Approccio incentrato sullo studente nell'istruzione. Approccio centrato sullo studente nell'insegnamento agli scolari

Nell'insegnamento, implica la concentrazione dell'attenzione e degli sforzi dell'insegnante sulla conservazione, così come sulla formazione dello studente. Lo specialista che vi si affida si occuperà non solo dello sviluppo dell'intelligenza, della cittadinanza e del senso di responsabilità dello studente, ma anche, in misura maggiore, della sua spiritualità, delle sue inclinazioni emotive, estetiche, creative e delle opportunità per la loro maturazione .

L'approccio orientato alla personalità ha il seguente obiettivo: creare le condizioni per il pieno sviluppo delle funzioni mentali dell'individuo. Si tratta di:

• la capacità di una persona di fare una scelta consapevole;
• la capacità di riflettere e valutare la vita;
• formazione dell'immagine di "io";
• cercare il senso della propria vita e creatività;
• responsabilità per azioni e azioni;
• autonomia dell'individuo dalle influenze esterne.

L'approccio centrato sullo studente ha una relazione speciale nel sistema "studente-insegnante". In questo sistema, lo studente è il protagonista dell'intero processo educativo.

Consideriamo più in dettaglio i principi e i metodi di tale organizzazione del processo educativo.

In primo luogo, un approccio incentrato sullo studente implica che ci si dovrebbe concentrare non tanto sulla formazione e sull'istruzione, ma sullo sviluppo degli studenti.

In secondo luogo, l'insegnante è obbligato a tenere conto delle caratteristiche individuali degli scolari (età, fisiologiche, psicologiche, intellettuali).

In terzo luogo, durante la costruzione del materiale didattico, l'insegnante deve tenere conto delle esigenze educative della classe, concentrandosi sui diversi livelli di complessità del materiale del programma in modo che sia accessibile e comprensibile a tutti.

In quarto luogo, gli scolari dovrebbero essere divisi in speciali gruppi omogenei, tenendo conto delle loro conoscenze, capacità e orientamento professionale.

Quinto, ogni bambino deve essere trattato come un individuo unico e irripetibile.

Considera, ad esempio, come viene implementato in classe un approccio incentrato sullo studente: è necessario creare un ambiente educativo speciale in classe, che includa:

• organizzazione e fruizione di materiale di vario tipo, contenuto e forma;
• l'uso delle attrezzature tecniche in aula (proiettore e registratore);
• fornire allo studente la libertà di scegliere un modo per completare i compiti al fine di alleviare lo stress emotivo dovuto alla paura di commettere errori nelle azioni intraprese;
• l'utilizzo di forme non tradizionali di lezioni individuali e di gruppo al fine di attivare la creatività di ogni bambino;
• creazione di condizioni per l'autoespressione in attività collettive e indipendenti;
• la presenza di attenzione alla valutazione e all'analisi delle modalità di lavoro individuali, che incoraggiano lo studente a creare non solo il risultato, ma anche il processo di lavoro (è necessario che lo studente possa raccontare come ha organizzato il lavoro, quali strumenti ha usato, cosa gli è piaciuto e cosa no);
• formazione speciale dell'insegnante per la costante attuazione di tale lavoro in classe, nonché nel processo di organizzazione di un sistema di lezioni extracurriculari;
• sviluppo e applicazione dell'individuo

1. Approccio all'apprendimento incentrato sullo studente

Il 21° secolo è il secolo delle tecnologie altamente sviluppate: l'era del lavoratore intellettuale. "... Il 21° secolo in cui viviamo è un secolo in cui i valori intellettuali, il più alto livello di conoscenza e istruzione sono richiesti e dominano."

L'umanità ha attraversato una serie di epoche della civiltà nel suo sviluppo: l'epoca dei cacciatori-raccoglitori, l'epoca dell'agricoltura, l'epoca dell'industria, l'epoca dell'informazione/lavoratore intellettuale e l'epoca nascente della saggezza. Quando le epoche sono cambiate, la produttività di ciascun lavoratore dell'epoca successiva è aumentata notevolmente rispetto alla produttività del lavoratore dell'epoca precedente. Quindi la produttività dell'agricoltore rispetto al cacciatore è aumentata di 50 volte, l'efficienza produttiva dell'era industriale è 50 volte superiore alla produttività dell'azienda agricola. Anche la previsione della crescita della produttività nell'era del lavoratore della conoscenza rispetto alla produttività dell'era industriale è una differenza di 50 volte. Per confermare la sua previsione, Stephen Covey cita le parole di Nathan Myhrvold, ex CTO di Microsoft: "La produttività dei migliori sviluppatori di software supera la produttività degli sviluppatori medi non di 10 o 100, o anche 1000 volte, ma di 10.000 volte".

Il lavoro intellettuale di alta qualità basato sulla creatività diventa prezioso per il lavoro delle organizzazioni. Ciò significa che l'era moderna richiede lavoratori intellettuali con un alto livello di libertà di pensiero e consapevolezza di sé, il che impone agli insegnanti una responsabilità speciale per l'educazione dei nostri figli.

Raggiungere questo livello di libertà di pensiero basato sulla scelta è impossibile utilizzando metodi di insegnamento consolidati. Pertanto, nell'istruzione negli ultimi decenni, si parla sempre più insistentemente dell'uso dell'apprendimento in via di sviluppo, interattivo e centrato sullo studente nell'arsenale degli insegnanti.

Non è possibile tracciare un confine netto tra i tipi di formazione, i nomi dei pensatori, i metodi di lavoro utilizzati, ecc. Ma l'obiettivo principale sull'umanizzazione dell'educazione è espresso dal termine "approccio orientato alla persona"

“L'approccio personale è l'atteggiamento coerente dell'insegnante nei confronti dell'alunno come persona, come soggetto consapevole e responsabile dell'interazione educativa. L'idea di un approccio personale è stata sviluppata dagli scienziati dall'inizio degli anni '80. 20 ° secolo In connessione con l'interpretazione dell'educazione come processo soggetto-soggettivo.

L'apprendimento centrato sullo studente (LOO) è un tipo di apprendimento che mette in primo piano l'identità dello studente, la sua autostima, la soggettività del processo di apprendimento. "L'approccio personale implica aiutare l'alunno a realizzare se stesso come persona, a identificare, rivelare le sue capacità, la formazione dell'autocoscienza, nell'attuazione di modi personalmente significativi e socialmente accettabili di autodeterminazione, autorealizzazione e auto- affermazione." LOO è solitamente opposto a quello tradizionale, citando le seguenti differenze di lezione:

insegnante di pensiero educativo

Lezione tradizionale Lezione incentrata sullo studente Insegna a tutti gli studenti una determinata quantità di conoscenze, abilità e abilità Contribuisce all'effettiva accumulazione dell'esperienza personale di ogni studente Distribuisce i compiti di apprendimento, la forma di lavoro degli studenti e mostra loro un modello per la corretta esecuzione di compiti. Offre agli studenti una scelta di vari compiti di apprendimento e forme di lavoro , incoraggia gli studenti a trovare autonomamente modi per risolvere questi compiti. Cerca di interessare gli studenti al materiale educativo che l'insegnante stesso offre. Cerca di identificare i reali interessi degli studenti e coordinare con loro la selezione e l'organizzazione del materiale didattico Prevede ulteriori lezioni individuali con gli studenti in ritardo Conduce il lavoro individuale con ciascuno degli studenti Pianifica le attività degli studenti in una certa direzione Aiuta gli studenti a pianificare autonomamente le proprie attività Valuta i risultati del lavoro degli studenti , notando e correggendo i propri errori Incoraggia gli studenti a valutare autonomamente i risultati del proprio lavoro e a correggere i propri errori Definisce le regole di comportamento in classe e ne monitora l'attuazione Insegna agli studenti a sviluppare autonomamente regole di condotta e a monitorarne l'attuazione. conflitti tra studenti: incoraggia il giusto e punisce il colpevole Incoraggia gli studenti a discutere situazioni di conflitto emergenti e cercare autonomamente modi per risolverli.

L'apprendimento centrato sullo studente si basa sul concetto che una persona è la totalità di tutte le sue proprietà mentali che costituiscono la sua individualità.

Pertanto, l'obiettivo dell'educazione orientata alla personalità è creare le condizioni per il pieno sviluppo delle seguenti funzioni dell'individuo: la capacità di una persona di scegliere; la capacità di riflettere, valutare la propria vita; ricerca del senso della vita, della creatività; formazione dell'autocoscienza (immagine IO ); responsabilità (secondo la formulazione Sono responsabile di tutto ); autonomia dell'individuo (man mano che si sviluppa, è sempre più liberato da altri fattori).

Un piccolo numero di insegnanti può osservare questo approccio in quasi tutte le lezioni. Una lezione attentamente pianificata e pensata appositamente per le caratteristiche di ciascun gruppo aiuta ogni studente ad essere attivo al livello a sua disposizione. È stata questa lezione che il giovane insegnante Kadyrov D.S. ha tenuto al concorso "Speranza pedagogica". riuscendo a coinvolgere nel lavoro di ripetizione dei significati dei termini anche i membri della commissione del concorso, i quali si sono dimostrati felici di ricercare il termine desiderato in base alla spiegazione del suo significato fornita dall'insegnante.

L'uso di LOO nella scuola moderna è stato il più studiato, si riflette nelle opere di scienziati come Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman, I.S. Yakimanskaya. Tutti i ricercatori suggeriscono di utilizzare un approccio individuale che tenga conto delle caratteristiche individuali di ogni studente.

Nel suo libro "Tecnologia dell'educazione centrata sullo studente" I.S. Yakimanskaya offre il suo concetto di LOO per trasformare il sistema educativo esistente. Richiama l'attenzione sull'importanza di utilizzare l'esperienza soggettiva dello studente a fini educativi. Esperienza soggettiva: l'esperienza della vita dello studente, l'esperienza della sua conoscenza e autoconoscenza, socializzazione, autosviluppo, autorealizzazione. Fornisce esempi di documentazione: mappe dello sviluppo individuale, caratteristiche e informazioni sulle caratteristiche individuali dello studente, i risultati delle osservazioni.

Nel campo dell'istruzione professionale, la ricerca incentrata sullo studente si trova più spesso nel lavoro pratico degli insegnanti. Ma sia gli insegnanti di formazione professionale che i ricercatori della scuola moderna prestano l'attenzione principale nei loro lavori a: modelli del concetto, l'uso delle tecnologie educative, le caratteristiche di LOO, l'enumerazione delle qualità che un insegnante dovrebbe avere e i valori cui dovrebbe attenersi.

"Tuttavia, l'approccio personale non è ancora diventato dominante nell'istruzione e spesso viene effettivamente sostituito da un approccio individuale". E la maggior parte dei nostri insegnanti, che sono interessati a un trasferimento più efficace delle conoscenze e non sono molto interessati, ma cadono sotto l'influenza delle tendenze della moda nell'istruzione, utilizzano tecnologie pedagogiche innovative nel loro lavoro, usano termini moderni. Ma ... sono usati molto spesso a casaccio e al solito livello di pensiero - per dare conoscenze, abilità, abilità.

Modello di pensiero stabile di formazione delle abilità

Questo pensiero consolidato si basa sull'idea della conoscenza come valore più alto. Mentre in molti studi "è stata espressa l'opinione che a lungo termine l'intelligenza emotiva è un fattore più significativo nella comunicazione, nelle relazioni e nella leadership di successo rispetto all'intelligenza mentale". Ciò significa che nell'istruzione viene prima di tutto l'instaurazione di determinate relazioni nel processo di insegnamento di un insegnante con uno studente, la capacità di apprendere da solo e non le sue conoscenze, abilità e abilità.

E gli insegnanti per abitudine lavorano sull'intelligenza mentale, formando conoscenze e abilità che dovrebbero trasformarsi in abilità. Il concetto dello studente come "oggetto" di apprendimento lo trasforma impercettibilmente in un essere che ha bisogno di essere motivato e controllato.

Ciò dà origine all'uso inconscio di modelli di controllo dell'era industriale che riducono a zero l'uso di elementi di apprendimento centrato sul discente. L'era del lavoratore intellettuale richiede agli insegnanti di apprendere un nuovo modo di pensare, di padroneggiare nuove tecnologie di insegnamento non a un livello di applicazione frammentario, ma naturale.

Il processo di padronanza delle tecnologie innovative da parte degli insegnanti si sta muovendo e con la formazione di un nuovo modo di pensare, la maggior parte degli insegnanti ha problemi. Conosciamo i requisiti dell'apprendimento centrato sullo studente; sappiamo che è necessario fare affidamento sull'esperienza soggettiva dello studente, nonché tenere conto della selettività individuale dello studente rispetto alle forme dei compiti, al tipo e al tipo di materiale studiato; sappiamo che è importante studiare la personalità dello studente, rivelandone le caratteristiche psicofisiologiche, gli interessi, i valori della vita, i bisogni personali, ecc. Siamo consapevoli dell'importanza di valutare non solo le conoscenze finali, ma anche gli sforzi dello studente.

Sappiamo, ma non capiamo, perché conoscere ma non usare non è capire. E di conseguenza, non abbiamo tempo per utilizzare un così vasto arsenale di metodi, perché la nostra vita è piena di altre cose importanti per noi. Non abbiamo tempo per costruire relazioni con gli studenti, ma sono le relazioni che vengono alla ribalta nell'era del lavoratore della conoscenza, formando la base del nuovo pensiero. Sono le relazioni che nascono con lo studente e costruite dall'insegnante che aiutano nella fase attuale, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali, a organizzare il processo di acquisizione delle conoscenze e formazione delle abilità da parte dello studente stesso per formare le abilità necessarie.

3. Modello di nuova concezione della formazione delle competenze

Affinché ogni studente possa ottenere la libertà di pensiero e la propria "voce", è importante fare affidamento nell'insegnamento in relazione allo studente sul paradigma dell'intera persona che ha non solo il corpo e la mente (il paradigma di una persona come un essere), ma anche il cuore e lo spirito, è necessario soddisfare i quattro bisogni dello studente come persona intera: vivere (corpo), amare (cuore), imparare (mente), lasciare un'eredità (spirito). E per fare questo, rendigli giustizia (corpo), trattalo bene (cuore), usalo in modo creativo (mente), in modo che lo studente capisca cosa significa servire i bisogni umani sulla base di principi (spirito).

Paradigma della persona intera

E per un tale sviluppo dello studente, ogni insegnante deve formare un nuovo modo di pensare in relazione a se stesso basato sul paradigma di una persona intera che ha non solo un corpo e una mente (il paradigma di una persona come essere), ma anche un cuore e uno spirito, devi soddisfare i quattro bisogni dell'insegnante come persona intera: vivere, amare, imparare, lasciare un'eredità. E per questo, l'amministrazione dell'istituto scolastico deve trattarlo in modo equo, trattarlo bene, usarlo in modo creativo, in modo che l'insegnante capisca che il suo servizio alla società nell'organizzare l'apprendimento di ogni studente sulla base dell'apprendimento centrato sullo studente dovrebbe essere basata sui principi e sulla consapevolezza della sua missione. Pertanto, è importante formare un nuovo pensiero non solo tra gli insegnanti, ma tra la maggior parte delle persone moderne.

In quel momento ci sarà una svolta nell'istruzione e nell'era dei lavoratori intellettuali, la produttività rispetto all'era dell'industrializzazione aumenterà di 50 volte.

Letteratura

1. Bondarevskaya E.V. Educazione centrata sullo studente: l'esperienza di sviluppare un paradigma. - Rostov - su - Don, 1997.

Karimov I.A. Tutte le nostre aspirazioni e programmi sono in nome dell'ulteriore sviluppo della Patria e del miglioramento del benessere delle persone. Rapporto del Presidente della Repubblica dell'Uzbekistan a una riunione del governo sui risultati dello sviluppo socio-economico del paese nel 2010 e le priorità più importanti per il 2011 / Narodnoye Slovo, n. 16 (5153) del 22.01.2011.

Covey Street Regola otto: dall'efficienza alla grandezza/Stephen R. Covey; Per. dall'inglese. - M.: Alpina Business Books, 2007.

Dizionario psicologico e pedagogico / comp. Rapatevich E.S. - Minsk: “Moderno. Parola", 2006.

Yakimanskaya I.S. Tecnologia dell'educazione orientata alla personalità. -M: "Settembre", 2000

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Negli ultimi anni, un approccio incentrato sullo studente ha rapidamente conquistato lo spazio educativo in Russia. La maggior parte del personale docente del paese sta costantemente padroneggiando le basi teoriche e la tecnologia per utilizzare questo approccio nel processo educativo. Molti insegnanti e capi di istituzioni educative lo considerano l'orientamento metodologico più moderno nell'attività pedagogica.

Tale popolarità dell'approccio orientato alla personalità è dovuta a una serie di circostanze oggettivamente esistenti. Citiamone solo alcuni.

In primo luogo, lo sviluppo dinamico della società russa richiede la formazione in una persona non tanto di un socialmente tipico quanto di un brillante individuo, consentendo al bambino di diventare e rimanere se stesso in una società in rapido cambiamento.

In secondo luogo, psicologi e sociologi notano che gli scolari di oggi sono caratterizzati da pensieri e azioni pragmatici, emancipazione e indipendenza, e questo, a sua volta, predetermina l'uso di nuovi approcci e metodi da parte degli insegnanti nell'interazione con gli studenti.

In terzo luogo, la scuola moderna ha un disperato bisogno dell'umanizzazione dei rapporti tra bambini e adulti, della democratizzazione della sua vita. Da qui l'ovvia necessità di costruire sistemi di istruzione e educazione degli scolari orientati alla personalità.

Tuttavia, la semplice consapevolezza dell'opportunità delle trasformazioni non è ancora sufficiente per attuarle. Non sarà superfluo notare che attualmente ci sono molti punti vuoti nello studio delle possibilità e delle condizioni per applicare un approccio centrato sullo studente nella pratica pedagogica. È molto importante sistematizzare le conoscenze su questo approccio già accumulate da ricercatori e professionisti e, sulla base di esse, cercare di espandere i confini del suo utilizzo nelle attività degli insegnanti. Ma prima, sulla base dell'analisi della ricerca pedagogica, proveremo a rispondere alle seguenti domande:

Cos'è un approccio centrato sulla persona?

In cosa differisce dagli approcci tradizionali?

Di quali componenti è composto?

È molto difficile rispondere correttamente anche alla prima domanda, sebbene parte della risposta risieda in superficie nella formulazione della domanda stessa. Per quanto banale possa sembrare, l'approccio centrato sulla persona è prima di tutto un approccio. Se, analizzando i mezzi dell'attività pedagogica, utilizziamo il metodo di classificazione, allora l'approccio orientato alla personalità sarà alla pari con approcci legati all'età, individuali, di attività, comunicativi, sistemici e di altro tipo.

Lo studio delle pubblicazioni pedagogiche non ci consente di chiarire completamente cosa, dopotutto, gli insegnanti-ricercatori intendono per approccio, quale significato è attribuito quando si utilizza questo concetto. La maggior parte degli autori non si preoccupa di descriverne il contenuto, la composizione e la struttura. Se ci rivolgiamo alla filosofia, dove sono nati molti approcci scientifici, che in seguito hanno iniziato ad essere utilizzati dalla scienza e dalla pratica pedagogiche, possiamo scoprire che i filosofi tendono a comprendere l'orientamento di una persona nell'attività cognitiva o trasformativa come un approccio. Ad esempio, collegano l'applicazione di un approccio sistematico con l'orientamento di una persona, in cui l'oggetto della conoscenza o della trasformazione è considerato come un sistema; si afferma l'utilizzo di un approccio modellistico quando il modello dell'oggetto oggetto di studio o trasformazione funge da linea guida principale per l'attività che si sta svolgendo. Nella maggior parte dei casi, l'attività umana, come sostengono i filosofi, è costruita sulla base non di uno, ma di diversi orientamenti. Naturalmente, gli orientamenti che sceglie non dovrebbero escludersi a vicenda, ma complementari. Insieme costituiscono una strategia di attività e determinano la scelta delle tattiche di azione in una situazione specifica e in un certo periodo di tempo. Va sottolineato che nell'intera gamma di approcci utilizzati nell'attività, un orientamento è prioritario (dominante), grazie al quale si forma un'originalità qualitativa dello stile dell'attività umana.

La maggior parte dei ricercatori ritiene che l'approccio includa tre componenti principali:

concetti di base utilizzati nel processo di cognizione o trasformazione;

principi come disposizioni iniziali o regole principali dell'attività svolta;

tecniche e metodi per costruire il processo di cognizione o trasformazione.

Sulla base delle opinioni dei filosofi, cercheremo di definire l'approccio orientato alla personalità.

COSÌ, approccio centrato sulla persona - si tratta di un orientamento metodologico nell'attività pedagogica, che consente, basandosi su un sistema di concetti, idee e metodi di azione correlati, di fornire e sostenere i processi di autoconoscenza, autocostruzione e autorealizzazione della personalità del bambino, lo sviluppo della sua singolare individualità.

La definizione formulata riflette l'essenza di questo fenomeno e ne evidenzia gli aspetti più importanti, quali:

in primo luogo, un approccio centrato sullo studente è, prima di tutto, un orientamento nell'attività pedagogica;

in secondo luogo, è un'educazione complessa, costituita da concetti, principi e metodi di azioni pedagogiche;

in terzo luogo, questo approccio è associato alle aspirazioni dell'insegnante di promuovere lo sviluppo dell'individualità dello studente, la manifestazione delle sue qualità soggettive.

La definizione del concetto e delle caratteristiche essenziali di un approccio centrato sulla persona ci permette di rispondere alla seconda domanda: come si differenzia dagli approcci tradizionali?

Mostreremo la sua principale differenza rispetto a un approccio così tradizionale come individuale. L'uso di entrambi gli approcci nell'attività pedagogica implica la presa in considerazione delle caratteristiche individuali del bambino. Tuttavia, se quando si applica un approccio incentrato sullo studente, ciò viene fatto con l'obiettivo di sviluppare l'individualità dello studente, allora quando si utilizza un approccio individuale, si realizza un altro obiettivo: lo sviluppo dell'esperienza sociale da parte degli studenti, ad es. alcune conoscenze, abilità e abilità definite nei programmi standard di istruzione e educazione e obbligatorie per la padronanza da parte di ogni alunno. La scelta del primo approccio è legata al desiderio di promuovere la manifestazione e lo sviluppo di un individuo brillante nel bambino, e la scelta del secondo è con il focus del processo pedagogico sulla formazione di un individuo socialmente tipico, che è anche estremamente difficile da attuare senza ottenere e tenere conto delle informazioni sulle caratteristiche individuali degli scolari. Questa è la differenza fondamentale tra questi due approcci.

Ora è il momento di dare una risposta più dettagliata alla terza domanda, quali sono le componenti di un approccio centrato sulla persona?

A tal fine, caratterizziamo tre componenti di questo approccio.

Primo componente - i concetti di base che, nell'attuazione delle azioni pedagogiche, sono lo strumento principale dell'attività mentale. La loro assenza nella mente dell'insegnante o la distorsione del loro significato rende difficile o addirittura impossibile l'applicazione consapevole e mirata dell'orientamento considerato nell'attività pedagogica. I concetti principali dell'approccio centrato sulla persona includono quanto segue:

individualità – l'originalità unica di una persona o di un gruppo, una combinazione unica di caratteristiche individuali, speciali e comuni in essi, che li distingue da altri individui e comunità umane;

personalità- una qualità sistemica in continua evoluzione, che si manifesta come un insieme stabile di proprietà di un individuo e caratterizza l'essenza sociale di una persona;

personalità autorealizzata- una persona che realizza consapevolmente e attivamente il desiderio di diventare se stesso, di rivelare pienamente le proprie capacità e capacità;

espressione di se- il processo e il risultato dello sviluppo e della manifestazione delle qualità e capacità intrinseche dell'individuo;

soggetto- un individuo o un gruppo che ha attività cosciente e creativa e libertà nel conoscere e trasformare se stesso e la realtà circostante;

soggettività- la qualità di un individuo o di un gruppo, che riflette la capacità di essere soggetto individuale o di gruppo ed è espressa da una misura del possesso dell'attività e della libertà nella scelta e nello svolgimento delle attività;

I-concetto- un sistema di idee su se stesso realizzato e vissuto da un uomo, sulla base del quale costruisce la sua vita, l'interazione con altre persone, gli atteggiamenti verso se stesso e gli altri;

scelta- l'attuazione da parte di una persona o di un gruppo dell'opportunità di scegliere da un certo insieme l'opzione più preferibile per la manifestazione della propria attività;

supporto pedagogico- le attività degli insegnanti per fornire assistenza preventiva e tempestiva ai bambini nella risoluzione dei loro problemi individuali relativi alla salute fisica e mentale, alla comunicazione, all'avanzamento di successo nell'apprendimento, alla vita e all'autodeterminazione professionale (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Secondo componente - disposizioni iniziali e regole di base per costruire il processo di insegnamento ed educazione degli studenti. Insieme, possono diventare la base del credo pedagogico di un insegnante o capo di un istituto scolastico. Diamo un nome ai principi dell'approccio orientato alla personalità:

Il principio di autorealizzazione. In ogni bambino c'è la necessità di aggiornare le proprie capacità intellettuali, comunicative, artistiche e fisiche. È importante incoraggiare e sostenere il desiderio degli studenti di manifestare e sviluppare le loro capacità naturali e socialmente acquisite.

Il principio di individualità. Creare le condizioni per la formazione dell'individualità della personalità dello studente e dell'insegnante è il compito principale dell'istituzione educativa. È necessario non solo tenere conto delle caratteristiche individuali di un bambino o di un adulto, ma anche promuovere il loro ulteriore sviluppo in ogni modo possibile. Ogni membro del team scolastico deve essere (diventare) se stesso, trovare (comprendere) la propria immagine.

Il principio di soggettività. L'individualità è inerente solo alla persona che ha veramente poteri soggettivi e li usa abilmente nella costruzione di attività, comunicazione e relazioni. È necessario aiutare il bambino a diventare un vero soggetto della vita nella classe e nella scuola, per contribuire alla formazione e all'arricchimento della sua esperienza soggettiva. La natura intersoggettiva dell'interazione dovrebbe essere dominante nel processo educativo.

Principio di scelta. È pedagogicamente opportuno che l'alunno viva, studi ed educa in condizioni di costante scelta, abbia poteri soggettivi nella scelta dello scopo, dei contenuti, delle forme e dei metodi di organizzazione del processo educativo e della vita in classe e nella scuola.

Il principio della creatività e del successo. L'attività creativa individuale e collettiva consente di determinare e sviluppare le caratteristiche individuali dello studente e l'unicità del gruppo di studio. Grazie alla creatività, il bambino rivela le sue capacità, impara a conoscere i "punti di forza" della sua personalità. Raggiungere il successo in questo o quel tipo di attività contribuisce alla formazione di un concetto di sé positivo della personalità dello studente, stimola il bambino a svolgere ulteriori lavori di auto-miglioramento e auto-costruzione del suo "io".

Il principio di fiducia e sostegno. Un deciso rifiuto dell'ideologia e della pratica dell'orientamento sociocentrico e del carattere autoritario del processo educativo insito nella pedagogia della formazione violenta della personalità del bambino. È importante arricchire l'arsenale dell'attività pedagogica con tecnologie umanistiche orientate allo studente per insegnare ed educare gli studenti. La fede nel bambino, la fiducia in lui, il sostegno al suo desiderio di autorealizzazione e autoaffermazione dovrebbero sostituire richieste eccessive e controllo eccessivo. Non influenze esterne, ma la motivazione interna determina il successo dell'educazione e dell'educazione di un bambino.

E infine terzo componente l'approccio orientato alla personalità è una componente tecnologica, che include i metodi più appropriati di attività pedagogica per questo orientamento. L'arsenale tecnologico dell'approccio orientato alla personalità, secondo il professor E.V. Bondarevskaya, compongono metodi e tecniche che soddisfano requisiti quali:

dialogo;

carattere attività-creativo;

concentrarsi sul sostegno allo sviluppo individuale del bambino;

fornendo allo studente lo spazio necessario, la libertà di prendere decisioni indipendenti, la creatività, la scelta dei contenuti e dei metodi di insegnamento e di comportamento.

La maggior parte degli insegnanti-ricercatori tende a includere in questo arsenale dialogo, metodi e tecniche di gioco e riflessivi, nonché modi di supporto pedagogico per la personalità del bambino nel processo del suo sviluppo personale e autorealizzazione. L'uso di un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento e nell'educazione degli scolari, secondo T. V. Frolova, è impossibile senza l'uso di metodi diagnostici.

La presenza delle idee di un insegnante sull'essenza, la struttura e la struttura di un approccio centrato sullo studente gli consente di modellare e costruire in modo più mirato ed efficace sessioni di formazione specifiche e attività educative in conformità con questo orientamento.

1. Contenuto del progetto di innovazione:
1.1. Il concetto di apprendimento centrato sullo studente;
1.2. Caratteristiche delle tecnologie orientate alla personalità;
1.3. Basi metodiche dell'organizzazione della lezione orientata alla personalità;
1.4. Tipi di compiti per lo sviluppo di una personalità individuale.
2. Realizzazione di un progetto innovativo
2.1. Diagnosi delle caratteristiche personali degli studenti;
2.2. Monitorare l'impatto di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento;
2.3. Relazione tra l'apprendimento centrato sullo studente e il problema della differenziazione dei bambini.
2.4. L'uso di tecnologie di apprendimento differenziato e di gruppo per gli scolari
Conclusione
Bibliografia

Le basi scientifiche del concetto moderno di educazione sono approcci classici e moderni, pedagogici e psicologici: umanistici, in via di sviluppo, basati sulle competenze, legati all'età, individuali, attivi, orientati alla personalità.

Negli ultimi anni si è detto e scritto molto sull'orientamento personale dell'educazione. Sembra che nessuno debba essere convinto della necessità di prestare attenzione alle qualità personali degli studenti durante la loro formazione. Tuttavia, quanto è cambiato l'approccio dell'insegnante alla pianificazione e alla conduzione di lezioni in materie accademiche nelle condizioni dello standard educativo statale federale? Quali tecnologie per condurre una lezione corrispondono soprattutto all'orientamento personale?

L'istruzione russa oggi sta attraversando una fase cruciale del suo sviluppo. Nel nuovo millennio, è stato fatto un altro tentativo di riformare l'istruzione generale attraverso l'aggiornamento della struttura e dei contenuti. La chiave del successo in questa materia è uno studio profondo, concettuale, normativo e metodologico delle questioni della modernizzazione dell'istruzione generale, il coinvolgimento di una vasta gamma di scienziati, metodologi, specialisti nel sistema di gestione dell'istruzione, insegnanti e studenti e i loro genitori.

La perdita di valori universali, spiritualità, cultura ha portato alla necessità di una personalità altamente sviluppata attraverso lo sviluppo di interessi cognitivi. E oggi Standard educativo statale federale di seconda generazione, finalizzato all'attuazione di un modello di sviluppo qualitativamente nuovo orientato alla personalità di una scuola di massa, è progettato per garantire l'adempimento dei compiti principali, tra cui lo sviluppo della personalità dello studente, le sue capacità creative, l'interesse per l'apprendimento, il formazione del desiderio e della capacità di apprendere.

Gli approcci personali e individuali rispondono alla domanda su cosa sviluppare. Una risposta a questa domanda può essere formulata come segue: è necessario sviluppare e formare non un unico insieme di qualità orientate agli interessi statali, che costituisce un astratto "modello di laurea", ma identificare e sviluppare le capacità e le inclinazioni individuali dello studente . Questo è un ideale, ma va ricordato che l'educazione deve tener conto sia delle capacità e delle inclinazioni individuali, sia dell'ordine sociale per la produzione di specialisti e cittadini. Pertanto, è più opportuno formulare il compito della scuola come segue: lo sviluppo dell'individualità, tenendo conto delle esigenze sociali e delle richieste per lo sviluppo delle sue qualità, che implica essenzialmente un rapporto sociale-personale, o meglio, culturale-personale modello di orientamento scolastico.

In accordo con l'approccio orientato alla personalità, il successo dell'attuazione di questo modello è assicurato attraverso lo sviluppo e lo sviluppo di uno stile di attività individuale, formato sulla base delle caratteristiche individuali.

L'approccio attivo risponde alla domanda su come sviluppare. La sua essenza sta nel fatto che le capacità si manifestano e si sviluppano nell'attività. Allo stesso tempo, secondo l'approccio orientato alla personalità, il maggior contributo allo sviluppo di una persona è dato dall'attività che corrisponde alle sue capacità e inclinazioni.

A questo proposito, è interessante conoscere l'approccio orientato alla personalità in quanto tale.

oggetto ricerca di questo lavoro è l'apprendimento centrato sullo studente.

Soggetto la ricerca sostiene modi per implementare un approccio centrato sullo studente nella scuola elementare.

Bersaglio ricerca - per identificare le caratteristiche di un approccio centrato sullo studente per gli studenti nel processo di apprendimento nella scuola elementare.
Il seguente compiti:

• studiare la letteratura teorica sul problema della ricerca;
• definire i concetti: "approccio orientato alla personalità", "personalità", "individualità", "libertà", "indipendenza", "sviluppo", "creatività";
• identificare le caratteristiche delle moderne tecnologie orientate alla personalità;
• rivelare le caratteristiche di una lezione orientata allo studente, conoscere la tecnologia della sua implementazione.

1.1. Il concetto di apprendimento centrato sullo studente

Apprendimento centrato sullo studente (LOO)- si tratta di una formazione che mette in primo piano l'originalità del bambino, il suo valore intrinseco, la soggettività del processo di apprendimento.
L'apprendimento centrato sullo studente non è solo prendere in considerazione le caratteristiche del soggetto dell'apprendimento, è una metodologia diversa per organizzare le condizioni di apprendimento, che implica non "prendere in considerazione", ma "accendere" le proprie funzioni personali o esigere il suo soggettivo esperienza (Alekseev: 2006).
Lo scopo dell'educazione orientata alla personalità è quello di “porre nel bambino i meccanismi di autorealizzazione, autosviluppo, adattamento, autoregolazione, autodifesa, autoeducazione e altri necessari per la formazione di un'immagine personale originale. "

Funzioni istruzione centrata sullo studente:

• umanitario, la cui essenza è riconoscere il valore intrinseco di una persona e garantirne la salute fisica e morale, la consapevolezza del significato della vita e una posizione attiva in essa, la libertà personale e la possibilità di massimizzare il proprio potenziale. I mezzi (meccanismi) per l'attuazione di questa funzione sono la comprensione, la comunicazione e la cooperazione;
• culturale-creativo (formazione culturale), che mira a preservare, trasmettere, riprodurre e sviluppare la cultura attraverso l'educazione. I meccanismi per l'attuazione di questa funzione sono l'identificazione culturale come l'instaurazione di una relazione spirituale tra una persona e il suo popolo, l'adozione dei suoi valori come propri e la costruzione della propria vita tenendo conto di essi;
• socializzazione, che consiste nell'assicurare l'assimilazione e la riproduzione da parte dell'individuo dell'esperienza sociale, necessaria e sufficiente affinché una persona possa entrare nella vita della società. Il meccanismo per l'attuazione di questa funzione è la riflessione, la conservazione dell'individualità, la creatività come posizione personale in qualsiasi attività e mezzo di autodeterminazione.

L'attuazione di queste funzioni non può essere svolta nelle condizioni di uno stile di comando-amministrativo, autoritario delle relazioni insegnante-studente. Nell'educazione centrata sullo studente, un diverso posizione di insegnante:

• un approccio ottimista al bambino e al suo futuro come desiderio dell'insegnante di vedere le prospettive di sviluppo del potenziale personale del bambino e la capacità di stimolare il suo sviluppo il più possibile;
• atteggiamento nei confronti del bambino come soggetto della propria attività educativa, come persona che è in grado di studiare non per costrizione, ma volontariamente, a sua volontà e scelta, e di mostrare la propria attività;
• fare affidamento sul significato personale e sugli interessi (cognitivi e sociali) di ogni bambino nell'apprendimento, promuovendone l'acquisizione e lo sviluppo.

Il contenuto dell'educazione orientata alla personalità è progettato per aiutare una persona a costruire la propria personalità, determinando la propria posizione personale nella vita: scegliere valori significativi per se stesso, padroneggiare un certo sistema di conoscenza, identificare una gamma di problemi scientifici e di vita di interesse, per padroneggiare i modi per risolverli, per aprire il mondo riflessivo del proprio “io” e imparare a gestirlo.
I criteri per l'organizzazione efficace dell'apprendimento centrato sullo studente sono i parametri dello sviluppo personale.

Quindi, riassumendo quanto sopra, possiamo dare la seguente definizione di apprendimento centrato sullo studente:
L'"apprendimento centrato sulla persona" è un tipo di apprendimento in cui l'organizzazione dell'interazione tra i soggetti in apprendimento è orientata nella massima misura alle loro caratteristiche personali e alle specificità della modellazione persona-oggetto del mondo (Vedi: Selevko 2005)

1.2. Caratteristiche delle tecnologie incentrate sullo studente

Una delle caratteristiche principali per cui differiscono tutte le tecnologie pedagogiche è la misura del suo orientamento verso il bambino, l'approccio al bambino. O la tecnologia deriva dal potere della pedagogia, dell'ambiente e di altri fattori, oppure riconosce il bambino come personaggio principale: è orientata alla persona.

Il termine "avvicinamento" è più preciso e più comprensibile: ha un significato pratico. Il termine "orientamento" riflette principalmente l'aspetto ideologico.

Il fulcro delle tecnologie orientate alla personalità è la personalità integrale unica di una persona in crescita che si impegna per la massima realizzazione delle proprie capacità (autorealizzazione), è aperta alla percezione di nuove esperienze ed è in grado di fare una scelta consapevole e responsabile nelle varie situazioni della vita. Le parole chiave delle tecnologie educative orientate alla personalità sono "sviluppo", "personalità", "individualità", "libertà", "indipendenza", "creatività".

Personalità- l'essenza sociale di una persona, la totalità delle sue qualità e proprietà sociali che sviluppa in se stesso per tutta la vita.

Sviluppo- cambiamento diretto e regolare; come risultato dello sviluppo, sorge una nuova qualità.

Individualità- l'originalità unica di un fenomeno, una persona; l'opposto del generale, il tipico.

Creazioneè il processo attraverso il quale un prodotto può essere creato. La creatività viene dalla persona stessa, dall'interno, ed è espressione di tutta la nostra esistenza.
Le tecnologie orientate alla persona cercano di trovare metodi e mezzi di formazione e istruzione che corrispondano alle caratteristiche individuali di ogni bambino: adottano metodi psicodiagnostici, modificano la relazione e l'organizzazione delle attività dei bambini, utilizzano una varietà di sussidi didattici e ristrutturano l'essenza di formazione scolastica.

Un approccio centrato sullo studente è un orientamento metodologico nell'attività pedagogica, che, facendo affidamento su un sistema di concetti, idee e metodi di azione interrelati, assicura e sostiene i processi di autoconoscenza e autorealizzazione della personalità del bambino, lo sviluppo della sua singolare individualità.

Le tecnologie orientate alla persona si oppongono all'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino nella tecnologia dell'educazione tradizionale, creano un'atmosfera di amore, cura, cooperazione, condizioni per la creatività e l'autorealizzazione dell'individuo.

1.3 Fondamenti metodologici dell'organizzazione di una lezione orientata allo studente

Una lezione orientata allo studente, a differenza di una tradizionale, cambia prima di tutto il tipo di interazione “docente-studente”. Dallo stile di comando, l'insegnante passa alla cooperazione, concentrandosi sull'analisi non tanto dei risultati quanto dell'attività procedurale dello studente.

La posizione dello studente cambia: dalla prestazione diligente alla creatività attiva, il suo pensiero diventa diverso: riflessivo, cioè focalizzato sul risultato. Anche la natura delle relazioni che si sviluppano in classe sta cambiando. La cosa principale è che l'insegnante non dovrebbe solo fornire conoscenze, ma anche creare condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità degli studenti.

La tabella mostra le principali differenze tra le lezioni tradizionali e quelle incentrate sullo studente.

promemoria
L'attività dell'insegnante nella lezione con un orientamento orientato alla personalità

• Creare uno stato d'animo emotivo positivo per il lavoro di tutti gli studenti durante la lezione.
• Il messaggio all'inizio della lezione non è solo l'argomento, ma anche l'organizzazione delle attività di apprendimento durante la lezione.
• L'uso della conoscenza che consente allo studente di scegliere il tipo, il tipo e la forma del materiale (verbale, grafico, simbolico).
• Uso di compiti creativi problematici.
• Incoraggiare gli studenti a scegliere e utilizzare autonomamente vari modi per completare le attività.
• Valutazione (incoraggiamento) quando si interroga nella lezione non solo la risposta corretta dello studente, ma anche un'analisi di come ragionava lo studente, quale metodo ha usato, perché ha commesso un errore e cosa.
• Discutere con i bambini alla fine della lezione non solo cosa "abbiamo imparato" (cosa abbiamo imparato), ma anche cosa ci è piaciuto (non ci è piaciuto) e perché, cosa vorremmo fare di nuovo e cosa fare diversamente.
• Il voto assegnato allo studente al termine della lezione va argomentato secondo una serie di parametri: correttezza, autonomia, originalità.
• Quando si fanno i compiti, non solo viene chiamato l'argomento e lo scopo del compito, ma viene anche spiegato in dettaglio come organizzare razionalmente il proprio lavoro di studio quando si fanno i compiti.

Lo scopo del materiale didattico utilizzato in tale lezione è elaborare il curriculum, insegnare agli studenti le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie.

Tipologie di materiale didattico: testi didattici, task card, test didattici. I compiti sono sviluppati per materia, per livello di complessità, per scopo di utilizzo, per numero di operazioni sulla base di un approccio differenziato e individuale a più livelli, tenendo conto del tipo principale di attività di apprendimento dello studente (cognitivo, comunicativo, creativo).

Questo approccio si basa sulla possibilità di valutare il livello di realizzazione nella padronanza di conoscenze, abilità e abilità. L'insegnante distribuisce le carte tra gli studenti, conoscendone le caratteristiche e le capacità cognitive, e non solo determina il livello di acquisizione delle conoscenze, ma tiene conto anche delle caratteristiche personali di ogni studente, creando condizioni ottimali per il suo sviluppo fornendo una scelta di forme e metodi di attività.

Tecnologia l'apprendimento centrato sullo studente comporta una progettazione speciale del testo educativo, materiale didattico e metodologico per il suo utilizzo, tipi di dialogo educativo, forme di controllo sullo sviluppo personale dello studente.

La pedagogia, focalizzata sulla personalità dello studente, dovrebbe rivelare la sua esperienza soggettiva e fornirgli l'opportunità di scegliere i metodi e le forme del lavoro educativo e la natura delle risposte.

Allo stesso tempo, valutano non solo il risultato, ma anche il processo dei loro risultati. Nell'apprendimento centrato sullo studente, la posizione dello studente cambia in modo significativo. Non accetta sconsideratamente un campione già pronto o le istruzioni dell'insegnante, ma partecipa attivamente a ogni fase dell'apprendimento: accetta un compito di apprendimento, analizza i modi per risolverlo, avanza ipotesi, determina le cause degli errori, ecc. La sensazione di libertà di scelta rende l'apprendimento consapevole, produttivo e più efficace. In questo caso la natura della percezione cambia, diventa un buon "aiutante" del pensiero e dell'immaginazione.

1.4. Tipi di compiti per lo sviluppo di una personalità individuale

Il compito di creare opportunità per la conoscenza di sé(la posizione dell'insegnante nel rivolgersi agli scolari in questo caso può essere espressa dalla frase "Conosci te stesso!"):

• autovalutazione, analisi e autovalutazione significative da parte degli scolari del contenuto del lavoro controllato (ad esempio, secondo il piano, lo schema, l'algoritmo stabilito dall'insegnante, controllare il lavoro svolto, trarre una conclusione su cosa ha funzionato e cosa ha funzionato non funziona, dove sono gli errori);
• analisi e autovalutazione del metodo utilizzato per lavorare sul contenuto (razionalità del metodo di risoluzione e progettazione dei problemi, immaginazione, personalità del piano compositivo, sequenza di azioni nel lavoro di laboratorio, ecc.);
• la valutazione di se stesso da parte dello studente come soggetto di attività educativa secondo le caratteristiche date dell'attività ("posso fissare obiettivi educativi, pianificare il mio lavoro, organizzare e adattare le mie attività di apprendimento, organizzare e valutare i risultati");
• analisi e valutazione della natura della loro partecipazione al lavoro educativo (grado di attività, ruolo, posizione nell'interazione con altri partecipanti al lavoro, iniziativa, ingegno educativo, ecc.);
• inclusione in una lezione o in un compito di strumenti diagnostici per l'autoapprendimento dei propri processi e caratteristiche cognitivi: attenzione, pensiero, memoria, ecc. (Una delle mosse per risolvere questo compito metodologico potrebbe essere quella di motivare i bambini a diagnosticare le loro caratteristiche cognitive come mezzo per scegliere un metodo, un piano per completare un ulteriore compito educativo);
• "Compiti speculari" - la scoperta delle proprie caratteristiche personali o educative in un carattere fissato dal contenuto educativo (il più ricco per questo, ovviamente, è la letteratura), o modelli diagnostici introdotti nella lezione (ad esempio, ritratti descrittivi di vari tipi di studenti con una proposta di autovalutazione).

Il compito di creare opportunità di autodeterminazione(indirizzo allo studente - "Scegli te stesso!"):

• scelta ragionata dei vari contenuti didattici (fonti, opzionali, corsi speciali, ecc.);
• la scelta di compiti di orientamento qualitativamente diverso (creatività, orientamento teorico-pratico, orientamento di sintesi analitica, ecc.);
• incarichi che comportano la scelta del livello di lavoro accademico, in particolare l'orientamento a un determinato punteggio accademico;
• compiti con una scelta ragionata del metodo di lavoro educativo, in particolare, la natura dell'interazione educativa con i compagni di classe e l'insegnante (come e con chi svolgere compiti educativi);
• la scelta delle forme di rendicontazione del lavoro educativo (relazione scritta - orale, in anticipo, nei tempi previsti, in ritardo);
• la scelta della modalità di lavoro educativo (intensiva, in breve tempo, padronanza dell'argomento, modalità distribuita - "lavoro in porzioni", ecc.);
• un compito di autodeterminazione, quando a uno studente è richiesto di scegliere una posizione morale, scientifica, estetica e forse ideologica nell'ambito del materiale educativo presentato;
• compito per lo studente di determinare la zona del suo sviluppo prossimale.

Il compito di "accendere" l'autorealizzazione("Controllati!"):

• richiedere creatività nel contenuto del lavoro (inventare compiti, argomenti, incarichi, domande: opere letterarie, storiche, fisiche e di altro tipo, compiti non standard, esercizi che richiedono il raggiungimento di un livello produttivo nella risoluzione, esecuzione, ecc.);
• richiedere creatività nel modo di lavorare educativo (elaborazione del contenuto in schemi, note di riferimento: impostazione indipendente di esperimenti, attività di laboratorio, pianificazione indipendente del passaggio di argomenti educativi, ecc.);
• selezione di vari "generi" di compiti (rapporto "scientifico", testo letterario, illustrazioni, drammatizzazione, ecc.);
• compiti che creano l'opportunità di esprimersi in determinati ruoli: educativo, quasi scientifico, quasi culturale, che riflette il luogo, le funzioni di una persona nell'attività cognitiva (avversario, erudito, autore, critico, generatore di idee, sistematizzatore);
• compiti che implicano la realizzazione di se stessi nei personaggi delle opere letterarie, in una "maschera", in un ruolo di gioco (personaggio specialista, storico o contemporaneo come elemento del processo in esame, ecc.);
• progetti nel corso dei quali la conoscenza educativa, il contenuto educativo (analisi dei progetti) è implementato nella sfera extrascolastica, attività extrascolastiche, in particolare, in socialmente utili.

Oltretutto. È possibile motivare la valutazione dell'autorealizzazione (creativa, gioco di ruolo). Questo può essere sia un segno che una valutazione significativa come recensioni, opinioni, analisi, è importante che questa sia una valutazione diversa, non per conoscenze, abilità, abilità, ma per il fatto, l'inclusione, la manifestazione delle proprie inclinazioni creative.

Compiti incentrati sullo sviluppo congiunto degli scolari("Crea insieme!"):

• creatività congiunta utilizzando tecnologie e forme speciali di lavoro creativo di gruppo: brainstorming, teatralizzazione, giochi di squadra intellettuali, progetti di gruppo, ecc .;
• "soliti" compiti congiunti creativi senza alcuna distribuzione da parte dell'insegnante (!) di ruoli nel gruppo e senza tecnologia o forma speciale (congiunti, in coppia, scrittura di saggi; congiunti, in gruppo, lavoro di laboratorio; compilazione congiunta di una cronologia comparativa - nella storia, ecc. .d.):
• compiti congiunti creativi con una distribuzione speciale di ruoli educativi e organizzativi, funzioni, posizioni nel gruppo: capo "assistente di laboratorio", "decoratore", controllore delle esportazioni, ecc. - (tale distribuzione di ruoli funziona per lo sviluppo congiunto solo se ciascuno di i ruoli sono percepiti dai ragazzi come contributo al risultato complessivo e presentano opportunità per manifestazioni creative);
• gioco creativo attività congiunte con la distribuzione dei ruoli di gioco sotto forma di giochi aziendali, teatralizzazione (in questo caso, come nel precedente, l'interdipendenza, la connessione dei ruoli assegnati, le opportunità di manifestazioni creative e la percezione del gioco e dei risultati creativi sono importanti: generale e individuale);
• compiti che implicano la comprensione reciproca dei partecipanti al lavoro congiunto (ad esempio, esperimenti congiunti sulla misurazione delle proprietà del loro sistema nervoso - in biologia o compiti congiunti come interviste in una lingua straniera con fissazione reciproca del livello di padronanza di questa abilità) ;
• analisi congiunta del risultato e del processo di lavoro (in questo caso, l'enfasi non è sulla comprensione reciproca delle caratteristiche personali e individuali, ma su attività, istruzione, compresa la qualità del lavoro congiunto, ad esempio una valutazione congiunta significativa del grado della padronanza del materiale didattico da parte di ciascun partecipante al lavoro di gruppo e una valutazione di gruppo della qualità del lavoro di gruppo, della coerenza, dell'indipendenza, ecc.);
• incarichi che comportano l'assistenza reciproca nello sviluppo di obiettivi di apprendimento individuali e piani individuali per il lavoro educativo (ad esempio, sviluppo congiunto di un piano per l'attuazione del lavoro di laboratorio individuale seguito da implementazione indipendente e individuale o sviluppo congiunto del livello di risposta al test e piani individuali per prepararsi a tale test);
• la stimolazione, la motivazione del lavoro creativo congiunto viene valutata dagli insegnanti che sottolineano sia il risultato congiunto, sia i risultati individuali, sia la qualità del processo di lavoro congiunto: sottolineando quando si valutano le idee di sviluppo reciproco, sviluppo congiunto.

2. REALIZZAZIONE DEL PROGETTO INNOVATIVO

Il lavoro sull'individualità dello studente si riferisce a tecnologie orientate alla personalità che creano una base scientifica per la differenziazione interna ed esterna.
Ho maturato una certa esperienza sul tema delle tecnologie orientate alla personalità.

I mezzi per raggiungere questo obiettivo sono:

• l'uso di varie forme e metodi di organizzazione delle attività educative che consentono di rivelare l'esperienza soggettiva degli studenti;
• creare un'atmosfera di interesse per ogni studente nel lavoro della classe;
• stimolare gli studenti a fare dichiarazioni, utilizzare vari modi per completare i compiti senza paura di sbagliare, ottenere la risposta sbagliata;
• utilizzo di materiale didattico, risorse didattiche digitali durante la lezione;
• incoraggiare le aspirazioni dello studente non solo per il risultato finale, ma anche per il processo per raggiungerlo;
• la creazione di situazioni pedagogiche di comunicazione in classe, consentendo a ogni studente di mostrare iniziativa, indipendenza, selettività nei metodi di lavoro.

E ora esempi concreti dalla mia esperienza lavorativa.

Nel 2010, ha ottenuto il 1 ° grado. Diversi livelli di sviluppo dei bambini di prima elementare hanno influenzato la scarsa capacità dei bambini di acquisire conoscenze. A questo proposito, il mio obiettivo era la formazione di abilità cognitive negli studenti più giovani come le principali neoplasie mentali nella struttura della personalità. Questa è diventata la base per il lavoro sull'introduzione di un approccio centrato sullo studente nel processo di insegnamento agli studenti più giovani.

La mia posizione come insegnante era la seguente:

La base L'insegnamento e l'educazione degli scolari più giovani si basava su un approccio centrato sullo studente (LOA), che implicava non solo la presa in considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti, ma anche una strategia fondamentalmente diversa per l'organizzazione del processo educativo. essenza che - nel creare le condizioni per il "lancio" di meccanismi intrapersonali di sviluppo della personalità: riflessione (sviluppo, arbitrarietà), stereotipi (posizione di ruolo, orientamenti di valore) e personalizzazione (motivazione, "concetto-io").

Questo approccio allo studente mi ha richiesto di riconsiderare le mie posizioni pedagogiche.

Per implementare le idee chiave, mi sono prefissato quanto segue compiti:

• condurre un'analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica sull'argomento dello stato attuale del problema;
• organizzare un esperimento dichiarativo per diagnosticare le caratteristiche personali degli studenti;
• testare un modello sperimentale dell'influenza di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento.

Il processo educativo è stato costruito sulla base del programma Harmony.

All'inizio dell'anno scolastico, insieme allo psicologo scolastico, è stata effettuata una diagnostica espressa in ingresso sulla prontezza degli studenti per la scuola. ( Allegato 1 )

I suoi risultati hanno mostrato:

• pronto per la formazione 6 persone (23%)
• pronto a livello medio 13 persone (50%)
• pronto a basso livello 7 persone (27%)

Sulla base dei risultati del sondaggio, sono stati individuati i seguenti gruppi:

Gruppo 1 - norma di età elevata: 6 persone (23%)

Si tratta di bambini con elevata maturità psicofisica. Questi studenti avevano abilità ben formate di autocontrollo e pianificazione, auto-organizzazione in attività arbitrarie. I ragazzi possedevano in modo flessibile immagini-rappresentazioni del mondo che li circondava, per loro era un livello di lavoro accessibile, sia secondo il modello che secondo l'istruzione vocale. Gli studenti avevano un tasso di attività mentale piuttosto elevato, erano interessati al lato contenuto dell'apprendimento e miravano a raggiungere il successo nelle attività di apprendimento. Allo stesso tempo, il livello di preparazione per la scuola è alto.

Gruppo 2 - medio stabile: 13 persone (50%)

Erano caratterizzati da abilità emergenti di controllo e autocontrollo, prestazioni stabili. Questi bambini hanno collaborato bene con adulti e coetanei. L'organizzazione arbitraria dell'attività si è manifestata quando hanno svolto compiti che sono interessanti per loro o ispirano fiducia nel successo delle loro prestazioni. Gli errori sono stati spesso commessi a causa della loro mancanza di attenzione volontaria e distraibilità.

Gruppo 3 - "gruppo a rischio": 7 persone (27%)

Questi bambini hanno mostrato uno scostamento parziale dalle istruzioni proposte. Non c'era alcuna capacità di controllo arbitrario sulle proprie attività. Quello che ha fatto il bambino, l'ha fatto male. Hanno trovato difficile analizzare il campione. Lo sviluppo irregolare delle funzioni mentali era caratteristico. Non c'era motivazione per studiare.

Sulla base dei risultati di questa diagnostica, sono state fornite raccomandazioni, in cui l'attenzione principale era focalizzata sullo sviluppo di un'attività cognitiva indipendente tra gli studenti (questo includeva conoscenze e abilità di definizione degli obiettivi, pianificazione, analisi, riflessione, autovalutazione dei risultati educativi e attività cognitiva).

Tutti questi punti, in generale, costituiscono la formazione della competenza educativa e cognitiva. E poiché un posto non da poco nel curriculum della prima elementare sono le lezioni di alfabetizzazione, ho deciso di implementare la formazione della competenza educativa e cognitiva nelle lezioni di lingua russa, attraverso la tecnologia dell'apprendimento centrato sullo studente. Lo scopo di questa formazione è creare le condizioni per la formazione dell'attività cognitiva degli studenti.

Non è cambiato solo il contenuto, ma anche le forme di insegnamento: al posto del monologo prevalente dell'insegnante in classe, il dialogo, il polilogo è ampiamente praticato, inoltre, con la partecipazione attiva degli studenti, indipendentemente dal loro rendimento scolastico.

Avendo elaborato una grande quantità di letteratura con compiti per la formazione dell'istruzione
interessi cognitivi, ho fatto una selezione di esercizi per la prima elementare che possono essere utilizzati nelle lezioni di alfabetizzazione.
Darò esempi di alcuni di essi.

1. Esercizi di natura logico-verbale

Sulla base di questi es. Si sviluppano la logica dei bambini, la memoria di lavoro, il discorso coerente basato sull'evidenza e la concentrazione dell'attenzione. Sono un testo appositamente composto corrispondente all'argomento studiato. Questo testo serve come base per la lezione. In base al suo contenuto si possono svolgere tutte le successive fasi strutturali della lezione: un minuto di calligrafia, lavoro sul vocabolario, ripetizione, consolidamento del materiale studiato. Gli studenti comprendono il testo a orecchio. Inizialmente, questi testi sono di piccolo volume.

Numero: Il lupo e la lepre facevano buchi sotto le radici di pino e abete rosso. Il visone lepre non è sotto l'abete rosso.
Determinare in quale luogo ogni animale si è costruito una dimora?
Troverai la lettera con cui lavoreremo in un minuto di calligrafia in una delle parole dell'esercizio logico. Questa parola è il nome di un animale. Ha una sillaba. La lettera che scriveremo in questa parola denota un doppio solido sordo acc. suono.

2. Esercizi per lo sviluppo del pensiero, la capacità di trarre conclusioni per analogia

Betulla, viola-...; orata-pesce, ape-... ecc.

3. Esercizi creativi

Componi una storia usando parole chiave o immagini della trama.
Nella parola proposta, sostituisci qualsiasi lettera con una lettera sh in modo da ottenere una nuova parola: tetto di topo, palla di vapore, macchina per lamponi, sei vendetta.

4. Gioco didattico

Un gioco didattico ha una grande influenza sullo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti. Come risultato del suo uso sistematico, i bambini sviluppano mobilità e flessibilità della mente, si formano qualità del pensiero come confronto, analisi, conclusione, ecc. i giochi costruiti sul materiale di vari gradi di difficoltà consentono di attuare un approccio differenziato all'insegnamento a bambini con diversi livelli di conoscenza. ("La lettera si è persa", "Parole viventi", "Tim-Tom", ecc.)

Questo è solo un piccolo esempio di ciò che può essere utilizzato nelle lezioni di lingua russa in prima elementare. Da quando ho iniziato a lavorare su questo argomento quest'anno accademico, in futuro ho intenzione di continuare a studiare il materiale teorico su questo argomento, compilare una raccolta di compiti ed esercizi per sviluppare la competenza cognitiva degli studenti e utilizzarla attivamente nella mia pratica di insegnamento.

Alla fine della seconda elementare, uno psicologo ha condotto uno studio di gruppo"Ricerca del pensiero logico-verbale" E.F. Zambatsyavichene basato sul test della struttura dell'intelletto. I risultati di questa tecnica hanno illustrato non solo il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale, ma anche il grado di sviluppo dell'attività educativa dello studente stesso. Nel processo di adempimento, gli studenti hanno mostrato vari gradi di interesse per i compiti, il che indica lo sviluppo dell'attività cognitiva, la presenza di interesse per l'attività intellettuale. ( Appendice 2 )

2.1. Metodologia E.F. Zambiciavichen "Indicatori dello sviluppo mentale dei bambini"(Appendice 3 )

All'inizio dell'anno accademico 2012-2013, con l'aiuto di uno psicologo scolastico, è stata effettuata la diagnostica in classe secondo il metodo di E.F. Zambicyavichen "Indicatori dello sviluppo mentale dei bambini" secondo i seguenti criteri: la sfera cognitiva del bambino (percezione, memoria, attenzione, pensiero).

Come risultato del sondaggio condotto con i bambini ( Appendice 4 ) è emerso che la maggioranza dei bambini (61%) ha un buon livello di motivazione scolastica. I motivi prioritari nelle attività educative sono i motivi del miglioramento personale e del benessere.

Diagnostica psicologica La sfera cognitiva ha permesso di identificare il livello di base dello sviluppo mentale degli studenti, per determinare il livello di sviluppo di processi cognitivi come l'attenzione e la memoria.

Ho identificato il livello di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti.

Nel primo (riproduttivo) - basso livello, includeva studenti che non sistematicamente, scarsamente preparati per le lezioni. Gli studenti si sono distinti per il desiderio di comprendere, ricordare, riprodurre la conoscenza, padroneggiare i metodi della loro applicazione secondo il modello fornito dall'insegnante. I bambini hanno notato una mancanza di interesse cognitivo per l'approfondimento della conoscenza, l'instabilità degli sforzi volitivi, l'incapacità di fissare obiettivi e riflettere sulle proprie attività.

Nel secondo (produttivo)- il livello medio è stato attribuito agli studenti che si sono sistematicamente e sufficientemente preparati per le lezioni. I bambini hanno cercato di comprendere il significato del fenomeno studiato, di penetrare nella sua essenza, di stabilire connessioni tra fenomeni e oggetti, di applicare la conoscenza a nuove situazioni. A questo livello di attività, gli studenti hanno mostrato un desiderio episodico di cercare autonomamente una risposta a una domanda che li interessava. Hanno osservato una relativa stabilità degli sforzi volitivi nel desiderio di portare a termine il lavoro iniziato, prevalgono la definizione degli obiettivi e la riflessione insieme all'insegnante.

Nel terzo (creativo) - l'alto livello è stato attribuito agli studenti che si sono sempre preparati bene per le lezioni. Questo livello è caratterizzato da un costante interesse per la comprensione teorica dei fenomeni studiati, in una ricerca indipendente di soluzioni ai problemi che sorgono a seguito di attività educative. Questo è un livello creativo di attività, caratterizzato da una profonda penetrazione del bambino nell'essenza dei fenomeni e della loro relazione, il desiderio di effettuare il trasferimento della conoscenza a nuove situazioni. Questo livello di attività è caratterizzato dalla manifestazione delle qualità volitive dello studente, un costante interesse cognitivo, la capacità di fissare autonomamente obiettivi e riflettere sulle proprie attività.

Le informazioni che ho ricevuto a seguito della diagnostica psicologica e pedagogica hanno permesso non solo di valutare le capacità di un particolare studente al momento attuale, ma hanno anche permesso di prevedere il grado di crescita personale di ogni studente e dell'intero team di classe .

Il monitoraggio sistematico dei risultati della diagnostica di anno in anno consente di vedere la dinamica dei cambiamenti nelle caratteristiche personali dello studente, analizzare la conformità dei risultati con i risultati pianificati, porta a comprendere i modelli di sviluppo legati all'età e aiuta per valutare il successo delle misure correttive in corso.

2.2. Monitorare l'impatto di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento

La diagnostica sistematica e la correzione del processo di sviluppo personale di ogni studente viene effettuata dal momento in cui il bambino entra a scuola. Tutti gli insegnanti, gli insegnanti di classe sotto la guida di uno psicologo scolastico prendono parte alla diagnosi e alla correzione del processo di sviluppo personale degli studenti. La valutazione dei risultati della diagnosi dello sviluppo mentale e personale degli studenti viene effettuata principalmente dal punto di vista delle dinamiche dello sviluppo individuale di ogni studente.

• Aula, lezioni di gruppo.

Le lezioni nel sistema di istruzione centrata sullo studente comportano l'uso diffuso di vari sussidi didattici tecnici, inclusi i personal computer, l'accompagnamento di alcune lezioni con musica tranquilla ....

• Ciclo estetico di sessioni di allenamento

L'insegnamento di tutte le materie di questo ciclo (disegno, canto, musica, modellismo, pittura, ecc.) è ampiamente presentato in varie mostre organizzate sistematicamente a scuola, in concorsi amatoriali e in spettacoli studenteschi al di fuori della scuola.

• Il lavoro extrascolastico della scuola

La scuola ha un gran numero di circoli diversi, gruppi corali, club sportivi, altre associazioni studentesche di interesse, in modo che ogni studente possa scegliere un'attività al di fuori dell'orario scolastico.

• Formazione lavorativa e attività lavorativa degli studenti

Il principio principale su cui si basa questo componente è che lo sviluppo delle capacità e delle abitudini lavorative negli studenti viene effettuato nel processo di un'utile attività lavorativa svolta con moderni metodi scientifici e tecnici. ( Allegato 5 )

In 3a elementare, l'insegnante-psicologo ha effettuato la diagnostica "Determinazione dello stato sociometrico" (17 persone hanno partecipato alla diagnostica). Come risultato dei dati ottenuti, sono state identificate quattro categorie di status:

• Leader (12 persone - 71%)
• Preferito (5 persone - 29%)
• Accettato (0 persone)
• Isolato (0 persone)

Questo BWM (benessere relazionale) è alto.

2.3. Il rapporto dell'apprendimento centrato sullo studente con il problema della differenziazione dei bambini

Poiché la definizione di apprendimento centrato sullo studente sottolinea la necessità di tener conto delle caratteristiche delle sue materie, il problema della differenziazione dei bambini diventa rilevante per l'insegnante. Per risolvere il problema della differenziazione dei bambini nelle lezioni di lingua russa, ho sviluppato schede di attività sull'argomento "L'alfabetizzazione ortografica - una garanzia dell'accuratezza nell'esprimere il pensiero della comprensione reciproca". ( Appendice 6 )

A mio parere, la differenziazione è necessaria per quanto segue motivi:

• diverse opportunità di avviamento per i bambini;
• abilità diverse, e da una certa età e inclinazioni;
• fornire una traiettoria di sviluppo individuale.

Tradizionalmente, la differenziazione si basava sull'approccio "più-meno", in cui aumentava solo la quantità di materiale offerto allo studente - il "forte" riceveva di più il compito e il "debole" - di meno. Una tale soluzione al problema della differenziazione non ha rimosso il problema stesso e ha portato al fatto che i bambini capaci erano in ritardo nel loro sviluppo e in ritardo non potevano superare le difficoltà che si presentavano in loro nel risolvere i problemi educativi.
Per creare condizioni pedagogiche favorevoli per lo sviluppo della personalità dello studente, la sua autodeterminazione e autorealizzazione, la tecnologia della differenziazione di livello, che ho usato nelle mie lezioni, ha aiutato.

Riassumiamo i metodi di differenziazione:

1. Differenziazione del contenuto dei compiti educativi:

• dal livello di creatività;
• in base al livello di difficoltà;
• per volume.

2. L'uso di diversi metodi di organizzazione delle attività dei bambini in classe, mentre il contenuto dei compiti è lo stesso e il lavoro è differenziato:

• secondo il grado di autonomia degli studenti;
• dal grado e dalla natura dell'assistenza agli studenti;
• dalla natura delle attività di apprendimento.

Il lavoro differenziato è stato organizzato in modi diversi. Molto spesso, gli studenti con un basso livello di successo e un basso livello di apprendimento (secondo il campione della scuola) hanno completato compiti di primo livello. I bambini hanno praticato operazioni individuali che fanno parte delle abilità e dei compiti basati sul campione considerato durante la lezione. Studenti con un livello medio e alto di successo e apprendimento - compiti creativi (complicati).

Nell'apprendimento centrato sullo studente, l'insegnante e lo studente sono partner alla pari nella comunicazione educativa. Lo studente più giovane non ha paura di sbagliare nel ragionamento, di correggerlo sotto l'influenza degli argomenti espressi dai coetanei, e questa è un'attività cognitiva personalmente significativa. Gli scolari delle scuole elementari sviluppano il pensiero critico, l'autocontrollo e l'autostima, che riflette un livello piuttosto elevato delle loro capacità generali.

Molti insegnanti sono dell'opinione che i bambini dovrebbero lavorare rigorosamente secondo le istruzioni in classe. Tuttavia, una tale tecnica consente solo senza errori e divagazioni di svolgere il lavoro, ma non forma processi cognitivi e non sviluppa lo studente, non fa emergere qualità come indipendenza, iniziativa. Le capacità creative si sviluppano negli studenti in attività pratiche, ma con una tale organizzazione, quando la conoscenza deve essere acquisita da soli. Il compito stabilito dall'insegnante dovrebbe incoraggiare i bambini a cercare soluzioni. La ricerca comporta una scelta e la correttezza della scelta è confermata nella pratica.

2.4. L'uso di tecnologie di apprendimento differenziato e di gruppo per gli scolari

Nella mia pratica di insegnamento, utilizzo sistematicamente tecnologie di apprendimento differenziate. Il grado di manifestazione dell'attività dello studente nel processo educativo è un indicatore dinamico e mutevole. È in potere dell'insegnante aiutare il bambino a passare dal livello zero a quello relativamente attivo e poi a quello esecutivo-attivo. E per molti aspetti dipende dall'insegnante se l'allievo raggiunge il livello creativo. La struttura della lezione, tenendo conto dei livelli di attività cognitiva, prevede almeno quattro modelli principali. La lezione può essere lineare (con ogni gruppo a turno), mosaico (inclusione nelle attività di uno o di un altro gruppo a seconda del compito di apprendimento), gioco di ruolo attivo (collegare gli studenti con un alto livello di attività per insegnare il resto) o complesso (combinando tutte le opzioni proposte) .

Il criterio principale della lezione dovrebbe essere l'inclusione nelle attività educative di tutti gli studenti senza eccezioni al livello del loro potenziale; il lavoro educativo dal dovere quotidiano obbligatorio dovrebbe trasformarsi in una parte di una conoscenza generale con il mondo esterno.

Di solito utilizzo le tecnologie di gruppo o la pedagogia della collaborazione (lavoro in coppia e in piccoli gruppi) nelle lezioni ripetitive e generalizzanti, così come nei seminari, durante la preparazione di riviste orali e compiti creativi. Penso alla composizione dei gruppi, al loro numero. A seconda dell'argomento e degli obiettivi della lezione, la composizione quantitativa e qualitativa dei gruppi può essere diversa.

È possibile formare gruppi in base alla natura del compito da svolgere: uno può essere numericamente più numeroso dell'altro, può includere studenti con diverso grado di sviluppo delle abilità, e può essere composto da “forti” se il compito è difficile, oppure da "debole" se l'attività non richiede un approccio creativo.

I gruppi ricevono incarichi scritti (programmi di osservazione peculiari o algoritmi di azioni), prescritti in dettaglio, e viene concordato il tempo per la loro attuazione. Gli studenti completano i compiti lavorando con il testo. Anche le forme di organizzazione delle relazioni nei gruppi possono essere diverse: ognuno può svolgere lo stesso compito, ma per diverse parti del testo, episodi, può svolgere singoli elementi dei compiti prescritti nella scheda, può preparare risposte indipendenti a vari domande ...

Ogni gruppo ha un leader. La sua funzione è quella di organizzare il lavoro degli studenti, raccogliere informazioni, discutere la valutazione di ciascun componente del gruppo e attribuire un punteggio per la parte di lavoro a lui assegnata. Trascorso il tempo, il gruppo riferisce sul lavoro svolto in forma orale e scritta: dà una risposta alla domanda posta e presenta uno schema delle proprie osservazioni (di ogni alunno o del gruppo nel suo insieme). Per un monologo, il voto è posto direttamente nella lezione; dopo aver esaminato le risposte scritte, a ciascun membro del gruppo viene assegnato un punteggio basato sul punteggio assegnatogli dal gruppo. Se viene affidato il compito di prendere appunti nel corso delle relazioni dei gruppi, vengono raccolti i quaderni degli studenti per la verifica - ogni lavoro viene valutato dal punto di vista della qualità del compito.

CONCLUSIONE

Il sistema educativo moderno dovrebbe mirare a plasmare le esigenze e le abilità dello studente per la padronanza indipendente di nuove conoscenze, nuove forme di attività, la loro analisi e correlazione con i valori culturali, la capacità e la prontezza per il lavoro creativo. Ciò impone la necessità di modificare i contenuti e le tecnologie dell'istruzione, concentrandosi sulla pedagogia centrata sullo studente. Un tale sistema educativo non può essere costruito da zero. Ha origine nelle profondità del sistema educativo tradizionale, le opere di filosofi, psicologi, insegnanti.

Dopo aver studiato le caratteristiche delle tecnologie centrate sullo studente e aver confrontato una lezione tradizionale con una centrata sullo studente, ci sembra che a cavallo del secolo, il modello di una scuola centrata sullo studente sia uno dei più promettenti per il seguente motivi:

• al centro del processo educativo c'è il bambino come soggetto di conoscenza, che corrisponde alla tendenza globale dell'umanizzazione dell'educazione;
• l'apprendimento centrato sullo studente è una tecnologia che salva la salute;
• Di recente, c'è stata una tendenza in cui i genitori scelgono non solo oggetti, servizi aggiuntivi, ma, prima di tutto, cercano un ambiente educativo favorevole, comodo per il loro bambino, dove non si perderebbe nella massa generale , dove la sua individualità sarebbe visibile;
• la necessità di passare a questo modello scolastico è riconosciuta dalla società.

Credo che i principi più significativi di una lezione centrata sullo studente, formata da I. S. Yakimanskaya, siano:

• uso dell'esperienza soggettiva del bambino;
• dandogli libertà di scelta nell'esecuzione dei compiti; stimolo alla scelta indipendente e all'uso dei modi più significativi per lui di elaborare materiale educativo, tenendo conto della diversità dei suoi tipi, tipi e forme;
• l'accumulo di ZUN non come fine a se stesso (risultato finale), ma come mezzo importante per realizzare la creatività dei bambini;
• fornendo nella lezione un contatto emotivo personalmente significativo tra l'insegnante e lo studente sulla base della cooperazione, motivazione per raggiungere il successo attraverso l'analisi non solo del risultato, ma anche del processo per raggiungerlo.

Il tipo di educazione centrato sullo studente può essere considerato, da un lato, come un ulteriore movimento di idee ed esperienze di educazione allo sviluppo, dall'altro, come la formazione di un sistema educativo qualitativamente nuovo.

L'insieme delle disposizioni teoriche e metodologiche che definiscono la moderna educazione centrata sullo studente è presentato nelle opere di E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya e altri ricercatori. Questi ricercatori sono uniti da un approccio umanistico ai bambini, "un atteggiamento prezioso nei confronti di un bambino e dell'infanzia come periodo unico nella vita di una persona".

La ricerca rivela il sistema di valori personali come significati dell'attività umana. Il compito dell'educazione orientata alla personalità è saturare il processo pedagogico con significati personali come ambiente per lo sviluppo personale.

Diverso nei contenuti e nelle forme, l'ambiente educativo permette di rivelarsi, di realizzarsi. La specificità dell'educazione allo sviluppo della personalità si esprime nella considerazione dell'esperienza soggettiva del bambino come sfera di valore personalmente significativa, arricchendola nella direzione dell'universalità e dell'originalità, lo sviluppo di azioni mentali significative come condizione necessaria per l'auto-creazione creativa realizzazione, forme di attività intrinsecamente preziose, aspirazioni cognitive, volitive, emotive e morali. L'insegnante, concentrandosi su un modello socialmente significativo della personalità, crea le condizioni per il libero autosviluppo creativo della personalità, fa affidamento sul valore intrinseco delle idee e delle motivazioni dei bambini e dei giovani, tiene conto delle dinamiche dei cambiamenti nella motivazione dello studente e sfera basata sui bisogni.

Padroneggiando la teoria e le basi metodologiche e tecnologiche di un approccio e di un'interazione pedagogici incentrati sullo studente, un insegnante che ha un alto livello di cultura pedagogica e raggiunge le vette dell'attività pedagogica in futuro sarà in grado e dovrebbe usare il suo potenziale per il proprio personale e crescita professionale.

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Approccio all'apprendimento incentrato sullo studente