Transizione infantile. Caratteristiche dell'infanzia: istruzione e sviluppo

Non hanno cornici. Ad esempio, nella legge della Federazione Russa non ci sono chiari limiti di età per il concetto di "bambino". È chiaro che ogni genitore considera suo figlio un bambino sia a diciotto che a trent'anni. Tuttavia, in modo puramente formale, un cittadino deve pagare le tasse dalla nascita e può esprimere la sua opinione su quale genitore convivere dopo il divorzio, dall'età di dieci anni. La responsabilità penale di una persona nel nostro stato inizia all'età di quattordici anni e già a diciotto inizia la piena capacità giuridica. È lo stesso con i giovani: i limiti di età per questo non sono indicati da nessuna parte. Ma parlando di un concetto come l'infanzia, molti di noi immaginano ancora una certa immagine chiara di un bambino. Da questo articolo imparerai cos'è questa età e quali sono le sue caratteristiche.

Limiti di età

Molti esperti sono ancora inclini a credere che i bambini siano bambini dalla nascita a un anno. Molto spesso si può trovare una definizione ma usare questo termine non tiene automaticamente conto di tutti i bambini che le madri non allattano. latte materno. Considera la prima classificazione. L'infanzia è un'età precoce in cui vengono acquisite tutte le abilità fisiologiche di base di un bambino. I principali risultati di questa età sono l'emergere delle capacità linguistiche, il loro miglioramento tempestivo, nonché l'interazione arbitraria (cosciente) con l'ambiente.

Età infantile del bambino

Gli psicologi affermano che nella vita di un bambino l'infanzia è il periodo di sviluppo più produttivo e allo stesso tempo stabile. L'infanzia arriva non appena il bambino supera la prima crisi della sua vita: la nascita. Per molto tempo era nel grembo materno, dove c'era tutto il necessario per una vita comoda: cibo, calore, conforto. E poi il bambino sale luce bianca: una temperatura dell'aria completamente diversa, un respiro diverso, un mondo completamente diverso lo circonda! Lo sviluppo nell'infanzia è molto veloce. Per la prima volta si stabiliscono legami sociali, interazione emotiva non solo con la madre, ma anche con altri membri della famiglia. Per la prima volta il bambino impara cosa vuol dire comunicare attraverso suoni, tocchi, gesti.

Il valore della comunicazione

Fin dai primi minuti di vita estremamente componente importante il pieno sviluppo della personalità del bambino diventa comunicazione. È attraverso la comunicazione che acquisisce una psiche stabile. Il bambino deve sentire calore e cura, altrimenti potrebbe svilupparsi il cosiddetto deficit di attenzione, che a sua volta potrebbe influire negativamente sul resto della sua vita. piccolo uomo Questa età è così importante. Il periodo dell'infanzia nella vita di una persona è completamente unico. Imitando gli altri, il bambino impara rapidamente cose nuove giorno dopo giorno. Prima di tutto, ovviamente, dichiara agli altri del suo umore, di come si sente. I bambini non possono dirti cosa non gli piace e cosa causa loro disagio, quindi è importante essere sensibili alle emozioni del tuo bambino.

Sviluppo mentale infantile

Forse la caratteristica più importante infanzia- l'acquisizione di una mentalità sviluppata. Un certo numero di scienziati considera un bambino di questa età come sensomotorio. Questa fase del pensiero si basa sulla percezione emotiva e tattile di questo mondo. Finora al bambino mancano le capacità per comunicare, ma la cosa sorprendente è che comunica ancora con questo mondo! Per i bambini, gli esercizi sono estremamente importanti: il bambino vuole costantemente afferrare qualcosa, mordere, succhiare ... Inoltre, durante questo periodo, i bambini ascoltano e osservano attivamente ciò che sta accadendo intorno. Successivamente, adottano il comportamento degli altri e copiano determinate azioni dei loro genitori. È importante notare che un bambino già all'età di due mesi è in grado di distinguere il "suo" dall'"alieno", uno sconosciuto. È ben consapevole delle voci dei suoi genitori, allo stesso tempo può spaventarsi quando sente un nuovo timbro di voce. Inoltre, il bambino impara a prevedere cosa accadrà nel prossimo futuro. Ad esempio, se un bambino è abituato a essere imbrattato con una sorta di crema ogni giorno e questo processo non è molto di suo gradimento, potrebbe spaventarsi e piangere non appena vede un tubo familiare.

Azioni del bambino

Le caratteristiche dell'infanzia sono anche nelle specificità dei primi movimenti del bambino. Quindi, ad esempio, gli scienziati conoscono il fenomeno del cosiddetto occhio di un neonato. I movimenti oculari caotici possono sembrare insoliti, ma non preoccuparti. Il medico che osserva il bambino noterà eventuali deviazioni dalla norma. Nella stragrande maggioranza dei casi, impara rapidamente a focalizzare lo sguardo su un particolare oggetto. Molto spesso, i bambini hanno movimenti particolarmente espressivi. Attraverso di loro, anche i bambini esprimono le loro emozioni. I bambini imparano a gattonare: questo è il primo modo in cui si muovono. Il gesto preferito di ogni bambino è un'indicazione. Con il mignolo il bambino indicherà cosa vuole afferrare, da chi vuole andare e così via.

Crisi del primo anno di vita

La prima crisi di età che, forse, ogni persona sulla Terra affronta, si verifica con lui nel secondo anno dalla nascita. Lo sviluppo di un bambino durante l'infanzia fa passi da gigante e spesso la psiche del bambino non è in grado di percepire l'intera quantità di informazioni che riceve. Durante questo periodo, il bambino diventa particolarmente capriccioso, sembra inflessibile per l'educazione. In questa fase della vita, il bambino vuole già fare molto da solo. È particolarmente suscettibile al fatto che gli adulti gli facciano commenti, non lasciarlo indulgere e toccarlo oggetti pericolosi, allontanarsi da quei posti dove i ragazzi non dovrebbero certo andare. La crisi del primo anno è una prova che non solo il bambino, ma anche i suoi genitori devono superare! In ciò periodo difficile gli adulti dovrebbero circondare il bambino con attenzione, essere più calmi riguardo ai capricci del bambino e non prendere troppo a cuore che il loro bambino non obbedisca. La permissività durante questo periodo può portare a un'educazione impropria del bambino. L'unico consiglio adatto a qualsiasi famiglia in questo periodo è amarsi, rispettare i desideri del bambino e l'opinione del secondo genitore.

Bambini da 1 a 3 anni

Sopravvissuti a una fase difficile: la crisi del primo anno di vita, genitori e figli entrano in una nuova fase di sviluppo. Va notato subito che se tratti gli scherzi del bambino con umorismo, tutte queste "crisi" passeranno inosservate a tutti i membri della famiglia. L'età prescolare infantile è determinata dalla fascia di età da 1 a 3 anni. In questo momento, il discorso del bambino diventa sempre più perfetto, il vocabolario aumenta, il bambino può iniziare attivamente a farti domande sul mondo che lo circonda, quindi fai scorta di enciclopedie e sii pronto a rispondere a tutte le domande difficili del tuo bambino ". Durante questo periodo è anche difficile far addormentare il bambino, quindi La decisione migliore- trovare storie interessanti. Alcuni genitori hanno cercato di accendere melodie classiche leggere per i loro figli di notte e sono giunti alla conclusione che se la musica fa da sottofondo alla loro fiaba preferita, il bambino si addormenta in pochi minuti.

un'altra crisi

Comportamento capriccioso di un bambino e può portare chiunque - solo non tu! Ripetiamo: per sopravvivere a fasi difficili della vita, devono essere trattate esclusivamente con umorismo. Lascia che il tuo senso dell'umorismo e la tua pazienza ti aiutino a sopravvivere alla prossima crisi: l'età di tre anni. Il periodo dell'infanzia può essere considerato concluso quando il bambino va all'asilo. Lì incontra i suoi coetanei: una varietà di ragazzi, a volte capricciosi e spaventati dalla nuova situazione quanto lui. I bambini sentono un'ingiustizia universale quando i genitori li mandano, anche solo per un paio d'ore, all'asilo. Tate aliene, bambini incomprensibili, tutto così insolito e strano: i bambini non si rendono nemmeno conto che presto l'asilo diventerà il luogo in cui vorranno tornare ancora e ancora per giocare con altri bambini!

Difficoltà del nido

Come accennato in precedenza, la prima volta che un bambino si trova in un luogo così sconosciuto come l'asilo, può sperimentare un grave stress, che influisce sul comportamento e persino su alcune abilità! Le difficoltà che un bambino può incontrare quando finisce l'infanzia e inizia il tempo della scuola dell'infanzia sono le seguenti:

• Il bambino inizia a piangere di più - la maggior parte dei bambini piange il primo giorno asilo. I bambini si sentono confusi, preoccupati perché i loro genitori non sono in giro da molto tempo.
• Diminuzione dell'interesse per l'apprendimento, i giochi: i bambini sono in uno stato di stress, sicuramente non hanno tempo per giochi divertenti o per leggere libri quando desiderano ardentemente i loro genitori.
• Impotenza - anche se il tuo bambino è sicuro di sé con un cucchiaio e cammina tranquillamente sul vasino, potrebbe avere difficoltà con queste abilità all'inizio all'asilo. Ma tutto questo rimane solo una questione di abitudine. Gli operatori e gli insegnanti dell'asilo con il tuo aiuto potranno aiutare il bambino a sentirsi a casa e presto tornerà indipendente.
• Dorme male e mangia poco: questo è ciò che dicono gli educatori alla maggior parte dei genitori del loro bambino nei primi giorni all'asilo. I bambini hanno bisogno di abituarsi alla routine quotidiana, ma ovviamente è auspicabile che abbiano già l'abitudine naturale di dormire durante il giorno prima di venire al nido.
• Immunità debole: il tuo bambino potrebbe ammalarsi più spesso quando va all'asilo. Sullo sfondo dello stress, il sistema immunitario anche di un adulto è notevolmente indebolito, per non parlare dei bambini!

Come aiutare il tuo bambino?

L'infanzia è volata velocemente, quasi impercettibilmente, una nuova fase, per niente semplice, è arrivata nella vita del tuo bambino e solo tu puoi aiutarlo ad adattarsi più facilmente a questo nuovo ambiente. Per prima cosa, prova a osservare il regime giornaliero dell'asilo a casa. Dai da mangiare al tuo bambino secondo un programma, dedica del tempo giochi educativi E, naturalmente, non dimenticare l'ora tranquilla. Insegna al tuo bambino a comunicare con altri bambini per strada, lascia che trascorra del tempo da solo. Il tuo bambino dovrebbe essere in grado di giocare in modo indipendente almeno 10 minuti all'ora! Cammina di più all'aria aperta, perché una passeggiata è Il modo migliore mantenere il corpo e l'immunità in buona forma!

Come trascorrere un fine settimana con un bambino?

Quindi la prima settimana all'asilo è finita, il fine settimana è alle porte! Dovrebbero portare molta gioia e bei ricordi sia a te che a tuo figlio. Puoi provare a organizzare un picnic all'aria aperta, preparare pasti semplici con lui e curare tutti i membri della famiglia. Costruisci una grande casa con mezzi improvvisati! I bambini adorano costruire vere torri con cuscini e coperte. Leggi libri, disegna, gioca al dottore o al parrucchiere. Gioca a scuola: lascia che il bambino svolga compiti semplici e ottieni cinque per loro o adesivi colorati, qualunque cosa gli piaccia. Nascondi il tesoro e prova a trovare questo tesoro insieme, prova a creare una bellissima appliqué o origami. Gioca a nascondino, inventa competizioni sportive, guarda un cartone animato, modella figure di plastilina! Possa questo fine settimana essere divertente e indimenticabile!

L'infanzia è un momento speciale nello sviluppo di un bambino. La situazione sociale di sviluppo nel primo anno di vita è composta da 2 momenti.

Primo, il bambino è anche biologicamente una creatura indifesa. Da solo, non è in grado di soddisfare nemmeno i bisogni fondamentali della vita. La vita di un neonato dipende interamente dall'adulto che si prende cura di lui: l'alimentazione, il movimento nello spazio, anche il girarsi da una parte all'altra viene effettuato solo con l'aiuto di un adulto. Tale mediazione ci consente di considerare il bambino come l'essere più sociale: il suo atteggiamento nei confronti della realtà è inizialmente sociale.

In secondo luogo, essendo intessuto nel sociale, il bambino viene privato del principale mezzo di comunicazione: la parola. Dall'intera organizzazione della vita, il bambino è costretto a comunicare al massimo con un adulto, ma questa comunicazione è peculiare: senza parole.

La contraddizione tra massima socialità e minima possibilità di comunicazione pone le basi per l'intero sviluppo del bambino nell'infanzia.

L'inizio dell'infanzia coincide con la fine della crisi neonatale. La svolta avviene tra il 2° e il 3° mese di vita del bambino ed è segnata dalla selezione di un adulto come elemento centrale della realtà circostante.

La prima forma specifica di risposta specificamente a una persona (al suo viso o alla sua voce) appare entro 2-3 mesi. In psicologia, è chiamato il "complesso della rivitalizzazione". Include 3 componenti:

1. sorriso: i primi sorrisi possono essere fissati nella 1° settimana del 2° mese di vita. Negli esperimenti di M.I. Lisina ha scoperto che il sorriso di un bambino cambia con l'età. I primi sorrisi sono leggeri, con un allungamento della bocca, ma senza aprire le labbra. A poco a poco, il bambino inizia a sorridere con calma, con un'espressione facciale seria e calma. Nel "complesso di animazione" sviluppato, il sorriso è vivace, ampio, con un'apertura della bocca e con vivaci espressioni facciali;
2. vocalizzi, il bambino mormora, gorgoglia, balbetta, grida verso un adulto;
3. reazioni motorie, risveglio: il "complesso di rivitalizzazione" si apre girando la testa, socchiudendo gli occhi su un adulto, movimenti deboli delle braccia e delle gambe. A poco a poco, il bambino inizia ad alzare le braccia, piegare le ginocchia, girarsi su un fianco con la schiena inarcata. Nel complesso sviluppato, si notano energiche deviazioni della schiena ripetute con un'enfasi sulla parte posteriore della testa e sui talloni ("ponti") con un altrettanto energico raddrizzamento, nonché movimenti di deambulazione delle gambe, lancio, agitazione e abbassamento delle maniglie .

Il Complesso Rivitalizzante passa attraverso 3 fasi:

1. sorriso;
2. sorridi + tuba;
3. sorriso + vocalizzazioni + animazione motoria (entro 3 mesi).

Inoltre, l'inizio del "complesso di rivitalizzazione" è associato al coinvolgimento generalizzato di qualsiasi adulto, la fine è caratterizzata dalla comparsa di una comunicazione selettiva. Quindi, già un bambino di 3 mesi distingue sua madre dall'ambiente, ea 6 mesi inizia a distinguere la propria dagli altri. Da 8 = 9 mesi il bambino sarà attivo, iniziando i primi giochi con gli adulti (non per il gioco in sé, ma per il piacere di comunicare con un adulto), e da 11-12 mesi i bambini sanno già come no solo per osservare gli adulti, ma anche contattarli per chiedere aiuto. Un bambino imita sempre solo una persona.

Fino a circa 5 mesi, il "complesso di rivitalizzazione" si sviluppa e persiste nel suo insieme, e entro 6 mesi si estingue come una singola reazione complessa, ma i suoi componenti iniziano a trasformarsi: un sorriso in espressioni facciali, tubare in parole, animazione motoria nell'afferrare.

Il principio generale a cui è subordinato lo sviluppo di un bambino è questo: lo sviluppo sensoriale è in anticipo rispetto allo sviluppo motorio, e questo distingue significativamente il bambino dai giovani animali, in cui è vero il contrario: i ritardi sensoriali rispetto alle capacità motorie.

Lo sviluppo delle capacità motorie del bambino è soggetto a un certo schema: i movimenti vengono migliorati da grossolani, ampi, ampi a più piccoli e più precisi, e prima vengono migliorati i movimenti delle braccia e della metà superiore del corpo, quindi delle gambe e della parte inferiore corpo.

Nell'intervallo di 2,5-3 mesi. fino a 5,5-6 mesi. appare una reazione peculiare, costante e chiara di sentire le sue mani: una novità per il bambino qui è la presa dell'individuo gruppi muscolari ad un certo grado di riduzione. Pertanto, diventa possibile afferrare, rapire le spalle, fare un ponte, sollevare la testa mentre si è sdraiati sulla schiena, girarsi di lato, sentire il seno della madre durante l'allattamento e pronunciare le sillabe.

Psicologicamente, il più importante è lo sviluppo dell'atto di afferrare: questo è il precursore dell'attività manipolativa del soggetto del bambino. La dinamica della formazione della presa è la seguente: alla 10-14a settimana - palpazione delle mani; a 13-16 settimane - sentire altri oggetti; a 11-17 settimane - la reazione dell'esame delle proprie mani; alla 15a-18a settimana - la reazione di trattenere l'oggetto afferrato; ma la diciassettesima-ventesima settimana è l'afferrare vero e proprio; a 17-23 settimane - presa delle gambe; a 18-21 settimane - afferrare oggetti quando si avvicinano; a 20-24 settimane - agitando il sonaglio da un lato all'altro.

Delle altre reazioni motorie dei primi sei mesi di vita, si segnalano le reazioni che preparano lo stare seduti (alla 22-30a settimana il bambino è in grado di stare seduto senza sostegno) e in piedi (alla 19-25a settimana il bambino sta in piedi tenendo il mani di un adulto).

Nella seconda metà dell'anno compaiono ripetute reazioni a catena e reazioni di imitazione.

Le reazioni ripetute sono accarezzare con una mano un oggetto, picchiettare un oggetto su un oggetto, dondolarsi da seduti, scuotere la ringhiera della culla, accarezzare il piede, pronunciare sillabe ripetute. Reazioni a catena: gattonare, sedersi, alzarsi, camminare. Imitazione: questi sono i movimenti delle mani del bambino, che imitano le azioni degli adulti ("palmie", "arrivederci", "volato, seduto sulla testa", ecc.); movimenti della testa (scuotimento); movimenti delle gambe (calpestio), nonché modulazione del parlato e della voce.

Se le reazioni ripetute ea catena compaiono insieme, le reazioni di imitazione compaiono un po' più tardi. Ciò che è nuovo in queste reazioni è che un movimento differenziato ne segue un altro in un certo ordine. Un movimento è collegato a un altro. Tutto ciò costituisce la base per lo sviluppo di movimenti più complessi - gattonare, sedersi e, soprattutto, per lo sviluppo dell'attività di manipolazione degli oggetti.

Lo sviluppo delle capacità motorie è descritto in modo sufficientemente dettagliato in letteratura, quindi tracceremo solo la sua linea generale. Quindi, all'età di 1 mese, sdraiato a pancia in giù, il bambino può alzare leggermente il mento; entro 2 mesi cerca di alzare la testa, la trattiene, cerca di alzare il petto; a 2,5-3 mesi. tiene la testa; entro 3 mesi il bambino raggiunge l'oggetto, ma, di regola, manca. A 4 mesi il bambino può sedersi con un sostegno (prima si siederà, prima acquisirà la capacità di girarsi dalla schiena allo stomaco), a 4-5 mesi. inizia a rotolare dalla schiena allo stomaco (a proposito, questo è un prerequisito per gattonare). A 5 mesi il bambino afferra con precisione gli oggetti con la mano. Entro 6 mesi può sedersi su un seggiolone e afferrare oggetti oscillanti. Entro 7-9 mesi. c'è la capacità di afferrare piccoli oggetti con due dita, e quindi c'è interesse per lo studio di buchi, aperture, rientranze, crepe, ecc. A 6-7 mesi. è in grado di stare seduto senza supporto ea 8 mesi. si siede senza assistenza, appoggiandosi alle maniglie.

9 a 12 mesi il gattonare a quattro zampe è migliorato, mentre il corpo è trattenuto posizione orizzontale e a testa alta. Da questa posizione, il bambino cerca di ottenere oggetti. Entro 7-9 mesi. impara a stare in piedi con il supporto e strisciare sullo stomaco - in questo momento si forma una reazione di equilibrio. Entro 10 mesi può camminare tenendosi con entrambe le mani e le gambe divaricate e strisciare rapidamente, appoggiandosi su mani e ginocchia; Un bambino di 11 mesi può stare in piedi senza supporto e un bambino di un anno può camminare con una mano. A 13 mesi il bambino inizia a camminare in modo indipendente e all'età di un anno e mezzo può strisciare sui gradini e arrampicarsi su oggetti bassi.

Il momento in cui un bambino inizia a sedersi, stare in piedi, camminare, afferrare dipende non solo dallo sviluppo del suo sistema nervoso, ma anche da quanto il bambino ha l'opportunità di acquisire capacità motorie. Tutte queste abilità possono apparire in ritardo, se privi completamente il bambino dell'opportunità di muoversi attivamente. Con una formazione speciale nelle capacità motorie, i bambini possono padroneggiarle prima. Quindi, in Africa, i bambini spesso iniziano a sedersi, stare in piedi e camminare prima degli europei o degli americani, poiché le madri incoraggiano soprattutto l'acquisizione di queste abilità. Ma le abilità che non vengono insegnate in modo specifico, i bambini africani ed europei compaiono contemporaneamente. Pensare che lo sviluppo motorio precoce è garante di altrettanto successo sviluppo mentale, sbagliato: lo sviluppo fisico generale nei primi due anni di vita non è predeterminato sviluppo mentale bambino in futuro.

Ma non importa quanto velocemente si sviluppino le reazioni motorie, sono ancora molto indietro rispetto allo sviluppo sensoriale in termini di ritmo.

sviluppo sensoriale. Tutti i ricercatori che hanno studiato l'attività nervosa superiore di un bambino indicano prime date la formazione di riflessi condizionati, che indica la prontezza precoce dello "strumento sensoriale del corpo" (I.M. Sechenov). Ma oltre a questo, è necessaria anche una certa esperienza di vita per lo sviluppo mentale. Sebbene molti stimoli diversi agiscano sul sistema nervoso del bambino, solo una piccola parte di essi, e solo gradualmente, comincia a provocare sensazioni. La cognizione del mondo inizia con le sensazioni, ma in un bambino la loro comparsa e differenziazione è ostacolata dal debole sviluppo del sistema nervoso, in particolare la parte corticale dell'analizzatore, nonché dalla predominanza dell'eccitazione sull'inibizione (solo dal 4° mese sono leggermente equilibrati).

Entro 0,5-1 mese. Il bambino ha a disposizione solo una concentrazione uditiva e visiva a breve termine: smette di guardare un punto luminoso, ascolta i suoni e può distinguerli. Non è possibile determinare esattamente quando i bambini diventano sensibili alla luce o al colore, ai suoni e agli odori. La sensibilità di un bambino può essere giudicata solo indirettamente, principalmente dalle sue reazioni motorie. Lo sviluppo sensoriale del bambino è più veloce di sfera motoria anche se i due sono strettamente correlati.

Visione. Durante i primi 2 mesi di vita, il bambino sviluppa una visione intensa, fissata dai movimenti oculari, mentre sono ancora assenti i movimenti differenziati delle mani.

L'atto di guardare si sviluppa come segue: in 2-3 settimane. appare la convergenza degli occhi, ma è ancora molto difficile per il bambino smettere di guardare l'oggetto. A 3-5 settimane. ci sono brevissimi ritardi nello sguardo sul soggetto. A 4-5 settimane. un bambino può seguire un oggetto a una distanza di 1-1,5 me a 2 mesi. impara a seguire un oggetto in movimento a una distanza di 2-4 m, a 3 mesi. - a una distanza di 4-7 m Nel periodo da 6 a 10 settimane. il bambino può seguire un oggetto che si muove in cerchio (quindi sono utili giostre in movimento con oggetti luminosi o immagini). In futuro vengono stabilite varie connessioni funzionali dell'occhio con gli organi di movimento e altri organi sensoriali. Entro 4 mesi l'atto del guardare è già sufficientemente formato.

Tuttavia, non bisogna sopravvalutare l'importanza dello sviluppo precoce della vista: entro il 4° mese di vita, consente al bambino solo di seguire un oggetto in movimento, a questa età i movimenti di un oggetto provocano il movimento degli occhi e non ci sono ancora movimenti degli occhi stessi sull'oggetto, quindi il bambino non può esaminare nulla e non esegue una ricerca visiva degli oggetti. Queste funzioni sono più strettamente correlate alle capacità motorie e si sviluppano successivamente, da un lato, in connessione con i movimenti delle mani, dall'altro, in connessione con la crescente comprensione della parola. Abbiamo già parlato dell'aspetto entro 4 mesi. movimenti a tentoni delle mani. Il contenuto fondamentale di questa reazione è che la mano non si muove dietro l'oggetto, ma lungo l'oggetto. Entro 5 mesi si forma la presa, che è associata alla formazione della coordinazione visivo-motoria. Rappresenta la prima azione diretta e segna la formazione di una varietà di manipolazioni con l'oggetto.

Ulteriori sviluppi si muovono verso il miglioramento della coordinazione visivo-motoria. Entro 7 mesi il coordinamento tra la percezione visiva di un oggetto e il movimento verso di esso viene stabilito rapidamente. Gli oggetti in movimento, soprattutto quelli luminosi e evidenti, attirano facilmente lo sguardo del bambino e sono più fissi a lungo che incolore e immobile.

La sensibilità al colore sembra svilupparsi abbastanza presto. È stato stabilito sperimentalmente che un bambino di 3 mesi distingue il rosso. Nella seconda metà del primo anno di vita, diventa evidente che il bambino preferisce chiaramente e fermamente il rosso al blu o al bianco, sebbene sia in grado di distinguere i colori rosso, giallo e blu-verde.

Attira e mantiene a lungo l'attenzione dei bambini principalmente dal movimento degli oggetti, dai contrasti in bianco e nero, dai cambiamenti nelle dimensioni e nella posizione degli oggetti nello spazio. Esperimenti con immagini in movimento hanno dimostrato che non appena un bambino viene posto in una stanza buia, inizia immediatamente a guardarsi intorno e cercare ombre e contorni sottili.

Alcuni tipi di immagini sono risultati di grande attrazione per i bambini. Pertanto, i bambini di età inferiore a un anno guarderanno maggiormente le immagini di forma concentrica, presteranno maggiore attenzione alle immagini di elementi curvi rispetto a quelli rettilinei e saranno più interessati alla transizione da una linea retta a una curva. I neonati sono particolarmente interessati ai cambiamenti nelle dimensioni e nell'orientamento spaziale dei singoli elementi dell'immagine. Quindi, in uno degli esperimenti, al bambino sono state prima mostrate una coppia di immagini identiche (due cerchi con "occhi" all'interno), quindi la stessa immagine è stata accoppiata con un'altra ("occhi" più grandi; "occhi" disposti verticalmente; tre occhi invece di due, occhi spostati in alto o in basso, fuori dal cerchio, occhi quadrati o triangolari, ecc.). È solo sulle immagini più grandi e sul posizionamento verticale che si concentra maggiormente che sull'immagine iniziale. Se il bambino fosse attratto solo dall'aumento dell'oggetto, si potrebbe considerare questo semplicemente risposta adattativa, poiché nel mondo reale la percezione delle dimensioni di un oggetto è legata alla distanza dagli occhi dell'osservatore. Più sorprendentemente, i bambini sono così attratti dal passaggio dagli oggetti orizzontali a quelli verticali nel disegno e hanno poco interesse per trasformazioni di tipo diverso.

È anche interessante notare che, sebbene la differenza tra le lunghezze d'onda di due tonalità di blu e verde e blu sia la stessa, i bambini seguono la transizione dal blu al verde con molto più interesse che da una tonalità di blu all'altra.

Si noti che i bambini sono in grado di distinguere un nuovo fenomeno da quello originale: quando al bambino viene ripetutamente mostrato lo stesso stimolo, si osserva la reazione dello sbiadimento della reazione orientativa - il bambino cessa di interessarsene. Ma non appena lo stimolo iniziale viene leggermente modificato, la reazione di orientamento si riaccende (ad esempio, se mostri a lungo una pallina rossa, e poi al suo posto un cubo o una pallina rossa, ma di colore diverso) . La maggior parte dei bambini impiega più tempo per osservare un nuovo stimolo. Pertanto, i bambini distinguono la differenza di colori e forme. La "novità" a cui reagiscono può essere molto varia: cambiamenti di colore o ombra, suono, forma, traiettoria del movimento o modo in cui questo movimento, ecc.

Tuttavia, i bambini non guardano sempre più a lungo i nuovi oggetti. Ci sono altre manifestazioni del loro comportamento: ad esempio, i bambini cambiano le espressioni facciali, le vocalizzazioni diminuiscono o aumentano, compaiono nuovi movimenti, alcuni addirittura cambiano la frequenza cardiaca; nei neonati la reazione alla novità è determinata dall'intensità della suzione.

Udito. È molto difficile stabilire il termine per la comparsa della sensibilità uditiva in un bambino. Nei primi 2-3 giorni di vita, le cavità dell'orecchio medio e interno sono piene di muco amniotico, la tromba di Eustachio non è piena d'aria e il lume timpano quasi coperto da una membrana mucosa gonfia. Le prime reazioni che indicano che il bambino sente i suoni sono tremori delle palpebre, delle mani, movimenti involontari dei muscoli facciali e del busto in risposta a un forte colpo proprio all'orecchio, il bussare di una porta, il rumore di una chiave che è caduta accanto al letto del bambino, ecc.

Il 10-12° giorno, il bambino ha una reazione ai suoni di una voce umana. Il 2° mese il suono di una voce, i suoni musicali (ad esempio i violini) possono persino provocare in lui inibizione del cibo e dei riflessi motori: il bambino si blocca quando sente la voce della madre.

Al 4° mese il bambino non solo sente i suoni, ma può anche localizzarli nello spazio: gira gli occhi e la testa nella direzione del suono.

Dopo 4-5 mesi sviluppa una reazione di differenziazione dei suoni: il bambino distingue le voci delle persone vicine. Nella seconda metà del primo anno di vita questa differenziazione si fa più sottile e precisa: il bambino distingue le intonazioni con cui un adulto gli si rivolge. Nei bambini di 7-9 mesi si possono osservare reazioni nettamente diverse alla musica allegra e triste, a tempi e ritmi diversi. L'acquisizione più significativa della fine del 1° anno di vita è la capacità di distinguere i suoni discorso umano, in particolare fonemi come "pa-pa", "ba-ba", "sì-sì", "dai". Questi sono i prerequisiti per il futuro sviluppo della parola.

Non si sa molto sulla sensibilità uditiva dei bambini, ma, tuttavia, ci sono una serie di osservazioni interessanti. Abbiamo già detto che anche i bambini molto piccoli possono distinguere gli oggetti dai suoni che emettono. M. Wertheimer ha dimostrato che già i neonati guardano verso la sorgente sonora, correlando il suono con la presenza di qualcosa e aspettandosi di vederla. Allo stesso modo, i bambini tendono una penna per toccare una fonte sonora nell'oscurità: sperano di afferrare l'oggetto, sebbene abbiano solo informazioni uditive su di esso.

Negli esperimenti di Aronson e Rosenblum è stata dimostrata l'esistenza di una coordinazione visivo-uditiva ancora più complessa. Nei loro esperimenti, il bambino e la madre erano separati da uno schermo trasparente insonorizzato. La voce della madre veniva data al bambino attraverso due altoparlanti. A parità di intensità sonora da questi diffusori posizionati simmetricamente, il suono sembra provenire dalla sua sorgente visibile. Quando il volume viene spostato da un lato, la posizione percepita della sorgente sonora si sposta verso un suono più forte e cessa di coincidere con la posizione visibile della bocca della madre. In quest'ultima situazione, il bambino di tre settimane mostra segni di evidente ansia. Da ciò, gli psicologi hanno concluso che già a questa età il bambino si aspetta che la voce esca dalla bocca, e quindi mostra una reazione negativa.

Negli esperimenti di T. Bauer, bambini di età inferiore ai 5 mesi. volentieri e non senza una certa destrezza allungano le mani e afferrano l'oggetto sonoro completa oscurità. I bambini più grandi quasi non fanno tali tentativi e entro 7 mesi. queste attività scompaiono del tutto. Queste reazioni vengono ripristinate non prima di un anno, ma con lo stesso successo.

Olfatto, gusto, sensibilità tattile. Si sa molto poco dell'olfatto, del gusto e della sensibilità tattile. Gli studi dimostrano che entro la fine del primo mese. I neonati sviluppano un riflesso positivo all'olfatto. Entro la fine del 3° mese i bambini distinguono chiaramente tra odori piacevoli e sgradevoli. Altrettanto presto, con le sue espressioni facciali, il bambino reagisce ai sapori dolci, amari e acidi (salati - molto più tardi).

Le sensazioni tattili in un bambino sono molto sottili e vengono rilevate molto presto. Le minime pieghe sul pannolino e sui vestiti possono causare una reazione negativa: pianto, movimenti di tutto il corpo.

Al 3° mese si rivela la sensibilità alla discriminazione della temperatura: ad esempio, il bambino reagisce positivamente alla temperatura dell'acqua nella vasca da bagno a 33 gradi, e già a 32 - negativamente.

Tutto si crea nell'infanzia. le condizioni necessarie per le attività del bambino che vanno oltre il sonno, l'alimentazione, il pianto. Come nuove forme di comportamento, sperimentazione di gioco, balbettio, la prima attività attiva degli organi di senso, la prima reazione attiva a una posizione, il primo coordinamento di due organi che agiscono simultaneamente, compaiono in lui le prime reazioni sociali - movimenti espressivi associati a funzioni piacere e sorpresa.

La passività con cui il neonato rapportato al mondo lascia il posto nell'infanzia a un interesse attivo, e questa attività fa possibile sviluppo percezione, memoria, attenzione, ecc. Molti autori ritengono che la motilità di tipo affettivo nell'infanzia sia sostituita dall'attività sensomotoria. L.S. Vygotsky scrive che all'inizio di questo periodo il bambino ha l'opportunità di andare oltre i limiti delle pulsioni immediate e delle tendenze istintive nella sua attività. È come se gli apparisse il mondo esterno.

Tra il 5° e il 6° mese, secondo le osservazioni di molti psicologi, compare l'imitazione, e verso i 10 mesi. - il primo utilizzo di strumenti e l'uso di parole che esprimono desiderio. Sulla base di tutto ciò, l'intero periodo infantile è condizionalmente suddiviso in 3 fasi: il periodo di passività (fino a 2-3 mesi), il periodo di interesse ricettivo (fino a 5-6 mesi) e il periodo di interesse attivo (è inizia dai 5-6 mesi e termina ben oltre l'infanzia). Dal 10° mese ci si possono aspettare manifestazioni della crisi del 1° anno, che funge da anello di congiunzione tra l'infanzia e la prima infanzia.

Solo un percorso verso il mondo esterno è aperto alla nuova attività del bambino: il percorso che attraversa l'adulto. Se fisicamente il bambino è separato dalla madre al momento del parto, allora biologicamente dipende da lei fino alla fine del periodo infantile, fino a quando impara a camminare autonomamente, e la sua emancipazione psicologica dalla madre avviene in genere solo all'inizio infanzia. Pertanto, la principale neoformazione dell'infanzia è la coscienza iniziale della comunione psichica con un adulto, con una madre, che precede l'isolamento del proprio “io”.

Inizialmente, la necessità di comunicazione tra un bambino e un adulto porta (in assenza di parola) alla comparsa di forme speciali non verbali della loro comunicazione. La prima forma di tale comunicazione è la reazione emotiva del bambino all'adulto nel "complesso di rivitalizzazione" (l'inizio dell'infanzia). Crea le basi per l'emergere e lo sviluppo di altre forme di comunicazione, in particolare per l'emergere dell'imitazione dei suoni e della comprensione del discorso degli adulti circostanti.

Innanzitutto, come ricordiamo, il "complesso di rivitalizzazione" è dimostrato in relazione a qualsiasi adulto, da 4-5 mesi. inizia la differenziazione in “noi” e “loro”. In futuro le reazioni emotive sono ancora più differenziate - già nei limiti del "proprio" - a seconda della natura e della frequenza della comunicazione con esse. Già nel 1 ° anno di vita si forma un atteggiamento selettivo nei confronti dei diversi adulti. Un atteggiamento positivo nei confronti degli adulti è causato da quelle azioni associate a emozioni piacevoli (il bambino viene accarezzato, preso in braccio, gli parla), e un atteggiamento negativo è causato da quelle negative (pianto, fastidio di un adulto).

La reazione positiva esistente viene trasferita agli oggetti, pertanto gli oggetti nelle mani di un adulto "piacevole" acquisiscono un carattere attraente e iniziano a suscitare reazioni positive nel bambino da soli. L'attrazione emotiva degli oggetti per i bambini è secondaria, in quanto sorge attraverso un adulto.

Nell'infanzia, la maggior parte delle reazioni emotive di un bambino a un adulto può essere chiamata condizionatamente reazioni passive comunicazione: sono causati dall'attività degli adulti stessi e non del bambino. Nella seconda metà dell'anno compaiono le prime reazioni contrarie; il bambino inizia a tentare di attirare a sé un adulto, “flirta” con lui, tira le mani a chi si avvicina, urla o piagnucola se non gli prestano attenzione. La comparsa di queste prime reazioni testimonia il crescente bisogno di comunicazione con un adulto verso la fine dell'infanzia.

D'ora in poi, la comunicazione si svilupperà verso un contatto bidirezionale, e questo deve essere rafforzato. Più spesso, in risposta ai suoi segnali, il bambino riceve una reazione benevola da un adulto, più facile sarà per lui padroneggiare il metodo che gli consente di provocare le azioni degli adulti corrispondenti ai suoi bisogni. Allo stesso tempo, in tale contatto, il bambino impara se stesso e varie azioni con gli oggetti.

La comunicazione dei bambini nei primi anni di vita è stata studiata in dettaglio dal laboratorio di M.I. Lisina. Per studiare lo sviluppo del bisogno di comunicazione nei bambini, ha individuato diversi criteri che consentono di giudicare in modo affidabile la presenza di tale bisogno in un bambino. Questo:

1. l'attenzione e l'interesse del bambino per l'adulto: questo rivela l'attenzione del bambino alla conoscenza dell'adulto e il fatto che l'adulto diventa oggetto di un'attività speciale dei bambini;
2. manifestazioni emotive di un bambino in relazione a un adulto: rivelano una valutazione di un adulto da parte di un bambino;
3. azioni di iniziativa del bambino, volte ad esprimersi, attrarre un adulto;
4. la reazione del bambino all'atteggiamento di un adulto nei suoi confronti, che rivela l'autostima dei bambini e la loro percezione della valutazione di un adulto.

Secondo M.I. Lisina, di 2,5 mesi. nei bambini è possibile accertare la formazione del bisogno di comunicazione. Affinché qualsiasi esigenza si sviluppi, deve essere stimolata da motivazioni. Il motivo dell'attività di comunicazione è un partner di comunicazione, per un bambino è un adulto.

MI. Lisina ha proposto di distinguere 3 gruppi di motivazioni comunicative: conoscitive, aziendali e personali. I motivi cognitivi sorgono nel processo di soddisfazione del bisogno di nuove impressioni, di informazioni, nello stesso momento in cui il bambino ha motivi per rivolgersi a un adulto. I motivi aziendali nascono nel processo di soddisfazione del bisogno di un'attività vigorosa a seguito di assistenza necessaria adulti. Le motivazioni personali sono specifiche di quella sfera di interazione tra un bambino e un adulto, che costituisce l'attività stessa della comunicazione. Se i motivi cognitivi e commerciali svolgono un ruolo di servizio nella comunicazione, servendo altri bisogni, mediando altri motivi più distanti, allora i motivi personali ricevono la loro soddisfazione finale nella comunicazione.

La comunicazione di un bambino, soprattutto piccolo, con un adulto procede sulla forma delle azioni. Un'azione è caratterizzata dall'obiettivo a cui è diretta e dal compito che risolve. L'azione consiste in elementi psicologici ancora più piccoli: i mezzi (operazioni) di comunicazione. Lo studio della comunicazione tra un bambino e un adulto ha portato all'assegnazione di 3 gruppi di mezzi di comunicazione:

1. mezzi espressivi,
2. mezzi efficaci per il soggetto,
3. operazioni vocali.

L'analisi ha mostrato che le singole linee che caratterizzano diversi aspetti della comunicazione, intrecciate, danno origine a diverse fasi che si sostituiscono regolarmente, in cui l'attività di comunicazione appare in una forma olistica, qualitativamente originale. La forma della comunicazione è caratterizzata da 5 parametri:

1. il momento del suo verificarsi;
2. il posto occupato da questa forma di comunicazione nel sistema della vita allargata del bambino;
3. il contenuto principale del bisogno soddisfatto dal bambino nel corso di questa forma di comunicazione;
4. motivi principali che incoraggiano il bambino a un certo stadio a comunicare con gli adulti circostanti;
5. il principale mezzo di comunicazione, con l'aiuto del quale, entro i limiti di questa forma di comunicazione, viene effettuato il contatto del bambino con gli adulti.

La forma di comunicazione è l'attività di comunicazione in una certa fase del suo sviluppo, presa nella totalità delle caratteristiche e dei parametri elencati. Useremo questo schema in futuro, caratterizzando le caratteristiche della comunicazione in età prescolare.

Comunicazione, che si forma nella prima metà della vita di un bambino, M.I. Lisina chiamava situazionale-personale. Appare quando i bambini non hanno ancora imparato i movimenti di presa di natura intenzionale. Le interazioni con un adulto si svolgono in questo momento sullo sfondo di una sorta di attività di vita generale: il bambino non possiede ancora alcun tipo di comportamento adattivo, tutte le sue relazioni con il mondo esterno sono mediate da relazioni con adulti vicini che assicurano la sopravvivenza di bambino e la soddisfazione di tutti i suoi bisogni organici primari. La cura di un bambino da parte di un adulto crea le condizioni in cui il bambino inizia a percepire l'adulto come un oggetto speciale, e poi "scopre" il fatto che la soddisfazione dei suoi bisogni dipende dall'adulto. Ciò evidenzia un bisogno per il bambino e gli offre l'opportunità di sviluppare un'intensa attività cognitiva in relazione a un adulto, che diventa la base per l'emergere di attività comunicative. In una forma sviluppata, la comunicazione situazionale-personale si trova nel complesso del risveglio. La comunicazione tra il bambino e gli adulti procede in modo indipendente, senza alcuna altra attività, e costituisce l'attività principale di questa età.

Fino a b mesi i motivi della comunicazione tra un bambino e un adulto sono per lo più personali. Affari - assorbito completamente da loro. I motivi cognitivi occupano un posto secondario; il loro contenuto è determinato dal fatto che un adulto funge da principale oggetto di conoscenza per il bambino, nonché fattore che organizza i primi atti di ricerca. Le operazioni con cui si realizza la comunicazione appartengono alla categoria dei mezzi di comunicazione espressivo-mimici.

La comunicazione situazionale-personale è di grande importanza nello sviluppo mentale del bambino. La benevolenza e l'attenzione di un adulto provocano esperienze positive che aumentano la vitalità del bambino, ne attivano tutte le funzioni. Ai fini della comunicazione, i bambini devono imparare a percepire le influenze degli adulti e questo stimola la formazione di azioni percettive negli analizzatori visivi, uditivi e di altro tipo. Assimilato in " sfera sociale”, queste acquisizioni iniziano quindi ad essere utilizzate per conoscere il mondo oggettivo, che porta a progredire nello sviluppo cognitivo del bambino.

Con lo sviluppo dell'afferrare e manipolare oggetti, la comunicazione situazionale-personale inizia a diventare obsoleta. Un bambino che sa agire con gli oggetti occupa una nuova posizione nel sistema bambino-adulto. Da 6 mesi fino a 2 anni si forma un tipo di comunicazione situazionale-aziendale, che si svolge sullo sfondo dell'interazione pratica tra un bambino e un adulto. Ne parleremo nell'analisi della prima infanzia.

Se a questa età il bambino è privato della comunicazione e dell'attenzione o limitato nei contatti con gli adulti, si sviluppa un profondo ritardo fisico e mentale, chiamato ospedalismo. Le sue manifestazioni sono: sviluppo tardivo dei movimenti, in particolare la deambulazione, un forte ritardo nella padronanza della parola, impoverimento emotivo, movimenti insensati di natura ossessiva (oscillazione del corpo, ecc.).

È stato rivelato che la causa dell'ospedalismo è l'insoddisfazione dei bisogni sociali e mentali di base: in una varietà di stimoli, nella cognizione, nei legami sociali ed emotivi primari (specialmente con la madre), nell'autorealizzazione. L'ospedalizzazione nasce non solo a causa dell'isolamento o della separazione del bambino, ma anche in situazioni di indifferenza emotiva nei suoi confronti, mancanza di benevola attenzione da parte degli adulti vicini.

Sviluppo della comprensione della parola e del parlare. Nella seconda metà dell'anno, la comprensione da parte del bambino del discorso degli adulti circostanti si sta sviluppando intensamente, quindi, in questo momento, devono essere create condizioni speciali per tale comprensione. Prima di questo, la parola era già inclusa nella cura del bambino, era una sorta di accompagnamento alle azioni che un adulto compiva nei confronti di un bambino. Il significato di questo discorso è enorme: il bambino lo ascolta, ne comprende il tono emotivo generale e successivamente evidenzia le singole parole in esso contenute. Tuttavia, anche il significato di questo discorso è limitato, poiché per il bambino non correla chiaramente le parole con gli oggetti che designano.

In realtà, la comunicazione tra un bambino e un adulto, che si forma nel primo anno di vita, non richiede che il bambino parli, ma la padroneggia solo. Tuttavia, ciò non significa che il bambino non incontri in alcun modo la parola. Al contrario: le influenze verbali costituiscono una parte significativa del comportamento di un adulto nei confronti di un bambino. Pertanto, i bambini presto, anche nella fase della comunicazione preverbale, formano un atteggiamento speciale nei confronti dei suoni della parola a causa del loro legame inscindibile con la figura di un adulto.

Le vocalizzazioni sono di particolare interesse come prerequisiti per il futuro sviluppo della parola. All'inizio hanno l'aspetto di suoni brevi, e successivamente melodiosi, che esprimono lo stato del bambino, che va dalla gioia, gioia, piacere (grida, strilli) a un'intensa concentrazione (tubare). Le vocalizzazioni dei bambini sono preverbali, anche se alcune possono assomigliare a parole familiari. Quindi, un bambino può balbettare "zio", ma questo complesso sonoro non ha un suono fisso, non ha una correlazione oggettiva e non porta un carico nominativo - con il suo aiuto, il bambino non nomina ancora un uomo, e ancora di più - il fratello di uno dei genitori. Le vocalizzazioni sorgono, di regola, come accompagnamento alle azioni attive del bambino, servono principalmente come accompagnamento vocale di azioni oggettive. Entro la fine del 1 ° anno, le vocalizzazioni vengono utilizzate per comunicare con gli adulti per attirarli a te, per tenerli vicino a te.

Insieme, ascoltando il discorso e la vocalizzazione degli adulti M.I. Lisina ha chiamato la comunicazione vocale - un tipo speciale di comunicazione situazionale personale e aziendale. Con lo sviluppo della comunicazione vocale, si forma l'udito del parlato e si praticano le articolazioni del parlato. Il bambino distingue il discorso verbale da tutti gli altri suoni e reagisce in modo più emotivo ad esso.

Lo sviluppo dell'udito vocale è sulla strada di una crescente selettività. L'atteggiamento selettivo nei confronti dei suoni del parlato è il primo stadio di questo sviluppo. Entro la fine del primo anno di vita nei bambini si osserva un approfondimento dell'analisi dei suoni del linguaggio stesso: due diversi parametri- timbro e tonale. Per i suoni del parlato, timbri specifici sono i principali generatori e costanti. L'orecchio vocale di un europeo è fondamentalmente un orecchio timbrico.

Nella seconda metà dell'anno, il bambino passa a un'interazione più complessa con un adulto, quindi compaiono nuovi mezzi di comunicazione. La parola diventa un tale mezzo, dapprima passivo (comprensione), poi attivo (parlare).

Per padroneggiare il discorso, è necessario separare le unità semantiche della lingua dalle componenti sonore che le accompagnano. Nella maggior parte delle lingue, incluso il russo, i fonemi sono unità semantiche. La padronanza della parola è possibile solo sulla base di un udito fonemico sufficientemente sviluppato, che inizia a formarsi intensamente nella prima infanzia insieme all'udito del tono.

NL Figurina e M.P. Denisov ha cercato di descrivere le fasi di sviluppo del parlare:

1. fase di tubare e tubare,
2. fase di balbettio e balbettio,
3. lo stadio dell'apparizione delle prime pseudo-parole, parole-frasi.

Inizialmente, i suoni gutturali "h", "k", "x" compaiono casualmente nelle vocalizzazioni durante il tubare-cucinare, di solito senza l'accompagnamento di una vocale, meno spesso con "s": "Iy", "ky", "hy". Entro la fine dell'anno, il bambino pronuncia chiaramente queste consonanti, il che indica la possibilità di un lavoro differenziato dei singoli muscoli della laringe. Dopo i suoni gutturali compaiono suoni melodiosi - lo stesso tubare - tubare, ma non breve, singolo, intermittente, ma lungo, con una voce cantilenante. Il bambino cammina molto bene a 11-13 mesi.

Mentre tuba (e all'inizio senza tubare), il bambino emette bolle di saliva. Questa reazione indica la formazione di innervazione differenziata delle labbra. Le prime consonanti ad apparire nelle combinazioni sillabiche sono le consonanti labiali "b" e "m". Sulla loro base, entro il 4 ° mese. dapprima raramente - per caso, poi di nuovo - in una catena compaiono le sillabe "ba", "ma" (più spesso "ba"). Inoltre, tutte le sillabe che appaiono saranno pronunciate ripetutamente: "ba-ba-ba-ba", ecc.

Entro 5 mesi compaiono le vocali morbide "I" e "e", possono anche essere ascoltate in una pronuncia separata, ma più spesso in una combinazione sillabica.

Delle vocali dure ("a", "e", "s", "y"), "y" appare un po 'più tardi e "o" - entro la fine dell'anno. Il loro aspetto dipende dall'istituzione dell'innervazione dei muscoli della laringe, delle labbra e della lingua.

A 7-9 mesi. Compaiono “p”, “t”, “d”, “n”, “ng” dentale e dento-nasale, e il 9° mese. puoi sentire "v", "l", "s" e molto distintamente "k" e "ha". Successivamente compaiono sibili e fischi.

Da 5-6 mesi compaiono gradualmente reazioni vocali imitative. È più facile per un bambino imitare parole che significano nomi di oggetti, animali e parole onomatopeiche di uso frequente. Spesso si pronuncia solo la prima sillaba: "ki" = "kiska", "ba" = "nonna". Molto meno spesso il bambino imita suoni non oggettivi. La denominazione ripetuta è fissata come riflessi condizionati: alla vista di un gatto, il bambino dice "ki", alla vista della madre - "ma", ecc. Questi sono i primi tentativi di denominazione. Il bambino non può ancora chiamare, ma può chiamare. Entro 8-9 mesi. possono apparire imitazioni della denominazione dell'azione ("pee-pee", "bo-bo", "yum-yum").

Nel primo anno, un bambino può utilizzare attivamente (dopo 10 mesi) da 1-5 a 7-16 parole. D. B. Elkonin considerava le prime parole una delle prove del passaggio del bambino dall'infanzia alla prima infanzia. Le prime parole sono anche notevoli in quanto, usandole, il bambino fa la più grande scoperta in termini di significato, la più importante per il suo ulteriore sviluppo: impara che ogni cosa, ogni cosa in generale, ha il suo nome. Più precisamente, da quel momento gli viene svelato il nesso tra segno e significato, comincia a svilupparsi la funzione segno-simbolica della coscienza.

Le prime parole sono chiamate pseudoparole, poiché differiscono nelle caratteristiche:

1. ci sono nette differenze fonetiche tra le parole di un bambino e quelle di un adulto; la composizione sonora delle parole del bambino è diversa dalla composizione sonora delle parole degli adulti; queste sono a) parole che non sono simili alle parole degli adulti ("ika" - "armadietto", "adiga" - "pesce sì!?", Etc.); b) parole-frammenti di parole di adulti, più spesso - radici ("ka" - "porridge", "pa" - "fell", ecc.); c) parole che sono una distorsione delle parole degli adulti, ma con la conservazione del loro schema fonetico e ritmico ("ti-ti" - "orologio", "ninyanya" - "non c'è bisogno");
2. parole onomatopeiche ("av-av" - "cane", "mu-mu" - "mucca");
3. le parole dei bambini sono caratterizzate da ambiguità, quindi "aka" può significare dolci, bacche, zollette di zucchero, tessere di mosaico; "uka" può significare l'intera frase "Le anatre nuotano nell'acqua", ecc.

Sulla base di queste caratteristiche, il discorso dei bambini di questo periodo è chiamato autonomo. Il primo a descriverne e ad apprezzarne il significato fu Charles Darwin. Dall'originalità del discorso dei bambini deriva anche che la comunicazione con il suo aiuto dovrebbe differire dalla comunicazione con l'aiuto della parola negli adulti. In questo momento la comunicazione è possibile solo tra il bambino e quelle persone che comprendono il significato delle sue parole (la prima caratteristica), vengono avviate alla "cifratura" del discorso del bambino. L.S. Vygotsky ha notato che gli psicologi tedeschi avevano chiamato a lungo lingua dei bambini"Ammensprache", cioè il linguaggio delle infermiere, delle tate, poiché si credeva che fosse stato creato artificialmente dagli adulti per i bambini e differisce in quanto è comprensibile solo alle persone che allevano questo bambino.

Naturalmente, qui ci sono alcune distorsioni del discorso (la seconda caratteristica): ad esempio, a un bambino viene spesso detto "bo-bo" invece di "fa male", e indicando una grande casa e un grande cavallo, dicono "casa " e "cavallo" (quando, secondo un'arguta osservazione L. S. Vygotsky, sarebbe necessario dire "casa" e "cavalli"). Ma non è questo il punto. La comunicazione con i bambini in questo momento è possibile solo in una situazione specifica (terza caratteristica), dove le prime parole sono usate in stretta connessione con le azioni e quando l'oggetto è davanti ai nostri occhi.

E infine, la quarta caratteristica del linguaggio autonomo dei bambini è che le possibili connessioni tra le singole parole sono molto peculiari: questo linguaggio è agrammatico, non ha un modo oggettivo di collegare singole parole e significati in un discorso coerente (negli adulti questo viene fatto usando sintassi ed etimologia).

Il discorso autonomo dei bambini è un periodo necessario nello sviluppo del linguaggio di ciascuno bambino normale. Può anche essere utilizzato per condurre una diagnosi psicologica precoce del livello di sviluppo del linguaggio. Ad esempio, il sottosviluppo di un bambino si manifesta spesso in un cambiamento nel periodo di discorso autonomo. Per un bambino normale, il discorso autonomo è sempre il ponte attraverso il quale il bambino passa dal periodo non linguistico a quello linguistico. L'inizio e la fine del discorso autonomo segnano l'inizio e la fine della crisi del primo anno di vita.

Il contenuto empirico della crisi del primo anno di vita è collegato a diversi punti.

Il primo è lo sviluppo del camminare. Alla fine del primo - l'inizio del secondo anno di vita, è impossibile dire con certezza del bambino se cammina o non cammina, cammina c'è già o non c'è ancora, il che costituisce un'unità dialettica contraddittoria . Ogni bambino attraversa questa fase. E anche se sembra che il bambino "non abbia camminato e improvvisamente abbia iniziato a camminare subito", ciò significa che abbiamo a che fare con un periodo latente di emergenza e formazione e un rilevamento relativamente tardivo del camminare. Ma spesso, dopo un inizio così improvviso della deambulazione, c'è una perdita della deambulazione, a indicare che la piena maturazione non è ancora avvenuta. Solo nella prima infanzia il bambino diventa un camminatore, male, con difficoltà, ma cammina, e per lui camminare diventa la principale forma di movimento nello spazio.

La cosa principale nell'atto acquisito di camminare, secondo D.B. Elkonin, - non solo che lo spazio del bambino si sta espandendo, ma anche che il bambino si separa dall'adulto. Per la prima volta c'è una frammentazione di un'unica situazione sociale "Noi": ora non è la madre che guida il bambino, ma il bambino guida la madre dove vuole. Il camminare è quindi un'importante neoformazione di base dell'infanzia, che segna una rottura nella vecchia situazione evolutiva.

Il secondo momento si riferisce al discorso, all'apparizione della prima parola. Alla fine del primo anno di vita di un bambino, ci troviamo di fronte a un duplice momento in cui è impossibile dire se sia ancora o meno un parlante. È davvero impossibile dire di un bambino che ha un discorso autonomo, situazionale, emotivamente colorato, comprensibile solo ai parenti, che parli o meno, perché non ha parole nel nostro senso della parola, ma non c'è nemmeno senza parole punto, visto che parla. Si tratta, dunque, di nuovo di una formazione transitoria che segna i confini della crisi. Il suo significato è lo stesso: dove c'era l'unità, ce ne sono due: un adulto e un bambino (la vecchia situazione si è disintegrata e tra loro è cresciuto un nuovo contenuto: l'attività oggettiva).

Il terzo momento della crisi, secondo L.S. Vygotsky, si riferisce alla sfera degli affetti e della volontà. In relazione alla crisi, il bambino ha i primi atti di protesta, opposizione, opposizione agli altri. Tali reazioni si rivelano con maggiore forza e si fissano come forme di comportamento in caso di educazione impropria. Si rivelano soprattutto quando al bambino viene negato qualcosa, qualcosa è proibito: urla, si getta a terra, si rifiuta di camminare (se già cammina), prende a calci il pavimento, allontana gli adulti, ecc.

È piuttosto difficile parlare dello sviluppo della sfera emotiva del bambino. La prima vivida manifestazione di emotività diretta a un adulto è il "complesso del risveglio". Ma il punto è che questa reazione inizialmente non è differenziata: è rivolta a tutti e anche a una brutta maschera.

La comparsa di sorrisi e risate è solitamente strettamente associata a cambiamenti nello sviluppo cognitivo. Tuttavia, la frequenza dei sorrisi rivolti agli altri dipende anche da circostanze esterne. È stato stabilito che i bambini cresciuti a casa sorridono più spesso e la frequenza dei sorrisi raggiunge il loro valore massimo diverse settimane prima rispetto ai bambini cresciuti negli orfanotrofi (circa a 4 mesi). Questo schema persiste per tutto il primo anno di vita.

Nei bambini di età superiore ai 6 mesi. puoi trovare attaccamento emotivo a certe persone. Di solito, anche se non sempre, il primo oggetto di affetto è la madre. Entro 1-2 mesi. dopo che compaiono i primi segni di attaccamento, la maggior parte dei bambini inizia a mostrare affetto per il padre, i fratelli, le sorelle, i nonni. Segni di affetto: l'oggetto dell'affetto è migliore e più veloce di altri può calmare e confortare il bambino; il bambino più spesso degli altri si rivolge a lui per chiedere aiuto e conforto; in presenza di un oggetto di affetto, è meno probabile che provi paura. Ad esempio, in un ambiente sconosciuto, è meno probabile che i bambini di un anno si mostrino segni chiari paura o l'intenzione di piangere se la madre è nella stanza. Il bambino è pronto a comunicare e giocare con uno sconosciuto, se c'è qualcuno vicino a lui, ma se è spaventato o eccitato da qualcosa, si rivolgerà immediatamente all'oggetto dell'affetto. Per stabilire il grado di pericolosità della situazione, il bambino, di norma, fa riferimento anche al suo oggetto di affetto. Ad esempio, un bambino che si avvicina a un nuovo oggetto, un giocattolo sconosciuto, si fermerà immediatamente e striscia verso la madre se la paura si riflette sul suo viso o se pronuncia una frase senza senso con voce spaventata. Ma se la madre sorride e dice qualcosa con voce incoraggiante, il bambino striscia di nuovo verso il giocattolo.

Dal primo anno di vita, sul volto del bambino si riflettono la paura, la sorpresa, la sofferenza, il piacere. Inizialmente, sono associati alla soddisfazione dei bisogni biologici di base (ad esempio, per il cibo), ma entro la fine dell'anno si sono diffusi a una gamma più ampia di fenomeni (ad esempio, comunicazione con gli adulti) e alle attività del bambino ( ad esempio, prendere un oggetto e afferrarlo, stare in piedi e accovacciarsi nella culla, ecc.). Anche gli psicologi classici hanno notato che lo sviluppo della vita emotiva procede lungo le seguenti direttrici: in primo luogo, l'emozione come risultato finale della soddisfazione di un bisogno; poi l'emozione, che si forma nel processo stesso dell'attività; e infine, emozione anticipatoria.

Fin dai primi giorni si osservano notevoli differenze nel comportamento del bambino. Alcuni bambini urlano molto, piangono, altri si comportano con calma; alcuni dormono ad orari prestabiliti, altri dormono e restano svegli al di fuori di ogni orario; alcuni sono mobili, si girano e si girano costantemente, si muovono, altri sono in grado di stare seduti a lungo e sdraiarsi tranquillamente.

Tali differenze, oltre ad essere causate dall'ambiente e dal comportamento degli adulti, sono associate a differenze di temperamento. Studiare il temperamento dei bambini piccoli è molto difficile. Sono noti gli studi degli psicologi americani Thomas e Chess (1977) che hanno analizzato i temperamenti dei bambini secondo i seguenti indicatori: livello di attività, ritmo (regolarità del sonno e del mangiare), capricciosità, vigilanza, stabilità dell'attenzione, eccitabilità, soglia di reazione, disponibilità ad adattarsi a nuove condizioni.

Classificando i bambini in base a questi indicatori, i ricercatori hanno identificato 3 gruppi di bambini: calmi, difficili e inibiti. I bambini calmi (75% di tutti studiati) sono allegri, mangiano e dormono allo stesso tempo, si adattano bene e non si agitano facilmente. I bambini difficili (circa il 10%) sono capricciosi, il bisogno di cibo e sonno si manifesta in modo irregolare, hanno paura di nuove persone e situazioni, sono caratterizzati da una maggiore eccitabilità. I bambini inibiti (circa il 15%) sono relativamente inattivi e capricciosi, cercano di evitare il nuovo o reagiscono negativamente ad esso, ma più si abituano alla nuova situazione, più adeguate diventano le loro reazioni. All'età di 7 anni, i bambini difficili hanno più problemi emotivi rispetto ai bambini di altri gruppi. Ovviamente, i genitori di questi bambini a volte reagiscono in modo brusco, irritato al loro comportamento, approfondendo così il nervosismo insito nei bambini fin dalla nascita.

Caratterizzando la vita emotiva di un bambino nel suo insieme, notiamo quanto segue. Durante i primi 3-4 mesi, oltre al "complesso di rivitalizzazione", compaiono una serie di reazioni che esprimono vari stati emotivi. Uno di questi è caratterizzato dall'inibizione dell'attività motoria e da una diminuzione della frequenza cardiaca in risposta a un evento imprevisto. Gli psicologi chiamano questo stato di "sorpresa in risposta alla sorpresa": il bambino si blocca e poi indietreggia.

Un'altra combinazione di cambiamenti è caratterizzata da aumento dell'attività motoria, chiusura degli occhi, aumento della frequenza cardiaca e pianto. Questi cambiamenti si verificano in risposta al dolore, al freddo e alla fame. Gli psicologi chiamano questa reazione ansia in risposta al disagio fisico."

La terza combinazione comporta la diminuzione del tono muscolare e la chiusura degli occhi osservata dopo l'alimentazione ed è indicata come "rilassamento in risposta al bisogno".

La quarta combinazione include l'attività fisica, un sorriso, un gioioso balbettio alla vista di un fenomeno familiare o durante la comunicazione. Gli psicologi chiamano questa reazione complessa il "complesso di animazione" o "eccitazione alla percezione di un fenomeno familiare".

I bambini di 10 mesi hanno nuove risposte emotive. Uno di questi è la paura quando si incontra uno sconosciuto o un fenomeno. In questa situazione, il bambino ha 8 mesi. si può osservare un'espressione facciale spaventata: le labbra sono increspate, gli occhi sono dilatati, le sopracciglia sono sollevate. Un'altra emozione, anch'essa osservata a circa 8 mesi di età, è stata chiamata dagli psicologi "rabbia causata dalla delusione". Appare sotto forma di resistenza e pianto quando qualche attività del bambino viene interrotta o un oggetto interessante scompare dal suo campo visivo. Nel primo anno di vita, i bambini reagiscono anche alla manifestazione di rabbia o gioia in altre persone. I bambini di un anno, vedendo che qualcuno è arrabbiato, si arrabbiano e notano manifestazioni di tenerezza tra altre persone, diventano teneri o mostrano gelosia.

Il periodo della vita di un bambino tra la nascita e un anno di età.

Nell'infanzia, ci sono tre fasi:

Neonato (il primo mese di vita), quando il bambino si prepara alla comunicazione emotiva con gli adulti;

La prima metà dell'anno, durante la quale la comunicazione situazionale-personale con un adulto diventa l'attività principale;

La seconda metà dell'anno di vita, quando l'attività manipolativa dell'oggetto diventa quella principale.

Il completamento dell'infanzia è associato alla "crisi del primo anno", che indica la formazione della personalità del bambino.

Dizionario psicologico. LORO. Kondakov. 2000 .

ETÀ INFANTILE

(Inglese) fanteria) - (nella psicologia dello sviluppo russa) il periodo della vita di un bambino dalla nascita a 1 anno (gli psicologi stranieri tendono ad espandere i confini dell'infanzia fino a 2 anni inclusi. - Rosso.). M v. si articola in 3 fasi: , 1a e 2a metà della vita.

Palcoscenico neonati copre il 1° mese. la vita di un bambino e, in termini di contenuto mentale, è un periodo di preparazione di un bambino a situazioni emotive (o situazionali-personali) comunicazione con gli adulti.

1a metà vita - lo stadio della comunicazione emotiva (situazionale-personale) di un bambino con un adulto, che a questa età agisce attività di primo piano. In questa fase, il bambino padroneggia i mezzi di comunicazione espressivo-mimici che ne fanno parte complesso di rivitalizzazione. Le principali neoplasie psicologiche che si sviluppano come prodotto dell'attività principale - la comunicazione situazionale-personale sono le connessioni affettivo-personali del bambino con adulti vicini ( affetto). Queste connessioni servono come base per la formazione della personalità del bambino nella prima metà dell'anno e la chiave per il suo ulteriore sviluppo mentale di successo. Sotto l'influenza della comunicazione con gli adulti a questa età, l'attività cognitiva del bambino si sviluppa intensamente, manifestandosi in interesse al mondo circostante. Il bambino padroneggia le azioni cognitive visive, orali e manuali: fissa, esamina, osserva, succhia, tocca i giocattoli con le labbra e la lingua, li tocca con le mani e, infine, impara ad afferrare gli oggetti (sotto il controllo della vista). Il primo atto di presa è precoce. sviluppo attività di manipolazione degli oggetti e segna il passaggio del bambino a una nuova fase - nella seconda metà dell'anno.

In 2a metà l'attività manipolativa del soggetto diventa quella principale. A questa età, la comunicazione con un adulto si trasforma da una forma situazionale-personale in una forma situazionale-aziendale, che "serve" all'attività di manipolazione dell'oggetto. Nel processo di comunicazione situazionale e aziendale, il bambino impara a padroneggiare azioni culturalmente condizionate con oggetti, il cui aspetto indica la formazione dell'attuale attività sostanziale(che conduce al successivo fase di età- v gioventù). La principale neoplasia psicologica nella seconda metà dell'anno è l'attività del bambino come geneticamente prima educazione personale. Si manifesta in posizione attiva il bambino in relazione alle persone che lo circondano, al mondo oggettivo ea se stesso. Con un deficit di comunicazione emotiva, la formazione dell'attività manipolativa del soggetto nella prima metà dell'anno e la comunicazione aziendale situazionale nella seconda metà dell'anno sono ritardate. Ciò porta a una deviazione nello sviluppo personale del bambino: passività nei confronti delle persone e dell'ambiente oggettivo, atteggiamento non formato verso se stessi. (Guarda anche , .)

Con il normale sviluppo fisico e mentale, un bambino nella seconda metà dell'anno diventa sempre più complesso locomozione(cambia arbitrariamente posizione, comincia a sedersi, sedersi, gattonare, alzarsi e fare i primi passi), impara a capire adulti e pronunciare le prime parole (cfr ), padroneggia il più semplice competenze(beve da una tazza, mangia da un cucchiaio, raccoglie autonomamente e addenta il pane, allunga una gamba o un braccio quando si veste, ecc.). Il periodo dell'infanzia finisce crisi del 1° anno, in cui si manifesta per la prima volta la personalità del bambino (cfr. ). (S. Yu. Meshcheryakova.)

Grande dizionario psicologico. - M.: Prime-EVROZNAK. ed. BG Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

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Libri

• Diagnosi di sviluppo mentale del bambino. Infante e tenera età, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu Meshcheryakova, E. O. Smirnova. Il manuale presenta la diagnosi dello sviluppo mentale dei bambini dalla nascita ai 3 anni. L'oggetto della diagnostica sono le aree più importanti in tenera età che determinano lo sviluppo di un olistico ...

Argomento 2. Sviluppo del bambino nell'infanzia

1. Lo sviluppo fisico del bambino.

2. Lo sviluppo mentale nell'infanzia.

1. Sviluppo fisico del bambino

Quadro cronologico (confini di età): 1,5 - 2 mesi - 1 anno.

situazione sociale. Impotenza biologica del bambino, completa dipendenza dagli adulti per la soddisfazione dei bisogni. Il bambino è privato del principale mezzo di comunicazione sociale: la parola.

La situazione sociale della connessione tra il bambino e l'adulto. L. S. Vygotsky l'ha definita la situazione sociale "NOI". La vita e il comportamento sono mediati o realizzati in collaborazione con un adulto.

Sviluppo fisico. Crescita intensiva (aumenta di 1,5–2 volte). Inizia a muoversi intensamente e con successo. I movimenti del bambino sono complessi e sono associati a una percezione olistica che unisce la sensazione. 1 mese - alza il mento. 2 mesi - solleva il petto. 3 mesi: cerca un oggetto, ma, di regola, manca. 4 mesi - si siede con il supporto. 5-6 mesi - afferra gli oggetti a mano. 7 mesi - siede senza aiuto. 8 mesi - siede senza assistenza. 9 mesi - in piedi con supporto, strisciando sullo stomaco. 10 mesi - gattona, appoggiandosi su mani e ginocchia; cammina con entrambe le mani. 11 mesi - si erge senza supporto. 12 mesi - cammina con una mano.

2. Lo sviluppo mentale nell'infanzia

Attività di punta. La comunicazione emotiva con un adulto è l'attività principale di un bambino nei primi sei mesi di vita, in cui avviene lo sviluppo psicologico del bambino e sorgono nuove forme di attività. La comunicazione passa attraverso le seguenti fasi: comunicazione diretta (comunicazione per il bene della comunicazione); comunicazione sugli oggetti; comunicazione come attività collaborativa.

Entro 4-5 mesi, la comunicazione diventa selettiva. Mezzi di comunicazione - azioni espressive (sorriso, reazioni motorie).

La comunicazione situazionale-personale ha un enorme impatto sullo sviluppo mentale di un bambino:

Grazie all'atteggiamento soggettivo e personale di un adulto, il bambino inizia a distinguersi come soggetto separato di comunicazione.

Entro la fine della prima metà dell'anno si formano legami affettivo-personali con adulti stretti.

La comunicazione emotiva con un adulto stimola l'attività cognitiva del bambino, rivolta agli oggetti circostanti.

Sviluppo mentale. Sensazione, percezione. Nel secondo mese, la concentrazione visiva appare e migliora. Entro 3 mesi, la sua durata raggiunge i 7-8 secondi. Da 2 mesi si nota la capacità di distinguere tra i colori più semplici. A 3-4 mesi si osserva la percezione della forma degli oggetti (mostra grande attenzione agli oggetti curvi). Le capacità uditive e visive non differiscono da quelle degli adulti.

Il bambino può concentrarsi a lungo mentre guarda, collega correttamente le impressioni uditive e visive. La percezione spaziale si sta attivamente sviluppando.

A 4 mesi, il bambino non vede solo, ma guarda. Dall'età di 6 mesi c'è un interesse attivo per il colore (con la fame sensoriale, la sindrome " soffitto bianco"). Entro 8-10 mesi, dietro le mutevoli impressioni, il bambino inizia a percepire gli oggetti come qualcosa che esiste nello spazio. Le impressioni si trasformano in immagini della percezione.

Attenzione Inizialmente agisce come una reazione di concentrazione. Implica lo sviluppo di un atteggiamento cognitivo nei confronti dell'ambiente. L'aspetto dell'attenzione contribuisce all'emergere di forme più complesse di comportamento e attività

Memoria. Si manifesta sotto forma di imprinting e riconoscimento. Dei fenomeni della memoria, i primi ad apparire riconoscimento(dopo 3-4 mesi, il bambino riconosce il volto della madre in qualsiasi momento della giornata).

Appare memoria associativa. Dopo 8 mesi, viene visualizzata la riproduzione. Funzioni "dentro" sensazioni e percezioni.

In primo luogo, si sviluppa la memoria motoria, emotiva e figurativa e entro la fine dell'anno si formano i prerequisiti per lo sviluppo della memoria verbale. .

Pensiero. Lo sviluppo dei processi sensoriali e motori è la base per la manifestazione delle forme iniziali di pensiero visivo-efficace. Entro la fine di 1 anno, compaiono i primi segni di intelligenza sensomotoria. L'emergere dell'intelligenza visiva efficace, il cui criterio è l'uso di alcune azioni come mezzo per realizzarne altre.

Discorso. C'è attenzione al discorso di un adulto. All'età di 1,5-4 mesi si distinguono suoni brevi, che hanno la natura di una narrazione calma - tubare. Nella prima metà dell'anno si forma l'udito vocale, mentre il bambino stesso emette suoni - tubare.

Da sei a sette mesi, i mezzi e le forme del dialogo sono già molto più complicati. Anche il pianto di un bambino acquista tante sfumature che nei primi giorni non esistevano. Il pianto di paura e il pianto di disagio sono tanto diversi quanto il pianto di invocazione e il pianto di compassione. Nella seconda metà dell'anno, il bambino pronuncia combinazioni sonore: balbettare. Entro la fine di 1 anno, capisce 10-20 parole e reagisce ad esse e pronuncia lui stesso una o più parole. C'è un discorso autonomo.

Si sviluppa l'uso di iniziativa di parole significative. Viene stabilita una connessione tra il nome dell'oggetto e l'oggetto stesso.

Sviluppo emotivo. Al 2° mese inizia a riconoscere sua madre. Manifestato in "complesso rivitalizzante"- reazione sensomotoria emotivamente positiva del bambino a una persona cara (dissolvenza, concentrazione, sorriso, tubare). Questo indica l'aspetto primo bisogno sociale- esigenze di comunicazione.

A 3-4 mesi il bambino manifesta stati emotivi: sorpresa, ansia (con malessere fisico), rilassamento quando il bisogno è soddisfatto. Sorridente ai conoscenti, ma perso alla vista degli estranei. Un sorriso che esprime emozioni positive appare più tardi di un pianto. A 7-8 anni, l'ansia aumenta notevolmente quando compaiono estranei. Appare tra 7-11 mesi "paura della separazione"- tristezza o paura per la scomparsa della madre. Il pianto è espressione di tutti i tipi di sofferenza .

Neoplasie. Formazione del discorso autonomo. Il camminare è una delle principali neoplasie dell'infanzia, che segna una rottura nella vecchia situazione di sviluppo. Per la prima volta c'è una frammentazione di un'unica situazione sociale "Noi", ora non è la madre che guida il bambino, ma conduce la madre dove vuole.

LI Bozovic crede che le neoplasie lo siano prestazioni motivanti, immagini affettivamente cariche di oggetti che affiorano nella memoria del bambino, sui quali i suoi bisogni si sono "cristallizzati".

Una crisi. La crisi del primo anno (un'ondata di indipendenza e l'assenza di condizioni per la sua soddisfazione - reazioni affettive).

C'è una frammentazione di un'unica situazione sociale "Noi" dovuta allo sviluppo del camminare. Si instaurano nuovi rapporti con i genitori e con il bambino.

La crisi di 1 anno è caratterizzata dallo sviluppo dell'azione vocale. La crisi si manifesta nell'affettività.

L.S. Vygotsky ha affermato che il sintomo di una crisi si manifesta in reazioni ipobuliche che procedono come un'esplosione emotiva (il bambino chiede ciò che desidera e incontra resistenza da parte degli adulti, è deluso, di conseguenza - comportamento affettivo).

Compiti per il lavoro indipendente

1. Conosci la ricerca moderna dalle seguenti fonti:

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2. Rispondi alle seguenti domande.

1. Quale effetto hanno le azioni con gli oggetti sullo sviluppo mentale di un bambino. Dare esempi. Giustifica la tua risposta.

2. Cosa contribuisce alla comparsa di gravi neoplasie psicologiche entro la fine del primo anno di vita?

3. Come inizia la vita psichica del bambino?

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Lavoro del corso

Nome della disciplina:

Psicologia dello sviluppo e dello sviluppo

Età infantile

introduzione

1.2 Attività principale

Conclusione

Glossario

introduzione

La psicologia infantile, insieme ad altre scienze (pedagogia, fisiologia, pediatria, ecc.), studia il bambino, ma ha una sua materia speciale, che è lo sviluppo della psiche durante l'infanzia, cioè la i primi sette anni di vita.

La psicologia infantile mostra i meccanismi di transizione da uno fase di età dall'altro, le caratteristiche distintive di ciascun periodo e il loro contenuto psicologico.

Lo sviluppo mentale non può essere visto come una diminuzione o un aumento di alcun indicatore, come una semplice ripetizione di ciò che era prima. Lo sviluppo mentale comporta l'emergere di nuove qualità e funzioni e allo stesso tempo già un cambiamento forme esistenti psiche. Cioè, lo sviluppo mentale agisce come un processo di cambiamenti non solo quantitativi, ma soprattutto qualitativi che sono interconnessi nella sfera dell'attività, della personalità e della cognizione.

Sviluppo psicologico implica non solo crescita, ma anche trasformazioni, in cui le complicazioni quantitative si trasformano in complicazioni qualitative. E la nuova qualità crea le basi per ulteriori cambiamenti quantitativi.

Lo sviluppo mentale del bambino procede secondo i modelli che esistono nella società, essendo determinato da quelle forme di attività che sono caratteristiche di un dato livello di sviluppo della società. Le forme ei livelli di sviluppo mentale sono dati non biologicamente, ma socialmente. Ma fattore biologico svolge un ruolo nello sviluppo mentale, include ereditario e caratteristiche congenite. L'ambiente sociale non agisce come ambiente, non come condizione per lo sviluppo, ma come sua fonte, poiché contiene in anticipo tutto ciò che il bambino deve padroneggiare, sia positivo che negativo.

sviluppo psicomotorio bambino neonato

Le condizioni per l'assimilazione dell'esperienza sociale sono l'attività attiva del bambino e la sua comunicazione con un adulto.

Il tema del mio lavoro è lo studio dei problemi di crisi nello sviluppo mentale. Questo problema è considerato sull'esempio dello sviluppo mentale dei bambini. Nel preparare il lavoro, ho studiato le opere di famosi scienziati, psicologi e fisiologi sovietici e russi: Ananiev B.G., Vygotsky L.S., Pavlov I.P., Orbeli L.A., Elkin D.B., nonché scienziati stranieri - Erickson E.

Questo argomentoè di interesse scientifico, perché i problemi che sorgono nello sviluppo mentale di una persona in particolare vengono posti nella fase della sua infanzia. Risoluzione di questi problemi su fase iniziale la formazione dell'individuo umano raggiungerà sostenibile stato mentale v età adulta.

1. Sviluppo mentale di un neonato, bambino

Il primo anno di vita di un bambino può essere suddiviso in due periodi: neonato e infanzia. periodo neonatale chiamato il periodo di tempo in cui il bambino è fisicamente separato dalla madre, ma connesso con lei fisiologicamente, e dura dalla nascita fino alla comparsa del "complesso di rivitalizzazione" (4-6 settimane). infanzia dura da 4-6 settimane a un anno.

La crisi neonatale è il processo di nascita stesso. Gli psicologi lo considerano un punto difficile e di svolta nella vita di un bambino. Le ragioni di questa crisi sono le seguenti:

) fisiologico. Il bambino, nascendo, viene separato fisicamente dalla madre, che è già un trauma, e oltre a questo cade in condizioni completamente diverse (freddo, aria, luce intensa, necessità di cambiare cibo);

) psicologico. Separandosi dalla madre, il bambino smette di sentire il suo calore, il che porta a una sensazione di insicurezza e ansia.

La psiche di un neonato ha una serie di riflessi innati e incondizionati che lo aiutano nelle prime ore di vita. Questi includono riflessi di suzione, respirazione, protezione, orientamento, presa ("aggrapparsi"). L'ultimo riflesso lo abbiamo ereditato dagli antenati animali, ma, non essendo particolarmente necessario, presto scompare.

La crisi neonatale è un periodo intermedio tra lo stile di vita intrauterino ed extrauterino. Questo periodo è caratterizzato dal fatto che a questa età il bambino dorme per lo più. Pertanto, se non ci fossero adulti nelle vicinanze, potrebbe morire dopo un po '. Gli adulti lo circondano con cura e soddisfano tutti i suoi bisogni: cibo, bevande, calore, comunicazione, sonno ristoratore cura, igiene, ecc.

Un bambino è considerato non adatto alla vita, non solo perché non può soddisfare i suoi bisogni, ma anche perché non ha ancora un solo atto comportamentale formato. Guardandolo, puoi vedere che anche a succhiare un bambino deve essere insegnato. Gli manca anche la termoregolazione, ma si sviluppa l'istinto di autoconservazione: avendo assunto una posizione intrauterina, riduce l'area di scambio termico.

1.1 Lo sviluppo mentale del bambino nel periodo neonatale

Durante questo periodo il bambino è in grado di distinguere tra sapori salati, amari, dolci e di rispondere agli stimoli sonori. Tuttavia, il momento più importante del suo sviluppo mentale è l'emergere della concentrazione uditiva e visiva. Uditivo Conla concentrazione si verifica in 2-3 settimane. Il bambino si blocca e diventa silenzioso a un suono acuto, come una porta che sbatte. Nella terza o quarta settimana reagisce già alla voce di una persona. Ciò si manifesta come segue: non solo si blocca, ma gira anche la testa verso la sua fonte. Nella terza o quinta settimana appare la concentrazione visiva. Succede così: il bambino si blocca e fissa brevemente lo sguardo su un oggetto luminoso che è caduto nel suo campo visivo.

Considera lo sviluppo della percezione. Entro un anno esiste una proprietà della percezione come l'obiettività. L'oggettività è la correlazione delle proprie sensazioni e immagini con gli oggetti della realtà circostante. Il bambino sa distinguere fra timbro, volume e tono, sviluppa la capacità di memorizzare e immagazzinare le immagini nelle loro forme primarie. Fino a tre o quattro mesi di età può memorizzare l'immagine di un oggetto percepito per non più di un secondo, più tardi la ritenzione aumenta e gradualmente il bambino riconoscerà sua madre in qualsiasi momento. A 8-12 mesi inizia a evidenziare gli oggetti nel campo visivo, e non solo nel loro insieme, ma anche in parti.

All'età di tre mesi, la percezione della forma e delle dimensioni di un oggetto inizia contemporaneamente alla formazione dei movimenti di presa. L'ulteriore sviluppo della percezione inizia dal momento in cui l'oggetto si muove nello spazio.

Studiando la percezione visiva dei bambini, è emerso che gli oggetti situati uno vicino all'altro sono percepiti dal bambino nel suo insieme. Ad esempio, prendendo in cima una torretta di cubi, il bambino si chiede perché non l'intera torre, ma solo una parte di essa, si sia rivelata nelle sue mani. Un bambino può tentare a lungo di prendere un fiore dal vestito di sua madre, senza rendersi conto che è disegnato.

Come risultato delle osservazioni dei bambini, è stato riscontrato che quando percepiscono gli oggetti, si concentrano prima sulla loro forma, poi sulle dimensioni e solo successivamente sul colore (all'età di circa 2 anni).

I bambini hanno una curiosità molto sviluppata. Possono guardare a lungo gli oggetti, evidenziando contorni, contrasti, forme semplici in essi, passando dagli elementi orizzontali dell'immagine a quelli verticali, Attenzione speciale dando colore. Hanno anche una reazione esplorativa orientativa a tutto ciò che è nuovo.

Nel primo anno di vita il bambino sta arrivando sviluppo attivo della memoria. Si sviluppano tutti i suoi tipi genetici: emotivo, motorio, figurativo, verbale. emotivo la memoria lo aiuta a navigare nella realtà, fissando la sua attenzione e dirigendo i suoi sensi verso gli oggetti emotivamente più importanti. Il motore la memoria appare a 7-9 settimane. Il bambino può ripetere qualsiasi movimento, compaiono i suoi gesti caratteristici. Quindi i bambini iniziano a sviluppare il figurativo memoria. Se a 4 mesi riesce semplicemente a riconoscere un oggetto, a 8-9 mesi è in grado di riprodurlo a memoria. Se a un bambino viene chiesto dove si trova un determinato oggetto, inizia a cercarlo attivamente, spostando lo sguardo, girando la testa, il busto. Lo sviluppo della memoria figurativa influisce sulla sua comunicazione e sulla formazione della sfera motivazionale. Quando un bambino impara a riconoscere, inizia a dividere gli adulti in piacevoli e spiacevoli. Piacevole sorride, e alla vista di spettacoli spiacevoli emozioni negative. La memoria verbale inizia a svilupparsi da 3-4 mesi, quando il bambino inizia a riconoscere la voce della madre. Quindi, a partire dai 6 mesi, può indicare correttamente l'oggetto chiamato o trovarlo se non è visibile.

Lo sviluppo della riproduzione porta alla comparsa dei primi motivi. Contribuiscono alla formazione della sua personalità e allo sviluppo dell'indipendenza dagli altri. Compaiono motivazioni e motivazioni che iniziano a dirigere l'attività del bambino.

A questa età avviene lo sviluppo del pensiero del bambino. Finora, questo è un pensiero visivamente efficace, che si esprime nei movimenti manipolativi delle mani e nella formazione strutture operative. Di norma, più a lungo un bambino esamina un giocattolo, più qualità diverse vi scopre, più alto è il suo livello intellettuale.

Il linguaggio si sviluppa fino a un mese, si nota il discorso passivo: il bambino ascolta e distingue semplicemente i suoni. All'età di circa un mese, inizia a emettere suoni semplici, ad esempio ah, woo, uh. Entro la fine del primo - l'inizio del secondo mese di vita, il bambino ha un'attenzione speciale alla parola, chiamata concentrazione uditiva. Poi, a 2-4 mesi, c'è un fischio, ea 4-6 mesi - tubare, la ripetizione di semplici sillabe. A 4 mesi, il bambino distingue il discorso degli adulti dall'intonazione, che indica la capacità di usare la parola come mezzo di comunicazione emotiva. Dall'età di 6 mesi si nota il balbettio, in cui si possono distinguere alcune combinazioni di suoni ripetitivi, principalmente associati alle azioni del bambino. Si concentra anche sul tono emotivo, sul carattere dell'espressione e sul ritmo. A 9-10 mesi, il bambino dice le prime parole. Alla fine del primo anno di vita comprende 10-20 parole pronunciate dagli adulti.

L.S. Vygotsky ha definito autonomo il discorso del bambino, poiché è molto diverso dal discorso di un adulto, sebbene nel suo suono a volte assomigli a parole "adulte".

A questa età si sviluppa la psiche del bambino. E. Erickson credeva che nell'infanzia si formasse un senso di fiducia o sfiducia nel mondo, ad es. vicinanza o apertura al mondo esterno. Il ruolo principale nell'emergere di questo sentimento è svolto dai genitori, in particolare dalla madre. È questa sensazione che successivamente aiuterà i bambini ad adattarsi al mondo che li circonda, stabilire contatti con le persone e credere nel meglio.

Della stessa opinione era lo psicologo e psichiatra inglese D. Bowlby, autore della cosiddetta "teoria dell'attaccamento". Credeva che la stretta connessione emotiva stabilita tra il bambino e la madre fin dai primi giorni della sua vita formi un senso di sicurezza e sicurezza nel bambino. Se l'instaurazione di questa connessione viene violata, possono sorgere problemi nello sviluppo mentale del bambino, principalmente nella struttura della sua personalità. Affinché non abbia problemi in futuro, nei primi anni di vita, è necessario dare ai bambini calore e affetto, che, secondo D. Bowlby, sono più importanti per lui di qualsiasi cura ed educazione adeguate.

Questi cambiamenti evolutivi portano a periodo critico, che è accompagnato da testardaggine, aggressività, negativismo, risentimento. Queste qualità non sono sostenibili e scompaiono con la fine della crisi.

La crisi di un anno si verifica all'incrocio di due periodi: la fine dell'infanzia e l'inizio della prima infanzia. Questa crisi è accompagnata da manifestazioni esterne e cause interne. Manifestazioni esterne sono i seguenti: quando un adulto vieta qualcosa a un bambino o non lo capisce, inizia a preoccuparsi, urlare, piangere, cerca di mostrare indipendenza, possono anche sorgere stati affettivi. Cause interne crisi sono le seguenti: crescono le contraddizioni tra i bisogni di conoscenza del mondo che lo circonda e le opportunità che ha il bambino.

L'essenza della crisi del primo anno di vita è che il bambino inizia a sentirsi più indipendente. Scompare la situazione sociale della fusione di un bambino con un adulto, ne compaiono due: un bambino e un adulto. E questo è giustificato, perché il bambino inizia a parlare, a camminare, si sviluppano azioni con oggetti. Ma le sue possibilità sono ancora limitate, perché, in primo luogo, il discorso del bambino è autonomo e, in secondo luogo, un adulto lo aiuta a compiere qualsiasi azione. Ciò si esprime chiaramente nella costruzione di oggetti che il bambino manipola. DB Elkonin ha sottolineato che il bambino dovrebbe essere esposto al modo sociale di usare gli oggetti. È impossibile mostrarlo a un bambino, quindi un adulto deve progettare gli oggetti da solo.

1.2 Attività principale

L'attività principale nell'infanzia è la comunicazione emotiva e personale. con gli adulti, ad es. con coloro che si occupano principalmente del bambino: madre, padre, nonna, nonno o altro adulto. Un bambino non può fare a meno dell'aiuto di un adulto, poiché a questa età è debole e completamente indifeso. Non è in grado di soddisfare da solo nessuno dei suoi bisogni: lo nutrono, gli fanno il bagno, lo vestono con abiti asciutti e puliti, lo spostano nello spazio (lo prendono in braccio e camminano per la stanza, lo portano fuori a fare una passeggiata, ecc.), controlla la sua salute e, cosa molto importante, comunica semplicemente con lui - parla. La necessità di comunicazione si verifica in un bambino in 1-2 mesi. Il complesso di risveglio che appare alla vista di una madre o di un altro adulto che si prende cura di un bambino indica l'emergere di un bisogno di comunicazione, che deve essere pienamente soddisfare, perché con una comunicazione emotiva positiva con un adulto, si sviluppa un bambino maggiore attività, sorge uno stato d'animo gioioso, che contribuisce allo sviluppo dei suoi movimenti, percezione, pensiero e parola.

Un bambino privato della piena comunicazione con un adulto (è solo in ospedale per cure, ricoverato Orfanotrofio ecc.) c'è un ritardo mentale. Ciò si manifesta in quanto segue: il bambino ha uno sguardo insignificante e indifferente rivolto verso l'alto, si muove poco, è letargico, apatico e non ha alcun interesse per ciò che lo circonda. Tutto ciò porta a un ritardo nello sviluppo fisico e alla comparsa tardiva della parola. Pertanto, dobbiamo ricordare quanto segue: affinché un bambino si sviluppi normalmente sia psicologicamente che fisicamente, è necessario non solo prendersi cura di lui adeguatamente, ma anche comunicare.

1.3 Tumori dell'infanzia

Le neoplasie dell'infanzia sono afferrare, camminare e la prima parola (discorso). Consideriamo ogni atto in modo più dettagliato.

L'afferrare è la prima azione organizzata che si verifica a circa 5 mesi di età. È organizzato da un adulto e nasce come attività congiunta di un adulto e un bambino. Affinché avvenga la presa, è necessario che la mano del bambino si trasformi in un organo del tatto, cioè "aperto". Il fatto è che la mano del bambino è chiusa a pugno, quindi solo quando può aprirla, si verificherà un atto di presa. Il comportamento del bambino è molto interessante: si guarda le mani, osserva come la mano si avvicina all'oggetto.

Questo atto gli dà l'opportunità di espandere le possibilità di manipolazione con oggetti: all'età di 4-7 mesi, il bambino inizia a muovere oggetti, muoversi, estrarne suoni; in 7-10 mesi si formano azioni correlate, ad es. manipola due oggetti contemporaneamente, allontanandoli da sé e mettendoli in relazione tra loro (toglie l'oggetto da sé e lo avvicina a un altro per metterlo, metterlo, legarlo). Dai 10-11 ai 14 mesi inizia la fase delle azioni funzionali: il bambino compie azioni più perfette di infilare, aprire, inserire, manipolare con tutti gli oggetti possibili.

L'atto di afferrare è di grande importanza per lo sviluppo della percezione dell'oggetto. L'immagine di un oggetto nasce quando c'è un contatto pratico ed effettivo tra l'immagine e l'oggetto. Grazie alla presa, il bambino inizia a sviluppare il senso dello spazio, poiché per afferrare un oggetto è necessario allungare la mano. Lo spazio che appare nel bambino è lo spazio di una mano tesa. Inoltre, per afferrare un oggetto, bisogna aprire il pugno, il che porta allo sviluppo della mano.

Il desiderio di raggiungere un oggetto e prenderlo (afferrare) stimola il processo di sedersi, che, a sua volta, apre al bambino un mondo di altri oggetti. Ci sono oggetti impossibili da raggiungere, si possono ottenere solo con l'aiuto degli adulti. Dunque, tra un bambino e un adulto c'è il nuovo genere comunicazione - comunicazione che nasce dal desiderio del bambino di padroneggiare un oggetto a lui attualmente inaccessibile. MI. Lisina chiamava tale comunicazione business situazionale .

Con il cambiamento della comunicazione cambia anche il modo di influenzare gli adulti: appare un gesto di indicazione . Riguardo a questo gesto, L.S. Vygotsky ha scritto: "All'inizio, un gesto di indicazione è semplicemente un movimento di presa fallito diretto a un oggetto e che indica un'azione imminente. Il bambino cerca di afferrare un oggetto che è troppo lontano, le sue mani, tese verso l'oggetto, rimangono pendenti l'aria, le sue dita fanno movimenti di puntamento.Questa situazione è - iniziale per un ulteriore sviluppo.Qui c'è un movimento che indica oggettivamente un oggetto, e solo.Quando la madre viene in aiuto del bambino e comprende il suo movimento come un'indicazione , la situazione cambia in modo significativo. Un gesto che indica diventa un gesto per gli altri ". Gli stadi di sviluppo della presa e dei movimenti del bambino sono riportati nell'Appendice A

Entro 9 mesi, il bambino inizia a camminare. DB Elkonin considerava la cosa principale nell'atto di camminare, in primo luogo, per espandere lo spazio del bambino, e in secondo luogo, che il bambino si separa dall'adulto, e non è più sua madre che lo guida, ma guida sua madre. Ciò indica una rottura nella vecchia situazione di sviluppo.

L'aspetto della prima parola (discorso) è un'altra neoplasia di questa età. Il discorso è situazionale, autonomo, emotivamente colorato, comprensibile solo ai parenti, specifico nella sua struttura e consiste in frammenti di parole. Questo discorso è chiamato il "linguaggio delle tate". Tuttavia, questo discorso è una nuova qualità che può servire da criterio per dimostrare che la vecchia situazione sociale dello sviluppo del bambino si è esaurita e tra l'adulto e il bambino è sorto un contenuto diverso: l'attività oggettiva.

2. Modelli di età dello sviluppo psicomotorio di un bambino dalla nascita a tre anni

Lo sviluppo psicomotorio di un bambino piccolo dipende da molti fattori, principalmente dalle caratteristiche ereditarie dell'organismo, dalla salute generale, dal genere e dall'ambiente. La sequenza dello sviluppo psicomotorio è strettamente correlata alle fasi della maturazione cerebrale e alle condizioni sempre più complesse per l'interazione del bambino con l'ambiente. Inoltre, lo sviluppo in età precoce e prescolare non è uniforme, quindi la sua valutazione richiede sempre un monitoraggio dinamico.

Il lento tasso di sviluppo correlato all'età può riguardare una o più funzioni, essere notato in uno o più stadi, essere combinato o meno con vari disturbi neurologici. Pertanto, valutare lo sviluppo di un bambino in tenera età richiede un approccio professionale.

Insegnanti e genitori devono conoscere i termini del normale sviluppo psicomotorio del bambino per guardare attentamente il bambino, per creare le condizioni più favorevoli per il suo sviluppo.

È necessario prestare molta attenzione quando si valuta il ritardo nello sviluppo psicomotorio in un bambino prematuro o di basso peso alla nascita. Se i parametri temporali del suo sviluppo sono conformi al grado della sua prematurità e tendono a normalizzarsi, questo è un buon segno prognostico, soprattutto se, durante un esame neurologico, il medico non rileva anomalie nel sistema nervoso.

La valutazione del livello di sviluppo psicomotorio di un bambino in età prescolare precoce dovrebbe sempre essere differenziata, tenendo conto dello sviluppo delle capacità motorie generali, delle capacità motorie fini delle mani, della coordinazione occhio-mano, della percezione, delle funzioni cognitive e della parola. Inoltre, è importante valutare le caratteristiche dello sviluppo socio-emotivo.

Lo sviluppo psicomotorio del bambino è caratterizzato dal passaggio da uno stato di qualità a un altro, più alto, che è associato allo sviluppo delle funzioni del sistema nervoso centrale.

Ci sono diverse fasi nel primo sviluppo mentale di un bambino:

neonato - dalla nascita a un anno;

pre-prescolare - da 1 anno a 3 anni

scuola materna - da 3 a 7 anni;

scuola media - da 7 a 12 anni.

La periodizzazione dello sviluppo di un bambino è considerata come una transizione graduale da uno stato qualitativo a un altro, uno superiore.

Si presume che ad ogni livello di sviluppo predominino caratteristiche specifiche della risposta neuropsichica. Queste caratteristiche della risposta determinano la specificità per età dei disturbi neuropsichiatrici nei bambini.

Diamo un'occhiata più da vicino alle prime due fasi dello sviluppo di un bambino: neonato e prescolare.

Nell'infanzia (dalla nascita a un anno), è importante che, prima di tutto, si stabilisca una stretta interazione emotiva tra madre e figlio. È nel processo di questa comunicazione che si formano le basi di tutta l'attività mentale del bambino.

La dinamica dello sviluppo psicomotorio nei primi anni di vita dipende da molti fattori, principalmente dalle caratteristiche ereditarie dell'organismo, dalla salute generale, dal genere e dall'ambiente. Inoltre, lo sviluppo in tenera età non è uniforme, quindi la sua valutazione richiede sempre un monitoraggio dinamico.

Nel primo anno di vita, il cervello del bambino ha il più alto tasso di sviluppo: entro la fine del primo anno di vita, un neonato indifeso padroneggia la posizione eretta, il camminare, l'attività di manipolazione degli oggetti, una comprensione iniziale del discorso rivolto a lui , inoltre, inizia a pronunciare le prime parole balbettanti e a metterle in relazione con persone e oggetti. Fu durante questo periodo che iniziò la formazione della parola come mezzo di comunicazione. Il primo anno di vita è molto importanza nello sviluppo mentale del bambino. È nel primo anno di vita che si formano i prerequisiti per l'ulteriore istruzione del bambino.

Nello sviluppo psicomotorio di un bambino del primo anno di vita si distinguono diversi periodi. Già nel primo periodo - il periodo neonatale - nel primo mese di vita, entro 3-4 settimane, compaiono i primi prerequisiti per il cosiddetto comportamento comunicativo: l'attenzione orale, quando il bambino si blocca alla voce gentile e al sorriso di un adulto, tendendo leggermente le labbra in avanti, sembra ascoltare con le labbra. Inoltre, già nel periodo neonatale, il bambino reagisce più velocemente a una voce che a un giocattolo che suona.

Nei primi mesi di vita, il bambino sviluppa intensamente la vista e l'udito: compaiono la concentrazione visiva e uditiva, la fissazione visiva e il tracciamento degli oggetti. All'età di 3 mesi, il bambino ha già espresso chiaramente una reazione emotiva ed espressiva alla comunicazione: un complesso di risveglio. Il complesso di animazione si manifesta nel fatto che il bambino concentra gli occhi sul volto dell'adulto che comunica con lui, gli sorride, muove attivamente braccia e gambe ed emette suoni sommessi. L'aspetto del complesso revival definisce, per così dire, il confine tra il periodo neonatale e l'infanzia. L'atteggiamento emotivamente positivo di un bambino nei confronti di un adulto si sviluppa intensamente durante l'infanzia: appare un sorriso, poi una risata, entro 4-5 mesi, la comunicazione tra un bambino e un adulto diventa selettiva. Il bambino inizia gradualmente a distinguere i propri dagli altri. A 6 mesi, il bambino distingue già chiaramente la madre o l'adulto che si prende cura di lui, esamina gli oggetti e le persone circostanti.

Nel processo di comunicazione con un adulto, il bambino sviluppa i prerequisiti per padroneggiare la parola. In presenza di un adulto, il bambino tuba più attivamente e poi balbetta, dalla seconda metà della vita inizia a imitare le sillabe pronunciate dagli adulti.

La comunicazione emotivamente positiva tra un adulto e un bambino crea in lui un bisogno comunicativo e stimola lo sviluppo della parola.

Entro la fine dei primi sei mesi di vita, il bambino sviluppa intensamente le funzioni sensoriali insieme al comportamento comunicativo. Innanzitutto cambia la natura del tracciamento visivo: se nei primi mesi di vita il bambino seguiva l'oggetto senza staccare gli occhi, e avendo perso l'oggetto dal campo visivo, non vi tornava più, poi dopo 5 mesi il bambino, seguendo l'oggetto, come se lo esaminasse, tocca con uno sguardo. Se allo stesso tempo l'attenzione del bambino viene spostata su un altro oggetto o sul volto di un adulto, dopo pochissimo tempo può tornare alla lezione interrotta. L'aspetto di questa funzione è un indicatore importante del normale sviluppo neuropsichico del bambino.

All'inizio della seconda metà della vita, l'analizzatore visivo inizia a svolgere un ruolo sempre più importante nello sviluppo dei movimenti della mano. Secondo N.L. Figurina e M.P. Denisova, lo sviluppo della coordinazione visivo-motoria (occhio - mano) termina con l'atto di afferrare, seguito dal tenere l'oggetto. Entro 6 mesi, il bambino dirige rapidamente e con precisione la mano verso un giocattolo situato nel suo campo visivo. Il giocattolo diventa un mezzo di comunicazione e sviluppo mentale del bambino.

Dopo la formazione dell'atto di afferrare, lo sviluppo dei movimenti passa in una nuova fase. Secondo N.L. Figurina e M.P. Denisova, l'essenza di questa fase risiede nell'aspetto e nello sviluppo intensivo di vari movimenti ripetuti. Lo sviluppo di movimenti ripetuti inizia con l'accarezzare l'oggetto, quindi il bambino inizia a dondolarlo, spostarlo da una mano all'altra, spingere ripetutamente l'oggetto sospeso sopra di esso, colpire un oggetto contro l'altro, ecc.

GL Rosengart-Navel indica che nello stesso periodo c'è un esame attivo del giocattolo che il bambino tiene tra le mani. La considerazione di un oggetto associato alla manipolazione sta nel fatto che il bambino (ovviamente, oltre a qualsiasi desiderio deliberato) pone l'oggetto in posizioni sempre più nuove e continua a rimanere concentrato fino all'esaurimento delle possibilità di novità. Lo stesso vale per i movimenti ripetuti, che si tratti di accarezzare un oggetto o battere un sonaglio. Ogni volta, una nuova posizione dell'oggetto e un nuovo suono, ora in intensificazione, ora in dissolvenza, inducono il bambino all'azione e mantengono una manipolazione relativamente lunga.

Secondo D.B. Elkonin, le azioni di un bambino nel primo anno di vita possono essere caratterizzate come segue:

Le azioni manipolative compaiono quando sorgono tutti i prerequisiti necessari per questo: concentrazione, tracciamento, palpazione, ascolto, ecc., Che si sviluppano nella prima metà della vita, nonché movimenti coordinati regolati dal lato della vista.

In connessione con la formazione di movimenti di presa attivi, l'attività orientativa ed esplorativa del bambino assume una nuova forma. L'orientamento al nuovo, che si sviluppa lungo tutta la seconda metà della vita, è già una forma di comportamento, e non una semplice reazione.

Il nuovo non solo avvia l'attività del bambino in relazione all'oggetto, ma lo sostiene anche. Le azioni di un bambino del primo anno di vita sono sollecitate dalla novità degli oggetti che si aprono manipolandoli. L'esaurimento delle possibilità di novità porta alla cessazione delle azioni con l'oggetto.

Pertanto, le azioni manipolative sono esercizi elementari nell'operare con una cosa, in cui la natura delle operazioni è specificata dal design dell'oggetto. Da questa primaria attività manipolativa sorgono vari altri tipi di attività, differenziandosi.

Questa è, prima di tutto, attività oggettiva, in cui avviene la padronanza di azioni socialmente sviluppate con oggetti, e "ricerca", in cui il bambino cerca qualcosa di nuovo negli oggetti.

L'attività obiettivo sta conducendo nell'età prescolare (precoce) (da 1 a 3 anni). Il bambino inizia a utilizzare gli oggetti intorno a lui correttamente e per lo scopo previsto. A livello personale, sviluppa volontà, desiderio di indipendenza, attività creativa e interesse cognitivo. movimento indipendente, interazione attiva con oggetti e giocattoli contribuiscono a un ulteriore sviluppo funzioni sensoriali.

Più intenso funzione di sviluppo in età prescolare è la parola. All'età di 3 anni, il bambino comunica con le frasi estese circostanti. Il suo vocabolario attivo è notevolmente ampliato. Il bambino commenta costantemente le sue azioni, inizia a fare domande.

Lo sviluppo intensivo della parola in questa fase dell'età ristruttura tutti i processi mentali del bambino. La parola diventa il principale mezzo di comunicazione e sviluppo del pensiero.

All'età di 2 anni, inizia a svilupparsi la cosiddetta funzione regolatrice del linguaggio, ad es. il bambino inizia sempre più a subordinare le sue azioni alle istruzioni verbali dell'adulto. Tuttavia, la regolazione del linguaggio del comportamento diventa più costante solo nel terzo anno di vita. C'è un intenso sviluppo della comprensione del parlato. Il bambino non solo aumenta notevolmente il numero di parole che capisce, ma inizia ad agire con gli oggetti secondo le istruzioni di un adulto, sviluppa un interesse per l'ascolto di fiabe, racconti e poesie, ad es. la comprensione del discorso inizia ad andare oltre la situazione immediata della comunicazione.

Il tasso di sviluppo del linguaggio in età prescolare è molto alto. Quindi, se entro la fine del secondo anno il bambino usa fino a 300 parole, all'inizio del terzo anno il loro numero aumenta notevolmente, raggiungendo 1000-1500 parole entro la fine del terzo anno. Allo stesso tempo, l'articolazione dei suoni è ancora lungi dall'essere perfetta: molti suoni vengono omessi o sostituiti da quelli vicini nell'articolazione o nel suono. Quando pronuncia le parole, il bambino, prima di tutto, si concentra sulle loro caratteristiche intonazionali e melodiche.

Un indicatore del normale sviluppo del linguaggio dei bambini in questa fase di età è la capacità del bambino di costruire frasi di 3-4 parole o più all'età di 3 anni e di utilizzare parole familiari in diverse forme grammaticali. Molti autori notano il maggiore dinamismo di questo processo nei bambini con normale sviluppo del linguaggio.

La prima infanzia è il periodo della formazione delle azioni oggettive vere e proprie, il periodo dell'assimilazione dei modi socialmente sviluppati di usare gli oggetti.

Conoscendo gli oggetti e padroneggiandoli, il bambino evidenzia i loro diversi segni, proprietà, il che significa che la sua percezione si sviluppa. Ricorda gli oggetti, i loro segni, i nomi: la memoria, la parola si sviluppa. Cercando di capire come comportarsi con gli oggetti, pensa il bambino, praticamente recitando. Allo stesso tempo, lo sviluppo dei piccoli muscoli, i movimenti delle mani influiscono sullo sviluppo della sua parola e intelligenza.

Pertanto, lo sviluppo mentale e fisico di un bambino avviene nell'attività oggettiva. Il suo contenuto è l'assimilazione da parte del bambino dei modi di usare gli oggetti. Padroneggiarlo influisce sullo sviluppo di altre attività. Dopotutto, l'attività oggettiva è la base, la sorgente da cui il gioco, il lavoro, l'attività visiva, ecc.

Secondo F.R. Dunayevsky, ogni bambino, prima di iniziare a compiere determinate azioni, prima conosce l'oggetto: lo esamina, lo sente, lo manipola, come se scoprisse le possibilità che offre per le azioni.

DB Elkonin distingue le seguenti fasi nello sviluppo dell'azione oggettiva. In primo luogo, si tratta di azioni manipolative (sentire, accarezzare, tirare in bocca, lanciare, bussare, ecc.). Quindi efficace (ha spostato il giocattolo da un posto all'altro, lo ha spostato). Poi ci sono effettivamente azioni oggettive che il bambino compie secondo lo scopo degli oggetti (mette un cubo su un cubo, raccoglie una piramide, ecc.). Successivamente compaiono azioni strumentali, cioè il bambino usa gli oggetti come strumenti, con il loro aiuto agisce su altri oggetti (prende il cibo con un cucchiaio, pettina una bambola con un pettine, ecc.). Pertanto, le azioni diventano gradualmente più difficili.

Pertanto, tutto lo sviluppo e la comunicazione con un bambino piccolo dovrebbero essere costruiti tenendo conto del principale tipo di attività di questo periodo: l'attività oggettiva.

Da quanto precede, possiamo concludere che la prima infanzia è un periodo di formazione delle forme primarie di pensiero visivo-efficace che sorgono nel processo di sostituzione delle operazioni manuali con quelle degli strumenti, come risultato dell'assimilazione da parte del bambino dei modi sociali di usare le cose , cioè. azioni del soggetto.

Conclusione

La parte della psicologia infantile che si occupa dello studio dei bambini nel primo anno di vita (la psicologia dell'infanzia) è ancora molto giovane. Fino all'inizio del XX secolo, la conoscenza degli psicologi sul bambino era limitata alle osservazioni quotidiane, era sparsa e pochissima. Il bambino era trattato come una persona futura, ma non reale, come un essere che maturava fuori dall'utero e conduceva una vita vegetativa piuttosto che psichica. Ci sono state difficoltà metodologiche nello studio dei bambini nel primo anno di vita. I pochi fatti sono sempre stati interpretati nel contesto di un particolare approccio scientifico.

Tuttavia, il ruolo di un adulto non si limita alla cura del bambino e alla creazione di condizioni favorevoli allo sviluppo della percezione. Gli studi di molti psicologi (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby e altri) hanno dimostrato l'importanza dello sviluppo mentale del bambino.

Il bambino inizia ad apprendere dal momento della nascita, quando entra nell'ambiente sociale e un adulto organizza la sua vita e influenza il bambino con l'aiuto di oggetti creati dall'uomo. L'educazione inizia anche subito dopo la nascita di un bambino, quando un adulto, con il suo atteggiamento nei suoi confronti, pone le basi per la sua crescita personale. Volevo anche aggiungere che, scegliendo la professione di psicologo infantile, una persona si assume una grande responsabilità, poiché è impegnata nella psiche del bambino, ma non si è ancora formata, e l'importante qui è aiutare il bambino correttamente e di non violarlo.

Glossario

Discorso autonomo: parole che non corrispondono foneticamente al discorso di un adulto

Riflessi incondizionati: meccanismi fissati ereditariamente

Complesso di animazione: una reazione emotiva di un bambino all'apparizione di un adulto, espressa girando la testa, tubando, reazione motoria

Crisi del 1° anno di vita: un punto di svolta nella vita di un bambino, caratterizzato dalla formazione del camminare, dalla presenza periodo di latenza nella formazione del discorso del bambino, la manifestazione degli affetti e della volontà.

Pensare: una fase importante della cognizione umana, consente di acquisire conoscenze su tali oggetti, proprietà e relazioni mondo reale che non può essere percepito direttamente a livello sensoriale della cognizione

Neonato: un bambino dalla nascita fino alle quattro settimane di età. Questo periodo della vita di un bambino è anche chiamato neonatale. A seconda dell'età gestazionale al momento della nascita, si distinguono neonati a termine, prematuri e post-termine.

Mente: una forma speciale di riflessione sul tema dell'ambiente

Prima infanzia: questo è il periodo della formazione delle azioni oggettive vere e proprie, il periodo dell'assimilazione dei modi socialmente sviluppati di usare gli oggetti.

Riflessi condizionati: le reazioni del bambino che si verificano quando si ripetono una serie di azioni diverse

Oggettività: è la correlazione delle proprie sensazioni e immagini con gli oggetti della realtà circostante.

Afferrare: questa è la prima azione organizzata che si verifica a circa 5 mesi.

Elenco delle fonti utilizzate

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