Lavoro correttivo e di sviluppo con bambini sordi e con problemi di udito in tenera età. Lavorare con bambini con problemi di udito Caratteristiche del lavoro con bambini con problemi di udito

Yaskov Vladimir Vladimirovich
Titolo di lavoro: maestro di formazione industriale
Istituto d'Istruzione: GAPOU Bryansk Construction and Technology College intitolato a L.Ya.Kucheev
Località: cittàBryansk
Nome materiale: Messaggio metodico
Soggetto:"Peculiarità del lavoro con bambini sordi e con problemi di udito"
Data di pubblicazione: 01.11.2016
Capitolo: professionale secondaria

Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza

Regione di Bryansk

Istituto di Istruzione Professionale Autonoma dello Stato

"Bryansk Construction and Technological College intitolato a L.Ya.Kucheev"

241012, Bryansk, via Institutskaya, 141, telefono (fax) 57-71-71

Messaggio metodico sull'argomento:

"Peculiarità del lavoro con bambini sordi e con problemi di udito"

Preparato da:

maestro di formazione industriale

GAPOU Bryansk Costruzione e tecnologia

Collegio intitolato a L. Ya Kucheev

Yaskov Vladimir Vladimirovich

Brjansk 2016

1. Introduzione

2. Caratteristiche e caratteristiche psicofisiche dei bambini con

menomazioni dell'udito.

3. Caratteristiche della sfera cognitiva.

4.Metodi e tecniche di lavoro con bambini con problemi di udito, raccomandati agli insegnanti e

specialisti delle istituzioni educative

5. Elenco dei riferimenti

introduzione
Attualmente, i problemi dell'educazione e dell'educazione dei bambini con problemi di udito stanno diventando sempre più importanti. Ad oggi, i processi di istruzione e educazione dei bambini con disabilità uditive inclusi negli istituti di istruzione generale si stanno espandendo. Bambini con problemi di udito che studiano nelle classi di istruzione generale
,
per la comunicazione con gli altri e l'apprendimento di successo, è necessario utilizzare costantemente un apparecchio acustico, uno speciale lavoro correttivo sistematico con un insegnante di sordi e un logopedista. Lo sviluppo della percezione uditiva in questi bambini è una delle componenti più importanti del successo della loro istruzione e non si limita solo alla scuola. Questo lavoro viene svolto a casa, in famiglia ed è organizzato dall'insegnante. Durante tutti gli anni di studio sono necessarie misure mediche di prevenzione e terapeutiche (inclusi farmaci specifici, fisioterapia, speciali esercizi di fisioterapia, ecc.). Il lavoro correttivo psicologico e pedagogico con tali bambini nelle istituzioni educative è costruito tenendo conto dei problemi causati dall'ipoacusia.

Caratteristiche e caratteristiche psicofisiche dei bambini con

menomazioni dell'udito.
Ci sono due gruppi principali di bambini con problemi di udito:
Sordo
- bambini la cui disabilità uditiva non consente loro di percepire naturalmente il parlato e di padroneggiarlo in modo indipendente. A seconda dello stato della parola, i bambini senza parola si distinguevano tra i sordi -
presto sordo,
nati con problemi di udito o che hanno perso l'udito prima dell'inizio dello sviluppo del linguaggio. La seconda categoria - i bambini con la parola -
tardi sordo,
che hanno perso l'udito durante il periodo in cui si è formato il loro discorso.
compromissione dell'udito
- bambini con ipoacusia parziale, in cui è possibile uno sviluppo del linguaggio autonomo, almeno in misura minima. Lo stato dell'udito dei bambini con problemi di udito è piuttosto vario: da una leggera compromissione della percezione e della comprensione del discorso sussurrato a una netta limitazione della percezione e della comprensione del discorso al volume della conversazione. A seconda dello stato della parola, sono state distinte due categorie di bambini con problemi di udito:  bambini con problemi di udito con grave sottosviluppo della parola (singole parole, frasi brevi, costruite in modo errato, gravi violazioni della struttura lessicale, grammaticale e fonetica del discorso );  bambini con problemi di udito con leggero sottosviluppo della parola (hanno un discorso frasale dettagliato con lievi deviazioni nella struttura grammaticale, design fonetico). Esiste una classificazione medica dell'ipoacusia, in cui si distinguono i gradi I, II, III e IV di perdita dell'udito (perdita dell'udito) e sordità. Dovrebbe essere chiaro che l'ipoacusia non è solo una diminuzione quantitativa della possibilità di percezione uditiva, ma cambiamenti persistenti irreversibili qualitativi nel sistema uditivo che influenzano l'intero sviluppo mentale del bambino. Ciò è spiegato dal ruolo dell'udito nello sviluppo umano. La compromissione dell'udito (difetto primario) porta al sottosviluppo della parola (difetto secondario) e al rallentamento o allo sviluppo specifico di altre funzioni associate indirettamente alla vittima (percezione visiva, pensiero, attenzione, memoria), che inibisce lo sviluppo mentale in generale. Lo sviluppo mentale di un bambino con problemi di udito avviene in condizioni speciali di limitate influenze esterne e contatti con il mondo esterno. Di conseguenza, l'attività mentale di un tale bambino è semplificata, le reazioni alle influenze esterne diventano meno complesse e diversificate. Le componenti della psiche nei bambini con disabilità uditive si sviluppano in proporzioni diverse da quelle dei bambini udenti:  sproporzione nello sviluppo delle forme visive e concettuali del pensiero;  la predominanza del discorso scritto sull'orale;
 sottosviluppo di alcuni sistemi percettivi, mentre altri sono relativamente intatti (la sensibilità della pelle è preservata, con un'adeguata formazione ed educazione, la percezione visiva si sviluppa e si forma la percezione uditiva);  Cambiamenti nel tasso di sviluppo mentale rispetto ai bambini con udito normale: rallentamento dello sviluppo mentale qualche tempo dopo la nascita o dopo la perdita dell'udito e accelerazione nei periodi successivi in ​​condizioni adeguate per l'istruzione e l'educazione. Pertanto, l'ipoacusia porta a peculiarità nello sviluppo delle sfere cognitive e personali. Quando si lavora con bambini con disabilità uditive, l'insegnante deve conoscere e tenere conto delle caratteristiche delle sfere cognitive e personali che sono caratteristiche di loro.
Caratteristiche della sfera cognitiva.

caratteristiche dell'attenzione
 ridotta quantità di attenzione - i bambini con disabilità uditive possono percepire contemporaneamente un numero inferiore di elementi;  minore stabilità e, di conseguenza, maggiore affaticamento, poiché le informazioni vengono ricevute su base uditivo-visiva. Uno studente udente durante una lezione/lezione cambia analizzatore - durante la lettura, l'analizzatore visivo principale, mentre spiega il materiale - uditivo. Un bambino con problemi di udito non ha un tale cambiamento: entrambi gli analizzatori sono costantemente coinvolti;  basso tasso di passaggio: un bambino con problemi di udito ha bisogno di un certo periodo di tempo per completare un'attività educativa e passare a un'altra;  Difficoltà nella distribuzione dell'attenzione: uno scolaro con udito integro può ascoltare e scrivere contemporaneamente, mentre un bambino con disabilità uditive incontra serie difficoltà.
caratteristiche della memoria.
 la memoria figurativa è meglio sviluppata di quella verbale (in tutte le fasi ea qualsiasi età);  Il livello di sviluppo della memoria verbale dipende dalla dimensione del vocabolario di un bambino con problemi di udito. Il bambino ha bisogno di molto più tempo per memorizzare il materiale educativo, in quasi tutti i gradi di perdita dell'udito, la memoria verbale è molto indietro.
Caratteristiche del pensiero.
 i bambini con disabilità uditive nella scuola elementare possono avere una predominanza del pensiero figurativo-visivo su quello logico-verbale;  Il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale dipende dallo sviluppo del discorso di uno studente con problemi di udito.
Caratteristiche della sfera personale.

Caratteristiche dello sviluppo della sfera emotiva.
 Un bambino ipoudente non sempre comprende le manifestazioni emotive degli altri in situazioni specifiche e, pertanto, non può entrare in empatia con loro;  Un bambino con problemi di udito non può differenziare le manifestazioni emotive sottili per molto tempo, e nell'adolescenza questo è particolarmente pronunciato.
Relazioni interpersonali.
 per uno studente ipoudente, l'insegnante svolge un ruolo significativo nella formazione delle relazioni interpersonali (nella formazione delle valutazioni e dell'autostima dei compagni di classe) per lungo tempo, fino alle classi superiori;  i bambini sordi e ipoudenti hanno un'autostima irragionevolmente lunga. Ciò è spiegato dal fatto che fin dalla tenera età si trovano nella zona di valutazione positiva dei loro risultati da parte degli adulti;  possibile manifestazione di comportamento aggressivo associato a una reale valutazione delle capacità di un bambino con problemi di udito da parte dell'insegnante e dei compagni di classe;  comunicazione prioritaria con l'insegnante e limitazione dell'interazione con i compagni di classe;  "aggressività non aggressiva" - l'uso di mezzi non verbali da parte di un bambino con problemi di udito per attirare l'attenzione di un interlocutore (afferrare la mano, picchiettare sulla spalla, avvicinarsi molto, guardare nella bocca di un pari, ecc.), che viene percepito dalle persone che ascoltano come una manifestazione di aggressività.
Caratteristiche della comunicazione con altre persone.
 È più facile per un bambino con problemi di udito percepire il discorso degli altri se vede bene il volto di chi parla;  risposte spesso errate o difficoltà nelle risposte dei bambini sono causate dall'ignoranza dei significati lessicali delle singole parole, dalla formulazione non familiare dell'affermazione, dall'articolazione insolita dell'interlocutore;  quando si risponde alla domanda: "È tutto chiaro?" è più probabile che un bambino con problemi di udito risponda affermativamente, anche se non lo ha capito;  È difficile per un bambino con problemi di udito percepire e comprendere un lungo monologo;  riscontrare notevoli difficoltà in una situazione di dialogo;  Un bambino con problemi di udito ha barriere psicologiche nel comunicare con chi sente.
La correzione medica tempestivamente organizzata dei problemi di udito e il supporto psicologico e pedagogico possono ampiamente compensare le deviazioni nello sviluppo mentale dei bambini sordi e con problemi di udito.
Metodi e tecniche per lavorare con bambini con problemi di udito, raccomandati per insegnanti e

specialisti delle istituzioni educative.
I più specifici nell'insegnamento ai bambini con problemi di udito sono i metodi e le tecniche finalizzati alla formazione della parola e all'apprendimento delle lingue. La questione della formazione e del miglioramento di tutti gli aspetti del linguaggio nei bambini con problemi di udito è una delle più importanti nella pratica inclusiva. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini con problemi di udito ha una serie di caratteristiche dovute alla sua percezione uditiva difficile e inferiore.
Bibliografia
1. Yann PA Istruzione e formazione di un bambino sordo: la pedagogia sorda come scienza: libro di testo. indennità: per. con lui. M .: Accademia, 2003. 2. Solodyankina O.V. Crescere un bambino con disabilità in famiglia. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p. 3. Soroki, V.M. Psicologia speciale - San Pietroburgo: discorso, 2003. - 216 p.

Attualmente, il lavoro correzionale con bambini sordi e ipoudenti inizia nell'infanzia in condizioni di diagnosi precoce di problemi di udito e apparecchi acustici precoci (E.I. Isenina, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko, ecc.). L'uso dell'udito residuo gioca un ruolo significativo nello sviluppo psicologico di un bambino con problemi di udito. Prima entra nel mondo dei suoni, più naturale è il processo di formazione della sua attività cognitiva. Nel corso di un lavoro speciale, in lui si forma l'udito non vocale. Lo sviluppo della percezione uditiva consente di avvicinare il processo di formazione della pronuncia in un bambino con problemi di udito a come procede nei bambini con udito normale.

Le lezioni correttive con bambini del primo anno di vita sono svolte dai genitori sotto la guida di un insegnante-defectologo della sala di audiologia, un insegnante di sordi presso un istituto prescolare speciale per bambini con problemi di udito o un centro di riabilitazione specializzato per bambini che hanno compiuto un anno di età, inoltre, è consigliabile organizzare lezioni sistematiche con un insegnante dell'aula di audiologia nel centro stesso di riabilitazione.

L'inizio precoce delle lezioni di recupero consente di sviluppare la percezione uditiva del bambino in quel periodo di età in cui si verifica la maturazione fisiologica dell'analizzatore uditivo. Lo sviluppo di analizzatori, compreso quello uditivo, è possibile solo a condizione di un flusso costante di informazioni dal mondo esterno. Affinché l'analizzatore uditivo inizi a funzionare e si sviluppi con problemi di udito, è necessaria un'intensa influenza pedagogica a condizione dell'uso costante di apparecchi acustici individuali. Richiede non solo una corretta comunicazione con un bambino sordo o con problemi di udito nel processo di cura di lui, organizzazione delle sue attività, seguendo le raccomandazioni per l'educazione, ma anche svolgendo un lavoro speciale sulla formazione del suo discorso orale.

Tutto ciò richiede la creazione di tali condizioni in cui il bambino possa ascoltare il discorso a lui rivolto. Ciò si ottiene in alcuni casi semplicemente avvicinando l'altoparlante all'orecchio del bambino, ma è importante realizzare apparecchi acustici di alta qualità.

La protesi uditiva viene eseguita da un audiologo sulla base dei risultati degli esami otiotrici e audiologici. È opportuno protesizzare i bambini del 1 ° anno di vita con due dispositivi dietro l'orecchio.

Il tipo di apparecchio è selezionato dall'audiologo. La modalità di funzionamento individuale del dispositivo è specificata dall'insegnante-defectologo nel processo delle lezioni di recupero.

Dal momento in cui viene selezionata la modalità del dispositivo, al bambino deve essere insegnato a usarlo durante il giorno. I dispositivi vengono indossati subito dopo il lavaggio e rimossi solo durante il sonno o il bagno. È importante camminare con l'apparato, poiché ci sono molti suoni per strada accessibili all'udito del bambino. Nel caso in cui il bambino sia nervoso, cercando di rimuovere il dispositivo, dovresti scoprire la causa di questa preoccupazione. Il periodo di adattamento del bambino al dispositivo, di norma, dura circa una settimana.

L'inizio tempestivo del lavoro correttivo e la sua attuazione sistematica e corretta portano al fatto che alcuni bambini, nonostante la grave perdita dell'udito o addirittura la sordità, già all'età di 3-5 anni hanno un discorso frase dettagliato, il cui suono è vicino al normale : non solo il livello del loro sviluppo generale, ma anche del linguaggio si avvicina a quello che hanno i bambini udenti a questa età.

Dal 1° al 3° mese di vita il bambino sviluppa la concentrazione uditiva e visiva. Quando si eseguono lavori correttivi, è necessario fornire al bambino una varietà di impressioni visive, uditive e tattili. Il bambino impara a scrutare il volto di un adulto che gli parla, a smettere di guardare i giocattoli colorati e luccicanti ea seguire gli oggetti in movimento. Sviluppa la capacità di ascoltare suoni diversi: parole, canti, suoni di giocattoli, ecc. A tal fine, l'adulto parla dolcemente al bambino, lo chiama per nome, gli parla per un po ', attirando l'attenzione sul suo viso .

Dal 2-3° mese di vita Quando il bambino inizia a emettere suoni a riposo, l'adulto, ripetendo i suoni dopo di lui, lo incoraggia a imitare. Allo stesso tempo, è necessario offrire non solo combinazioni sonore padroneggiate dal bambino, ma anche nuove, pronunciate con un diverso ritmo di intonazione.

Nella formazione della concentrazione uditiva, oltre alla voce, vengono utilizzati giocattoli che emettono suoni accessibili all'orecchio del bambino. Gli viene insegnato a seguire il giocattolo con lo sguardo nel momento in cui suona. A volte il bambino è incoraggiato a determinare da dove proviene il suono.

A 3-6 mesi di vita Il modo principale per influenzare un bambino con perdita dell'udito è fornirgli varie impressioni uditive, visive e tattili. Il principale stimolo uditivo è il linguaggio degli adulti. La comunicazione verbale con il bambino sarà effettuata durante tutto il tempo della sua veglia attiva. Gli adulti parlano al bambino con intonazioni diverse, prendendolo tra le braccia, gli cantano canzoni semplici, ma variegate nel ritmo e nel tempo, muovendosi con lui al ritmo del suono.

In questa fase, inizia a svolgere esercizi speciali volti allo sviluppo della funzione uditiva. Questi includono lo sviluppo della capacità di determinare la posizione di sorgenti sonore situate in direzioni diverse con una distanza sempre maggiore.

È importante sviluppare la capacità di differenziare i suoni dei giocattoli. Il bambino è incoraggiato a guardare a destra nel momento in cui uno degli oggetti suona ea sinistra - nel momento in cui suona l'altro. Di conseguenza, si sviluppa un riflesso associativo condizionato al suono e alla sua direzione. Per verificare quanto è forte la connessione tra il suono e la sua sorgente, puoi presentare il suono 1-2 volte dall'altro lato. Se il bambino gira ancora la testa nella direzione dell'apparizione costante del suono, significa che il riflesso associativo è stato sviluppato e il bambino sta differenziando i suoni.

2a metà della vitaÈ caratterizzato dal fatto che il bambino udente passa dalla percezione passiva alla cooperazione attiva con l'adulto. Nel processo di attività congiunta con lui, che implica azioni con oggetti, nasce la comprensione di parole semplici.

La parola è percepita dal bambino come componente di una situazione complessa, ne è parte integrante.

L'ora di inizio del lavoro speciale è determinata individualmente, poiché si forma la comprensione della parola. Non appena il bambino sviluppa un riflesso associativo a una parola e gira la testa verso un oggetto che si trova in un posto fisso, dovrebbe iniziare il lavoro per distinguere le parole che vengono percepite solo a orecchio.

Gli esercizi sulla formazione delle capacità di percezione uditiva vengono svolti durante le lezioni di sviluppo del linguaggio. In questa fase, quando al bambino viene chiesto dalla madre "Dov'è av-av?" gira la testa nella direzione dell'oggetto nominato, l'onomatopea dovrebbe essergli presentata appositamente solo a orecchio. Dopo che il bambino inizia a girare con sicurezza la testa verso l'oggetto nominato, dovresti iniziare a insegnargli ad ascoltare il nome di un altro giocattolo allo stesso modo. Pertanto, al bambino viene costantemente insegnato a percepire due onomatopee solo a orecchio. Inoltre, si forma la capacità di distinguerli a orecchio. Successivamente, su richiesta di un adulto, viene insegnato loro a regalare l'uno o l'altro giocattolo.

Entro la fine del 1° anno di vita il bambino accumula un certo vocabolario uditivo, composto da 5-10 unità vocali: onomatopea e parole balbettanti-nomi di giocattoli.

Al 2° anno di vita la parola inizia ad occupare una posizione speciale nella vita mentale di un bambino udente.

L'espansione del vocabolario uditivo avviene grazie all'inclusione di parole complete: i nomi di giocattoli, oggetti reali, azioni. L'onomatopea viene gradualmente sostituita dalle corrispondenti parole complete.

Entro la fine del 2° anno di vita il dizionario uditivo include frasi di due parole: "Give me a lala", "Meow sta dormendo", ecc.

Pertanto, il numero di unità vocali percepite dall'orecchio aumenta gradualmente. Aumenta anche la distanza dal microfono, dall'apparecchio o dall'orecchio del bambino.

Quando si eseguono esercizi per distinguere il materiale vocale a orecchio, l'attività del bambino dovrebbe essere colorata emotivamente. Si crea una situazione quando il bambino si trova di fronte al compito di scegliere l'uno o l'altro oggetto, un giocattolo, secondo le istruzioni di un adulto. L'istruzione è presentata in modo uditivo-visivo, a volte supportato da un gesto naturale, e solo la parola - il materiale dell'allenamento uditivo - è sempre offerta dall'orecchio. La distinzione del materiale a orecchio avviene prima nel gioco, quindi durante la pulizia dei giocattoli. Entro la fine del 2 ° anno di vita di un bambino, l'insegnante inizia a lavorare sulla distinzione del materiale vocale a tavola, utilizzando come materiale visivo non solo giocattoli e oggetti reali, ma anche le loro immagini. Le attività del bambino dovrebbero essere organizzate in modo che non perda interesse.

Dopo che il dizionario uditivo raggiunge le 4-5 parole, inizia il lavoro sulla formazione delle abilità per identificare il materiale vocale, cioè riconoscere le parole familiari solo a orecchio, senza fare affidamento su un campione visivo. Quando si organizza questo tipo di lavoro, è importante che il bambino agisca adeguatamente alla situazione proposta. Man mano che si forma il discorso attivo del bambino, è tenuto a nominare i giocattoli. A poco a poco, gli esercizi usano parole che non erano precedentemente incluse nella formazione uditiva. Ma questi esercizi non sono ancora sistematici. In futuro, il vocabolario uditivo del bambino si espande, includendo sempre più nuove parole, frasi e frasi che il bambino padroneggia man mano che il linguaggio si sviluppa. In questo caso, viene prestata particolare attenzione all'aumento della distanza dalla quale il bambino sente il discorso. Il numero di parole tra cui viene offerta una scelta aumenta a 4-5.

La principale tecnica metodologica nello svolgimento di questo lavoro è la correlazione del suono con un soggetto specifico. Ad un particolare giocattolo è associato un suono specifico, ad esempio il suono di un tamburo è sempre accompagnato dall'apparizione di un coniglietto, il suono di una fisarmonica è sempre accompagnato dall'apparizione di una bambola, ecc. Il bambino deve scegliere un giocattolo che corrisponde al suono. Un prerequisito è il suo incoraggiamento a una dichiarazione orale, il cui disegno fonetico corrisponde alle capacità di pronuncia del bambino.

Proposto da N.D. Shmatko e T.V. Il sistema di lavoro Pelym è progettato per quei bambini con i quali sono state condotte lezioni di recupero fin dai primi sei mesi di vita. Se le lezioni iniziano da 6-12 mesi, sono organizzate in base alle caratteristiche dell'età, utilizzando metodi separati di lavoro con i bambini del 1 ° anno di vita, ma tenendo conto del fatto che il grado di partecipazione attiva del bambino in comune le attività con un adulto in questo caso sono significativamente più elevate.

Se le classi correttive con un bambino iniziano nel 2 ° anno di vita, il loro contenuto e la loro metodologia cambiano in base alle maggiori capacità del bambino. Prima di tutto, gli viene insegnato a sentire i suoni a disposizione del suo udito. Il bambino impara a rispondere a una varietà di rumori domestici: un colpo alla porta, il rumore del funzionamento degli elettrodomestici, l'impatto di un oggetto caduto, il rumore e i segnali di trasporto, ecc. Questo lavoro richiede lezioni speciali, esso si svolge nell'arco della giornata. È importante osservare attentamente le reazioni del bambino. In un apparecchio acustico individuale, sentirà molti suoni. Dopo aver sentito, il bambino si blocca, sbatte le palpebre, meno spesso cerca di trovare la fonte del suono. Il compito di un adulto è mostrare costantemente al bambino quali suoni. I suoni percepibili dovrebbero essere resi interessanti e significativi. Comunque, questo non è abbastanza. È necessario far conoscere intenzionalmente al bambino i suoni non vocali.

Per insegnare a un bambino ad ascoltare i suoni, identificando quali di essi sono disponibili per il suo udito, si tengono lezioni speciali per sviluppare una reazione motoria condizionata a un suono in un bambino. Con il suo aiuto, è possibile chiarire lo stato del suo udito.

Quando il bambino compie 1 anno 4 mesi - 1 anno 6 mesi, gli deve essere insegnato a compiere qualsiasi azione al segnale di un adulto: far rotolare una palla, una locomotiva a vapore, ecc. È auspicabile che siano coinvolti due adulti: uno dà un segnale a una distanza di 1-2 m dal bambino, l'altro agisce insieme al bambino. Su un'onda della bandiera, il bambino fa rotolare la palla verso l'adulto. È necessario che attenda il segnale, non inizi l'azione prima di esso. Per rendere interessante l'esercizio è necessario modificare le azioni eseguite su un segnale: ad esempio, per 2-3 giorni il bambino fa rotolare la palla, poi l'auto, la locomotiva a vapore. Puoi cambiare ruolo con tuo figlio. Quando impara a suonare, è bene cambiare ruolo con lui e passare allo sviluppo di una reazione a un segnale vocale visibile.

Per fare questo, un adulto si siede di fronte al bambino al tavolo, mette le mani sul tavolo e accanto a loro c'è un grosso bottone. Attira l'attenzione del bambino sulle sue labbra e, con voce dal volume colloquiale, pronuncia combinazioni sonore come: “pa-pa-pa”, “pu-pu-pu-pu”. Nel momento in cui inizia la pronuncia, prende il bottone con la mano del bambino e lo getta nel barattolo. Questo esercizio viene eseguito fino a quando il bambino stesso, senza sollecitazione, inizia a eseguirlo. Questo di solito richiede 8-10 sessioni. La durata delle pause tra le consonanti deve essere costantemente modificata in modo che il bambino reagisca al suono e non al ritmo dei segnali.

Quando il bambino inizia a svolgere bene il compito, l'adulto si siede accanto a lui e pronuncia le sillabe proprio all'orecchio con voce colloquiale. Il bambino sente un flusso d'aria espirata e lancia un bottone in un barattolo. Ciò richiede 1-2 sessioni.

Infine, l'adulto procede alla parte principale del lavoro: ha bisogno di scoprire se il bambino sente la voce a volume di conversazione ea quale distanza. Per fare ciò, viene eseguito lo stesso esercizio, ma utilizzando uno schermo che chiude il flusso d'aria. Non appena il bambino impara a rispondere al suono delle sillabe pronunciate al padiglione auricolare (con uno schermo) con una voce colloquiale, dovresti aumentare gradualmente la distanza dall'orecchio del bambino di 5, 10, 20, 50 cm, ecc. Se il bambino risponde al volume della voce della conversazione a una distanza di 1 mo più, quindi è necessario verificare se sente un sussurro, prima al padiglione auricolare, poi oltre. Il lavoro viene eseguito nello stesso modo descritto sopra.

Parallelamente al lavoro sullo sviluppo di una reazione motoria condizionata a un segnale vocale, al bambino viene insegnato a percepire il suono dei giocattoli. La formazione inizia con il suono del tamburo a disposizione di tutti i bambini. L'adulto chiede al bambino di eseguire l'una o l'altra azione nel momento in cui suona il tamburo: all'inizio il bambino vede come sta suonando l'adulto, quindi sente solo a una distanza di 0,5 m dietro di lui.

Gli esercizi per sviluppare una risposta motoria condizionata al suono vengono eseguiti quotidianamente per 3-5 minuti. Il materiale è in continua evoluzione.

La reazione condizionale-motoria sviluppata al suono consente all'audiologo di scegliere la modalità di funzionamento del singolo apparecchio acustico. La modalità di funzionamento dell'apparecchio acustico è specificata 2-3 volte l'anno.

Contemporaneamente allo sviluppo di una reazione condizionale-motoria al suono, al bambino viene insegnato a distinguere il materiale vocale a orecchio.

Quando impara a distinguere per onomatopea dell'orecchio, un adulto mette 3-5 cani e cavalli in una borsa opaca. Tira fuori un giocattolo, come un cane, se lo porta alle labbra e dice "aw-aw-aw", poi lo mette sul tavolo, dopodiché tira fuori un altro giocattolo, come un cavallo, lo chiama "prr ", dimostra come funziona e lo mette dall'altra parte del tavolo. Tirando fuori i giocattoli in diverse sequenze, un adulto insegna a un bambino a combinare cani con cani, cavalli con cavalli. Successivamente, puoi passare all'ascolto. All'inizio, l'adulto mostra schemi onomatopeici. Per farlo prende un giocattolo e, dietro lo schermo, pronuncia una voce onomatopeica a volume colloquiale. Quindi il bambino impara a distinguere questi suoni a orecchio, in risposta ai quali deve compiere determinate azioni.

L'assimilazione di una coppia di onomatopea è progettata per due o tre giorni. Con una modalità del dispositivo opportunamente selezionata, anche i bambini sordi possono distinguere l'onomatopea a una distanza di almeno 1,5-2 m.

Quando il vocabolario uditivo del bambino sarà composto da 8-10 unità vocali, è necessario selezionare parole relative a diversi gruppi da distinguere a orecchio: giocattoli, cibo, vestiti, ecc.

Se il bambino distingue il materiale vocale a orecchio quando sceglie 4 unità su 4, nel lavoro vengono utilizzate frasi come: "Lalya sta dormendo", "La mamma sta mangiando", ecc .. Per le frasi vengono selezionate immagini e fotografie appropriate. Immagini o oggetti sono disposti davanti al bambino: una casa, un piatto, un bambino addormentato. Un adulto insegna al bambino a racchiudere correttamente le immagini, quindi si offre di distinguere parole e frasi a orecchio. Innanzitutto, al bambino viene fornito un campione del suono di ogni parola e frase, ripete ciò che ha sentito, mostrando un'immagine o un oggetto. Quindi l'adulto pronuncia parole e frasi in sequenze diverse senza mostrare immagini. Il bambino dovrebbe imparare parole o frasi familiari.

All'età di 2-2,5 anni, un bambino impara a distinguere a orecchio materiale noto quando sceglie tra 4-5 unità vocali, a condizione che si basino su oggetti e immagini appropriati.

Man mano che impara a distinguere a orecchio non solo onomatopea, ma anche balbettii e parole complete, e poi frasi, questo materiale viene offerto per il riconoscimento a orecchio. Il lavoro per imparare a riconoscere a orecchio viene svolto parallelamente all'apprendimento a distinguere a orecchio. Il materiale per l'identificazione a orecchio dovrebbe essere cambiato ad ogni lezione. Imparare a riconoscere e distinguere il materiale vocale a orecchio dovrebbe essere svolto sia con che senza un apparecchio acustico individuale. Molta attenzione viene prestata al progressivo aumento della distanza dalla quale il bambino apprende ciò che ha sentito con e senza l'apparato. L'apprendimento dovrebbe avvenire in modo interessante e divertente.

Una delle aree di lavoro sullo sviluppo dell'udito residuo è la conoscenza dei bambini della natura dei suoni non vocali. In classi speciali vengono utilizzati vari giocattoli sonori: un tamburo, una pipa, una fisarmonica, ecc. Dopo che il bambino ha sviluppato una reazione motoria condizionata al suono, gli viene insegnato a correlare il suono del giocattolo con qualsiasi azione, quindi si propone di distinguere il suono di due giocattoli: un tamburo e flauti, tamburi e armoniche. All'inizio, il bambino percepisce visivamente i suoni non vocali e solo allora impara a distinguerli a orecchio. La distanza è scelta in modo che possa sentire bene ciascuno dei giocattoli.

Contemporaneamente alla differenziazione dei giocattoli sonori, al bambino viene insegnato a distinguere e riprodurre la durata, il tempo, la continuità e il volume del suono.

Il lavoro sulla distinzione di vari suoni a orecchio viene svolto principalmente con un apparecchio acustico individuale. Se un bambino sente i suoni senza un apparato a una distanza di almeno 0,5-1 m, allora gli deve essere insegnato a distinguerli senza un apparato. I suoni sono riprodotti dall'insegnante alla distanza alla quale il bambino sente questi suoni.

Il metodo di lavoro descritto durante l'infanzia è la chiave per un discorso di successo e lo sviluppo generale del bambino in età prescolare, avvicinando il suo sviluppo al corso naturale dello sviluppo di un coetaneo con udito normale.

Informazioni simili.

Attualmente, i problemi dell'educazione e dell'educazione dei bambini con problemi di udito stanno diventando sempre più importanti. Ad oggi, i processi di istruzione e educazione dei bambini con disabilità uditive inclusi negli istituti di istruzione generale si stanno espandendo. Bambini con problemi di udito che studiano nelle classi di istruzione generale , per la comunicazione con gli altri e l'apprendimento di successo, è necessario utilizzare costantemente un apparecchio acustico, uno speciale lavoro correttivo sistematico con un insegnante sordo e un logopedista. Tale impatto congiunto - pedagogico e logopedico sordo - consente di aumentare l'efficienza del lavoro correttivo. Lo sviluppo della percezione uditiva in questi bambini è una delle componenti più importanti del successo della loro istruzione e non si limita solo alla scuola. Questo lavoro viene svolto a casa, in famiglia ed è organizzato dall'insegnante. Durante tutti gli anni di studio sono necessarie misure mediche di prevenzione e terapeutiche (tra cui farmaci specifici, fisioterapia, fisioterapia speciale, ecc.).
Il lavoro correttivo psicologico e pedagogico con tali bambini nelle istituzioni educative è costruito tenendo conto dei problemi causati dall'ipoacusia.

Scaricamento:

Anteprima:

Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza

Regione di Bryansk

Istituto di istruzione professionale statale autonomo "Bryansk Construction and Technological College intitolato a L.Ya. Kucheev"

241012, Bryansk, via Institutskaya, 141, telefono (fax) 57-71-71

Messaggio metodico sull'argomento:

"Peculiarità del lavoro con bambini sordi e con problemi di udito"

Preparato da:

maestro di formazione industriale

GAPOU Bryansk Costruzione e tecnologia

Collegio intitolato a L. Ya Kucheev

Yaskov Vladimir Vladimirovich

Brjansk 2016

1. Introduzione

2. Caratteristiche e caratteristiche psicofisiche dei bambini conmenomazioni dell'udito.

3. Caratteristiche della sfera cognitiva.

4. Metodi e tecniche per lavorare con bambini con problemi di udito, raccomandati per insegnanti e specialisti delle istituzioni educative

5. Elenco dei riferimenti

introduzione

Attualmente, i problemi dell'educazione e dell'educazione dei bambini con problemi di udito stanno diventando sempre più importanti. Ad oggi, i processi di istruzione e educazione dei bambini con disabilità uditive inclusi negli istituti di istruzione generale si stanno espandendo. Bambini con problemi di udito che studiano nelle classi di istruzione generale, per la comunicazione con gli altri e l'apprendimento di successo, è necessario utilizzare costantemente un apparecchio acustico, uno speciale lavoro correttivo sistematico con un insegnante sordo e un logopedista.Tale impatto congiunto - pedagogico e logopedico sordo - consente di aumentare l'efficienza del lavoro correttivo. Lo sviluppo della percezione uditiva in questi bambini è una delle componenti più importanti del successo della loro istruzione e non si limita solo alla scuola. Questo lavoro viene svolto a casa, in famiglia ed è organizzato dall'insegnante. Durante tutti gli anni di studio sono necessarie misure di prevenzione medica e terapeutica.(compresi farmaci specifici, fisioterapia, esercizi di fisioterapia speciali, ecc.).
Il lavoro correttivo psicologico e pedagogico con tali bambini nelle istituzioni educative è costruito tenendo conto dei problemi causati dall'ipoacusia.

Caratteristiche e caratteristiche psicofisiche dei bambini conmenomazioni dell'udito.

Ci sono due gruppi principali di bambini con problemi di udito:

Sordo - bambini la cui disabilità uditiva non consente loro di percepire naturalmente il parlato e di padroneggiarlo in modo indipendente. A seconda dello stato della parola, i bambini senza parola si distinguevano tra i sordi - presto sordo, nati con problemi di udito o che hanno perso l'udito prima dell'inizio dello sviluppo del linguaggio. La seconda categoria - i bambini con la parola - tardi sordo, che hanno perso l'udito durante il periodo in cui si è formato il loro discorso.

compromissione dell'udito - bambini con ipoacusia parziale, in cui è possibile uno sviluppo del linguaggio autonomo, almeno in misura minima. Lo stato dell'udito dei bambini con problemi di udito è piuttosto vario: da una leggera compromissione della percezione e della comprensione del discorso sussurrato a una netta limitazione della percezione e della comprensione del discorso al volume della conversazione.

A seconda dello stato della parola, si distinguono due categorie di bambini con problemi di udito:

• bambini con problemi di udito con grave sottosviluppo della parola (parole singole, frasi brevi, costruite in modo errato, gravi violazioni della struttura lessicale, grammaticale, fonetica del discorso);
• bambini con problemi di udito con un leggero sottosviluppo della parola (hanno un discorso frasale dettagliato con lievi deviazioni nella struttura grammaticale, design fonetico).

Esiste una classificazione medica dell'ipoacusia, in cui si distinguono i gradi I, II, III e IV di perdita dell'udito (perdita dell'udito) e sordità.

Dovrebbe essere chiaro che l'ipoacusia non è solo una diminuzione quantitativa della possibilità di percezione uditiva, ma cambiamenti persistenti irreversibili qualitativi nel sistema uditivo che influenzano l'intero sviluppo mentale del bambino. Ciò è spiegato dal ruolo dell'udito nello sviluppo umano.

La compromissione dell'udito (difetto primario) porta al sottosviluppo della parola (difetto secondario) e al rallentamento o allo sviluppo specifico di altre funzioni associate indirettamente alla vittima (percezione visiva, pensiero, attenzione, memoria), che inibisce lo sviluppo mentale in generale.

Lo sviluppo mentale di un bambino con problemi di udito avviene in condizioni speciali di limitate influenze esterne e contatti con il mondo esterno. Di conseguenza, l'attività mentale di un tale bambino è semplificata, le reazioni alle influenze esterne diventano meno complesse e diversificate.

Le componenti della psiche nei bambini con problemi di udito si sviluppano in proporzioni diverse da quelle dei bambini udenti:

• sproporzione nello sviluppo di forme di pensiero visive e concettuali;
• la predominanza del discorso scritto sull'orale;
• sottosviluppo di alcuni sistemi percettivi, mentre altri sono relativamente intatti (la sensibilità della pelle è preservata, con un'adeguata formazione ed educazione, la percezione visiva si sviluppa e si forma la percezione uditiva);
• cambiamenti nel tasso di sviluppo mentale rispetto ai bambini con udito normale: un rallentamento dello sviluppo mentale qualche tempo dopo la nascita o dopo la perdita dell'udito e un'accelerazione nei periodi successivi in ​​​​condizioni adeguate per l'istruzione e l'educazione.

Pertanto, l'ipoacusia porta a peculiarità nello sviluppo delle sfere cognitive e personali. Quando si lavora con bambini con disabilità uditive, l'insegnante deve conoscere e tenere conto delle caratteristiche delle sfere cognitive e personali che sono caratteristiche di loro.

Caratteristiche della sfera cognitiva.

caratteristiche dell'attenzione

• ridotta capacità di attenzione - i bambini con problemi di udito possono assorbire meno elementi contemporaneamente;
• minore stabilità e, di conseguenza, maggiore affaticamento, poiché le informazioni vengono ricevute su base uditivo-visiva. Uno studente udente durante una lezione/lezione cambia analizzatore - durante la lettura, l'analizzatore visivo principale, mentre spiega il materiale - uditivo. Un bambino con problemi di udito non ha un tale cambiamento: entrambi gli analizzatori sono costantemente coinvolti;
• basso tasso di commutazione: un bambino con problemi di udito ha bisogno di un certo tempo per completare un'attività educativa e passare a un'altra;
• difficoltà nella distribuzione dell'attenzione: uno scolaro con udito intatto può ascoltare e scrivere contemporaneamente, un bambino con problemi di udito incontra serie difficoltà.

caratteristiche della memoria.

• la memoria figurativa è meglio sviluppata di quella verbale (in tutte le fasi ea qualsiasi età);
• il livello di sviluppo della memoria verbale dipende dal volume del vocabolario di un bambino con problemi di udito. Il bambino ha bisogno di molto più tempo per memorizzare il materiale educativo, in quasi tutti i gradi di perdita dell'udito, la memoria verbale è molto indietro.

Caratteristiche del pensiero.

• i bambini con disabilità uditive nella scuola elementare possono avere una predominanza del pensiero figurativo-visivo su quello logico-verbale;
• il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale dipende dallo sviluppo del discorso di uno studente ipoudente.

Caratteristiche della sfera personale.

Caratteristiche dello sviluppo della sfera emotiva.

• un bambino ipoudente non sempre comprende le manifestazioni emotive degli altri in situazioni specifiche e, quindi, non può entrare in empatia con loro;
• un bambino con problemi di udito non può differenziare le manifestazioni emotive sottili per molto tempo, e nell'adolescenza questo diventa particolarmente pronunciato.

Relazioni interpersonali.

• per uno studente ipoudente, l'insegnante svolge un ruolo significativo nella formazione delle relazioni interpersonali (nella formazione delle valutazioni e dell'autostima dei compagni di classe) per lungo tempo, fino alle classi superiori;
• nei bambini sordi e con problemi di udito irragionevolmente a lungo persiste un'autostima gonfiata. Ciò è spiegato dal fatto che fin dalla tenera età si trovano nella zona di valutazione positiva dei loro risultati da parte degli adulti;
• possibile manifestazione di comportamento aggressivo associato a una valutazione reale delle capacità di un bambino con problemi di udito da parte dell'insegnante e dei compagni di classe;
• comunicazione prioritaria con l'insegnante e limitazione dell'interazione con i compagni di classe;
• "aggressività non aggressiva" - l'uso di mezzi non verbali da parte di un bambino con problemi di udito per attirare l'attenzione di un interlocutore (afferrare la mano, picchiettare sulla spalla, avvicinarsi molto, guardare nella bocca di un coetaneo, ecc. .), che viene percepito dalle persone che ascoltano come una manifestazione di aggressività.

Caratteristiche della comunicazione con altre persone.

• è più facile per un bambino ipoudente percepire il discorso degli altri se vede bene il volto di chi parla;
• spesso risposte errate o difficoltà nelle risposte dei bambini sono causate dall'ignoranza dei significati lessicali delle singole parole, dalla formulazione sconosciuta dell'affermazione, dall'articolazione insolita dell'interlocutore;
• quando si risponde alla domanda: "È tutto chiaro?" è più probabile che un bambino con problemi di udito risponda affermativamente, anche se non lo ha capito;
• è difficile per un bambino con problemi di udito percepire e comprendere un lungo monologo;
• vive notevoli difficoltà in una situazione di dialogo;
• un bambino con problemi di udito ha barriere psicologiche nel comunicare con chi sente.

La correzione medica tempestivamente organizzata dei problemi di udito e il supporto psicologico e pedagogico possono ampiamente compensare le deviazioni nello sviluppo mentale dei bambini sordi e con problemi di udito.

Metodi e tecniche per lavorare con bambini con problemi di udito, raccomandati per insegnanti e specialisti delle istituzioni educative.

I più specifici nell'insegnamento ai bambini con problemi di udito sono i metodi e le tecniche finalizzati alla formazione della parola e all'apprendimento delle lingue. La questione della formazione e del miglioramento di tutti gli aspetti del linguaggio nei bambini con problemi di udito è una delle più importanti nella pratica inclusiva. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini con problemi di udito ha una serie di caratteristiche dovute alla sua percezione uditiva difficile e inferiore.

Bibliografia

1. Yann PA Istruzione e formazione di un bambino sordo: la pedagogia sorda come scienza: libro di testo. indennità: per. con lui. M.: Accademia, 2003.
2. Solodyankina O.V. Crescere un bambino con disabilità in famiglia. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p.
3. Soroka, V.M. Psicologia speciale - San Pietroburgo: discorso, 2003. - 216 p.

Istruzione (speciale) differenziata. Attualmente, la forma più comune di cure correttive per i bambini con problemi di udito è la loro educazione in asili e scuole speciali e gruppi e classi speciali presso istituzioni educative di massa. Svolgono un lavoro mirato sull'educazione e l'educazione dei bambini con problemi di udito, a partire da 1,5 - 2 anni. L'impatto pedagogico è volto a garantire, in conformità con le caratteristiche dell'età dello sviluppo generale del bambino (le sue sfere motorie, emotivo-volitive e intellettuali), ad es. viene eseguito nelle stesse direzioni degli asili per bambini udenti. Durante l'intero processo educativo, viene prestata particolare attenzione allo sviluppo del linguaggio dei bambini, al loro udito residuo e alla formazione del lato pronuncia del discorso. Dall'età di due anni inizia il lavoro mirato sull'insegnamento della lettura e della scrittura ai bambini sordi (lettura e scrittura in stampatello) - questo è necessario per garantire che il bambino comprenda appieno il discorso attraverso la lettura e lo riproduca completamente attraverso la scrittura. Tutte le scuole speciali organizzano un'educazione allo sviluppo mirata per i bambini con problemi di udito, finalizzata alla loro ampia socializzazione, allo sviluppo completo della personalità del bambino, garantendo la correzione dei problemi di udito.

Con tutto il positivo per lo sviluppo complessivo del bambino, che porta con sé la sua educazione e formazione in un istituto speciale, va notato, tuttavia, e le conseguenze negative. Un asilo o una scuola di massa si trova solitamente vicino alla casa in cui vive il bambino, quindi, visitandoli quotidianamente, non è tagliato fuori dalla sua famiglia, dagli amici in cortile, dai vicini. Questo non è il caso degli asili e delle scuole speciali per bambini con problemi di udito. A causa del fatto che l'ipoacusia persistente nei bambini è relativamente rara (circa lo 0,2% dei casi), in ogni regione, di norma, non ci sono più di due istituzioni di questo tipo, quindi la maggior parte dei bambini vive lontano da loro. Pertanto, tutte le istituzioni speciali per non udenti e ipoudenti sono collegi. Di solito i genitori portano a casa i figli solo nei fine settimana. In molti casi, a causa della lontananza dell'istituto, il bambino torna a casa solo durante le vacanze invernali ed estive.

Pertanto, l'istruzione in un istituto speciale separa a lungo il bambino dalla famiglia, dai parenti, dai coetanei udenti. Inoltre, il bambino durante l'intera settimana o un tempo molto più lungo è costretto a stare costantemente tra bambini che hanno problemi di udito e quindi parlano male.

Un passo logico nella cura correttiva per i bambini con problemi di udito è stata l'istruzione e la formazione integrate, i. educazione dei bambini audiolesi in un gruppo di coetanei normoudenti.

Nel mondo della defettologia e della pedagogia correzionale, la questione dell'educazione integrata dei bambini con problemi di udito è discussa in modo più acuto. Da quanti anni esiste l'istruzione speciale, per lo stesso numero di anni una parte dei bambini sordi studia insieme a quelli che ascoltano. Molti defetologi (incluso E.I. Leonhard) hanno una ricca esperienza pratica nella preparazione di bambini con problemi di udito per la scuola di massa. Negli ultimi anni, l'Istituto di Pedagogia Correzionale dell'Accademia Russa dell'Istruzione, nell'ambito del miglioramento del sistema di assistenza speciale ai bambini con disabilità dello sviluppo, ha sviluppato intenzionalmente vari modelli di educazione integrata come parte di uno differenziato. È iniziato lo sviluppo di criteri per la selezione dei bambini a cui può essere raccomandata l'educazione integrata, tenendo conto della loro età, della natura del difetto primario e delle caratteristiche della manifestazione di quelli secondari, nonché dell'ambiente sociale e delle possibilità di efficace assistenza correttiva; sono in fase di creazione raccomandazioni metodologiche e programmi per insegnanti, asili e scuole sia speciali che di massa. Un certo numero di asili e scuole pubbliche a Mosca e San Pietroburgo, un orfanotrofio per bambini sordi in età prescolare a Kolomna e l'orfanotrofio n. 3 ad Arkhangelsk stanno attualmente operando come modelli di educazione integrata per bambini con problemi di udito.

Uno dei modi per l'educazione congiunta di bambini e bambini con disabilità dello sviluppo normali può essere costituito da gruppi e classi prescolari speciali negli asili e nelle scuole di massa in cui l'integrazione viene effettuata intenzionalmente:

Combinato: il bambino studia in un gruppo di bambini sani, mentre riceve un'assistenza correttiva sistematica e adeguata da un insegnante-defectologo di un gruppo speciale;

Parziale - i singoli bambini trascorrono parte della giornata in gruppi regolari;

Temporaneo: i bambini di gruppi speciali e di massa si uniscono per vari eventi, per passeggiate, vacanze, gare.

Con la piena integrazione, i bambini con disabilità dello sviluppo possono unirsi alle normali istituzioni di massa 1-2 persone alla volta. L'assistenza correzionale, se necessaria, a tali bambini viene solitamente fornita dai genitori supervisionati di volta in volta da specialisti.

Ma non dimenticare che l'integrazione totale o combinata può essere efficace solo per una parte dei bambini sordi, ipoudenti e sordi. Questi bambini in età prescolare e scolari dovrebbero essere in grado di usare un discorso frasale dettagliato, parlare chiaramente e comprendere bene il discorso loro rivolto. Devono essere preparati psicologicamente a questa forma di educazione e ricevere sistematicamente aiuto e sostegno psicologico.

Vorrei descrivere più in dettaglio i brillanti risultati nell'integrazione e nell'adattamento dei bambini con problemi di udito, ottenuti negli anni di duro lavoro ad Arkhangelsk: negli anni di esistenza di un gruppo per bambini con problemi di udito nella scuola materna n. 135 e orfanotrofio n. 3, un piccolo numero di bambini con problemi di udito che hanno padroneggiato bene il programma, per decisione dell'IPC sono stati regolarmente inviati alle scuole pubbliche. Questi ragazzi hanno completato con successo i loro studi in una scuola pubblica, due di loro si sono diplomati al Medical College di Arkhangelsk e lavorano nei policlinici della città nelle loro specialità.

Nel 1994, nell'orfanotrofio è stata aperta la 1a classe per bambini non udenti per integrarli ulteriormente nella scuola pubblica. Tra loro c'erano diversi bambini con una significativa perdita dell'udito, ma come risultato di molto lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva, si sono adattati bene ai singoli apparecchi acustici. L'IPC ha notato che questi bambini avevano un alto livello di sviluppo psicofisico, avevano tutti un discorso frasale dettagliato, comprendevano relativamente bene il discorso di adulti e bambini a loro rivolti e loro stessi parlavano in modo abbastanza chiaro, comprensibile per gli altri. Prima di entrare a scuola, hanno studiato tutti all'orfanotrofio per 3-4 anni. Durante tutti gli anni di studio nell'orfanotrofio per questi bambini, è stato realizzato un approccio integrato alla riabilitazione e all'adattamento sociale organizzando attività ricreative congiunte di bambini non udenti con bambini udenti in estate. I bambini con problemi di udito hanno fatto nuove amicizie al campo. Essendo costantemente nel circolo dell'udito, i bambini sordi comunicavano con i loro coetanei e adulti, imparavano a capirsi e l'atmosfera informale riuniva tutti e contribuiva allo sviluppo delle capacità comunicative dei sordi e al rifornimento del loro sociale e esperienza emotiva. Sono stati inoltre organizzati incontri congiunti con persone udenti e visite ai musei. Le lezioni per l'istruzione aggiuntiva erano costantemente pianificate: un gruppo teatrale presso il Center for Additional Education. I bambini erano impegnati in sezioni sportive.

Di conseguenza, i bambini sono diventati più comunicativi, meno insicuri a causa del loro handicap fisico, la comunicazione con persone udenti ha arricchito il loro vocabolario e migliorato la comprensione del discorso loro rivolto; i bambini hanno iniziato a valutare oggettivamente le loro capacità, una varietà di attività ha permesso di realizzare appieno le capacità creative dei bambini. Dopo essersi diplomati alla scuola elementare, i bambini sono passati alla quinta elementare della scuola di massa n.

Gli insegnanti della scuola di massa erano soddisfatti dei bambini "non standard". Vedendo il loro desiderio di comprendere la materia, di imparare ad essere come tutti gli altri, di comunicare tra loro non con i gesti, ma con le parole, gli insegnanti hanno cercato di trovare un approccio con loro, per comprendere le loro difficoltà. Molti degli insegnanti della scuola non avevano mai pensato prima che i bambini con disabilità uditive potessero anche cantare, ballare ed essere in grado di adattarsi tra i loro coetanei udenti.

Ogni anno ad Arkhangelsk il livello di integrazione dei bambini con problemi di udito diventa più efficace. Tenendo conto dell'esperienza già accumulata di lavoro sull'adattamento sociale dei bambini sordi, il lavoro continua attualmente.

Conclusioni: il lavoro sull'integrazione dei bambini con disabilità uditive dovrebbe essere avviato nel periodo prescolare. Si consiglia di creare diversi modelli di integrazione efficaci per i bambini sordi con diversi livelli di sviluppo psicofisico e uditivo.

È importante sottolineare che, nonostante la positiva esperienza di integrazione dei bambini audiolesi, in generale, allo stato attuale, il sistema educativo nazionale non è pronto ad attuare il principio dell'integrazione. Affinché l'educazione integrata si espanda intenzionalmente e sia efficace, è necessario fornire una formazione speciale per gli insegnanti delle scuole materne e scolastiche di massa, i defecologi, organizzare il regime necessario, la formazione professionale e risolvere le questioni legali dell'integrazione (è necessario determinare legalmente lo status di bambino integrato). Il riconoscimento dell'integrazione come una delle principali tendenze dell'attuale fase di sviluppo del sistema nazionale di educazione speciale non significa in alcun modo la necessità di limitare il sistema di educazione differenziata per i bambini con disabilità uditive. Al contrario, un'integrazione effettiva è possibile solo in condizioni di miglioramento continuo dei sistemi di educazione di massa e speciale.

Pubblichiamo un capitolo sulle caratteristiche psicologiche e sui problemi sociali delle persone sorde tratto dal libro Disabili in Chiesa: caratteristiche dell'accompagnamento e dell'assistenza pastorale.

isolamento sociale

La sordità come malattia non è evidente e la società percepisce erroneamente una persona con problemi di udito come una persona più sana rispetto, ad esempio, a una persona cieca disabile. Tuttavia, come ha scritto lo scrittore americano sordo-cieco E. Keller, "i ciechi sono tagliati fuori dagli oggetti, i sordi dalle persone". Ciò è confermato anche dagli scienziati: L. S. Vygotsky, ad esempio, era convinto che "il sordo mutismo di una persona risulta essere una disgrazia incommensurabilmente maggiore della cecità, perché lo isola dalla comunicazione con le persone".

www.smartnews.ru

Se una persona sorda si trova in un tempio, allora, a causa della scarsa visibilità della mancanza di udito, spesso cercano di comunicare con lui allo stesso modo di una persona udente. Questo va bene - come segno di accettazione di una persona, come tentativo di stabilire un contatto. Ma, di norma, viene immediatamente rilevata una barriera linguistica, perché. le persone sorde comunicano tra loro in una lingua a noi sconosciuta: la lingua dei segni. Capito questo, è importante non perdere interesse per una persona, non escluderla dalla comunità dei parrocchiani. Idealmente, hai bisogno di almeno una persona nel tempio (oltre al sacerdote) che vorrebbe imparare la lingua dei segni, comprendere le caratteristiche fisiche, psicologiche e mentali di una persona sorda, che saranno discusse di seguito.

RIGUARDO AGLI AUTORI:
Tatyana Alexandrovna SOLOVIEVA– Preside della Facoltà di Defectologia dell'FSBEI HPE “Università Pedagogica Statale di Mosca”, Candidato di Scienze Pedagogiche, specialista nel campo della pedagogia dei sordi e dell'educazione inclusiva per i bambini con problemi di udito. Ieromonaco Vissarion (KUKUSHKIN)- Responsabile del Centro Regionale Educativo e Metodologico per il Servizio Pastorale, Missionario e Sociale per i Sordi della Diocesi di Ekaterinburg. Laureato al Seminario teologico ortodosso di Ekaterinburg e all'Istituto di educazione sociale dell'Università pedagogica statale degli Urali con una laurea in assistenza sociale. Dal 2001 si prende cura della comunità ortodossa di parrocchiani non udenti e ipoudenti nel nome di San Giovanni Giusto di Kronstadt a Ekaterinburg. Membro della Società tutta russa dei sordi (VOG). Dal 2007 lavora come interprete di lingua dei segni russa nella sezione regionale di Sverdlovsk del VOG.

Cos'è la sordità

Quindi, tra le persone con problemi di udito, ci sono sordi, ipoudenti, sordi e impiantati. Si dice che la sordità sia quando viene rilevata una significativa perdita dell'udito bilaterale persistente (in entrambe le orecchie), in cui è impossibile percepire il parlato in modo intelligibile.

Sordità può essere congenito o acquisito, che è molto più comune. A seconda del momento dell'evento, si distinguono la sordità precoce (all'età di tre anni) e quella tardiva (che è apparsa dopo la formazione del linguaggio). La sordità, congenita o acquisita, priva un bambino dell'opportunità di padroneggiare la parola senza un addestramento speciale. Se la parola ha già iniziato a formarsi, la sordità precoce porta alla sua disintegrazione. Tuttavia, è necessario sapere che per questi o altri casi di perdita dell'udito usare il termine "sordomuto" non è etico.

assordato (in ritardo assordato)- persone che hanno perso l'udito, ma hanno mantenuto la parola. Il grado di conservazione del loro linguaggio dipende dal tempo di insorgenza della sordità e dalle condizioni per il suo sviluppo. I bambini che diventano sordi tra i tre ei cinque anni e che non hanno ricevuto un'assistenza speciale quando entrano a scuola spesso conservano un vocabolario ridotto, che di solito è distorto. Con un successivo esordio della sordità, i bambini conservano quasi completamente la loro riserva di parola (soprattutto i bambini che hanno già imparato a scrivere e leggere). Con una speciale influenza pedagogica, la parola può essere completamente preservata anche con una precedente perdita dell'udito.

impiantato bambini e adulti sono persone che hanno subito un impianto cocleare (dal latino cochlea - lumaca), cioè un'operazione per impiantare sistemi di elettrodi nell'orecchio interno, nella coclea, seguita dalla stimolazione elettrica del nervo uditivo, che consente di inviare segnali al cervello che provocano sensazioni uditive.

La stragrande maggioranza delle persone con problemi di udito utilizza un apparecchio acustico individuale: dietro l'orecchio (situato dietro il padiglione auricolare) o endoauricolare (una chiocciola individuale appositamente realizzata).

Il linguaggio della comunicazione

La principale lingua di comunicazione per i non udenti in Russia è Lingua dei segni russa (RSL). RSL è un linguaggio di simboli e immagini espresse da gesti.

I sordi conoscono non solo RSL, ma anche russo. Pertanto, per comunicare con i sordi, puoi anche usare il discorso orale: il tuo interlocutore sarà in grado di leggere le parole sulle tue labbra. Per fare ciò, le parole devono essere pronunciate lentamente, in modo leggibile e ben articolate. Puoi anche usare il linguaggio scritto (per la comunicazione remota - messaggi SMS, Internet). Tuttavia, devi sapere che è difficile per i sordi usare il russo nel linguaggio quotidiano (quanto è scomodo per noi usare costantemente l'inglese, anche se l'abbiamo imparato a scuola), il loro vocabolario non è ricco, ha molto bisogno di una spiegazione accessibile . Pertanto, se vogliamo capire una persona sorda ed essere compresi da lui, dobbiamo imparare la lingua dei segni.

Nelle scuole correttive speciali vengono insegnati i bambini sordi dattilologia- alfabeto delle dita (dal greco δάκτυλος - dito). Infatti, queste lettere sono scritte con le dita nella lingua verbale nazionale. Proprio tutto ciò che di solito scriviamo con una penna, in questo caso "scriviamo" con le dita in aria. Nell'alfabeto dattilo, ogni lettera dell'alfabeto corrisponde a una certa posizione delle dita - dactylemma. L'alfabeto dattilo viene utilizzato per tradurre i nomi propri e nei casi in cui non è possibile trovare un gesto per esprimere un oggetto o un concetto. Il dactyling è necessariamente accompagnato dal discorso orale (articolazione).

Dattilologia o alfabeto dattilo

Certo, è impossibile aspettarsi che l'intero mondo esterno comunichi con i sordi nella lingua dei segni: nei trasporti, in un negozio, in un ospedale. In alcune questioni quotidiane (chiamare un medico, consultare un avvocato, ecc.), I sordi possono essere aiutati da interpreti della lingua dei segni (interpreti della lingua dei segni), che esistono in molte città dove ci sono filiali della Società tutta russa dei sordi (VOG).

Caratteristiche del discorso orale dei non udenti e dei non udenti

Le persone con problemi di udito sono soggette a cambiamenti di voce. Può essere troppo alto (fino al falsetto) o basso, nasale, ovattato, che cambia leggermente in tono, forza, timbro. Inoltre, si osserva una regolarità: più l'udito è compromesso, più, di regola, la voce è compromessa. I singoli suoni possono essere pronunciati male - molto spesso, le consonanti S, Z, Sh, Zh, Shch, Ch e C, perché sono più difficili da percepire con problemi di udito. A causa di tutti questi disturbi, le persone sorde tendono ad essere imbarazzate a parlare ad alta voce, vedendo una reazione negativa al loro discorso.

Inoltre, le persone con sordità precoce o congenita hanno errori nell'uso delle parole, il solito ordine delle parole in una frase viene violato (ad esempio, "la pianta è difficile, debole, ci sono pochi soldi, no" può essere interpretato come "Io sono molto stanco dopo il lavoro, per il quale peraltro non pago quasi niente).

Caratteristiche della percezione dei suoni e della parola

La sordità completa è rara. Molto spesso, i resti dell'udito vengono preservati, consentendo di percepire i singoli suoni del parlato e alcune parole ben note pronunciate al padiglione auricolare. I suoni a bassa frequenza, come il fischio di una locomotiva, un tamburo, un colpo, sono molto meglio ascoltati dalla maggior parte delle persone sorde. Nelle persone audiolese e impiantate, la percezione dei rumori quotidiani e naturali è più ampia e diversificata. Ma anche se una persona con problemi di udito sente il ticchettio dell'orologio sul muro, potrebbe avere grandi difficoltà a distinguere il discorso di qualcun altro. Spesso ciò accade in bambini e adulti impiantati che non hanno completato un percorso di riabilitazione psicologica e pedagogica speciale.

I suoni di volume normale sono percepiti meglio. Suoni troppo forti, le urla possono causare dolore a una persona sorda. In questo caso, si copre le orecchie con le mani, aggrotta la fronte. Ciò è dovuto proprio al disagio all'orecchio e non alla riluttanza a comunicare e ascoltare l'interlocutore.

Le persone con problemi di udito percepiscono il discorso orale in modo uditivo-visivo, sia leggendo le labbra che usando l'udito residuo. Tuttavia, l'accuratezza della comprensione del significato dipende anche dagli sforzi della persona sorda: dalla sua capacità di mantenere l'attenzione, porre domande chiarificatrici, dal livello di sviluppo di un'ipotesi semantica, quando l'intera frase è mentalmente completata dal "sentito" frammenti nel contesto. Pertanto, se il discorso è correlato alla situazione attuale, è più facile per una persona con problemi di udito comprendere il contesto e il significato di ciò che è stato detto. Ma una storia astratta su ciò che è accaduto prima o sarà dopo sarà molto più difficile da capire per lui. Di particolare difficoltà è la comprensione delle relazioni grammaticali causali, spazio-temporali e di altro tipo, nonché delle frasi con participi passivi: "malattie curate", "ritrovato la pace", ecc. La percezione accurata (cioè la capacità di ripetere alla lettera) non garantisce che una persona sorda o con problemi di udito abbia capito tutto correttamente.

Caratteristiche comportamentali

Il comportamento di una persona con problemi di udito può essere diverso: da irrequieto, un po 'pignolo, fastidioso, associato al bisogno di aiuto, nel colmare la mancanza di informazioni uditive, a distaccato, distratto, che evita la comunicazione con gli altri. La seconda opzione è associata a un'esperienza negativa di comunicazione con persone udenti, con la paura di essere fraintesa, ridicolizzata. Allo stesso tempo, la necessità di comunicazione, supporto amichevole per un bambino o un adulto sordo, ovviamente, non è inferiore a quella per un udente. Pertanto, le persone con disabilità uditive spesso preferiscono partecipare a eventi di massa o fare viaggi in compagnia di persone con la stessa disabilità.

Le persone sorde a volte hanno difficoltà a coordinare i movimenti, che possono essere espresse in un'andatura strascicata, una certa goffaggine. Il motivo sono i disturbi nel lavoro dell'apparato vestibolare (gli organi dell'udito e dell'equilibrio si trovano nelle vicinanze). I problemi di udito rendono difficile per una persona controllare le proprie risposte vocali. Pertanto, le persone sorde possono emettere involontariamente rumori insoliti durante lo sforzo fisico, la respirazione, il mangiare o l'eccitazione.

Regole ed etica della comunicazione con sordi e ipoudenti

- A una persona con disabilità uditiva viene impedito di percepire e comprendere il discorso orale a causa del rumore, della conversazione simultanea di due o più persone. Pertanto, sarà difficile comunicare con persone con problemi di udito in stanze grandi o affollate. Anche il sole splendente o l'ombra possono essere un ostacolo.

- Per attirare l'attenzione di una persona con problemi di udito, chiamala per nome. Se non c'è risposta, puoi toccare leggermente la persona sul braccio o sulla spalla o agitare la mano.

Esistono diversi tipi e gradi di sordità. Alcuni non sentono o capiscono la lingua parlata e possono parlare solo nella lingua dei segni. Altri possono sentire, ma percepiscono i singoli suoni in modo errato. Devi parlare con loro un po' più forte e chiaro del solito, scegliendo il livello di volume appropriato. Alcuni hanno perso la capacità di percepire le alte frequenze: quando parli con loro, devi solo abbassare il tono della tua voce. Con qualcuno, il metodo delle note è ottimale. Se non sai quale metodo preferire, prova a scoprirlo dalla persona sorda stessa. Se ci sono problemi nella comunicazione orale, invita l'interlocutore a utilizzare un altro metodo: scrivi, stampa. Non dire "Va bene, non importa...".

- Affinché un interlocutore sordo o con problemi di udito ti capisca meglio, quando parli con lui, guardalo direttamente in modo che veda contemporaneamente il tuo viso (labbra) e "ascolti" il tuo discorso. Parla chiaramente e lentamente. Non c'è bisogno di gridare qualcosa, specialmente nell'orecchio. Usa espressioni facciali, gesti, movimenti del corpo se vuoi enfatizzare o chiarire il significato di ciò che è stato detto. Ricorda che non tutte le persone con problemi di udito possono leggere le labbra e coloro che sanno leggere bene solo tre parole su dieci che dici.

- Renderai difficile per il tuo interlocutore capire la conversazione se passi da un argomento all'altro e viceversa. Se vuoi cambiare il tema, non farlo senza preavviso. Usa frasi di transizione come "Okay, ora dobbiamo discutere..."

- Parla con frasi semplici e brevi ed evita parole non essenziali. Scegli le parole di tutti i giorni (cioè le più usate nel discorso). Se possibile, evita unità fraseologiche, parole ed espressioni alate, proverbi e detti. Il loro significato, di regola, non è noto e quindi non è compreso da persone sorde e ipoudenti.

Quando si costruisce una frase, è meglio usare l'ordine diretto delle parole. Non abusare di isolamenti, svolte, appelli nel discorso: complicano la comprensione di ciò che è stato detto. Ad esempio, è meglio dire "Quando vieni?" invece di "E quando, mia cara, dovremmo aspettarti?" o "Verrai quando adesso?".

- Ricorda che comprendere il significato trasmesso nel discorso con l'aiuto di sfumature intonazionali, le sfumature non è quasi disponibile per i non udenti e le persone con grave perdita dell'udito. Pertanto, non bisogna stupirsi se una frase con un'intonazione sarcastica, beffarda e ironica sarà intesa come neutra. Ad esempio, "Cosa stiamo facendo qui?" (che significa - un divieto, un'indicazione di comportamento scorretto) sarà inteso come la necessità di rispondere alla domanda "Cosa stiamo facendo?". Le sfumature parzialmente semantiche possono essere trasmesse con l'aiuto delle espressioni facciali.

- Se fornisci informazioni che includono un numero, un termine tecnico o altro complesso, un indirizzo, annotalo, invialo via fax o e-mail o in qualsiasi altro modo, ma in modo che sia chiaramente comprensibile.

- Se ti viene chiesto di ripetere qualcosa, prova non solo a ripetere, ma a dire diversamente, a riformulare la frase.

- Assicurati di capire. Non esitate a chiedere se l'interlocutore vi capisce.

- Se comunichi tramite un interprete, non dimenticare che devi contattare direttamente l'interlocutore e non l'interprete.