Le caratteristiche del progetto dello sviluppo dei bambini con disabilità. Attività educativa nella vita dei bambini con ritardo mentale. L'importanza di un approccio individuale nel processo di insegnamento ai bambini con ritardo mentale

Attualmente, il problema dell'educazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale (MPD) riceve notevole attenzione, sia nel campo della scienza che della pratica. Ciò è dovuto al fatto che il numero di bambini con problemi di sviluppo è in aumento e le domande diagnosi precoce e la correzione delle carenze dello sviluppo rimangono sottosviluppate.

L'organizzazione tempestiva dell'azione correttiva è il fattore principale che determina l'adattamento sociale e la riabilitazione di un bambino problematico. Ad oggi, a ricerca scientificaÈ stato dimostrato e confermato in modo convincente dalla pratica che le maggiori opportunità pedagogiche per superare le carenze nello sviluppo del bambino sono disponibili nel periodo della prima infanzia e in età prescolare, poiché durante questo periodo la psiche è più plastica. Condotto negli ultimi quattro decenni, lo studio clinico e psicologico e pedagogico del fenomeno del ritardo mentale nei bambini ha permesso di ottenere preziosi dati scientifici sulle cause, cliniche e psicologiche Moduli ZPR nei bambini. Le informazioni scientifiche accumulate e i risultati del lavoro sperimentale sull'educazione e l'educazione di questa categoria di bambini in scuole, classi e istituti di istruzione prescolare speciali hanno fornito una base scientifica per l'introduzione educazione speciale un nuovo tipo di scuola (1981) e istituti prescolari (1990) per bambini con ritardo mentale.

Allo stato attuale, è già stata accumulata una certa esperienza nell'organizzazione dell'assistenza correzionale e pedagogica ai bambini in età prescolare con ritardo mentale in un asilo speciale. Ciascuno dei siti sperimentali, nell'organizzare le proprie attività, fa affidamento sui principi di base della pedagogia prescolare correzionale, il proprio " programma educativo e base materiale e tecnica. Pertanto, i loro modelli strutturali e di contenuto hanno molto in comune e alcune differenze. Come prima, molte questioni organizzative e metodologiche relative ai principi, ai metodi e ai contenuti specifici del lavoro rimangono non sufficientemente sviluppate. Non è stato formato il modello ottimale di educazione correttiva e di sviluppo e di educazione dei bambini con ritardo mentale nelle condizioni di una scuola materna speciale. Istituto d'Istruzione(DOE).

Secondo vari ricercatori, attualmente c'è un aumento del numero di bambini con problemi di sviluppo. obbiettivo esami clinici non rivelano una patologia grossolana in un gruppo di questi bambini, tuttavia, incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare i programmi educativi, nell'adattarsi all'ambiente sociale, alle condizioni delle istituzioni prescolari e scolastiche. La complessità e il polimorfismo del ritardo mentale nei bambini determinano la diversità e la versatilità dei bisogni educativi dei bambini di questa categoria.

Indubbiamente, i loro bisogni educativi saranno in gran parte determinati dal grado di sottosviluppo dell'attività cognitiva, dall'età del bambino, dalla profondità della menomazione esistente, dalla presenza di condizioni che aggravano il benessere del bambino, condizioni sociali la sua vita e la sua educazione.

È noto che il bambino si sviluppa in modo eterocronico: la maturazione di vari strutture morfologiche, sistemi funzionali. L'eterocronia determina lo sviluppo del bambino nell'ontogenesi. La conoscenza di questo schema, scoperto da L. S. Vygotsky, consente, attraverso una maggiore esposizione al bambino in periodi sensibili della sua vita, di controllare lo sviluppo neuropsichico del bambino, creando le condizioni per stimolare lo sviluppo o correggere una particolare funzione. Lo sviluppo del bambino non avviene spontaneamente. Dipende dalle condizioni in cui vive. Inizialmente, il bambino ha un margine molto piccolo di risposte comportamentali. Tuttavia, piuttosto rapidamente, attraverso le sue azioni attive, la comunicazione con i propri cari, attraverso azioni con oggetti che sono prodotti del lavoro umano, inizia ad assimilare il "patrimonio sociale, capacità umana e risultati” (L. S. Vygotsky).

La forza trainante nella prima fase della vita di un bambino è la necessità di superare la contraddizione tra i bisogni vitali e vitali del neonato e la mancanza di modi per soddisfarli. Per soddisfare bisogni prima innati e poi acquisiti, il bambino è costretto a padroneggiare costantemente modi di agire sempre nuovi. Ciò fornisce la base per l'intero sviluppo mentale del bambino. Le sue determinanti interne dello sviluppo, principalmente i dati morfologici e fisiologici ereditati, e in particolare lo stato funzionale del sistema nervoso centrale, non gli forniscono i metodi di azione necessari per soddisfare i suoi bisogni vitali. Di conseguenza, la formazione di reazioni orientative, principalmente visivo-uditive e visivo-tattili, è ritardata. E su questa base, il cambiamento nella motivazione biologica della comunicazione con i bisogni sociali inizia a subire un netto ritardo. Un bambino del genere, molto più a lungo del suo coetaneo fisiologicamente maturo, vedrà sua madre come un'infermiera piuttosto che come una compagna di comunicazione. Pertanto, la formazione del bisogno di comunicazione di un bambino è uno dei primi compiti educativi speciali.

Nel primo anno di vita, anche le emozioni e il comportamento sociale, i movimenti delle mani e le azioni con oggetti, i movimenti generali e le fasi preparatorie nello sviluppo della comprensione del linguaggio sono significativi per lo sviluppo del bambino.

Nel secondo anno si distinguono le seguenti principali linee di sviluppo: lo sviluppo dei movimenti generali, lo sviluppo sensoriale del bambino, lo sviluppo di azioni con oggetti e giochi, la formazione di capacità di indipendenza, lo sviluppo della comprensione e del linguaggio attivo di il bambino.

Il terzo anno di vita è caratterizzato da linee principali di sviluppo alquanto diverse: movimenti generali, azioni di gioco di oggetti, formazione di un gioco di trama, discorso attivo (l'apparizione di una frase comune, clausole subordinate, una maggiore varietà di domande), prerequisiti per attività costruttive e visive, abilità self-service nel mangiare e vestirsi.

La selezione delle linee di sviluppo è piuttosto condizionata. Tutti loro sono strettamente correlati tra loro e il loro sviluppo non è uniforme. Tuttavia, questa irregolarità garantisce la dinamica dello sviluppo del bambino. Quindi, ad esempio, padroneggiare la deambulazione all'inizio del secondo anno di vita, da un lato, come se attutisse lo sviluppo di altre abilità e, dall'altro, assicuri la formazione delle capacità sensoriali e cognitive del bambino, contribuisce allo sviluppo della comprensione del bambino del linguaggio degli adulti. Tuttavia, è noto che il ritardo nello sviluppo di una linea o dell'altra è associato a un ritardo in altre linee di sviluppo. Il maggior numero di connessioni può essere rintracciato in indicatori che riflettono lo sviluppo del gioco e dei movimenti. Inoltre, è noto che gli indicatori di sviluppo che riflettono la formazione del gioco, le azioni con gli oggetti, la comprensione del parlato, sono fondamentali, più stabili e hanno meno probabilità di essere influenzati. fattori avversi ambiente. L'indicatore del discorso attivo ha il minor numero di connessioni, poiché si tratta di una funzione emergente complessa e nelle prime fasi dello sviluppo non può ancora influenzare altre linee di sviluppo. Ma nel secondo anno di vita, il linguaggio attivo, in quanto neoplasia psicologica di una data età, è particolarmente sensibile agli effetti di fattori avversi. Nel terzo anno di vita, si nota più spesso un ritardo nello sviluppo della percezione e del linguaggio attivo.

L'identificazione del grado di ritardo consente di diagnosticare condizioni e patologie borderline in età precoce. Deviazioni minori, se trascurate da genitori e specialisti, peggiorano rapidamente e si trasformano in deviazioni più pronunciate e persistenti, che sono più difficili da correggere e compensare.

Pertanto, il bisogno educativo e educativo di base della tenera età è l'identificazione tempestiva e qualificata dei ritardi nello sviluppo neuropsichico del bambino e la loro completa eliminazione con tutti i mezzi medici, sociali, psicologici e pedagogici disponibili.

Attualmente, i defetologi coinvolti nel lavoro correzionale e pedagogico con bambini piccoli con disabilità dello sviluppo hanno dimostrato che il lavoro pedagogico precoce e mirato aiuta a correggere le violazioni e prevenire deviazioni secondarie nello sviluppo di questi bambini. Per ottenere la massima efficienza, quando si svolgono lavori correttivi ed educativi con i bambini, è necessario tenere conto di:
- la struttura dello sviluppo deviante e la variante della ZPR;
- informazioni sulla salute del bambino
- condizioni microsociali in famiglia;
- l'età del bambino in cui è entrato nello speciale Asilo;
- la durata prevista della permanenza del bambino in un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo, ecc.

Ciascuno di questi blocchi ha i propri obiettivi, obiettivi, contenuti, che vengono implementati in base alle linee principali dello sviluppo del bambino. Le principali linee di sviluppo sono considerate: fisico, socio-morale, cognitivo e linguistico, sviluppo estetico.

Blocco diagnostico occupa un posto speciale nel processo pedagogico e svolge il ruolo di indicatore dell'efficacia dell'impatto sul miglioramento della salute, dello sviluppo correttivo ed educativo-educativo sul bambino.

Quando si pianifica il contenuto specifico del lavoro di miglioramento della salute e pedagogico in ciascuna fascia di età, specialisti ed educatori tengono conto di:

• principi di educazione e educazione speciale;
• i risultati di uno studio completo sui bambini;
• i risultati dell'esame diagnostico del gruppo e singolo bambino al fine di determinare o adeguare i piani per il lavoro correttivo, di sviluppo ed educativo;
• compiti piani a lungo termine sezioni principali del programma.

Il lavoro correttivo ed educativo con bambini in età prescolare con ritardo mentale, tra gli altri, ha caratteristica specifica- più piccoli sono i bambini, maggiore è la quota di compiti di natura in via di sviluppo. L'opera è costruita tenendo conto delle singole tipologie e caratteristiche psicologiche bambino. Se il lavoro con un bambino inizia in età prescolare senior, i compiti correttivi e di sviluppo iniziano a occupare lo stesso posto nel lavoro con lui.

Una delle più principi importanti costruzione processo pedagogicoè il principio dell'approccio individualmente differenziato. Implica la creazione di condizioni pedagogiche per soddisfare i bisogni educativi di ogni alunno di una scuola materna speciale. L'attuazione di questo principio presuppone anche la selezione del contenuto, delle forme e dei metodi dell'educazione e dell'educazione, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche individuali dei bambini.
Il "Programma Educativo" comprende le seguenti forme svolgere direttamente attività educative:

• attività didattica frontale,
• attività educative di sottogruppo,
• attività educative per piccoli sottogruppi - 2 - 3 bambini,
• attività educativa individuale.

La scelta della forma di attività educativa diretta dipende dal tipo di attività educativa diretta e dall'età dei bambini. L'implementazione di un approccio individualmente differenziato durante il GCD viene effettuata attraverso:

• dosaggio del carico didattico individuale, sia in termini di intensità che di complessità del materiale;
• assistenza individuale sotto forma di stimolo all'azione, spiegazioni aggiuntive, ecc.;
• introduzione di particolari forme di assistenza, ovvero:

Supporti visivi nella fase di programmazione ed esecuzione dei compiti,
- regolazione del discorso nelle fasi di pianificazione ed esecuzione del compito;
- insieme all'insegnante confrontando il campione e il risultato delle proprie attività, riassumendo il compito e la sua valutazione,
- introduzione di elementi di apprendimento programmato, ecc.

Un approccio individuale viene attuato attraverso un sistema di attività educative correttive e di sviluppo individuali di uno specialista, che sono pianificate sulla base dei risultati di un esame diagnostico, nonché attraverso un individuo attività educative un educatore su indicazione di un insegnante defettologo e di un logopedista durante l '"ora correzionale".

La pratica dimostra che con la fornitura di un'assistenza tempestiva e adeguata in un asilo nido speciale, il ritardo mentale in molti casi può essere completamente superato in età prescolare. I dati di follow-up confermano queste conclusioni: la maggior parte degli alunni padroneggia con successo il programma di una scuola di istruzione generale.

Tuttavia, nella maggior parte dei casi, l'identificazione pratica dei bambini con Ritardo Mentale inizia all'età di 3 o 5 anni, o anche nelle fasi iniziali della scolarizzazione.

Lievi disturbi dello sviluppo nelle sfere intellettuale ed emotivo-volitiva possono essere mascherati dalle caratteristiche dell'età di un bambino in età prescolare, tuttavia, con l'inizio della scuola, questi disturbi possono portare a difficoltà in vari gradi di adattamento del bambino a scuola, limitare il suo apprendimento opportunità. Come bambino precedente con problemi di sviluppo inizieranno a ricevere assistenza speciale, tanto più efficace sarà il suo risultato. Il programma di lavoro correzionale dovrebbe essere redatto tenendo conto delle caratteristiche e dei bisogni di sviluppo di ciascun bambino. Tuttavia, è possibile individuare le principali direzioni del lavoro correttivo.

Uno dei compiti più importanti è lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini. Questo è importante affinché il bambino sia sano e resiliente a scuola, altrimenti sarà difficile per lui sopportare il carico durante la lezione e l'intera giornata scolastica.

I bambini con problemi di sviluppo sono stanchi, sono caratterizzati da una ridotta capacità lavorativa, che è in gran parte dovuta al loro sottosviluppo fisico. Molti bambini hanno una mancanza di capacità motorie: rigidità, scarsa coordinazione, gamma di movimento incompleta, la loro arbitrarietà è compromessa. C'è anche un sottosviluppo delle capacità motorie fini e della coordinazione occhio-mano. I movimenti delle mani sono goffi, incoerenti.

Gli esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie generali mirano ad aumentare il livello funzionale dei sistemi corporei (respiratorio, cardiovascolare), a sviluppare tali qualità motorie e capacità del bambino come forza, destrezza, velocità.

Lo sviluppo delle capacità motorie fini è indicatore importante preparazione del bambino per la scuola. La capacità di eseguire movimenti precisi con la mano e le dita è semplicemente necessaria per padroneggiare la lettera. Pertanto, quando si prepara un bambino a scuola, è più importante non insegnargli a scrivere, ma creare le condizioni per lo sviluppo dei piccoli muscoli delle mani.

Ci sono molti giochi ed esercizi per sviluppare le capacità motorie.

• Modellazione da argilla e plastilina (dalla neve - in inverno, da sabbia e ciottoli in estate).
• Disegnare, colorare immagini.
• Fare mestieri di carta (applicazioni).
• Fare artigianato da materiali naturali.
• Disegno.
• Bottoni da allacciare e slacciare, bottoni, ganci.
• Legare e slegare nastri, lacci, nodi su una corda.
• Avvitare e svitare coperchi, vasetti, flaconi.
• Infilare perline e bottoni.
• Intreccio di trecce da fili, ghirlande di fiori.
• Paratia di cereali (piselli, grano saraceno, riso - sistemare).
• "Mostrare una poesia" (Il bambino mostra con le mani tutto ciò che viene detto nella poesia. In primo luogo, è più divertente, il che significa che le parole e il significato saranno ricordati meglio. In secondo luogo, un'esibizione così piccola aiuterà il bambino a navigare meglio nello spazio e usa le sue mani.)

Tutti questi esercizi portano triplici benefici al bambino: sviluppano le sue mani, lo preparano a padroneggiare la scrittura; forma il suo gusto artistico, utile a qualsiasi età e, in terzo luogo, è dimostrato che lo sviluppo delle mani è associato allo sviluppo della parola e del pensiero del bambino.

Una direzione necessaria del lavoro correttivo è lo sviluppo della percezione.

Studio di successo in scuola elementare la scolarizzazione dipende dalla capacità del bambino di distinguere e distinguere l'una dall'altra le varie caratteristiche e proprietà di un oggetto, dalla capacità di differenziare caratteristiche come colore, forma, dimensione di un oggetto e dei suoi singoli elementi. Insegnargli questo significa aiutare a padroneggiare le azioni percettive, ad es. esaminare gli oggetti e isolarli maggiormente proprietà caratteristiche. E anche per assimilare le fasi sensoriali - modelli generalmente accettati di proprietà sensoriali e relazioni di oggetti.

Con qualsiasi tipo di deviazione dalla norma di età dello sviluppo e con qualsiasi gravità di questa deviazione, è possibile creare condizioni affinché il bambino garantisca una dinamica progressiva positiva del suo sviluppo. Lo scopo del lavoro correttivo non è solo lo sviluppo capacità mentale bambini, ma anche il loro benessere emotivo e adattamento sociale. È necessario attivare le forze del bambino stesso, prepararlo a superare le difficoltà della vita. I bambini con ritardo mentale hanno grandi riserve interne, spesso molto buone. Abilità naturale. Tuttavia, è difficile per questi bambini mostrarli a causa della limitazione nello sviluppo del linguaggio, dell'ipereccitabilità o dell'inibizione. Ciò significa che lo scopo di condurre un lavoro correttivo è aiutarli a realizzare le loro inclinazioni selezionando le tattiche più appropriate per il lavoro correttivo, scegliendo tecniche e metodi speciali per influenzare tutte le sfere della personalità del bambino. Il lavoro socio-pedagogico e correzionale viene svolto sulla base del principio dell'educazione formativa e gentile. Il lavoro correttivo prevede l'insegnamento ai bambini degli elementi di psicoginnastica, rilassamento, passaggio da un tipo di attività all'altro. Ciò è necessario per preparare i bambini con ritardo mentale a integrarsi con successo in un gruppo di coetanei sani e nella società in generale. Si concentra su una correzione olistica della personalità e sullo sviluppo delle sfere cognitive ed emotive dei bambini con problemi di sviluppo.

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Il ritardo mentale (o ZPR in breve) è caratterizzato da un ritardo nella formazione funzioni mentali. Molto spesso, questa sindrome viene rilevata prima dell'ammissione a scuola. Il corpo dei bambini realizza il suo potenziale a un ritmo lento. Il ritardo mentale è anche caratterizzato da un piccolo bagaglio di conoscenze in un bambino in età prescolare, scarsità di pensiero e incapacità di studiare a lungo. attività intellettuale. Per i bambini con questa deviazione, è più interessante solo giocare ed è estremamente problematico per loro concentrarsi sull'apprendimento.

Il ritardo mentale viene spesso rilevato prima dell'ammissione a scuola, quando il carico intellettuale sul bambino aumenta in modo significativo

Il ritardo mentale cattura non solo aspetti psicologici personalità. Le violazioni si vedono in tipi diversi attività, fisica e mentale.

Il ritardo mentale è una forma intermedia di disturbi nello sviluppo del bambino. Alcune funzioni mentali si sviluppano più lentamente di altre. C'è un danno o una formazione difettosa di singole aree. Il grado di sottoformazione o la profondità del danno presente può variare da caso a caso.

Cause di CRA

Ragioni biologiche:

• problemi durante la gravidanza infezioni pregresse, lesioni, tossicosi grave, intossicazione), ipossia fetale, registrata durante il periodo di gestazione;
• Prematurità;
• trauma alla nascita, asfissia;
• malattie dentro infanzia(trauma, infezione, intossicazione);
• predisposizione genetica.

Ragioni sociali:

• isolamento a lungo termine del bambino dalla società;
• frequenti stress e conflitti in famiglia, in giardino, situazioni che provocano traumi psicologici.

C'è una combinazione di una serie di fattori. Due o tre cause di ritardo mentale possono essere combinate, con conseguente aggravamento dei disturbi.

Tipi di ZPR

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ZPR di genesi costituzionale

Questo tipo si basa sull'infantilismo ereditario, che colpisce le funzioni mentali, fisiche e psicologiche del corpo. Livello emotivo con questo tipo di ritardo dello sviluppo, così come il livello sfera volitiva ricordano più i livelli dell'età della scuola primaria, il che significa che occupano uno stadio di formazione precedente.

Qual è la caratteristica generale di questa specie? È accompagnato da uno stato d'animo meraviglioso, facile suggestionabilità, comportamento emotivo. Le emozioni e le esperienze vivide sono molto superficiali e instabili.

ZPR della genesi somatogenica

Questo tipo associato a somatico o malattie infettive in un bambino, o malattie croniche della madre. tono mentale dentro questo caso diminuisce, viene diagnosticato un ritardo dello sviluppo emotivo. L'infantilismo somatogeno è integrato da varie paure associate al fatto che i bambini con ritardo dello sviluppo non hanno fiducia in se stessi o si considerano inferiori. L'incertezza di un bambino in età prescolare è causata da molteplici divieti e restrizioni che si verificano nell'ambiente domestico.

I bambini con ritardo dello sviluppo dovrebbero riposare di più, dormire, essere curati nei sanatori, oltre a mangiare bene e ricevere cure adeguate. Lo stato di salute dei giovani pazienti influenzerà la prognosi favorevole.

Possono diventare anche un ambiente familiare malsano e divieti costanti causa di CRA Il bambino ha

ZPR di origine psicogena

Questo tipo è spesso chiamato situazioni stressanti e condizioni traumatiche, così come scarsa istruzione. Termini ambiente esterno, che non corrispondono all'educazione favorevole dei bambini, possono peggiorare lo stato psico-neurologico di un bambino con ritardo dello sviluppo. Le funzioni vegetative sono tra le prime ad essere violate, e poi quelle emotive e psicologiche.

Una specie che comporta una parziale violazione di alcune funzioni corporee, che si combina con l'immaturità del sistema nervoso. La sconfitta del sistema nervoso centrale è di natura organica. La localizzazione della lesione non influisce su ulteriori violazioni attività mentale. La sconfitta del sistema nervoso centrale di un tale piano non porta a disabilità mentale. È questa variante del ritardo mentale che è molto diffusa. Quali sono i sintomi per lui? È caratterizzato da pronunciati disturbi emotivi e anche l'aspetto volitivo soffre estremamente. Un notevole rallentamento nella formazione del pensiero e dell'attività cognitiva. Questo tipo di ritardo evolutivo è generalmente caratterizzato da un rallentamento nella maturazione del livello emotivo-volitivo.

La ZPR della genesi cerebrale-organica è caratterizzata da uno sviluppo alterato della sfera emotivo-volitiva

Caratteristiche della manifestazione di ZPR

Sviluppo fisico

Nei bambini con ritardo dello sviluppo, è sempre abbastanza difficile diagnosticare la sindrome. Questo è particolarmente difficile da capire nelle prime fasi della crescita. Quali sono le caratteristiche dei bambini con Ritardo Mentale?

Questi ragazzi tendono a rallentare. educazione fisica. I segni più frequentemente osservati di scarsa formazione muscolare, basso tono muscolare e vascolare, ritardo della crescita. Inoltre, i bambini con ritardo dello sviluppo imparano a camminare e parlare tardi. Anche l'attività ludica e la capacità di essere ordinati arrivano con un ritardo.

Volontà, memoria e attenzione

I bambini con ritardo mentale hanno scarso interesse per le loro attività o il lavoro che viene valutato, elogiato, non hanno la vivacità e la percezione emotiva insita negli altri bambini. La debolezza della volontà è combinata con la monotonia e la monotonia dell'attività. I giochi che i bambini con ritardo dello sviluppo preferiscono giocare sono di solito completamente non creativi, mancano di fantasia e immaginazione. I bambini con ritardo dello sviluppo si stancano rapidamente del lavoro, perché le loro risorse interne si esauriscono all'istante.

Un bambino con ritardo mentale è caratterizzato da scarsa memoria, incapacità di passare rapidamente da un tipo di attività all'altra e lentezza. Non può fissare l'attenzione per molto tempo. A causa di un ritardo in una serie di funzioni, il bambino ha bisogno di più tempo per percepire ed elaborare le informazioni, visive o uditive.

Una delle più segni luminosi il ritardo dello sviluppo è che il bambino non è in grado di costringersi a fare qualcosa. Il lavoro della sfera emotivo-volitiva è inibito e, di conseguenza, ci sono problemi con l'attenzione. È difficile per il bambino concentrarsi, spesso è distratto e non riesce a "raccogliere le forze" in alcun modo. Allo stesso tempo, è probabile un aumento dell'attività motoria e della parola.

Percezione delle informazioni

È difficile per i bambini con ritardo dello sviluppo percepire le informazioni in immagini intere. Ad esempio, sarà difficile per un bambino in età prescolare identificare un oggetto familiare se viene collocato in un posto nuovo o presentato in una nuova prospettiva. La brusca percezione è associata a una piccola quantità di conoscenza del mondo che ci circonda. Anche la velocità di percezione delle informazioni è in ritardo e l'orientamento nello spazio è difficile.

Tra le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, va evidenziata un'altra cosa: ricordano le informazioni visive meglio delle informazioni verbali. Il superamento di un corso speciale sulla padronanza di varie tecniche di memorizzazione dà buoni progressi, gli indicatori dei bambini con ritardo mentale migliorano a questo proposito rispetto ai bambini senza deviazioni.

Corsi speciali o lavoro correttivo di specialisti contribuiranno a migliorare la memoria e la suscettibilità del bambino.

Discorso

Il bambino è in ritardo nello sviluppo della parola, il che porta a vari problemi nell'attività linguistica. Caratteristiche distintive la formazione del linguaggio sarà individuale e dipenderà dalla gravità della sindrome. La profondità dello ZPR può influenzare il discorso in modi diversi. A volte c'è un certo ritardo nella formazione del linguaggio, che corrisponde praticamente al livello di pieno sviluppo. In alcuni casi, vi è una violazione delle basi lessicali e grammaticali del discorso, ad es. in generale, è evidente il sottosviluppo delle funzioni vocali. Un logopedista esperto dovrebbe essere consultato per ripristinare l'attività del linguaggio.

Pensiero

Considerando la questione del pensiero nei bambini con ritardo mentale, si può notare: problema più grande per loro rappresenta la soluzione di problemi logici offerti in forma verbale. Il ritardo dello sviluppo si verifica anche in altri aspetti del pensiero. Avvicinandosi all'età scolare, i bambini con ritardi nello sviluppo hanno una scarsa capacità di compiere azioni intellettuali. Non possono, ad esempio, generalizzare, sintetizzare, analizzare o confrontare informazioni. sfera cognitiva anche l'attività in CRA è a basso livello.

I bambini che soffrono di ritardo mentale sono molto peggio dei loro coetanei esperti in molte questioni relative al pensiero. Hanno una scorta molto scarsa di informazioni sul mondo che li circonda, hanno una scarsa idea dei parametri spaziali e temporali, il loro vocabolario differisce anche in modo significativo da quello dei bambini della stessa età, e non in meglio. Il lavoro intellettuale e il pensiero non hanno abilità pronunciate.

Il sistema nervoso centrale nei bambini con ritardo dello sviluppo è immaturo, il bambino non è pronto per andare in prima elementare all'età di 7 anni. I bambini con ritardo mentale non sanno come eseguire azioni di base legate al pensiero, sono scarsamente orientati nei compiti e non possono pianificare le loro attività. Insegnare ai bambini con ritardo mentale a scrivere e leggere è estremamente problematico. Le loro lettere sono miste, specialmente quelle simili nell'ortografia. Il pensiero è inibito: è molto difficile per un bambino in età prescolare scrivere un testo indipendente.

I bambini con ritardi nello sviluppo che entrano in una scuola normale diventano studenti con risultati insufficienti. Questa situazione è estremamente traumatica per una psiche già danneggiata. Di conseguenza, c'è un atteggiamento negativo nei confronti di tutto l'apprendimento in generale. Uno psicologo qualificato aiuterà a risolvere il problema.

Creazione di condizioni favorevoli

Per lo sviluppo completo del bambino, è necessario creare condizioni favorevoli esterne che contribuiscano all'apprendimento di successo e stimolino il lavoro. varie parti SNC. È importante creare un ambiente soggetto in via di sviluppo per le classi. Cosa include? Educativo lezioni di gioco, complessi sportivi, libri, oggetti naturali e altro ancora. Anche parecchi ruolo importante giocherà la comunicazione con gli adulti. La comunicazione dovrebbe essere significativa.

Per questi bambini, è estremamente importante ricevere nuove impressioni, comunicare con adulti e coetanei dalla mentalità amichevole.

Il gioco è l'attività principale per un bambino di 3-7 anni. La comunicazione pratica con un adulto che insegnerebbe a un bambino a manipolare questo o quell'oggetto in modo giocoso è di fondamentale importanza per i bambini con ritardo mentale. Nel processo di esercizi e lezioni, un adulto aiuta il bambino ad apprendere le possibilità di interazione con altri oggetti, sviluppando così i suoi processi mentali. Il compito di un adulto è stimolare un bambino con un ritardo dello sviluppo ad apprendere ed esplorare il mondo che lo circonda. Puoi consultare uno psicologo per un consiglio su questi problemi.

Giochi educativi

Le classi correttive per bambini con ritardo mentale dovrebbero essere diversificate con giochi didattici: nidificazione di bambole e piramidi, cubi e mosaici, giochi di allacciatura, velcro, bottoni e bottoni, inserti, strumenti musicali, dispositivi di gioco con la capacità di estrarre suoni. Inoltre, saranno utili set per il confronto di colori e oggetti, in cui verranno presentate cose omogenee di dimensioni diverse e di colore diverso. È importante "fornire" al bambino dei giocattoli per giochi di ruolo. bambole, bancomat, utensili da cucina, automobili, mobili per la casa, animali: tutto ciò sarà estremamente utile per attività e giochi a tutti gli effetti. I bambini amano molto tutti i tipi di attività ed esercizi con la palla. Usalo per rotolare, lanciare o insegnare a tuo figlio a lanciare e prendere la palla in modo giocoso.

Si dovrebbe spesso fare riferimento al gioco con sabbia, acqua e altri materiali naturali. Con questi "giocattoli" naturali al bambino piace molto giocare, inoltre, fanno un ottimo lavoro nel formare sensazioni tattili usando l'aspetto del gioco.

Educazione fisica del bambino età prescolare e il suo mente sana in futuro dipendono direttamente dal gioco. Giochi attivi e gli esercizi eseguiti regolarmente saranno metodi eccellenti per insegnare a un bambino a controllare il proprio corpo. È necessario fare esercizi costantemente, quindi l'effetto di tali esercizi sarà massimo. La comunicazione positiva ed emotiva durante il gioco tra il bambino e l'adulto crea uno sfondo favorevole, che contribuisce anche al miglioramento del sistema nervoso. Usando personaggi immaginari nei tuoi giochi, aiuti tuo figlio a mostrare immaginazione, creatività, che contribuiranno alla formazione delle capacità linguistiche.

Una caratteristica importante dei bambini in età prescolare con ritardo mentale è che prima consideriamo l'età, meno processi mentali si formano, l'attività mentale è meno differenziata, a seguito della quale si riscontrano molte manifestazioni simili di ritardo dello sviluppo con tali carenze che sono vicine per ragioni di occorrenza, come ritardo mentale sviluppo, un lieve grado di ritardo mentale, sottosviluppo generale del linguaggio e talvolta profondo abbandono pedagogico (deprivazione socio-culturale). Con le prime tre carenze, la causa è spesso un danno lieve, una disfunzione cerebrale. A differenza di ritardo mentale il danno è parziale e molto meno pronunciato.

Con la privazione socio-culturale, che è più pronunciata negli orfani che hanno trascorso l'intera infanzia nell'orfanotrofio e nell'orfanotrofio prescolare, il ritardo dello sviluppo, anche in assenza di danno cerebrale organico, si verifica a causa di una stimolazione esterna estremamente insufficiente del cervello in maturazione. Il ritardo dello sviluppo dovuto a circostanze di questo tipo è solitamente definito come negligenza pedagogica.

La gravità quantitativa e qualitativa di questa condizione sfavorevole può essere diversa e, di conseguenza, il ritardo dello sviluppo può essere sia lievemente espresso che manifestato sotto forma di ritardo mentale (cioè un ritardo piuttosto persistente, sebbene temporaneo, nella formazione di tutti le più importanti funzioni mentali).

La debole gravità dell'insufficienza organica o funzionale residua (rispetto al ritardo mentale) è un terreno favorevole per la correzione, specialmente quando si creano condizioni che stimolano lo sviluppo il più possibile. E prima vengono create tali condizioni, più correttamente vengono corrette le carenze dello sviluppo, viene superato l'arretrato.

Individuare il ritardo mentale in età prescolare è un compito piuttosto difficile a causa delle manifestazioni di un ritardo nello sviluppo di varie funzioni e del ritmo irregolare dello sviluppo mentale di varie funzioni che sono simili a quelle osservate nel ritardo mentale.

Puoi dare una descrizione generalizzata del ritardo mentale:

Il comportamento di questi bambini corrisponde a un'età più giovane (sono meno attivi, mancanza di iniziativa, hanno interessi cognitivi poco espressi, manifestati nelle infinite domande dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo);

Sono anche significativamente indietro in termini di formazione della regolamentazione e autoregolamentazione del comportamento, per cui non possono concentrarsi su nessuna attività per almeno un tempo relativamente lungo;

Anche la loro attività principale (il gioco) non è ancora sufficientemente formata;

C'è un sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nella primitività delle emozioni e nella loro instabilità: i bambini passano facilmente dalle risate alle lacrime e viceversa;

Il ritardo dei bambini nello sviluppo del linguaggio si manifesta nel vocabolario limitato, nell'insufficiente formazione della struttura grammaticale, nella presenza di molti di loro con carenze nella pronuncia e nella discriminazione del suono, nonché nella scarsa attività linguistica.

Percezione

Numerosi autori notano che nei bambini con ritardo mentale, difficoltà nell'isolare una figura sullo sfondo, difficoltà nel distinguere figure di forma ravvicinata e, se necessario, isolare i dettagli dell'oggetto in questione, carenze nella percezione della profondità di spazio, che rende difficile per i bambini determinare la lontananza degli oggetti e, in generale, le carenze nell'orientamento visuospaziale. Particolari difficoltà si riscontrano nella percezione della posizione dei singoli elementi in immagini complesse. Ci sono difficoltà nel riconoscimento di oggetti e immagini reali visivamente percepiti associati a queste carenze. Successivamente, quando inizia l'apprendimento della lettura, i difetti della percezione si manifestano nella mescolanza delle lettere e dei loro elementi di forma ravvicinata.

Le deficienze percettive descritte non sono associate a difetti sensoriali primari, ma appaiono a livello di funzioni sensoriali-percettive complesse, ad es. sono una conseguenza della mancanza di formazione di attività analitiche e sintetiche in sistema visivo, e specialmente nei casi in cui altri analizzatori sono coinvolti nella percezione visiva, principalmente motoria. Ecco perché il ritardo più significativo si osserva nei bambini in età prescolare con ritardo mentale nella percezione spaziale, che si basa sull'integrazione delle sensazioni visive e motorie.

Un ritardo ancora maggiore può essere rintracciato nella formazione dell'integrazione visivo-uditiva, che ha essenziale quando si insegna l'alfabetizzazione. Non ci sono difficoltà nel percepire semplici influenze uditive. Ci sono alcune difficoltà nella differenziazione dei suoni del parlato (che indica le carenze dell'udito fonemico), che sono più pronunciate in condizioni difficili: con la pronuncia rapida delle parole, in parole polisillabiche e pronunciate. I bambini hanno difficoltà a distinguere i suoni in una parola. Queste difficoltà, che riflettono l'insufficienza delle attività analitiche e sintetiche in analizzatore di suoni trovato nell'insegnare ai bambini a leggere e scrivere.

Il ritardo nello sviluppo della percezione tattile è molto più evidente. Le difficoltà osservate sono legate non solo all'insufficienza delle connessioni intersensoriali, cioè con la natura complessa della percezione tattile, ma anche con il sottosviluppo della sensibilità tattile e motoria separatamente. Il ritardo nello sviluppo delle sensazioni motorie si manifesta nell'imprecisione e nella sproporzione dei movimenti, lasciando l'impressione di goffaggine motoria nei bambini, nonché nelle difficoltà di riprodurre, ad esempio, le posture delle loro mani, stabilite dagli adulti. Nel corso dello sviluppo dell'età, l'insufficienza della percezione viene superata e più velocemente diventano consapevoli. Il ritardo nello sviluppo della percezione visiva e della percezione uditiva viene superato più velocemente. La percezione tattile si sviluppa più lentamente.

Cause di percezione alterata:

Bassa velocità di ricezione ed elaborazione delle informazioni (la limitazione di questa velocità a vari livelli agisce con tutte le carenze dello sviluppo ed è un modello generale di sviluppo anormale).

Mancanza di formazione di azioni percettive, ad es. quelle trasformazioni delle informazioni sensoriali (combinazione dei suoi singoli elementi, loro confronto, ecc.), che portano alla creazione di un'immagine integrale dell'oggetto.

Mancanza di formazione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale dell'attività di orientamento (non sanno considerare a cosa sono diretti i loro occhi e ascoltare ciò che suona al momento, che si tratti di parole o altri suoni).

Le carenze nello sviluppo delle capacità motorie nei bambini in età prescolare della categoria descritta si trovano a diversi livelli dell'organizzazione nervosa e neuropsichica. Il risultato dell'insufficienza funzionale, una manifestazione di sostanze organiche residue debolmente espresse, è l'imbarazzo motorio e la mancanza di coordinazione che si verificano in tutti i bambini, manifestandosi anche in movimenti automatizzati come camminare e correre. In molti bambini, insieme a una scarsa coordinazione dei movimenti, si osserva ipercinesia: eccessiva attività motoria sotto forma di forza o mobilità inadeguata, eccessiva. Alcuni bambini hanno movimenti coreiformi (contrazioni muscolari). In alcuni casi, ma molto meno spesso, al contrario, l'attività fisica è significativamente ridotta rispetto al livello normale.

Nella massima misura, il ritardo nello sviluppo della sfera motoria si manifesta nel campo dei movimenti psicomotori - volontari coscienti volti al raggiungimento di un obiettivo specifico. I difetti nella coordinazione dei movimenti, in cui sono coinvolti gruppi muscolari di entrambe le metà del corpo, possono essere in gran parte associati a un ritardo nella lateralizzazione delle funzioni, ad es. nella selezione dell'emisfero principale del cervello. È stato dimostrato che l'incompletezza della lateralizzazione è nota in molti giovani scolari con ritardo mentale.

Le carenze nelle capacità motorie influiscono negativamente sullo sviluppo dell'attività visiva dei bambini, manifestandosi nelle difficoltà di tracciare linee semplici, eseguire piccoli dettagli del disegno e successivamente nelle difficoltà di padroneggiare la scrittura. Tutto quanto sopra indica la necessità di classi speciali per lo sviluppo delle capacità motorie in questi bambini in età prescolare.

La mancanza di attenzione come punto focale dell'attività del soggetto su qualche oggetto è notata da tutti i ricercatori come un segno caratteristico di ritardo mentale. In una certa misura, sono presenti in bambini appartenenti a diverse forme cliniche di ritardo mentale. Manifestazioni di mancanza di attenzione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale sono già rilevate osservando le peculiarità della loro percezione degli oggetti e dei fenomeni circostanti. I bambini non si concentrano bene su un oggetto, la loro attenzione è instabile. Questa instabilità si manifesta anche in qualsiasi altra attività in cui i bambini si impegnano.

La mancanza di attenzione nei bambini con ritardo mentale è in gran parte associata a scarse prestazioni, aumento dell'esaurimento, che sono particolarmente caratteristici dei bambini con insufficienza organica del sistema nervoso centrale.

Le deviazioni nello sviluppo della memoria sono caratteristiche del ritardo mentale come un tipo specifico di disontogenesi. Una caratteristica distintiva delle carenze di memoria nel ritardo mentale è che solo alcuni tipi di esso possono soffrire, mentre altri sono preservati.

Con un lavoro correttivo mirato, in particolare, sulla formazione di speciali tecniche di memorizzazione, lo sviluppo dell'attività cognitiva e l'autoregolazione, è possibile un significativo miglioramento dell'attività mnestica in caso di ritardo mentale.

Pensiero

Una delle caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale è che hanno un ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si riscontra nella massima misura durante la soluzione di compiti che comportano l'uso del pensiero logico-verbale. Tanto meno sono in ritardo nello sviluppo del pensiero visivamente efficace. I bambini con ritardo mentale, che studiano in scuole speciali o classi speciali, entro la quarta elementare iniziano a risolvere compiti di natura visivamente efficace a livello dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo. Per quanto riguarda i compiti associati all'uso del pensiero logico-verbale, vengono risolti dai bambini del gruppo considerato a un livello molto più basso. Un ritardo così significativo nello sviluppo dei processi mentali parla in modo convincente della necessità di condurre uno speciale lavoro pedagogico con l'obiettivo di formare operazioni intellettuali nei bambini, sviluppare capacità di attività mentale e stimolare l'attività intellettuale.

Sviluppo del linguaggio

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una comparsa ritardata delle prime parole e delle prime frasi. Poi c'è una lenta espansione del vocabolario e della padronanza struttura grammaticale, di conseguenza, la formazione di generalizzazioni linguistiche empiriche è in ritardo. Spesso ci sono carenze nella pronuncia e nella discriminazione dei singoli suoni. Impossibile non notare la mancanza di chiarezza, "offuscamento" del discorso della maggior parte di questi bambini in età prescolare. Tenendo presente la loro attività linguistica estremamente bassa, si può presumere che questa indistinzione del linguaggio sia associata a una bassa mobilità dell'apparato articolatorio dovuta a un'insufficiente pratica del linguaggio.

Per questi bambini, la discrepanza tra il volume del vocabolario attivo e passivo è molto pronunciata, soprattutto per quanto riguarda gli aggettivi, l'assenza nel loro discorso di molte parole che denotano le proprietà degli oggetti e dei fenomeni del mondo che li circonda, l'uso impreciso di parole, spesso con un significato espanso, l'estrema limitazione delle parole che denotano concetti generali, difficoltà nell'attivazione del vocabolario. All'età prescolare più anziana, il linguaggio quotidiano di questi bambini quasi non differisce da quello caratteristico dei coetanei normalmente in via di sviluppo. Il ritardo nella formazione del discorso contestuale, nel suo complesso ritardo nello sviluppo del linguaggio, è un difetto secondario nei bambini di questa categoria, una conseguenza dell'insufficienza dell'attività analitica e sintetica, basso livello attività linguistica cognitiva e propria, operazioni mentali non formate. Si manifesta non solo nelle carenze discorso espressivo, ma anche nelle difficoltà di comprensione da parte dei bambini di alcune strutture grammaticali. I bambini incontrano grandi difficoltà nel comprendere le relazioni veicolate dalle forme del caso strumentale, dalle costruzioni attributive del caso genitivo, dalle strutture con un ordine delle parole insolito e dalle costruzioni comparative. Difficoltà significative sono causate dalla loro comprensione di alcune forme di espressione delle relazioni spaziali.

Un'altra caratteristica è la mancanza di un atteggiamento cognitivo nei confronti della parola, che è caratteristica dei bambini in età prescolare più grandi che si sviluppano normalmente. Il flusso vocale agisce come qualcosa di intero, non sanno come dividerlo in parole, soprattutto perché non sono in grado di isolare i singoli suoni in una parola.

Ci sono bambini il cui ritardo nello sviluppo del linguaggio è insignificante, ma ci sono anche quelli in cui è particolarmente pronunciato, e il loro discorso si avvicina a quella caratteristica dei ritardati mentali, per i quali compiti come la narrazione immagine della trama o su un determinato argomento non sono affatto disponibili. In questi casi, possiamo presumere la presenza di un difetto complesso: una combinazione di ritardo mentale e violazione primaria dello sviluppo del linguaggio.

Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. Come nell'attività principale di qualsiasi periodo di sviluppo mentale, contiene le manifestazioni più significative dell'attività mentale per un determinato periodo. Ecco perché le caratteristiche del gioco dei bambini con ritardo mentale forniscono materiale importante per caratterizzare questa condizione.

Se caratterizziamo il gioco dei bambini con ritardo mentale nel piano generale, quindi è caratterizzato da monotonia, mancanza di creatività, povertà di immaginazione, emotività insufficiente, bassa attività dei bambini rispetto all'attività osservata nella norma. Il gioco si distingue per l'assenza di una trama dettagliata, un coordinamento insufficiente delle azioni dei partecipanti, una divisione dei ruoli poco chiara e un'osservanza altrettanto poco chiara delle regole del gioco. Queste caratteristiche nei bambini in via di sviluppo normale sono osservate in età prescolare più giovane. I bambini della categoria descritta generalmente non iniziano questi giochi da soli.

Le azioni di gioco dei bambini sono povere e inespressive, il che è una conseguenza della sommarietà, dell'insufficienza delle idee dei bambini sulla realtà e delle azioni degli adulti. La mancanza di idee, naturalmente, limita e ritarda lo sviluppo dell'immaginazione, che è importante nella formazione di un gioco di ruolo.

La povertà delle azioni di gioco si combina con la bassa emotività del comportamento di gioco e la mancanza di formazione di azioni di sostituzione. A casi rari utilizzando qualche oggetto come sostituto (ad esempio bastoncini come termometro quando si gioca "all'ospedale"), ha acquisito un valore fisso stazionario e non è stato utilizzato in altre situazioni a titolo diverso. Va detto che, in generale, il gioco dei bambini con ritardo mentale è stereotipato, non creativo.

L'insufficiente emotività dei bambini in età prescolare della categoria descritta si manifesta anche nel loro atteggiamento nei confronti dei giocattoli. A differenza dei bambini normalmente in via di sviluppo, di solito non hanno giocattoli preferiti. (24)

Nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, c'è un ritardo nello sviluppo delle emozioni, le cui manifestazioni più pronunciate sono l'instabilità emotiva, labilità, la facilità nel cambiare l'umore e le manifestazioni contrastanti delle emozioni. Passano facilmente e, dal punto di vista dell'osservatore, spesso immotivatamente dal riso al pianto e viceversa.

Si nota l'intolleranza a situazioni frustranti. Un'occasione insignificante può causare un'eccitazione emotiva e persino una forte reazione affettiva inadeguata alla situazione. Un bambino del genere a volte mostra buona volontà verso gli altri, poi improvvisamente diventa arrabbiato e aggressivo. Allo stesso tempo, l'aggressività non è diretta all'azione dell'individuo, ma alla personalità stessa.

Spesso i bambini in età prescolare con ritardo mentale hanno uno stato di ansia, ansia.

A differenza dei bambini a sviluppo normale, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non hanno effettivamente bisogno di interagire con i loro coetanei.

Preferiscono giocare da soli. Non hanno attaccamenti pronunciati a nessuno, preferenze emotive di uno dei loro coetanei, ad es. gli amici non si distinguono, i rapporti interpersonali sono instabili.

L'interazione è situazionale. I bambini preferiscono la comunicazione con adulti o bambini più grandi di loro, ma anche in questi casi non mostrano un'attività significativa.

Le difficoltà che i bambini incontrano durante l'esecuzione di compiti spesso causano loro reazioni emotive acute, esplosioni affettive. Tali reazioni sorgono non solo in risposta a difficoltà reali, ma anche come risultato dell'aspettativa di difficoltà, paura del fallimento. Questa paura riduce significativamente la produttività dei bambini nel risolvere problemi intellettuali e porta alla formazione di una bassa autostima in loro. Il sottosviluppo della sfera emotiva si manifesta in una peggiore comprensione delle emozioni, sia altrui che proprie, rispetto ai bambini che si sviluppano normalmente. Solo le emozioni specifiche vengono identificate con successo. I loro semplici stati emotivi sono meno riconoscibili delle emozioni dei personaggi raffigurati nelle immagini. Allo stesso tempo, va notato che i bambini con ritardo mentale identificano con successo le cause degli stati emotivi dei personaggi nelle immagini, che risulta essere inaccessibile ai bambini in età prescolare con ritardo mentale.

Personalità

Le caratteristiche personali si manifestano chiaramente nei bambini in età prescolare con ritardo mentale nel processo di attività ludica: alcuni diventano rapidamente letargici, passivi, silenziosi, guardano senza meta fuori dalla finestra, cercano la solitudine, mentre altri mostrano un interesse costante nel giocare con altri bambini, che è accompagnato da eccessive reazioni emotive e comportamentali. Questi bambini, di regola, sono molto permalosi e irascibili, spesso senza una ragione sufficiente possono essere scortesi, offendere e mostrare crudeltà. L'osservazione di questi bambini nelle condizioni quotidiane ha permesso di trarre conclusioni sulla loro tendenza a sviluppare uno stile di comunicazione "vizioso" in famiglia, con i coetanei, che determina il consolidamento di tratti caratteriali negativi. Dall'età prescolare iniziano a sviluppare individualismo, pregiudizi, aggressività o, al contrario, eccessiva umiltà e opportunismo.

La presenza di problemi di comunicazione con adulti stretti nei bambini in età prescolare con ritardo mentale provoca l'emergere di tratti caratteriali patologici, che si esprimono nella loro ansia, insicurezza, mancanza di iniziativa, mancanza di curiosità.

M. S. Pevzner, nei suoi studi clinici e psicologici, ha concluso che con varie opzioni per il ritardo mentale nei bambini, i tratti mentali infantili rimangono pronunciati, causando la varietà esistente di reazioni emotive e comportamentali del bambino. In situazioni educative, è in grado di eseguire solo ciò che è connesso ai suoi interessi personali. La restante "immediatezza infantile" è spiegata dalla lenta maturazione delle strutture frontali e fronto-diencefaliche del cervello. (diciotto)

In psicologia speciale, lo studio delle caratteristiche della comunicazione dei bambini con ritardo mentale è associato a problemi di socializzazione. I problemi della loro reciproca comprensione e interazione con altre persone possono essere considerati nel contesto delle idee sulla disontogenesi della comunicazione tra persone con disabilità intellettive. All'inizio dell'età scolare, hanno una mancanza di conoscenze e abilità nel campo delle relazioni interpersonali, le idee necessarie sulle caratteristiche individuali dei pari e degli adulti non sono state formate, il design linguistico dell'affermazione soffre e la regolamentazione arbitraria di manifestazioni emotive e comportamentali.

Pertanto, possiamo concludere che una caratteristica dei bambini con ritardo mentale è l'irregolarità (mosaico) delle violazioni di varie funzioni mentali. I bambini in età prescolare con ritardo mentale sono caratterizzati da uno sviluppo insufficiente della percezione, incapacità di concentrarsi sulle caratteristiche essenziali (principali) degli oggetti. Pensiero logico in tali bambini può essere più conservato della memoria. C'è un ritardo nello sviluppo del linguaggio. I bambini non hanno inerzia patologica dei processi mentali. Tali bambini sono in grado non solo di accettare e utilizzare l'aiuto, ma anche di trasferire le abilità mentali apprese ad altre situazioni simili. Con l'aiuto di un adulto, i bambini con ritardo mentale possono svolgere i compiti intellettuali loro offerti a un livello vicino alla norma, sebbene a un ritmo più lento. Caratteristico per loro l'impulsività di azioni, l'insufficiente espressività di uno stadio approssimativo, la determinazione, l'efficienza bassa di attività è annotata.

Le azioni di gioco dei bambini sono povere e inespressive, il che è una conseguenza della sommarietà, dell'insufficienza delle idee dei bambini sulla realtà e delle azioni degli adulti. La mancanza di idee, naturalmente, limita e ritarda lo sviluppo dell'immaginazione, che è importante nella formazione di un gioco di ruolo. I bambini con ritardo mentale sono generalmente caratterizzati da instabilità emotiva, hanno difficoltà ad adattarsi alla squadra dei bambini, sono caratterizzati da forti sbalzi d'umore. In prima linea nello sviluppo di questi bambini c'è la lentezza della formazione di caratteristiche emotive e personali.

PECULIARITÀ DELLO SVILUPPO DELLA MEMORIA DI UN BAMBINO PRESCOLARE CON RITARDO MENTALE

A società moderna problema con i bambini handicappato la salute, e in particolare i bambini con ritardo mentale, rimane una delle principali, poiché il numero di tali bambini non sta diminuendo, ma piuttosto crescendo. Ciò è dovuto non solo a condizioni ambientali avverse, ma anche a fattori sociali. Quando si tratta di bambini con problemi di sviluppo particolare importanza acquisisce il problema dello sviluppo della memoria. La memoria è la base delle capacità umane, è una condizione per l'apprendimento, l'acquisizione di conoscenze, lo sviluppo di abilità e abilità. Impossibile senza memoria normale funzionamento né individuo né società. Se la memoria è così importante per una persona e per tutta l'umanità, allora è necessario trattare con maggiore responsabilità lo sviluppo di questa capacità nei bambini con ritardo mentale.

Il ritardo mentale è caratterizzato da una formazione irregolare dei processi di attività cognitiva e della sfera emotivo-volitiva. Questi bambini sono dominati dalle attività di gioco. Nella maggior parte dei casi, l'assistenza psicologica e pedagogica ai bambini con ritardo mentale è in ritardo, mancano periodi favorevoli di correzione, il che porta a violazioni più pronunciate durante il periodo scolastico e ad un aumento dei termini del lavoro correzionale e di sviluppo.

Il problema dello studio delle caratteristiche della memoria dei bambini in età prescolare con ritardo mentale è stato affrontato dagli scienziati T. A. Vlasova, L.S. Vygotskij, M.S. Pevzner, V.I. Lubovsky e altri psicologi ed educatori.

Memoria- questo è il processo di organizzazione e conservazione dell'esperienza passata, che consente di riutilizzarla nell'attività o di tornare alla sfera della coscienza.

Nei bambini con ritardo mentale si verificano le stesse neoplasie della memoria dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo, ma con un ritardo di due o tre anni. Quindi, se nei bambini con sviluppo normale si è già formata l'autoregolazione dei processi di memorizzazione e riproduzione all'età di cinque o sei anni, allora nei bambini con ritardo mentale si riscontra un'insufficiente regolazione volontaria dei processi di memorizzazione anche alla scuola elementare età.

Quindi, negli studi di L.S. Vygotsky ha osservato che nei bambini con ritardo mentale rallenta il tasso di memorizzazione delle nuove informazioni da lui proposte, così come la fragile conservazione e la riproduzione imprecisa del materiale.

Nelle sue opere, T.V. Egorova afferma che nei bambini la memoria involontaria, meccanica e diretta prevale su quella indiretta, arbitraria, logica.

È molto importante che il bambino capisca cosa significa ricordare. Questo è un compito speciale genere specifico attività mentale. Ma non tutti i bambini, anche quelli con sviluppo normale, comprendono le specificità di tali compiti quando entrano a scuola. Senza comprendere il compito loro assegnato, i bambini con ritardo mentale non possono applicare speciali tecniche di memorizzazione (parlare ad alta voce, rinominare, raggruppare materiale), la produttività di tale memorizzazione è molto bassa ed è quasi uguale alla memorizzazione involontaria.

Basato analisi teorica letteratura teorica scientifica sul problema, abbiamo organizzato e condotto uno studio sperimentale, il cui scopo era studiare le caratteristiche della memoria dei bambini in età prescolare più grandi con ritardo mentale.

È stato condotto uno studio sperimentale sulla base del centro di sviluppo infantile MDOU - scuola materna n. 56 "Guselki" della città di Tambov. Lo studio ha coinvolto 5 bambini. Secondo il protocollo della commissione psicologica, medica e pedagogica della città, a tutti i bambini è stato diagnosticato un ritardo mentale. I bambini studiano dentro gruppo anziano. Per studiare la memoria nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, è stata adattata una serie di tecniche. Lo scopo dello studio era studiare le caratteristiche dello sviluppo della memoria nei bambini con ritardo mentale in età prescolare senior.

La tecnica "Five Pictures" ha lo scopo di studiare la formazione della memoria figurativa - riconoscere le immagini dei soggetti, nonché studiare la memoria verbale - memorizzare le parole scritte sulle carte.

Dopo aver analizzato i risultati dell'esperimento di accertamento, abbiamo scoperto che la memoria dei bambini con ritardo mentale ha le sue caratteristiche.

Figura 1. I risultati dello studio dello sviluppo della memoria figurativa nei bambini con ritardo mentale utilizzando il metodo "Cinque immagini"

Il 17% dei bambini ha ricevuto 1 punto secondo il metodo Five Pictures.

Il 33% dei bambini ha ricevuto 2 punti secondo il metodo Five Pictures;

Il 50% dei bambini ha ricevuto 3 punti secondo il metodo Five Pictures.

Pertanto, secondo il metodo Five Pictures, abbiamo scoperto che i bambini con ritardo mentale hanno caratteristiche speciali. La bassa velocità di elaborazione delle informazioni durante la percezione visiva non consente ai bambini con ritardo mentale di memorizzare materiale visivo in modo meno accurato e per lungo tempo. Hanno difficoltà nella mediazione verbale, memorizzazione significativa in relazione a materiali visivi e verbali. Inoltre, tali bambini subiscono un rallentamento nel processo di formazione dei concetti, la pronuncia è fortemente distorta e il vocabolario è limitato.

Figura 2. I risultati dello studio dello sviluppo della memoria uditiva nei bambini con ritardo mentale utilizzando il metodo delle "10 parole"

il 14% ha ricevuto 2 punti secondo il metodo delle "10 parole";
Il 43% ha ricevuto 3 punti secondo il metodo delle "10 parole";

Il 43%% ha ricevuto 4 punti secondo il metodo delle "10 parole".

Pertanto, secondo il metodo delle "10 parole", abbiamo scoperto che i bambini con ritardo mentale non memorizzano molto bene le parole a orecchio. Spesso chiamano sinonimi le parole senza notare gli errori. Anche riprodurre le parole in ordine è difficile per loro.

I bambini con ritardo mentale hanno una serie di caratteristiche. Viene rivelata un'insufficiente regolazione volontaria del processo di memorizzazione; i bambini con ritardo mentale trascorrono più tempo nell'adempimento del compito stabilito rispetto ai bambini che si sviluppano normalmente.

Quindi, nei bambini con ritardo mentale, ci sono varie violazioni memoria: il volume e l'accuratezza della memorizzazione volontaria sono ridotti rispetto alla norma, si riscontra un'insufficiente regolazione volontaria del processo di memorizzazione, i bambini con ritardo mentale dedicano più tempo al compito rispetto ai bambini con sviluppo normale, si osservano deviazioni sia nel campo della memoria visiva e uditiva sul campo. Ma la memoria visiva è compromessa in misura minore.

1. Boryakova N.Yu. Studio psicologico e pedagogico dei bambini con ritardo mentale // Pedagogia correttiva 2003.

2. Vygotskij L.S. Memoria e suo sviluppo nell'infanzia // Lettore su Psicologia Generale. - M.: 1979.

3. Egorova TV Caratteristiche della memoria e del pensiero dei bambini in ritardo nello sviluppo. - M.: "Pedagogia" 1973.

4. Egorova TV Alcune caratteristiche della memoria e del pensiero dei bambini con difficoltà di apprendimento - M.: "Pedagogia" 1971.

La conoscenza dei modelli di sviluppo dei bambini con ritardo mentale in età prescolare, le caratteristiche specifiche della loro struttura psicologica (così come la struttura psicologica dei bambini con altri disturbi dello sviluppo), specialmente in età prescolare più avanzata, è di fondamentale importanza per la costruzione del differenziale diagnostica psicologica e pedagogica basata su un'analisi qualitativa genuina delle manifestazioni osservate.

L'importanza più importante di conoscere le caratteristiche psicologiche specifiche dei bambini in età prescolare con ritardo mentale è anche dovuta al fatto che prima consideriamo l'età, meno processi mentali si formano, l'attività mentale è meno differenziata, per cui molti manifestazioni simili di ritardo dello sviluppo si riscontrano in cause simili di occorrenza carenze, come ritardo mentale, un lieve grado di ritardo mentale, sottosviluppo generale della parola e talvolta profondo abbandono pedagogico (deprivazione socio-culturale). Nelle prime tre carenze dello sviluppo, il fattore eziologico più comune è il danno cerebrale lieve (o - nel ritardo mentale - moderatamente) pronunciato, la disfunzione cerebrale. Le differenze sono che nel caso di ritardo mentale, queste lesioni sono diffuse; con ritardo mentale, o sono molto meno pronunciati, oppure non catturano l'intera corteccia (secondo K.S. Lebedinskaya, hanno un carattere parziale), oppure entrambi sono osservati contemporaneamente; e con un generale sottosviluppo della parola, l'insufficienza organica e funzionale, essendo parziale, colpisce solo le zone del linguaggio della corteccia. Con la privazione socio-culturale, che è più pronunciata negli orfani che hanno trascorso l'intera infanzia nell'orfanotrofio e nell'orfanotrofio prescolare, il ritardo dello sviluppo, anche in assenza di danno cerebrale organico, si verifica a causa di una stimolazione esterna estremamente insufficiente del cervello in maturazione. Non si “esercita” abbastanza, lavora poco, rimane funzionalmente sottosviluppato. Le ragioni di questo ritardo sono considerate in dettaglio nelle opere di MI Lisina (1982) e altri autori.

La debole gravità dell'insufficienza organica o funzionale residua (rispetto al ritardo mentale) è un terreno favorevole per la correzione, specialmente quando si creano condizioni che stimolano lo sviluppo il più possibile. E prima vengono create tali condizioni, più correttamente vengono corrette le carenze dello sviluppo, viene superato l'arretrato. Come dimostra l'esperienza dei gruppi prescolari e degli asili speciali per bambini con ritardo mentale, a seguito di due anni di istruzione e formazione prescolare correttiva, circa l'80% dei diplomati di tali gruppi e asili speciali è pronto a studiare in una scuola normale. Il resto viene formato con successo in classi o scuole speciali per bambini con ritardo mentale, dove ricevono l'istruzione secondaria di base e quindi completano l'istruzione secondaria, acquisiscono una professione e, con rare eccezioni, si adattano con successo alla società.

Significative opportunità potenziali si rivelano nei bambini con sviluppo ritardato dell'età prescolare e in esperimenti speciali.

Considerando le caratteristiche del ritardo mentale in età prescolare, va notato che distinguerlo in questo periodo di età è un compito piuttosto difficile. Ciò è dovuto al fatto che con il ritardo mentale ci sono manifestazioni di un ritardo nello sviluppo di varie funzioni, simili a quelle osservate nel ritardo mentale. Allo stesso tempo, con gravi disturbi dello sviluppo del linguaggio, si possono osservare manifestazioni simili di ritardo. È abbastanza difficile differenziarli, soprattutto perché i bambini in età prescolare con ritardo mentale e deficit di sviluppo del linguaggio non sono ancora stati sufficientemente studiati. Pertanto, spesso né uno psicologo né un neuropsichiatra osa fare una diagnosi di ritardo mentale nei bambini sotto i 5 anni.

È necessario tenere conto del ritmo irregolare dello sviluppo mentale delle diverse funzioni. Ad esempio, ci sono casi in cui il discorso di un bambino inizia a svilupparsi non nel secondo anno di vita, ma solo dopo tre anni. Quindi si scopre che lo sviluppo procede abbastanza rapidamente, anche a un ritmo accelerato, e all'inizio dell'età scolare, questo bambino, in termini di livello di sviluppo del linguaggio, risulta essere abbastanza preparato per una scuola di massa e lì studia con successo . Tutto ciò rende molto cauti riguardo alla diagnosi di ritardo mentale in età prescolare, e si può parlare di un ritardo nello sviluppo mentale o di un ritardo in alcune aree separate, ad esempio nello sviluppo del linguaggio, nello sviluppo motorio. Ma dovresti astenerti almeno, fino a quando non avremo dati sufficienti, dalla qualifica di ritardo mentale in tali bambini se hanno meno di quattro anni.

Prima di descrivere caratteristiche comuni dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, parlando con l'osservazione diretta di questi bambini in condizioni naturali (a casa o all'asilo), notiamo che lo stato (livello di sviluppo) è caratterizzato da eterogeneità ed eterocronia. Ciò significa che la manifestazione irregolare del ritardo dello sviluppo può essere rintracciata sia nel fatto che un bambino può avere un ritardo più pronunciato nella formazione di alcune funzioni o processi, e l'altro in altri, sia nel fatto che alcune funzioni si formano con un grande ritardo, e altri - con meno, avvicinandosi ai termini di formazione osservati in un bambino normalmente in via di sviluppo, o coincidendo con essi. Anche nei bambini normalmente in via di sviluppo, non c'è completa uniformità e somiglianza in tutti i parametri qualitativi e quantitativi. I disturbi dello sviluppo sono caratterizzati da una diversità ed eterogeneità ancora maggiori.

Tuttavia, è possibile dare una descrizione generalizzata del ritardo mentale, come si fa in relazione ai bambini a sviluppo normale. Una caratteristica così generalizzata include quelle caratteristiche che si osservano (sebbene con vari gradi di gravità) in tutti (o quasi tutti) i bambini in età prescolare in questa categoria.

La prima cosa da notare come manifestazioni generali è che il comportamento di questi bambini corrisponde a un'età più giovane: all'età prescolare più anziana si comportano come bambini di 4-5 anni, ad es. una differenza di 2-3 anni. Rispetto ai coetanei in via di sviluppo normale, sono più dipendenti dagli adulti, molto meno attivi, privi di iniziativa, hanno interessi cognitivi debolmente espressi, che si manifestano nelle infinite domande dei bambini in età prescolare in via di sviluppo normale. Sono anche molto indietro in termini di formazione della regolazione e dell'autoregolazione del comportamento, per cui non possono concentrarsi su nessuna attività per almeno un tempo relativamente lungo, e l '"attività principale" di questa età è il gioco attività - inoltre non è sufficientemente formato per loro. C'è un sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nella primitività delle emozioni e nella loro instabilità: i bambini passano facilmente dalle risate alle lacrime e viceversa.

Il ritardo dei bambini nello sviluppo del linguaggio si manifesta nel vocabolario limitato, nell'insufficiente formazione della struttura grammaticale, nella presenza di molti di loro con carenze nella pronuncia e nella discriminazione del suono, nonché nella scarsa attività linguistica.

Le suddette caratteristiche generali dei bambini in età prescolare con ritardo mentale contengono caratteristiche che sono anche caratteristiche di altri tipi di sviluppo compromesso, in particolare, in un modo o nell'altro, la maggior parte di essi si osserva anche nei bambini con ritardo mentale (in questo caso, tuttavia, essi sono più pronunciati), alcune caratteristiche sono anche caratteristiche dei bambini con un generale sottosviluppo della parola. Manifestazioni simili di ritardo e disturbi dello sviluppo si osservano anche nei bambini la cui infanzia precoce e prescolare è passata in condizioni di privazione socio-culturale. Tali condizioni possono verificarsi in famiglie disfunzionali e monoparentali, orfanotrofi e orfanotrofi prescolari, a volte in istituzioni mediche.

Il ritardo dello sviluppo dovuto a circostanze di questo tipo è solitamente definito come negligenza pedagogica. Secondo la classificazione del ritardo mentale proposta da K.S. Lebedinskaya, una delle quattro forme di questa deficienza è il ritardo mentale derivante da condizioni sociali di vita estremamente sfavorevoli. È abbastanza ovvio che la gravità quantitativa e qualitativa di questa situazione sfavorevole può essere diversa e, di conseguenza, il ritardo dello sviluppo può essere sia lievemente espresso che manifestato sotto forma di ritardo mentale (cioè un ritardo piuttosto persistente, sebbene temporaneo, nella formazione di tutte le più importanti funzioni mentali). Non è raro che i diplomati degli orfanotrofi prescolari si sottopongano a visite mediche prescolari e vengano inviati a commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche con una presunta diagnosi di ritardo mentale, e talvolta le commissioni danno a questi bambini la stessa diagnosi. Solo nel corso della formazione in una scuola speciale diventa chiaro che un bambino del genere ha potenzialità molto più elevate rispetto ai suoi coetanei ritardati mentali.

Da quanto precede risulta del tutto chiaro che la diagnosi differenziale del ritardo mentale in età prescolare è una questione molto difficile e complessa, e poiché esistono forme di ritardo mentale causate da ragioni non biologiche, la diagnosi differenziale psicologica è di particolare importanza in questi casi. Allo stesso tempo, va notato che finora nel nostro paese non ci sono stati insiemi sufficientemente affidabili e validi di metodi psicologici diagnostici. Tali sistemi psicodiagnostici ampiamente utilizzati, come, ad esempio, i test di Wechsler, come mostrato in studi speciali, sono del tutto inadatti a questo scopo. Nemmeno altri sistemi possono essere considerati soddisfacenti.

Le possibilità della diagnostica sono limitate anche dall'insufficienza di informazioni sulla manifestazione mentale di varie forme di carenze dello sviluppo in età prescolare.

Il manuale proposto contiene una serie di nuovi dati sulle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare in questa categoria, nonché materiali precedentemente ottenuti da U.V. Ul'enkova e dai suoi colleghi. Di seguito considereremo più in dettaglio le principali questioni della psicodiagnostica differenziale dei disturbi dello sviluppo mentale, e ora passeremo alla descrizione delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare in questa categoria nella forma tradizionale - secondo le funzioni mentali.

Funzioni senso-percettive

La prevalenza di disabilità visive e uditive tra i bambini con ritardo mentale non è superiore a quella tra i bambini con sviluppo normale. Vedrai un bambino con gli occhiali in un asilo speciale per bambini di questa categoria non più spesso che tra coetanei normalmente in via di sviluppo ". Ciò significa che non ci sono carenze sensoriali primarie nei bambini di questa categoria. Allo stesso tempo, la presenza della percezione le carenze sono abbastanza evidenti Anche A. Strauss e L. Letinen (1947) nel loro lavoro sui bambini con danni cerebrali minimi hanno scritto che questi bambini "ascoltano ma non sentono, guardano ma non vedono".

Allo stesso tempo, va tenuto presente che tra i bambini con disabilità uditive o visive primarie (sordi e ipoudenti, ciechi e ipovedenti), si identificano circa il 20% dei bambini che, inoltre, hanno un ritardo mentale come difetto aggiuntivo.

Numerosi autori notano che nei bambini con ritardo mentale, difficoltà nell'isolare una figura sullo sfondo, difficoltà nel distinguere figure di forma ravvicinata e, se necessario, isolare i dettagli dell'oggetto in questione, carenze nella percezione della profondità di spazio, che rende difficile per i bambini determinare la lontananza degli oggetti e, in generale, le carenze nell'orientamento visuospaziale. Particolari difficoltà si riscontrano nella percezione della posizione dei singoli elementi in immagini complesse.

Le carenze percettive compaiono chiaramente quando i bambini eseguono compiti per copiare figure, quando progettano oggetti secondo il modello (case da blocchi da costruzione, strutture da materiali estivi, figure da blocchi Koos). Ci sono difficoltà nel riconoscimento di oggetti e immagini reali visivamente percepiti associati a queste carenze.

Gli studi sull'identificazione delle figure, condotti con scolari più giovani, danno motivo di presumere che i bambini in età prescolare con ritardo mentale abbiano difficoltà a costruire un'immagine olistica da parti presentate separate. La formazione di un'immagine olistica è lenta, quindi il bambino non si accorge molto, perde i dettagli.

Gli svantaggi della percezione appaiono più chiaramente e sono più pronunciati in condizioni di percezione avverse o insolite: quando un oggetto è visto da un'angolazione insolita, in condizioni di scarsa illuminazione, l'immagine si presenta come un contorno o incompleta, le immagini dei contorni degli oggetti sono sovrapposte l'uno sull'altro o barrato con linee rette. Successivamente, quando inizia l'apprendimento della lettura, i difetti della percezione si manifestano nella mescolanza delle lettere e dei loro elementi di forma ravvicinata.

Lo psicologo polacco H. Spionek (1978) considera il ritardo dello sviluppo percezione visiva osservato nei bambini di questa categoria, uno dei motivi principali delle loro difficoltà di apprendimento.

Considerando tutte le carenze della percezione descritte, si può vedere che non sono associate a difetti sensoriali primari, ma agiscono a livello di funzioni sensoriali-percettive complesse, ad es. sono una conseguenza dell'attività analitico-sintetica non formata nel sistema visivo, e specialmente nei casi in cui altri analizzatori, principalmente analizzatori motori, sono coinvolti nella percezione visiva. Ecco perché il ritardo più significativo si osserva nei bambini in età prescolare con ritardo mentale nella percezione dello spazio, che (percezione) si basa sull'integrazione delle sensazioni visive e motorie.

Un ritardo ancora maggiore può essere rintracciato nella formazione dell'integrazione visivo-uditiva, che è di fondamentale importanza nell'insegnamento dell'alfabetizzazione. Questo ritardo si manifesta indubbiamente nelle difficoltà che questi bambini hanno nell'imparare a leggere e scrivere.

La percezione uditiva dei bambini in età prescolare con ritardo mentale è caratterizzata dalle stesse caratteristiche della percezione visiva. Non ci sono difficoltà nel percepire semplici influenze uditive. Ci sono alcune difficoltà nella differenziazione dei suoni del parlato (che indica le carenze dell'udito fonemico), che sono più pronunciate in condizioni difficili: con la pronuncia rapida delle parole, in parole polisillabiche e pronunciate. I bambini hanno difficoltà a distinguere i suoni in una parola. Queste difficoltà, che riflettono l'insufficienza dell'attività analitica e sintetica nell'analizzatore del suono, si rivelano quando ai bambini viene insegnato a leggere e scrivere.

Significativamente più che nei tipi di percezione distanti, c'è un ritardo nello sviluppo della percezione tattile. I bambini hanno difficoltà a riconoscere tattilmente anche molti oggetti a loro familiari.

La percezione tattile è nota per essere complessa, combinando sensazioni tattili e motorie. Ma le difficoltà osservate sono legate non solo all'insufficienza delle connessioni intersensoriali, ad es. con la natura complessa della percezione tattile, ma anche con il sottosviluppo della sensibilità tattile e motoria separatamente. La prova delle carenze nella sensibilità tattile è la difficoltà dei bambini nel determinare il punto del tocco su diverse parti della loro superficie cutanea (ad esempio, guancia, mento, naso, mano o avambraccio). I bambini determinano il luogo del tocco in modo impreciso, a volte non riescono a localizzarlo affatto. È particolarmente difficile per loro localizzare le sensazioni tattili nel caso di tocchi simultanei su due aree cutanee diverse.

L'insufficienza, il ritardo nello sviluppo delle sensazioni motorie si manifesta nell'imprecisione e nella sproporzione dei movimenti, lasciando l'impressione di goffaggine motoria nei bambini, nonché nelle difficoltà di riprodurre, ad esempio, le posture delle loro mani, stabilite dagli adulti. Tutto ciò si nota, ovviamente, quando il bambino non vede le pose stabilite.

È importante notare che nel corso dello sviluppo dell'età, la mancanza di percezione viene superata e più velocemente diventano consapevoli. Il ritardo nello sviluppo della percezione visiva e della percezione uditiva viene superato più velocemente. Ciò accade particolarmente intensamente durante il periodo di alfabetizzazione. La percezione tattile si sviluppa più lentamente.

Completando la caratterizzazione delle sensazioni e percezioni dei bambini con Ritardo Mentale, si evidenziano le probabili cause della loro insufficienza. Uno dei motivi è la bassa velocità di ricezione ed elaborazione delle informazioni, la limitazione di questa velocità a vari livelli agisce con tutte le carenze dello sviluppo ed è un modello generale di sviluppo anormale. Inoltre, questa diminuzione (rispetto alla norma) della velocità di ricezione ed elaborazione delle informazioni si verifica nel collegamento centrale dell'analizzatore. È chiaro che questa caratteristica si manifesterà nell'insufficienza non solo della percezione, ma anche delle sensazioni. Un altro motivo per la percezione difettosa è la mancanza di formazione di azioni percettive, ad es. quelle trasformazioni delle informazioni sensoriali (combinazione dei suoi singoli elementi, loro confronto, ecc.), che portano alla creazione di un'immagine integrale dell'oggetto. Un altro motivo è l'informe dei bambini in età prescolare con un ritardo mentale dell'attività di orientamento, in parole povere, non sanno come considerare ciò a cui sono diretti i loro occhi e ascoltare ciò che suona in questo momento, che si tratti di parole o altri suoni.

Gli svantaggi della percezione sono più forti, più complesso è l'oggetto percepito e meno favorevoli sono le condizioni di percezione. Essendo pronunciati in età prescolare, vengono gradualmente superati man mano che il bambino cresce.

Nella massima misura, il ritardo evolutivo nei bambini del gruppo in esame nella sfera percettiva si manifesta nella mancanza di formazione dell'osservazione in essi - percezione sistematica e mirata, effettuata per studiare oggetti e fenomeni, rilevare i cambiamenti che si verificano in essi e stabilirne il significato, che non appare direttamente. L'osservazione appartiene alla categoria delle funzioni mentali superiori e si forma sulla base della percezione diretta sviluppata.

Caratteristiche delle capacità motorie

Le carenze nello sviluppo delle capacità motorie nei bambini in età prescolare della categoria descritta si trovano a diversi livelli dell'organizzazione nervosa e neuropsichica. Il risultato dell'insufficienza funzionale, una manifestazione di sostanze organiche residue debolmente espresse, è l'imbarazzo motorio e la mancanza di coordinazione che si verificano in tutti i bambini, manifestandosi anche in movimenti automatizzati come camminare e correre. In molti bambini, insieme a una scarsa coordinazione dei movimenti, si osserva ipercinesia: eccessiva attività motoria sotto forma di forza o mobilità inadeguata, eccessiva. Alcuni bambini hanno movimenti coreiformi (contrazioni muscolari). In alcuni casi, ma molto meno spesso, al contrario, l'attività fisica è significativamente ridotta rispetto al livello normale.

Nella massima misura, il ritardo nello sviluppo della sfera motoria si manifesta nel campo dei movimenti psicomotori - volontari coscienti volti al raggiungimento di un obiettivo specifico. L'esame dell'attività psicomotoria dei bambini in età prescolare più grandi con ritardo mentale utilizzando i test di N. I. Ozeretsky ha mostrato che l'adempimento di molti dei compiti del test causa alcune difficoltà nei bambini. Eseguono tutti i compiti più lentamente rispetto ai bambini che si sviluppano normalmente, si riscontrano imprecisioni e goffaggine dei movimenti, difficoltà nel riprodurre le posture della mano e delle dita. Particolari difficoltà si riscontrano quando si eseguono movimenti alternati, ad esempio piegandosi alternativamente a pugno e raddrizzando le dita, oppure piegando il pollice mentre si raddrizzano le altre dita della stessa mano. Quando si eseguono movimenti volontari che rendono difficile per i bambini, si manifesta spesso un'eccessiva tensione muscolare e talvolta contrazioni coreiformi.

I difetti nella coordinazione dei movimenti, in cui sono coinvolti gruppi muscolari di entrambe le metà del corpo, possono essere in gran parte associati a un ritardo nella lateralizzazione delle funzioni, ad es. nella selezione dell'emisfero principale del cervello. È stato dimostrato che l'incompletezza della lateralizzazione è nota in molti giovani scolari con ritardo mentale.

Le carenze nelle capacità motorie influiscono negativamente sullo sviluppo dell'attività visiva dei bambini, manifestandosi nelle difficoltà di tracciare linee semplici, eseguire piccoli dettagli del disegno e successivamente nelle difficoltà di padroneggiare la scrittura. Tutto quanto sopra indica la necessità di classi speciali per lo sviluppo delle capacità motorie in questi bambini in età prescolare.

Attenzione

La mancanza di attenzione come punto focale dell'attività del soggetto su qualche oggetto è notata da tutti i ricercatori come un segno caratteristico di ritardo mentale. In una certa misura, sono presenti nei bambini appartenenti a diversi forme cliniche ritardo mentale. Psicologi e clinici americani descrivono il "Disturbo da deficit di attenzione", spesso combinato con l'iperattività, come caratteristico dei bambini con disfunzioni cerebrali minime e di molti bambini con difficoltà di apprendimento. Manifestazioni di mancanza di attenzione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale sono già rilevate osservando le peculiarità della loro percezione degli oggetti e dei fenomeni circostanti. I bambini non si concentrano bene su un oggetto, la loro attenzione è instabile. Questa instabilità si manifesta anche in qualsiasi altra attività in cui i bambini si impegnano.

Allo stesso tempo, va notato che in uno studio che ha condotto una valutazione comparativa degli indicatori di attenzione nei bambini in età prescolare più anziani con ritardo mentale, normalmente in via di sviluppo e ritardato mentale, le differenze stabilite (gli indicatori dei bambini in questa categoria occupano una posizione media) non raggiungono valori statisticamente significativi (I. A. Korobeinikov, 1980). Si può presumere che tale quadro sia determinato dalla concentrazione significativamente maggiore dei bambini nelle condizioni di un singolo esperimento di laboratorio, dove l'attività del bambino è regolata e stimolata dagli adulti e le varie influenze di distrazione sono ridotte al minimo. Un altro si osserva nelle condizioni di comportamento libero del bambino a casa o nel gruppo dell'asilo, quando l'immaturità, la debolezza dell'autoregolazione dell'attività mentale e la mancanza di motivazione si manifestano in misura molto maggiore. In tali condizioni, il deficit di attenzione diventa più evidente.

La mancanza di attenzione nei bambini con ritardo mentale è in gran parte associata a scarse prestazioni, aumento dell'esaurimento, che sono particolarmente caratteristici dei bambini con insufficienza organica del sistema nervoso centrale.

Memoria

Secondo le osservazioni, i bambini in età prescolare con ritardo mentale hanno una memoria peggiore rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo. Tuttavia, studi sperimentali mostrano che le differenze tra i bambini di questi due gruppi in termini di indicatori medi non sono sempre significative.

Quindi, negli esperimenti di I.A. Korobeinikov (1980) sulla memorizzazione di 10 parole, l'indicatore medio della memoria immediata a breve termine dei bambini con ritardo dello sviluppo era leggermente inferiore a quello dei bambini con sviluppo normale e superiore a quello dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, ma non ci sono state differenze non ha raggiunto valori significativi nella direzione opposta. Un quadro leggermente diverso è stato ottenuto con il richiamo ritardato, che caratterizza la memoria a lungo termine: il divario tra gli indicatori dei bambini nel gruppo di nostro interesse e i ritardati mentali è aumentato e ha raggiunto un valore significativo (con R< 0,05), e tra i risultati di bambini in età prescolare con ritardo mentale e bambini con sviluppo normale era ancora statisticamente inaffidabile.

Lo studio, condotto nel laboratorio psicologico dell'Istituto di Pedagogia Correzionale, ha esaminato la memoria figurativa e verbale dei bambini in condizioni di memorizzazione involontaria.

Di fronte ai bambini su un tablet speciale, sono state disposte in sequenza 12 carte con immagini di vari oggetti. Il bambino doveva nominare ogni oggetto subito dopo aver posizionato l'immagine successiva. Il compito di memorizzazione non è stato impostato. Quindi tutte le immagini sono state rimosse. Quindi venivano nuovamente presentati uno alla volta e il soggetto doveva indicare il punto sulla tavoletta in cui si trovava precedentemente l'immagine data.

Pertanto, sono stati ottenuti dati che caratterizzano la memoria visiva dei bambini. Il numero medio di riproduzioni della posizione dell'immagine da parte di bambini in età prescolare con ritardo mentale (9,3) era, sebbene inferiore, ma abbastanza vicino all'indicatore corrispondente per i bambini con sviluppo normale (10,5) e differiva significativamente dall'indicatore per i bambini con ritardo mentale (6,9 ). Un'analisi quantitativa e qualitativa dettagliata mostra che la memoria figurativa dei bambini con ritardo mentale è meno accurata di quella dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo. Sebbene circa il 60% dei bambini del gruppo descritto avesse gli stessi risultati medi di quelli dei bambini in età prescolare senza disabilità dello sviluppo, il rendimento degli altri era notevolmente inferiore. Tra questi ultimi, sono state spesso osservate indicazioni imprecise sulla posizione dell'immagine, accanto alla sua posizione reale o diagonalmente da essa. La diffusione degli indicatori nel gruppo di bambini con ritardo mentale era significativamente più ampia rispetto al gruppo di bambini con sviluppo normale. Di conseguenza, tra i bambini in età prescolare più grandi con ritardo mentale, ci sono differenze significative nel livello di sviluppo della memoria figurativa elementare, che è la memoria per la posizione degli oggetti.

La fase successiva di questo esperimento è stata l'identificazione delle caratteristiche della memorizzazione delle parole: i nomi degli oggetti raffigurati. I risultati della riproduzione delle designazioni verbali erano inferiori agli indicatori della memoria figurativa nei bambini di tutti e tre i gruppi confrontati: nei bambini con sviluppo normale - 8,7 parole; nei bambini con ritardo mentale - 8,5; nei ritardati mentali - 5.9. Quindi, prima di tutto, viene rivelato che la memorizzazione verbale è meno efficace della memoria visiva, e anche che gli indicatori di questo tipo di memoria nei bambini con ritardi nello sviluppo e nei bambini normalmente in via di sviluppo coincidono praticamente, mentre nei bambini in età prescolare con ritardo mentale sono molto più bassi rispetto a questi due gruppi. Come nei bambini a sviluppo normale, ma un po' più spesso, nei bambini con ritardi nello sviluppo si osservano introduzioni: nominano parole che denotano oggetti che erano assenti nelle immagini, ma vicine a quelle presentate in termini di genere o situazione. Difficoltà nella memorizzazione del materiale verbale sono state notate da molti ricercatori che hanno studiato la riproduzione da parte di bambini in età prescolare di frasi o racconti che hanno ascoltato. Queste riproduzioni risultano essere molto imperfette e incomplete. Naturalmente, le carenze nell'attenzione e nello sviluppo del linguaggio influiscono negativamente sui risultati della riproduzione, ma c'è senza dubbio una limitazione nella memoria verbale.

Pertanto, si può vedere che, nonostante un certo ritardo nello sviluppo della memoria dei bambini nella categoria in esame, nelle sue manifestazioni si osserva lo stesso modello che può essere rintracciato nei bambini senza disabilità dello sviluppo: la predominanza (tassi più elevati) di memoria visivo-figurativa rispetto a quella verbale.

Caratteristiche del pensiero

Poiché le caratteristiche dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale sono di particolare importanza sia per la diagnosi differenziale che per lo sviluppo di un sistema per correggere i loro difetti e prepararli alla scuola, forse la maggior parte degli studi psicologici condotti con bambini in età prescolare di questa categoria sono dedicati a esso. Se riassumiamo brevemente i risultati di tutti i ricercatori, possiamo dire che i bambini in età prescolare del gruppo in esame hanno un ritardo nello sviluppo di tutti i tipi di pensiero (visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico), che si riscontra nel massima misura rispetto all'attuale livello di sviluppo e in misura minima atti a risolvere problemi di natura visivamente efficace.

È importante notare che sono stati studiati quasi esclusivamente bambini in età prescolare con ritardo mentale, cresciuti e formati in speciali asili o gruppi speciali per bambini di questa categoria, molti dei bambini sono stati impegnati in un programma correzionale per circa un anno o più dal tempo dello studio. Questo, ovviamente, avrebbe dovuto incidere sui risultati, ei bambini che non frequentavano l'asilo avrebbero sicuramente dato risultati inferiori.

Caratterizziamo in dettaglio le caratteristiche dell'attività mentale dei bambini in età prescolare con ritardo mentale per tipo di pensiero.

I compiti più semplici di natura visivamente efficace vengono eseguiti con successo dai bambini in età prescolare del gruppo descritto. Nello studio di I. A. Korobeinikov (1980), le schede Segen sono state utilizzate come tali compiti. Non c'erano differenze statisticamente significative tra questi bambini e bambini con sviluppo normale. Inoltre, non c'erano tali differenze tra questi bambini e bambini in età prescolare con ritardo mentale.

Negli studi del laboratorio psicologico dell'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione, la costruzione di "case" da cubi monocromatici e di diverso colore è stata utilizzata come compito più semplice. Il campione è stato fornito sotto forma di un'immagine planare corrispondente. I bambini del gruppo descritto erano ben orientati nei campioni e hanno completato con successo i compiti. I singoli errori, che di norma erano causati dalla distrazione, venivano corretti dai bambini se l'esaminatore li segnalava. Allo stesso tempo, molti bambini in età prescolare con ritardo mentale hanno incontrato alcune difficoltà nel riprodurre accuratamente la struttura della casa, nella selezione dei blocchi colore desiderato, a volte non mettevano le case verticalmente, ma le disponevano su un piano. I loro tassi medi di successo differiscono in modo significativo dai risultati medi dei bambini in età prescolare e dei bambini con ritardo mentale normalmente in via di sviluppo. Tra i ritardati mentali c'erano bambini che non hanno completato nessuno dei tre compiti proposti.

Un gruppo di compiti un po' più difficile era la piegatura di cerchi tagliati in un diverso numero di pezzi. Sebbene non ci fossero praticamente differenze significative tra i punteggi medi dei bambini in età prescolare con sviluppo normale e quelli con ritardo mentale, tra questi ultimi c'erano più bambini che avevano bisogno di aiuto sotto forma di dimostrazione di un campione sezionato, che rappresentava tutte le linee che separano il cerchio, o prendendo fino a 5 campioni quando si sommano le varianti più complesse del cerchio tagliato.

La terza serie di compiti per valutare il pensiero visivamente efficace era la tecnica dei "triangoli", che è stata ripetutamente descritta in letteratura. I compiti di questa tecnica sono molto più complicati: in primo luogo, tutte le figure piegate sono diverse e, in secondo luogo, alcune di esse non sono familiari ai bambini, mentre il cerchio è una figura ben nota ai bambini, il che rende più facile completare l'attività.

Il punteggio medio per il gruppo di bambini con ritardo mentale è stato di 4,9 punti (su 7 possibili); per bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo - 5,5; per i ritardati mentali - 2.5. Pertanto, in questa serie, le differenze tra i tre gruppi confrontati sono più significative che nelle due precedenti. Appaiono ancora più luminosi se confrontiamo l'intervallo di dispersione degli indicatori per ciascun gruppo, che è rispettivamente: 3,0 - 5,5; 4.25 - 6.25 e 0.375 - 3.3. Da questi dati si evince che non solo l'indicatore medio nel gruppo dei bambini con ritardo dello sviluppo è inferiore rispetto al gruppo dei bambini a sviluppo normale, ma la diffusione dei singoli indicatori è più ampia. Dalle stesse figure è chiaro che tra i bambini in età prescolare con ritardo mentale c'erano quelli che non svolgevano autonomamente un solo compito di questa tecnica.

Un'analisi dei risultati individuali ha mostrato che circa il 20% dei bambini in età prescolare nel gruppo in esame agisce come bambini in età prescolare "di medio successo" con sviluppo normale, e la maggioranza - circa il 60% - come sviluppo normale, il meno riuscito nell'affrontare i compiti di questa serie: eseguono i compiti più difficili solo dopo quanto ripetutamente (due, tre o anche quattro volte) i triangoli vengono applicati a un campione sezionato. Il restante 20% sono i bambini più "deboli", che piegano indipendentemente solo la prima e la seconda figura - la più semplice, 1 - 2 figure in più sono (dopo diversi tentativi) sotto un campione sezionato, e il resto dei compiti sono eseguita solo per sovrapposizione. Pertanto, i bambini in età prescolare con ritardo mentale sono in qualche modo in ritardo nello sviluppo del pensiero visivamente efficace e questo ritardo è tanto più pronunciato quanto più difficili sono i compiti offerti ai bambini. Allo stesso tempo, la natura visivamente efficace del pensiero si manifesta in questi bambini nella forma più pronunciata: vengono dispiegate tutte le fasi della decisione, si osservano prove ed errori, si formano speciali azioni di prova, allo stesso tempo, normalmente i bambini in età prescolare in via di sviluppo stanno già facendo stime mentali delle azioni. Le peculiarità del pensiero dei bambini del tipo in esame includono anche un orientamento insufficiente nelle condizioni del compito e l'impulsività delle azioni.

Il ritardo dei bambini in età prescolare nel gruppo che ci interessa rispetto ai coetanei in via di sviluppo normale in termini di livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo è molto più pronunciato. Come mostrato dai risultati dell'esecuzione dei test di Raven nella modifica di T.V. Rozanova, la gamma di dispersione negli indicatori dei bambini in età prescolare in questo gruppo praticamente non si sovrappone alle gamme di indicatori di sviluppo normale e ritardato mentale, ad es. le differenze sono così significative da poter essere considerate qualitative.

Allo stesso tempo, va notato che i bambini con ritardo dello sviluppo in termini di numero e qualità delle decisioni sono più vicini ai bambini con sviluppo normale che a quelli con ritardo mentale. Risolvono compiti per identità semplici e complesse senza aiuto o con aiuto sotto forma di evidenziazione delle condizioni del problema, e solo a volte hanno bisogno di aiuto sotto forma di risoluzione di un compito in modo visivamente efficace (utilizzando inserti). Circa la metà dei bambini di questo gruppo ha affrontato con successo compiti sulla simmetria centrale e assiale. A volte per questo era necessario fornire loro assistenza sotto forma di evidenziazione delle condizioni del problema o utilizzo di inserti. Alcuni di loro hanno utilizzato con successo l'esperienza acquisita durante le attività di test. Ciò si manifestava nel fatto che a volte, avendo difficoltà a risolvere problemi relativamente semplici, ne risolvevano poi di più complessi. Tali manifestazioni dell'accumulo di esperienza e della formazione della zona di sviluppo prossimale non sono state osservate nel corso di esperimenti su bambini in età prescolare con ritardo mentale.

Pur affermando il potenziale significativo per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini con ritardo mentale, è tuttavia necessario sottolineare la sua significativa insufficienza, che si riscontra anche in loro in età scolare.

Il passaggio dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo, cioè il passaggio all'operare con le condizioni del compito presentate visivamente nel piano interno è una fase estremamente importante nello sviluppo dell'attività mentale nel suo insieme. Funge da prerequisito per lo sviluppo del pensiero logico-verbale, che si svolge interamente nel piano interno. Le carenze del pensiero visivo-figurativo nei bambini con ritardo mentale, che sono ancora più pronunciate nei bambini con ritardo mentale, sono associate non solo alla mancanza di formazione (o formazione insufficiente) dell'operazione mentale di analisi, all'azione di confronto (principalmente in un piano visivo) e altre operazioni e azioni (T. V. Egorova, 1978; S. G. Shevchenko, 1978). Sono anche una conseguenza della mancanza di formazione, debolezza, sfocatura delle immagini di rappresentazione, che complica ulteriormente la possibilità di operare con esse: smembramento, correlazione, associazione e confronto delle immagini di rappresentazione e dei loro singoli elementi. È questa operazione che costituisce l'essenza del pensiero visivo-figurativo. Le caratteristiche dell'operare con rappresentazioni di immagini negli scolari con ritardo mentale sono state studiate da S.K. Sivolapov (1988), che ha dimostrato che le difficoltà identificate in questo caso sono esacerbate da carenze nella percezione spaziale e nell'orientamento spaziale, comuni tra i bambini con ritardo mentale.

Date le carenze nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini di questa categoria, la sua importanza nella formazione dell'attività mentale in generale e le limitate possibilità del suo sviluppo spontaneo, è necessario fornire una serie di appropriate classi di recupero nell'educazione sistema per questi bambini che contribuiscono alla formazione di varie immagini-rappresentazioni e alla capacità di operare con esse. .

Il ritardo nello sviluppo del pensiero logico-verbale dei bambini in questa categoria è notato in tutti gli studi condotti in questa direzione. A seconda della natura e della complessità dei compiti, questo ritardo si esprime in misura diversa.

Pertanto, la classificazione degli oggetti per genere viene eseguita da bambini in età prescolare più anziani con ritardo mentale quasi con lo stesso successo dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo, piccole differenze tra gli indicatori medi non raggiungono un valore significativo. Allo stesso tempo, i bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a fare anche tali generalizzazioni e le differenze tra loro e il gruppo di bambini che stiamo descrivendo sono significative a livello R< 0,05.

Le differenze tra bambini con ritardo mentale e bambini con sviluppo normale non diventano significative anche quando si esegue una classificazione complicata (unificazione di gruppi generici) - entrambi i bambini ottengono risultati migliori compiti difficili un po 'peggio (I. A. Korobeinikov, 1980).

In uno studio condotto nel laboratorio psicologico dell'Istituto di Pedagogia Correzionale, sono state rivelate le peculiarità dell'uso da parte dei bambini di parole di due livelli di generalizzazione: quelle che denotano il tipo e il genere degli oggetti. Quindi, ad esempio, ai bambini venivano chiamate le parole "cetriolo, pomodoro, carota" e dovevano dire come chiamare questi oggetti in una parola. Degli otto compiti, i bambini con ritardo mentale hanno eseguito in media 3,4; mentre la media per i bambini a sviluppo normale era 5,0; la media dei ritardati mentali era solo di 2,3.

Nella seconda parte di questa serie, ai bambini è stato chiesto di scegliere parole che denotano oggetti che rappresentano una specie in relazione a una data parola che ha un significato generico. Ad esempio, per la parola "vestiti", il bambino dovrebbe nominare i tipi di vestiti che conosce. Degli otto compiti in questa parte, i bambini con ritardo dello sviluppo hanno completato una media di 3,9; normalmente in via di sviluppo - 6.2; ritardato mentale - solo 2.0.

Pertanto, i compiti sia "dal particolare al generale" che "dal generale al particolare" si sono rivelati piuttosto difficili non solo per i bambini con ritardo dello sviluppo, ma anche per i bambini normalmente in via di sviluppo, che, tuttavia, si sono rifiutati di completare il compito o hanno fornito informazioni errate risponde meno spesso rispetto ai bambini con ritardo dello sviluppo. Specialmente grande numero errori sono stati notati nei bambini con ritardo mentale, caratterizzati da risposte situazionali ("Uno scoiattolo, un orso, una lepre sono ... vivere nella foresta). Tali risposte sono state osservate anche nei bambini di altri gruppi, ma molto raramente. A volte, invece di nominare parole che denotano oggetti corrispondenti alla categoria generica o, al contrario, invece di denotare una categoria generica, i bambini hanno semplicemente ripetuto singole parole del compito.

Si può vedere sulla base di indicatori quantitativi che un modello generale per bambini in via di sviluppo normale e bambini in età prescolare con ritardo dello sviluppo è il miglior risultato quando si eseguono compiti "dal generale al particolare" piuttosto che viceversa. Allo stesso tempo, questo schema non si applica ai risultati dei ritardati mentali.

In uno studio sulle caratteristiche dei giudizi e delle inferenze dei bambini in età prescolare più grandi della categoria in esame (T.A. Strekalova, 1982), è stato dimostrato che i bambini non hanno una padronanza sufficiente dei quantificatori "tutti" e soprattutto "alcuni", che svolgono un ruolo ruolo importante nella costruzione delle inferenze. Tuttavia, l'apprendimento di questi quantificatori ha richiesto solo un breve periodo di formazione, durante il quale ai bambini è stato anche insegnato come usarli per formulare giudizi su situazioni di vita a loro familiari. In termini di successo dei giudizi di costruzione, gli indicatori dei bambini con ritardo mentale erano molto più vicini allo sviluppo normale che ai ritardati mentali (indicatori quantitativi in ​​unità convenzionali, rispettivamente: 77; 95 e 25).

Allo stesso tempo, la conclusione come conclusione da due premesse si è rivelata molto più difficile per i bambini del gruppo in esame, e qui i loro risultati erano lontani da quelli dei bambini a sviluppo normale, avvicinandosi a quelli dei bambini con ritardo mentale (rispettivamente : 33; 92 e 20). È importante notare che si osservano differenze individuali molto ampie nel gruppo di bambini con ritardo dello sviluppo: alcuni bambini dopo un breve addestramento quasi non differiscono da quelli che si sviluppano normalmente nel formulare giudizi con i quantificatori "tutti" e "alcuni" (sebbene le deduzioni dalle due premesse sono anche per difficoltà significative), altri hanno bisogno di una formazione a lungo termine anche per costruire giudizi su una situazione visiva con l'aiuto di un adulto. Ma tali casi erano molto meno. Un'analisi qualitativa di tutti i materiali dello studio sperimentale di tutti i tipi di pensiero nei bambini in età prescolare più anziani del gruppo in studio mostra che una manifestazione comune di ritardo dello sviluppo per loro è la formazione insufficiente di operazioni e azioni mentali:

analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, distinzione, confronto. Una manifestazione peculiare di questa formazione insufficiente è che un bambino, utilizzando l'una o l'altra operazione in determinate condizioni per risolvere un problema semplice, non può applicarla alla risoluzione di un altro problema, un po 'più complesso o eseguito in condizioni diverse.

L'insufficiente padronanza delle operazioni mentali appare chiaramente quando i bambini risolvono semplici problemi aritmetici, dove sono molto indietro rispetto ai loro coetanei che si sviluppano normalmente.

Riassumendo la descrizione dei dati che caratterizzano l'attività mentale dei bambini in età prescolare più grandi con ritardo mentale, possiamo dire che in termini di livello di formazione di tutti e tre i tipi di pensiero, sono in ritardo rispetto ai loro coetanei che si sviluppano normalmente, ma questo ritardo si manifesta in modo non uniforme . Si manifesta in misura minima nel pensiero visivamente efficace, soprattutto se si tiene conto della zona di sviluppo prossimale. Il ritardo nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo è molto ampio, dove, anche tenendo conto delle potenziali possibilità, raggiunge valori statisticamente significativi. Tuttavia, i bambini in età prescolare studiati risultano essere più vicini nei loro risultati ai bambini con sviluppo normale che a quelli con ritardo mentale. Anche lo sviluppo del pensiero logico-verbale in essi è significativamente indietro rispetto a quanto osservato nei coetanei in via di sviluppo normale. Allo stesso tempo, una pronunciata irregolarità nella formazione diverse manifestazioni questo tipo di pensiero. Pertanto, la generalizzazione di concetti specifici (e oggetti reali) e la classificazione di oggetti reali, che sono direttamente correlati all'assimilazione del vocabolario di una lingua, risultano accessibili ai bambini, sebbene a un livello leggermente inferiore a quello che normalmente si sviluppa i bambini lo fanno. Un ritardo significativo si riscontra nelle manifestazioni della capacità di esprimere giudizi e conclusioni.

Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio

Le carenze del linguaggio in molti bambini con ritardo mentale sono evidenziate principalmente dall'apparizione tardiva delle prime parole e delle prime frasi. Poi c'è una lenta espansione del vocabolario e padronanza della struttura grammaticale, di conseguenza, la formazione di generalizzazioni linguistiche empiriche è in ritardo. Spesso ci sono carenze nella pronuncia e nella discriminazione dei singoli suoni. Allo stesso tempo, le osservazioni mostrano che, entro i limiti dei bisogni e dei problemi quotidiani, il discorso orale dei bambini in età prescolare più grandi di questa categoria soddisfa i loro bisogni comunicativi. Nelle condizioni della comunicazione quotidiana, le carenze del dizionario, il design grammaticale e la pronuncia non appaiono in modo evidente. Allo stesso tempo, non si può non notare l'insufficiente chiarezza, "offuscamento" del discorso della maggior parte di questi bambini in età prescolare. Tenendo presente la loro attività linguistica estremamente bassa, si può presumere che questa indistinzione del linguaggio sia associata a una bassa mobilità dell'apparato articolatorio dovuta a un'insufficiente pratica del linguaggio.

ES Slepovich (1981, 1989) e R.D. Triger (1987, 1989, 1993) hanno dato il contributo più significativo allo studio delle caratteristiche del linguaggio di questa categoria di bambini in età prescolare. In quanto segue, vengono principalmente utilizzati i dati di questi autori.

All'età prescolare più anziana, il linguaggio quotidiano di questi bambini quasi non differisce da quello caratteristico dei coetanei normalmente in via di sviluppo. I limiti del vocabolario dei bambini, specialmente quelli attivi, si riscontrano al di fuori degli argomenti quotidiani in quei casi in cui devono usare il discorso del monologo (ad esempio, quando ai bambini viene chiesto di raccontare una storia che hanno letto, comporre la propria storia da un'immagine o da un composizione orale su un determinato argomento). In tali situazioni, la discrepanza molto pronunciata tra il volume del vocabolario attivo e passivo, caratteristica di questi bambini, soprattutto per quanto riguarda gli aggettivi, l'assenza nel loro discorso di molte parole che denotano le proprietà degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante , l'uso impreciso delle parole, spesso con un significato esteso, emerge al massimo in tali situazioni. , estrema limitazione delle parole che denotano concetti generali, difficoltà nell'attivazione del vocabolario. Vengono rivelate caratteristiche e difficoltà specifiche della formazione delle parole. Esecuzione del compito - per formare aggettivi che non sono nel loro dizionario da un nome familiare, possono utilizzare un suffisso produttivo, ma in questo caso non adatto, risultando in neologismi ("finestra", "scuola"). Va notato che entro la fine dell'età prescolare anziana, cioè quando tali formazioni non compaiono più nel discorso dei bambini normalmente in via di sviluppo, il loro numero aumenta in modo significativo nel linguaggio spontaneo dei bambini con ritardo mentale.

Il ritardo nella formazione della struttura grammaticale si manifesta nel fatto che questi bambini, quando costruiscono frasi, le costruiscono in modo estremamente primitivo e commettono molti errori: violano l'ordine delle parole ("Il ragazzo è intelligente a scuola"), non lo fanno concordare le definizioni con la definizione della parola, la storia dell'immagine è sostituita da una semplice enumerazione degli oggetti raffigurati su di essa ("Zio ... dipinto ... e un secchio e una frusta" - secondo l'immagine “Malyar”). Queste carenze si trovano talvolta nel discorso spontaneo dei bambini, ma nel discorso del monologo (rivisitazione del testo ascoltato, immagine basata sulla storia, composizione orale su un determinato argomento) sono molte volte più comuni. Tra i compiti che richiedono l'uso del discorso del monologo, la rivisitazione si è rivelata la meno difficile e la più difficile: una storia su un determinato argomento, quando non ci sono supporti esterni e le dichiarazioni sono costruite sulla base della creazione di un interno da parte del bambino piano, che poi si svolge.

Il ritardo nella formazione del discorso contestuale, come in generale il ritardo nello sviluppo del linguaggio, è un difetto secondario nei bambini di questa categoria, una conseguenza dell'insufficienza dell'attività analitica e sintetica, un basso livello di attività cognitiva e propria del linguaggio e operazioni mentali non formate. Si manifesta non solo nelle carenze del discorso espressivo, ma anche nelle difficoltà nella comprensione di alcune strutture grammaticali da parte dei bambini. I bambini incontrano grandi difficoltà nel comprendere le relazioni veicolate dalle forme del caso strumentale (“Mostra il righello con una matita”), costruzioni attributive del caso genitivo (“fratello del padre”, “madre della figlia”), strutture con un ordine delle parole insolito ("Vanja è stato colpito da Kolya. Chi è il combattente?"), costruzioni comparative ("Kolya è più alto di Vanja, ma più basso di Serezha"). Difficoltà significative sono causate dalla loro comprensione di alcune forme di espressione delle relazioni spaziali ("Disegna un cerchio sotto un quadrato").

Va notato che tutti gli svantaggi di cui sopra non si manifestano in ugualmente in tutti i bambini in età prescolare con ritardo mentale. Ci sono bambini il cui sviluppo del linguaggio è leggermente ritardato, ma ci sono anche quelli in cui è particolarmente pronunciato, e il loro discorso si avvicina a quello caratteristico dei ritardati mentali, per i quali compiti come una storia basata su un'immagine della trama o su un determinato argomento sono generalmente inaccessibili ( N. Yu. Boryakova, 1983).

In questi casi, possiamo presumere la presenza di un difetto complesso: una combinazione di ritardo mentale e una violazione primaria dello sviluppo del linguaggio (secondo T.A. Fotekova).

È importante tenere presente che le difficoltà descritte sono praticamente assenti nella comprensione del discorso affrontato entro i limiti degli argomenti quotidiani e del vocabolario quotidiano. Allo stesso tempo, anche i ritardati mentali in questo caso hanno qualche difficoltà. Lo studio di I.A. Korobeinikov (1980) mostra che le differenze tra bambini con ritardo mentale e bambini normalmente in via di sviluppo a questo proposito sono insignificanti, mentre tra loro e i ritardati mentali le differenze raggiungono un valore significativo ( R< 0,01).

In conclusione, soffermiamoci su un'altra caratteristica importante dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare più grandi con ritardo mentale. Di regola, non hanno alcuna relazione con la parola come un lato speciale della realtà, una realtà speciale, che si forma spontaneamente nei bambini a sviluppo normale, a partire dall'età prescolare media. Usando con sufficiente successo la parola nella comunicazione, i bambini non separano la funzione comunicativa della parola dalle sue altre funzioni, non separano le parole dal contenuto del soggetto, dai loro bisogni e azioni. Il flusso vocale per loro agisce come qualcosa di intero, non sanno come dividerlo in parole, soprattutto perché non sono in grado di isolare i singoli suoni in una parola. Mancano dell'atteggiamento cognitivo nei confronti della parola che è caratteristico dei bambini in età prescolare più grandi normalmente in via di sviluppo.

Ciò crea notevoli difficoltà di alfabetizzazione quando vengono a scuola. Allo stesso tempo, è stato dimostrato (R.D. Triger, 1987, 1989) che l'atteggiamento cognitivo nei confronti della parola e la sua comprensione da parte di questi bambini come una realtà speciale possono essere formati con successo e rapidamente in classi speciali.

Attività di gioco

Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. Come nell'attività principale di qualsiasi periodo di sviluppo mentale, contiene le manifestazioni più significative dell'attività mentale per un determinato periodo. Ecco perché le caratteristiche del gioco dei bambini con ritardo mentale forniscono materiale importante per caratterizzare questa condizione.

Di grande interesse è l'analisi delle caratteristiche del gioco di ruolo, poiché si manifesta abbastanza chiaramente: la conoscenza dei bambini sul mondo che li circonda (nell'area corrispondente al contenuto del gioco), compresa la conoscenza delle attività degli adulti ; comprendere la relazione delle persone e le loro azioni; la capacità di applicare le conoscenze accumulate nelle condizioni del gioco; la capacità di costruire e regolare il proprio comportamento in accordo con il contenuto del gioco e la capacità di interagire con i partner nel gioco, tenendo conto del loro ruolo e dei loro ruoli. Il gioco mostra anche l'atteggiamento emotivo dei bambini nei confronti delle proprie attività e delle azioni dei partner.

Pertanto, nel gioco si manifestano le caratteristiche delle sfere cognitive, volitive ed emotive dell'attività mentale del bambino.

Se caratterizziamo il gioco dei bambini con ritardo mentale nei termini più generali, allora è caratterizzato da monotonia, mancanza di creatività, povertà di immaginazione, emotività insufficiente e bassa attività dei bambini rispetto all'attività osservata nella norma.

Il gioco della trama, che nei bambini in via di sviluppo normale raggiunge l'apice del suo sviluppo all'età di sei anni, nei bambini di questa categoria è caratterizzato dall'assenza di una trama dettagliata, coordinamento insufficiente delle azioni dei partecipanti, divisione sfocata dei ruoli e un'osservanza altrettanto sfocata delle regole del gioco. Queste caratteristiche nei bambini in via di sviluppo normale sono osservate in età prescolare più giovane.

Allo stesso tempo, come è stato dimostrato negli studi di E. S. Slepovich (1990) e dei suoi collaboratori, i bambini della categoria descritta non iniziano affatto tali giochi da soli. I bambini hanno visto nella stanza in cui sono stati portati set di giocattoli preparati sugli argomenti:

"Ospedale", "Negozio", "Famiglia", "Costruzione" - ma a differenza dei bambini che si sviluppano normalmente, non hanno iniziato il gioco della trama. A volte prendevano giocattoli, li esaminavano, eseguivano azioni di gioco con oggetti. Alla domanda su cosa stessero facendo, le risposte sono seguite: "Sto guidando una macchina", "Sto vestendo una bambola". In un'altra parte dei casi, le risposte dei bambini hanno testimoniato che inseriscono le azioni in una certa situazione immaginaria: "Sto portando i mattoni al cantiere". Ciò ha dato motivo di valutare azioni come la visualizzazione di giochi.

Se lo sperimentatore incoraggiava i bambini a giocare senza suggerire una trama, i casi di azioni ludiche aumentavano di oltre cinque volte, rimanendo per lo più a livello di azioni gioco-soggetto. Tuttavia, il numero di tentativi di organizzare azioni di visualizzazione della trama è aumentato notevolmente. Allo stesso tempo, c'erano ancora molti bambini con un ritardo mentale più pronunciato che non tentavano di iniziare il gioco e semplicemente camminavano o correvano per la stanza, o facevano qualche altra cosa.

Anche nei casi in cui un adulto impostava direttamente il tema del gioco, solo una parte dei bambini cercava di organizzare le azioni di gioco secondo la trama proposta. Allo stesso tempo, non hanno prestato attenzione a ciò che stava facendo il bambino accanto a loro, non sono entrati in comunicazione con lui. Altri, come prima, eseguivano azioni di gioco di oggetti. Ciò era particolarmente tipico per i bambini con il ritardo più pronunciato nello sviluppo della genesi cerebrale-organica.

Solo quando il gioco è stato completamente organizzato dall'adulto, quando ha determinato la trama e distribuito i ruoli, sono apparse azioni di gioco che hanno modellato il rapporto delle persone nella situazione di gioco visualizzata.

Tuttavia, questo è stato osservato solo in un piccolo numero di casi (in un caso su 7 di comparsa di comportamenti di gioco), ma anche allora l'attività congiunta dei bambini è rimasta essenzialmente un'attività parallela. Nel resto dei casi, i bambini hanno eseguito azioni riflessive e alcuni bambini con il ritardo mentale più pronunciato (principalmente di origine cerebrale-organica) sono rimasti ancora al livello delle azioni di gioco con l'oggetto.

Gli studi dimostrano che anche una trama data dall'esterno non porta alla formazione nella mente dei bambini di una situazione immaginaria che determinerebbe tutte le loro azioni. Il significato del gioco per loro è eseguire azioni con i giocattoli. Anche in caso migliore il loro gioco è di natura procedurale con elementi della trama.

Le azioni di gioco dei bambini sono povere e inespressive, il che è una conseguenza della sommarietà, dell'insufficienza delle idee dei bambini sulla realtà e delle azioni degli adulti. La mancanza di idee, naturalmente, limita e ritarda lo sviluppo dell'immaginazione, che è importante nella formazione di un gioco di ruolo.

La povertà delle azioni di gioco si combina con la bassa emotività del comportamento di gioco e la mancanza di formazione di azioni di sostituzione. In rari casi di utilizzo di qualche oggetto come sostituto (ad esempio un bastoncino come termometro quando si suonava "all'ospedale"), acquisiva un valore stabilmente fisso e non veniva utilizzato in altre situazioni in veste diversa. Va detto che, in generale, il gioco dei bambini con ritardo mentale è stereotipato, non creativo.

L'insufficiente emotività dei bambini in età prescolare della categoria descritta si manifesta anche nel loro atteggiamento nei confronti dei giocattoli. A differenza dei bambini normalmente in via di sviluppo, di solito non hanno giocattoli preferiti.

Ciò è stato stabilito sia negli esperimenti che nelle conversazioni con i genitori che hanno affermato che i bambini non danno la preferenza a nessun giocattolo.

Le caratteristiche del gioco dei bambini con ritardo mentale, descritte da E.S. Slepovich, sono confermate sia dalle osservazioni del comportamento libero dei bambini sia dai dati di altri ricercatori (S.G. Shevchenko, 1989).

Caratteristiche della sfera emotiva

Nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, c'è un ritardo nello sviluppo delle emozioni, le cui manifestazioni più pronunciate sono l'instabilità emotiva, labilità, la facilità nel cambiare l'umore e le manifestazioni contrastanti delle emozioni. Passano facilmente e, dal punto di vista dell'osservatore, spesso immotivatamente dal riso al pianto e viceversa.

Si nota l'intolleranza a situazioni frustranti. Un'occasione insignificante può causare un'eccitazione emotiva e persino una forte reazione affettiva inadeguata alla situazione. Un bambino del genere a volte mostra buona volontà verso gli altri, poi improvvisamente diventa arrabbiato e aggressivo. Allo stesso tempo, l'aggressività non è diretta all'azione dell'individuo, ma alla personalità stessa.

Spesso i bambini in età prescolare con ritardo mentale hanno uno stato di ansia, ansia.

A differenza dei bambini a sviluppo normale, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non hanno effettivamente bisogno di interagire con i loro coetanei.

Preferiscono giocare da soli. Non hanno attaccamenti pronunciati a nessuno, preferenze emotive di uno dei loro coetanei, ad es. gli amici non si distinguono, i rapporti interpersonali sono instabili.

L'interazione è situazionale. I bambini preferiscono la comunicazione con adulti o bambini più grandi di loro, ma anche in questi casi non mostrano un'attività significativa.

È essenziale notare la particolarità delle manifestazioni del ruolo regolatore delle emozioni nelle attività dei bambini in età prescolare con ritardo mentale. Le difficoltà che i bambini incontrano durante l'esecuzione di compiti spesso causano loro reazioni emotive acute, esplosioni affettive. Tali reazioni sorgono non solo in risposta a difficoltà reali, ma anche come risultato dell'aspettativa di difficoltà, paura del fallimento. Questa paura riduce significativamente la produttività dei bambini nel risolvere problemi intellettuali e porta alla formazione di una bassa autostima in loro (N.L. Belopolskaya).

Il sottosviluppo della sfera emotiva si manifesta in una peggiore comprensione delle emozioni, sia altrui che proprie, rispetto ai bambini che si sviluppano normalmente. Solo le emozioni specifiche vengono identificate con successo. I propri semplici stati emotivi sono riconosciuti peggio delle emozioni dei personaggi raffigurati nelle immagini (E.S. Slepovich).

Si può presumere che queste manifestazioni di difficoltà nella comprensione delle emozioni siano associate alla mancanza di formazione delle corrispondenti immagini-rappresentazioni. Allo stesso tempo, va notato che i bambini con ritardo mentale identificano con successo le cause degli stati emotivi dei personaggi nelle immagini, che risulta essere inaccessibile ai bambini in età prescolare con ritardo mentale.

Le suddette caratteristiche dei bambini in età prescolare con ritardo mentale si basano su studi di bambini che hanno frequentato un asilo speciale, cioè riflettono già i risultati di alcuni lavori correttivi. Tutte le manifestazioni di ritardo dello sviluppo sono meno pronunciate, più a lungo il bambino è stato nelle condizioni di uno speciale gruppo correzionale e più completo è stato il programma di lavoro correttivo e di sviluppo con lui.

Dalle caratteristiche di cui sopra, diventa ovvio che le principali aree di lavoro con questi bambini in età prescolare dovrebbero essere: la formazione di conoscenze e idee sul mondo che li circonda, lo sviluppo della parola e della comunicazione, lo sviluppo delle capacità motorie, la formazione di una regolazione arbitraria del comportamento e della motivazione cognitiva.