Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza per la febbre quando il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente la medicina. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è permesso dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?
I metodi di insegnamento sono modi di attività congiunta dell'insegnante e degli studenti volti a risolvere problemi di apprendimento.
La ricezione è parte integrante o un lato separato del metodo. Le singole tecniche possono far parte di vari metodi. Ad esempio, la tecnica di annotare i concetti di base da parte degli studenti viene utilizzata quando l'insegnante spiega nuovo materiale, quando lavora in modo indipendente con la fonte. Nel processo di apprendimento, metodi e tecniche vengono utilizzati in varie combinazioni. Lo stesso modo di attività degli studenti in alcuni casi funge da metodo indipendente e in altri da metodo di insegnamento. Ad esempio, la spiegazione, la conversazione sono metodi di insegnamento indipendenti. Se vengono occasionalmente utilizzati dall'insegnante nel corso del lavoro pratico per attirare l'attenzione degli studenti, correggere errori, allora la spiegazione e la conversazione fungono da metodi di insegnamento che fanno parte del metodo dell'esercizio.
Classificazione dei metodi di insegnamentoNella didattica moderna ci sono:
metodi verbali (la fonte è la parola orale o stampata);
metodi visivi (oggetti osservabili, i fenomeni sono la fonte della conoscenza; ausili visivi); metodi pratici (gli studenti acquisiscono conoscenze e sviluppano abilità e abilità eseguendo azioni pratiche);
metodi di apprendimento dei problemi.
metodi verbali
I metodi verbali occupano un posto di primo piano nel sistema dei metodi di insegnamento. I metodi verbali consentono di trasmettere una grande quantità di informazioni nel più breve tempo possibile, pongono problemi agli studenti e indicano modi per risolverli. La parola attiva l'immaginazione, la memoria, i sentimenti degli studenti. I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro.
Storia - figurativo orale, presentazione coerente di una piccola quantità di materiale. La durata della storia è di 20-30 minuti. Il metodo di presentazione del materiale educativo differisce dalla spiegazione in quanto è di natura narrativa e viene utilizzato quando gli studenti riportano fatti, esempi, descrivono eventi, fenomeni, esperienze di imprese, caratterizzano eroi letterari, personaggi storici, scienziati, ecc. La storia può essere combinato con altri metodi: spiegazione, conversazione, esercizi. Spesso il racconto è accompagnato da una dimostrazione di ausili visivi, esperimenti, pellicole e frammenti di film, documenti fotografici.
Alla storia, come metodo per presentare nuove conoscenze, vengono solitamente presentati una serie di requisiti pedagogici:
la storia dovrebbe fornire l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;
includere un numero sufficiente di esempi vividi e convincenti, fatti che dimostrano la correttezza delle disposizioni proposte;
avere una chiara logica di presentazione;
essere emotivo;
essere presentato in un linguaggio semplice e accessibile;
riflettere gli elementi di valutazione personale e l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dei fatti e degli eventi dichiarati.
Spiegazione. Una spiegazione dovrebbe essere intesa come un'interpretazione verbale di regolarità, proprietà essenziali dell'oggetto in studio, concetti individuali, fenomeni. La spiegazione è una forma monologa di presentazione. La spiegazione è caratterizzata dal fatto che è di natura probatoria e mira a identificare gli aspetti essenziali di oggetti e fenomeni, la natura e la sequenza degli eventi, a rivelare l'essenza dei singoli concetti, regole, leggi. La prova è fornita, prima di tutto, dalla logica e dalla coerenza della presentazione, dalla persuasività e dalla chiarezza dell'espressione dei pensieri. Spiegando, l'insegnante risponde alle domande: "Che cos'è?", "Perché?".
Quando si spiega, dovrebbero essere usati bene vari aiuti visivi, che contribuiscono alla divulgazione degli aspetti essenziali degli argomenti studiati, posizioni, processi, fenomeni ed eventi. Durante la spiegazione è consigliabile porre periodicamente delle domande agli studenti per mantenerne l'attenzione e l'attività cognitiva. Conclusioni e generalizzazioni, formulazioni e spiegazioni di concetti, leggi devono essere precise, chiare e concise. Si ricorre più spesso alla spiegazione quando si studia il materiale teorico di varie scienze, si risolvono problemi chimici, fisici, matematici, teoremi; nella divulgazione delle cause profonde e degli effetti nei fenomeni naturali e nella vita sociale.
L'utilizzo del metodo di spiegazione richiede:
divulgazione coerente di relazioni causa-effetto, argomentazioni e prove;
uso del confronto, confronto, analogia;
attrarre esempi vividi;
impeccabile logica di presentazione.
Conversazione - un metodo di insegnamento dialogico, in cui l'insegnante, impostando un sistema di domande attentamente studiato, porta gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica l'assimilazione di quanto già studiato. La conversazione è uno dei metodi più comuni di lavoro didattico.
L'insegnante, basandosi sulla conoscenza e sull'esperienza degli studenti, ponendo costantemente domande, li conduce alla comprensione e all'assimilazione di nuove conoscenze. Le domande vengono poste davanti a tutto il gruppo e dopo una breve pausa (8-10 secondi) viene chiamato il nome dello studente. Questo ha un grande significato psicologico: l'intero gruppo si sta preparando per una risposta. Se uno studente ha difficoltà a rispondere, non si dovrebbe "tirare fuori" una risposta da lui: è meglio chiamarne un altro.
A seconda dello scopo della lezione, vengono utilizzati vari tipi di conversazione: euristica, riproduttiva, sistematica.
La conversazione euristica (dalla parola greca "eureka" - trovato, scoperto) viene utilizzata quando si studia nuovo materiale.
Una conversazione riproduttiva (controllo e verifica) ha lo scopo di consolidare nella memoria degli studenti materiale precedentemente studiato e verificarne il grado di assimilazione.
Viene effettuata una conversazione sistematizzante per sistematizzare la conoscenza degli studenti dopo aver studiato un argomento o una sezione in lezioni di generalizzazione ripetitiva.
Un tipo di conversazione è l'intervista. Può essere svolto sia con gruppi nel loro insieme che con gruppi separati di studenti.
Il successo delle interviste dipende in gran parte dalla correttezza delle domande. Le domande dovrebbero essere brevi, chiare, significative, formulate in modo tale da risvegliare il pensiero dello studente. Non dovresti mettere domande doppie, suggerendoti o spingendoti a indovinare la risposta. Non dovresti formulare domande alternative che richiedono risposte univoche come "sì" o "no".
In generale, il metodo della conversazione presenta i seguenti vantaggi:
attiva gli studenti;
sviluppa la memoria e la parola;
rende aperta la conoscenza degli studenti;
ha un grande potere educativo;
è un buon strumento diagnostico.
Svantaggi del metodo di conversazione:
richiede molto tempo;
contiene un elemento di rischio (uno studente può dare una risposta errata, che viene percepita dagli altri studenti e registrata nella loro memoria).
La conversazione, rispetto ad altri metodi di informazione, fornisce un'attività cognitiva e mentale relativamente elevata degli studenti. Può essere applicato nello studio di qualsiasi materia accademica.
Discussione . La discussione come metodo di insegnamento si basa sullo scambio di opinioni su una particolare questione, e queste opinioni riflettono le opinioni dei partecipanti o si basano sulle opinioni di altri. Si consiglia di utilizzare questo metodo quando gli studenti hanno un grado significativo di maturità e pensiero indipendente, sono in grado di argomentare, dimostrare e comprovare il proprio punto di vista. Una discussione ben condotta ha un valore didattico ed educativo: insegna a comprendere più a fondo il problema, la capacità di difendere la propria posizione e di tener conto delle opinioni degli altri.
Lavorare con un libro di testo e un libro è il metodo di apprendimento più importante. Il lavoro con il libro viene svolto principalmente in classe sotto la guida di un insegnante o in modo indipendente. Esistono numerose tecniche per il lavoro indipendente con fonti stampate. I principali sono:
prendere appunti- un riassunto, una breve registrazione del contenuto letto senza dettagli e dettagli secondari. Prendere appunti è condotto dalla prima (da se stessi) o dalla terza persona. Prendere appunti in prima persona sviluppa meglio il pensiero indipendente. Nella sua struttura e sequenza, l'abstract dovrebbe corrispondere al piano. Pertanto, è importante elaborare prima un piano, quindi scrivere un riepilogo sotto forma di risposte alle domande del piano.
Gli abstract sono testuali, compilati da estratti testuali dal testo di singole disposizioni che esprimono nel modo più accurato il pensiero dell'autore, e gratuiti, in cui il pensiero dell'autore è espresso con le sue stesse parole. Molto spesso compongono note miste, alcune formulazioni sono copiate dal testo alla lettera, il resto dei pensieri è espresso con parole proprie. In tutti i casi, bisogna fare attenzione a trasmettere accuratamente il pensiero dell'autore in astratto.
Elaborazione di un piano di testo: piano, forse semplice e complesso. Per redigere un piano, dopo aver letto il testo, è necessario scomporlo in parti e intitolare ciascuna parte.
Test - una sintesi delle principali idee lette.
Citazione- Estratto letterale dal testo. Assicurati di indicare l'impronta (autore, titolo dell'opera, luogo di pubblicazione, editore, anno di pubblicazione, pagina).
Annotazione- un riassunto sintetico del contenuto letto senza perderne il significato essenziale.
Revisione tra pari- scrivi una breve recensione esprimendo il tuo atteggiamento rispetto a ciò che hai letto.
Stesura di un certificato: i riferimenti sono statistici, biografici, terminologici, geografici, ecc.
Elaborazione di un modello logico-formale- una rappresentazione verbale-schematica di quanto letto.
Conferenza come metodo di insegnamento è una presentazione coerente da parte dell'insegnante di un argomento o problema, in cui vengono rivelate posizioni teoriche, leggi, vengono riportati fatti, eventi e viene data la loro analisi, vengono rivelate le connessioni tra loro. Vengono avanzate e argomentate disposizioni scientifiche separate, vengono evidenziati diversi punti di vista sul problema in esame e vengono motivate posizioni corrette. Una lezione è il modo più economico per gli studenti di ottenere informazioni, poiché in una lezione un insegnante può comunicare conoscenze scientifiche in forma generalizzata, tratte da molte fonti e che non sono ancora nei libri di testo. La lezione, oltre alla presentazione di disposizioni scientifiche, fatti ed eventi, porta il potere della convinzione, della valutazione critica, mostra agli studenti la sequenza logica della divulgazione dell'argomento, del problema, della posizione scientifica.
Affinché una conferenza sia efficace, è necessario rispettare una serie di requisiti per la sua presentazione.
La lezione inizia con una presentazione dell'argomento, del programma della lezione, della letteratura e una breve giustificazione della rilevanza dell'argomento. La lezione di solito contiene 3-4 domande, massimo 5. Un gran numero di domande incluse nel contenuto della lezione non consente di presentarle in dettaglio.
La presentazione del materiale della lezione viene eseguita secondo il piano, in una rigorosa sequenza logica. La presentazione di disposizioni teoriche, leggi, la divulgazione di relazioni di causa ed effetto viene effettuata in stretta connessione con la vita, accompagnata da esempi e fatti) utilizzando vari mezzi di visualizzazione, mezzi audiovisivi.
L'insegnante monitora continuamente il pubblico, l'attenzione degli studenti e, in caso di caduta, adotta misure per aumentare l'interesse degli studenti per il materiale: cambia il timbro e il ritmo del discorso, lo rende più emotivo, pone 1-2 domande agli studenti o li distrae con uno scherzo per un minuto o due , un esempio interessante e divertente (le misure per mantenere l'interesse degli studenti per l'argomento della lezione sono pianificate dall'insegnante).
Durante la lezione, il materiale della lezione si combina con il lavoro creativo degli studenti, rendendoli partecipanti attivi e interessati alla lezione.
Il compito di ogni insegnante non è solo quello di assegnare compiti già pronti, ma anche insegnare agli studenti a ottenerli da soli.
I tipi di lavoro indipendente sono vari: si tratta di lavorare con il capitolo del libro di testo, riassumerlo o contrassegnarlo, scrivere relazioni, saggi, preparare messaggi su una questione particolare, compilare cruciverba, caratteristiche comparative, rivedere le risposte degli studenti, lezioni degli insegnanti, compilare diagrammi e grafici di riferimento, disegni artistici e loro protezione, ecc.
Lavoro indipendente - una fase importante e necessaria nell'organizzazione della lezione, e deve essere pensata con la massima attenzione. È impossibile, ad esempio, “riferire” gli studenti a un capitolo di un libro di testo e invitarli semplicemente a prendere appunti su di esso. Soprattutto se hai delle matricole davanti a te, e anche un gruppo debole. È meglio porre prima una serie di domande di base. Quando si sceglie il tipo di lavoro indipendente, è necessario avvicinarsi agli studenti con differenziazione, tenendo conto delle loro capacità.
La forma di organizzazione del lavoro indipendente che più favorisce la generalizzazione e l'approfondimento delle conoscenze acquisite in precedenza e, soprattutto, lo sviluppo delle capacità per acquisire autonomamente nuove conoscenze, lo sviluppo dell'attività creativa, l'iniziativa, le inclinazioni e le capacità, sono i seminari.
Seminario - uno dei metodi efficaci per condurre le lezioni. La conduzione di seminari è solitamente preceduta da lezioni che determinano l'argomento, la natura e il contenuto del seminario.
I seminari forniscono:
soluzione, approfondimento, consolidamento delle conoscenze acquisite durante la lezione e come risultato di un lavoro indipendente;
formazione e sviluppo delle capacità di un approccio creativo alla padronanza della conoscenza e alla loro presentazione indipendente al pubblico;
sviluppo dell'attività degli studenti nella discussione di questioni e problemi sollevati per la discussione del seminario;
i seminari hanno anche una funzione di controllo delle conoscenze.
Si consiglia di tenere seminari in ambiente universitario in gruppi di studio del secondo e del corso senior. Ogni lezione del seminario richiede molta attenta preparazione, sia per l'insegnante che per gli studenti. L'insegnante, determinato l'argomento del seminario, elabora in anticipo (10-15 giorni di anticipo) un programma del seminario, che indica:
argomento, data e orario di studio del seminario;
domande presentate per la discussione del seminario (non più di 3-4 domande);
argomenti delle principali relazioni (messaggi) degli studenti, rivelando i principali problemi dell'argomento del seminario (2-3 relazioni);
elenco della letteratura (di base e aggiuntiva) consigliata agli studenti per prepararsi al seminario.
Il piano del seminario viene comunicato agli studenti in modo tale che gli studenti abbiano tempo sufficiente per prepararsi al seminario.
La lezione inizia con un discorso introduttivo dell'insegnante, in cui l'insegnante informa lo scopo e la procedura del seminario, indica a quali disposizioni dell'argomento si dovrebbe prestare attenzione nei discorsi degli studenti. Se il piano del seminario prevede la discussione delle relazioni, dopo il discorso introduttivo dell'insegnante, si ascoltano le relazioni, quindi si discutono le relazioni e le domande del piano del seminario.
Durante il seminario, l'insegnante pone ulteriori domande, si sforza di incoraggiare gli studenti a passare a una forma di discussione di alcune disposizioni e domande poste dall'insegnante.
Al termine della lezione, l'insegnante riassume i risultati del seminario, fornisce una valutazione ragionata delle prestazioni degli studenti, chiarisce e integra alcune disposizioni dell'argomento del seminario, indica su quali questioni gli studenti dovrebbero lavorare ulteriormente.
Escursione - uno dei metodi di acquisizione della conoscenza, è parte integrante del processo educativo. Le escursioni educative ed educative possono essere turistiche, tematiche e sono condotte, di norma, collettivamente sotto la guida di un insegnante o di una guida specializzata.
Le escursioni sono un metodo di apprendimento abbastanza efficace. Contribuiscono all'osservazione, all'accumulo di informazioni, alla formazione di impressioni visive.
Le escursioni educative e cognitive sono organizzate sulla base delle strutture di produzione ai fini della familiarizzazione generale con la produzione, la sua struttura organizzativa, i singoli processi tecnologici, le attrezzature, i tipi e la qualità dei prodotti, l'organizzazione e le condizioni di lavoro. Tali escursioni sono di grande importanza per l'orientamento professionale dei giovani, instillando l'amore per la professione scelta. Gli studenti ottengono un'idea figurativa e concreta dello stato della produzione, del livello delle attrezzature tecniche, dei requisiti della produzione moderna per la formazione professionale dei lavoratori.
Si possono organizzare escursioni a musei, aziende e uffici, a luoghi protetti per lo studio della natura, a mostre di vario genere.
Ogni escursione dovrebbe avere un chiaro scopo educativo ed educativo. Gli studenti devono capire chiaramente qual è lo scopo dell'escursione, cosa devono scoprire e imparare durante l'escursione, quale materiale raccogliere, come e in quale forma, generalizzarlo, redigere una relazione sui risultati dell'escursione.
Queste sono brevi caratteristiche dei principali tipi di metodi di insegnamento verbale.
Metodi didattici visivi
I metodi di insegnamento visivo sono intesi come metodi in cui l'assimilazione del materiale educativo dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi sono usati insieme ai metodi di insegnamento verbali e pratici.
I metodi di insegnamento visivo possono essere suddivisi condizionatamente in due grandi gruppi: il metodo delle illustrazioni e il metodo delle dimostrazioni.
metodo illustrativo consiste nel mostrare agli studenti manuali illustrati: poster, tabelle, immagini, mappe, schizzi alla lavagna, ecc.
Metodo dimostrativo solitamente associato alla dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, filmine, ecc.
Quando si utilizzano metodi di insegnamento visivo, è necessario osservare una serie di condizioni:
la visualizzazione utilizzata dovrebbe corrispondere all'età degli studenti;
la visibilità va usata con moderazione e va mostrata gradualmente e solo al momento opportuno della lezione; l'osservazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che gli studenti possano vedere chiaramente l'oggetto che viene dimostrato;
è necessario evidenziare chiaramente il principale, essenziale quando si mostrano le illustrazioni;
riflettere in dettaglio sulle spiegazioni fornite durante la dimostrazione dei fenomeni;
la visualizzazione dimostrata deve essere esattamente coerente con il contenuto del materiale;
coinvolgere gli studenti stessi nel trovare le informazioni desiderate in un ausilio visivo o in un dispositivo dimostrato.
Metodi di apprendimento pratico
I metodi pratici di insegnamento si basano sulle attività pratiche degli studenti. Questi metodi formano abilità e abilità pratiche. I metodi pratici includono esercizi, laboratorio e lavoro pratico.
Esercizi. Gli esercizi sono intesi come l'esecuzione ripetuta (multipla) di un'azione mentale o pratica al fine di padroneggiarne o migliorarne la qualità. Gli esercizi sono utilizzati nello studio di tutte le materie e nelle varie fasi del processo educativo. La natura e la metodologia delle esercitazioni dipende dalle caratteristiche della materia, dal materiale specifico, dal tema oggetto di studio e dall'età degli studenti.
Gli esercizi per loro natura si dividono in orali, scritti, grafici ed educativi e lavorativi. Durante l'esecuzione di ciascuno di essi, gli studenti eseguono un lavoro mentale e pratico.
In base al grado di indipendenza degli studenti durante l'esecuzione degli esercizi, ci sono:
esercizi di riproduzione del noto a scopo di consolidamento - esercizi di riproduzione;
esercizi sull'applicazione della conoscenza in nuove condizioni - esercizi di formazione.
Se, durante l'esecuzione di azioni, lo studente parla a se stesso o ad alta voce, commenta le operazioni imminenti; tali esercizi sono chiamati commentati. Commentare le azioni aiuta l'insegnante a rilevare errori tipici, apportare modifiche alle azioni degli studenti.
Considera le caratteristiche dell'uso degli esercizi.
esercizi orali contribuire allo sviluppo del pensiero logico, della memoria, della parola e dell'attenzione degli studenti. Sono dinamici, non richiedono una tenuta dei registri che richiede tempo.
Esercizi scritti sono utilizzati per consolidare le conoscenze e sviluppare competenze nella loro applicazione. Il loro uso contribuisce allo sviluppo del pensiero logico, della cultura della scrittura, dell'indipendenza nel lavoro. Gli esercizi scritti possono essere combinati con quelli orali e grafici.
Agli esercizi grafici includere il lavoro degli studenti nella compilazione di diagrammi, disegni, grafici, mappe tecnologiche, realizzazione di album, poster, stand, realizzazione di schizzi durante il laboratorio e il lavoro pratico, escursioni, ecc. Gli esercizi grafici vengono solitamente eseguiti contemporaneamente a quelli scritti e risolvono compiti educativi comuni. Il loro uso aiuta gli studenti a percepire meglio il materiale educativo, contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione spaziale. Le opere grafiche, a seconda del grado di autonomia degli studenti nella loro realizzazione, possono essere di natura riproduttiva, formativa o creativa.
opere creative studenti. L'esecuzione del lavoro creativo è un mezzo importante per sviluppare le capacità creative degli studenti, sviluppare le capacità di un lavoro indipendente mirato, espandere e approfondire le conoscenze e la capacità di utilizzarle nell'esecuzione di compiti specifici. I lavori creativi degli studenti includono: scrittura di saggi, saggi, recensioni, sviluppo di progetti di corso e diploma, disegni, schizzi e vari altri compiti creativi.
Lavori di laboratorio - questa è la condotta da parte degli studenti, su istruzione dell'insegnante, di esperimenti con l'uso di strumenti, l'uso di strumenti e altri dispositivi tecnici, cioè questo è lo studio da parte degli studenti di qualsiasi fenomeno utilizzando attrezzature speciali.
Lezione pratica - questo è il tipo principale di sessioni di formazione finalizzate alla formazione di abilità e abilità pratiche educative e professionali.
Le lezioni di laboratorio e pratiche svolgono un ruolo importante nel processo di apprendimento degli studenti. Il loro significato sta nel fatto che contribuiscono allo sviluppo della capacità degli studenti di applicare le conoscenze teoriche alla risoluzione di problemi pratici, condurre osservazioni dirette di processi e fenomeni in corso e, sulla base dell'analisi dei risultati dell'osservazione, imparare a trarre autonomamente conclusioni e generalizzazioni. Qui gli studenti acquisiscono autonomamente conoscenze e abilità pratiche nella manipolazione di strumenti, materiali, reagenti, attrezzature. Le esercitazioni e le esercitazioni di laboratorio sono previste dai curricula e dai relativi curricula. Il compito dell'insegnante è organizzare metodicamente correttamente l'attuazione del laboratorio e del lavoro pratico da parte degli studenti, dirigere abilmente le attività degli studenti, fornire alla lezione le necessarie istruzioni, sussidi didattici, materiale e attrezzature; definire chiaramente gli obiettivi educativi e cognitivi della lezione. È anche importante quando si svolgono lavori di laboratorio e pratici per porre domande di natura creativa agli studenti che richiedono una formulazione e una soluzione indipendenti del problema. L'insegnante esercita il controllo sul lavoro di ogni studente, fornisce assistenza a chi ne ha bisogno, dà consigli individuali, sostiene in ogni modo l'attività cognitiva attiva di tutti gli studenti.
Il lavoro di laboratorio viene svolto in un piano illustrato o di ricerca.
Il lavoro pratico viene svolto dopo aver studiato ampie sezioni e gli argomenti sono di carattere generalizzante.
Metodi di apprendimento basati sui problemi
L'apprendimento basato sui problemi implica la creazione di situazioni problematiche, vale a dire tali condizioni o un tale ambiente in cui la necessità di processi di pensiero attivi, indipendenza cognitiva degli studenti, ricerca di nuovi modi e metodi ancora sconosciuti per completare un compito, spiegazione di fenomeni ancora sconosciuti, eventi, processi.
A seconda del livello di indipendenza cognitiva degli studenti, del grado di complessità delle situazioni problematiche e dei modi per risolverle, si distinguono i seguenti metodi di apprendimento basato sui problemi.
Presentazione della segnalazione con elementi di problematicità . Tale metodo prevede la creazione di singole situazioni problematiche di minore complessità. L'insegnante crea situazioni problematiche solo in determinate fasi della lezione per suscitare l'interesse degli studenti per la questione in studio, per focalizzare la loro attenzione sulle loro parole e azioni. I problemi vengono risolti nel corso della presentazione di nuovo materiale da parte dell'insegnante stesso. Quando si utilizza questo metodo nell'insegnamento, il ruolo degli studenti è piuttosto passivo, il livello della loro indipendenza cognitiva è basso.
Affermazione del problema cognitivo. L'essenza di questo metodo sta nel fatto che l'insegnante, creando situazioni problematiche, pone specifici problemi educativi e cognitivi e, nel processo di presentazione del materiale, esegue una soluzione esemplare dei problemi posti. Qui, utilizzando un esempio personale, l'insegnante mostra agli studenti quali metodi e in quale sequenza logica dovrebbero risolvere i problemi che sono sorti in questa situazione. Padroneggiando la logica del ragionamento e la sequenza delle tecniche di ricerca utilizzate dall'insegnante nel processo di risoluzione del problema, gli studenti eseguono azioni secondo il modello, l'analisi mentale delle situazioni problematiche, confrontano fatti e fenomeni e familiarizzano con i metodi di costruzione delle prove .
In tale lezione, l'insegnante utilizza un'ampia gamma di tecniche metodologiche - creando una situazione problematica per formulare e risolvere un problema educativo e cognitivo: spiegazione, storia, uso di mezzi tecnici e sussidi didattici visivi.
Enunciato del problema dialogico. L'insegnante crea una situazione problematica. Il problema è risolto dagli sforzi congiunti dell'insegnante e degli studenti. Il ruolo più attivo degli studenti si manifesta in quelle fasi della risoluzione del problema, dove è richiesta l'applicazione delle conoscenze già note a loro. Questo metodo crea ampie opportunità per l'attività cognitiva attiva, creativa e indipendente degli studenti, fornisce un feedback ravvicinato nell'apprendimento, lo studente si abitua a esprimere ad alta voce le sue opinioni, dimostrandole e difendendole, il che, nel miglior modo possibile, fa emergere l'attività di la sua posizione di vita.
Metodo di ricerca euristico o parziale Viene utilizzato quando l'insegnante mira a insegnare agli studenti i singoli elementi della risoluzione autonoma dei problemi, per organizzare e condurre una ricerca parziale di nuove conoscenze da parte degli studenti. La ricerca di una soluzione al problema viene effettuata sotto forma di determinate azioni pratiche o attraverso il pensiero visivo o astratto - basato su osservazioni personali o informazioni ricevute dall'insegnante, da fonti scritte, ecc. Come con altri metodi dell'apprendimento per problemi, l'insegnante all'inizio della lezione pone agli studenti un problema in forma verbale, o dimostrando esperienza, o sotto forma di compito, consistente nel fatto che, sulla base delle informazioni ricevute su fatti, eventi , la struttura di varie macchine, unità, meccanismi, gli studenti traggono conclusioni indipendenti, giungono a una certa generalizzazione, stabiliscono relazioni e schemi causali, differenze significative e somiglianze fondamentali.
metodo di ricerca. Ci sono poche differenze nelle attività di un insegnante quando applica metodi di ricerca ed euristici. Entrambi i metodi sono identici in termini di costruzione del loro contenuto. Entrambi i metodi euristici e di ricerca implicano la formulazione di problemi educativi e compiti problematici; l'insegnante gestisce l'attività educativa e cognitiva degli studenti e gli studenti in entrambi i casi acquisiscono nuove conoscenze, principalmente risolvendo problemi educativi.
Se nel processo di implementazione del metodo euristico, domande, istruzioni e particolari compiti problematici sono di natura proattiva, cioè vengono posti prima o durante il processo di risoluzione del problema, e svolgono una funzione di guida, allora con il metodo di ricerca , le domande vengono poste dopo che gli studenti hanno sostanzialmente affrontato la soluzione di problemi educativi e cognitivi e la loro formulazione serve agli studenti come mezzo di controllo e autoesame della correttezza delle loro conclusioni e concetti, conoscenze acquisite.
Il metodo di ricerca, quindi, è più complesso ed è caratterizzato da un più alto livello di attività di ricerca creativa autonoma degli studenti. Può essere applicato in classi con studenti con un alto livello di sviluppo e discrete capacità nel lavoro creativo, risoluzione indipendente di problemi educativi e cognitivi, perché questo metodo di insegnamento per sua natura si avvicina alle attività di ricerca.
Scelta dei metodi didatticiNella scienza pedagogica, basata sullo studio e sulla generalizzazione dell'esperienza pratica degli insegnanti, si sono sviluppati alcuni approcci alla scelta dei metodi di insegnamento, a seconda di una diversa combinazione di circostanze e condizioni specifiche per lo svolgimento del processo educativo.
La scelta del metodo di insegnamento dipende da:
dagli obiettivi generali dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo degli studenti e dai principi guida della moderna didattica;
dalle caratteristiche della materia studiata;
dalle peculiarità della metodologia di insegnamento di una particolare disciplina accademica e dai requisiti determinati dalle sue specificità per la selezione dei metodi didattici generali;
sullo scopo, gli obiettivi e il contenuto del materiale di una particolare lezione;
dal tempo assegnato allo studio di un particolare materiale;
sulle caratteristiche di età degli studenti;
sul livello di preparazione degli studenti (istruzione, educazione e sviluppo);
dall'attrezzatura materiale dell'istituto scolastico, dalla disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici;
sulle capacità e caratteristiche del docente, sul livello di preparazione teorica e pratica, sulle competenze metodologiche, sulle sue qualità personali.
Scegliendo e applicando metodi e tecniche di insegnamento, l'insegnante cerca di trovare i metodi di insegnamento più efficaci che forniscano conoscenze di alta qualità, sviluppo di capacità mentali e creative, attività cognitive e, soprattutto, indipendenti degli studenti.
Hai mai imparato qualcosa che hai letteralmente dimenticato il giorno dopo? In modo che il tempo e gli sforzi investiti nella formazione vengano letteralmente sprecati e le competenze e le conoscenze non vengano mai più utilizzate?
La radice di questo problema risiede spesso nel modo in cui questa conoscenza è stata ottenuta. Pochi di noi sanno come apprendere nel modo più efficace e veloce, tanto che le nuove abilità e conoscenze vengono conservate almeno per un po' di tempo.
La risposta a questo problema può essere i seguenti suggerimenti di intensificazione per accelerare l'apprendimento. I metodi proposti ti permetteranno di padroneggiare qualsiasi abilità molto più difficile e veloce.
Trova un obiettivo di apprendimento significativo (emotivamente carico).
L'uomo è una strana creatura. Siamo per lo più illogici ed estremamente emotivi. Si può discutere sui vantaggi di un nostro dispositivo del genere, ma questo è solo un meccanismo naturale, ereditato dai nostri lontani antenati, per ricordare strettamente eventi associati a forti esperienze emotive. In precedenza, questo meccanismo garantiva la sopravvivenza della nostra specie, ma ora possiamo usarlo per intensificare l'apprendimento e la memoria. Per fare ciò, è necessario collegare emotivamente l'argomento studiato. Quando una forte passione è legata all'apprendimento, le conoscenze e le abilità associate a quell'emozione vengono acquisite istantaneamente e quasi permanentemente, indipendentemente dalla qualità dell'emozione (sebbene le emozioni negative abbiano un'efficienza leggermente superiore). Per me, ad esempio, dopo il primo disco che si è frantumato, l'abilità di lavorare con una smerigliatrice angolare e le precauzioni di sicurezza sono rimaste impresse a vita (fortunatamente non sono stato ferito fisicamente).Abbiamo bisogno di un serio incentivo per l'apprendimento. Viene visualizzato un grande obiettivo, legato alla componente emotiva, che attiva i processi cerebrali di raccolta e memorizzazione delle informazioni.
Come tutti gli educatori sanno e molti studenti indovinano, l'apprendimento fine a se stesso raramente è una buona idea. Qui vengono in mente situazioni in cui, dopo aver superato gli esami di sessione, gli studenti “formattano” la loro memoria, liberandosi da conoscenze inutili.
Michael Jordan, per paura di essere eliminato dalla squadra di basket del liceo, effettuava ogni mattina più di mille tiri liberi con l'obiettivo di diventare il miglior giocatore del mondo (tutti conoscono il risultato).
Un altro esempio è la situazione in cui una persona che prima era considerata del tutto ignorante in lingue straniere, una specie di antipoliglotta, ha saputo motivarsi così tanto che tre mesi prima del viaggio in Spagna ha imparato a parlare correntemente lo spagnolo.
Un tale spostamento del punto obiettivo nella sfera emotiva aumenta significativamente la motivazione per l'apprendimento a livello subconscio, che a sua volta porta ad un aumento del livello di efficienza e velocità di apprendimento.
Ti ricordi? Meglio scriverlo!
Non scrivi a mano da molto tempo? Pensi che questa abilità abbia perso la sua rilevanza? Invano! L'antica verità è che la matita più opaca è meglio del ricordo più nitido.Sono stati condotti studi in cui i soggetti sono stati divisi in due gruppi, in uno dei quali i partecipanti hanno scritto a mano, e la seconda parte del gruppo ha utilizzato vari dispositivi elettronici. Esattamente mezz'ora dopo la conferenza, un sondaggio ha mostrato la superiorità del gruppo scritto a mano. Una settimana dopo, è stata presa un'altra sezione di controllo, mostrando una superiorità ancora più pronunciata del gruppo che prendeva appunti a mano.
Cosa si può imparare dai risultati di questo studio? Innanzitutto, è ovvio che le capacità del cervello umano sono estremamente poco conosciute, ma l'esperimento mostra l'esistenza di meccanismi efficaci per l'assimilazione indiretta delle informazioni che sono coinvolti nel caso della registrazione meccanica. In secondo luogo, è sciocco insistere sull'arcaismo di questo metodo per fissare le informazioni e non usarlo per un apprendimento più efficace.
insegnare a qualcun altro
Hai mai provato a spiegare a qualcuno un concetto o un problema difficile? Quando cerchi di insegnare a qualcuno, sei costretto a semplificare i concetti per aiutare l'altra persona a capirli facilmente. Questo rende più facile anche per te il compito di capire, rendendo il materiale più chiaro e più facile da digerire.La ricerca mostra che le persone ricordano solo:
- Il 5% di ciò che hanno imparato proviene dalla lezione.
- Il 10% di quello che leggono.
- Il 20% di ciò che hanno appreso attraverso l'impatto audiovisivo.
- Dimostrazione visiva del 30% (esperimento, esperimento).
- 50% del materiale di discussione di gruppo.
- 75% sviluppo pratico della teoria.
- Il 90% di ciò che viene spiegato a qualcun altro.
Usalo o uccidilo
Molti studenti di lingue sanno che anche dopo aver raggiunto un certo livello di fluidità e una quantità impressionante di vocabolario, la mancanza di pratica porta comunque a un deterioramento delle abilità e all'impoverimento del vocabolario.La mancanza di pratica è dannosa per qualsiasi abilità. A volte, dopo lunghe pause, è difficile persino andare in bicicletta, per non parlare degli oggetti più sottili. Pertanto, al fine di mantenere il livello di competenza in un'abilità, è essenziale dedicare tempo alla pratica.
Nel processo di mantenimento della forma, presta attenzione al fatto che il tuo ambiente almeno a volte corrisponde a questo compito. Nel caso della lingua, cerca di riservare del tempo per comunicare con persone interessate anche a questo. La comunanza di interesse per l'argomento ci consente di essere costantemente in uno stato di apprendimento nel processo di comunicazione, oltre a ricevere feedback istantanei.
Non dimenticare le possibilità moderne. Dopotutto, prima che migliaia di chilometri potessero separarti da persone che la pensano allo stesso modo, ma ora sei solo a un clic di distanza. I gruppi tematici sui social network e sui forum ti daranno la cerchia di comunicazione che desideri.
Prenditi cura di te stesso
Quando hai 20 anni, puoi facilmente seguire un corso di lezioni tutta la notte ed essere un cetriolo al mattino, ma ogni anno le risorse del corpo diminuiscono solo e le veglie notturne porteranno al fatto che al mattino non lo farai ricordare assolutamente niente. Il sonno è assolutamente necessario, poiché è una delle fasi di elaborazione e assimilazione delle informazioni. Il cramming notturno degli studenti coinvolge la memoria a breve termine, motivo per cui si scopre che dopo aver superato gli esami, gli studenti non sanno nulla. Pertanto, se vogliamo preservare le competenze a lungo termine, la pressione non di regime sul cervello è del tutto inaccettabile.Decine di studi hanno dimostrato che la quantità di sonno è direttamente proporzionale alla quantità di informazioni apprese. Senza sonno e riposo adeguati, i neuroni logori potrebbero non funzionare correttamente, con conseguente perdita della capacità di riprodurre informazioni precedentemente registrate.
Anche la qualità del sonno è importante. La scarsa qualità del sonno influisce negativamente sull'equilibrio emotivo, che, come ho accennato in precedenza, è molto importante per l'apprendimento e ha un forte impatto sulle capacità di apprendimento. I cambiamenti di umore influenzano la nostra capacità di acquisire e conservare informazioni.
Per migliorare la qualità del sonno, i medici raccomandano l'esercizio. Un buon sonno e l'esercizio fisico ottimizzano il pensiero, migliorano la vigilanza, la concentrazione e la motivazione e stimolano lo sviluppo di nuove cellule nervose dalle cellule staminali nell'ippocampo (una regione del cervello associata alla memoria e all'apprendimento).
La prossima volta che stai per imparare qualcosa, ricorda questi semplici consigli e usane almeno uno, ti garantisco un processo più efficiente e intensivo e un risultato migliore. Grazie per l'attenzione!
Angela Buldakova
Metodi e tecniche per insegnare ai bambini in età prescolare
Il metodo di insegnamento è un sistema di modalità di lavoro coerenti e interconnesse dell'insegnante e dei bambini a cui viene insegnato, che mirano a raggiungere compiti didattici. Ogni metodo consiste in determinate tecniche dell'insegnante e dei tirocinanti. Il metodo di apprendimento, a differenza del metodo, mira a risolvere un problema di apprendimento più ristretto. La combinazione di tecniche costituisce un metodo di insegnamento. Più diverse sono le tecniche, più significativo ed efficace è il metodo in cui sono incluse. La scelta del metodo di insegnamento dipende, prima di tutto, dallo scopo e dal contenuto della prossima lezione. L'insegnante preferisce l'uno o l'altro metodo, basato sull'attrezzatura del processo pedagogico.
Nella pedagogia prescolare viene adottata una classificazione dei metodi di insegnamento, che si basa sulle principali forme di pensiero (visivo-efficace e visivo-figurativo)
Metodi visivi e tecniche di insegnamento
Metodi:
1. Osservazione: la capacità di scrutare i fenomeni del mondo circostante, di notare i cambiamenti in atto, di stabilirne le cause.
Tipi di osservazioni: a breve termine ea lungo termine; ripetuto e comparativo; riconoscere il carattere; per cambiare e trasformare oggetti; natura riproduttiva.
2. Dimostrazione di ausili visivi (oggetti, riproduzioni, filmine, diapositive, video, programmi informatici).
Ausili visivi utilizzati per conoscere l'ambiente: immagini didattiche, unite in una serie; riproduzioni di dipinti di artisti famosi; grafica per libri; immagini del soggetto; film educativi.
trucchi
Mostrare modi, azioni;
Esempio di visualizzazione.
Metodi verbali e tecniche di insegnamento
Metodi
1. La storia dell'insegnante.
La storia raggiunge il suo scopo se: l'insegnante stabilisce un compito educativo e cognitivo per i bambini; l'idea principale, il pensiero è chiaramente tracciato nella storia; la storia non è sovraccarica di dettagli; il suo contenuto è dinamico, in sintonia con l'esperienza personale dei bambini in età prescolare, evoca in loro una risposta ed empatia; il discorso degli adulti è espressivo.
2. Storie per bambini (rivisitazione di fiabe, storie di immagini, di oggetti, dall'esperienza dei bambini, storie creative).
3. Conversazione.
Secondo i compiti didattici, ci sono: conversazioni introduttive (preliminari) e finali (riassuntive).
4. Leggere narrativa.
trucchi
Domande (che richiedono accertamenti; inducono all'attività mentale);
Indicazione (integrale e frazionaria) ;
Spiegazione;
Spiegazione;
valutazione pedagogica;
Conversazione (dopo un'escursione, una passeggiata, la visione di filmati, ecc.).
Metodi di gioco e tecniche di insegnamento
Metodi
1. Gioco didattico
2. Una situazione immaginaria in forma espansa: con ruoli, azioni di gioco, attrezzature di gioco adeguate.
trucchi
comparsa improvvisa di oggetti;
Spettacolo da parte dell'educatore di azioni di gioco;
Indovinare e indovinare enigmi;
Introduzione di elementi di concorrenza;
Creazione di una situazione di gioco.
Metodi didattici pratici
1. L'esercizio è una ripetizione ripetuta da parte di un bambino di azioni mentali o pratiche di un determinato contenuto (natura imitativa-performativa, costruttiva, creativa).
2. Esperimenti elementari, sperimentazione.
L'esperienza elementare è la trasformazione di una situazione di vita, oggetto o fenomeno al fine di rivelare proprietà nascoste, non rappresentate direttamente degli oggetti, stabilire collegamenti tra loro, le ragioni del loro cambiamento, ecc.
3. La modellazione è il processo di creazione di modelli e il loro utilizzo per formare la conoscenza delle proprietà, della struttura, delle relazioni, delle relazioni degli oggetti. Si basa sul principio di sostituzione (un oggetto reale è sostituito da un altro oggetto, un segno convenzionale). Vengono utilizzati modelli a oggetti, modelli schematici a soggetto, modelli grafici.
La scelta e la combinazione di metodi e tecniche di insegnamento dipende da:
Caratteristiche dell'età dei bambini (nell'età prescolare più giovane, il ruolo principale appartiene ai metodi visivi e di gioco; nell'età prescolare media aumenta il ruolo dei metodi pratici e verbali; nell'età prescolare più anziana aumenta il ruolo dei metodi di insegnamento verbale) ;
Forme di organizzazione della formazione (l'educatore sceglie il metodo principale e gli fornisce una varietà di tecniche;
Attrezzatura del processo pedagogico;
Le personalità dell'educatore.
MEZZI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE
I mezzi di educazione sono un sistema di oggetti, oggetti, fenomeni che vengono utilizzati nel processo educativo come ausiliari.
Classificazione dei mezzi educativi
1. Mezzi di cultura materiale: giocattoli, piatti, oggetti ambientali, TSO, giochi, vestiti, materiali didattici, ecc.
2. Mezzi di cultura spirituale: libri, oggetti d'arte, discorsi.
3. Fenomeni e oggetti del mondo circostante (fenomeni naturali, flora e fauna).
Uno strumento di apprendimento è un oggetto materiale o ideale che viene utilizzato dall'insegnante e dagli studenti per apprendere nuove conoscenze.
La scelta dei sussidi didattici dipende da:
Regolarità e principi della formazione;
Obiettivi generali di formazione, istruzione e sviluppo;
Obiettivi educativi specifici;
Il livello di motivazione per l'apprendimento;
Il tempo assegnato allo studio di un particolare materiale;
Il volume e la complessità del materiale;
Il livello di preparazione dei tirocinanti, la formazione delle loro capacità di formazione;
Età e caratteristiche individuali dei corsisti: - tipologia e struttura della lezione;
Numero di bambini;
interesse dei bambini;
Il rapporto tra insegnante e bambini (cooperazione o autoritarismo);
Logistica, disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici;
Caratteristiche della personalità dell'insegnante, le sue qualifiche.
Metodi e tecniche verbali per insegnare ai bambini
I metodi e le tecniche verbali consentono di trasmettere informazioni ai bambini nel più breve tempo possibile, impostare loro un compito di apprendimento e indicare modi per risolverlo. Metodi e tecniche verbali si uniscono a metodi visivi, ludici, pratici, rendendo questi ultimi più efficaci. I metodi puramente verbali nell'insegnamento ai bambini in età prescolare hanno un valore limitato.
La storia dell'insegnante- il metodo verbale più importante che consente ai bambini di presentare materiale educativo in una forma accessibile.
La storia raggiunge il suo obiettivo nell'insegnare ai bambini se l'idea principale, il pensiero è chiaramente tracciato in essa, se non è sovraccarica di dettagli, e il suo contenuto è dinamico, consono all'esperienza personale dei bambini in età prescolare, evoca in loro una risposta ed empatia.
Nella storia, la conoscenza di diversi contenuti è trasmessa in forma figurativa. Le opere letterarie sono utilizzate come materiale per le storie (storie di K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. V. Bianchi, V. A. Oseeva, ecc.), Storie dell'insegnante per esperienza personale.
La storia è uno dei metodi più emotivi di apprendimento verbale. Di solito ha un forte impatto sul bambino, poiché l'educatore mette il suo atteggiamento nei confronti degli eventi che racconta.
Requisiti del narratore:
L'uso di espressioni facciali, gesti, mezzi espressivi del linguaggio.
Espressività del discorso.
Novità
Irregolarità delle informazioni.
Prima della storia, l'insegnante imposta un compito educativo e cognitivo per i bambini. Nel processo di raccontare la storia con intonazione, domande retoriche, attira la loro attenzione sull'essenziale.
Conversazione- un metodo di insegnamento dialogico, che presuppone che tutti i partecipanti alla conversazione possano porre domande e rispondere, esprimere il proprio punto di vista. La conversazione viene utilizzata nei casi in cui i bambini hanno una certa esperienza e conoscenza degli oggetti e dei fenomeni a cui è dedicata.
Il compito dell'insegnante è costruire una conversazione in modo tale che l'esperienza di ogni bambino diventi proprietà dell'intera squadra.
Etico: educazione dei sentimenti morali, formazione di idee morali, giudizi, valutazioni.
Cognitivo - è strettamente correlato al contenuto della vita dei bambini, agli eventi della vita attuale, alla natura circostante e al lavoro degli adulti.
Per scopi didattici:
Conversazioni introduttive: prepara i bambini per le attività imminenti, l'osservazione.
Viene condotta una conversazione generalizzante (finale) con l'obiettivo di riassumere, chiarire, sistematizzare le conoscenze acquisite dai bambini su un particolare argomento del lavoro educativo per un periodo di tempo sufficientemente lungo.
* È necessario selezionare opere di valore educativo, adeguate all'età e al livello di sviluppo dei bambini.
* L'insegnante prepara i bambini alla percezione del lavoro con una breve conversazione, assegna loro un compito educativo e cognitivo.
* Dovresti considerare di combinare la lettura con altri metodi, in particolare con quelli visivi (qui valgono le stesse regole che si applicano al metodo di narrazione).
*Dopo la lettura, si tiene una conversazione per aiutare il bambino a comprendere meglio il contenuto dell'opera.
*Durante la conversazione, l'insegnante cerca di aumentare il suo impatto emotivo ed estetico sugli alunni.
Nel processo di apprendimento vengono utilizzati dispositivi verbali: domande per bambini, indicazione, spiegazione, spiegazione, valutazione pedagogica.
Quando legge e racconta opere d'arte, l'educatore utilizza tali tecniche che aiutano i bambini a comprendere e, quindi, assimilare meglio il testo, arricchire il discorso dei bambini con nuove parole, cioè dare loro nuove conoscenze sul mondo che li circonda.
Questi metodi sono i seguenti:
1) una spiegazione di parole incomprensibili ai bambini trovate nel testo;
2) l'introduzione di parole - valutazioni etiche delle azioni degli eroi;
3) un confronto tra due opere, di cui la seconda prosegue e chiarisce il tema etico iniziato nella prima, oppure contrappone il comportamento in situazioni simili di due eroi: positivo e negativo.
Nell'insegnamento ai bambini in età prescolare, è necessario combinare diversi tipi di domande:
Richiedere una semplice dichiarazione di fatti noti al bambino (come chi, cosa, cosa, dove, quando);
Incoraggiare i bambini all'attività mentale, alla formulazione di conclusioni, conclusioni (come perché, perché, perché, per quale scopo).
Le domande dovrebbero essere specifiche, suggerendo l'una o l'altra risposta del bambino; formulazione esatta.
Imparare una nuova lingua è complesso e individuale. Mentre alcuni sbattono la testa contro il muro, cercando di memorizzare almeno "mi chiamo Vasya", altri leggono già facilmente Amleto nell'originale e comunicano a loro agio con gli stranieri. Perché è così facile per loro imparare? Ci sono segreti speciali per padroneggiare una lingua straniera? Imparerai di più su questo di seguito.
Come impariamo una lingua
Quando qualcuno dice che non è in grado di imparare una nuova lingua, vuole obiettare.
Chiunque può imparare una nuova lingua. Questa capacità è cablata nel nostro cervello dalla nascita. È grazie a lei che padroneggiamo inconsciamente e naturalmente la nostra lingua madre. Inoltre, essendo inseriti in un ambiente linguistico adeguato, i bambini sono in grado di padroneggiare una lingua straniera senza alcuno sforzo.
Sì, poi andiamo a scuola, impariamo la grammatica e la punteggiatura, perfezioniamo e miglioriamo le nostre conoscenze, ma la base delle nostre abilità linguistiche è proprio la base che è stata posta nella prima infanzia. Tieni presente che ciò accade senza tecniche complicate, lezioni di lingua e sussidi didattici.
Perché noi adulti non possiamo imparare altrettanto facilmente una seconda, terza, quarta lingua? Forse questa capacità linguistica è insita solo nei bambini e man mano che crescono scompare?
In parte lo è. Più invecchiamo, più la nostra plasticità cerebrale (la sua capacità di creare nuovi neuroni e sinapsi) diminuisce. Oltre agli ostacoli puramente fisiologici, ce n'è uno in più. Il fatto è che il processo di padronanza di una lingua in età adulta è fondamentalmente diverso da quello di un bambino. I bambini sono costantemente immersi nell'ambiente di apprendimento e acquisiscono nuove conoscenze ad ogni passo, mentre gli adulti, di norma, riservano determinate ore alle lezioni e usano la loro lingua madre per il resto del tempo. La motivazione è altrettanto importante. Se un bambino semplicemente non può vivere senza conoscere la lingua, allora un adulto senza una seconda lingua è perfettamente in grado di esistere con successo.
Tutto questo è comprensibile, ma quali conclusioni pratiche si possono trarre da questi fatti?
Come dovremmo imparare la lingua
Se vuoi padroneggiare una lingua straniera in modo rapido ed efficiente, durante la formazione dovresti provare a seguire alcuni semplici suggerimenti. Hanno lo scopo di ridurre al minimo l'effetto dei cambiamenti legati all'età nel tuo cervello e ti aiuteranno anche a superare l'intero processo con la stessa facilità e impercettibilità dei bambini.
Ripetizioni distanziate
Questa tecnica ti consente di memorizzare meglio nuove parole e concetti. Sta nel fatto che devi ripetere il materiale studiato a determinati intervalli, e più lontano, più piccoli sono questi intervalli. Ad esempio, se stai imparando nuove parole, dovrebbero essere ripetute più volte durante una lezione, quindi ripetute il giorno successivo. Poi di nuovo dopo alcuni giorni e infine aggiustare il materiale dopo una settimana. Ecco come appare questo processo su un grafico:
Un'applicazione di successo che utilizza questo approccio è . Il programma è in grado di tenere traccia di quali parole hai imparato e ti ricorda di ripeterle dopo un certo tempo. Allo stesso tempo, vengono costruite nuove lezioni utilizzando il materiale già studiato, in modo che le conoscenze acquisite siano fissate abbastanza saldamente.
Impara una lingua prima di andare a letto
Padroneggiare una nuova lingua richiede, per la maggior parte, semplicemente la memorizzazione di grandi quantità di informazioni. Sì, per le regole grammaticali è auspicabile comprenderne l'applicazione, ma in generale dovrai memorizzare nuove parole già insieme agli esempi. Per una migliore memorizzazione, non perdere l'occasione di ripetere nuovamente il materiale prima di andare a letto. Uno studio condotto da scienziati americani ha confermato che la memorizzazione prima di andare a letto è molto più forte che durante una lezione durante il giorno.
Impara i contenuti, non solo la lingua
Gli insegnanti con grande esperienza sanno bene che lo studio astratto di una lingua straniera è molto più difficile che se fosse usato per padroneggiare qualsiasi materiale interessante. Ciò è confermato anche dagli scienziati. Ad esempio, è stato recentemente organizzato un esperimento in cui un gruppo di partecipanti ha imparato il francese nel solito modo, mentre all'altro è stata invece insegnata una delle materie di base in francese. Di conseguenza, il secondo gruppo ha mostrato progressi significativi nella comprensione orale e nella traduzione. Pertanto, assicurati di integrare le tue lezioni con il consumo di contenuti che ti interessano nella lingua di destinazione. Questo può essere ascoltare podcast, guardare film, leggere libri, ecc.
Siamo tutti costantemente impegnati e trovare il tempo per attività a tutti gli effetti non è così facile. Pertanto, molte persone si limitano a 2-3 ore settimanali, appositamente assegnate per una lingua straniera. Tuttavia, è molto meglio esercitarsi, anche se meno nel tempo, ma tutti i giorni. Il nostro cervello non ha un buffer di RAM così grande. Quando proviamo a stipare la massima quantità di informazioni in un'ora, l'overflow si verifica rapidamente. Molto più utili sono le lezioni di piccola durata, ma frequenti. Perfetto per questo, sono adatti quelli speciali che ti permetteranno di esercitarti in qualsiasi momento libero.
Mescola vecchio e nuovo
Cerchiamo di avanzare rapidamente nell'apprendimento e ottenere più nuove conoscenze. Tuttavia, questo non è del tutto corretto. Le cose vanno molto meglio quando il nuovo si mescola a materiale già familiare. Quindi non solo impariamo più facilmente materiale fresco, ma consolidiamo anche le lezioni apprese. Di conseguenza, il processo di padronanza di una lingua straniera è molto più veloce.
"Metodi didattici moderni"
Piano
- Metodi didattici: concetto, essenza, classificazione.
1. Metodi didattici: concetto, essenza, classificazione.
Lo standard educativo statale federale (di seguito denominato standard educativo statale federale) ha cambiato in modo significativo il vettore dell'istruzione, dando priorità all'attività dello studente.
- In connessione con il cambiamento nella direzione, negli scopi e negli obiettivi della formazione e dell'istruzione, dovrebbero cambiare anche i metodi di costruzione di una lezione e il contenuto del processo educativo. Tuttavia, il ruolo dei metodi e delle tecniche di insegnamento tradizionali non deve essere sottovalutato.
Il metodo di insegnamento è un concetto molto complesso e ambiguo. Finora, gli scienziati non sono giunti a una comprensione e interpretazione comune dell'essenza di questa categoria pedagogica. Nonostante le diverse definizioni, si può anche notare qualcosa in comune che avvicina i punti di vista. Stiamo parlando del fatto che recentemente la maggior parte degli autori tende a considerare il metodo di insegnamento come tale
l'organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.
SE. Kharlamov, insieme all'organizzazione delle attività educative degli studenti, individua nei metodi il lavoro di insegnamento dell'insegnante, mette al primo posto l'attività dell'insegnante. A suo avviso, il metodo di insegnamento comprende organicamente il lavoro didattico dell'insegnante (presentazione, spiegazione del materiale studiato) e l'organizzazione dell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti.
Altri autori sottolineano giustamente che le modalità dell'attività di apprendimento dell'insegnante (insegnamento) e le modalità dell'attività di apprendimento degli studenti (insegnamento) sono strettamente correlate. Secondo loro, il metodo nel processo di apprendimento agisce come un modo di attività interconnesse dell'insegnante e degli studenti per raggiungere determinati obiettivi pedagogici. Evidenziando questa relazione, Yu.K. Babansky ha dato la seguente definizione: "Il metodo di insegnamento è un metodo di attività interconnesse ordinate dell'insegnante e degli studenti, volte a risolvere i problemi dell'educazione".
Si è diffusa una definizione che non solo evidenzia il rapporto tra le attività dell'insegnante e dello studente, ma sottolinea l'uguaglianza e
l'equivalenza di entrambe le parti nell'attività organizzata. Quindi, secondo N.V. Savin, "i metodi di insegnamento sono modi di attività congiunta di un insegnante e studenti volti a risolvere problemi di apprendimento".
Il quarto gruppo di autori ritiene che sia l'attività didattica dell'insegnante nell'organizzare e garantire le attività educative degli studenti, sia l'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti stessi siano solo mezzi per l'apprendimento. Il compito principale dell'insegnante è
- coinvolgere lo studente nel processo di apprendimento e aiutare a organizzare le attività di apprendimento. Ecco perché T. A. Ilyina considera il metodo di insegnamento come "un modo per organizzare l'attività cognitiva degli studenti".
Pertanto, i metodi di insegnamento sono modi di organizzare l'attività educativa e cognitiva di uno studente con compiti predeterminati, livelli di attività cognitiva, attività di apprendimento e risultati attesi per raggiungere obiettivi didattici
obiettivi cali.
Esistono anche varie classificazioni dei metodi di insegnamento, la cui varietà dipende dal principio di classificazione (Tabella 1).
Tabella 1 |
||
Classificazione dei metodi di insegnamento |
||
Criterio, | Tipi di metodi |
|
classificazione | specifiche | |
classificazione | ||
EV Perovsky | Fonte di conoscenza | 1. Verbale (lezione, storia dell'insegnante, conversazione, |
E.Ya. Golanto | lavorare con un libro, testo educativo); |
|
2. Visual (dimostrazione di dipinti, manichini, |
||
pellicole e filmine, erbari, ecc.); |
||
3. Pratico (esecuzione di esperienze, esperimenti, |
||
lavoro di ricerca, lavoro di laboratorio, |
||
esercizi, tabelle, grafici, |
||
diagrammi, effettuando misurazioni a terra, |
||
produzione di dispositivi, ecc.). |
||
MN Skatkin | Carattere | 1. Esplicativo e illustrativo, o |
E IO. lerner | cognitivo | ricettivo-informativo, metodo, base |
attività | il cui scopo è quello di organizzare |
|
studenti dentro | assimilazione della conoscenza da parte degli studenti in forma finita. |
|
assimilazione | 2. Metodo riproduttivo, la caratteristica principale |
|
che è riproduzione e ripetizione |
||
formazione scolastica | modalità di attività secondo le istruzioni dell'insegnante. IL |
|
il metodo caratterizza non solo l'attività |
||
studente, ma comporta anche l'organizzazione, |
||
attività motivante dell'insegnante. |
||
3. Dichiarazione del problema (usata dal main |
||
modo a una conferenza, mentre si lavora con un libro, |
||
sperimentazione, ecc.) è quello |
||
l'insegnante pone un problema, lo risolve da solo, mostrando |
||
mentre si fa il percorso della soluzione nel suo genuino, ma |
||
contraddizioni a disposizione degli studenti. |
||
4. Metodo di ricerca parziale, o euristico |
||
è che l'insegnante organizza la partecipazione |
||
scolari nell'esecuzione delle singole fasi della ricerca, |
||
costruisce un compito, lo scompone in |
||
ausiliario, delinea le fasi di ricerca e gli studenti |
||
svolgerlo in autonomia, aggiornando |
||
conoscenza di cassa, motivando le loro azioni. Questo |
||
il metodo include il lavoro indipendente degli studenti, |
||
conversazioni, conferenze, ecc. |
||
5. Il metodo di ricerca è definito come |
||
modo di organizzare la ricerca, creativo |
||
attività degli studenti per risolvere nuove per loro |
||
i problemi. Questo metodo è progettato per fornire creatività |
||
applicazione della conoscenza, padronanza dei metodi scientifici |
||
conoscenza nel processo di ricerca di questi metodi e |
||
applicandoli. |
||
V. Finestra | Differenziazione e | 1. Metodi di assimilazione della conoscenza. Questi includono la conversazione |
diversità | discussione, conferenza, lavoro con un libro, |
|
azioni dell'insegnante e | apprendimento programmato. |
|
suoi studenti | 2. Metodi di autoacquisizione della conoscenza |
|
basata sull'uso di metodi problematici |
||
apprendimento. Stimolano l'interesse degli studenti |
||
costringerli ad analizzare la situazione, evidenziando |
||
dati noti e sconosciuti. |
||
3. Metodi stimati (di esposizione). |
||
caratterizzato da una ricchezza di varietà, tra |
||
che si distinguono impressionante |
||
e metodi espressivi. |
||
4. I metodi per l'implementazione di compiti creativi possono |
||
basato sulla gestione delle classi, durante |
||
quali studenti lavorano il legno, |
||
vetro, metallo o lavorare con la plastica |
||
masse, fare tessuti, rilegare libri, |
||
coltivare piante, animali, equipaggiare |
||
cortili scolastici o lavori in campagna |
||
economia. |
||
MI. Makhmutov | Differenza di concetto | Metodi di insegnamento |
"insegnamento" e | 1. Metodo di segnalazione delle informazioni (messaggio |
|
"insegnamento" e | senza sufficiente spiegazione, generalizzazione, |
|
rispettivamente | sistematizzazione). |
|
il concetto di "metodo | 2. Metodo didattico esplicativo (apertura |
|
insegnamento" e | l'essenza di un nuovo concetto con l'aiuto di una parola, |
|
"metodo di apprendimento" | passaggi pratici). |
|
in cui | 3. Metodo didattico istruttivo-pratico |
aggregati | caratterizzato dall'indicazione del docente agli studenti, |
|
costituire | di che tipo di lavoro pratico hanno bisogno |
|
"Metodi binari | adempiere. |
|
apprendimento". | 4. Metodo esplicativo-induttivo |
|
insegnamento (materiale di formazione parzialmente |
||
spiegato dal docente, e in parte dato agli studenti in |
||
la forma dei compiti cognitivi problema). |
||
5. Metodo di insegnamento stimolante (messa in scena |
||
insegnante di questioni problematiche e compiti prima |
||
studenti), cioè l'organizzazione della loro autonomia |
||
attività di ricerca. |
||
metodi di insegnamento |
||
1. Esecuzione del metodo di insegnamento (apprendimento senza |
||
analisi critica e riflessione). |
||
2.Metodo di insegnamento riproduttivo (comprensione |
||
spiegazioni dell'insegnante da parte dello studente e consapevole |
||
la loro acquisizione di conoscenza). |
||
3.Metodo produttivo-pratico (elaborazione |
||
abilità di azioni pratiche; attività per |
||
invenzione; esecuzione degli ordini |
||
natura organizzativa e pratica). |
||
4. Metodo di insegnamento della ricerca parziale (combinazione |
||
la percezione dello studente delle spiegazioni dell'insegnante con le sue |
||
attività di ricerca). |
||
5. metodo di ricerca di insegnamento (lo studente in modo indipendente |
||
scopre e acquisisce nuove conoscenze attraverso |
||
porre problemi di apprendimento e risolverli, oppure |
||
alla ricerca di modi per risolvere un problema pratico). |
||
Che schiffo. Babansky | Approccio olistico | 1. Metodi di organizzazione e attuazione educativa |
alle attività | ||
è previsto il processo di mediazione della personalità |
||
informazioni educative. |
||
2. Metodi di stimolo e motivazione dell'attività educativa |
||
attività conoscitive che |
||
Fornisce funzioni di regolazione essenziali |
||
attività educativa, il suo cognitivo, volitivo e |
||
attivazione emotiva. |
||
3. Metodi di controllo e autocontrollo dell'efficienza |
||
attività educative e conoscitive, grazie a |
||
quali insegnanti e studenti svolgono le funzioni |
||
controllo e autocontrollo durante l'allenamento. |
- Metodi di insegnamento tradizionali e moderni.
I metodi di insegnamento più popolari utilizzati nel processo educativo, nonché le loro caratteristiche principali, sono inclusi nella Tabella 2.
Tavolo 2 |
||
Metodi di insegnamento tradizionali e moderni |
||
Caratteristica del metodo | Vantaggi | Screpolatura |
La lezione è orale | Gli studenti sono guidati da | Nessun feedback |
forma di trasferimento | grandi array | dagli studenti, n |
informazioni, nel processo | informazioni in classe | possibilità di tenerne conto |
che si applicano | è solitamente presente | livello iniziale di conoscenza |
aiuti visuali | un gran numero di | e abilità, e le lezioni sono difficili |
studenti e l'insegnante può | dipendente dagli orari e |
|
facile da controllare | grafici |
|
la sua consistenza | ||
dichiarazioni | ||
Il seminario è | La capacità di prendere in considerazione | Una piccola quantità di |
discussione congiunta | controllare l'insegnante | studenti in classe e |
insegnante e studenti | livello di conoscenze e abilità | obbligo di avere |
ricerca domande e ricerca | studenti, mettete | insegnante di alta |
modi per risolvere alcuni | collegamento tra il tema del seminario | abilità comunicative |
compiti | e a disposizione degli studenti | |
esperienza | ||
La formazione è un metodo | Possibilità di esplorare | Al termine, gli studenti |
formazione basata su | problema da diverse angolazioni. | deve essere accompagnato e |
è pratico | visione e coglierne le sottigliezze | ricevere supporto in altro modo |
lato pedagogico | e sfumature, prepara | competenze acquisite e |
processo e teorico | studenti ad agire | le competenze andranno perdute |
aspetto ha solo | situazioni di vita e | |
importanza secondaria | anche allevarli | |
motivazione e creare | ||
positivo | ||
clima emotivo | ||
L'apprendimento modulare è | selettività, flessibilità e | Il materiale didattico può |
rottura della formazione | la possibilità di riorganizzazione | essere smontato e |
informazioni per diversi | i suoi componenti - moduli | diventa incoerente |
relativamente | ||
parti indipendenti, | ||
chiamati moduli | ||
Insegnamento a distanza | Possibilità di coinvolgimento | Elevati requisiti per |
||||
comporta l'applicazione in | un gran numero di studenti | equipaggiamento tecnico |
||||
processo pedagogico | possibilità di studiare presso | processo pedagogico, |
||||
telecomunicazioni | casa, scelta | mancanza di visuale |
||||
significa a | gli studenti di più | contatto insegnante e |
||||
insegnante per insegnare agli studenti | momento giusto per | studente e, di conseguenza, |
||||
essere lontano da loro su un grande | attività e opportunità | diminuzione della motivazione da |
||||
distanza | risultati del trasferimento | lato di quest'ultimo |
||||
processo di apprendimento attivo | ||||||
elettronica varia | ||||||
vettori | ||||||
metodo del valore | Facilitare l'adattamento | Lo studente, se l'insegnante |
||||
l'orientamento è per | studenti alle condizioni | abbellito qualsiasi |
||||
instillare valori | vita reale e | momenti, forse |
||||
studenti e familiarizzarli | esigenze della società o | deluso dal |
||||
con sociale e | attività | informazioni quando |
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tradizioni culturali e | scontrarsi con il reale |
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regole | stato di cose |
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Coaching (in un modo più convenzionale | Introduzione agli studenti | Processo di selezione degli insegnanti |
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Per | noi | modulo | area studio | (in questo caso, formatori) |
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tutoraggio) rappresenta | effettuato con | richiede loro di avere |
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te stesso | individuale | O | rendimento massimo, | più in alto possibile |
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collettivo | controllo | aumenta la loro motivazione | comunicativo, |
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insegnanti o più esperti | cognitivo | personale e |
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meno di | esperto, | interesse, formato | professionale |
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il loro adattamento al personale | abilità e capacità uniche | competenze e qualità |
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sviluppo | comprensione | |||||
conoscenza | competenze | Di | ||||
argomento di ricerca | ||||||
Il significato del gioco di ruolo | Rafforzare la riflessione | incapace di rivelare |
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rendimento degli studenti | studenti, migliorate il loro | motivi profondi, |
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ruoli stabiliti in | comprendere le motivazioni delle azioni | incoraggiare le persone |
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condizioni che soddisfano | altre persone, ridurre | prendere decisioni nella vita |
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compiti del gioco creato in | quantità | e professionale |
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argomento di ricerca | errori comuni, | attività |
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o soggetto | commesso in realtà | |||||
situazioni | ||||||
L'essenza del metodo del business game | Fornisce l'opportunità di | Necessità necessariamente |
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è modellare | studio completo | creare uno script di gioco |
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tutti i tipi di situazioni o | problemi, preparati | requisito per il più alto |
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caratteristiche dei lati di quello | modi per risolverlo e | qualifiche degli insegnanti |
attività che | applicarli | per quanto riguarda |
relativi all'argomento oggetto di studio | situazioni problematiche e |
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o disciplina | il bisogno di avere |
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competenze elevate |
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comunicazioni |
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L'essenza del metodo "azione su | Corrisponde a specifico | Per le attività degli studenti |
campione" si riduce a | situazioni all'interno | potrebbe influenzare |
dimostrazione di comportamento | argomento di ricerca e | impostazioni negative, |
modello, che è | tiene conto dell'individuo | legati alla personalità |
esempio di comportamento | caratteristiche dello studente | allenatore, ma non affiliato |
completare compiti e | ||
imitazione nell'apprendimento | metodo |
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le zone | ||
In base ai requisiti del metodo | Permette allo studente | La possibilità di difficoltà a |
lavoro in coppia, uno | ottenere un obiettivo | connessione con il personale |
con cui lo studente è accoppiato | valutazione delle prestazioni e | incompatibilità dei soci |
altri, in tal modo | vieni a capire il tuo | |
garantendo la ricezione | carenze | |
feedback e valutazione da | ||
parti in via di sviluppo | ||
nuova attività | ||
metodo di riflessione | Gli studenti si sviluppano | Campo di attività |
comporta la creazione | abilità indipendente | studenti in rappresentanza |
condizioni necessarie | processo decisionale e | problematico |
indipendente | lavoro indipendente, | l'argomento che stanno studiando o |
comprendere il materiale | le abilità sono affinate | disciplina, limitato, e |
studenti e lavoro | pianificazione e realizzazione | ricevere e affinare |
la loro capacità di entrare | obiettivi, maggiore sensibilità | accade esclusivamente |
ricerca attiva | responsabilità per loro | empiricamente, cioè |
posizione rispetto a | Azioni | attraverso tentativi ed errori |
materiale oggetto di studio | ||
Il metodo di rotazione è | Riflette favorevolmente su | sovratensione |
assegnato agli studenti di | motivazione degli studenti, | studenti nei casi |
il corso di una lezione o di una lezione | contribuisce al superamento | quando vengono presentati |
ruoli diversi grazie a | effetti negativi | nuovo e sconosciuto |
cosa possono ottenere | attività di routine e | requisiti |
esperienza versatile | ampliare gli orizzonti e | |
motivi psicologici |
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studente esperto (o | capacità di comunicazione | il processo decisionale |
gruppo) per | partner più esperto |
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padroneggiare ciò che non è familiare | ||
competenze e abilità | ||
Il metodo dei mitologemmi | Formazione negli studenti | Attenzione ridotta a |
implica una ricerca | impostazioni per la creatività | logico e razionale |
modi insoliti | trovare soluzioni ai problemi | azioni calcolate in |
risolvere problemi che | sviluppo della creatività | condizioni reali |
verificarsi nel reale | pensare e declinare | |
condizioni | livello di ansia | |
studenti con il loro | ||
incontrare nuove | ||
compiti e problemi | ||
- Specificità dei moderni metodi di insegnamento.
Pertanto, nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo statale federale, è possibile utilizzare i seguenti metodi di formazione. Passivo, quando l'insegnante domina e gli studenti sono passivi. Tali metodi nell'ambito dello standard educativo statale federale sono riconosciuti come i meno efficaci, sebbene siano utilizzati in lezioni separate del tipo di insegnamento. Il metodo più comune dei metodi passivi è una lezione. Metodi attivi, in cui l'insegnante e lo studente agiscono come partecipanti uguali alla lezione, hanno
insegnante di vettore alunno. I metodi interattivi sono riconosciuti come i più efficaci, in cui gli studenti interagiscono non solo con l'insegnante, ma anche tra loro. Vettore: insegnante studente studente.
Nell'ambito dello standard educativo statale federale, dovrebbe utilizzare metodi attivi e interattivi, in quanto più efficienti ed efficaci, tra cui:
Metodo del caso. La situazione è impostata (reale o il più vicino possibile alla realtà). Gli studenti devono esplorare la situazione, offrire opzioni per risolverla, scegliere le migliori soluzioni possibili.
Il metodo del progetto prevede un'analisi indipendente di una data situazione e la capacità di trovare una soluzione al problema. Il metodo del progetto combina ricerca, ricerca, metodi creativi e metodi di insegnamento secondo lo standard educativo statale federale.
Metodo del problema - comporta la formulazione di un problema (situazione problematica, problema problematico) e la ricerca di soluzioni a questo problema attraverso l'analisi di situazioni simili (problemi, fenomeni).
Il metodo per sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura è un metodo volto a sviluppare il pensiero critico (indipendente, creativo, logico).
Metodo euristico: combina una varietà di tecniche di gioco sotto forma di competizioni, giochi aziendali e di ruolo, competizioni, ricerca.
Il metodo della ricerca ha qualcosa in comune con il metodo problematico dell'insegnamento. Solo qui l'insegnante stesso formula il problema. Il compito degli studenti è organizzare il lavoro di ricerca per studiare il problema.
Metodo di apprendimento modulare: il contenuto della formazione è distribuito in blocchi-moduli didattici. La dimensione di ciascun modulo è determinata dall'argomento, dagli obiettivi di apprendimento, dalla differenziazione del profilo degli studenti, dalla loro scelta.
Ti offriamo di conoscere un gruppo di interessanti metodi dell'autore che possono essere utilizzati sia nella scuola elementare che ad altri livelli di istruzione.
Il metodo di apprendimento avanzato, sviluppato da S. N. Lysenkova, da molti anni dà risultati positivi nella scuola elementare. Una delle sue componenti più importanti è la gestione commentata, che è un punto importante nell'organizzazione del lavoro degli studenti in classe. "Insegnare ai bambini a pensare ad alta voce" è uno dei principi delle lezioni di S.N. Lysenkova e uno degli elementi di feedback. Le attività della classe durante la lezione sono guidate non solo dall'insegnante, ma anche dallo studente, che pensa ad alta voce e guida l'intera classe. La gestione dei commenti inizia dal primo giorno di scuola, dai primi passi (scrittura di elementi di lettere, numeri, pronuncia di parole, risoluzione di semplici esempi, compiti). Un ritmo chiaro, una breve descrizione, l'argomentazione degli elementi durante il commento assicurano la disponibilità del compito per ogni alunno della classe. Il termine "piombo" è entrato nella lezione al posto della tradizionale e molto spaventosa "risposta" per i più piccoli.
Un altro fattore importante nel metodo di apprendimento avanzato è l'uso di schemi di riferimento da parte dell'insegnante. Lo schema è il supporto del pensiero dello studente, la sua attività pratica, l'anello di congiunzione tra l'insegnante e lo studente. Gli schemi di riferimento sono conclusioni redatte sotto forma di tabelle, carte, tela di composizione, disegno, disegno, che nascono al momento della spiegazione. Gli schemi di riferimento differiscono dalla visualizzazione tradizionale, essendo i pilastri del pensiero e dell'azione.
Un altro punto del metodo di apprendimento avanzato è l'implementazione del principio dell'apprendimento prospettico. Il materiale per la preparazione avanzata è tratto dal libro di testo e vengono utilizzati anche micro-esercizi aggiuntivi che concretizzano e sviluppano l'argomento.
Lo studio di argomenti difficili si svolge in tre fasi in sequenza, dal semplice al complesso con tutte le transizioni necessarie, e termina con lo sviluppo dell'abilità dell'azione pratica. Quindi, nella prima fase, c'è la conoscenza di nuovi concetti, la divulgazione dell'argomento. Sulla base degli schemi di supporto, viene sviluppato il discorso basato sull'evidenza, vengono eseguiti vari esercizi utilizzando il controllo commentato. In questa fase, l'attività viene solitamente mostrata da studenti forti. Nella seconda fase, i concetti vengono chiariti e il materiale sull'argomento viene riassunto. I bambini sono guidati nella generalizzazione dello schema, padroneggiano le prove, affrontano con successo compiti che vengono offerti per la prima volta in questo momento come indipendenti. È in questa fase che avviene il progresso. Nella terza fase, viene utilizzato il tempo risparmiato. Durante questo periodo, gli schemi di base vengono rimossi, si forma l'abilità dell'azione pratica e c'è un'opportunità per un'ulteriore prospettiva.
- Il metodo di microscoperta sviluppato da ES Sinitsyn si basa sullo scenario di una conversazione euristica. Il prossimo micro-problema viene proposto davanti alla classe o al pubblico, formulato sotto forma di domanda a cui gli studenti sono invitati a rispondere.
La difficoltà della domanda è dosata con cura nel rispetto del principio dell'onda: le domande facili vengono sostituite da domande di media difficoltà e queste ultime sono molto difficili. Le domande facili contengono informazioni più suggestive rispetto alle domande di media difficoltà, e ancor meno nelle domande difficili. Per rispondere correttamente a una domanda difficile, lo studente deve mobilitare tutto il suo potenziale creativo. La condizione principale è l'osservanza dell'interconnessione di questioni vicine, ad es. ogni domanda successiva dovrebbe tenere conto non solo del contenuto della precedente, ma anche di quelle domande e risposte che molto prima formavano l'essenza del dialogo. Quando si utilizza questo metodo di insegnamento, la nuova conoscenza si forma come un insieme di piccole scoperte fatte dallo studente stesso e la tecnologia dell'insegnamento sta nel dirigere tutte queste piccole scoperte. Il metodo della micro-scoperta combina armoniosamente tutti i metodi della creatività inventiva: brainstorming, discussione collettiva, sinettica e induzione dell'attività psico-intellettuale.
Il metodo sinettico si basa sull'uso di analogie e associazioni per trovare la soluzione richiesta. Metodo di intensificazione dell'attività psicointellettuale
è inteso per un impatto emotivo sul gruppo con l'aiuto di alcuni metodi del leader: il suo fascino, abilità artistica e la forma "sportiva" della sua logica. L'insegnante, che utilizza nella sua attività la tecnologia orale del metodo della microscoperta, esprime due funzioni. Da un lato funge da direttore di brainstorming, dall'altro da improvvisatore.
Pertanto, l'arsenale di metodi di insegnamento tradizionali e moderni è molto ampio, il che offre all'insegnante ampie opportunità per raggiungere gli obiettivi del processo educativo.
