Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza per la febbre quando il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente la medicina. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è permesso dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?
Presupposti o fattori sviluppo mentale il bambino è chiamato quelle circostanze di sviluppo da cui dipende il livello di sviluppo mentale del bambino. L'uomo è un essere biosociale, il che significa che il suo sviluppo mentale è influenzato da fattori naturali, biologici e sociali, cioè dall'ereditarietà, dalle condizioni della sua vita, nonché dall'educazione e dall'educazione del bambino. Diamo un'occhiata a ciascuno di essi.
fattore biologico Lo sviluppo mentale di un bambino è la sua eredità, quelle abilità, caratteristiche del sistema nervoso che riceve dai suoi genitori. Questi sono anche segni fisici comuni a ogni persona, la struttura del linguaggio e dell'apparato motorio e le caratteristiche strutturali del cervello. Il bambino eredita il bisogno biologico di calore e cibo, nonché le proprietà del sistema nervoso che determinano il massimo attività nervosa e sono il fondamento del temperamento. Queste caratteristiche ereditarie sono anche chiamate inclinazioni, che si svilupperanno man mano che il bambino cresce.
Anche l'ambiente naturale che circonda il bambino avrà una certa influenza sullo sviluppo della psiche del bambino. Si tratta dell'acqua e dell'aria, del sole e della gravità, nonché delle caratteristiche del clima, della vegetazione e del campo elettromagnetico. Ma la natura non determina lo sviluppo mentale del bambino, ma lo influenza solo indirettamente attraverso l'ambiente sociale.
Il fattore sociale influenza molto più fortemente lo sviluppo mentale del bambino. Dopotutto, in tenera età, c'è uno stretto attaccamento psicologico tra il bambino ei genitori, il bambino ha bisogno di amore, rispetto e riconoscimento. Ma allo stesso tempo, il bambino non è ancora in grado di navigare comunicazione interpersonale, comprendere i conflitti tra i genitori, il che significa che non può esprimere il suo atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo. E se i genitori vogliono che il loro bambino cresca come una persona psicologicamente sana e sia in grado di adattarsi a questo mondo, i genitori devono semplicemente costruire relazioni con il bambino in un'atmosfera amichevole e gioiosa. Dopotutto, a volte un bambino può sentirsi in colpa nei conflitti degli adulti, sentire di non giustificare le speranze che i suoi genitori avevano riposto in lui e, per questo motivo, la sua psiche può spesso essere ferita.
L'ambiente sociale influenza lo sviluppo mentale del bambino più di altri e non è meno importante di fattori congeniti, perché la formazione di un sistema di norme e valori in un bambino, così come l'autostima di un bambino, avviene all'interno della società. Questo contribuisce in gran parte sviluppo cognitivo bambini, che comprende diverse fasi, dai riflessi motori innati, allo stadio di sviluppo del linguaggio e allo stadio di sviluppo del pensiero del bambino.
I fattori dello sviluppo mentale di un bambino sono costituiti da quattro condizioni principali, come il normale funzionamento del cervello del bambino, senza il quale il bambino sperimenterà sicuramente deviazioni dello sviluppo. Il secondo prerequisito sarà normale sviluppo fisico il bambino, così come il pieno sviluppo dei suoi processi nervosi. La sicurezza degli organi di senso che assicurano la connessione del bambino con il mondo esterno è la terza condizione importante. E la quarta condizione non meno importante per lo sviluppo mentale di un bambino è il suo pieno sviluppo, la coerenza e la sistematicità della sua educazione, sia all'asilo, a scuola e in famiglia. Solo quando tutte le condizioni sono soddisfatte, il bambino si svilupperà completamente psicologicamente e crescerà come una persona sana e sviluppata.
4.3 Fattori di sviluppo mentale
I fattori dello sviluppo mentale di una persona sono quelli oggettivamente esistenti che determinano la sua attività di vita nel senso più ampio del termine.
Tutta la varietà di fattori di sviluppo mentale in psicologia dello sviluppo possono essere suddivisi approssimativamente in tre gruppi:
1. Gli effettivi fattori di età dello sviluppo mentale sono associati alla sensibilità e alla periodizzazione dello sviluppo mentale. Lo sviluppo mentale obbedisce sempre alla legge della sensibilità, ad es. ogni periodo di sviluppo mentale è sensibile.
Il periodo sensibile è il periodo di massima sensibilità mentale allo sviluppo di determinate funzioni mentali.
Periodi sensibili:
per lo sviluppo della parola - da 1 anno a 3 anni;
· Per lo sviluppo delle lingue straniere - 4-5 anni;
Per l'assimilazione di idee e norme etiche - età prescolare;
Per la formazione dell'autostima - da 3 a 9 anni;
· Padroneggiare le basi delle scienze - età della scuola primaria.
Se il periodo sensibile viene perso, il ripristino delle funzioni mentali viene effettuato secondo il principio di compensazione e ipercompensazione.
Ogni bambino è sensibile a determinate influenze, alla padronanza della realtà e allo sviluppo di abilità in periodi diversi. I periodi sensibili sono associati, in primo luogo, all'attività principale e, in secondo luogo, all'attualizzazione di determinati bisogni fondamentali a ciascuna età.
L'importanza dell'educazione e dell'educazione per lo sviluppo mentale è di non perdere il periodo sensibile, importante per lo sviluppo di determinate funzioni, poiché in altri periodi le stesse condizioni possono rivelarsi neutre.
2. Fattori interni dello sviluppo mentale - fattori biologici (genotipo) e tratti della personalità individuale.
Fattori biologici di sviluppo - includono, prima di tutto, l'ereditarietà. Non c'è consenso su ciò che è geneticamente determinato nella psiche del bambino. Gli psicologi domestici ritengono che almeno due punti siano ereditati: il temperamento e la preparazione delle abilità.
I fattori biologici, oltre all'ereditarietà, includono le caratteristiche del corso periodo prenatale la vita del bambino (tossicosi, farmaci, malattie della madre) e il processo stesso del parto (traumi alla nascita, asfissia, ecc.).
Caratteristiche individuali sono le caratteristiche specifiche di questa persona, che costituiscono l'originalità della sua psiche e personalità, rendendolo inimitabile, unico, cioè distinguere questo individuo da tutti gli altri. La loro formazione è significativamente influenzata da: proprietà naturali di una persona, orientamento della personalità, carattere, relazioni varie proprietà e qualità.
3. Fattori esterni di sviluppo mentale - include tutto ciò che è biologico e sociale, che forma il cosiddetto contesto bioculturale. Questo è l'ambiente naturale e sociale in cui si sviluppa la personalità.
ambiente naturale influenza indirettamente lo sviluppo mentale - attraverso i tipi tradizionali di attività lavorativa e cultura in una data zona naturale. Nell'estremo nord, vagando con i pastori di renne, un bambino si svilupperà in modo leggermente diverso rispetto a un residente di una città industriale nel centro dell'Europa.
L'ambiente sociale è la società in cui il bambino cresce, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte e i principali movimenti religiosi. Inoltre, questo è l'ambiente sociale immediato: genitori e altri membri della famiglia, in seguito - educatori e insegnanti, in seguito - coetanei e gruppi sociali.
Senso contesto sociale lo sviluppo mentale è chiaramente dimostrato dai casi con i figli di "Mowgli". Il loro destino, di regola, sono le istituzioni per i ritardati mentali, tk. se un bambino è stato isolato dalle persone e ha vissuto tra gli animali fin dall'infanzia per più di tre anni, praticamente non può padroneggiarlo discorso umano, e i suoi processi cognitivi sono molto difficili.
argomento 5. Fonti, forze motrici e condizioni per lo sviluppo mentale dell'individuo
5.1 Fonti dello sviluppo mentale
Nelle teorie psicologiche si possono distinguere due direzioni, che considerano in modo diverso le fonti dello sviluppo mentale: biologizzazione e sociologizzazione:
1. Concetto biogenetico di sviluppo. I rappresentanti di questo concetto credono che l'ereditarietà sia il fattore principale nello sviluppo umano. L'uomo è considerato un essere biologico, dotato dalla natura di determinate abilità, tratti caratteriali e forme di comportamento. L'ereditarietà determina l'intero corso del suo sviluppo - e il suo ritmo, veloce o lento, e il suo limite - se il bambino è dotato, ottiene molto o si rivela mediocrità. Lo scienziato americano E. Thorndike sostiene, ad esempio, che tutte le qualità spirituali di una persona, la sua coscienza sono gli stessi doni della natura dei nostri occhi, orecchie, dita e altri organi del nostro corpo. Tutto questo è dato ereditariamente a una persona e si incarna meccanicamente in lui dopo il concepimento e la nascita. L'educatore americano John Dewey crede che una persona nasca anche con qualità morali, sentimenti e bisogni spirituali già pronti. I rappresentanti della teoria nota come "legge biogenetica" (St. Hall, Getchinson e altri) credono che il bambino nel suo sviluppo ricrea gradualmente tutte le fasi sviluppo storico umano: il periodo dell'allevamento del bestiame, il periodo agricolo, il periodo commerciale e industriale. Solo allora si accende vita moderna. Il bambino vive la vita del suo periodo storico. Ciò si manifesta nelle sue inclinazioni, interessi, aspirazioni e azioni. I sostenitori della teoria della "legge biogenetica" hanno difeso la libera educazione dei bambini in modo che potessero svilupparsi pienamente ed essere inclusi nella vita della società in cui vivono.
2. Concetto sociogenetico di sviluppo. Secondo teorie sociogenetiche, lo sviluppo umano è determinato dalle condizioni sociali. John Locke (XVII secolo) credeva che un bambino nascesse con un'anima pura, come una tavola di cera bianca: su questa tavola l'insegnante può scrivere qualsiasi cosa, e il bambino, non gravato dall'eredità, crescerà come vogliono gli adulti vicini vederlo. Le idee sociologiche sulle possibilità illimitate di plasmare la personalità di un bambino sono diventate piuttosto diffuse. Sono in sintonia con l'ideologia che ha prevalso nel nostro Paese fino alla metà degli anni '80, quindi si possono trovare in molte opere pedagogiche e psicologiche.
All'inizio del XX secolo è sorto il concetto pedologico di sviluppo mentale. La pedologia ha aderito alla teoria dei due fattori di sviluppo: biologico e sociale, ritenendo che questi due fattori convergano, cioè interagendo, non sempre trovano il giusto background teorico lasciando aperta la questione delle forze motrici dello sviluppo mentale.
Le idee moderne sulla relazione tra il biologico e il sociale, adottate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L.S. Vygotsky. L.S. Vygotsky ha sottolineato l'unità dei momenti ereditari e sociali nel processo di sviluppo: “... L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha, per così dire, una proporzione diversa. ... Le cose elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più condizionate dall'ereditarietà di quelle superiori (memoria arbitraria, pensiero logico, discorso). Funzioni Superioriè un prodotto dello sviluppo culturale e storico di una persona, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti, e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. D'altra parte, anche l'ambiente “partecipa” sempre allo sviluppo. ... Nessun segno di sviluppo infantile è mai puramente ereditario. Lo sviluppo mentale non è determinato dall'addizione meccanica di due fattori, ma solo dalla loro interazione.
Lo sviluppo mentale, quindi, è un'unità differenziata di influenze ereditarie e sociali che cambia nel processo di sviluppo.
I fattori dello sviluppo mentale influenzano la formazione della personalità. Questi includono: ereditarietà, ambiente, apprendimento, educazione, attività, gioco e privazione. In questo articolo, esamineremo i primi cinque di questi. La loro azione è osservata in modo complesso e nelle diverse fasi dello sviluppo del bambino viene assegnato loro un diverso grado di significato. I fattori dello sviluppo mentale possono avere un impatto positivo sulla formazione della personalità e negativo. Il possesso della conoscenza di questi fattori determina l'efficacia di una corretta comprensione delle azioni umane.
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Galleria fotografica: fattori nello sviluppo mentale dei bambini: eredità, ambiente, formazione, educazione, attività
Eredità
L'ereditarietà è una capacità speciale del corpo umano di ripetere tipi simili di metabolismo e sviluppo individuale in un certo numero di generazioni.
Dai genitori il bambino eredita caratteristiche generiche: fisico, colore degli occhi, dei capelli e della pelle, viso, mani, patologie ereditarie, temperamento, capacità.
C'è la possibilità che i genitori abbiano figli con comportamenti antisociali. In questo caso, è importante creare un ambiente favorevole per il bambino, che possa annullare le caratteristiche innate e ridurre il rischio del loro ulteriore sviluppo. I fattori genetici possono persino influenzare lo sviluppo di alcune malattie mentali, come la schizofrenia.
Fortunatamente il bambino, insieme ai geni, eredita l'avventizio, cioè il potenziale di sviluppo. Certo, non sono abilità già pronte per nessun tipo di attività, tuttavia, è stato notato che i bambini con inclinazioni speciali si sviluppano rapidamente e ottengono i risultati migliori. Se al bambino vengono fornite tutte le condizioni necessarie, tali inclinazioni appariranno in tenera età.
L'influenza dell'ereditarietà è grande, ma non pensare che sia infinita. I geni vengono dati a ogni bambino per caso e il modo in cui appaiono dipende da molti fattori che gli adulti possono tenere sotto controllo.
Mercoledì
L'ambiente sono i valori sociali, materiali e spirituali che circondano il bambino.
Un ambiente geografico favorevole è un'area con abbondanza di luce e risorse idriche, flora e fauna. La socializzazione delle proprietà biologiche del bambino dipende da questo.
Un ambiente sociale favorevole è quello in cui idee e valori mirano a sviluppare la creatività e l'iniziativa del bambino.
Ci sono fattori di influenza deliberata sul bambino. Includiamo, ad esempio, la struttura e la politica dello stato, della scuola, della famiglia, ecc. Tali fattori sociali come l'arte, la cultura e i media danno al bambino l'opportunità di svilupparsi. Si prega di notare che questa è solo una possibilità. Non in tutti i casi fornisce la formazione delle necessarie qualità personali.
Un posto importante tra i fattori sociali è dato all'educazione, che è la fonte della formazione di determinate qualità e abilità del bambino. L'educazione influisce sulle qualità che sono state date dalla natura, apportando un nuovo contributo al loro contenuto e adattandosi a condizioni sociali specifiche.
L'ambiente domestico gioca un ruolo enorme. La famiglia determina la gamma di interessi, bisogni, punti di vista e valori di una persona. La famiglia crea le condizioni per lo sviluppo di inclinazioni, morali, etiche e qualità sociali. L'ambiente sociale e familiare può avere un impatto negativo sullo sviluppo mentale del bambino: maleducazione, scandali, ignoranza.
Un più alto livello di sviluppo mentale del bambino si ottiene dove le condizioni sono più favorevoli.
Formazione scolastica
Non tutta l'educazione è efficace, ma solo quella che precede lo sviluppo del bambino. I bambini, sotto la guida degli adulti, apprendono le conquiste della cultura umana, che determina il loro progresso. La forza trainante dello sviluppo mentale è la contraddizione interna tra ciò che è già stato raggiunto e il nuovo contenuto che il bambino sta per padroneggiare.
Il compito dell'educazione è formare e sviluppare in un bambino caratteristiche, qualità e proprietà mentali che caratterizzano un alto livello di sviluppo in una determinata fase dell'età e allo stesso tempo preparare una transizione naturale allo stadio successivo, un livello di sviluppo più elevato.
Educazione
Quale ruolo gioca l'educazione nello sviluppo mentale del bambino non sarà determinato inequivocabilmente da nessuno psicologo. Qualcuno sostiene che l'educazione è impotente con eredità sfavorevole e influenza negativa ambiente. Altri credono che l'istruzione sia l'unico modo per cambiare la natura umana.
Attraverso l'educazione, puoi controllare l'attività del bambino e il processo del suo sviluppo mentale. Partecipa alla formazione della natura dei bisogni e del sistema di relazioni, basato sulla coscienza del bambino e che richiede la sua partecipazione.
L'educazione è necessaria per instillare nel bambino un comportamento che corrisponda alle norme sociali accettate e alle regole di condotta.
Attività
L'attività è uno stato attivo corpo del bambino che è un prerequisito per l'esistenza e il comportamento del bambino.
Una persona è un essere attivamente attivo, quindi l'influenza esterna sulla sua psiche è determinata non direttamente, ma attraverso l'interazione con l'ambiente, attraverso l'attività in questo stesso ambiente. L'attività si manifesta in attivazioni, ricerca, vari riflessi, volontà e atti di libera autodeterminazione.
Le condizioni e le circostanze esterne vengono rifratte attraverso l'esperienza di vita, la personalità, le caratteristiche individuali e mentali di una persona. Un bambino come essere attivo può cambiare in modo indipendente la sua personalità, cioè impegnarsi nell'autorealizzazione, nell'autocostruzione e nello sviluppo personale.
L'attività del bambino si manifesta nella sua capacità di bloccare / rafforzare le restrizioni organiche o ambientali positive e negative e nella capacità di andare oltre le condizioni di vita date, cioè mostrare iniziativa, creatività, ricerca, superare qualcosa, ecc.
La massima attività in un bambino si osserva durante i periodi di crescita, e poi durante i periodi di crisi dell'età, quando la scoperta e la rivalutazione di se stessi acquisiscono un ruolo speciale.
Sviluppa e sii sano!
I fattori sono chiamati circostanze permanenti che causano cambiamenti stabili in una particolare caratteristica. Nel contesto che stiamo considerando, dobbiamo determinare i tipi di influenze che influenzano il verificarsi di varie deviazioni nello sviluppo psicofisico e personale-sociale di una persona.
Ma prima, considera le condizioni per il normale sviluppo del bambino.
È possibile individuare le 4 principali condizioni necessarie per il normale sviluppo del bambino, formulate da G. M. Dulnev e A. R. Luria.
La prima condizione più importante è “il normale funzionamento del cervello e della sua corteccia”; in presenza di condizioni patologiche derivanti da vari influenze patogene, il normale rapporto tra processi irritabili e inibitori è disturbato, l'implementazione di forme complesse di analisi e sintesi delle informazioni in arrivo è difficile; l'interazione tra i blocchi del cervello responsabili di vari aspetti è interrotta attività mentale persona.
La seconda condizione è "il normale sviluppo fisico del bambino e la relativa conservazione delle normali prestazioni, il normale tono dei processi nervosi".
La terza condizione è "la sicurezza degli organi di senso che assicurano la normale connessione del bambino con il mondo esterno".
La quarta condizione è l'insegnamento sistematico e coerente del bambino in famiglia, all'asilo e in scuola di educazione generale.
Condotte regolarmente dai vari servizi (medici, psicologici, educativi, sociali) analisi dello stato psicofisico e socio sanitario dei bambini mostra un progressivo aumento del numero di bambini e adolescenti con varie disabilità dello sviluppo, ci sono sempre meno bambini sani in tutti i parametri di sviluppo. Secondo vari servizi, da
- fino al 70% dell'intera popolazione infantile nelle diverse fasi del proprio sviluppo, in un modo o nell'altro, necessita di un'assistenza psicologica speciale.
sviluppo psicosociale umano) con la difesa dei diritti del bambino come attivo creatore del proprio sviluppo, previsti dalla natura e dall'ereditarietà (rappresentata, in particolare, nelle opere del filosofo e umanista francese del XVIII secolo J.J. Rousseau), dall'altro , formulato dal filosofo inglese del XVII secolo. L'idea di John Locke del bambino come "tabula rasa" - "tabula rasa" - su cui l'ambiente può prendere appunti.
L.S. Vygotsky, che è un eccezionale psicologo e defettologo, il fondatore della teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche umana, ha dimostrato in modo convincente che "la crescita bambino normale nella civiltà è di solito un'unica fusione con i processi della sua maturazione organica. Entrambi i piani di sviluppo - naturale e culturale - coincidono e si fondono l'uno con l'altro. Entrambe le serie di cambiamenti si compenetrano e formano, in sostanza, un'unica serie di formazione socio-biologica della personalità del bambino ”(T. 3. - P. 31).
Riso. 2. Fattori di rischio per fallimento sviluppo psicofisico In base al tempo di esposizione, i fattori patogeni sono suddivisi (Fig. 2) in:
- prenatale (prima dell'inizio del travaglio);
- natale (durante il travaglio);
- postnatale (dopo il parto, che si verifica principalmente nel periodo da prima infanzia fino a tre anni).
I fattori di rischio biologico che possono causare gravi deviazioni nello sviluppo fisico e mentale dei bambini includono:
- anomalie cromosomiche e genetiche, sia ereditarie che conseguenti mutazioni geniche, aberrazioni cromosomiche;
- malattie infettive e virali della madre durante la gravidanza (rosolia, toxoplasmosi, influenza);
- malattie veneree(gonorrea, sifilide);
- malattie endocrine della madre, in particolare il diabete;
Il periodo natale è il periodo del parto.
- incompatibilità del fattore Rh;
- alcolismo e uso di droghe da parte dei genitori, e soprattutto della madre;
- rischi biochimici (radiazioni, inquinamento ambientale, presenza in ambiente metalli pesanti, come il mercurio, il piombo, l'uso di fertilizzanti artificiali nella tecnologia agricola, additivi del cibo, uso improprio medicinali, ecc.) che colpiscono i genitori prima della gravidanza o la madre durante la gravidanza, nonché i bambini stessi nei primi periodi dello sviluppo postnatale;
- gravi deviazioni nella salute somatica della madre, tra cui malnutrizione, ipovitaminosi, malattie tumorali, debolezza somatica generale;
- ipossico ( carenza di ossigeno);
- tossicosi materna durante la gravidanza, specialmente nella seconda metà;
- corso patologico dell'attività lavorativa, in particolare accompagnato da traumatizzazione
- lesioni cerebrali e gravi malattie infettive e tossico-distrofiche subite da un bambino in tenera età;
- malattie croniche (come asma, malattie del sangue, diabete, malattie cardiovascolari, tubercolosi, ecc.) che hanno avuto inizio in età precoce e prescolare.
- La genetica è una scienza che studia i modelli di ereditarietà e variabilità di un organismo; informazioni genetiche - informazioni sulla struttura e le funzioni del corpo, incorporate nella totalità dei geni.
- Il periodo postnatale dell'ontogenesi è il periodo che inizia immediatamente dopo la nascita di un bambino; ontogenesi - sviluppo individuale organismo vivente dal momento del suo inizio alla fine della vita.
padre sano madre sana
(portatore di sordità da epatite - d) (portatore del gene della sordità - d)
bambino bambino bambino bambino
(non un portatore (portatore del gene (portatore del gene
palologia! sordità) sordità)
Una nuova branca della scienza, la sociobiologia, emersa negli ultimi decenni, si trova all'intersezione tra biologia, psicologia e scienze sociali e umanistiche, ha introdotto il concetto di "imperativo riproduttivo". Ciò significa che la condizione per la sopravvivenza di qualsiasi popolazione, inclusa quella umana, è la fissazione obbligatoria su livello genico quei comportamenti e caratteristiche mentali che servono a preservare la popolazione. La relazione "genitore-figlio" è considerata dai sociobiologi come la società primaria, il cui compito evolutivo-genetico è la riproduzione dei geni. L'attaccamento parentale in questo contesto è visto come un valore inversamente proporzionale al tasso di natalità: maggiore è il tasso di natalità, più debole è l'attaccamento parentale. L'opportunità genetica evolutiva spiega anche l'origine del comportamento altruistico in relazione ai parenti biologici e alle specie simili. Tradizionalmente, è consuetudine designare i geni di una coppia, situati, a loro volta, su cromosomi accoppiati, come dominanti (D) (questi sono quelli che determinano quale qualità verrà trasferita a un nuovo organismo, ad esempio colore dei capelli, colore degli occhi , ecc. ) e recessivi (d) (quelli che possono influenzare l'occorrenza di una particolare qualità solo se accoppiati con un altro gene recessivo che determina la stessa qualità). Dato che la qualità ereditata è determinata proprio dalla combinazione di geni in una coppia, possono esserci le seguenti combinazioni: DD - i geni dominanti sono trasmessi dai genitori; Dd - uno dei genitori ha trasmesso il gene dominante, l'altro - il recessivo e dd
- Entrambi i genitori hanno trasmesso geni recessivi. Supponiamo che entrambi i genitori non abbiano difetti di sviluppo, ma siano portatori latenti di sordità (cioè, entrambi i genitori hanno un gene della sordità recessivo). Consideriamo il meccanismo genetico dell'aspetto di un bambino sordo in una data coppia di genitori udenti (Fig. 3).
Se i genitori fossero sordi e avessero un gene dominante della sordità - D, allora la sordità verrebbe ereditata nel primo (I), nel secondo (2) e nel terzo (3) caso.
Una carenza o un eccesso di cromosomi può anche portare a patologie dello sviluppo, cioè se ci sono meno o più di 23 coppie. Nella maggior parte dei casi, un'anomalia cromosomica porta alla morte del feto nell'utero o al parto prematuro e all'aborto spontaneo. Tuttavia, esiste un'anomalia abbastanza comune nello sviluppo: la sindrome di Down, che si verifica in un rapporto di 1: 600-700 neonati, in cui la causa violazioni sistemiche lo sviluppo psicofisico del bambino è la comparsa di un cromosoma aggiuntivo nella 21a coppia - la cosiddetta trisomia.
Le anomalie cromosomiche si verificano in circa il 5% delle gravidanze accertate. A seguito della morte intrauterina dei feti, il loro numero diminuisce a circa lo 0,6% dei bambini nati.
Al fine di prevenire la comparsa di bambini con patologia ereditaria dello sviluppo, vengono effettuate consultazioni genetiche, il cui scopo è determinare il modello di ereditabilità di un particolare tratto patogeno e la possibilità della sua trasmissione ai futuri figli. Per questo vengono studiati i cariotipi dei genitori. Vengono comunicati ai genitori i dati sulla probabilità di avere un figlio normale e uno con una patologia dello sviluppo.
Fattore somatico Il primo stato emergente di debolezza neurosomatica, che crea alcune difficoltà per lo sviluppo psicofisico ed emotivo del bambino, è la neuropatia. La neuropatia è considerata un disturbo multifattoriale di origine congenita, cioè durante lo sviluppo fetale o durante il parto. La sua causa può essere la tossicosi della madre nella prima e nella seconda metà della gravidanza, lo sviluppo patologico della gravidanza, che porta alla minaccia di aborto spontaneo, così come stress emotivo madre durante la gravidanza. Elenchiamo i principali segni di neuropatia (secondo A. A. Zakharov):
Instabilità emotiva: una maggiore tendenza a disturbi emotivi, ansia, rapida comparsa affetto, debolezza irritabile.
Distopia vegetativa (un disturbo del sistema nervoso che regola il lavoro organi interni) - si esprime in vari disturbi nel funzionamento degli organi interni: disturbi del tratto gastrointestinale, vertigini, difficoltà respiratorie, nausea, ecc. In età prescolare e scolare si osservano reazioni somatiche sotto forma di mal di testa, fluttuazioni di pressione, vomito, eccetera. in caso di difficoltà di adattamento alle istituzioni per l'infanzia.
Disturbi del sonno sotto forma di difficoltà ad addormentarsi, paure notturne, rifiuto di dormire durante il giorno.
A. A. Zakharov sostiene che l'insorgenza di disturbi del sonno nei bambini è influenzata dallo stato di maggiore affaticamento della futura mamma, dall'insoddisfazione psicologica della madre per i rapporti coniugali, in particolare dalla loro stabilità. Grande dipendenza trovata dato sintomo sullo stato emotivo della madre nelle ragazze che nei ragazzi. Si noti che se la madre ha preoccupazioni durante la gravidanza per il rapporto con il padre della ragazza, il bambino prova ansia in assenza dei genitori durante il sonno, ci sono requisiti per dormire con i genitori.
Disturbi metabolici, tendenza alle allergie con varie manifestazioni, maggiore suscettibilità alle infezioni. Si noti che le allergie nei ragazzi e lo scarso appetito sono associate a stati di insoddisfazione emotiva interna della madre nei confronti del matrimonio durante la gravidanza. Debolezza somatica generale, diminuzione delle difese del corpo - il bambino spesso soffre di infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute, gastrointestinali
In sviluppo dato stato gioca un ruolo importante stato generale madri durante la gravidanza, e in particolare scarso benessere emotivo, grave superlavoro, disturbi del sonno. Debolezza cerebrale minima - manifestata in ipersensibilità bambino a varie influenze esterne: rumore, luce intensa, soffocamento, cambiamenti climatici, viaggi con i mezzi di trasporto.
Nello sviluppo di questa condizione, secondo i dati disponibili, il generale cattiva condizione madri durante la gravidanza, forti paure, paura del parto.
Disturbi psicomotori (bagnatura involontaria durante il sonno diurno e notturno, tic, balbuzie). Queste violazioni, in contrasto con violazioni simili che hanno più gravi
le cause organiche, di regola, scompaiono con l'età e hanno una pronunciata dipendenza stagionale, che si aggrava in primavera e in autunno.
Il verificarsi di questi disturbi in un bambino è facilitato dal sovraccarico fisico ed emotivo della madre durante la gravidanza, i suoi disturbi del sonno.
Le prime manifestazioni di neuropatia vengono diagnosticate già nel primo anno di vita, che si manifesta con frequenti rigurgiti, sbalzi di temperatura, irrequietezza e spesso alterata dall'ora del sonno diurno, "rotolamento" durante il pianto.
La neuropatia è solo un fattore patogeno di base, contro il quale può svilupparsi gradualmente una diminuzione dell'attività generale del bambino, compresa l'attività mentale, il tasso di maturazione psicofisica del bambino può rallentare, il che a sua volta può contribuire a un ritardo nella sviluppo, aumento delle difficoltà di adattamento esigenze sociali, cambiamenti negativi personalità a parte maggiore dipendenza dagli altri e nella direzione dello sviluppo stati depressivi perdita di interesse per la vita.
Con l'organizzazione tempestiva di attività riparative e ricreative, inclusa un'atmosfera psicologica confortevole, i segni di neuropatia possono diminuire nel corso degli anni.
In circostanze avverse, la neuropatia diventa la base per lo sviluppo di malattie somatiche croniche, psico sindrome organica.
Le malattie somatiche sono la seconda causa più importante (dopo i danni cerebrali organici) che causano disturbi nella salute psicofisica dei bambini e ne ostacolano lo sviluppo personale e sociale e il successo nell'apprendimento.
Nella moderna psicologia straniera esiste persino una direzione speciale "psicologia pediatrica" ("Psicologia pediatrica"), il cui scopo è sviluppare aspetti scientifici e pratici supporto psicologico bambini e adolescenti con varie malattie somatiche.
Studi di entrambi i ricercatori nazionali (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) e stranieri (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlich e altri) mostrano che grave malattia somatica crea una particolare situazione di deficit di sviluppo. Anche senza rendersi conto dell'essenza della malattia, delle sue conseguenze, il bambino si trova in una situazione di marcate restrizioni all'attività, all'indipendenza, alle modalità di autorealizzazione, che ritarda il suo sviluppo cognitivo, personale e sociale. Tali bambini, a seconda del livello di sviluppo psicosociale, possono trovarsi sia nel sistema di educazione speciale (in gruppi e classi per bambini con ritardo mentale), sia inclusi in un unico processo educativo con bambini sani.
Indice di danno cerebrale Idee moderne sui meccanismi del cervello che forniscono più alto funzioni mentali persona e il suo dinamica dell'età, si basano su materiali che rivelano l'organizzazione strutturale e funzionale dell'attività integrativa del cervello. In accordo con il concetto di A. R. Luria (1973), la psiche è fornita dal lavoro coordinato di tre blocchi funzionali (Fig. 4). Questi sono i blocchi:
- regolazione del tono e della veglia (1);
- ricevere, elaborare e conservare informazioni provenienti dal mondo esterno (2);
- programmazione e controllo dell'attività mentale (3).
Testo 3
«... scienza modernaè giunto alla conclusione che il cervello sistema complesso consiste di almeno tre dispositivi principali, o blocchi. Uno di questi, compresi i sistemi delle parti superiori del tronco cerebrale e la formazione reticolare, o reticolare, e la formazione dell'antica corteccia (mediale e basale), consente di mantenere una certa tensione (tono) necessaria per il normale funzionamento delle parti superiori della corteccia cerebrale; il secondo (che comprende le sezioni posteriori di entrambi gli emisferi, le sezioni parietale, temporale e occipitale della corteccia) è il dispositivo più complesso che fornisce la ricezione, l'elaborazione e l'archiviazione di informazioni provenienti da dispositivi tattili, uditivi e visivi; infine, il terzo blocco (che occupa le parti anteriori degli emisferi, principalmente i lobi frontali del cervello) è un apparato che fornisce la programmazione di movimenti e azioni, la regolazione dei processi attivi in corso e il confronto dell'effetto delle azioni con l'iniziale
intenzioni.
- Blocco regolazione toni 2. Blocco ricezione, 3. Blocco programmazione
informazione
Riso. 4. Modello strutturale-funzionale del lavoro integrativo del cervello, proposto da A.R. Luria Tutti questi blocchi prendono parte all'attività mentale di una persona e alla regolazione del suo comportamento; tuttavia, il contributo che ciascuno di questi blocchi apporta al comportamento umano è profondamente diverso e le lesioni che interrompono il funzionamento di ciascuno di questi blocchi portano a disturbi dell'attività mentale completamente diversi.
Se un processo patologico (tumore o emorragia) porterà il primo blocco fuori dal normale funzionamento
- formazioni delle sezioni superiori del tronco encefalico (pareti dei ventricoli cerebrali e formazioni strettamente correlate formazione reticolare e parti mediali interne degli emisferi cerebrali), quindi il paziente non subisce una violazione né visiva né percezione uditiva o qualsiasi altro difetto zona sensibile; i suoi movimenti e la sua parola rimangono intatti, continua ancora a possedere tutta la conoscenza che ha ricevuto nella precedente esperienza. Tuttavia, la malattia porta in questo caso a una diminuzione del tono della corteccia cerebrale, che si manifesta in un quadro molto particolare del disturbo: l'attenzione del paziente diventa instabile, mostra un esaurimento patologicamente aumentato, cade rapidamente nel sonno (lo stato del sonno può essere indotto artificialmente irritando le pareti dei ventricoli del cervello durante l'intervento chirurgico e bloccando così gli impulsi che passano attraverso la formazione reticolare alla corteccia cerebrale). La sua vita affettiva cambia: può diventare indifferente o patologicamente disturbato; la capacità di imprimere soffre; il flusso organizzato dei pensieri è disturbato e perde il carattere selettivo e selettivo che ha normalmente; la violazione del normale funzionamento delle formazioni staminali, senza modificare l'apparato di percezione o movimento, può portare a patologia profonda coscienza umana "sveglia". I disturbi comportamentali che si verificano quando le parti profonde del cervello sono danneggiate - il tronco encefalico, la formazione reticolare e l'antica corteccia, sono stati attentamente studiati da numerosi anatomisti, fisiologi e psichiatri (Megun, Moruitzi, McLean, Penfield), quindi che non possiamo descriverli più da vicino proponendo al lettore che volesse saperne di più sui meccanismi alla base del funzionamento di questo sistema, fare riferimento al noto libro di G. Magun "The Waking Brain" (1962).
Violazioni derivanti dalla sconfitta del terzo blocco (che comprende tutti i reparti di grande
emisferi situati davanti al giro centrale anteriore) portano a difetti comportamentali che differiscono nettamente da quelli che abbiamo descritto sopra. Lesioni limitate di queste parti del cervello non causano né disturbi della veglia né difetti nella ricezione delle informazioni; un tale paziente può anche trattenere la parola. In questi casi si manifestano violazioni significative nell'ambito dei movimenti, delle azioni e dell'attività del paziente organizzate secondo un programma ben noto. Se una tale lesione si trova nelle parti posteriori di quest'area - nel giro centrale anteriore, il paziente può avere movimenti volontari alterati del braccio o della gamba opposti al focus patologico; se si trova nella zona premotoria - sezioni più complesse della corteccia direttamente adiacenti al giro centrale anteriore, la forza muscolare in questi arti viene preservata, ma l'organizzazione dei movimenti nel tempo diventa inaccessibile ei movimenti perdono la loro scorrevolezza, motore precedentemente acquisito le competenze si disgregano. Infine, se la lesione mette fuori lavoro sezioni ancora più complesse della corteccia frontale, il flusso dei movimenti può rimanere relativamente intatto, ma le azioni della persona cessano di obbedire a programmi dati, si separano facilmente da essi e comportamenti consapevoli e opportuni volti a eseguire un compito specifico e subordinato a un programma specifico , è sostituito o da reazioni impulsive a impressioni individuali, o da stereotipi inerti, in cui un'azione opportuna è sostituita da una ripetizione insignificante di movimenti che hanno cessato di essere diretti da un determinato obiettivo. Va notato che i lobi frontali del cervello hanno apparentemente un'altra funzione: forniscono un confronto dell'effetto di un'azione con l'intenzione originaria; ecco perché, quando vengono danneggiati, il meccanismo corrispondente ne risente e il paziente cessa di essere critico nei confronti dei risultati della sua azione, corregge i suoi errori e controlla la correttezza del corso delle sue azioni.
Non ci soffermeremo più in dettaglio sulla funzione dei singoli blocchi del cervello e sul loro ruolo nell'organizzazione del comportamento umano. Lo abbiamo fatto in una serie di pubblicazioni speciali (A.R. Luria, 1969). Tuttavia, ciò che è già stato detto è sufficiente per vedere il principio di base dell'organizzazione funzionale. cervello umano: nessuna delle sue formazioni fornisce pienamente alcuna forma complessa di attività umana; ciascuno di essi partecipa all'organizzazione di questa attività, apporta il suo contributo altamente specifico all'organizzazione del comportamento.
Oltre alla suddetta specializzazione delle varie parti del cervello, è necessario tenere presente anche la specializzazione interemisferica. Più di un secolo fa, è stato notato che con la sconfitta dell'emisfero sinistro si verificano principalmente disturbi del linguaggio, che non si osservano con la sconfitta di zone simili dell'emisfero destro. Il successivo studio clinico e neuropsicologico di questo fenomeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya e altri) ha consolidato l'idea dell'emisfero sinistro come responsabile del successo dello sviluppo dell'attività del linguaggio e del pensiero logico astratto, e dietro il quello giusto - garantire i processi di orientamento nello spazio e nel tempo, il coordinamento dei movimenti, la luminosità e la ricchezza delle esperienze emotive.
Così, condizione necessaria Il normale sviluppo mentale di un bambino è la necessaria prontezza neurobiologica da parte di varie strutture cerebrali e dell'intero cervello nel suo insieme come sistema. Anche L. S. Vygotsky ha scritto: “Lo sviluppo di forme superiori di comportamento richiede un certo grado di maturità biologica, una certa struttura come prerequisito. Questo chiude la strada allo sviluppo culturale anche per gli animali più alti e vicini all'uomo. La crescita di una persona nella civiltà è dovuta alla maturazione delle funzioni e degli apparati corrispondenti. A un certo stadio dello sviluppo biologico, un bambino acquisisce il linguaggio se il suo cervello e il suo apparato vocale si sviluppano normalmente. In un altro stadio di sviluppo più elevato, il bambino padroneggia il sistema decimale del conteggio e del discorso scritto, e anche più tardi - il sistema di base operazioni aritmetiche"(T. 3. - S. 36). Tuttavia, va ricordato che la formazione dei sistemi cerebrali umani avviene nel processo della sua materia e attività sociale, "legando quei nodi che mettono certe aree corteccia in nuove relazioni reciproche".
Il concetto di A. R. Luria e dei suoi seguaci sui fondamenti cerebrali dell'organizzazione di un'attività mentale olistica di una persona è base metodologica identificare il fatto stesso della deviazione dalla normale ontogenesi, la struttura della deviazione, per determinare le strutture cerebrali più disturbate e intatte, che devono essere prese in considerazione nell'organizzazione del processo correzionale e pedagogico.
Sindrome di un difetto organico in infanziaè stato descritto da Gelnitz sotto il nome di un difetto organico. Questo è un concetto generalizzato di disturbi funzionali e patoanatomici del sistema nervoso centrale, diversi nell'eziologia, che sorgono nel processo del suo sviluppo e portano a deviazioni più o meno pronunciate nello sviluppo del bambino. nel linguaggio medico
si chiamano uno concetto generale"encefalopatia" (dal greco. encephalos - cervello e pathos - sofferenza). Di più descrizione dettagliata deviazioni specifiche nello sviluppo risultanti da una sindrome organica sono riportate nel cap. II.
Fattori di rischio sociale per carenze nello sviluppo psicofisico e personale-sociale
Meccanismi di influenze sociali nei periodi prenatale e natale dello sviluppo di un bambino Il principale conduttore di influenze sociali in questo periodo di sviluppo di un bambino è, ovviamente, la madre. Ricerca moderna dimostrano che già nel periodo prenatale il bambino risente negativamente non solo di fattori biologici patogenetici, ma anche di situazioni sociali sfavorevoli in cui si trova la madre del bambino e che si rivolgono direttamente contro il bambino stesso (ad esempio, il desiderio interrompere la gravidanza, sentimenti negativi o ansiosi associati alla futura maternità, ecc.). Come mostrato ricerche cliniche Lo scienziato americano S. Grof, durante il periodo dello sviluppo prenatale in un bambino, vengono poste le cosiddette matrici perinatali di base dell'esperienza emotiva, che, a seconda del biologico e condizioni sociali la gravidanza può diventare base a tutti gli effetti per il normale sviluppo mentale del bambino e la sua base patogena.
Come scrive A. I. Zakharov, riassumendo i dati ottenuti su questo tema da ricercatori sia stranieri che nazionali, le più patogene sono le esperienze negative a lungo termine della madre. Il risultato di tali esperienze è la produzione e il rilascio di ormoni dell'ansia nel liquido amniotico. La loro influenza si manifesta nel restringimento dei vasi del feto, che rende difficile fornire ossigeno alle cellule cerebrali, il feto si sviluppa in condizioni di ipossia, può iniziare il distacco della placenta e, di conseguenza, nascita prematura.
Non meno patogeni sono i forti stress a breve termine: shock, paure. Di norma, la gravidanza in questo caso termina con un aborto spontaneo.
Grande importanza è attribuita a stato psicologico madri durante il parto - è consentita la presenza dei propri cari, il bambino non viene subito portato via, ma adagiato sullo stomaco della madre, il che contribuisce sia allo sviluppo dell'istinto materno che all'attenuazione dello shock postpartum nel neonato.
Meccanismi di influenze sociali nel periodo dello sviluppo individuale di meno bambino, tanto maggiore è il ruolo, sia nell'insorgenza che nella prevenzione delle deficienze nel suo sviluppo, svolto dalla famiglia. Prima di tutto, la condizione per lo sviluppo a tutti gli effetti nell'infanzia è la presenza di condizioni per lo sviluppo della comunicazione emotiva diretta tra il bambino e un adulto, e l'assenza di tali condizioni porta, di regola, a un ritardo nello psico -sviluppo emotivo del bambino di varia gravità. Questi dati sono stati ottenuti in studi condotti su orfani e su bambini le cui madri erano in carcere. Si è scoperto che, indipendentemente dal carattere morale della madre, di per sé, la comunicazione con lei è più utile per il bambino che stare in un asilo nido, dove i bambini sono praticamente privati dell'attenzione individuale.
Tuttavia, la permanenza di un bambino in una famiglia a rischio sociale (alcolismo, tossicodipendenza, atti illeciti commessi da uno o più membri della famiglia) aumenta il rischio di sviluppare nei bambini condizioni di abbandono pedagogico e sociale, deterioramento della salute, sia fisica che psichica , aggravamento delle carenze di sviluppo esistenti . Pertanto, è stato stabilito che nei casi di alcolismo cronico, il 95% dei bambini presenta deviazioni neuropsichiche di varia gravità. Inoltre, il genitore alcolista non svolge effettivamente le sue funzioni genitoriali.
Qualsiasi unilateralità nel valutare le cause dello sviluppo deviante di un bambino ostacola la scoperta dei modelli di sviluppo realmente in atto e la costruzione di adeguati sistemi psicopedagogici evolutivi e correttivi. A questo proposito, ecco le dichiarazioni del noto psicologo russo A. V. Zaporozhets: “Da un lato, la maturazione del corpo del bambino in generale e del suo sistema nervoso in particolare, che, come dimostrano gli studi morfogenetici ... è di una natura messa in scena, senza dare origine a nuove formazioni psicologiche, crea ad ogni livello di età condizioni specifiche, prerequisiti specifici per l'assimilazione di nuove esperienze, per padroneggiare nuovi modi di attività, per la formazione di nuovi processi mentali ... insieme a questo, c'è anche una dipendenza inversa della maturazione dallo sviluppo, dovuta alle condizioni di vita e di educazione rivelato. Il funzionamento di alcuni sistemi corporei, alcune strutture cerebrali, che a questa età si trovano nella fase di maturazione intensiva, causata da queste condizioni, ha un impatto significativo sulla biochimica del cervello, sulla morfogenesi delle strutture nervose, in particolare su mielinizzazione. cellule nervose nelle corrispondenti aree della corteccia cerebrale.
La psicologia dello sviluppo rileva quei cambiamenti quantitativi e qualitativi relativamente lenti ma fondamentali che si verificano nella psiche e nel comportamento dei bambini mentre passano da una fascia di età all'altra. In genere, questi cambiamenti abbracciano periodi significativi della vita, da pochi mesi per i neonati a diversi anni per i bambini più grandi. Questi cambiamenti dipendono dai cosiddetti fattori "permanenti": la maturazione biologica e lo stato psico-fisiologico del corpo del bambino, il suo posto nel sistema delle relazioni sociali umane, il livello di sviluppo intellettuale e personale raggiunto.
Oggetto di grande attenzione in psicologia sono le forze motrici, le condizioni e le leggi dello sviluppo mentale e comportamentale di una persona. Sotto motori dello sviluppo mentale si intendono quei fattori che determinano il progressivo sviluppo del bambino, ne sono le cause, contengono energia, fonti incentivanti dello sviluppo, lo indirizzano nella giusta direzione. Condizioni definire costantemente quelli interni ed esterni fattori operativi, che, non ponendosi come forze motrici dello sviluppo, lo influenzano, orientandone il corso, plasmandone le dinamiche e determinandone risultati finali. Quanto a leggi dello sviluppo mentale, quindi definiscono quelle leggi generali e particolari con l'aiuto delle quali è possibile descrivere lo sviluppo mentale di una persona e basandosi sulle quali questo sviluppo può essere controllato.
Fattori che determinano lo sviluppo della psiche. In connessione con lo studio dei modelli che determinano la dinamica dello sviluppo della psiche, la questione del ruolo dell'ereditarietà e dell'ambiente in questo processo, ha acquisito il rapporto tra crescita e maturazione biologica con la formazione della cognizione e dei tratti della personalità particolare rilevanza. Se la crescita è associata principalmente a cambiamenti quantitativi, con un aumento, ad esempio, del peso corporeo o delle cellule cerebrali, allora lo sviluppo implica anche trasformazioni qualitative, cambiamenti di atteggiamento, comprensione di se stessi e degli altri. Va notato che in psicologia la separazione tra crescita e sviluppo è particolarmente difficile, sin dalla formazione sfera mentaleè strettamente connesso con la crescita del substrato materiale della psiche.
Cosa si intende per biologico fattori sociali sviluppo?
fattore biologico include, prima di tutto, l'ereditarietà. Non c'è consenso su cosa esattamente nella psiche umana sia geneticamente determinato. Gli psicologi domestici ritengono che almeno due punti siano ereditati: il temperamento e la preparazione delle abilità. Il fattore biologico, oltre all'ereditarietà, include le caratteristiche del corso del periodo prenatale della vita di un bambino. La malattia della madre, i farmaci che stava assumendo in quel momento, possono causare un ritardo nello sviluppo mentale del bambino o altre anomalie. Il processo di nascita stesso influisce anche sullo sviluppo successivo, quindi è necessario che il bambino eviti i traumi della nascita e faccia il primo respiro in tempo.
Il secondo fattore è Mercoledì. L'ambiente naturale influisce indirettamente sullo sviluppo mentale, attraverso i tipi tradizionali di attività lavorativa in quest'area naturale e culturale, che determinano il sistema di educazione dei figli.
L'ambiente sociale è un concetto ampio. Questa è la società in cui cresce il bambino, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, i principali movimenti religiosi. Il sistema di educazione e istruzione dei bambini in esso adottato dipende dalle caratteristiche dello sviluppo sociale e culturale della società, a partire dalle istituzioni educative pubbliche e private (asili, scuole, case d'arte, ecc.) E termina con le specificità dell'educazione familiare .
L'ambiente sociale è anche l'ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: genitori e altri membri della famiglia, poi educatori asilo e insegnanti di scuola (a volte amici di famiglia o un prete). Va notato che con l'età l'ambiente sociale si espande: dalla fine infanzia prescolare i coetanei iniziano a influenzare lo sviluppo del bambino e, nell'adolescenza e nell'età scolare, alcuni gruppi sociali possono influenzare in modo significativo - attraverso i media, l'organizzazione di raduni, la predicazione nelle comunità religiose, ecc.
Nel processo di apprendimento, al bambino viene data un'esperienza sociale e storica. Il problema dell'insegnamento ai bambini (o, più in generale, dell'educazione) non è solo pedagogico. La questione se l'educazione influisca sullo sviluppo del bambino e, in tal caso, come, è una delle principali in psicologia. L.S. Vygotsky ha avanzato la tesi sul ruolo guida dell'educazione nello sviluppo mentale. Considerava le funzioni mentali veramente umane e superiori un prodotto dello sviluppo culturale e storico. Lo sviluppo di una persona (a differenza degli animali) avviene grazie alla sua padronanza di vari mezzi: strumenti che trasformano la natura e segni che ricostruiscono la sua psiche. Per padroneggiare i segni (principalmente la parola, ma anche i numeri, ecc.) E, di conseguenza, l'esperienza delle generazioni precedenti, il bambino può solo nel processo di apprendimento. Pertanto, lo sviluppo della psiche non può essere considerato al di fuori dell'ambiente sociale in cui avviene l'assimilazione dei mezzi segnici e non può essere compreso al di fuori dell'educazione.
Le funzioni mentali superiori si formano dapprima in attività congiunte, cooperazione, comunicazione con altre persone e gradualmente si spostano nel piano interiore, diventano i processi mentali interni del bambino. Come L.S. Vygotsky, "ogni funzione nello sviluppo culturale di un bambino appare sulla scena due volte, su due piani, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone ... poi all'interno del bambino". Il discorso di un bambino, ad esempio, inizialmente è solo un mezzo per comunicare con gli altri, e solo dopo aver attraversato un lungo percorso di sviluppo diventa un mezzo di pensiero, discorso interiore, discorso per se stessi.
Quando la funzione mentale superiore si forma nel processo di apprendimento, l'attività congiunta di un bambino con un adulto, è dentro "zona di sviluppo prossimale". Questo concetto è introdotto da L.S. Vygotsky per designare l'area dei processi mentali non ancora maturi, ma solo in via di maturazione. Quando questi processi si formano e risultano essere "ieri dello sviluppo", possono essere diagnosticati usando compiti di prova. Determinando il modo in cui il bambino affronta con successo questi compiti da solo, determiniamo attuale livello di sviluppo. Potenziali possibilità del bambino, ad es. la zona del suo sviluppo prossimale può essere determinata in attività congiunte - aiutandolo a completare un compito che non può ancora affrontare da solo (ponendo domande importanti; spiegando il principio della soluzione; iniziando a risolvere il problema e offrendo di continuare, eccetera.).
Bambini con lo stesso livello di sviluppo attuale possono avere potenzialità diverse. Un bambino accetta facilmente l'aiuto e poi risolve da solo tutti i problemi simili. Un altro ha difficoltà a portare a termine il compito, anche con l'aiuto di un adulto. Pertanto, quando si valuta lo sviluppo di un particolare bambino, è importante tenere conto non solo del suo livello attuale (risultati dei test), ma anche di "domani" - la zona di sviluppo prossimale.
In generale, l'attività del bambino è così importante che alcuni psicologi considerano l'attività il terzo fattore dello sviluppo mentale.
L'educazione dovrebbe concentrarsi sulla "zona di sviluppo prossimale". La formazione, secondo L.S. Vygotsky, guida lo sviluppo. Ma allo stesso tempo non dovrebbe essere separato dallo sviluppo del bambino. Porterà a un divario significativo, artificiale che corre avanti senza tener conto delle capacità del bambino caso migliore al coaching, ma non avrà un effetto di sviluppo. S.L. Rubinstein, chiarendo la posizione di L.S. Vygotsky, suggerisce di parlare dell'unità di sviluppo e apprendimento.
L'educazione dovrebbe corrispondere alle capacità del bambino a un certo livello del suo sviluppo. La realizzazione di queste possibilità nel corso della formazione genera nuove possibilità per il prossimo, di più alto livello. "Il bambino non si sviluppa e non viene allevato, ma si sviluppa, viene allevato e impara", ha scritto S.L. Rubinstein. Questa disposizione coincide con la disposizione sullo sviluppo del bambino nel processo della sua attività.
L.S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli elementi ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma sembra avere una proporzione diversa. Le funzioni elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più condizionate ereditariamente di quelle superiori (memoria arbitraria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono il prodotto dello sviluppo culturale e storico di una persona, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Più complessa è la funzione, più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, minore è l'influenza dell'ereditarietà su di essa. Allo stesso tempo, l'ambiente "partecipa" sempre allo sviluppo. Mai nessun segno dello sviluppo infantile, comprese le funzioni mentali di base, è puramente ereditario.
Ogni caratteristica, sviluppandosi, acquisisce qualcosa di nuovo, che non era nelle inclinazioni ereditarie, e grazie a ciò, il peso specifico delle influenze ereditarie o aumenta, o si indebolisce, e viene relegato in secondo piano. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto è diverso nelle diverse fasi dell'età. Ad esempio, nello sviluppo del linguaggio, l'importanza dei prerequisiti ereditari diminuisce precocemente e bruscamente e il linguaggio del bambino si sviluppa sotto l'influenza diretta dell'ambiente sociale, mentre nello sviluppo della psicosessualità il ruolo dei fattori ereditari aumenta nell'adolescenza.
Così, l'unità delle influenze ereditarie e sociali non è un'unità permanente data una volta per tutte, ma un'unità differenziata che cambia nel processo di sviluppo stesso. Lo sviluppo mentale di un bambino non è determinato dall'addizione meccanica di due fattori. In ogni fase dello sviluppo, in relazione a ciascun segno di sviluppo, è necessario stabilire una combinazione specifica di momenti biologici e sociali, per studiarne le dinamiche.
