Sensazioni insopportabili: perché un bambino con autismo ha bisogno di integrazione sensoriale? Integrazione sensoriale

O.A. Averina, maestra-defettologa

M.N. Tomilova, insegnante-defettologa

Molti ricercatori nel campo della psicologia e della pedagogia sottolineano l'importanza dello sviluppo delle capacità sensomotorie nei bambini in età prescolare.

Come è noto, gli elementi primari vita mentale gli esseri umani sono serviti da immagini sensoriali. Il termine "sensus" è tradotto dal latino come "percezione sensoriale".

Numerosi studi e osservazioni hanno dimostrato che l'interruzione del flusso di informazioni in prima infanzia comporta un ritardo sviluppo mentale. Possiamo concludere che le sensazioni sono sia la principale fonte di conoscenza sia la condizione principale per il suo sviluppo mentale.

Cervello e attività mentale estremamente intrecciati. I nostri sentimenti, pensieri e azioni possono manifestarsi solo con l'aiuto di lavoro difficile cervello, ma se questo lavoro è difficile, allora possiamo dire che il bambino ha un disturbo nel processo di integrazione sensoriale.

Cos'è l'integrazione?

Integrazione- un tipo di organizzazione di qualcosa. Integrare significa assemblare o organizzare parti diverse in un unico tutto. Quando qualcosa è integrato, le sue parti lavorano insieme come un unico sistema. Il sistema nervoso centrale, e in particolare il cervello, è progettato in modo tale da poter organizzare innumerevoli informazioni sensoriali in un sistema coerente.

Integrazione sensoriale rappresenta l'ordinamento delle sensazioni che verranno successivamente utilizzate in qualche modo. Le sensazioni ci danno informazioni sullo stato fisico del nostro corpo e dell'ambiente. Scorrono nel cervello come i ruscelli che sfociano in un lago. Ogni millisecondo, il nostro cervello riceve innumerevoli informazioni sensoriali, non solo dai nostri occhi o dalle nostre orecchie, ma da tutto il nostro corpo. Abbiamo anche un senso speciale che rileva l'effetto della gravità e il movimento del nostro corpo rispetto al suolo.

Integrazione sensoriale:

• È processo inconscio, che avviene nel cervello (non ci pensiamo, così come non pensiamo alla respirazione);
• organizza le informazioni ricevute attraverso i sensi (gusto, vista, suoni, olfatto, tatto, movimento, gravità e posizione nello spazio);
• dà significato alle sensazioni che proviamo filtrando le informazioni e selezionando su cosa concentrarci (ad esempio, ascoltando l'insegnante e non prestando attenzione ai rumori della strada);
  • ci permette di agire e rispondere in modo significativo alla situazione in cui ci troviamo (risposta adattiva);
  • costituisce la base per la formazione teorica e comportamento sociale.

Quando si lavora con bambini autistici, la questione dello sviluppo sensoriale di un bambino simile diventa particolarmente rilevante.

Autismo della prima infanzia o EDA, Cos'è questo? Malattia o caratteristiche dello sviluppo mentale? Nella psicologia e pedagogia nazionale ed estera, l’autismo è considerato “solitudine estrema”. Tecnica moderna Lo studio dell’autismo non è limitato a nessuna area. Di grande importanza Un approccio complesso- ricerche di psicologi, logopedisti e altri specialisti.L'autismo è un disturbo del cervello che ha sempre lasciato perplessi genitori e specialisti.L'autismo è caratterizzato da molti sintomi di disturbi dell'elaborazione sensoriale che si osservano anche in altri bambini con problemi di integrazione sensoriale. Quando interagiscono con il mondo fisico, questi bambini incontrano difficoltà significative: la loro capacità di interagire con l'ambiente è molto debole. Tuttavia, un bambino con autismo deve affrontare ulteriori difficoltà sensomotorie e problemi in altre aree.

La diagnosi di autismo viene data ai bambini che presentano le seguenti difficoltà:

• Difficoltà legate all'interazione sociale;
• Difficoltà legate alla comunicazione sociale;
• Disturbi dell'immaginazione e del gioco simbolico.

Queste difficoltà sono chiamate la “triade delle menomazioni”. Questa diagnosi viene fatta quando ci sono difficoltà in tutte le aree, ma non riflette il lato mentale dello sviluppo, ma descrive la misura in cui il bambino mostra un comportamento autistico.

Oltre ai problemi di comunicazione, sviluppo del linguaggio e comportamento, i bambini con autismo spesso mostrano segni di grave disfunzione dell’integrazione sensoriale.

Anno dopo anno, i terapisti dell'integrazione sensoriale riferiscono che il loro pratica clinica Il numero di bambini con autismo è in aumento e i bambini con autismo hanno difficoltà a localizzare gli stimoli tattili e a capire dove sono le loro mani se non possono vederle. Anche la pianificazione motoria fallisce. Le risposte (reazioni) posturali in un bambino con autismo non sono molto ben sviluppate, ma comunque migliori che in altri bambini con disturbi dell'integrazione sensoriale. Ciò significa che il tronco encefalico elabora normalmente le sensazioni propriocettive e vestibolari necessarie per molte risposte posturali. È anche probabile che i percorsi neurali che trasportano le informazioni alle aree sensoriali della corteccia cerebrale funzionino normalmente. Il problema è radicato altrove, il problema si verifica in qualche altra parte del cervello.

Esistono tre tipi di scarsa elaborazione sensoriale comuni nei bambini con autismo. In primo luogo, il segnale sensoriale non viene “registrato” correttamente dal cervello. In secondo luogo, vi è una scarsa modulazione dei segnali sensoriali, soprattutto vestibolari e tattili. In terzo luogo, l'area del cervello responsabile dell'incitamento ad azioni, soprattutto nuove, o del cambiamento delle azioni, non funziona correttamente.

C’è un’area nel cervello (il sistema limbico) che “decide” quale impulso sensoriale registrare e presentare alla nostra attenzione. I bambini con autismo hanno un funzionamento scarso, quindi non notano molto di ciò che notano gli altri. Peggiore è il funzionamento di quest'area del cervello, più difficile è aiutare un bambino con autismo ad acquisire le competenze necessarie nella vita quotidiana.

Inoltre, nell’autismo, il cervello solitamente non solo non registra, ma in alcuni casi non modula i segnali sensoriali, soprattutto vestibolari e tattili. Il rifiuto di muoversi e l'incertezza gravitazionale sono tutt'altro che rari qui, a causa della mancanza di modulazione delle sensazioni vestibolari. Alcuni bambini con autismo amano dondolarsi, girare, saltare o arrampicarsi, mentre altri hanno paura ed evitano attrezzature da gioco in movimento o instabili.

L’incapacità di captare sensazioni dall’ambiente non consente di integrarle per creare una “immagine” chiara dello spazio circostante e del proprio rapporto con esso. Il processo di combinazione di tutte le sensazioni in una sola e di formazione di un'immagine visiva dell'ambiente richiede molto tempo, ma anche se questo processo è in corso, l '"immagine" può ancora risultare sfocata. Ecco perché un bambino autistico rifiuta di indossare un maglione nuovo: non ha ancora sviluppato la solita “immagine” di un maglione.

Se la “registrazione” degli impulsi sonori è di scarsa qualità, anche il riconoscimento vocale è limitato. Qualcosa di simile accade quando non vi è una registrazione adeguata dei segnali sensoriali provenienti dalla pelle, dai muscoli, dalle articolazioni e dal sistema vestibolare: in questo caso emerge un diagramma sfocato del corpo. La mancanza di modelli neurali affidabili sia di se stessi che del mondo circostante interferisce con lo sviluppo delle relazioni con ambiente esterno. La pianificazione motoria soffre, poiché una persona non sente il proprio corpo e ciò che sta facendo. Se il disturbo dell’integrazione sensoriale limita gravemente l’attività fisica e sociale, anche lo sviluppo emotivo prende la strada sbagliata.

Una delle zone cervello umanoè responsabile del desiderio di avviare un'azione, rispondere a uno stimolo sensoriale, intraprendere qualcosa di nuovo o cambiare il tipo di attività. Nei bambini con autismo, i loro “desideri” sono poco sviluppati quanto il sistema che registra le sensazioni. Non è che il bambino non faccia nulla, non è in grado di intraprendere nulla di significativo e costruttivo. Il gioco si riduce a una serie di azioni semplici e ripetitive: tenere un giocattolo, allinearlo in fila o far roteare a lungo gli oggetti tra le mani. Non gli viene in mente di compiere azioni più complesse e non vuole copiare quelle degli altri. Se ha una motivazione sufficiente, è in grado di “accendere” il sistema del “volere”, e quindi diventano disponibili per lui azioni complesse che richiedono una pianificazione motoria, ad esempio il superamento di un percorso a ostacoli. Tuttavia, questo sistema è quasi sempre inattivo e solo talvolta il cervello decide di fare ciò di cui è capace.

Quando si offre qualcosa a un bambino con autismo, non dimenticare che, sebbene abbia la capacità motoria per trarre vantaggio da ciò che gli viene offerto, il suo sistema di “desiderio” può bloccare qualcosa di nuovo o cambiare il tipo di attività. Fino a quando i segnali vestibolari non diventano confortevoli e piacevoli, è logico aspettarsi che il bambino resista a qualsiasi tentativo di coinvolgerlo in giochi che richiedono cambiamenti nella posizione del corpo e movimenti attivi.

Una scarsa elaborazione delle informazioni sensoriali interferisce con lo sviluppo della pianificazione motoria nei suoi vari aspetti. Sulla sua “coscienza” c'è l'incapacità di comprendere il significato di un oggetto percepito visivamente, la mancanza di una affidabile “mappa” interna del corpo necessaria per pianificare i movimenti, l'incapacità di determinare possibile beneficio oggetto, resistenza alla partecipazione ad attività intenzionali, cambiamento di azioni, esecuzione di compiti insoliti, mancanza di emozioni positive da giochi e attività. I bambini il cui cervello è bravo a elaborare sensazioni e pianificare azioni possono fare cose per puro piacere, ma questo non è tipico per un bambino con autismo.

Nel caso dell’autismo, l’obiettivo delle attività di integrazione sensoriale è quello di migliorare l’elaborazione delle informazioni sensoriali per “registrare” e modulare in modo più efficace le sensazioni, nonché per aiutare a formare semplici risposte adattive come mezzo per organizzare il comportamento. Se queste attività si rivelassero efficaci, migliorerebbero significativamente la vita del bambino, ma ad oggi nessun tipo di attività può “curare” l’autismo. Lavorando con questi bambini, accumuliamo conoscenze su come elaborano gli impulsi nervosi e troviamo nuovi modi per “raggiungerli”.

Letteratura:

1. Kranowitz, K.S. Bambino squilibrato / K.S. Kranovitz – San Pietroburgo: Editore, 2012. – 396 p.
2. Nishcheva, N.V. Sviluppo sensomotorio dei bambini in età prescolare / Comp. N.V. Nishcheva. - San Pietroburgo: CHILDHOOD PRESS, 2011. – 128 p.
3. Iskhanova S.V. Sistema di lavoro diagnostico e correzionale con bambini in età prescolare autistici / S.V. Iskhanova - San Pietroburgo: DETSTVO-PRESS, 2011. – 208 p.
4. Ayres, ED. Il bambino e l'integrazione sensoriale. Comprensione problemi nascosti sviluppo. /ED Ayres [trad. dall'inglese Yulia Dara]. – Mosca: Terevinf, 2009. – 272 p.

IN questo materiale Viene presentata l'esperienza nell'integrazione sensoriale dei bambini con disturbo dello spettro autistico. Sviluppo di esercizi per lo sviluppo di standard sensoriali.

Speciale bilancio statale (correttivo) Istituto d'Istruzione per studenti, alunni con disabilità speciale salute (correzionale) scuola comprensiva VIII tipo n. 46 distretto Kalininsky di San Pietroburgo “Centro di riabilitazione e misericordia”

Argomento metodologico:
“Integrazione sensoriale dei bambini con disturbo dello spettro autistico nel processo educativo”

Sviluppatore: Insegnante: Pyrinets Lyudmila Vladimirovna.

San Pietroburgo

2012-2015

Sommario:

Capitolo 1. Integrazione sensoriale e sue disfunzioni.........................

1.1. Introduzione…………………………………… ……………………………………. pp.3-5

1.2.Esperienza straniera nell'integrazione sensoriale di bambini con disturbo dello spettro autistico………………………… p.6

1.3. Esperienza russa nell'integrazione sensoriale……………. pp.7-8

Capitolo 2. Integrazione sensoriale.

2.1. Caratteristiche dei sistemi sensoriali……………. pp. 9-12

2.2. Sintomi del disturbo dell’integrazione sensoriale……… pagina 13
Capitolo 3.

3.1. Integrazione sensoriale dei bambini con disturbo dello spettro autistico nel processo educativo………………….. pp. 14-19

3.2. Analisi dei risultati del lavoro sull'integrazione sensoriale……….. pp. 21-22

Conclusione …………………..…………….................................................................. pag. 23

Bibliografia………………………………………………………………………. pagina 24

Allegato 1…………………….. pp. 25-29

Appendice 2 ……………………………………………………… pp. 30-44

Appendice 3………………..…………. .pagina 45-47

Capitolo 1. Integrazione sensoriale e sue disfunzioni.

1.1. Introduzione.

La rilevanza della scelta del tema metodologico “Integrazione sensoriale dei bambini con ASD nel processo educativo” è dovuta, innanzitutto, al fatto che il tema dell'aiuto ai bambini con disturbi dell'elaborazione e dell'integrazione dei segnali sensoriali non è sufficientemente trattato nella letteratura specializzata. Nel frattempo, una percezione sensoriale compromessa del mondo circostante è una delle caratteristiche principali dello sviluppo dei bambini con disturbo dello spettro autistico. Una persona riceve tutte le informazioni sul mondo che lo circonda e su se stesso sotto forma di sensazioni e percezioni visive, uditive, motorie, cutanee, gustative, olfattive. Tuttavia, la percezione non si riduce alla somma delle sensazioni individuali; la formazione di un'immagine olistica degli oggetti è il risultato di una complessa interazione di sensazioni e tracce di percezioni passate già esistenti nella corteccia cerebrale. È la disfunzione dell'integrazione sensoriale che spiega il comportamento “strano” di un bambino con disturbo dello spettro autistico: stereotipie, rituali, autostimolazione, autoaggressione, ecolalia. Con l'aiuto di tale protezione, il bambino cerca di ridurre le sensazioni dolorose e traumatiche, calmarsi, sentire il controllo sulla situazione e trovare sicurezza nel suo mondo unico.

La percezione dei segnali dal mondo esterno e dall'ambiente interno del corpo si forma sulla base dell'attività congiunta di numerosi sistemi sensoriali: visivo, uditivo, tattile, propriocettivo, vestibolare, gustativo e olfattivo. La natura multicanale della percezione consente a una persona di utilizzare più sensi contemporaneamente: sensazioni di varie modalità come risultato di una complessa attività analitica e sintetica del cervello sono combinate in un'immagine olistica del soggetto del fenomeno, della situazione e sono interpretate secondo il precedente esperienza sensoriale. Ad esempio, in condizioni di sviluppo normale, un bambino è in grado di vedere un oggetto, allo stesso tempo sentirlo, ascoltare il nome e capire cosa viene detto. Percepire le informazioni che arrivano simultaneamente attraverso diversi canali sensoriali e combinare queste informazioni in un unico insieme si chiama integrazione sensoriale. Molti problemi comportamentali e di apprendimento nei bambini affetti da SMDD derivano da distorsioni nell'elaborazione delle informazioni sensoriali. Sono caratterizzati dall'incapacità di integrare le informazioni sensoriali provenienti vari organi sensi per ottenere un quadro accurato dell’ambiente reale. Ad esempio, per alcuni bambini è impossibile capire cosa viene loro detto se allo stesso tempo vengono toccati: o capiscono cosa viene loro detto, ma non sentono il tocco, oppure sentono il tocco, ma non capisco cosa gli viene detto D. Williams. In questa situazione, abbiamo a che fare con una disfunzione dell'integrazione sensoriale o un'interruzione nel processo di elaborazione delle informazioni provenienti dai sensi. Le persone con disfunzione dell'integrazione sensoriale hanno una natura di percezione monocanale: isolano da un'ampia gamma di segnali sensoriali stimoli individuali che sono affettivamente significativi per loro, colori, forme, suoni, odori, ecc., quindi il mondo intorno a loro appare loro come caotico e frammentato.

La disfunzione dell’integrazione sensoriale è causata da due ragioni principali:

Nel primo caso si verifica una maggiore sensibilità agli stimoli sensoriali, che si manifesta come intolleranza colori luminosi, rumori domestici, rifiuto dei contatti visivi e tattili, paura degli odori, dell'altezza, cautela nei movimenti, ecc. Per evitare impressioni spiacevoli, il bambino cerca di proteggersi dalle influenze mirate costruendo un sistema di distacco passivo o di resistenza attiva, difese dalle interferenze esterne e formando una selettività negativa agli stimoli sensoriali: il centro della sua attenzione è ciò che non gli piace, non accetta e ha paura. Ad esempio, un bambino evita contatto visivo, paure grande grappolo le persone, non tollerano certi suoni e tocchi, rifiutano di indossare certi vestiti, sono costretti e cauti nei movimenti, ecc. Nel secondo caso, con la mancanza di contatti positivi attivi con la realtà circostante, si verifica una diminuzione della sensibilità agli stimoli sensoriali . Il bambino è particolarmente affascinato dalle impressioni stimolanti individuali legate al guardare, al toccare, al cambiare la posizione del corpo nello spazio e al sentire i legamenti muscolari e le articolazioni. Può trattarsi di manipolazione monotona di oggetti, agitazione delle mani, congelamento in certe strane posizioni, tensione selettiva di singoli muscoli e articolazioni, corsa in tondo, salto, rotazione, oscillazione e altre azioni per riprodurre la stessa piacevole impressione. Pertanto, la disfunzione dell'integrazione sensoriale si manifesta attraverso restrizioni nello spettro comportamentale: iperfunzione - sotto forma di difese sensoriali, ipofunzione - sotto forma di autostimolazione sensoriale.

Tipicamente, la disfunzione dell'integrazione sensoriale si manifesta nella carenza di diversi sistemi sensoriali, poiché sono interconnessi e le violazioni di uno portano a problemi nello sviluppo degli altri. Inoltre, ciascun sistema sensoriale può essere influenzato in modo diverso, ad esempio un bambino può avere iposensibilità agli stimoli visivi, olfattivi, gustativi e ipersensibilità agli stimoli uditivi e tattili. La base per diagnosticare la disfunzione dell’integrazione sensoriale è l’osservazione del comportamento del bambino, che viene effettuata direttamente o indirettamente attraverso un’indagine del suo ambiente immediato. È ovvio che i bambini con disfunzione dell’integrazione sensoriale non possono far fronte a questi problemi da soli. La loro prevenzione e il loro superamento sono associati all'attuazione di speciali misure correttive e di sviluppo volte a migliorare l'integrazione tra i vari sistemi sensoriali.

L’obiettivo del nostro lavoro è arricchire l’esperienza sensoriale dei bambini, creare connessioni nel cervello attraverso la sperimentazione, i giochi, le attività produttive con sabbia, massa, materiali naturali, la familiarità con le proprietà degli oggetti e la riduzione dell’irrequietezza motoria.

Bersaglio – risolvere i problemi di integrazione sensoriale dei bambini delle classi preparatorie nel processo educativo.

Sono stati forniti i seguenti compiti:
1. Sviluppare la consapevolezza della posizione del bambino proprio corpo nello spazio

2. sviluppare e migliorare tutti i tipi di percezione nei bambini, arricchire la loro esperienza sensoriale
3. sviluppare la percezione tattile, vale a dire sensazioni tattili e cinestetiche, capacità motorie fini e grossolane dei bambini

4. aumentare la conoscenza dei genitori sull'educazione sensoriale

1.2. Esperienza straniera nell'integrazione sensoriale di bambini con disturbo dello spettro autistico

Negli ultimi decenni, in molti paesi, il metodo di integrazione sensoriale è stato utilizzato attivamente nel lavoro correzionale e di sviluppo con bambini affetti da SMDD. Questo metodo è stato sviluppato dal terapista occupazionale americano Jean Ayres Jean Ayres, 1923-1988, ed è finalizzato a stimolare il lavoro dei sensi nella coordinazione di vari sistemi sensoriali. Ha trovato la sua applicazione anche nel lavoro con bambini con difficoltà di apprendimento e iperattività; nel trattamento di pazienti adulti neurologici e dementi. Dopo la morte del dottor Ayres all'inizio degli anni '90, altri specialisti continuarono a migliorare il metodo.Sono stati sviluppati metodi di valutazione e intervento per assistere le famiglie e gli educatori nell'affrontare e affrontare i deficit sensoriali. Il campo dell'integrazione sensoriale è principalmente una modalità di trattamento utilizzata dai terapisti occupazionali, ma può essere utilizzata efficacemente anche con altre discipline come la logopedia e in contesti scolastici. Tuttavia, quelli che non sono passati addestramento speciale Genitori e insegnanti non dovrebbero stimolare i sensi senza prima consultare gli specialisti di questo metodo.
I bambini con autismo spesso hanno difficoltà con i propri sentimenti. Potrebbero essere eccessivamente o iposensibili e potrebbero non essere in grado di integrare i propri sentimenti. La terapia di integrazione sensoriale, solitamente eseguita da terapisti occupazionali, fisioterapisti o logopedisti, si concentra sulla desensibilizzazione del bambino e sull'aiutarlo a riorganizzare le informazioni sensoriali. Ad esempio, se un bambino ha difficoltà con il tatto, la terapia può includere la manipolazione grande quantità oggetti che sembrano diversi al tatto. L'integrazione sensoriale si occupa, come si può immaginare, dei problemi legati all'interpretazione da parte del cervello dei segnali provenienti dall'intero sistema nervoso del corpo. Anche i seguaci di Jean Ayres hanno lavorato su questo problema, come: W. Kisling, Heidi M. Sanders e molti altri, ne hanno sviluppati di nuovi e migliorati già metodi conosciuti aiuto con disturbi sensoriali.

1.3. Esperienza russa nell'integrazione sensoriale.

In Russia, il problema dell'integrazione sensoriale dei bambini con disturbo dello spettro autistico ha iniziato a essere studiato relativamente di recente. Molti specialisti nel campo del lavoro correzionale con i bambini si affidavano principalmente a letteratura straniera dedicato a questo problema. Ora nel nostro paese si tengono numerosi seminari volti allo studio di questo problema e alla formazione di specialisti che lavorano con i bambini affetti da RDA. Molti istituti penitenziari aprono stanze sensoriali e angoli sensoriali volti a implementare metodi di integrazione sensoriale. La stanza sensoriale è un ambiente creato artificialmente in cui un bambino con TMSD, trovandosi in un ambiente sicuro e confortevole pieno di una varietà di stimoli, indipendentemente o con l'accompagnamento discreto di uno specialista, esplora l'ambiente. Ogni stanza sensoriale offre molte più esperienze diverse rispetto a un ambiente tradizionale e consente periodi di utilizzo più lunghi. In una stanza sensoriale viene utilizzato un enorme flusso di informazioni per ciascun sistema sensoriale. La stimolazione simultanea di diversi sistemi sensoriali porta non solo ad una maggiore attività percettiva, ma anche a garantire l'integrazione sensoriale.

Inoltre, direttamente durante le lezioni vengono svolti esercizi per superare i disturbi sensoriali. Purtroppo nel nostro Paese sono ancora pochissimi gli specialisti e i terapisti occupazionali abilitati che si occupano del problema dell’integrazione sensoriale dei bambini affetti da disturbo dello spettro autistico.

Al giorno d'oggi, il problema dell'integrazione sensoriale nei bambini è particolarmente acuto; i bambini sono limitati nella loro capacità di interagire con il mondo esterno, l'interazione tattile (indossiamo scarpe, vestiti, automobili). Spesso, senza accorgercene, causiamo nei bambini un sovraccarico sensoriale della vista, dell'udito e della fame sensoriale per tutto il resto. Gli esempi includono TV e computer. Pertanto, per migliorare lo sviluppo sensoriale di un bambino, è necessario arricchire la teoria e la pratica educazione prescolare, cioè sviluppare e utilizzare i mezzi e i metodi più efficaci di educazione sensoriale in asilo. La comprensione del mondo che ci circonda inizia dalle sensazioni, dalla percezione. Quanto più ricche saranno le sensazioni e le percezioni, tanto più ampia e sfaccettata sarà l'informazione che il bambino riceve sul mondo che lo circonda. Il successo dell'educazione mentale, fisica, estetica e ambientale dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, cioè da quanto perfettamente il bambino sente, vede e tocca l'ambiente. La conoscenza sensoriale del mondo esterno è l'anello più importante del sistema attività cognitiva bambino, prerequisito necessario per lo sviluppo intellettuale.

Capitolo 2. Integrazione sensoriale.

2.1. Caratteristiche dei sistemi sensoriali.

I sistemi sensoriali possono essere suddivisi in sei aree. Le difficoltà in ciascuno di essi possono essere divise in due parti: molto alta (VHF) e molto bassa sensibilità(VLF). Tuttavia, è importante ricordare che le differenze di alcune persone possono includere contemporaneamente una sensibilità sensoriale molto elevata e molto bassa. Quindi, diamo un'occhiata a ciascuna area separatamente. sistema sensoriale, e anche imparare che tipo di disfunzione sperimenta una persona con autismo in ciascuno di questi sistemi.

Equilibrio (sistema vestibolare)

Si trova nell'orecchio interno e fornisce informazioni sulla posizione del nostro corpo nello spazio e sulla sua velocità, direzione e movimenti in relazione agli effetti della gravità. È fondamentale per mantenere l’equilibrio e la posizione del corpo. Come persona nello spettro autistico, le differenze in questo sistema includono:

VLF

La necessità di dondolarsi, dondolarsi, girare, correre e “lanciarsi” avanti e indietro senza alcuna direzione specifica.

VHF

Problemi con attività che implicano movimento, come la partecipazione a sport

Difficoltà a fermarsi velocemente o durante la guida

Chinetosi in macchina, in aereo.

Problemi con attività in cui la testa non è dritta o i piedi non sono a terra

Sentire il proprio corpo (sistema propriocettivo).

Situato nei nostri muscoli e nelle nostre articolazioni, il nostro sistema propriocettivo ci dice dove si trova il nostro corpo. Ci informa anche dove si trova ogni parte del nostro corpo e quali movimenti fa. Come persona nello spettro autistico, le differenze in questo sistema includono:

VLF

Prossimità eccessiva: una persona è costantemente troppo vicina ad altre persone, ha una scarsa comprensione del concetto di spazio corporeo personale

Problemi con la navigazione interna e l'elusione degli ostacoli; “sbatte” contro i mobili, non riesce ad abbassare la testa abbastanza da evitare di colpire il ramo di un albero, ecc.

Spesso si scontra con altre persone.

VHF

Problemi con le capacità motorie fini e nella manipolazione di piccoli oggetti (allacciatura bottoni, allacciatura lacci delle scarpe)

Muove tutto il corpo per guardare qualcosa, movimento ostile delle braccia quando si cammina.

Olfatto (sistema olfattivo)

Odoriamo utilizzando i recettori chimici nel nostro naso che segnalano gli odori nell'ambiente circostante. L'olfatto è un senso spesso trascurato e dimenticato. Tuttavia, è il primo senso a cui facciamo affidamento. In una persona nello spettro autistico, le differenze/problemi con questo sistema includono:

VLF

Alcune persone non odorano affatto, non notano nemmeno un forte odore

Alcune persone possono leccare le cose

VHF

Maggiore sensibilità e reazioni forti per gli odori

Problemi nell'uso del bagno

Avversione verso gli animali e le persone che usano profumi, shampoo dall'odore forte, ecc.

Visione (sistema visivo)

Situata sulla retina dei nostri occhi e reattiva alla luce, la nostra vista ci aiuta a distinguere oggetti, persone, colori, contrasto e posizione nello spazio. Come persona nello spettro autistico, le differenze in questo sistema includono:

VLF

Può percepire gli oggetti come più scuri di quanto non siano in realtà, avere difficoltà a riconoscere le linee e i contorni degli oggetti

Alcuni potrebbero concentrarsi su visione periferica perché la visione al centro appare offuscata; altri dicono che gli oggetti al centro della visione appaiono esagerati e gli oggetti alla periferia appaiono sfocati

Problemi con la percezione della profondità: difficoltà nel lanciare e afferrare oggetti, goffaggine

VHF

Casi di distorto percezione visiva, sembra che oggetti e luce intensa “saltino” intorno, “ferindo” gli occhi.

Frammentazione delle immagini visive dovuta a troppo grande quantità fonti

Concentrarsi sui piccoli dettagli (come i granelli di sabbia) sembra più divertente che guardare il quadro generale

Udito (sistema uditivo)

Situato nell'orecchio interno, questo sistema ci informa sui suoni del mondo che ci circonda. Questo è il più diffuso aspetto famoso disturbi sensoriali. Come persona nello spettro autistico, le differenze in questo sistema includono:

VLF

Solo un orecchio sente i suoni, l'altro orecchio li sente solo parzialmente o non li sente affatto

Una persona non riconosce determinati suoni

Ama i luoghi rumorosi, le cucine, bussa deliberatamente a porte o oggetti

VHF

Il volume del rumore è esagerato, i suoni circostanti vengono percepiti come distorti e confusi

Incapacità di escludere il rumore ambientale – difficoltà di concentrazione

Alcune persone hanno una soglia uditiva più bassa, che le rende estremamente sensibili alla stimolazione uditiva, ad esempio riescono a sentire perfettamente una conversazione a lunga distanza

Tali limitazioni uditive possono influenzare direttamente la capacità di comunicare e l’equilibrio.

Touch (sistema tattile)

Situato nella pelle stessa grande organo corpo, questo sistema riconosce il tatto, i tipi di pressione, il livello di dolore e aiuta a distinguere la temperatura (calda o fredda).

Il tatto è una componente significativa sviluppo sociale. Ci aiutano a valutare l’ambiente in cui ci troviamo e ci aiutano a rispondere di conseguenza. In una persona nello spettro autistico, le differenze/problemi con questo sistema includono:

VLF

Stringe forte le altre persone

Soglia del dolore molto alta – scarso senso della temperatura, dolore

Pratica autolesionismo (autoaggressione)

Gli piace avere cose pesanti addosso

VHF

Toccare può essere doloroso o scomodo, portando spesso a evitare completamente ogni contatto, il che può avere un effetto dannoso sulle relazioni con gli altri

Non gli piace mettere nulla sulle mani o sui piedi

Problemi con pettinare e lavare i capelli

Preferisce rigorosamente alcuni tipi vestiti o tessuti

Gusto (sistema gustativo)

Utilizzando i recettori chimici nella lingua, questo sistema ci parla gusti diversi– dolce, acido, amaro, salato e piccante. Le persone spesso iniziano a limitarsi gravemente nella nutrizione se lo fanno papille gustative troppo sensibile. Come persona nello spettro autistico, le differenze in questo sistema includono:

VLF

Ama il cibo molto piccante

Mangia letteralmente di tutto: terra, erba, tessuti, dentifricio, ecc.

VHF

Alcuni gusti e cibi vengono percepiti come troppo intensi e insopportabili

Una certa struttura del cibo provoca disagio, alcuni bambini accettano di mangiare solo cibi molto morbidi, ad esempio purè di patate o gelato

2.2. Sintomi del disturbo dell'integrazione sensoriale.
1. Sensibilità eccessiva o insufficiente agli stimoli tattili, visivi, uditivi, nonché al movimento, ad esempio, evitando di toccare determinate strutture (sabbia, porridge); evitare attività con plastilina e pittura con le dita; problemi con la manipolazione, l'uso di posate, forbici; presa impropria di una matita; ipersensibilità ai suoni, alla luce; difficoltà nell'imparare a scrivere e leggere; difficoltà a comprendere e seguire le istruzioni; evitare di salire su altalene, giostre o eccessivo entusiasmo per questi giochi; difficoltà durante la copia dalla lavagna, lettere e sillabe mancanti; difficoltà a distinguere tra il lato destro e quello sinistro, soprattutto quando il bambino non ha tempo per pensare; bassa soglia di tolleranza per la vicinanza di un'altra persona.
2. Livello troppo alto o troppo basso attività motoria
3. Disturbi tono muscolare
4. Scarsa coordinazione motoria (questi problemi possono coinvolgere capacità motorie grossolane o fini)
5. Goffaggine motoria
6. Difficoltà di concentrazione, impulsività
7. Fatica
8. Rifiuto contatti sociali
9. Sviluppo del linguaggio ritardato, sviluppo motorio così come le difficoltà di apprendimento
10. Scarsa organizzazione del comportamento, mancanza di pianificazione

La componente principale del pieno sviluppo dei bambini è lo sviluppo dell'integrazione sensoriale, cioè il modo in cui il bambino percepisce il mondo che lo circonda, quanto completamente sente, vede e tocca l'ambiente.
Affinché un concetto, il suo nome, rimanga impresso nella memoria del bambino, deve vederlo, ascoltarlo, assaporarlo e toccarlo. E solo in questo caso questa connessione si forma nel cervello. Al giorno d'oggi ci sono molti bambini nelle scuole correzionali che hanno qualche legame o che abbandonano.
Processo cognitivo piccolo uomo differisce dal processo cognitivo di un adulto. Gli adulti comprendono il mondo con la mente, i bambini piccoli con le emozioni. L'attività cognitiva di un bambino di 3-5 anni si esprime principalmente nello sviluppo della percezione, nella funzione simbolica (segno) del pensiero e nell'attività oggettiva significativa.

Capitolo 3.

3.1. Integrazione sensoriale dei bambini con disturbo dello spettro autistico nel processo educativo.

La nostra esperienza presenta un sistema di lavoro che aiuta a sviluppare la sfera sensoriale del bambino durante le sessioni educative.
Nella nostra scuola è stata aperta una sala sensoriale dotata di attrezzature volte ad arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini e a sviluppare sensazioni tattili.
Se un bambino ha difficoltà a riconoscere le informazioni tattili, a scuola possono sorgere problemi nelle attività produttive. A questi bambini non piace disegnare, hanno paura di prendere la plastilina e sono impacciati con le forbici. A questo proposito, possono sorgere problemi comportamentali, poiché un bambino del genere può rispondere in modo aggressivo alle interazioni con altri bambini.
La pratica dimostra che i disturbi nella sfera e nel comportamento emotivo-volitivo sono spesso associati anche ad una diminuzione o ad un aumento della sensibilità cutanea.
Questi bambini sono caratterizzati da:
- irritabilità, nervosismo
- difficile accettare anche i più piccoli cambiamenti, lungo adattamento
- non tollera il contatto, non guarda negli occhi
- difficoltà di comunicazione, preferisce giocare da solo, ecc.

Abbiamo svolto il nostro lavoro sull'integrazione sensoriale nei bambini in diverse aree, vale a dire:

3. Nelle attività produttive: disegno, applicazione, modellazione, progettazione, lavoro manuale.

4.B Vita di ogni giorno nel processo di comunicazione diretta con il bambino.

5. Nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio (sviluppo attenzione uditiva e concentrazione, orientamento al volto di chi parla, imitazione del parlato), nell'educazione musicale, sviluppo di concetti matematici elementari, nel corso dello sviluppo fisico e motorio.

• Abbiamo testato l'inclusione di una componente sensoriale nella struttura delle attività complesse dei bambini. Grazie all'integrazione di attività, forme e metodi di lavoro con i bambini, abbiamo raggiunto alto livello nel lavoro sull’educazione sensoriale, organizzazione e costruzione processo cognitivo, la formazione di comunicativo e sfera emotiva bambini. Come è noto, l'attenzione dei bambini piccoli è a breve termine, instabile, con un pensiero visivo efficace, quindi ci siamo concentrati sulla forma di attività ludica. È il gioco con movimento, elementi di novità, luminosità, dinamismo e sorpresa che è diventato per i bambini un mezzo che stimola la loro attività e favorisce lo sviluppo sensomotorio e dell'intelligenza. La priorità principale sono le attività dei bambini, che mirano a studiare ed esaminare il mondo che li circonda.
  Abbiamo migliorato molti dei materiali ludici e sensoriali presenti in classe; set per sperimentare con l'acqua, contenitori di varie forme e strumenti per versare e raccogliere oggetti sono stati integrati con piccolo materiale ludico;
• inserti dalle forme basiche; cornici inserite con forme geometriche, di diverse dimensioni, 4 colori;
• una scatola con fessure di forme geometriche di base per l'ordinamento di corpi volumetrici;
• tappetini sensomotori con vari dettagli di allacciatura;
• sono stati sviluppati e prodotti vari ausili per lo sviluppo di concetti matematici, percezione del colore, forma e concetti quantitativi;
• sono stati realizzati manuali per lo sviluppo della sfera tattile e lo sviluppo della motricità fine;
• sono stati creati vari materiali per ampliare la comprensione del mondo che ci circonda;
• sono stati prodotti ausili per lo sviluppo del linguaggio, per comporre parole da un alfabeto diviso e per un lotto sillabico;
• l'uso di vari pesi per braccia, gambe e cingolo scapolare;

Tutti questi giochi e benefici sono finalizzati allo sviluppo dei sistemi sensoriali di un bambino con disturbi dell'integrazione sensoriale. Interagendo con l'insegnante, il bambino esegue esercizi appositamente selezionati per la coordinazione occhio-mano, l'orientamento del corpo nello spazio, la sensibilità tattile e uditiva. Ciò stimola il lavoro dei sensi in termini di coordinazione di vari sistemi sensoriali.

Giochi e benefici per il sistema vestibolare:

1. Palle terapeutiche.

La coordinazione dei movimenti del bambino migliora, l’apparato vestibolare viene stimolato, la concentrazione aumenta e l’irrequietezza motoria diminuisce. La lezione può essere svolta sia mentre il bambino è sulla palla, sia dopo.

2. Gioco "cavalli".

Metti il ​​tuo bambino in grembo e gioca a “cavalli”. Dopo alcuni minuti di gioco, puoi iniziare l'attività con tuo figlio. Questo gioco ha anche lo scopo di stimolare l’apparato vestibolare e aumentare la concentrazione, e aumenterà anche il background emotivo del bambino.

1. È necessario dividere l'attività vigorosa in piccoli passi, utilizzare segnali visivi e incoraggiamento.

Giochi e benefici per il sistema propriocettivo:

Per sensibilità sensoriale bassa:

1. "Tappetini in gomma".

Usando delicati movimenti di pressione con le mani del bambino, leggero massaggio palme. La superficie dei palmi viene stimolata anche dai movimenti di scorrimento della mano sul tappetino.

2. "Palle di gomma".

Le palline vengono utilizzate con varie superfici: lisci, morbidi, ruvidi, aghiformi, con ventose, ecc. Le palline possono essere fatte rotolare con cura tra i palmi delle mani, sul tavolo o catturate dall'acqua.

3. “Pesi” per braccia, gambe e spalle.

Vesti un bambino poco tempo, per 10-15 minuti, durante le lezioni.

4. " Bottiglie di plastica» con varie imbottiture, da trasportare da un bambino da un posto all'altro.

5. "Mollette". Oltre ad influenzare il sistema propriocettivo, vengono utilizzati per stimolare il sistema tattile e quello visivo.

Per un'elevata sensibilità sensoriale:

1. “Lacci” di vario tipo.

2. "Mosaico"

3. "Disegno"

4. “Tracce sensoriali” con diverse strutture materiali.

5. "Faspel"

6. "Raccogli perline", ecc., sono adatte tutte le attività per lo sviluppo delle capacità motorie fini.

Tutti questi giochi e materiali vengono utilizzati per regolare il tono muscolare, stimolare il sistema propriocettivo, consentire al bambino di controllare meglio le parti del corpo, migliorare le capacità motorie generali e fini, migliorare la coordinazione dei movimenti e aiutare ad aumentare la concentrazione.

Giochi e ausili per il sistema visivo:

Per sensibilità sensoriale bassa:

1. “Mosaico di colori”

2. “Allacciatura multicolore”

3. “Mollette colorate”

4. "Cubi colorati"

5. "Animali divertenti"

6. “Scegli per colore”

7. “Scegli per forma”

8. “Giardino degli animali”

9. “Piatti magici”

9. “Trova un garage”, ecc.

Per un'elevata sensibilità sensoriale:

1. Conduci le lezioni in un angolo separato, dietro uno schermo. Evitare un'eccessiva stimolazione visiva luce luminosa. Non presentare al bambino molti oggetti contemporaneamente; assegna il compito in dosi.

Tutti questi giochi e materiali vengono utilizzati per migliorare la percezione visiva delle proprietà e delle qualità degli oggetti, colore, forma, dimensione. Sviluppa la coordinazione occhio-mano e occhio-piede. Migliorare significativamente la comprensione spaziale, la consapevolezza di se stessi nello spazio e nel mondo circostante.

Giochi e ausili per il sistema tattile:

Per sensibilità sensoriale bassa:

1. "Pesi a mano"
2. "Pesi alla caviglia"
3. "Materiale di ponderazione per la regione della spalla"
4. "Tappetini massaggianti"
5. "Palle ad ago"
6. "Salviette dure e morbide"
7. "Percorsi sensoriali"
8. "Mosaico"
9. "Mollette"
10. "Lacci"
11. "Faspel"
12. "Piscina d'acqua" con vari articoli
13. "Lotto"
14. "Inserti"
15. Cereali, piselli, fagioli.
16. “Borsa magica”, ecc.

Per un'elevata sensibilità sensoriale:

1. “Salviette morbide”

2. "Percorsi sensoriali"

3. "Piscina d'acqua"

4. “Spazzole morbide”

Devi sempre avvertire il bambino che lo toccherai, avvicinarti solo frontalmente, introdurre gradualmente e con attenzione il bambino alle diverse texture dei materiali.

Tutti questi giochi e materiali vengono utilizzati per regolare la sensibilità tattile del bambino e contribuiscono a una migliore coordinazione dei movimenti, una migliore consapevolezza del proprio corpo nello spazio, uno sviluppo significativo delle capacità motorie fini e grossolane, la comprensione delle proprietà e delle qualità degli oggetti e la consapevolezza di sé nel mondo che ci circonda.

Giochi e aiuti per il sistema uditivo:

Per sensibilità sensoriale bassa:

1. Parla a tuo figlio a bassa voce, senza alzare la voce.

2. Prova a ridurre i suoni esterni (chiudi la finestra, la porta)

3. Usa solo musica soft

4. Crea un posto speciale dove tuo figlio possa studiare, separandolo, ad esempio, con uno schermo.

5. È possibile utilizzare tappi per le orecchie o cuffie quando si va in luoghi rumorosi.

6. Usare segnali visivi durante gli spostamenti.

Per un'elevata sensibilità sensoriale:

1. Usa segnali visivi.

2. Utilizzo delle carte.

3. Uso della ritmica, opere musicali accompagnato da movimenti.

4. Canto di catene logoritmiche.

5. Imitazione dei suoni del mondo circostante.

6. Lezioni sull'abbinamento di parole con immagini.

7. Seguire istruzioni verbali, ecc.

Tipicamente, la disfunzione dell'integrazione sensoriale si manifesta nella carenza di diversi sistemi sensoriali, poiché sono interconnessi e le violazioni di uno portano a problemi nello sviluppo degli altri. Inoltre, ciascun sistema sensoriale può essere influenzato in modo diverso, ad esempio un bambino può avere iposensibilità agli stimoli visivi, olfattivi, gustativi e ipersensibilità agli stimoli uditivi e tattili. La base per diagnosticare la disfunzione dell’integrazione sensoriale è osservare il comportamento del bambino e intervistare il suo ambiente immediato. I bambini con disfunzione dell’integrazione sensoriale non possono far fronte a questi problemi da soli. La loro prevenzione e il loro superamento sono associati all'attuazione di speciali misure correttive e di sviluppo volte a migliorare l'integrazione tra i vari sistemi sensoriali. La disfunzione dell'integrazione sensoriale è causata da due ragioni principali:

1. il bambino riceve troppe informazioni sensoriali, il suo cervello è sovraccarico;

2. il bambino non riceve quantità sufficiente informazioni sensoriali, inizia a bramarle.

Il metodo dell'integrazione sensoriale prevede la stimolazione del lavoro dei sensi in condizioni di coordinazione di vari sistemi sensoriali. Viene implementato in due direzioni globali.

1. Creazione di condizioni ambientali speciali che facilitano la percezione degli oggetti circostanti e l'interazione produttiva con essi; adattamento dell'ambiente tenendo conto delle esigenze di un bambino con disfunzione dell'integrazione sensoriale.

2. Lo sviluppo di metodi di percezione polisensoriale comporta, in primo luogo, il miglioramento delle capacità percettive individuali visive, uditive, tattili, ecc. e, in secondo luogo, la formazione uso integrato Queste abilità sono la sintesi di informazioni provenienti dai vari sensi.

Il lavoro per migliorare l'integrazione sensoriale viene svolto in diverse aree, vale a dire:

1.In fase di speciale giochi didattici ed esercizi di educazione sensoriale volti a sviluppare la percezione spaziale e proprietà di qualità oggetti e la formazione di azioni percettive.

2. Durante giochi ed esercizi volti a sviluppare la percezione sociale del bambino: percezione di una persona, delle sue azioni, movimenti, compresi quelli facciali ed espressivi, percezione di se stesso e dei suoi coetanei.

3. Nelle attività produttive: disegno, applicazione, modellazione, progettazione, lavoro manuale, gioco con l'acqua.

4. Utilizzare in classi di vari pesi, sfere di aghi, guanti da massaggio, spugne e altri materiali con trame diverse.

5. Nella vita di tutti i giorni nel processo di comunicazione diretta con il bambino.

6. Nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio (sviluppo dell'attenzione e della concentrazione uditiva, orientamento al volto di chi parla, imitazione del linguaggio), educazione musicale, sviluppo di concetti matematici elementari, durante lo sviluppo fisico e motorio.

7. Il lavoro sullo sviluppo della percezione sensoriale viene svolto sia durante le lezioni che nelle attività extrascolastiche.

3.2. Analisi dei risultati del lavoro sull'integrazione sensoriale.

Per analizzare i risultati del lavoro sull'integrazione sensoriale dei bambini delle classi preparatorie, abbiamo testato lo sviluppo della sfera sensoriale dei bambini prima e dopo l'inizio del lavoro sull'educazione sensoriale.. Per condurre test, sono stati sviluppati criteri per valutare lo sviluppo della sfera sensoriale dei bambini e sono stati selezionati compiti di test.

Livello di formazione processi sensorialiè valutato in punti:

0 punti – attività non completata

0,5 punti – attività completata utilizzando

1 punto – compito completato in modo indipendente

Compiti di prova:

Sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini:

1. Mosaico, rivestimenti.

2. Tratto, ombreggiatura.

3. Infilare perline.

Percezione tattile-motoria:

1. Borsa magica.

2. Allacciatura.

3. Mollette.

Percezione uditiva:

1. Distinguere i suoni del mondo circostante.

2. Denominare, mostrare le immagini in base al compito.

3. Segui semplici istruzioni (alzati, vieni da me, alza le mani)

Percezione di forme, colori, dimensioni:

1. Denominazione che mostra i colori primari.

2. Denominare e mostrare forme geometriche di base.

3. Correlare gli oggetti per dimensione.

Percezione visiva:

1. Trovare un oggetto secondo uno schema.

2. Trovare un oggetto lungo il contorno.

3. Taglia le immagini.

Percezione dello spazio:

1. Orientamento nel diagramma del tuo corpo.

2. orientamento in classe.

3. Orientamento su un foglio di carta.

Sulla base dei risultati del lavoro svolto, possiamo concludere questoGrazie all'integrazione di attività, forme e metodi di lavoro con i bambini, si ottiene un alto livello di lavoro sull'educazione sensoriale, organizzazione e costruzione del processo cognitivo, formazione della sfera comunicativa ed emotiva dei bambini. L'integrazione sensoriale ci consente di agire e rispondere in modo significativo alle situazioni in cui ci troviamo e costituisce la base per l'apprendimento e il comportamento sociale. Abbiamo testato nella pratica l'inclusione di una componente sensoriale nella struttura delle attività complesse dei bambini. La struttura di ogni lezione e attività prevedeva giochi per lo sviluppo dell'educazione sensoriale. Sono stati selezionati compiti individuali per ciascun bambino, a seconda della struttura della disfunzione sensoriale. Ad esempio, ai bambini con disturbi tattili e difficoltà di coordinazione dei movimenti sono stati offerti giochi con attrezzature per massaggi, giochi con mollette e pesi a mano, che li hanno aiutati a padroneggiare le capacità di scrittura. Bambini con disabilità sfera motoria, sono stati offerti loro corsi su una palla terapeutica, l'uso di un peso per le spalle durante le lezioni, che li ha aiutati a diventare diligenti in classe, ha aumentato il livello di concentrazione e ha ridotto l'irrequietezza motoria. Bambini con insufficiente sensibilità visiva, sono stati proposti giochi con stimoli visivi luminosi, ecc.

A seguito del lavoro svolto si sono ottenuti i seguenti risultati:

1. La sensibilità agli stimoli tattili, visivi, sonori e uditivi è notevolmente migliorata.
2. Miglioramento della consapevolezza del proprio corpo nello spazio
3. Il livello di irrequietezza motoria è diminuito.
4. Tono muscolare migliorato.
5. La coordinazione motoria è migliorata significativamente.
6. La concentrazione è migliorata notevolmente.
7. Miglioramento della capacità di apprendere e comunicare.
8. Il background emotivo è migliorato in modo significativo.

Bibliografia:

1. Ayres E. Jean "Il bambino e l'integrazione sensoriale". Ed. "Terevinf" Mosca 2012
2. Voilokova E.F. “Educazione sensoriale dei bambini in età prescolare con disabilità intellettiva”. Ed. "Karo" M., 2005
3. Dubbioso S.I., dubbioso K.E. "Sviluppo sensoriale Montesori scuola domiciliare 2-4g." Ed. "Didattica Karapuz" 2006
4. Mary Lynch Barbera" Autismo infantile e approccio verbale-comportamentale" Ed. "Edizioni Rama" Ekaterinburg 2014
5. Nurieva L.G. “Lo sviluppo del linguaggio nei bambini autistici” Ed. "Terevinf" Mosca 2013
6. Robert Schram “Autismo infantile e ABA” Casa editrice “Rama Publishing” Ekaterinburg 2013
7. Tara Delaney “Sviluppare le competenze di base nei bambini con autismo” Rama Publishing, Ekaterinburg 2014
8. Compilato da: Bitova A.L., Borisovskaya O.B. “La pedagogia che guarisce” ed. "Terevinf", Mosca 2013

L'integrazione sensoriale è il processo durante il quale vengono ricevute le informazioni sistema nervoso dai recettori di tutti i sensi. Oggi, sempre più bambini nascono con disabilità dello sviluppo. I disturbi sensoriali possono sembrare un comportamento distruttivo con reazioni emotive eccessive (capricci).

Metodo di integrazione sensoriale

La teoria e la pratica dell'integrazione sensoriale risalgono agli anni '90. Nel XX secolo, il metodo fu sviluppato per la prima volta dal terapista occupazionale californiano E. D. Iris, che lavorò con bambini e adulti affetti da vari disturbi neurologici. Il metodo è l'organizzazione delle sensazioni ricevute dal mondo circostante attraverso i giochi, utilizzando attrezzature speciali che influenzano le sfere uditive, visive, cinestetiche e vestibolari di un bambino o di un adulto.

Scopo del Metodo di Integrazione Sensoriale

L'integrazione sensoriale per i bambini aiuta a dare al cervello conoscenza necessaria sull’ambiente e sugli stimoli esterni che influenzano i sistemi sensoriali umani. i giochi utilizzati nella terapia sensoriale danno al bambino nuove sensazioni sensoriali, si verifica l'equilibrio e si sviluppa un'efficace elaborazione degli stimoli sensoriali da parte del sistema nervoso centrale.

Pro del metodo di integrazione sensoriale

Prima di considerare gli aspetti positivi del metodo, è necessario comprendere i principi dell'integrazione sensoriale:

1. Un'attività sensoriale adeguata è importante per lo sviluppo e l'apprendimento del bambino.
2. L’elevata motivazione del bambino, la sua padronanza di abilità complesse attraverso il superamento delle difficoltà e l’interesse per le lezioni danno un’alta probabilità di successo quando si utilizza il metodo.
3. Il terapista segue il bambino nel suo sviluppo.
4. Selezione attenta delle attività e stimolazione del sistema sensoriale.
5. I compiti che il terapeuta si propone di risolvere per il bambino devono rientrare nelle sue capacità.

Vantaggi del metodo:

• integrità dell'approccio alla terapia (tutti i sistemi sensoriali sono coinvolti);
• viene stabilito un contatto efficace tra genitori e figlio;
• il bambino diventa più indipendente nelle azioni e nelle manipolazioni con gli oggetti;
• adatto a bambini con gravi disabilità cognitive e neurofisiologiche;
• in modo completo trattamento della paralisi cerebrale Non puoi fare a meno di questo metodo: aiuta la maturazione dei sistemi sensoriali.

Svantaggi del metodo di integrazione sensoriale

Uno specialista dell'integrazione sensoriale guida il bambino nella fase iniziale, nota tutti i cambiamenti, ma in futuro questo è un processo lungo che deve essere supportato dai genitori, quindi è importante che imparino le basi della tecnica e continuino a lavorare con il bambino. Integrazione sensoriale - svantaggi del metodo:

• non raccomandato per bambini con disabilità intellettiva lieve;
• il bambino non sempre padroneggia l'abilità desiderata nel processo;
• un bambino, avendo ricevuto conoscenza dell'interazione con gli oggetti, deve collegare autonomamente tutto insieme al suo corpo, imparare a trarre conclusioni, il che non sempre funziona.

Applicazione dell'integrazione sensoriale

"Integrazione sensoriale nel dialogo" - un libro del terapista psicoenergetico tedesco W. Kiesling aiuta a riconoscere il problema di un bambino, a comprenderne le cause e a correggere i disturbi sensoriali in modo tempestivo. L'integrazione sensoriale è un metodo multifunzionale che risolve diversi problemi contemporaneamente, quindi può essere utilizzato con successo nelle seguenti aree:

• difettologia;
• neurofisiologia;
• logoterapia;
• psicoterapia;
• neurologia;
• scienza della riabilitazione;
• attività pedagogiche.

Metodo di integrazione sensoriale in logopedia

Logopedisti e difettologi correggono con successo i disturbi dell'integrazione sensoriale nei bambini, manifestati da difetti del linguaggio, utilizzando il metodo dell'integrazione sensoriale. A questo scopo vengono utilizzate tavolette divertenti e griglie con immagini. Il logopedista chiede al bambino di trovare coppie di corrispondenze tra le immagini, di nominarle ad alta voce o di trovare animali i cui nomi contengono le consonanti S, Ш, R. L'uso di materiale sensoriale ha un effetto positivo sul bambino, suscitando interesse per lui ed è la prevenzione dei disturbi sensoriali secondari.

Integrazione sensoriale nell'autismo

La stimolazione e l’integrazione sensoriale per l’autismo è uno dei tanti metodi; la sua efficacia non è stata ancora sufficientemente studiata nel trattamento dei disturbi dello spettro autistico. L'integrazione sensoriale per l'autismo dovrebbe essere effettuata solo dopo aver identificato le cause alla base della malattia, altrimenti l'effetto sarà annullato. L'obiettivo del metodo di integrazione sensoriale è ridurre l'ipereccitabilità e il rilassamento.

Integrazione sensoriale per bambini con paralisi cerebrale

La disfunzione dell'integrazione sensoriale nei bambini con paralisi cerebrale è l'immaturità di tutti i sistemi sensoriali e l'incapacità di utilizzare efficacemente le sensazioni per rispondere adeguatamente ai segnali sensoriali in arrivo, quindi gli specialisti devono risolvere problemi cognitivi, comportamentali e neurofisiologici. Una soluzione efficace è la terapia integrativa sensoriale che utilizza apparecchiature che consentono le massime risposte sensoriali:

• amache;
• rulli sospesi;
• tavole inclinate;
• tunnel;
• piscina di palline.

Esercizi di integrazione sensoriale

La disfunzione dell’integrazione sensoriale di un bambino è spesso percepita dai genitori e dai propri cari come eccentricità, capricci e vizi, senza sospettare che il loro bambino abbia bisogno di aiuto. Lieve disfunzione può essere corretto eseguendo esercizi volti a sviluppare uno specifico sistema sensoriale o più contemporaneamente; la costanza e il controllo da parte di uno specialista sono importanti per garantire che ci siano miglioramenti.

Integrazione sensoriale – esercizi per sviluppare l’olfatto:

1. Per l'esercizio avrete bisogno di contenitori di plastica vuoti, dischetti di cotone, oli aromatici, bacche e pezzi di frutta. Gli oli aromatici vengono presi tenendo conto della presenza di frutti e bacche, ad esempio olio di arancia e una fetta di arancia, olio di limone e una fetta di limone: gli aromi dovrebbero essere familiari al bambino. Metti un paio di gocce di olio su un dischetto di cotone e mettilo in un contenitore, fallo con ogni olio aromatico e metti sul tavolo anche frutti e bacche che si abbinano all'aroma del mala. Il bambino viene bendato, seduto a un tavolo e gli viene permesso di annusare un contenitore di olio, per poi trovare un analogo commestibile sul tavolo in base all'odore.
2. "Aiuta la scimmia!" Nei bicchieri vengono posti i prodotti alimentari: pezzi di pane, verdure, frutta e in altri bicchieri oggetti (sapone, profumo, dentifricio, plastilina). I bambini vengono bendati e viene chiesto loro di aiutare la scimmia, usando solo l'“olfatto”, per determinare quali tazze contengono cibo e quali. oggetti non commestibili e determinare quale è quale.

Esercizi per sviluppare la vista:

• tracciare i contorni di un oggetto;
• copiare un oggetto (copia);
• miscelazione di vernici;
• pittura con le dita.

Integrazione sensoriale ed esercizi linguistici:

• imitazione dei suoni degli insetti (ape, zanzara);
• facendo clic sulla lingua (ad alta voce, a bassa voce);
• movimenti di schiocco con le labbra;
• cantando la vocale A-A-A-A-A con la bocca aperta e tirata in fuori e M-M-M-M-M con le labbra ben chiuse.

Integrazione sensoriale - esercizi per lo sviluppo dell'udito:

• toccando un ritmo (colpi dell'adulto, ripetizioni del bambino), puoi usare cucchiai di legno, pennarelli, bottiglie di plastica;
• cantando una melodia. Partendo da quelli semplici che sono familiari al bambino, l'adulto canta un breve brano della canzone e il bambino lo ripete.

Esercizi per sviluppare la cinestetica:

• giocare con cereali e prodotti sfusi (pasta, fagioli);
• terapia con sabbia;
• camminare a piedi nudi su ciottoli e speciali materassini massaggianti.

Attrezzatura per l'integrazione sensoriale

Le lezioni di integrazione sensoriale si svolgono su attrezzature speciali, che devono essere sicure per il bambino, attraenti e luminose. La terapia sensoriale e di integrazione prevede l'utilizzo delle seguenti apparecchiature:

• simulatore di stimolazione cerebellare (bilanciamento) – progettato per bambini che hanno problemi di coordinazione e capacità motorie;
• percorsi tattili – le diverse superfici dei percorsi sviluppano il senso di equilibrio;
• giocattoli luminosi sensoriali colori differenti– si illuminano al buio e aiutano a stimolare i sistemi uditivo, visivo e tattile del bambino.
• Busyboards - sviluppate secondo il sistema Montessori, sono tavole con molti pulsanti diversi, serrature, mollette, lacci, molto attraenti per i bambini, sviluppano l'immaginazione, le capacità motorie e l'intelligenza.
• Coperte e cuscini ponderati per il relax: aiutano i bambini iperattivi a calmarsi e ad addormentarsi, il bambino sente l'effetto di essere abbracciato.

Integrazione sensoriale - Formazione

I corsi sull'integrazione sensoriale sono offerti dall'Associazione austriaca e dall'Università della California del Sud a Mosca e San Pietroburgo. La formazione è composta da 3 moduli, della durata di 144 ore. I corsi sono consigliati a logopedisti, logopedisti e psicoterapeuti. La durata della formazione è di 144 ore e, una volta completata con successo, viene rilasciato un certificato di formazione avanzata.

Centro" Bella parola» offre assistenza nella riabilitazione di bambini con disturbi autistici. Una delle tecniche che utilizziamo è l'integrazione sensoriale dei bambini. Questa è una direzione interdisciplinare, che si basa sul principio di ordinamento e interazione degli impulsi in arrivo da varie sfere che circondano il bambino. Rivolgendoci a noi, gli specialisti che utilizzano questa tecnica potranno gettare le basi di un sistema di corretta percezione, su cui poi si baserà tutta la sfera sensoriale del bambino: parola, suoni, sensazioni tattili, cibo, emozioni, orientamento spaziale , il mondo circostante, l'interazione con la società ecc.
La parola "integrazione" significa la ricostruzione di un tutto a partire da un mosaico di diversi aspetti della percezione. “Sensore” – tutto ciò che è associato a sensazioni e sentimenti. Di conseguenza, lo sviluppo dell'integrazione sensoriale comporta il ripristino di sensazioni e sentimenti che, a causa dell'autismo, hanno cominciato a formarsi con distorsioni.

Prezzi per l'integrazione sensoriale per l'autismo

Un bambino che ha difficoltà con la sfera sensoriale diventa difficile e persino doloroso percepire suoni e rumori, tocchi e interazione con il mondo esterno. È costretto all'isolamento sensoriale per sopravvivere in condizioni insopportabili. Anche l’apprendimento diventa impossibile. Il disturbo dell'integrazione sensoriale nei bambini porta a un ritardo nello sviluppo del linguaggio o all'assenza di linguaggio.
Questo problema può essere risolto presso il Good Word Center. Specialisti esperti esamineranno tuo figlio, determineranno la gravità del problema e offriranno il massimo tecniche efficaci riabilitazione.
L'integrazione sensoriale disturbata dei bambini è determinata dalle seguenti caratteristiche:
sensibilità insufficiente o, al contrario, eccessiva agli stimoli uditivi, visivi, tattili e al movimento;
disturbi del tono muscolare;
livello di attività fisica troppo basso o troppo alto;
impulsivo;
scarsa coordinazione motoria;
goffaggine;
affaticabilità veloce;
difficoltà di concentrazione;
rifiuto dei contatti sociali;
ritardi nello sviluppo del linguaggio.

Integrazione sensoriale dei bambini: tecniche riabilitative del nostro Centro

Presso il Good Word Center si tengono le seguenti lezioni per bambini con autismo:
correzione bioacustica (correzione hardware e software basata sulla stimolazione sensoriale delle strutture cerebrali con suoni e complessi sonori generati sulla base dell'EEG del bambino in tempo reale);
correzione e integrazione sensomotoria (neurocorrezione dell'orientamento spaziale, interazione interemisferica, lavoro con analizzatori: uditivo, visivo, tattile);
kinesiterapia e kinesioyoga (basati sull'integrazione sensoriale esercizi motori, sentirsi nello spazio e migliorare il funzionamento del sistema respiratorio);
massaggio tattile del corpo (massaggio salutare tattile con palline, materiali di contrasto);
sensoriale massaggio logopedico(massaggio per ampliare il menu alimentare di un bambino con autismo);
Terapia ART (corsi per migliorare il sistema percettivo utilizzando la terapia musicale, vocale e fiabesca);
terapia con i delfini (corso di lezioni in loco con i delfini in un delfinario in mare con la partecipazione di psicologi);
ippoterapia (corso in loco con cavalli sotto la supervisione di un istruttore professionista).

Durata e costo dei corsi sull'integrazione sensoriale per bambini

L'integrazione sensoriale per l'autismo presso il nostro Centro è completa e completa. Un team a distanza lavora con i bambini i migliori specialisti Russia. Il centro collabora con organizzazioni che offrono metodi che promuovono lo sviluppo dei bambini, come la terapia con i delfini, l'ippoterapia e la correzione bioacustica. I nostri dipendenti seguono regolarmente corsi di formazione aggiuntivi per migliorare le loro competenze. Il centro lavora costantemente per creare nuove aree e tipologie di sviluppo sensoriale per i bambini con autismo.

I bambini che si sottopongono alla riabilitazione dell'autismo presso il Centro Good Word frequentano costantemente corsi intensivi organizzati appositamente per loro. Per i genitori siamo sempre pronti a rispondere a qualsiasi domanda sull’integrazione sensoriale nei bambini e a fornire le consulenze necessarie, anche online.

L'integrazione sensoriale è una terapia molto necessaria, semplice e corretta. I libri su questa tecnica sono spesso complessi. Mio figlio ed io abbiamo praticato questa tecnica da soli. E con l'aiuto di specialisti. Questa terapia ci ha dato un effetto significativo e ha contribuito ad alleviare molti problemi.

95% Le persone autistiche hanno disturbi dell’elaborazione sensoriale. Percepiscono una cosa in modo troppo acuto e non notano l'altra. Mio figlio aveva molteplici disturbi sensoriali e non riusciva a sentire o capire il linguaggio. Avevo paura dei giocattoli musicali. Non ho sentito dolore (non ho notato ustioni di primo grado, ho ignorato morsi e ferite). Avevo paura dei colpi di stato, di trovarmi sottosopra. Si coprì le orecchie e si colpì sulle orecchie, evitando qualsiasi cosa attività fisica, era imbarazzante e goffo...

L'ESSENZA della terapia del tocco: ambiente ci presenta sensazioni diverse. Sono queste sensazioni, così come le nostre reazioni ad esse, che fanno sì che il cervello si sviluppi! Nelle persone autistiche, qualcosa è andato storto, qualcosa è andato storto, dobbiamo ripristinare questi percorsi di input-output delle informazioni danneggiati, e quindi lo sviluppo prenderà un corso più corretto!

SCOPO DELL'INTEGRAZIONE SENSORIALE riducendo o, al contrario, stimolando la sensibilità del bambino e aiutandolo nell’azione corretta elaborazione informazione. Ad esempio, se un bambino ha difficoltà con il senso del tatto, la terapia comporterà la sensazione di oggetti diversi che risultano diversi al tatto.

perché è lì problemi sensoriali nei bambini con autismo.

Il segnale sensoriale non viene "registrato" correttamente dal cervello, quindi il bambino non presta attenzione ad alcune cose e reagisce in modo troppo brusco e brusco ad altre.

- scarsa modulazione dei segnali sensoriali, soprattutto vestibolari e tattili: a causa di ciò si sviluppa incertezza gravitazionale o ipersensibilità tattile.

- malfunzionamento dell'area del cervello responsabile dell'impulso all'azione e della MOTIVAZIONE: per questo motivo viene soppresso l'interesse per attività solitamente considerate “infantili” e utili.

Al giorno d'oggi, il problema dell'integrazione sensoriale nei bambini è particolarmente acuto. I bambini moderni hanno un sovraccarico sensoriale della vista e dell'udito (TV, tablet) e una fame sensoriale per tutto il resto.

COSA FARE: allenare gradualmente ciò che resta indietro, viene percepito in modo errato, provoca disagio!

Gli esercizi di stimolazione secondo questo metodo vengono eseguiti 2-3 volte al giorno, gli esercizi vengono gradualmente complicati e vengono introdotti nuovi tipi di stimoli.

L'integrazione sensoriale può in alcuni casi esserlo più efficace dei farmaci e sistemi di premi e punizioni.

RICORDARE. Lo sviluppo sensoriale costituisce il fondamento dello sviluppo mentale complessivo di un bambino; ​​la corretta percezione è necessaria affinché un bambino possa apprendere con successo. Il nostro compito è alleviare i problemi sensoriali e offrire opportunità di sviluppo fisico!

La maggior parte delle volte sviluppiamo nostro figlio in questo modo.Tutto può essere sviluppato. Come si desidera. Quasi tutto ciò che circonda il bambino ed è creato per lui può essere utilizzato. Giocattoli ed esercizi, attrezzature e solo movimento. Forse pensi che sia solo un GIOCO. Divertimento. Ma è proprio così che i bambini si SVILUPPANO. Allenando le capacità motorie, l'equilibrio, l'equilibrio, sviluppando e rafforzando in modo completo e facendo ridere un bambino, gli stai facendo del BENE. È molto utile saltare (likfora), è molto utile essere agili. Non c’è da meravigliarsi che le capacità motorie fini siano direttamente correlate al linguaggio. Le abilità grosso-motorie sono fortemente legate allo sviluppo complessivo. Più il bambino è esposto all'aria. Lontano dal tuo laptop, tablet, telefono, azioni ossessive, porte dell'armadio e dal tuo amato Thomas. Tutto il meglio. Più vario è il tuo sviluppo sensoriale e generale. Più possibilità!

Esistono esercizi, attività, compiti e modi speciali per stimolare e sviluppare lo sviluppo sensoriale e fisico. L'integrazione sensoriale è diventata l'obiettivo principale del nostro recupero (insieme alla terapia con vitamine e miele) e il nostro compito principale. Dedichiamo ancora molto tempo e attenzione allo sviluppo sensoriale. E vediamo il risultato. Abbiamo imparato ad andare in bicicletta, saltiamo in alto e lontano, ci interessano molte cose e molte cose hanno cominciato a funzionare!