Le caratteristiche principali dell'attività mentale degli animali che lo distinguono dalla psiche umana. Caratteristiche distintive dell'attività mentale umana L'attività mentale umana differisce dall'attività mentale

È ormai noto che i processi neurofisiologici nell'uomo e negli animali (soprattutto quelli superiori) sono gli stessi. I principali modelli di RNL sono stati studiati dai fisiologi in esperimenti sugli animali. Tuttavia, l'attività mentale è un'attività del corpo ideale, soggettivamente percepita, svolta con l'ausilio di processi neurofisiologici. Di conseguenza, l'attività mentale viene svolta con l'aiuto di una maggiore attività nervosa. L'attività mentale dell'uomo e degli animali presenta differenze significative.

Una delle differenze più importanti riguarda l'attività e il pensiero umano. Una persona svolge un'attività lavorativa mirata, con l'aiuto della quale cambia il mondo che lo circonda in base ai bisogni della società. Allo stesso tempo, il comportamento degli animali non ha un orientamento socialmente determinato, perché incentrato principalmente sull'adattamento alle condizioni naturali.

Nell'uomo l'attività è associata al pensiero figurativo (concreto) e astratto, mentre negli animali è solo al concreto. Il primo sistema di segnalazione fornisce il pensiero figurativo sia negli esseri umani che negli animali, il secondo - il pensiero astratto solo negli esseri umani. IP Pavlov ha condotto esperimenti con le scimmie quando hanno dovuto spegnere un incendio su una zattera per procurarsi il cibo. La zattera era sul lago e l'acqua doveva essere trasportata da un serbatoio in piedi sulla riva. Le scimmie portavano sempre l'acqua dalla cisterna, mentre poteva essere prelevata dalla zattera nel lago. Questo esperimento conferma la mancanza di pensiero astratto nelle scimmie.

Inoltre, una persona ha tipi di attività mentale inerenti solo a lui. Alla base della loro divisione, I.P. Pavlov ha stabilito la relazione tra il primo e il secondo sistema di segnale. La predominanza del primo sistema segnaletico sul secondo caratterizza il tipo artistico, la predominanza del secondo sistema segnaletico sul primo caratterizza il tipo mentale o logico; se sono uguali si osserva un tipo medio (intermedio, misto). Il tipo artistico (scrittori, artisti, musicisti, ecc.) è caratterizzato da una percezione integrale della realtà. Il tipo pensante (principalmente filosofi, matematici, ecc.) percepisce la realtà circostante attraverso segnali verbali, ad es. lo divide in parti (frammenti). Il tipo medio è caratterizzato da alcune proprietà dei tipi mentali e artistici.

Altre caratteristiche dell'attività mentale umana includono il secondo sistema di segnalazione, la lateralizzazione delle funzioni e la coscienza socialmente determinata.

Una persona ha il primo e il secondo sistema di segnale della realtà, gli animali hanno solo il primo.

Il primo sistema di segnalazione del corpo è rappresentato dai sistemi sensoriali che forniscono la formazione di un'idea diretta del mondo circostante. I suoi segnali sono stimoli condizionati e incondizionati: colore, odore, forma di oggetti e oggetti, ecc. Ad esempio, l'odore può segnalare la posizione di cibo, sostanze pericolose per il corpo e creature. Il primo sistema di segnali include i processi nervosi causati dall'azione sugli organi di senso di qualsiasi oggetto e fenomeno del mondo circostante.

Il secondo sistema di segnalazione è il cervello umano con canali di input per la comunicazione dei sistemi sensoriali uditivi e visivi del corpo. Fornisce la formazione di un'idea generalizzata del mondo circostante. I suoi segnali sono gli elementi del linguaggio umano: le parole. Una parola è un segnale di segnali, un segno convenzionale che denota un oggetto o un fenomeno. Lo stesso oggetto in lingue diverse è indicato da suoni e ortografia diversi e le caratteristiche del suono e la designazione visibile della parola non corrispondono alle sue proprietà. Il secondo sistema di segnalazione include i processi nervosi che si verificano nel sistema nervoso centrale come risultato della segnalazione al mondo circostante con segnali vocali pronunciati. Il linguaggio umano è un mezzo di comunicazione umana. La principale forma di comunicazione è il discorso orale e scritto, oltre a varie formule e simboli, geroglifici, lettere, icone, disegni, gesti speciali, espressioni facciali. La parola è un mezzo di comunicazione tra le persone con l'aiuto di segnali orali e scritti sotto forma di parole. È un elemento del pensiero umano.

Il primo sistema di segnalazione è caratteristico degli animali e dell'uomo, ma nell'uomo è strettamente correlato al secondo. Il primo sistema di segnali fornisce un riflesso concreto-sensoriale del mondo circostante. In questo caso, all'inizio c'è una sensazione di proprietà individuali di oggetti e fenomeni - attraverso i corrispondenti recettori. Dalle sensazioni si forma la percezione: un'immagine olistica di un oggetto o fenomeno.

Gli animali hanno il loro linguaggio: il linguaggio dei segnali. I segnali verbali di una persona differiscono dai segnali condizionati degli animali. La loro azione dipende principalmente dalle caratteristiche semantiche, ad es. è di fondamentale importanza il contenuto semantico della parola. Inoltre, il linguaggio umano prevede il trasferimento della conoscenza dagli antenati ai discendenti, che gli animali non hanno. Entrambi i sistemi di segnalazione sono strettamente correlati tra loro, perché attraverso il primo le informazioni necessarie entrano nel secondo. La divisione di tutti i processi GNI in due sistemi di segnale è condizionata, perché questa è l'attività delle stesse strutture nervose, ma inclusa in diverse relazioni e processi sistemici del cervello.

La segnalazione di parole frequenti e varie nell'antropogenesi circa 50.000 anni fa ha trasformato l'apparato di produzione del suono del corpo umano in un analizzatore motorio del linguaggio. Nella corteccia cerebrale umana sono stati distinti i centri di attività dei segni verbali-figurativi (Figura 6).

Figura 6 - Centri del discorso a sinistra, dominanti rispetto al discorso, emisfero (a) - evidenziato in grigio. Aree corrispondenti nell'emisfero destro (b).

La base dell'analizzatore vocale è l'apparato vocale: laringe, lingua, bocca, che collega le vie nervose afferenti ed efferenti con il sistema nervoso centrale, il centro motorio del linguaggio negli emisferi cerebrali e la sua corteccia. L'apparato vocale fornisce la più sottile differenza negli stimoli che entrano nel cervello quando si pronunciano le parole. Il centro dell'analizzatore vocale è formato da un numero di dipartimenti nella corteccia cerebrale. Questi includono:

1) Centro di Broca - un centro motorio che controlla i movimenti delle labbra, della lingua, della laringe; situato nella parte posteriore del giro frontale inferiore (per i destrimani - nell'emisfero sinistro, per i mancini - a destra); in caso di sconfitta, il proprio discorso viene disturbato, ma viene preservata la comprensione del discorso di qualcun altro;

2) Centro di Wernicke - un centro sensoriale del suono del parlato che controlla l'analisi del suono del discorso orale; situato nel giro temporale superiore dell'emisfero sinistro (nei destrimani); con la sconfitta, la comprensione del discorso orale è compromessa.

Anche altre parti della corteccia cerebrale partecipano all'attività del linguaggio, formando il campo associativo dell'analizzatore vocale. I suoi componenti possono essere collocati in tutti i reparti che rappresentano i centri di altri analizzatori.

Le fasi di sviluppo delle capacità cognitive del bambino sono associate allo sviluppo della funzione generalizzante della parola.

Il periodo iniziale (età 1,5 - 2 anni) è associato all'attività sensomotoria.

Il secondo periodo (età 2 anni - 7 anni) è il periodo del pensiero preoperatorio, che è determinato dallo sviluppo del linguaggio (il bambino inizia a utilizzare attivamente schemi di pensiero sensoriale).

Il terzo periodo (età 7 - 11 anni) - il periodo di sviluppo del pensiero verbale logico con l'attivazione del discorso interiore, utilizzando concetti specifici.

Il quarto periodo (età 11-17 anni) - il periodo della formazione del pensiero astratto.

All'età di 17 anni, la formazione dei meccanismi psicofisiologici dell'attività mentale è sostanzialmente completata.

Il ruolo principale nello sviluppo del linguaggio del bambino è svolto dalla costante conversazione con lui durante la sua veglia. Prima iniziano a parlare con il bambino e lo incoraggiano a parlare, più velocemente e meglio padroneggia la parola e più velocemente si sviluppa il suo pensiero. Fondamentale per padroneggiare la parola è l'età fino a 10 anni. Successivamente, si perde la capacità di sviluppare reti neurali per costruire un centro vocale.

Le prime parole del bambino non si riferiscono a oggetti specifici, ma alla situazione nel suo insieme. All'età di 8-10 mesi, i bambini non distinguono ancora i singoli oggetti e gli oggetti dell'ambiente esterno. Anche se a questa età a volte pronunciano già le parole "papà", "madre", ma anche il vestito della madre, i suoi occhiali o il letto sono "madre". Allo stesso tempo, il bambino potrebbe non riconoscere sua madre, ma con vestiti nuovi o in un ambiente insolito, e persino spaventarsi. Un bambino di questa età può capire il divieto, il permesso, altre semplici istruzioni.

Tuttavia, prima che il bambino impari a comprendere le parole di un adulto (discorso sensoriale) e ancor di più impari a pronunciare le parole da solo (discorso motorio), attraversa un periodo preparatorio (sviluppo del tubare e del balbettio), che inizia alla fine del secondo mese. Questo di solito indica che il bambino è in buona salute. Il linguaggio sensoriale si sviluppa in un bambino a 7-8 mesi. Entro l'anno conosce i nomi di diverse dozzine di azioni, comprende i significati delle parole "no", "puoi", "dare", "mostra", i nomi delle persone a lui vicine, i nomi dei giocattoli. Il linguaggio motorio inizia a svilupparsi all'età di 10-12 mesi. Entro l'anno il vocabolario è solitamente di 10-12 parole. La parola diventa un segnale forte e acquista un significato autonomo. Le ragazze di solito sviluppano il linguaggio motorio prima dei ragazzi.

Per lo sviluppo della parola, l'analizzatore motorio è di grande importanza. La comprensione (discorso sensoriale) e l'articolazione (discorso motorio) sono due aspetti del processo linguistico. La base fisiologica della comprensione del parlato è associata all'acquisizione di un valore di segnale da parte delle parole ascoltate. Allo stesso tempo, i suoni del linguaggio si distinguono non solo per l'analisi degli impulsi propriocettivi dall'apparato articolare (parlante). È stato riscontrato che la partecipazione di gruppi muscolari non linguistici (ad esempio i muscoli delle mani) facilita anche l'analisi del discorso sonoro. .

Nel secondo anno di vita, il bambino inizia a formare frasi di due o tre parole. Entro la fine del secondo anno, il suo vocabolario è di 200-400 parole, e alla fine del terzo - 2000 o più parole.

Anche l'imitazione del suono gioca un ruolo importante nella formazione della parola. Allo stesso tempo, viene stabilita la connessione della parola con le proprietà dell'oggetto da essa designato. Questo processo ha più successo se la pronuncia della parola è rafforzata da una certa azione. Nei bambini piccoli, la funzione generalizzante della parola si sta sviluppando rapidamente. Se all'età di 1 anno la parola per bambino equivale a un oggetto specifico ("lyalya" è solo questa bambola), allora a 2 anni la parola equivale a oggetti ("lyalya" è già tutte le bambole). Il bambino risponde alla parola con una parola, ha una forma imperativa di indirizzo chiaramente formata: "vai", "dai". Tutto ciò ha un importante valore adattativo per il bambino. A 3 anni, un bambino combina diversi oggetti dissimili in un gruppo con una parola. Ad esempio, una bambola, una palla, i cubi sono tutti giocattoli. A 4-5 anni, un bambino in una parola combina già diversi gruppi eterogenei di oggetti (ad esempio giocattoli, piatti, mobili - tutte queste cose). Pertanto, il periodo fino a 3 anni è sensibile per la formazione e la formazione della parola. La letteratura descrive casi in cui i bambini smarriti sono stati allevati da animali e poi sono stati ritrovati. Una vera e propria formazione della parola dopo il loro ritorno nella società umana non è venuta loro in mente.

A differenza degli animali, una persona ha una pronunciata asimmetria funzionale degli emisferi - la lateralizzazione delle funzioni, che riguarda sia l'attività mentale che quella fisica. A metà del XX secolo, lo psichiatra inglese S. Kennicot condusse esperimenti sullo spegnimento unilaterale di uno degli emisferi nei pazienti mentali con l'aiuto di una corrente elettrica. Quindi sono state tratte conclusioni sulle persone dell'emisfero sinistro e dell'emisfero destro. Successivamente, è stato dimostrato che le funzioni degli emisferi cerebrali differiscono notevolmente. È stato riscontrato che l'emisfero sinistro fornisce la padronanza della lingua scritta e parlata, anche se isolato da quello destro. L'emisfero destro isolato non fornisce la parola, ma è in grado di riconoscere visivamente e tattilmente le forme e una sorta di comprensione specifica della parola (i pazienti potrebbero leggere parole semplici, seguire i comandi che hanno sentito). Gli scienziati sono giunti alla conclusione che l'emisfero sinistro percepisce ed elabora principalmente i segnali del secondo sistema di segnali, che garantisce il pensiero astratto. Allo stesso tempo, l'emisfero destro elabora principalmente i segnali del primo sistema di segnali, che garantisce il pensiero figurativo (concreto). Nel corpo, come in un sistema integrale di autoregolazione, entrambi gli emisferi funzionano nel loro insieme, completandosi a vicenda. Quando si sviluppa il riflesso condizionato, l'emisfero destro è più attivo e quando il riflesso è fisso, l'emisfero sinistro è più attivo. Nell'emisfero destro, l'elaborazione delle informazioni avviene simultaneamente, sinteticamente, deduttivamente (dal generale al particolare), il che garantisce una migliore percezione delle caratteristiche spaziali e relative degli oggetti. Nell'emisfero sinistro, l'elaborazione delle informazioni avviene in modo sequenziale, analitico, induttivo (dal particolare al generale), il che garantisce una migliore percezione delle caratteristiche assolute degli oggetti e delle relazioni temporali. L'emisfero destro condiziona le emozioni più vecchie e negative e controlla le manifestazioni di emozioni forti. L'emisfero sinistro determina le emozioni per lo più positive e controlla la manifestazione delle emozioni più deboli. Mancini e destrimani indicano anche la lateralizzazione delle funzioni (la maggior parte delle persone è destrorsa). Allo stesso tempo, va notato che l'emisfero sinistro è specializzato non solo in relazione alla parola, ma anche in relazione agli atti motori, perché il giro precentrale sinistro è coinvolto nello sviluppo della direzione di qualsiasi movimento, indipendentemente dal lato del corpo che lo esegue.

Oltre al secondo sistema di segnalazione e alla lateralizzazione delle funzioni discusse sopra, la coscienza socialmente determinata appartiene alle caratteristiche dell'attività mentale.

La coscienza è un riflesso soggettivo ideale del cervello della realtà. La coscienza è la più alta funzione del cervello e riflette la realtà in varie forme di attività mentale umana, che sono: sensazione, percezione, rappresentazione, pensiero, attenzione, sentimenti (emozioni) e volontà.

La coscienza non è materiale (ideale), sebbene sia un prodotto dell'attività di una materia altamente organizzata: il cervello. La materia è primaria, la coscienza è secondaria.

La coscienza umana non è ereditata. Solo la possibilità dell'emergere della coscienza nel processo di sviluppo individuale viene trasmessa per eredità. Questa possibilità si realizza solo nella società che forma la coscienza. Cioè, la coscienza è il prodotto combinato del cervello e della vita sociale di una persona. Se un bambino viene privato della compagnia di persone durante l'infanzia, dopo un certo periodo perderà la capacità di sviluppare la coscienza umana.

Una caratteristica specifica della coscienza umana si manifesta nel fatto che non solo riflette la realtà, ma consente anche di indirizzare le azioni umane alla produzione di beni di consumo e strumenti necessari per la vita non solo di una persona, ma della società delle persone come un'intera.

Con l'aiuto della coscienza si formano immagini di oggetti e fenomeni che attualmente non influenzano i sensi: tali immagini riflettono il generale, essenziale nei fenomeni e nelle cose (rappresentazione).

La coscienza è espressa dal soggetto per altre persone attraverso il linguaggio (parlare, scrivere, disegnare, ecc.). Con l'aiuto della coscienza, una persona può condurre un dialogo mentale con se stesso, che porta all'emergere dell'autocoscienza, senza la quale è difficile valutare la propria attività.

La vulnerabilità della coscienza sta nel fatto che l'assunzione eccessiva prolungata di un certo numero di sostanze a scopo terapeutico o di altro tipo porta alla dipendenza e alla distruzione della personalità, che negli ultimi anni ha disturbato un numero crescente di persone. Parliamo di sostanze come caffeina, alcool, potenti allucinogeni come cocaina, marijuana.

Le basi fisiologiche della coscienza sono molte strutture nervose, ma il ruolo principale appartiene alla corteccia cerebrale con la sottocorteccia più vicina e il sistema limbico. Gli influssi attivatori ascendenti della formazione reticolare giocano il ruolo più importante.

Si presume che i lobi frontali del grande cervello siano di primaria importanza per la manifestazione delle funzioni mentali superiori. L'osservazione dei pazienti nella clinica ha mostrato che la sconfitta dei lobi frontali negli esseri umani è accompagnata da instabilità mentale, euforia (umore irragionevolmente elevato) e irritabilità. Tali pazienti non hanno piani precisi basati sulla prognosi. Sono piuttosto frivoli, mostrano maleducazione, compiono azioni ripetute persistenti e sono in conflitto con gli altri.

Obiettivo di apprendimento: consolidare le conoscenze acquisite sui fondamenti fisiologici della parola, l'asimmetria delle funzioni mentali superiori di una persona.

Sintesi: discorso, attività di segnale, primo sistema di segnale, secondo sistema di segnale, pensiero, lateralizzazione (asimmetria) delle funzioni mentali superiori.

Domande per l'auto-preparazione:

1. Caratteristiche distintive strutturali e funzionali del cervello umano.

2. Primo, secondo sistemi di segnale della realtà. Il concetto e i tipi di discorso.

3. L'apparato centrale della parola. Apertura dei centri del linguaggio.

4. Apparato periferico della parola.

5. Percezione e riproduzione del parlato.

6. Asimmetria funzionale del cervello (lateralizzazione delle funzioni).

Lavoro autonomo a casa:

1. Chi ha sviluppato la teoria dei sistemi di segnalazione? Nello scrivere su un taccuino per il lavoro pratico, dare definizioni di cos'è l'attività del segnale, il primo e il secondo sistema di segnale, il parlato? Espandi le funzioni e i tipi di discorso.

2. Scrivendo su un quaderno per il lavoro pratico, rispondi alle domande:

1) IP Pavlov ha definito il discorso "una straordinaria aggiunta ai meccanismi del cervello". Spiega l'affermazione dello scienziato.

2) Molti animali rispondono al linguaggio umano. Creato
l'impressione di essere in grado di discernere il significato di ciò che la persona sta dicendo. Tuttavia, non lo è. Spiegare la differenza tra le risposte animali e umane alle parole.

3) Perché gli animali non imparano a parlare? Cosa hanno dimostrato gli esperimenti sul linguaggio delle scimmie?

4) Cos'è il pensiero? Perché una persona ha un pensiero astratto? Qual è la differenza tra il pensiero umano e il pensiero animale?

5) I bambini nutriti da animali sono noti fin dall'antica Roma. Finora sono stati registrati circa un centinaio di casi simili. Tutti questi bambini possedevano una grande forza muscolare e destrezza, si arrampicavano e saltavano in modo eccellente. Tuttavia, non potevano camminare su due gambe e non avevano un linguaggio articolato. Non tutti, anche dopo una lunga permanenza in compagnia di persone, hanno imparato a parlare. Come spiegare il comportamento di questi bambini? Cosa si può dire delle condizioni per lo sviluppo della psiche in questi bambini? Perché il tentativo di insegnare loro a parlare spesso non ha avuto successo?

6) Quali sono le fasi della formazione della parola in un bambino? Quale età è sensibile per lo sviluppo del linguaggio?

3. Considera la figura, che mostra la topografia dei centri corticali del discorso. Quali numeri indicano il centro vocale-visivo, il centro vocale-uditivo, il centro della scrittura, il centro vocale-motorio, le fibre associative che collegano questi centri in un unico sistema morfo-funzionale della parola. Descrivere il meccanismo di percezione e riproduzione del parlato.

4. Rispondere per iscritto alle seguenti domande:

1) A quali strutture del cervello è associata l'attività del segnale primario e con quale è associata l'attuazione delle reazioni del secondo segnale?

2) Come spiegare la rappresentazione multipla nella corteccia della funzione linguistica? Qual è l'interazione delle singole rappresentazioni corticali del discorso?

3) Nominare i centri corticali responsabili dell'organizzazione del discorso articolato? Evidenzia la parte del motore.

4) Quando le zone temporali dell'emisfero sinistro vengono rimosse, in un paziente adulto si sviluppa un difetto del linguaggio irreversibile: l'afasia. Tuttavia, tale operazione nei neonati non porta a disturbi del linguaggio. Inoltre, speciali test psicologici non rivelano differenze nello sviluppo dell'intelligenza tra i bambini che hanno subito un intervento chirurgico ei loro coetanei normali. Spiega questo fatto.

5) Come si chiamano i disturbi del linguaggio? Nomina le formazioni con lesioni di cui si osservano: alessia, agrafia, afasia sensoriale, afasia motoria.

Riempi la tavola.

Rispondere alle domande:

1) Sulla base dell'asimmetria funzionale, cosa si può dire di una persona con predominanza dell'attività dell'emisfero sinistro e di una persona con predominanza dell'emisfero destro del cervello? Quali caratteristiche dell'attività mentale li distingueranno?

2) Quali caratteristiche dell'organizzazione strutturale e funzionale del cervello differiscono tra "mancini" e "destrimani"?

3) Uno schermidore o un pugile: i mancini, a parità di altre condizioni, rispondono all'attacco di un avversario una frazione di secondo più velocemente dei destrimani. Perché?

Lavoro di laboratorio.

Studio dell'asimmetria funzionale umana (FA).

Ogni persona ha un insieme unico di asimmetrie che gli consentono di adattarsi a un'ampia gamma di circostanze, ma richiedono la presenza di un certo numero di scelte, strategie ottimali per lui e una certa sfera di condizioni ambientali ideali (naturali e sociali).

Obiettivo del lavoro: Esplora i parametri che riflettono il dominio di uno o di un altro emisfero. Tutti i parametri caratterizzano la sfera motoria (asimmetria di braccia, gambe) o sensoriale (vista, udito, ecc.).

Stima dei parametri. Di seguito sono riportati i metodi principali per testare questi parametri. Tutti i parametri sono misurati su un'unica scala: segno sinistro = - 1 punto; sfocato a sinistra = - 0,5 punti; indefinito = 0; sfocato a destra = 0,5 punti; segno di destra = 1 punto.

1. Asimmetria motore (motore) (SÌ).

Esercizio 1. Asimmetria della mano (AR).

a) Il test "Chiusura", si propone di incastrare le dita nella serratura. Domina la mano con il pollice in alto.

b) Prova "Cotone". Si propone di battere le mani (come in un circo o in un teatro).

La mano che si muove più attivamente e domina dall'alto.

c) Prova "Posa di Napoleone". Si suggerisce di incrociare le braccia sul petto. La mano che afferra per prima la spalla dell'altro è dominante.

d) Prova "Annette":

1. "Mano che scrive". Si propone di rispondere con quale mano una persona scrive o disegna (se entrambe, allora quale è più spesso - questa mano sta guidando).

2. "Forbici". Quale mano taglia una persona con le forbici

3. "Partite". Quale mano accende un fiammifero

4. "Fili". Quale mano infila l'ago

5. "Carte". Quale mano distribuisce le carte

6. "Guarda". Quale mano carica l'orologio

7. "Palla". Quale mano afferra e lancia la palla

8. "Racchetta". In quale mano tiene una racchetta da tennis?

9. "Coltello". Quale mano tiene il coltello

10. "Coperchio". Quale mano svita i coperchi

11. "Martello". Quale mano tiene il martello?

12. "Spazzolino da denti". Quale mano tiene lo spazzolino da denti

e) Prova "Centro di scrittura". Si propone di prendere una penna (matita) e scrivere qualsiasi lettera, parola. Se allo stesso tempo la mano è piegata con un gancio verso l'interno, il centro della lettera si trova lateralmente (nell'emisfero opposto) rispetto al centro di controllo della mano. Di conseguenza, i punti di asimmetria vengono eliminati (rispetto al test "Mano che scrive").

Compito 2. Asimmetria delle gambe (AN).

a) Prova "Lanciare le gambe". Si propone di sedersi a gambe incrociate. La gamba che è in cima è quella principale.

b) Test "Passo". Si propone di fare un passo dalla posizione eretta, gambe unite. Per un risultato più chiaro, il passo dovrebbe tornare indietro. Leader: il piede che fa un passo.

c) Prova "Salto". Dalla stessa posizione, devi saltare su una gamba. La gamba principale è la gamba che spinge.

2. Asimmetria sensoriale (SA).

Esercizio 1. Asimmetria visiva (A3).

a) Prova di memoria. Si propone di ricordare il tuo libro, film o fiaba preferito (a seconda dell'età e delle preferenze del soggetto). In questo caso, lo sperimentatore guarda direttamente negli occhi del soggetto. Il lato dominante è il lato a cui vengono portati gli occhi durante il "ricordare".

b) Prova "Mira". Si propone di prendere una matita (penna) e posizionarla (test di Rosenbach) verticalmente su un braccio teso. Quindi mira con entrambi gli occhi attraverso di esso su qualsiasi piccolo oggetto non più vicino di 2 M. Successivamente, lo sperimentatore chiude a sua volta gli occhi del soggetto (con una mano, una carta, ecc.). L'occhio, alla chiusura del quale l'oggetto si muove il più possibile, è quello principale.

La seconda opzione è mirare attraverso un foro con un diametro di 2 cm in un foglio di carta. Il riposo è lo stesso.

Compito 2. Asimmetria uditiva (AS).

a) Prova "Orologio". Un orologio meccanico è posto sul tavolo di fronte al soggetto. Si propone di portarli a ciascun orecchio e determinare in quale di essi il suono è più forte, questo orecchio è quello principale.

b) Prova "Telefono". L'orecchio principale è l'orecchio a cui viene portato più spesso il ricevitore durante una conversazione.

Compito 3. Asimmetria tattile (AT).

a) Prova "Pennello". Si propone di girare le mani davanti a sé con i palmi rivolti verso l'alto e sentirne il peso. La mano che si sente più pesante (più grande) è la mano principale.

b) Prova della guancia. È richiesto un pennello per acquerello o cosmetico. Questo pennello produce leggeri movimenti tangenziali di entrambe le guance del soggetto (più volte a turno). La guancia che sente più forte il tocco è quella principale.

3. Criteri per la valutazione dell'asimmetria funzionale (FA)

FA di ciascun analizzatore è calcolato dalla formula:

A = punteggio totale / numero di test.

In questa forma, la stima è nell'intervallo da -1 (completa sinistra) a + 1 (completa correttezza). Possibile valutazione in percentuale (Ch100%).

L'asimmetria funzionale delle capacità motorie (DA) e sensoriali (SA) è valutata dalla formula:

SÌ \u003d AZ + AC + AT / ((AR + AN) : SA) \u003d 3.

L'asimmetria funzionale complessiva viene valutata allo stesso modo:

OA \u003d (SÌ + SA): 2, o in percentuale (Ch100%).

L'interpretazione dei risultati si basa sui principi delineati nella parte teorica. Oltre a valutare l'asimmetria generale, è possibile valutare anche le asimmetrie private, locali e le loro combinazioni.

È possibile distinguere i confini condizionali (in percentuale) dei principali tipi di asimmetria:

1) da - 100% a - 50% - mancinismo completo o quasi completo;

2) da - 50% a - 10% - forte sinistra;

3) da - 10% a + 10% - ambidestro (indefinito);

4) dal 10% al 50% - correttezza (pronunciata);

5) dal 50% al 100% - forte (piena) correttezza.

Il tipo 1 si distingue per un debole per la natura, l'attività creativa, il pensiero non standard, più spesso non verbale (intuitivo, difficile da verbalizzare, comprensione). Queste persone difficilmente obbediscono a rigide norme sociali, ritmi e alla minima pressione possono dare reazioni nevrotiche; incline alla compensazione chimica (o altro) per i loro problemi (alcolismo, ecc.). Si riscontra spesso tra i pazienti cronici, specialmente tra i malati mentali in forma depressiva, tra le persone con varie forme di infantilismo e ritardi nello sviluppo, disturbi del linguaggio e coordinazione di movimenti fini e precisi.

Tipo 2: lo stesso, ma le tendenze patologiche sono molto meno pronunciate e le tendenze creative sono più pronunciate. Sono possibili nevrosi, fobie, balbuzie, ecc .. Il grado di adattamento sociale è moderato.

Il tipo 3 può rientrare in due gruppi:

a) debolmente differenziato - per tutte le asimmetrie parziali, i valori sono vicini allo zero. I rappresentanti di questo gruppo sono inclini all'adattamento passivo, motivati, insicuri, occasionalmente isterici ed egoisti. Il ritardo dello sviluppo è molto probabile;

b) versatile - per tutte le asimmetrie particolari, i valori sono grandi, ma compensati a vicenda. Queste persone si adattano facilmente a qualsiasi condizione e possono dimostrare varie strategie comportamentali (la tendenza al sangue).

Tipo 4: buon adattamento sociale, buon linguaggio, pensiero logico, predominano le emozioni positive, pianifica bene le attività e raggiunge gli obiettivi.

Il tipo 5 si distingue per il desiderio di logica rigida, comportamento rigido, dominio in ogni cosa. Il desiderio di "verità" porta a numerosi conflitti con le persone e la natura, che si esprime sotto forma di eventi inaspettati di tipo "catastrofico". I maniaci del lavoro, la cui sfera emotiva è poco sviluppata, non si fidano dell'intuizione. Con l'accumulo di problemi, possono improvvisamente trasformarsi in patologia e diventare simili al tipo 1.

Un'interpretazione più profonda e differenziata viene fatta tenendo conto delle asimmetrie locali. Ogni blocco è descritto secondo lo schema di cui sopra, ma con un'enfasi sulla sua funzione. Ad esempio, DA "sinistra" e SA "destra" daranno le seguenti caratteristiche: percezione logica formale, tendenza a reagire rapidamente, forse pensiero superficiale, ma i movimenti sono poco coordinati, possono esserci difficoltà nella comunicazione, difficoltà nella formulazione di pensieri ; la creatività è possibile. Lo stesso principio può essere utilizzato quando si interpreta l'asimmetria dei singoli analizzatori.

In conclusione, va notato che il valore dell'asimmetria funzionale, un profilo di asimmetria individuale, non può essere il criterio finale per prevedere l'adattabilità, l'idoneità professionale o la tendenza alle patologie, poiché specifici sistemi funzionali di attività sono molto dinamici e includono molte aree del cervello in varie combinazioni. Tuttavia, la "prontezza" generale, la predisposizione a vari tipi di risposta, l'efficacia di questi tipi di risposta dipende in modo significativo dall'asimmetria funzionale, che è la base neuropsicologica, la piattaforma per lo sviluppo di risposte adattive.

Condurre test, trarre una conclusione sul tipo di asimmetria.

Letteratura per la preparazione alle lezioni:

LETTERATURA PRINCIPALE

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MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

Filiale di Minsk

istituto di istruzione di bilancio dello stato federale dell'istruzione superiore

“Università russa di economia intitolata a G.V. Plekhanov (Repubblica di Bielorussia)

Dipartimento di Studi Umanistici

Test

nella disciplina "Psicologia"

Opzione numero 4

Studente Averchenkov E.V., 2164E15, Mi-ZEE-502

Capo Maksimchik A.N.

introduzione

Mente e corpo

Mente, comportamento e attività

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

La psiche è una proprietà della materia vivente altamente organizzata, che consiste nel riflesso attivo del mondo oggettivo da parte del soggetto, nella costruzione da parte del soggetto di un'immagine di questo mondo a lui inalienabile e nella regolazione del comportamento e dell'attività su questo base.

Da questa definizione derivano una serie di giudizi fondamentali sulla natura e sui meccanismi delle manifestazioni della psiche.

In primo luogo, la psiche è una proprietà della sola materia vivente. E non solo materia vivente, ma materia altamente organizzata. Di conseguenza, non ogni materia vivente ha questa proprietà, ma solo quella che ha organi specifici che determinano la possibilità dell'esistenza della psiche.

In secondo luogo, la caratteristica principale della psiche è la capacità di riflettere il mondo oggettivo. Ciò significa che la materia vivente altamente organizzata, che ha una psiche, ha la capacità di ricevere informazioni sul mondo che la circonda. Allo stesso tempo, l'ottenimento di informazioni è associato alla creazione di una certa immagine mentale da parte di questa materia altamente organizzata, cioè di natura soggettiva e essenzialmente idealistica (non materiale), un'immagine che, con una certa misura di accuratezza, è una copia degli oggetti materiali del mondo reale.

In terzo luogo, le informazioni sul mondo circostante ricevute da un essere vivente servono come base per regolare l'ambiente interno di un organismo vivente e modellarne il comportamento, che generalmente determina la possibilità di un'esistenza relativamente lunga di questo organismo in condizioni ambientali in costante cambiamento. Di conseguenza, la materia vivente, che ha una psiche, è in grado di rispondere ai cambiamenti dell'ambiente esterno o all'impatto degli oggetti ambientali.

Una delle questioni più difficili studiate dalla psicologia moderna è la questione delle funzioni della psiche. Le manifestazioni della psiche sono così sfaccettate che è molto difficile dare una risposta univoca. Ad esempio, se ci limitiamo all'affermazione che la psiche fornisce l'adattamento alle condizioni dell'ambiente esterno, allora come spiegare un fenomeno come la creatività umana? La creatività dovrebbe essere considerata come una forma di adattamento alle condizioni sociali, poiché molto spesso la creatività non contribuisce tanto a risolvere i problemi di una persona quanto gli dà questi problemi? Un altro esempio: perché una persona prova sentimenti speciali quando conosce un'opera d'arte eccezionale, sia essa un libro, un'immagine, una musica o qualsiasi altra cosa? È improbabile che ciò possa essere spiegato solo dalle reazioni adattative dell'uomo. E tali esempi, quando le manifestazioni di varie forme mentali non possono essere spiegate dal punto di vista dell'opportunità, possono essere citate molto.

Apparentemente, per determinare tutte le funzioni della psiche, è necessario elencare tutte le forme e la natura della sua manifestazione. Al momento è improbabile che ciò avvenga. Più precisamente, possiamo definire le funzioni della psiche, forse, solo in un'area. Questa è la sfera di interazione tra gli organismi viventi e l'ambiente. Da questo punto di vista, possiamo distinguere tre funzioni principali della psiche: riflesso della realtà circostante, conservazione dell'integrità del corpo, regolazione del comportamento. Queste funzioni sono interconnesse e, di fatto, sono elementi della funzione integrativa della psiche, che consiste nell'assicurare l'adattamento di un organismo vivente alle condizioni ambientali.

1. Mente e corpo

Nella vita di tutti i giorni, siamo spesso convinti della dipendenza, o meglio, dell'interdipendenza tra benessere fisico e stato mentale. Ci sono molte osservazioni sull'influenza diretta della psiche sulla salute umana. Al momento, la scienza sa che il corpo umano è un sistema altamente auto-organizzante e autoregolante. Il cervello umano durante la sua evoluzione ha acquisito una proprietà speciale: la massima plasticità, cioè la capacità di adattarsi alle condizioni di esistenza più diverse e inaspettate. Le vere possibilità della psiche, le sue riserve nell'autoregolazione dell'organismo, gli stati del corpo sono enormi.

Nella storia della psicologia sono stati proposti molti approcci che studiano il rapporto tra la morfologia del corpo umano e la sua psiche. Esistono varie tipologie del disegno del corpo umano che interessano la psiche. Le differenze psicologiche tra uomini e donne sono state studiate in dettaglio. In particolare, è stato riscontrato che gli uomini sono superiori alle donne per velocità e coordinazione dei movimenti, orientamento nello spazio, comprensione della meccanica e della matematica, tuttavia le donne hanno mani più abili, maggiore velocità di percezione, conteggio, memoria e fluidità della parola . Le donne hanno un orientamento sociale più pronunciato. Con l'aiuto di studi più dettagliati sulla struttura del cervello negli uomini e nelle donne, si è scoperto che il cervello femminile in alcune aree del cosiddetto corpo calloso (responsabile delle connessioni interemisferiche) ha più cellule nervose. Ciò suggerisce che le donne sono più brave a sintetizzare le informazioni. Questo in una certa misura spiega la presenza della misteriosa "intuizione femminile". Il femminile, come sapete, pensato per garantire la continuazione della famiglia, è più focalizzato sui segni conservatori nella psiche, su una maggiore stabilità mentale.

Il cervello umano, come principale riflettore del mondo oggettivo, come specchio vivente, è l'organo più complesso che ha attraversato un lungo percorso evolutivo. A partire dalla più semplice irritabilità fisiologica insita nel mondo vegetale, attraverso la capacità di rispondere alle influenze esterne dovute al bisogno di qualcosa, numerose connessioni sono state fissate nel cervello con l'ausilio della memoria biochimica e genetica. Durante l'evoluzione dell'uomo, queste connessioni hanno portato a una specifica riflessione mentale, a seguito della quale il cervello ha acquisito prima la proprietà dell'esperienza soggettiva e quindi la conoscenza soggettiva delle influenze esterne. Secondo gli scienziati, le prime esperienze erano esperienze negative del corpo, che segnalavano segni di possibile pericolo, morte e positive, quando c'erano segnali sull'eliminazione del pericolo. Quindi c'era una forma di riflessione, che si chiama emozioni. L'emozione non è solo un riflesso fisiologico, ma anche un'esperienza, cioè un fenomeno soggettivo. In ulteriore sviluppo, con la complicazione di questa specifica riflessione nel cervello, una persona acquisisce la capacità di riflettere il mondo sotto forma di semplici immagini che potrebbero segnalare fenomeni vitali del mondo esterno. Quindi, secondo gli scienziati, le sensazioni sono nate come un'immagine soggettiva del mondo oggettivo. Successivamente, insieme alla riflessione diretta, in una persona appare una riflessione indiretta con l'aiuto di concetti espressi a parole, e appare l'operazione di questi concetti, cioè il pensiero. Pertanto, l'evoluzione ha portato all'emergere di una forma puramente umana di riflesso del mondo oggettivo: percezione, sentimenti, memoria e volontà umana.

Gli scienziati hanno cercato a lungo di svelare il cervello - questo incredibile fenomeno della natura. Tuttavia, l'attività del cervello non è ancora ben compresa.

2. Mente, comportamento e attività

La principale caratteristica distintiva della psiche umana è la presenza della coscienza, e la riflessione cosciente è un tale riflesso della realtà oggettiva, in cui si distinguono le sue proprietà oggettive stabili, indipendentemente dall'atteggiamento del soggetto nei suoi confronti.

Sotto comportamento in psicologia, è consuetudine comprendere le manifestazioni esterne dell'attività mentale di una persona. I comportamenti includono:

movimenti e gesti individuali (ad esempio, inchinarsi, annuire, stringere le mani);

Manifestazioni esterne di processi fisiologici associati allo stato, all'attività, alla comunicazione delle persone (ad esempio postura, espressioni facciali, sguardi, arrossamento del viso, tremore, ecc.);

azioni che hanno un certo significato;

azioni che hanno un significato sociale e sono associate a norme di comportamento.

Un atto è un'azione, compiendo la quale una persona realizza il suo significato per le altre persone, cioè il suo significato sociale.

La caratteristica principale dell'attività è la sua obiettività. Per oggetto si intende non solo un oggetto naturale, ma un oggetto culturale in cui è fissato un certo modo socialmente sviluppato di agire con esso. Questo metodo viene riprodotto ogni volta che viene svolta un'attività oggettiva. Un'altra caratteristica dell'attività è la sua natura sociale, socio-storica. Una persona non può scoprire autonomamente forme di attività con oggetti. Questo viene fatto con l'aiuto di altre persone che dimostrano modelli di attività e includono una persona in un'attività congiunta. Il passaggio dall'attività divisa tra le persone e svolta in una forma esterna (materiale) all'attività individuale (interna) è la direzione principale nella formazione di neoplasie psicologiche (conoscenze, abilità, abilità, motivazioni, atteggiamenti e così via).

Le attività sono sempre indirette. Strumenti, oggetti materiali, segni, simboli e comunicazione con altre persone fungono da mezzi. Svolgendo qualsiasi atto di attività, ci rendiamo conto in esso di un certo atteggiamento nei confronti delle altre persone, anche se sono realmente e non presenti al momento dell'attività.

L'attività umana è sempre mirata, soggetta all'obiettivo come risultato pianificato presentato consapevolmente, il cui raggiungimento serve. L'obiettivo dirige l'attività e corregge il suo corso.

L'attività non è un insieme di reazioni, ma un sistema di azioni cementato in un tutto unico dal motivo che lo motiva. Un motivo è qualcosa per cui viene svolta un'attività; determina il significato di ciò che una persona fa.

L'attività è sempre produttiva, cioè il suo risultato sono trasformazioni sia nel mondo esterno che nella persona stessa: le sue conoscenze, motivazioni, capacità. A seconda di quali cambiamenti svolgono il ruolo principale o hanno la quota maggiore, si distinguono diversi tipi di attività: lavorativa, cognitiva, comunicativa e altre.

L'attività umana ha una struttura complessa. Si compone di diversi livelli:

livello superiore: il livello delle attività speciali;

Il livello di azione

Il livello delle operazioni

Il livello più basso è il livello delle funzioni psicofisiologiche.

L'azione è l'unità di base dell'analisi dell'attività, un processo finalizzato al raggiungimento di un obiettivo.

L'azione ha una struttura simile all'attività: l'obiettivo è il movente, il metodo è il risultato. Ci sono azioni:

sensoriale (azioni per la percezione degli oggetti);

motore (azioni motorie);

volitivo;

mnemico (azioni di memoria);

oggetto esterno (volto a modificare lo stato o le proprietà degli oggetti nel mondo esterno);

Mentale (azioni eseguite nel piano interiore della coscienza).

Si distinguono le seguenti componenti dell'azione: sensoriale (sensoriale), centrale (mentale) e motoria (motoria).

Parlando del fatto che una persona svolge un qualche tipo di attività, non bisogna dimenticare che una persona è un organismo con un sistema nervoso altamente organizzato, organi di senso sviluppati, un complesso sistema muscolo-scheletrico, funzioni psicofisiologiche, che sono sia prerequisiti che mezzi di azione. Ad esempio, quando una persona si pone l'obiettivo di memorizzare qualcosa, può utilizzare diverse azioni e tecniche di memorizzazione, ma questa attività si basa sulla funzione psicofisiologica mnemonica esistente: nessuna delle azioni di memorizzazione porterebbe al risultato desiderato se la persona non lo facesse hanno una funzione mnemonica. Le funzioni psicofisiologiche costituiscono il fondamento organico dei processi di attività.

I processi sensomotori sono processi in cui si realizza la connessione tra percezione e movimento. In questi processi si distinguono quattro atti mentali:

momento sensoriale di reazione - il processo di percezione;

il momento centrale della reazione - processi più o meno complessi associati all'elaborazione del percepito, a volte la differenza, il riconoscimento, la valutazione e la scelta;

momento motorio di reazione - processi che determinano l'inizio e il corso del movimento;

correzione sensoriale del movimento (feedback).

I processi ideomotori collegano le idee sul movimento con l'esecuzione del movimento. Il problema dell'immagine e del suo ruolo nella regolazione degli atti motori è il problema centrale nella psicologia dei movimenti umani corretti.

I processi emotivo-motori sono processi che collegano l'esecuzione di un movimento con emozioni, sentimenti, stati mentali vissuti da una persona.

L'interiorizzazione è il processo di transizione dall'azione esterna, materiale, all'azione interna, ideale.

L'esteriorizzazione è il processo di trasformazione di un'azione mentale interna in un'azione esterna.

azione motoria sensoriale mentale

Conclusione

Sulla base di quanto precede, si possono trarre le seguenti conclusioni.

La base biologica della psiche è il sistema nervoso umano. Il sistema nervoso svolge le funzioni di un sistema che regola l'attività dell'intero organismo. Grazie al sistema nervoso, una persona è in grado di ricevere informazioni sull'ambiente esterno, analizzarle e formare comportamenti adeguati alla situazione, ad es. adattarsi con successo alle mutevoli condizioni ambientali.

La psiche è complessa e varia nelle sue manifestazioni. Di solito si distinguono tre grandi gruppi di fenomeni mentali: 1) processi mentali; 2) stati mentali; 3) proprietà mentali.

Le principali funzioni della psiche umana sono le seguenti: 1) riflessione; 2.) regolamento; 3) comunicazione.

Molti studi sulla psiche, le sue funzioni, indicano che questo argomento è stato studiato in dettaglio. Tutto è classificato, messo sugli scaffali. Durante l'esistenza dell'umanità, le funzioni della psiche umana non sono cambiate molto. L'uomo stesso non è rimasto lo stesso che era, per esempio, mille anni fa. Per molto tempo, il tasso di sviluppo umano è rimasto approssimativamente lo stesso. Ciò ha permesso alla psiche di affrontare con successo i problemi, adattarsi a nuove condizioni di vita, accettare nuovi fenomeni e assimilare nuovi concetti. Cosa sta succedendo nel mondo moderno? Il ritmo di sviluppo della società non è solo accelerato, ma ha subito un'accelerazione drammatica. E questa rapida accelerazione continua. I processi rivoluzionari dello sviluppo tecnologico stanno cambiando il nostro modo di vivere in modo così forte e rapido che la psiche di una persona moderna non sempre svolge con successo tutte le sue funzioni. Di conseguenza, alcune persone non hanno il tempo di adattarsi alle nuove condizioni, "abbandonare" la vita moderna. Probabilmente, dobbiamo capire come utilizzare quelle possibilità della nostra psiche che non sono ancora coinvolte.

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Nei vertebrati, che sono agli stadi più alti dello sviluppo evolutivo, sorgono nuove forme di comportamento individualmente variabile, che possono essere indicate come comportamento "intellettuale". Una caratteristica di tale guida degli Incas è che l'orientamento nelle condizioni di un compito non ha la natura di tentativi ed errori, ma inizia a precederli. Viene individuata una forma speciale di attività di orientamento preliminare, durante la quale inizia a prendere forma un programma per l'ulteriore risoluzione del problema, mentre il movimento diventa solo un collegamento esecutivo in questa attività complessa.

Il comportamento inizia ad acquisire tipi complessi con una struttura complessa, che contiene: 1) attività di ricerca indicativa, che porta alla formazione di uno schema per risolvere il problema; 2) la formazione di programmi comportamentali che cambiano plasticamente finalizzati al raggiungimento dell'obiettivo, 3) confronto dei programmi d'azione completati con l'intenzione originale. Un tratto caratteristico di tale attività è l'autoregolazione: se l'azione porta al raggiungimento dell'obiettivo, allora si ferma, se non conduce, il segnale corrispondente arriva al cervello dell'animale e si ripetono i tentativi di risolvere il problema.

Il comportamento degli animali in questa fase di sviluppo è caratterizzato da due fenomeni. Il primo è il riflesso di estrapolazione e lo sviluppo di forme complesse di memoria. Alcuni animali non subordinano il loro comportamento direttamente alla percezione di un oggetto, ma ne tracciano il movimento e sono guidati dal suo movimento previsto.

Il secondo fenomeno è la crescente complessità della percezione e la stabilità della memoria. Ciò è stato dimostrato in esperimenti con le cosiddette reazioni ritardate: davanti all'animale è stata posta un'esca in una scatola e dopo un po 'l'animale è stato rilasciato. Se una traccia è rimasta nella memoria, l'animale è corso alla scatola. Va notato che la stabilità della memoria aumenta con la complicazione della struttura del cervello dell'animale ed è, ad esempio, in un topo - 10-20 secondi, scimmie - 16-48 anni.

È stato avviato uno studio sul comportamento degli animali superiori. VKeller. Stabilì condizioni difficili per la scimmia, quando il raggiungimento diretto dell'obiettivo era impossibile. La scimmia ha dovuto usare una soluzione alternativa o uno strumento speciale per ottenere l'esca. VKeller ha rivelato alcuni modelli di comportamento animale in una situazione simile. All'inizio, la scimmia ha cercato direttamente di catturare l'esca, ma dopo tentativi falliti, è arrivato un periodo in cui è rimasto fermo e ha considerato la situazione fino a quando non si è presentata la soluzione corretta al problema nel corso della giornata.

Il comportamento descritto delle scimmie è spiegato in modi diversi da diversi scienziati. Alcuni lo considerano un analogo dell'intelligenza umana e una manifestazione del pensiero creativo. Altri vedono l'uso di strumenti come un risultato del trasferimento di esperienze passate. IPPavlov ha definito il comportamento intellettuale degli animali "RUNN Thinking yum".

Pertanto, lo sviluppo della psiche è determinato dalla necessità degli animali di adattarsi all'ambiente e la riflessione mentale è una funzione degli organi corrispondenti che si formano nel corso di questo adattamento.

Il comportamento intellettuale degli animali è la linea oltre la quale inizia una fase qualitativamente nuova nello sviluppo della psiche, vale a dire la storia dello sviluppo della coscienza umana.

34 Differenze nella psiche dell'uomo e degli animali

Come mostrato sopra, lo sviluppo della vita porta a un tale cambiamento nell'organizzazione fisiologica degli animali e all'emergere in essi di tali organi e sistemi che sono in funzione di riflettere la realtà circostante. I cambiamenti nella mente dei linguaggi dell'esistenza provocano cambiamenti nella struttura e nell'attività degli animali, con conseguente trasformazione degli organi e delle loro funzioni e l'emergere di nuove forme di riflessione mentale.

Ci sono molte differenze principali tra la psiche degli animali e quella umana.

La prima differenza tra qualsiasi attività animale e attività umana è che si tratta di un'attività direttamente biologica. L'attività animale è possibile solo in relazione a un oggetto, a un'esigenza biologica vitale, rimane sempre entro i limiti delle relazioni istintive e biologiche con la natura. A questo proposito, anche la possibilità di riflessione psichica da parte degli animali del mondo circostante è limitata; oskilka include solo gli aspetti e le proprietà degli oggetti relativi alla soddisfazione dei loro bisogni biologici. Pertanto, a differenza dell'uomo, gli animali non hanno un riflesso oggettivamente oggettivo stabile della realtà. Per un animale, qualsiasi oggetto della realtà appare inseparabilmente dal suo bisogno istintivo, il rebi.

La seconda differenza sta in quanto segue: il rapporto degli animali con la propria specie non differisce dal loro rapporto con altri oggetti esterni, il che è connesso al fatto che gli animali non hanno società. Alcuni auto ori credono che gli animali abbiano una divisione del lavoro (api, formiche). Ma in realtà non esiste una vera divisione del lavoro tra gli animali, la base per l'esecuzione di varie funzioni da parte degli animali sono i fattori biologici e non le condizioni oggettive.

Le differenze tra l'uomo e gli animali stanno anche nelle caratteristiche del loro "linguaggio" La comunicazione tra gli animali avviene con l'ausilio di suoni solo superficialmente simili al linguaggio umano. Questi processi sono diversi nella loro essenza. Una persona esprime un contenuto oggettivo nel suo discorso e risponde al discorso a lui rivolto non solo come un suono, ma come una realtà riflessa nella lingua. La comunicazione vocale degli animali è vista dalla comunicazione delle persone. L'animale risponde alla voce di un altro animale, indipendentemente da ciò che riflette il segnale vocale dato: porta solo un certo significato biologico per esso - la comunicazione degli animali nel suo contenuto e, per la natura dei processi mediante i quali viene eseguita, rimane completamente entro i limiti dell'attività istintiva dell'attività.

L'emergere della coscienza è associato all'inizio di un nuovo stadio superiore nello sviluppo della psiche. In contrasto con la riflessione mentale caratteristica degli animali, la riflessione cosciente è un riflesso della realtà oggettiva di quelli. Sebbene la coscienza abbia la sua preistoria nell'evoluzione del mondo animale, per la prima volta sorge nell'uomo nel processo di formazione del lavoro e delle relazioni sociali. L'attività cosciente dell'uomo ha tre tratti caratteristici che la distinguono dal comportamento degli animali.

La prima caratteristica è che l'attività cosciente di una persona non è necessariamente associata a motivi biologici. Spesso ci sono situazioni in cui l'attività cosciente di una persona non solo non è soggetta a influenze e bisogni biologici, ma entra anche in conflitto con essi e li sopprime (ad esempio, l'eroismo).

La seconda caratteristica dell'attività cosciente è la sua certezza facoltativa per impressioni visive dall'ambiente. Una persona può riflettere le condizioni dell'ambiente molto più in profondità di un animale. Grazie all'astrazione, una persona penetra nelle profonde connessioni e relazioni delle cose, concentrandosi non sulle impressioni esterne, ma sui loro schemi profondi.

La terza caratteristica è che la stragrande maggioranza delle conoscenze e delle abilità umane si forma attraverso l'assimilazione dell'esperienza umana universale accumulata nella storia della società, che viene trasmessa nel corso della formazione. La stragrande maggioranza delle conoscenze e delle capacità di una persona non sono il risultato della propria esperienza, ma vengono acquisite attraverso l'assimilazione dell'esperienza socio-storica di una generazione.

Pertanto, i tratti della forma di vita più alta, caratteristica solo dell'uomo, dovrebbero essere ricercati nella forma di vita storico-sociale associata al lavoro sociale, all'uso di strumenti e all'emergere del linguaggio.

Caratteristiche dell'attività mentale umana e del suo substrato morfologico. Cambiamenti particolarmente significativi nella psiche sorgono con il passaggio a forme socio-storiche dell'esistenza umana, accompagnati da un potente sviluppo delle sezioni più complesse della corteccia cerebrale. Nelle condizioni dell'esistenza sociale con l'uso di strumenti, la divisione del lavoro e l'emergere del linguaggio, compaiono nuove forme della psiche che non hanno una natura biologica diretta e sono determinate dai complessi bisogni e incentivi sociali che sorgono nel processo di lavoro e di comunicazione. Le forme istintive elementari della psiche vengono messe in secondo piano. I tipi di comportamento socialmente formati iniziano ad occupare il posto di primo piano, che si basano su motivazioni sociali e che ricevono il loro significato solo nelle attività dell'intero team (ad esempio, la fabbricazione di strumenti utilizzati da altre persone).

Di grande importanza nella regolazione dell'attività mentale è il linguaggio, che crea un "secondo sistema di segnale della realtà" (), che consente di generalizzare gli stimoli direttamente percepiti, sistematizzarli secondo l'esperienza delle generazioni e trasferire questa esperienza universale ai singoli individui . L'assimilazione dell'esperienza umana universale, effettuata sulla base del linguaggio, diventa un fattore potente nello sviluppo di nuove forme della psiche. Possedendo la parola, una persona è in grado non solo di riflettere più profondamente le influenze del mondo esterno, ma anche di sviluppare e mantenere i programmi comportamentali più complessi, formulare intenzioni, confrontare l'azione compiuta con l'intenzione originale, correggere i propri errori e quindi portare comportamento cosciente. Allo stesso tempo, l'emergere della parola cambia in modo significativo l'intera psiche, creando le basi per le forme più complesse di percezione significativa, attenzione attiva, memorizzazione volontaria e pensiero logico, formando le più alte funzioni mentali di una persona e portando allo sviluppo di le forme più complesse di esperienze emotive di una persona (vedi Emozioni).

Una struttura così complessa di forme coscienti della psiche si basa sul lavoro di apparati altamente differenziati della corteccia cerebrale (vedi) di una persona che mantiene una connessione costante con la sottocorteccia più vicina (vedi Nodi basali, Cervello, Funzioni sottocorticali). Diverse parti della corteccia svolgono un ruolo disuguale nel fornire forme complesse di comportamento. Le sezioni posteriori della corteccia, comprese le sezioni centrali degli analizzatori esterocettivi (uditivi, visivi, cutanei-cinestetici, vestibolari) e le zone della loro sovrapposizione consentono di ricevere informazioni dal mondo esterno, analizzarle e garantire l'emergere del forme più complesse di sintesi spaziali e temporali che costituiscono la base necessaria attività cognitiva. Al contrario, le sezioni anteriori della corteccia cerebrale, costruite sopra le sezioni corticali dell'analizzatore motorio, consentono di tenere conto di queste informazioni, adeguarle alle esigenze del corpo e, sulla base di queste , garantire la dinamica dell'attività mentale: creare programmi delle azioni necessarie, salvare le intenzioni e confrontare realisticamente le azioni eseguite con i compiti originali, garantendo così la regolamentazione e il controllo dell'azione. Una funzione particolare è svolta dalle regioni mediobasali della corteccia, che comprendono le più antiche formazioni dell'ippocampo e della regione limbica e sono particolarmente strettamente connesse con la regione ipotalamica e la formazione reticolare. Collegando le sezioni superiori della corteccia cerebrale con le formazioni sottostanti, queste sezioni della corteccia forniscono cambiamenti nel tono della corteccia, conservazione a lungo termine delle tracce di eccitazione e sono direttamente coinvolte nella regolazione dei processi alla base delle forme elementari di pulsioni e vita emotiva (vedi Motivazioni).

Un posto essenziale nella dottrina della psiche è occupato dallo studio delle sensazioni e delle percezioni (vedi Analizzatori). Tipi separati di sensazioni (visive, uditive, tattili) raramente funzionano isolatamente. Di solito sono combinati e solo un tale lavoro congiunto di analizzatori può garantire la creazione di immagini soggettive adeguate del mondo oggettivo.

La psiche non si limita ai processi di ricezione, elaborazione e memorizzazione delle informazioni provenienti dal mondo esterno e che costituiscono la base dell'attività cognitiva. Il suo secondo aspetto essenziale è la regolazione del comportamento secondo programmi noti. A differenza degli animali, la psiche umana è guidata non tanto da pulsioni biologiche innate, ma da bisogni e motivazioni incomparabilmente più complessi, di origine sociale, coscienti. Questi bisogni e motivazioni determinano le intenzioni di una persona e costituiscono la base di quei programmi di comportamento che una persona attua nelle sue attività pratiche. In tutti questi processi di programmazione di un'azione e di monitoraggio dei suoi risultati, il discorso esterno e interno prende parte, formulando l'intenzione e facilitando il confronto dell'effetto dell'azione con il programma originario.

Un lato essenziale della psiche sono i processi della vita emotiva. Hanno la loro base in formazioni subcorticali associate a pulsioni elementari, ma nell'uomo assumono un carattere incomparabilmente più complesso.

Tutti i processi emotivi di una persona, che assumono il carattere di esperienze, stati d'animo e sentimenti complessi, dovrebbero essere considerati in stretta connessione con la sua attività intellettuale, intenzionale, programmata, procedendo da complesse intenzioni socialmente formate. Di norma, la conformità dell'azione compiuta con l'intenzione originaria provoca emozioni positive, la loro discrepanza - emozioni negative, che vengono eliminate solo quando viene raggiunta tale coordinazione. La complessa natura dei bisogni e delle intenzioni di una persona, che si forma nel processo della sua educazione, costituisce la base di quella ricca vita emotiva che contraddistingue l'attività mentale di una persona.

Le forme descritte di attività mentale associate al lavoro della corteccia cerebrale richiedono il mantenimento di un livello appropriato di tono corticale, che può fornire coscienza di veglia (vedi) e un corso selettivo e differenziato dei processi mentali. Con una diminuzione del tono della corteccia, tale differenziazione dell'attività mentale viene disturbata, i sistemi di connessioni selettive si disintegrano e vengono sostituiti da connessioni non selettive e diffuse. Ci sono molte ragioni per credere che il tono della corteccia, necessario per un'attività mentale a tutti gli effetti e decrescente negli stati descritti, sia associato al lavoro delle formazioni sottocorticali e, in particolare, alla formazione reticolare (vedi).

La coscienza umana può non portare sempre le caratteristiche dell'alta organizzazione che caratterizza lo stato di veglia della corteccia. Lo stato di coscienza ridotta è caratterizzato da altre caratteristiche rispetto a una coscienza chiara e vigile: qui l'attività associativa è meno chiara, le connessioni perdono la loro selettività, mobilità, sorgono facilmente connessioni laterali. Tutto ciò caratterizza sia quei processi mentali che non sono inclusi nel sistema del comportamento di veglia attivo e sono di "natura subsensoriale", sia quegli stati onirici che si manifestano nei sogni (vedi Sonno). La violazione della psiche cosciente può verificarsi anche in determinate condizioni della corteccia cerebrale causate dall'inibizione attiva. Un esempio di ciò è l'inibizione attiva di esperienze traumatiche o inaccettabili per una persona e la repressione associata di queste esperienze che costituiscono il contenuto dell'inconscio. Questo processo può essere essenziale per apparizione di nevrosi (vedi).

Le forme complesse della psiche non sono solo il risultato dello sviluppo filogenetico (vedi Filogenesi). Si formano anche nell'ontogenesi (vedi), in connessione diretta con la maturazione dell'apparato del sistema nervoso centrale (principalmente le parti più complesse della corteccia) e lo sviluppo dell'attività nervosa superiore, che diventa sempre più differenziata con l'età . Tuttavia, la formazione della psiche del bambino non si limita a questi fattori. Dipende essenzialmente dalle forme di relazione del bambino con il suo ambiente. Così, nell'infanzia, il comportamento è essenzialmente ridotto alle manifestazioni delle più elementari forme istintive di attività mentale (l'atto di succhiare), è caratterizzato dal predominio della veglia incompleta e la formazione del recettore più elementare e degli atti motori occupa il principale posto in esso. In età prescolare si formano la deambulazione e la parola, che espandono in modo significativo l'orientamento del bambino nel mondo che lo circonda. In età prescolare, la psiche diventa ancora più complicata; Con lo sviluppo del linguaggio del bambino e delle relazioni con gli adulti, il gioco è di importanza decisiva per lo sviluppo dell'immaginazione del bambino e la formazione di complessi tipi di regolazione del suo comportamento. In età scolare, un posto così importante è occupato dall'insegnamento organizzato, che porta all'assimilazione dell'esperienza umana universale sistematizzata e svolge un ruolo significativo nel plasmare il pensiero astratto e il carattere del bambino. La formazione della psiche si completa nell'adolescenza, quando si forma una visione del mondo, si sviluppano forme complesse di attività lavorativa e sorgono nuovi tipi più complessi di vita emotiva, che si formano sotto l'influenza delle relazioni con la squadra e lo sviluppo di complessi cognitivi processi.

Pertanto, se nelle prime fasi dello sviluppo di un bambino le forme elementari di orientamento diretto nel mondo circostante e un riflesso visivo dell'ambiente esterno sono la base su cui si forma la psiche del bambino, allora nelle fasi successive dello sviluppo della personalità un tale leader il ruolo passa alle formazioni funzionali più complesse, in particolare a un sistema di discorso esterno e interno, che consente di assimilare l'esperienza umana universale e assicura i processi di astrazione e generalizzazione. È sotto l'influenza di complesse forme di comunicazione tra un bambino e gli adulti e lo sviluppo del linguaggio che si formano funzioni mentali superiori (percezione semantica, attenzione volontaria, memorizzazione attiva) e si formano il pensiero astratto, il comportamento volitivo volontario e forme complesse di esperienze emotive formato.

A causa delle peculiarità dello sviluppo della psiche e del fatto che diverse funzioni svolgono un ruolo di primo piano in determinate fasi dello sviluppo della psiche, i processi patologici che interessano le stesse formazioni cerebrali possono portare a conseguenze diverse in età diverse e causare varie forme di disturbi. Pertanto, una violazione dei processi di percezione visiva nella prima infanzia può portare a un profondo ritardo generale dello sviluppo mentale del bambino, mentre la stessa violazione nell'età adulta porta solo a difetti relativamente particolari, compensati in una certa misura dalla parola e dal pensiero. Al contrario, una violazione delle complesse forme di attività linguistica e del suo ruolo di programmazione può non avere un impatto significativo sul comportamento del bambino in tenera età, ma in età adulta porta a una profonda interruzione di tutte le funzioni mentali superiori che dipendono dalla sua sicurezza. Pertanto, lo studio delle leggi fondamentali dello sviluppo della psiche nell'infanzia è di grande importanza per comprendere la patologia dei processi mentali e, in particolare, per la psichiatria infantile.