Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza con la febbre in cui il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente medicine. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è consentito dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?
Una delle principali disposizioni dell'oligofrenopsicologia prescolare è il riconoscimento del modello comune di sviluppo dei bambini in età prescolare normali e anormali. Ciò significa che nella vita di un bambino mentalmente ritardato, proprio come i suoi coetanei normali, deve esserci una "età del gioco" (L.S. Vygotsky). Il gioco di un bambino in età prescolare dovrebbe diventare un'attività principale, fornendo una zona di sviluppo prossimale, che ha un impatto evolutivo sull'intero aspetto psicologico di un bambino con ritardo mentale.
AA. Kataeva e E.A. Strebelev, tra le tante ragioni che inibiscono lo sviluppo coerente e indipendente del gioco in un bambino con ritardo mentale, viene identificata la principale: il sottosviluppo dell'attività integrativa della corteccia cerebrale, che porta a un ritardo nei tempi di padronanza delle funzioni statiche, del linguaggio , comunicazione emotiva e aziendale con gli adulti durante le attività di orientamento e oggettive.
Lo sviluppo del gioco e la mancanza di condizioni pedagogiche necessarie per lo sviluppo del bambino sono influenzati negativamente dalla cosiddetta deprivazione, che si verifica soprattutto nei casi in cui un bambino con ritardo mentale si trova in un istituto medico chiuso - un orfanotrofio. Privato del necessario afflusso di nuove impressioni emotive, un bambino in età prescolare con ritardo mentale ne ha solo un'idea cerchio ristretto persone, oggetti. La sua vita si svolge in circostanze limitate e monotone. Così, al difetto organico esistente, si sovrappone un'immagine impoverita e talvolta distorta del mondo circostante.
In età prescolare, i bambini con sviluppo normale sviluppano diversi tipi di attività: elementi ludici, visivi, costruttivi e lavorativi. Lo sviluppo del gioco nella prima età prescolare è una continuazione diretta dell'attività oggettiva e può sorgere solo sulla sua base, a un certo livello del suo sviluppo. Allo stesso tempo all'inizio Prima età scolastica Nei bambini con ritardo mentale, l'attività oggettiva in realtà non si verifica affatto. Le loro azioni con gli oggetti rimangono al livello della manipolazione, nella stragrande maggioranza dei casi non specifici.
Nella prima età prescolare, i bambini padroneggiano principalmente manipolazioni specifiche, che dovrebbero costituire la base per la formazione della coordinazione visivo-motoria e l'identificazione delle proprietà e delle relazioni degli oggetti. Tuttavia, il processo di padronanza delle specificità delle manipolazioni senza una formazione specifica è lento; i bambini non sviluppano un genuino interesse per il mondo oggettivo che li circonda. L'interesse per gli oggetti e in particolare per i giocattoli risulta essere di breve durata, perché... spinto solo dal loro aspetto. Insieme alle manipolazioni non specifiche, i bambini del 4o anno di vita sperimentano un gran numero di azioni inappropriate con oggetti. Il loro numero diminuisce drasticamente solo nel 6° anno di vita, lasciando il posto a manipolazioni specifiche che portano alla familiarità con le proprietà e le relazioni degli oggetti.
Dopo i 5 anni, le azioni procedurali iniziano ad occupare un posto crescente nel gioco con i giocattoli dei bambini con ritardo mentale. Tuttavia, il gioco autentico non si verifica. Senza una formazione speciale, l'attività principale di un bambino con ritardo mentale entro la fine dell'età prescolare risulta non essere il gioco, ma un'attività basata sugli oggetti. Il gioco è caratterizzato da stereotipi, formalità delle azioni, non esiste un concetto, non esiste nemmeno una trama di base. I bambini non usano oggetti sostitutivi, soprattutto perché non possono sostituire le azioni con oggetti reali con immagini di azioni o parole. La funzione sostitutiva non si presenta quindi nel gioco di questi bambini. Anche le funzioni della parola non si sviluppano, non hanno solo la pianificazione o la fissazione del discorso, ma anche il discorso di accompagnamento.
Le azioni di gioco di un bambino in età prescolare mentalmente ritardato sono primitive, prive di significato specifico e intento creativo. Allora prende in mano il primo giocattolo che incontra e subito lo butta via, ne prende un altro, smonta e in qualche modo monta la piramide, prende la “mucca” e la mette sul “fornello”, afferra il “cavaliere” e comincia a spremere lui nella “padella”. I bambini manipolano i giocattoli allo stesso modo, indipendentemente dal loro scopo funzionale. Pertanto, un bambino può battere a lungo ugualmente un cubo, un'anatra o una macchina. Particolarmente degno di nota in questo caso è l'atteggiamento nei confronti della bambola, che di solito viene percepita allo stesso modo di tutti gli altri giocattoli. La bambola non evoca adeguate emozioni gioiose e non è percepita come un sostituto della persona. Anche un bambino con ritardo mentale non mostra un atteggiamento emotivo nei confronti dei giocattoli animali.
È importante notare che tra i bambini con ritardo mentale non addestrati ci sono anche quelli a cui piace “assaggiare” il giocattolo. Tentano di mordere un pezzo di cubo, di leccare una bambola che nidifica, ecc. Indubbiamente, tali azioni con i giocattoli sono tipiche principalmente dei bambini che soffrono di un profondo ritardo intellettuale, ma in alcuni casi sono causati semplicemente dall'incapacità di agire con i giocattoli .
In una percentuale significativa di bambini in età prescolare con ritardo mentale, insieme alle manipolazioni, ci sono anche le cosiddette azioni procedurali, quando il bambino ripete continuamente lo stesso processo di gioco: togliersi i vestiti e metterli su una bambola, creare e distruggere edifici.
Una caratteristica distintiva dei giochi di bambini con ritardo mentale non addestrati è la presenza di azioni inappropriate. Ad esempio, quando si lavora con una piccola automobile, il bambino la mette nella vasca da bagno e cerca di spostarla da un lato all'altro; giocando con le piccole bambole che fanno il nido, le mette in una casseruola e le mette nel bagagliaio della macchina. Tali azioni non sono dettate né dalla logica del gioco né scopo funzionale giocattoli. Queste azioni non devono essere confuse con l’uso di oggetti sostitutivi, che si osservano spesso nel gioco dei bambini con sviluppo normale. Di solito usano volentieri le bacchette invece dei cucchiai: tali azioni sono determinate dalle esigenze del gioco e indicano un alto livello del suo sviluppo. Ma proprio tali azioni - utilizzando oggetti sostitutivi - non si riscontrano mai nei bambini in età prescolare con ritardo mentale.
Si è notato che durante il gioco, un bambino in età prescolare mentalmente ritardato agisce in silenzio, solo occasionalmente pronunciando esclamazioni emotive individuali e pronunciando parole che denotano i nomi di alcuni giocattoli e azioni. Un bambino con ritardo mentale non addestrato si stanca rapidamente dei giocattoli. La durata delle sue azioni non supera i 15 minuti. Ciò indica una mancanza di genuino interesse per i giocattoli, che, di regola, è suscitata dalla novità dei giocattoli e svanisce rapidamente durante il processo di manipolazione.
La piccola parte di gioco nella vita di un bambino impoverisce notevolmente il mondo spirituale e non contribuisce all’intensità sviluppo generale. Pertanto, negli istituti prescolari per bambini con ritardo mentale, Attenzione speciale sviluppare l'interesse e il bisogno di gioco dei bambini. Vengono create le condizioni in cui i bambini acquisiscono gradualmente la capacità di creare autonomamente una situazione di gioco, le circostanze del gioco e di agire in conformità con esse. Inizialmente, l'insegnante stesso crea le condizioni per le attività di gioco. Lungo il percorso fornisce informazioni sugli oggetti inclusi nel gioco. Quindi fornisce un esempio delle azioni, ne spiega il significato e le denota con parole (cucinare il pranzo per la bambola, mettere la bambola a letto, ecc.), quindi lui e il bambino eseguono le azioni mostrate.
Nei lavori di psicologi domestici e insegnanti dedicati all'identificazione di opportunità per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare, viene evidenziato il ruolo speciale dei giochi teatrali. Ciò è dovuto al rapporto di questi giochi con il teatro, che è una forma d'arte sintetica (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N. S. Karpinskaya). Quindi, L.S. Vygotsky definisce la drammatizzazione o la produzione teatrale come il tipo più frequente e diffuso di creatività infantile.
Nell'oligofrenopedagogia prescolare è stato condotto uno studio sull'impatto positivo delle lezioni legate alla trama. gioco di ruolo sullo sviluppo mentale e morale dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive (L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, A.A. Kataeva, N.D. Sokolova, E.A. Strebeleva, ecc. ). Questi studi suggeriscono che il gioco teatrale può essere utilizzato in una varietà di attività con questi bambini.
I giochi teatrali possono essere utilizzati nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio, sulla familiarità con l'ambiente, nel processo di attività costruttive e nella formazione di concetti matematici elementari. Nel processo di acquisizione di familiarità con il mondo che ci circonda, viene creato un “modello”. ambiente. Permette ai bambini con disabilità intellettiva, “immergendosi” in una situazione di gioco, di conoscere il mondo naturale, animale e umano.
È nel processo delle sessioni psicoterapeutiche di gruppo, basate su giochi teatrali, che è possibile creare un'atmosfera di gioia, gentilezza e felicità. I giochi teatrali includono nel loro contenuto non solo la "scrittura" e la messa in scena di un'opera teatrale, ma anche giochi volti, da un lato, a sviluppare le capacità creative del bambino e, dall'altro, a correggere gli stati emotivi negativi. Questi includono l'imitazione mimica, pantomimica degli stati emotivi e giochi che allenano la regolazione volontaria del comportamento e giochi volti a stabilire relazioni e contatti sociali.
Affinché i giochi teatrali siano un processo veramente creativo, è meglio non utilizzare materiale letterario complesso per la produzione, ma prendere come base storie semplici, comprese quelle inventate dai bambini stessi e cosa è successo loro.
L'interazione del gioco è un sistema coniugato di azioni reciproche dei partecipanti e delle loro reazioni reciproche, che risulta in una dipendenza causale. Così si sviluppa la comunicazione ludica empatica e comportamento arbitrario e nuovi valori personali dei partecipanti all'interazione del gioco.
Particolare importanza è attribuita ai giochi teatrali nel processo di formazione di concetti matematici elementari, ad esempio il conteggio utilizzando il “teatro con le dita”, le bambole bi-ba-bo; formazione di idee sulle stagioni nei giochi di drammatizzazione, quando si impara a risolvere problemi di drammatizzazione e problemi di illustrazione, ecc.
Nello svolgimento di giochi teatrali con bambini in età prescolare con problemi di sviluppo intellettuale, si distinguono le fasi preparatorie e principali.
Nella fase preparatoria del lavoro, l'atmosfera di una “stanza delle fiabe” appositamente progettata contribuisce a stabilire un contatto più stretto tra un adulto e un bambino. Già quando incontra i bambini, uno psicologo può utilizzare vari attributi "fiabeschi": ad esempio, la manipolazione da parte di un adulto di una bambola bib-ba-bo attira l'attenzione dei bambini e crea l'opportunità di contatto corporeo, tatto (questo è importante per i bambini che provare paure quando comunichi con estranei, in una situazione sconosciuta).
Durante la fase principale, vengono implementate in sequenza le seguenti attività:
– accettazione di sé da parte del bambino: sviluppo della capacità di riconoscersi allo specchio, in una fotografia, in un video; riconosci il tuo stato emotivo, valuta questo stato; sviluppare la capacità di esprimere stati emotivi utilizzando le espressioni facciali: gioia, rabbia, sorpresa, paura, dolore;
– sviluppo delle capacità di comunicazione emotiva dei bambini tra loro e con gli adulti; formazione sui mezzi di comunicazione non verbali (espressioni facciali, pantomima, gesti) e verbali; imparare ad esprimere i propri sentimenti e stati d'animo in conformità con una data situazione fiabesca;
– formazione dei fondamenti del comportamento morale; formazione nell'improvvisazione semplice; sviluppo dell'orientamento spazio-temporale (creazione di mise-en-scene corrispondenti alle diverse stagioni);
– sviluppo delle capacità motorie generali nel processo di utilizzo di movimenti imitativi; sviluppo delle capacità motorie della mano e delle dita utilizzando giocattoli con le dita, giocattoli con guanti e bambole bib-ba-bo, pupazzi.
Il lavoro svolto aiuta ad aumentare l'efficienza nello sviluppo delle sfere cognitive, motorie ed emotive nei bambini in età prescolare con disabilità intellettive.
Pertanto, senza una formazione specifica, il gioco non può occupare un posto di primo piano tra i bambini in età prescolare con ritardo mentale e, quindi, avere un impatto sullo sviluppo mentale. In questa forma, il gioco non è in grado di servire come mezzo di correzione e compensazione per difetti di sviluppo. bambino anormale. Instillare in un bambino in età prescolare mentalmente ritardato l'interesse per il gioco, insegnargli a giocare e cercare di influenzare il suo sviluppo mentale attraverso il gioco è l'obiettivo più importante nel lavoro correzionale e di sviluppo.
Rimma Shibanova
Peculiarità dello sviluppo mentale di un bambino con ritardo mentale
Come chiunque bambino, si sviluppano bambini con ritardo mentale per tutta la sua vita. Sviluppo mentale- questa è una specificità dell'infanzia, che sfonda qualsiasi patologia, anche la più grave, del corpo.
L'uomo è il futuro "re della natura", nasce il più indifeso, il più immaturo, inadatto alla vita. Ciò accade perché ha una dotazione minima di riflessi innati rispetto agli animali. (istinti). I vantaggi della struttura sistema nervoso bambino sono che subito dopo la nascita sviluppa forme di comportamento nuove, mutevoli e molto complesse. Tutte le funzioni e le competenze Bambino caratterizzato da flessibilità, mutevolezza, capacità di migliorare. Non compaiono spontaneamente, cioè semplicemente man mano che il cervello matura. Abilità & Capacità, capacità, i tratti caratteriali, ecc., non sono ereditati, ma si formano, si formano nell'ontogenesi. Il bambino eredita, o meglio, si appropria dell'esperienza dell'umanità nel processo di padronanza di azioni oggettive, parole, giochi di ruolo e, infine, nel processo di apprendimento in una scuola secondaria.
Tra i modelli principali sviluppo mentale delle persone con ritardo mentale i figli dovrebbero essere classificati come dipendenti sviluppo mentale del bambino dalla sua formazione e educazione da parte degli adulti. Sono gli adulti a presentare Bambino nel mondo della realtà circostante, e questo vale sia per le persone sane che per quelle malate con un sistema nervoso difettoso Per bambini. Originalità lo sviluppo della psiche di un bambino mentalmente ritardato è questo, Che cosa bambino assimila più o meno con successo tutto ciò che è semplice ed elementare, ma non riesce a raggiungere i livelli più alti di generalizzazione e astrazione, così come le vette della cultura morale. Guardando il processo sviluppo come un unico processo, dove ogni fase successiva sviluppo dipende da quello precedente e da ogni successivo modo la risposta dipende da quanto ottenuto in precedenza, L. S. Vygotsky parla della necessità di distinguere tra il difetto primario e le complicanze secondarie sviluppo. Sarebbe sbagliato tirar fuori tutti i sintomi, tutti caratteristiche mentali di un bambino con ritardo mentale dal motivo principale arretratezza, cioè dal fatto di un danno al cervello. Farlo significherebbe ignorare il processo sviluppo.
Innanzitutto, la maggior parte una complicazione comune, che si presenta come una sindrome secondaria con ritardo mentale, risulta sottosviluppo delle funzioni psicologiche superiori: memoria, pensiero, carattere, derivanti dal processo sociale sviluppo del bambino. L. S. Vygotsky fa un confronto bambino mentalmente ritardato con una pianta che ha cattive radici. Una pianta del genere sviluppando in condizioni adeguate potrebbe fiorire. In condizioni normali rimane praticamente magro e langue senza raggiungere il suo apice. sviluppo. Ciò significa che è necessario rifare il suolo, cioè il sistema di educazione culturale dell'infanzia e dell'età prescolare. Ciò non significa che poi si possa raggiungere l’infinito sviluppo di un bambino malato. Secondo la teoria di L. S. Vygotsky, più in alto mentale funzioni prodotto culturale sviluppo e non la maturazione biologica. Culturale lo sviluppo è possibile, ma è limitato caratteristiche peculiari ritardo mentale: scarsa sensibilità Bambino a tutto ciò che è nuovo e alla sua mancanza di attività.
In testa sviluppo mentale Il bambino è il bisogno di nuove esperienze. Successivamente si sviluppa in un bisogno cognitivo, in un desiderio di apprendere il mondo. L'attività cognitiva insufficiente, la debolezza dell'attività di orientamento è un sintomo che deriva direttamente dall'inferiorità della corteccia. U ritardato mentale interessi e bisogni cognitivi dei bambini in età prescolare meno sviluppato del normale. Pertanto, sperimentano un ruolo crescente dei bisogni fisiologici di base, ad esempio il bisogno di cibo. Normalmente, nel corso degli anni, queste esigenze cominciano gradualmente ad assumere una posizione subordinata. Con scarso orientamento, scarsa curiosità ritardato mentale Nei bambini, i bisogni organici continuano a svolgere un ruolo dominante. Più tardi, a scuola e particolarmente adolescenza molti ritardato mentale I bisogni e gli interessi sessuali dei bambini si risvegliano prematuramente, spesso a causa di cattivi esempi o dell'influenza di altri. Ciò si verifica a causa di insufficiente sviluppo bisogni e carenze spirituali valutazione personale azioni, che distorcono l’intero corso sviluppo mentale del bambino.
SpecialeÈ interessante analizzare il bisogno che nasce nell'infanzia bambino mentalmente ritardato nella comunicazione. Tutti i bisogni organici dei sani e dei disabili Bambino possono essere soddisfatti solo dagli adulti. U bambino mentalmente ritardato tale dipendenza completa dura molto più a lungo. Il suo bisogno di comunicazione è molto grande. Lei a lungo persiste solo come bisogno di aiuto. Ma è proprio in connessione con questa esigenza che si verificano interruzioni significative nel processo del suo individuo sviluppo. Relazione bambino mentalmente ritardato con i genitori, i fratelli e le sorelle fin dall'inizio sono sfavorevoli sviluppo della sua psiche. La maggior parte dei genitori non sa come presentarlo Bambino nel mondo dei social la realtà: la famiglia di solito no promuove coltivando la sua indipendenza. Bambino mentalmente ritardato debole e con difficoltà motorie, gli ci vuole molto tempo per imparare a sedersi, stare in piedi e camminare. Le sue mani tengono instabilmente elementi: cucchiaio, giocattolo, tazza. Molto rapidamente i genitori diventano disperati e impotenti. Bambino e iniziare a servirlo completamente o eccessivamente. I tentativi di insegnargli a usare le cose da solo si fermano o si riducono drasticamente. Tutto ciò porta a conseguenze negative. Bambino bypassa la scuola più importante sviluppo mentale, una scuola per padroneggiare azioni oggettive. Cure eccessive e molte restrizioni interferiscono sviluppo del movimento, acquisire esperienza nell'uso degli oggetti, familiarizzare con Proprietà fisiche di cose. Mancanza di Bambino un forte bisogno di nuove esperienze da un lato, e irragionevolmente perdita rapida i genitori sperano in un'opportunità sviluppo ha indipendenza dall'altro, riducendo i contatti tra loro solo alla soddisfazione dei bisogni organici. Il bambino è protetto, ma no sviluppare.
Ritmo lento sviluppo la parola e le sue imperfezioni rendono la comunicazione difficile e la limitano fortemente bambino mentalmente ritardato con gli altri. Il momento successivo, ancora più difficile, inizia dal momento del contatto bambino mentalmente ritardato con la squadra dei bambini, che è un fattore centrale istruzione superiore funzioni mentali . Bambino mentalmente ritardato fino al momento dell'ammissione all'istituzione ausiliaria, per così dire "cade fuori" dal gruppo dei bambini. Non occupa una posizione adeguata in questa squadra. I coetanei normali non giocano affatto con lui o gli offrono i ruoli più sfavorevoli. Spesso lo ignorano del tutto. Una scuola di vita importante Bambinoè una scuola di giochi di ruolo collettivi. Bambino Nel processo di gioco, apprende il significato delle relazioni sociali tra gli adulti, comprende i diritti e le responsabilità nei confronti della squadra. Più spesso bambino mentalmente ritardato passerà anche questa scuola. E infine, l'ultimo, il danno più grave per lui sviluppo mentale applicato durante i suoi anni di prova in un asilo di massa. È traumatico Bambino, promuove l'emergere e il consolidamento di competenze errate, un atteggiamento emotivo negativo nei confronti delle attività educative. E anche quando finalmente entriamo in una squadra di bambini adeguata, bambino continua a rimanere vulnerabile, occupante speciale, una posizione umile nel tuo cortile, tra fratelli e sorelle, sulla tua strada. Non importa quanto scarso si sviluppa la personalità di un bambino mentalmente ritardato ma lei ancora si sviluppa e i salari, anche se non troppo attivi, ma alcuni lottano ancora per le loro posizioni sociali. Il notevole scienziato russo E. Seguin pose la questione dell'importanza delle abitudini per l'educazione all'inizio del XIX secolo. bambini con ritardo mentale. Aspetto bambino mentalmente ritardato determinato nella maggior parte delle sue manifestazioni “non per natura, ma per abitudini”. Tutti gli organi, nessuno escluso, possono essere rafforzati e svilupparsi attraverso l'esercizio. Rimanendo inattivi, tutti gli organi, e soprattutto il cervello, ne vengono privati capacità di reagire, perdita di vitalità, atrofia. E. Seguin sottolinea il ruolo decisivo delle abitudini per il destino bambino mentalmente ritardato, considerando che buone abitudini possono salvarlo, ma i cattivi possono distruggerlo. L'importanza delle abitudini formative per la morale lo sviluppo dei bambini con ritardo mentale è particolarmente elevato perché, che a causa di violazioni nella zona attività cognitiva, piccolo sviluppo la loro coscienza e autocoscienza, l'educazione alle credenze e ai principi morali è relativamente difficile
Per avvisare sano Bambino da un'azione errata bastano pochi commenti e spiegazioni giusti. Non basta quando stiamo parlando Di bambino mentalmente ritardato, perché si distingue per la debolezza della regolazione verbale del comportamento.
Educazione delle abitudini e del carattere niente meno che un bambino mentalmente ritardato, e dentro In misura maggiore di quanto la sua formazione richieda speciale programmi e metodi. Quindi, ad esempio, a 3-4 anni bambino mette a sua disposizione alcuni giocattoli, quadri, bastoncini, ecc. Se allo stesso tempo non gli è stato insegnato a riporre con cura questa sua proprietà in un certo posto, sorgerà e si rafforzerà l'abitudine di lanciare cose a caso. Se non insegni specificamente Bambino scambiare o condividere le proprie cose, giocattoli e dolci con altri bambini, molto spesso l'abitudine lo consente "proprietà" disaccordo attraverso il combattimento. Bambino, non abituato a restrizioni ragionevoli in modo tempestivo, si abitua ad afferrare quello che vuole, quando vuole. Quindi, il principale e il principale fattori sfavorevoliè una curiosità debole (orientamento) e disturbi dell'apprendimento ritardati Bambino, cioè la sua scarsa ricettività alle novità. Questi sono biologici interni ( "nucleare") segni ritardo mentale. Bambino, uscendo dalla squadra dei bambini, supera due fasi principali sviluppo mentale(padronanza delle azioni oggettive e del gioco di ruolo). In secondo luogo, succede a lui sottosviluppo di tutte le funzioni mentali superiori(pensiero, memoria, carattere, ecc.).
Tendenza attuale diagnosi precoce forme diverse ritardo mentale, tipi diversi patologie del sistema nervoso Bambino, creazione di istituzioni per bambini in età prescolare per diversi tipi di bambini, lavoro completo dei bambini psiconeurologi, defettologi e patpsicologi aiuterà a mettere in pratica le raccomandazioni di L. S. Vygotsky, a restituire al lavoro sociale e alla vita a pieno titolo molte migliaia di bambini condannati negli anni precedenti alla disabilità, alla povertà e all'abbandono pubblico.
Le caratteristiche mentali dei ritardati mentali sono state studiate in modo abbastanza approfondito. I ritardati mentali sono caratterizzati da un sottosviluppo degli interessi cognitivi, che si esprime nel fatto che hanno meno bisogno di conoscenza rispetto ai loro coetanei normali.
Come mostrano i dati della ricerca, nelle persone con ritardo mentale, in tutte le fasi del processo cognitivo, ci sono elementi di sottosviluppo e, in alcuni casi, di sviluppo atipico delle funzioni mentali. Di conseguenza, questi bambini ricevono idee incomplete e talvolta distorte sull’ambiente; la loro esperienza è estremamente povera. È noto che con il sottosviluppo mentale, anche il primo stadio della cognizione - la percezione - risulta essere difettoso. Spesso la percezione delle persone con ritardo mentale soffre a causa della diminuzione dell'udito, della vista e del sottosviluppo della parola, ma anche nei casi in cui gli analizzatori sono intatti, la percezione di questi bambini differisce in una serie di caratteristiche, come indicato dalla ricerca degli psicologi.
Lo svantaggio principale è una violazione della generalità della percezione, si nota il suo ritmo lento rispetto ai bambini normali. Le persone con ritardo mentale hanno bisogno di molto più tempo per percepire il materiale offerto loro (immagine, testo, ecc.). La lentezza della percezione è ulteriormente aggravata dal fatto che, a causa del sottosviluppo mentale, hanno difficoltà a identificare la cosa principale e non comprendono le connessioni interne tra parti, personaggi, ecc. Pertanto, anche la loro percezione è meno differenziata.
Queste caratteristiche durante l'apprendimento si manifestano in un ritmo lento di riconoscimento, così come nel fatto che gli studenti spesso confondono lettere, numeri, oggetti graficamente simili, suoni, parole, ecc.
Si nota anche un ambito di percezione ristretto. Le persone con ritardo mentale individuano singole parti in un oggetto osservato o in un testo ascoltato, a volte senza vedere o sentire il materiale importante per la comprensione generale. Inoltre, è caratteristica una violazione della selettività della percezione.
Tutti i difetti di percezione rilevati si verificano sullo sfondo di un'attività insufficiente di questo processo, a seguito della quale viene ridotta la possibilità di un'ulteriore comprensione del materiale. Le loro percezioni devono essere guidate.
Pertanto, quando ai bambini viene presentata un'immagine che raffigura situazioni assurde (l'assurdità di ciò che viene raffigurato è loro chiara), non si verificano manifestazioni emotive pronunciate simili a quelle osservate nei bambini con intelligenza normale. Ciò è spiegato non solo dalle differenze nelle loro reazioni emotive, ma anche dalla passività del processo di percezione. Non sanno scrutare, non sanno esaminare in modo indipendente, avendo visto un'assurdità, non vanno avanti a cercare il resto, hanno bisogno di un incoraggiamento costante. Nelle attività educative, ciò porta al fatto che i bambini, senza domande stimolanti da parte dell'insegnante, non possono completare un compito a loro comprensibile.
I ritardati mentali sono caratterizzati da difficoltà nella percezione dello spazio e del tempo, che impedisce loro di orientarsi nell'ambiente circostante. Spesso, già all'età di 8-9 anni, questi bambini non distinguono tra il lato destro e quello sinistro, non riescono a trovare l'aula, la mensa, il bagno, ecc. nei locali della scuola e commettono errori nel determinare l'ora sull'orologio, giorni della settimana, stagioni, ecc. Molto più tardi rispetto ai loro coetanei con intelligenza normale, le persone con ritardo mentale iniziano a distinguere i colori. È particolarmente difficile per loro distinguere le sfumature di colore.
La percezione è indissolubilmente legata al pensiero. Se lo studente avesse solo percepito lati esterni materiale didattico, non ho colto la cosa principale, le dipendenze interne, quindi sarà difficile comprendere, padroneggiare e completare il compito.
Il pensiero è lo strumento principale della cognizione. Si presenta sotto forma di operazioni come analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, astrazione e concretizzazione. Come mostra la ricerca, tutte queste operazioni nelle persone con ritardo mentale non sono completamente formate e hanno caratteristiche uniche.
Pertanto, analizzano gli oggetti in modo casuale, saltano una serie di proprietà importanti, isolando solo le parti più evidenti. Come risultato di tale analisi, trovano difficile determinare le connessioni tra le parti dell'argomento. Di solito vengono stabilite solo le proprietà visive degli oggetti come dimensione e colore. Quando analizzano gli oggetti, distinguono proprietà generali oggetti e non le loro caratteristiche individuali.
A causa dell'imperfezione dell'analisi, la sintesi degli oggetti è difficile. Identificando le loro singole parti negli oggetti, non stabiliscono connessioni tra loro e quindi hanno difficoltà a farsi un'idea dell'oggetto nel suo insieme.
Le caratteristiche specifiche del pensiero nei ritardati mentali si manifestano chiaramente nell'operazione di confronto, durante la quale è necessario condurre un'analisi comparativa e una sintesi. Incapaci di identificare la cosa principale negli oggetti e nei fenomeni, fanno confronti basati su caratteristiche non importanti e spesso incomparabili. È difficile stabilire differenze in oggetti simili e caratteristiche comuni in oggetti diversi. È particolarmente difficile per loro stabilire somiglianze.
Una caratteristica distintiva del pensiero delle persone con ritardo mentale è l'acriticità e l'incapacità di valutare autonomamente il proprio lavoro. Spesso non si accorgono dei propri errori. Ciò è particolarmente pronunciato nei bambini malati di mente, nei bambini con danni alle parti frontali del cervello e negli imbecilli.
Di norma, non comprendono i propri fallimenti e sono soddisfatti di se stessi e del proprio lavoro. Tutti i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una ridotta attività dei processi mentali e da un debole ruolo regolatore del pensiero. Le persone con ritardo mentale di solito iniziano a lavorare senza ascoltare le istruzioni, senza comprendere lo scopo del compito, senza un piano d'azione interno e con un debole autocontrollo.
Le caratteristiche della percezione e della comprensione del materiale educativo da parte dei bambini sono indissolubilmente legate alle caratteristiche della loro memoria. I processi fondamentali della memoria - memorizzazione, conservazione e riproduzione - hanno caratteristiche specifiche nelle persone con ritardo mentale, poiché si formano in condizioni di sviluppo anormale. Ricordano meglio i segni esterni, a volte casuali, percepiti visivamente. È più difficile per loro riconoscere e ricordare le connessioni logiche interne.
Nei ritardati mentali, la memorizzazione volontaria si forma più tardi rispetto ai coetanei normali, mentre il vantaggio della memorizzazione intenzionale nei ritardati mentali non è così pronunciato come negli scolari con intelligenza normale. La debolezza della memoria delle persone con ritardo mentale si manifesta nelle difficoltà non tanto nell'ottenere e archiviare informazioni, ma nel riprodurle, e questa è la loro principale differenza rispetto ai bambini con intelligenza normale.
La riproduzione è un processo molto complesso, che richiede grande attività volitiva e concentrazione. A causa della mancata comprensione della logica degli eventi, la riproduzione delle persone con ritardo mentale non è sistematica. L'immaturità della percezione e l'incapacità di utilizzare tecniche di memorizzazione e ricordo portano le persone con ritardo mentale a errori nella riproduzione. Le maggiori difficoltà sono causate dalla riproduzione del materiale verbale. La memoria semantica indiretta è poco sviluppata nelle persone con ritardo mentale.
È anche necessario sottolineare una caratteristica della memoria come l'oblio episodico. È associato al superlavoro del sistema nervoso a causa della sua debolezza generale. Le persone con ritardo mentale sperimentano più spesso dei loro coetanei normali uno stato di inibizione protettiva.
I bambini con ritardo mentale hanno anche difficoltà nel riprodurre immagini di percezione - idee. L'indifferenziazione, la frammentazione, la somiglianza delle immagini e altri disturbi delle idee influenzano negativamente lo sviluppo dell'attività cognitiva dei ritardati mentali.
Affinché l’educazione dei bambini possa procedere con maggior successo ed essere natura creativa, hai bisogno di un'immaginazione abbastanza sviluppata. Nelle persone con ritardo mentale è frammentato, impreciso e lacunoso. Dal loro esperienza di vita povere e le operazioni mentali imperfette, la formazione dell'immaginazione procede su una base sfavorevole.
Insieme alle caratteristiche indicate dei processi mentali, i ritardati mentali presentano carenze nello sviluppo dell'attività linguistica, base fisiologica che è una violazione dell'interazione tra il primo e il secondo sistema di segnalazione.
Nelle persone con ritardo mentale, tutti gli aspetti del linguaggio soffrono: fonetico, lessicale, grammaticale. Si notano difficoltà nell'analisi e nella sintesi delle lettere sonore, nella percezione e nella comprensione del discorso. Di conseguenza, ci sono diversi tipi disturbi della scrittura, difficoltà nel padroneggiare le tecniche di lettura, ridotto bisogno di comunicazione verbale.
I bambini con ritardo mentale hanno deficit di attenzione più pronunciati rispetto ai loro coetanei normali: bassa stabilità, difficoltà nella distribuzione dell'attenzione, lenta commutabilità. Con l'oligofrenia, l'attenzione involontaria soffre molto, ma è il suo lato volontario ad essere prevalentemente sottosviluppato.
Ciò è dovuto al fatto che i bambini con ritardo mentale, quando sorgono difficoltà, non cercano di superarle. Di solito in questo caso lasciano il lavoro. Tuttavia, se il lavoro è interessante e fattibile, manterrà l'attenzione dei bambini senza richiedere loro molto stress. La debolezza dell'attenzione volontaria si manifesta anche nel fatto che viene notata durante il processo di apprendimento cambiamento frequente oggetti di attenzione, l'incapacità di concentrarsi su qualsiasi oggetto o tipo di attività.
Il ritardo mentale si manifesta non solo nell'immaturità dell'attività cognitiva, ma anche nel disturbo emotivo sfera volitiva, che ha una serie di funzionalità.
C'è un sottosviluppo delle emozioni, non ci sono sfumature di esperienze. Caratteristicaè l'instabilità delle emozioni. Uno stato di gioia senza una ragione particolare è sostituito dalla tristezza, dalle risate alle lacrime, ecc. Le loro esperienze sono superficiali e superficiali. In alcune persone con ritardo mentale, le reazioni emotive non sono adeguate alla fonte. Ci sono casi di aumento dell'eccitabilità emotiva o di pronunciato declino emotivo (stati emotivi patologici - euforia, disforia, apatia).
È anche necessario tenere conto dello stato della sfera volitiva dei ritardati mentali. La debolezza delle proprie intenzioni, motivazioni e la grande suggestionabilità sono le qualità distintive dei loro processi volitivi. Come notano i ricercatori, i bambini con ritardo mentale preferiscono lavorare modo semplice, non richiedendo sforzi volitivi. Ecco perché nelle loro attività si osservano spesso imitazione e azioni impulsive.
A causa delle richieste insopportabili avanzate, alcuni bambini sviluppano negatività e testardaggine.
Tutte queste caratteristiche dei processi mentali degli studenti con ritardo mentale influenzano la natura delle loro attività.
La psicologia dell'attività è stata studiata a fondo dai defettologi G. M. Dulnev, B. I. Pinsky e altri: notando l'immaturità delle competenze nelle attività educative, si dovrebbe, prima di tutto, notare il sottosviluppo del focus dell'attività, nonché le difficoltà di indipendenza pianificazione delle proprie attività.
Le persone con ritardo mentale iniziano a lavorare senza il necessario orientamento precedente e non sono guidate obiettivo finale. Di conseguenza, nel corso del lavoro, spesso si allontanano dall'esecuzione corretta di un'azione, scivolano in azioni eseguite in precedenza e le riportano immutate, senza tener conto del fatto che hanno a che fare con un compito diverso.
Questo allontanamento dall'obiettivo prefissato si osserva quando sorgono difficoltà, così come nei casi in cui guidano i motivi immediati dell'attività ("solo per portarlo a termine"). Le persone con ritardo mentale non correlano i risultati ottenuti con il compito che è stato loro assegnato e quindi non possono valutarne correttamente la soluzione. Anche la mancanza di critiche nei confronti del loro lavoro è una caratteristica delle attività di questi bambini.
Questi sono i più caratteristiche il corso dei processi cognitivi ed emotivo-volitivi delle persone con ritardo mentale.
I disturbi dell'attività nervosa superiore e il sottosviluppo dei processi mentali sono la causa di numerosi caratteristiche specifiche personalità del ritardato mentale. Gli psicologi (A. D. Vinogradova, N. L. Kolomensky, Zh. I. Namazbaeva, ecc.) Sottolineano che, a differenza dei coetanei con intelligenza normale, le persone con ritardo mentale sono caratterizzate da idee limitate sul mondo che li circonda, interessi primitivi, bisogni e motivazioni . Tutte le attività sono ridotte. Questi tratti della personalità rendono difficile lo sviluppo giusta relazione con coetanei e adulti.
Tutte le caratteristiche note dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale sono di natura persistente, poiché ne sono il risultato lesioni organiche SU diverse fasi sviluppo (genetico, intrauterino, durante il parto, postnatale).
Sebbene il ritardo mentale sia considerato un fenomeno irreversibile, ciò non significa che non possa essere corretto. V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner e altri notano dinamiche positive nello sviluppo di bambini con ritardo mentale con un'influenza medica e pedagogica adeguatamente organizzata in istituti speciali (correzionali).
I bambini con ritardo mentale sono già in tenera età al di sotto dei livelli normali. coetanei in via di sviluppo in sviluppo, che è caratterizzato da un ritmo basso e da caratteristiche qualitative.
IN infanzia Sviluppano la capacità di stare in posizione eretta in un momento diverso rispetto ai bambini con sviluppo normale: in seguito iniziano a tenere la testa, a girarsi, a stare in piedi con un supporto, a sedersi, a gattonare e a camminare. Lo sviluppo sociale ed emotivo è significativamente ritardato, caratterizzato da scarse reazioni emotive verso un adulto vicino, ai suoi movimenti e alle parole affettuose. Questi bambini iniziano a sorridere non prima di 5-6 mesi. (A sviluppo normale- a 2 - 3 mesi), ed è a breve termine. Anche i tempi della comparsa del “complesso di rivitalizzazione” sono significativamente ritardati (dopo 6 mesi, mentre normalmente a 3 mesi), ed è caratterizzato da scarse reazioni emotive, debole vocalizzazione, reazioni motorie inferiori al normale, breve durata, rapida estinzione . Il bambino non si sforza di comunicare attivamente con gli adulti.
Lo sviluppo della presa e l'instaurazione della coordinazione oculomotoria (tra mano e occhio) avviene in un secondo momento, quindi il bambino inizia a padroneggiare lo spazio oggettuale circostante con ritardo e lo fa passivamente. La stanchezza delle reazioni emotive e la mancanza di interesse per il mondo che ci circonda inibiscono lo sviluppo di attività manipolative e oggettive.
Pertanto, all'età di un anno, si osserva un ritardo e un'originalità qualitativa delle principali neoplasie infanzia: le prime forme di comunicazione con gli adulti non si formano o non sono sufficientemente formate; non c'è praticamente alcuna padronanza dell'attività della materia; le emozioni sociali sono cancellate e passive; una delle principali neoplasie “prepersonali” - l'attività - non si sviluppa; la sfera cognitiva non riceve incentivi sufficienti per il suo sviluppo.
Quanto più grave è il grado di ritardo mentale in un bambino, tanto più evidente è il ritardo nei tempi di comparsa delle neoplasie in questo periodo di età.
I genitori molto spesso non notano un ritardo nello sviluppo del bambino e, se lo vedono, sperano che venga presto superato e non hanno fretta di rivolgersi agli specialisti.
Non tutti i bambini sono disabili sviluppo mentale iniziano a camminare all'età di un anno e mezzo e anche a due anni; per alcuni, lo sviluppo di questa funzione è ritardato fino alla fine gioventù(E. A. Strebeleva). L'andatura rimane instabile, ondeggiante e goffa per lungo tempo.
Per un periodo di tempo più lungo rispetto ai coetanei in via di sviluppo normale, si osserva un comportamento sul campo (involontario, determinato dalla situazione materiale che circonda il bambino) e un debole interesse per il mondo oggettivo. Questi bambini sono caratterizzati da letargia emotiva generale, apatia e inerzia patologica. Con un ritardo significativo, iniziano a formare idee sugli oggetti circostanti come permanenti, che occupano un posto nello spazio e hanno le proprietà dei componenti del mondo circostante e, di regola, sono imprecise, incomplete e persino errate. I bambini non riconoscono gli oggetti a loro noti nelle immagini, poiché a questa età non sviluppano la funzione segnico-simbolica della coscienza.
L'interesse per i giocattoli è di breve durata. I bambini non padroneggiano il modo di gestirli; eseguono solo azioni stereotipate e monotone, molte delle quali sono inadeguate. Non padroneggiano completamente le attività relative alla materia in tenera età a causa della mancanza di desiderio di conoscenza attiva del mondo che li circonda, dell'immaturità dell'imitazione, del basso livello di comunicazione, percezione e capacità motorie.
Anche lo sviluppo del linguaggio dei bambini della categoria descritta procede in modo unico. L'accumulo del vocabolario è lento, il volume del vocabolario da ricostituire è significativamente inferiore al normale. La maggior parte non sviluppa la parola in tenera età e inizia a parlare in età prescolare precoce e addirittura media.
All'età di tre anni non si differenziano dal mondo che li circonda, cosa già tipica dei loro coetanei in via di sviluppo normale. Non hanno immagine di sé e desideri personali.
Pertanto, entro la fine della prima infanzia, i bambini con disturbi dello sviluppo mentale presentano già un ritardo significativo nelle capacità mentali, linguistiche, sviluppo sociale, nonché nella formazione di attività sostanziali.
IN età prescolare quei disturbi che erano invisibili o appena percettibili agli altri in tenera età diventano più pronunciati.
Tali bambini in età prescolare non ricevono un adeguato sviluppo del gioco, del lavoro, delle attività produttive e della comunicazione, che i bambini normali padroneggiano attivamente durante questo periodo. Ciò è dovuto all'immaturità o allo sviluppo insufficiente dei processi mentali: attenzione, percezione, memoria, pensiero. Pertanto, l'attività di gioco principale per i bambini in età prescolare entro la fine dell'infanzia prescolare è solo nella fase iniziale: esibiscono solo giochi basati su oggetti e azioni procedurali. Caratterizzato dalla ripetizione ripetuta e stereotipata delle stesse azioni, eseguite senza reazioni emotive, senza accompagnamento verbale. Le azioni di gioco sono eccessivamente dettagliate; i bambini non sanno come supportare una situazione immaginaria; inoltre non utilizzano oggetti sostitutivi nel gioco, ad es. sostituzione di oggetti reali (L.B. Baryaeva, I.G. Vechkanova, A.P. Zarin, N.D. Sokolova, O.P. Gavrilushkina). Il gioco nella fase di sviluppo in cui si verifica nei bambini con disabilità mentali non può contribuire allo sviluppo della loro psiche.
A causa delle capacità motorie ridotte e dell'incapacità di comprendere la logica delle azioni quotidiane, i bambini acquisiscono con difficoltà e in ritardo rispetto ai loro coetanei con sviluppo normale le capacità di prendersi cura di sé.
Senza una formazione specifica, inoltre, non sviluppano tipi di attività produttive: disegno, modellazione, applicazione, design.
A causa del fatto che i prerequisiti per la formazione di questo tipo di attività (attività oggettiva, coordinazione visivo-motoria) non si sviluppano in tenera età, nel periodo prescolare, per alcuni l'attività visiva è nella fase previsiva di disegno, mentre i disegni degli altri sono standard, presi da campioni , hanno il carattere di stereotipi grafici, cliché, raramente riflettono contenuti coerenti (O. P. Gavrilushkina).
Sono chiaramente evidenti anche i disturbi nella sfera cognitiva. Vengono alla ribalta i disturbi dell'attenzione: i bambini hanno difficoltà a prepararsi, non riescono a concentrarsi nel portare a termine un compito, hanno una maggiore distraibilità e distrazione. Sono spesso attratti da oggetti e giocattoli luminosi e colorati, ma perdono rapidamente interesse per essi.
Questi bambini non padroneggiano o padroneggiano in modo insufficiente le azioni percettive: guardare, sentire, ascoltare.
Anche i disturbi della memoria si manifestano in modo acuto; è particolarmente difficile ricordare le istruzioni che riflettono la sequenza delle azioni. Entro la fine del periodo prescolare loro
Le forme arbitrarie di attività mentale risultano informi: attenzione volontaria, memorizzazione volontaria, comportamento volontario.
La forma di pensiero principale è visiva ed efficace, sebbene non raggiunga il livello di sviluppo caratteristico dei coetanei in via di sviluppo normale. Entro la fine dell'età prescolare, questi bambini, che non hanno ricevuto speciale assistenza correttiva e pedagogica, in realtà non hanno la capacità di risolvere problemi visivo-figurativi.
All'inizio dell'età scolare, questi bambini non hanno un'adeguata consapevolezza del loro posto nel sistema delle relazioni sociali. “Se un bambino alla fine dei suoi primi anni dice: “Sono grande”, all'età di sette anni il bambino in età prescolare inizia a considerarsi piccolo... Il bambino capisce che per essere incluso nel mondo di adulti, è necessario studiare molto. La fine dell’infanzia prescolare segna il desiderio di assumere una posizione più adulta, cioè andare a scuola, svolgere un'attività più apprezzata dalla società e più significativa per essa: educativa" 1 .
Pertanto, entro la fine del periodo prescolare, i bambini con ritardo mentale che non hanno ricevuto speciale assistenza correttiva e pedagogica non sono pronti per le attività educative. I disturbi dello sviluppo che non vengono corretti in modo tempestivo peggiorano e diventano pronunciati.
Attività principale età scolasticaè educativo. E qui, i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da caratteristiche peculiari determinate dal livello del loro sviluppo psicofisico.
Prima di tutto, sono in ritardo rispetto ai coetanei che si sviluppano normalmente sviluppo fisico, che si riflette in un'altezza più bassa, un peso corporeo e un volume inferiori Petto. Molti hanno una postura scorretta, mancanza di plasticità, espressività emotiva dei movimenti scarsamente coordinati. In forza, velocità e resistenza, sono notevolmente inferiori ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo (A. A. Dmitriev, N. P. Vaizman, V. M. Mozgovoy). È abbastanza difficile per loro mantenere una postura di lavoro durante la lezione, si stancano rapidamente e le loro prestazioni diminuiscono.
La particolarità delle capacità psicomotorie nei bambini di questa categoria è che lo sviluppo di elevati livelli di attività in essi può essere combinato con un forte sottosviluppo di più forme semplici. Pertanto, la letteratura descrive un caso in cui un bambino mentalmente ritardato poteva suonare la balalaika, ma non era in grado di vestirsi in modo indipendente (S.Ya. Rabinovich).
1 Uruntaeva G.A. Psicologia prescolare. - M., 1997. - P. 37
I bambini con ritardo mentale spesso entrano a scuola con capacità di auto-cura non sviluppate, il che complica notevolmente il loro adattamento scolastico.
Una condizione importante per il successo delle attività di apprendimento è l'attenzione. Ma nei bambini con ritardo mentale è caratterizzato da una serie di caratteristiche: difficoltà di attrazione, impossibilità di concentrazione attiva a lungo termine, instabilità, distraibilità facile e veloce, distrazione, basso volume (I.L. Baskakova, S.V. Liepin, M.P. Feofanov, ecc.) . ). In una lezione, un bambino del genere può sembrare uno studente attento, ma allo stesso tempo non riesce a sentire le spiegazioni dell'insegnante. Per combattere fenomeno simile(pseudo-attenzione), l'insegnante, durante la spiegazione, dovrebbe porre ai bambini domande che rivelino se stanno seguendo il suo pensiero, oppure invitarli a ripetere quanto appena detto.
Anche la percezione nei bambini con ritardo mentale ha alcune caratteristiche. Prima di tutto, la loro velocità è notevolmente ridotta: per riconoscere un oggetto o un fenomeno, hanno bisogno di molto più tempo rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo normale (K. I. Veresotskaya). Questo dovrebbe essere preso in considerazione processo educativo: il discorso dell’insegnante dovrebbe essere lento in modo che gli studenti abbiano il tempo di capirlo; Devi dedicare più tempo a guardare oggetti, dipinti, illustrazioni.
Negli studenti con ritardo mentale, anche il volume della percezione - la percezione simultanea di un gruppo di oggetti - è ridotto. Una tale ristrettezza di percezione rende difficile padroneggiare la lettura, lavorare con numeri a più cifre, ecc.
La percezione di questi bambini è indifferenziata: nello spazio circostante riescono a identificare significativamente meno oggetti rispetto ai loro coetanei a sviluppo normale, li percepiscono globalmente e spesso vedono la forma degli oggetti come semplificata (M. M. Nudelman). È più facile per loro riconoscere oggetti semplici che non richiedono un'analisi sottile di parti e proprietà; Tendono a percepire argomenti complessi in modo semplificato e scorretto. Ad esempio, i bambini non distinguono i denti di una sega e la vedono come "senza denti" e liscia (E.M. Kudryavtseva).
La percezione spaziale e l'orientamento spaziale sono significativamente compromessi, il che rende difficile per i bambini con ritardo mentale padroneggiare materie accademiche come matematica, geografia, storia, ecc.
La percezione dei dipinti presenta loro grandi difficoltà (K.I. Veresotskaya, I.M. Solovyov, N.M. Stadnenko). Di regola, non vedono le connessioni tra i personaggi raffigurati, non capiscono le relazioni causa-effetto della trama, lo stato emotivo caratteri, non sono consapevoli della trama, non percepiscono immagini di movimento, ecc.
Negli studi di L.V. Zankov, Kh.S. Zamsky, B.I. Pinsky, I.M. Solovyov e altri scienziati, sono state rivelate caratteristiche qualitative della memoria dei bambini con ritardo mentale. Si nota che soffrono di memorizzazione sia volontaria che involontaria, e no differenze significative tra la produttività di queste forme. Ad esempio, è noto che memorizzare i risultati delle moltiplicazioni e divisioni delle tabelle è particolarmente difficile. Ripetendo le tabelle di lezione in lezione, di anno in anno, alcuni studenti delle scuole speciali (correzionali) dell'VIII tipo ancora non conoscono la moltiplicazione e la divisione delle tabelle entro il 9 ° grado. Non possono padroneggiare autonomamente le tecniche di memorizzazione significativa, quindi il compito di modellarle ricade sull'insegnante. Le rappresentazioni della memoria dei bambini con ritardo mentale sono significativamente meno distinte e differenziate rispetto a quelle dei coetanei con sviluppo normale. E la conoscenza di oggetti e fenomeni simili ottenuti in forma verbale viene dimenticata molto rapidamente. Le immagini di oggetti simili sono nettamente simili tra loro e talvolta completamente identificate. Pertanto, la conoscenza acquisita viene semplificata nella mente degli studenti. Sia gli scolari primari che gli adolescenti hanno difficoltà a riprodurre la sequenza degli eventi (L.V. Zankov, M.I. Kuzmitskaya, M.P. Feofanov, Zh.I. Shif, ecc.), in particolare gli eventi storici nella loro sequenza cronologica (V M. Mozgovoy, V. N. Sinev, I. M. Finkelstein).
La maggior parte dei bambini con ritardo mentale presenta disturbi dello sviluppo del linguaggio e tutte le componenti del linguaggio ne soffrono: vocabolario, struttura grammaticale e pronuncia sonora. Di regola, all'inizio scolarizzazione i bambini hanno ben poco vocabolario, che consiste principalmente di nomi e verbi (V.G. Petrova, G.I. Danilkina, N.V. Ta-rasenko, ecc.). Secondo V.G. Petrova, gli alunni della prima elementare con ritardo mentale non conoscono i nomi degli oggetti che incontrano spesso (sveglia, guanti, tazza), soprattutto le loro parti (copertina, pagina, cornice, bracciolo), non ci sono parole generalizzate nel loro discorso (bambini, piatti, frutta). Gli scolari più giovani non capiscono e non usano i verbi con prefisso nel discorso (ad esempio: sinistra, venuta, spostata, sinistra), non usare aggettivi (escluso grande- piccolo, buono - cattivo e nomi dei colori primari), hanno difficoltà a comprendere e utilizzare gli avverbi. L'uso impreciso delle parole è molto tipico. Il vocabolario passivo supera significativamente quello attivo. Le violazioni della struttura grammaticale del discorso si manifestano nella frammentazione, nell'informità strutturale delle frasi, nelle omissioni dei membri principali (M.F. Gnezdilov, R.I. Lalaeva, V.G. Petrova, E.F. Sobotovich, A.P. Fedchenko , M. P. Feofanov). Gli studenti non sempre concordano correttamente i nomi con verbi e aggettivi, il numeratore
Quelli con nomi (“cinque bambole che nidificano”) hanno difficoltà a comprendere e usare le preposizioni.
La formazione di un discorso coerente nei bambini con ritardo mentale avviene a un ritmo lento e presenta alcune caratteristiche qualitative (A.K. Aksenova, M.F. Gnezdilov, G.I. Danilkina, R.I. Lalaeva, V.G. Petrova). Per molto tempo non riescono ad esprimersi in modo coerente; hanno bisogno dell'aiuto di un insegnante sotto forma di domande guida. Le rivisitazioni sono più facili per i bambini con disabilità intellettiva, sebbene anche in esse consentano l'omissione di parti semantiche importanti, introduzioni (aggiunte) e rivelino una mancanza di comprensione delle relazioni causa-effetto, delle relazioni temporali e spaziali. Le storie di questi scolari sono incoerenti; I bambini non sanno svelare le trame, limitandosi a elencare solo gli elementi della situazione.
Disturbi della pronuncia del suono scolari più piccoli con ritardo mentale sono molto più comuni e sono caratterizzati da grande quantità suoni difettosi rispetto ai loro coetanei a sviluppo normale (M.A. Aleksandrovskaya, G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, D.I. Orlova, ecc.). Ciò si manifesta nella distorsione dei suoni, nelle loro sostituzioni (sh-s, r-l e così via.). Alcuni bambini da soli possono pronunciare correttamente i suoni, ma nel flusso della parola risultano distorti. Spesso lo stesso suono viene pronunciato correttamente o distorto. I difetti nella pronuncia del suono sono spesso combinati con violazioni della struttura del suono della parola: omissione delle consonanti quando si uniscono (“takan” - tazza), sostituendo il primo suono consonante (“luci” - fiori), riarrangiamento dei suoni delle sillabe adiacenti (“monosaft” - astronauta), omissione di sillabe (“sa-tar” - ordinato). Il discorso di questi bambini è monotono e inespressivo (R.I. Lalaeva, S.V. Sorochkina).
Gli scolari con ritardo mentale hanno un pensiero significativamente compromesso (L.S. Vygotsky, Yu.T. Matasov, V.G. Petrova, O.V. Romanenko, S.Ya. Rubinshtein, N.M. Stadnenko, Zh. I. Schiff, ecc.). I principali svantaggi sono la debolezza del pensiero, l'insufficiente differenziazione delle generalizzazioni. Quando si generalizza, vengono spesso utilizzati segni puramente esterni vicini nel tempo e stimoli spaziali, solitamente prossimità situazionale (tavolo E sedia, collant E scarpe, tazza E piattino). Queste caratteristiche dell'attività cognitiva degli studenti devono essere prese in considerazione quando si organizza la formazione. Per formare generalizzazioni corrette in essi, è necessario rallentare tutte le connessioni non necessarie che "mascherano" e rendono difficile riconoscere il generale, ed evidenziare il più possibile ciò che sta al centro. Particolari difficoltà sono causate dal cambiamento del principio di generalizzazione una volta identificato; ad esempio, se in precedenza la classificazione veniva effettuata tenendo conto del colore, allora è estremamente difficile per gli studenti anche delle classi superiori passare alla classificazione, ad esempio, per forma.
Le violazioni della capacità di generalizzare sono aggravate dall'inferiorità di altri processi mentali: analisi, sintesi, astrazione, confronto. I bambini hanno difficoltà a dividere mentalmente oggetti, fenomeni, situazioni e identificarne gli elementi costitutivi. La conseguenza di ciò è una distorsione della base orientativa dell'attività. Pertanto, gli scolari non sanno come identificare gli elementi che compongono lettere e numeri. Allo stesso tempo, non hanno sviluppato la capacità di riunire i singoli elementi in un'unica integrità, di assemblare le strutture costitutive in un “modello di lavoro” con l'istituzione del significato di varie connessioni, che è la base per comprendere il tutto ( A. A. Brudny).
La mancata formazione dell'operazione di astrazione si esprime in questi scolari nell'incapacità di separarsi caratteristiche essenziali da poco importante. Durante il confronto si evidenzia un caratteristico “scivolamento”: confrontando gli oggetti lo studente ne individua uno o due caratteristica distintiva e poi passa ad altro sguardo facile attività: descrizione di uno degli oggetti. Quando si effettuano confronti, gli scolari identificano erroneamente oggetti simili (V.G. Petrova).
Il pensiero dei bambini con ritardo mentale è caratterizzato da inerzia e rigidità. Gli scolari non sanno come trasferire le conoscenze acquisite a nuove condizioni. Ad esempio, avendo memorizzato i risultati della moltiplicazione delle tabelle nelle lezioni di matematica, trovano difficile usarli nelle lezioni di lavoro.
Gli studenti in una scuola speciale (correttiva) di tipo VIII non sono sufficientemente critici nei confronti dei risultati del loro lavoro e spesso non notano errori evidenti. Di norma, non desiderano controllare il proprio lavoro.
B. I. Pinsky ha identificato negli scolari mentalmente ritardati una violazione della struttura e della motivazione dell'attività, una relazione errata tra obiettivi e azioni, a seguito della quale l'attuazione delle azioni acquisisce un carattere formale, non progettato per ottenere risultati reali. risultati significativi. Spesso gli studenti sostituiscono o semplificano l'obiettivo dell'attività. Ad esempio, uno studente risolve un problema in due passaggi in uno, scrive la risposta all'esempio in tre passaggi, completandone solo due. Allo stesso tempo, c'è un "adattamento" dei compiti alle capacità degli studenti, un allontanamento da il modo giusto soluzioni.
Una delle caratteristiche significative degli scolari mentalmente ritardati è una violazione della base orientativa dell'azione. Di norma, svolgono il compito assegnato senza un orientamento preliminare in esso, senza un'adeguata analisi dei dati e dei requisiti in esso contenuti. Ad esempio, iniziano a completare un'attività senza ascoltarla fino alla fine, e solo allora sorgono domande sulle condizioni a cui non hanno ascoltato. In molti casi, quando si elabora un piano di soluzione e si scelgono i metodi di azione,
Procedono non dalle condizioni e dalle domande di un compito specifico, ma da segni non importanti e iniziano a produrre azioni, guidate non dal compito nel suo insieme, ma dalle sue singole parti. E, di regola, gli studenti non sanno come utilizzare la loro esperienza esistente. Sono caratterizzati da un trasferimento letterale di conoscenze senza tener conto della situazione. Spesso, invece di comprendere il contenuto di un nuovo compito, gli scolari vedono in esso caratteristiche uguali o simili a quelle che hanno incontrato prima. Ma anche in questi casi la vecchia esperienza non viene elaborata, non cambia e la generalizzazione assume il carattere di uguaglianza. In un certo senso, l'equazione riflette un modo di adattare un compito nuovo a uno già familiare, che porta a un'errata assimilazione della conoscenza.
Molti ricercatori (M.N. Perova, B.I. Pinsky, Zh.I. Shif, ecc.) hanno notato la facilità di approccio dei bambini con disabilità intellettiva al completamento dei compiti. Avendo accettato il compito e mostrando un grande desiderio di completarlo, gli studenti allo stesso tempo tempo mostrano un atteggiamento spensierato nei confronti dei metodi di azione che portano all'obiettivo desiderato. In alcuni casi, pur avendo tutte le conoscenze e competenze necessarie per risolvere il problema proposto, non sono in grado di risolverlo a causa del fatto che queste conoscenze e competenze non sono aggiornati al momento giusto Molti di loro non sono in grado di elaborare un piano per le loro attività. Durante lo svolgimento del lavoro, gli studenti trovano estremamente difficile passare da un'attività all'altra.
Gli scolari non sono sufficientemente critici nei confronti dei risultati ottenuti nel processo di attività. Ciò si esprime nel fatto che non correlano i risultati con i requisiti del compito (almeno allo scopo di verificarne la correttezza), inoltre semplicemente non prestano attenzione al loro contenuto e al reale significato.
La sfera emotiva degli scolari mentalmente ritardati è caratterizzata da immaturità e sottosviluppo (O. K. Agavelyan, L. S. Vygotsky, S. D. Zabramnaya, K. S. Lebedinskaya, K. Levin, S. Ya. Rubinshtein, ecc.). Le emozioni dei bambini non sono sufficientemente differenziate: le esperienze sono primitive, polari (i bambini provano piacere o dispiacere e non si osservano quasi sfumature differenziate e sottili di esperienze). Le loro reazioni sono spesso inadeguate e sproporzionate nella loro dinamica alle influenze del mondo circostante. Alcune persone mostrano eccessiva forza e inerzia delle esperienze che sorgono per ragioni non importanti, altre mostrano eccessiva facilità, superficialità delle reazioni a eventi gravi della vita, rapide transizioni da uno stato d'animo all'altro. In coloro in cui predominano i processi di inibizione, il comportamento è caratterizzato da ottusità emotiva e bassa mobilità. Quando predominano i processi di eccitazione, si notano un'eccessiva espressione di emozioni e reazioni emotive prolungate a causa di insignificanti
per le nostre ragioni. Gli studenti non sanno come controllare le loro manifestazioni emotive. Trovano difficile comprendere le emozioni delle altre persone, le manifestazioni complesse di natura sociale e morale sono per loro inaccessibili.
Nel processo delle attività educative, si verifica la formazione degli interessi cognitivi degli scolari. Nel primo anno di scuola tendono a quasi completa assenza interessi o l'interesse emergente non si distingue per profondità o stabilità (N. G. Morozova). SU stato iniziale gli interessi personali prevalgono su tutto. Entro la scuola media, gli studenti sviluppano determinati interessi cognitivi, di norma compaiono le lezioni preferite, molto spesso si tratta di lezioni di formazione lavorativa, cultura fisica(V.V. Korkunov, V.M. Mozgovoy).
Una delle componenti principali della personalità, che garantisce l’adattamento sociale di una persona nella società, è l’autostima. I bambini e gli adolescenti con ritardo mentale sono caratterizzati da un'autostima inadeguata, che si manifesta in una valutazione errata delle proprie capacità e nell'incapacità di valutare criticamente le proprie azioni. Sono caratterizzati da alta e bassa autostima.
Le persone con ritardo mentale hanno processi volitivi compromessi; mancano di iniziativa e non possono gestire autonomamente le proprie attività o subordinarle a un obiettivo specifico. Reazioni immediate e impulsive a impressioni esterne, azioni e azioni avventate, incapacità di resistere alla volontà di un'altra persona, maggiore suggestionabilità: tutto ciò aggrava estremamente le loro manifestazioni comportamentali ed è aggravato in relazione a cambiamenti legati all’età associato alla ristrutturazione del corpo durante l'adolescenza. In condizioni di vita sfavorevoli hanno facilmente difficoltà nel comportamento e nello stabilire relazioni moralmente accettabili con gli altri.
Gli studi sul comportamento del ruolo di genere degli adolescenti con ritardo mentale (D.N. Isaev et al.) mostrano che l'identificazione del ruolo di genere si forma sotto l'influenza del sottosviluppo mentale e dipende dal livello di intelligenza: più gravi sono le lesioni del sistema nervoso centrale sistema, tanto meno pronunciato è il processo di autoidentificazione. In relazione agli adolescenti con ritardo mentale lieve, possiamo parlare di un'identificazione di genere ed età formata, mentre negli adolescenti con ritardo mentale moderato il suo sviluppo avviene con un notevole ritardo. Il comportamento del ruolo sessuale di entrambi corrisponde generalmente al genere, il che indica la presenza di programmi innati per lo sviluppo psicosessuale umano. Tuttavia, nelle condizioni di imbarco ( Orfanotrofio, collegio) con una predominanza del personale femminile tra i ragazzi
Chikov con basso livello sviluppo intellettuale, si osservano spesso tratti femminili, poiché il loro comportamento di ruolo di genere si forma sotto l'influenza delle reazioni degli adulti. Nella successiva vita indipendente, questo potrebbe diventare uno dei fattori complicanti nello stabilire l’interazione interpersonale tra giovani mentalmente ritardati e coetanei con sviluppo normale”.
Come dimostrano la ricerca e la pratica nel lavoro di special istituzioni educative, provvedimento tempestivo bambini e adolescenti con ritardo mentale di tipo correzionale-pedagogico e cure mediche porta ad un aumento significativo del livello del loro sviluppo e ad un certo adattamento nel mondo oggettivo e sociale che li circonda.
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