Caratteristiche della percezione nei bambini con ritardo mentale. Caratteristiche dello sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale

Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza per la febbre quando il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente la medicina. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è permesso dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?

In assenza di carenze primarie della vista, dell'udito e di altri tipi di sensibilità, la percezione dei bambini con ritardo mentale è difettosa e non fornisce informazioni sufficienti. Di conseguenza, c'è una mancanza, limitazione, frammentazione della conoscenza dei bambini sul mondo che li circonda.

L'insufficienza e la lentezza della percezione sono più pronunciate in età scolare, quando si riscontrano errori associati a carenze nella percezione durante la copia del testo, riproducendo figure secondo campioni presentati visivamente. Nella massima misura, queste carenze si manifestano nella complicazione e nel deterioramento della percezione, quando, ad esempio, le immagini vengono mostrate capovolte o quando la loro luminosità e chiarezza diminuiscono.

Queste carenze nella percezione e nell'attenzione di solito portano al fatto che il bambino non si accorge di qualcosa nel mondo che lo circonda, “non vede” gran parte di ciò che mostra l'insegnante quando mostra ausili visivi, immagini. Pertanto, la dimostrazione del materiale visivo dovrebbe essere accompagnata da dettagliati commenti verbali. È necessario attirare l'attenzione dei bambini sui dettagli essenziali dell'immagine, che altrimenti potrebbero rimanere fuori dalla vista degli studenti; Ricorda sempre che nei bambini con ritardo mentale il processo di elaborazione delle informazioni è rallentato. Dagli tempo. Nelle condizioni di percezione a breve termine di oggetti o fenomeni, molti dettagli rimangono "non colti", invisibili. inoltre, la velocità di percezione si riduce sensibilmente per ogni deviazione dalle condizioni normali. tale effetto è esercitato dalla scarsa illuminazione, dalla presenza di altri oggetti simili nelle vicinanze e dal frequente cambio di segnali. Pertanto, non è auspicabile appendere alle pareti dell'aula supporti visivi, poster, pannelli che non siano correlati all'argomento della lezione. Tutto il superfluo dovrebbe essere rimosso o chiuso dagli occhi dei bambini. In particolare, questo vale per quanto scritto sulla lavagna: è meglio chiudere le iscrizioni che attualmente non sono utilizzate.

32. Diagnosi differenziale di ritardo mentale e ritardo mentale

Le questioni della diagnosi differenziale di ZPR e condizioni simili ad essa sono state trattate da molti scienziati nazionali: Zabramnaya, Lubovsky, Mastyukova

Nelle prime fasi dello sviluppo di un bambino, è difficile distinguere tra casi di grave sottosviluppo del linguaggio, alalia motoria, oligofrenia, mutismo e ritardo mentale.

È particolarmente importante distinguere tra ritardo mentale e ritardo mentale di origine organica cerebrale.

con ritardo dello sviluppo, c'è una formazione irregolare delle funzioni mentali, e si notano sia il danno che il sottosviluppo dei processi mentali individuali, cioè la parzialità, il mosaicismo nello sviluppo dei componenti dell'attività mentale del bambino sono caratteristici

con ritardo mentale, c'è una totalità e una gerarchia di violazioni dell'attività mentale del bambino. La totalità si manifesta, prima di tutto, nel sottosviluppo organico di tutte le funzioni neuropsichiche, iniziando da quelle inferiori e finendo con quelle superiori, che forniscono processi cognitivi. La gerarchia si esprime, in primo luogo, nel fatto che l'insufficienza di percezione, memoria, parola, sfera emotivo-volitiva, capacità motorie è sempre meno pronunciata del sottosviluppo del pensiero. In secondo luogo, la gerarchia si riflette anche nella struttura stessa dell'insufficienza di ciascuna delle loro funzioni mentali: il livello associato alla funzione di astrazione e generalizzazione ne risente sempre di più.

Ciò trova la sua massima espressione nell'insufficienza della parola. Anche con la conservazione della struttura grammaticale e un vocabolario sufficiente, la funzione di generalizzazione si riflette poco nel discorso.

L'attenzione passiva è preservata in misura maggiore di quella attiva

La memoria meccanica può essere soddisfacente, ma la memoria semantica ne risente sempre. I segni esterni degli oggetti sono ricordati meglio. La memorizzazione e la riproduzione dei fenomeni, i cui elementi sono uniti da una connessione interna, è la più difficile.

Nella sfera emotivo-volitiva c'è un sottosviluppo di emozioni più complesse. Anche con gravi gradi di demenza, le emozioni associate a bisogni elementari, una situazione specifica, sono spesso preservate. E quelle esperienze che determinano l'interesse e la motivazione per l'attività cognitiva sono assenti o molto deboli.

2. rispetto ai bambini con ritardo mentale, i bambini con ritardo mentale hanno un potenziale molto più elevato per lo sviluppo della loro attività cognitiva, e in particolare forme di pensiero più elevate: generalizzazione, confronto, analisi, sintesi, distrazione, astrazione

3. In contrasto con il ritardo mentale, in cui soffrono le funzioni mentali propriamente dette: generalizzazione, confronto, analisi, sintesi, i prerequisiti per l'attività intellettuale soffrono con il ritardo mentale. Questi includono processi mentali come l'attenzione, la percezione, la sfera delle rappresentazioni di immagini, la coordinazione visivo-motoria, l'udito fonemico.

4. Lo sviluppo di tutte le forme di attività mentale dei bambini con ritardo mentale è caratterizzato da dinamiche spasmodiche delle sue dinamiche, mentre questo fenomeno non è stato rivelato sperimentalmente nei bambini con ritardo mentale.

5. Quando si esaminano i bambini con ritardo mentale in condizioni per loro confortevoli e nel processo di educazione e istruzione mirate, i bambini sono in grado di collaborare fruttuosamente con un adulto, di cui accettano bene l'aiuto. Tale sostegno è ancora più efficace se si concretizza in attività ludiche e si concentra sull'interesse involontario del bambino per le attività svolte.

6. La presentazione del gioco dei compiti aumenta la produttività dei bambini con ritardo mentale, mentre per i bambini in età prescolare con ritardo mentale può servire come motivo per abbandonare involontariamente il compito.

7. i bambini con Ritardo Mentale hanno un interesse per le attività di manipolazione degli oggetti e di gioco. L'attività di gioco dei bambini con ritardo mentale, contrariamente a quella dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, è di natura emotiva. Le motivazioni sono determinate dagli obiettivi dell'attività, i modi per raggiungere l'obiettivo sono scelti correttamente, ma il contenuto del gioco non è sviluppato. Manca il proprio design, immaginazione, capacità di presentare mentalmente la situazione. A differenza dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo, i bambini con ritardo mentale non passano al livello di un gioco di ruolo senza un addestramento speciale, ma "rimangono bloccati" al livello di un gioco basato sulla trama. I loro coetanei ritardati mentali rimangono al livello delle azioni di gioco del soggetto.

8. Per i bambini con ritardo mentale è caratteristica una maggiore luminosità delle emozioni, che consente loro di concentrarsi più a lungo sul completamento di compiti che suscitano il loro interesse diretto. Allo stesso tempo, più il bambino è interessato a portare a termine il compito, maggiori saranno i risultati della sua attività. Questo fenomeno non si osserva nei bambini con ritardo mentale. La sfera emotiva dei bambini con ritardo mentale non è sviluppata e la presentazione eccessivamente giocosa dei compiti spesso distrae il bambino dalla risoluzione del compito stesso e rende difficile il raggiungimento dell'obiettivo.

9. i bambini con ritardo mentale sono consapevoli del loro fallimento a scuola, nell'attività intellettuale. Ciò porta a un risarcimento in alcune aree o a una violazione del comportamento. I bambini con ritardo mentale, di regola, non hanno un senso di coerenza, comportamento critico.

10. Nell'aspetto somatico dei bambini con ritardo mentale, la displasticità è generalmente assente, mentre nei bambini in età prescolare con ritardo mentale si osserva abbastanza spesso.

Naturalmente, queste non sono tutte le caratteristiche distintive che vengono prese in considerazione quando si distingue tra ritardo mentale e ritardo mentale. Non tutti hanno la stessa importanza. Tuttavia, la conoscenza di questi segni ci consentirà di differenziare questi stati.

Le caratteristiche della sfera cognitiva dei bambini con ritardo mentale sono ampiamente trattate nella letteratura psicologica e pedagogica (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner, ecc.). Nonostante il gran numero di classificazioni offerte dai vari specialisti che lavorano in questo campo, tutti distinguono la struttura generale di un difetto di Ritardo Mentale in base all'origine del disturbo. Con ritardo mentale nei bambini, ci sono deviazioni nelle sfere intellettuale, emotiva e personale.

Gli studenti con ritardo mentale hanno un'attività cognitiva insufficiente che, unita alla rapida stanchezza e spossatezza del bambino, può seriamente ostacolare il loro apprendimento e sviluppo. Quindi, la stanchezza a insorgenza rapida porta a una diminuzione della capacità lavorativa, che si manifesta nelle difficoltà di padroneggiare il materiale educativo.

I bambini e gli adolescenti con questa patologia sono caratterizzati da frequenti transizioni da uno stato di attività a una passività completa o parziale, un cambiamento negli stati d'animo lavorativi e non lavorativi, che è associato ai loro stati neuropsichici. Allo stesso tempo, a volte circostanze esterne (la complessità del compito, una grande mole di lavoro, ecc.) Sbilanciano il bambino, lo rendono nervoso, preoccupato.

Gli studenti con ritardo mentale possono essere dirompenti nel loro comportamento. È difficile per loro entrare nella modalità di lavoro della lezione, possono saltare in piedi, camminare per la classe, fare domande che non riguardano questa lezione. Stancandosi rapidamente, alcuni bambini diventano letargici, passivi, non lavorano; altri sono altamente eccitabili, disinibiti e motori irrequieti. Questi bambini sono molto permalosi e irascibili. Ci vogliono tempo, metodi speciali e grande tatto da parte dell'insegnante e degli altri adulti che circondano un adolescente con questo difetto di sviluppo per farli uscire da tali stati.

Hanno difficoltà a passare da un'attività all'altra. I bambini e gli adolescenti con ritardo mentale sono caratterizzati da una significativa eterogeneità di collegamenti disturbati e conservati dell'attività mentale. La sfera emotivo-personale e le caratteristiche generali dell'attività (attività cognitiva, soprattutto spontanea, intenzionalità, controllo, prestazione) risultano essere le più disturbate, rispetto a indicatori relativamente più alti di pensiero e memoria.

G.E. Sukhareva ritiene che i bambini e gli adolescenti con ritardo mentale siano caratterizzati principalmente da un'insufficiente maturità della sfera affettivo-volitiva. Analizzando le dinamiche dello sviluppo di personalità instabili, G. E. Sukhareva sottolinea che il loro adattamento sociale dipende più dall'influenza dell'ambiente che da se stessi. Da un lato sono altamente suggestionabili e impulsivi e, dall'altro, sono il polo dell'immaturità delle forme superiori di attività volitiva, l'incapacità di sviluppare uno stereotipo di vita stabile socialmente approvato per superare le difficoltà, la tendenza a seguire il percorso di minor resistenza, l'incapacità di elaborare i propri divieti, e l'esposizione a influenze esterne negative. . Tutti questi criteri caratterizzano un basso livello di criticità, immaturità, incapacità di valutare adeguatamente la situazione e, di conseguenza, l'ansia non si manifesta nei bambini con ritardo mentale.

Inoltre, G. E. Sukhareva, usa il termine "instabilità mentale" in relazione ai disturbi comportamentali negli adolescenti, comprendendo con ciò la mancanza di formazione della propria linea di comportamento a causa di una maggiore suggestionabilità, una tendenza a essere guidati nelle azioni dall'emozione del piacere , incapacità allo sforzo volitivo, attività lavorativa sistematica, attaccamenti persistenti e secondariamente, in connessione con le caratteristiche elencate - l'immaturità sessuale dell'individuo, si manifesta nella debolezza e nell'instabilità degli atteggiamenti morali. Condotto da G. E. Sukhareva, uno studio su adolescenti con disturbi affettivi secondo il tipo di instabilità mentale ha portato alle seguenti conclusioni: tali adolescenti sono caratterizzati da immaturità morale, mancanza di senso del dovere, responsabilità, incapacità di rallentare i propri desideri, obbedire disciplina scolastica e maggiore suggestionabilità e forme scorrette di comportamento circostante.

Riassumendo, si possono trarre le seguenti conclusioni. Gli adolescenti con Ritardo Mentale sono caratterizzati da disturbi comportamentali secondo il tipo di instabilità mentale o disinibizione pulsionale.

Gli adolescenti con tali tipi di disturbi comportamentali si distinguono per caratteristiche di immaturità emotivo-volitiva, insufficiente senso del dovere, responsabilità, atteggiamenti volitivi, interessi intellettuali pronunciati, mancanza di senso della distanza, spavalderia infantile con comportamento corretto.

La superficie emotiva porta facilmente a situazioni di conflitto, la cui risoluzione manca di autocontrollo e introspezione. C'è disattenzione nelle relazioni, dovuta ad azioni negative, sottovalutazione del dramma, complessità della situazione. Gli adolescenti possono facilmente fare promesse e dimenticarle facilmente. Non hanno esperienza con i fallimenti di apprendimento. E la debolezza degli interessi educativi si traduce in giochi da cortile, necessità di movimento e rilassamento fisico. I ragazzi sono spesso inclini all'irritabilità, le ragazze sono spesso inclini alle lacrime. Sia quelli che gli altri sono inclini alle bugie, che precedono le forme immature di autoaffermazione. L'infantilismo insito in questo gruppo di adolescenti è spesso colorato da caratteristiche di insufficienza cerebro-organica, disinibizione motoria, importunità, una sfumatura euforica di umore elevato, esplosioni affettive, accompagnate da una vivace componente vegetativa, spesso seguita da mal di testa, basso rendimento, grave fatica.

Inoltre, tali adolescenti si distinguono per un'elevata autostima, con un basso livello di ansia, un livello inadeguato di affermazioni: una debole reazione ai fallimenti, un'esagerazione del successo.

Pertanto, questo gruppo di adolescenti è caratterizzato da una mancanza di motivazione educativa e il non riconoscimento dell'autorità adulta si combina con una maturità mondana unilaterale, un corrispondente riorientamento degli interessi verso uno stile di vita adeguato all'età avanzata.

Tuttavia, l'analisi dei disturbi negli adolescenti con ritardo mentale conferma l'opinione sul ruolo delle condizioni favorevoli per l'educazione e l'educazione nella prevenzione dello scompenso comportamentale. Nelle condizioni dell'educazione speciale, l'asincronia dello sviluppo, caratteristica dell'infantilismo mentale, è in gran parte attenuata grazie alla formazione mirata sia delle proprietà personali che delle capacità di attività volontaria.

Caratteristiche dell'attività mentale degli studenti con ritardo mentale.

Memoria:

La formazione insufficiente dei processi cognitivi è spesso la ragione principale delle difficoltà che i bambini con ritardo mentale hanno quando studiano a scuola. Come dimostrato da numerosi studi clinici, psicologici e pedagogici, un posto significativo nella struttura del difetto dell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene alla compromissione della memoria.

TA Vlasova, M.S. Pevsner indica diminuzione della memoria arbitraria studenti con ritardo mentale come una delle principali cause delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non memorizzano i testi, la tavola pitagorica, non tengono a mente lo scopo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che hanno imparato.

Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale:

Ridotta capacità di memoria e velocità di memorizzazione,

La memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale,

Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,

La predominanza della memoria visiva su quella verbale,

Diminuzione della memoria arbitraria.

Violazione della memoria meccanica.

Attenzione :

Cause di ridotta attenzione:

1. I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.

2. Mancanza di formazione del meccanismo di volontarietà nei bambini.

3. Motivazione non formata, il bambino mostra una buona concentrazione di attenzione quando è interessante e dove è richiesto di mostrare un diverso livello di motivazione - una violazione di interesse.

L.M. Zharenkova, ricercatrice di bambini con ritardo mentale osserva quanto segue caratteristiche dell'attenzione caratteristica di questo disturbo: bassa concentrazione di attenzione: l'incapacità del bambino di concentrarsi sul compito, su qualsiasi attività, rapida distraibilità.

Nello studio di N.G. Poddubnaya chiaramente manifestato caratteristiche dell'attenzione nei bambini con ritardo mentale:

Nel processo di esecuzione dell'intero compito sperimentale, si sono verificati casi di fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni, rapido esaurimento e affaticamento .

· Basso livello di stabilità dell'attenzione. I bambini non possono essere impegnati nella stessa attività per molto tempo.

Ristretta capacità di attenzione.

L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa.

Tutti i processi mentali influenzano lo sviluppo del pensiero:

Il livello di sviluppo dell'attenzione;

Il livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo circostante (più ricca è l'esperienza, più complesse sono le conclusioni che il bambino può trarre).

Il livello di sviluppo della parola;

Il livello di formazione di meccanismi di arbitrarietà (meccanismi di regolazione). Più il bambino è grande, più problemi complessi può risolvere.

Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero vengono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione compromessa, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale: tutto ciò determina le peculiarità del pensiero di un bambino con ritardo mentale.

Quel lato dei processi cognitivi che è disturbato in un bambino è associato a una violazione di uno dei componenti del pensiero.

Carenze generali dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale:

2. L'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con ritardo mentale iniziano ad agire immediatamente, in movimento. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento da N.G. Poddubnaya. Quando sono state presentate le istruzioni per un compito, molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere il materiale sperimentale il più rapidamente possibile e hanno iniziato ad agire. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a finire il lavoro rapidamente e non alla qualità del compito. Il bambino non sa analizzare le condizioni, non comprende il significato della fase indicativa, che porta a molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni affinché inizialmente pensi e analizzi il compito.

3. Bassa attività mentale, stile di lavoro "sconsiderato" (i bambini, a causa della fretta, della disorganizzazione, agiscono a caso, non tenendo pienamente conto delle condizioni date; non c'è ricerca diretta di una soluzione, superamento delle difficoltà). I bambini risolvono il problema a livello intuitivo, cioè il bambino sembra dare la risposta correttamente, ma non riesce a spiegarla.

4. Pensiero stereotipato, il suo schema.

Pensiero visivo-figurativo .

Le osservazioni di insegnanti e genitori di bambini con ritardo mentale, nonché speciali studi psicologici, indicano carenze nello sviluppo della loro memoria involontaria. Gran parte di ciò che i bambini in via di sviluppo normale memorizzano facilmente, come da sé, provoca uno sforzo considerevole da parte dei loro coetanei in ritardo e richiede un lavoro appositamente organizzato con loro.

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale è una diminuzione della loro attività cognitiva. Nello studio di T.V. Egorova (1969), questo problema è stato sottoposto a uno studio speciale. Uno dei metodi sperimentali utilizzati nel lavoro prevedeva l'uso di un compito, il cui scopo era disporre immagini con immagini di oggetti in gruppi secondo la lettera iniziale del nome di questi oggetti. È stato riscontrato che i bambini con ritardo dello sviluppo non solo riproducevano peggio il materiale verbale, ma trascorrevano anche molto più tempo a ricordarlo rispetto ai loro coetanei che si sviluppavano normalmente. La differenza principale non è stata tanto nella straordinaria produttività delle risposte, ma in un diverso atteggiamento verso l'obiettivo. I bambini con ritardo mentale non hanno fatto quasi alcun tentativo da soli per ottenere un ricordo più completo e raramente hanno usato tecniche ausiliarie per questo. Nei casi in cui ciò è accaduto, è stata spesso osservata una sostituzione dello scopo dell'azione. Il metodo ausiliario è stato utilizzato non per ricordare le parole necessarie che iniziano con una certa lettera, ma per inventare nuove parole (straniere) che iniziano con la stessa lettera.

Nello studio di N.G. Poddubnaya ha studiato la dipendenza della produttività della memorizzazione involontaria dalla natura del materiale e le caratteristiche dell'attività con esso negli studenti più giovani con ritardo mentale. I soggetti dovevano stabilire connessioni semantiche tra le unità del set principale e aggiuntivo di parole e immagini (in varie combinazioni). I bambini con ritardo mentale hanno avuto difficoltà a padroneggiare le istruzioni per la serie, che richiedono una selezione indipendente di nomi che corrispondano al significato delle immagini o delle parole presentate dallo sperimentatore. Molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere il materiale sperimentale il prima possibile e iniziare a recitare. Allo stesso tempo, a differenza dei bambini in età prescolare che si sviluppano normalmente, non potevano valutare adeguatamente le proprie capacità ed erano fiduciosi di sapere come completare il compito. Differenze nette sono state rivelate sia nella produttività che nell'accuratezza e stabilità della memorizzazione involontaria. La quantità di materiale correttamente riprodotto nella norma era 1,2 volte superiore.

N.G. Poddubnaya osserva che il materiale visivo viene ricordato meglio del materiale verbale ed è un supporto più efficace nel processo di riproduzione. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, quindi è consigliabile utilizzarla ampiamente nella loro educazione.

TA Vlasova, M.S. Pevzner indica la diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non memorizzano i testi, la tavola pitagorica, non tengono a mente lo scopo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che hanno imparato.

Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale:
Ridotta capacità di memoria e velocità di memorizzazione,
La memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale,

Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,

predominanza della memoria visiva su quella verbale,

Diminuzione della memoria arbitraria.

Violazione della memoria meccanica.

Attenzione

Cause di ridotta attenzione:

1) I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.
2) La mancanza di formazione del meccanismo della volontarietà nei bambini.
3) Motivazione non formata, il bambino mostra una buona concentrazione di attenzione quando è interessante e dove è richiesto di mostrare un diverso livello di motivazione - una violazione di interesse.

L.M. Zharenkova, ricercatrice di bambini con ritardo mentale rileva le seguenti caratteristiche di attenzione, caratteristiche di questa violazione:

Bassa concentrazione di attenzione: l'incapacità del bambino di concentrarsi sul compito, su qualsiasi attività, rapida distrazione. Nello studio di N.G. Poddubnaya ha manifestato chiaramente le caratteristiche dell'attenzione nei bambini con ritardo mentale: nel processo di esecuzione dell'intero compito sperimentale, si sono verificati casi di fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni, rapido esaurimento e affaticamento.

Basso livello di attenzione. I bambini non possono essere impegnati nella stessa attività per molto tempo.

Ristretta capacità di attenzione.

L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. Nel lavoro correttivo con questi bambini, è necessario attribuire grande importanza allo sviluppo dell'attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali ("Chi è più attento?", "Cosa mancava sul tavolo?" E così via). Nel processo di lavoro individuale, applica tecniche come: disegnare bandiere, case, lavorare su un modello, ecc.

Percezione

Cause di percezione alterata nei bambini con ritardo mentale:

1) Con ritardo mentale, l'attività integrativa della corteccia cerebrale, degli emisferi cerebrali viene interrotta e, di conseguenza, viene interrotto il lavoro coordinato di vari sistemi di analisi: udito, visione, sistema motorio, che porta all'interruzione dei meccanismi sistemici di percezione .
2) Mancanza di attenzione nei bambini con ritardo mentale.
3) Sottosviluppo delle attività di orientamento e ricerca nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve un'esperienza pratica a tutti gli effetti necessaria per lo sviluppo della sua percezione.

Caratteristiche della percezione

La completezza e l'accuratezza insufficienti della percezione sono associate a una violazione dell'attenzione, meccanismi di arbitrarietà.

Concentrazione e organizzazione dell'attenzione insufficienti.

Lentezza di percezione ed elaborazione delle informazioni per una piena percezione. Un bambino con ritardo mentale ha bisogno di più tempo di un bambino normale.

Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce ("vedo, ma non penso").

Diminuzione dell'attività della percezione. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è disturbata, il bambino non cerca di scrutare, il materiale viene percepito superficialmente.

Le più gravemente violate sono forme di percezione più complesse che richiedono la partecipazione di diversi analizzatori e sono di natura complessa: percezione visiva, coordinazione occhio-mano.

Il compito del defettologo è aiutare un bambino con ritardo mentale a razionalizzare i processi di percezione e insegnare a riprodurre intenzionalmente l'oggetto. Nel primo anno accademico di studio, un adulto dirige la percezione del bambino in classe, in età avanzata ai bambini viene offerto un piano delle loro azioni. Per lo sviluppo della percezione, il materiale viene offerto ai bambini sotto forma di diagrammi, tessere colorate.

Vera Semenova
Diagnostica psicologica e pedagogica e correzione delle peculiarità della percezione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale

Cari colleghi, oggi voglio presentarvi una delle aree lavoro correttivo -"Diagnostica psicologica e pedagogica e correzione delle peculiarità della percezione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale". Nel tuo lavoro, tu, come me, incontri i bambini con un ritardo sviluppo mentale. Pertanto, l'argomento, penso, è rilevante anche per te.

Ricordiamo cos'è percezione? Percezione- un complesso sistema di processi per ricevere e convertire informazioni che fornisce al corpo un riflesso della realtà oggettiva e dell'orientamento nel mondo circostante. In corso percezione le componenti motorie sono sempre incluse sotto forma di palpazione di un oggetto, movimenti oculari che evidenziano i punti più informativi, canto o pronuncia dei suoni corrispondenti, che svolgono un ruolo importante nello stabilire i punti più significativi caratteristiche del flusso audio.

visivo percezione- un insieme di processi per la costruzione di un'immagine visiva del mondo basata su informazioni sensoriali ottenute utilizzando il sistema visivo.

Uditivo percezione- questa è la capacità di distinguere tra vari suoni della realtà circostante in base al loro principale caratteristiche: forza (volume, intonazione, timbro, tempo.

tattile (tattile) percezioneè una forma complessa di sensibilità, che include componenti sia elementari che complesse. Il primo include sensazioni di freddo, caldo e dolore, il secondo - le reali sensazioni tattili. (tocco e pressione).

COSÌ, percezioneè il risultato dell'attività del sistema di analisi. L'analisi primaria che avviene nei recettori è integrata dalla complessa attività analitica e sintetica delle sezioni cerebrali degli analizzatori. A differenza delle sensazioni, nei processi percezione l'immagine di un oggetto olistico si forma riflettendo la totalità delle sue proprietà. Tuttavia, l'immagine percezione non si riduce a una semplice somma di sensazioni, sebbene le includa nella sua composizione. Infatti percezione interi oggetti o situazioni sono molto più difficili. Oltre alle sensazioni nel processo percezione coinvolto esperienza precedente, i processi di comprensione, il fatto che percepito, cioè nel processo le percezioni si accendono mentali processi di livello ancora più elevato, come la memoria e il pensiero. Ecco perché percezione spesso indicato come il sistema percettivo umano.

Che cosa caratteristiche della percezione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale?

Questi bambini hanno una velocità ridotta nell'eseguire operazioni percettive. L'attività di ricerca approssimativa nel suo complesso ha un livello inferiore rispetto alla norma sviluppo: i bambini non sanno esaminare un oggetto, non mostrano un'attività di orientamento pronunciata, per lungo tempo ricorrono alla pratica modi orientamento nelle proprietà degli oggetti.

A differenza dei bambini con disabilità intellettive bambini in età prescolare con ritardo mentale sviluppo, non incontrano difficoltà nella discriminazione pratica delle proprietà degli oggetti, tuttavia la loro esperienza sensoriale non è fissata e generalizzata nella parola da molto tempo. Pertanto, il bambino non può seguire correttamente l'istruzione contenente la designazione verbale della caratteristica ( "dammi una matita rossa", sebbene il colore stesso nomi.

Speciale i bambini incontrano difficoltà nel padroneggiare le idee di grandezza, non individuano e non designano singoli parametri di grandezza (lunghezza, larghezza, altezza, spessore). Il processo di analisi percezione i bambini non sanno individuare i principali elementi strutturali di un oggetto, la loro relazione spaziale e piccoli dettagli. Possiamo parlare del ritmo lento della formazione di un'immagine olistica del soggetto, che si riflette nei problemi associati all'arte.

Dal lato uditivo percezione nessun disturbo di rilievo. I bambini possono incontrare qualche difficoltà nell'orientarsi nei suoni non vocali, ma i processi fonemici ne risentono maggiormente.

Le carenze delle attività di orientamento e di ricerca sopra menzionate valgono anche per il tattile-motorio percezione, che arricchisce l'esperienza sensoriale del bambino e gli consente di ottenere informazioni su proprietà degli oggetti come temperatura, consistenza del materiale, alcune proprietà della superficie, forma, dimensione. Il processo di riconoscimento degli oggetti al tatto è difficile.

Per determinare il livello di sviluppo percezione, puoi offrire ai bambini quanto segue compiti:

Determina la direzione e la fine del percorso dell'oggetto sulle linee - labirinti;

Trova un dato oggetto tra quelli simili;

Dì cosa manca nei disegni;

Trova quali elementi sono nascosti nei disegni;

Raccogli la piramide correttamente e assemblata in modo errato dall'insegnante;

Trova una toppa adatta per il tappeto;

Fai un'immagine tagliata in quattro parti;

Indovina cosa suonava dietro lo schermo (ad es. versare acqua da un bicchiere all'altro, fruscio di carta);

Determina quale strumento musicale suona dietro lo schermo;

Battere il ritmo secondo il modello dell'insegnante;

Determina da dove proviene il suono

Pronuncia la parola ad alta voce, in silenzio;

Scopri al tatto quale oggetto c'è nella borsa;

Determina con gli occhi chiusi quale parte del corpo ha toccato l'insegnante;

Determina ad occhi chiusi quante volte l'insegnante gli ha toccato la mano, dietro;

Determina ad occhi chiusi quale figura l'insegnante ha disegnato sulla pelle del bambino;

Mostra a destra (Sinistra) mano (gamba, orecchio) a se stesso e all'insegnante in piedi di fronte;

Indovina ad occhi chiusi di che materiale è fatto l'oggetto proposto.

Vorrei sottolineare che per diagnosi di questo mentale processo, è necessario fornire materiale familiare ai bambini. Non puoi, ad esempio, suonare una babalaika dietro uno schermo se i bambini non sanno cos'è una balalaika e come suona. Possiamo prendere un tamburello, un tamburo, un sonaglio.

Di conseguenza diagnostica nei bambini del mio gruppo è emerso che il 38,6% dei bambini ha completato con successo i compiti proposti, il 28,1% ha avuto difficoltà a completare i compiti, il 33,3% dei bambini non ha corretto i compiti proposti.

Dato il fatto che scuola materna l'età è sensibile alla formazione di tutti i tipi percezione, ho sviluppato un sistema di classi aggiuntive per correzione di questo processo mentale. Queste classi includevano compiti e giochi finalizzati sia allo sviluppo visivo percezione offerto da Ya. O. Mikfeld nel programma per la prevenzione della disgrafia ottica e della dislessia, e via correzione uditivo e tattile percezione. L'intero sistema comprendeva 12 lezioni, tenendo conto del livello di sviluppo e del tipo di attività principale bambini in età prescolare. Queste sessioni sono state condotte una volta alla settimana per 3 mesi.

Va notato che il contenuto dei compiti offerti ai bambini diventa costantemente più complicato. E i giochi didattici sono stati utilizzati come principale mezzo di apprendimento.

Il sistema di classi per correzione della percezione nei bambini in età prescolare con ZPR includeva compiti che i bambini svolgevano ai tavoli, così come giochi all'aperto che aiutano a cambiare il tipo di attività dei bambini e diversificare classi di recupero

Un esempio di una delle lezioni precedenti Voi: qui vedi i nomi dei giochi, correttivo compiti per ogni gioco e attrezzatura necessaria per la lezione.

1 "Che cosa manca?" sviluppo visivo percezione Foglio numero 6 per ogni bambino, matite colorate

2 "Cosa ha combinato l'artista?" sviluppo visivo percezione Foglio numero 7 per ogni bambino, matite colorate

3 "Diffondi le forme" Sviluppo della memoria visiva Serie di figure

4 "Correre su segnale" Sviluppo dell'udito Percezione Tamburello

5 "Riconosci la figura al tatto" Sviluppo del tatto percezione Set di forme geometriche in carta vellutata o cartone

Descrivi brevemente il contenuto lavoro correttivo. Migliorare la visuale percezione elementi fornisce: visivo percezione della forma; colori; misurare; così come un insieme di caratteristiche degli oggetti.

Come esercizio di base sono usati: "Trova lo stesso", "Memorizza immagini", "Piega una figura stilizzata", "Che cosa manca?", "Diffondi le forme", "Cosa è cambiato?", "Disegna un animale" eccetera.

Sviluppo dell'udito percezione comprende diversi fasi:

Indovinare un oggetto che suona, uno strumento, una melodia; differenziazione di suoni isolati acusticamente distanti; differenziazione di suoni isolati acusticamente vicini;

percezione di gruppi di suoni;

differenziazione di sottili differenze acustiche nei suoni.

In questa fase vengono utilizzati i seguenti tipi di esercizi e Compiti: "Correre su segnale", "Indovina chi ha chiamato", "Ripeti, non commettere errori", "Dì il contrario" eccetera.

Sviluppo del tattile la percezione include: differenziazione degli oggetti per forma; differenziazione di oggetti realizzati con materiali diversi, confronto di oggetti per dimensione al tatto (stessa forma, ma dimensioni diverse, confronto di oggetti per peso. Vengono utilizzati i seguenti tipi esercizi: "Riconosci la figura al tatto", "Borsa meravigliosa", "Piuma e sedia", "Allena la tua sensibilità", "Scopri su quale superficie hai camminato" eccetera.

All'avanguardia percezioni dopo esercizi correttivi:

un livello elevato è stato mostrato dal 73,7% dei bambini (aumento del 45,1%);

livello medio - 14% (in calo del 14,1%);

basso 12,3% (in calo del 21%).

Sulla base di quanto sopra, si può conclusione: sviluppo sensoriale in scuola materna l'età è una delle direzioni dello sviluppo mentale. Selezione rapida di proprietà informative sull'argomento promuove la sua effettiva identificazione. Percezione combinati con azioni pratiche, sembrano aiutarsi a vicenda. Ruolo inestimabile percezione nel padroneggiare le capacità del bambino di scrivere, leggere, contare.

Efficienza diagnosi e correzione della percezione nei bambini in età prescolare più grandi con ZPR dipende da quanto segue condizioni:

Rappresentare la struttura dei processi cognitivi in bambini in età prescolare con ritardo mentale;

Utilizzo delle immobilizzazioni correzione - giochi didattici;

Graduale complicazione del contenuto dei compiti e dei compiti offerti ai bambini.

Psicologia dei bambini con ritardo mentale

Krekshina Ludmila Leontievna,

insegnante SPb scuola GBU (VIIspecie) n. 561
Distretto Kalininsky di San Pietroburgo

Lo studio dei modelli di anomalie nello sviluppo della psiche è un compito necessario non solo per la patopsicologia, ma anche per la defettologia e la psichiatria infantile, è la ricerca di questi modelli, lo studio delle cause e dei meccanismi della formazione di uno o un altro difetto nello sviluppo mentale, che consente di diagnosticare i disturbi in modo tempestivo e cercare modi per correggerli.

La gamma di disturbi dello sviluppo mentale nei bambini è piuttosto ampia, ma il ritardo mentale è molto più comune.

Il ritardo mentale (MPD) è una sindrome di ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo insieme o delle sue funzioni individuali, un rallentamento del tasso di realizzazione delle potenziali capacità del corpo, spesso riscontrato all'ammissione a scuola e si esprime in la mancanza di uno stock generale di conoscenze, idee limitate, immaturità del pensiero, bassa concentrazione intellettuale, predominanza di interessi di gioco, rapida saturazione eccessiva nell'attività intellettuale.

Le cause del verificarsi di RPD possono essere suddivise in due grandi gruppi:

1. ragioni biologiche;

2. cause di natura socio-psicologica.

Le ragioni biologiche includono:

1) varie varianti della patologia della gravidanza (grave intossicazione,
conflitto Rhesus, ecc.);

2) prematurità del bambino;

3) trauma alla nascita;

4) varie malattie somatiche (forme gravi di influenza, rachitismo, malattie croniche - malformazioni degli organi interni, tubercolosi, sindrome da malassorbimento gastrointestinale, ecc.)

5) lieve lesione cerebrale.

Tra i motivi di natura socio-psicologica si distinguono:
1) separazione precoce del bambino dalla madre ed educazione in completo isolamento in condizioni di disagio sociale;

2) mancanza di attività complete e adeguate all'età: materia, gioco, comunicazione con gli adulti, ecc.

3) condizioni distorte per crescere un figlio in una famiglia (ipo-affidamento, iper-affidamento) o un tipo di educazione autoritario.

Il CRA si basa sull'interazione di cause biologiche e sociali.
Con la sistematica della ZPR, Vlasova T.A. e Pevzner M.S. esistono due forme principali:

1. Infantilismo - una violazione del tasso di maturazione degli ultimi sistemi cerebrali emergenti. L'infantilismo può essere armonico (associato a una violazione della natura funzionale, immaturità delle strutture frontali) e disarmonico (a causa dei fenomeni dell'organico del cervello);

2. Astenia - una forte debolezza di natura somatica e neurologica, dovuta a disturbi funzionali e dinamici del sistema nervoso centrale. L'astenia può essere somatica e cerebro-astenica (aumento dell'esaurimento del sistema nervoso).

Classificazione dei principali tipi di ZPR secondo K.S. Lebedinskaya si basa sulla classificazione Vlasova-Pevzner, che si basa sul principio eziologico:

Di natura costituzionale (la causa dell'evento non è la maturazione delle parti frontali del cervello). Ciò include i bambini con infantilismo armonico semplice, mantengono le caratteristiche di un'età più giovane, il loro interesse per il gioco prevale e l'apprendimento non si sviluppa. Questi bambini, in condizioni favorevoli, mostrano buoni risultati di allineamento.

Origine somatogena (il motivo è il trasferimento di una malattia somatica da parte del bambino). Questo gruppo comprende bambini con astenia somatica, i cui segni sono stanchezza, debolezza del corpo, ridotta resistenza, letargia, instabilità dell'umore, ecc.

Origine psicogena (motivo: condizioni sfavorevoli in famiglia, condizioni distorte per crescere un figlio (iper-custodia, ipo-custodia), ecc.)
- genesi cerebro-astenica (causa - disfunzione cerebrale). Questo gruppo comprende bambini con astenia cerebrale - aumento dell'esaurimento del sistema nervoso. I bambini sono osservati: fenomeni simili alla nevrosi; aumento dell'eccitabilità psicomotoria; disturbi dell'umore affettivo, disturbo apatico-dinamico - ridotta attività alimentare, letargia generale, disinibizione motoria.

Nella struttura clinica e psicologica di ciascuna delle opzioni elencate per il ritardo mentale, esiste una combinazione specifica di immaturità delle sfere emotiva e intellettuale.

Caratteristiche della memoria, dell'attenzione e della percezione
con ritardo mentale

Memoria. La formazione insufficiente dei processi cognitivi è spesso la ragione principale delle difficoltà che i bambini con ritardo mentale hanno quando studiano a scuola. Come dimostrato da numerosi studi clinici, psicologici e pedagogici, un posto significativo nella struttura del difetto dell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene alla compromissione della memoria.

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale è una diminuzione della loro attività cognitiva.

TA Vlasova e MS Pevzner indicano una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non memorizzano i testi, la tavola pitagorica, non tengono a mente lo scopo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che hanno imparato.

Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale:

Diminuzione della capacità di memoria e della velocità di memorizzazione,

La memoria involontaria è meno produttiva del normale,

Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,

predominanza della memoria visiva su quella verbale,

Diminuzione della memoria arbitraria.

Violazione della memoria meccanica.

Attenzione. Cause di ridotta attenzione:

1. I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.

2. Mancanza di formazione del meccanismo di volontarietà nei bambini.

L.M. Zharenkova, ricercatrice di bambini con ritardo mentale rileva le seguenti caratteristiche di attenzione, caratteristiche di questa violazione:

Basso livello di attenzione. I bambini non possono essere impegnati nella stessa attività per molto tempo.

Ristretta capacità di attenzione.

Percezione. Cause di percezione alterata nei bambini con ritardo mentale:

1. Con il ritardo mentale, l'attività integrativa della corteccia cerebrale, degli emisferi cerebrali viene interrotta e, di conseguenza, viene interrotto il lavoro coordinato di vari sistemi di analisi: udito, visione, sistema motorio, che porta all'interruzione dei meccanismi sistemici di percezione .

2. Mancanza di attenzione nei bambini con ritardo mentale.

3. Sottosviluppo delle attività di orientamento e ricerca nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve un'esperienza pratica a tutti gli effetti necessaria per lo sviluppo della sua percezione.

Caratteristiche di percezione:

La completezza e l'accuratezza insufficienti della percezione sono associate a una violazione dell'attenzione, meccanismi di arbitrarietà.

Concentrazione e organizzazione dell'attenzione insufficienti.

Lentezza di percezione ed elaborazione delle informazioni per una piena percezione. Un bambino con ritardo mentale ha bisogno di più tempo di un bambino normale.

Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce ("vedo, ma non penso").

Diminuzione dell'attività della percezione. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è disturbata, il bambino non cerca di scrutare, il materiale viene percepito superficialmente.
. Le più gravemente violate sono forme di percezione più complesse che richiedono la partecipazione di diversi analizzatori e sono di natura complessa: percezione visiva, coordinazione occhio-mano.

L'attività mentale dei bambini con ritardo mentale

Questo problema è stato studiato da W.V. Ul'enkova, TV Egorova, T.A. Strekalov e altri. Il pensiero nei bambini con ritardo mentale è più sicuro che nei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare aiuto e trasferire abilità ad altre situazioni è più preservata.

Tutti i processi mentali influenzano lo sviluppo del pensiero:
- livello di sviluppo dell'attenzione;

Il livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo (più ricca è l'esperienza, più complesse sono le conclusioni che il bambino può trarre).

Il livello di sviluppo della parola;

Il livello di formazione di meccanismi di arbitrarietà (meccanismi di regolazione). Più il bambino è grande, più problemi complessi può risolvere; all'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare sono in grado di svolgere compiti intellettuali complessi, anche se non gli interessano (si applica il principio: "è necessario" e indipendenza)
Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero vengono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione compromessa, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale: tutto ciò determina le caratteristiche del pensiero di un bambino con ritardo mentale.
Quel lato dei processi cognitivi che è disturbato in un bambino è associato a una violazione di uno dei componenti del pensiero.

Nei bambini con ritardo mentale, il discorso coerente soffre, la capacità di pianificare le proprie attività con l'aiuto della parola è compromessa; il discorso interiore è disturbato - un mezzo attivo del pensiero logico del bambino.

Carenze generali dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale:

1. Motivazione cognitiva non formata, ricerca (un'attitudine peculiare a qualsiasi compito intellettuale). I bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale con un compito di gioco più vicino). Tale bambino esegue il compito non completamente, ma la sua parte più semplice. I bambini non sono interessati al risultato del compito. Questa caratteristica del pensiero si manifesta a scuola, quando i bambini perdono molto rapidamente interesse per le nuove materie.
2. L'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con ritardo mentale iniziano ad agire immediatamente, in movimento. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento da N.G. Poddubnaya. Quando sono state presentate le istruzioni per un compito, molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere il materiale sperimentale il più rapidamente possibile e hanno iniziato ad agire. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a finire il lavoro rapidamente e non alla qualità del compito. Il bambino non sa analizzare le condizioni, non comprende il significato della fase indicativa, che porta a molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni affinché inizialmente pensi e analizzi il compito.

4. Pensiero stereotipato, il suo schema.

Tipi di pensiero.

Pensiero visivo-figurativo. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà ad agire secondo uno schema visivo a causa di violazioni delle operazioni di analisi, violazione dell'integrità, intenzionalità, attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino trova difficile analizzare lo schema, evidenziare il parti principali, stabilire la relazione tra le parti e riprodurre questa struttura nel processo delle proprie attività.

Pensiero logico. I bambini con ritardo mentale presentano violazioni delle operazioni mentali più importanti che fungono da componenti del pensiero logico:

Analisi (sono portati via da piccoli dettagli, non possono evidenziare la cosa principale, evidenziare caratteristiche minori);

Confronto (confronta gli oggetti secondo caratteristiche incomparabili e insignificanti);
- classificazione (il bambino spesso esegue correttamente la classificazione, ma non riesce a capirne il principio, non sa spiegare perché lo ha fatto).
In tutti i bambini con ritardo mentale, il livello del pensiero logico è molto indietro rispetto al livello di uno studente normale. All'età di 6-7 anni, i bambini con uno sviluppo mentale normale iniziano a ragionare, traggono conclusioni indipendenti e cercano di spiegare tutto. I bambini padroneggiano indipendentemente due tipi di inferenze:

1. induzione (il bambino è in grado di trarre una conclusione generale attraverso fatti particolari, cioè dal particolare al generale).

2. deduzione (dal generale al particolare).

I bambini con ritardo mentale incontrano grandissime difficoltà nel costruire le conclusioni più semplici. Lo stadio nello sviluppo del pensiero logico - l'attuazione di una conclusione da due premesse - è ancora poco accessibile ai bambini con ritardo mentale. Affinché i bambini possano trarre una conclusione, viene dato loro un grande aiuto da un adulto, che indica la direzione del pensiero, evidenziando quelle dipendenze tra cui stabilire relazioni. Secondo Ulyenkova U.V., “i bambini con ritardo mentale non sanno ragionare, trarre conclusioni; cercare di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa della mancanza di formazione del pensiero logico, danno risposte casuali e sconsiderate, mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo di tutte le forme di pensiero in essi.

Le mie scoperte e conclusioni. Lavoro con bambini con ritardo mentale dal 1988 e posso trarre le seguenti conclusioni: il ritardo mentale si manifesta in una lenta maturazione della sfera emotivo-volitiva, oltre che nell'insufficienza intellettuale. Quest'ultimo si manifesta nel fatto che le capacità intellettuali del bambino non corrispondono all'età. Un significativo ritardo e originalità si riscontrano nell'attività mentale. Tutti i bambini con ritardo mentale hanno carenze di memoria, e questo vale per tutti i tipi di memorizzazione: involontaria e volontaria, a breve ea lungo termine. Il ritardo nell'attività mentale e le caratteristiche della memoria si manifestano più chiaramente nel processo di risoluzione dei problemi relativi a tali componenti dell'attività mentale come analisi, sintesi, generalizzazione e astrazione.Considerando tutto quanto sopra, questi bambini hanno bisogno di uno speciale - INDIVIDUALE (personalità approccio orientato). Possiamo dire di alcuni requisiti per l'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale:

1. Rispetto di determinati requisiti igienici durante l'organizzazione delle lezioni, ovvero le lezioni si svolgono in una stanza ben ventilata, si presta attenzione al livello di illuminazione e alla collocazione dei bambini in classe.

2. Accurata selezione del materiale visivo per le lezioni e sua collocazione in modo tale che il materiale in eccesso non distragga l'attenzione del bambino.

3. Controllo sull'organizzazione delle attività dei bambini in classe: è importante considerare la possibilità di cambiare un tipo di attività in un'altra in classe, per includere minuti di educazione fisica nel programma delle lezioni.

4. L'insegnante (idealmente un defettologo) dovrebbe monitorare la reazione, il comportamento di ogni bambino e applicare un approccio individuale.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Vlasova T.A. e Pevzner M.S. A proposito di bambini con disabilità dello sviluppo M.1985

2. Bambini con ritardo mentale / ed. Vlasova T.A. M., 1983

3. Lebedinsky V.V. Disturbi dello sviluppo mentale nei bambini. M., 1984

4. Pevzner M.S. e altri Sviluppo mentale di bambini con disabilità mentali M., 1985

5. Poddubnaya N.G. La particolarità dei processi di memoria involontaria nei bambini di prima elementare con ritardo mentale // Defectology, n. 4, 1980

6. Strekalov T.A. Caratteristiche del pensiero logico nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 4, 1982

7. Strekalov T.A. Caratteristiche del pensiero visivo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 1, 1987

8. Ul'enkova U.V. Bambini di sei anni con ritardo mentale. M., 1990

9. Lettore: bambini con disturbi dello sviluppo / comp. Astapov VM, 1995

Non hai il diritto di pubblicare commenti