La tecnologia dei giochi nella scuola primaria. Tipi di giochi nel processo pedagogico (di formazione).

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

SEI HPE "Accademia pedagogica statale Sterlitamak

loro. Zainab Biisheva"

Dipartimento di Pedagogia

CORSO DI LAVORO

in Pedagogia

Il gioco e il suo ruolo nel processo pedagogico

Completato da: studente del gruppo 31

tecnologico ed economico

facoltà

Nadyrgulova D.D.

Controllato da: Filippenko E.V.

Sterlitamak 2008

Introduzione……………………………………………………………………………...3

1. Storia, contenuti e funzioni del gioco…………………………………………..4

2. Tipi di giochi.

Condizioni per l'efficacia del gioco come strumento educativo………………….8

3. Il ruolo del gioco nel processo pedagogico……………………………………………14

Conclusione…………………………………………………………………………….19

Elenco della letteratura utilizzata……………………………………...21

introduzione

Nel sistema dei mezzi educativi, il gioco occupa chiaramente un posto che non è equivalente rispetto ad altri mezzi educativi: comunicazione, lavoro, insegnamento. Se ha un significato molto significativo, allora in un certo breve periodo della vita di un individuo - all'età di circa uno e mezzo o due anni e prima di entrare a scuola. Questo, ovviamente, non significa che prima e dopo questo periodo il bambino non giochi. Il bambino inizia a giocare molto presto, quando ha un mese e mezzo, e poi continua a giocare per tutta la vita.

Tuttavia, nel primo anno e mezzo o due anni di vita, non è il gioco l'attività principale, ma l'attività cognitiva (lavoro intellettuale) e l'attività di apprendimento. In questo momento impara molto: riconoscere, muoversi, comunicare, compreso il gioco. E dopo essere entrato a scuola, il bambino non ha tempo per giocare e gli interessi si stanno gradualmente spostando nella sfera dell'apprendimento e del lavoro organizzati. E solo la comunicazione non perde il suo significato in nessuno dei periodi della vita e dello sviluppo dell'individuo. Cambiano solo il contenuto, le forme e il grado di coinvolgimento in altri tipi di attività 1 .

Per il gioco, il mezzo educativo più importante è un breve periodo dell'infanzia, solo quattro o cinque anni, quando i risultati dello sviluppo dell'individualità e della socializzazione dell'individuo dipendono davvero dalla sua diversità, contenuto, ricchezza emotiva e intellettuale. Nei giochi, il bambino padroneggia il mondo oggettivo circostante e le relazioni degli adulti. Ma non solo padroneggia metodi di azione già pronti, ma sperimenta anche, adatta gli oggetti ai suoi bisogni, li usa secondo l'immaginazione in via di sviluppo. Lo stesso vale per la padronanza delle relazioni nel mondo adulto: un bambino, riproducendo nel gioco le relazioni adulte, le vive a modo suo e le trasforma secondo la sua fantasia: idee emergenti di bontà e giustizia. Attraverso se stesso nel gioco, il bambino inizia a capire un'altra persona, proprio come attraverso un altro inizia a capire se stesso.

Una partecipazione così attiva allo sviluppo del mondo oggettivo e del mondo delle relazioni umane contribuisce allo sviluppo delle capacità creative dei bambini: le due principali neoplasie mentali dell'età prescolare che si formano nel gioco: orientamento alla posizione di un'altra persona e creatività immaginazione - sono strettamente correlati l'uno all'altro. Si può anche dire che queste sono le due facce dello stesso inizio in un bambino, vale a dire l'inizio della creatività.

Il tema del gioco nel processo pedagogico è molto rilevante, perché il gioco è uno dei modi più efficaci di autoespressione, autodeterminazione, autoesame, auto-riabilitazione, autorealizzazione di una persona.

Lo scopo di questo lavoro del corso è quello di considerare la possibilità di giocare nel processo educativo e il suo impatto sulla motivazione degli studenti per il processo educativo. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

1. studiare la storia, l'essenza e le funzioni del gioco;

2. individuare le condizioni per l'efficacia del gioco come strumento educativo;

3. analizzare il ruolo del gioco nel processo pedagogico.

L'emergere del gioco come un modo per risolvere le difficoltà nell'attività, un mezzo per la competizione, l'intrattenimento e il miglioramento estetico di una persona nel libro "Psicologia del gioco" D. B. Elkonin suggerisce che ci sono diverse opzioni per l'emergere e la formazione del gioco attività. Quindi agli albori dell'umanità, quando la caccia occupava uno dei posti centrali nella vita di una primitiva società comunale, dopo una caccia infruttuosa, poteva sorgere una situazione che richiedeva l'imitazione delle azioni dei cacciatori durante la cattura della selvaggina. Se la mancata caccia poteva essere causata dall'incoerenza delle azioni collettive dei cacciatori, allora era necessario elaborare queste azioni. O dopo una caccia di successo, i cacciatori hanno raccontato come è successo tutto e chi si è mostrato. Allo stesso tempo, sono stati ricreati elementi della realtà, e questi sono segni di un gioco.
In questi casi, vi è una separazione dall'attività lavorativa integrale di quella parte di essa che può essere definita indicativa, in contrasto con la parte performante, che è direttamente correlata all'ottenimento di un risultato materiale. Pertanto, si può affermare con certezza che le prime forme di gioco sono nate in formazioni comunitarie sottosviluppate. Potrebbero fungere da mezzo di formazione, educazione collettiva, trasferimento di informazioni. Allo stesso tempo, erano dotati del più alto significato magico per fornire una funzione protettiva contro le forze della natura. È così che sono nati i giochi rituali 1 .

Si distinguono i seguenti segni di una forma di gioco rituale:
- imitazione dell'attività lavorativa reale;

Attuazione di attività congiunte per trovare una via d'uscita dalla crisi;

gioco di ruolo;

La presenza di un significato magico.

Con lo sviluppo della società, con una formazione mutevole, riti e rituali cessano di svolgere un ruolo importante nella vita della società. Due varietà principali compaiono nei giochi: giochi drammatizzati e giochi sportivi. Il gioco è considerato un fenomeno culturale.

Il gioco diventa la parte più importante del tempo libero delle persone. Mostra la destrezza, l'ingegnosità, l'umorismo dei partecipanti. È un mezzo di autoespressione delle persone nei piaceri e negli intrattenimenti. Per molto tempo, l'unica forma sviluppata dell'esistenza del gioco è stata: un gioco per bambini. Tuttavia, allo stato attuale, il gioco ha nuovamente acquisito un peso significativo e uno status piuttosto elevato nella formazione e riqualificazione della popolazione adulta, nella risoluzione di problemi innovativi nella vita della società.

Il gioco è un fenomeno complesso e sfaccettato. Si possono distinguere le seguenti funzioni:
1. funzione didattica - lo sviluppo di abilità e abilità educative generali, come memoria, attenzione, percezione, ecc .;

2. funzione di intrattenimento: creare un'atmosfera favorevole in classe, trasformare una lezione, altre forme di comunicazione tra un adulto e un bambino da un evento noioso in un'avventura emozionante.

3. funzione comunicativa: l'unificazione di bambini e adulti, l'instaurazione di contatti emotivi, la formazione di capacità comunicative.
4. funzione di rilassamento - rimozione dello stress emotivo (fisico) causato dallo stress sul sistema nervoso del bambino durante lo studio intensivo, il lavoro.

5. funzione psicotecnica - la formazione di abilità per preparare il proprio stato psicofisico per un'attività più efficace, la ristrutturazione della psiche per un'assimilazione intensiva.

6. la funzione dell'autoespressione - il desiderio del bambino di realizzare le sue capacità creative nel gioco, per rivelare più pienamente il suo potenziale.
7. funzione compensativa - la creazione di condizioni per la soddisfazione di aspirazioni personali che non sono realizzabili (difficili da realizzare) nella vita reale 1 .

Il gioco è l'attività principale del bambino. Questa è un'attività libera e indipendente che si verifica su iniziativa del bambino. L'intera personalità del bambino è coinvolta nel processo di gioco: processi cognitivi, volontà, sentimenti, emozioni, bisogni, interessi. Di conseguenza, in questa personalità si verificano cambiamenti sorprendenti. Il gioco è un tipo di attività molto specifico, che ha tutte le caratteristiche dell'attività, ma tutte sono speciali.

Qual è il contenuto del gioco? Parlando di attività, stiamo parlando del suo processo. Se in qualsiasi altra attività, non ludica, l'obiettivo, il risultato, è principalmente importante, allora nel gioco il processo è importante, poiché il gioco non ha un obiettivo visibile. È l'interesse per il processo stesso del gioco che è la forza trainante che consente al gioco di durare.
Qualsiasi attività può svolgersi come attività amatoriale. Il gioco è sempre amatoriale. Lavorare, ad esempio, è possibile sia con sentimenti gioiosi che con ostilità. Non c'è gioco senza divertimento. Il gioco è sempre gioioso per i suoi partecipanti. Se nel gioco sorgono emozioni negative, allora si ferma.

Come già accennato, il gioco è un tipo di attività, il cui motivo non risiede nei risultati, ma nel processo stesso. Per un bambino, il gioco è un mezzo di autorealizzazione e autoespressione. Gli permette di andare oltre il mondo limitato del nido e costruire il suo mondo. Il gioco fornisce al bambino benessere emotivo, consente la realizzazione di una varietà di aspirazioni e desideri e, soprattutto, il desiderio di agire come gli adulti, il desiderio di controllare gli oggetti 1 .

Il gioco sviluppa la capacità di immaginare, il pensiero fantasioso. Ciò accade perché nel gioco il bambino cerca di ricreare ampie sfere della realtà circostante che vanno oltre i limiti della propria attività pratica, e può farlo con l'ausilio di azioni condizionali.

Nel gioco, il bambino acquisisce esperienza di comportamento arbitrario, impara a controllarsi, osservando le regole del gioco, frenando i suoi desideri immediati per mantenere il gioco congiunto.

Il gioco è anche un ottimo mezzo per diagnosticare sia l'individuo che il gruppo. Oltre allo sviluppo personale del bambino, il gioco permette di stabilire a cosa aspira il bambino, di cosa ha bisogno, poiché nel gioco cerca di assumere il ruolo desiderato. Con l'aiuto del gioco possiamo svolgere attività di valutazione, poiché il gioco è sempre un test per l'insegnante, permettendoci di sviluppare, diagnosticare e valutare allo stesso tempo 1 .

Se il bambino non vuole fare un lavoro, se non gli interessa imparare, allora il gioco può venire in soccorso, perché è un potente stimolante.

Tipi di giochi. Condizioni per l'efficacia del gioco come strumento educativo

I giochi differiscono per contenuto, caratteristiche, posto che occupano nella vita dei bambini, nella loro educazione ed educazione.

I giochi di ruolo sono creati dai bambini stessi con la guida dell'insegnante. La loro base è la performance amatoriale dei bambini. A volte tali giochi sono chiamati giochi di ruolo creativi, sottolineando che i bambini non si limitano a copiare determinate azioni, ma le comprendono in modo creativo e le riproducono nelle immagini create, azioni di gioco. Una varietà di giochi di ruolo sta costruendo giochi 2.

Nella pratica dell'educazione vengono utilizzati anche giochi con regole create per i bambini da adulti. I giochi con regole includono giochi didattici, mobili e divertenti. Si basano su un contenuto del programma chiaramente definito, compiti didattici, finalità della formazione. Allo stesso tempo, l'autoattività dei bambini non è esclusa, ma è in misura maggiore combinata con la guida dell'educatore. Quando padroneggiano l'esperienza del gioco, lo sviluppo della capacità di auto-organizzazione, i bambini conducono questi giochi da soli.

Il gioco di ruolo, o il cosiddetto gioco creativo dei bambini in età prescolare in una forma sviluppata, è un'attività in cui i bambini assumono i ruoli (funzioni) degli adulti e in una forma sociale, in condizioni di gioco appositamente create, riproducono le attività di adulti e la loro relazione. Queste condizioni sono caratterizzate dall'uso di una varietà di oggetti di gioco che sostituiscono gli oggetti reali dell'attività degli adulti. processi si distinguono i seguenti gruppi Giochi: insegnamento, formazione, controllo...

Il gioco è uno dei meravigliosi fenomeni della vita, un'attività che sembra essere inutile e allo stesso tempo necessaria. Involontariamente incantando e attraendo a sé come fenomeno vitale, il gioco si rivela un problema molto serio e difficile per il pensiero scientifico. S.L. Rubinstein.

Un gioco è una situazione di vita o problematica creata artificialmente, che riproduciamo in tal modo, trasferendo un problema di vita reale in un'attività di gioco.

Il gioco nasce come un tipo speciale di attività, separata dal lavoro (attività) ed è una riproduzione delle relazioni tra le persone. Il gioco nasce nel corso dello sviluppo storico della società a seguito di un cambiamento nel posto del bambino nel sistema delle relazioni sociali. È di origine e natura sociale.

Un gioco è una forma di attività in situazioni condizionali volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, fissata in modalità fisse di svolgimento dell'attività oggettiva. Il gioco riproduce le norme della vita e dell'attività umana, la cui obbedienza assicura la conoscenza e l'assimilazione della realtà oggettiva e sociale, lo sviluppo intellettuale, emotivo e morale dell'individuo. Nei bambini in età prescolare, il gioco è l'attività principale che forma conoscenze, abilità e abilità.

Alla fine del XIX secolo, lo scienziato tedesco K. Gross tentò per primo uno studio sistematico del gioco, ritenendo che nel gioco ci fosse un adattamento alle condizioni future della lotta per l'esistenza.

La visione materialistica del gioco è stata formulata da G. V. Plekhanov, che ha indicato la sua nascita dal lavoro. Collegando il gioco con l'attività di orientamento, D. V. Elkonin definisce il gioco come un'attività in cui si forma e migliora il controllo del comportamento.

Una caratteristica distintiva dello sviluppo del gioco sono le situazioni in rapida evoluzione in cui l'oggetto si trova dopo le azioni con esso e l'altrettanto rapido adattamento delle azioni a una nuova situazione.

La struttura del gioco infantile comprende: ruoli assunti dai giocatori, azioni di gioco come mezzo per realizzare questi ruoli, uso ludico di oggetti, cioè sostituzione di oggetti reali con giochi, condizionali, relazioni reali tra i giocatori.

La trama del gioco è l'area della realtà in esso riprodotta, il contenuto del gioco è ciò che viene riprodotto dai bambini come momento principale di attività e relazioni tra adulti nella loro vita lavorativa e sociale.

Nel gioco, la formazione dell'esperienza di produzione e il comportamento arbitrario del bambino, la sua autorealizzazione e socializzazione (cioè l'ingresso nella società umana), la familiarizzazione con la cultura comunicativa - la cultura della comunicazione.

In tenera età, nasce e si sviluppa un gioco individuale, oggettivo, incluso il simbolico.

Gioco di oggetti - un gioco per bambini con oggetti di materiale umano e cultura spirituale, in cui il bambino li usa per lo scopo previsto.

Un gioco simbolico è un tipo di gioco in cui la realtà viene riprodotta sotto forma di simboli, segni e le azioni di gioco vengono eseguite in forma astratta.

Nel secondo anno di vita, il bambino riproduce le azioni degli adulti con oggetti: compaiono i giochi di oggetti - l'imitazione (assimilazione delle forme e delle norme del comportamento degli adulti) e la formazione delle qualità personali.

I giochi per bambini del piano tematico possono essere di tre tipi:

• - gioco di ricerca;
• - progettazione del gioco;
• - gioco di ruolo;

Un gioco di ruolo è un gioco di gruppo congiunto in cui i suoi partecipanti distribuiscono, assumono e svolgono vari ruoli sociali: madre, padre, educatore, dottore, ecc.

Un gioco di storie è un gioco per bambini in cui un bambino riproduce storie di eventi della vita reale, storie, fiabe.

Il gioco di ruolo può essere considerato come preparazione del bambino alla partecipazione alla vita pubblica e ai vari ruoli sociali.

In un gioco di gruppo, la leadership si manifesta per la prima volta, le capacità e le capacità organizzative iniziano a svilupparsi, le capacità comunicative si sviluppano.

Una classe speciale di giochi include giochi-competizioni, in cui si formano e si consolidano fattori così importanti per lo sviluppo della personalità come la motivazione, il raggiungimento del successo e il desiderio di sviluppare le proprie capacità.

Un gioco è un tipo di attività in situazioni condizionali volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, in cui si forma e migliora l'autogestione del comportamento.

Il gioco, come metodo di insegnamento, trasferendo l'esperienza delle generazioni più anziane ai più giovani, è stato utilizzato fin dall'antichità. Il gioco è ampiamente utilizzato nella pedagogia popolare, nelle istituzioni prescolari e extrascolastiche. In una scuola moderna che fa affidamento sull'attivazione e sull'intensificazione del processo educativo, le attività di gioco vengono utilizzate nei seguenti casi: come tecnologie indipendenti per padroneggiare concetti, argomenti e altre sezioni della materia; come elementi, a volte molto essenziali, di una tecnica più estesa; come lezione, lezione o parte di essa (introduzione, spiegazione, consolidamento, esercizio, controllo); come tecnologia per il lavoro extrascolastico della scuola.

A differenza dei giochi in generale, un gioco pedagogico ha una caratteristica essenziale: un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e un risultato pedagogico ad esso corrispondente, che può essere sostanziato, identificato esplicitamente e caratterizzato da un orientamento educativo e cognitivo.

Il gioco garantisce la conservazione delle qualità date dalla natura, ma non richieste nella vita reale dell'individuo. Per natura, a una persona viene data un'intera serie di capacità fisiche e intellettuali che assicurano la sua sopravvivenza in un'ampia varietà di condizioni. È improbabile che qualsiasi animale abbia tali capacità adattative. Una persona può correre, nuotare, arrampicarsi, combattere con altre persone e animali, costruire, disegnare e risolvere i problemi intellettuali più complessi. Tuttavia, nella vita reale di una persona moderna, l'attuazione di molti compiti viene assunta dallo stato, dalle autorità locali, molte azioni personali di una persona diventano inutili, poiché è molto più facile pagare qualcuno per i servizi corrispondenti. La civiltà ha reso il lavoro altamente specializzato, di conseguenza, la maggior parte del potenziale fisico e intellettuale delle persone non è richiesta e quindi si degrada. Per coloro che lo hanno realizzato, un tale processo provoca sentimenti spiacevoli e persino dolorosi. Il mezzo per indebolire l'impatto paralizzante della civiltà è il gioco, che svolge principalmente funzioni compensatorie e di sviluppo. Ti consente di preservare e sviluppare artificialmente abilità che non sono richieste dalla civiltà.

Il gioco compensa anche i difetti del mondo circostante, permettendo a una persona di evitare almeno per un po 'il suo caos. "In un mondo imperfetto e in una vita caotica, - come ha notato J. Huizinga, - crea una perfezione temporanea e limitata" (1992: 21).

Gioca come attività principale di un bambino in età prescolare (A.N. Leontiev), come pratica di sviluppo (S.L. Rubinshtein), come attività sociale in natura, derivante dalle condizioni della vita di un bambino in un certo ambiente sociale (D.B. Elkonin), come significa arricchimento dello sviluppo mentale del bambino (A. V. Zaporozhets), come tradizione dei bambini (V. S. Mukhina), come pratica educativa (E. V. Subbotsky, J. Bruner), come parte integrante del modo di vivere e della cultura delle persone (I. S. Kon), come modalità di trasferimento dell'esperienza etnoculturale che garantisce l'inculturazione del bambino (M. Mud), è riconosciuta e studiata dalla comunità psicologica mondiale come una componente essenziale dello sviluppo culturale del bambino.

Un posto speciale a questo proposito è occupato dai giochi tradizionali che sono stati sottoposti ad analisi psicologica (S. L. Novoselova, S. V. Grigoriev, K. Montenegro, M. A. Norbasheva), studio pedagogico (V. M. Grigoriev, N. N. Palagina, A. N. Frolova, S. A. Shmakov, N. A. Asadulaeva). I giochi tradizionali affondano le loro radici negli strati più antichi della storia socio-culturale e sono un patrimonio culturale universale. Contengono nel loro contenuto e trasmettono le caratteristiche della vita e della vita quotidiana. A questo proposito, i giochi tradizionali acquisiscono un ruolo significativo come mezzo per sviluppare le capacità comunicative di un bambino in età prescolare.

Il problema del gioco come attività di particolare importanza per la vita e lo sviluppo del bambino è sempre stato al centro dell'attenzione dei ricercatori dello sviluppo infantile, come Vygotsky L.S. (1966), Piaget 1969, Leontiev A.N. (1972), Elkonin D.B. (1978). Nella psicologia straniera, il gioco è stato interpretato come un'attività prevalentemente istintiva (biologica), nella psicologia domestica, il gioco è stato interpretato come un'attività sociale in origine Vygotsky L.S., (1966); Leontiev A.N., (1972), Elkonin D.B., (1978). Il gioco è sociale nella sua origine nella sociogenesi e nell'ontogenesi, cioè nasce dalle condizioni sociali della vita del bambino nella società, sociale nel contenuto, secondo D.B. Elkonin, motivi e funzioni. Il gioco è una tale ricreazione dell'attività umana, in cui si distingue la sua essenza sociale, effettivamente umana: i suoi compiti e le norme delle relazioni tra le persone.

I motivi del gioco dei bambini sono il principale oggetto di considerazione nel contesto dello studio dei meccanismi psicologici del gioco dei bambini. Da un lato, le motivazioni del bambino sono determinate dal desiderio del bambino di imitare l'adulto e, dall'altro, dal desiderio del bambino di preservare la propria logica interna delle azioni. Secondo L. S. Vygotsky (1966), “il gioco è una realizzazione illusoria di tendenze irrealizzabili” e “nasce dalla collisione di due tendenze: la formazione di affetti generalizzati associati al desiderio di realizzare motivi che non possono ancora trovare la loro espressione a causa del peculiarità dello sviluppo mentale bambino e la conservazione della precedente tendenza alla realizzazione immediata dei desideri. DB Elkonin sottolinea l'importanza delle motivazioni sociali del bambino, che realizzano il desiderio del bambino di vivere una vita insieme agli adulti, e sottolinea che il gioco di ruolo si verifica nella sociogenesi a un certo stadio dello sviluppo storico della società. Quando le motivazioni del bambino per entrare nell'età adulta non possono più essere soddisfatte direttamente. Pertanto, i ricercatori giungono alla conclusione che il gioco è un modo per il bambino di partecipare alla vita degli adulti, grazie al quale il bambino sviluppa nuovi bisogni e motivazioni sociali e si formano nuove categorie dell'atteggiamento del bambino nei confronti della realtà.

Opere di D.B. Elkonin (1978) e A.N. Leontiev (1972) contiene un'analisi dettagliata dell'origine e dello sviluppo del gioco di ruolo, della sua struttura, evidenzia i componenti e i modelli principali durante l'infanzia prescolare, mostra l'importanza del gioco per la formazione delle neoplasie psicologiche di base dell'età prescolare.

DB Elkonin individua le seguenti componenti strutturali del gioco: ruolo, azioni ludiche, uso ludico degli oggetti, relazioni reali tra bambini che giocano.

Una delle idee più importanti e originali per la psicologia L.S. Vygotsky è che la fonte dello sviluppo mentale non è all'interno del bambino, ma nel suo rapporto con un adulto.

L'importanza di un adulto per lo sviluppo mentale di un bambino è stata riconosciuta (ed è riconosciuta) dalla maggior parte degli psicologi occidentali e russi. L'atteggiamento di un adulto nei confronti di un bambino (la sua sensibilità, reattività, empatia, ecc.) Facilita solo la comprensione delle norme sociali, rafforza il comportamento appropriato e aiuta il bambino a sottomettersi alle influenze sociali. “Lo sviluppo mentale è considerato come un processo di socializzazione graduale - l'adattamento del bambino alle condizioni sociali esterne per lui. Il meccanismo di tale adattamento può essere diverso. Si tratta o del superamento delle pulsioni istintive innate (come nella psicoanalisi), o del rafforzamento di comportamenti socialmente accettabili (come nelle teorie dell'apprendimento sociale), o della maturazione di strutture cognitive che soggiogano le tendenze asociali ed egocentriche del bambino (come nella scuola di J. Piaget). Ma in tutti i casi, come risultato della socializzazione e dell'adattamento, la stessa natura del bambino viene trasformata, ricostruita e subordinata alla società.

Secondo la posizione di L.S. Vygotskij, il mondo sociale e gli adulti circostanti non si oppongono al bambino e non ristrutturano la sua natura, ma sono una condizione organicamente necessaria per il suo sviluppo umano. Un bambino non può vivere e svilupparsi al di fuori della società, inizialmente è incluso nelle relazioni sociali e più giovane è il bambino, più è un essere sociale.

Ovviamente, una tale comprensione del processo di sviluppo mentale evidenzia il ruolo della comunicazione con gli adulti. Solo un adulto vicino può essere portatore di cultura per un bambino, e solo lui può trasmetterla a un bambino. Nonostante il riconoscimento universale del ruolo della comunicazione con un adulto nello sviluppo mentale di un bambino, il processo di comunicazione stesso non è stato studiato nell'ambito di un approccio storico-culturale.

Nonostante i diversi punti di vista sul posto e l'importanza del gioco nello sviluppo del bambino tra psicologi stranieri e russi, la cosa principale, secondo me, è che oggi il ruolo del gioco occupa giustamente un posto significativo nella vita di una personalità in via di sviluppo. Se durante i periodi della vita adulta le persone considerano possibile e utile utilizzare il meccanismo del gioco nelle loro attività, tanto più il gioco è importante durante il periodo dello sviluppo del bambino e il gioco acquista un significato speciale durante l'infanzia prescolare.

Il gioco è uno dei fenomeni più straordinari della vita, un'attività che sembra essere inutile e allo stesso tempo necessaria. Il fenomeno del gioco sta nel fatto che, essendo intrattenimento, ricreazione, può svilupparsi in un gioco-creatività, in un gioco-apprendimento, in un gioco-terapia, in un gioco-modello del tipo delle relazioni umane e manifestazioni nel lavoro.

Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo per elaborare le impressioni ricevute dal mondo esterno. Il gioco manifesta chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il crescente bisogno di comunicazione. Nel gioco, il bambino fa esperienza di comportamenti arbitrari, impara a controllarsi, seguendo le regole.

Poiché il gioco occupa un posto enorme nello sviluppo, è stato a lungo utilizzato come strumento pedagogico.

Nella pedagogia e psicologia domestica, la teoria del gioco è stata seriamente sviluppata da K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K., D.B.Elkonin, A.S.Makarenko, M.M. Mendzheritskaya, V.A.Sukhomlinsky, Yu .P.Azarov, V.S.Mukhina, O.S.Gazman e altri.

La tecnologia del gioco si confronta favorevolmente con altri metodi di insegnamento in quanto consente allo studente di essere coinvolto in prima persona nel funzionamento del fenomeno studiato e consente di vivere per qualche tempo in condizioni di vita "reali".

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

SEI HPE "Accademia pedagogica statale Sterlitamak

loro. Zainab Biisheva"

Dipartimento di Pedagogia

CORSO DI LAVORO

in Pedagogia

Il gioco e il suo ruolo nel processo pedagogico

Completato da: studente del gruppo 31

tecnologico ed economico

facoltà

Nadyrgulova D.D.

Controllato da: Filippenko E.V.

Sterlitamak 2008

Introduzione……………………………………………………………………………...3

1. Storia, contenuti e funzioni del gioco…………………………………………..4

2. Tipi di giochi.

Condizioni per l'efficacia del gioco come strumento educativo………………….8

3. Il ruolo del gioco nel processo pedagogico……………………………………………14

Conclusione…………………………………………………………………………….19

Elenco della letteratura utilizzata……………………………………...21

introduzione

Nel sistema dei mezzi educativi, il gioco occupa chiaramente un posto che non è equivalente rispetto ad altri mezzi educativi: comunicazione, lavoro, insegnamento. Se ha un significato molto significativo, allora in un certo breve periodo della vita di un individuo - all'età di circa uno e mezzo o due anni e prima di entrare a scuola. Questo, ovviamente, non significa che prima e dopo questo periodo il bambino non giochi. Il bambino inizia a giocare molto presto, quando ha un mese e mezzo, e poi continua a giocare per tutta la vita.

Tuttavia, nel primo anno e mezzo o due anni di vita, non è il gioco l'attività principale, ma l'attività cognitiva (lavoro intellettuale) e l'attività di apprendimento. In questo momento impara molto: riconoscere, muoversi, comunicare, compreso il gioco. E dopo essere entrato a scuola, il bambino non ha tempo per giocare e gli interessi si stanno gradualmente spostando nella sfera dell'apprendimento e del lavoro organizzati. E solo la comunicazione non perde il suo significato in nessuno dei periodi della vita e dello sviluppo dell'individuo. Cambiano solo il suo contenuto, le forme, il grado di coinvolgimento in altri tipi di attività.

Per il gioco, il mezzo educativo più importante è un breve periodo dell'infanzia, solo quattro o cinque anni, quando i risultati dello sviluppo dell'individualità e della socializzazione dell'individuo dipendono davvero dalla sua diversità, contenuto, ricchezza emotiva e intellettuale. Nei giochi, il bambino padroneggia il mondo oggettivo circostante e le relazioni degli adulti. Ma non solo padroneggia metodi di azione già pronti, ma sperimenta anche, adatta gli oggetti ai suoi bisogni, li usa secondo l'immaginazione in via di sviluppo. Lo stesso vale per la padronanza delle relazioni nel mondo adulto: un bambino, riproducendo nel gioco le relazioni adulte, le vive a modo suo e le trasforma secondo la sua fantasia: idee emergenti di bontà e giustizia. Attraverso se stesso nel gioco, il bambino inizia a capire un'altra persona, proprio come attraverso un altro inizia a capire se stesso.

Una partecipazione così attiva allo sviluppo del mondo oggettivo e del mondo delle relazioni umane contribuisce allo sviluppo delle capacità creative dei bambini: le due principali neoplasie mentali dell'età prescolare che si formano nel gioco: orientamento alla posizione di un'altra persona e creatività immaginazione - sono strettamente correlati l'uno all'altro. Si può anche dire che queste sono le due facce dello stesso inizio in un bambino, vale a dire l'inizio della creatività.

Il tema del gioco nel processo pedagogico è molto rilevante, perché il gioco è uno dei modi più efficaci di autoespressione, autodeterminazione, autoesame, auto-riabilitazione, autorealizzazione di una persona.

Lo scopo di questo lavoro del corso è quello di considerare la possibilità di giocare nel processo educativo e il suo impatto sulla motivazione degli studenti per il processo educativo. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

1. studiare la storia, l'essenza e le funzioni del gioco;

2. individuare le condizioni per l'efficacia del gioco come strumento educativo;

3. analizzare il ruolo del gioco nel processo pedagogico.

1. Storia, contenuti e funzioni del gioco

L'emergere del gioco come un modo per risolvere le difficoltà nell'attività, un mezzo per la competizione, l'intrattenimento e il miglioramento estetico di una persona nel libro "Psicologia del gioco" D. B. Elkonin suggerisce che ci sono diverse opzioni per l'emergere e la formazione del gioco attività. Quindi agli albori dell'umanità, quando la caccia occupava uno dei posti centrali nella vita di una primitiva società comunale, dopo una caccia infruttuosa, poteva sorgere una situazione che richiedeva l'imitazione delle azioni dei cacciatori durante la cattura della selvaggina. Se la mancata caccia poteva essere causata dall'incoerenza delle azioni collettive dei cacciatori, allora era necessario elaborare queste azioni. O dopo una caccia di successo, i cacciatori hanno raccontato come è successo tutto e chi si è mostrato. Allo stesso tempo, sono stati ricreati elementi della realtà, e questi sono segni di un gioco.
In questi casi, vi è una separazione dall'attività lavorativa integrale di quella parte di essa che può essere definita indicativa, in contrasto con la parte performante, che è direttamente correlata all'ottenimento di un risultato materiale. Pertanto, si può affermare con certezza che le prime forme di gioco sono nate in formazioni comunitarie sottosviluppate. Potrebbero fungere da mezzo di formazione, educazione collettiva, trasferimento di informazioni. Allo stesso tempo, erano dotati del più alto significato magico per fornire una funzione protettiva contro le forze della natura. È così che sono nati i giochi rituali.

Si distinguono i seguenti segni di una forma di gioco rituale:
- imitazione dell'attività lavorativa reale;

Attuazione di attività congiunte per trovare una via d'uscita dalla crisi;

gioco di ruolo;

La presenza di un significato magico.

Con lo sviluppo della società, con una formazione mutevole, riti e rituali cessano di svolgere un ruolo importante nella vita della società. Due varietà principali compaiono nei giochi: giochi drammatizzati e giochi sportivi. Il gioco è considerato un fenomeno culturale.

Il gioco diventa la parte più importante del tempo libero delle persone. Mostra la destrezza, l'ingegnosità, l'umorismo dei partecipanti. È un mezzo di autoespressione delle persone nei piaceri e negli intrattenimenti. Per molto tempo, l'unica forma sviluppata dell'esistenza del gioco è stata: un gioco per bambini. Tuttavia, allo stato attuale, il gioco ha nuovamente acquisito un peso significativo e uno status piuttosto elevato nella formazione e riqualificazione della popolazione adulta, nella risoluzione di problemi innovativi nella vita della società.

Il gioco è un fenomeno complesso e sfaccettato. Si possono distinguere le seguenti funzioni:
1. funzione didattica - lo sviluppo di abilità e abilità educative generali, come memoria, attenzione, percezione, ecc .;

2. funzione di intrattenimento: creare un'atmosfera favorevole in classe, trasformare una lezione, altre forme di comunicazione tra un adulto e un bambino da un evento noioso in un'avventura emozionante.

3. funzione comunicativa: l'unificazione di bambini e adulti, l'instaurazione di contatti emotivi, la formazione di capacità comunicative.
4. funzione di rilassamento - rimozione dello stress emotivo (fisico) causato dallo stress sul sistema nervoso del bambino durante lo studio intensivo, il lavoro.

5. funzione psicotecnica - la formazione di abilità per preparare il proprio stato psicofisico per un'attività più efficace, la ristrutturazione della psiche per un'assimilazione intensiva.

6. la funzione dell'autoespressione - il desiderio del bambino di realizzare le sue capacità creative nel gioco, per rivelare più pienamente il suo potenziale.
7. funzione compensativa - la creazione di condizioni per la soddisfazione delle aspirazioni personali che non sono realizzabili (difficili da realizzare) nella vita reale.

Il gioco è l'attività principale del bambino. Questa è un'attività libera e indipendente che si verifica su iniziativa del bambino. L'intera personalità del bambino è coinvolta nel processo di gioco: processi cognitivi, volontà, sentimenti, emozioni, bisogni, interessi. Di conseguenza, in questa personalità si verificano cambiamenti sorprendenti. Il gioco è un tipo di attività molto specifico, che ha tutte le caratteristiche dell'attività, ma tutte sono speciali.

Qual è il contenuto del gioco? Parlando di attività, stiamo parlando del suo processo. Se in qualsiasi altra attività, non ludica, l'obiettivo, il risultato, è principalmente importante, allora nel gioco il processo è importante, poiché il gioco non ha un obiettivo visibile. È l'interesse per il processo stesso del gioco che è la forza trainante che consente al gioco di durare.
Qualsiasi attività può svolgersi come attività amatoriale. Il gioco è sempre amatoriale. Lavorare, ad esempio, è possibile sia con sentimenti gioiosi che con ostilità. Non c'è gioco senza divertimento. Il gioco è sempre gioioso per i suoi partecipanti. Se nel gioco sorgono emozioni negative, allora si ferma.

Come già accennato, il gioco è un tipo di attività, il cui motivo non risiede nei risultati, ma nel processo stesso. Per un bambino, il gioco è un mezzo di autorealizzazione e autoespressione. Gli permette di andare oltre il mondo limitato del nido e costruire il suo mondo. Il gioco fornisce al bambino benessere emotivo, consente la realizzazione di una varietà di aspirazioni e desideri e, soprattutto, il desiderio di agire come gli adulti, il desiderio di controllare gli oggetti.

Il gioco sviluppa la capacità di immaginare, il pensiero fantasioso. Ciò accade perché nel gioco il bambino cerca di ricreare ampie sfere della realtà circostante che vanno oltre i limiti della propria attività pratica, e può farlo con l'ausilio di azioni condizionali.

Nel gioco, il bambino acquisisce esperienza di comportamento arbitrario, impara a controllarsi, osservando le regole del gioco, frenando i suoi desideri immediati per mantenere il gioco congiunto.

Il gioco è anche un ottimo mezzo per diagnosticare sia l'individuo che il gruppo. Oltre allo sviluppo personale del bambino, il gioco permette di stabilire a cosa aspira il bambino, di cosa ha bisogno, poiché nel gioco cerca di assumere il ruolo desiderato. Con l'aiuto del gioco possiamo svolgere attività valutative, poiché il gioco è sempre un test per l'insegnante, permettendoci di sviluppare, diagnosticare e valutare allo stesso tempo.

Se il bambino non vuole fare un lavoro, se non gli interessa imparare, allora il gioco può venire in soccorso, perché è un potente stimolante.

2. Tipi di giochi. Condizioni per l'efficacia del gioco come strumento educativo

I giochi differiscono per contenuto, caratteristiche, posto che occupano nella vita dei bambini, nella loro educazione ed educazione.

I giochi di ruolo sono creati dai bambini stessi con la guida dell'insegnante. La loro base è la performance amatoriale dei bambini. A volte tali giochi sono chiamati giochi di ruolo creativi, sottolineando che i bambini non si limitano a copiare determinate azioni, ma le comprendono in modo creativo e le riproducono nelle immagini create, azioni di gioco. Una varietà di giochi di ruolo sono giochi di costruzione.

Nella pratica dell'educazione vengono utilizzati anche giochi con regole create per i bambini da adulti. I giochi con regole includono giochi didattici, mobili e divertenti. Si basano su un contenuto del programma chiaramente definito, compiti didattici, finalità della formazione. L'autoattività dei bambini non è esclusa, ma è in misura maggiore combinata con la guida dell'educatore. Quando padroneggiano l'esperienza del gioco, lo sviluppo della capacità di auto-organizzazione, i bambini conducono questi giochi da soli.

Il gioco di ruolo, o il cosiddetto gioco creativo dei bambini in età prescolare in una forma sviluppata, è un'attività in cui i bambini assumono i ruoli (funzioni) degli adulti e in una forma sociale, in condizioni di gioco appositamente create, riproducono le attività di adulti e la loro relazione. Queste condizioni sono caratterizzate dall'uso di una varietà di oggetti di gioco che sostituiscono gli oggetti reali dell'attività degli adulti.

La natura amatoriale dell'attività ludica dei bambini sta nel fatto che riproducono attivamente e in modo peculiare determinati fenomeni, azioni, relazioni. L'originalità è dovuta alle peculiarità della percezione dei bambini, alla loro comprensione e comprensione di determinati fatti, fenomeni, connessioni, presenza o assenza di esperienza e immediatezza dei sentimenti.

La natura creativa dell'attività di gioco si manifesta nel fatto che il bambino, per così dire, si reincarna in colui che ritrae e che, credendo nella verità del gioco, crea una vita di gioco speciale e si rallegra sinceramente ed è turbato durante il gioco. Interesse attivo per i fenomeni della vita, per le persone, gli animali, il bisogno di attività socialmente significative, il bambino soddisfa attraverso azioni di gioco.

In un gioco di ruolo creativo, il bambino ricrea attivamente, modella i fenomeni della vita reale, li sperimenta e questo riempie la sua vita di ricchi contenuti, lasciando un segno per molti anni.

Un gioco di costruzioni è un'attività di questo tipo per i bambini, il cui contenuto principale è il riflesso della vita circostante in diversi edifici e le azioni ad essi associate.

Il gioco di costruzione è in qualche modo simile al gioco di ruolo ed è considerato la sua varietà. Hanno una fonte: la vita circostante. I bambini nel gioco costruiscono ponti, stadi, ferrovie, teatri, circhi e molto altro. Nei giochi di costruzione, non solo raffigurano gli oggetti circostanti, gli edifici, copiandoli, ma portano anche la propria idea creativa, una soluzione individuale ai problemi costruttivi. La somiglianza dei giochi di ruolo e dei giochi di costruzione sta nel fatto che uniscono i bambini sulla base di interessi comuni, attività congiunte e sono collettivi.

La differenza tra questi giochi è che il gioco di ruolo riflette principalmente vari fenomeni e padroneggia il rapporto tra le persone, mentre nel gioco di costruzione l'importante è conoscere le corrispondenti attività delle persone, con l'attrezzatura utilizzata e il suo utilizzo.

I giochi teatrali, a differenza di quelli di ruolo, prevedono la presenza di spettatori (coetanei, bambini più piccoli, genitori). Nel loro processo, i bambini sviluppano la capacità di riprodurre accuratamente l'idea di un'opera d'arte e il testo dell'autore con l'ausilio di mezzi visivi (intonazione, espressioni facciali, gesti). Questa complessa attività richiede la partecipazione obbligatoria di un adulto, soprattutto durante il suo periodo preparatorio. Affinché i giochi teatrali diventino veramente spettacolari, è necessario insegnare ai bambini non solo le modalità della performance espressiva, ma anche formare in loro la capacità di preparare un luogo per le rappresentazioni. Tutto questo per i bambini in età prescolare media non è un compito facile.

Un altro tipo di gioco è didattico. Con l'ausilio di giochi didattici i bambini imparano a confrontare e raggruppare oggetti sia in base alle caratteristiche esterne sia in base al loro scopo, per risolvere problemi; aumentano la concentrazione, l'attenzione, la perseveranza, sviluppano capacità cognitive.

Un gioco didattico contiene tutti gli elementi strutturali (parti) che sono caratteristici delle attività di gioco dei bambini: l'idea (compito), il contenuto, le azioni di gioco, le regole e i risultati. Ma si manifestano in una forma leggermente diversa e sono dovuti al ruolo speciale del gioco didattico nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare.

La presenza di un compito didattico sottolinea la natura educativa del gioco, l'attenzione del suo contenuto sullo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini. Contrariamente alla formulazione diretta del compito in classe nel gioco didattico, si pone anche come compito di gioco del bambino stesso. L'importanza di un gioco del genere è che sviluppa l'indipendenza e l'attività del pensiero e della parola nei bambini.

Nei giochi didattici, ai bambini vengono assegnati determinati compiti, la cui soluzione richiede concentrazione, attenzione, sforzo mentale, capacità di comprendere le regole, la sequenza delle azioni e superare le difficoltà. Contribuiscono allo sviluppo di sensazioni e percezioni nei bambini in età prescolare, alla formazione di idee, all'assimilazione della conoscenza. Questi giochi offrono l'opportunità di insegnare ai bambini una varietà di modi economici e razionali per risolvere alcuni problemi mentali e pratici. Questo è il loro ruolo evolutivo.

È necessario garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di padronanza delle conoscenze e delle abilità individuali, ma contribuisca anche allo sviluppo complessivo del bambino, serva a formare le sue capacità.

I giochi musicali e didattici vengono padroneggiati gradualmente dai bambini. La familiarizzazione con il nuovo gioco avviene principalmente durante le lezioni di musica. L'insegnante introduce i bambini alle regole del gioco, assegna loro un certo compito didattico. All'inizio, l'educatore è l'iniziatore del gioco nel gruppo, durante una passeggiata o in altri processi di regime. Successivamente, i bambini possono giocare da soli senza l'aiuto di un insegnante, scegliendo un leader tra i loro compagni. Le abilità acquisite dai bambini nel processo di apprendimento dei giochi musicali e didattici consentono loro di completare con maggior successo compiti relativi a vari tipi di attività musicali.

Qualsiasi mezzo, anche il più perfetto, può essere usato per il bene e per il male. E anche le buone intenzioni non assicurano l'utilità dell'uso dei mezzi: sono necessarie anche conoscenze e capacità per utilizzare lo strumento in modo appropriato affinché il suo utilizzo porti benefici incondizionati. Allo stesso modo, l'uso del gioco nell'educazione richiede l'osservanza di alcune regole. Per la prima volta, Ya.A. Komensky ha scritto di queste regole nelle leggi di una scuola ben organizzata. Sono formulati in modo così coerente e ragionevole che nel nostro tempo non hanno tanto interesse storico quanto pratico:

1. I giochi dovrebbero essere tali che i giocatori siano abituati a guardarli come qualcosa di secondario e non come una sorta di attività.

2. Il gioco dovrebbe promuovere la salute del corpo non meno che la rivitalizzazione dello spirito.

3. Il gioco non dovrebbe mettere in pericolo la vita, la salute, la decenza.

4. I giochi dovrebbero servire da precursore di cose serie.

5. Il gioco dovrebbe finire prima che ti annoi.

6. I giochi devono essere supervisionati da educatori.

Con il rigoroso rispetto di queste condizioni, il gioco diventa una cosa seria, ad es. sviluppo della salute, o riposo per la mente, o preparazione per le attività della vita, o tutte queste cose allo stesso tempo.

La decorazione del gioco, secondo L. Komensky, è la mobilità del corpo, l'allegria dello spirito, l'ordine, il gioco sensato e secondo le regole, la vittoria per valore, non per astuzia. I vizi del gioco sono la pigrizia, la letargia, la malevolenza, l'arroganza, le urla, l'inganno. E giochi come dadi, carte, wrestling, scazzottate, nuoto e altri giochi inutili e pericolosi non dovrebbero essere usati affatto, secondo Ya Komensky, per crescere i bambini.

Lo studio della moderna letteratura pedagogica del gioco ci consente di formulare i seguenti requisiti di cui l'educatore, l'insegnante deve tenere conto nell'organizzazione dei giochi per bambini in classe e dopo l'orario scolastico.

1. Inclusione libera e volontaria dei bambini nel gioco: non l'imposizione del gioco, ma il coinvolgimento dei bambini in esso.

2. I bambini dovrebbero comprendere bene il significato e il contenuto del gioco, le sue regole, l'idea di ogni ruolo di gioco.

3. Il significato delle azioni di gioco deve coincidere con il significato e il contenuto del comportamento in situazioni reali in modo che il significato principale delle azioni di gioco venga trasferito alla vita reale.

Nel gioco, i bambini dovrebbero essere guidati dalle norme morali accettate nella società, basate sull'umanesimo, sui valori universali. Durante il gioco, la dignità dei suoi partecipanti, compresi i perdenti, non dovrebbe essere umiliata, dovrebbe influenzare positivamente lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva, intellettuale e razionale-fisica dei suoi partecipanti. Il gioco deve essere organizzato e diretto, se necessario, contenuto, ma non soppresso, per fornire a ciascun partecipante l'opportunità di prendere l'iniziativa.

Nell'adolescenza e soprattutto al liceo, è necessario incoraggiare gli studenti ad analizzare il gioco giocato, confrontare la simulazione con la corrispondente area del mondo reale, aiutare a stabilire una connessione tra il contenuto del gioco e il contenuto della vita pratica o con il contenuto del corso di formazione. Il risultato della discussione del gioco può essere una revisione del suo contenuto, regole, ecc.

È importante notare che i giochi non dovrebbero essere eccessivamente educativi e eccessivamente didattici: il loro contenuto non dovrebbe essere invadentemente istruttivo e non dovrebbe contenere troppe informazioni (date, nomi, regole, formule).

3. Il ruolo del gioco nel processo pedagogico

Preparare un bambino alla scuola significa instillare in lui un consapevole atteggiamento positivo nei confronti delle attività educative e sociali, facendogli comprendere l'importanza e la necessità dello studio a scuola: fargli desiderare di diventare uno scolaretto; suscitare simpatia per gli studenti, desiderio di essere come loro, rispetto per la personalità e la professione di insegnante, comprensione del significato socialmente utile del suo lavoro; sviluppare il bisogno di un libro, il desiderio di imparare a leggere.

Il successo della preparazione dei bambini a scuola è in gran parte determinato da quanto l'insegnante tiene conto dell'unicità delle attività dei bambini in età prescolare e, in particolare, da come utilizza il gioco per questo scopo. Una maggiore attenzione al processo educativo nel gruppo preparatorio alla scuola a volte porta al fatto che il valore di un gioco di ruolo creativo e trama viene immeritatamente sminuito. Nel frattempo nasconde in sé enormi opportunità educative proprio nella preparazione dei bambini alla scuola.

Attraverso il gioco e nel gioco, la coscienza del bambino si prepara gradualmente ai cambiamenti imminenti nelle condizioni di vita, nei rapporti con i coetanei e con gli adulti, si formano i tratti della personalità necessari per il futuro studente. Il gioco sviluppa qualità come indipendenza, iniziativa, organizzazione, sviluppa capacità creative, capacità di lavorare collettivamente. Tutto ciò è necessario per il futuro alunno di prima elementare.

I metodi e le tecniche utilizzate dall'insegnante per familiarizzare i bambini con la scuola dovrebbero completarsi a vicenda. Varie attività devono essere combinate con il lavoro e il gioco. Le conoscenze acquisite dai bambini durante le escursioni, le osservazioni, le passeggiate mirate dovrebbero essere reintegrate e chiarite leggendo loro opere di narrativa, raccontandole e corrispondendo con bambini di altri asili.

In che modo i compiti educativi possono essere risolti con l'aiuto del gioco?
Il passaggio dall'infanzia prescolare, dove domina il gioco, alla vita scolastica, dove l'importante è lo studio, va pensato pedagogicamente.
Lo studio dello sviluppo dei bambini mostra che nel gioco più efficacemente che in altri tipi di attività si sviluppano tutti i processi psicologici. I cambiamenti nella psiche del bambino causati dal gioco sono così significativi che la psicologia ha stabilito una visione del gioco come l'attività principale dei bambini durante l'infanzia prescolare.

In età scolare il gioco non muore, ma penetra nel rapporto con la realtà. Ha la sua continuazione interna nella scuola e nel lavoro.

Un ruolo enorme nello sviluppo e nell'educazione del bambino appartiene al gioco, il tipo più importante di attività per bambini. È un mezzo efficace per plasmare la personalità di un bambino in età prescolare, le sue qualità morali e volitive, la necessità di influenzare il mondo si realizza nel gioco. Insegnante sovietico V.A. Sukhomlinsky ha sottolineato che “il gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vitale di idee e concetti sul mondo circostante scorre nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è una scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità.

Il valore educativo del gioco dipende in gran parte dalle capacità professionali dell'insegnante, dalla sua conoscenza della psicologia del bambino, tenendo conto della sua età e delle caratteristiche individuali, dalla corretta guida metodologica delle relazioni dei bambini, dalla chiara organizzazione e condotta di tutti i tipi di giochi.

Il gioco è un riflesso della vita. In questo ambiente condizionale, creato dall'immaginazione del bambino, c'è molto di reale: le azioni dei giocatori sono sempre reali, i loro sentimenti, le esperienze sono autentiche, sincere.

L'imitazione degli adulti nel gioco è associata al lavoro dell'immaginazione. Il bambino non copia la realtà, combina diverse impressioni della vita con l'esperienza personale.

I bambini stessi scelgono il gioco, lo organizzano da soli. Ma allo stesso tempo, in nessun'altra attività ci sono regole così rigide, un tale condizionamento del comportamento come qui. Pertanto, il gioco insegna ai bambini a subordinare le loro azioni e pensieri a un obiettivo specifico, aiuta a far emergere la determinazione.

Nel gioco, il bambino inizia a sentirsi un membro della squadra, a valutare equamente le azioni e le azioni dei suoi compagni e dei suoi. Il compito dell'educatore è focalizzare l'attenzione dei giocatori su tali obiettivi che evochino una comunanza di sentimenti e azioni, per promuovere l'instaurazione di relazioni tra bambini basate sull'amicizia, la giustizia e la responsabilità reciproca.

Il gioco è un importante mezzo di educazione mentale del bambino. Le conoscenze acquisite all'asilo ea casa trovano applicazione pratica e sviluppo nel gioco. Riproducendo vari eventi della vita, episodi di fiabe e racconti, il bambino riflette su ciò che ha visto, ciò che gli è stato letto e raccontato; il significato di molti fenomeni, il loro significato diventa più comprensibile per lui.

L'incarnazione delle impressioni della vita nel gioco è un processo complesso. Il gioco creativo non può essere subordinato a obiettivi didattici ristretti, con il suo aiuto vengono risolti i compiti educativi più importanti. I bambini scelgono un ruolo di gioco in base ai loro interessi, ai loro sogni di una futura professione. Sono ancora infantilmente ingenui, cambieranno più di una volta, ma è importante che il bambino sogni di partecipare a lavori utili alla società. A poco a poco, nel gioco, il bambino sviluppa idee generali sul significato del lavoro, sul ruolo delle varie professioni.

Il modo principale di educazione nel gioco è influenzare il suo contenuto, ad es. sulla scelta dell'argomento, lo sviluppo della trama, la distribuzione dei ruoli e l'implementazione delle immagini di gioco.

Il tema del gioco è il fenomeno della vita che verrà rappresentato: famiglia, asilo, scuola, viaggi, vacanze. Lo stesso tema comprende episodi diversi a seconda degli interessi dei bambini e dello sviluppo della fantasia. Pertanto, è possibile creare storie diverse sullo stesso argomento. Ogni bambino ritrae una persona di una determinata professione (insegnante, capitano, autista) o un membro della famiglia (madre, nonna). A volte vengono interpretati i ruoli di animali, personaggi delle fiabe. Creando un'immagine di gioco, il bambino non solo esprime il suo atteggiamento nei confronti dell'eroe scelto, ma mostra anche qualità personali. Tutte le ragazze sono madri, ma ognuna dà il ruolo dei propri tratti individuali. Allo stesso modo, nel ruolo svolto da un pilota o da un astronauta, le fattezze di un eroe si uniscono a quelle di un bambino che lo ritrae. Pertanto, i ruoli possono essere gli stessi, ma le immagini del gioco sono sempre individuali.

Il gioco rivela l'atteggiamento dei bambini nei confronti del raffigurato e allo stesso tempo contribuisce al consolidamento e allo sviluppo di tale atteggiamento. Ai bambini piace provare ancora e ancora l'ammirazione, la gioia, la gioia, la sorpresa che hanno provato quando hanno conosciuto un fenomeno, un oggetto, un evento. Questo spiega il loro costante interesse per i giochi. È nel gioco che i bambini realizzano praticamente cosa vorrebbero vedere a scuola, in prima elementare.

Conclusione

Il gioco è un'attività indipendente in cui i bambini entrano in contatto per la prima volta con i loro coetanei. Sono uniti da un unico obiettivo, sforzi congiunti per raggiungerlo, interessi ed esperienze comuni.

Il gioco è l'attività più padroneggiata dagli scolari. In esso disegnano modelli per risolvere nuovi problemi di vita che sono sorti nella conoscenza, nel lavoro, nella creatività. Pertanto, la dipendenza dal gioco è il modo più importante per includere i bambini nel lavoro educativo senza cambiamenti psicologici e sovraccarichi. Tutta l'attività dei bambini è sincretica, cioè, in una certa misura, fusa, inseparabile. E questa unità nasce a causa della situazione immaginaria e condizionale in cui si svolge il processo di creatività dei bambini. Il gioco, per così dire, sintetizza l'attività cognitiva, lavorativa e creativa. Qualsiasi nuova occupazione o abilità acquisita a scuola lo spinge ad agire con essa. La natura di questa azione è giocosa, la più comprensibile per i bambini dalla loro precedente esperienza.

Il gioco è un fenomeno poliedrico, può essere considerato come una forma speciale di esistenza di tutti gli aspetti della vita della squadra senza eccezioni. Altrettante sfumature compaiono con il gioco nella gestione pedagogica del processo educativo.

Nel gioco, il bambino viene completamente rivelato e il materiale che deve imparare diventa più interessante e più facile. Durante il gioco, gli insegnanti insegnano ai bambini a essere più gentili, ad ascoltare le altre persone, a rispettare le opinioni degli altri, a lottare per la conoscenza - a comprendere qualcosa di nuovo. Questo è così necessario nella vita adulta.
Con l'aiuto del gioco, è più facile per gli insegnanti entrare in contatto con gli studenti, stabilire buoni rapporti con loro e insegnare loro a rispettarsi a vicenda.

S. A. Shmakov, come idea concettuale, crede che nel gioco i bambini facciano tutto come se tre di loro: la loro mente, il loro subconscio, la loro fantasia - tutto questo è coinvolto nel gioco dell'autoespressione di una persona in crescita. Il gioco rivela il bisogno di sviluppo personale del bambino. Il gioco, secondo Shmakov, è, da un lato, un modello, un modello di vita e, dall'altro, una fonte di divertimento, vivacità, gioia e un importante tono di vita. Il valore educativo del gioco, la sua influenza globale sullo sviluppo del bambino è difficile da sopravvalutare.

Il gioco è importante per la formazione di una squadra di bambini amichevoli, per la formazione dell'indipendenza, per la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro, per correggere alcune deviazioni nel comportamento dei singoli bambini e per molte altre cose. Se i bambini della squadra hanno tutte queste qualità, il processo di apprendimento sarà più interessante, più veloce, migliore. Non ci sarà bisogno che i bambini siano costretti a fare qualcosa, a insegnare, sarà interessante per loro stessi, inizieranno a lottare per la conoscenza.

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