità. Questi includono: ereditarietà, ambiente, formazione, educazione, attività, gioco e privazione. In questo articolo ne esamineremo i primi cinque. La loro azione è osservata in combinazione e oltre diverse fasi sviluppo del bambino vengono assegnati diversi gradi di importanza. I fattori di sviluppo mentale possono avere un impatto sia positivo che negativo sullo sviluppo della personalità. La conoscenza di questi fattori determina l'efficacia della corretta comprensione delle azioni umane.
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Galleria fotografica: Fattori nello sviluppo mentale dei bambini: eredità, ambiente, formazione, educazione, attività
Eredità
L'ereditarietà è la speciale capacità del corpo umano di ripetere tipi simili di metabolismo e sviluppo individuale nel corso di una serie di generazioni.
Dai genitori il bambino eredita caratteristiche congenite: lineamenti corporei, colore degli occhi, dei capelli e della pelle, struttura del viso, delle mani, patologie ereditarie, caratteristiche del temperamento, inclinazioni delle capacità.
Esiste la possibilità che i genitori abbiano figli con comportamenti antisociali. In questo caso, è importante creare un ambiente favorevole per il bambino che possa annullare le caratteristiche congenite e ridurre il rischio del loro ulteriore sviluppo. Fattori genetici può persino influenzare lo sviluppo di alcuni malattia mentale, ad esempio, la schizofrenia.
Fortunatamente il bambino eredita, insieme ai suoi geni, le sue doti, cioè le potenziali opportunità di sviluppo. Naturalmente, non hanno abilità già pronte per nessun tipo di attività, ma è stato notato che i bambini con inclinazioni speciali si sviluppano rapidamente e ottengono i risultati più alti. Se al bambino vengono fornite tutte le condizioni necessarie, tali inclinazioni appariranno in tenera età.
L'influenza dell'ereditarietà è grande, ma non pensare che sia infinita. A ogni bambino vengono dati i geni per caso e il modo in cui si manifestano dipende da molti fattori che gli adulti possono controllare.
Mercoledì
L'ambiente sono i valori sociali, materiali e spirituali che circondano il bambino.
Un ambiente geografico favorevole è un'area con abbondanza di luce e risorse idriche, mondo vegetale e animale. Da questo dipende la socializzazione delle proprietà biologiche del bambino.
Un ambiente sociale favorevole è quello in cui idee e valori sono volti a sviluppare la creatività e l’iniziativa del bambino.
Ci sono fattori di influenza deliberata su un bambino. Includiamo, ad esempio, la struttura e la politica dello Stato, della scuola, della famiglia, ecc. Fattori sociali come l'arte, la cultura e i media danno al bambino l'opportunità di svilupparsi. Tieni presente che questa è solo una possibilità. Non in tutti i casi garantisce la formazione delle qualità personali necessarie.
Un posto importante tra fattori sociali assegnato all'istruzione, che è la fonte della formazione di determinate qualità e abilità del bambino. L'educazione influenza le qualità date dalla natura, apportando un nuovo contributo al loro contenuto e adattandosi alle specifiche condizioni sociali.
L’ambiente domestico gioca un ruolo enorme. La famiglia determina la gamma di interessi, bisogni, opinioni e valori di una persona. La famiglia crea le condizioni per lo sviluppo delle inclinazioni, vengono poste qualità morali, etiche e sociali. L’ambiente sociale e domestico può influenzare impatto negativo sullo sviluppo mentale del bambino: maleducazione, scandali, ignoranza.
Di più alto livello Lo sviluppo mentale dei bambini si ottiene dove le condizioni sono più favorevoli.
Formazione scolastica
Non tutto l’apprendimento è efficace, ma solo quello che fa avanzare lo sviluppo del bambino. I bambini, sotto la guida degli adulti, assimilano le conquiste della cultura umana, che determina il loro movimento in avanti. La forza trainante dello sviluppo mentale è la contraddizione interna tra ciò che è già stato raggiunto e il nuovo contenuto che il bambino sta per padroneggiare.
Il compito dell'educazione è quello di formare e sviluppare in un bambino caratteristiche mentali, qualità e proprietà che caratterizzano un alto livello di sviluppo in una determinata fase di età e allo stesso tempo preparare una transizione naturale alla fase successiva, un livello di sviluppo più elevato.
Educazione
Quale ruolo gioca l'educazione nello sviluppo mentale di un bambino non può essere determinato inequivocabilmente da nessuno psicologo. Qualcuno sostiene che l'educazione è impotente di fronte all'ereditarietà sfavorevole e impatto negativo ambiente. Altri credono che l’istruzione sia l’unico mezzo per cambiare la natura umana.
Attraverso l'educazione, puoi controllare l'attività del bambino e il processo del suo sviluppo mentale. Partecipa alla formazione della natura dei bisogni e del sistema di relazioni, basato sulla coscienza del bambino e che richiede la sua partecipazione.
Attraverso l'educazione, è necessario instillare nel bambino un comportamento che corrisponda alle norme sociali e alle regole di comportamento accettate.
Attività
L’attività è uno stato attivo del corpo del bambino, che è un prerequisito per l’esistenza e il comportamento del bambino.
Una persona è un essere attivamente attivo, quindi l'influenza esterna sulla sua psiche è determinata non direttamente, ma attraverso l'interazione con l'ambiente, attraverso l'attività in questo stesso ambiente. L'attività si manifesta in attivazioni, ricerche, vari riflessi, volontà e atti di libera autodeterminazione.
Le condizioni e le circostanze esterne vengono rifratte esperienza di vita, personalità, caratteristiche individuali e mentali di una persona. Un bambino, in quanto essere attivo, può cambiare autonomamente la sua personalità, cioè impegnarsi nell'autorealizzazione, nell'autocostruzione e nello sviluppo personale.
L’attività del bambino si manifesta nella sua capacità di bloccare/rafforzare restrizioni organiche o ambientali positive e negative e nella capacità di andare oltre date condizioni attività della vita, cioè mostrare iniziativa, creatività, ricerca, superare qualcosa, ecc.
L'attività maggiore in un bambino si osserva durante i periodi di crescita, e poi durante i periodi di crisi legate all'età, quando la scoperta e la rivalutazione di se stessi acquisiscono un ruolo speciale.
Sviluppa e sii sano!
I fattori sono circostanze permanenti che causano cambiamenti stabili in una particolare caratteristica. Nel contesto che stiamo considerando, dobbiamo determinare i tipi di influenze che influenzano il verificarsi di varie deviazioni nello sviluppo psicofisico e personale-sociale di una persona.
Ma prima, diamo un'occhiata alle condizioni per il normale sviluppo del bambino.
Possiamo identificare le 4 principali condizioni necessarie per il normale sviluppo di un bambino, formulate da G. M. Dulnev e A. R. Luria.
Primo la condizione più importante- “funzionamento normale del cervello e della sua corteccia”; in presenza di condizioni patologiche derivanti da varie influenze patogene, il normale rapporto tra processi irritabili e inibitori viene interrotto e l'implementazione di forme complesse di analisi e sintesi delle informazioni in arrivo è difficile; l'interazione tra i blocchi cerebrali responsabili di vari aspetti dell'attività mentale umana viene interrotta.
La seconda condizione è "il normale sviluppo fisico del bambino e la conseguente conservazione delle normali prestazioni, del normale tono dei processi nervosi".
La terza condizione è “la preservazione degli organi di senso che garantiscono la normale comunicazione del bambino con il mondo esterno”.
La quarta condizione è l'educazione sistematica e coerente del bambino in famiglia, nella scuola dell'infanzia e nella scuola secondaria.
L'analisi della salute psicofisica e sociale dei bambini, effettuata regolarmente da vari servizi (medici, psicologici, educativi, sociali), mostra un progressivo aumento del numero di bambini e adolescenti con varie disabilità dello sviluppo; i bambini sani in tutti i parametri di sviluppo sono diventando sempre meno. Secondo vari servizi, da
- fino al 70% dell'intera popolazione infantile nelle diverse fasi del proprio sviluppo, in un modo o nell'altro, necessita di un aiuto psicologico speciale.
sviluppo psicosociale della persona) con la difesa dei diritti del bambino come attivo creatore del proprio sviluppo, assicurati dalla natura e dall'ereditarietà (rappresentati, in particolare, nelle opere del filosofo e umanista francese del XVIII secolo J. J. Rousseau ), formulato invece dal filosofo inglese del XVII secolo . L'idea di John Locke del bambino come una "tabula rasa" - su cui l'ambiente può prendere appunti.
L.S. Vygotsky, un eccezionale psicologo e defettologo, fondatore della teoria storico-culturale dello sviluppo mentale umano, ha dimostrato in modo convincente che “la crescita di un bambino normale nella civiltà rappresenta di solito un'unica fusione con i processi della sua maturazione organica. Entrambi i piani di sviluppo – naturale e culturale – coincidono e si fondono l'uno con l'altro. Entrambe le serie di cambiamenti si compenetrano e formano, in sostanza, un'unica serie di formazione socio-biologica della personalità del bambino” (Vol. 3. - P. 31).
Riso. 2. Fattori di rischio per uno sviluppo psicofisico insufficiente della persona In base al tempo di esposizione, i fattori patogeni si dividono (Fig. 2) in:
- prenatale (prima dell'inizio del travaglio);
- natale (durante il travaglio);
- postnatale (dopo il parto, che si verifica principalmente nel periodo che va dalla prima infanzia ai tre anni).
I fattori di rischio biologico che possono causare gravi deviazioni nello sviluppo fisico e mentale dei bambini includono:
- anomalie genetiche cromosomiche, sia ereditarie che derivanti da mutazioni genetiche e aberrazioni cromosomiche;
- malattie infettive e virali della madre durante la gravidanza (rosolia, toxoplasmosi, influenza);
- malattie sessualmente trasmissibili (gonorrea, sifilide);
- malattie endocrine madri, in particolare diabete;
Il periodo natale è il periodo del parto.
- Incompatibilità del fattore Rh;
- alcolismo e uso di droghe da parte dei genitori, e soprattutto della madre;
- rischi biochimici (radiazioni, inquinamento ambientale, presenza di metalli pesanti nell'ambiente, come mercurio, piombo, uso di fertilizzanti artificiali e additivi alimentari nella tecnologia agricola, uso improprio di farmaci, ecc.), che colpiscono i genitori prima della gravidanza o la madre durante la gravidanza, nonché sui bambini stessi nei primi periodi dello sviluppo postnatale;
- gravi alterazioni della salute fisica della madre, tra cui malnutrizione, ipovitaminosi, malattie tumorali, debolezza somatica generale;
- ipossico (carenza di ossigeno);
- tossicosi materna durante la gravidanza, soprattutto nella seconda metà;
- decorso patologico del travaglio, soprattutto accompagnato da traumi
- lesioni cerebrali e gravi malattie infettive e tossico-distrofiche subite da un bambino in tenera età;
- malattie croniche(come asma, malattie del sangue, diabete, malattia cardiovascolare, tubercolosi, ecc.), iniziata in età precoce e prescolare.
- La genetica è una scienza che studia i modelli di ereditarietà e variabilità di un organismo; le informazioni genetiche sono informazioni sulla struttura e sulle funzioni del corpo contenute in un insieme di geni.
- Il periodo postnatale dell'ontogenesi è il periodo che si verifica immediatamente dopo la nascita di un bambino; L'ontogenesi è lo sviluppo individuale di un organismo vivente dal momento della sua nascita fino alla fine della vita.
Padre sano Madre sana
(portatore della sordità hepz - d) (portatore del gene della sordità - d)
bambino bambino bambino bambino
(non un portatore (portatore del gene (portatore del gene
pagalogia! sordità) sordità)
Una nuova branca della scienza, la sociobiologia, emersa negli ultimi decenni, situata all’intersezione tra biologia, psicologia e scienze sociali e umanistiche, ha introdotto il concetto di “imperativo riproduttivo”. Ciò significa che la condizione per la sopravvivenza di qualsiasi popolazione, compresa quella umana, è il consolidamento obbligatorio a livello genetico di quei modi di comportamento e di caratteristiche mentali che servono a preservare la popolazione. La relazione genitore-figlio è considerata dai sociobiologi come una società primaria, il cui compito genetico-evolutivo è la riproduzione dei geni. L'attaccamento genitoriale in questo contesto è considerato come un valore inversamente proporzionale al tasso di natalità: maggiore è il tasso di natalità, più debole è l'attaccamento genitoriale. L'opportunità genetica evolutiva spiega anche l'origine del comportamento altruistico in relazione ai parenti biologici e ai compagni di specie. È tradizione designare i geni di una coppia, situati, a loro volta, nei cromosomi accoppiati, come dominanti (D) (questi sono quelli che determinano quale qualità verrà trasferita al nuovo organismo, ad esempio, il colore dei capelli, il colore degli occhi, ecc.) e recessivi (d) (quelli che possono influenzare la comparsa di una particolare qualità solo se accoppiati con un altro gene recessivo che determina la stessa qualità). Considerando che la qualità ereditaria è determinata proprio dalla combinazione di geni in una coppia, le seguenti combinazioni possono essere: DD - i geni dominanti sono stati trasmessi dai genitori; Dd: uno dei genitori ha un gene dominante, l'altro ha un gene recessivo e dd
- entrambi i genitori hanno trasmesso geni recessivi. Supponiamo che entrambi i genitori non abbiano difetti di sviluppo, ma siano portatori nascosti di sordità (cioè entrambi hanno un gene recessivo per la sordità). Consideriamo il meccanismo genetico della comparsa di un bambino sordo in una data coppia di genitori udenti (Fig. 3).
Se i genitori fossero sordi e avessero un gene dominante - D per la sordità, la sordità verrebbe ereditata nel primo (I), nel secondo (2) e nel terzo (3) caso.
Anche una carenza o un eccesso di cromosomi, cioè se ce ne sono meno o più di 23 coppie, può portare a patologie dello sviluppo. Nella maggior parte dei casi, l’anomalia cromosomica porta alla morte del feto nel grembo materno o alla nascita prematura e all’aborto spontaneo. Tuttavia, esiste un'anomalia dello sviluppo abbastanza comune: la sindrome di Down, che si verifica in un rapporto di 1:600-700 neonati, in cui la causa dei disturbi sistemici nello sviluppo psicofisico del bambino è la comparsa di un cromosoma aggiuntivo nella 21a coppia - la cosiddetta trisomia.
Anomalie cromosomiche si verificano in circa il 5% delle gravidanze accertate. A seguito della morte intrauterina dei feti, il loro numero diminuisce a circa lo 0,6% dei bambini nati.
Al fine di prevenire la comparsa di bambini con patologie ereditarie dello sviluppo, vengono effettuate consultazioni genetiche, il cui scopo è determinare il modello di ereditarietà di un particolare tratto patogeno e la possibilità della sua trasmissione ai futuri figli. Per fare questo, vengono studiati i cariotipi dei genitori. I dati riguardanti la probabilità di avere un bambino normale e un bambino con patologie dello sviluppo vengono comunicati ai genitori.
Fattore somatico La prima condizione emergente di debolezza neurosomatica, che crea alcune difficoltà allo sviluppo psicofisico ed emotivo del bambino, è la neuropatia. La neuropatia è considerata un disturbo multifattoriale di origine congenita, vale a dire che si verificano durante lo sviluppo fetale o durante il parto. La sua causa può essere la tossicosi materna nella prima e nella seconda metà della gravidanza, lo sviluppo patologico della gravidanza che porta alla minaccia di aborto spontaneo, nonché lo stress emotivo della madre durante la gravidanza. Elenchiamo i principali segni di neuropatia (secondo A. A. Zakharov):
Instabilità emotiva: maggiore tendenza a disturbi emotivi, ansia, rapida insorgenza di affetti, debolezza irritabile.
Distopia vegetativa (un disturbo del sistema nervoso che regola il funzionamento degli organi interni) - si esprime in vari disturbi nel funzionamento degli organi interni: disturbi del tratto gastrointestinale, vertigini, difficoltà respiratorie, nausea, ecc. In età prescolare e scolare , si osservano reazioni somatiche sotto forma di mal di testa, fluttuazioni di pressione, vomito, ecc. se sorgono difficoltà nell’adattarsi alle istituzioni per l’infanzia.
Disturbi del sonno sotto forma di difficoltà ad addormentarsi, terrori notturni, rifiuto di dormire durante il giorno.
A. A. Zakharov sostiene che l'insorgenza di disturbi del sonno nei bambini è influenzata dallo stato di maggiore affaticamento della futura mamma, dall'insoddisfazione psicologica della madre nei confronti dei rapporti coniugali, in particolare della loro stabilità. Nelle ragazze è stata riscontrata una maggiore dipendenza di questo sintomo dallo stato emotivo della madre rispetto ai ragazzi. Si noti che se la madre durante la gravidanza è preoccupata riguardo al rapporto con il padre della ragazza, il bambino sperimenta ansia in assenza dei genitori durante il sonno e sorge la richiesta di dormire con i genitori.
Disturbi metabolici, tendenza alle allergie con varie manifestazioni, aumento della sensibilità alle infezioni. Si noti che le allergie nei ragazzi e lo scarso appetito sono associati all'insoddisfazione emotiva interna della madre nei confronti del matrimonio durante la gravidanza. Debolezza somatica generale, diminuzione delle difese corporee: il bambino soffre spesso di infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute e infezioni gastrointestinali
Nello sviluppo di questa condizione giocano un ruolo importante le condizioni generali della madre durante la gravidanza, e in particolare il cattivo benessere emotivo, la forte stanchezza e i disturbi del sonno. Debolezza cerebrale minima - si manifesta nella maggiore sensibilità del bambino a varie influenze esterne: rumore, luce intensa, soffocamento, cambiamenti meteorologici, viaggi con i mezzi di trasporto.
Nello sviluppo di questa condizione, secondo i dati disponibili, giocano un ruolo anche le cattive condizioni generali della madre durante la gravidanza, le forti paure e la paura del parto.
Disturbi psicomotori (bagnatura involontaria durante il sonno diurno e notturno, tic, balbuzie). Queste violazioni, a differenza di violazioni simili che sono più gravi
Le cause organiche, di regola, scompaiono con l'età e hanno una pronunciata dipendenza stagionale, peggiorando in primavera e in autunno.
L'insorgenza di questi disturbi nel bambino è facilitata dal sovraccarico fisico ed emotivo della madre durante la gravidanza e dai suoi disturbi del sonno.
Le prime manifestazioni di neuropatia vengono diagnosticate già nel primo anno di vita, e si manifestano con frequenti rigurgiti, sbalzi di temperatura, sonno irrequieto e spesso cambiamenti dell'ora del giorno e “arrotolarsi” quando si piange.
La neuropatia è solo un fattore patogeno di base, sullo sfondo del quale può svilupparsi gradualmente una diminuzione dell'attività complessiva del bambino, compresa l'attività mentale, il tasso di maturazione psicofisica del bambino può rallentare, il che a sua volta può contribuire a un ritardo dello sviluppo mentale , crescenti difficoltà di adattamento alle richieste sociali e cambiamenti negativi della personalità, sia nella direzione di una maggiore dipendenza dagli altri, sia nella direzione dello sviluppo stati depressivi, perdita di interesse per la vita.
Con l'organizzazione tempestiva di misure sanitarie e di rafforzamento generale, inclusa un'atmosfera psicologica confortevole, i segni di neuropatia possono diminuire nel corso degli anni.
In circostanze sfavorevoli, la neuropatia diventa la base per lo sviluppo di malattie somatiche croniche, psico sindrome organica.
Le malattie somatiche sono la seconda causa più importante (dopo i danni cerebrali organici) di disturbi nella salute psicofisica dei bambini e complicano il loro sviluppo personale e sociale e il successo dell'apprendimento.
Nella moderna psicologia straniera esiste anche una direzione speciale "Psicologia pediatrica", il cui scopo è sviluppare aspetti scientifici e pratici supporto psicologico bambini e adolescenti con varie malattie somatiche.
Ricerche effettuate sia da ricercatori nazionali (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) che stranieri (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha, ecc.) mostrano che una grave malattia somatica crea uno speciale situazione di carenza di sviluppo. Anche senza realizzare l'essenza della malattia, le sue conseguenze, il bambino si trova in una situazione di marcate restrizioni all'attività, all'indipendenza e ai metodi di autorealizzazione, che ritardano il suo sviluppo cognitivo e personale-sociale. Tali bambini, a seconda del livello di sviluppo psicosociale, possono trovarsi sia nel sistema educativo speciale (in gruppi e classi per bambini con ritardo mentale) sia inclusi in un unico processo educativo con bambini sani.
Indice del danno cerebrale Le idee moderne sui meccanismi della funzione cerebrale che garantiscono le funzioni mentali più elevate di una persona e le loro dinamiche legate all'età si basano su materiali che rivelano l'organizzazione strutturale e funzionale dell'attività integrativa del cervello. Secondo il concetto di A. R. Luria (1973), la psiche è assicurata dal lavoro coordinato di tre blocchi funzionali (Fig. 4). Questi sono i blocchi:
- regolazione del tono e della veglia (1);
- ricevere, elaborare e archiviare informazioni provenienti dal mondo esterno (2);
- programmazione e controllo dell'attività mentale (3).
Testo 3
«... Scienza modernaè giunto alla conclusione che il cervello, in quanto sistema altamente complesso, è costituito da almeno, di tre dispositivi principali, o blocchi. Uno di questi, compresi i sistemi delle parti superiori del tronco cerebrale e la formazione e formazione reticolare, o reticolare, dell'antica corteccia (mediale e basale), consente di mantenere una certa tensione (tono) necessaria per il normale funzionamento delle parti superiori della corteccia cerebrale; il secondo (comprendente le sezioni posteriori di entrambi gli emisferi, le sezioni parietale, temporale e occipitale della corteccia) è un dispositivo complesso che garantisce la ricezione, l'elaborazione e la memorizzazione delle informazioni ricevute attraverso dispositivi tattili, uditivi e visivi; infine, il terzo blocco (che occupa le sezioni anteriori degli emisferi, principalmente i lobi frontali del cervello) è un apparato che fornisce la programmazione di movimenti e azioni, la regolazione dei processi attivi in corso e il confronto dell'effetto delle azioni con quelle iniziali
intenzioni.
- Blocco regolazione toni 2. Blocco ricezione, 3. Blocco programmazione
attività informative
Riso. 4. Modello strutturale-funzionale del lavoro integrativo del cervello, proposto da A.R. Luria Tutti questi blocchi prendono parte all'attività mentale di una persona e alla regolazione del suo comportamento; tuttavia, il contributo che ciascuno di questi blocchi dà al comportamento umano è profondamente diverso e le lesioni che interrompono il lavoro di ciascuno di questi blocchi portano a disturbi dell'attività mentale completamente diversi.
Se un processo patologico (tumore o emorragia) disabilita il primo blocco dal normale funzionamento
- formazioni delle parti superiori del tronco cerebrale (le pareti dei ventricoli cerebrali e le formazioni strettamente correlate della formazione reticolare e le parti mediali interne degli emisferi cerebrali), quindi il paziente non avverte una violazione della percezione visiva o uditiva o qualsiasi altro difetto della sfera sensibile; i suoi movimenti e la sua parola rimangono intatti, continua ancora a possedere tutta la conoscenza che ha ricevuto nell'esperienza precedente. Tuttavia, in questo caso la malattia porta ad una diminuzione del tono della corteccia cerebrale, che si manifesta in un quadro molto particolare del disturbo: l'attenzione del paziente diventa instabile, mostra un esaurimento patologicamente aumentato, cade rapidamente nel sonno (lo stato del sonno può essere indotto artificialmente irritando le pareti dei ventricoli del cervello e bloccando così gli impulsi che viaggiano attraverso la formazione reticolare fino alla corteccia cerebrale). La sua vita affettiva cambia: può diventare indifferente o patologicamente ansioso; la capacità di imprimere soffre; il flusso organizzato dei pensieri viene interrotto e perde il carattere selettivo e selettivo che normalmente ha; può portare all'interruzione del normale funzionamento delle formazioni staminali, senza modificare l'apparato di percezione o movimento patologia profonda coscienza umana "risvegliante". I disturbi che si verificano nel comportamento quando vengono danneggiate le parti profonde del cervello - il tronco encefalico, la formazione reticolare e l'antica corteccia, sono stati attentamente studiati da numerosi anatomisti, fisiologi e psichiatri (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) , quindi non possiamo descriverli più da vicino, suggerendo al lettore che volesse conoscere più da vicino i meccanismi alla base del funzionamento di questo sistema di fare riferimento al famoso libro di G. Magoon “The Waking Brain” (1962).
Disturbi che si verificano quando viene danneggiato il terzo blocco (che comprende tutte le sezioni del grande
emisferi situati anteriormente al giro centrale anteriore) portano a difetti comportamentali che differiscono nettamente da quelli che abbiamo descritto sopra. Lesioni limitate di queste parti del cervello non provocano né disturbi della veglia né difetti nella ricezione delle informazioni; Un paziente del genere potrebbe ancora parlare. Disturbi significativi si manifestano in questi casi nell'ambito dei movimenti, delle azioni e delle attività del paziente organizzate secondo un programma noto. Se tale lesione si trova nelle parti posteriori di quest'area - nel giro centrale anteriore, il paziente può essere compromesso nei movimenti volontari del braccio o della gamba opposti al focus patologico; se si trova nella zona premotoria - parti più complesse della corteccia direttamente adiacenti al giro centrale anteriore, la forza muscolare in questi arti viene preservata, ma l'organizzazione dei movimenti nel tempo diventa inaccessibile e i movimenti perdono la loro fluidità, capacità motorie precedentemente acquisite disintegrarsi. Infine, se la lesione disabilita parti ancora più complesse della corteccia frontale, il flusso dei movimenti può rimanere relativamente intatto, ma le azioni di una persona cessano di obbedire a determinati programmi, vengono facilmente scisse da essi e il comportamento cosciente e intenzionale mirato a eseguire un compito specifico e subordinato a un programma specifico , è sostituito da reazioni impulsive alle impressioni individuali, o da stereotipi inerti, in cui l'azione mirata è sostituita da ripetizioni prive di significato di movimenti che non sono più guidati da un determinato obiettivo. Va notato che i lobi frontali del cervello apparentemente hanno un'altra funzione: assicurano il confronto dell'effetto di un'azione con l'intenzione originaria; ecco perché, quando vengono sconfitti, il meccanismo corrispondente soffre e il paziente cessa di essere critico nei confronti dei risultati delle sue azioni, di correggere gli errori commessi e di controllare la correttezza del corso delle sue azioni.
Non ci soffermeremo più in dettaglio sulle funzioni dei singoli blocchi cerebrali e sul loro ruolo nell'organizzazione del comportamento umano. Lo abbiamo fatto in una serie di pubblicazioni speciali (A.R. Luria, 1969). Tuttavia, quanto già detto è sufficiente per vedere il principio fondamentale dell'organizzazione funzionale del cervello umano: nessuna delle sue formazioni prevede completamente alcuna forma complessa di attività umana; ciascuno di essi partecipa all’organizzazione di questa attività e apporta il proprio contributo altamente specifico all’organizzazione del comportamento”.
Oltre alla specializzazione di varie parti del cervello di cui sopra, è necessario tenere presente anche la specializzazione interemisferica. Più di un secolo fa, si è notato che quando l'emisfero sinistro è danneggiato, si verificano principalmente disturbi del linguaggio, che non si osservano quando sono danneggiate aree simili dell'emisfero destro. Successivi studi clinici e neuropsicologici su questo fenomeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya, ecc.) consolidarono l'idea dell'emisfero sinistro come responsabile dello sviluppo positivo dell'attività linguistica e del pensiero logico astratto, e dietro il giusto - garantire i processi di orientamento nello spazio e nel tempo, la coordinazione dei movimenti, la luminosità e la ricchezza delle esperienze emotive.
Pertanto, una condizione necessaria per il normale sviluppo mentale di un bambino è la necessaria prontezza neurobiologica da parte di varie strutture cerebrali e dell'intero cervello come sistema. L. S. Vygotsky ha scritto anche: “Lo sviluppo di forme di comportamento superiori richiede un certo grado di maturità biologica, una certa struttura come prerequisito. Ciò chiude la strada allo sviluppo culturale anche per gli animali più elevati, quelli più vicini all'uomo. La crescita dell'uomo in civiltà è dovuta alla maturazione delle funzioni e degli apparati corrispondenti. Ad un certo stadio dello sviluppo biologico, un bambino padroneggia la lingua se il suo cervello e il suo apparato vocale si sviluppano normalmente. In un altro stadio di sviluppo, più elevato, il bambino padroneggia il sistema di conteggio decimale e il discorso scritto, e anche più tardi - le operazioni aritmetiche di base” (Vol. 3. - P. 36). Tuttavia, va ricordato che la formazione dei sistemi cerebrali di una persona avviene nel processo della sua attività oggettiva e sociale, "legando quei nodi che mettono alcune aree della corteccia cerebrale in nuove relazioni tra loro".
Il concetto di A. R. Luria e dei suoi seguaci sui fondamenti cerebrali dell'organizzazione dell'attività mentale olistica di una persona è una base metodologica per identificare il fatto stesso della deviazione dall'ontogenesi normale, la struttura della deviazione, che determina il cervello più disturbato e preservato strutture, che devono essere prese in considerazione quando si organizza il processo pedagogico correzionale.
La sindrome da difetto organico nell'infanzia è stata descritta da Goelnitz sotto il nome di difetto organico. Questo è un concetto generalizzato di disturbi funzionali e patoanatomici del sistema nervoso centrale di varie eziologie che si presentano durante il suo sviluppo e portano a deviazioni più o meno pronunciate nello sviluppo del bambino. Nel linguaggio medico
sono chiamati con un concetto generale "encefalopatia" (dal greco encephalos - cervello e pathos - sofferenza). Una descrizione più dettagliata delle specifiche anomalie dello sviluppo che insorgono come risultato della sindrome organica è fornita nel capitolo. II.
Fattori di rischio sociale per l'insorgenza di carenze nello sviluppo psicofisico e personale-sociale
Meccanismi influenze sociali nei periodi prenatale e natale dello sviluppo del bambino Il principale conduttore delle influenze sociali durante questo periodo dello sviluppo del bambino è, ovviamente, la madre. La ricerca moderna mostra che già nel periodo prenatale il bambino è esposto impatto negativo non solo fattori biologici patogeni, ma anche situazioni sociali sfavorevoli in cui si trova la madre del bambino e che sono dirette direttamente contro il bambino stesso (ad esempio, il desiderio di interrompere la gravidanza, sentimenti negativi o ansiosi associati alla futura maternità, ecc.) . Come hanno dimostrato gli studi clinici dello scienziato americano S. Grof, durante il periodo dello sviluppo intrauterino, il bambino sviluppa le cosiddette matrici perinatali di base dell'esperienza emotiva, che, a seconda delle condizioni biologiche e sociali della gravidanza, possono diventare una base a tutti gli effetti per il normale sviluppo mentale del bambino e la sua base patogena.
Come scrive A. I. Zakharov, riassumendo i dati ottenuti su questo tema da ricercatori sia stranieri che nazionali, le più patogene sono le esperienze negative a lungo termine della madre. Il risultato di tali esperienze è la produzione e il rilascio di ormoni dell'ansia nel liquido amniotico. La loro influenza si manifesta nel restringimento dei vasi sanguigni del feto, che complica la fornitura di ossigeno alle cellule cerebrali; il feto si sviluppa in condizioni di ipossia; può iniziare il distacco della placenta e, di conseguenza, la nascita prematura.
Non meno patogeni sono i forti stress a breve termine: shock, paure. Di norma, la gravidanza in questo caso termina con un aborto spontaneo.
Grande importanza viene attribuita anche allo stato psicologico della madre durante il parto: è consentita la presenza dei propri cari, il bambino non viene immediatamente portato via, ma viene posto sulla pancia della madre, il che contribuisce allo sviluppo dell'istinto materno e la mitigazione dello shock postpartum nel neonato.
Meccanismi di influenze sociali durante il periodo di sviluppo individuale Cosa bambino più piccolo, maggiore è il ruolo svolto dalla famiglia sia nella comparsa che nella prevenzione dei deficit dello sviluppo. Innanzitutto la condizione per il pieno sviluppo in infanziaè la presenza di condizioni per lo sviluppo della comunicazione emotiva diretta tra un bambino e un adulto, e l'assenza di tali condizioni porta, di regola, a un ritardo nello sviluppo psico-emotivo del bambino di vari gradi di gravità. Questi dati sono stati ottenuti da studi condotti su orfani e bambini le cui madri erano incarcerate. Si è scoperto che, indipendentemente dal carattere morale della madre, la comunicazione con lei stessa è di per sé più utile per il bambino che trovarsi in un asilo nido, dove i bambini sono praticamente privati dell'attenzione individuale.
Tuttavia, la presenza di un bambino in una famiglia a rischio sociale (alcolismo, tossicodipendenza, atti illeciti commessi da un genitore o da più membri della famiglia) aumenta il rischio di sviluppare condizioni di abbandono pedagogico e sociale nei bambini, deterioramento della salute, sia fisica e mentale, aggravamento dei deficit di sviluppo esistenti. Pertanto, è stato stabilito che nei casi di alcolismo cronico, il 95% dei bambini presenta anomalie neuropsichiche vari gradi espressività. Inoltre, il genitore alcolista non adempie effettivamente alle sue funzioni genitoriali.
Qualsiasi unilateralità nella valutazione delle cause dello sviluppo deviante di un bambino impedisce la scoperta dei modelli di sviluppo effettivamente esistenti e la costruzione di adeguati sistemi psicologici e pedagogici evolutivi e correttivi. A questo proposito, citiamo le dichiarazioni del famoso psicologo domestico A.V. Zaporozhets: “Da un lato, la maturazione del corpo del bambino in generale e del suo sistema nervoso in particolare, che, come mostrano gli studi morfogenetici... è di natura la natura messa in scena, senza generare di per sé nuove formazioni psicologiche, crea ad ogni livello di età condizioni specifiche, prerequisiti specifici per l'assimilazione di nuove esperienze, per padroneggiare nuovi modi di attività, per la formazione di nuovi processo mentale... insieme a questo si rivela anche un rapporto inverso tra maturazione e sviluppo, condizionato dalle condizioni di vita e dall'educazione. Il funzionamento di alcuni sistemi corporei, alcune strutture cerebrali causate da queste condizioni, che ad una determinata età si trovano nella fase di maturazione intensiva, ha un impatto significativo sulla biochimica del cervello, sulla morfogenesi strutture nervose, in particolare sulla mielinizzazione cellule nervose nelle aree corrispondenti della corteccia cerebrale."
Fattori e condizioni dello sviluppo mentale
Sviluppo– questi sono cambiamenti che si verificano nella struttura del corpo, della psiche e del comportamento di una persona come risultato di processi biologici nel corpo e influenze ambientali.
Consideriamo la questione di quali fattori influenzano lo sviluppo mentale umano.
Fattore biologico comprende l'ereditarietà e la congenitezza. Ad esempio, il temperamento e le caratteristiche delle capacità sono ereditari, ma non c'è consenso su cosa sia esattamente determinato geneticamente nella psiche umana. La congenitezza è una caratteristica acquisita da un bambino nella vita intrauterina.
Pertanto sono importanti le malattie subite dalla madre durante la gravidanza, i farmaci assunti, ecc. I tratti congeniti ed ereditari costituiscono solo la possibilità di un futuro sviluppo personale. Ad esempio, lo sviluppo delle capacità non dipende solo dalle inclinazioni. Le capacità si sviluppano attraverso l’attività; l’attività del bambino è importante.
Si ritiene che una persona sia un essere biologico e sia naturalmente dotata di determinati tratti caratteriali e forme di comportamento. L'ereditarietà determina l'intero corso dello sviluppo.
Ci sono teorie in psicologia che esagerano il ruolo dell’ereditarietà nello sviluppo mentale umano. Si chiamano biologizzante.
Fattore sociale comprende l’ambiente sociale e naturale. L'ambiente naturale, agendo indirettamente attraverso l'ambiente sociale, è un fattore di sviluppo.
L’ambiente sociale è un concetto ampio. Si distinguono l’ambiente familiare e quello sociale: l’ambiente sociale immediato del bambino influenza direttamente lo sviluppo della sua psiche. Anche l’ambiente sociale influenza lo sviluppo della psiche del bambino: i media, l’ideologia, ecc.
Un bambino non può svilupparsi al di fuori dell'ambiente sociale. Impara solo ciò che gli viene dato dal suo ambiente immediato. Senza la società umana, in essa non appare nulla di umano.
La consapevolezza dell'importanza dell'influenza dei fattori sociali sullo sviluppo della psiche del bambino ha portato all'emergere del cosiddetto teorie sociologizzanti. Secondo loro, viene sottolineato il ruolo esclusivo dell'ambiente nello sviluppo della psiche.
In effetti, il fattore più importante nello sviluppo è attività il bambino stesso. L’attività è una forma di interazione umana con il mondo esterno. La manifestazione dell'attività è individuale e multilivello. Spicca tre tipi di attività:
1.Attività biologica. Un bambino nasce con determinati bisogni naturali (organici in movimento, ecc.) che garantiscono la connessione del bambino con il mondo esterno. Quindi, urlando, il bambino comunica il desiderio di mangiare, ecc.
2. Attività mentale. Questa attività è associata alla formazione di processi mentali attraverso i quali avviene la conoscenza del mondo.
3. Attività sociale. Questo è il livello più alto di attività. Il bambino cambia il mondo intorno a lui e se stesso.
Alcuni elementi dell'ambiente in momenti diversi hanno effetti diversi sul bambino, a seconda del grado e della natura della sua attività in relazione a questi elementi. Lo sviluppo mentale di un bambino si svolge come un processo di padronanza dell'esperienza sociale, che è allo stesso tempo un processo di formazione delle sue capacità e funzioni umane. Questo processo avviene durante l'attività attiva del bambino.
Tutti i fattori di sviluppo, sociali, biologici e di attività, sono interconnessi. L'assolutizzazione del ruolo di uno qualsiasi di essi nello sviluppo mentale di un bambino è illegale.
Nella psicologia domestica è enfatizzato unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha un peso specifico diverso. Le funzioni elementari (sensazioni, percezioni) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori. Funzioni superiori– un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano. Le inclinazioni ereditarie svolgono solo il ruolo di prerequisiti. Più complessa è la funzione, più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, minore è l'influenza dell'ereditarietà su di essa. L’ambiente partecipa sempre allo sviluppo. Lo sviluppo mentale di un bambino non è una somma meccanica di due fattori. Questa è un'unità che cambia nel processo di sviluppo stesso. Ad esempio, si ritiene che l'ambito di sviluppo di qualsiasi proprietà sia determinato ereditariamente. All'interno di questo intervallo, il grado di sviluppo della proprietà dipende dalle condizioni ambientali.
Le forze trainanti dello sviluppo mentale di un bambino sono le fonti motivanti dello sviluppo, che risiedono nelle contraddizioni, nella lotta tra le forme obsolete della psiche e quelle nuove; tra nuovi bisogni e modalità superate di soddisfarli, che non gli si addicono più. Queste contraddizioni interne sono forze motrici sviluppo mentale. Ad ogni fascia di età sono unici, ma esiste una contraddizione generale principale: tra i bisogni crescenti e le opportunità insufficienti per la loro attuazione. Queste contraddizioni vengono risolte nel processo di attività del bambino, nel processo di acquisizione di nuove conoscenze, sviluppo di abilità e abilità e padronanza di nuovi modi di attività. Di conseguenza, sorgono nuove esigenze a un livello superiore. Pertanto, alcune contraddizioni vengono sostituite da altre e contribuiscono costantemente ad espandere i confini delle capacità del bambino, portando alla “scoperta” di sempre più nuovi ambiti della vita, alla creazione di connessioni sempre più diverse e più ampie con il mondo e la trasformazione di forme di riflessione effettiva e cognitiva della realtà.
Lo sviluppo mentale avviene sotto l'influenza grande quantità fattori che ne dirigono il corso e ne formano la dinamica e risultato finale. I fattori dello sviluppo mentale possono essere suddivisi in biologici e sociali.A fattori biologici includono l'ereditarietà, le caratteristiche dello sviluppo intrauterino, il periodo natale (parto) e la successiva maturazione biologica di tutti gli organi e sistemi del corpo. Eredità – la proprietà degli organismi di assicurare la continuità organica e funzionale in più generazioni, grazie alla fecondazione, alle cellule germinali e alla divisione cellulare. Negli esseri umani, la continuità funzionale tra le generazioni è determinata non solo dall'ereditarietà, ma anche dal trasferimento dell'esperienza socialmente sviluppata da una generazione all'altra. Questa è la cosiddetta “ereditarietà del segnale”. I portatori di informazioni genetiche che determinano le proprietà ereditarie di un organismo sono i cromosomi. Cromosomi- strutture speciali del nucleo cellulare contenenti una molecola di DNA associata a proteine istoniche e non istoniche. Geneè una sezione specifica di una molecola di DNA, nella cui struttura è codificata la struttura di uno specifico polipeptide (proteina). La totalità di tutti fattori ereditari si chiama organismo genotipo. Il risultato dell'interazione di fattori ereditari e dell'ambiente in cui l'individuo si sviluppa è fenotipo – un insieme di esterni e strutture interne e funzioni umane.
La norma di una reazione genotipica si riferisce alla gravità manifestazioni fenotipiche genotipo specifico a seconda dei cambiamenti delle condizioni ambientali. È possibile distinguere una gamma di reazioni di un dato genotipo fino a valori fenotipici massimi, a seconda dell'ambiente in cui l'individuo si sviluppa. Genotipi diversi nello stesso ambiente possono avere fenotipi diversi. Tipicamente, quando si descrive la gamma di risposte di un genotipo ai cambiamenti ambientali, vengono descritte situazioni in cui è presente un ambiente tipico, un ambiente arricchito o un ambiente impoverito nel senso di una varietà di stimoli che influenzano la formazione del fenotipo. Il concetto di intervallo di risposta implica anche la conservazione dei ranghi dei valori fenotipici dei genotipi in diversi ambienti. Le differenze fenotipiche tra diversi genotipi diventano più pronunciate se l'ambiente è favorevole alla manifestazione del tratto corrispondente.
Argomento di studio
Se un bambino ha un genotipo che determina abilità matematiche, mostrerà un alto livello di abilità sia in ambienti sfavorevoli che favorevoli. Ma in un ambiente favorevole il livello delle capacità matematiche sarà più alto. Nel caso di un genotipo diverso che causa basso livello abilità matematica, il cambiamento ambientale non porterà a cambiamenti significativi nei punteggi di rendimento in matematica.
Fattori sociali lo sviluppo mentale è una componente dei fattori ambientali dell'ontogenesi (l'influenza dell'ambiente sullo sviluppo mentale). L'ambiente è inteso come un insieme di condizioni che circondano una persona e interagiscono con lei come organismo e persona. L’influenza ambientale è un fattore determinante significativo dello sviluppo mentale di un bambino. L’ambiente viene solitamente diviso in naturale e sociale(Fig. 1.1).
Ambiente naturale - complesso di clima e condizioni geografiche esistenza – influenza indirettamente lo sviluppo del bambino. I collegamenti di mediazione sono tradizionali in questo zona naturale tipi di attività lavorativa e cultura, che determina in gran parte le caratteristiche del sistema di crescita ed educazione dei bambini.
Contesto sociale unisce varie forme di influenza sociale. Ha un impatto diretto sullo sviluppo mentale del bambino. Nell'ambiente sociale esiste un livello macro (macroambiente) e un livello micro (microambiente). Il macroambiente è la società in cui il bambino cresce, le sue tradizioni culturali, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, l'ideologia prevalente, i movimenti religiosi, i media, ecc. La specificità dello sviluppo mentale nel sistema “persona-società” è che avviene attraverso l’inclusione del bambino in varie forme e tipi di comunicazione, cognizione e attività ed è mediato dall’esperienza sociale e dal livello di cultura creato dall’umanità.
Riso. 1.1.
L’influenza della macrosocietà sulla psiche del bambino è dovuta principalmente al fatto che il programma di sviluppo mentale è creato dalla società stessa e attuato attraverso sistemi di educazione e educazione nelle istituzioni sociali competenti.
Il microambiente è l’ambiente sociale immediato del bambino. (genitori, parenti, vicini di casa, insegnanti, amici, ecc.). L'influenza del microambiente sullo sviluppo mentale di un bambino è particolarmente significativa, principalmente nelle prime fasi dell'ontogenesi. È l’educazione dei genitori che gioca un ruolo decisivo nella formazione della personalità olistica del bambino. Determina molto: le caratteristiche della comunicazione del bambino con gli altri, l'autostima, i risultati prestazionali, il potenziale creativo del bambino, ecc. È la famiglia che getta le basi di una personalità olistica durante i primi sei-sette anni di vita del bambino. vita. Con l'età, l'ambiente sociale del bambino si espande gradualmente. Al di fuori dell'ambiente sociale, un bambino non può svilupparsi completamente.
Un fattore essenziale nello sviluppo della psiche di un bambino è la sua stessa attività, l'inclusione in vari tipi di attività: comunicazione, gioco, apprendimento, lavoro. La comunicazione e varie strutture comunicative contribuiscono alla formazione di varie nuove formazioni nella psiche del bambino e, per loro natura, sono relazioni soggetto-oggetto che stimolano lo sviluppo di forme attive di psiche e comportamento. Fin dall'inizio primi periodi l’ontogenesi e tutta la vita sono della massima importanza per lo sviluppo mentale relazioni interpersonali. Innanzitutto, nel processo di formazione e educazione attraverso la comunicazione diretta e indiretta con gli adulti, viene trasferita l'esperienza delle generazioni precedenti, si formano forme sociali della psiche (discorso, tipi volontari di memoria, attenzione, pensiero, percezione, tratti della personalità , ecc.), si creano le condizioni per uno sviluppo accelerato nella zona di sviluppo prossimale.
I determinanti più importanti dello sviluppo mentale sono anche le attività ludiche e lavorative di una persona. Un gioco è un'attività in situazioni condizionali in cui vengono riprodotte modalità tipiche di azione e interazione delle persone storicamente stabilite. L'inclusione di un bambino nelle attività di gioco contribuisce al suo sviluppo cognitivo, personale e morale, alla padronanza dell'esperienza socio-storica accumulata dall'umanità. Di particolare importanza è il gioco di ruolo, durante il quale il bambino assume i ruoli degli adulti ed esegue determinate azioni con oggetti secondo i significati assegnati. Il meccanismo di apprendimento dei ruoli sociali attraverso giochi di ruolo promuove la socializzazione intensiva dell'individuo, lo sviluppo della sua autocoscienza, le sfere emotivo-volitive e dei bisogni motivazionali.
Attività lavorativa – processo di cambiamento attivo mondo naturale, vita materiale e spirituale della società al fine di soddisfare i bisogni umani e creare vari benefici. Lo sviluppo della personalità umana è inseparabile dalla pratica lavorativa. L'influenza trasformativa dell'attività lavorativa sullo sviluppo mentale è universale, diversificata e si applica a tutte le sfere della psiche umana. I cambiamenti negli indicatori di varie funzioni mentali agiscono come un certo risultato dell'attività lavorativa.
I principali fattori dello sviluppo mentale umano hanno alcune caratteristiche determinate dai requisiti della società (Fig. 1.2).
Riso. 1.2.
La prima caratteristica è associata al programma educativo di una determinata società, che si concentra sulla formazione di un sistema completo personalità sviluppata come oggetto di attività lavorativa socialmente utile. Un'altra caratteristica sono i molteplici effetti dei fattori di sviluppo. Nella massima misura, è caratteristico dei principali tipi di attività (gioco, studio, lavoro), che accelera significativamente lo sviluppo mentale. La terza caratteristica è la natura probabilistica dell’azione vari fattori sullo sviluppo mentale poiché la loro influenza è multipla e multidirezionale. La caratteristica successiva si manifesta nel fatto che man mano che i meccanismi regolatori della psiche si formano come risultato dell'educazione e dell'autoeducazione, i determinanti soggettivi (impegno, desiderio di realizzare obiettivi di vita prefissati, ecc.) iniziano ad agire come fattori di sviluppo. E infine, un'altra caratteristica dei fattori di sviluppo mentale si manifesta nel loro dinamismo. Per avere un impatto sullo sviluppo, i fattori stessi devono cambiare, superando il livello di sviluppo mentale raggiunto. Ciò si esprime, in particolare, in un cambiamento nell'attività dirigente.
Per quanto riguarda la connessione tra tutti i fattori dello sviluppo mentale di un bambino, va detto che nella storia della scienza psicologica straniera quasi tutti possibili collegamenti tra i concetti di “mentale”, “sociale” e “biologico” (Fig. 1.3).
Riso. 1.3.
Lo sviluppo mentale è stato interpretato da ricercatori stranieri come:
- un processo del tutto spontaneo che non dipende né da fattori biologici né sociali, ma è determinato dalle sue leggi interne (il concetto di sviluppo mentale spontaneo);
- un processo causato solo da fattori biologici (concetti di biologizzazione), o solo da condizioni sociali (concetti di sociologizzazione);
- il risultato dell'azione parallela o dell'interazione di determinanti biologici e sociali sulla psiche umana, ecc.
Allo stesso tempo, è ovvio che il bambino nasce come essere biologico. Il suo corpo è un corpo umano, e il suo cervello lo è cervello umano. In questo caso, il bambino nasce biologicamente, e ancor di più psicologicamente e socialmente immaturo. Lo sviluppo del corpo del bambino fin dall'inizio viene effettuato in condizioni sociali, che inevitabilmente lascia il segno in lui.
Nella psicologia russa, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov e altri hanno affrontato la questione della relazione tra l'influenza dei fattori innati e sociali sulla psiche umana (Fig. 1.4).
Riso. 1.4.
Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale in un bambino, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L. S. Vygotsky, che ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nella formazione del suo sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma differisce per il diverso peso specifico. Le funzioni mentali elementari (sensazione e percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, discorso). Le funzioni mentali superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Più complessa è la funzione, più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, minore è l'influenza dei fattori biologici su di essa. Allo stesso tempo, lo sviluppo mentale è sempre influenzato dall’ambiente. Mai nessun segno sviluppo del bambino, comprese le funzioni mentali di base, non è puramente ereditaria. Ogni caratteristica, man mano che si sviluppa, acquisisce qualcosa di nuovo che non era nelle inclinazioni ereditarie, e grazie a ciò il peso specifico dei determinanti biologici viene talvolta rafforzato, talvolta indebolito e relegato in secondo piano. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto è diverso nelle diverse fasi di età.
Pertanto, lo sviluppo mentale di un bambino in tutta la sua diversità e complessità è il risultato dell'azione combinata dell'ereditarietà e di vari fattori ambientali, tra cui i fattori sociali e quei tipi di attività in cui agisce come soggetto di comunicazione, cognizione e lavoro. sono di particolare importanza. L'inserimento del bambino in attività di vario tipo è condizione necessaria per il pieno sviluppo dell'individuo. L'unità dei fattori biologici e sociali dello sviluppo si differenzia e cambia nel processo di ontogenesi. Per ciascuno fase di età Lo sviluppo è caratterizzato da una speciale combinazione di fattori biologici e sociali e dalle loro dinamiche. La relazione tra il sociale e il biologico nella struttura della psiche è multidimensionale, multilivello, dinamica e determinata dalle condizioni specifiche dello sviluppo mentale del bambino.
