Caratteristiche dello sviluppo dei processi cognitivi nelle diverse fasi dell'età

PRR Lo sviluppo della psiche non termina con l'adolescenza. Si nota anche una certa dinamica dello sviluppo mentale in più ora tarda. Pertanto, dentro psicologia modernaÈ consuetudine distinguere altri due periodi: il periodo acmeologico di sviluppo, o il periodo dell'età adulta, e il periodo della gerontogenesi. La specificità del carattere dell'età è determinata seguenti condizioni: fisiologico; psicologico (tratti della personalità individuale, livello di conoscenza, pensiero); sociale (caratteristiche delle condizioni di vita e delle esigenze della società, caratteristiche delle relazioni con gli altri). L'età può essere determinata da cronologico, biologico o segni psicologici. Inoltre, non sempre si riscontra un rigido collegamento tra l'età psicologica ei dati dell'atto di nascita. Come determinare cronologico l'età è chiara: apri il passaporto. Biologico è lo stato del tuo corpo. L'età psicologica riflette la proprietà dell'individuo, la sua psiche, include le capacità cognitive, motivazionali ed emotive di una persona.

Il periodo della gerontogenesi è il periodo tardo della vita umana. È consuetudine distinguere tre fasi in esso: vecchiaia (per gli uomini - 60-74 anni, per le donne - 55-74 anni); età senile - 75-90 anni; centenari - 90 anni e oltre. In generale, questo periodo è caratterizzato dall'estinzione delle funzioni fisiche e mentali. C'è una diminuzione dell'intensità del metabolismo dei carboidrati, dei grassi e delle proteine. La capacità delle cellule di eseguire processi redox è ridotta. L'attività complessiva del corpo diminuisce. Allo stesso tempo, c'è una diminuzione delle possibilità delle funzioni mentali, in particolare memoria, attenzione, pensiero. L'attività diminuisce, l'attività mentale viene ricostruita, si verificano cambiamenti nei processi comportamentali ed emotivi, le prestazioni mentali e fisiche diminuiscono, la memoria è disturbata. La persona è emotivamente instabile, la percezione del nuovo è ridotta. Perdita dell'udito e sensibilità visiva. Diminuzione della velocità delle azioni mentali, impostazione per la precisione.

Influenza negativa un background sociale sfavorevole può avere un background sociale sfavorevole sulla psicologia di una persona anziana. Già il pensionamento di una persona anziana può assumere il carattere di una "malattia pensionistica". Questo è stress, un passaggio da un ruolo sociale a un altro, che richiederà sicuramente una ristrutturazione della coscienza e della psicologia del comportamento. Di solito ha una forte influenza sulla psiche di una persona anziana opinione pubblica che impone un'immagine molto poco attraente della vecchiaia. In campo intellettuale- ci sono difficoltà nell'acquisire nuove conoscenze e idee, nell'adattarsi a circostanze impreviste. Intelligenza Fluida include abilità grazie alle quali impariamo qualcosa di nuovo; questi includono la memorizzazione, il pensiero induttivo e la percezione di nuove connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni. Il termine "intelligenza fluida" è una metafora. Implica che questi processi di base siano "riversati" in molti altri tipi di attività intellettuale, tra cui la percezione, il riconoscimento, l'analisi e la risoluzione di vari problemi. Intelligenza cristallizzata - la capacità che deriva dall'esperienza e dall'istruzione; è la consapevolezza generale e il corpo di conoscenza accumulato in un lungo periodo di tempo. Mn. le persone in età senile riescono a mantenere un livello normale di K. page, come hanno dimostrato nel periodo dell'età adulta.

Tuttavia, va notato che il corso di questo periodo è in gran parte determinato dalle caratteristiche individuali di una persona. Solo nella vecchiaia possono arrivare la vera maturità e saggezza, "la consapevolezza del significato incondizionato della vita di fronte alla morte". Il carattere di molte persone migliora anche in età avanzata. Tutto ciò che è meschino e poco importante scompare, il principale, "eterno" viene alla ribalta. Una persona a volte inizia a guardare il mondo e la vita come "da una vista a volo d'uccello", con una certa indifferenza e condiscendenza, osservando i guai, la rapidità e la furia dei giovani. A volte c'è persino la sensazione della caducità di ciò che sta accadendo, si risvegliano riflessioni sul significato della vita e aumenta l'interesse per le generalizzazioni filosofiche. Seneca disse: "E la vecchiaia è piena di piaceri, se solo sai come usarla". In una fase avanzata dell'ontogenesi, il ruolo della personalità, il suo stato sociale, la sua inclusione nel sistema delle pubbliche relazioni è particolarmente utile per mantenere la capacità lavorativa di una persona. Di particolare importanza per l'opposizione all'involuzione dell'uomo è la sua creatività. Oggi conosciamo molti esempi di scienziati e artisti eccezionali che hanno mantenuto il loro lavoro e la loro attività creativa per molto tempo. Così, I. P. Pavlov ha creato "Vent'anni di esperienza" all'età di 73 anni e "Lezioni sul lavoro degli emisferi cerebrali" all'età di 77 anni. L. N. Tolstoy ha scritto "Resurrection" all'età di 71 anni e "Hadji Murad" - a 76 anni. Michelangelo, O. Renoir, Voltaire, B. Shaw, I. V. Goethe e altri si sono distinti per un'elevata attività creativa e produttività negli ultimi anni della loro vita. età umana bella a modo suo.

Suggerimenti di fegati lunghi del Caucaso: - gli anziani, compresi gli ultranovantenni, parlano quotidianamente con i parenti ei vicini più prossimi, si incontrano con gli amici almeno una volta alla settimana. Lo scopo della parte generale delle conversazioni di giovani e persone di mezza età con gli anziani è ottenere consigli su questioni importanti. Vita di ogni giorno; - gli anziani in Abkhazia sono molto rispettati, il che rafforza in loro un senso di dignità così pronunciato; - il desiderio di essere sani, la mancanza dell'abitudine di lamentarsi delle malattie, la mancanza di interesse per le malattie (è noto che l'autovalutazione della possibilità della propria morte è un prodotto della depressione o di altre complicazioni emotive); - gli anziani dell'Abkhazia non hanno segni di depressione, che è spesso causa di follia senile; - gli anziani dell'Abkhazia non sperimentano la solitudine - sentono la cura quotidiana di parenti e vicini. Caratteristiche dei centenari. Tutti sono convinti che la migliore medicina sia l'amore e la cura degli altri; - una varietà di interessi, il desiderio di vivere una vita piena; - queste sono persone con uno speciale senso dell'umorismo, il desiderio di essere sempre circondate da altre persone; - si prendono cura degli anziani, questa è una manifestazione naturale della filosofia di vita; - un atteggiamento amichevole e ospitale nei confronti delle persone di altre nazionalità; -i centenari tendono a percepire tutto ciò che accade nella loro vita come il risultato delle proprie azioni, e non alcune forze esterne; si riferisce alla capacità di superare gli stress della vita. I fegati lunghi sono spesso individui che si assumono la responsabilità di tutto ciò che accade loro, si sentono padroni del proprio destino; - in Abkhazia, nessun vecchio ha parlato in modo chiaro e netto della vecchiaia. In Abkhazia un crimine contro di lei è impossibile, così come è impossibile immaginare un vecchio nei panni di un criminale.

Sezione PM 2. Applicazione dei fondamenti della psicologia e della pedagogia nel servizio sociale con anziani e disabili.

Nome della disciplina accademicaPM.00. Moduli professionali, PM.01 "Assistenza sociale con anziani e disabili"

MDK 01.02. Psicologia e andragogia dell'anziano e del disabile.

Argomento 2.3. Sfera cognitiva nel periodo dell'invecchiamento.

Specialità 040401 "Assistenza sociale", apprendimento a distanza, formazione di base

Corso 2 Semestre 3 Lezione 3 Gruppo 203

Tipo di lezione - Lezione frontale (1 ora)

Tipo di classe: apprendimento di nuovo materiale

Docente: Lonshakova Oksana Nikolaevna

Piano delle lezioni

1. Sviluppo della sensazione e della percezione: alterazioni della sensibilità uditiva, deficit visivo, dinamica delle funzioni psicofisiche.

2. Sviluppo di processi mentali superiori. La memoria cambia. 3.Caratteristiche dello sviluppo del pensiero. Ragioni del declino delle funzioni intellettuali.

La diminuzione del tono mentale, della forza e della mobilità è la principale caratteristica dell'età della risposta mentale nella vecchiaia. Gerontologo E.Ya. Sternberg conclude che la cosa principale che caratterizza l'invecchiamento è una diminuzione dell'attività mentale, che si esprime in un restringimento del volume della percezione, difficoltà a concentrare l'attenzione e un rallentamento delle reazioni psicomotorie. Nelle persone anziane, il tempo di reazione aumenta, l'elaborazione delle informazioni percettive rallenta e la velocità dei processi cognitivi diminuisce.

Applicata ai forme favorevoli di invecchiamento mentale, è essenziale che, nonostante questi cambiamenti di forza e mobilità, le funzioni mentali stesse permanganoqualitativamente immutati e praticamente integri. Il cambiamento nella forza e nella mobilità dei processi mentali nella vecchiaia risulta essere puramente individuale.

P. Baltes ha sviluppato l'idea che la sfera intellettuale di una persona anziana si mantenga attraverso il meccanismo dell'ottimizzazione selettiva e della compensazione. La selettività si manifesta nella graduale riduzione delle attività, quando vengono selezionate solo le più perfette e su di esse si concentrano tutte le risorse. Alcune qualità perdute, come la forza fisica, vengono compensate da nuove strategie per compiere azioni.

Memoria. C'è un'idea diffusa di compromissione della memoria come il principale sintomo legato all'età dell'invecchiamento mentale. La fissazione sui disturbi della memoria è tipica anche degli anziani stessi.

La conclusione generale di numerosi studi degli ultimi anni sull'effetto dell'invecchiamento sulla memoria è che la memoria declina, ma non è un processo omogeneo e unidirezionale. Grande numero fattori non direttamente correlati all'età (volume di percezione, selettività dell'attenzione, diminuzione della motivazione, livello di istruzione) influenzano la qualità dell'esecuzione di compiti mnemonici.

È indicato che le persone anziane sembrano avere una minore efficienza nell'organizzare, ripetere e codificare il materiale memorizzato. Tuttavia, l'allenamento dopo un'attenta istruzione e un po' di pratica migliora notevolmente i risultati, anche nei più anziani (quelli che hanno circa 80 anni). Tuttavia, l'efficacia di tale formazione per i giovani è maggiore; le opportunità di riserva per lo sviluppo nelle persone anziane sono inferiori.

Diversi tipi di memoria - sensoriale, a breve termine, a lungo termine - soffrono a vari livelli. La quantità "di base" di memoria a lungo termine viene preservata. Nel periodo dopo i 70 anni, la memorizzazione meccanica soffre principalmente e funziona megliomemoria logica. La ricerca è di grande interessememoria autobiografica.

Intelligenza. Nell'ambito di un approccio gerarchico alla considerazione dell'intelligenza, quando si caratterizzano i cambiamenti cognitivi nella vecchiaia, si distinguono "intelligenza cristallizzata" e "intelligenza mobile".L'intelligenza cristallizzata è determinata dalla quantità di conoscenza acquisita nel corso della vita, dalla capacità di risolvere problemi in base alle informazioni disponibili (definire concetti, spiegare perché rubare non fa bene).Intelligenza mobileimplica la capacità di risolvere nuovi problemi per i quali non ci sono modi abituali. Grado intelligenza generale(Q-factor) consiste in un insieme di valutazioni dell'intelligenza sia cristallizzata che mobile.

Gli studi condotti nel primo terzo del XX secolo hanno mostrato una tipica curva di invecchiamento: dopo i 30 anni, che rappresenta l'apice dello sviluppo intellettuale, inizia un processo di discesa che interessa in misura minore le caratteristiche verbali. Successivamente, quando sono stati compiuti sforzi per superare l'influenza delle variabili confondenti, è stato dimostrato che un calo significativo delle prestazioni intellettuali può essere accertato solo dopo 65 anni. Ad esempio, il Seattle Longitudinal Study of Aging su larga scala, che copre più di 20 anni, ha misurato le abilità aritmetiche e numeriche di base, l'inferenza, le relazioni visuo-spaziali, la comprensione verbale e la flessibilità.

Si noti che sebbene la valutazione dell'intelligenza, determinata dal numero di risposte corrette nel test, diminuisca con la vecchiaia, tuttavia, il quoziente intellettivo (QI) quasi non cambia con l'età, ad es. una persona rispetto ad altri membri della sua fascia d'età per tutta la vita conserva approssimativamente lo stesso livello di intelligenza. Una persona che ha mostrato un QI medio nella prima età adulta ha maggiori probabilità di avere un QI medio in età avanzata.

È dimostrato che l'intelligenza cristallizzata è più resistente all'invecchiamento rispetto all'intelligenza fluida, il cui declino tende ad essere più netto e pronunciato. prime date. Si sottolinea che Grande importanza quando si valuta l'intelligenza, ha un fattore tempo: limitare il tempo assegnato per risolvere problemi intellettuali porta a una notevole differenza nei risultati di persone anziane e giovani, anche nei test per l'intelligenza cristallizzata. Allo stesso tempo, c'è una variazione di età: non tutti hanno un calo anche nell'intelligenza mobile. Alcuni rappresentanti del gruppo di anziani (secondo alcuni dati - 10-15%, secondo altri - un po 'meno) mantengono il loro livello di intelligenza giovanile. Nei gruppi di persone anziane, si osserva un aumento (rispetto ai soggetti più giovani) della variabilità nei risultati dei test per molti criteri cognitivi e mnemonici, che a volte è associata a cambiamenti morfofunzionali nel cervello.

Dal punto di vista della consulenza e dell'assistenza pratica alle persone anziane, è importante tenere conto dei seguenti cambiamenti psicofisiologici caratteristici durante il normale invecchiamento:

1. Rallentamento delle reazioni con affaticamento maggiore e più veloce.

2. Deterioramento della capacità di percepire.

3. Restringere il campo di attenzione.

4. Ridurre la durata dell'attenzione.

5. Difficoltà nella distribuzione e spostamento dell'attenzione.

6. Diminuzione della capacità di concentrazione e messa a fuoco.

7. Ipersensibilità ad interferenze esterne.

8. Diminuzione della capacità di memoria.

9. Indebolimento della tendenza all'organizzazione "automatica" del memorizzato.

10. Difficoltà nella riproduzione.

Il principio del "risarcimento dei vizi» dovrebbe essere applicato per affrontare i problemi cognitivi dell'invecchiamento.

Modi per compensare le difficoltà cognitive e mnemoniche nell'anziano.

In una delle sue interviste, il famoso critico letterario D.S. Likhachev, alla domanda su come riesce, nonostante la sua età avanzata, a condurre una vita scientifica e sociale attiva, ha risposto che aiuta uno stile di vita misurato, un regime chiaro, l'assenza di lunghe interruzioni nel lavoro e un approccio selettivo alla scelta degli argomenti. Ha spiegato: “La mia specialità principale è la letteratura russa antica, ma scrivo di Pasternak, poi di Mandelstam, mi rivolgo anche a questioni di musica e architettura. Il fatto è che ci sono aree della scienza che sono già difficili per me a causa della mia età. Ad esempio, la critica testuale è lo studio dei testi: questo richiede un'ottima memoria, ma la mia memoria non è la stessa della mia giovinezza” (Novaya Gazeta, 1997, n. 46 (466)).

Bibliografia:

1. Pogodina A.B., Gazimov A.Kh. Fondamenti di gerontologia e geriatria [Testo]: libro di testo. indennità / A.B. Pogodina, A.Kh. Gazimov. - Rostov n / a: Fenice, 2009. - 253 p.
2. Psicologia dello sviluppo della personalità. Età media, invecchiamento, morte [Testo] / ed. AA. Rean. - ALBERO; San Pietroburgo: PRIME-EUROZNAK, 2-7. - 384.
3. Servizio sociale: teoria e pratica [Testo]: Proc. indennità / risp. ed. d.h.s., prof. E.I. Kholostova, dottore in scienze storiche, prof. COME. Sorvino. – M.: INFRA-M, 2009. – 427p. ISBN 5-16-000551-X
4. Solimanova G.V. Diritto della previdenza sociale [Testo]: Manuale per le università. – 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M .: Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K", 2009. - 464 p.
5. Tkachenko V.S. Fondamenti medici e sociali della vita indipendente delle persone disabili [Testo]: Libro di testo / V.S. Tkachenko. - M: Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K", 2010. - 384 p. ISBN 978-5-394-00594-7
6. Cura e patrocinio [Testo] / traduzione dall'edizione danese di O. Shushkova. - M.: Convento della Misericordia Marfo-Mariinsky, 2010.- 264p. 87-16-12266-6

1. Psicologia dello sviluppo (dei bambini) nella Russia pre-rivoluzionaria………................................................. .................................................. .................3

2. Il problema dell'attività di gioco nella psicologia domestica. Il valore del gioco per lo sviluppo mentale e la formazione della personalità del bambino………………………………………………………………………………..5

3. Caratteristiche della vita emotiva in adolescenza. L'amore nell'adolescenza…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

4. Caratteristiche dell'attività cognitiva nel periodo della maturità. Caratteristiche dello sviluppo dei processi mentali……………………………………………………………………………21

5. La vecchiaia come problema sociale…………………………………….26

Elenco della letteratura utilizzata………………………………..31

1. Psicologia dello sviluppo (bambini) nella Russia pre-rivoluzionaria.

Durante il XIX - fine XIX secolo. furono gettate le basi della ricerca, che resero la psicologia il ramo principale della scienza psicologica russa.

L'area di ricerca più importante è stata lo studio dell'infanzia. La ricerca iniziò a essere condotta con l'obiettivo di rivelare i modelli di sviluppo del bambino come base delle influenze educative. I ricercatori hanno cercato di dare una visione olistica del bambino, per tracciare il suo sviluppo nell'unità della vita spirituale e fisica. Lo studio ha incluso non solo (anche non tanto) psicologi, ma anche medici, fisiologi e igienisti. Le opere più significative di scienziati stranieri in questo campo sono state tradotte (C. Darwin, B. Sigismund, J. Sally, B. Pere, V. Preyre).

Tra gli studi russi sull'infanzia prescolare, i più significativi sono stati i lavori di I.A. Sikorsky. Nel 1884 pubblicò la monografia "L'educazione all'età della prima infanzia", ​​​​dove riassumeva i risultati delle osservazioni dei propri figli, dei bambini dell'orfanotrofio di San Pietroburgo e dei neonati dell'istituto ostetrico di Nadezhda. Sulla base di essi, ha mostrato l'importanza della prima infanzia come fondamento dell'intero ulteriore corso di sviluppo mentale e ha sottolineato che solo le opere che sono nella natura della ricerca scientifica naturale possono creare un'opportunità "per uscire dal mucchio dell'empirismo pedagogico e cominciare a sviluppare i principi dell'educazione."

Nello studio dei bambini età scolastica l'attività di PF Lesgaft è stata particolarmente importante. Ha dato un enorme contributo allo studio dello sviluppo psicofisico dei bambini e allo sviluppo di una teoria e di un sistema di educazione fisica basati su una visione olistica del bambino e sulla connessione inscindibile tra educazione fisica ed educazione mentale e morale. È importante sottolineare che il sistema da lui creato e la caratterizzazione attentamente sviluppata dei tipi di scuola si sono costantemente concentrati sulla conoscenza della personalità del bambino.

Insieme a opere di natura generalizzante, sono apparse opere volte a identificare le caratteristiche dello sviluppo dei singoli aspetti vita mentale bambino - intellettuale, emotivo, morale-volitivo. Ruolo importante a tal proposito, sia di ricerca che organizzativa, interpretata da P.F. Kapterev. Ha condotto un'intensa attività scientifica, ha preso parte attiva all'organizzazione del Circolo dei Genitori presso il Museo Pedagogico delle Istituzioni Educative Militari, alle cui riunioni sono state lette relazioni su vari problemi sviluppo del bambino. Sulla base di questi rapporti, sotto la sua direzione, iniziò la pubblicazione dell'Enciclopedia dell'educazione familiare.

Lo studio dello sviluppo del bambino ha sollevato la questione dello studio dei fattori che determinano questo sviluppo. Si iniziò a discutere la questione del ruolo dei prerequisiti naturali per lo sviluppo e il significato delle condizioni di vita e dell'istruzione. Una notevole attenzione a questo proposito è stata attratta dalla questione del gioco dei bambini: la sua essenza psicologica e il suo ruolo nello sviluppo del bambino. In questi anni G.V. Plechanov.

È diventato un ramo peculiare dello studio dello sviluppo del bambino analisi psicologica opere d'arte che danno immagini vivide di bambini (bambini nelle opere di A.P. Cechov, G. Ibsen, ecc.). Le più numerose e significative in quest'area sono state le opere di Yu.N. Veselovsky.

Un'importante area di ricerca è stata lo studio delle caratteristiche del lavoro mentale, le condizioni per la sua corretta organizzazione. È apparsa una serie significativa di lavori sullo studio della capacità lavorativa e dell'affaticamento mentale degli studenti, sulle possibilità di prevenire la fatica e le sue conseguenze. Il primo lavoro sperimentale in quest'area (così come nella psicologia dell'educazione in generale) fu condotto nel 1879 da I.A. Sikorsky. Analizzando la natura del lavoro scritto degli studenti svolto prima e dopo l'insorgenza della fatica, è giunto alla conclusione che, a seguito di qualsiasi lavoro mentale, si verifica prima di tutto la "stanchezza del meccanismo neuropsichico", che ha permesso di sollevare la questione della costruzione processo educativo secondo i modelli di attività neuropsichica dei bambini. Il lavoro di I.A. Sikorsky è stato pubblicato lo stesso anno in Francia e Belgio, poi in Inghilterra. Sulla base del suo metodo, studi simili furono condotti da A. Burgershtein, E. Krepelin e altri. Sikorsky ha proposto il suo sistema di educazione e educazione "secondo il corso naturale dello sviluppo mentale". Dati seri sullo studio delle condizioni psicoigieniche del lavoro mentale degli scolari erano contenuti nelle opere di A.S. Virenius, L.G. Orshansky e altri.

Lo studio del lavoro mentale degli studenti era in stretta connessione con lo studio dei processi cognitivi in ​​psicologia generale, che in questo periodo iniziò a muoversi su un binario sperimentale. I risultati dello studio dei processi cognitivi psicologia pedagogica cercato di applicare per giustificare i requisiti psicologici per il processo di apprendimento. Sono stati fatti anche i primi tentativi di studiare la psicologia per padroneggiare le abilità di lettura e scrittura.

Entro la fine del XIX secolo. una grande quantità di materiale è stata accumulata su vari problemi di psicologia. La questione della sua applicazione pratica cominciò a essere sollevata con sempre maggiore insistenza. A questo proposito, era urgente un'ampia discussione di modi ulteriori sviluppi scienza psicologica, nella comprensione teorica dei dati ottenuti.

2. Il problema dell'attività di gioco nella psicologia domestica. Il valore del gioco per lo sviluppo mentale e la formazione della personalità del bambino.

Negli anni 1920-1930. 20 ° secolo sono state gettate le basi di un approccio allo sviluppo mentale dei bambini, sono stati ottenuti materiali importanti sui singoli aspetti e modelli di questo sviluppo. Sebbene la risoluzione sulla pedologia abbia inferto un duro colpo a questo lavoro, tuttavia, nonostante le difficoltà, la ricerca psicologica sullo sviluppo del bambino non si è fermata, e dagli anni Cinquanta. iniziarono a diffondersi, apparvero nuovi studi e nuovi nomi. Durante questo periodo, lo sviluppo della psicologia dello sviluppo era strettamente connesso con le attività di studenti e seguaci di L.S. Vygotskij - A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina.

Il processo di formazione e sviluppo della psicologia dello sviluppo e della pedologia in Russia presentava una serie di caratteristiche che lo distinguono dalle tendenze occidentali. Sebbene la vita spirituale della società russa fosse strettamente connessa con il corso generale di sviluppo della cultura occidentale, allo stesso tempo rifletteva l'unicità del percorso sociale e storico di sviluppo della Russia, esercitando un'influenza significativa sulla formazione della psicologia russa. Erano gli anni del periodo di massimo splendore delle scienze naturali in Russia, caratterizzato dalla manifestazione di un grande interesse per esse da parte della società e da significative conquiste scientifiche, che lasciarono un'impronta scientifico-naturale e materialistica nello sviluppo della psicologia.

AV Zaporozhets credeva che i processi mentali fossero varietà di processi di orientamento. Pertanto, la percezione è orientamento nelle proprietà e qualità degli oggetti, il pensiero è orientamento nelle loro connessioni e relazioni, e le emozioni sono orientamento nei significati personali. Zaporozhets è giunto alla conclusione sul ruolo dell'orientamento come parte principale dell'azione nello studio dei movimenti volontari e della loro formazione nei bambini. Nei suoi esperimenti, i bambini dovevano saltare il più lontano possibile, guidare un'auto attraverso un labirinto o correre lungo un certo percorso, prima con un orientamento preliminare (ad esempio, veniva tracciata una linea su cui i bambini dovevano saltare), e poi senza orientamento (salta il più lontano possibile). Si è scoperto che quasi tutti i bambini saltano ulteriormente se c'è un orientamento, ad es. almeno una linea a cui devi saltare. Allo stesso modo, sono più bravi a guidare e coordinare le loro azioni quando evidenziano una tappa indicativa. Gli studi di Zaporozhets lo hanno portato alla conclusione che l'orientamento attraversa diverse fasi: da esterno, espanso, a interno, collassato.

Di grande importanza per la psicologia dello sviluppo sono le ricerche di Elkonin sui problemi dell'attività ludica e della periodizzazione. Ha individuato la struttura dell'attività di gioco, i cui elementi principali includono la trama (cosa giocano), il contenuto (come giocano), il ruolo, la situazione immaginaria, la regola, le azioni e le operazioni di gioco, le relazioni di gioco. Secondo Elkonin, la cosa più importante nel gioco non è la situazione immaginaria, come suggerito da Vygotsky, ma il ruolo che consente al bambino di padroneggiare il suo comportamento, poiché la regola del comportamento in questo gioco è nascosta in essa. Lo studio delle fasi di sviluppo dell'attività ludica ha dimostrato che in essa si riproducono prima le azioni degli adulti e poi le loro relazioni. Elkonin ha anche dimostrato che lo sviluppo del gioco passa da giochi con ruolo aperto e regole nascoste a giochi con regole aperte e ruolo nascosto. La ricerca di Elkonin ha rivelato non solo la struttura e le fasi di sviluppo del gioco, ma anche il suo ruolo di primo piano nella formazione delle funzioni mentali e delle qualità personali dei bambini, che gli ha permesso di parlare in modo conclusivo del ruolo di primo piano dell'attività di gioco in età prescolare.

Di grande importanza è stata anche la periodizzazione da lui sviluppata, in cui ha individuato due aspetti dell'attività: cognitivo e motivazionale, o, come ha scritto, il bambino è un oggetto e il bambino è un adulto. Questi aspetti sono presenti in ogni attività principale, ma si sviluppano in modo non uniforme, alternandosi nel ritmo di sviluppo in ogni periodo di età. Quindi, nell'infanzia, il lato motivazionale si sviluppa intensamente (bambino - adulto), lo stesso lato è in testa nei periodi prescolare e adolescenziale. Allo stesso tempo, nella prima infanzia, gli scolari e i giovani più giovani si sviluppano più intensamente lato operativo(bambino - soggetto). Dal punto di vista di Elkonin, la crisi coincide con il periodo di massimo divario tra il livello di sviluppo dei due versanti di attività. Il suo verificarsi è spiegato proprio dalla necessità di cambiare attività per consentire all'altra parte di raggiungere il livello di sviluppo richiesto, poiché altrimenti si rischia un completo divario tra il lato operativo e quello motivazionale, che può portare a violazioni nel comportamento del bambino.

Il valore del gioco per lo sviluppo mentale e la formazione della personalità del bambino.

Un gioco - l'attività principale di un bambino in età prescolare; il soggetto dell'attività di gioco è un adulto come portatore di determinate funzioni sociali, che entra in determinate relazioni con altre persone, utilizzando determinate regole nella sua attività. I desideri del bambino passano in secondo piano e viene prima di tutto l'esatta osservanza delle regole del gioco. Condizioni di gioco: bambini che partecipano a ogni gioco, giocattoli, oggetti.

Struttura del gioco: 1) soggetto; 2) trama (campo di attività riflesso nel gioco); 3) ruolo (principale, secondario) - assumendo la funzione di un adulto, il bambino la riproduce nel gioco in forma generalizzata; 4) giocattoli, materiale da gioco; 5) azioni di gioco (momenti nelle relazioni adulte che vengono riprodotti nel gioco); 6) regole (il bambino si rallegra di agire come richiesto dalle regole; questa è la linea di sviluppo dell'arbitrarietà).

Molti educatori e psicologi coinvolti nello studio del gioco ne hanno sottolineato l'importanza per lo sviluppo mentale del bambino.

L'eccezionale insegnante di russo K. D. Ushinsky ha attribuito grande importanza al gioco. Ha scritto: “Per un bambino il gioco è la realtà, e la realtà è molto più interessante di quella che lo circonda. È più interessante per il bambino proprio perché è più comprensibile; e gli è più chiaro perché è in parte una sua creazione. Il bambino vive nel gioco, e le tracce di questa vita rimangono in lui più profonde delle tracce della vita reale, nella quale non poteva ancora entrare per la complessità dei suoi fenomeni e interessi. Nella vita reale, un bambino non è altro che un bambino, un essere che non ha ancora alcuna indipendenza, portato via ciecamente e con noncuranza dal corso della vita; nel gioco il bambino, già persona in fase di maturazione, si cimenta e gestisce autonomamente le proprie creazioni.

Il notevole insegnante sovietico A. S. Makarenko ha ripetutamente sottolineato l'influenza decisiva del gioco sulla formazione della personalità di un bambino. Così, ha scritto: “Il gioco è importante nella vita di un bambino, ha lo stesso significato che ha un'attività, un lavoro, un servizio per un adulto. Che bambino gioca, quindi per molti aspetti lavorerà quando crescerà. Pertanto, l'educazione della futura figura avviene, prima di tutto, nel gioco. E l'intera storia di una singola persona come agente e lavoratore può essere rappresentata nello sviluppo del gioco e in passaggio graduale lei al lavoro».

“L'educazione della futura figura”, continua Makarenko, “non dovrebbe consistere nell'eliminare il gioco, ma nell'organizzarlo in modo tale che il gioco rimanga un gioco, ma le qualità del futuro lavoratore e cittadino vengano allevate nel gioco."

In queste affermazioni si nota il significato generale del gioco per lo sviluppo della psiche del bambino. Allo stesso tempo, è importante sapere quali processi mentali e aspetti della personalità sono influenzati principalmente dal gioco.

Speciali studi sperimentali dimostrano che il gioco influisce sulla formazione di tutti i processi mentali di base, dai più elementari ai più complessi. L. V. Zaporozhets ha studiato l'influenza del gioco sullo sviluppo delle capacità motorie nei bambini in età prescolare. È giunto alla conclusione che il gioco, con la sua organizzazione appropriata, crea condizioni favorevoli per lo sviluppo e il miglioramento dei movimenti di un bambino in età prescolare Analizzando la questione delle cause e della natura dell'influenza del gioco sullo sviluppo del bambino capacità motorie, ha dimostrato che sebbene le capacità motorie complesse vengano acquisite dal bambino non nel gioco, ma attraverso l'apprendimento diretto, ma è il gioco che crea condizioni particolarmente favorevoli per il loro ulteriore miglioramento. Ciò è dovuto al fatto che nel gioco il movimento si trasforma da mezzo per raggiungere determinati risultati in un obiettivo indipendente dell'attività del bambino, diventando così per la prima volta un oggetto della sua coscienza. Assumendo un certo ruolo, il bambino cerca consapevolmente di riprodurre i movimenti caratteristici di un particolare personaggio, trasmette intenzionalmente questi movimenti. Il gioco è la prima forma di attività a disposizione dei bambini in età prescolare, che prevede la riproduzione consapevole e il miglioramento di nuovi movimenti. A questo proposito, lo sviluppo delle capacità motorie nel gioco è un prologo alla coscienza esercizio scolaro.

Riassumendo la sua ricerca, A.V. Zaporozhets scrive: “Così, nella sfera dei movimenti troviamo l'azione di quella regolarità di base che caratterizza lo sviluppo mentale del bambino nel suo insieme. In ogni fase dello sviluppo, la formazione dei singoli processi e azioni mentali non avviene isolatamente, ma all'interno del "tipo principale di attività" del bambino. In particolare, lo sviluppo della sfera motoria del bambino in età prescolare avviene in larga misura all'interno della sua attività ludica.

3. M. Istomina, che ha studiato lo sviluppo della memoria volontaria in età prescolare, ha scoperto che nelle condizioni di gioco i bambini ricordano più parole che negli esperimenti di laboratorio per la memorizzazione. Analizzando i fatti ottenuti, è giunta alla conclusione che nel gioco, quando il bambino assume un ruolo, nel corso del quale è necessario ricordare qualcosa, l'obiettivo cosciente di ricordare e ricordare viene assegnato al bambino prima e più facilmente Se, secondo lo studio dei movimenti AV, allora qui gli atti di memorizzazione e ricordo si trasformano in un obiettivo consapevole. Questo studio mostra il ruolo del gioco nella formazione di azioni interne, "teoriche", come la memorizzazione.

3. V. Manuylenko ha studiato la questione della formazione della capacità di controllare il proprio comportamento nei bambini in età prescolare. Ha scoperto che questa abilità appariva prima nel gioco che in un compito diretto. Questo fatto è particolarmente pronunciato nel comportamento dei bambini in età prescolare primaria e secondaria: nei bambini in età prescolare più grandi, gli indicatori del controllo del loro comportamento nel gioco e in altre situazioni si uniformano. In alcune situazioni, come in una competizione, questi bambini danno ancora di più alte prestazioni che nel gioco. Pertanto, il gioco è di grande importanza per la formazione del meccanismo stesso di controllo del proprio comportamento, il meccanismo di azzurramento delle regole, che si manifesta poi in altri tipi di attività del bambino.

Per creare una situazione di gioco è necessario un certo livello di sviluppo intellettuale del bambino: generalizzazione delle azioni e loro astrazione dal soggetto, presenza di un significato generalizzato della parola e possibilità della sua astrazione dal soggetto, ecc. .

La stessa creazione da parte del bambino di una situazione di gioco e di azioni in essa ha un'influenza costante sullo sviluppo diverse forme attività mentale del bambino. Quindi, nel momento in cui dà a un oggetto un nome diverso (sebbene ne conosca bene il vero nome) e comincia ad agire di conseguenza con esso nel gioco (sebbene ne conosca bene l'effettivo utilizzo pre-gioco), compie una vera e propria transizione dal piano d'azione con oggetti materiali a un piano d'azione con oggetti concepibili, rappresentati. Con una tale transizione al piano mentale, il bambino ha ancora bisogno di un supporto esterno - e sono quegli oggetti con cui agisce effettivamente nel gioco. Questi oggetti agiscono nel gioco non come una sorta di simboli, ma proprio come una sorta di supporto esterno: per i pensieri su un oggetto, senza il quale non possono ancora esistere, invece, questo è un supporto per azioni che non possono ancora essere eseguiti mentalmente e sono eseguiti solo in modo concreto - il piano del soggetto.

Quindi, su fasi iniziali Nello sviluppo di un gioco di ruolo, un bambino ha già pensieri su un oggetto sulla base di una parola, ma può agire mentalmente solo quando fa affidamento su oggetti reali, in cui tutte le singole operazioni che compongono il contenuto dell'azione sono completamente conservati. La principale contraddizione della "tecnica" del gioco sta nel fatto che il bambino ha già pensieri sull'oggetto, ma agisce con essi come con oggetti reali. Questa contraddizione si risolve passando ad azioni interne, in realtà mentali, quando sorge una logica peculiare del movimento dei pensieri stessi, che non coincide con la logica delle azioni pratiche, sebbene ne derivi.

Lo sviluppo delle azioni ludiche con gli oggetti, come accennato in precedenza, procede lungo le linee della loro riduzione e generalizzazione. Ciò diventa possibile grazie al fatto che gli oggetti del gioco fungono solo da supporto alle azioni del bambino, e non come i loro oggetti reali e immediati. La riduzione e la generalizzazione delle azioni di gioco costituisce la base per il passaggio alle azioni mentali.

Alcuni ricercatori, come J. Piaget, attribuiscono particolare importanza al fatto di rinominare gli oggetti nel gioco, vedendo questo come l'inizio della formazione del pensiero simbolico. Tuttavia, come mostra la totalità di molti dati relativi al gioco, l'essenza della questione non sta nella ridenominazione stessa, ma nel cambiare la natura delle azioni di gioco. Anche nelle primissime fasi del gioco, il bambino ha pensieri sugli oggetti, idee su di essi, ma non sa ancora come agire con loro in termini di idee. È proprio nel gioco che nasce un nuovo piano speciale di azioni mentali (mentali), che non coincide direttamente con il piano di azioni pratiche. Pertanto, la capacità di immaginazione, che è un'azione mentale speciale, nasce proprio in età prescolare - e non prima del gioco, ma nel processo stesso del suo sviluppo.

Ci sono tutte le ragioni per credere che durante la formazione delle azioni di gioco sorgano anche le forme primarie dell'attività mentale del bambino. Questo è il significato più importante del gioco per tutto il suo sviluppo mentale. Il gioco prepara il bambino al futuro. scolarizzazione che consiste nella formazione di forme specifiche di azioni mentali. Se nel corso dello sviluppo di un gioco di ruolo non si verificasse la capacità stessa di agire su un piano mentale, allora non sarebbe possibile alcuna formazione successiva di forme specifiche di azioni mentali eseguite in astrazione dagli oggetti. Quindi, dal lato del meccanismo psicologico dell'incarnazione del piano di gioco gioco di ruoloè il prototipo di ogni futura attività mentale vera e propria, che si svolge in immagini (rappresentazioni, concetti) sulla base di azioni mentali, il cui contenuto psicologico e la cui logica non coincidono direttamente con azioni oggettive pratiche.

Il gioco di ruolo è essenziale non solo per lo sviluppo forme individuali attività mentale di un bambino in età prescolare, ma anche per la formazione della sua personalità.

L'adempimento da parte del bambino del ruolo assunto di adulto è connesso ai suoi impulsi emotivi. Man mano che il gioco procede, sorgono molti desideri fugaci, principalmente a causa dell'attrazione di altri oggetti non a disposizione del bambino o dei ruoli che altri bambini svolgono. Ma il bambino deve rinunciare a questi desideri accidentali a favore del motivo principale. Nel processo di risoluzione di questo conflitto, che si svolge in quasi tutti i giochi di ruolo, due caratteristiche importanti la sfera motivazionale del bambino: in primo luogo qui si forma la subordinazione dei motivi, la subordinazione dei motivi situazionali a quelli più generali e superiori; in secondo luogo, qui si formano i motivi di tipo superiore, associati all'adempimento dei doveri assunti.

Ciò avviene man mano che il gioco del bambino si sviluppa, poiché è saturo di contenuti sociali sempre nuovi. Un gioco di ruolo è una tale attività di un bambino in età prescolare in cui agisce in una squadra che richiede la divisione delle funzioni, la subordinazione reciproca dei giocatori, il rispetto dei diritti e dei doveri di ciascuno dei suoi partecipanti. Il gioco agisce non solo come un'attività all'interno della quale i motivi sono subordinati, ma anche come un'attività in cui questi motivi sono saturi di nuovi contenuti sociali, specificamente umani.Se confrontiamo il gioco sotto questo aspetto con altre attività di un bambino in età prescolare, noi vede che anche qui gioca un ruolo di primo piano.

La ricerca di T. V. Endovitskaya ha dimostrato che il gioco è un tale tipo di attività per bambini, grazie alla quale padroneggiano idee molto più profonde sull'essenza sociale del lavoro del popolo sovietico, l'idea che il loro lavoro sia finalizzato a soddisfare i bisogni dell'intera società, che è lavoro per gli altri. Questo studio mostra anche che le nuove idee morali dei bambini sulla natura socialmente utile del lavoro degli adulti, acquisite attraverso il gioco e dotate di un certo significato di vita, hanno avuto un impatto sul cambiamento del comportamento dei bambini nei confronti delle persone a loro vicine.

La stessa identificazione da parte dei bambini delle relazioni che oggettivamente esistono nel mondo degli adulti attorno al bambino avviene non solo quando questi prendono conoscenza della realtà circostante, ma anche nel processo di gioco. Le osservazioni di T. V. Endovitskaya sui giochi per bambini "nella fattoria collettiva" hanno mostrato come nel processo di gioco, nel processo di svolgimento di determinati compiti, giocosi nella forma, ma riflettenti un certo contenuto sociale, i bambini padroneggiassero le funzioni sociali, le relazioni sociali e sviluppassero socialmente norme di comportamento.

Quindi, nel gioco c'è una formazione parti chiave personalità di un bambino in età prescolare come membro della società. Ha nuovi motivi, più alti nel loro contenuto sociale, e c'è una subordinazione dei motivi diretti a questi motivi, si formano meccanismi per controllare il suo comportamento e le norme morali degli adulti vengono padroneggiate.

Tuttavia, ciò non esaurisce l'importanza del gioco per la formazione della personalità del bambino. Il gioco è la forma più diretta di manifestazione della vita del bambino, affascinandolo così tanto che a volte sembra che sia completamente assorbito dal suo gioco e viva in un altro mondo creato da lui stesso, mentre sperimenta la completa illusione di fondersi con l'immagine di la persona di cui interpreta il ruolo. Ma, come abbiamo cercato di mostrare sopra, le pulsioni affettive del bambino nel gioco sono connesse proprio con la riproduzione di tale ruolo. Pertanto, tutto il suo comportamento nel gioco, tutte le sue azioni sono determinate da questi impulsi non direttamente, ma attraverso l'immagine di un'altra persona, attraverso l'idea di come agire. Ogni azione di gioco compiuta dal bambino, ogni sua azione viene valutata prima dai suoi compagni di gioco, e poi dal bambino stesso dal punto di vista della sua corrispondenza con l'immagine.

Di conseguenza, il comportamento del bambino in un gioco di ruolo è diretto solo nella sua forma. In termini di contenuto psicologico effettivo, è profondamente mediato. Nelle prime fasi dello sviluppo mentale, l'immagine generalizzata di un'altra persona funge da tale squillo che media il suo comportamento. Grazie a ciò, appare un nuovo tipo di comportamento, che può essere definito personale, quindi il contenuto del legame che media il comportamento umano cambia in modo significativo. Varie regole, norme morali di comportamento e, infine, la visione del mondo di una persona adulta diventano un tale collegamento. Ma è nel gioco di ruolo che tale comportamento umano mediatore appare e prende forma per la prima volta.

Nelle prime fasi dello sviluppo del gioco, l'immagine mediatrice, pur esistendo oggettivamente, può non essere riconosciuta dal bambino nel suo significato funzionale. Solo gradualmente inizia a distinguersi dal bambino stesso, a realizzarsi, e il bambino inizia a essere guidato consapevolmente nel suo comportamento da determinate regole e norme. Così, nel gioco, sorgono e si formano meccanismi di comportamento mediato, in realtà personale.

D'altra parte, poiché nel gioco il bambino riproduce l'immagine di un adulto, il suo stesso comportamento ha un duplice carattere: è sia la sua attività che, per così dire, l'attività di un adulto. Per effetto del loro costante accostamento, il bambino ha la possibilità di separarsi dagli adulti non solo nella realtà, azione pratica ma anche nella coscienza. Allo stesso tempo, si scopre che sebbene riproduca le attività degli adulti, lui stesso non è ancora un adulto. Prende coscienza di sé come un bambino che deve ancora diventare adulto. Tale coscienza è il primo stadio della coscienza personale. Nasce non solo nel gioco, ma è il gioco che gioca un ruolo particolarmente importante in questo.

Quindi, gioco di ruolo grande influenza sullo sviluppo della personalità del bambino. In essa sorgono e prendono forma meccanismi di comportamento personale mediato; è di grande importanza nell'emergere della forma primaria di coscienza personale.

3.Caratteristiche della vita affettiva in adolescenza. amore dentro

età giovanile.

La giovinezza è un periodo piuttosto lungo nella vita di una persona (dai 15 ai 22 anni). Gli anni della scuola sono chiamati prima adolescenza. Questa età va dai 15-16 ai 18 anni.

La prima adolescenza porta molte cose nuove nella vita emotiva dello studente rispetto agli anni dell'adolescenza. In larga misura scompaiono quei conflitti interni che erano associati alle contraddizioni dell'adolescenza, ma compaiono i propri problemi, causati da gravi cambiamenti di personalità, cambiamenti di richieste, interessi, aspirazioni, orizzonti, aspettative di un giovane o di una ragazza. E tutto ciò lascia il segno sui tratti della vita emotiva di uno scolaro di questa età.

Il periodo della prima giovinezza è caratterizzato dal fatto che in questo momento si completa una nota rottura nello sviluppo biologico di una persona - pubertà. Per le ragazze, la pubertà è finita molto prima dell'inizio di "questo periodo, per i ragazzi - un po 'più tardi. Questo è già per tutti loro stadio passato; adattamento al nuovo stato fisiologico che caratterizza la vita di un organismo.

L'apparato nervoso viene migliorato, una maggiore attività nervosa nel suo insieme porta a reazioni più accurate e adeguate alle varie influenze della realtà. Ciò si manifesta nel buon sviluppo delle capacità motorie del giovane, nella più perfetta coordinazione dei movimenti, nella loro destrezza.

IN sviluppo mentale i giovani uomini e donne stanno subendo gravi cambiamenti: l'attività del loro pensiero, memoria, attenzione, l'area dei loro interessi, le aspirazioni volitive, i sentimenti e le emozioni stanno cambiando.

Negli scolari adolescenti, il pensiero diventa più sistematico e critico. Gli studenti delle scuole superiori chiedono prove e fondamenti delle dichiarazioni che sentono dagli insegnanti, da coloro che li circondano e da coloro che sono loro vicini. A loro piace discutere, spesso si lasciano trasportare da espressioni spiritose, belle frasi, una forma di espressione originale.

Il benessere emotivo generale a questa età diventa più uniforme di quello degli adolescenti; di regola non ci sono forti esplosioni affettive, che spesso si sono verificate negli adolescenti; non c'è nemmeno un giudizio affrettato sulle persone, sulle loro qualità e tratti, predilezioni così irragionevolmente formate che sono caratteristiche di un adolescente.

Ma allo stesso tempo, non bisogna immaginare che durante gli anni dello sviluppo giovanile proceda con calma, che durante questo periodo non ci siano conflitti interni ed esperienze contrastanti. La circostanza che un giovane sperimenta una grande marea vitalità e il desiderio di applicare la propria energia con un'esperienza di vita insufficiente e non sempre chiaramente consapevoli di specifici obiettivi di vita per il prossimo futuro, a volte porta a malcontento interno e al lancio da un obiettivo all'altro C'è molto da imparare, sperimentare, sperimentare, molto da controllare e vuoi metterti alla prova.

Tutto ciò si esprime nelle transizioni dal piano pianificato di autoeducazione alle manifestazioni di comportamento scarsamente regolato, nelle transizioni da attività serie e mirate a passatempi sconsiderati.

A questa età non sono escluse la possibilità di tali transizioni interne, una "ribellione" inaspettata contro le norme di comportamento accettate, le regole di comunicazione, il desiderio di opporsi a quello accettato, la sfiducia nei giudizi delle persone. Questa circostanza deve essere presa in considerazione dall'educatore quando incontra una reazione emotiva insolita e inaspettata di un giovane a determinati fatti ed eventi.

E un adolescente pensa al suo futuro, immagina chi sarà, sogna un'attività entusiasmante che farà. Ma per i ragazzi e le ragazze, tutti questi compiti stanno diventando più realistici: sia perché presto smetteranno di studiare a scuola (e l'adolescente continuerà a studiare) e devono decidere ora i loro passi concreti per il prossimo futuro, sia perché diventare significativamente più consapevoli delle esigenze di questa o quella vocazione e delle proprie qualità positive e negative. E allo stesso tempo, i giovani uomini e donne sono più chiaramente consapevoli degli obiettivi della vita, del suo significato, che vorrebbero portare nelle loro attività, nella lotta per il loro futuro.

Pertanto, oltre al gioventù già da altre posizioni viene presa in considerazione la questione della futura professione e questo è un problema che fa nascere un atteggiamento emotivo chiaramente espresso, c'è voglia di capire di più punti generali vita futura, ovvero pensare agli obiettivi della vita, a ciò che può essere oggetto di aspirazione, applicazione delle forze esuberanti della giovinezza. La prospettiva futura di un giovane si pone sullo sfondo di quegli interessi, esigenze e aspirazioni sociali che a questa età acquistano maggiore ampiezza e intensità.

I gravi cambiamenti nello sviluppo fisico e spirituale che si verificano durante l'adolescenza portano a un maggiore interesse per se stessi e per la propria personalità. A sua volta, questo porta al fatto che nell'adolescenza c'è spesso un'idea imprecisa ed esagerata di se stessi e del proprio posto tra gli altri e i coetanei. L'affermazione di sé tra gli altri porta al fatto che nelle motivazioni del giovane un posto significativo è occupato dal desiderio di "mostrarsi", di "mostrarsi", che in alcuni casi è involontario.

Un desiderio così emotivamente colorato di distinguersi in qualche modo tra i coetanei assume una varietà di forme. Può essere puro forme esterne comportamento: alcune caratteristiche dei modi, tono della parola, espressioni scelte, metodo di indirizzo, caratteristiche dell'abbigliamento, acconciature, ecc. E può essere il desiderio di distinguersi in alcune proprietà del carattere, tratti mentali, dipendenze preferite, atteggiamenti verso gli altri, ecc.

Il desiderio di distinguersi in qualche modo, di mostrare la propria "originalità" può in alcuni casi assumere forme immature, trasformarsi in originalità nei modi, nelle opinioni espresse.

Ma accanto a questo comportamento, spesso superficiale, c'è già un serio interesse per la propria personalità, per i propri meriti e demeriti. A volte questo porta a una considerazione capziosa di ciò che è buono, ciò che è cattivo, si trasforma in un'analisi genuina delle proprie "debolezze". E questo porta non solo a un'esperienza, spesso profonda, dei propri difetti, ma anche al desiderio di migliorare alcune delle proprie qualità, di rifarsi, di impegnarsi nell'autoeducazione.

La capacità sviluppata di controllarsi si manifesta anche nell'adolescenza in una migliore padronanza dell'espressione dei propri sentimenti e stati d'animo. Ciò vale anche per l'aspetto di una tavolozza di intonazioni più ricca e accurata, un numero maggiore di sfumature nell'espressione facciale e nei movimenti del corpo. Guardando ragazzi e ragazze nei circoli teatrali con letture espressive, cantando romanzi, leggendo poesie, vedi chiaramente la differenza tra loro e gli adolescenti.

Possedendo i loro sentimenti, i giovani uomini e donne sono in grado, e maskiro lavarli.

La differenza tra mascherare i sentimenti e nasconderli sta nel fatto che nascondersi implica solo frenare (più o meno riuscito) le manifestazioni esterne dei sentimenti, e mascherare, suggerendo la sostituzione dell'espressione naturale di un sentimento con un altro, spesso opposto nel contenuto. Pertanto, la manifestazione dell'ironia su un fatto o un'opera d'arte può mascherare l'emozione che ha avuto luogo; quindi, un'animazione burrascosa, il divertimento può mascherare l'imbarazzo.

Un punto caratteristico è che spesso interi gruppi di scolari sviluppano il proprio modo di esprimere il proprio atteggiamento emotivo nei confronti di vari fatti della vita. Appare una specie di gergo: parole, espressioni specifiche. Se, da un lato, questa è la ricerca di uno "stile originale" di comportamento (sebbene non sia affatto originale), allora, dall'altro, questa è per alcuni ragazzi e ragazze quella maschera protettiva che consente loro di nascondono più facilmente il loro mondo intimo di sentimenti da occhi non invitati e curiosi.

I ragazzi e le ragazze sono più magri, più precisamente, più bravi degli adolescenti, colgono le sfumature delle esperienze, sanno "leggere i sentimenti"; comprendono anche forme "non convenzionali" di espressione dei sentimenti. Tutto ciò crea le basi per l'emergere di una migliore suscettibilità emotiva. I cambiamenti che avvengono nella vita emotiva dei ragazzi e delle ragazze riguardano principalmente questo lato della loro sfera emotiva.

Ne appare uno grosso suscettibilità emotiva a una serie di fenomeni della realtà, molte azioni e azioni di persone passate, ad esempio uno scolaretto, iniziano a evocare una distinta risposta emotiva. Così, la natura delle relazioni tra le persone in famiglia, a casa, al lavoro, quando svolgono compiti sociali, comincia a diventare oggetto di sentimenti, non solo perché il giovane ne comprende il significato meglio dello scolaro o dell'adolescente più giovane, ma anche perché questi fatti stessi lo preoccupano.

Una maggiore ricettività emotiva va di pari passo con la crescita capacità di empatia.

Un'enorme area di esperienza umana che non viene percepita scolaro minore ed è percepito in modo insufficiente da un adolescente, può diventare oggetto di empatia per un ragazzo e una ragazza. Qui ci sono sentimenti lirici associati all'amore e alla percezione della natura, sentimenti romantici causati da insoliti cambiamenti nel destino degli eroi delle opere, profondi sentimenti ideologici e politici che sorgono quando si pensa al destino dei singoli popoli o dell'intera umanità, e molto, molto altro ancora. Un'enorme sfera di bellezza, catturata in varie opere d'arte di generi diversi e che rivela la dinamica dei cambiamenti nella vita delle persone, nei loro sentimenti e aspirazioni, diventa anche oggetto di empatia. Allo stesso tempo, certi temi, certi generi artistici e il modo in cui gli artisti li interpretano sono oggetto della più acuta risposta emotiva. Una canzone lirica, una storia d'amore, poesie liriche in un certo numero di casi aprono per un giovane e una ragazza l'intero mondo interessante e complesso della poesia e della musica.

Man mano che cresce la capacità di empatia, cambia anche la percezione dei sentimenti altrui. Appare una comprensione "sincera", la capacità di rispondere sottilmente ai "movimenti dell'anima" di un'altra persona, soprattutto di un pari. La crescita della comprensione "cordiale" porta al fatto che i legami sociali con altre persone possono acquisire nuove caratteristiche, nuove forme e, a loro volta, arricchire l'esperienza emotiva di un giovane scolaro. Qui, in quest'area della sfera emotiva, si formano le basi della maturità, si forma una personalità che si manifesterà proprio nell'area di tali sentimenti.

L'interesse per il mondo interiore di un'altra persona, il desiderio di ottenere una risposta alle loro richieste, vaghe aspirazioni, alle loro esperienze si esprime più spesso in un vivo interesse per la letteratura.

In generale, la giovinezza è un periodo di stabilizzazione della personalità. In questo momento, si forma un sistema di visioni stabili sul mondo e sul proprio posto in esso: una visione del mondo. Noto associato a questo massimalismo giovanile nelle valutazioni, passione nel difendere il proprio punto di vista. La nuova formazione centrale del periodo è l'autodeterminazione, professionale e personale. Uno studente delle superiori decide chi essere e cosa essere nella sua vita futura.

L'amore nell'adolescenza.

Nella prima adolescenza, insieme all'amicizia, molti giovani provano un sentimento ancora più profondo: Amore . La questione della natura psicologica dell'amore e della sua relazione con altri attaccamenti non sessuali è stata a lungo controversa. IN scienza moderna Ci sono due punti di vista su questo argomento.

Il primo si riduce al fatto che la totalità dei sentimenti e delle esperienze che le persone chiamano amore non è altro che una sovrastruttura psicologica sull'attrazione sessuale che è di natura biologica. Questo punto di vista è stato difeso in modo più consistente da 3. Freud che credeva che tutti gli affetti umani derivassero da una fonte comune: il desiderio sessuale, la "libido". Il nucleo di ciò che chiamiamo amore, ha scritto nel libro " Psicologia di massa e l'analisi dell'"io" è l'amore sessuale, il cui scopo è l'intimità sessuale. È anche alla base di sentimenti apparentemente "non sessuali" come l'amor proprio, l'amore parentale e filiale, l'amicizia, l'amore per l'umanità nel suo insieme e persino l'attaccamento a oggetti specifici e idee astratte. Tutti questi sentimenti, Freud- manifestazione dello stesso bisogno istintivo. Solo nei rapporti sessuali questo bisogno finisce con l'intimità fisica, e in altri casi il desiderio sessuale è "distratto" dal suo obiettivo diretto o non può raggiungerlo. Tuttavia, la natura originaria di questi sentimenti può sempre essere riconosciuta dalla sete di intimità e sacrificio di sé.

La forza della posizione freudiana sta nel tentativo di coniugare pulsioni “spirituali” e “fisiche”, che in tutte le teorie idealistiche, a cominciare Platone disunita. Tuttavia, comprendendolo correttamente vita sessuale una persona non è qualcosa di isolato, che è connesso da legami indissolubili con tutta la sua personalità, Freud infondato lo dichiarava la base della vita mentale. Di conseguenza, tutti gli attaccamenti non sessuali risultano essere illusori e il loro sviluppo in una persona diventa inversamente dipendente dallo sviluppo del sentimento sessuale stesso: più liberamente si manifesta l'istinto sessuale, meno la persona ha presumibilmente bisogno di altri attaccamenti, che sono “forme trasformate”, “deviazioni” o “perversioni” della stessa “libido”.

Nella scienza moderna, la posizione Freudè oggetto di serie critiche. I sessuologi non sono soddisfatti del concetto stesso di "istinto sessuale", "desiderio" o "libido". Nessuno, ovviamente, nega che una persona abbia determinati bisogni sessuali. Ma "sex drive" non è univoco.

Ogni individuo ha una sorta di potenza sessuale naturale, ma il "copione" del suo comportamento sessuale, chi e come amerà, è determinato dalla totalità delle condizioni che hanno formato la sua personalità.

La natura dei sentimenti d'amore e degli affetti di una persona (la loro selettività, forza, profondità e durata) dipende dalle sue qualità comunicative generali, in connessione con l'amicizia giovanile. Da un lato, l'amore è concepito come bisogno e sete di possesso; questo sentimento appassionato corrisponde a quello che gli antichi greci chiamavano "eros". D'altra parte, l'amore è la necessità del dono disinteressato di sé, la dissoluzione dell'amante nella cura dell'amato; questo tipo di amore si chiama agape. L'amore dell'eros e l'amore dell'agape sono in un certo senso opposti: il primo si sforza principalmente di prendere, il secondo di dare. Tuttavia, questi sono poli diversi della stessa sensazione.

L'amore non è solo un sentimento individuale, ma anche una forma specifica. rapporti umani, suggerendo la massima intimità, vicinanza. Una persona che non è capace di intimità psicologica con un altro può provare un fortissimo bisogno di amore, ma questo bisogno non sarà mai soddisfatto.

Il sogno d'amore giovanile esprime, anzitutto, il bisogno di contatto affettivo, di comprensione, di intimità spirituale; i motivi erotici in esso non sono quasi espressi o non realizzati. Il bisogno di auto-rivelazione e intima intimità umana e desideri sensuali-erotici molto spesso non coincidono e possono essere indirizzati a oggetti diversi. Nell'espressione figurativa di uno studioso, il ragazzo non ama la donna da cui è attratto, e non è attratto dalla donna che ama. Da qui le domande tipiche delle liti scolastiche: come distinguere tra amore e distrazione, è possibile amarne due o tre contemporaneamente? E così via.

La dissociazione delle pulsioni sensuale-erotiche e "gentili" è particolarmente tipica per i ragazzi. Ciò è in parte dovuto al fatto che il ritmo rapido della pubertà supera lo sviluppo di buone qualità comunicative in molti di loro, inclusa la capacità di entrare in empatia. Inoltre, colpisce l'influenza del tradizionale stereotipo della "mascolinità", secondo il quale un uomo si avvicina a una donna "da una posizione di forza". Uno studente delle superiori non sente in sé questo potere e tenta di simularlo per essere al livello di uno stereotipo non fa che aumentare le sue difficoltà. La sete d'amore è spesso unita alla paura di "perdersi", "sottomettersi", ecc.

Le ragazze a cui non viene prescritta la "forza" sono libere da questa preoccupazione, ma sono costrette a nascondere i propri hobby, proteggendo la propria dignità e reputazione. Anche i sentimenti provati dalle ragazze delle scuole superiori per i ragazzi sono ambigui.

La questione della natura psicologica dell'amore e della sua relazione con altri attaccamenti non sessuali è stata a lungo controversa. Nella scienza moderna ci sono due punti di vista su questo argomento: l'emergere di un sentimento d'amore è associato a diverse circostanze. Innanzitutto, è la pubertà, che termina nella prima adolescenza. In secondo luogo, questo è il desiderio di avere un amico molto intimo con cui parlare degli argomenti più intimi ed emozionanti. In terzo luogo, è un bisogno umano naturale di un forte attaccamento emotivo personale, che manca particolarmente quando una persona inizia a provare un senso di solitudine. È stato stabilito che un tale sentimento in una forma aggravata appare per la prima volta proprio nella prima adolescenza.

L'amicizia e l'amore a questa età sono spesso inseparabili l'uno dall'altro e coesistono nelle relazioni interpersonali. L'amicizia può trasformarsi in amore, e al posto di amichevole e relazioni amichevoli può verificarsi il corteggiamento. I ragazzi e le ragazze stessi cercano attivamente la comunicazione interpersonale, i contatti intimi tra loro, non riescono più a stare da soli per molto tempo. A volte gli studenti delle scuole superiori sono così preoccupati e assorbiti da tutto ciò che è direttamente correlato all'innamoramento che dimenticano tutto il resto.

Durante questo periodo di tempo, i rapporti di ragazzi e ragazze con gli adulti di solito cambiano, diventano più uniformi, meno conflittuali di quanto non fossero nell'adolescenza. In risposta alle richieste degli adulti riguardo al loro aspetto, ai lavori domestici, all'insegnamento a scuola, i giovani innamorati mostrano spesso una notevole compiacenza. Durante questi anni, la maggior parte dei giovani uomini e donne è pervasa dalla consapevolezza che gli adulti desiderano loro ogni bene. Gli studenti delle scuole superiori iniziano ad ascoltare di più i consigli di genitori e insegnanti, li trattano con maggiore fiducia e apertura.

Si verifica durante l'adolescenza e durante lungo periodo la vita è salva amante ideale, compresa una persona di un certo aspetto, con un insieme di specifiche virtù personali. Un tale ideale determina simpatie e preferenze interpersonali, almeno per diversi anni dopo la comparsa del primo amore.

L'immagine ideale di una persona cara tra gli studenti delle scuole superiori a volte è irrealistica nel senso della parola che in realtà nessuna delle persone circostanti può eguagliarla. Spesso questo porta al fatto che, non avendo trovato intorno a sé un oggetto che corrisponda all'ideale, un giovane o una ragazza sono profondamente delusi e provano un senso di solitudine.

4 .Caratteristiche dell'attività cognitiva nel periodo della maturità.

La maturità è il periodo più lungo della vita per la maggior parte delle persone. Il suo limite superiore è definito in modo diverso da diversi autori: da 50-55 a 65-70 anni. Di solito è associato al momento del pensionamento. Ma anche se lo riduci al minimo, la durata della maturità è di circa un quarto di secolo. Secondo E. Erickson, la maturità copre il tempo da 25 a 65 anni, cioè 40 anni di vita. Tuttavia, se teniamo conto di ciò limite superiore la maturità dipende dalla personalità di una persona e può spostarsi verso un'età ancora maggiore, la durata della maturità può essere stimata in un ampio intervallo - da 25-30 a 40, a volte anche 50 o più anni.

Non meno significativo è il ruolo della maturità come periodo di età più significativo che determina e caratterizza la vita di una persona nel suo insieme. La maturità è considerata il momento della piena fioritura della personalità, quando una persona può realizzare il suo pieno potenziale, ottenere il massimo successo in tutti gli ambiti della vita. Questo è il momento del compimento del proprio destino umano - sia nelle attività professionali o sociali, sia in termini di continuità delle generazioni.

In età adulta, come in gioventù, gli aspetti principali della vita sono solitamente le attività professionali e le relazioni familiari. Tuttavia, la situazione sociale di sviluppo che li determina sta cambiando in modo significativo: se in gioventù includeva la padronanza della professione scelta e la scelta di un compagno di vita (creazione di una famiglia), ad es. era una situazione di organizzazione, creazione degli aspetti rilevanti della vita, poi nella maturità è una situazione di autorealizzazione, piena rivelazione del proprio potenziale nelle attività professionali e nelle relazioni familiari.

E. Erickson ritiene che il problema principale della maturità sia la scelta tra produttività E inerzia che caratterizzano, rispettivamente, le linee di sviluppo progressivo e regressivo. Il concetto di produttività include sia la produttività creativa che quella produttiva (professionale), nonché il contributo all'istruzione e l'affermazione nella vita della generazione successiva. La produttività, inclusa la produttività professionale, è associata, secondo Erickson, a cura su persone, risultati e idee in cui una persona mostra interesse. La mancanza di produttività, l'inerzia porta alla preoccupazione per se stessi, per i propri bisogni personali.

La caratteristica più importante della maturità è la consapevolezza responsabilità per il contenuto della sua vita di fronte a se stesso e agli altri. E. Erickson ha sottolineato che ogni persona che ha raggiunto l'età adulta "deve accettare o rifiutare l'idea della sua responsabilità per il rinnovamento e il miglioramento di tutto ciò che potrebbe contribuire alla conservazione e al miglioramento della nostra cultura". Secondo Erickson, una persona ha raggiunto il suo livello di sviluppo grazie al fatto che è diventato "in ugualmente insegnando e imparando gli animali." Una persona matura dovrebbe contribuire alla moltiplicazione della cultura umana che ha percepito ea trasmetterla alle generazioni future.

Lo sviluppo della personalità di una persona matura richiede l'eliminazione del massimalismo ingiustificato, caratteristico della giovinezza e in parte della giovinezza, un approccio equilibrato e versatile ai problemi della vita, comprese le questioni della propria attività professionale. Quest'ultimo è particolarmente rilevante per il fatto che l'esperienza, le conoscenze e le abilità accumulate sono di grande valore per una persona, ma possono creargli difficoltà nel percepire nuove idee progressiste, ostacolare la crescita delle sue capacità creative. L'esperienza passata, “massa appercettiva” (I. Herbart), in assenza di ragionevole flessibilità e versatilità, può diventare fonte di conservatorismo, rigidità, rifiuto di tutto ciò che non viene da sé.

Alcune persone in età adulta hanno un'altra crisi "non programmata", che non coincide con il confine di due periodi stabili della vita, ma sorge all'interno di questo periodo. Questa è la cosiddetta crisi dei 40 anni. Si manifesta quando la crisi di 30 anni non ha portato a una corretta soluzione dei problemi esistenziali. Una persona sta vivendo un'insoddisfazione acuta per la sua vita, una discrepanza tra i piani di vita e la loro attuazione, gli atteggiamenti dei colleghi al lavoro cambiano. Oltre ai problemi legati alle attività professionali, la crisi dei 40 anni è spesso causata dall'aggravarsi dei rapporti familiari. In questo momento, i bambini di solito iniziano a vivere una vita indipendente, muoiono alcuni parenti stretti e altre persone vicine della vecchia generazione. La perdita di alcune persone vicine, la perdita di un aspetto comune molto importante della vita dei coniugi - la partecipazione diretta alla vita dei figli, la cura quotidiana per loro - contribuisce alla comprensione finale della natura dei rapporti coniugali. E se, a parte i figli degli sposi, nulla di significativo li collega entrambi, la famiglia potrebbe sciogliersi.

In caso di crisi di 40 anni, una persona deve ricostruire ancora una volta il suo progetto di vita, sviluppare un "concetto dell'io" in gran parte nuovo. A questa crisi possono essere associati seri cambiamenti nella vita, fino a un cambio di professione e alla creazione di una nuova famiglia.

La neoplasia senile centrale del periodo maturo puoi considerare la produttività, intesa, seguendo E. Erickson, come educazione integrale: produttività professionale e contributo allo sviluppo, e affermazione nella vita della generazione futura. Così, se nella giovinezza le neoplasie senili centrali sono, da un lato, i rapporti familiari, inclusa la maternità o la paternità, e dall'altro, la competenza professionale, allora nella maturità, sulla base di essi, sorge una formazione unitaria che integra le risultati dello sviluppo di entrambe le neoplasie del periodo precedente.

Con la manifestazione della crisi di 40 anni, possiamo parlare di un'altra importante nuova formazione della maturità: aggiustamenti nel design della vita e relativi cambiamenti nel "concetto dell'io".

Problemi di produttività professionale molti psicologi associano al concetto di "akme" - picchi, pori di prosperità. È apparso anche in tempi antichi. La comprensione della maturità che risale agli antichi greci come il tempo di "acme" si rifletteva anche nel nome di quella parte della psicologia dello sviluppo che studia la maturità: "acmeology".

Alcuni ricercatori, ad esempio il famoso psicologo svizzero E. Claparede, ritengono che quando una persona raggiunge il suo apice di maturità e, di conseguenza, il picco di produttività professionale, una persona interrompe il suo sviluppo, smette di aumentare le sue capacità professionali, creatività, ecc. Poi arriva un declino, una graduale diminuzione della produttività professionale: tutto il meglio che una persona potrebbe fare nella sua vita viene lasciato indietro, nel segmento già superato percorso di vita.

L'isolamento nel periodo di maturità "akme" - picchi, pori della massima fioritura, riecheggia la visione diffusa della maturità come l'età entro la quale tutte o almeno molte persone iniziano a declinare nell'energia vitale e nell'attività vitale. G. Craig osserva che la maturità “può essere un periodo di massimo splendore in relazione a la vita familiare una persona, la sua carriera o creatività, ma allo stesso tempo le persone pensano sempre più di essere mortali e che il loro tempo sta per scadere. Alcune persone nella mezza età iniziano a preoccuparsi di soddisfare la propria creatività e la necessità di trasmettere qualcosa alla generazione successiva, tormentata da paure di stagnazione e opportunità mancate, preoccupazioni su come mantenere stretti rapporti con la famiglia e gli amici.

Caratteristiche dello sviluppo dei processi mentali.

Nel periodo della maturità, la maggior parte delle persone di una certa età nello sviluppo delle funzioni mentali inizia i processi involutivi. Ciò è dovuto all'inizio dell'invecchiamento biologico. Le opere di B.G. Ananiev ei suoi studenti hanno dimostrato che il processo di sviluppo delle funzioni mentali nell'età adulta è complesso e ambiguo.

Nei primi e medi periodi di maturità continua sentiero fase wai - fase progressiva proprietà comuni funzioni. Tuttavia, c'è anche seconda fase sviluppo progressivo associato alla specializzazione delle funzioni mentali nel processo di attività professionale. Si sovrappone parzialmente al primo, ma raggiunge di più alto sviluppo in periodi tardivi di maturità, a seguito dei quali si verifica spesso una combinazione dell'involuzione delle proprietà generali di una funzione con il progressivo sviluppo della sua specializzazione. Ad esempio, il pensiero tecnico e di altro tipo, l'immaginazione creativa, la memoria professionale, ecc. possono continuare a svilupparsi progressivamente.

In accordo con il concetto di "acme" come periodo relativamente ristretto di massima prosperità, i loro sostenitori vedono il compito principale dell'acmeologia nello stabilire i modelli di manifestazione di questo periodo di maturità più produttivo, quelle condizioni che contribuiscono al flusso ottimale di questo picco o, possibilmente, picchi.

Per un certo numero di professioni, il momento ottimale, il picco di età della produttività, è dovuto alla loro stessa natura. Si tratta di tutti i tipi di attività professionali in cui abilità, conoscenza ed esperienza devono essere combinate con un alto livello di prontezza fisica e funzionale. Piloti collaudatori, atleti professionisti, ballerini, ecc. Raggiungono il loro "acme" proprio all'inizio del loro periodo di maturità, dopodiché il declino avviene in tempi relativamente brevi. In altre professioni, come chirurgo, controllore del traffico aereo, ecc., "akme" può spostarsi verso la metà, a volte verso la seconda metà della maturità.

In tutti questi casi, il tempo di massima produttività professionale dipende dal necessario rapporto ottimale il livello di abilità, conoscenza, esperienza, da un lato, e l'allenamento funzionale e fisico, dall'altro. Il tempo e la durata di "akme" sono influenzati anche dalle caratteristiche individuali e personali di una persona. Ad esempio, per qualsiasi tipo di sport, l'età sia dell'inizio del periodo di massimo splendore degli atleti professionisti sia del declino della loro carriera è individuale.

Allo stesso tempo, per i rappresentanti di moltissime professioni, il picco della produttività, dopo il quale si verifica il suo declino, è insolito. Difficilmente è possibile parlare dell '"acme" obbligatorio nelle attività professionali di un attore o insegnante, medici specialisti in una serie di aree della medicina e, in generale, rappresentanti di quelle professioni (compresi i lavoratori) in cui le competenze professionali non lo fanno hanno una rigida dipendenza dal livello di prontezza fisica e funzionale. In questo caso, di solito almeno non diminuisce fino al pensionamento o all'invalidità dovuta a netto deterioramento stato di salute. Qui non possiamo parlare di un picco, ma di un aumento costante e regolare, che termina con una scogliera.

Di particolare interesse è il problema di "akme" per le persone con professioni creative: scienziati, scrittori, poeti, compositori, artisti, ecc. Ci sono esempi molto vividi di esplosioni acute, letteralmente picchi della massima produttività creativa. AN Verstovsky ha raggiunto l'apice del suo lavoro (l'opera Askold's Grave) all'età di 36 anni. Nei successivi 27 anni fino alla fine della sua vita, non è riuscito a creare opere vicine per significato e perfezione. La produttività creativa di M.A. era simile. Sholokhov, che ha completato la creazione del capolavoro della letteratura mondiale, il romanzo "Quiet Flows the Don" all'inizio della maturità.

Il più alto livello di produttività, che è rimasto fino alla fine della vita, contraddistingue il lavoro di molti eminenti scienziati, scrittori, poeti, compositori, artisti e rappresentanti di altre professioni creative. Diamo un nome ad alcuni di loro: Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov, J. Goethe, V. I. Vernadsky, A. P. Cechov, F. M. Dostoevskij, C. Dickens, A. Einstein, M. M. Prishvin.

La presenza di un picco di produttività professionale, anche creativa, per la maggior parte delle professioni non è necessaria ed è determinata dalle caratteristiche individuali di una persona. A volte si verifica una diminuzione temporanea o definitiva del livello di produttività creativa a causa di circostanze di vita difficili (il periodo dei lavori forzati e dell'esilio di F.M. Dostoevskij, l'ultimo periodo della vita di L. Beethoven). Tuttavia, il ruolo decisivo in presenza o assenza del periodo "akme" nella produttività professionale, dopo il quale segue un declino, di solito appartiene all'orientamento della personalità, il motivo dominante. L'influenza dell'orientamento della personalità sarà discussa di seguito.

5. La vecchiaia come problema sociale.

Il processo di invecchiamento della popolazione è un fenomeno relativamente nuovo. È iniziata subito dopo la cosiddetta rivoluzione demografica, una delle due principali manifestazioni della quale è stata una diminuzione rapidamente progressiva della natalità (preceduta da una diminuzione della mortalità). Francia e Finlandia, in cui la rivoluzione demografica è iniziata all'inizio del secolo scorso, sono entrate per prime in questo percorso, seguite da altri paesi dell'Europa occidentale e settentrionale. Nel XX secolo. il processo di invecchiamento demografico ha interessato tutti i paesi europei, poi molti paesi di altri continenti.

Nei paesi industrializzati, il processo di invecchiamento della popolazione è iniziato circa 30 anni fa e si è sviluppato a un ritmo crescente. Questo processo non ha ancora interessato i paesi sottosviluppati, tuttavia, secondo i demografi delle Nazioni Unite, il previsto forte calo della natalità in questa parte del mondo segnerà l'inizio di un invecchiamento attivo della popolazione, che si manifesterà nella prossimo decennio.

La prevalenza del fenomeno dell'invecchiamento della popolazione e la sua indubbia dipendenza dal grado di sviluppo socio-economico spingono molti autori a concludere che esso sia per sua natura processo progressivo. Essendo una sorta di segno del nostro tempo, caratterizza contemporaneamente l'inizio di una nuova fase nello sviluppo delle relazioni demografiche e provoca gravi conseguenze demografiche, economiche, sociali, socio-psicologiche, culturali e mediche.

Il problema dell'invecchiamento è oggetto di particolare considerazione organizzazioni internazionali e agenzie delle Nazioni Unite dall'inizio degli anni '80. In Europa, dagli anni '70, praticamente nessuno dubita del serio e sociale conseguenze economiche società che invecchia. In molti simposi scientifici, sulla stampa, nelle dichiarazioni politiche, questo processo è considerato un fenomeno sociale, economico e culturale. Molto spesso, questo processo è percepito come una minaccia per lo sviluppo sociale, la prosperità, il benessere sociale, la normale comunicazione tra generazioni, l'innovazione e lo sviluppo tecnologico.

Nel 2001, la popolazione mondiale ha raggiunto circa 6,2 miliardi di persone e l'età di ogni decimo terrestre era di 60 anni e oltre. Secondo le previsioni a lungo termine delle Nazioni Unite, entro il 2025 la popolazione mondiale aumenterà di tre volte rispetto al 1950 e il numero di anziani di 6 volte, mentre il numero anziani di età superiore a 80 anni aumenterà di 10 volte.

Le conseguenze dell'invecchiamento della popolazione saranno molteplici e influenzeranno tutti i processi associati allo sviluppo sociale della società.

Ci sono quattro gruppi di problemi che l'invecchiamento comporta. società moderna.

In primo luogo, vi sono le conseguenze demografiche e macroeconomiche, che influiranno su caratteristiche quali:

Tasso di fertilità:

Aspettativa di vita, e soprattutto i limiti massimi di longevità, nonché il numero di persone anziane che vorrebbero raggiungerli;

Distribuzione delle risorse materiali tra rappresentanti di diverse generazioni;

Atteggiamento verso la responsabilità collettiva per garantire standard e qualità della vita adeguati ai pensionati più anziani;

Il livello di produttività del lavoro.

In secondo luogo, la sfera delle relazioni sociali ne risentirà, ci saranno cambiamenti significativi:

Nella struttura delle relazioni familiari;

Nel sistema di sostenersi a vicenda di diverse generazioni;

Nella natura della scelta della futura professione;

Nella struttura del potenziale impiego.

In terzo luogo, il cambiamento della struttura demografica influenzerà il mercato del lavoro, e in particolare:

Il rapporto tra lavoro mentale e fisico e l'atteggiamento della società nei confronti dell'attività lavorativa cambierà;

Sarà necessario riqualificare i lavoratori in età avanzata;

L'atteggiamento dei lavoratori anziani e dei datori di lavoro verso l'attività lavorativa in quanto tale e verso il problema del pensionamento si sta trasformando;

Si tratterà di orientamento professionale per persone anziane;

Le proporzioni di occupazione tra donne e uomini cambieranno, dal momento che ci sono molte più donne in età avanzata rispetto agli uomini;

Aumenterà la durata dell'istruzione primaria e secondaria, cioè si modificherà il rapporto tra la popolazione giovane non occupata nella produzione e la popolazione adulta attiva;

La natura sociale del problema della disoccupazione si aggraverà e saranno necessari nuovi approcci per risolverlo;

L'età pensionabile verrà innalzata.

In quarto luogo, i cambiamenti influenzeranno le capacità funzionali e lo stato di salute delle persone anziane, con implicazioni significative per i servizi sociali. Ad esempio, si potrebbe supporre che:

Le opportunità per le persone anziane di conservare funzionalmente le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite, nonché le opportunità di padroneggiare nuove aree delle scienze fondamentali e applicate, le nuove conoscenze professionali si espanderanno;

Gli anziani diventeranno una risorsa necessaria per il mercato del lavoro e la vita della società, sia a livello macro che micro;

Cambieranno i bisogni di assistenza agli anziani e il consumo dei servizi sociali;

Ci saranno grandi cambiamenti legati all'intensità, all'efficienza e all'efficacia dei servizi medici e sociali per gli anziani

L'invecchiamento è quindi un elemento inevitabile dello sviluppo, sia per gli individui che per l'intera popolazione. Nello sviluppo di una persona, della società, si possono distinguere periodi di giovinezza, maturità, vecchiaia e anche profonda vecchiaia. I confini tra gli ultimi due periodi sono condizionali, perché non c'è motivo di affermare che la vecchiaia inizia sempre per tutte le persone nel momento in cui raggiungono una certa età, ad esempio 60 o 65 anni. In molti casi le manifestazioni della vecchiaia aumentano molto prima, in altri casi, pur raggiungendo una soglia condizionale, tali manifestazioni sono trascurabili.

Ecco perché gli scienziati distinguono tra i concetti di età del calendario (cronologica, astronomica), determinata sulla base della data di nascita, ed età biologica (funzionale), che dipende dalle qualità personali e dalle condizioni in cui è trascorsa la vita. questa persona. Tuttavia, a causa del fatto che continuiamo a incontrare serie difficoltà nella determinazione dell'età biologica, il criterio dell'età cronologica è ancora utilizzato nelle opere demografiche.

Tra i tanti schemi di classificazione utilizzati per stimare l'età degli individui e della società nel suo complesso, il seguente sembra essere il più adatto:

età pre-produttiva (0-17 anni);

età produttiva (uomini: 18-64 anni, donne: 18-59 anni);

età post-produttiva (uomini: oltre i 65 anni donne: oltre i 60 anni):

a) età avanzata (uomini: 65-79 anni, donne: 60-79 anni);

b) estrema vecchiaia (oltre 80 anni).

Maggior parte indicatore frequente L'invecchiamento della società è la partecipazione degli anziani alla sua struttura, e questo indicatore è espresso in percentuale, e per anziani si intendono tutte le persone che hanno raggiunto i 60-65 anni. Gli anziani profondi sono considerati persone di età pari o superiore a 80 anni e la loro quota nella struttura della società è calcolata in relazione al numero totale e anche (il che è molto più corretto) in relazione al numero di persone di età pari o superiore a 60 anni e più vecchio. Nel XX secolo. è notevolmente aumentata l'aspettativa di vita media, che a metà del secolo scorso, anche nei paesi europei più sviluppati, non superava di molto i 40 anni, e in India, ad esempio, oscillava tra i 23-25 ​​anni. Nel 1880-1970. l'aspettativa di vita media degli uomini nei paesi europei più avanzati a questo proposito è aumentata di quasi 25 anni (da 43,9 anni a 68,1 anni, cioè del 54% rispetto all'originale), e in India - di 16 anni (da 23 .7 a 39.5, cioè del 67%). I cambiamenti nell'aspettativa di vita tra le donne sono stati ancora maggiori: nei paesi europei sviluppati, è aumentata di quasi 30 anni (da 46,5 anni a 74,7 anni, o 61%), e in India - di 15 anni (da 25,6 anni a 40,3, o 57 %). Secondo le ultime statistiche provenienti da 140 paesi, l'aspettativa di vita in 39 paesi supera i 70 anni (la media per entrambi i sessi), mentre in altri 35 è inferiore a 45 anni. Il primo gruppo comprende i paesi europei (ad eccezione di Albania, Finlandia, Jugoslavia e Portogallo), Stati Uniti, Canada. Giappone, Israele. Australia, Nuova Zelanda, oltre a diversi piccoli paesi asiatici (Hong Kong, Singapore e Cipro) e sudamericani (Barbados, Guadalupa, Giamaica, Martinica e Porto Rico), oltre alle Fiji. Maggior parte alto livello l'aspettativa di vita media si osserva in Svezia (75,3 anni), Paesi Bassi (74,7), Islanda (74,6), oltre a Norvegia e Francia (73,5 ciascuno), mentre la più bassa si registra nei paesi che hanno recentemente intrapreso la strada dell'indipendenza sociale e sviluppo economico. Questo gruppo comprende, tra gli altri, Angola e Guinea-Bissau (36 anni ciascuna), Alto Volta (nome moderno Burkina Faso) (37,3 anni), Mali (39,7 anni) e Afghanistan (40,5 anni).

Pertanto, negli ultimi 50 anni: grazie a conquiste sociali economiche, mediche, scientifiche, tecnologiche, culturali e di altro tipo, in tutti i paesi del mondo che hanno raggiunto una significativa prosperità socio-economica, è emerso un fenomeno demografico completamente nuovo: l'invecchiamento della popolazione. Il processo di invecchiamento della popolazione ha assunto un carattere rapido.

Elenco della letteratura usata

1. Yakobson P.M. Psicologia dei sentimenti e della motivazione M., 1998.-p. 145-170

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3. Kon IS Psicologia dell'adolescenza. M., 1979.

4. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.I. Psicologia legata all'età. M., 2001.

5. Martsinkovskaya T.D. Storia della psicologia dello sviluppo: libro di testo. indennità. M., 2004.

6. Elkonin D.B. Psicologia infantile (sviluppo del bambino dalla nascita ai 7 anni). M., 1960.

7. Yaroshevsky M.G. Storia della psicologia (dall'antichità a Seridina del XX secolo), 2a ed. M., 1997.

L'età anziana e senile ¾ è un periodo di ontogenesi, in cui l'evoluzione dello sviluppo somatico e spirituale avviene in modi diversi. Il corpo umano nell'età anziana e senile limita gradualmente la capacità di riserva dei vari sistemi fisiologici. Tuttavia, lo sviluppo spirituale, compresi i processi cognitivi di base, al contrario, può evolversi, avendo una tendenza positiva nel suo sviluppo.

Nel processo dell'attività cognitiva, il cervello umano funziona nel suo insieme. Allo stesso tempo, l'attività degli emisferi è complementare e riflette l'ineguale distribuzione delle funzioni tra due diversi sistemi di codifica delle informazioni cerebrali. L'emisfero destro ha connessioni sinaptiche diffuse e fornisce processi concettuali (generalizzati) di percezione del mondo esterno, mentre l'emisfero sinistro, per la presenza di reti neurali locali, è discreto. La regolazione bilaterale del comportamento umano viene effettuata secondo il tipo di relazioni reciproche tra i processi emisferici, nonché secondo il principio di complementarità (addizionalità) e smorzamento.

L'asimmetria interemisferica in una persona può essere stabilita sia dal profilo sensomotorio (manifestazioni esterne dell'attività cerebrale ¾ mancino-destro, ecc.), Sia dal livello di attivazione della corteccia cerebrale, ad es. secondo le proprietà dell'indicatore del ritmo alfa EEG (determinante interno).

In età avanzata, ci sono alcuni cambiamenti nell'asimmetria interemisferica. Quindi, nelle relazioni interemisferiche si osserva un aumento delle connessioni positive (come in età giovanile), mentre in età adulta predominano quelle negative. In altre parole, in età avanzata, l'affidabilità del sistema di regolazione bilaterale diminuisce. Tuttavia, solo nella vecchiaia estrema (e solo nei centenari) c'è una netta tendenza alla scomparsa delle asimmetrie interemisferiche, ad esempio, in termini di manifestazioni dell'attività bioelettrica del cervello. Il livellamento dell'asimmetria interemisferica in età avanzata influisce sulla qualità dell'elaborazione delle informazioni nei processi di attenzione e memoria. Insieme a questo, c'è una diminuzione della mobilità funzionale della corteccia (secondo la dinamica dei processi di eccitazione e inibizione), come manifestazione dell'indebolimento delle influenze ascendenti dei sistemi limbico, strio-pallidar e reticolare formazione. L'emisfero destro e le sezioni anteriori della neocorteccia sono più sensibili a tale ristrutturazione dei rapporti cortico-sottocorticali. Poiché l'emisfero destro è più non verbale, diventa chiaro perché le funzioni non verbali (attenzione, memoria, pensiero) diminuiscono notevolmente in età avanzata.

L'invecchiamento umano si riflette anche nella sfera emotiva della personalità. Le emozioni umane svolgono un ruolo importante nei processi cognitivi di base, così come nella sua attività creativa e intellettuale. Sono uno stimolo importante in innumerevoli situazioni dell'attività cognitiva umana, uno degli aspetti principali di qualsiasi processo mentale, così come i processi di integrazione delle funzioni somatiche e autonomiche, accompagnando vari effetti della regolazione neuroumorale del comportamento. Il substrato nervoso delle emozioni sono le strutture cortico-ipotalamo-limbiche, che includono le antiche sezioni della corteccia - il cosiddetto cervello viscerale. Inoltre, grande importanza nella formazione delle emozioni è attribuita alle strutture dell'ipotalamo con le sue estese connessioni funzionali con altre parti del sistema nervoso centrale e la stretta connessione con la regolazione del sistema endocrino. Le emozioni trovano la loro espressione in una serie di manifestazioni somato-motorie (gesti, espressioni facciali, tono muscolare, ecc.), nonché reazioni simpatiche e parasimpatiche. Diminuzione dell'efficacia del rapporto delle strutture ipotalamo-reticolo-limbiche con la corteccia emisferi limita le riserve funzionali dei sistemi sensoriali, provoca un restringimento dei limiti della regolazione omeostatica nel corpo. Di conseguenza, durante l'invecchiamento, si formano legami di regolazione neuroumorale adattivi per il comportamento degli anziani e degli anziani (bassa attività motoria rispetto all'età media), che hanno una natura protratta di periodi latenti, ritardata integrazione delle funzioni somatiche e viscerali. Ciò dovrebbe includere anche una certa monotonia e indebolimento delle reazioni autonomiche che si verificano nell'attività comportamentale.

La sfera emotiva degli anziani e degli anziani, che influisce in modo significativo sulla qualità dei processi cognitivi di base e sul grado della loro manifestazione, sta acquisendo nuove caratteristiche: gli anziani mostrano spesso ansia, depressione, paure inspiegabili, sentimenti di ansia interiore, egocentrismo, sospetto , rabbia, indifferenza, apprensione, brutto sogno.

Eterocronismo delle dinamiche dei processi cognitivi di base nell'età anziana e senile. In questo periodo di età sorgono relazioni caratteristiche tra l'attività dei processi sensoriali-percettivi, la memoria, l'attenzione e l'attività di pensiero verbale.

I processi sensoriali-percettivi, che forniscono la percezione delle informazioni e invertono il controllo afferente dell'attività umana, modificano in modo non uniforme la qualità delle loro funzioni in un'età successiva. Quindi, il tempo di una semplice reazione sensoriale-motoria al suono nelle persone di 60-80 anni è più lungo che nei 40enni. Soglie di sensibilità sistemi sensoriali all'azione di stimoli adeguati anch'essi aumentano costantemente (secondo la funzione asintotica) da 20 a 100 anni. La sensibilità vibrazionale delle mani e dell'avambraccio "invecchia" più tardi di tutti gli altri - all'età di 80 anni. Le soglie assolute e differenziali della sensibilità uditiva aumentano con l'aumentare della frequenza (suoni alti), ad es. con l'età, la capacità di distinguere i suoni acuti peggiora. Tuttavia, questo modello non si applica alla percezione dei suoni a media frequenza, che includono la gamma del parlato. Solo nella tarda età c'è un indebolimento della sensibilità uditiva alla regione dei suoni a bassa frequenza. Il campo visivo, l'acuità visiva binoculare, la funzione visiva della distanza degli oggetti, così come la funzione della discriminazione del colore hanno un alto livello di conservazione negli anziani. Di conseguenza, negli anziani e negli anziani, i processi cognitivi di base procedono, in generale, sullo sfondo di funzioni sensoriali-percettive intatte. Allo stesso tempo, nelle donne, il volume della percezione delle informazioni diminuisce in misura minore rispetto agli uomini. Inoltre, l'indebolimento delle funzioni senso-percettive è meno pronunciato nelle persone anziane con maggiore attività creativa.

I cambiamenti legati all'età nei processi cognitivi di base possono manifestarsi sotto forma di una diminuzione del livello di attività mentale o di cambiamenti nel "fattore tempo" come tasso di attività mentale. Allo stesso tempo, il segno più comune e universale dell'invecchiamento è un aumento del tempo dei processi cognitivi.

La memoria si riferisce a una caratteristica importante del livello di attività dell'attività mentale umana. Il grado di diminuzione della memorizzazione delle informazioni in età avanzata diventa pronunciato nelle persone di età superiore ai 70-75 anni. Inoltre, il volume della memoria operativa cambia più intensamente, in misura minore ¾ memoria a breve termine, così come il volume della memoria iconica. L'oblio è più manifesto dove il materiale non è organizzato secondo il significato. Solo in età molto avanzata diminuisce la memoria del passato, così come i processi riflessi condizionati, rafforzati per tutta la vita. Ciò è dovuto a cambiamenti strutturali e funzionali nella corteccia cerebrale.

Tra i fattori che accelerano o ritardano il tasso di evoluzione ontogenetica dei processi cognitivi di base, il più significativo è il grado di attività fisica persona, migliorando la sua attività cognitiva. Una diminuzione del livello di attività dei processi cognitivi di base di una persona, che colpisce, ad esempio, le funzioni verbali del cervello, nella vecchiaia, di norma, non è direttamente correlata al processo di invecchiamento e nella maggior parte dei casi dipende sui fattori sociali avversi e sulla salute somatica.

Dei meccanismi fisiologici della memoria nelle persone anziane, la memoria arbitraria a breve termine diventa meno efficace. Tuttavia, grazie ai processi di memoria a lungo termine, la qualità dell'elaborazione delle informazioni attuali rimane a un livello sufficientemente elevato, il che, in definitiva, contribuisce alla conservazione della normale attività intellettuale umana.

L'attività di pensiero vocale di una persona anziana si verifica sullo sfondo di una diminuzione della stabilità, della concentrazione e della flessibilità dell'attenzione. L'involuzione delle funzioni intellettuali è interconnessa con il talento (fattore interno) e l'educazione ( fattore esterno) persona. Quindi, in età avanzata, l'involuzione dei sistemi cerebrali è ampiamente inibita se una persona anziana "sfrutta" creativamente l'educazione ricevuta. Le persone dotate ed istruite, anche nella vecchiaia, conservano la flessibilità della mente e la vividezza della fantasia.

Le funzioni logico-verbali di una persona, che raggiungono il primo ottimale di sviluppo nella prima giovinezza, aumentano ulteriormente nell'età adulta fino ai 50 anni, per poi cominciare a declinare dopo i 60 anni. Uno stato di intelligenza stabile, così come un aumento dell'indice di intelligenza, viene mantenuto all'età di 18-60 anni. Il progressivo sviluppo delle capacità intellettuali fino all'età di 50 anni si manifesta chiaramente nelle persone con lavoro mentale.

Con l'età, si rivelano differenze tra l'attività del linguaggio e del pensiero e l'apprendimento motorio (motorio). Sì, dentro primi periodi Durante l'ontogenesi umana, l'apprendimento motorio si sviluppa con maggior successo, in età avanzata diventa meno efficace. Studi comparativi sull'età della mobilità e della plasticità dello stereotipo del linguaggio hanno dimostrato che la flessibilità del comportamento del linguaggio nelle persone anziane è significativamente inferiore rispetto ai giovani. Al contrario, l'apprendimento cognitivo (soprattutto verbale) aumenta progressivamente e viene utilizzato con successo nelle fasi successive dell'ontogenesi. La funzione discorso-pensante in quanto tale subisce spostamenti involutivi all'ultimo posto.

Gli anziani e gli anziani difficilmente si adattano alle nuove condizioni ambientali e dopo 50 anni una persona, di regola, opera secondo schemi consolidati. Questo fenomeno è associato alla predominanza dell'intelligenza verbale rispetto a quella non verbale, che porta a un ampio stereotipo dell'attività verbale e mentale e, di conseguenza, alla predominanza dello stereotipo nel comportamento. Le manifestazioni individuali dei processi cognitivi di base di una persona anziana presentano grandi variazioni. Pertanto, un alto livello di istruzione, talento e lavoro creativo costante (l'esercizio del pensiero) riduce significativamente il grado di correlazione negativa tra i processi di attenzione, memoria e attività di pensiero linguistico con l'età.

Nella dinamica dei cambiamenti legati all'età nei processi cognitivi di base di una persona, le proprietà dei processi nervosi sono di grande importanza: eccitazione e inibizione. Durante l'invecchiamento, il processo di inibizione interna prima di tutto si indebolisce, soffrono vari tipi di riflessi condizionati inibitori, la differenziazione si sviluppa con difficoltà e rimane fragile. Nelle persone anziane, insieme alla debolezza dell'inibizione interna, c'è un'elevata conservazione della struttura semantica dell'attività discorso-cogitativa, che indica una significativa stabilità del secondo sistema di segnalazione a questa età.

Le caratteristiche legate all'età includono anche una diminuzione della mobilità funzionale dei principali processi fisiologici di eccitazione e inibizione nella corteccia cerebrale. Questo processo inizia dopo i 25-30 anni di età. Se la mobilità dei processi corticali di eccitazione e inibizione a 20-24 anni è presa come 100, allora nel gruppo di 50-59 anni sarà 84, solo ¾ anni 60. Metodi di allenamento speciali aumentano la mobilità di questi processi nervosi in persone di tutte le età. Tuttavia, in generale, nella vecchiaia, la labilità dei processi nervosi è limitata a causa dell'indebolimento del sistema di approvvigionamento energetico del cervello. La mancanza di approvvigionamento energetico del cervello negli anziani e negli anziani si manifesta particolarmente chiaramente in condizioni di intensa attività cerebrale.

La sfera emotiva dell'anziano sta subendo cambiamenti più significativi rispetto ai processi cognitivi di base. Le principali esperienze emotive di questo periodo sorgono con l'inizio dell'età pensionabile: un cambiamento nello stereotipo abituale di comportamento durante questo periodo avvia in una persona l'esperienza di essere inutile alla società e alla famiglia. Meno emotivamente stressante per una persona anziana e soprattutto anziana è la consapevolezza di segni di invecchiamento così progressivamente crescenti come la perdita dell'attrattiva sessuale, l'inizio della menopausa e l'andropausa. Certo, le persone di questo periodo sono caratterizzate da un aumento di ansia, irritabilità e preoccupazione, l'emergere di uno stato di vulnerabilità non specifica. Quando si risolve il conflitto interno sull'accettazione della vecchiaia del corpo, si perde un atteggiamento critico nei confronti dei cambiamenti del corpo legati all'età. L'armonia della vita emotiva di una persona anziana dipende dall'armonia dello spirituale.

Per anziani e vecchiaia i processi adattivi positivi sono caratteristici. Questi processi includono l'evoluzione legata all'età dei meccanismi per mantenere e migliorare l'attività vitale del corpo, mantenendo l'omeostasi. Un simile complesso di età di meccanismi adattativi-regolatori è definito come un processo vitaukta(vita - vita, auctum - aumento). Vitaukt è implementato con la partecipazione di meccanismi (genetici) saldamente fissati che supportano la vitalità dei sistemi viventi e meccanismi che si formano durante il processo di invecchiamento (aumento dei processi metabolici e dei processi ossidativi, rafforzamento dei meccanismi regolatori locali mentre indeboliscono quelli centrali, eccetera.).

Le persone anziane e senili hanno ampie opportunità ottimizzazione processi cognitivi di base. L'orientamento spirituale unificato che attualmente manca in Russia, molto probabilmente porta a un disorientamento interno oa una stabile opposizione dell'individuo al processo caotico sociale. Per una persona con un'esperienza spirituale "viva", il periodo della vecchiaia è un periodo di vita a tutti gli effetti. Un tipo importante di attività spirituale umana, che può essere l'unica libera da "fattori sociali", è la creatività, che ha l'effetto più positivo sulla conservazione dei processi di attenzione, memoria e attività di pensiero verbale. Ciò deriva da un'analisi comparativa della produttività del lavoro creativo in diversi periodi di età in diversi paesi e in diverse fasi dello sviluppo storico.

I limitatori della creatività includono i processi di accumulazione dell'esperienza sociale, la visione del mondo dell'individuo (in particolare, la visione del mondo artistico), il modo di vivere, la cui stabilità e immutabilità porta inevitabilmente alla necessità di trovare un nuovo mezzo di sé -espressione. Questo significa che può essere un nuovo modo creativo. Se il vecchio schema è abbastanza forte, può impedire a quello nuovo di consolidarsi. La rottura dello stereotipo abituale è quindi associata alla mobilitazione di una grande energia creativa. Il genio di una persona si manifesta non tanto nella capacità di trovare nuovo modo espressioni, quanto nella capacità di superare il vecchio. Raramente i pittori minori hanno questa capacità, per cui, dopo un periodo di massima attività creativa, della durata media di 15-20 anni, subiscono un netto declino.

Le caratteristiche comuni di figure eccezionali dell'arte e della cultura includono: polivalenza, originalità, ricerca di una varietà di generi e stili e, soprattutto, mantenimento di un'elevata attività spirituale e di un'intensa intensità creativa per tutta la vita, a causa dell'elevato bisogno di creatività stessa. Dal punto di vista della regolazione psicofisiologica dell'attività, una personalità creativa appartiene al tipo divergente di invecchiamento. La divergenza è caratterizzata dalla divergenza dei tassi e dalle specificità dell'invecchiamento dei diversi sistemi. Ad esempio, Rabindranath Tagore, con una grave malattia somatica e con un corpo decrepito, è rimasto una persona altamente spiritualizzata, ha mantenuto la sua individualità. Il vecchio Renoir, colpito dalla paralisi della mano, scrive i suoi capolavori. I.S. accecato Bach compone, detta la sua musica divina dalle note, ecc. L'alto spirito di queste persone vive come se fosse indipendente dal loro corpo morente. Il tipo divergente di invecchiamento con un'elevata conservazione dei processi cognitivi di base è associato alla predominanza del contorno orizzontale della regolazione su quello verticale. In altre parole, l'interazione dei due emisferi è un'ulteriore fonte di risorse energetiche dell'organismo nel suo insieme.

Fattori di rischio per i processi cognitivi di base nell'anziano e in età senile.

Fatica. Nella vecchia generazione, ci sono una serie di circostanze oggettive che creano nella vecchiaia emotivo fatica, che dovrebbe essere attribuito ai principali fattori di rischio per i processi cognitivi di base. Queste circostanze includono la "discriminazione basata sull'età" sociale legalizzata: l'abbandono dell'ambiente professionale e la perdita di significato sociale è una buona ragione per le esperienze emotive. Con il "pensionamento" la cerchia delle persone di comunicazione si restringe, c'è un'immersione nelle relazioni familiari, i cui limiti informativi ed emotivi determinano in futuro il successivo livello di manifestazione dei processi cognitivi di base.

Pur mantenendo una posizione sociale attiva, pur mantenendo l'autostima e la soddisfazione per la vita, una persona anziana non perde le capacità di adattamento e conserva l'integrità personale. Durante questo periodo di ontogenesi, la salute sta diventando sempre più importante per la vita emotiva. Le persone anziane sono caratterizzate da una sottovalutazione della gravità delle malattie somatiche (riluttanza a fare i conti con esse) o da un'eccessiva attenzione alla possibilità che si verifichino. L'attività fisica e mentale ottimale di una persona è l'unico modo per mantenere la salute nella vecchiaia.

Pertanto, un'altra importante causa biologica di stress emotivo in età avanzata può essere il deterioramento della salute, la perdita di significato sociale e la perdita di significato nella vita o l'emergere del cosiddetto "vuoto esistenziale". Dopo un'intensa vita emotivamente stressante, una persona anziana si trasferisce in una ristretta cerchia sociale, l'attenzione è focalizzata sulla famiglia o su qualche membro della famiglia (nipoti, ecc.). Un certo grado di impotenza fisica, alta suggestionabilità, restringimento della gamma di interessi a determinate questioni propri desideri e bisogni possono portare all'impoverimento della vita emotiva di una persona in età avanzata. Ad esempio, se una persona ha vissuto una vita con " corpo"- centrato posizioni (una persona sensuale, il valore più alto è il piacere), quindi la perdita dell'attrattiva sessuale per lui equivale alla perdita (significato) della vita. D'altra parte, se una persona viveva "sociale"- centrato modello (una persona terrena, il valore più alto è il possesso), quindi lasciare il lavoro equivale alla morte fisica (secondo le statistiche, tra i dirigenti uomini in pensione, il tasso di mortalità è piuttosto alto).

Riserve particolarmente ampie per la conservazione dei processi cognitivi di base hanno soggetti nell'età anziana e senile, in cui dominavano nella vita spiritualmente- centrato modello di sviluppo (persona spirituale, il valore più alto è la creatività). In questo caso, una persona anziana e anziana non perde il senso della vita nel momento in cui va in pensione. Una persona del genere potrà vivere pienamente quegli anni che si chiamano vecchiaia.

Ciascuno dei fattori di stress emotivo sopra elencati crea un onere molto solido che una persona anziana deve sopportare in età avanzata. L'unico potere che può sopportare questo è il potere dello spirito.

Dopo i 60 anni, lo sviluppo psicosociale della personalità acquisisce molto spesso equilibrio e senso di armonia come risultato dell'integrità della propria personalità. Acquisendo un'esperienza di vita arricchita dalla cura delle persone intorno, alti e bassi creativi, una persona acquisisce integrazione. Certo, la tarda età, a causa dell'invecchiamento del corpo, ha i suoi costi psicofisiologici, che riflettono i "fallimenti" nei più livelli di base organizzazione mentale: l'attenzione, la memoria peggiorano, la logica è disturbata. Tuttavia, i "piani" più alti della sfera personale (significati e valori) rimangono inviolabili a questa età.

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Vecchiaia- questa è la fase finale dello sviluppo umano, in cui questo processo si svolge lungo una curva discendente della vita. In altre parole, nella vita di una persona di una certa età compaiono segni involutivi, che si esprimono già nell'aspetto di una persona anziana, una diminuzione della sua attività vitale, capacità fisiche limitate.

La vecchiaia può avvicinarsi a una persona in due modi: attraverso l'indebolimento fisiologico del corpo e attraverso una diminuzione della forza e della mobilità dei processi mentali.

Nella vecchiaia c'è una diminuzione naturale e obbligatoria della forza, una limitazione delle capacità fisiche. Questi processi involutivi riguardano anche l'attività mentale, che si esprime in vari modi. stati mentali, non accompagnato da demenza, e poi parlano di declino mentale.

Le manifestazioni del declino fisico trovano la loro espressione nella limitazione della gamma di interessi, passività, letargia mentale. Ma il tempo della sua manifestazione, il tasso di progressione, la gravità e la profondità sono diversi. Come N.F. Shakhmatov, la comparsa di segni evidenti di declino mentale può essere attribuita principalmente al momento della fine della vita (85 anni e più).

La debolezza mentale, una diminuzione della forza e della mobilità dei processi mentali durante il declino mentale nella vecchiaia sono strettamente correlate al fattore della salute fisica. Il rafforzamento della salute fisica, il recupero dalle malattie somatiche portano rapidamente al risveglio della vita mentale nella vecchiaia.

L'altro punto estremo è sostenuto dai ricercatori che tendono a lodare il "fascino della vecchiaia". In queste persone, l'indebolimento fisico è compensato da un'elevata impennata spirituale. Pertanto, il periodo che precede l'inizio della vecchiaia e del malessere senile è chiamato " anni migliori". Questo è ciò che si intende quando si parla di vecchiaia felice.

felice vecchiaiaè una forma di invecchiamento particolarmente favorevole. La vecchiaia felice è soddisfazione per una nuova vita, per il proprio ruolo in questa vita. Questa è una forma di invecchiamento mentale favorevole quando lunga vita porta nuove emozioni positive che una persona non conosceva in passato.

Nel caratterizzare l'invecchiamento mentale, è necessario tener conto di alcuni cambiamenti positivi che sono compensatori o adattativi nelle nuove condizioni di vita. Quindi, insieme a una diminuzione del livello di attività mentale, si notano cambiamenti qualitativi che contribuiscono a superare e bilanciare questa diminuzione, il raggiungimento di un'unità strutturale dei segni carenti dell'invecchiamento con quelli positivi o compensatori. Ciò indica la capacità di adattarsi alle nuove condizioni di vita nella vecchiaia. Studiando le capacità delle persone anziane di età compresa tra i 60 ei 93 anni, si è scoperto che usano la struttura della loro esperienza, traendone elementi per mantenere le conoscenze esistenti al giusto livello e trasformarle in nuove conoscenze. Le persone anziane possono sviluppare notevolmente alcune delle loro capacità e persino mostrarne di nuove.

Tutti i cambiamenti a questa età possono essere classificati in tre aree:

1. Nell'intellettuale- ci sono difficoltà nell'acquisire nuove conoscenze e idee, nell'adattarsi a circostanze impreviste. Un'ampia varietà di circostanze può rivelarsi difficile: quelle relativamente facili da superare in gioventù (il trasloco in un nuovo appartamento, una malattia propria o di qualcuno vicino), soprattutto quelle che non si sono verificate prima (il morte di uno dei coniugi, movimento limitato causato da paralisi; perdita totale o parziale della vista.)

2. Nel regno emotivo- aumento incontrollato delle reazioni affettive (forte eccitazione nervosa) con una tendenza alla tristezza senza causa, al pianto. Il motivo della reazione potrebbe essere un film sui tempi passati o una tazza rotta.

Nella sua teoria dello sviluppo, la psicologa francese Charlotte Buhler distingue cinque fasi dello sviluppo; l'ultima, quinta fase inizia all'età di 65-70 anni. L'autore ritiene che durante questo periodo molte persone smettano di perseguire gli obiettivi che si erano prefissati in gioventù. Le restanti forze le spendono per il tempo libero, vivendo tranquillamente gli ultimi anni. Allo stesso tempo, rivedono la loro vita, provando soddisfazione o delusione. Una persona nevrotica di solito prova delusione, perché un nevrotico non sa affatto gioire del successo, non è mai soddisfatto dei suoi risultati, gli sembra sempre di non aver ricevuto qualcosa, che non gli è stato dato abbastanza. Con l'età, questi dubbi si intensificano.

L'ottava crisi (E. Erickson) o la quinta fase (Sch. Buhler) segna la fine del precedente percorso di vita, e la risoluzione di questa crisi dipende da come questo percorso è stato superato. Una persona riassume, e se percepisce la vita come un'integrità, dove né sottrarre né aggiungere, allora è equilibrato e guarda con calma al futuro, poiché comprende che la morte è la fine naturale della vita. Se una persona giunge alla triste conclusione che la vita è stata vissuta invano e consisteva in delusioni ed errori, ora irreparabili, allora viene sopraffatto da un senso di impotenza. Arriva la paura della morte.

Gli psicologi dicono che la paura della morte è puramente sentimento umano Questo non è il caso di nessun altro animale. Ecco perché può essere superato. I filosofi, da Platone e Aristotele, hanno cercato di superare la tragedia della morte, di liberare una persona dalla paura di essa. L'antico filosofo greco Epicuro ha fornito un argomento semplice e spiritoso contro la paura della morte: “La morte non esiste realmente per una persona, lui “non la incontra”. Finché esiste, non c'è morte. Quando lo è, non lo è. Pertanto, non dovrebbe aver paura.

Francis Bacon ha osservato nella stessa occasione: "Le persone hanno paura della morte, come i bambini piccoli, un discendente ... Ma la paura di essa come inevitabile data alla natura è una debolezza".

Pekk (uno psicologo americano), sviluppando le idee di Erickson sull'ottava crisi, parla delle sottocrisi di questo periodo.

Primo- rivalutazione del proprio "io" indipendentemente dalla carriera professionale. Cioè, una persona deve prima di tutto determinare da sé quale posto occupa nella vita dopo il pensionamento, quando uniformi, titoli e posizioni vengono scartate come non necessarie.

Secondo- consapevolezza del deterioramento della salute e dell'invecchiamento del corpo, quando bisogna ammettere che la giovinezza, la bellezza, una figura snella, la buona salute sono lontane nel passato. Per un uomo è più difficile superare la prima sottocrisi e per una donna la seconda.

Scienziato domestico V.V. Boltenko ha individuato una serie di fasi dell'invecchiamento psicologico, che non dipendono dall'età del passaporto.

SU primo stadio c'è una connessione con il tipo di attività che conduceva una persona prima del pensionamento. Di norma, questo tipo di attività era direttamente correlato alla professione del pensionato. Più spesso si tratta di persone con lavoro intellettuale (scienziati, artisti, insegnanti, medici). Questa connessione può essere diretta sotto forma di partecipazione episodica all'esecuzione dell'opera precedente, oppure può essere indiretta, attraverso la lettura di letteratura speciale, la scrittura di letteratura speciale, argomenti. Se si interrompe subito dopo il pensionamento, la persona, aggirando il primo stadio, entra nel secondo.

SU seconda fase c'è un restringimento della cerchia degli interessi dovuto al soddisfacimento degli attaccamenti professionali. Nella comunicazione con gli altri predominano già le conversazioni su argomenti quotidiani, la discussione di programmi televisivi, eventi familiari, successi o fallimenti di figli e nipoti. In gruppi di tali persone è già difficile distinguere chi era un ingegnere, chi era un medico e chi era un professore di filosofia.

SU terzo stadio la salute personale è fondamentale. Il suo argomento di conversazione preferito sono le medicine, i metodi di cura, le erbe ... Sia sui giornali che nei programmi televisivi viene prestata particolare attenzione a questi argomenti. Il medico distrettuale, le sue qualità professionali e personali, diventa la persona più significativa della vita.

SU quarta tappa il senso della vita è la conservazione della vita stessa. La cerchia dei contatti è ristretta al limite: il medico curante, l'assistente sociale, i familiari che sostengono il benessere personale del pensionato, i vicini di casa più vicini. Per decenza o abitudine: rare conversazioni telefoniche con vecchi conoscenti della stessa età, corrispondenza postale, principalmente per scoprire quanti altri sono rimasti per sopravvivere.

E finalmente via quinta tappa si registra una diminuzione dei bisogni di natura prettamente vitale (cibo, riposo, sonno). L'emozione e la comunicazione sono quasi assenti.

Uno dei fondatori della psicologia russa B.G. Ananiev ha spiegato che il paradosso della vita umana sta nel fatto che per molte persone la "morte" avviene molto prima della decrepitezza fisica. Tale stato si osserva in quelle persone che, di loro spontanea volontà, iniziano a isolarsi dalla società, il che porta a "un restringimento del volume delle proprietà personali, a una deformazione della struttura della personalità". Rispetto ai centenari che conservano la loro identità, “alcuni pensionati “principianti” di 60-65 anni sembrano subito decrepiti, affetti da vuoti che si sono formati e da un senso di inferiorità sociale. Da questa età inizia per loro un drammatico periodo di morte della personalità. E la conclusione che fa lo scienziato: “L'improvviso blocco di tutte le potenzialità della capacità lavorativa e del talento di una persona con la cessazione di molti anni di lavoro non può che causare una profonda ristrutturazione nella struttura di una persona come soggetto di attività, e quindi la personalità.”

L'invecchiamento mentale è vario, la gamma delle sue manifestazioni è molto ampia. Diamo un'occhiata alle principali tipologie.

Nella tipologia di F. Giese si distinguono tre tipologie di anziani e anziani:

1) un vecchio negativista che nega qualsiasi segno di vecchiaia;

2) un vecchio estroverso, che riconosce l'inizio della vecchiaia attraverso influenze esterne e osservando i cambiamenti (i giovani sono cresciuti, il disaccordo con loro, la morte dei propri cari, un cambiamento nella loro posizione in famiglia, cambiamenti-innovazioni in il campo della tecnologia, della vita sociale, ecc.);

3) un tipo introverso, caratterizzato da un'esperienza acuta del processo di invecchiamento. Una persona non mostra interesse per il nuovo, è immersa nei ricordi del passato, è inattiva, cerca la pace, ecc.