Condizioni e fattori di sviluppo mentale del bambino. Forze motrici e fattori di sviluppo mentale del bambino. Fattori nello sviluppo della psiche del bambino

I fattori sono chiamati circostanze permanenti che causano cambiamenti stabili in una particolare caratteristica. Nel contesto che stiamo considerando, dobbiamo determinare i tipi di influenze che influenzano il verificarsi di varie deviazioni nello sviluppo psicofisico e personale-sociale di una persona.
Ma prima, considera le condizioni per il normale sviluppo del bambino.
È possibile individuare le 4 principali condizioni necessarie per il normale sviluppo del bambino, formulate da G. M. Dulnev e A. R. Luria.
La prima condizione più importante è “il normale funzionamento del cervello e della sua corteccia”; in presenza di condizioni patologiche, derivante da varie influenze patogene, il normale rapporto tra processi irritabili e inibitori è disturbato, l'implementazione di forme complesse di analisi e sintesi delle informazioni in arrivo è difficile; l'interazione tra i blocchi del cervello responsabili di vari aspetti è interrotta attività mentale persona.
La seconda condizione è "normale sviluppo fisico il bambino e la relativa conservazione della normale capacità lavorativa, tono normale processi nervosi».
La terza condizione è "la sicurezza degli organi di senso che assicurano la normale connessione del bambino con il mondo esterno".
La quarta condizione è l'insegnamento sistematico e coerente del bambino in famiglia, in asilo e dentro scuola di educazione generale.
L'analisi della salute psicofisica e sociale dei bambini, svolta regolarmente dai vari servizi (medico, psicologico, educativo, sociale), mostra un progressivo aumento del numero di bambini e adolescenti con diverse disabilità dello sviluppo, e sono sempre meno i soggetti sani bambini in tutti i parametri di sviluppo. Secondo vari servizi, da

1. fino al 70% della popolazione infantile totale in diversi stadi il loro sviluppo in vari gradi necessita di un'assistenza psicologica speciale.

La dicotomia principale (divisione in due parti) va tradizionalmente lungo le linee della congenita (ereditabilità) di alcune caratteristiche dell'organismo o della loro acquisizione a seguito di influenze ambientali sull'organismo. Da un lato, questa è la teoria del preformismo (dato e predeterminazione
sviluppo psicosociale umano) con la difesa dei diritti del bambino come attivo creatore del proprio sviluppo, previsti dalla natura e dall'ereditarietà (rappresentata, in particolare, nelle opere del filosofo e umanista francese del XVIII secolo J.J. Rousseau), dall'altro , formulato dal filosofo inglese del XVII secolo. L'idea di John Locke del bambino come "tabula rasa" - "tabula rasa" - su cui l'ambiente può prendere appunti.
L.S. Vygotsky, un eccezionale psicologo e defettologo, il fondatore della teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche umana, ha dimostrato in modo convincente che “la crescita di un bambino normale nella civiltà è di solito un'unica fusione con i processi della sua maturazione organica. Entrambi i piani di sviluppo - naturale e culturale - coincidono e si fondono l'uno con l'altro. Entrambe le serie di cambiamenti si compenetrano e formano, in sostanza, un'unica serie di formazione socio-biologica della personalità del bambino ”(T. 3. - P. 31).
Riso. 2. Fattori di rischio per insufficiente sviluppo psicofisico di una persona In base al tempo di esposizione, i fattori patogenetici sono suddivisi (Fig. 2) in:

• prenatale (prima attività lavorativa);
• natale (durante il travaglio);
• postnatale (dopo il parto, che si verifica principalmente nel periodo dalla prima infanzia a tre anni).

Secondo i materiali clinici e psicologici, il sottosviluppo più grossolano delle funzioni mentali si verifica a seguito dell'esposizione a pericoli dannosi durante il periodo di intenso differenziazione cellulare strutture cerebrali, ad es fasi iniziali embriogenesi, all'inizio della gravidanza. I fattori che interferiscono con lo sviluppo di un bambino nell'utero (compreso lo stato di salute della madre) sono chiamati teratogeni.
I fattori di rischio biologico che possono causare gravi deviazioni nello sviluppo fisico e mentale dei bambini includono:

1. anomalie genetiche cromosomiche, sia ereditarie che risultanti da mutazioni genetiche, aberrazioni cromosomiche;
2. malattie infettive e virali della madre durante la gravidanza (rosolia, toxoplasmosi, influenza);
3. malattie a trasmissione sessuale (gonorrea, sifilide);
4. malattie endocrine madri, in particolare diabete;

Il periodo prenatale - un periodo che dura in media 266 giorni o 9 mesi di calendario dal momento del concepimento alla nascita di un bambino, è costituito da tre fasi: fase pre-embrionale o uovo (concepimento - 2a settimana), quando un fecondato l'uovo - uno zigote - entra nell'utero e mette radici nella sua parete con la formazione della placenta e del cordone ombelicale; lo stadio embrionale o embrionale (2a settimana - la fine del 2o mese), quando avviene la differenziazione anatomica e fisiologica dei vari organi, la lunghezza dell'embrione raggiunge i 6 cm, il peso - circa 19 g; stadio fetale (3° mese - nascita), quando avviene un ulteriore sviluppo vari sistemi organismo. All'inizio del 7° mese compare la capacità di sopravvivere al di fuori del corpo della madre, a questo punto il feto è lungo circa 10 cm e pesa circa 1,9 kg.
Il periodo natale è il periodo del parto.

1. incompatibilità del fattore Rh;
2. alcolismo e uso di droghe da parte dei genitori, e soprattutto della madre;
3. pericoli biochimici (radiazioni, inquinamento ambientale ambiente, la presenza di metalli pesanti nell'ambiente, come mercurio, piombo, l'uso di fertilizzanti artificiali nella tecnologia agricola, additivi del cibo, uso improprio preparazioni mediche ecc.), che colpiscono i genitori prima della gravidanza o la madre durante la gravidanza, nonché i bambini stessi nei primi periodi dello sviluppo postnatale;
4. gravi deviazioni nella salute somatica della madre, tra cui malnutrizione, ipovitaminosi, malattie neoplastiche, debolezza somatica generale;
5. ipossico ( carenza di ossigeno);
6. tossicosi materna durante la gravidanza, specialmente nella seconda metà;
7. corso patologico dell'attività lavorativa, in particolare accompagnato da traumatizzazione

cervello;

1. lesioni cerebrali e gravi malattie infettive e tossico-distrofiche subite da un bambino in gioventù;
2. malattie croniche (come asma, malattie del sangue, diabete, malattia cardiovascolare, tubercolosi, ecc.), iniziata all'inizio e prima età scolastica.

Meccanismi di influenze genetiche1 L'inizio di qualsiasi organismo vivente dà l'unione di cellule materne e paterne in una nuova gabbia, che consiste di 46 cromosomi, combinati durante il normale sviluppo in 23 coppie, da cui successivamente si formano tutte le cellule di un nuovo organismo. Segmenti di cromosomi sono chiamati geni. Le informazioni contenute nei geni di un cromosoma contengono un'enorme quantità di informazioni che superano il volume di diverse enciclopedie. I geni contengono informazioni comuni a tutte le persone, garantendo il loro sviluppo, come corpo umano e determinare le differenze individuali, inclusa la comparsa di alcune deviazioni nello sviluppo. Negli ultimi anni è stata accumulata un'enorme quantità di materiale, che dimostra che molte forme di deficienza intellettuale e sensoriale sono geneticamente determinate. Le dinamiche dello sviluppo individuale e le specificità della maturazione delle varie funzioni mentali nel periodo postnatale dell'ontogenesi2 dipendono certamente dalle influenze socioculturali. Tuttavia, queste influenze impatto diverso sulle strutture cerebrali e sul loro funzionamento, poiché il programma genetico del loro sviluppo si svolge in sequenza, secondo i modelli di maturazione dei vari livelli del sistema nervoso, e in particolare vari reparti cervello. Le moderne informazioni cliniche e genetiche dovrebbero essere prese in considerazione quando si studiano i modelli di formazione di varie funzioni mentali nell'ontogenesi e quando si selezionano determinati metodi per correggere varie carenze dello sviluppo.

1. La genetica è una scienza che studia i modelli di ereditarietà e variabilità di un organismo; informazioni genetiche - informazioni sulla struttura e le funzioni del corpo, incorporate nella totalità dei geni.
2. Il periodo postnatale dell'ontogenesi è il periodo che inizia immediatamente dopo la nascita di un bambino; ontogenesi: lo sviluppo individuale di un organismo vivente dal momento del suo inizio fino alla fine della vita.

Riso. 3. Regime ereditario segno patologico
padre sano madre sana
(portatore di sordità da epatite - d) (portatore del gene della sordità - d)

bambino bambino bambino bambino
(non un portatore (portatore del gene (portatore del gene
palologia! sordità) sordità)
Introdotto negli ultimi decenni nuova industria La sociobiologia della scienza, situata all'incrocio tra biologia, psicologia e scienze sociali e umanistiche, ha introdotto il concetto di "imperativo riproduttivo". Ciò significa che la condizione per la sopravvivenza di qualsiasi popolazione, inclusa quella umana, è la fissazione obbligatoria su livello genico quei modi di comportamento e quelle caratteristiche mentali che servono a preservare la popolazione. La relazione "genitore-figlio" è considerata dai sociobiologi come la società primaria, il cui compito evolutivo-genetico è la riproduzione dei geni. L'attaccamento parentale in questo contesto è visto come un valore inversamente proporzionale al tasso di natalità: maggiore è il tasso di natalità, più debole è l'attaccamento parentale. L'opportunità genetica evolutiva spiega anche l'origine del comportamento altruistico in relazione ai parenti biologici e alle specie simili. Tradizionalmente, è consuetudine designare i geni di una coppia, situati, a loro volta, su cromosomi accoppiati, come dominanti (D) (questi sono quelli che determinano quale qualità verrà trasferita a un nuovo organismo, ad esempio colore dei capelli, colore degli occhi , ecc. ) e recessivi (d) (quelli che possono influenzare l'occorrenza di una particolare qualità solo se accoppiati con un altro gene recessivo che determina la stessa qualità). Dato che la qualità ereditata è determinata proprio dalla combinazione di geni in una coppia, possono esserci le seguenti combinazioni: DD - i geni dominanti sono trasmessi dai genitori; Dd - uno dei genitori ha trasmesso il gene dominante, l'altro - il recessivo e dd

• entrambi i genitori hanno dato geni recessivi. Supponiamo che entrambi i genitori non abbiano difetti di sviluppo, ma siano portatori latenti di sordità (cioè, entrambi i genitori hanno un gene della sordità recessivo). Consideriamo il meccanismo genetico dell'aspetto di un bambino sordo in una data coppia di genitori udenti (Fig. 3).

Se i genitori fossero sordi e avessero un gene dominante della sordità - D, allora la sordità verrebbe ereditata nel primo (I), nel secondo (2) e nel terzo (3) caso.
Una carenza o un eccesso di cromosomi può anche portare a patologie dello sviluppo, cioè se ci sono meno o più di 23 coppie. Nella maggior parte dei casi, un'anomalia cromosomica porta alla morte del feto nell'utero o al parto prematuro e all'aborto spontaneo. Tuttavia, esiste un'anomalia abbastanza comune nello sviluppo: la sindrome di Down, che si verifica in un rapporto di 1: 600-700 neonati, in cui la causa dei disturbi sistemici dello sviluppo psicofisico del bambino è la comparsa di un cromosoma aggiuntivo nella 21a coppia - la cosiddetta trisomia.
Anomalie cromosomiche si verificano in circa il 5% delle gravidanze accertate. A seguito della morte intrauterina dei feti, il loro numero diminuisce a circa lo 0,6% dei bambini nati.
Al fine di prevenire la comparsa di bambini con una patologia ereditaria dello sviluppo, vengono effettuate consultazioni genetiche, il cui scopo è determinare lo schema di ereditabilità di un particolare tratto patogeno e la possibilità di trasmetterlo ai futuri figli. Per questo vengono studiati i cariotipi dei genitori. Vengono comunicati ai genitori i dati sulla probabilità di avere un figlio normale e uno con una patologia dello sviluppo.
Fattore somatico Il primo stato emergente di debolezza neurosomatica, che crea alcune difficoltà per lo sviluppo psicofisico ed emotivo del bambino, è la neuropatia. La neuropatia è considerata un disturbo multifattoriale di origine congenita, cioè sorte nel periodo sviluppo prenatale o durante il parto. La sua causa potrebbe essere la tossicosi della madre nella prima e nella seconda metà della gravidanza, sviluppo patologico gravidanza, che porta alla minaccia di aborto spontaneo, nonché allo stress emotivo della madre durante la gravidanza. Elenchiamo i principali segni di neuropatia (secondo A. A. Zakharov):
Instabilità emotiva: una maggiore tendenza a disturbi emotivi, ansia, rapida comparsa affetto, debolezza irritabile.
Distopia vegetativa (un disturbo del sistema nervoso che regola il lavoro organi interni) - si esprime in vari disturbi nel funzionamento degli organi interni: disturbi del tratto gastrointestinale, vertigini, difficoltà respiratorie, nausea, ecc. In età prescolare e scolare si osservano reazioni somatiche sotto forma di mal di testa, fluttuazioni di pressione, vomito, eccetera. in caso di difficoltà di adattamento alle istituzioni per l'infanzia.
Disturbi del sonno sotto forma di difficoltà ad addormentarsi, paure notturne, rifiuto di dormire durante il giorno.
A. A. Zakharov sostiene che l'insorgenza di disturbi del sonno nei bambini è influenzata dallo stato aumento della fatica futura madre, insoddisfazione psicologica della madre per i rapporti coniugali, in particolare la loro stabilità. Una forte dipendenza di questo sintomo da stato emozionale madri nelle ragazze che nei ragazzi. Si noti che se la madre ha preoccupazioni durante la gravidanza per il rapporto con il padre della ragazza, il bambino prova ansia in assenza dei genitori durante il sonno, ci sono requisiti per dormire con i genitori.
Disturbi metabolici, tendenza alle allergie con varie manifestazioni, aumento della sensibilità alle infezioni. Si noti che le allergie nei ragazzi e lo scarso appetito sono associate a stati di insoddisfazione emotiva interna della madre nei confronti del matrimonio durante la gravidanza. Debolezza somatica generale, diminuzione delle difese del corpo - il bambino spesso soffre di infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute, gastrointestinali
Nello sviluppo di questa condizione, le condizioni generali della madre durante la gravidanza svolgono un ruolo importante, e in particolare, scarso benessere emotivo, grave superlavoro e disturbi del sonno. Debolezza cerebrale minima - manifestata nella maggiore sensibilità del bambino a varie influenze esterne: rumore, luce intensa, soffocamento, cambiamenti climatici, viaggi di trasporto.
Nello sviluppo di questa condizione, secondo i dati disponibili, giocano un ruolo anche le cattive condizioni generali della madre durante la gravidanza, le forti paure e la paura del parto.
Disturbi psicomotori (bagnatura involontaria durante il sonno diurno e notturno, tic, balbuzie). Queste violazioni, in contrasto con violazioni simili che hanno più gravi

le cause organiche, di regola, scompaiono con l'età e hanno una pronunciata dipendenza stagionale, che si aggrava in primavera e in autunno.
Il verificarsi di questi disturbi in un bambino è facilitato dal sovraccarico fisico ed emotivo della madre durante la gravidanza, i suoi disturbi del sonno.
Le prime manifestazioni di neuropatia vengono diagnosticate già nel primo anno di vita, che si manifesta con frequenti rigurgiti, sbalzi di temperatura, irrequietezza e spesso alterata dall'ora del sonno diurno, "rotolamento" durante il pianto.
La neuropatia è solo un fattore patogeno di base, contro il quale può svilupparsi gradualmente una diminuzione dell'attività generale del bambino, compresa l'attività mentale, il tasso di maturazione psicofisica del bambino può rallentare, il che a sua volta può contribuire a un ritardo nella sviluppo, aumento delle difficoltà di adattamento esigenze sociali, cambiamenti negativi personalità, sia nella direzione di una maggiore dipendenza dagli altri, sia nella direzione dello sviluppo di stati depressivi, perdita di interesse per la vita.
Con l'organizzazione tempestiva di attività riparative e ricreative, inclusa un'atmosfera psicologica confortevole, i segni di neuropatia possono diminuire nel corso degli anni.
In circostanze avverse, la neuropatia diventa la base per lo sviluppo di malattie somatiche croniche, psico sindrome organica.
Le malattie somatiche sono la seconda causa più importante (dopo i danni cerebrali organici) che causano disturbi nella salute psicofisica dei bambini e ne ostacolano lo sviluppo personale e sociale e il successo nell'apprendimento.
Nella moderna psicologia straniera esiste persino una direzione speciale "psicologia pediatrica" ​​("Psicologia pediatrica"), il cui scopo è sviluppare aspetti scientifici e pratici del supporto psicologico per bambini e adolescenti con varie malattie somatiche.
Studi di entrambi i ricercatori nazionali (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) e stranieri (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlich e altri) mostrano che grave malattia somatica crea una particolare situazione di deficit di sviluppo. Anche senza rendersi conto dell'essenza della malattia, delle sue conseguenze, il bambino si trova in una situazione di marcate restrizioni all'attività, all'indipendenza, alle modalità di autorealizzazione, che ritarda il suo sviluppo cognitivo, personale e sociale. Tali bambini, a seconda del livello di sviluppo psicosociale, possono trovarsi entrambi nel sistema educazione speciale(in gruppi e classi per bambini con ritardo mentale), e inseriti in un unico processo educativo con bambini sani.
Indice di danno cerebrale Le idee moderne sui meccanismi del cervello, che forniscono funzioni mentali superiori di una persona e le loro dinamiche legate all'età, si basano su materiali che rivelano l'organizzazione strutturale e funzionale dell'attività integrativa del cervello. In accordo con il concetto di A. R. Luria (1973), la psiche è fornita dal lavoro coordinato di tre blocchi funzionali (Fig. 4). Questi sono i blocchi:

• regolazione del tono e della veglia (1);
• ricevere, elaborare e conservare informazioni provenienti dal mondo esterno (2);
• programmazione e controllo dell'attività mentale (3).

Ogni individuo funzione mentale in condizioni di normale sviluppo, è assicurato dal lavoro coordinato di tutti e tre i blocchi cerebrali, uniti nel cosiddetto sistemi funzionali, che sono un complesso complesso dinamico e altamente differenziato di collegamenti situati su vari livelli sistema nervoso e partecipando alla soluzione dell'uno o dell'altro compito adattivo (Fig. 4, testo 3).
Testo 3
«... scienza modernaè giunto alla conclusione che il cervello, in quanto sistema complesso, è costituito da almeno tre dispositivi o blocchi principali. Uno di loro, compresi i sistemi divisioni superiori tronco cerebrale e formazione reticolare, o reticolare, e la formazione dell'antica corteccia (mediale e basale), consente di mantenere una certa tensione (tono) necessaria per il normale funzionamento delle parti superiori della corteccia cerebrale; il secondo (che comprende le sezioni posteriori di entrambi gli emisferi, le sezioni parietale, temporale e occipitale della corteccia) è il dispositivo più complesso che fornisce la ricezione, l'elaborazione e l'archiviazione di informazioni provenienti da dispositivi tattili, uditivi e visivi; infine, il terzo blocco (che occupa principalmente le sezioni anteriori degli emisferi lobi frontali cervello) è un apparato che fornisce la programmazione dei movimenti e delle azioni, la regolazione dei processi attivi in ​​corso e il confronto dell'effetto delle azioni con quelle originarie.

intenzioni.

1. Blocco regolazione toni 2. Blocco ricezione, 3. Blocco programmazione

e l'elaborazione della veglia, l'immagazzinamento e il controllo della mente
informazione
Riso. 4. Modello strutturale-funzionale del lavoro integrativo del cervello, proposto da A.R. Luria Tutti questi blocchi prendono parte all'attività mentale di una persona e alla regolazione del suo comportamento; tuttavia, il contributo che ciascuno di questi blocchi apporta al comportamento umano è profondamente diverso e le lesioni che interrompono il funzionamento di ciascuno di questi blocchi portano a disturbi dell'attività mentale completamente diversi.
Se un processo patologico (tumore o emorragia) porterà il primo blocco fuori dal normale funzionamento

• formazioni delle parti superiori del tronco cerebrale (le pareti dei ventricoli cerebrali e le formazioni della formazione reticolare e le parti mediali interne degli emisferi cerebrali strettamente correlate ad esse), quindi il paziente non subisce una violazione né visiva né percezione uditiva o qualsiasi altro difetto zona sensibile; i suoi movimenti e la sua parola rimangono intatti, continua ancora a possedere tutta la conoscenza che ha ricevuto nella precedente esperienza. Tuttavia, la malattia porta in questo caso a una diminuzione del tono della corteccia cerebrale, che si manifesta in un quadro molto particolare del disturbo: l'attenzione del paziente diventa instabile, mostra un esaurimento patologicamente aumentato, cade rapidamente nel sonno (lo stato del sonno può essere indotto artificialmente irritando le pareti dei ventricoli del cervello durante l'intervento chirurgico e bloccando così gli impulsi che passano attraverso la formazione reticolare alla corteccia cerebrale). La sua vita affettiva cambia: può diventare indifferente o patologicamente disturbato; la capacità di imprimere soffre; il flusso organizzato dei pensieri è disturbato e perde il carattere selettivo e selettivo che ha normalmente; la violazione del normale funzionamento delle formazioni staminali, senza modificare l'apparato di percezione o movimento, può portare a patologia profonda coscienza umana "sveglia". Disturbi comportamentali in caso di danni alle parti profonde del cervello -tronco encefalico, la formazione reticolare e l'antica corteccia, sono stati attentamente studiati da numerosi anatomisti, fisiologi e psichiatri (Megun, Moruitzi, McLean, Penfield), tanto che non possiamo descriverli più da vicino, suggerendo al lettore chi vorrebbe diventare più familiarità con i meccanismi alla base del funzionamento di questo sistema, fare riferimento al famoso libro di G. Magun "The Waking Brain" (1962).

La violazione del normale funzionamento del secondo blocco si manifesta in modi completamente diversi. Un paziente in cui una lesione, un'emorragia o un tumore ha portato alla distruzione parziale delle regioni parietali, temporali o occipitali della corteccia non sperimenta alcun disturbo del tono mentale generale o della vita affettiva; la sua coscienza è completamente preservata, la sua attenzione continua a concentrarsi con la stessa facilità di prima; tuttavia, il normale flusso delle informazioni in entrata e la loro normale elaborazione e memorizzazione possono essere profondamente disturbati. Essenziale per la sconfitta di queste parti del cervello è l'elevata specificità dei disturbi causati. Se la lesione è limitata alle parti parietali della corteccia, il paziente sperimenta una violazione della sensibilità cutanea o profonda (propriocettiva): ha difficoltà a riconoscere l'oggetto al tatto, la normale sensazione delle posizioni del corpo e delle mani è disturbato, e quindi la chiarezza dei movimenti è persa; se la lesione è limitata al lobo temporale del cervello, l'udito può risentirne significativamente; se si trova all'interno della regione occipitale o di aree adiacenti della corteccia cerebrale, il processo di ricezione ed elaborazione delle informazioni visive ne risente, mentre le informazioni tattili e uditive continuano ad essere percepite senza alcuna modifica. L'elevata differenziazione (o, come dicono i neurologi, la specificità modale) rimane una caratteristica essenziale sia del lavoro che della patologia dei sistemi cerebrali che costituiscono il secondo blocco del cervello.
Violazioni derivanti dalla sconfitta del terzo blocco (che comprende tutti i reparti di grande

emisferi situati davanti al giro centrale anteriore) portano a difetti comportamentali che differiscono nettamente da quelli che abbiamo descritto sopra. Lesioni limitate di queste parti del cervello non causano né disturbi della veglia né difetti nella ricezione delle informazioni; un tale paziente può anche trattenere la parola. In questi casi si manifestano violazioni significative nell'ambito dei movimenti, delle azioni e dell'attività del paziente organizzate secondo un programma ben noto. Se una tale lesione si trova nelle parti posteriori di quest'area - nel giro centrale anteriore, il paziente può avere movimenti volontari alterati del braccio o della gamba opposti al focus patologico; se si trova nella zona premotoria - sezioni più complesse della corteccia direttamente adiacenti al giro centrale anteriore, la forza muscolare in questi arti viene preservata, ma l'organizzazione dei movimenti nel tempo diventa inaccessibile ei movimenti perdono la loro scorrevolezza, motore precedentemente acquisito le competenze si disgregano. Infine, se la lesione mette fuori lavoro sezioni ancora più complesse della corteccia frontale, il flusso dei movimenti può rimanere relativamente intatto, ma le azioni della persona cessano di obbedire a programmi dati, si separano facilmente da essi e comportamenti consapevoli e opportuni volti a eseguire un compito specifico e subordinato a un programma specifico , è sostituito o da reazioni impulsive a impressioni individuali, o da stereotipi inerti, in cui un'azione opportuna è sostituita da una ripetizione insignificante di movimenti che hanno cessato di essere diretti da un determinato obiettivo. Va notato che i lobi frontali del cervello hanno apparentemente un'altra funzione: forniscono un confronto dell'effetto di un'azione con l'intenzione originaria; ecco perché, quando vengono danneggiati, il meccanismo corrispondente ne risente e il paziente cessa di essere critico nei confronti dei risultati della sua azione, corregge i suoi errori e controlla la correttezza del corso delle sue azioni.
Non ci soffermeremo più in dettaglio sulla funzione dei singoli blocchi del cervello e sul loro ruolo nell'organizzazione del comportamento umano. Lo abbiamo fatto in una serie di pubblicazioni speciali (A.R. Luria, 1969). Tuttavia, ciò che è già stato detto è sufficiente per vedere il principio di base dell'organizzazione funzionale. cervello umano: nessuna delle sue formazioni fornisce pienamente alcuna forma complessa di attività umana; ciascuno di essi partecipa all'organizzazione di questa attività, apporta il suo contributo altamente specifico all'organizzazione del comportamento.
Oltre alla suddetta specializzazione delle varie parti del cervello, è necessario tenere presente anche la specializzazione interemisferica. Più di un secolo fa, è stato notato che con la sconfitta dell'emisfero sinistro si verificano principalmente disturbi del linguaggio, che non si osservano con la sconfitta di zone simili dell'emisfero destro. Il successivo studio clinico e neuropsicologico di questo fenomeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya e altri) ha consolidato l'idea dell'emisfero sinistro come responsabile del successo dello sviluppo dell'attività del linguaggio e del pensiero logico astratto, e dietro il quello giusto - garantire i processi di orientamento nello spazio e nel tempo, il coordinamento dei movimenti, la luminosità e la ricchezza delle esperienze emotive.
Pertanto, una condizione necessaria per il normale sviluppo mentale di un bambino è la necessaria prontezza neurobiologica da parte di vari strutture cerebrali e il cervello nel suo insieme come sistema. Anche L. S. Vygotsky ha scritto: “Lo sviluppo forme superiori il comportamento richiede un certo grado di maturità biologica, una certa struttura come prerequisito. Questo chiude la strada allo sviluppo culturale anche per gli animali più alti e vicini all'uomo. La crescita di una persona nella civiltà è dovuta alla maturazione delle funzioni e degli apparati corrispondenti. A un certo stadio dello sviluppo biologico, un bambino acquisisce il linguaggio se il suo cervello e il suo apparato vocale si sviluppano normalmente. In un altro stadio di sviluppo più elevato, il bambino padroneggia il sistema decimale del conteggio e del discorso scritto, e anche più tardi - il sistema di base operazioni aritmetiche"(T. 3. - S. 36). Tuttavia, va ricordato che la formazione dei sistemi cerebrali di una persona avviene nel processo della sua attività oggettiva e sociale, "annodando quei nodi che mettono determinate aree della corteccia cerebrale in nuove relazioni tra loro".
Il concetto di A. R. Luria e dei suoi seguaci sulle basi cerebrali dell'organizzazione di un'attività mentale olistica di una persona è una base metodologica per identificare il fatto stesso della deviazione dalla normale ontogenesi, la struttura della deviazione, determinando il cervello più disturbato e intatto strutture, che devono essere prese in considerazione quando si organizza un processo correzionale e pedagogico.
Sindrome di un difetto organico in infanziaè stato descritto da Gelnitz sotto il nome di un difetto organico. Questo è un concetto generalizzato di disturbi funzionali e patoanatomici del sistema nervoso centrale, diversi nell'eziologia, che sorgono nel processo del suo sviluppo e portano a deviazioni più o meno pronunciate nello sviluppo del bambino. nel linguaggio medico

sono chiamati un concetto comune "encefalopatia" (dal greco encephalos - cervello e pathos - sofferenza). Una descrizione più dettagliata delle anomalie specifiche dello sviluppo risultanti dalla sindrome organica è data nel cap. II.
Fattori di rischio sociale per carenze nello sviluppo psicofisico e personale-sociale
Meccanismi di influenze sociali nei periodi prenatale e natale dello sviluppo di un bambino Il principale conduttore di influenze sociali in questo periodo di sviluppo di un bambino è, ovviamente, la madre. Ricerca moderna dimostrano che già nel periodo prenatale il bambino risente negativamente non solo di fattori biologici patogenetici, ma anche di situazioni sociali sfavorevoli in cui si trova la madre del bambino e che si rivolgono direttamente contro il bambino stesso (ad esempio, il desiderio interrompere la gravidanza, sentimenti negativi o ansiosi associati alla futura maternità, ecc.). Come mostrato ricerche cliniche Secondo lo scienziato americano S. Grof, durante il periodo dello sviluppo intrauterino, nel bambino vengono poste le cosiddette matrici perinatali di base dell'esperienza emotiva che, a seconda delle condizioni biologiche e sociali del corso della gravidanza, possono diventare sia una base a tutti gli effetti per il normale sviluppo mentale del bambino e la sua base patogena.
Come scrive A. I. Zakharov, riassumendo i dati ottenuti su questo tema da ricercatori sia stranieri che nazionali, le più patogene sono le esperienze negative a lungo termine della madre. Il risultato di tali esperienze è la produzione e il rilascio di ormoni dell'ansia nel liquido amniotico. La loro influenza si manifesta nel restringimento dei vasi del feto, che rende difficile fornire ossigeno alle cellule cerebrali, il feto si sviluppa in condizioni di ipossia, può iniziare il distacco della placenta e, di conseguenza, nascita prematura.
Non meno patogeni sono i forti stress a breve termine: shock, paure. Di norma, la gravidanza in questo caso termina con un aborto spontaneo.
Grande importanza è attribuita a stato psicologico madri durante il parto - è consentita la presenza dei propri cari, il bambino non viene subito portato via, ma adagiato sullo stomaco della madre, il che contribuisce sia allo sviluppo dell'istinto materno che all'attenuazione dello shock postpartum nel neonato.
Meccanismi di influenze sociali nel periodo dello sviluppo individuale Più piccolo è il bambino, maggiore è il ruolo, sia nell'occorrenza che nella prevenzione delle carenze nel suo sviluppo, svolto dalla famiglia. Prima di tutto, la condizione per lo sviluppo a tutti gli effetti nell'infanzia è la presenza di condizioni per lo sviluppo della comunicazione emotiva diretta tra il bambino e un adulto, e l'assenza di tali condizioni porta, di regola, a un ritardo nello psico -sviluppo emotivo del bambino di varia gravità. Questi dati sono stati ottenuti in studi condotti su orfani e su bambini le cui madri erano in carcere. Si è scoperto che, indipendentemente dal carattere morale della madre, di per sé, la comunicazione con lei è più utile per il bambino che stare in un asilo nido, dove i bambini sono praticamente privati ​​dell'attenzione individuale.
Tuttavia, la permanenza di un bambino in una famiglia a rischio sociale (alcolismo, tossicodipendenza, atti illeciti commessi da uno o più membri della famiglia) aumenta il rischio di sviluppare nei bambini condizioni di abbandono pedagogico e sociale, deterioramento della salute, sia fisica che psichica , aggravamento delle carenze di sviluppo esistenti . Pertanto, è stato stabilito che nei casi di alcolismo cronico, il 95% dei bambini presenta deviazioni neuropsichiche di varia gravità. Inoltre, il genitore alcolista non svolge effettivamente le sue funzioni genitoriali.
Qualsiasi unilateralità nel valutare le cause dello sviluppo deviante di un bambino ostacola la scoperta dei modelli di sviluppo realmente in atto e la costruzione di adeguati sistemi psicopedagogici evolutivi e correttivi. A questo proposito, ecco le dichiarazioni del noto psicologo russo A. V. Zaporozhets: “Da un lato, la maturazione del corpo del bambino in generale e del suo sistema nervoso in particolare, che, come dimostrano gli studi morfogenetici ... è di una natura messa in scena, senza dare origine a nuove formazioni psicologiche, crea ad ogni livello di età condizioni specifiche, prerequisiti specifici per l'assimilazione di nuove esperienze, per padroneggiare nuovi modi di attività, per la formazione di nuovi processi mentali ... insieme a questo, si rivela anche un rapporto inverso tra maturazione e sviluppo, determinato dalle condizioni di vita e di educazione. Causato da queste condizioni, il funzionamento di alcuni sistemi del corpo, alcune strutture cerebrali situate in un dato fase di età nella fase di maturazione intensiva, ha un impatto significativo sulla biochimica del cervello, sulla morfogenesi strutture nervose, in particolare per la mielinizzazione cellule nervose nelle corrispondenti aree della corteccia cerebrale.

I fattori dello sviluppo mentale influenzano la formazione della personalità. Questi includono: ereditarietà, ambiente, apprendimento, educazione, attività, gioco e privazione. In questo articolo, esamineremo i primi cinque di questi. La loro azione è osservata nel complesso e via diversi stadi sviluppo del bambino, viene assegnato loro un diverso grado di significato. I fattori di sviluppo mentale sono in grado di fornire e impatto positivo sulla formazione della personalità e negativo. Il possesso della conoscenza di questi fattori determina l'efficacia di una corretta comprensione delle azioni umane.

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Galleria fotografica: fattori nello sviluppo mentale dei bambini: eredità, ambiente, formazione, educazione, attività

Eredità

L'ereditarietà è una capacità speciale del corpo umano di ripetere tipi simili di metabolismo e sviluppo individuale in un certo numero di generazioni.

Dai genitori il figlio eredita caratteristiche generiche: fisico, colore degli occhi, dei capelli e della pelle, la struttura del viso, le mani, le patologie ereditarie, il temperamento, la stoffa delle capacità.

C'è la possibilità che i genitori abbiano figli con comportamenti antisociali. In questo caso è importante creare un ambiente favorevole per il bambino che possa annullarlo caratteristiche congenite e ridurne il rischio ulteriori sviluppi. Fattori genetici può persino influenzare lo sviluppo di alcune malattie mentali, come la schizofrenia.

Fortunatamente il bambino, insieme ai geni, eredita l'avventizio, cioè il potenziale di sviluppo. Certo, non sono abilità già pronte per nessun tipo di attività, tuttavia, è stato notato che i bambini con inclinazioni speciali si sviluppano rapidamente e ottengono i risultati migliori. Se al bambino vengono fornite tutte le condizioni necessarie, tali inclinazioni appariranno in tenera età.

L'influenza dell'ereditarietà è grande, ma non pensare che sia infinita. I geni vengono dati a ogni bambino per caso e il modo in cui appaiono dipende da molti fattori che gli adulti possono tenere sotto controllo.

Mercoledì

L'ambiente sono i valori sociali, materiali e spirituali che circondano il bambino.

Un ambiente geografico favorevole è un'area ricca di luce e risorse idriche, flora e fauna. La socializzazione delle proprietà biologiche del bambino dipende da questo.

Un ambiente sociale favorevole è quello in cui idee e valori mirano a sviluppare la creatività e l'iniziativa del bambino.

Ci sono fattori di influenza deliberata sul bambino. Includiamo, ad esempio, la struttura e la politica dello stato, della scuola, della famiglia, ecc. Tali fattori sociali come l'arte, la cultura e i media danno al bambino l'opportunità di svilupparsi. Si prega di notare che questa è solo una possibilità. Non in tutti i casi fornisce la formazione delle necessarie qualità personali.

Un posto importante tra i fattori sociali è dato all'educazione, che è la fonte della formazione di determinate qualità e abilità del bambino. L'educazione influisce sulle qualità che sono state date dalla natura, apportando un nuovo contributo al loro contenuto e adattandosi a condizioni sociali specifiche.

L'ambiente domestico gioca un ruolo enorme. La famiglia determina la gamma di interessi, bisogni, punti di vista e valori di una persona. La famiglia crea le condizioni per lo sviluppo delle inclinazioni, vengono poste qualità morali, morali e sociali. L'ambiente sociale e familiare può avere un impatto negativo sullo sviluppo mentale del bambino: maleducazione, scandali, ignoranza.

Di più alto livello lo sviluppo mentale dei bambini si ottiene dove le condizioni sono più favorevoli.

Formazione scolastica

Non tutta l'educazione è efficace, ma solo quella che precede lo sviluppo del bambino. I bambini, sotto la guida degli adulti, apprendono le conquiste della cultura umana, che determina il loro progresso. La forza trainante dello sviluppo mentale è la contraddizione interna tra ciò che è già stato raggiunto e il nuovo contenuto che il bambino sta per padroneggiare.

Il compito dell'educazione è formare e svilupparsi in un bambino caratteristiche mentali, qualità e proprietà che caratterizzano un alto livello di sviluppo in una data fase di età e allo stesso tempo preparano una transizione naturale allo stadio successivo, un livello di sviluppo più elevato.

Educazione

Quale ruolo gioca l'educazione nello sviluppo mentale del bambino non sarà determinato inequivocabilmente da nessuno psicologo. Qualcuno sostiene che l'educazione è impotente con l'ereditarietà sfavorevole e l'influenza negativa dell'ambiente. Altri credono che l'istruzione sia l'unico modo per cambiare la natura umana.

Attraverso l'educazione, puoi controllare l'attività del bambino e il processo del suo sviluppo mentale. Partecipa alla formazione della natura dei bisogni e del sistema di relazioni, basato sulla coscienza del bambino e che richiede la sua partecipazione.

L'educazione è necessaria per instillare nel bambino un comportamento che corrisponda alle norme sociali accettate e alle regole di condotta.

Attività

L'attività è uno stato attivo del corpo del bambino, che è un prerequisito per l'esistenza e il comportamento del bambino.

Una persona è un essere attivamente attivo, quindi l'influenza esterna sulla sua psiche è determinata non direttamente, ma attraverso l'interazione con l'ambiente, attraverso l'attività in questo stesso ambiente. L'attività si manifesta in attivazioni, ricerca, vari riflessi, volontà e atti di libera autodeterminazione.

Le condizioni e le circostanze esterne vengono rifratte attraverso l'esperienza di vita, la personalità, le caratteristiche individuali e mentali di una persona. Un bambino come essere attivo può cambiare in modo indipendente la sua personalità, cioè impegnarsi nell'autorealizzazione, nell'autocostruzione e nello sviluppo personale.

L'attività del bambino si manifesta nella sua capacità di bloccare/rafforzare restrizioni organiche o ambientali positive e negative e nella capacità di andare oltre date condizioni vita, cioè mostrare iniziativa, creatività, ricerca, superare qualcosa, ecc.

La massima attività in un bambino si osserva durante i periodi di crescita, e poi durante i periodi di crisi dell'età, quando la scoperta e la rivalutazione di se stessi acquisiscono un ruolo speciale.

Sviluppa e sii sano!

Lo sviluppo psichico è un processo irreversibile, diretto e naturalmente mutevole, che porta all'emergere di quantità, qualità e trasformazioni strutturali della psiche e del comportamento di una persona.

L'irreversibilità è la capacità di accumulare cambiamenti.

Orientamento: la capacità della psiche delle SS di condurre un'unica linea di sviluppo.

Modello: la capacità della psiche di riprodurre lo stesso tipo di cambiamenti in persone diverse.

Sviluppo - filogenesi (il processo per diventare una struttura mentale nel corso dell'evoluzione biologica di una specie o del suo sviluppo socio-storico) e ontogenesi (il processo di sviluppo individuale di una persona).

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati eredità, ambiente e attività. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

Eredità

L'ereditarietà è la proprietà di un organismo di ripetere in un numero di generazioni simili tipi di metabolismo e sviluppo individuale nel suo insieme.

I seguenti fatti testimoniano l'azione dell'ereditarietà: la riduzione dell'attività istintiva del bambino, la durata dell'infanzia, l'impotenza del neonato e del bambino, che diventa rovescio ricche opportunità di ulteriore sviluppo. Yerkes, confrontando lo sviluppo di scimpanzé e umani, è giunto alla conclusione che la piena maturità nella femmina avviene a 7-8 anni e nel maschio a 9-10 anni.

Allo stesso tempo, il limite di età per scimpanzé e umani è approssimativamente uguale. M. S. Egorova e T. N. Maryutina, confrontando il significato dei fattori di sviluppo ereditari e sociali, sottolineano: “Il genotipo contiene il passato in una forma piegata: in primo luogo, informazioni sul passato storico di una persona e, in secondo luogo, il programma associato a questo suo sviluppo individuale” (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Pertanto, i fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, cioè assicurano l'attuazione del programma genotipico delle specie. Ecco perché la specie homo sapiens ha la capacità di camminare eretti, la comunicazione verbale e la versatilità della mano.

Allo stesso tempo, il genotipo individua lo sviluppo. Gli studi genetici hanno rivelato un polimorfismo sorprendentemente ampio che determina le caratteristiche individuali delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3 x 1047 e il numero di persone che vivevano sulla Terra è solo 7 x 1010. Ogni persona è un oggetto genetico unico che non si ripeterà mai.

Ambiente: le condizioni sociali, materiali e spirituali che circondano una persona per la sua esistenza.

Per sottolineare l'importanza dell'ambiente come fattore di sviluppo della psiche, di solito si dice: una persona non nasce, ma diventa. A questo proposito è opportuno richiamare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale è il risultato della convergenza dei dati interni con le condizioni esterne di sviluppo. Spiegando la sua posizione, V. Stern ha scritto: “ Sviluppo spirituale non è una semplice manifestazione di proprietà innate, ma il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. È impossibile chiedere di qualsiasi funzione, di qualsiasi proprietà: “Viene dall'esterno o dall'interno?”, ma è necessario chiedere: “Cosa accade in esso dall'esterno? (Stern V., 1915, p. 20). Sì, un bambino è un essere biologico, ma a causa dell'influenza dell'ambiente sociale diventa una persona.

Allo stesso tempo, il contributo di ciascuno di questi fattori al processo di sviluppo mentale non è stato ancora determinato. È chiaro solo che il grado di determinazione delle varie formazioni mentali da parte del genotipo e dell'ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo, si manifesta una tendenza costante: il "più vicino" struttura mentale al livello dell'organismo, più forte è il livello della sua condizionalità da parte del genotipo. Più è lontano da esso e più vicino a quei livelli dell'organizzazione umana che sono comunemente chiamati personalità, soggetto di attività, più debole è l'influenza del genotipo e più forte è l'influenza dell'ambiente. Si nota che l'influenza del genotipo è sempre positiva, mentre il suo effetto diminuisce con la “rimozione” del tratto in studio dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcuni legami sono positivi e altri sono negativi. Ciò indica il ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, ma non significa l'assenza dell'influenza di quest'ultimo.

Attività

L'attività è lo stato attivo dell'organismo come condizione della sua esistenza e del suo comportamento. Una creatura attiva contiene una fonte di attività e questa fonte si riproduce nel corso del movimento. L'attività fornisce auto-movimento, durante il quale l'individuo riproduce se stesso. L'attività si manifesta quando il movimento programmato del corpo verso un obiettivo specifico richiede il superamento della resistenza dell'ambiente. Il principio di attività si oppone al principio di reattività. Secondo il principio di attività, l'attività vitale di un organismo è un superamento attivo dell'ambiente, secondo il principio di reattività, è un equilibrio dell'organismo con l'ambiente. L'attività si manifesta in attivazione, vari riflessi, attività di ricerca, atti arbitrari, volontà, atti di libera autodeterminazione.

"L'attività", ha scritto N. A. Bernstein, "è la caratteristica più importante di tutti i sistemi viventi ... è la più importante e determinante ..."

Alla domanda su cosa caratterizzi maggiormente la finalità attiva dell'organismo, Bernshgein risponde come segue: “L'organismo è sempre in contatto e interagisce con l'ambiente esterno e interno. Se il suo movimento (nel senso più generalizzato della parola) ha la stessa direzione del movimento del mezzo, allora viene eseguito senza intoppi e senza conflitti. Ma se il movimento da lui programmato per un determinato obiettivo richiede il superamento della resistenza dell'ambiente, il corpo, con tutta la generosità di cui dispone, sprigiona energia per questo superamento... finché o trionfa sull'ambiente o muore nella lotta contro di esso ”(Bernshtein N.A., 1990, p. 455). Da ciò risulta chiaro come un programma genetico "difettoso" possa essere implementato con successo in un ambiente corretto, il che contribuisce ad aumentare l'attività dell'organismo "nella lotta per la sopravvivenza del programma", e perché un programma "normale" il programma a volte non ottiene un'implementazione di successo in un ambiente purulento sfavorevole, il che porta a un'attività di riduzione. Pertanto, l'attività può essere intesa come un fattore di formazione del sistema nell'interazione tra eredità e ambiente.

Per comprendere la natura dell'attività, è utile utilizzare il concetto di squilibrio dinamico stabile, che verrà descritto più dettagliatamente di seguito. "L'attività vitale di ogni organismo", ha scritto N. A. Bernstein, "non è bilanciarlo con l'ambiente ... ma superare attivamente l'ambiente, determinato ... dal modello del futuro di cui ha bisogno" (Bernshtein N. A., 1990, p. 456) . Lo squilibrio dinamico sia all'interno del sistema stesso (l'uomo) sia tra il sistema e l'ambiente, finalizzato al "superamento di questo ambiente", è la fonte dell'attività.

Lo sviluppo umano è un processo complesso e sfaccettato di formazione e sviluppo della personalità, che si verifica sotto l'influenza di fattori controllati e incontrollati, esterni e fattori interni. Lo sviluppo di un bambino implica un processo di crescita fisiologica, mentale e morale, che copre vari cambiamenti qualitativi e quantitativi nelle proprietà ereditarie e acquisite. È noto che il processo di sviluppo può avvenire secondo vari scenari ea diverse velocità.

Si distinguono i seguenti fattori nello sviluppo del bambino:

• Fattori prenatali, tra cui ereditarietà, salute materna, sistema endocrino, infezioni intrauterine, gravidanza, ecc.
• Fattori nello sviluppo del bambino associati al parto: lesioni subite durante il parto, tutti i tipi di lesioni che si sono verificate a causa dell'insufficiente apporto di ossigeno al cervello del bambino, ecc.
• Prematurità. I bambini nati a sette mesi non hanno attraversato altri 2 mesi di sviluppo intrauterino e quindi inizialmente sono in ritardo rispetto ai loro coetanei nati tempestivamente.
• L'ambiente è uno dei principali fattori che influenzano lo sviluppo del bambino. Questa categoria comprende l'allattamento al seno e l'ulteriore nutrizione, vari fattori naturali (ecologia, acqua, clima, sole, aria, ecc.), L'organizzazione del tempo libero e della ricreazione per il bambino, l'ambiente mentale e l'atmosfera familiare.
• Il genere del bambino determina in gran parte il tasso di sviluppo del bambino, poiché è noto che le ragazze sono accese stato iniziale davanti ai ragazzi, iniziano a camminare e parlare prima.

È necessario considerare più in dettaglio i fattori che influenzano lo sviluppo del bambino.

Fattori biologici dello sviluppo del bambino

Molti scienziati concordano sul fatto che sono i fattori biologici dello sviluppo di un bambino a svolgere un ruolo chiave. Dopotutto, l'ereditarietà determina in gran parte il livello di sviluppo fisico, mentale e morale. Ogni persona dalla nascita ha determinate inclinazioni organiche che determinano il grado di sviluppo degli aspetti principali della personalità, come i tipi di talento o talenti, la dinamica dei processi mentali e la sfera emotiva. I portatori materiali dell'ereditarietà sono i geni, grazie ai quali piccolo uomo eredita la struttura anatomica, le caratteristiche funzionamento fisiologico e la natura del metabolismo, il tipo di sistema nervoso, ecc. Inoltre, è l'ereditarietà che determina le principali reazioni riflesse incondizionate e il funzionamento dei meccanismi fisiologici.

Naturalmente, per tutta la vita di una persona, la sua eredità è regolata dall'influenza sociale e dall'influenza del sistema educativo. Poiché il sistema nervoso è piuttosto plastico, il suo tipo può cambiare sotto l'influenza di determinate esperienze di vita. Tuttavia, i fattori biologici dello sviluppo di un bambino determinano ancora in gran parte il carattere, il temperamento e le capacità di una persona.

Fattori di sviluppo mentale del bambino

I prerequisiti o fattori dello sviluppo mentale di un bambino includono varie circostanze che influenzano il suo livello di sviluppo mentale. Poiché una persona è un essere biosociale, i fattori dello sviluppo mentale di un bambino includono inclinazioni naturali e biologiche, nonché condizioni sociali vita. È sotto l'influenza di ciascuno di questi fattori che si verifica lo sviluppo mentale del bambino.

Il più potente in termini di impatto su sviluppo psicologico il bambino è un fattore sociale. È la natura del rapporto psicologico tra i genitori e il bambino nella prima infanzia che forma in gran parte la sua personalità. Sebbene il bambino nei primi anni di vita non sia ancora in grado di comprendere le complessità comunicazione interpersonale e comprende i conflitti, percepisce l'atmosfera di base che prevale nella famiglia. Se l'amore, la fiducia e il rispetto reciproci prevalgono nei rapporti familiari, allora il bambino avrà una psiche sana e forte. I bambini piccoli spesso si sentono in colpa per i conflitti degli adulti e possono sentirsi inutili, e questo spesso porta a traumi psicologici.

Lo sviluppo mentale di un bambino è principalmente soggetto a diverse condizioni chiave:

• il normale funzionamento del cervello garantisce lo sviluppo tempestivo e corretto del bambino;
• pieno sviluppo fisico del bambino e sviluppo dei processi nervosi;
• la presenza di un'istruzione adeguata e del sistema corretto per lo sviluppo del bambino: educazione sistematica e coerente, sia a casa che all'asilo, a scuola e in varie istituzioni educative;
• la sicurezza degli organi di senso, grazie alla quale è assicurata la connessione del bambino con il mondo esterno.

È in tutte queste condizioni che il bambino sarà in grado di svilupparsi psicologicamente correttamente.

Fattori sociali di sviluppo

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a uno dei principali fattori nello sviluppo della personalità di un bambino: l'ambiente sociale. Contribuisce alla formazione di un sistema di norme morali e valori morali nel bambino. Inoltre, l'ambiente determina in gran parte il livello di autostima del bambino. La formazione della personalità è influenzata dall'attività cognitiva del bambino, che include lo sviluppo di riflessi motori innati, parola e pensiero. È importante che il bambino possa apprendere l'esperienza sociale e apprendere le basi e le norme di comportamento nella società. 4.1 su 5 (7 voti)

L'essenza del fattore biologico dello sviluppo. Includi ereditarietà e innatezza (caratteristiche che il bambino assume all'interno dell'utero). I tratti congeniti ed ereditari costituiscono il possibile sviluppo futuro della personalità.
Ad esempio, il temperamento, la costituzione delle abilità sono ereditate, ma non c'è consenso su cosa sia esattamente geneticamente determinato nella psiche umana.
Proprietà ereditarie e innate del corpo che creano prerequisiti anatomici e fisiologici per la formazione di vari tipi di attività mentale. Le caratteristiche del cervello umano sono la predominanza nella sua struttura delle parti superiori della corteccia cerebrale, quindi un bambino nasce con un numero di comportamenti innati molto inferiore rispetto ai giovani animali, ma con opportunità di apprendimento molto maggiori. Il cervello di un neonato, sia per dimensioni che per struttura, è significativamente diverso dal cervello di un adulto. E solo gradualmente il processo della sua maturazione è completato, mentre nell'infanzia la maturazione è più intensa. Insieme …
con i cambiamenti morfologici, ci sono cambiamenti significativi nelle funzioni del sistema nervoso.
La normale maturazione del cervello del bambino è la prima delle condizioni biologiche più importanti per lo sviluppo mentale.

Fattore sociale di sviluppo. Per la formazione di qualità mentali specificamente umane (pensiero logico, immaginazione creativa, regolazione volontaria delle azioni, ecc.), Sono necessarie determinate condizioni sociali di vita e di educazione. Sono noti numerosi dati che "l'ospedalizzazione", la mancanza di comunicazione con gli altri, vari tipi di isolamento dall'ambiente sociale (ad esempio, nei casi con bambini circondati da animali in tenera età) portano a una grave violazione sviluppo del bambino, l'emergere di profondi difetti psicologici, che vengono superati con grande difficoltà nelle successive fasi genetiche. L'inclusione del bambino nell'ambiente sociale, la fornitura di influenze didattiche da parte degli adulti, tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino, sono le condizioni più importanti per lo sviluppo della sua personalità, le più alte forme di cognizione.

Ambiente naturale - agisce indirettamente attraverso l'ambiente sociale

Ambiente sociale - differenziato in famiglia e ambiente sociale. L'influenza è piuttosto spontanea.

L'istruzione e la formazione sono caratterizzate da determinazione e regolarità.

Fattore di attività nello sviluppo mentale.

L'attività umana è la varietà delle forme della sua interazione con il mondo esterno.

È un'educazione a più livelli:

- biologico o attività fisica. Espresso in un insieme di bisogni naturali del bambino. Un bambino nasce nel mondo - respira da solo. Questo tipo di attività garantisce il rapporto del bambino con il mondo esterno e la sua sopravvivenza in questo mondo.

- attività mentale cognitiva. Manifestato nella necessità di conoscere il mondo intorno. Il bambino sviluppa processi mentali cognitivi, vuole padroneggiare il mondo cognitivo adulto (che lo circonda). Successivamente, questa attività si manifesta nelle domande dei bambini, nella sperimentazione elementare.

- attività sociale. Appare nel primo anno di vita. Il bambino si concentra sul volto dei genitori. All'età di 3 anni, il bambino ha un interesse per i coetanei.

Senza l'attività del bambino stesso, il processo di influenza su di lui dell'ambiente di apprendimento e di educazione sarà inefficace. D'altra parte, le condizioni sociali in cui vive il bambino giocano un ruolo di primo piano nello sviluppo dell'attività del bambino.

18. Rapporto dialettico di sviluppo, formazione ed educazione. Il concetto di zona di sviluppo prossimale.

L'apprendimento deve essere adattato allo sviluppo mentale e l'apprendimento segue lo sviluppo (Piaget et al.). Piaget: lo sviluppo di un bambino è un processo che ha le sue leggi, che non dipendono dalla volontà delle persone, e l'insegnante deve tener conto del livello che il bambino ha raggiunto nel processo del suo sviluppo naturale e costruire l'educazione secondo questo livello. Quelli. i cicli di sviluppo precedono sempre i cicli di apprendimento.

comportamentisti: apprendimento e sviluppo identificato. Credono che lo sviluppo sia il risultato dell'apprendimento. Entrambi questi processi vengono eseguiti in modo uniforme e in parallelo. Quindi ogni passo nell'apprendimento corrisponde a un passo nello sviluppo. La simultaneità, il sincronismo di questi processi è l'idea principale di questo gruppo di teorie.

S.L. Rubinstein: Formazione e sviluppo sono lati di un unico processo. Il bambino non impara e si sviluppa, ma si sviluppa imparando.

L.S. Vygotskij: L'istruzione deve anticipare lo sviluppo e portarlo con sé.

Vygotskij Ha sottolineato che l'istruzione dovrebbe essere coordinata con il livello di sviluppo del bambino. Dobbiamo determinare almeno 2 livelli di sviluppo del bambino, senza i quali non potremo in ogni caso specifico trovare la giusta relazione tra il corso dello sviluppo del bambino e le possibilità della sua educazione.

Vygotsky ha chiamato il primo livello livello di sviluppo attuale. Questo è il livello di sviluppo mentale che ha già preso forma, quelle possibilità del bambino che ha realizzato da solo, ad es. il livello di sviluppo che il bambino ha raggiunto nel periodo attuale.

Vygotsky ha chiamato il secondo livello zona di sviluppo prossimale bambino. È determinato da quelle possibilità del bambino, che può realizzare al momento solo con l'aiuto di un adulto e che, grazie alla collaborazione con un adulto, saranno di sua proprietà nel prossimo futuro.

L'allenamento crea una zona di sviluppo prossimale, ad es. risveglia un'intera serie processi interni sviluppo che oggi può essere possibile solo attraverso la cooperazione con gli adulti, cioè l'apprendimento porta allo sviluppo. In altre parole, l'apprendimento è una forma di sviluppo.

Meccanismi di sviluppo.

Principali meccanismi di sviluppo:

— Interiorizzazione

- Identificazione

- Alienazione

— Risarcimento

1. Prima di tutto, noi stiamo parlando sull'interiorizzazione dei segni. Quelli. mezzi di incentivi creati dall'uomo. Sono progettati per gestire i propri e gli altri (…)

Il bambino impara i segni nel processo di comunicazione e li usa per controllare la sua vita mentale interiore. Grazie a ciò, nel bambino si forma la funzione di segno della coscienza, avviene la formazione del pensiero logico, della parola e di altre funzioni mentali superiori.

2. Z.Freud. L'identificazione aiuta ad assegnare efficacemente le caratteristiche dell'oggetto di identificazione e dirigere lo sviluppo del bambino.

3. Maslow. Ha descritto una personalità autorealizzata. È caratterizzato da apertura, contatto, accettazione degli altri, ma anche desiderio di solitudine, indipendenza dall'ambiente e dalla cultura. La società si sforza di rendere una persona stereotipata, priva di individualità. Devi mantenere l'equilibrio. Ottimale è l'identificazione nella comunicazione con gli altri e l'alienazione nel piano interno, in termini di sviluppo personale.

4. Adole. Quattro tipi di indennizzo: incompleto, pieno, sovraindennizzo, immaginario (uscita per malattia). La compensazione ti consente di sviluppare uno stile di vita individuale, consente a qualsiasi persona di trovare il proprio stile di socializzazione e il proprio gruppo sociale.

È importante sapere:

- il ruolo di questi meccanismi nello sviluppo della psiche di persone diverse non è lo stesso.

- durante la vita di una persona, il valore di ciascuno dei meccanismi cambia:

× primi anni di vita– interiorizzazione (appropriazione di conoscenze culturali, norme sociali) e identificazione;

× età matura - alienazione (una persona è consapevole della sua unicità, cerca di proteggere la sua mondo interiore da interventi stranieri), il ruolo dell'interiorizzazione è ridotto, quindi difficilmente si formano nuove conoscenze, è difficile abituarsi a nuovi valori, l'identificazione è significativamente ridotta, il gruppo di comunicazione familiare/amici è formato e quasi non viene rivisto.

× nella vecchiaia diminuisce l'attività di alienazione, nel corso dell'ontogenesi aumenta il valore della compensazione. Le sue capacità aumentano nella maturità. Questo meccanismo assicura la crescita personale e creativa di una persona. Nella vecchiaia c'è una compensazione non solo per le loro debolezze individuali, ma anche per le perdite: forza, salute, status.

20. Il concetto di età: età assoluta ed età psicologica. Periodizzazione dell'età L.S. Vygotskij.

L'età è uno stadio di sviluppo mentale specifico e relativamente limitato nel tempo. È caratterizzato da una serie di cambiamenti fisiologici e psicologici regolari che non sono interconnessi con differenze individuali, sono comuni (tipologici per tutte le persone)

L'età è un concetto socio-storico.

Età assoluta(calendario, passaporto) - la durata dell'esistenza dell'oggetto, la sua localizzazione nel tempo. Espresso come numero di unità di tempo. L'età cambia le personalità non sono direttamente proporzionali al numero di anni vissuti da una persona, esiste tra loro una relazione indiretta molto complessa. I confini cronologici possono spostarsi e una persona entra in una nuova periodo di età prima, l'altro dopo.

Età psicologicaè determinato correlando il livello di sviluppo mentale (mentale, emotivo, ecc.) dell'individuo con il corrispondente complesso di sintomi medi normativi. Qui, quei cambiamenti psico-fisiologici, psicologici e socio-psicologici che si verificano nella psiche umana sono presi come base dell'età psicologica. Per i bambini sono più o meno descritti, ma per gli adulti ne hanno bisogno ulteriori ricerche. L'immagine generale qui è la stessa di età biologica: se i cambiamenti mentali sono in ritardo rispetto all'età cronologica, allora dicono che l'età psicologica è inferiore a quella cronologica, e viceversa, se sono in anticipo rispetto all'età cronologica, l'età psicologica supera quella cronologica.

Periodizzazione di Vygotskij. L.S. Vygotsky, come criterio per la periodizzazione dell'età, considerava le neoplasie legate all'età caratteristiche di ogni stadio di sviluppo. Le neoplasie legate all'età sono quei cambiamenti mentali e sociali che si verificano per la prima volta a un determinato livello di età, che nel modo più importante e fondamentale determinano la coscienza del bambino, il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente, la sua vita esterna ed interna e l'intero corso del suo sviluppo in un dato periodo.