L'efficacia dell'attività professionale di un insegnante moderno è associata alla sua padronanza dei principali tipi di istruzione, alla comprensione dei loro difetti e vantaggi, alle condizioni metodologiche e teoriche, alle basi dell'uso.

Caratteristiche della forma

L'insegnamento dogmatico in pedagogia è il primo tipo di organizzazione collettiva del lavoro cognitivo degli scolari. È apparso nel Medioevo. Le forme e la natura dell'educazione in quel periodo storico erano determinate dai fondamenti della religione cristiana, dalla sua influenza sulla vita culturale e sociale.

Riferimento storico

Tale educazione e formazione è l'opposto di un approccio dogmatico.

Socrate considerava il compito principale del mentore risvegliare le forze spirituali globali dei suoi studenti. I suoi discorsi avevano lo scopo di aiutare "l'autogenerazione" nelle menti degli allievi della verità.

Il dialogo-conversazione consisteva in due parti. Nella prima fase del processo educativo, Socrate incoraggiava i suoi allievi a trovare la verità con una serie di domande. Lo studente ha dovuto vedere e capire il problema dove prima tutto gli sembrava chiaro e semplice.

Quando le contraddizioni sono state rivelate, la conoscenza immaginaria è stata eliminata e l'ansia in cui è stata introdotta la mente ha causato il pensiero di cercare la verità reale.

La seconda parte della conversazione cominciò a chiamarsi "Maieutica". Questa parola significa letteralmente "ostetrica". Con l'aiuto di domande correttamente formulate, lo studente è stato condotto alla realizzazione delle disposizioni vere.

Nel processo di ricerca della verità, il mentore e lo studente si trovano nelle stesse condizioni. Una delle virtù di Socrate come insegnante era la sua repulsione per il fatto che lo studente capisse i suoi limiti, il che contribuiva alla sua motivazione per un processo di pensiero indipendente.

Attualmente, la conversazione socratica viene utilizzata attivamente nella formulazione e soluzione di problemi in molte discipline contabili, nonché nella necessità di selezionare soluzioni specifiche.

Insegnamento esplicativo e illustrativo

Considerando l'educazione dogmatica, soffermiamoci sulla versione esplicativa e illustrativa dell'educazione. Il suo obiettivo principale è il trasferimento e l'assimilazione delle conoscenze, la loro applicazione pratica. Spesso questo metodo è chiamato il modo di apprendimento passivo-contemplativo. L'insegnante cerca di presentare il materiale didattico utilizzando materiali illustrativi e visivi, per assicurarne l'assimilazione sulla base della riproduzione e dell'uso per risolvere problemi pratici.

L'opzione di formazione esplicativa e illustrativa ha le seguenti caratteristiche:

• l'insegnante comunica ai suoi studenti alcune informazioni, spiega l'essenza di processi, fenomeni, regole, leggi utilizzando materiale illustrativo;
• gli studenti assimilano consapevolmente questa quota di conoscenza, la riproducono a livello cosciente, la applicano in forme diverse in situazioni di vita reale.

Conclusione

L'educazione dogmatica è rimasta a lungo l'unica opzione per la formazione della conoscenza tra gli scolari. Questa forma di educazione non ha permesso agli insegnanti di identificare bambini talentuosi e dotati, di selezionare modi efficaci per la loro educazione e sviluppo. Per risolvere questo problema, sono state attuate riforme significative nella pedagogia domestica. L'educazione dogmatica è stata sostituita da un approccio incentrato sullo studente e da un apprendimento basato sui problemi.

Quest'ultimo metodo di insegnamento si basa sull'idea dello psicologo S. L. Rubinshtein sullo sviluppo della coscienza umana risolvendo problemi cognitivi che contengono contraddizioni. L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi risiede nella formulazione da parte dell'insegnante e nella soluzione da parte dello studente di un compito, domanda, situazione problematica.

La specificità della metodologia è che, contrariamente alla forma dogmatica, con un approccio problematico, la conoscenza non viene fornita in forma finita, è formata dagli studenti stessi.

Formata in. Tipo medievale di educazione religioso-ecclesiastica attraverso l'ascolto, la lettura, la memorizzazione meccanica e la riproduzione letterale del testo

Le seguenti caratteristiche sono caratteristiche dell'insegnamento dogmatico: l'insegnante comunica agli studenti un certo corpo di conoscenza in forma finita senza spiegazioni; gli studenti acquisiscono conoscenza senza consapevolezza e comprensione e riproducono quasi alla lettera ciò che hanno appreso, gli studenti non sono tenuti ad applicare le conoscenze nella pratica. Questo tipo di formazione contribuisce a un certo grado di sviluppo della memoria meccanica, ma non crea le condizioni per lo sviluppo del potenziale intellettuale dell'individuo, non prevede la formazione per attività pratiche sulla base delle conoscenze acquisite.

insegnamento esplicativo e illustrativo

L'obiettivo principale di questo tipo di formazione è il trasferimento e l'assimilazione delle conoscenze e la loro applicazione pratica. A volte è chiamato passivo-contemplativo. L'insegnante cerca di presentare il materiale didattico utilizzando materiali visivi e illustrativi, nonché di assicurarne l'assimilazione a livello di riproduzione e applicazione per la risoluzione di problemi pratici.

Il tipo di educazione esplicativo-illustrativo è dovuto all'alto livello delle relazioni sociali e produttive, ha le seguenti caratteristiche: l'insegnante informa gli studenti di una certa quantità di conoscenza, spiega l'essenza dei fenomeni u, processi, leggi, regole, ecc. utilizzando materiale illustrativo; gli studenti devono assimilare consapevolmente la quota di conoscenza proposta e riprodurla a livello di comprensione profonda, applicare la conoscenza nella pratica in varie forme.

Il tipo di educazione esplicativo-illustrativo ha dominato a tutti i livelli dell'attività educativa negli ultimi due secoli. In una certa misura, ha contribuito a un approccio razionale alla padronanza di una quantità significativa delle loro conoscenze consolidate, allo sviluppo del pensiero logico e della memoria di lavoro. Tuttavia, in generale, questo tipo di educazione ostacolava l'attrazione degli studenti verso un'attività cognitiva indipendente attiva e lo sviluppo dell'agilità intellettuale dell'individuo, padroneggiando i metodi della cognizione indipendente.

Problema di apprendimento

L'apprendimento basato sui problemi si basa sull'idea di un famoso psicologo. S. L. Rubinshtein sul metodo di sviluppo della coscienza umana attraverso la soluzione di problemi cognitivi contenenti contraddizioni. Pertanto, l'essenza dell'apprendimento basato sui problemi è nella formulazione (da parte dell'insegnante) e nella soluzione (da parte dello studente) di un problema, compito e situazione problematici.

L'apprendimento basato sui problemi è caratterizzato dal fatto che le conoscenze e i metodi di attività non sono presentati già pronti, non vengono proposte regole o istruzioni, grazie alle quali si potrebbe garantire allo studente di completare l'attività. Il materiale non viene inviato, ma viene posto come oggetto della ricerca. E il contenuto della formazione sta proprio nello stimolare l'attività di ricerca dello studente.

Questo approccio è dovuto, in primo luogo, al moderno orientamento dell'educazione verso l'educazione di una personalità creativa, in secondo luogo, alla natura problematica della moderna conoscenza scientifica (ricordiamo che qualsiasi scoperta scientifica risponde a una o più domande e ne solleva dozzine di nuove ), e in terzo luogo, alla problematicità della pratica umana, particolarmente acuta nei punti di svolta, nei momenti di crisi dello sviluppo; in quarto luogo, la legge della tranquillità dello sviluppo della personalità, della psiche umana, in particolare del pensiero e dell'intelletto, che si formano proprio in situazioni problematiche.

L'apprendimento basato sui problemi è il più adeguato agli obiettivi e ai contenuti socio-pedagogici delle moderne conoscenze scientifiche e alle leggi dell'attività cognitiva e dello sviluppo degli studenti. Attua nel modo più coerente il principio di problematicità, che comporta l'uso dell'incoerenza oggettiva del soggetto, l'organizzazione su questa base della ricerca della conoscenza, l'applicazione di metodi di orientamento pedagogico e consente di gestire l'attività intellettuale e sviluppo degli studenti (sviluppo di bisogni e interessi, pensiero e altre aree della personalità).

Quando si risolve un problema problematico, viene fornita una ricerca di varie risposte, la risposta è pronta in anticipo - inaccettabile. Esempi di domande problematiche: "Perché un chiodo affonda, ma una nave fatta di me. Etal no?", "Cosa cambia colore in natura?"

Un compito problematico è un compito educativo e cognitivo, che porta al desiderio di trovare autonomamente modi per risolverlo. Un esempio di compito problematico: "Quali azioni devono essere intraprese affinché l'equazione 2 5x3 = 21 sia corretta"

Una situazione problematica nel processo di apprendimento suggerisce che il soggetto (studente) vuole risolvere problemi per lui difficili, ma non ha dati sufficienti e deve cercarli da solo. Questa situazione caratterizza lo stato psicologico dello studente, che si manifesta nel processo di completamento del compito educativo, stimolando la ricerca di nuove conoscenze e modalità di attività.

La situazione problematica ha tre componenti:

a) la necessità di compiere tale azione, in cui vi è un bisogno cognitivo di una nuova prospettiva, conoscenza o modalità di azione;

b) l'ignoto, che deve essere rivelato nella situazione che si è venuta a creare;

c) la capacità degli studenti di completare il compito, analizzare le condizioni e scoprire il "segreto" dell'ignoto. Le attività non troppo difficili e di medio livello non creano una situazione problematica. Quando si pone una situazione problematica: "Crea 4 triangoli equilateri da 6 fiammiferi con lati uguali alla dimensione di un fiammifero".

L'analisi della situazione problematica, l'identificazione delle sue connessioni, relazioni, che sono fissate nella lingua, appaiono sotto forma di compiti. Il processo di assimilazione e comprensione della conoscenza non è possibile senza porre e risolvere problemi. Sul. Aviv leggendo il testo, ascoltando l'insegnante, gli alunni (studenti) devono risolvere determinati compiti compiti formulati crea condizioni esterne per comprendere la situazione problematica. Il pensiero inizia da una situazione problematica, dalla sua consapevolezza e accettazione.

Per risvegliare una situazione di attività mentale durante la lettura di un testo, è necessario "vederlo" come un sistema di compiti, un sistema di situazioni problematiche nascoste. Anche l'ascolto di una spiegazione finita dovrebbe essere visto come una sequenza di compiti. Gli studenti che "vedono" i compiti e le situazioni problematiche in essi riflessi nel testo, nella presentazione, percepiscono le informazioni presentate come risposte alle domande che avevano durante la percezione del testo. Queste domande contengono il meccanismo della loro attività mentale, quindi l'assimilazione anche di compiti "già pronti" è efficace per loro in termini di funzionalità di questa conoscenza, ad es. l'assimilazione e lo sviluppo (trasformazione della conoscenza e delle azioni per padroneggiarle in neoplasie mentali) avvengono simultaneamente in tali studenti.

I compiti problematici possono essere domande, compiti di apprendimento, situazioni pratiche. La stessa situazione problematica può essere causata da vari tipi di attività. Un'attività problematica in sé non è una situazione problematica. Può causare una situazione problematica solo in determinate condizioni. Questo tipo di allenamento:

Stimola l'identificazione di attività, iniziativa, indipendenza e creatività negli studenti;

Sviluppa l'intuizione e il pensiero discorsivo ("penetrazione"), convergenza ("scoperta") e divergenza-non ("creazione");

Insegna l'arte di risolvere vari problemi scientifici e pratici, l'esperienza di risolvere in modo creativo problemi teorici e pratici

Le difficoltà nell'organizzare l'apprendimento basato sui problemi sono associate a un notevole dispendio di tempo per impostare e risolvere problemi, creare una situazione problematica e fornire l'opportunità per la sua soluzione indipendente a ogni studente, studente. Questo tipo di istruzione include il processo naturale di divisione degli studenti in indipendenti e non indipendenti.

Forse per molti, alla parola “scuola”, sorgerà nella mente un'immagine tipica: banchi allineati in fila, una lavagna, elettronica o gesso, un insegnante che spiega un altro argomento spinoso, un'eterna foresta di mani, e il trillo salvifico di una campana.

Ma questo modello di apprendimento è solo uno dei pochi. Il tempo, la cultura, l'ideologia dettano le loro condizioni all'educazione, costringendola a destreggiarsi tra queste condizioni e formare un sistema pedagogico "sull'argomento del giorno".

Oggi la psicologia dell'educazione conosce dozzine di teorie, sebbene fino ad oggi non ci sia stata un'unica classificazione nella scienza. Ti invitiamo a scoprire quali sono i principali tipi di formazione, quali sono irrimediabilmente obsoleti e quali, al contrario, si stanno sempre più dichiarando.

apprendimento dogmatico

Verità immutabili si inseriscono nella mente degli studenti o attraverso una lezione di un insegnante severo, la cui autorità è indiscutibile, o attraverso la lettura di libri, tuttavia, non meno autorevoli, e tra gli altri metodi di insegnamento prevalgono la ripetizione e il cramming. Funziona così il tipo dogmatico, diffusosi nel Medioevo.

L'istruzione, ricevuta prevalentemente nelle scuole monastiche, era separata dalle abilità pratiche. Le lezioni, che di solito erano tenute in latino, erano dedicate alla conoscenza di Dio, motivo per cui il ruolo principale era dato alla storia e alla letteratura, aiutando a comprendere le Sacre Scritture.

La chiesa, da un lato, era un severo regolatore della vita medievale, ma allo stesso tempo era fonte e custode dell'educazione - ad esempio, andare in un monastero per una signora medievale era praticamente l'unica opportunità per condurre un intero attività intellettuale a tutti gli effetti.

Apprendimento tradizionale

Il tempo passava, le città crescevano, la scienza si sviluppava, apparivano industrie che richiedevano lavoratori istruiti e disciplinati. L'educazione religiosa era troppo elitaria per educare in modo massiccio subordinati obbedienti: solo i segmenti ricchi della popolazione potevano permettersi l'istruzione e la conoscenza acquisita difficilmente aiutava nel lavoro di routine.

Insegnare a un gran numero di persone a fronte di una carenza di insegnanti qualificati è la sfida che le scuole devono affrontare. La sua decisione, che era nell'aria da tempo, è stata il riconoscimento della necessità dell'istruzione generale obbligatoria.

L'educatore ceco Jan Amos Comenius scrisse in The Great Didactics (1638):

“La natura, come abbiamo visto, dota l'uomo dei semi della conoscenza, della moralità e della religione, ma non dà la conoscenza stessa della virtù e della religione; questi ultimi si acquisiscono con la preghiera, lo studio, l'esercizio. Qualcuno, dunque, ha definito non male l'uomo, dicendo che è un animale destinato all'apprendimento (Animal disciplinabile), cioè che non può diventare uomo se non appena ha ricevuto un'educazione.

Comenius pose le basi del sistema di lezioni in classe, che avrebbe dovuto non solo coprire quante più persone possibile, ma anche, secondo l'insegnante, instillare l'indipendenza - audacia inammissibile per l'insegnamento dogmatico.

Gli studenti arrivavano a scuola a una certa ora, saltavano le lezioni (d'ora in poi il programma poteva incontrare diverse discipline durante un giorno, il che era un'innovazione), interrotte da brevi pause e tornavano a casa. Dopo aver lasciato la scuola, il giorno "da campana a campana" li stava già aspettando al lavoro, ma erano pronti per una routine così chiaramente regolata.

Nome educazione tradizionale riflette non tanto la “classicità” di questo tipo quanto la longevità in pedagogia: in molte scuole è ancora praticata.

Un altro nome di tipo è esplicativo e illustrativo, perché le spiegazioni orali dell'insegnante sono solitamente accompagnate da materiale illustrativo: ad esempio, dimostrando schemi o conducendo esperimenti. L'insegnante non presenta più la verità immutabile: spiega, dimostra, esprime il suo punto di vista.

A loro volta, gli studenti non si limitano a memorizzare il materiale, ma cercano di capire cosa spiega loro l'insegnante e quindi applicano le conoscenze acquisite nella pratica. Per un'educazione di successo nell'ambito del tipo esplicativo-illustrativo, è sufficiente ascoltare attentamente, memorizzare correttamente ed eseguire coscienziosamente i compiti secondo il modello: una buona memoria è il miglior assistente nel sistema di istruzione tradizionale.

L'insegnamento tradizionale facilita il compito dell'insegnante, permettendogli di lavorare con diverse dozzine di bambini contemporaneamente, ma allo stesso tempo, da tempo gli vengono avanzate varie rivendicazioni: si rivolge allo studente medio, dove può essere noioso per uno studente di successo e difficile per uno in ritardo, interferisce con l'espressione creativa e sviluppa più rapidamente la memoria piuttosto che il pensiero. Eppure, questo non gli impedisce di dirigere molte scuole fino ad oggi.

Tipo di formazione in via di sviluppo

"Un cattivo insegnante insegna la verità e uno bravo insegna a trovarla", ha detto il libero pensatore Friedrich Diesterweg, un educatore tedesco che si ritiene abbia gettato le basi dell'educazione allo sviluppo nel XIX secolo.

Il principio principale di questo tipo, insieme alla formazione della conoscenza, è lo sviluppo delle capacità cognitive.

Ai bambini venivano insegnati non solo i fatti, ma anche la definizione di una relazione causale tra i fenomeni studiati. Tale apprendimento non rafforza i confini tra soggetti diversi, ma, al contrario, li rende reciprocamente permeabili, rivelando legami familiari tra cose apparentemente incompatibili.

Il centro dell'apprendimento evolutivo è lo studente, non l'insegnante: è necessario adattarsi al livello di ogni bambino, quindi è preferibile il lavoro individuale. Allo stesso tempo, il ruolo dell'insegnante non è tanto nel trasferire la conoscenza quanto nel moderare il processo educativo: verrà sempre in soccorso, anche se non imballerà materiale semplificato nelle giovani teste, poiché un tale approccio è contrario a apprendimento evolutivo.

In "Psicologia pedagogica" (1926), Lev Vygotsky scrisse: "Solo quella formazione è buona, che precede lo sviluppo". Lo psicologo ha introdotto uno dei concetti principali: la zona di sviluppo prossimale (ZPD), un costrutto che valuta il rapporto tra apprendimento e sviluppo.

Come funziona? Ogni studente ha compiti che non può risolvere senza l'aiuto di un adulto. ZPD definisce un insieme di funzioni che attualmente non sono disponibili per il bambino, ma presto sarà in grado di padroneggiarle. Affinché ciò avvenga, è necessario non lasciare le difficoltà "per dopo", ma superarle insieme all'insegnante. Tale cooperazione consentirà al bambino di svolgere compiti in modo indipendente in futuro.

Leonid Zankov, uno studente di Vygotsky, ha formulato i seguenti principi di educazione allo sviluppo, che ha applicato attivamente nell'insegnamento ai bambini con disabilità dello sviluppo:

naturalmente: sviluppare quelle abilità che sono naturalmente inerenti al bambino;

difficile: un alto livello di difficoltà stimola la ricerca di nuove soluzioni. Assegna allo studente compiti davvero difficili, anche se probabilmente non sarà in grado di risolverli. È il superamento delle difficoltà che ti fa andare avanti;

veloce: l'apprendimento è dinamico - gli studenti si arricchiscono costantemente di nuove conoscenze, non fermandosi alla riproduzione di modelli del materiale, sebbene le fasi di ripetizione e consolidamento non siano livellate;

consapevolmente: gli studenti dovrebbero capire come le conoscenze acquisite possono essere applicate nella pratica e come si relazionano al materiale studiato in precedenza.

Modello di lavoro

Uno dei compiti standard nell'apprendimento evolutivo sono le ipotesi. Compiti finalizzati all'applicazione di regole non ancora note agli studenti contribuiranno sia a suscitare curiosità sia, nonostante la complessità, a incoraggiarli a trovare una soluzione, attivando il materiale già studiato. Come parte della formazione allo sviluppo, vengono utilizzati anche dettati dinamici. Ad esempio, nelle lezioni di letteratura, si può verificare la conoscenza teorica delle tendenze letterarie con compiti nello spirito di "rimuovere il superfluo" (gerarchia, canone, ragione, individualismo, versi alessandrini) o "trovare un principio comune" (artigianato, pietra , chiarezza, Mandel'stam). Tali dettati sono utilizzati in varie discipline: sono particolarmente efficaci per la verifica frontale della conoscenza. Lo scopo del compito non è trovare l'unica risposta corretta (soprattutto perché di solito ci sono più risposte), ma argomentare in modo convincente la tua posizione.

Problema di apprendimento

Il tipo problematico di apprendimento è impensabile senza contraddizione, conflitto tra categorie opposte. Quando un insegnante chiede agli studenti di risolvere un problema per il quale non hanno ancora abbastanza conoscenze, la contraddizione tra il noto e l'ignoto ravviva l'attività cognitiva e li fa pensare a quale conoscenza potrebbe essere necessaria per risolverlo.

La domanda problematica nella lezione di letteratura è se Pecorin sia davvero un "eroe del nostro tempo"? Raskolnikov: vittima o carnefice? - questa non è solo una scintilla per la discussione, ma anche un tentativo di guardare l'opera da diversi punti di vista: dal punto di vista dell'autore, il contesto storico di quell'epoca, la modernità. In cosa differiscono queste posizioni? E perché? La composizione di una tale lezione si basa sempre su ritornelli interrogativi: ritornando su di essi nel corso della lezione, acquisiamo e assimiliamo qualcosa di nuovo.

A differenza dei tipi di apprendimento "contemplativi", che richiedono allo studente di memorizzare le informazioni presentate, il tipo di problema incoraggia l'acquisizione attiva della conoscenza, causata non dalla coercizione, ma dalla curiosità naturale. La capacità non solo di risolvere, ma anche di definire un problema crea uno slancio per l'apprendimento indipendente.

Il "metodo del problema" si vede già nella tattica delle dispute filosofiche di Socrate, nelle opere di Pestalozzi e negli scritti di Rousseau. Tuttavia, il diretto discendente di questo tipo è considerato il concetto dell'insegnante americano John Dewey, il quale affermava che è proprio la difficoltà che gli studenti incontrano nell'apprendimento che li spinge a trovare una soluzione.

Secondo Dewey, gli studenti dovrebbero impegnarsi in attività di ricerca libere, mentre l'insegnante funge da curatore, guidando solo gli studenti.

Secondo Dewey, l'assimilazione naturale della conoscenza è possibile solo nell'ambito di un gioco o di un'attività lavorativa, mentre la memorizzazione passiva demotiva gli studenti. Gli alunni di Dewey si dedicavano alla lettura o al conteggio solo quando ne avevano bisogno, e non su richiesta dell'insegnante.

È curioso che negli anni '20 del secolo scorso si cercasse di adattare le idee di uno psicologo alle scuole sovietiche. Il sistema classe-lezione è stato riconosciuto come obsoleto: è stato sostituito dal metodo di insegnamento della brigata-laboratorio, in cui gli studenti, riuniti in piccoli gruppi, hanno lavorato insieme sui compiti, e il "caposquadra", il capogruppo, ha riferito su il lavoro svolto.

Nel libro One Life - Two Worlds, la giornalista Nina Alekseeva ha ricordato le brigate come segue:

“Nel nostro istituto a quel tempo, come si diceva allora, “imperversava” il metodo di insegnamento dell'équipe di laboratorio. Consisteva nel fatto che il gruppo era diviso in squadre da cinque a sei persone, che rimanevano quotidianamente dopo la fine delle lezioni per due o tre ore per uno studio generale del materiale. C'erano 21 persone nel nostro gruppo, 18 uomini e 3 donne. Il nostro gruppo è stato subito diviso in quattro brigate. La parte più preparata degli studenti non sopportava questo metodo, poiché nella maggioranza si riduceva a qualcuno che si è laureato molti, molti anni fa e ha dimenticato tutto nel mondo, martellandosi in testa qualche teorema chiaro come il giorno di Dio . Semplicemente non c'era più tempo per le lezioni individuali.

Tuttavia, già all'inizio degli anni '30, le innovazioni dello psicologo americano furono perseguitate e lo stesso Dewey fu definito "un complice del trotskismo".

Si ritiene che nelle condizioni di costante aggiornamento delle conoscenze, che danno origine a sfide che richiedono una soluzione rapida e creativa, il tipo di problema sia ottimale. Allo stesso tempo, l'apprendimento basato sui problemi è più difficile da combinare con un approccio pratico e, inoltre, richiede più tempo rispetto ai metodi dello stesso apprendimento tradizionale.

Modello di lavoro

Un'analisi di diversi punti di vista sullo stesso evento o una discussione avviata da una questione problematica può impostare la struttura per qualsiasi lezione di scienze umane, indipendentemente dal suo argomento. Ma anche le scienze esatte si prestano alla “problematizzazione”. Ad esempio, una lezione problematica sul teorema di Pitagora potrebbe assomigliare a questa: prima del materiale teorico, racconteremo dati interessanti sullo stesso Pitagora, quindi porremo una domanda che interesserebbe lo studente ("perché il teorema di Pitagora è chiamato " teorema della sposa”?”). Allo stesso tempo, una lezione del genere non ha una struttura lineare, ma a spirale: il problema posto all'inizio dello studio dell'argomento richiede ripetuti ritorni ad esso durante la lezione. Puoi anche offrire un compito "dall'opposto": non rispondere a una domanda problematica, ma formulare una serie di tali domande sull'argomento / testo. Una domanda ben scritta dimostra il grado di comprensione del materiale non peggiore della risposta stessa.

Apprendimento programmato

L'unione di macchina e uomo è una trama eterna non solo per l'arte, ma anche per la scienza. La pedagogia ha offerto la propria variazione di tale comunità sotto forma di apprendimento programmato, sviluppato dallo psicologo americano B. Skinner negli anni '50. Si basava sulla teoria comportamentista, secondo la quale l'addestramento dell'uomo e dell'animale è soggetto allo stesso principio: "stimolo" - "reazione". E affinché la connessione tra stimolo e risposta sia più forte, deve essere rafforzata da emozioni positive durante l'allenamento, creando un rinforzo positivo dopo ogni risposta corretta.

L'apprendimento programmato è estremamente schematico e dipinto a “passi”: la conoscenza viene “presentata” - “assimilata” - “testata”, mentre è rigorosamente dosata. Dopo una piccola porzione di informazioni, segue il consolidamento con esercizi, quindi la raccolta di feedback da parte dello studente e, infine, una valutazione. Oggi tutto il lavoro può essere delegato a un computer, che, ricevuta una risposta, potrà immediatamente analizzarla e valutarla, mentre l'insegnante, in misura maggiore, diventa l'amministratore del processo educativo. Dopo la risposta corretta, lo studente passa alla sezione successiva, in caso di risposta errata torna alla teoria, quindi esegue nuovamente l'attività.

L'apprendimento programmato può essere svolto senza un computer. Quindi, una lezione di russo sull'argomento "Segno debole dopo il sibilo" può essere costruita utilizzando un sistema di prompt passo-passo. In primo luogo, agli studenti viene chiesto di scrivere le parole del testo in una tabella di due colonne (la prima colonna è “con un segno morbido”, la seconda è “senza segno morbido”), spiegando ogni volta schematicamente l'ortografia: in questo modo , agli studenti viene dato il massimo grado di suggerimento. L'esercizio successivo è già con suggerimenti "in dissolvenza": gli studenti devono inventare autonomamente esempi per la tabella, concentrandosi sulle parole inserite in precedenza. Infine, la "rimozione del suggerimento": gli studenti riscrivono il testo con spazi vuoti, determinando autonomamente se è richiesto un segno morbido. Ogni compito è seguito dal controllo e dalla discussione degli errori.

Ad oggi, non è così facile trovare scuole che pratichino questo o quel tipo di educazione nella sua forma più pura. Ma, forse, l'enfasi su una cosa non è necessaria: come la verità nasce nelle controversie, così il miglior modello educativo si forma nella varietà di approcci e nello scontro di opinioni.

Didattica. Le principali categorie della didattica. Tipi di formazione.

Cos'è la didattica.

La didattica è definita come una teoria generale dell'educazione e dell'apprendimento, poiché esplora i modelli generali dell'attività cognitiva umana, che avviene sia sotto la guida di un insegnante che in modo indipendente, attraverso l'autoeducazione.

Didattica- questa è parte integrante della pedagogia, esplorando i modelli del processo di apprendimento.

La parola "didattica" deriva dal greco "didacticos", che significa "insegnamento". Questa è la scienza dell'apprendimento.

Principale compiti della didattica Sono:

Descrizione e spiegazione del processo di apprendimento e delle condizioni per la sua attuazione;

Organizzazione del processo educativo;

Sviluppo di processi di apprendimento più moderni, nuovi sistemi di apprendimento, nuove tecnologie di apprendimento

La didattica risponde alle domande: perché insegnare? Come insegnare? Dove insegnare? Quali forme organizzative? In altre parole, fornisce una giustificazione scientifica per gli obiettivi, la selezione del contenuto dell'educazione, la scelta dei mezzi e dei metodi dell'educazione e determina le forme di organizzazione dell'educazione.

1. Storia della didattica.

La didattica come teoria dell'insegnamento e dell'educazione affonda le sue radici nella profondità dei secoli. C'è sempre stato apprendimento fin dall'esistenza dell'uomo. La teoria dell'apprendimento ha cominciato a prendere forma già quando c'era un bisogno significativo di trasmettere ai discendenti non solo i risultati accumulati, ma anche come trasmetterli. L'insegnante ceco Jan Amos è considerato il fondatore della didattica. Comenio(1592-1670). Per la prima volta, a quanto si sa, il termine "didattica" compare negli scritti del maestro tedesco Wolfgang Rathke (1571-1635) per riferirsi all'arte dell'insegnamento. Come branca della scienza pedagogica, la didattica è stata definita più chiaramente nell'opera di Jan Amos Comenius "The Great Didactics" (1632), in cui la didattica è stata definita come "l'arte generale di insegnare tutto a tutti". All'inizio del XIX secolo, l'insegnante tedesco Johann Friedrich Herbart ha conferito alla didattica lo status di teoria olistica dell'educazione educativa. Nella pedagogia domestica, la didattica è stata sviluppata attivamente alla fine del XIX secolo grazie alle opere di K. D. Ushinsky, K. Yurkevich, G. Skovoroda.

1. Le principali categorie della didattica

La didattica come branca della pedagogia, che ha una propria materia e campo di studio, risolve una gamma di problemi chiaramente definita, opera con una certa gamma di concetti. Le più importanti e significative di esse, che assumono quindi natura di categorie didattiche, sono:

- processo di apprendimento

- principi di insegnamento,

- metodi,

- forme di organizzazione della formazione.

Processo di apprendimento- questo è un processo mirato di interazione tra un insegnante e gli studenti, durante il quale viene svolta l'educazione, l'educazione e lo sviluppo degli studenti.

Principi di apprendimento rappresentano un sistema delle più importanti esigenze didattiche, a seguito delle quali è possibile garantire l'effettivo funzionamento del processo educativo.

Lo studio di ogni materia accademica comporta l'assimilazione delle conoscenze e la formazione di determinate abilità e abilità.

Metodi di insegnamento - questi sono modi di attività interconnesse dell'insegnante e degli studenti per armare gli studenti con conoscenze, abilità e abilità, la loro istruzione e lo sviluppo generale nel processo di apprendimento.

Forme di organizzazione della formazione rispecchiano le caratteristiche dell'associazione degli studenti per classi organizzate dal docente, nel corso delle quali si svolgono attività didattiche e conoscitive.

1. Tipi di formazione.

A seconda della natura dell'organizzazione, delle specificità del contenuto del materiale didattico, dell'uso di metodi e mezzi didattici, dell'epoca storica, si può distinguere quanto segue tipi di formazione:

1) Tipo di educazione socratica;

2) formazione dogmatica

3) educazione allo sviluppo

4) insegnamento esplicativo-illustrativo (tradizionale).

5) apprendimento basato sui problemi

6) apprendimento programmato

7) formazione modulare

1.Metodo socratico - (Antica Grecia)

L'apprendimento socratico è un metodo per porre domande in modo coerente e sistematico, con l'obiettivo di portare l'interlocutore a una contraddizione con se stesso, al riconoscimento della propria ignoranza.
Tuttavia, Socrate si è posto come compito non solo la divulgazione delle contraddizioni nelle dichiarazioni dell'interlocutore, ma anche il superamento di queste contraddizioni per raggiungere la "verità".

Questo metodo è talvolta indicato come "conversazione socratica o euristica". Era basato su un sistema educativo di domande e risposte. Socrate, parlando con ogni studente, ha cercato di condurlo a una contraddizione nel suo ragionamento, dopodiché lo ha portato a un giudizio corretto per induzione. Un ruolo importante in questo metodo è stato svolto dalla sequenza, dalla sistematicità e dalla logica delle domande poste dall'insegnante e che hanno dato l'opportunità di acquisire nuove conoscenze. In una parola, Socrate non solo ha dato nuove conoscenze, ma ha anche sviluppato il pensiero logico nei suoi studenti.

La conversazione di Socrate procede dai fatti della vita, dai fenomeni concreti. Confronta i singoli fatti etici, ne individua gli elementi comuni, li analizza per scoprire i momenti contraddittori che ne impediscono l'unificazione e, infine, li riduce a un'unità superiore sulla base dei tratti essenziali riscontrati. In questo modo arriva a un concetto generale. Così, ad esempio, lo studio delle manifestazioni individuali della giustizia o dell'ingiustizia ha aperto la possibilità di definire il concetto e l'essenza della giustizia o dell'ingiustizia in generale.

Secondo il metodo socratico, la formazione dovrebbe avvenire in due fasi, una delle quali è la principale. Qui vengono studiati l'etica e il comportamento nella società, nonché quelle materie che saranno utili a una persona per padroneggiare una futura professione. L'insegnante ha un obiettivo preciso, vale a dire il risveglio delle forze spirituali dello studente.

Apprendimento dogmatico - (Medioevo)

Una caratteristica tipica dell'educazione dogmatica è l'autoritarismo, che si esprime nel ruolo minimo non solo degli studenti, ma anche degli insegnanti. Con l'educazione dogmatica, il contenuto canonizzato dell'educazione doveva essere assimilato nella forma in cui era dato. Ogni pensiero indipendente dello studente è stato soppresso, l'argomento della conoscenza è stato, per così dire, messo fuori dalle parentesi, gli obiettivi dell'apprendimento sono stati imposti dall'insegnante, la valutazione delle capacità dello studente è stata ridotta a diagnostica spontanea. Lo scopo degli esami era determinare la posizione dello studente rispetto agli altri. Con questo stile di apprendimento non si pone il problema dell'attività cognitiva dell'individuo.

3.Educazione in via di sviluppo (Rinascimento) –

un processo educativo in cui, accanto al trasferimento di conoscenze specifiche, viene data importanza significativa al processo di sviluppo intellettuale degli studenti. Lo sviluppo dell'istruzione è un tipo di educazione finalizzato alla formazione della conoscenza sotto forma di un sistema ben organizzato, allo sviluppo delle capacità e abilità cognitive (cognitive) degli studenti all'interno di questo sistema.

Caratteristiche dell'educazione allo sviluppo:

1) la figura centrale da cui dipende il successo non è l'insegnante, ma lo studente;

2) la funzione dell'insegnante non è trasferire conoscenze, ma organizzare le attività di apprendimento degli studenti e sviluppare il loro pensiero;

3) il processo pedagogico nel quadro dell'educazione allo sviluppo è nella natura di un dialogo di coppia - un insegnante con uno studente, durante il quale lo studente si sviluppa insieme all'insegnante.

La struttura dell'insegnamento dogmatico. Un'analisi del suddetto processo di apprendimento dogmatico ci consente di individuare tre elementi principali (collegamenti) nella sua struttura, ognuno dei quali ha le sue specificità: un collegamento. Comunicazione della conoscenza da parte dell'insegnante. collegamento. L'attività dello studente nell'assimilazione della conoscenza. collegamento. Riproduzione da parte degli studenti delle conoscenze acquisite.
Il primo anello di questo tipo di educazione è caratterizzato dal fatto che la comunicazione della conoscenza da parte dell'insegnante è formulazioni verbali dogmatiche e si riduce a commentare verità religiose. Il secondo collegamento consiste nella memorizzazione meccanica da parte degli studenti

Xia formulazioni verbali; il terzo anello è nella riproduzione letterale di ciò che viene appreso.
Pertanto, le attività principali dell'insegnante erano commentare i testi delle scritture religiose e degli studenti: ascoltare, memorizzare meccanicamente. La posizione principale occupata dallo studente nelle condizioni dell'educazione dogmatica era la posizione dell'oggetto dei piani pedagogici dell'insegnante (vedi Tabella 18).
Tabella 18
Fondamenti teorici e metodologici dell'educazione dogmatica, le principali attività dell'insegnante e degli studenti nel processo della sua attuazione, i suoi principali risultati

Valutazione pedagogica dell'insegnamento dogmatico. Nella letteratura scientifica, questo tipo di apprendimento viene valutato secondo tre parametri principali: la qualità delle conoscenze degli studenti; la sua influenza sullo sviluppo degli scolari; atteggiamenti degli studenti nei confronti dell'apprendimento. Il tipo dogmatico di insegnamento ha ricevuto una valutazione positiva nella letteratura scientifica solo sotto l'aspetto dello sviluppo del pensiero logico formale negli studenti; tutti gli altri parametri non hanno ricevuto una valutazione positiva. Il risultato della formazione dogmatica era la conoscenza, che "nella vecchia didattica era chiamata conoscenza verbale o verbale, e ai nostri tempi si chiama conoscenza formale" (M.N. Skatkin). Insegnante scienziato ceco Ya.A. Kamensky (XVII secolo) ha criticato la scuola scolastica del suo tempo per aver riempito le menti dei bambini con "... il guscio delle parole, chiacchiere vuote di pappagalli". Il processo educativo dogmatico non ha assicurato il corretto sviluppo degli studenti, poiché ha sviluppato in loro principalmente solo memoria meccanica. Anche questo tipo di formazione non ha garantito lo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento tra gli studenti: il cramming meccanico ha dato origine alla noia negli studenti, alla riluttanza a imparare, compensata dalla paura della punizione. Ecco cosa A.N. Dzhurinsky: “Nelle scuole regnavano severe punizioni: privazione del cibo, cella di punizione, percosse. Fino all'XI secolo gli studenti sono stati picchiati su guance, labbra, naso, orecchie, schiena e, successivamente, sul corpo nudo. Nei secoli XIV - XV. la verga, il bastone e la frusta furono sostituiti da un flagello e nel XV secolo. la frusta divenne lunga il doppio di prima. Le punizioni erano viste come una cosa naturale e caritatevole... Si proponeva di battere la scienza con i pugni. Il tipo dogmatico di educazione esisteva da molti secoli ed era dominante in molte scuole in Europa, comprese le scuole russe per bambini nobili.