Lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare. Percezione uditiva e sua influenza sullo sviluppo del linguaggio del bambino. Non giudicare prematuramente una conversazione o una presentazione

Tatiana Toporkova
Lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare

Sperimentare con oggetti sonori è una forma speciale di manifestazione dell'attività dei bambini, Quale:

stimola un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo, incluso

numero e al mondo dei suoni e al suono di vari oggetti;

espande la capacità di distinguere il suono di diverso

oggetti e differenziazione dei suoni in altezza, intensità;

sviluppa capacità motorie fini delle mani;

crea un senso del ritmo.

Caratteristica dell'età dei bambini due o tre anni è che imparano la realtà circostante attraverso la propria esperienza attiva. Pertanto, è bene che nella tua casa compaiano vari oggetti fischianti, rumorosi, tintinnanti, scricchiolanti, fruscianti e simili, ognuno dei quali ha le sue caratteristiche "voce":

Lattine di caffè, tè, succhi ripieni di piselli, semi, sassolini, trucioli di legno, involucri di caramelle, sabbia, graffette e bottoni;

Pannocchie fruscianti da frammenti di nastro, carta:

Sonagli di ossa di plastica e metallo, perline, campanelle infilate su un filo;

Pigne che frusciano quando si sfregano l'una contro l'altra,

carta da regalo, conchiglie rumorose, rumore metallico

bastoncini di diverso spessore realizzati in legno di diverse specie;

Recipienti con diverse quantità di acqua (come uno xilofono);

Stampi per bambini capovolti, pentole, secchi che possono essere colpiti;

Fili ed elastici, tesi secondo il principio di una corda in modo che il bambino stesso possa cambiare la forza della loro tensione;

Fischietti e pipe in argilla e legno.

Esercitarsi con questi oggetti sonori ti aiuterà a scoprire bambini articoli noti da una prospettiva completamente nuova. Puoi introdurre gradualmente giocattoli che suonano. Si consiglia di farli di fronte bambini. I bambini alla fine prenderanno parte alla loro fabbricazione con piacere e al meglio delle loro capacità.

È necessario costantemente sviluppare la percezione uditiva dei bambini:

Prima di tutto attenzione uditiva e memoria;

La capacità di distinguere diverse qualità di suoni e confrontare i suoni.

È molto utile per migliorare nei bambini la loro sensibilità intrinseca a percezione dell'intonazione. Sappiamo che una persona può dire la stessa frase con intonazioni diverse. A parole, per esempio, "Ti chiedo di" può suonare un'indole sincera, una minaccia, una supplica, una presa in giro o una completa indifferenza. È noto, tra l'altro, che le donne si fidano dell'intonazione, del gesto, dell'aspetto di una persona più di quello che dice. Gli uomini, al contrario, sono meno inclini a prestare attenzione al canale di comunicazione non verbale.

Bambiniè importante insegnare ad ascoltare non solo gli interlocutori, ma anche se stessi; insegnare a esprimere simpatia, gioia, dolore - qualsiasi emozione in modo che sia chiara agli altri.

Molte persone potrebbero fare a meno dei servizi di uno psicoterapeuta in età adulta. età se gli fosse stato insegnato da bambini a capire la condizione degli altri e ad esprimere la propria.

Presta attenzione all'ambiente sonoro in cui è circondato tuo figlio.

Se queste sono le voci stesse bambini, quindi viene creato un rumore di fondo che provoca affaticamento del sistema nervoso. Pertanto, dobbiamo cercare di assicurarci che in una stanza dove ci sia molto bambini, tutti parlavano a bassa voce, sicuramente seguendo l'esempio positivo di un adulto in questo.

Se questa è la voce del più adulto, allora lui percepito bambini come fonte significativa di informazioni, la sua intonazione influisce istantaneamente sullo stato d'animo dei bambini. Pertanto, è necessario parlare affettuosamente, dolcemente, piano, lentamente, pronunciando chiaramente tutti i suoni, poiché i bambini seguono l'articolazione di un adulto e su questa base si forma la propria pronuncia sonora. Usa una varietà di indirizzi affettuosi e forme di parole: questo ammorbidisce molto il linguaggio. Canta quello che vuoi più spesso, in silenzio, a te stesso.

Rumori molto benefici sono il canto di un uccello, così come il mormorio dell'acqua. Tuttavia, il rumore della strada, i meccanismi di funzionamento, il ronzio delle lampade fluorescenti, i compressori dell'acquario sono rumori sfavorevoli che devono essere eliminati o attenuati.

Si consiglia di attivare l'audio del registratore per non più di cinque (per i più giovani, dieci minuti (per anziani bambini in età prescolare) a condizione che questo non sia lo sfondo, ma i suoni che stai ascoltando insieme con attenzione Fine, colpisce bambini il suono di uno strumento musicale, se lo strumento è accordato, il musicista lo possiede, l'opera selezionata corrisponde al momento dato ed è comprensibile ai bambini.

Per strada, con vari suoni e rumori, puoi anche imparare molto sul mondo. Guidare bambini non solo guardare - portali ad ascoltare le gocce e il mormorio del ruscello, il fruscio delle foglie e lo scricchiolio della neve, il canto degli uccelli e i rintocchi, poiché sono entrati di nuovo nelle nostre vite. Questi suoni portano gioia e salute ai tuoi figli.

L'ascolto della musica risolve, prima di tutto, il compito di sviluppare un gusto estetico nei bambini e di familiarizzarli con il mondo della cultura musicale. Prima di accendere per musica per bambini che vuoi offrire ai bambini, tu costi:

Ascolta una serie di brani musicali e scegli

di questi, quelli che ti piacciono e ti toccano personalmente. Di

ricorda che solo il tuo sentimento per questa particolare musica può suscitare l'interesse del bambino per il suono;

il tuo atteggiamento nei confronti del suo stile musicale,

il compositore stesso e le sue opere erano coscienti;

Cerca di sbarazzarti dell'abitudine di discutere e spiegare ai bambini quale contenuto porta questa o quella musica e “di

cosa voleva dire il compositore” in quest'opera; permettere

solo ascoltando musica.

I criteri generali per selezionare le opere musicali in questo caso possono essere contare:

il predominio dell'espressività sulla figuratività;

stato d'animo chiaramente espresso;

il vero valore estetico della composizione.

È desiderabile ascoltare la musica ogni giorno. Se ti piace cantare, a volte è bello cantare tu stesso la tua canzone lirica o romantica preferita ai bambini.

Lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare costituisce i prerequisiti per le attività di apprendimento e l'alfabetizzazione nell'insegnamento della lettura e della scrittura in futuro.

Polina Silantieva
Sviluppo della percezione uditiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive

Eseguita:

insegnante difettologo

MBDOU DS №5 Chelyabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Piano:

Concetto e significato percezione uditiva

Peculiarità.

Sviluppo della percezione uditiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive

Concetto e significato percezione uditiva in psicologia generale e speciale.

Nella letteratura sulla psicologia generale e speciale, ci sono varie definizioni del concetto percezione.

Percezione- Questo è il processo di ricezione ed elaborazione da parte di una persona di varie informazioni che entrano nel cervello attraverso i sensi. Termina con la formazione dell'immagine.

La percezione uditiva è una forma di percezione, fornendo la capacità percepire suoni e navigarli nell'ambiente utilizzando analizzatore uditivo.

corpo, percepire suono e ad analizzarlo è l'organo udito. Collettore uditivo sensazioni associate a caratteristiche e funzioni analizzatore uditivo, fornendo la distinzione dei suoni in base alla loro altezza, ritmo, timbro, loro combinazioni (fonemi, melodie). Loro percezione evoca nel bambino sensazioni elementari di oggetti e fenomeni, il loro movimento nello spazio. Senso uditivo l'orientamento è molto importante nella mente sviluppo del bambino. Percepire i suoni emanati da vari oggetti e oggetti, i bambini imparano a comprendere il mondo che suona ea rispondere correttamente ad esso.

Nel suo libro Golovchits L. A scrive: "in un bambino di prima e scuola materna l'età fornisce la formazione di idee sul lato sonoro del mondo, l'orientamento al suono come una delle caratteristiche e proprietà più importanti degli oggetti e dei fenomeni della natura vivente e inanimata. La padronanza delle caratteristiche sonore promuove l'integrità percezione che è importante nel processo cognitivo sviluppo del bambino».

Essendo una delle caratteristiche e proprietà importanti degli oggetti circostanti, nonché dei fenomeni di natura animata e inanimata, il suono arricchisce le idee del bambino sul mondo che lo circonda. IN sviluppo la padronanza del bambino delle azioni oggettive e la cognizione degli oggetti sono strettamente connesse con percezione suono come una delle proprietà degli oggetti. Durante il tocco sviluppo il bambino sta formando il suono differenziazioni: prima secondo il principio "suona - non suona", inoltre - tenendo conto di varie caratteristiche suono: il suo volume, tono, timbro di suoni complessi. La padronanza di queste caratteristiche contribuisce a una più completa obiettività. percezione e la sua integrità.

Il suono è uno dei regolatori del comportamento e dell'attività umana. La regolazione del comportamento associata all'orientamento di una persona nello spazio è caratterizzata come allocazione visiva oggetti percepiti, e la loro localizzazione basata sullo spazio udito. L'orientamento del bambino nell'ambiente è associato all'abilità udito valutare e misurare le caratteristiche spaziali dell'oggetto stesso. Le caratteristiche spaziali del suono sono tra le più significative in percezione uditiva, determinare la componente cognitiva di questo processo. La presenza di sorgenti sonore nello spazio, il movimento di oggetti sonori, il cambiamento di volume e timbro del suono: tutto ciò fornisce le condizioni per il comportamento più adeguato nell'ambiente. Le caratteristiche emotive e valutative sono di fondamentale importanza per la regolazione del comportamento e dell'attività. immagine uditiva. La forma della risposta cambia particolarmente fortemente nei casi percezione segnali sonori estremi (piangendo, gemendo malato). Parlando di spazio percezione, ovvero la capacità udito localizzare oggetti sonori nello spazio e la capacità di analizzare l'intero complesso di caratteristiche.

binaurale udito, o la possibilità percepire il suono con due orecchie, consente di localizzare con precisione gli oggetti nello spazio. binuralità percezione fornisce una migliore differenziazione di oggetti che suonano simultaneamente. Anche le caratteristiche temporali del suono sono importanti per la regolazione del comportamento. Le caratteristiche dinamiche, o temporali, sono di fondamentale importanza per la formazione immagine uditiva, poiché l'espressività del processo di suonare nel tempo è un segno specifico del suono. Pertanto, la formazione di rappresentazioni spazio-temporali è strettamente connessa con le possibilità di determinare la direzione del suono di un oggetto, la sua distanza, la durata dei suoni, nonché la regolazione del comportamento e dell'orientamento nel mondo circostante.

Il ruolo più importante percezione uditiva del parlato e della musica. La percezione uditiva si sviluppa principalmente come mezzo per garantire la comunicazione e l'interazione tra le persone. Suono come oggetto percezione uditiva ha un focus comunicativo. Già in un neonato uditivo le reazioni hanno un pronunciato sociale carattere: nei primi mesi di vita il bambino reagisce più attivamente alla voce di una persona, e soprattutto della madre. COME sviluppo uditivo discriminazione vocale, si forma una comprensione del discorso degli altri, e quindi il discorso del bambino, che provvede ulteriormente ai suoi bisogni di comunicazione. Formazione percezione uditiva il discorso orale è associato alla padronanza del sistema del suono da parte del bambino (fonetico) codici. Assimilazione di uno dei sistemi di segni più importanti per una persona (fonemico) determina l'assimilazione attiva da parte del bambino del lato della pronuncia del discorso. Formato sulla base di un vero e proprio percezione uditiva La parola è il più importante mezzo di comunicazione e conoscenza del mondo circostante.

Uno dei mezzi importanti di emotivo ed estetico lo sviluppo è musica, percezione su cui si basa base uditiva. Con l'aiuto della musica, al bambino viene trasmesso il contenuto di immagini, stati, sensazioni espresse dal compositore. La musica contribuisce alla formazione del lato emotivo della vita di un bambino, influenza il comportamento umano.

Prima di tutto percezione suoni musicali associati alla natura motoria del senso del ritmo. " Percezione la musica ha un attivo componente motoria uditiva» (BM Teplov). Le reazioni del corpo all'ascolto della musica si manifestano nei movimenti muscolari, che includono movimenti della testa, delle braccia, delle gambe, movimenti invisibili della voce, della parola e dell'apparato respiratorio.

Tuttavia, non solo la musica, ma anche alcune caratteristiche della parola, in particolare l'intonazione e le caratteristiche acustiche della parola e della voce, contengono informazioni emotive significative per il bambino.

L'impatto del suono sullo stato emotivo del bambino è anche associato alle caratteristiche dei suoni. Suoni troppo forti causano affaticamento, irritabilità. Rumore viola la capacità di concentrazione, provoca depressione nel bambino, affaticamento, porta a disturbi del sonno. Suoni inaspettati e insoliti, compresi quelli con volume eccessivo, hanno un impatto negativo sullo stato emotivo, fino a situazioni stressanti.

Così, percezione suoni del mondo circostante, parole e musica, in cui l'azione uditivo l'analizzatore è supportato da altri analizzatori (visivo, tattile, motorio, olfattivo, funge da mezzo più importante sviluppo della psiche del bambino.

Peculiarità percezione uditiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive.

Processi percezione uditiva richiede agli studenti di essere in grado di concentrarsi sul suono - uditivo l'attenzione è una caratteristica molto importante di una persona, senza la quale è impossibile ascoltare e comprendere il discorso. I bambini con ritardo mentale hanno la capacità di farlo l'attenzione e la percezione uditiva è ridotta pertanto, nei bambini con disabilità intellettuale caratteristiche evidenziate in percezione uditiva come: non rispondono spesso a stimoli uditivi, diverse reazioni motorie non si sviluppano indipendentemente in risposta al suono di vari strumenti, non si differenziano in udito il suono degli strumenti musicali, le onomatopee, i rumori quotidiani, i suoni della natura. Spesso un bambino con ritardo mentale non correla un giocattolo con l'onomatopea corrispondente, non distingue oggetti e fenomeni familiari in base alle loro caratteristiche sonore. I bambini hanno difficoltà a determinare la direzione del suono, intensità e la sua fonte senza fare affidamento sull'analizzatore visivo. bambini in età prescolare non è in grado di determinare la sequenza delle onomatopee che suonano. Allo stesso modo, i bambini no sviluppato la consapevolezza fonemica(distinzione globale su udito nettamente diverso nella composizione sillabica e sonora delle parole, senza analisi fonetica / simile nella struttura sillabica). Le difficoltà causano la selezione di una data parola dalla frase proposta e la marcatura con qualche azione. In età avanzata sorgono difficoltà suonare un determinato ritmo.

I bambini con ritardo mentale spesso mancano interesse, attenzione al discorso degli altri, che è uno dei motivi sottosviluppo della comunicazione vocale.

A questo proposito, è importante sviluppare l'interesse e l'attenzione dei bambini per la parola, installazione su percezione dei suoni circostanti. Lavorare su sviluppo dell'attenzione e della percezione uditiva prepara i bambini a riconoscere e identificare ascolto di unità vocali: parole, sillabe, suoni.

Sviluppo della percezione uditiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive

Sviluppo della percezione uditiva va in due indicazioni: Da un lato, sviluppa la percezione dei suoni ordinari(non verbale, dall'altro - percezione dei suoni del parlato, cioè un fonemico udito. Fonemico percezione- questa è la capacità di distinguere i suoni del parlato, i cosiddetti fonemi. Ad esempio, E da Y, T da D, C da W, H da Th, ecc.

Sviluppo dell'udito non vocale

non discorso (fisico) udito- questa è la cattura e la differenziazione di vari suoni del mondo circostante (ad eccezione dei suoni del linguaggio umano, distinguendo i suoni in base al volume, nonché determinando la fonte e la direzione del suono.

Dalla nascita, un bambino è circondato da una varietà di suoni: il suono della pioggia, il miagolio di un gatto, i clacson delle macchine, la musica, il linguaggio umano. Un bambino piccolo sente solo suoni forti, ma nitidi l'udito aumenta rapidamente. Allo stesso tempo, inizia a distinguere i suoni dal timbro del suono. Impressioni uditive che il bambino sta vivendo percepito da loro inconsciamente. Il bambino non sa ancora come gestire il proprio udito, a volte semplicemente non si accorge dei suoni.

Tuttavia, i suoni non vocali svolgono un ruolo importante nell'orientare una persona nel mondo che la circonda. Distinguere i suoni non vocali aiuta prendili come segnali, che indica l'avvicinamento o l'allontanamento di singoli oggetti o esseri viventi. La corretta definizione di udito la fonte del suono aiuta a scoprire la direzione da cui proviene il suono, ti consente di navigare meglio nello spazio, determinare la tua posizione.

Capacità di concentrarsi sul suono (attenzione uditiva) - un'abilità importante di una persona, che è necessaria sviluppare. Non si verifica da solo, anche se il bambino ha un acuto udito naturale. Lei ha bisogno di sviluppare fin dai primi anni di vita.

Sviluppo dell'udito vocale

Discorso (fonemico) uditoè la capacità di percepire e distinguere sentire suoni(fonemi) lingua madre, oltre a comprendere il significato di varie combinazioni di suoni: parole, frasi, testi. Discorso udito aiuta a differenziare il linguaggio umano per volume, velocità, timbro, intonazione.

La capacità di concentrarsi sui suoni della parola è un'abilità umana molto importante. Senza di esso, non si può imparare a capire la parola, il principale mezzo di comunicazione tra le persone. La capacità di ascoltare è necessaria anche affinché il bambino stesso impari a parlare correttamente: pronunciare suoni, pronunciare parole in modo chiaro, utilizzare tutte le possibilità della voce (parlare in modo espressivo, modificare il volume e la velocità del discorso).

La capacità di ascoltare, distinguere udito i suoni della parola non si verificano da soli, anche se il bambino ha un buon fisico (non verbale) udito. Questa capacità ha bisogno sviluppare fin dai primi anni di vita.

percezione uditiva attraversa le fasi successive (dal semplice al complesso):

Percezione dal visivo supporto: il bambino sente il nome dell'oggetto e vede l'oggetto stesso o l'immagine.

Percezione uditiva: il bambino non solo sente la voce, ma vede il viso e le labbra di chi parla.

Puramente percezione uditiva: il bambino non vede chi parla (così come l'oggetto, il fenomeno di cui sta parlando, ma sente solo la voce.

In corso sviluppo della percezione uditiva può essere utilizzata trucchi:

- attirare l'attenzione sull'argomento che suona;

- distinguere e ricordare una catena di onomatopee.

- familiarità con la natura degli oggetti sonori;

– determinare la posizione e la direzione del suono,

- Distinguere il suono del rumore e degli strumenti musicali più semplici;

- memorizzare la sequenza dei suoni (rumori di oggetti, voci distinte;

- selezione di parole dal flusso vocale, sviluppo imitazione di suoni vocali e non vocali;

- risposta al volume del suono, riconoscimento e distinzione dei suoni vocalici;

- eseguire azioni in conformità con segnali sonori.

lavorare su sviluppo della percezione uditiva può essere realizzato attraverso l'ascolto, giochi ed esercizi, ecc.

Letteratura:

Janushko E. "Aiuta il bambino a parlare!".

Nemov, R. S. Psicologia speciale / R. S. Nemov. - M.: Formazione scolastica: VLADOS, 1995.

Dizionario psicologico. IM Kondakov. 2000.

I problemi formazione scolastica e adattamento sociale dei bambini con disabilità visiva / Ed.. LI Plaksina - M., 1995

Golovchits L.A. Pedagogia dei sordi in età prescolare.

(secondo i materiali del manuale: Cherkasova E.L. Disturbi del linguaggio con disturbi minimi della funzione uditiva (diagnosi e correzione). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)

Quando si organizza e si determina il contenuto delle lezioni di logopedia nella formazione percezione uditiva di suoni non verbali Le seguenti raccomandazioni metodologiche dovrebbero essere prese in considerazione:

1. Poiché a seguito dell'azione di rumore, cigolii, squilli, fruscii, ronzii, ecc., Il bambino sviluppa "stanchezza uditiva" (ottusità della sensibilità uditiva), nella stanza in cui si tengono le lezioni, prima delle lezioni e durante le lezioni , sono inaccettabili varie interferenze sonore (lavori di riparazione rumorosi, discorsi ad alta voce, urla, una gabbia con uccelli, lezioni di musica immediatamente prima della logopedia, ecc.).

2. Il materiale sonoro utilizzato è correlato a un oggetto specifico, un'azione o la loro immagine e dovrebbe essere interessante per il bambino.

3. Tipi di lavoro per lo sviluppo della percezione uditiva (seguire istruzioni, rispondere a domande, giochi all'aperto e didattici, ecc.), nonché sussidi didattici visivi (oggetti dal suono naturale, mezzi tecnici - registratori, registratori vocali, ecc. - per riprodurre vari suoni non vocali ) dovrebbe essere variato e mirato ad aumentare gli interessi cognitivi dei bambini.

4. La sequenza di conoscenza con stimoli acustici non verbali: da familiare a poco conosciuto; da suoni forti a bassa frequenza (ad esempio un tamburo) a suoni silenziosi ad alta frequenza (ghironda).

5. Il graduale aumento della complessità dei suoni non vocali presentati all'orecchio: dai segnali acustici contrastanti a quelli vicini.

E.L. Cherkasova ha sistematizzato i suoni in base al grado di contrasto, che può essere utilizzato quando si pianificano lavori correttivi sulla formazione della percezione uditiva. Esistono 3 gruppi di suoni e suoni in netto contrasto tra loro: "rumori", "voci", "stimoli musicali". All'interno di ciascun gruppo, i suoni meno contrastanti sono combinati in sottogruppi:

1.1. Giocattoli sonori: giocattoli cigolanti; bambole "piangenti"; sonagli.

1.2. Rumore domestico: elettrodomestici (aspirapolvere, telefono, lavatrice, frigorifero); suoni dell'orologio ("ticchettio", suono della sveglia, rintocco dell'orologio a muro); suoni "di legno" (suono di cucchiai di legno, bussare alla porta, tagliare la legna); suoni "vitrei" (campanelli di vetro, campanelli di cristallo, suono di vetri rotti); suoni "metallici" (il suono di un martello sul metallo, il suono delle monete, il martello di un chiodo); suoni di "fruscio" (fruscio di carta accartocciata, strappare un giornale, pulire la carta dal tavolo, spazzare il pavimento con un pennello); suoni "sciolti" (colata di ciottoli, sabbia, cereali vari).

1.3. Manifestazioni emotive e fisiologiche di una persona: risate, pianti, starnuti, tosse, sospiri, calpestii, passi.

1.4. Rumori della città: rumori del traffico, “strada rumorosa durante il giorno”, “strada tranquilla di sera”.

1.5. Rumori associati a fenomeni naturali: suoni dell'acqua (pioggia, acquazzone, gocce, mormorio di un ruscello, tonfo delle onde del mare, tempesta); suoni del vento (vento che ulula, il vento “fruscia” il fogliame); suoni autunnali (vento forte, pioggia leggera, pioggia che batte sul vetro); suoni invernali (tempesta invernale, bufera di neve); suoni primaverili (gocce, tuoni, acquazzoni, tuoni).

2.2. Voci di uccelli domestici (gallo, galline, galline, anatre, anatroccoli, oche, tacchino, piccioni; pollaio) e selvatici (passeri, civetta, picchio, cornacchia, gabbiani, usignoli, gru, aironi, allodola, rondine, pavone ; uccelli in giardino; mattina presto nella foresta).

3. Stimoli musicali:

3.1. Suoni separati di strumenti musicali (tamburo, tamburello, fischietto, pipa, ghironda, armonica, campana, pianoforte, glockenspiel, chitarra, violino).

3.2. Musica: frammenti musicali (solo, orchestra), melodie musicali di diverso tempo, ritmo, timbro.

Il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva consiste nella formazione coerente delle seguenti abilità:

1. determinare l'oggetto che suona (ad esempio, usando il gioco "Mostrami cosa suona");

2. correlare la natura del suono con movimenti differenziati (ad esempio, al suono di un tamburo - alza le mani, al suono di una pipa - allargale);

3. memorizzare e riprodurre un numero di suoni (ad esempio, i bambini con gli occhi chiusi ascoltano diversi suoni (da 2 a 5) - suonare un campanello, miagolare un gatto, ecc .; quindi indicano oggetti che suonano o le loro immagini) ;

4. riconoscere e distinguere i suoni non vocali in base al volume (ad esempio, i bambini - "coniglietti" si disperdono con suoni forti (tamburi) e giocano con calma con suoni silenziosi);

5. riconoscere e distinguere i suoni non vocali in base alla durata (ad esempio, i bambini mostrano una delle due carte (con una striscia corta o lunga raffigurata) corrispondente alla durata del suono (un insegnante di logopedista emette suoni lunghi e brevi con un tamburello);

6. riconoscere e distinguere i suoni non vocali in altezza (ad esempio, un insegnante di logopedista suona suoni alti e bassi su un metallofono (armonica, pianoforte) e i bambini, dopo aver sentito suoni alti, si alzano in punta di piedi e si accovacciano in basso suoni);

7. determinare il numero (1 - 2, 2 - 3) di suoni e oggetti sonori (usando bastoncini, patatine, ecc.);

8. distinguere tra la direzione del suono, la sorgente sonora situata davanti o dietro, a destra oa sinistra del bambino (ad esempio, utilizzando il gioco “Mostrami dov'è il suono”).

Quando si eseguono compiti per riconoscere e distinguere i suoni, vengono utilizzate le risposte non verbali e verbali dei bambini ai suoni e la natura dei compiti offerti ai bambini più grandi è molto più complicata:

Una sezione importante del lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva è sviluppare il senso del ritmo e del tempo . Come sottolineato da E.L. Cherkasov, gli esercizi tempo-ritmici contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione uditiva e della memoria, la coordinazione uditivo-motoria, sono fondamentali per lo sviluppo dell'udito del parlato e del discorso orale espressivo.

I compiti svolti senza accompagnamento musicale e alla musica mirano a sviluppare abilità:

Distinguere (percepire e riprodurre) ritmi semplici e complicati con l'aiuto di applausi, colpi, il suono di giocattoli musicali e altri oggetti,

Determina i tempi musicali (lenti, moderati, veloci) e riflettili nei movimenti.

L'insegnante di logopedista usa la dimostrazione e la spiegazione verbale (percezione uditivo-visiva e solo uditiva).

Con i bambini in età prescolare media (dai 4 ai 4, 5 anni) vengono eseguiti esercizi sulla percezione e riproduzione di ritmi semplici (fino a 5 segnali ritmici) secondo il modello e le istruzioni verbali, ad esempio: //, ///, ////. Si forma anche la capacità di percepire e riprodurre strutture ritmiche come // //, / //, // /, /// /. A tale scopo vengono utilizzati giochi come "Dai, ripeti!", "Telefono", ecc.

Con i bambini in età prescolare più grande, si sta lavorando per sviluppare la capacità di percepire e riprodurre ritmi semplici (fino a 6 segnali ritmici) principalmente secondo istruzioni verbali, nonché per distinguere tra schemi ritmici non accentati e accentati e riprodurli secondo modello e secondo istruzioni verbali, ad esempio: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ è un forte beat, - è un suono tranquillo).

Oltre a distinguere i ritmi, i bambini imparano a determinare il tempo musicale. A tale scopo, su musica lenta o ritmata, vengono eseguiti movimenti di gioco (a un dato ritmo), ad esempio: "dipingere con un pennello", "salare l'insalata", "aprire la porta con la chiave". Utili sono i movimenti della testa, delle spalle, delle braccia, ecc. sotto accompagnamento musicale. Quindi, con musica fluida, è possibile eseguire movimenti lenti della testa (destra - dritta, destra - giù, avanti - dritta, ecc.), Spalle - due e alternativamente sinistra e destra (su - giù, schiena - dritta, ecc. ). ), mani - due e alternativamente sinistra e destra (alza e abbassa). Alla musica ritmica, i movimenti vengono eseguiti con le mani (rotazione, sollevamento - abbassamento, chiusura a pugno - apertura, "suonare il piano", ecc.), battendo le mani, le ginocchia e le spalle, battendo il ritmo con i piedi . L'esecuzione di una serie di movimenti sulla musica (liscio - ritmico - poi di nuovo lento) ha lo scopo di sincronizzare movimenti generali e sottili e tempo e ritmo musicali.

Lavoro di formazione udito del parlato comporta lo sviluppo dell'udito fonetico, intonazionale e fonemico. L'udito fonetico fornisce la percezione di tutte le caratteristiche acustiche del suono che non hanno un valore di segnale e l'udito fonemico fornisce differenze semantiche (comprensione di varie informazioni vocali). L'udito fonemico comprende la percezione fonemica, l'analisi e la sintesi fonemica, le rappresentazioni fonemiche.

Sviluppo udito fonetico viene eseguito contemporaneamente alla formazione della pronuncia del suono e comporta la formazione della capacità di distinguere complessi sonori, sillabe in base a caratteristiche acustiche come volume, altezza, durata.

Per sviluppare la percezione e la capacità di determinare il diverso volume degli stimoli vocali, è possibile utilizzare i seguenti esercizi:

Batti le mani quando senti suoni vocalici tranquilli e "nasconditi" se senti suoni forti,

Ripeti i complessi sonori con una voce di diversa forza (giochi "Echo", ecc.).

Per formare la capacità di distinguere il tono dei suoni del parlato, vengono utilizzati i seguenti:

Movimenti delle mani corrispondenti a una diminuzione o diminuzione della voce di un logopedista,

Indovinare l'appartenenza del suono senza supporto visivo,

Disposizione di oggetti e immagini secondo l'aumento del tono della loro voce,

- "voci" di oggetti, ecc.

Esempi di esercizi per la formazione della capacità di determinare la durata dei segnali vocali sono:

Mostrare la durata e la brevità dei suoni uditi, complessi sonori con movimenti della mano,

Mostra una delle due carte (con raffigurata una striscia corta o lunga), corrispondente alla durata dei suoni e alle loro combinazioni.

Sviluppo udienza di intonazione è distinguere e riprodurre:

1. velocità vocale:

Esecuzione di movimenti veloci e lenti secondo il ritmo mutevole della pronuncia delle parole da parte di un logopedista,

Riproduzione da parte del bambino di sillabe e parole brevi a un ritmo diverso, coordinato con il ritmo dei propri movimenti o dimostrazione di movimenti con l'aiuto di movimenti,

Riproduzione a un ritmo diverso del materiale vocale disponibile per la corretta pronuncia;

2. timbro dei suoni della parola:

Determinazione del timbro di voci maschili, femminili e di bambini,

Riconoscimento della colorazione emotiva di parole brevi ( ah, beh, ah ecc.) e la sua dimostrazione con l'ausilio di gesti,

Espressione emotiva indipendente di vari stati e stati d'animo di una persona secondo illustrazioni, istruzioni verbali;

3. ritmo della sillaba:

Battendo semplici ritmi sillabici senza accentuazione sulla sillaba accentata e con accentuazione,

Battendo il ritmo della sillaba con pronuncia simultanea,

Toccando il contorno ritmico di una parola con successiva riproduzione della sua struttura sillabica (ad esempio, "macchina" - "ta-ta-ta", ecc.).

La formazione della capacità di riprodurre lo schema ritmico delle parole viene effettuata tenendo conto della struttura sillabica del suono della parola nella seguente sequenza:

Parole bisillabiche, costituite prima da sillabe aperte, poi da sillabe aperte e chiuse con accento sui suoni vocalici "A" ( madre, banca; farina, fiume; papavero), "U" ( mosca, bambola, anatra; vado, conduco; minestra), "E" ( gattino, Nina; filo, file; sedersi; balena), "DI" ( vespe, trecce; gatto, asino; limone; casa), "Y" ( sapone, topi; topo; cespugli; figlio) - sono elaborati in classi con bambini da circa 3,5 - 4 anni;

Parole trisillabiche senza pila di consonanti ( macchina, gattino); parole monosillabiche con una confluenza di consonanti ( foglia, sedia); parole di due sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio della parola ( talpe, palla), nel mezzo di una parola ( secchio, mensola), alla fine di una parola ( gioia, pietà); parole di tre sillabe con consonanti all'inizio della parola ( ortica, semaforo), nel mezzo di una parola ( caramella, wicket) - sono elaborati in classi con bambini da circa 4,5 - 5 anni;

Parole di due e tre sillabe con la presenza di diverse confluenze di consonanti (aiuola, boccale, fiocco di neve, uva spina); le parole di quattro sillabe senza confluenza di consonanti (bottone, mais, maialino, bicicletta) sono praticate in classi con bambini dai 5,5 ai 6 anni.

Formazione udito fonemico include il lavoro di padronanza dei processi fonemici:

- consapevolezza fonemica

– analisi e sintesi fonemica,

- rappresentazioni fonemiche.

La differenziazione dei fonemi viene effettuata in sillabe, parole, frasi utilizzando metodi tradizionali di logopedia. La capacità di eseguire la differenziazione della pronuncia uditiva e uditiva si forma dapprima, non disturbata nella pronuncia dei suoni, e successivamente - suoni, in relazione ai quali è stato svolto il lavoro correttivo. In sviluppo percezione fonemica l'attenzione dei bambini dovrebbe essere fissata sulle differenze acustiche dei fonemi differenziati e sulla dipendenza del significato della parola (lessicale, grammaticale) da queste differenze. Il lavoro sulla formazione delle abilità per distinguere i significati lessicali delle parole lessicalmente opposte si svolge nella seguente sequenza:

1. Distinguere le parole che iniziano con fonemi lontani l'uno dall'altro ( porridge - Masha, cucchiaio - gatto, beve - versa);

2. Parole distintive che iniziano con fonemi di opposizione ( casa - volume, topo - ciotola);

3. distinguere le parole con diversi suoni vocalici ( casa - fumo, vernice - arco, sci - pozzanghere);

4. Parole distintive che differiscono nell'ultimo fonema consonantico ( pesce gatto - succo - sonno);

5. Distinguere le parole che differiscono in un fonema consonantico nel mezzo ( capra - treccia, dimentica - ulula).

Il vocabolario a disposizione dei bambini in età prescolare dovrebbe essere utilizzato attivamente per comporre frasi o le loro coppie, comprese le parole che si oppongono su base fonemica ( Zachar mangia lo zucchero. La mamma cucina. - La mamma è calda. Olya ha un pulsante. - Olya ha una pagnotta.). Anche in classe l'attenzione dei bambini è attratta dal cambiamento dei significati grammaticali, a seconda della composizione fonemica della parola. A tale scopo viene utilizzata la tecnica dei sostantivi contrastanti al singolare e al plurale ( Fammi vedere dov'è il coltello e dove sono i coltelli?); significati dei sostantivi con suffissi diminutivi ( Dov'è il cappello, dov'è il cappello?); verbi con prefisso ( Dove sei arrivato e dove sei partito?) e così via.

Analisi e sintesi fonemica sono operazioni mentali e si formano nei bambini più tardi della percezione fonemica. Dai 4 anni ( 2° anno di studio) i bambini imparano a evidenziare la vocale accentata all'inizio di una parola ( Anya, cicogna, vespe, mattina), analizzare e sintetizzare le vocali in parole balbettanti ( Ah ah ah).

Dai 5 anni ( 3 anni di studio) i bambini continuano a padroneggiare semplici forme di analisi fonemica, come evidenziare una vocale accentata all'inizio di una parola, estrarre un suono da una parola ( suono "s": pesce gatto, papavero, naso, falce, anatra, ciotola, albero, autobus, pala), definizione dell'ultimo e del primo suono in una parola ( papavero, ascia, film, cappotto).

I bambini imparano a isolare un suono da una serie di altri: prima, contrastante (orale - nasale, anteriore-linguistico - posteriore-linguistico), poi - oppositivo; determinare la presenza del suono studiato nella parola. Le capacità di analisi fonemica e sintesi di combinazioni di suoni (es Ay) e parole ( noi, sì, lui, su, mente) tenendo conto della formazione graduale delle azioni mentali (secondo P.Ya. Galperin).

All'età di sei anni ( 4 anni di studio) i bambini sviluppano la capacità di eseguire forme più complesse di analisi fonemica (tenendo conto della graduale formazione di azioni mentali (secondo P. Ya. Galperin): determinare la posizione del suono nella parola (inizio, metà, fine) , la sequenza e il numero di suoni in parole ( papavero, casa, zuppa, porridge, pozzanghera). Allo stesso tempo, viene insegnata la sintesi fonemica di parole di una e due sillabe ( zuppa, gatto).

La formazione nelle operazioni di analisi e sintesi fonemica viene svolta in vari giochi ("Telegrafo", "Suoni dal vivo", "Trasformazione di parole", ecc.); vengono utilizzate tecniche di modellazione e enfasi intonazionale. In questo lavoro è importante modificare gradualmente le condizioni della percezione uditiva, ad esempio l'esecuzione dei compiti quando l'insegnante-logopedista pronuncia le parole analizzate sottovoce, a ritmo sostenuto, a distanza dal bambino.

Con i bambini in età prescolare senior, viene svolto un lavoro mirato per formare rappresentazioni fonetiche – comprensione generalizzata del fonema. Per fare questo, i bambini sono incoraggiati a:

- trovare oggetti (o immagini) nei cui nomi è presente un suono dato da un insegnante di logopedista;

- selezionare le parole per un dato suono (indipendentemente dalla sua posizione nella parola; indicando la posizione del suono nella parola);

- determinare il suono che prevale nelle parole di una data frase ( Roma che taglia la legna con un'ascia).

Va ricordato che le lezioni sullo sviluppo dell'udito fonemico sono molto stancanti per i bambini, quindi, in 1 lezione, inizialmente non vengono utilizzate più di 3-4 parole per l'analisi. Per consolidare le capacità di percezione uditiva della parola nelle ultime fasi dell'allenamento, si consiglia di utilizzarne di più condizioni percettive difficili(interferenze di rumore, accompagnamento musicale, ecc.). Ad esempio, i bambini sono invitati a riprodurre delle parole, una frase pronunciata da un insegnante logopedista in condizioni di interferenza acustica o percepita attraverso le cuffie di un registratore, oppure a ripetere parole pronunciate “lungo la catena” da altri bambini.

L'allenamento viene effettuato utilizzando parole vicine per lunghezza e struttura ritmica.

La capacità non solo di ascoltare, ma di ascoltare, di concentrarsi sul suono, di evidenziarne i tratti caratteristici è un'abilità umana molto importante. Senza di essa, non si può imparare ad ascoltare attentamente e ascoltare un'altra persona, ad amare la musica, a comprendere le voci della natura, a navigare nel mondo intorno.

L'udito umano si forma su una base organica sana fin dalla tenera età sotto l'influenza di stimoli acustici (uditivi). Nel processo di percezione, una persona non solo analizza e sintetizza fenomeni sonori complessi, ma ne determina anche il significato. La qualità della percezione del rumore estraneo, del discorso di altre persone o del proprio dipende dalla formazione dell'udito. La percezione uditiva può essere rappresentata come un atto sequenziale che inizia con l'attenzione acustica e porta alla comprensione del significato attraverso il riconoscimento e l'analisi dei segnali vocali, integrati dalla percezione di componenti non linguistiche (espressioni facciali, gesti, posture). In definitiva, la percezione uditiva è finalizzata alla formazione della differenziazione fonemica (suono) e alla capacità di controllo uditivo e vocale cosciente.

Il sistema dei fonemi (dal greco. telefono- suono) sono anche standard sensoriali, senza padroneggiarli è impossibile padroneggiare il lato semantico della lingua, e quindi la funzione regolatrice della parola.

Importante per la formazione della parola, la formazione del secondo sistema di segnali del bambino è lo sviluppo intensivo della funzione degli analizzatori uditivi e motori del linguaggio. La percezione uditiva differenziata dei fonemi è una condizione necessaria per la loro corretta pronuncia. La mancanza di formazione dell'udito fonemico o della memoria uditiva può essere una delle cause della dislessia (difficoltà nel padroneggiare la lettura), disgrafia (difficoltà nel padroneggiare la scrittura), discalculia (difficoltà nel padroneggiare le abilità aritmetiche). Se le connessioni condizionate differenziali nell'area dell'analizzatore uditivo si formano lentamente, ciò porta a un ritardo nella formazione della parola e quindi a un ritardo nello sviluppo mentale.

I bambini con disabilità intellettive sono caratterizzati da un lento sviluppo di connessioni condizionate differenziali nell'area dell'analizzatore vocale-uditivo, per cui il bambino non distingue i suoni per molto tempo, non distingue tra le parole pronunciate da altri , e non percepisce chiaramente il discorso. L'assimilazione del lato fonemico della parola dipende, tra l'altro, dalla sfera motoria (i centri motori della parola del cervello e l'apparato motorio del linguaggio), il cui sottosviluppo complica notevolmente anche l'acquisizione della parola. Di conseguenza, le immagini o gli schemi uditivi e cinestetici di molte parole rimangono a lungo insufficientemente chiari per i bambini, il controllo sulla propria pronuncia è indebolito.

Soffermiamoci sulla correzione della base sensoriale (base sensoriale) del linguaggio, che comprende principalmente l'attenzione uditiva, l'udito del parlato e le capacità motorie del linguaggio. Le parole percepite dall'orecchio fungono da standard, in base al quale si forma la corrispondenza dell'immagine sonora percepita e gli schemi di articolazione di queste parole.

Lo sviluppo della percezione uditiva procede, come è noto, in due direzioni: da un lato si sviluppa la percezione dei suoni del linguaggio, cioè si forma l'udito fonemico, e dall'altro la percezione dei suoni non vocali, cioè, rumori, si sviluppa.

Le proprietà dei suoni non possono, come le varietà di forma o colore, essere rappresentate sotto forma di oggetti con cui vengono eseguite varie manipolazioni: movimenti, attaccamenti, ecc. Le relazioni dei suoni si svolgono non nello spazio, ma nel tempo, il che rende difficile distinguerli e confrontarli. Il bambino canta, pronuncia i suoni del linguaggio e acquisisce gradualmente la capacità di modificare i movimenti dell'apparato vocale in base alle caratteristiche dei suoni ascoltati.

Insieme agli analizzatori uditivi e motori, un ruolo importante nell'atto di imitazione dei suoni del parlato appartiene all'analizzatore visivo. Gli studi condotti (L. V. Neiman, F. F. Pay, ecc.) su diversi tipi di percezione del parlato (uditivo, visivo-tattile, uditivo) in condizioni di rumore che mascheravano il suono della parola hanno mostrato che la percezione bisensoriale (uditiva) del parlato si è rivelata più efficace di quello monosensoriale (uditivo o visivo). I dati sperimentali sono in pieno accordo con le osservazioni sulla vita. Con scarsa udibilità del parlato a causa della distanza o dell'interferenza del suono, ci sforziamo involontariamente di vedere la bocca di chi parla.

Pertanto, le classi speciali dovrebbero risolvere due compiti principali volti alla formazione della percezione uditiva:
1) sviluppo di immagini uditive non vocali e immagini uditive di parole;
2) sviluppo delle coordinazioni uditivo-motorie.

L'udito vocale è appositamente addestrato nelle lezioni di logopedia. Consideriamo quelle forme di lavoro che preparano a distinguere tra i tre tipi di sensazioni uditive individuate dalla psicologia generale: la parola, la musica e il rumore.

Ai bambini con disabilità intellettive deve essere insegnato ad ascoltare e comprendere suoni diversi, poiché da tempo hanno una mancanza di controllo sul proprio udito: l'incapacità di ascoltare, confrontare e valutare i suoni per forza, timbro, carattere.

A causa dell'inerzia patologica generale, non c'è interesse per i suoni non vocali, reagiscono debolmente a loro e si differenziano in modo impreciso, non fanno affidamento su di loro nelle loro attività. Ciò impedisce il corretto orientamento nello spazio, a volte causando incidenti.

I suoni non vocali sono molto importanti per una persona. La corretta determinazione della direzione da cui proviene il suono aiuta a navigare nello spazio lontano, a determinare la propria posizione, la direzione del movimento. I suoni ben identificati e percepiti consapevolmente possono correggere la natura dell'attività umana.

La nostra pratica di lavorare con i bambini mostra che la discriminazione dei suoni non vocali e la capacità di agire in accordo con il segnale sonoro possono essere formate in modo coerente. Lo sviluppo della percezione dei suoni non vocali va da una reazione elementare alla presenza o assenza di suoni alla loro percezione e discriminazione, e quindi all'uso come segnale per l'azione, la comprensione. Questo è servito da giochi ed esercizi didattici appositamente orientati (vedi sotto).

Sottolineiamo che nella prima fase, il bambino ha bisogno di supporto visivo o visivo-motorio per distinguere tra suoni non vocali (così come materiale vocale). Ciò significa che il bambino deve vedere un oggetto che emette un suono insolito, provare a estrarne il suono in modi diversi. Un ulteriore supporto sensuale diventa inutile solo quando il bambino ha una percezione reale, si è formata l'immagine uditiva necessaria.

La qualità principale delle immagini uditive è l'affinità con il soggetto. I giochi di percezione del suono dovrebbero dare un'idea di fruscii, scricchiolii, cigolii, gorgoglii, squilli, fruscii, colpi, canti di uccelli, rumori di treni, automobili, grida di animali, suoni forti e deboli, sussurri, ecc. Al bambino dovrebbe essere insegnato a distinguere tra diversi personaggi rumori, reagire emotivamente ad essi: proteggersi da rumori forti e sgradevoli con le mani, rispondere a suoni piacevoli con gioiose espressioni facciali, concentrazione uditiva e movimenti appropriati.

La formazione di elementi di intonazione, ritmici e dinamici dell'udito è facilitata da attività musicali e ritmiche. B. M. Teplov ha notato che anche l'orecchio per la musica come forma speciale dell'orecchio umano si forma nel processo di apprendimento. L'udito provoca una differenziazione più sottile delle qualità sonore del mondo oggettivo circostante. Ciò è facilitato cantando, ascoltando musica diversa, imparando a suonare vari strumenti.

I giochi e gli esercizi musicali, inoltre, alleviano lo stress eccessivo nei bambini, creano uno stato d'animo emotivo positivo. È stato notato che con l'aiuto del ritmo musicale è possibile stabilire un equilibrio nell'attività del sistema nervoso del bambino, moderare un temperamento eccessivamente eccitato e disinibire i bambini inibiti e regolare i movimenti inutili e non necessari. L'uso del suono di sottofondo della musica durante le lezioni ha un effetto molto positivo sui bambini, poiché la musica è stata utilizzata per molto tempo come fattore curativo, svolgendo un ruolo terapeutico.

Nello sviluppo della percezione uditiva sono essenziali i movimenti delle braccia, delle gambe e di tutto il corpo. Adattandosi al ritmo delle opere musicali, i movimenti aiutano il bambino a isolare questo ritmo. A sua volta, il senso del ritmo contribuisce alla ritmizzazione del discorso ordinario, rendendolo più espressivo.

Ecco alcuni esempi di esercizi che contribuiscono alla formazione del senso del ritmo:
- battendo le mani (calpestando il piede, battendo la palla sul pavimento) di un semplice schema ritmico mostrando e ad orecchio;
- ripetizione di uno schema ritmico sbattuto su uno strumento che suona;
- accelerazione e decelerazione della camminata (corsa) quando si cambia la musica che suona;
- esecuzione del movimento a un dato tempo al termine del conteggio o del suono della musica;
- camminare con applausi, versi ritmici, al ritmo di un tamburo (tamburello);
- passaggio dalla camminata alla corsa (e viceversa) quando si cambia il ritmo del tempo, la natura della musica;
- alzare le mani in avanti verso un punto di riferimento senza controllo visivo sotto i colpi di un tamburello;
- riproduzione del ritmo (o del tempo) nei movimenti delle mani (a scelta dei bambini);
- eseguire esercizi di simulazione su musiche di diversa natura: marcia, ninna nanna, polka, ecc.

L'organizzazione dei movimenti con l'aiuto del ritmo musicale sviluppa l'attenzione, la memoria, la compostezza interna dei bambini, attiva l'attività, favorisce lo sviluppo della destrezza, la coordinazione dei movimenti e ha un effetto disciplinante.

La percezione delle relazioni ritmiche è facilitata anche dall'uso di modelli visivi, ad esempio disponendo strisce di carta colorate: una striscia più corta - un suono più breve e viceversa; barra rossa - suono accentato, blu - suono non accentato.

Distinguere i suoni in altezza, durata, forza del suono è facilitato da metodi di lavoro che richiedono l'attività attiva dei bambini stessi: suonare strumenti musicali, cantare con vari compiti, ascoltare brani di opere musicali ed eseguire determinati movimenti specificati. Ad esempio, le relazioni di tono vengono catturate in modo più accurato se l'ascesa o la caduta della melodia è rappresentata con l'aiuto della bambola Petrushka che salta su o giù per le scale, o la canzone viene eseguita con le voci di un orso o di una volpe (cioè, in diversi registri). Il volume del suono si realizza nel processo di ascolto di musica calma e in marcia, ecc.

Nel processo di apprendimento, i bambini sviluppano la capacità di concentrare l'attenzione uditiva, la memoria uditiva, il che significa che le idee esistenti su oggetti e fenomeni della realtà circostante si arricchiscono. Allo stesso tempo, si osserva l'interiorizzazione (passaggio al piano mentale interno) delle azioni della percezione uditiva, che si manifesta nel fatto che gradualmente scompare la necessità di movimenti esterni e modelli spaziali. Tuttavia, i movimenti sottili e nascosti dell'apparato vocale continuano a partecipare alla percezione della musica e della parola, senza i quali l'esame delle proprietà dei suoni rimane impossibile.

Quindi, l'assimilazione e il funzionamento del suo discorso, e quindi lo sviluppo mentale generale, dipende dal grado di sviluppo della percezione uditiva del bambino. L'insegnante-psicologo deve ricordare che lo sviluppo delle capacità intellettuali generali inizia con lo sviluppo della percezione visiva e uditiva.

Giochi ed esercizi didattici per lo sviluppo della percezione uditiva

"Distingui tra musica allegra e triste"
Ai bambini vengono date 2 carte. Uno di loro è dipinto con colori luminosi, chiari e allegri, corrispondenti a musica allegra, l'altro - con musica fredda, cupa, corrispondente a musica triste. Dopo aver ascoltato la musica, i bambini mostrano una carta che simboleggia il carattere dato della musica.

"Silenzioso e rumoroso"
La musica tranquilla e rumorosa suona alternativamente; un bambino cammina in punta di piedi al ritmo di musica soft, batte i piedi al ritmo di musica ad alto volume.
Opzioni:
- puoi invitare i bambini a usare i loro movimenti arbitrari, corrispondenti alla forza del suono della musica;
- usa un tamburo grande e uno piccolo: uno grande suona forte, uno piccolo è silenzioso;
- rispondere al suono forte della grancassa con un gioco forte sul metallofono, rispondere al suono basso con un gioco tranquillo sul metallofono;
- disegna strisce larghe e luminose per la musica ad alto volume, strette e più chiare per la musica tranquilla;
- trova un giocattolo, concentrandoti sul suono forte o basso del campanello.

"Indovina quale strumento musicale suona"
Agli studenti vengono fornite schede con immagini di strumenti musicali o vengono mostrati veri strumenti musicali. La registrazione del nastro viene attivata con il suono di uno di loro. Lo studente, che ha indovinato lo strumento musicale dal timbro, mostra la carta necessaria e la chiama.
Opzioni:
- davanti al bambino vengono posti giocattoli e strumenti che suonano: un tamburo, un flauto, un'armonica, un sonaglio, un metallofono, un pianoforte per bambini, ecc. Al bambino viene offerto di chiudere gli occhi e determinare quale giocattolo o strumento ha suonato.

"Camminiamo e balliamo"
Al bambino viene offerto di ascoltare il suono di vari strumenti e agire su ogni suono in modi diversi: al tamburo - passo, alla fisarmonica - danza, al tamburello - corsa, ecc.

"Alto e basso"
Al bambino viene offerto, dopo aver ascoltato il suono acuto o basso dello strumento, di completare il compito: alzare la mano fino al suono acuto, abbassarla fino al suono grave.
Opzioni:
- utilizzare vari strumenti: violino, tamburello, triangolo, pianoforte, fisarmonica, armonica, ecc.;
- svolgere compiti diversi: sistemare i giocattoli sui ripiani superiore e inferiore a seconda del tono del suono;
- dare voce al tono percepito.

"Suona il tamburello"
Materiale: tamburello, carte con strisce lunghe e corte disegnate in ordine diverso.
Ai bambini viene offerto di battere con un tamburello il ritmo disegnato sulla carta con le strisce (le strisce lunghe sono battiti lenti, quelle brevi sono battiti veloci).
Opzioni:
- le barre possono indicare il volume; poi i bambini suonano il tamburello piano o forte.

"Lontano vicino"
L'autista ha gli occhi chiusi. Uno dei bambini chiama il nome dell'autista vicino a lui oa distanza. L'autista deve riconoscere a voce colui che ha chiamato il suo nome.

"Stai attento"
I bambini marciano liberamente al ritmo della musica. L'insegnante impartisce comandi diversi ei bambini imitano i movimenti dell'animale nominato. Ad esempio, "cicogna" - stare su una gamba sola, "rana" - accovacciarsi e accovacciarsi, "uccelli" - correre con le braccia tese, "lepri" - saltare, ecc. Durante il gioco, i bambini imparano a rispondere rapidamente e con precisione al suono segnali.

"Chiamate"
Materiale: diverse campane con suoni diversi.
Il bambino deve costruire una riga, iniziando dal suono più alto (o dal più basso).

"Determina ciò che senti"
Si sentono vari suoni da dietro lo schermo: versare acqua da un bicchiere all'altro; carta frusciante: sottile e densa; tagliare la carta con le forbici; una chiave caduta sul tavolo, il fischio di un arbitro, una sveglia, ecc. È necessario determinare cosa si sente.
Opzioni:
- è possibile il suono simultaneo di due o tre diversi suoni (rumori).

"Scatole rumorose"
Materiale: diverse scatole che vengono riempite con vari materiali (tappi di ferro, piccoli blocchetti di legno, sassolini, monete, ecc.) e, quando vengono scosse, emettono rumori diversi (da deboli a forti).
Al bambino viene offerto di controllare i rumori di tutte le scatole. Quindi l'insegnante chiede di dare una scatola con un rumore sommesso e poi con un forte rumore. Il bambino si esibisce.

"Ripetere"
L'insegnante produce una serie di suoni non verbali, ad esempio: un clic della lingua, due battiti di mani, tre colpi di piede. Il bambino deve ricordare e ripetere.

"Veloce e lento"
Materiale: bambola, tamburo
Al bambino viene offerto di muovere la bambola sotto i battiti del tamburo (il numero di passi e il ritmo corrispondono ai battiti). Ad esempio: tre colpi brevi e veloci, due colpi lenti, due colpi brevi e veloci.
Per creare interesse, puoi offrirti di portare la bambola sulla piattaforma su cui c'è un dolcetto o un bicchiere di succo. La bambola (e quindi il bambino) riceve una meritata ricompensa.

"Ascolta e fai"
L'insegnante nomina diverse azioni, ma non le mostra. I bambini devono ripetere queste azioni nell'ordine in cui sono state nominate. Per esempio:
1) gira la testa a destra, gira la testa in avanti, abbassa la testa, alza la testa;
2) girare a sinistra, sedersi, alzarsi, abbassare la testa.

"Cosa senti?"
Al segnale dell'insegnante, l'attenzione dei bambini viene attirata dalla porta alla finestra, dalla finestra alla porta, sono invitati ad ascoltare e ricordare cosa sta succedendo lì. Quindi ogni bambino dovrebbe raccontare cosa è successo fuori dalla porta e fuori dalla finestra.

Metieva L. A., Udalova E. Ya Sviluppo della sfera sensoriale dei bambini

introduzione

Capitolo I. Fondamenti teorici per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare

1 Lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo

2 Caratteristiche dello sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito

3 Lavoro correttivo e pedagogico sullo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito

4 Gioco didattico nel lavoro correttivo con bambini con problemi di udito

capitolo 2

1 Organizzazione e metodologia dell'esperimento

2 Analisi dei risultati dell'esperimento di accertamento

Conclusioni sul capitolo 2

capitolo 3

Conclusioni sul capitolo 3

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Gioco didattico per la perdita dell'udito

A condizione che la natura del difetto e le caratteristiche che ha causato siano comprese correttamente, i problemi dello sviluppo a tutto tondo di un bambino con questo o quel disturbo possono essere risolti con successo. È importante identificare un difetto nell'analizzatore uditivo nei bambini piccoli, poiché il disturbo della funzione uditiva è congenito o si verifica nel primo anno di vita, prima dello sviluppo della parola. La perdita dell'udito interferisce con il normale sviluppo mentale del bambino, rallenta il processo di padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

Il periodo dello sviluppo più intenso della percezione uditiva è l'età precoce e prescolare. Grazie alla percezione uditiva, le idee del bambino sulla realtà circostante si arricchiscono, si sviluppano varie componenti della percezione uditiva, il bambino inizia a distinguere tra segni temporali, timbrici, timbrici, dinamici e ritmici dei suoni. La cognizione è strettamente correlata alla percezione dei segnali sonori (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Un fattore nello sviluppo della comunicazione e della parola, nonché ampie opportunità nella percezione dello spazio circostante, è il livello di formazione di questi componenti della percezione uditiva.

Nella ricerca degli scienziati, sono riassunte le informazioni scientifiche sullo studio del ruolo della percezione uditiva nel linguaggio e nello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare con problemi di udito (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Nel processo di sviluppo della percezione uditiva, si forma una comprensione del discorso degli altri e quindi del discorso del bambino.

Il sottosviluppo del linguaggio interferisce con la percezione del parlato a orecchio anche con l'aiuto dell'ISA, rende difficile la comprensione e la comprensione. La mancanza di parola o il suo sottosviluppo diventa un ostacolo all'apprendimento. L'assimilazione del contenuto del materiale percepito è strettamente connessa con la comprensione del discorso e il suo disegno verbale.

Lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con disfunzione dell'analizzatore uditivo è un compito fondamentale. Il lavoro pratico negli istituti di correzione mostra che lo sviluppo dei bambini con problemi di udito dovrebbe andare sotto il segno di opportunità in continua crescita per utilizzare l'udito per padroneggiare la parola e sviluppare il bambino nel suo insieme.

La rilevanza della ricerca - l'udito gioca un ruolo di primo piano nella formazione della parola, i suoni non vocali e vocali sono coinvolti in tutte le attività. La perdita dell'udito porta a un ritardo nello sviluppo del linguaggio, causa l'origine dei difetti di pronuncia, ha un impatto negativo sullo sviluppo del pensiero e sullo sviluppo generale dei bambini con problemi di udito.

Oggetto di studio- caratteristiche della percezione uditiva dei bambini in età prescolare con problemi di udito.

Materia di studio- modi di studiare e sviluppare la percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito nel corso del lavoro correzionale e pedagogico utilizzando giochi didattici.

Ipotesi di ricerca- la creazione di condizioni pedagogiche speciali, basate su una serie di giochi didattici per lo sviluppo della percezione uditiva, può contribuire ad aumentare l'efficacia del lavoro correzionale e pedagogico con bambini in età prescolare con problemi di udito.

Obiettivo del lavoro- studiare le caratteristiche della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito e sviluppare linee guida e giochi didattici in quest'area.

In accordo con lo scopo e l'ipotesi dello studio, sono stati fissati i seguenti compiti:

1. Sulla base dell'analisi della ricerca psicologica, psicofisiologica, pedagogica, per determinare approcci metodologici per risolvere il problema dello sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito.

2. Sviluppare una metodologia per lo studio sperimentale della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito.

3. Identificare il livello di formazione di vari componenti della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito.

4. Analizzare i risultati dello studio sperimentale.

Per testare l'ipotesi di ricerca e implementare i compiti impostati, sono stati utilizzati i seguenti metodi:

1. teorico: analisi della letteratura medica, psicologico-pedagogica e metodica sul problema della ricerca;

2. empirico: osservazione delle attività dei bambini durante le lezioni e le attività gratuite, esperimento pedagogico.

3. statistico: analisi quantitativa e qualitativa dei risultati, elaborazione matematica dei dati sperimentali.

CapitoloIO. Fondamenti teorici per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare

.1 Sviluppo della percezione uditiva in bambini in età prescolare con sviluppo normale

Nella letteratura scientifica, la percezione uditiva è definita come un'attività sistemica complessa che include l'elaborazione sensoriale delle informazioni acustiche, la sua valutazione, interpretazione e categorizzazione (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

I processi primari che hanno luogo nell'analizzatore uditivo: il rilevamento, la discriminazione delle informazioni, la formazione e il riconoscimento dell'immagine uditiva dell'oggetto, sono alla base dell'attività sistemica. I processi primari della percezione uditiva si sviluppano gradualmente nel processo di accumulazione dell'esperienza. Il livello di sviluppo di questi processi è determinato dalla formazione, dall'istruzione, dalle proprietà naturali dell'individuo. L'immagine sonora ha una struttura dinamica, che è determinata dal cambiamento e dall'interrelazione di parametri fondamentali come altezza, timbro e volume. Esistono diversi gruppi sonori: musicale, tecnico, naturale e vocale. I suoni sono percepiti e correlati con gli standard accumulati dalle persone nel processo di lunga esperienza e sono caratterizzati da integrità, obiettività e significatività.

Con l'aiuto della percezione uditiva, una persona integra le informazioni che riceve da altri canali sensoriali basati su vista, tatto e olfatto. L'udito binaurale consente di localizzare con precisione le cose nello spazio; percezione di prossimità, direzione, longitudine dei suoni; influenza lo sviluppo dell'orientamento spazio-temporale nei bambini.

L'udito spaziale ti consente di navigare adeguatamente nel mondo che ti circonda, il comportamento umano è influenzato dall'emotività

caratteristiche sonore. Tra i fattori di una sana regolazione del comportamento, l'influenza del linguaggio dovrebbe essere individuata separatamente.

Particolarmente grande il ruolo della percezione uditiva per lo sviluppo della parola, Perché La parola è un mezzo di interazione tra le persone. Le idee sull'ambiente esterno indicate dal discorso sono il mezzo più importante per lo sviluppo mentale del bambino, e la padronanza del lato fonemico determina l'educazione sociale, cognitiva e personale a tutti gli effetti.

Per l'emergere della parola in un bambino, lo sviluppo della percezione uditiva è essenziale. Lo sviluppo della percezione del discorso orale è continuamente connesso con l'assimilazione del linguaggio, la pronuncia, lo sviluppo di tutta l'attività cognitiva e l'accumulo di esperienza di vita.

Neonato sente quasi tutti i suoni intorno a lui. Le reazioni sorgono prima di tutto alla voce della madre, poi ad altri suoni. La reazione ai suoni si forma nel bambino dopo la nascita. Nei neonati, in risposta a un suono forte, compaiono reazioni motorie. La concentrazione uditiva inizia a formarsi a 2-3 settimane di età. Quando esposti a suoni forti nei neonati, si osservano risposte che si manifestano sotto forma di movimento generale o completa calma. Alla fine del primo mese di vita, la stessa reazione appare alla voce. Ora il bambino sta già girando la testa verso la fonte del suono. Nel primo mese di vita si verifica un cambiamento nel sistema uditivo e viene rivelata la capacità dell'udito di una persona di percepire la parola.

Le risposte uditive del bambino migliorano costantemente. Un bambino di 7-8 settimane di età gira la testa verso la voce, reagisce a giocattoli e parole che suonano.

A 2-3 mesi il bambino è in grado di determinare la direzione del suono sotto forma di un giro della testa, osserva con gli occhi la fonte del suono. In questo momento, il bambino è già in grado di percepire le pause tra i suoni. Questo è necessario per

acquisizione linguistica. Allo stesso tempo, il bambino inizia a sentire l'accento nella parola, così come l'uso della voce di chi parla, il ritmo e l'intonazione del discorso.

SU 3-6 mesi: localizza i suoni nello spazio. La capacità di distinguere i suoni trova ulteriore sviluppo e si estende alla parola e alla voce.

Lo sviluppo di reazioni sensoriali elementari nel primo anno di vita è una fase preparatoria nella formazione di quei meccanismi sensoriali sulla base dei quali è possibile costruire un'immagine sensoriale (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets e D.B. Elkonin, 1964).

Nella seconda metà del primo anno di vita, sulla base di reazioni sensoriali elementari già formate, cominciano ad emergere azioni sensoriali. Un passo importante di questa età è la comprensione situazionale del discorso, la prontezza a imitare.

mese: questo periodo è caratterizzato dal rapido sviluppo di connessioni integrative e sensoriali-situazionali. Il risultato più importante è la comprensione del discorso indirizzato e lo sviluppo della prontezza a imitarlo, ampliando la gamma di complessi sonori. In questo momento appare il balbettio, che entro nove mesi viene riempito con nuovi suoni e intonazioni. Reazioni adeguate agli appelli al bambino sono un segno della sicurezza dell'analizzatore uditivo e dello sviluppo della percezione uditiva.

Primo anno di vita: caratterizzato come attività prelinguistica del comportamento uditivo. Nel bambino si forma il feedback, grazie al quale, dai 4-5 mesi di vita, padroneggia già l'intonazione, il ritmo, la frequenza e la durata dei suoni del parlato. La percezione uditiva gioca un ruolo cruciale nella formazione del balbettio e quindi nel lato fonemico del discorso. Alla fine del primo anno di vita, il bambino distingue parole e frasi in base alla loro intonazione, e alla fine del secondo e all'inizio del terzo anno distingue tutti i suoni della parola.

Gioventù: sviluppo della percezione uditiva differenziata dei suoni del linguaggio. In futuro, la formazione di uditivo

la funzione è caratterizzata come un graduale raffinamento della percezione della composizione sonora del discorso. La padronanza degli elementi fonetici presuppone l'attività coniugata degli analizzatori uditivi e motori del linguaggio. Se durante questo periodo il bambino non percepisce i suoni, l'abilità linguistica non sarà in grado di svilupparsi correttamente.

Età prescolare: il bambino padroneggia pienamente la struttura ritmica e fonetica delle parole, così come il disegno ritmico-melodico della frase e l'intonazione del discorso.

Pertanto, la percezione uditiva viene attivamente migliorata e sviluppata durante i primi anni di vita di un bambino. L'età infantile, precoce e prescolare è un periodo sensibile per lo sviluppo della percezione uditiva, in questo momento avviene la formazione e lo sviluppo delle componenti principali dell'udito. La corretta formazione della percezione uditiva dipende dalla natura della comunicazione tra adulti e bambino, dalla natura della comunicazione tra adulti e bambino, dalla conservazione dei meccanismi per lo sviluppo dei processi mentali e dal livello di formazione di vari tipi di attività.

1.2 Caratteristiche dello sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito

I bambini con problemi di udito hanno una serie di caratteristiche nello sviluppo psicofisico e nella comunicazione. Queste caratteristiche non consentono loro di svilupparsi con successo, acquisire conoscenze, abilità e abilità necessarie. Con l'ipoacusia, non solo soffre lo sviluppo dell'attività cognitiva, ma anche la formazione della parola e del pensiero verbale è difficile.

La compromissione dell'udito che si verifica nei primi anni di vita influisce negativamente sul processo di formazione del linguaggio, sullo sviluppo delle operazioni mentali, sullo sviluppo emotivo e personale del bambino.

Tutti i disturbi dell'udito sono classificati in uno dei tre gruppi: conduttivo, neurosensoriale e misto.

Disturbo conduttivo - malattie dell'orecchio esterno e medio, che rispondono bene al trattamento e l'udito, di regola, viene ripristinato. L'efficacia del trattamento dipende direttamente dal rilevamento tempestivo della perdita dell'udito. Queste malattie possono anche portare alla perdita permanente dell'udito, anche se grave.

Ipoacusia neurosensoriale sia per cause esogene che genetiche. Tra le esogene rientrano le infezioni virali subite dalla madre durante la gravidanza (rosolia, morbillo, influenza), varie infezioni infantili (influenza, infezioni respiratorie acute, morbillo, scarlattina, meningite, citomegalovirus, toxoplasmosi). Tra le cause esogene, un posto significativo è occupato dalle conseguenze della prematurità, delle lesioni alla nascita e dell'asfissia, dell'uso di antibiotici e farmaci ototossici. La possibilità di perdita dell'udito è in gran parte determinata dall'ereditarietà. Le gravi conseguenze per il bambino si trasformano in problemi di udito congeniti o acquisiti durante il periodo di sviluppo pre-discorso. Con l'ipoacusia neurosensoriale e la sordità, l'udito non può essere ripristinato. L'aiuto per i bambini in questo caso è costituito da apparecchi acustici precoci e corsi di recupero intensivi.

La combinazione di forme conduttive e neurosensoriali di perdita dell'udito si riferisce a forma mista di ipoacusia . In questo caso, la medicina può fornire assistenza per migliorare l'udito, ma senza l'assistenza pedagogica e l'uso di apparecchiature di amplificazione del suono non sarà efficace.

Sordità e perdita dell'udito due tipi di ipoacusia, che si distinguono a seconda del grado di perdita dell'udito.

Sordità - il grado più grave di perdita dell'udito, in cui la percezione intelligibile della parola diventa impossibile. I bambini sordi sono bambini con perdite uditive bilaterali profonde e persistenti, congenite o acquisite nella prima infanzia. Senza una formazione specifica in questa forma di perdita dell'udito, la padronanza indipendente della parola diventa quasi impossibile.

perdita dell'udito - perdita dell'udito persistente, in cui vi sono difficoltà nella percezione della parola, ma è ancora possibile. Con la perdita dell'udito, ci sono differenze significative nello stato dell'udito. Alcuni bambini con problemi di udito hanno difficoltà a capire i sussurri. Altri riescono a malapena a sentire parole ben note pronunciate ad alta voce vicino all'orecchio.

Il gruppo di bambini con problemi di udito comprende bambini sordi in ritardo , che hanno perso l'udito dopo 3 anni, quando si è formato il loro discorso. In tali bambini, la parola è già stata formata a quel tempo, ma se non viene avviato il lavoro correttivo per preservarla, potrebbe andare persa.

L'indipendenza nella padronanza della parola è uno dei criteri più importanti per il ruolo dell'udito, secondo R. M. Boschis: “Questo processo avviene spontaneamente e nei bambini con problemi di udito - come risultato di una formazione speciale, perché questi ultimi non sono in grado di utilizzare autonomamente l'udito residuo per l'accumulo del vocabolario, per padroneggiare la parola. I bambini con problemi di udito, rispetto ai bambini sordi, possono autonomamente, almeno in misura minima, accumulare una riserva di linguaggio e padroneggiare il discorso orale. Tuttavia, questi bambini ottengono il miglior risultato nel processo di apprendimento.

I bambini con problemi di udito possono acquisire la parola solo attraverso un'educazione speciale.

Secondo R. M. Boschis, la parola, inaccessibile ai bambini senza un'istruzione speciale, influisce sul loro sviluppo morale e mentale, sulla capacità di padroneggiare vari tipi di attività.

Le condizioni per lo sviluppo della parola nei bambini con problemi di udito sono diverse rispetto ai bambini con udito normale. La mancanza di percezione della voce già all'inizio della vita non crea prerequisiti per un'ulteriore padronanza della parola. Tuttavia, anche i bambini sordi hanno un gran numero di risposte vocali. Nei primi 2-3 mesi di vita non ci sono quasi differenze tra un bambino sordo e uno udente (E. F. Pay; F. F. Pay). Il tubare e il pianto di un bambino sordo non lo distingue da un bambino udente. Le sensazioni vibrazionali vissute dal bambino nel processo delle reazioni vocali evocano in lui emozioni positive e stimolano lo sviluppo delle reazioni vocali. Il battesimo compare nei bambini con problemi di udito, ma a causa della mancanza di controllo uditivo svanisce gradualmente. Nel primo anno di vita, i bambini sordi ritardano lo sviluppo dei prerequisiti per padroneggiare l'abilità linguistica. A causa dell'ipoacusia, non è possibile per un bambino padroneggiare nemmeno un piccolo numero di parole che compaiono nei bambini in via di sviluppo normale alla fine del primo - inizio del secondo anno di vita.

Lo sviluppo della parola nei bambini in età prescolare con problemi di udito è molto vario ed è associato allo stato dell'analizzatore uditivo. Durante l'infanzia, lo sviluppo della parola procede più o meno come nel caso dei sordi. Ma in tenera età, hanno un'ampia varietà di reazioni vocali. Nel secondo anno di vita sviluppano balbettii, bambini con problemi di udito, all'età di due o tre anni, alcuni bambini, all'età di due o tre anni, padroneggiano l'onomatopea e conoscono un piccolo numero di parole. Sono pronunciati troncati, con molta distorsione. Solo un piccolo numero di bambini con un udito migliore può sviluppare una frase breve.

I bambini con problemi di udito in tenera età, così come coloro che ascoltano, si sforzano di entrare in contatto con gli adulti, mostrano interesse per la comunicazione. La maggior parte dei bambini tiene conto delle reazioni di un adulto: reagisce ai suoi commenti o incoraggiamenti.

L. V. Neiman crede: “L'arricchimento del vocabolario aiuta ad aumentare il livello di comprensione del discorso, migliorare la pratica vocale della comunicazione, assimilare parole sconosciute nel contesto e nella situazione e migliorare la comprensione dell'ascolto. Più vocabolario ha un bambino con problemi di udito, più parte del discorso che ascolta è disponibile per la sua comprensione.

Studi di L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) e altri hanno dimostrato che lo sviluppo

la percezione uditiva diventa una fonte per aumentare il livello di sviluppo del bambino nel suo insieme e l'accumulo di un vocabolario attivo.

Pertanto, la percezione uditiva è una delle condizioni che contribuiscono alla percezione riuscita del discorso a orecchio. Inoltre, il livello del suo sviluppo influisce sulla capacità di distinguere i suoni vocali e non vocali a orecchio. Maggiore è il livello di sviluppo della percezione uditiva, maggiore è la percezione della parola a orecchio.

1.3 Lavoro correttivo e pedagogico sullo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito

Il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva dovrebbe essere strettamente associata alla consapevolezza ambientale. il bambino del mondo, la formazione di immagini sonore di oggetti e fenomeni, l'arricchimento del lato sensoriale dello sviluppo del bambino. Nel processo di sviluppo della percezione uditiva, dovrebbe formarsi una percezione polimodale di oggetti e fenomeni (l'uso di diversi tipi di percezione), obiettività(connessione del suono con un oggetto, cosa), e integrità(determinazione dello scopo e delle funzioni degli oggetti). I suoni degli oggetti circostanti dovrebbero agire come segni separati ed essere combinati con altri tipi di percezione: visiva, tattile-motoria, che implica l'esame dell'oggetto, la sensazione, la denominazione dell'oggetto e le sue proprietà.

Tutti gli esercizi devono essere indossati personaggio del gioco, eventualmente associato a lo sviluppo dei movimenti e la formazione dell'orientamento spaziale nell'ambiente, ovviamente, questo vale principalmente per i giochi volti a sviluppare l'udito non vocale associato alla percezione dei suoni del mondo circostante. Nel processo di tutti i giochi per lo sviluppo della percezione uditiva, deve avvenire costantemente lo sviluppo dell'udito del discorso del bambino, ad es. addestramento alla comprensione del parlato.

Importante per lo sviluppo della percezione uditiva è creazione di un ambiente soggetto-gioco in gruppo. In conformità con i requisiti per dotare i gruppi dell'asilo di giocattoli, il loro numero dovrebbe includere giocattoli musicali, giocattoli e attributi a forma di trama sonora (bambole, automobili, ecc.), Giochi didattici con segnali sonori, materiali naturali che emettono vari suoni. È opportuno avere uccelli negli angoli naturali, la percezione delle loro voci arricchirà anche il mondo sonoro del bambino.

Lo sviluppo della percezione uditiva come sistema pedagogico integrale ha i suoi compiti, metodi di lavoro e contenuti, riflette principi e metodi pedagogici generali, forme di organizzazione del processo pedagogico.

La fondatezza teorica del sistema pedagogico è stata stabilita dalle opere degli scienziati V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. e F. F. Pay, E. I. Leonhard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova e altri.

Le seguenti disposizioni divennero la base del sistema pedagogico:

uso delle capacità fisiologiche dei bambini;

amplificazione della componente uditiva;

Migliorare il lato della pronuncia del discorso;

Combinare il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva con lo sviluppo generale dei bambini;

una varietà di curricula;

attivazione delle caratteristiche individuali dei bambini;

variabilità nella selezione del materiale;

formazione della funzione comunicativa della parola;

organizzazione di un ambiente vocale attivo.

La direzione principale del lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva è insegnare la percezione dei suoni non vocali e vocali a orecchio. È importante educare i bambini all'uso corretto delle apparecchiature di amplificazione del suono, degli apparecchi acustici personali e degli impianti cocleari.

Il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva viene svolto in quattro aree principali del contenuto della formazione:

Sviluppo di una reazione motoria condizionale al suono;

Conoscenza dei suoni dello spazio circostante;

Imparare ad ascoltare suoni non vocali e vocali;

Insegnare la comprensione orale.

Sviluppo di una risposta motoria condizionata al suono

Il lavoro principale inizia con l'apprendimento della capacità di rispondere al suono dei segnali non vocali e vocali. Gli esercizi vengono eseguiti senza apparecchiature di amplificazione del suono.

Sviluppando una risposta motoria condizionata al suono, ai bambini viene insegnato a sentire il suono dei segnali vocali. Ad esempio, un insegnante sordo siede accanto a un bambino a un tavolo su cui c'è una piramide. L'insegnante pronuncia la sillaba ad alta voce e infila l'anello sulla piramide. In futuro, lo fa con la mano del bambino. Il compito viene svolto fino a quando il bambino inizia a eseguire l'azione da solo, quando l'insegnante pronuncia la frase.

Alla fine della lezione, l'insegnante dei sordi pronuncia le stesse sillabe, ma già quando usa lo schermo. Il bambino lo percepisce a orecchio ed esegue l'azione di analizzare la piramide (o qualche altra). Dopo aver sviluppato una reazione a una voce forte, è necessario ridurla, cercando di insegnare al bambino a rispondere alla voce del volume della conversazione, quindi determinare la distanza ottimale dall'orecchio alla quale il bambino percepisce i suoni dal volume della conversazione a un sussurro .

Il lavoro viene svolto all'inizio di ogni singola lezione. Quando si conducono lezioni, viene utilizzato un giocattolo che suona o una sillaba. Per questo esercizio, usiamo varie sillabe e combinazioni di sillabe:

bassa frequenza (pupupu, tytytyty);

media frequenza (bababa, tatata);

alta frequenza (sissi, tititi).

Quando si esegue questo tipo di lavoro, è importante ricordarlo

L'insegnante deve riprodurre suoni con intervalli di tempo diversi;

L'insegnante deve assicurarsi che il bambino non possa vedere la sua faccia anche su varie superfici riflettenti;

L'insegnante non deve toccare lo schermo del bambino;

L'insegnante non dovrebbe rimuovere immediatamente lo schermo e guardare il bambino subito dopo aver riprodotto i suoni. Altrimenti, il bambino reagirà al comportamento dell'insegnante e non al suono.

Dopo che è stata sviluppata la reazione motoria condizionata al suono dei giocattoli e della parola senza apparecchiature di amplificazione del suono, vengono eseguiti anche gli esercizi con l'ISA.

Conoscenza dei suoni del mondo

Inoltre, si dovrebbe prestare attenzione a familiarizzare i bambini con i suoni che li circondano nel mondo che li circonda. Devi imparare a rispondere ai rumori quotidiani. Tale lavoro viene svolto durante il giorno da tutti gli adulti udenti che circondano i bambini.

La reazione emotiva di un adulto udente ai suoni è importante. Attira l'attenzione del bambino su tali rumori, può ripetere questo suono o mostrare il risultato. È importante insegnare al bambino a rispondere emotivamente al suono.

Il risultato di tale addestramento è in gran parte determinato da quanto gli adulti apprezzano ogni reazione del bambino per suscitare e mantenere il suo interesse.

Imparare ad ascoltare suoni non vocali e vocali

Imparare a percepire i segnali non vocali e vocali a orecchio è importante per arricchire le idee sui suoni del mondo che li circonda e per il corretto sviluppo del linguaggio orale e della percezione uditiva dei bambini.

La capacità di percepire le diverse caratteristiche dei suoni a orecchio aiuta a sviluppare le basi per padroneggiare il lato tempo-ritmico del discorso. È importante che i bambini ascoltino non solo gli adulti, ma anche il proprio discorso. È necessario utilizzare ISA per tutto il giorno.

Imparare ad ascoltare i suoni non vocali e vocali viene eseguito in una certa sequenza.

È importante lavorare sulla distinzione tra suoni non vocali e vocali sia nelle lezioni frontali e individuali, sia nella musica.

Distingue a orecchio strumenti musicali, giocattoli che suonano, determina la quantità e la qualità di tutte le caratteristiche dei suoni.

È necessario conoscere la distanza alla quale i bambini sentono il suono dei segnali non vocali con apparecchiature collettive e individuali per decidere il tipo di utilizzo.

Distinguere i giocattoli sonori

È importante tenere conto dell'età dei bambini quando si sceglie un metodo per insegnare a riconoscere a orecchio i suoni non vocali e vocali.

Affinché questo lavoro sia efficace, è inoltre necessario tenere conto del fatto che la durata del suono di ciascun giocattolo dovrebbe essere approssimativamente la stessa, i bambini devono concentrarsi sulla natura del suono e non sulla sua durata. La presentazione dei suoni e la loro sequenza cambiano necessariamente, ma la ripetizione di un giocattolo può arrivare fino a 2-3 volte. Questo è importante in modo che i bambini non provino a indovinare quali suoni, ma ascoltino attentamente.

Determinazione del numero di suoni

Ai bambini viene insegnato a correlare il numero di suoni con gli oggetti. L'insegnante inizia sempre a insegnare la discriminazione con un suono e indica l'oggetto, e gli alunni ripetono. Successivamente, l'insegnante dei sordi può riprodurre diversi suoni e mostrare lo stesso numero di

giocattoli. In questo caso, i bambini hanno uno schema sonoro che viene percepito su base uditivo-visiva.

Quando i bambini in età prescolare possono distinguere a orecchio un battito del tamburo e un gran numero di essi, l'insegnante insegna loro a distinguere uno o due, uno o tre battiti tra loro.

Distinguere a orecchio la durata, la continuità, il tempo, il volume, le altezze e il ritmo dei suoni

In primo luogo, l'insegnante insegna ai bambini a distinguere tra la natura dei suoni in modo uditivo-visivo, quindi li invita ad ascoltare suoni lunghi e brevi (o forti e bassi, ecc.) come modello e, infine, consente loro di distinguerli in base a orecchio.

Distinguere a orecchio la lunghezza dei suoni

L'insegnante mostra al bambino un'immagine con una traccia breve e una lunga, quindi dimostra che con un suono lungo l'auto può percorrere una traccia lunga e, se il suono è breve, una breve. Un adulto presenta un campione a un bambino: un suono lungo e breve, e in risposta porta l'auto lungo l'uno o l'altro binario o traccia una linea da solo.

Distinguere il volume dei suoni

Quando si lavora nelle prime lezioni, alcuni suoni possono essere

"definire". Ad esempio: una bambola grande corrisponde a un suono forte e una piccola corrisponde a un suono silenzioso. In risposta, i bambini possono mostrare immagini di oggetti grandi e piccoli o riprodurre il carattere dei suoni con i giocattoli.

Distinguere la fusione e il tempo dei suoni a orecchio

Nel lavoro di insegnare ai bambini a distinguere a orecchio il tempo e la fusione dei suoni, l'insegnante li pronuncia in modo uniforme. È importante insegnare la capacità di riprodurre i suoni secondo le istruzioni verbali e non secondo uno schema.

In questo lavoro è importante seguire la sequenza: all'inizio i bambini conoscono la longitudine, la fusione, il tempo dei suoni, il volume e il tono. Ciò è dovuto non solo alle crescenti capacità uditive dei bambini, ma anche alla capacità di riprodurre i suoni.

Quando i bambini hanno imparato a determinare il numero di suoni entro due o tre e a distinguere a orecchio il loro volume e la loro longitudine, l'insegnante inizia a lavorare sulla distinzione dei ritmi a orecchio, usando, per cominciare, battiti leggeri sul tamburo come suono fonte. I bambini imparano ad ascoltare

ritmi a due sillabe ;

ritmi di tre sillabe ;

ritmi di due-tre sillabe;

ritmi ripetuti di due sillabe.

Per cominciare, ai bambini viene insegnato a determinare la natura del suono su base uditivo-visiva, e quindi solo a orecchio.

Determinare la direzione del suono

In questo lavoro il bambino dovrà imparare a riconoscere la posizione del suono; tali esercizi vengono svolti senza apparecchiature di amplificazione del suono o con l'utilizzo di ISA e sempre su base uditiva.

Insegnare la comprensione orale del materiale vocale

Il processo di imparare a riconoscere a orecchio è parallelo all'imparare a distinguere a orecchio. Nel tempo le modalità di percezione migliorano e il vocabolario uditivo del bambino si amplia. È importante che il materiale per l'identificazione a orecchio venga variato ogni volta.

Le lezioni sul riconoscimento dell'insegnamento e la discriminazione a orecchio del materiale vocale sono condotte sia con che senza apparecchiature di amplificazione del suono.

Riconoscimento uditivo del materiale vocale

L'insegnante procede a una formazione mirata sul riconoscimento del materiale vocale uditivo.

Per lo sviluppo delle capacità uditive adeguate, sia il materiale non familiare che quello non familiare dovrebbero essere offerti a orecchio. . Lo studente deve riprodurre ciò che ha sentito nel modo più accurato possibile.

Il compito principale, affinché la percezione della parola diventi sempre più accurata, l'insegnante deve formare la sua percezione intelligibile. Questo compito può essere realizzato solo da molti anni di studi sistematici e mirati che continuano per tutta l'età prescolare.

Lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito compensati da un impianto cocleare

Come è noto, l'impianto cocleare apre grandi opportunità per un efficace lavoro correttivo con bambini con ipoacusia profonda. Come metodo di apparecchi acustici, l'impianto cocleare restituisce la capacità fisica di una persona di percepire i suoni circostanti non vocali e vocali. Allo stesso tempo, affinché un bambino impari a percepirli adeguatamente, comprenderne il significato e padroneggiare il discorso, è necessario un periodo sufficientemente lungo (secondo I. V. Koroleva, il periodo medio di riabilitazione in condizioni favorevoli è di 5-7 anni).

Lavoro correttivo con i bambini con impianti cocleariè determinato da una serie di fattori, i principali dei quali sono l'età in cui è stata eseguita l'operazione, la competenza professionale dell'insegnante difettologo e il grado di coinvolgimento dei genitori nel processo

riabilitazione uditiva postoperatoria. La direzione principale della riabilitazione uditiva e vocale postoperatoria è lo sviluppo della percezione dei segnali sonori con l'aiuto di un impianto, che comprende i seguenti passaggi:

rilevamento della presenza-assenza di segnali acustici (sviluppo di una reazione condizionale-motoria);

rilevamento delle differenze tra i segnali acustici (uguale - diverso - funziona con strumenti musicali);

Distinguere i segnali domestici non verbali, così come le voci umane;

identificazione di segnali quotidiani (rumori domestici, rumori di strada, suoni prodotti da animali, suoni non verbali prodotti da esseri umani);

Determinazione di varie caratteristiche dei suoni;

distinzione e riconoscimento dei singoli suoni del parlato, caratteristiche fonemiche e varie caratteristiche del discorso (intonazione, ritmo;

Discriminazione e riconoscimento di parole, frasi e frasi;

comprensione del discorso continuo.

La formazione uditiva diventa un gioco interessante per il bambino, se i metodi metodologici per insegnare la discriminazione o il riconoscimento del materiale vocale sono diversi, questo è particolarmente importante in età prescolare.

1.4 Gioco didattico nel lavoro correttivo con bambini con problemi di udito

Un gioco didattico è un ottimo strumento per conoscere il mondo che lo circonda: è così che un bambino con problemi di udito impara forme, colori, materiali, fauna selvatica e molto altro. Nel gioco, i bambini in età prescolare con problemi di udito sviluppano l'osservazione, la gamma di interessi si espande, diventa chiara la preferenza dei gusti e delle inclinazioni del bambino per l'uno o l'altro tipo di attività. Il gioco didattico è importante nella vita di un bambino con problemi di udito quanto lo è per un adulto.

Lavoro. Il gioco sviluppa tali abilità che saranno necessarie per il servizio futuro: creatività, capacità di pensare in modo creativo, accuratezza e capacità di superare le difficoltà. (AI Sorokina, 1982)

La tecnologia del gioco didattico in questo caso è una tecnologia specifica di educazione e educazione basata sui problemi. Il gioco di un bambino in età prescolare con problemi di udito ha una caratteristica importante: in esso l'attività cognitiva è lo sviluppo personale, poiché il risultato ottenuto viene raggiunto in modo indipendente.

Il gioco didattico come metodo per sviluppare la percezione uditiva contiene un grande potenziale:

suscita interesse e contribuisce allo sviluppo dell'attenzione;

risveglia i processi cognitivi;

Immerge i bambini nelle situazioni quotidiane;

insegna loro a seguire le regole, sviluppa la curiosità;

· rafforza le conoscenze e le competenze già accumulate.

Un gioco didattico è un mezzo prezioso per educare all'attività intellettuale, attiva i processi mentali, provoca nei bambini un desiderio irresistibile di imparare tutto. Il gioco può rendere interessante qualsiasi materiale didattico, stimola la capacità lavorativa e aiuta ad acquisire nuove conoscenze. (SL Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identifica i seguenti tipi e tipi di giochi didattici:

Tipi di gioco:

· viaggi,

gli incarichi,

supposizioni,

· enigmi,

conversazioni.

Tipi di gioco:

· Arricchimento del vocabolario attivo;

Formazione della struttura grammaticale;

Sviluppo della struttura sillabica della parola;

Sviluppo di un discorso coerente (A. I. Sorokina, 1982)

Il gioco didattico ha una certa struttura. Il seguente componenti strutturali gioco didattico:

compito didattico;

compito di gioco;

Azioni di gioco

· le regole del gioco;

risultato (riassunto).

Petrova O.A. pone i seguenti requisiti per i giochi didattici tenuti in classe:

· dovrebbero essere costruiti sui giochi preferiti dai bambini. È importante osservare i bambini, per capire quali giochi gli piacciono di più o di meno;

Ogni gioco contiene certamente novità;

Il gioco non è una lezione. I bambini dovrebbero essere felici di imparare cose nuove e voler sempre immergersi in un nuovo gioco, e se si annoiano, deve essere sostituito;

Lo stato emotivo dell'insegnante deve essere appropriato. È necessario non solo condurre il gioco stesso, ma anche giocare con i bambini;

Il gioco è una buona diagnostica. Il bambino si mostra nel gioco da tutti i suoi lati migliori e non migliori. È necessario parlare con i bambini e non applicare misure disciplinari agli alunni che hanno violato le regole. È importante analizzare e analizzare chi ha giocato come e come si sarebbe potuto evitare il conflitto.

I giochi per lo sviluppo della percezione uditiva dovrebbero essere disponibili per i bambini con problemi di udito: vengono selezionati tenendo conto dell'età, del grado e della gravità del difetto, nonché delle caratteristiche individuali. Quando si scelgono i giochi didattici, è importante tenere presente il principio di complicare il materiale: si può passare a regole più complesse solo quando il bambino sa già giocare a giochi più semplici (O.A. Petrova, 2008).

Gioco didattico - una forma unica di educazione e formazione di bambini in età prescolare con problemi di udito, che consente di interessare e affascinare un bambino in età prescolare; rendere produttivo il suo lavoro non solo sul piano psicologico, ma anche intellettuale.

Nel gioco didattico il bambino non solo acquisisce nuove conoscenze, ma generalizza e rafforza anche quelle precedenti. L'interazione tra l'insegnante e il bambino avviene nel gioco, che consente di stabilire un contatto emotivo con lui, allo stesso tempo sviluppare la percezione uditiva, oltre a influenzare positivamente i processi mentali. Pertanto, l'uso di giochi didattici aumenta il livello di sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito.

capitolo 2

.1 Organizzazione e metodologia dell'esperimento

Lo scopo dell'esperimento di accertamento- identificazione del livello di sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito.

In accordo con lo scopo dello studio, sono stati stabiliti: compiti:

1. sviluppare un metodo per diagnosticare la percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito;

2. determinare il livello di formazione di vari componenti della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito;

3. condurre un'analisi comparativa delle caratteristiche della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito con impianti cocleari compensati e nei bambini con problemi di udito senza impianti cocleari.

Il lavoro sperimentale è stato svolto nell'istituto scolastico di bilancio statale della città di Mosca, scuola secondaria n. 853, nella sua divisione strutturale del Logoton Central PPP e K. Per 1 mese (settembre-ottobre 2015).

Lo studio ha riguardato 20 bambini: il gruppo sperimentale (EG) comprendeva 10 alunni con disabilità uditive di età compresa tra 5 e 6 anni. Di queste, a 4 persone è stata diagnosticata ipoacusia trasmissiva di II grado, in quattro - ipoacusia neurosensoriale di 3° grado e un'altra con ipoacusia neurosensoriale di 4° grado, così come tre bambini hanno ipoacusia neurosensoriale di II laurea, sette bambini usano apparecchi acustici individuali e tre non sono affatto protesici. A

i bambini in età prescolare sono stati osservati ritardo mentale, lo sviluppo intellettuale del resto degli alunni entro la norma di età. La maggior parte del gruppo di studio ha un ritardo nello sviluppo del linguaggio (6 persone). I bambini che frequentano la scuola materna vengono cresciuti da genitori che non hanno problemi di udito.

Al fine di condurre un'analisi comparativa dell'esperimento di accertamento, sono stati coperti 10 bambini - un gruppo comparativo (SG) della stessa età, anche con problemi di udito, ma con l'uso di impianti cocleari. Di queste, a 4 persone è stata diagnosticata la sordità, due con ipoacusia neurosensoriale di 3° grado e altre quattro con ipoacusia neurosensoriale di 4° grado, ciascuna con impianto cocleare, per cui la soglia per la percezione dei suoni corrisponde alla perdita dell'udito di II-III grado. In 3 bambini in età prescolare è stato osservato ritardo mentale, lo sviluppo intellettuale del resto degli alunni rientrava nella norma di età. La maggior parte del gruppo di studio ha un ritardo nello sviluppo del linguaggio (7 persone). I bambini che frequentano la scuola materna vengono cresciuti da genitori che non hanno problemi di udito.

L'esperimento di accertamento consisteva in 2 fasi: preparatoria e principale.

Nella fase preparatoriaè stato effettuato lo studio della documentazione pedagogica, psicologica e medica.

Al palco principale ha studiato le caratteristiche della percezione uditiva dei componenti dei suoni non vocali e vocali nei bambini con problemi di udito, senza impianti cocleari (CI) e nei bambini con problemi di udito compensati per CI.

Fase preparatoria

Durante la fase preparatoria, il seguente metodi:

· analisi della documentazione pedagogica, psicologica e medica;

Osservazione dei bambini in classe e durante le attività libere;

Conversazioni con educatori, defecologi, psicologi, genitori.

Sulla base dei metodi sopra descritti, sono state ottenute informazioni sui bambini. Lo studio della documentazione medica, pedagogica e psicologica, nonché le conversazioni con genitori e insegnanti, hanno fornito l'opportunità di ottenere dati sulla composizione della famiglia, la presenza di fattori avversi nell'anamnesi, sull'andamento dello sviluppo del bambino prima di entrare un'istituzione prescolare, sullo sviluppo psicomotorio e del linguaggio precoce, sullo stato dell'udito, della vista e dell'intelligenza. La tabella n. 1 e la figura 1 presentano le caratteristiche del gruppo sperimentale di bambini con disabilità uditive senza IC.

Tabella n. 1 Caratteristiche del gruppo sperimentale di bambini con disabilità udito EG (%).

Riso. 1 Caratteristiche del gruppo sperimentale di bambini con problemi di udito EG (%).

Sulla base dei dati presentati nella tabella n. 1, possiamo affermare che nel 60% dei bambini l'intelletto rientra nella norma di età e nel 40% dei soggetti

si nota ritardo mentale. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare in questa categoria ha mostrato che il 60% degli alunni ha un sottosviluppo generale del linguaggio di III livello, il 40% non ha problemi nello sviluppo del linguaggio. Vediamo che il gruppo di bambini presentato non presenta ulteriori disturbi dello sviluppo.

Abbiamo studiato in dettaglio il gruppo comparativo, in cui anche i bambini hanno problemi di udito, ma con IC. La Tabella 2 e la Figura 2 presentano le caratteristiche del gruppo comparativo di bambini con IC.

Tabella n. 2 Caratteristiche del gruppo comparativo di bambini con disabilità audizione con CI. Peso specifico (%)

Riso. 2 Caratteristiche del gruppo sperimentale di bambini con problemi di udito SG (%).

L'analisi dei dati ottenuti ha mostrato che il 40% dei bambini in età prescolare ha sordità neurosensoriale e la stessa quantità di ipoacusia di IV grado, e il 20% dei bambini ha ipoacusia di III grado. Il 100% degli alunni è protesizzato con CI. Lo stato di intelligenza nel 70% dei bambini in età prescolare è dentro

norma di età, il 30% dei bambini ha un ritardo mentale. Il 40% dei bambini in età prescolare ha una frase breve agrammatica, il 40% ha usato una frase estesa con agrammatismi. Il 20% dei soggetti ha usato parole singole e brevi frasi memorizzate. I bambini del gruppo di studio hanno usato parole e gesti naturali per comunicare. I soggetti in questa categoria presentavano un'ulteriore menomazione, come il ritardo nello sviluppo del linguaggio (50%), e l'altra metà dei bambini non presentava alcuna menomazione aggiuntiva.

palco principale

Al palco principale sono stati assegnati compiti per identificare la formazione dei componenti principali della percezione uditiva sul materiale dei suoni non vocali e vocali.

· suoni lunghi e brevi (studio della durata del suono);

· suono alto e basso (differenziazione a orecchio dei suoni di strumenti musicali, voci di diversi colori timbrici);

· suono forte e silenzioso (differenziazione a orecchio di suoni forti e deboli);

· ritmo, accenti alternati (riproduzione di sequenze ritmiche).

· frequenza del suono (riproduzione di sillabe, parole e frasi di diversa frequenza)

Per lo studio, abbiamo preso come base la diagnostica sviluppata dagli insegnanti dell'Istituto educativo di bilancio statale del TsPPRiK "Logoton" sotto la guida di Rulenkova L.I. Conteneva 10 compiti che ci consentono di esplorare le caratteristiche della percezione uditiva del non -discorso e suoni del parlato. Questi compiti erano di natura giocosa, a seconda delle sue specificità, i bambini

svolto varie attività. Ad esempio, in risposta al suono di una pipa, era necessario tracciare una macchina da scrivere lungo un brano lungo o breve tracciato su un pezzo di carta, a seconda della durata del suono dello strumento, ecc. Il materiale è stato presentato a orecchio: senza apparecchi acustici, con apparecchiature di amplificazione del suono di marca Verboton o di altra marca, con apparecchi acustici individuali. Se il bambino è impiantato, la diagnosi è stata effettuata tramite il processore (CI).

Abbiamo sviluppato un sistema di valutazione, sulla base del quale, dopo aver completato i compiti, è stata effettuata un'analisi qualitativa dei dati ottenuti. Nel valutare la formazione di ciascuna delle componenti della percezione uditiva, sono stati utilizzati i seguenti criteri: "+", "+/-", "-". Ogni designazione aveva un punteggio

· 1) "+" - eseguito indipendentemente la prima volta - 3 punti.

· 2) "+/-" - eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti.

3) "-" - non ha soddisfatto - 1 punto.

Questo sistema di valutazione ha permesso di identificare le potenziali opportunità dei bambini in età prescolare.

Studio dell'udito non verbale

Lo studio della percezione dei suoni lunghi e brevi.

Compito numero 1.

Bersaglio : studio della capacità di distinguere a orecchio la durata del suono.

Attrezzatura: macchina da scrivere, pipa, foglio di carta, pennarello.

Esercizio: Al bambino veniva chiesto di portare la macchina da scrivere lungo un percorso tracciato su un foglio di carta, a seconda di quanto il suono corrispondente sarebbe stato prodotto sulla pipa. Le tracce lunghe e corte sono pre-disegnate sul foglio. Il compito è stato svolto su base uditiva.

Conclusione sul livello di sviluppo:

Studio della percezione dei suoni alti e bassi.

Compito numero 2.

Bersaglio : lo studio della capacità di distinguere a orecchio i suoni prodotti da diversi oggetti.

Attrezzatura: strumenti musicali: tamburello, piffero, campana, tamburo, fisarmonica, pianoforte, ghironda, immagini raffiguranti strumenti musicali.

Esercizio: Per svolgere questo compito, è stato necessario prima riprodurre il suono di ogni strumento, quindi è stato chiesto loro di ascoltare e mostrare un'immagine di ciò che suonava. Il compito è stato assegnato su base uditiva.

Distinguere i suoni degli strumenti musicali: tamburello, piffero, campana, tamburo, armonica, pianoforte, ghironda.

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

Studiare la percezione dei suoni forti e deboli.

Compito numero 3.

Bersaglio : studio della capacità di percepire a orecchio e riprodurre il volume dei suoni (forte - morbido).

Attrezzatura: pipa, bambole che nidificano (piccole, grandi).

Esercizio: l'insegnante soffia forte nella pipa: il bambino, a seconda del volume del suono della pipa, mostra una bambola da nidificazione piccola o grande. Se la pipa suona forte, il bambino mostra una grande matrioska, se è silenziosa, piccola. Il compito è stato assegnato su base uditiva.

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

Lo studio della percezione del ritmo e dell'alternanza degli accenti.

Compito numero 4.

Bersaglio: viene verificato il livello di formazione della componente ritmica della percezione uditiva, lo schema ritmico dei suoni (ritmo, alternanza di accenti).

Attrezzatura: tamburo.

Esercizio: L'insegnante bussa al tamburo e il bambino deve determinare a orecchio quante volte l'insegnante ha colpito il tamburo. Il bambino, battendo le mani, riproduce il numero di suoni uditi. Dopodiché, l'insegnante ha colpito il tamburo e uno dei battiti era più forte (l'enfasi era posta sul ritmo), il bambino doveva determinare quale battito fosse più forte. Il compito è stato assegnato su base uditiva.

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

Lo studio della percezione della distanza e della prossimità del suono.

Compito numero 5.

Bersaglio: studio della capacità del bambino di localizzare i suoni nello spazio (lontano - vicino).

Attrezzatura: tamburello, flauto, tamburo, sultani.

Esercizio: Escludendo la percezione visiva, al bambino è stato chiesto di indovinare da dove proviene il suono del giocattolo, cioè di mostrare la direzione con la mano: alzare il sultano, agitarlo (destra, sinistra, davanti, dietro). Ogni strumento dovrebbe suonare due o tre volte. Se il bambino ha svolto correttamente il compito, ha mostrato il giocattolo.

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

Lo studio dell'udito vocale Lo studio della percezione del ritmo e dell'alternanza degli accenti. Compito numero 1.

Bersaglio: studio della capacità del bambino di ascoltare e riprodurre strutture ritmiche (ritmo, alternanza di accenti).

Esercizio: Al bambino è stato chiesto di ascoltare e ripetere strutture ritmiche di due-cinque battute con diverse sillabe accentate.

Nota: Se il bambino non riesce a pronunciare il ritmo, può riprodurlo in qualsiasi modo a sua disposizione (battere le mani, mostrare un'immagine grafica del ritmo, ecc.)

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

Lo studio della percezione della frequenza dei suoni.

Compito numero 2.

Bersaglio: studio della capacità del bambino di ascoltare e riprodurre le vocali.

Esercizio: Al bambino è stato chiesto di ascoltare e ripetere le vocali.

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

Compito numero 3.

Bersaglio: studio della capacità del bambino di ascoltare e riprodurre sillabe di diverse frequenze.

Esercizio: Il bambino deve pronunciare a orecchio 2 volte sillabe di frequenze diverse. Ogni gamma di frequenza ha 5 sillabe.

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

Compito numero 4.

Bersaglio: studio della capacità del bambino di ascoltare e riprodurre parole di diverse frequenze.

Esercizio: Le parole suggerite sono distribuite secondo diverse frequenze, 25 parole: basso-5, medio-basso-5, medio-5, medio-alto-5, alto-5. Le parole proposte per l'esame dovrebbero essere familiari ai bambini in età prescolare con problemi di udito. Quando vengono presentate le parole, non ci sono giocattoli o immagini davanti al bambino.

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

Compito numero 5.

Bersaglio: studio della capacità del bambino di ascoltare e riprodurre frasi di diverse frequenze.

Esercizio: Per l'esame vengono selezionate frasi comprensibili al bambino. Le parole in essi corrispondono a diverse gamme di frequenza. Ci sono 5 proposte.

Conclusione sul livello di sviluppo: Completato indipendentemente - 3 punti, eseguito indipendentemente da 2-3 volte o con l'aiuto - 2 punti, non completato

1 punto

2.2 Analisi dei risultati dell'esperimento di accertamento

Percezioni di suoni non vocali

I risultati delle prestazioni dei bambini di ciascuno dei compiti proposti saranno considerati in modo più dettagliato.

I risultati dello studio della percezione dei suoni lunghi e brevi

Lo studio ha assunto la capacità dei bambini di distinguere tra suoni brevi e lunghi. Vengono presentati i risultati degli incarichi sul tavolo

Tabella n. 4 I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali di suoni lunghi e brevi di bambini con problemi di udito con e senza CI. (%)

Riso. 4.I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali di suoni lunghi e brevi di bambini con problemi di udito con e senza IC. (%)

Secondo i risultati degli incarichi, abbiamo notato prestazioni indipendenti nel 40% dei soggetti con problemi di udito senza CI. Alcuni bambini (30%) hanno affrontato il compito proposto con l'aiuto di un insegnante. Molto spesso, sono stati commessi errori nella percezione di suoni brevi. Ad esempio, i bambini non sono riusciti a percepire un breve suono anche dopo 3 presentazioni. I bambini in età prescolare che non hanno affrontato il compito (30%) hanno guidato l'auto lungo il percorso tracciato dopo l'insegnante, non correlando la durata dei suoni con la lunghezza del percorso.

I bambini dell'EG hanno una bassa capacità di distinguere e riprodurre la durata dei suoni di materiale non vocale. In futuro, ciò potrebbe portare a una distinzione errata degli accenti in parole, frasi, che potrebbe riflettersi nella comprensione del loro significato.

I dati ottenuti indicano che i bambini in età prescolare con disabilità uditive senza CI hanno difficoltà a percepire le caratteristiche temporali dei suoni.

I risultati dello studio della percezione dei suoni alti e bassi

Durante lo studio, ai soggetti è stato chiesto di ascoltare il suono di strumenti musicali.

I risultati degli incarichi sono presentati nella tabella n. 5.

Tabella n. 5 I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali dei suoni alti e bassi nei bambini con problemi di udito con e senza CI. (%)

Riso. 5. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali di suoni alti e bassi nei bambini con problemi di udito con e senza IC. (%)

% di bambini in età prescolare con problemi di udito senza IC ha completato il compito in modo indipendente utilizzando materiale non vocale. Molto spesso i bambini avevano bisogno di aiuto per differenziare i suoni degli strumenti musicali. Hanno identificato correttamente i nomi dei giocattoli musicali, ma i suoni degli strumenti musicali no. È stato rivelato che molti bambini in età prescolare della categoria studiata hanno avuto difficoltà a differenziare i suoni degli strumenti musicali. Alcuni bambini, a causa di gravi problemi di udito, hanno avuto difficoltà a differenziare gli strumenti; hanno identificato solo suoni a bassa frequenza, come un tamburo.

Le caratteristiche di differenziazione degli oggetti sonori indicano che i bambini in età prescolare con problemi di udito non hanno idee uditive chiare sugli oggetti del mondo che li circonda. Difficoltà dovute

esperienza uditiva limitata dei bambini in età prescolare con disabilità uditive, ma va notato che i bambini in età prescolare con CI hanno una percentuale più alta di completamento delle attività rispetto ai bambini senza CI.

I risultati dello studio della percezione dei suoni forti e bassi

Compiti finalizzati allo studio della percezione uditiva (forte - silenzioso , basato sulla capacità di percezione dei bambini , suonare il volume dello strumento. Vengono presentati i risultati degli incarichi nella tavola numero 6

Tabella n. 6 Risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali suoni forti e deboli di bambini con problemi di udito con e senza IC. (%)

Riso. 6. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali di suoni forti e deboli nei bambini con problemi di udito con e senza IC. (%)

La maggior parte dei bambini dell'EG (70%) ha riprodotto correttamente le gradazioni polari della dinamica (basso - alto) sulla base di suoni non vocali. Alcuni soggetti con difficoltà sono stati in grado di determinare autonomamente il volume del suono (20%), avevano bisogno di un suggerimento da parte dell'insegnante, della sua approvazione. Per i bambini della categoria in esame è stata utilizzata una bambola da nidificazione smontata. Il bambino, secondo il volume del suono della pipa, mostrava una matrioska piccola o grande. Se la pipa suonava forte, l'allievo mostrava una grande matrioska, se era silenziosa, piccola. Ci sono stati casi in cui i soggetti non sono riusciti a completare il compito (10%), hanno raccolto lo stesso giocattolo, indipendentemente dalla forza della voce. I bambini erano attratti dai giocattoli stessi e non dal loro suono. Durante l'esperimento, è stato riscontrato che i bambini impiantati hanno affrontato meglio il compito.

Imparare la capacità di riprodurre le componenti più semplici del ritmo dei suoni non vocali

Ai bambini è stato chiesto di identificare e schiaffeggiare compiti ritmici (due sillabe e tre sillabe), in cui gli accenti sono posizionati in modo diverso. Vengono presentati i risultati degli incarichi nella tavola numero 7

Tabella n. 7 I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali del ritmo e dell'alternanza degli accenti nei bambini con problemi di udito con e senza IC. (%)

Riso. 7. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali del ritmo e dell'alternanza degli accenti nei bambini con problemi di udito con e senza IC. (%)

Si è scoperto che la riproduzione di alternanze di accenti presenta grandi difficoltà per i bambini con problemi di udito. L'esecuzione indipendente del compito è stata osservata nel 40% dei bambini.

Il 30% dei bambini di questa categoria ha completato i compiti con l'aiuto di un insegnante.

Tali bambini hanno riprodotto solo il numero di tratti, guardando l'insegnante.

I bambini in età prescolare con problemi di udito nelle file ritmiche di due e tre sillabe potevano riprodurre correttamente l'accento sull'ultimo suono e, ripetendo le strutture di tre sillabe, battevano le mani più del necessario.

Tra i bambini in età prescolare con problemi di udito, sono state notate diverse opzioni per completare l'attività:

Hanno ricreato il ritmo di due sillabe con anche applausi, e hanno completato il ritmo di tre sillabe a quello di quattro sillabe;

Alcuni alunni avevano difficoltà a ripetere le strutture di due sillabe, ma non quelle di tre sillabe.

· Nei bambini che non hanno affrontato il compito (30%), sono stati osservati applausi caotici e irregolari. Hanno guardato l'adulto e hanno semplicemente imitato le sue azioni, ma non hanno percepito le differenze nei suoni presentati.

I risultati dello studio della componente ritmica dell'udito non vocale indicano che i bambini in età prescolare con problemi di udito hanno una percezione limitata dei suoni del mondo circostante, si forma un'immagine uditiva incompleta e ridotta di oggetti e fenomeni del mondo circostante.

I risultati dello studio della percezione della distanza e della vicinanza del suono

Lo studio ha implicato l'identificazione della capacità di determinare la direzione del suono. Dati presentati nella tavola numero 8.

Tabella n. 8 I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali della gamma e della vicinanza dei suoni nei bambini con problemi di udito con e senza IC. (%)

Riso. 8. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni non vocali della gamma e della vicinanza dei suoni nei bambini con problemi di udito con e senza CI. (%)

Durante lo studio della percezione uditiva dei suoni non vocali, i bambini del gruppo sperimentale si sono voltati nella direzione del suono in uscita, indicando la direzione con la mano. I dati in tabella indicano che il 40% dei soggetti audiolesi è stato in grado di determinare la direzione del suono in uscita.

Per completare il compito, molti bambini (40%) avevano bisogno dell'aiuto di un insegnante. I bambini hanno mostrato incertezza nel prendere una decisione, dubitato, confuso la direzione del suono. Nel determinare il luogo del suono, gli alunni hanno avuto difficoltà.

Solo il 20% degli alunni con disabilità uditive senza CI non ha affrontato il compito nemmeno con il rinforzo visivo e l'aiuto dell'insegnante. I suoni sono stati emessi da diverse direzioni: davanti, dietro, sinistra, destra, ma i bambini non hanno reagito a loro.

I dati ottenuti indicano che i bambini con problemi di udito hanno difficoltà a localizzare i suoni nello spazio, il che impedisce un'analisi completa delle caratteristiche acustiche dei suoni non vocali. Vale la pena notare che i bambini impiantati hanno affrontato meglio il compito.

Percezione dei suoni del parlato

Risultati dello studio della percezione del ritmo e dell'alternanza degli accenti

Considera i dati ottenuti nello studio della percezione uditiva dei suoni del parlato: ritmo, alternanza di accenti. Vengono presentati i risultati degli incarichi nella tavola numero 9.

Tabella n. 9 I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del linguaggio del ritmo e dell'alternanza degli accenti nei bambini con problemi di udito con e senza CI. (%)

Riso. 9. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del linguaggio del ritmo e dell'alternanza degli accenti nei bambini con problemi di udito con e senza IC. (%)

Durante lo studio della percezione del ritmo, sono sorte difficoltà anche nell'esecuzione di compiti relativi alla percezione delle strutture ritmiche sul materiale dei suoni del parlato.

Ai bambini in età prescolare è stato chiesto di ascoltare strutture ritmiche da due a cinque battute con diverse sillabe accentate, era necessario determinare il numero di sillabe e quello su cui era posta l'enfasi. Il 40% dei soggetti del gruppo sperimentale ha determinato correttamente il numero di sillabe pronunciate a orecchio. Difficoltà nel determinare il numero di sillabe e l'accento sono state notate nel 20% dei bambini con problemi di udito.

% dei bambini con disabilità non impiantati non ha affrontato il compito nemmeno con l'aiuto di un adulto. Non hanno riprodotto il numero di sillabe. L'attività stessa ha dato loro piacere, hanno smesso di applaudire solo quando l'insegnante si è rivolto a loro.

I bambini con problemi di udito con CI hanno svolto meglio il compito.

Gestito - 50%, difficoltà incontrate - 30%, fallito -20%.

In conclusione, va detto che nel 60% dei casi i soggetti senza IC hanno un basso livello di capacità di riprodurre il numero di suoni del parlato.

I risultati dello studio della percezione della frequenza dei suoni

Studiamo più in dettaglio lo sviluppo della percezione uditiva dei suoni bassi e alti. In questa fase considereremo la capacità dei bambini di ascoltare e riprodurre suoni vocalici, sillabe di diverse frequenze, parole e frasi.

Vengono presentati i risultati dei compiti della capacità di ascoltare e riprodurre i suoni vocalici nella tavola numero 10.

Tabella n. 10 I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del linguaggio nei bambini con problemi di udito con e senza CI (suoni vocalici).(%)

Riso. 10. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del parlato nei bambini con problemi di udito con e senza CI (suoni vocalici).

Sono state osservate difficoltà nei soggetti EG nel determinare i suoni vocalici. Il 60% dei bambini in età prescolare della categoria studiata ha affrontato il compito da solo. Alcuni bambini a volte identificavano erroneamente il suono, ma lo correggevano dalla seconda presentazione (30%). Il 10% degli alunni dell'EG non ha completato il compito.

I dati ottenuti suggeriscono che i bambini con disabilità uditive senza IC hanno poche difficoltà nell'identificare i suoni vocalici. Le difficoltà sono dovute alla limitata esperienza uditiva dei bambini in età prescolare con problemi di udito.

I risultati del completamento dei compiti della capacità di ascoltare e riprodurre sillabe di diverse frequenze nella tabella n. 11.

Tabella n. 11 I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del parlato nei bambini con problemi di udito con e senza IC (sillabe di diverse frequenze).(%)

Riso. undici. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del linguaggio nei bambini con problemi di udito con e senza CI (sillabe di diverse frequenze).

% di soggetti con problemi di udito con IC riproduceva correttamente le sillabe. Alcuni bambini, per prendere una decisione, avevano bisogno di ascoltare le strutture ritmiche 2-3 volte, confrontarle tra loro e vedere un gesto di approvazione da parte dell'insegnante. Il 40% dei bambini in età prescolare ha completato il compito con l'aiuto di un insegnante e il 30% degli alunni della stessa categoria non ha completato il compito nemmeno con l'aiuto di un adulto.

I risultati dello studio della percezione delle caratteristiche di frequenza dei suoni del parlato hanno mostrato che i bambini in età prescolare dell'EG, con qualche difficoltà, sono in grado di catturare i cambiamenti nella qualità delle sillabe e riprodurli.

I risultati del completamento dei compiti della capacità di ascoltare e riprodurre parole di frequenze diverse nella tabella n. 12.

Tabella n. 12 I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del parlato nei bambini con problemi di udito con e senza CI (parole di frequenze diverse).(%)

Riso. 12. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del parlato nei bambini con problemi di udito con e senza CI (parole di frequenze diverse).

Ai bambini in età prescolare è stato chiesto di ascoltare parole di frequenze diverse (dal basso all'alto), era necessario riprodurre correttamente ciò che avevano sentito. Il 30% dei soggetti del gruppo sperimentale ha identificato correttamente le parole pronunciate a orecchio. Difficoltà nel determinare la frequenza dei suoni sono state notate nel 30% dei bambini con problemi di udito.

Un altro 40% dei bambini con disabilità non ha affrontato il compito nemmeno con l'aiuto di un adulto. Non potevano ascoltare accuratamente e, di conseguenza, riprodurre le parole.

I risultati del completamento dei compiti della capacità di ascoltare e riprodurre frasi di frequenze diverse nella tabella n. 13.

Tabella N. 13 Risultati dello studio della componente di frequenza della percezione uditiva dei suoni del parlato nei bambini con problemi di udito con e senza CI (frasi di frequenze diverse).(%)

Riso. 13. I risultati dello studio della percezione uditiva dei suoni del parlato nei bambini con problemi di udito con e senza CI (frasi di frequenze diverse).

Dopo aver studiato la capacità di ascoltare e riprodurre frasi di frequenze diverse nei bambini con problemi di udito con CI, vediamo che solo il 20% dei soggetti del gruppo sperimentale ha riprodotto con successo parole, identificando correttamente anche frasi pronunciate a orecchio. Difficoltà nell'identificare e ripetere le frasi sono state notate nel 40% dei bambini con problemi di udito.

Un altro 40% dei bambini con disabilità non ha affrontato il compito nemmeno con l'aiuto di un adulto. Erano persi dal fatto che non potevano ascoltare e ripetere con precisione le proposte loro proposte.

Va notato che i bambini con problemi di udito con CI hanno affrontato questo compito allo stesso modo del precedente.

Nel corso dell'esperimento di accertamento, è stato riscontrato che i bambini con un basso livello di sviluppo dell'udito avevano risultati inferiori nel completare i compiti. I bambini non impiantati hanno ottenuto risultati molto peggiori rispetto a quelli con impianti cocleari. Ci sono stati casi in cui i bambini in età prescolare con un buon livello di sviluppo dell'udito hanno mostrato risultati bassi.

Si può concludere che nei bambini con problemi di udito c'è un'insufficiente formazione della percezione uditiva della parola, che molto spesso si manifesta in un ritardo nella formazione della capacità di riprodurre suoni di frequenze diverse. Una marcata compromissione nella riproduzione di parole di frequenze diverse si verifica in tutti i bambini con disabilità uditive, non sono in grado di risolvere i problemi associati alla ripetizione di sillabe, parole e frasi di frequenze diverse.

I risultati presentati sopra indicano che i bambini con problemi di udito che non utilizzano il processore CI hanno mostrato risultati inferiori nel completamento dei compiti rispetto ai bambini con CI.

I risultati della percezione uditiva dei suoni non vocali e vocali nei bambini con problemi di udito con e senza IC

I dati sperimentali indicano che la percezione uditiva dei suoni non verbali e vocali nei bambini con disabilità uditive senza CI differisce in una certa originalità dai bambini con disabilità uditive con CI. I risultati sono presentati nelle figure 14, 15

Audizione non verbale

Riso. 14. I risultati del completamento di compiti finalizzati allo studio dell'udito non vocale (%)

Audizione del discorso

Riso. 15. I risultati del completamento di compiti finalizzati allo studio dell'udito vocale (%)

I risultati e l'analisi dei dati ottenuti ci consentono di affermare che nei bambini con problemi di udito, il livello di sviluppo della percezione uditiva dipende dalla gravità della perdita dell'udito. Nei bambini in età prescolare con II grado di perdita dell'udito, sono sorte maggiori difficoltà con la differenziazione di caratteristiche come le caratteristiche ravvicinate e ritmiche dei suoni non vocali e vocali. Nella grave compromissione dell'udito (sordità di grado III-IV), è stata osservata una grande variabilità nell'esecuzione dei compiti. Durante l'esecuzione di compiti relativi a suoni non vocali, i bambini in età prescolare con problemi di udito hanno riscontrato grandi difficoltà nel percepire la distanza, il timbro e il ritmo e, nel processo di percezione del parlato, sono state osservate le difficoltà più pronunciate nel distinguere tra caratteristiche dinamiche e ritmiche del discorso.

Analizzando i dati ottenuti, abbiamo cercato di identificare il livello generale di sviluppo della percezione uditiva dei bambini in età prescolare con problemi di udito con e senza IC. Abbiamo sviluppato un sistema di punteggio per determinare

il livello di sviluppo della percezione uditiva dei suoni non vocali e vocali. La capacità di percepire ogni suono nel compito offerto al bambino è stata valutata utilizzando un sistema di valutazione a tre punti: 1 punto - non ha completato il compito, 2 punti - completato con l'aiuto di un adulto, con errori, 3 punti - completato il compito in modo indipendente. I voti finali sono stati determinati sulla base della sommatoria e correlati ai livelli di sviluppo della percezione uditiva dei bambini in età prescolare: 0-10 punti - livello basso, 11 - 20 punti - livello medio, 21 - 30 punti - livello alto.

La valutazione quantitativa dei dati ottenuti ha permesso di suddividere i soggetti in gruppi in base al livello di formazione della percezione uditiva. Dati presentati nella Figura 16, 17.

Riso. 16. I risultati dello studio del livello di formazione della percezione uditiva nei bambini senza IC. (%)

Riso. 17. I risultati dello studio del livello di formazione della percezione uditiva nei bambini con IC. (%)

Alto livello lo sviluppo della percezione uditiva (da 21 a 30 punti) è caratterizzato dal corretto svolgimento di tutti i compiti da parte dei bambini in età prescolare durante l'esperimento. Sono stati notati errori insignificanti nel processo di distinzione delle caratteristiche ritmiche (non vocali e vocali) dei suoni, ma con scarso aiuto da parte dell'insegnante, i bambini sono stati in grado di completare con successo i compiti. Questo gruppo comprendeva il 40% dei bambini con problemi di udito senza CI e il 55% dei bambini in età prescolare che li usano.

Livello medio lo sviluppo della percezione uditiva (da 11 a 20 punti) è determinato dalla corretta esecuzione (o con piccoli errori) da parte dei bambini in età prescolare di compiti finalizzati allo studio di tutte le componenti della percezione uditiva. Difficoltà significative sono state rivelate nei bambini durante la riproduzione delle caratteristiche ritmiche dei suoni non vocali e vocali. Questo gruppo comprendeva il 35% dei bambini in età prescolare senza impianti cocleari e il 25% dei bambini del gruppo di confronto.

Basso livello lo sviluppo della percezione uditiva (da 0 a 10 punti) è stato caratterizzato da un gran numero di errori durante il gioco

caratteristiche dei suoni non verbali, nonché caratteristiche del discorso orale. Questo gruppo di bambini in età prescolare ha mostrato un sottosviluppo di tutte le componenti della percezione uditiva di varia gravità. Comprendeva il 25% dei bambini non impiantati con problemi di udito, nonché il 20% dei bambini il cui udito era compensato da CI.

Conclusioni sul capitolo 2

1. Come risultato dell'analisi della letteratura pedagogica e psicologica, è stato sviluppato un metodo di diagnostica complessa della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con menomazioni senza CI e con esso.

2. Questi studi sulle varie componenti dell'udito non vocale e vocale ci consentono di affermare che i bambini in età prescolare con disabilità uditive hanno difficoltà a percepire le caratteristiche spaziali, temporali, timbriche, dinamiche e ritmiche dei suoni non vocali e vocali. Sono state rivelate la formazione irregolare di vari componenti della percezione uditiva, l'instabilità, la non differenziazione delle rappresentazioni uditive nell'ipoacusia e il loro sviluppo più olistico nei bambini il cui udito è compensato dall'IC.

3. La violazione della percezione del ritmo si verifica in tutti i bambini con problemi di udito, non sono in grado di risolvere problemi associati alla ricostruzione di vari componenti delle caratteristiche ritmiche dei suoni.

4. Nel processo di confronto dei risultati dello studio dell'udito non vocale e vocale, è emerso che durante l'esecuzione di compiti non vocali, i bambini in età prescolare con problemi di udito hanno incontrato grandi difficoltà nel percepire le caratteristiche spaziali, temporali, timbriche e ritmiche e nel processo di percezione del parlato, sono state osservate difficoltà nel differenziare le caratteristiche dinamiche e ritmiche dei suoni.

L'esperimento ha permesso di rivelare le caratteristiche dello sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito. I dati ottenuti indicano la necessità di includere in

lavoro correzionale e pedagogico di contenuti speciali e metodi di lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva in tutte le fasi dell'educazione e dell'educazione dei bambini con problemi di udito. L'importanza di sviluppare una tecnica speciale è dovuta al fatto che lo sviluppo della percezione uditiva gioca un ruolo molto importante nella conoscenza da parte del bambino del mondo che lo circonda e nella padronanza della parola.

capitolo 3

I giochi didattici offrono all'insegnante l'opportunità di risolvere i compiti che gli sono stati assegnati e raggiungere l'obiettivo assegnato. I giochi didattici opportunamente selezionati aiutano a identificare le capacità individuali dei bambini, a stabilire un contatto tra un bambino e un adulto. Un gran numero di giochi fornisce un'assistenza efficace nel processo di educazione ed educazione dei bambini con problemi di udito.

Come risultato del nostro studio, è emerso che il livello di percezione uditiva dei bambini in età prescolare con problemi di udito richiede un adeguato lavoro correttivo. Sulla base della letteratura speciale, abbiamo formulato linee guida per l'uso di giochi didattici per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con disabilità.

1. Inizialmente i giochi didattici si svolgono su base uditivo-visiva, il bambino deve vedere il volto dell'insegnante, le sue azioni e ascoltare attentamente. Non appena i bambini iniziano a far fronte ai compiti proposti, puoi procedere alla loro presentazione a orecchio. Se si verifica un errore, devono presentare un campione sonoro che percepiscono su base uditivo-visiva e poi a orecchio.

2. Nel processo di conduzione di giochi didattici, i suoni proposti per la discriminazione su base uditiva-visiva o uditiva vengono presentati in sequenza casuale. Questo è importante perché i bambini non dovrebbero indovinare, ma ascoltare i suoni.

3. Quando si conducono giochi didattici, è necessario tenere conto dell'età del bambino, del grado di ipoacusia e del suo sviluppo in generale.

4. I giochi didattici dovrebbero essere giocati con apparecchi acustici individuali.

5. Le fonti sonore, i compiti, il materiale vocale offerto nei giochi dovrebbero essere considerati esemplari. Sono soggetti a modifiche e integrazioni.

6. Quando si eseguono i giochi descritti, il lavoro frontale dovrebbe essere combinato con il lavoro individuale.

I compiti principali del lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito:

creazione di una nuova base uditivo-visiva per la percezione del discorso orale basata sullo sviluppo della percezione uditiva;

espansione delle idee dei bambini sui suoni del mondo;

· sviluppo dell'udito residuo nel processo di lezioni mirate sull'insegnamento della percezione dei suoni non vocali e vocali.

In accordo con i compiti e il programma in quest'area, vengono proposti giochi didattici per lo sviluppo della percezione uditiva dei bambini.

Di seguito sono riportati esempi di giochi didattici (sviluppo della percezione dei suoni alti e bassi).

"Come suona?"

Distinguere tra suoni bassi e alti non verbali da parte di un bambino. In questo caso, puoi utilizzare giocattoli sonori di diverse frequenze, ad esempio:

* basso: pipa "a ventaglio", tromba "vacanza", tamburo e altri;

* alto: fischietto in legno o argilla. Spiegazione del compito al bambino:

Spiegazione del compito al bambino: Ascolta e mostra.

In questo caso, i suoni non vocali di frequenze diverse si distinguono a orecchio quando si sceglie tra due.

"Quale orso sta arrivando?"

Descrizione dell'esercizio:

* L'album contiene 2 disegni: un orso grande e uno piccolo. Quello grande fa così: TOP-TOP-TOP (l'adulto pronuncia a bassa voce), quello piccolo fa così: top-top-top (l'adulto pronuncia un suono alto). Pronunciando un suono basso, un adulto indica un grosso orso, pronunciando un suono acuto - a un piccolo orso.

Dopo che il bambino ha capito l'essenza del compito, lui stesso mostra l'orso adulto corrispondente all'altezza della voce.

"Scegli una lettera"

Descrizione dell'esercizio:

Il compito viene eseguito in modo simile al precedente - al posto degli orsi viene presentata solo la lettera "A": spessa "A" - suono basso; sottile "A" - suono acuto.

Spiegazione del compito al bambino: Ascolta e mostra.

Opzione esercizio:

Un adulto non pronuncia due suoni "a", ma tira un suono "a-a-a", cambiando il tono da basso ad alto e viceversa. Ascolta e mostra nell'immagine nella cartella di lavoro la "direzione" del tono: dall'alto verso il basso (dal basso verso l'alto) e dal basso verso l'alto (dall'alto verso il basso).

Conclusioni sul capitolo 3

1. L'uso di giochi didattici con bambini in età prescolare con problemi di udito aiuta ad aumentare il livello di percezione uditiva.

2. I giochi didattici suscitano grande interesse per i compiti, contribuiscono a sollevare l'umore, stimolano l'attività mentale dei bambini in età prescolare e aumentano la motivazione all'apprendimento.

3. La creazione di situazioni di gioco contribuisce all'assimilazione di nuovo materiale molto più velocemente. Ciò contribuisce a tassi di successo più elevati nello sviluppo della percezione uditiva dei bambini con problemi di udito.

Lo studio ha permesso di trarre le seguenti conclusioni

1. L'analisi teorica del problema ha mostrato il ruolo più importante dello sviluppo della percezione uditiva nella conoscenza del mondo che circonda il bambino in età prescolare, nel suo discorso e nello sviluppo comunicativo. Una delle condizioni essenziali per il pieno sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con problemi di udito è un processo graduale e multicomponente di lavoro correttivo e pedagogico.

2. Un metodo complesso sviluppato sperimentalmente per lo studio della percezione uditiva, costruito tenendo conto delle capacità di età dei bambini con problemi di udito, consente di identificare le caratteristiche della percezione di lungo e breve, alto e basso, forte e silenzioso, ritmico , lontano e vicino, nonché caratteristiche di frequenza suoni non vocali e vocali.

3. Lo studio ha permesso di studiare sperimentalmente le caratteristiche della percezione uditiva e stabilire che i bambini con disabilità uditive hanno difficoltà a percepire tutte le caratteristiche dei suoni non vocali e vocali, che portano a una formazione e differenziazione incomplete di fenomeni e oggetti del realtà circostante.

4. L'analisi dei dati ottenuti ci consente di affermare che sono sorte notevoli difficoltà nella determinazione del numero di suoni e nella riproduzione degli accenti nelle file di sillabe.

5. Durante il processo di ricerca, abbiamo rivelato relazioni complesse tra il grado di sottosviluppo di vari componenti dell'udito

percezione, il livello di sottosviluppo della parola, l'età dei bambini e il tempo dell'inizio dell'influenza correzionale e pedagogica. Il sottosviluppo del linguaggio impedisce lo sviluppo della percezione uditiva e, a sua volta, con uno sviluppo insufficiente, ritarda il processo di formazione del linguaggio.

Per lo sviluppo e il miglioramento delle immagini uditive nelle attività pratiche nel lavoro correzionale e pedagogico, è stata prestata molta attenzione alla creazione di interazioni tra l'analizzatore visivo, uditivo e motorio utilizzando la modellazione motoria e oggettuale delle proprietà acustiche degli oggetti.

Conclusione

La percezione uditiva sviluppata è una delle condizioni importanti per la formazione della parola nei bambini e l'interazione con il mondo esterno. In età prescolare, c'è una formazione attiva di vari componenti della percezione uditiva in connessione con l'introduzione di attività educative. Va in stretta interazione con altri processi mentali e svolge quindi funzioni regolatrici, comunicative e cognitive.

Gli studi hanno rilevato che i bambini in età prescolare con problemi di udito hanno difficoltà a localizzare, distinguere e riprodurre suoni non vocali e vocali, da cui abbiamo concluso che un ridotto livello di sviluppo della percezione uditiva e di tutti i suoi componenti nei bambini comporta problemi sia nel linguaggio che in generale sviluppo.

Questo lavoro mirava non solo a studiare le caratteristiche della percezione uditiva dei suoni non vocali e vocali nei bambini in età prescolare con problemi di udito, ma anche a sviluppare giochi didattici in questa direzione e raccomandazioni metodologiche per loro, che sono state compilate tenendo conto della didattica generale , nonché principi speciali dettati dal problema dello sviluppo.

I risultati empirici dell'esperimento di accertamento hanno contribuito a sviluppare metodicamente e spiegare teoricamente le condizioni psicologiche e pedagogiche per il lavoro correttivo sullo sviluppo della percezione uditiva; organizzazione speciale dell'ambiente uditivo-parlante; complessa interazione dei partecipanti al processo educativo; familiarità con vari suoni ambientali in molte attività; la stretta relazione di tutte le componenti della percezione uditiva nel lavoro sul suo sviluppo.

La sequenza e la formazione sistematica delle idee, così come lo sviluppo dell'udito non vocale e vocale allo stesso tempo consentiranno ai bambini di padroneggiare con successo le proprietà dei suoni sul materiale verbale. Abbiamo sistematizzato tutti i giochi didattici e li abbiamo presentati in un album, che servirà da buon supporto visivo per il lavoro in quest'area non solo per insegnanti di sordi e genitori di bambini con problemi di udito, ma anche per specialisti che lavorano con bambini di altre categorie. Un approccio integrato allo sviluppo di tutti i componenti della percezione uditiva ottimizza il processo correttivo e pedagogico nel suo complesso.

Lo studio sperimentale condotto ha confermato l'ipotesi.

L'obiettivo è raggiunto, i compiti sono risolti.

Ulteriori prospettive possono essere determinate studiando la relazione tra lo stato della percezione uditiva e altri aspetti dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare con problemi di udito; rivelando l'effetto correttivo e di sviluppo della metodologia di insegnamento proposta nella correzione di altre varianti dello sviluppo disontogenetico dei bambini in età prescolare.

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