Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza per la febbre quando il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente la medicina. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è permesso dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?
Le caratteristiche della sfera cognitiva dei bambini con ritardo mentale sono ampiamente trattate nella letteratura psicologica e pedagogica (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner, ecc.). Nonostante il gran numero di classificazioni offerte da vari specialisti che lavorano in questo campo, si distinguono tutti struttura complessiva difetto di ritardo mentale in base all'origine del disturbo. Con ritardo mentale nei bambini, ci sono deviazioni nelle sfere intellettuale, emotiva e personale.
Con il ritardo mentale, le principali violazioni del livello intellettuale di sviluppo del bambino ricadono sull'insufficienza dei processi cognitivi.
Inoltre, con ritardo mentale nei bambini, vengono rilevate violazioni di tutti gli aspetti dell'attività linguistica: la maggior parte dei bambini soffre di difetti nella pronuncia del suono; avere un vocabolario limitato; Scarse capacità di generalizzazione grammaticale.
I disturbi del linguaggio nel ritardo mentale sono di natura sistemica, poiché vi sono difficoltà nella comprensione delle relazioni lessicali, nello sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso, nell'udito fonemico e percezione fonemica, nella formazione di un discorso coerente. Queste peculiarità del linguaggio portano a difficoltà nel processo di padronanza della lettura e della scrittura. Ricerca condotta da V.V. Voronkova e V.G. Petrova ha dimostrato che in caso di ritardo mentale, il sottosviluppo dell'attività linguistica influisce direttamente sul livello di sviluppo intellettuale. Esistono tre piani di prerequisiti cognitivi per lo sviluppo della parola:
· il livello di sviluppo intellettuale del bambino si riflette nella struttura del campo semantico;
Il livello di formazione delle operazioni di attività mentale influisce sul livello di competenza linguistica;
L'attività vocale è correlata ai processi attività cognitiva.
La percezione nei bambini con Ritardo Mentale è superficiale, spesso mancano le caratteristiche essenziali delle cose e degli oggetti, mentre la specificità della percezione nel Ritardo Mentale si manifesta nella sua limitazione, frammentazione e costanza. Nei bambini con ritardo mentale, il processo di formazione delle connessioni interanalizzatori è rallentato: ci sono carenze nella coordinazione uditivo-visiva-motoria. A causa dell'inferiorità della percezione visiva e uditiva nei bambini con ritardo mentale, le rappresentazioni spaziali e temporali non sono sufficientemente formate. Secondo un certo numero di psicologi stranieri, questo ritardo nello sviluppo della percezione è una delle cause delle difficoltà di apprendimento.
Psicologia dei bambini con ritardo mentale
Krekshina Ludmila Leontievna,
insegnante SPb scuola GBU (VIIspecie) n. 561
Distretto Kalininsky di San Pietroburgo
Lo studio dei modelli di anomalie nello sviluppo della psiche è un compito necessario non solo per la patopsicologia, ma anche per la defettologia e la psichiatria infantile, è la ricerca di questi modelli, lo studio delle cause e dei meccanismi della formazione di uno o un altro difetto nello sviluppo mentale, che consente di diagnosticare i disturbi in modo tempestivo e cercare modi per correggerli.
La gamma di disturbi dello sviluppo mentale nei bambini è piuttosto ampia, ma il ritardo mentale è molto più comune.
Il ritardo mentale (MPD) è una sindrome di ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo insieme o delle sue funzioni individuali, un rallentamento del tasso di realizzazione delle potenziali capacità del corpo, spesso riscontrato all'ammissione a scuola e si esprime in la mancanza di uno stock generale di conoscenze, idee limitate, immaturità del pensiero, bassa concentrazione intellettuale, predominanza di interessi di gioco, rapida saturazione eccessiva nell'attività intellettuale.
Le cause del verificarsi di RPD possono essere suddivise in due grandi gruppi:
1. ragioni biologiche;
2. cause di natura socio-psicologica.
Le ragioni biologiche includono:
1) varie opzioni patologia della gravidanza grave intossicazione,
conflitto Rhesus, ecc.);
2) prematurità del bambino;
3) trauma alla nascita;
4) varie malattie somatiche (gravi forme di influenza, rachitismo, malattie croniche- vizi organi interni, tubercolosi, sindrome da malassorbimento gastrointestinale, ecc.)
5) lieve lesione cerebrale.
Tra i motivi di natura socio-psicologica si distinguono:
1) separazione precoce del bambino dalla madre ed educazione in completo isolamento in condizioni di disagio sociale;
2) mancanza di attività complete e adeguate all'età: materia, gioco, comunicazione con gli adulti, ecc.
3) condizioni distorte per crescere un figlio in una famiglia (ipo-affidamento, iper-affidamento) o un tipo di educazione autoritario.
Il CRA si basa sull'interazione di cause biologiche e sociali.
Con la sistematica della ZPR, Vlasova T.A. e Pevzner M.S. esistono due forme principali:
1. Infantilismo - una violazione del tasso di maturazione degli ultimi sistemi cerebrali emergenti. L'infantilismo può essere armonico (associato a una violazione della natura funzionale, immaturità delle strutture frontali) e disarmonico (a causa dei fenomeni dell'organico del cervello);
2. Astenia - una forte debolezza di natura somatica e neurologica, dovuta a disturbi funzionali e dinamici del centro sistema nervoso. L'astenia può essere somatica e cerebro-astenica (aumento dell'esaurimento del sistema nervoso).
Classificazione dei principali tipi di ZPR secondo K.S. Lebedinskaya si basa sulla classificazione Vlasova-Pevzner, che si basa sul principio eziologico:
Di natura costituzionale (la causa dell'evento non è la maturazione delle parti frontali del cervello). Ciò include i bambini con semplice infantilismo armonico; conservano le caratteristiche di più età più giovane, il loro interesse per il gioco prevale, l'interesse educativo non si sviluppa. Questi bambini, in condizioni favorevoli, mostrano buoni risultati allineamento.
Origine somatogena (il motivo è il trasferimento di una malattia somatica da parte del bambino). Questo gruppo comprende bambini con astenia somatica, i cui segni sono stanchezza, debolezza del corpo, ridotta resistenza, letargia, instabilità dell'umore, ecc.
Origine psicogena (motivo: condizioni sfavorevoli in famiglia, condizioni distorte per crescere un figlio (iper-custodia, ipo-custodia), ecc.)
- genesi cerebro-astenica (causa - disfunzione cerebrale). Questo gruppo comprende bambini con astenia cerebrale - aumento dell'esaurimento del sistema nervoso. I bambini sono osservati: fenomeni simili alla nevrosi; aumento dell'eccitabilità psicomotoria; disturbi dell'umore affettivo, disturbo apatico-dinamico - ridotta attività alimentare, letargia generale, disinibizione motoria.
Nella struttura clinica e psicologica di ciascuna delle opzioni elencate per il ritardo mentale, esiste una combinazione specifica di immaturità delle sfere emotiva e intellettuale.
Caratteristiche della memoria, dell'attenzione e della percezione
con ritardo mentale
Memoria. La formazione insufficiente di processi cognitivi è spesso motivo principale difficoltà che i bambini con ritardo mentale hanno quando studiano a scuola. Come dimostrato da numerosi studi clinici, psicologici e pedagogici, un posto significativo nella struttura del difetto attività mentale con questa anomalia dello sviluppo, appartiene alla compromissione della memoria.
Osservazioni di insegnanti e genitori di bambini con ritardo mentale, oltre che speciali ricerca psicologica indicare carenze nello sviluppo della loro memoria involontaria. Gran parte di ciò che i bambini in via di sviluppo normale memorizzano facilmente, come da sé, provoca uno sforzo considerevole da parte dei loro coetanei in ritardo e richiede un lavoro appositamente organizzato con loro.
Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale è una diminuzione della loro attività cognitiva.
N.G. Poddubnaya osserva che il materiale visivo viene ricordato meglio del materiale verbale ed è un supporto più efficace nel processo di riproduzione. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, quindi è consigliabile utilizzarla ampiamente nella loro educazione.
TA Vlasova e MS Pevzner indicano una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non memorizzano i testi, la tavola pitagorica, non tengono a mente lo scopo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che hanno imparato.
Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale:
Diminuzione della capacità di memoria e della velocità di memorizzazione,
La memoria involontaria è meno produttiva del normale,
Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,
predominanza della memoria visiva su quella verbale,
Diminuzione della memoria arbitraria.
Violazione della memoria meccanica.
Attenzione. Cause di ridotta attenzione:
1. I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.
2. Mancanza di formazione del meccanismo di volontarietà nei bambini.
3. Motivazione non formata, mostra il bambino buona concentrazione attenzione, quando è interessante e dove è richiesto di mostrare un diverso livello di motivazione: una violazione di interesse.
L.M. Zharenkova, ricercatrice di bambini con ritardo mentale rileva le seguenti caratteristiche di attenzione, caratteristiche di questa violazione:
Bassa concentrazione di attenzione: l'incapacità del bambino di concentrarsi sul compito, su qualsiasi attività, rapida distrazione. Nello studio di N.G. Poddubnaya ha manifestato chiaramente le caratteristiche dell'attenzione nei bambini con ritardo mentale: nel processo di esecuzione dell'intero compito sperimentale, si sono verificati casi di fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni, rapido esaurimento e affaticamento.
Basso livello di attenzione. I bambini non possono essere impegnati nella stessa attività per molto tempo.
Ristretta capacità di attenzione.
L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. IN lavoro correttivo con questi bambini, grande importanza deve essere attribuita allo sviluppo dell'attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali ("Chi è più attento?", "Cosa mancava sul tavolo?" E così via). Nel processo di lavoro individuale, applica tecniche come: disegnare bandiere, case, lavorare su un modello, ecc.
Percezione. Cause di percezione alterata nei bambini con ritardo mentale:
1. Con ritardo mentale, l'attività integrativa della corteccia cerebrale è compromessa, emisferi e, di conseguenza, il lavoro coordinato di vari sistemi analitici viene interrotto: udito, visione, sistema motorio, il che porta a una violazione dei meccanismi sistemici di percezione.
2. Mancanza di attenzione nei bambini con ritardo mentale.
3. Sottosviluppo delle attività di orientamento e ricerca nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve un'esperienza pratica a tutti gli effetti necessaria per lo sviluppo della sua percezione.
Caratteristiche di percezione:
La completezza e l'accuratezza insufficienti della percezione sono associate a una violazione dell'attenzione, meccanismi di arbitrarietà.
Concentrazione e organizzazione dell'attenzione insufficienti.
Lentezza di percezione ed elaborazione delle informazioni per una piena percezione. Un bambino con ritardo mentale ha bisogno di più tempo di un bambino normale.
Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce ("vedo, ma non penso").
Diminuzione dell'attività della percezione. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è disturbata, il bambino non cerca di scrutare, il materiale viene percepito superficialmente.
. Le più gravemente violate sono forme di percezione più complesse che richiedono la partecipazione di diversi analizzatori e sono di natura complessa: percezione visiva, coordinazione occhio-mano.
Il compito del defettologo è aiutare un bambino con ritardo mentale a razionalizzare i processi di percezione e insegnare a riprodurre intenzionalmente l'oggetto. Il primo anno accademico apprendimento, un adulto dirige la percezione del bambino in classe, in età avanzata ai bambini viene offerto un piano delle loro azioni. Per lo sviluppo della percezione, il materiale viene offerto ai bambini sotto forma di diagrammi, tessere colorate.
L'attività mentale dei bambini con ritardo mentale
Questo problema è stato studiato da W.V. Ul'enkova, TV Egorova, T.A. Strekalov e altri. Il pensiero nei bambini con ritardo mentale è più sicuro che nei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare aiuto e trasferire abilità ad altre situazioni è più preservata.
Tutti i processi mentali influenzano lo sviluppo del pensiero:
- livello di sviluppo dell'attenzione;
Il livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo (più ricca è l'esperienza, più complesse sono le conclusioni che il bambino può trarre).
Il livello di sviluppo della parola;
Il livello di formazione di meccanismi di arbitrarietà (meccanismi di regolazione). Come bambino più grande i compiti più complessi che può risolvere; all'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare sono in grado di svolgere compiti intellettuali complessi, anche se non gli interessano (si applica il principio: "è necessario" e indipendenza)
Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero vengono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione compromessa, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale: tutto ciò determina le caratteristiche del pensiero di un bambino con ritardo mentale.
Quel lato dei processi cognitivi che è disturbato in un bambino è associato a una violazione di uno dei componenti del pensiero.
Nei bambini con ritardo mentale, il discorso coerente soffre, la capacità di pianificare le proprie attività con l'aiuto della parola è compromessa; linguaggio interiore alterato agente attivo pensiero logico bambino.
Carenze generali dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale:
1. Motivazione cognitiva non formata, ricerca (un'attitudine peculiare a qualsiasi compito intellettuale). I bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale con un compito di gioco più vicino). Tale bambino esegue il compito non completamente, ma la sua parte più semplice. I bambini non sono interessati al risultato del compito. Questa caratteristica del pensiero si manifesta a scuola, quando i bambini perdono molto rapidamente interesse per le nuove materie.
2. L'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con ritardo mentale iniziano ad agire immediatamente, in movimento. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento da N.G. Poddubnaya. Quando sono state presentate le istruzioni per un compito, molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere il materiale sperimentale il più rapidamente possibile e hanno iniziato ad agire. Va notato che i bambini con ritardo mentale in Di più sono interessati a finire il lavoro in fretta, non alla qualità del compito. Il bambino non sa analizzare le condizioni, non comprende il significato della fase indicativa, che porta a molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni affinché inizialmente pensi e analizzi il compito.
3. Scarsa attività mentale, stile di lavoro "sconsiderato" (i bambini, per fretta, disorganizzazione, agiscono a caso, non tenendo pienamente conto data condizione; non c'è ricerca diretta di una soluzione, superamento delle difficoltà). I bambini risolvono il problema a livello intuitivo, cioè il bambino sembra dare la risposta correttamente, ma non riesce a spiegarla.
4. Pensiero stereotipato, il suo modello.
Tipi di pensiero.
Pensiero visivo-figurativo. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà ad agire secondo uno schema visivo a causa di violazioni delle operazioni di analisi, violazione dell'integrità, intenzionalità, attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino trova difficile analizzare lo schema, evidenziare il parti principali, stabilire la relazione tra le parti e riprodurre questa struttura nel processo delle proprie attività.
Pensiero logico. I bambini con ritardo mentale presentano violazioni delle operazioni mentali più importanti che fungono da componenti del pensiero logico:
Analisi (sono portati via da piccoli dettagli, non possono evidenziare la cosa principale, evidenziare caratteristiche minori);
Confronto (confronta gli oggetti secondo caratteristiche incomparabili e insignificanti);
- classificazione (il bambino spesso esegue correttamente la classificazione, ma non riesce a capirne il principio, non sa spiegare perché lo ha fatto).
In tutti i bambini con ritardo mentale, il livello del pensiero logico è molto indietro rispetto al livello di uno studente normale. All'età di 6-7 anni, i bambini con uno sviluppo mentale normale iniziano a ragionare, traggono conclusioni indipendenti e cercano di spiegare tutto. I bambini padroneggiano indipendentemente due tipi di inferenze:
1. induzione (il bambino è in grado di trarre una conclusione generale attraverso fatti particolari, cioè dal particolare al generale).
2. deduzione (dal generale al particolare).
I bambini con ritardo mentale incontrano grandissime difficoltà nel costruire le conclusioni più semplici. Lo stadio nello sviluppo del pensiero logico - l'attuazione di una conclusione da due premesse - è ancora poco accessibile ai bambini con ritardo mentale. Affinché i bambini possano trarre una conclusione, viene dato loro un grande aiuto da un adulto, che indica la direzione del pensiero, evidenziando quelle dipendenze tra cui stabilire relazioni. Secondo Ulyenkova U.V., “i bambini con ritardo mentale non sanno ragionare, trarre conclusioni; cercare di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa della mancanza di formazione del pensiero logico, danno risposte casuali e sconsiderate, mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo di tutte le forme di pensiero in essi.
Le mie scoperte e conclusioni. Lavoro con bambini con ritardo mentale dal 1988 e posso trarre le seguenti conclusioni: il ritardo mentale si manifesta in una lenta maturazione della sfera emotivo-volitiva, oltre che nell'insufficienza intellettuale. Quest'ultimo si manifesta in abilità intellettuale il bambino non è adatto all'età. Un significativo ritardo e originalità si riscontrano nell'attività mentale. Tutti i bambini con ritardo mentale hanno carenze di memoria, e questo vale per tutti i tipi di memorizzazione: involontaria e volontaria, a breve ea lungo termine. Il ritardo nell'attività mentale e le caratteristiche della memoria si manifestano più chiaramente nel processo di risoluzione dei problemi relativi a tali componenti dell'attività mentale come analisi, sintesi, generalizzazione e astrazione.Considerando tutto quanto sopra, questi bambini hanno bisogno di uno speciale - INDIVIDUALE (personalità approccio orientato). Possiamo dire di alcuni requisiti per l'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale:
1. Rispetto di determinati requisiti igienici durante l'organizzazione delle lezioni, ovvero le lezioni si svolgono in una stanza ben ventilata, si presta attenzione al livello di illuminazione e alla collocazione dei bambini in classe.
2. Accurata selezione del materiale visivo per le lezioni e sua collocazione in modo tale che il materiale in eccesso non distragga l'attenzione del bambino.
3. Controllo sull'organizzazione delle attività dei bambini in classe: è importante considerare la possibilità di cambiare un tipo di attività in un'altra in classe, per includere minuti di educazione fisica nel programma delle lezioni.
4. L'insegnante (idealmente un defettologo) dovrebbe monitorare la reazione, il comportamento di ogni bambino e applicare un approccio individuale.
Elenco della letteratura utilizzata:
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5. Poddubnaya N.G. La particolarità dei processi di memoria involontaria nei bambini di prima elementare con ritardo mentale // Defectology, n. 4, 1980
6. Strekalov T.A. Caratteristiche del pensiero logico nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 4, 1982
7. Strekalov T.A. Caratteristiche del pensiero visivo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 1, 1987
8. Ul'enkova U.V. Bambini di sei anni con ritardo mentale. M., 1990
9. Lettore: bambini con disturbi dello sviluppo / comp. Astapov VM, 1995
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Lo studio del livello di sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare più anziani con ritardo mentale oggi è più rilevante che mai, perché il ritardo nello sviluppo dei processi mentali provoca difficoltà specifiche nella padronanza delle abilità sociali, ostacola lo sviluppo delle loro qualità personali e rende difficile per prepararsi alla scuola.
Il ritardo mentale (MPD) è una tale violazione del normale sviluppo, in cui un bambino che ha raggiunto l'età scolare continua a rimanere nella cerchia della scuola materna, interessi di gioco. Il concetto di "ritardo" sottolinea il carattere temporaneo (discrepanza tra il livello di sviluppo e l'età) e, allo stesso tempo, il carattere temporaneo del ritardo, che con l'età viene superato tanto più con successo, quanto prima le condizioni adeguate per l'istruzione e sviluppo dei bambini in questa categoria sono creati.
I bambini con ritardo mentale includono bambini che non hanno disabilità dello sviluppo pronunciate (ritardo mentale, grave sottosviluppo del linguaggio, carenze primarie pronunciate nel funzionamento dei singoli sistemi di analisi - udito, visione, sistema motorio).
Il ritardo mentale nei bambini è un disturbo polimorfico complesso in cui diversi bambini soffrono di diverse componenti della loro attività mentale, psicologica e fisica.
Grazie all'analisi di domestico e letteratura straniera, sono stati descritti i seguenti modelli modalmente non specifici di sviluppo deviante: ridotta capacità di ricevere ed elaborare informazioni; violazione della memorizzazione delle informazioni e del loro utilizzo; violazione della regolamentazione verbale dell'attività, insufficienza della mediazione verbale; violazioni nello sviluppo del pensiero, formazione ritardata di processi di generalizzazione, distrazione, difficoltà nella simbolizzazione.
Sulla base della comunanza dei principali modelli di sviluppo in condizioni normali e patologiche, vengono determinati i principali problemi dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale: disadattamento sociale del bambino; basso livello sviluppo dei processi mentali: attenzione, percezione oggettiva e sociale, idee, memoria, pensiero; sfera del bisogno motivazionale non formata; sottosviluppo e distorsione della sfera emotivo-volitiva; insufficienza dello sviluppo motorio e psicomotorio; diminuzione dell'arbitrarietà dei processi mentali, delle attività, del comportamento.
Tutte queste caratteristiche della disontogenesi costituiscono il problema principale, espresso in un significativo ritardo nello sviluppo di neoplasie psicologiche legate all'età e nell'originalità qualitativa della formazione del "concetto-io" di un bambino con ritardo mentale.
La mancanza di attenzione nei bambini con ritardo mentale è in gran parte associata a scarse prestazioni, aumento dell'esaurimento, tipici dei bambini con insufficienza organica residua del sistema nervoso centrale. Gli svantaggi di mettere a fuoco il soggetto sull'oggetto sono notati da tutti i ricercatori come una caratteristica. Nell'età prescolare più anziana, si manifesta spesso il "disturbo da deficit di attenzione", combinato con iper o ipoattività. La mancanza di attenzione è una conseguenza della mancanza di formazione della sfera sensoriale, della debolezza dell'autoregolazione dell'attività mentale, della mancanza di motivazione e dello sviluppo degli interessi.
Gli sforzi di sviluppo correttivo per superare le carenze dell'attenzione dovrebbero essere integrativi in termini di sviluppo mediato della funzione dell'attenzione nel corso dello sviluppo sensoriale e cognitivo.
Secondo le osservazioni, i bambini in età prescolare con ritardo mentale hanno una memoria peggiore rispetto ai loro coetanei normali. Gli studi dimostrano che si osservano tassi più elevati nello sviluppo della memoria visivo-figurativa rispetto a quella verbale, ad es. si manifesta la stessa regolarità dello sviluppo della memoria dei bambini senza deviazioni nello sviluppo. Sono state notate grandi discrepanze nella quantità di materiale memorizzato. La memoria figurativa elementare per la posizione degli oggetti in termini di indicatori è significativamente inferiore a quella dei coetanei che si sviluppano normalmente, la memorizzazione mediata non è disponibile. Memoria arbitraria, che va bene bambino in via di sviluppo sviluppato a livello di accettazione di un compito per la memorizzazione e applicazione del metodo di memorizzazione (pronuncia del compito), non si forma nei bambini con ritardo mentale. La limitatezza della memoria verbale si esprime anche a livello di riproduzione di frasi ascoltate, e ancor più di brevi testi.
Speciali sforzi correttivi dovrebbero mirare ad eliminare le carenze nell'attenzione e nello sviluppo del linguaggio, ad aumentare il volume della memoria figurativa e verbale.
Bambino con ritardo mentale senior età prescolareè poco orientato alle condizioni dei problemi pratici che si presentano davanti a lui, non riesce a trovare autonomamente una via d'uscita da una situazione problematica in cui è necessario utilizzare mezzi e strumenti ausiliari per risolvere il problema. Ciò è dovuto al sottosviluppo della percezione. Lo sviluppo della cognizione sensoriale a livello del pensiero visivo-figurativo, che è caratteristico di un bambino normalmente in via di sviluppo in età prescolare anziana, quando il bambino può già risolvere problemi non solo nel processo di azione pratica, ma anche nella mente, basato su idee figurative integrali sugli oggetti, nei bambini con ritardo mentale rivela un ritardo pronunciato, ad es. le differenze sono così significative da poter essere considerate qualitative.
Le carenze del pensiero visivo-figurativo sono certamente associate alla debolezza dell'attività analitica e sintetica a livello delle operazioni mentali di analisi, confronto e confronto. Ma in misura maggiore sono una conseguenza della mancanza di formazione, debolezza, sfocatura delle immagini-rappresentazioni, che rende difficile operare con esse: smembramento, correlazione, associazione e confronto delle immagini-rappresentazioni e dei loro elementi. È la padronanza di questa operazione che costituisce l'essenza del pensiero visivo-figurativo. Le difficoltà nell'operare con le rappresentazioni di immagini e le carenze nella percezione spaziale e nell'orientamento spaziale sono aggravate, il che è anche tipico della struttura di un difetto nel ritardo mentale. L'operazione nel piano interno è la fase più importante nello sviluppo dell'attività mentale in generale, perché. senza questo prerequisito, la formazione del pensiero logico-verbale, che si svolge interamente sul piano interno, è impossibile.
Dato il ritardo qualitativo nello sviluppo del pensiero nei bambini con ritardo mentale, nonché l'importanza della piena formazione di ciascuna delle fasi del pensiero, nel sistema di insegnamento di tali bambini, qualsiasi tipo di comunicazione pedagogica e attività congiunte di un adulto e un bambino porta un carico correttivo. Il sistema delle classi correzionali è finalizzato allo sviluppo dell'attività mentale, nonché alla formazione di rappresentazioni di immagini e alla capacità di operare con esse.
I bambini di questa categoria iniziano a parlare più tardi, il loro vocabolario si espande molto più lentamente rispetto ai loro coetanei senza disabilità dello sviluppo. Successivamente padroneggiano l'abilità di formare messaggi linguistici. Nei bambini con ritardo mentale c'è mancanza di chiarezza, linguaggio sfocato, sono caratterizzati da un'attività linguistica estremamente bassa, l'uso della parola solo come strumento di comunicazione quotidiano. Il ritardo nella formazione del discorso contestuale è una conseguenza di un'attività analitica e sintetica insufficiente, un basso livello di attività cognitiva e comunicativa e operazioni mentali non formate. Comprendere il discorso a livello di complesse strutture grammaticali e forme di espressione delle relazioni spaziali e temporali è difficile. In una percentuale significativa di bambini, il linguaggio si avvicina in termini di indicatori al discorso dei ritardati mentali, per i quali una storia basata su un'immagine complessa è inaccessibile. Secondo T.A. Fotekova, in una parte significativa dei bambini con ritardo mentale, si può presumere la presenza di un difetto complesso: il sottosviluppo sistemico della parola. Se a livello quotidiano la comunicazione vocale non causa difficoltà, allora la verbalizzazione delle azioni percepite e proprie è difficile, il che ostacola lo sviluppo dell'attività mentale in generale e la formazione di un atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà del linguaggio.
I compiti dello sviluppo del linguaggio sono risolti nel corso di qualsiasi attività pedagogica mediata dalla parola e in classi appositamente organizzate per lo sviluppo di tutti gli aspetti della parola e dell'attività di pensiero vocale.
Nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, c'è un ritardo qualitativo nello sviluppo delle emozioni, manifestato in sbalzi d'umore immotivati, manifestazioni contrastanti di emozioni, reazioni affettive, aumento labilità emotiva. Il sottosviluppo della sfera emotiva si manifesta nella mancanza di interazione con i coetanei e in una diminuzione del bisogno di affetto. Nei bambini con ritardo mentale è difficile comprendere le proprie emozioni e quelle degli altri, l'empatia non si forma.
Considerando l'importanza dello sviluppo sociale ed emotivo per la formazione della competenza dell'età sociale e comunicativa, è necessario, come componente correttiva, includere i compiti di plasmare lo sviluppo della sfera emotiva in tutti i tipi di comunicazione pedagogica e attività congiunte di un adulto e bambino e formano un sistema speciale di classi di sviluppo, sia psicocorrettive che di orientamento pedagogico psicologico.
Nei bambini con ritardo mentale, un'insufficiente messa a fuoco della percezione porta alla sua frammentazione e debole differenziazione. Di solito si dice di questi bambini che "ascoltano, ma non sentono, guardano, ma non vedono". Le carenze nella percezione sono associate al sottosviluppo dell'attività analitica e sintetica nel sistema visivo, specialmente quando l'analizzatore motorio è coinvolto nella percezione visiva. Pertanto, il ritardo più significativo si osserva nella percezione spaziale, che si basa sull'integrazione delle sensazioni visive e motorie. Un ritardo ancora maggiore in tali bambini è stato notato nella formazione dell'integrazione delle sensazioni visive e uditive.
La percezione uditiva dei bambini in età prescolare più grandi con ritardo mentale è caratterizzata dalle stesse caratteristiche della percezione visiva. Queste difficoltà, che riflettono l'insufficienza dell'attività analitica e sintetica, si manifestano nelle difficoltà di percezione e comprensione delle istruzioni vocali.
La percezione tattile è complessa, combina sensazioni tattili e motorie. Le difficoltà osservate sono associate all'insufficienza delle connessioni intersensoriali e al sottosviluppo della sensibilità tattile e motoria.
Il ritardo nello sviluppo delle sensazioni motorie si manifesta in imprecisione, sproporzione dei movimenti, goffaggine motoria e difficoltà nella riproduzione delle posture.
Concludendo la caratterizzazione della sfera sensoriale-percettiva dei bambini con Ritardo Mentale, si evidenziano le ragioni principali della sua insufficienza: bassa velocità di ricezione ed elaborazione delle informazioni; azioni percettive non formate dovute a violazioni dell'attività analitica e sintetica, violazione della trasformazione delle informazioni sensoriali nel collegamento centrale dell'analizzatore, che portano alla creazione di un'immagine olistica dell'oggetto; mancanza di formazione dell'attività di orientamento, incapacità di scrutare e ascoltare l'oggetto di studio.
Quindi, i bambini con ritardo mentale hanno caratteristiche specifiche dello sviluppo della percezione: c'è una passività della percezione; non c'è intenzionalità, regolarità nell'esame dell'oggetto; vengono violate le proprietà fondamentali della percezione (oggettività, integrità, struttura, costanza, significatività, generalizzazione e selettività); c'è un basso livello di sviluppo della percezione figurativa; basso livello di sviluppo delle azioni percettive.
Bibliografia:
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Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale "Asilo nido di orientamento compensativo n. 16" Chiave d'oro "
Regione di Tyumen Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra
Correzione della percezione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale
Preparato da: insegnante difettologo
Spirina S.V.
Uray
2014
La percezione è un processo cognitivo attivo finalizzato alla formazione del mondo circostante, un riflesso sensuale della realtà, dei suoi oggetti e fenomeni con la loro azione diretta sui sensi.
Qualsiasi informazione arriva a una persona attraverso i sensi, quindi è importante che il maggior numero possibile di sistemi di analisi (visivo, uditivo, olfattivo, tattile, cinestetico, ecc.) Partecipi allo studio di oggetti, fenomeni e processi.
Il valore della percezione in età prescolare non può essere sopravvalutato.
È questa età che è più favorevole per il miglioramento.
attività degli organi di senso, l'accumulo di idee sul mondo circostante.
Nel processo di sviluppo della percezione, il bambino accumula gradualmente immagini visive, uditive, tattili-motorie e tattili.
Ma allo stesso tempo è necessario che le proprietà e le relazioni degli oggetti che il bambino percepisce siano collegate - indicate da una parola, che aiuta a fissare le immagini degli oggetti nella rappresentazione, per renderle più chiare e stabili.
La percezione degli oggetti nei bambini con ritardo mentale è una delle attività cognitive più basse. Ciò è dovuto alle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale in età prescolare. C'è un'insufficienza nel processo di elaborazione delle informazioni sensoriali, spesso i bambini non possono percepire gli oggetti osservati nel loro insieme, li percepiscono in modo frammentario, evidenziando solo le caratteristiche individuali. Il processo di percezione degli oggetti nei bambini con ritardo mentale richiede più tempo.
Affinché lo sviluppo mentale del bambino avvenga pienamente, non è sufficiente insegnargli a percepire correttamente il mondo.
Il nostro compito nell'insegnare ai bambini è la necessità di consolidare le immagini di percezione ricevute e la loro formazione sulla base di idee su ciò che viene percepito.
Maggior parte informazioni che riceviamo attraverso percezione visiva. Pertanto, è necessario insegnare ai bambini a distinguere e navigare in una varietà di colori, forme, vedere il mondo che li circonda in movimento, in fase di sviluppo, insegnare loro a navigare nello spazio. I giochi che allenano la percezione visiva sviluppano l'osservazione, l'attenzione, la memoria, aumentano il vocabolario.
L'efficacia della diagnosi e della correzione della percezione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale dipende dalle seguenti condizioni:
Contabilizzazione della struttura dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare con ritardo mentale;
Uso di mezzi fissi di correzione - giochi didattici;
Graduale complicazione del contenuto dei compiti e dei compiti offerti ai bambini.
Nel suo Nel mio lavoro sullo sviluppo della percezione in classe, utilizzo i seguenti giochi:
Giochi per lo sviluppo della percezione del colore
Gioco "Perline"
Invita il bambino a disporre le perline una per una in una certa sequenza (rossa, gialla, rossa, ecc., Blu, verde, blu, ecc.) Secondo il nome dell'adulto, quindi il bambino dispone il disegno e nomina in modo indipendente i colori delle perle.
Il gioco "Cos'è di che colore?"
Al bambino viene offerto di scegliere matite del colore appropriato e di dipingere con esse sulle immagini proposte (dipingere la carota con una matita arancione, il cetriolo con il verde, ecc.).
Gioco "Scegli per colore"
Scopo: chiarire le idee in merito colori permanenti elementi.
Attrezzatura: carte a colori e immagini raffiguranti i contorni degli oggetti.
Giochi per lo sviluppo della percezione delle dimensioni.
Gioco di storie"Ripulire"
Lo psicologo mostra le immagini di tre orsi e invita il bambino a disporle in base alla loro altezza. Successivamente, lo psicologo mostra la busta, tira fuori una lettera:
Questa è una lettera degli orsi. Scrivono che mentre erano nella foresta, qualcuno è andato a fare casino. Gli orsi non riescono a capire dove sia la tazza, il cucchiaio, il piatto, la sedia... e chiedono aiuto. Chi è venuto dagli orsi in casa? Possiamo aiutare gli orsi a mantenere l'ordine? Facciamo così: ho tre cerchi: uno grande, uno più piccolo e il più piccolo. Metteremo tutte le cose di Mikhail Potapovich in un grande cerchio. E in quel cerchio, che è più piccolo, di chi metteremo le cose? Dove pensi che dovrebbero essere collocate le cose di Mishutka? Adesso organizziamoci.
Il gioco "Il più alto, il più basso"
Attrezzatura: un set di barre di diverse altezze.
Gioco "Costruiamo una scala"
Scopo: compilare serie seriali in altezza.
Attrezzatura: un set di 8 strisce (le strisce differiscono l'una dall'altra di 2 cm) in due colori (4 rosse, 4 blu).
Compito per lo sviluppo della percezione della forma
Il gioco "Dividi in" cumuli ".
Le 15 carte raffigurano oggetti familiari di un grande e taglia piccola(bambola grande e bambola piccola, camion grande e macchina piccola, ecc. Un'altra opzione sono oggetti di forme diverse).
Una variante del compito può essere il gioco "Vesti i pagliacci": al bambino vengono dati un pagliaccio grande e un pagliaccio piccolo e vestiti per loro.
Il gioco "Scegli un oggetto adatto in forma".
Sulle carte ci sono oggetti familiari: una piramide, un cetriolo, un libro, un melone, un'anguria, un bottone, un uovo, una ciliegia, un astuccio, un righello quadrato, un piatto, una ruota.
Disponi stampini di figure davanti al bambino e offriti di scegliere un'immagine simile per ciascuno.
Gioco "Forme geometriche"
La figura mostra forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, ovale).
Il bambino esegue compiti su richiesta di un adulto:
Mostra tutti i cerchi, i quadrati, ecc.;
Ti mostrerò una figura e tu devi nominarla;
Cerchia i contorni delle figure con il dito indice, nominandole;
Mostrami un cerchio grande, un cerchio piccolo.
Il gioco "Piega forme geometriche da parti"
Le forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, ovale) sono tagliate in 4 parti ciascuna.
Al bambino vengono alternativamente presentate carte con parti di forme geometriche, chiedi loro di piegare l'intera figura e nominarla.
Gioco "Lotto geometrico"
Per giocare, devi prima preparare carte con forme geometriche (triangoli, cerchi, quadrati) di due dimensioni (grande e piccola), quattro colori (rosso, blu, giallo, verde). Assegna a tuo figlio i seguenti compiti:
Attività 1. Mostra cerchi, triangoli, quadrati.
Attività 2. Mostra piccoli cerchi, piccoli triangoli, piccoli quadrati.
Compito 3. Scegli grandi cerchi, grandi triangoli, grandi quadrati.
Attività 4. Scegli triangoli blu, triangoli verdi, triangoli gialli, triangoli rossi.
Attività 5. Mostra quadrati rossi, quadrati blu, quadrati gialli, quadrati verdi.
Compito 6. Metti da parte i quadrati grandi verdi, i cerchi blu piccoli, i triangoli rossi grandi, i quadrati verdi piccoli.
Compiti per lo sviluppo dell'integrità della percezione
Il gioco "Ritaglia immagini"
Al bambino vengono offerte immagini tagliate in 2, 3 o 4 parti. Al bambino viene offerto di collegare queste parti insieme, per indovinare che tipo di oggetto è.
Gioco "Incolla la teiera"
Invita tuo figlio a "incollare" una teiera rotta dai frammenti.
Mostra un'immagine con un'intera teiera - un esempio: "Ecco una teiera che dovresti prendere". (Questo campione rimane davanti agli occhi del bambino.) Successivamente, offri in sequenza le immagini del bambino con diverse opzioni teiera rotta.
Gioco "Disegni incompiuti"
Scopo: sviluppo della capacità di trovare elementi mancanti.
Equipaggiamento: carte con immagini disegnate (ad esempio, un fiore senza petalo, un vestito senza maniche, una sedia senza gamba, ecc.), Una matita.
Gioco di sovrapposizione di immagini
Scopo: distinguere le immagini dai loro contorni "sovrapposti".
Attrezzatura: una scheda con i contorni di 3-5 oggetti diversi disegnati uno sopra l'altro (forme geometriche, giocattoli, ecc.).
Il gioco "Cosa ha combinato l'artista?"
Nelle immagini di qualsiasi oggetto, animale, persona, intere trame, ecc. il bambino deve trovare dettagli che non sono caratteristici di loro, spiegare come correggere gli errori.
Esercizio "Disegna le figure"
Al bambino vengono mostrati disegni in cui varie forme geometriche sono raffigurate con linee, cioè non sono completate. Al bambino viene chiesto di disegnarli.
Compiti per lo sviluppo di sensazioni tattili
Gioco "Indovina al tocco"
Prepara forme geometriche planari ritagliate in legno, plastica, cartone. Invita tuo figlio a giocare a questo gioco: “Sentiamo insieme questa figura. È così che facciamo scorrere il dito lungo il bordo del quadrato. Questo è un angolo, è acuto, gira, ora stiamo spostando il dito verso il basso, di nuovo un angolo.
Chiedi ogni volta al bambino qual è questa figura. Quando si è esercitato su ogni forma (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, ovale), invita la mente a fare lo stesso, ma con gli occhi chiusi.
Dopodiché, invita il bambino con gli occhi chiusi a trovare tutti i cerchi, tutti i quadrati, ecc. (la selezione delle figure è fatta da un insieme di figure di forme diverse).
Il gioco "Cosa c'è nella borsa?"
Metti vari giocattoli e piccoli oggetti (bottoni, palline, coni, bambole, animali, ghiande, ecc.) In una borsa.
Invita il bambino a giocare: “Guarda cosa ho tirato fuori dalla borsa. Ora ottieni qualcosa". Quando il bambino esce e nomina tutti gli oggetti, ripiega tutto e offriti di fare lo stesso, ma con gli occhi chiusi, al tatto e dai un nome a ciascun oggetto. E poi lascia che il bambino estragga l'oggetto dalla borsa su richiesta dell'adulto (al tocco).
Giochi ed esercizi per lo sviluppo della sensibilità tattile-cinestetica
Il gioco "Figure corporee"
Sul palmo o sul dorso del bambino l'adulto disegna figure geometriche, il bambino indovina cosa ha disegnato l'adulto, poi l'adulto e il bambino si scambiano di posto.
Esercizio "Impronte delle nostre mani"
Su una superficie piana di sabbia leggermente umida, un bambino e un adulto fanno a turno le impronte delle mani: l'interno e l'esterno. Allo stesso tempo, è importante tenere un po 'la mano, premendola leggermente sulla sabbia e ascoltando i tuoi sentimenti. L'adulto inizia il gioco raccontando al bambino i suoi sentimenti: “Sono contento. Sento il fresco (o il calore) della sabbia. Quando muovo le mani, piccoli granelli di sabbia scivolano sui miei palmi. Ti senti?"
Successivamente, l'adulto gira le mani, i palmi verso l'alto, dicendo: “Ho girato le mani e le mie sensazioni sono cambiate. Ora sento la ruvidità della sabbia in modo diverso, secondo me è diventata un po' più fredda. Ti senti? Non è molto comodo per me tenere le mani così. E tu?". Quindi l'esercizio viene ripetuto.
Esercizio "Serpente"
Fai scivolare i palmi sulla superficie della sabbia, eseguendo movimenti a zigzag e circolari (come un serpente, un'auto, una slitta, ecc.).
Esegui gli stessi movimenti, posizionando il palmo sul bordo.
"Cammina" con i palmi delle mani lungo i binari tracciati, lasciando i tuoi segni su di essi.
Esercizio "Impronte"
Crea ogni sorta di bizzarri motivi sulla superficie della sabbia con stampe di palme, pugni, nocche di mani e prova a trovare la somiglianza dei motivi risultanti con qualsiasi oggetto del mondo circostante (camomilla, sole, goccia di pioggia, filo d'erba, albero, riccio, ecc.).
Esercizio "Pedonale"
"Cammina" lungo la superficie della sabbia alternativamente con ogni dito della mano destra e sinistra, poi con due dita contemporaneamente (prima solo con l'indice, poi con il medio, ecc.).
Esercizio "Pianoforte"
"Gioca" con le dita sulla superficie della sabbia, come sulla tastiera di un pianoforte (computer). Allo stesso tempo, muovi non solo le dita, ma anche le mani, facendo movimenti morbidi su e giù. Per confrontare le sensazioni, puoi invitare il bambino a fare lo stesso esercizio sulla superficie del tavolo.
Esercizio "Impronte misteriose"
Raggruppa le dita in due, tre, quattro, cinque, lasciando impronte misteriose nella sabbia.
Esercizio "Cosa si nasconde nella sabbia?"
Un adulto e un bambino insieme immergono le mani nella sabbia asciutta e iniziano a muoverle, osservando come cambia il rilievo della superficie sabbiosa.
Dovresti liberare le mani dalla sabbia senza fare movimenti improvvisi, ma solo muovendo le dita e soffiando via granelli di sabbia. A complicare il compito, l'esercizio può essere svolto con sabbia bagnata.
Successivamente, l'adulto seppellisce un giocattolo nella sabbia (è importante che il bambino non sappia quale). Nel processo di scavo, il bambino cerca di indovinare dalle parti aperte dell'oggetto cosa è stato esattamente sepolto. Puoi seppellire non uno, ma diversi oggetti e giocattoli e scoprire al tatto cosa o chi è nascosto.
Gioco "Indovina l'indovinello e trova la risposta"
Al bambino viene chiesto di risolvere un indovinello. La risposta è sepolta nella sabbia. Il bambino si mette alla prova scavandolo.
Bibliografia
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8. Lubovsky V.I. Problemi psicologici della diagnostica sviluppo anomalo bambini. - M., 1989.
Sviluppo metodologico sul tema "Peculiarità della percezione dei bambini con ritardo mentale"
Introduzione……………………………………………………………………………3
1. Fondamenti teorici per lo studio delle caratteristiche della percezione nel ritardo mentale…………………………………………………………………………………….4
2. Caratteristiche della psiche dei bambini con ritardo mentale. ……………………………………………………………………………………5
3. La particolarità della percezione nei bambini con ritardo mentale. ………………………………………………………………………………………6
4. La particolarità delle forme visive di percezione nei bambini con ritardo mentale………………... 8
4.1 Percezione del colore………………………………………………………………9
4.2 Percezione visiva della forma…………………………………………….10
4.3 Percezione visiva del valore……………………………………………10
4.4 Caratteristiche dello sviluppo dell'orientamento nello spazio……………………11
5. Peculiarità della percezione sensoriale dei bambini con Ritardo Mentale…………………………………………………………………………….12
6. La peculiarità della percezione uditiva dei bambini con Ritardo Mentale…………………………………………………………………………….13
7. L'originalità della percezione tattile (tattile) dei bambini con ritardo mentale…………………………………………………………….15
8. La peculiarità delle percezioni olfattive e gustative dei bambini con Ritardo Mentale…………………………………………………………….17
9. La peculiarità della percezione del tempo…………………………………………………………………………………………18
Conclusione………………………………………………………………………… 18
Riferimenti…………………………………………………………………19
introduzione
La percezione è molto elemento importante processo di comprensione dell'ambiente. Dalla nascita, o anche prima, un bambino è in grado di percepire il mondo che lo circonda con l'aiuto dei suoi sensi, e solo allora impara a memorizzare e analizzare le informazioni ricevute. Anche i bambini più piccoli percepiscono colori luminosi, voci, intonazioni, musica, tocca e reagisci a loro. Man mano che invecchiano, si sforzano già consapevolmente di vedere, ascoltare, sentire e gustare di più. In questa fase, possono già generalizzare le informazioni ricevute ed esprimere consapevolmente il loro atteggiamento nei confronti di ciò che percepiscono.
La percezione nei bambini con Ritardo Mentale è superficiale, spesso mancano le caratteristiche essenziali delle cose e degli oggetti. In connessione con la violazione della percezione visiva e uditiva nei bambini con ritardo mentale, le rappresentazioni spaziali e temporali non sono sufficientemente formate.
- 1. Fondamenti teorici per lo studio delle caratteristiche della percezione nel ritardo mentale
La percezione è la consapevolezza di un determinato oggetto o fenomeno sensuale. Nella percezione, di solito abbiamo un mondo di persone, cose, fenomeni che sono pieni di un certo significato per noi e sono coinvolti in diverse relazioni. La percezione di un oggetto non viene mai effettuata a livello elementare: coglie i livelli più alti di attività mentale Si distinguono le seguenti proprietà della percezione: oggettività (attribuzione a questo mondo delle informazioni ricevute dal mondo esterno); integrità (la percezione fornisce un'immagine olistica di un oggetto. Si forma sulla base di una generalizzazione della conoscenza delle proprietà e delle qualità individuali di un oggetto ottenute sotto forma di varie sensazioni; strutturalità (la fonte della percezione strutturale risiede nelle caratteristiche degli oggetti riflessi stessi); costanza (la costanza relativa di alcune proprietà degli oggetti quando cambia le condizioni) La costanza si osserva maggiormente nella percezione visiva del colore, delle dimensioni e della forma degli oggetti); significatività della percezione (percepire consapevolmente un oggetto significa nominarlo mentalmente, cioè attribuirlo a un gruppo specifico, classe, generalizzarlo in una parola); appercezione (la percezione dipende non solo dall'irritazione, ma anche dal soggetto stesso. La dipendenza della percezione dal contenuto nella vita mentale di una persona, dalle caratteristiche della sua personalità, è chiamata appercezione. Le classificazioni della percezione si basano sulle differenze negli analizzatori coinvolti nella percezione.In accordo con ciò quale analizzatore gioca il ruolo predominante nella percezione, ci sono percezioni visive, uditive, tattili, cinestetiche, olfattive e gustative.La base di un altro tipo di classificazione delle percezioni sono le forme di esistenza della materia: percezione di spazio (combinando il lavoro degli analizzatori visivo, tattile-cinestetico e vestibolare); percezione del tempo ; percezione del movimento (nella percezione del movimento, un ruolo significativo è indubbiamente svolto da segni indiretti, creando un'impressione indiretta di movimento. Pertanto, l'impressione di movimento può essere causata dalla posizione delle parti della figura, che è insolita per un corpo a riposo. Pertanto, la percezione è un riflesso visivo e figurativo di coloro che agiscono questo momento sugli organi di senso degli oggetti e dei fenomeni della realtà nell'aggregato delle loro varie proprietà e parti. Esistono proprietà della percezione come obiettività, integrità, costanza, percezione strutturata. Distinguere anche la percezione del tempo, la percezione del movimento e la percezione dello spazio.
2. Caratteristiche della psiche dei bambini con ritardo mentale. Il ritardo mentale (MPD) è una sindrome di ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo insieme o delle sue funzioni individuali, un rallentamento del tasso di realizzazione delle potenzialità del corpo, spesso rilevato all'ammissione a scuola e si esprime nella mancanza di uno stock generale di conoscenza, idee limitate, immaturità del pensiero, bassa concentrazione intellettuale, predominanza di interessi di gioco, rapida saturazione eccessiva nell'attività intellettuale. Nell'ambito dell'approccio psicologico e pedagogico, basta ottimo materiale, indicando le caratteristiche specifiche dei bambini con ritardo mentale, distinguendoli, da un lato, dai bambini con normale sviluppo mentale e, dall'altro, dai bambini con ritardo mentale. Questi bambini non hanno disturbi specifici dell'udito, della vista, muscoloscheletrici, gravi violazioni discorso, non sono ritardati mentali. Allo stesso tempo, la maggior parte di loro presenta sintomi clinici polimorfici: immaturità di forme complesse di comportamento, carenze nell'attività mirata sullo sfondo di aumento dell'esaurimento, prestazioni ridotte e disturbi encefalopatici. La memoria dei bambini con ritardo mentale differisce nell'originalità qualitativa. Prima di tutto, i bambini hanno una quantità limitata di memoria e una ridotta forza di memorizzazione. Caratterizzato da riproduzione imprecisa e rapida perdita di informazioni. La memoria verbale soffre di più. La considerazione delle caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini con ritardo mentale merita un'attenzione speciale. Molti di loro sono caratterizzati da difetti nella pronuncia del suono, carenze nella percezione fonemica. Nei bambini con ritardo mentale, tutti i prerequisiti per lo sviluppo del pensiero vengono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione compromessa, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale: tutto ciò determina le peculiarità del pensiero di un bambino con ritardo mentale. Il pensiero nei bambini con ritardo mentale è più sicuro che nei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare aiuto e trasferire abilità ad altre situazioni è più preservata. Carenze generali dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale: mancanza di formazione di motivazione cognitiva e di ricerca (i bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale); l'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali; bassa attività mentale; pensiero stereotipato, è stereotipato. All'età prescolare senior, i bambini con ritardo mentale non hanno ancora formato un livello di pensiero verbale e logico corrispondente alle capacità dell'età: i bambini non individuano caratteristiche significative quando generalizzano, ma generalizzano per caratteristiche situazionali o funzionali. Nei bambini con ritardo mentale si notano le seguenti caratteristiche di attenzione: bassa concentrazione di attenzione (l'incapacità del bambino di concentrarsi su un compito, su qualsiasi attività); rapida distraibilità; rapido esaurimento e affaticamento; basso livello di stabilità dell'attenzione (i bambini non possono impegnarsi a lungo nella stessa attività); messa a fuoco ristretta. L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. Pertanto, il ritardo mentale si manifesta in una lenta maturazione della sfera emotivo-volitiva, nonché nell'insufficienza intellettuale. Quest'ultimo si manifesta nel fatto che le capacità intellettuali del bambino non corrispondono all'età. Un significativo ritardo e originalità si riscontrano nell'attività mentale. Tutti i bambini con ritardo mentale hanno carenze di memoria, e questo vale per tutti i tipi di memorizzazione: involontaria e volontaria, a breve ea lungo termine. Il ritardo nell'attività mentale e le caratteristiche della memoria si manifestano più chiaramente nel processo di risoluzione dei problemi relativi a tali componenti dell'attività mentale come analisi, sintesi, generalizzazione e astrazione.
3. La particolarità della percezione nei bambini con ritardo mentale. I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati principalmente da una conoscenza insufficiente, limitata e frammentaria del mondo che li circonda. Ciò non può essere attribuito solo alla povertà dell'esperienza del bambino (infatti, questa stessa povertà dell'esperienza è in gran parte dovuta al fatto che la percezione dei bambini è difettosa e non fornisce informazioni sufficienti): con ritardo mentale, tali proprietà di percezione poiché l'obiettività e la struttura vengono violate. Ciò si manifesta nel fatto che i bambini hanno difficoltà a riconoscere oggetti che si trovano in una prospettiva insolita. Inoltre, hanno difficoltà a riconoscere gli oggetti nei contorni o nelle immagini schematiche, specialmente se sono barrati o si sovrappongono. I bambini non sempre riconoscono e spesso mescolano lettere simili nei contorni o nei loro singoli elementi. Ne risente anche l'integrità della percezione. I bambini con Ritardo Mentale hanno difficoltà, se necessario, a isolare i singoli elementi da un oggetto che viene percepito nel suo insieme. Questi bambini hanno difficoltà a completare la costruzione di un'immagine olistica per qualsiasi parte di essa, le immagini degli oggetti stessi nella rappresentazione dei bambini non sono sufficientemente precise e il numero stesso di immagini - rappresentazioni che hanno è molto inferiore rispetto al normale bambini in via di sviluppo. Un'immagine olistica dei singoli elementi si forma lentamente. Ad esempio, se a un bambino che si sviluppa normalmente vengono mostrati tre punti posizionati arbitrariamente sullo schermo, li percepirà immediatamente involontariamente come i vertici di un triangolo immaginario. Con un ritardo nello sviluppo mentale, la formazione di un'immagine così singola richiede più tempo. Queste carenze di percezione di solito portano al fatto che il bambino non si accorge di qualcosa nel mondo che lo circonda, “non vede” gran parte di ciò che mostra l'insegnante, dimostrando aiuti visivi, immagini. Un significativo inconveniente della percezione in questi bambini è un significativo rallentamento nell'elaborazione delle informazioni che arrivano attraverso i sensi. Nelle condizioni di percezione a breve termine di determinati oggetti o fenomeni, molti dettagli rimangono "non colti", come se non fossero visibili. Un bambino con ritardo mentale percepisce certo tempo meno materiale rispetto alla sua controparte normalmente in via di sviluppo. La velocità di percezione nei bambini con ritardo mentale diventa notevolmente inferiore al normale per una data età, infatti, con qualsiasi deviazione dalle condizioni ottimali. Tale effetto è esercitato dalla scarsa illuminazione, dalla rotazione di un oggetto con un'angolazione insolita, dalla presenza di altri oggetti simili nelle vicinanze (con percezione visiva), molto cambio frequente segnali (oggetti), combinazione, comparsa simultanea di più segnali (specialmente con percezione uditiva). A. N. Tsymbalyuk ritiene che i bambini con ritardo mentale siano caratterizzati da una generale passività della percezione, che si manifesta nei tentativi di sostituire un compito più difficile con uno più facile, nel desiderio di "scendere" il più rapidamente possibile. Questa caratteristica provoca la presenza nei bambini di un livello estremamente basso di osservazione analitica, manifestato in: una quantità limitata di analisi; il predominio dell'analisi sulla sintesi; mescolare caratteristiche essenziali e non essenziali; fissazione preferenziale dell'attenzione sulle differenze visibili degli oggetti; uso raro di termini e concetti generalizzati. I bambini con ritardo mentale mancano di determinazione, regolarità nell'esaminare un oggetto, indipendentemente dal canale di percezione che usano (visivo, tattile o uditivo). Le azioni di ricerca sono caratterizzate da casualità, impulsività. Quando eseguono compiti per l'analisi di oggetti, i bambini danno un risultato meno completo e privo di accuratezza, l'omissione di piccoli dettagli e l'unilateralità. Z. M. Dunaeva, indagando sul processo di percezione spaziale nei bambini con ritardo mentale, è giunto alla conclusione che questa categoria di bambini ha un orientamento nello spazio gravemente compromesso. Ciò influisce ulteriormente negativamente sulla formazione della scrittura grafica e delle capacità di lettura. Con l'età, la percezione dei bambini con ritardo mentale migliora, in particolare gli indicatori del tempo di reazione che riflettono la velocità di percezione migliorano in modo significativo. Carenze nella percezione visiva e uditiva nei bambini, che attribuiamo al ritardo mentale, sono notate anche da autori stranieri, come V. Cruikshank; M. Frostig; S. Curtis e altri Le carenze considerate della percezione possono essere superate da classi correttive speciali, che dovrebbero includere lo sviluppo dell'attività di orientamento, la formazione di operazioni percettive, la verbalizzazione attiva del processo di percezione e comprensione delle immagini. Pertanto, nei bambini con ritardo mentale, ci sono caratteristiche della percezione come la lentezza nella percezione e nell'elaborazione delle informazioni; ridotta attività di percezione; completezza e accuratezza insufficienti della percezione; mancanza di concentrazione; basso livello di percezione analitica; compromissione della coordinazione visivo-motoria; materiale da un bambino con ritardo mentale è percepito superficialmente.
4. La particolarità delle forme visive di percezione nei bambini con ritardo mentale
Numerosi studi sulla percezione visiva nei bambini con ritardo mentale hanno dimostrato che, nonostante l'assenza di menomazioni sensoriali (cioè una diminuzione dell'acuità visiva e perdita dei campi visivi), essi eseguono molte operazioni visive ricettive più lentamente rispetto ai loro coetanei che si sviluppano normalmente. Secondo Tomin T.B., una diminuzione dell'efficienza della percezione dovrebbe inevitabilmente portare a relativa povertà e insufficiente differenziazione delle immagini visive - rappresentazioni, che è molto spesso osservata nei bambini con ritardo mentale (in assenza di lavoro correttivo e di sviluppo con loro). Inoltre, i risultati degli studi di Bely B.I., così come di altri scienziati, hanno suggerito che il disturbo nello sviluppo delle forme di percezione visiva, determinato nei bambini con ritardo mentale, è dovuto sia all'immaturità dei lobi frontali giusti che al ritardo nella maturazione delle strutture dell'emisfero sinistro che forniscono la percezione dell'attività e della volizione.
Recentemente, le osservazioni elettrofisiologiche hanno permesso di confermare l'ipotesi del sottosviluppo delle funzioni dell'emisfero sinistro nei bambini con ritardo mentale. Questo è uno dei motivi principali per cui i processi di formazione della discriminazione del colore, dell'orientamento nello spazio e della discriminazione delle dimensioni, che si verificano in modo del tutto spontaneo nei bambini con sviluppo normale, si formano successivamente nei bambini con ritardo mentale e anche il lavoro sul loro sviluppo non può aver luogo spontaneamente, ma richiede uno sforzo considerevole. Quali sono le caratteristiche dello sviluppo delle forme visive nei bambini con ritardo mentale?
4.1 Percezione del colore
Una delle caratteristiche della percezione visiva dei bambini in età prescolare con ritardo mentale è la sua mancanza di differenziazione: non sempre riconoscono accuratamente il colore e le sfumature di colore inerenti agli oggetti circostanti. I loro processi di discriminazione del colore, rispetto alla norma, sono in ritardo nel loro sviluppo. Quindi, all'età di due anni, i bambini con ritardo mentale generalmente distinguono solo due colori: rosso e blu, e alcuni non lo fanno nemmeno. Solo all'età di tre o quattro anni sviluppano la capacità di riconoscere correttamente quattro colori saturi: rosso, blu, giallo, verde. All'età di cinque e sei anni, i bambini iniziano a distinguere non solo questi colori, ma (durante lavori speciali) anche il bianco e il nero. Tuttavia, hanno difficoltà a nominare colori debolmente saturi. Per designare le sfumature di colore, i bambini in età prescolare a volte usano nomi derivati dai nomi degli oggetti (limone, mattone, ecc.). Molto spesso vengono sostituiti dai nomi dei colori primari (ad esempio rosa - rosso, blu - blu). La capacità di differenziare i colori primari e le loro sfumature nei bambini appare solo all'età di sette anni, e in alcuni anche più tardi. Inoltre, bambini in età prescolare con ritardo mentale a lungo, rispetto alla norma, non è in grado di orientarsi correttamente nel nome di oggetti per i quali un certo colore è costante, segno tipico. Ad esempio, i bambini normalmente in via di sviluppo all'età di cinque o sei anni comprendono correttamente i compiti ed elencano oggetti di colore rosso (semaforo rosso, fuoco), verde (albero, erba in estate, ecc.), Giallo (sole, tuorlo d'uovo). Al contrario, i bambini con ritardo mentale della stessa età nominano molti di questi oggetti per i quali questo colore non è caratteristico, segno costante: vestiti, giocattoli, ad es. quegli oggetti che costituiscono l'ambiente circostante o cadono accidentalmente nel campo visivo.
Il riconoscimento impreciso da parte dei bambini in età prescolare con ritardo mentale del colore e delle sfumature di colore inerenti agli oggetti riduce la loro capacità di conoscere il mondo che li circonda e questo, a sua volta, influisce negativamente sul loro ulteriore sviluppo. attività didattiche. Al fine di aiutare un bambino con ritardo mentale, tempestivo speciale qualificato assistenza pedagogica. Solo in questo caso sarà possibile aumentare il livello di sviluppo di un tale bambino.
4.2 Percezione visiva della forma
I bambini con ritardo mentale hanno una diversa capacità di formare discriminazione (basata su forme geometriche planari e volumetriche). Ma qui va anche notato che questa capacità si forma relativamente più tardi rispetto ai bambini che si sviluppano normalmente. Quindi, all'età di cinque anni, i bambini con ritardo mentale differenziano male e nominano le principali forme geometriche. Trovano particolarmente difficile distinguere tra un cerchio e un ovale, un quadrato e un rettangolo. Il triangolo viene loro dato più facilmente di tutto quanto sopra. La distinzione della forma di figure geometriche come un rombo, un cubo, una palla, un cono, un cilindro avviene solo in età scolare. Ma la situazione può cambiare in modo significativo se il bambino inizia a svolgere un lavoro correttivo e di sviluppo in tempo. La linea di fondo è che nella maggior parte dei casi i bambini raggiungono i loro coetanei normalmente in via di sviluppo. Uno di esempi chiari sviluppo della funzione di percezione visiva della forma, è il gioco. Ad esempio, giochi come "Trova il tuo compagno", "Trova la chiave per l'orso", "Lotto" (geometrico), ecc. Lo sviluppo del gioco è accettabile in casa, ma è meglio se questo e molto altro avvenga sotto la chiara guida di specialisti.
4.3 Percezione visiva della grandezza
La dimensione è un concetto relativo. L'idea di esso è formata molto più lavoro del concetto di colore e forma. Pertanto, la percezione del valore è la meno formata nei bambini in età prescolare con ritardo mentale. Ma allo stesso tempo, il rapporto visivo è a un livello abbastanza alto. Le difficoltà sorgono quando si distingue una caratteristica per nome e con il suo nome indipendente. IN situazioni di vita i bambini con ritardo mentale operano solo con i concetti di "grande" e "piccolo", qualsiasi altro concetto: "lungo - corto", "largo - stretto", ecc. sono utilizzati solo indifferenziati o assimilati. A sei o sette anni possono confrontare le dimensioni di un piccolo numero di oggetti: due o tre.
Tutto quanto sopra ci consente di giudicare il ritardo nello sviluppo della percezione visiva di grandezza nei bambini in età prescolare con ritardo mentale rispetto alla norma. Lo fa necessario con loro correttivo lavoro pedagogico sullo sviluppo e la formazione di questa capacità.
4.4 Caratteristiche dello sviluppo dell'orientamento nello spazio
L'orientamento spaziale è uno dei tipi importanti di attività umana. È necessario per molte attività. Gli scienziati che hanno studiato i bambini con ritardo mentale hanno notato il loro debole orientamento nello spazio circostante. I disturbi spaziali sono stimati da molti ricercatori come uno dei difetti più comuni riscontrati in ZPR. Nello sviluppo della cognizione spaziale da parte di bambini in via di sviluppo normale, gli psicologi distinguono tre fasi principali. Il primo presuppone che il bambino avrà l'opportunità di muoversi, muoversi attivamente nello spazio e quindi assumere posizioni comode per osservare l'ambiente. Il secondo è connesso con la padronanza delle azioni oggettive, che permettono di ampliare l'esperienza pratica di conoscere le proprietà degli oggetti e le loro relazioni spaziali. La terza fase inizia con lo sviluppo della parola, ad es. con l'avvento della capacità di riflettere e generalizzare le categorie spaziali nella parola. Di grande importanza è la padronanza delle preposizioni che esprimono relazioni spaziali e avverbi, con l'aiuto delle quali vengono indicate le direzioni. Anche i bambini con ritardo mentale attraversano tre fasi principali della cognizione spaziale, tuttavia, in più date tardive e con una certa originalità. L'imbarazzo e la mancanza di coordinazione dei movimenti, solitamente caratteristici di questo gruppo di bambini, hanno cattiva influenza sulla formazione della possibilità di conoscenza visiva di ciò che è in relativa prossimità del bambino. Inoltre, i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da ritardo e carenze nella formazione di azioni oggettive e movimenti volontari ad essi associati, che a loro volta influiscono negativamente sulla formazione della capacità di navigare nello spazio circostante in questa categoria di bambini. Lo sviluppo difettoso del pensiero logico-verbale non fornisce una base per una piena comprensione della situazione spaziale in cui il bambino, per un motivo o per l'altro, deve navigare. I bambini con ritardo mentale non si orientano ai lati per molto tempo proprio corpo e corpo dell'interlocutore. È difficile per loro distinguere le relazioni tra gli oggetti. Difficilmente si orientano nello spazio del foglio, così come in un ampio spazio - in gruppo, in palestra, in cortile.
Ciò porta alla conclusione che nei bambini con ritardo mentale è necessario sviluppare intenzionalmente la capacità di orientamento spaziale attraverso il lavoro correttivo e pedagogico con loro. Quindi, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo concludere che lo sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini con ritardo mentale è diverso rispetto ai bambini con sviluppo normale: caratteristiche temporali diverse, contenuto qualitativamente diverso, inferiorità e contenuto irregolare. Ovviamente, tali carenze non possono essere eliminate da sole, è necessaria una strategia chiara, ponderata e, soprattutto, tempestiva per lo sviluppo e la correzione della percezione visiva nei bambini. Solo in questo caso è possibile un esito favorevole nello sviluppo del bambino. La maggior parte dei bambini con ritardo mentale, con i quali viene svolto il lavoro correzionale e pedagogico, raggiunge successivamente il livello della norma.
5. La particolarità della percezione sensoriale dei bambini con ritardo mentale.
I problemi dello sviluppo sensoriale dei bambini con ritardo mentale sono stati affrontati da scienziati come L.S. Wenger, A.V. Zaporozhets, A.A. Kataeva, N.N. Poddyakov, AP Usova.
La formazione di un'immagine olistica degli oggetti è il risultato di una complessa interazione di sensazioni e tracce di percezioni già presenti nella corteccia cerebrale. È questa interazione che è rotta. Nei bambini, il processo di percezione è difficile: il suo ritmo è ridotto, il volume è ridotto, l'accuratezza della percezione (visiva, uditiva, tattile-motoria) è insufficiente. Nello studio di P.B. Shoshina e L.I. Peresleni (1986) ha rivelato che i bambini con ritardo mentale per unità di tempo percepiscono una minore quantità di informazioni, cioè la velocità di esecuzione delle operazioni percettive è ridotta. Difficili sono le attività di orientamento e di ricerca finalizzate allo studio delle proprietà e qualità degli oggetti. Tali bambini hanno bisogno di più tempo per ricevere ed elaborare impressioni visive, uditive e di altro tipo. Ciò è particolarmente evidente in condizioni difficili. Una delle caratteristiche dei bambini è che qualità simili di oggetti sono percepite da loro come uguali (un ovale, ad esempio, è percepito come un cerchio). Le deviazioni nello sviluppo degli standard sensoriali sono associate, di regola, al fatto che questi standard sono soggetti e non generalizzati, e anche perché i bambini con ritardo mentale non hanno formato concetti come forma, colore, dimensione, che normalmente appaiono a 3-4 anni. La mancanza di formazione di stendardi interferisce anche con lo sviluppo di azioni relative agli oggetti dello stendardo, poiché i bambini non vedono la differenza tra la palla e Palloncino, non distinguere oggetti di colore simile, non può disporre le figure per dimensione. Pertanto, un'azione come la modellazione (cioè la decomposizione di un oggetto negli standard di cui è costituito) potrebbe non essere formata in tali bambini nemmeno entro la fine dell'età prescolare, sebbene normalmente dovrebbero apparire all'età di cinque anni. Sono necessarie prove e prove più pratiche per risolvere problemi visivi-pratici (tavola di Segen, scatola di moduli, ecc.), I bambini hanno difficoltà a esaminare l'argomento. Allo stesso tempo, i bambini con ritardo mentale possono praticamente correlare gli oggetti per colore, forma e dimensione. Il problema principale è che loro esperienza sensoriale per molto tempo non è generalizzato e fissato nella parola, si notano errori nella denominazione dei segni di colore, forma, parametri dimensionali. Pertanto, le rappresentazioni di riferimento non vengono generate in modo tempestivo. Il bambino, nominando i colori primari, trova difficile nominare quelli intermedi, sfumature chiare, utilizza la designazione indifferenziata dei parametri della quantità "grande - piccolo" e non nomina i segni di lunghezza, larghezza, altezza, spessore. Pertanto, il ritardo mentale del bambino è caratterizzato dall'insufficienza e dalla frammentazione delle idee sul mondo circostante, le cui cause principali sono la violazione di proprietà della percezione come l'obiettività e la struttura. Oltre alla presenza di inferiorità di forme sottili di percezione visiva e uditiva, spaziale e violazioni temporanee, mancanza di pianificazione e attuazione di programmi motori complessi. È difficile, e talvolta impossibile, compensare le carenze nello sviluppo sensoriale di un bambino in età prescolare in più tarda età. Ciò indica la necessità di organizzare il più presto possibile il processo di educazione sensoriale dei bambini con ritardo mentale.
6. La particolarità della percezione uditiva dei bambini con ritardo mentale
La modalità uditiva della percezione è la fonte più potente del lavoro sensoriale integrato del cervello umano, è un'importante componente strutturale del sistema uditivo-linguistico, è associata a tutte le altre modalità di percezione a causa della natura sonora del linguaggio e della denotazione funzione del discorso. La percezione uditiva dei bambini in età prescolare più giovani con ritardo mentale è caratterizzata dalle stesse caratteristiche di quella visiva. Queste difficoltà che riflettono l'insufficienza dell'attività analitica e sintetica si manifestano nelle difficoltà di percezione e comprensione delle istruzioni vocali. C'è un ritardo significativo nello sviluppo degli indicatori di percezione uditiva: la percezione dei suoni di opposizione è difficile, l'isolamento delle parole dal flusso sonoro; percezione tattile: percezione di segni di oggetti, segni grafici. Sono caratteristiche le difficoltà nella differenziazione dei suoni oppositivi a orecchio, la miscelazione di gruppi di suoni, le violazioni della struttura ritmica delle file sillabiche; omissioni di parole quando si isolano le parole dal flusso sonoro, distorsione della struttura sonora delle parole. Quando si percepisce un'istruzione verbale, ne viene percepita solo una parte. Nei bambini con ritardo mentale, c'è una maggiore risposta agli estranei. segnali sonori , un numero significativo di correzioni delle proprie risposte. Un ritardo ancora maggiore può essere rintracciato nella formazione dell'integrazione visivo-uditiva, che è di fondamentale importanza nell'insegnamento dell'alfabetizzazione. Non ci sono difficoltà nel percepire semplici influenze uditive. I bambini di solito reagiscono presto e correttamente all'intonazione di un adulto che si rivolge a loro, ma in ritardo iniziano a capire il discorso a loro rivolto. Il motivo è la ritardata maturazione dell'udito fonemico, la base per la percezione del discorso degli altri. Un certo ruolo è svolto anche dalla caratteristica inattività generale dell'attività cognitiva, dall'instabilità dell'attenzione e dal sottosviluppo motorio. Nei bambini con ritardo mentale, non esiste una corrispondenza adeguata tra la parola che denota un oggetto e un'immagine specifica. Percependo e comprendendo insufficientemente oggetti e fenomeni della realtà circostante, gli alunni non sentono il bisogno della loro esatta designazione. L'accumulo di parole che denotano le proprietà e le qualità di oggetti e fenomeni viene effettuato molto più lentamente che tra coetanei con sviluppo normale. Ci sono alcune difficoltà nella differenziazione dei suoni del parlato (che indica le carenze dell'udito fonemico), che sono più pronunciate in condizioni difficili: con la pronuncia rapida delle parole, in parole polisillabiche e pronunciate. I bambini hanno difficoltà a distinguere i suoni in una parola. Queste difficoltà, che riflettono l'insufficienza dell'attività analitica e sintetica nell'analizzatore del suono, si rivelano quando ai bambini viene insegnato a leggere e scrivere. I risultati ottenuti nel corso dello studio suggeriscono che lo stato dei processi di analisi e sintesi fonemica nei bambini con ritardo mentale è a basso livello. Quindi, l'analisi e la sintesi fonemica sono disturbate in tutti i bambini con ritardo mentale con sottosviluppo predominante di qualche operazione. Nello studio di questa operazione, è stato notato che la forma elementare di analisi fonemica è più sviluppata nei bambini: l'isolamento di un suono sullo sfondo di una parola, la determinazione del numero di suoni in una parola e l'istituzione del la sequenza di suoni in una parola è violata. La ragione dell'errata selezione del numero di suoni risiede nell'incapacità dei bambini di dividere una sillaba nei suoi suoni costitutivi, e l'incapacità di determinare la sequenza dei suoni è spiegata dalla difficoltà di mantenere una fila di suoni operando contemporaneamente con questo riga. L'operazione più difficile per i bambini con ritardo mentale è stata l'operazione di comporre una parola dai suoni. Gli errori commessi sono dovuti alla mancata formazione della funzione di sintesi linguistica come azione mentale e dipendono dalla complessità del materiale linguistico. Creare le basi per una più completa padronanza della parola è possibile attraverso l'uso di metodi di lavoro di gioco volti a distinguere parole, suoni musicali e rumori; esecuzione di simulazioni e varie esercizi motori pattern ritmico diverso; suonare strumenti musicali per bambini (incluso il rumore), ecc. Lo stato della percezione uditiva influisce sull'orientamento nell'ambiente: orientamento spaziale e vari tipi le attività richiedono la capacità di differenziare suoni, rumori, localizzare fonti di suoni, determinare la direzione onda sonora. L'udito fonemico sviluppato è la base e il prerequisito per il successo dell'acquisizione dell'alfabetizzazione, che è particolarmente importante per gli alunni che frequentano una scuola secondaria.
7. L'originalità della percezione tattile (tattile), cinestesica dei bambini con ritardo mentale
Particolare importanza è attribuita allo sviluppo del tatto, poiché le carenze del suo sviluppo influiscono negativamente sulla formazione del pensiero visivo-efficace e, in futuro, sull'operare con le immagini. Con l'aiuto del tatto, le informazioni ricevute da altri analizzatori vengono chiarite, ampliate e approfondite e l'interazione tra visione e tatto dà risultati migliori nella cognizione. Le mani sono l'organo del tatto. Il tocco è eseguito da un intero sistema sensoriale di analizzatori: pelle-tattile, motorio (cinestetico, cinetico), visivo. La passività e l'intenzionalità insufficiente dell'attività tattile nei bambini con ritardo mentale non possono fornire un quadro completo dell'oggetto in studio; sono caratterizzati dall'orientamento alle caratteristiche individuali, spesso insignificanti dell'oggetto. Oggetti diversi hanno un numero di proprietà che non possono essere conosciute solo con l'aiuto, ad esempio, visivo o analizzatore uditivo. Si tratta di distinguere le superfici degli oggetti al tatto (morbide, dure, ruvide, spinose, ecc.), determinarne il regime di temperatura (caldo, freddo, ecc.) e le capacità vibrazionali. Le sensazioni tattili che sorgono durante la palpazione sequenziale di un oggetto, la selezione del suo contorno (o volume), superficie, consentono ai bambini di chiarire la loro conoscenza dei materiali, delle loro proprietà e qualità, e di formarsi un'idea generalizzata dell'oggetto stesso . La complessità della creazione di un'immagine tattile di un oggetto in un bambino è spiegata dalla sua formazione basata sulla sintesi di una massa di segnali tattili e cinestetici, il lavoro a tutti gli effetti dell'analizzatore meccanico della pelle e lo sviluppo della sensibilità muscoloscheletrica. La formazione di sensazioni di questo tipo nei bambini con ritardo mentale è molto più difficile. La ricerca ha rivelato: passività e intenzionalità insufficiente dell'attività tattile degli alunni; l'incoerenza dei movimenti delle mani, un ritardo nello sviluppo delle sensazioni motorie, si manifesta in movimenti imprecisi e sproporzionati che lasciano l'impressione di goffaggine motoria nei bambini, nonché nelle difficoltà di riprodurre, ad esempio, le posture delle loro mani stabilite da adulti, impulsività, fretta, concentrazione insufficiente di tutte le attività e, di conseguenza, un gran numero di errori nel riconoscimento degli oggetti. Di solito tali bambini sono soddisfatti del primo riconoscimento di un oggetto, che si basa su una o due caratteristiche non specifiche, e non fanno ulteriori tentativi per verificare la correttezza della loro decisione. Allo stesso tempo, molte caratteristiche informative di un oggetto (oggetto, fenomeno) rimangono non percepite. La percezione tattile è complessa, combina sensazioni tattili e motorie. Le difficoltà osservate sono associate all'insufficienza delle connessioni intersensoriali e al sottosviluppo della sensibilità tattile e motoria. Il ritardo nello sviluppo della percezione tattile è molto più evidente. Durante sviluppo dell'età l'insufficienza della percezione è superata, e più velocemente diventano consapevoli. Il ritardo nello sviluppo della percezione visiva e della percezione uditiva viene superato più velocemente. La percezione tattile si sviluppa più lentamente. Tra gli indicatori della percezione tattile, le maggiori difficoltà nei bambini con ritardo mentale sono state rilevate nella diagnosi della percezione dei segni degli oggetti (lunghezza, spessore, materiale) e dei segni grafici. Gli studenti utilizzano due strategie principali: palpeggiamenti prolungati, ripetuti o superficiali, accompagnati da numerosi cambiamenti nell'opzione di risposta.
La percezione cinestetica (pelle, sensibilità vibrazionale, cioè sensibilità superficiale) è un tipo di sensibilità estremamente importante, poiché senza di esse è impossibile mantenere una posizione verticale del corpo, eseguire movimenti coordinati in modo complesso. Il fattore cinestetico trasporta informazioni sulla posizione relativa dell'apparato motorio in statica e in movimento. È strettamente correlato al tatto, che aiuta a fornire rinforzi più sottili e plastici per complessi complessi di braccia, gambe, mani, dita, organi di articolazione, occhi, ecc. Nella cognizione sensoriale, la percezione tattile-motoria prevale su quella puramente visiva. La formazione delle idee di un bambino sullo schema del proprio corpo si forma esclusivamente su base cinestetica. IP Pavlov ha definito le percezioni cinestetiche o propriocettive il lavoro di un analizzatore motorio. Per garantire l'accuratezza dei movimenti, è necessario analizzare la resistenza degli oggetti circostanti, che devono essere superati dall'uno o dall'altro sforzo muscolare. La percezione cinestetica, ovvero la componente motoria (sensibilità muscolo-articolare, cioè sensibilità profonda), è quella principale nell'attuazione dei fattori visuo-motori, uditivi-motori, coordinativi-motori. La capacità di focalizzare l'attenzione, mobilitare la memoria sensomotoria, la coordinazione visivo-motoria e vestibolare-motoria formata servono anche come base per la formazione dell'attività cognitiva di un bambino. Le deviazioni nello sviluppo delle capacità motorie influenzano la dinamica non solo delle capacità motorie, ma anche dei processi di pensiero, della formazione del linguaggio, ecc.
8. La peculiarità delle percezioni olfattive e gustative dei bambini con ritardo mentale
Uno dei problemi principali è il problema della percezione del senso di pesantezza, del senso del gusto, dello sviluppo dell'olfatto. I bambini con ritardo mentale sono scarsamente consapevoli delle possibilità di sensazioni di pressione, analizzatori olfattivi e gustativi. Come dimostra la pratica, è necessario un addestramento speciale affinché queste sensazioni diventino decisive durante l'incontro determinati gruppi articoli (ad esempio prodotti cosmetici, spezie, ecc.). La percezione di un oggetto (oggetto, fenomeno) con l'ausilio di vari organi di senso ne dà un'idea più completa e corretta, aiuta a riconoscere l'oggetto da una o più proprietà (inclusi odore, gusto, ecc.).
9. La particolarità della percezione del tempo
La percezione del tempo comporta la formazione di concetti e idee temporanee nei bambini: giorno, giorni della settimana, stagioni. Questa è una sezione molto difficile per i bambini con ritardo mentale, poiché è difficile immaginare il tempo come una realtà oggettiva: è sempre in movimento, fluido, continuo, immateriale. Le rappresentazioni temporali sono meno specifiche rispetto, ad esempio, alle rappresentazioni spaziali. La percezione del tempo non si basa più su idee reali, ma su ragionamenti su cosa si può fare in un dato intervallo di tempo. È ancora più difficile per i bambini formarsi idee sulla sequenza dei principali eventi della vita e sulla loro durata. È importante insegnare a un bambino con ritardo mentale a percepire il senso del tempo, poiché la capacità di navigare nel tempo dipende dalla consapevolezza dell'alunno della routine quotidiana, dalla qualità delle prestazioni vari tipi attività pratiche entro un certo periodo di tempo, ulteriore adattamento sociale.
Conclusione
Allo stato attuale dello sviluppo dell'istruzione prescolare, si registrano tendenze negative nell'aumento del numero di bambini con ritardo mentale, dovute, da un lato, a un microambiente sfavorevole per lo sviluppo dei bambini, dall'altro, livello insufficiente prontezza di specialisti delle istituzioni prescolari. Gli specialisti devono disporre di un sistema di conoscenze teoriche che si concentri sulle caratteristiche dello sviluppo dei bambini con ritardi nello sviluppo. Inoltre, uno specialista che lavora con bambini con ritardo mentale dovrebbe sviluppare abilità pratiche nella diagnosi e correzione del ritardo mentale in generale e dei processi cognitivi in particolare.
Allo stato attuale, un istituto di istruzione prescolare dovrebbe svolgere uno studio psicologico e pedagogico dei bambini di "gruppi a rischio" al fine di disposizione tempestiva assistenza psico-correttiva a bambini con deviazioni non pronunciate. Il periodo dell'infanzia prescolare è il più favorevole per intensivi intellettuali, emotivi, sviluppo sociale. A condizione della diagnosi precoce e della fornitura di un'assistenza correttiva e pedagogica tempestiva, i bambini con ritardo mentale sono in grado di superare il sottosviluppo mentale prima dell'inizio dell'educazione sistematica. Quindi, nei bambini di questa categoria, ci sono disturbi nella percezione di varie modalità e, di conseguenza, nella percezione di oggetti, fenomeni e situazioni. Si noti che le caratteristiche di percezione identificate sono chiaramente visibili nei bambini sia in età prescolare che in età scolare. Ma, come dimostra la pratica, vengono gradualmente appianati sotto l'influenza di un addestramento speciale (correttivo).
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