Kan-Kalik V. All'insegnante sulla comunicazione pedagogica. Lavoro di certificazione creativa "Stili di comunicazione (secondo V.A. Kan-Kalik)

VA Kan-Kalik è stato uno dei fondatori della ricerca sui problemi del Ped. O., considerandolo la componente più importante dell'attività creativa professionale dell'insegnante. Ha interpretato il professionista Ped. O. come sistema di tecniche e abilità di un organico socio-psicologico. interazione tra l'insegnante e gli alunni, il cui contenuto è lo scambio di informazioni, la fornitura di influenze educative, l'organizzazione delle relazioni con l'aiuto del decomp. mezzi di comunicazione. L'insegnante si pone come attivatore di questo processo, lo organizza e lo gestisce. Ped. O. - un tipo speciale di creatività, viene mostrato un taglio in tutte le fasi del ped. processo: nella capacità di comprendere lo stato dello studente, nell'arte di costruire e sviluppare relazioni tra l'insegnante e il bambino, influenzare il partner O., gestire i propri stati mentali, superare vari psicol. barriere, nell'indurre benessere creativo e ottimismo. Grande importanza nella preparazione dell'insegnante per l'attuazione di tutte le sue attività comunicative è data ai metodi della pedagogia teatrale. La struttura di un professionista Ped. O., secondo Kan-Kalik, comprende una serie di fasi: 1) orientamento nelle condizioni di O. consapevolezza dell'insegnante dello stile del proprio Ped. O. con il pubblico, ripristino nella memoria comunicativa delle precedenti caratteristiche di O. in questa squadra, chiarificazione dello stile di O. in nuove condizioni comunicative, creazione di un'atmosfera pre-comunicativa; 2) attirare l'attenzione dell'oggetto Ped. A. Qui, le caratteristiche vocali dell'attività comunicativa sono particolarmente significative; 3) una sorta di fase di ricerca: c'è un rapido adeguamento e chiarimento finale dei metodi di Ped. DI.; 4) Ped verbale. O., presentazione del materiale didattico da parte dell'insegnante. Vengono enfatizzate le capacità verbali dell'insegnante: discorso espressivo brillante, che caratterizza l'accuratezza e la capacità di evocare immagini vivide negli ascoltatori; 5) feedback - significativo ed emotivo. Un insegnante alle prime armi può avere uno psicologo. barriere: paura della classe, mancanza di contatto; restringimento delle funzioni di O. (l'insegnante tiene conto solo dei compiti informativi di Ped. O., perdendo di vista le funzioni socio-percettive ed emotivo-comunicative di Ped. O.; atteggiamenti negativi verso la classe di O.' s passata esperienza negativa con questa classe: paura del Ped. O. barriera di imitazione, quando un giovane insegnante, imitando lo stile di O. di qualcun altro, lo “impone” alla sua individualità pedagogica., fa appello (aperto-chiuso). Sulla base di queste caratteristiche è stata sviluppata una tipologia di organizzazione dei processi Ped. O., che è rappresentato dai tipi: dialogico, fiducioso, riflessivo, altruistico, manipolativo, pseudo-dialogico, conforme, monologo). L'individualità creativa dell'insegnante è incarnata nello stile Ped. O., sotto la Crimea si intendono le caratteristiche tipologiche individuali del socio-psychol. interazione tra insegnante e studenti. Stile Ped. O. sono espressi: a) caratteristiche delle capacità comunicative dell'insegnante; b) la natura consolidata del rapporto tra insegnante e alunni; c) l'individualità creativa dell'insegnante; d) caratteristiche di ped. squadra. Lo stile più fruttuoso è Ped. O. sulla base dell'entusiasmo per l'attività creativa congiunta; Lo stile di O. è produttivo anche sulla base di una disposizione amichevole, mentre la cordialità dovrebbe essere pedagogicamente appropriata. Importante in Ped. O. una distanza adeguata, che è un indicatore della professionalità dell'insegnante. Stile negativo - O. - intimidazione. Il flirt con O. è negativo anche nel lavoro con i bambini, che deriva da: a) l'incomprensione dell'insegnante nei confronti dei ped responsabili di fronte a lui. compiti; b) mancanza di competenze Ped. DI.; c) paura di O. con la classe e incapacità di stabilire un contatto con gli studenti. Stile Ped. O. esprime l'individualità creativa dell'insegnante e una qualità personale come la socievolezza, che è considerata come un'unità di 3 componenti: il bisogno di O., un buon benessere emotivo (prima, durante e dopo Ped. O.), capacità e abilità comunicative. Nelle opere di V. A. Kan-Kalik non vengono presentati solo teorici. disposizioni in materia di Ped. O., ma anche raccomandazioni pratiche per il loro sviluppo tra futuri e lavoratori insegnanti, per la formazione del loro atteggiamento umanistico nei confronti dei bambini. Lett .: Kan-Kalik V. A. Fondamenti di comunicazione professionale e pedagogica. Groznyj, 1979; Egli è. L'attività pedagogica come processo creativo, Grozny 1976; Egli è. Comunicazione pedagogica tra un insegnante e studenti nelle condizioni di un'università sovietica // Fondamenti di pedagogia e psicologia della scuola superiore. M., 1986; Egli è. Insegnante di comunicazione pedagogica. M., 1990; Kan-Kalik V. A., Kovalev G. A. Comunicazione pedagogica come oggetto di ricerca teorica e applicata // Vopr. psicologia. 1985, n. 4; KanKalik VA Nikandrov N.D. Creatività pedagogica. M., 1990. YaL Kolominsky

Viktor Abramovich Kan-Kalik(1946-1991) - professore, dottore in scienze pedagogiche, rettore dell'Università statale cecena-inguscia nel 1990-1991. Rapito nel 1991 a Grozny. Morì per mano di persone non identificate per motivi sconosciuti.

Biografia

V. A. Kan-Kalik è stato nominato rettore del CHIGU. L. N. Tolstoy nel 1990. L'accademico A. V. Petrovsky, definendo la nomina di Kan-Kalik “inaspettata” nelle sue memorie, scrisse che “con ogni probabilità, ciò era dovuto alle relazioni interetniche nella repubblica. Si presumeva che i ceceni non volessero vedere un ingusce sulla sedia del rettore e l'inguscia - un ceceno. L'ebreo di montagna si è rivelato preferibile.

Il nuovo rettore ha introdotto lo studio delle lingue cecena e inguscia in tutte le facoltà, è stata creata una facoltà di medicina all'università, sono stati invitati professori dalla Siberia, dagli Urali, dalle città del centro della Russia, dalla SSR kazaka (Tselinograd) lavorare. Inoltre, è stato rafforzato il controllo sulla valutazione agli esami di ammissione, che ha distrutto lo schema di corruzione stabilito.

Quest'ultimo, presumibilmente, è stato il motivo per cui la minaccia alla vita del rettore è sorta quasi subito dopo la sua elezione: il mercurio è stato versato nel suo ufficio da sconosciuti, dopodiché il rettore ha sviluppato ipertensione e la sua vista si è deteriorata. Poi hanno cercato di piantare soldi nell'ufficio di Kan-Kalik e hanno accusato il rettore di aver accettato una tangente. Sul quotidiano Sovetskaya Kultura è stato pubblicato un articolo accusatorio contro il professore, che non ha portato alcun risultato significativo: nonostante il momento difficile nella repubblica, V. A. Kan-Kalik, essendo un leader democratico, ha goduto del sostegno degli studenti.

La minaccia alla sua vita costrinse V. A. Kan-Kalik a prendere provvedimenti per trasferirsi in un nuovo lavoro a Mosca, ma la sera dell'11 novembre 1991 il rettore fu rapito da sconosciuti. Viktor Abramovich Kan-Kalik e il vicerettore Abdul-Khamid Bisliev stavano lasciando insieme l'edificio universitario quando un gruppo di uomini armati ha costretto il rettore a salire su un'auto Volga. Bisliev, che stava cercando di impedire i rapitori, è stato ferito a morte da un fuoco automatico.

Il corpo di Viktor Abramovich, sottoposto a tortura, è stato ritrovato all'inizio di marzo 1992, sepolto nella regione di Grozny.

Viktor Abramovich Kan-Kalik fu sepolto a Mosca nel cimitero di Vostryakovsky.

A Grozny, una strada prende il nome da VA Kan-Kalik (ex via Subbotnikov).

Creatore della direzione "comunicazione pedagogica" nella didattica russa.

Famiglia

Moglie, figli [quanti?].

Memoria

• Nel gennaio 2013, una delle strade di Grozny è stata intitolata a Kan-Kalik. Successivamente, su questa strada iniziò la costruzione di una sinagoga.

Atti

• Kan-Kalik VA Grammatica della comunicazione. - Mosca: Rospedagency, 1995. - 108 p. -ISBN 5-86825-005-2.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Creatività pedagogica. - Mosca: Pedagogia, 1990. - 144 p. -ISBN 5-7155-0293-4.
• Kan-Kalik V. A., Khazan V. I. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'insegnamento della letteratura a scuola (libro di testo per istituti pedagogici). - Mosca: Istruzione, 1988. - 256 p. -ISBN 5-09-000768-3.
• Kan-Kalik VA All'insegnante sulla comunicazione pedagogica: libro. per il docente (link inaccessibile). - M.: Illuminismo, 1987. 190 p.
• Kan-Kalik V. A. Il diritto di guidare: sui membri di Komsomol degli anni 80. - M.: Young Guard, 1987. 189 p.
• Kan-Kalik VA Attività pedagogica come processo creativo. - M.: NIIVSH, 1977. 64 p.

M., Educazione, 1987. - 190 p.
L'autore in forma divulgativa, sulla base dell'esperienza pedagogica personale e dell'esperienza di altri insegnanti, considera le tipiche difficoltà che sorgono nella comunicazione di un insegnante con una classe, rivela i segreti della comunicazione pedagogica, le questioni dell'istruzione e della formazione relative alla contatti tra insegnante e bambini.

Il tema della ricerca - la comunicazione pedagogica - è molto difficile da analizzare. Immagina che un mentore entri in una classe, inizi una buona lezione. Tuttavia, diamo un'occhiata da vicino all'insegnante e ai ragazzi. Qui lui (lei) sta al tavolo e racconta con entusiasmo qualcosa ai ragazzi. C'è una connessione psicologica tra loro. Ma è davvero tangibile dall'esterno? Difficilmente. Pertanto, il libro parlerà di qualcosa che è abbastanza difficile da catturare per un osservatore esterno. Eppure, può essere utile per qualsiasi insegnante comprendere il processo di comunicazione pedagogica e se stesso come persona, come specialista in questo processo.

Il libro proposto riassume quegli studi sui problemi della comunicazione che sono stati ottenuti dalla moderna scienza psicologica, pedagogica e socio-psicologica e hanno tutte le possibilità di essere utili a un insegnante del profilo più ampio: un insegnante, un insegnante, un maestro dell'insegnamento industriale, ecc., dall'altro, si concentra sullo sviluppo di un'area così difficile e poco esplorata.

Capitolo II. Il sistema della comunicazione professionale e pedagogica.
1 La struttura della comunicazione.
2. Disposizione comunicativa della lezione.
3. Qualche parola sulla cultura comunicativa dell'insegnante.

Capitolo III. Socievolezza dell'insegnante e modi della sua autoeducazione.
1. Abilità comunicative e abilità comunicative.
2. La socievolezza come qualità professionale e personale.
3. È possibile sviluppare la socialità?

Capitolo IV. Benessere creativo dell'insegnante nella comunicazione e modi per gestirla.
1. Ispirazione comunicativa e modalità della sua formazione.
2. Comunicazione e benessere creativo.
3. Gestione del benessere creativo.

Capitolo V. Stile della comunicazione professionale e pedagogica
1. Stile della comunicazione pedagogica e sue tipologie.
2. Stile di comunicazione individuale dell'insegnante.

Capitolo VI. Tecnologia della comunicazione professionale e pedagogica.
1. Fasi della comunicazione professionale e pedagogica.
2. Le abilità linguistiche e il loro ruolo nella comunicazione pedagogica.
3. Mezzi che aumentano l'efficacia dell'influenza comunicativa.
4. La comunicazione pedagogica come interazione.

Capitolo VII. Formazione in comunicazione professionale e pedagogica.

Capitolo VIII. La comunicazione pedagogica in famiglia.

Download file

• 185,3KB
• scaricato 66 volte
• aggiunto il 23/02/2011

• 1,83MB
• scaricato 150 volte
• aggiunto il 21/02/2010

Esercitazione. Peter, 2004. - 316 p.: riprod. - (Serie "Tutorial").
Il libro di testo è la prima pubblicazione mirata alla riqualificazione del personale docente. Si basa su un approccio competente che prevede l'uso attivo dell'esperienza professionale e personale del lettore. La logica della presentazione corrisponde ...

• 464KB
• scaricato 59 volte
• aggiunto il 17/02/2011

La pedagogia nel sistema delle scienze.
Fondamenti metodologici e assiologici della pedagogia.
Sviluppo, socializzazione ed educazione dell'individuo come problema pedagogico.
L'educazione e il suo posto nel processo pedagogico integrale.
Modelli, principi, forme e metodi di insegnamento.
Il contenuto dell'educazione.
Educazione di base...

• 7,28 Mb
• scaricato 34 volte
• aggiunto il 15/04/2011

Casa editrice dell'Illuminismo, 1990. -255 p. ISBN: 5-09-001745-X. Una serie di Conversazioni di uno psicologo.
Questo libro, come il precedente ("All'insegnante sulla pratica dell'assistenza psicologica"), è stato scritto sotto l'influenza di materiale umano vivente, a cui è collegato il lavoro di uno psicologo in un ospedale neuropsichiatrico. Il libro è rivolto a educatori, genitori, insegnanti...

• 724KB
• scaricato 108 volte
• aggiunto il 06/04/2010

Editore: Società pedagogica russa, 2005. - 160 p.
L'abilità pedagogica è composta da molte componenti, tra le quali un posto molto significativo è occupato dalla cultura e dalla tecnica del discorso dell'insegnante. L'appello al problema della tecnica della parola del futuro insegnante, a sua volta, comporta la trasformazione del processo educativo in un insegnante...

• 73,5KB
• scaricato 9 volte
• aggiunto il 03/10/2011

Domanda #
1. Tradurre il problema di incoraggiare e punire i bambini nel linguaggio delle categorie delle leggi della dialettica.
Domanda #
2. Considera, utilizzando uno specifico esempio pedagogico, come un particolare atto di un bambino (fenomeno) rivela l'essenza della sua personalità. Vale la pena preoccuparsi se il bambino sempre sincero ha improvvisamente ingannato l'insegnante e ...

Piano.
1. Il concetto di "comunicazione pedagogica", le principali funzioni.
2. Stili di comunicazione tra insegnante e studenti:
stili di leadership pedagogica;
stili e opzioni per la relazione tra insegnante e studente;
stili di comunicazione pedagogica.
3. Tipologia degli incarichi professionali del docente.
4. Fasi della comunicazione pedagogica in classe.
5. Modelli di comportamento del docente con gli studenti in classe.

Letteratura:
1. Baykova, LA Abilità pedagogica e tecnologie pedagogiche: libro di testo / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina - M.: Società pedagogica russa, 2001. - 256 p.
2. Zanina, L.V. Fondamenti di abilità pedagogica /L. V. Zanina, N. P. Menshikov. - Rostov / D.: Fenice, 2003. - 288 p.
6. 3. Kan-Kalik, VA Insegnante di comunicazione pedagogica / V.A. Kan-kalik. - M. : Educazione, 1987. - 254 p.
4. Kuznetsov, I.N. Manuale dell'insegnante / I.N. Kuznetsov. - Mn. : "Parola moderna", 2005. - 544 p.
5. Stolyarenko, L.D. Pedagogia. Collana "Libri di testo, sussidi didattici" / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: "Phoenix", 2003. - 448 p.
6. Chanysheva, G. Sulla competenza comunicativa // Istruzione superiore in Russia. - 2005. - N. 2. - P. 148 - 151.

1. Il concetto di "comunicazione pedagogica", le principali funzioni. La comunicazione pedagogica è l'interazione di un insegnante con gli studenti nel processo educativo, volta a creare un clima psicologico favorevole che contribuisca a uno sviluppo più completo dell'individuo.
Funzioni della comunicazione pedagogica:
funzione cognitiva - contribuire alla cognizione, allo scambio di informazioni;
funzione informativa - fornisce il processo di scambio di valori materiali e spirituali, crea le condizioni per lo sviluppo di una motivazione positiva per il processo educativo;
scambio di ruoli sociali - contribuisce alle manifestazioni multilaterali della personalità, alla capacità di entrare nel ruolo di un altro, facilitando il processo di percezione di una persona da parte di una persona (ad esempio, uno studente deve essere nel ruolo di un organizzatore);
promozione dell'autoaffermazione della personalità - l'insegnante contribuisce alla consapevolezza dello studente del suo "io", un senso del suo significato personale, contribuisce alla formazione di un'adeguata autostima, il livello delle affermazioni;
funzione empatica - fornisce le condizioni per comprendere i sentimenti di un'altra persona, per la formazione della capacità di assumere il punto di vista di un'altra persona (interlocutore).

2. Stili di comunicazione tra docente e studenti. Una caratteristica importante della comunicazione professionale e pedagogica è lo stile. Lo stile è le caratteristiche tipologiche individuali dell'interazione tra l'insegnante e lo studente. Lo stile di comunicazione è una forma individuale stabile del comportamento comunicativo di una persona, manifestata in qualsiasi condizione di interazione, nelle relazioni commerciali e personali, nella leadership, nella formazione e nell'istruzione, nei metodi per prendere e attuare decisioni, nei metodi scelti di influenza psicologica sulle persone, in metodi di risoluzione dei conflitti interpersonali e aziendali ( G. Chanyshev).
Nel processo di comunicazione pedagogica, è possibile distinguere stili di leadership pedagogica, stili e opzioni per le relazioni, modelli di comportamento dell'insegnante con gli studenti.
LD Stolyarenko distingue sei stili principali di leadership studentesca da parte di un insegnante.
Autocratico (autocratico): l'insegnante esercita il controllo esclusivo su una squadra di studenti, non consente loro di esprimere le proprie opinioni e critiche. L'insegnante pone costantemente richieste agli studenti ed esercita uno stretto controllo sulla loro attuazione.
Autoritario (potente) - consente agli studenti di partecipare alla discussione di questioni della vita educativa o collettiva, ma la decisione, in ultima analisi, viene presa dall'insegnante in accordo con i propri atteggiamenti. L'insegnante lavora sulla base dello studente "medio", la deviazione dal comportamento "medio" è percepita duramente: uno studente attivo è considerato un ribelle, uno inattivo - come una persona pigra. Domina l'influenza disciplinare sugli studenti; la comunicazione è formale
Democratico - comporta l'attenzione e la considerazione delle opinioni degli studenti da parte dell'insegnante, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti. La comunicazione è di natura personale, l'influenza organizzativa prevale su quella disciplinare. L'insegnante conduce la comunicazione dialogica su un piano di parità.
Lo stile ignorante è caratterizzato dal fatto che l'insegnante cerca di interferire il meno possibile nella vita degli studenti, viene praticamente escluso dalla loro guida, limitandosi all'adempimento formale dei doveri di trasferimento delle informazioni educative e amministrative.
Lo stile connivente e conforme si manifesta quando l'insegnante viene rimosso dalla guida di un gruppo di studenti o ne segue i desideri. L'insegnante cerca di sollevarsi dalla responsabilità per il successo o il fallimento degli studenti.
Stile incoerente e illogico: l'insegnante, a seconda delle circostanze esterne e del proprio stato emotivo, implementa uno di questi stili di leadership, che porta alla disorganizzazione e alla natura situazionale del sistema di relazioni tra insegnante e studenti, all'emergere di situazioni di conflitto .
Stili del rapporto dell'insegnante con lo studente (N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky):
Lo stile attivo-positivo caratterizza l'atteggiamento positivo dell'insegnante nei confronti degli studenti, che l'insegnante non nasconde, dimostra agli studenti;
lo stile passivo-positivo è anche una manifestazione dell'atteggiamento positivo dell'insegnante, che non dimostra apertamente. Questo stile è un indicatore del basso livello di professionalità dell'insegnante.
Lo stile instabile e situazionale caratterizza il diverso atteggiamento dell'insegnante nei confronti degli studenti a seconda della situazione e dimostra anche il basso livello delle capacità professionali dell'insegnante.
Stile attivo-negativo: l'insegnante mostra un atteggiamento negativo nei confronti degli studenti, che non nasconde. Questo stile, secondo N.A. Berezovina e Ya.L. Kolominsky, è un indicatore di una scelta errata dell'attività pedagogica.
Stile passivo-negativo - una manifestazione dell'atteggiamento negativo dell'insegnante, che non dimostra apertamente agli studenti, indica anche la scelta sbagliata della professione di insegnante.

Opzioni di relazione
(secondo il segnale di direzione, A. Ershov):
- Relazioni reciprocamente positive;
- relazioni reciprocamente negative;
- unilaterale positivo-negativo - l'insegnante e gli studenti con un atteggiamento negativo tendono ad aspettarsi lo stesso atteggiamento verso se stessi, a causa di inadeguatezza, reazioni comportamentali distorte.
- unilaterale contraddittorio-positivo - le fluttuazioni tra simpatia e antipatia sono evidenti. Il ruolo decisivo appartiene alla reazione comportamentale dell'insegnante, alla sua tolleranza e tatto.
-unilaterale contraddittorio-negativo;
- relazioni reciprocamente contraddittorie (distruttive) - l'insegnante deve superare la vigilanza e l'ansia reciproche.
- impersonale (oggetto-oggetto) - contatti formali - non solo indifferenza reciproca, ma anche provocazioni, aggressioni immotivate degli studenti.
VA Kan-Kalik identifica i seguenti stili di comunicazione pedagogica:
Comunicazione basata su elevate attitudini professionali, la sua attitudine all'attività pedagogica in generale. Dicono di tali insegnanti: "Gli studenti lo seguono letteralmente in giro!" Inoltre, nell'istruzione superiore, l'interesse per la comunicazione è stimolato anche da comuni interessi professionali, soprattutto nei principali dipartimenti.
La comunicazione basata su una disposizione amichevole è uno stile produttivo, un prerequisito per attività educative di successo, ma la cordialità dovrebbe avere una misura, non trasformarsi in familiarità. Ciò è particolarmente vero per i giovani insegnanti che non vogliono entrare in situazioni di conflitto.
Comunicazione-distanza - nelle relazioni c'è una distanza costante in tutti gli ambiti, nella formazione, con riferimento all'autorità e alla professionalità, nell'educazione - all'esperienza di vita e all'età. Questo stile forma la relazione "insegnante - studenti". Ma questo non significa che gli studenti debbano percepire l'insegnante come un pari.
L'intimidazione comunicativa è una forma di comunicazione negativa, disumana, più spesso utilizzata da un insegnante alle prime armi, rivelando il suo fallimento pedagogico. Distrugge l'attività creativa;
La comunicazione - flirtare - è tipica dei giovani insegnanti che cercano popolarità. Tale comunicazione fornisce solo un'autorità falsa ed economica.
Molto spesso nella pratica pedagogica c'è una combinazione di stili in proporzioni variabili, quando uno di essi domina.

3.Tipologia degli incarichi professionali del docente. Per l'attuazione della comunicazione, i ruoli e le posizioni dell'insegnante sono essenziali. Nell'interazione con i bambini si distinguono 2 posizioni (Yu.V. Senko, V.E. Tamarin).
"Posizione chiusa", che è caratterizzata da un modo di presentazione impersonale, enfaticamente oggettivo, l'assenza dei propri giudizi e dubbi, esperienze, intuizioni, la perdita del sottotesto emotivo e di valore dell'apprendimento, che non provoca nei bambini un reciproco desiderio di rivelare;
Una “posizione aperta”, essendo in cui l'insegnante rinuncia alla propria onniscienza e infallibilità pedagogica, rivela la sua esperienza personale agli studenti e confronta le sue esperienze con le loro, presenta il materiale educativo attraverso il prisma della sua percezione. Nel corso di ciò si svolge un dialogo tra insegnante e studenti, caratterizzato dal rispetto per le opinioni degli altri, dalla capacità di assumere il punto di vista dell'interlocutore, dall'ottimismo pedagogico e dalla fiducia.
M. Talen identifica i seguenti modelli di comportamento degli insegnanti:
-Modello 1 - "Socrate". Questo è un insegnante con la reputazione di discutere e discutere, provocandoli deliberatamente in classe. È caratterizzato dall'individualismo, dalla natura non sistematica nel processo educativo dovuto al confronto costante; gli studenti rafforzano la difesa delle proprie posizioni, imparano a difenderle.
-Modello 2 – “Leader della discussione di gruppo”. Considera il raggiungimento dell'accordo e l'instaurazione della cooperazione tra gli studenti la cosa principale nel processo educativo, assegnandosi il ruolo di intermediario, per il quale la ricerca dell'accordo democratico è più importante del risultato della discussione.
-Modello 3 - "Maestro". L'insegnante funge da modello, soggetto a copia incondizionata e, soprattutto, non tanto nel processo educativo quanto in relazione alla vita in generale.
-Modello 4 - "Generale". Evita ogni ambiguità, è enfaticamente esigente, cerca rigidamente l'obbedienza, perché crede di avere sempre ragione in tutto e lo studente, come una recluta dell'esercito, deve obbedire senza domande agli ordini impartiti. Secondo l'autore della tipologia, questo stile è più comune di tutti quelli messi insieme nel processo pedagogico.
-Modello 5 - "Manager". Uno stile che si è diffuso nelle scuole radicalmente orientate ed è associato a un'atmosfera di effettiva attività di classe, incoraggiandone l'iniziativa e l'indipendenza. L'insegnante cerca di discutere con ogni studente il significato del compito, il controllo di qualità e la valutazione del risultato finale.
-Modello 6 - "Allenatore". L'atmosfera della comunicazione in classe è intrisa dello spirito del corporativismo. Gli studenti in questo caso sono come i giocatori di una squadra, dove ognuno individualmente non è importante come individuo, ma insieme possono fare molto. All'insegnante viene affidato il ruolo di ispiratore degli sforzi di gruppo, per i quali l'importante è il risultato finale, il brillante successo, la vittoria.
-Modello 7 - "Guida". L'immagine incarnata di un'enciclopedia ambulante. Laconico, preciso, sobrio. Conosce in anticipo le risposte a tutte le domande, così come le domande stesse. Tecnicamente impeccabile ed è per questo che spesso è francamente noioso.
Sviluppando questa tipologia, M. Talen sottolinea che l'insegnante si basa sui propri bisogni e non sui bisogni degli studenti.

4. Fasi della comunicazione pedagogica in classe.
Nella letteratura psicologica e pedagogica si distinguono le seguenti fasi della comunicazione pedagogica:
1. Modellazione della comunicazione imminente nel processo di preparazione di una sessione di formazione. Include:
tenendo conto delle caratteristiche del gruppo di studio, della classe;
la relazione del tuo stile intrinseco di comunicazione con il gruppo dato con gli obiettivi della lezione;
tenendo conto dell'atmosfera psicologica generale;
tenendo conto del tuo rapporto con i singoli studenti;
2. L'organizzazione della comunicazione diretta comporta:
attirare l'attenzione degli studenti da parte dell'insegnante con l'aiuto di metodi e tecniche attivi, una varietà di sussidi didattici.
3. Gestione della comunicazione, che prevede: - l'efficienza nell'organizzazione del primo contatto con il gruppo, la definizione dei compiti e delle domande. Che già nel momento iniziale dell'interazione sono in grado di mobilitare la squadra;
la formazione di un senso di "Noi" nel risolvere i compiti fissati nella lezione;
il superamento di atteggiamenti stereotipati e negativi nei confronti dei singoli studenti;
riduzione dei requisiti pedagogici proibitivi e ampliamento di quelli positivi;
attenzione all'aspetto: pulizia, intelligenza, compostezza, buona volontà, fascino;
l'uso della parola e dei mezzi di interazione non verbali (espressioni facciali, contatto visivo, ecc.);
la capacità di mostrare ai bambini la propria disposizione nei loro confronti, la cordialità;
trovare obiettivi di attività luminosi e attraenti e mostrare modi per raggiungerli;
comprensione dell'umore interno situazionale, tenendo conto di questo stato.
4. Analisi del percorso e risultati della comunicazione pedagogica in classe. Include, prima di tutto, la riflessione, i cui compiti sono l'implementazione di feedback, diagnostica e correzione nella comunicazione dell'insegnante con gli studenti.

5. Modelli di comportamento degli insegnanti con gli studenti in classe. Si distinguono i seguenti modelli di comportamento dell'insegnante nella comunicazione con gli studenti in classe:
- Modello dell'annunciatore ("Mont Blanc") - l'insegnante è, per così dire, rimosso dagli studenti, si libra sopra di loro, trovandosi nel regno della conoscenza. Gli studenti sono solo una massa senza volto di ascoltatori. Nessuna interazione personale. Le funzioni pedagogiche in questo caso si riducono a un messaggio informativo. Conseguenza: la mancanza di contatto psicologico, e quindi la mancanza di iniziativa e passività dei tirocinanti.
- Il modello senza contatto ("muraglia cinese") è molto vicino nel suo contenuto psicologico al primo. La differenza è che c'è poco feedback tra l'insegnante e gli studenti a causa della barriera di comunicazione eretta arbitrariamente o involontariamente. In questo caso, l'ostacolo può essere la mancanza di desiderio di collaborazione da qualsiasi parte, la natura informativa, piuttosto che interattiva della lezione, l'enfasi involontaria da parte dell'insegnante sul suo status, l'atteggiamento condiscendente nei confronti degli studenti. Di conseguenza, c'è una debole interazione con gli studenti e, da parte loro, un atteggiamento indifferente nei confronti dell'insegnante.
Il modello di attenzione differenziata (“locator”) si basa su relazioni selettive con gli studenti. L'insegnante non si concentra sull'intera composizione del pubblico, ma solo su una parte, diciamo, talentuosa o, al contrario, debole, leader o estranea. Allo stesso tempo, è difficile combinare l'individualizzazione dell'apprendimento con un approccio frontale, l'integrità dell'atto di interazione nel sistema "team insegnante" è violata.
- Il modello è iporiflessivo ("fagiano di monte") - sta nel fatto che l'insegnante in comunicazione è, per così dire, chiuso a se stesso: il suo discorso è per lo più monologo. Allo stesso tempo, quando parla, sente solo se stesso e non reagisce in alcun modo agli ascoltatori. Come si può vedere, questo modello nega qualsiasi delle regole di comunicazione discusse sopra.
- Il modello iperriflessivo (“Amleto”) è psicologicamente opposto al precedente. L'insegnante non si preoccupa tanto del contenuto dell'interazione quanto di come viene percepito dagli altri. Le relazioni interpersonali sono da lui elevate all'assoluto, acquistando per lui un valore dominante. Dubita costantemente dell'efficacia delle sue argomentazioni, della correttezza delle sue azioni, reagisce bruscamente alle sfumature dell'atmosfera psicologica dei tirocinanti, prendendole sul personale. Un tale insegnante è come un nervo scoperto.
- Modello di risposta inflessibile ("Robot") - il rapporto tra insegnante e studenti è costruito secondo un programma rigido, dove gli scopi e gli obiettivi della lezione sono chiaramente osservati, le tecniche metodologiche sono giustificate didatticamente, c'è una logica impeccabile di la presentazione e l'argomentazione dei fatti, le espressioni facciali ei gesti sono raffinati, ma l'insegnante non possiede il senso di comprensione della mutevole situazione della comunicazione. Non tengono conto della realtà pedagogica, della composizione e dello stato mentale degli studenti, della loro età e capacità etniche. Una lezione idealmente pianificata e metodicamente elaborata irrompe sugli scogli della realtà socio-psicologica, non raggiungendo di conseguenza il suo obiettivo: un basso effetto dell'interazione pedagogica.
- Modello di interazione attiva ("unione") - l'insegnante è costantemente in dialogo con gli studenti, li mantiene di buon umore, incoraggia l'iniziativa, coglie facilmente i cambiamenti nel clima psicologico della squadra e risponde in modo flessibile ad essi. Lo stile di interazione amichevole prevale mantenendo la distanza di ruolo. I problemi educativi, organizzativi ed etici emergenti sono risolti in modo creativo da sforzi congiunti. Questo modello è il più produttivo.

Pertanto, la comunicazione tra un insegnante e gli studenti è caratterizzata da una varietà di stili, posizioni e comportamenti. Indubbiamente, questa diversità è determinata dalle caratteristiche individuali dell'insegnante e dovrebbe essere diretta, prima di tutto, a creare un clima favorevole allo sviluppo della personalità degli studenti.

ISTITUTO EDUCATIVO PRIVATO

ISTRUZIONE SUPERIORE

"ORIENTALE ECONOMICO E GIURIDICO

ACCADEMIA UMANITARIA (Accademia VEGU)

Direzione - 44.03.01 Educazione pedagogica

Messa a fuoco - Istruzione primaria

Bulatova Svetlana Evgenievna

Lavoro di certificazione creativa

"Stili di comunicazione (secondo V.A. Kan-Kalik)"

UFA 2017

Stili di comunicazione (secondo V.A. Kan-Kalik)

Lo stile è le caratteristiche tipologiche individuali dell'interazione tra l'insegnante e gli studenti. Tiene conto delle peculiarità delle capacità comunicative dell'insegnante, del livello raggiunto di relazioni tra insegnante e alunni, dell'individualità creativa dell'insegnante, delle caratteristiche del gruppo di studenti. Lo stile di comunicazione tra insegnante e bambini è una categoria sociale e morale.

Il famoso psicologo V.A. Kan-Kalik ha distinto i seguenti stili di comunicazione pedagogica:

1. Comunicazione basata sulla passione per le attività comuni. Questo tipo di comunicazione si forma sulla base degli alti atteggiamenti professionali ed etici dell'insegnante, sulla base del suo atteggiamento nei confronti dell'attività pedagogica in generale. Invece dell'influenza unilaterale dell'insegnante sugli studenti, c'è l'attività creativa comune degli alunni insieme agli educatori e sotto la loro guida. Dicono di tali insegnanti: "I bambini (studenti) lo seguono letteralmente in giro!" Inoltre, nell'istruzione superiore, l'interesse per la comunicazione è stimolato anche da comuni interessi professionali, soprattutto nei principali dipartimenti.

2. Comunicazione basata su disposizione amichevole. Questo è anche uno stile produttivo di comunicazione pedagogica. L'insegnante svolge il ruolo di mentore, amico anziano, partecipante ad attività educative congiunte. Una disposizione amichevole è il regolatore più importante della comunicazione e, insieme alla passione per un'attività in comune, può anche avere un orientamento al business. Tuttavia, la cordialità, come qualsiasi stato d'animo emotivo nel processo di comunicazione, deve essere misurata. Non puoi trasformarlo in relazioni familiari con gli studenti, il che influisce negativamente sul processo educativo. Ciò è particolarmente vero per i giovani insegnanti che non vogliono entrare in situazioni di conflitto.

3. Comunicazione-distanza. Questo è uno stile di comunicazione abbastanza comune utilizzato sia dai principianti che dagli insegnanti esperti. La sua essenza è che nel rapporto tra insegnante e studenti, entrambe le parti sentono costantemente una distanza in tutti gli ambiti della comunicazione, nell'insegnamento - con riferimento all'autorità e alla professionalità, nell'educazione - con riferimento all'esperienza di vita e all'età. Questo stile non favorisce la creazione di un'atmosfera creativa. Ma questo non significa che la distanza non debba esistere affatto, è necessaria nel sistema generale di relazioni tra studente e insegnante, nel loro processo creativo congiunto, ed è dettata dalla logica di questo processo, e non solo da volontà del maestro.

4. Comunicazione-intimidazione. Questa è una forma di comunicazione negativa. Molto spesso, gli insegnanti alle prime armi vi ricorrono, il che è spiegato dalla loro incapacità di organizzare attività congiunte produttive con gli studenti. Tale comunicazione distrugge l'attività creativa, è un sistema di comunicazione puramente normativo che limita la ricerca creativa dei bambini.

5. Comunicazione-flirtare. Svolge un ruolo altrettanto negativo nel lavoro con i bambini, tipico dei giovani insegnanti che aspirano alla popolarità. Tale comunicazione fornisce solo un'autorità falsa ed economica, che è contraria ai requisiti dell'etica pedagogica.

Letteratura: Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore./under. ed. MV Bulanova-Toporkova: libro di testo. - Rostov n / D: Fenice, 2002. - 544 p.