Ritardo mentale (MDD). Raccomandazioni per la preparazione alla conduzione di lezioni FAMP con bambini con ritardo mentale. Correzione di sensazioni e percezioni

Abstract dell’articolo: “Ritardo dello sviluppo mentale nei bambini in età prescolare”

Già in età prescolare, i bambini con ritardo mentale non riescono a far fronte ai requisiti del programma della scuola materna e quando entrano a scuola non raggiungono il livello richiesto disponibilità per scolarizzazione. Nei bambini di questa categoria, insieme alle violazioni di varie funzioni mentali, il sistema linguistico e la gestione degli elementi del linguaggio a livello pratico sono, in un modo o nell'altro, informi, il che, a sua volta, limita la possibilità di transizione all'acquisizione del discorso a un livello superiore e alla consapevolezza di modelli linguistici complessi. Quindi, nei bambini in età prescolare con ritardo mentale c'è tutta la linea lacune nello sviluppo del lato fonetico del discorso. Un ritardo nella formazione del livello fonetico nei bambini in età prescolare con tale anomalia dello sviluppo al momento della scolarizzazione rende difficile la padronanza del programma di lingua russa e può portare a disturbi nella formazione dei processi linguistici di analisi e sintesi e a disturbi del linguaggio. discorso scritto. Pertanto, l'identificazione, lo studio e la correzione tempestivi dei disturbi del linguaggio nei bambini con ritardo mentale in particolare in età prescolare è importante una condizione necessaria preparare questa categoria di bambini alla scolarizzazione.

Ritardo mentale nei bambini in età prescolare

Il numero di bambini che presentano deviazioni dello sviluppo già in età prescolare è molto significativo. Di conseguenza, esiste un alto rischio di disadattamento scolastico e di fallimento accademico.

Di particolare preoccupazione è l’aumento del numero di bambini con ritardo mentale (MDD).

La creazione di condizioni pedagogiche basate su un approccio orientato alla personalità, ottimale per ogni studente, comporta la formazione di un ambiente sociale ed educativo adattivo, compresa tutta la diversità dei diversi tipi di istituzioni educative.

L'infanzia prescolare è il periodo della formazione più intensa attività cognitiva e la personalità in generale. Se il potenziale intellettuale ed emotivo di un bambino non riceve un adeguato sviluppo in età prescolare, successivamente non sarà possibile realizzarlo pienamente. Ciò è particolarmente vero per i bambini con ritardo mentale.

Dal punto di vista di un osservatore inesperto, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non sono così diversi dai loro coetanei. I genitori spesso non attribuiscono importanza al fatto che il loro bambino abbia iniziato a camminare in modo indipendente poco dopo, ad agire con gli oggetti e che il suo sviluppo del linguaggio sia ritardato. Maggiore eccitabilità, instabilità dell'attenzione e rapida stanchezza si manifestano prima a livello comportamentale e solo successivamente al completamento dei compiti curriculari.

Con l'età prescolare più avanzata, le difficoltà nel padroneggiare il programma della scuola materna diventano evidenti: i bambini sono inattivi in ​​classe, non ricordano bene il materiale e si distraggono facilmente. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio risulta essere inferiore rispetto ai coetanei.

Il problema dello studio e della correzione del ritardo mentale dei bambini in età prescolare nel nostro paese è affrontato da ricercatori e insegnanti moderni: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaja I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. e altri.

Insegnanti e psicologi eccezionali notano che nei bambini con ritardo mentale, nella maggior parte dei casi, la percezione, l'attenzione, il pensiero, la memoria e la parola sono compromessi.

Percezione:

Il ritmo della percezione è più lento, ci vuole più tempo per portare a termine il compito;

L'ambito della percezione è ristretto;

Ci sono difficoltà nel percepire oggetti simili (cerchio e ovale);

Ci sono problemi con la gnosi. I bambini hanno difficoltà a riconoscere immagini rumorose e che si intersecano, hanno difficoltà a assemblare immagini ritagliate e commettono errori nell’“attraversare labirinti”;

La percezione del colore (soprattutto delle tinte), delle dimensioni, della forma, del tempo e dello spazio è compromessa;

La percezione spaziale è difficile, poiché le connessioni tra gli analizzatori non sono sufficientemente formate;

L'udito fisiologico è preservato, ma la percezione fonemica è compromessa;

La stereognosi (riconoscimento al tatto) è difficile.

Memoria:

Forza della memoria insufficiente. La memoria a breve termine prevale su quella a lungo termine, quindi sono necessari un rinforzo costante e ripetizioni ripetute;

La memoria verbale è meno sviluppata, la memoria visiva è migliore;

La capacità di ricordare logicamente soffre. La memoria meccanica è meglio sviluppata.

Pensiero:

Sviluppo insufficiente di operazioni mentali di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, ecc.;

Il pensiero verbale e logico soffre particolarmente. Questo tipo di pensiero si forma normalmente nei bambini all'età di sette anni e nei bambini con ritardo mentale molto più tardi. I bambini non capiscono un'immagine con un significato nascosto, un indovinello, un detto, un proverbio;

Non possono stabilire relazioni di causa ed effetto senza l'aiuto di un insegnante;

Non capiscono il significato nascosto di un indovinello, di un proverbio...

Discorso:

Quasi tutti i bambini con ritardo mentale hanno qualche tipo di disturbo del linguaggio, pronuncia sonora, l'udito fonemico soffre e la struttura grammaticale è interrotta. Il discorso coerente e la costruzione di un'affermazione coerente ne soffrono particolarmente; l'aspetto semantico del discorso è compromesso.

Ecco perché, insieme all'insegnante-logopedista, il gruppo per bambini con ritardo mentale comprende un insegnante-logopedista.

È ovvio che le lezioni tradizionali non interessano i bambini di questa categoria e sono inefficaci. C'è bisogno di cercare diversi modi e metodi che favoriscano una migliore assimilazione delle conoscenze necessarie indicate dal programma formativo.

Il maggior successo e metodo efficace lavorare con bambini con ritardo mentale, sia nelle classi correzionali e di sviluppo frontali che nel lavoro individuale, è un gioco didattico. Un gioco didattico è definito dal nome stesso: è un gioco educativo. Aiuta il bambino ad acquisire conoscenze in modo facile, accessibile e rilassato.

È attraverso il gioco didattico, come metodo principale di lavoro correzionale, che si ottengono le conoscenze fornite dal programma e necessarie per preparare i bambini di questa categoria alla scolarizzazione. Pertanto, l'autore del manuale inizia il suo linee guida con metodico corretta applicazione giochi didattici nel lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale.

Raccomandazioni per l'uso di giochi didattici nel lavoro con bambini con ritardo mentale

1. Si consiglia di utilizzarlo il più ampiamente possibile giochi didattici nelle classi correzionali e di sviluppo frontali, nelle lezioni individuali, nonché in varie momenti di regime nel gruppo compensativo per bambini con ritardo mentale.

2. I giochi didattici dovrebbero essere accessibili e comprensibili per i bambini e corrispondere alla loro età e caratteristiche psicologiche.

3. Ogni gioco didattico dovrebbe avere un proprio compito di apprendimento specifico, che corrisponde all'argomento della lezione e alla fase correzionale.

4. Quando si prepara un gioco didattico, si consiglia di selezionare obiettivi che contribuiscano non solo all'acquisizione di nuove conoscenze, ma anche alla correzione dei processi mentali di un bambino con ritardo mentale.

5. Quando si conduce un gioco didattico, è necessario utilizzare una varietà di immagini, che devono portare un carico semantico e soddisfare i requisiti estetici.

6. Conoscendo le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, per una migliore percezione del materiale studiato utilizzando un gioco didattico, è necessario provare ad utilizzare più analizzatori (uditivo e visivo, uditivo e tattile...).

7. È necessario mantenere il corretto equilibrio tra gioco e lavoro del bambino in età prescolare.

9. Le azioni di gioco devono essere insegnate. Solo a questa condizione il gioco acquista carattere educativo e acquista significato.

10. Nel gioco il principio della didattica va coniugato con l'intrattenimento, lo scherzo e l'umorismo. Solo la vivacità del gioco mobilita l'attività mentale e facilita il completamento del compito.

11. Un gioco didattico dovrebbe attivare l'attività linguistica dei bambini. Dovrebbe contribuire all'acquisizione e all'accumulo del vocabolario e dell'esperienza sociale dei bambini.

Raccomandazioni per la preparazione allo svolgimento di lezioni FEMP con bambini con ritardo mentale

1. Quando si conducono lezioni correttive e di sviluppo in matematica, è necessario tenere conto delle caratteristiche psico-fisiche dei bambini con ritardo mentale.

2. È necessario prestare particolare attenzione e importanza al periodo propedeutico.

3. Eseguire le attività del programma in sequenza, utilizzando il principio della didattica: dal semplice al complesso.

4. La lentezza nell'apprendimento di nuovo materiale da parte dei bambini di questa categoria implica lo svolgimento di due o più lezioni sullo stesso argomento.

6. Insegna ai bambini a riferire verbalmente le azioni eseguite.

7. Passa all'argomento successivo solo dopo aver padroneggiato il materiale precedente.

8. Quando si conducono lezioni tematiche (ad esempio, basate su una fiaba), è necessario l'approccio creativo dell'insegnante allo scenario della lezione, ad es. L'insegnante deve capire quale fiaba e quante lezioni possono essere pianificate sulla base della stessa trama.

9. Utilizzare come metodi tradizionali formazione (visiva, verbale, pratica, ludica...), e approcci innovativi e non tradizionali.

10. Usa la chiarezza con saggezza.

11. Utilizzare il maggior numero possibile di analizzatori diversi quando si eseguono operazioni di conteggio.

12. Ogni lezione deve svolgere compiti correttivi.

13. Si consiglia di utilizzare nel modo più attivo giochi ed esercizi didattici in ogni lezione.

14. Utilizzare un approccio individuale e differenziato nei confronti dei bambini.

15. Tratta ogni bambino con gentilezza e rispetto.

Raccomandazioni per condurre ritmi fonetici con bambini con ritardo mentale

1. Tutti i movimenti selezionati per condurre lezioni sui ritmi fonetici dovrebbero essere considerati come uno stimolo per la formazione e il consolidamento delle capacità di pronuncia.

2. I movimenti che vengono eseguiti in classe non vengono appresi in precedenza, ma vengono eseguiti per imitazione.

3. I movimenti vengono ripetuti più volte in sincronia con l'insegnante (2 – 5 volte).

4. I ritmi fonetici vengono sempre eseguiti in piedi, la distanza tra l'insegnante e il bambino è di almeno 2,5 metri, in modo che il bambino veda l'intero insegnante.

5. Gli esercizi vengono eseguiti per 2 – 3 minuti.

6. Il bambino deve guardare in faccia l'insegnante.

7. Dopo ogni movimento con tensione, è necessario abbassare le braccia e rilassarsi. Si consiglia all'insegnante che esegue ritmi fonetici di insegnare ai bambini gli elementi di concentrazione e auto-rilassamento durante l'esecuzione di determinati esercizi

8. Dopo che i bambini imparano a ripetere correttamente i movimenti, il numero di ripetizioni diminuisce.

9. Una componente obbligatoria di ogni lezione dovrebbero essere esercizi motori che sviluppano il senso del ritmo e il tempo della pronuncia.

10. Nei ritmi fonetici si dovrebbe utilizzare la dimostrazione visiva e le ripetizioni ripetute, che stimolano il bambino alla corretta imitazione.

11. Durante la lezione, i bambini dovrebbero vedere chiaramente l'insegnante e pronunciare il materiale vocale in sincronia con l'insegnante.

12. Se durante la lezione alcuni bambini non riescono in alcuni elementi del ritmo, si consiglia di trasferire il lavoro su questi elementi alle lezioni individuali.

13. Le lezioni sui ritmi fonetici devono essere condotte da un insegnante, un defettologo, che esegue lui stesso correttamente e magnificamente i movimenti del corpo, delle braccia, delle gambe e della testa.

14. Il discorso dell’insegnante dovrebbe servire da modello, essere formattato foneticamente correttamente ed essere carico emotivamente.

Raccomandazioni per condurre verbali di educazione fisica quando si lavora con bambini con ritardo mentale

1. È necessario tenere conto dell'età e dello sviluppo psicofisico dei bambini con ritardo mentale.

2. È consigliabile che gli esercizi siano correlati all'argomento della lezione, perché Nei bambini con ritardo mentale, il passaggio da un'attività all'altra è più difficile rispetto ai bambini con sviluppo normale.

3. Gli esercizi utilizzati nella lezione correttiva e di sviluppo frontale dovrebbero essere semplici nella struttura, interessanti e familiari ai bambini.

4. Gli esercizi dovrebbero essere convenienti da eseguire in un'area limitata.

6. Gli esercizi utilizzati nel minuto di educazione fisica devono essere emotivi e piuttosto intensi (inclusi 10–15 salti, 10 squat o 30–40 secondi di corsa sul posto).

7. Devi sapere a che ora della lezione condurre un minuto di educazione fisica:

IN gruppo centrale alle 9 – 11 minuti di lezione, perché È in questo momento che subentra la stanchezza;

Nel gruppo più anziano - a 12-14 minuti;

IN gruppo preparatorio– a 14 – 16 minuti.

8. La durata totale di un minuto di educazione fisica è di 1,5 – 2 minuti.

9. Si raccomanda che un insegnante-defectologo che lavora con bambini con ritardo mentale conduca l'educazione fisica 5 minuti prima, perché Nei bambini di questa categoria, l'affaticamento si manifesta prima.

10. Se necessario, è possibile condurre due minuti di educazione fisica in una lezione correttiva e di sviluppo frontale.

11. Gli esercizi vengono ripetuti 5 - 6 volte.

12. Un minuto di educazione fisica dovrebbe portare un carico semantico: in una lezione sull'allenamento fisico - con elementi di conteggio, nell'alfabetizzazione didattica - è pieno del suono studiato, ecc.

Raccomandazioni per lo sviluppo delle capacità motorie fini e delle abilità grafo-motorie nei bambini con ritardo mentale

1. Per sviluppare le capacità motorie delle mani dei bambini con ritardo mentale, si consiglia di utilizzare una serie di esercizi preparatori, durante i quali è necessario tenere conto del tono muscolare (ipotonicità o ipertonicità).

2. Tutti gli esercizi dovrebbero essere eseguiti sotto forma di gioco, che non solo susciti l'interesse dei bambini, ma aiuti anche ad aumentare il tono tecnico della mano del bambino.

3. Nella scelta degli esercizi, l'insegnante deve tenere conto dell'età e delle caratteristiche mentali dei bambini con ritardo mentale, comprese le caratteristiche della percezione visiva, dell'attenzione, della memoria, ecc.

5. È necessario insegnare al bambino a navigare su un foglio di carta.

6. Lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani dovrebbe iniziare con la mano dominante, quindi eseguire esercizi con l'altra mano e poi con entrambe.

8. Il lavoro su un album o un quaderno dovrebbe essere preceduto da esercizi di ginnastica con le dita.

9. Se possibile, è necessario selezionare esercizi di ginnastica con le dita correlati all'argomento della lezione.

Per prima cosa bisogna introdurre i bambini alla linea (dare il concetto di cosa sia una “cella”...);

Con il senso di scrittura (da sinistra a destra);

Il luogo in cui inizia la lettera (quante celle ritirare);

Impara a identificare le parti di una pagina e i limiti delle righe.

13. Durante tutto il periodo di studio, si consiglia di utilizzare ampiamente libri da colorare con disegni grandi, chiari e comprensibili per i bambini (lettere e numeri);

14. I “quaderni” per bambini in età prescolare devono essere accuratamente selezionati dall'insegnante e consigliati ai genitori.

15. Rispetto rigoroso delle norme organizzative e requisiti igienici ad imparare a scrivere, che preserva visione normale e la corretta postura dei bambini.

16. Il bambino spende un enorme sforzo fisico sul lato tecnico della scrittura, quindi la durata della scrittura continua per i bambini in età prescolare non deve superare i 5 minuti e per gli scolari - 10 minuti (prima elementare).

17. Si consiglia di svolgere sistematicamente un lavoro sullo sviluppo delle competenze di base della scrittura grafica 2 - 3 volte a settimana per 7 - 10 minuti, come parte di una lezione.

18. L'insegnante deve monitorare l'illuminazione del posto di lavoro del bambino e la sua postura. La distanza dagli occhi al notebook dovrebbe essere di almeno 33 cm.

19. Quando si lavora con bambini con ritardo mentale, l'insegnante deve creare un ambiente calmo e amichevole che faciliti il ​​raggiungimento degli obiettivi correzionali.

Obiettivi correttivi mirati alla formazione di processi mentali nei bambini con ritardo mentale

Gli obiettivi correttivi devono essere introdotti in ogni lezione di un insegnante - logopedista, insegnante - logopedista, educatore, selezionarli correttamente (secondo lo scopo della lezione) e formulare accuratamente un obiettivo volto a correggere un particolare processo mentale.

Correzione dell'attenzione

1. Sviluppare la capacità di concentrazione (il grado di concentrazione su un oggetto).

2. Sviluppare la stabilità dell'attenzione (concentrazione a lungo termine su un oggetto).

3. Sviluppare la capacità di spostare l'attenzione (trasferimento intenzionale e cosciente dell'attenzione da un oggetto a un altro).

4. Sviluppare la capacità di distribuire l'attenzione (la capacità di mantenere contemporaneamente più oggetti nella sfera dell'attenzione).

5. Aumentare la quantità di attenzione (il numero di oggetti che possono essere catturati dall’attenzione del bambino contemporaneamente).

6. Formare un'attenzione mirata (concentrarsi in base al compito da svolgere).

7. Sviluppare l'attenzione volontaria (richiede sforzi volontari).

8. Attivare e sviluppare l'attenzione visiva e uditiva.

Correzione della memoria

1. Sviluppare la memoria motoria, verbale, figurativa, verbale - logica.

2. Lavorare sulla padronanza della conoscenza attraverso la memorizzazione volontaria e consapevole.

3. Sviluppare velocità, completezza e accuratezza della riproduzione.

4. Sviluppa la forza di memorizzazione.

5. Formare la completezza della riproduzione del materiale verbale (riprodurre materiale verbale vicino al testo).

6. Migliorare l'accuratezza della riproduzione del materiale verbale (formulazione corretta, capacità di dare una risposta breve).

7. Lavora sulla sequenza di memorizzazione, sulla capacità di stabilire connessioni causa-effetto e temporanee tra fatti individuali e fenomeni.

8. Lavora per aumentare la tua capacità di memoria.

9. Impara a ricordare ciò che percepisci e fai scelte basate su un modello.

Correzione di sensazioni e percezioni

1. Lavorare sul chiarimento delle sensazioni visive, uditive, tattili e motorie.

2. Sviluppare la percezione mirata del colore, della forma, della dimensione, del materiale e della qualità di un oggetto. Arricchisci l'esperienza sensoriale dei bambini.

3. Impara a correlare gli oggetti per dimensione, forma, colore, controllando visivamente la tua scelta.

4. Differenziare la percezione degli oggetti per colore, dimensione e forma.

5. Sviluppare la percezione uditiva e visiva.

6. Aumenta il volume delle idee visive, uditive e tattili.

7. Formare la discriminazione tattile delle proprietà degli oggetti. Impara a riconoscere gli oggetti familiari al tatto.

8. Sviluppare la percezione tattile-motoria. Impara a correlare l'immagine tattile-motoria di un oggetto con un'immagine visiva.

9. Lavorare per migliorare e sviluppare qualitativamente la percezione cinestetica.

10. Lavorare per aumentare il campo visivo e la velocità di visione.

11. Sviluppa un occhio.

12. Forma l'integrità della percezione dell'immagine dell'oggetto.

13. Impara ad analizzare il tutto dalle sue parti costitutive.

14. Sviluppare analisi e sintesi visive.

15. Sviluppare la capacità di generalizzare gli oggetti in base alle caratteristiche (colore, forma, dimensione).

16. Sviluppare la percezione della disposizione spaziale degli oggetti e dei loro dettagli.

17. Sviluppa la coordinazione occhio-mano.

18. Lavora sul ritmo della percezione.

Correzione del discorso

1. Sviluppare la consapevolezza fonemica.

2. Sviluppare le funzioni di analisi e sintesi fonemica.

3. Formare le funzioni comunicative del discorso.

4. Impara a differenziare i suoni del parlato.

5. Migliora il lato prosodico del discorso.

6. Espandi il vocabolario passivo e attivo.

7. Migliora la struttura grammaticale del discorso.

8. Sviluppare capacità di inflessione e di formazione delle parole.

9. Formare un discorso dialogico.

10. Sviluppa un discorso coerente. Lavora sul lato concettuale del discorso.

11. Aiuta a superare la negatività del linguaggio.

Correzione del pensiero

1. Sviluppare un pensiero visivamente efficace, visivamente fantasioso e logico.

2. Sviluppare la capacità di analizzare, confrontare, generalizzare, classificare, sistematizzare su base visiva o verbale.

3. Impara a evidenziare il principale, l'essenziale.

4. Impara a confrontare, trova somiglianze e differenze tra le caratteristiche di oggetti e concetti.

5. Sviluppare operazioni mentali di analisi e sintesi.

6. Impara a raggruppare oggetti. Impara a determinare in modo indipendente la base di un raggruppamento, a identificare una caratteristica essenziale di un oggetto per un determinato compito.

7. Sviluppare la capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti, stabilire relazioni di causa ed effetto.

8. Attiva l'attività creativa mentale.

9. Sviluppa il pensiero critico (valutazione oggettiva degli altri e di te stesso)

10. Sviluppare l'indipendenza di pensiero (la capacità di utilizzare l'esperienza pubblica, l'indipendenza dei propri pensieri).

Correzione della sfera emotivo-volitiva

1. Sviluppare la capacità di superare le difficoltà.

2. Promuovere l'indipendenza e la responsabilità.

3. Sviluppare il desiderio di ottenere risultati, di portare a termine il lavoro iniziato.

4. Sviluppare la capacità di agire in modo mirato e superare possibili difficoltà.

5. Coltiva l'onestà, la buona volontà, il duro lavoro, la perseveranza e la resistenza.

6. Sviluppare la criticità.

7. Sviluppare l'iniziativa e il desiderio di essere attivi.

8. Sviluppare abitudini comportamentali positive.

9. Promuovi un senso di cameratismo e il desiderio di aiutarci a vicenda.

10. Promuovere il senso di distanza e rispetto per gli adulti.

Raccomandazioni per genitori e bambini con ritardo mentale

Il successo dell'educazione correttiva è in gran parte determinato dalla chiarezza con cui è organizzata la continuità nel lavoro dell'insegnante: defettologo, logopedista, educatori e genitori.

1. Un bambino con ritardo mentale ha una memoria indebolita, l'attenzione volontaria non si è formata e i processi mentali sono in ritardo nello sviluppo, quindi è necessario consolidare il materiale appreso all'asilo e a casa.

Per fare ciò, vengono assegnati compiti per rivedere l'argomento studiato.

2. Inizialmente, i compiti vengono completati dal bambino con assistenza attiva genitore, insegnando gradualmente al bambino ad essere indipendente.

3. È necessario abituare il bambino a completare i compiti in modo indipendente. Non dovresti affrettarti a mostrare come eseguire un'attività. L’aiuto deve essere tempestivo e ragionevole.

4. È importante determinare chi esattamente dall'ambiente adulto del bambino lavorerà con lui secondo le istruzioni del defettologo.

5. La durata della lezione (15 – 20 minuti) dovrebbe essere fissata nella routine quotidiana. Tempo costante le lezioni disciplinano il bambino e lo aiutano a padroneggiare il materiale educativo.

6. Le lezioni dovrebbero essere divertenti.

7. Quando ricevi un incarico, devi leggerne attentamente il contenuto e assicurarti di aver compreso tutto.

8. Nei casi difficili, consultare un insegnante.

9. Selezionare il materiale didattico visivo necessario, i manuali consigliati dall'insegnante - defettologo.

10. Le lezioni devono essere regolari.

11. Il consolidamento delle conoscenze può essere effettuato durante passeggiate, viaggi, sulla strada per l'asilo. Ma alcuni tipi di attività richiedono un ambiente lavorativo tranquillo, nonché l’assenza di distrazioni.

12. Le lezioni dovrebbero essere brevi e non causare affaticamento e sazietà.

13. È necessario diversificare le forme e i metodi di svolgimento delle lezioni, alternare lezioni sullo sviluppo del linguaggio con compiti sullo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero...

14. È necessario rispettare gli stessi requisiti presentati al bambino.

15. Un bambino con ritardo mentale ha quasi sempre uno sviluppo del linguaggio compromesso, quindi è necessario allenarlo quotidianamente nell'esecuzione della ginnastica articolatoria.

16. Gli esercizi devono essere eseguiti davanti a uno specchio.

17. Particolare attenzione è prestata non alla velocità, ma alla qualità e all'accuratezza dell'esecuzione degli esercizi di articolazione.

18. È importante monitorare la purezza dei movimenti: senza movimenti di accompagnamento, in modo fluido, senza tensione eccessiva o letargia, monitorare l'intera gamma di movimenti, la precisione, il ritmo degli esercizi, spesso a spese di un adulto...

20. L'esercizio viene eseguito 6 – 8 volte per 10 secondi. (di più è possibile). Per una maggiore chiarezza, gli esercizi vengono eseguiti insieme al bambino, mostrando e spiegando attentamente ogni movimento.

21. Per consolidare il suono in una sillaba o in una parola, è necessario ripetere il materiale vocale almeno 3 volte.

22. Quando pronunci il suono desiderato, dovresti pronunciare il suono in una sillaba o in una parola in modo esagerato (enfatizzandolo deliberatamente con la tua voce).

23. Il quaderno per il consolidamento del materiale deve essere tenuto in ordine.

24. Sii paziente con tuo figlio, amichevole, ma piuttosto esigente.

25. Celebra i più piccoli successi, insegna a tuo figlio a superare le difficoltà.

26. Assicurati di partecipare alle consultazioni degli insegnanti e alle lezioni aperte per gli insegnanti.

27. Consultare e curare tempestivamente i bambini dai medici a cui fa riferimento l'insegnante-defettologo.

Previsione e prevenzione del ritardo mentale (MDD)

Il ritardo nel tasso di sviluppo mentale di un bambino rispetto alle norme di età può e deve essere superato. Ai bambini con ritardo mentale è possibile insegnare e con un lavoro correzionale adeguatamente organizzato si osservano dinamiche positive nel loro sviluppo. Con l'aiuto degli insegnanti, sono in grado di acquisire conoscenze, abilità e abilità che i loro coetanei in via di sviluppo normale padroneggiano da soli. Dopo il diploma di scuola, possono continuare la loro formazione presso scuole professionali, college e persino università.

La prevenzione del ritardo mentale in un bambino implica un'attenta pianificazione della gravidanza, l'evitamento di effetti avversi sul feto, la prevenzione delle malattie infettive e somatiche nei bambini piccoli e la fornitura di condizioni favorevoli per l'educazione e lo sviluppo. Se un bambino è in ritardo nello sviluppo psicomotorio, è necessario un esame immediato da parte di specialisti e l'organizzazione di un lavoro correttivo.

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Anna Syuvatkina
Caratteristiche di sviluppo di bambini con ritardo mentale

Caratteristiche dello sviluppo dei bambini con

Attualmente, il problema dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale Notevole attenzione viene prestata sia nel campo della scienza che della pratica. Ciò è dovuto al fatto che il numero di bambini con problemi di sviluppo e domande rilevamento precoce e correzione delle carenze sviluppo rimanere sottosviluppati.

Negli ultimi quattro decenni, clinici e psicologicamente- studio pedagogico del fenomeno ritardo mentale nei bambini, ha permesso di ottenere preziosi dati scientifici sulle cause dell'insorgenza, cliniche e forme psicologiche di ritardo mentale nei bambini. Informazioni scientifiche accumulate e risultati del lavoro sperimentale sulla formazione e l'istruzione di questa categoria bambini nelle scuole speciali, classi e istituti di istruzione prescolare, ha fornito una base scientifica per l'introduzione di un nuovo tipo di scuola nella struttura dell'educazione speciale (1981) e istituti prescolari (1990) Per . SU palcoscenico modernoÈ già stata accumulata una certa esperienza nell'organizzazione dell'assistenza correzionale e pedagogica per i bambini in età prescolare con ritardo mentale in un asilo speciale. Ciascuno dei siti sperimentali, nell'organizzare le proprie attività, si basa sui principi di base della pedagogia prescolare correzionale, sui propri "Programma educativo" e base materiale e tecnica.

(ZPR)– sindrome del ritardo temporale sviluppo mentale in generale o nelle sue funzioni individuali, un rallentamento nel tasso di realizzazione delle potenziali capacità del corpo, viene spesso rilevato all'ingresso della scuola e si esprime nell'insufficienza del bagaglio generale di conoscenze, idee limitate, immaturità di pensiero, scarsa concentrazione intellettuale, predominanza degli interessi di gioco, rapida saturazione eccessiva attività intellettuale.

In molti psicologicamente-Le fonti pedagogiche distinguono quattro gruppi.

Primo gruppo - funzione mentale compromessa origine costituzionale. È armonico infantilismo mentale e psicofisico. Questi bambini hanno già un aspetto diverso. Sono più delicati, spesso la loro altezza è inferiore alla media e i loro volti conservano i lineamenti di un'età precedente, anche quando sono già scolari. Questi bambini soprattutto c'è un ritardo molto pronunciato sviluppo sfere emotive S. Sembra che siano in una fase precedente sviluppo rispetto all’età cronologica. Hanno una maggiore espressività delle manifestazioni emotive, la luminosità delle emozioni e allo stesso tempo la loro instabilità e labilità; sono molto caratteristici delle facili transizioni dalla risata alle lacrime e viceversa. U bambini Questo gruppo ha interessi di gioco molto pronunciati, che prevalgono anche in età scolare.

Secondo gruppo - funzione mentale compromessa di origine somatogena, che è associata a gravi malattie somatiche a lungo termine in tenera età. Può essere pesante malattie allergiche(asma bronchiale, ad esempio, malattie dell'apparato digerente. La dispepsia a lungo termine durante il primo anno di vita porta inevitabilmente ad un ritardo nel sviluppo. Nell'anamnesi si riscontrano spesso insufficienza cardiovascolare, polmonite cronica, malattie renali bambini con ritardo mentale origine somatogena. È chiaro che una cattiva condizione somatica non può che incidere sviluppo sistema nervoso centrale, ne ritarda la maturazione.

Terzo gruppo - ritardo dello sviluppo mentale di origine psicogena. Ritardo dello sviluppo mentale psicogeno l'origine è associata a condizioni educative sfavorevoli, causando un'interruzione nella formazione della personalità del bambino. Queste condizioni sono l'abbandono, spesso combinato con la crudeltà da parte dei genitori, o l'iperprotezione, che è anche una situazione educativa estremamente sfavorevole nella prima infanzia. La negligenza porta a instabilità mentale , impulsività, esplosività e, naturalmente, mancanza di iniziativa, fino a un ritardo intellettuale sviluppo. L'iperprotezione porta alla formazione di una personalità distorta e indebolita bambini egocentrismo, mancanza di indipendenza nelle attività, concentrazione insufficiente, incapacità di esercitare la volontà, egoismo.

L'ultimo, il quarto gruppo, il più numeroso, lo è funzione mentale compromessa origine cerebrale-organica. Le ragioni sono varie situazioni patologiche della gravidanza e parto: lesioni alla nascita, asfissia, infezioni durante la gravidanza, intossicazioni, nonché lesioni e malattie del sistema nervoso centrale nei primi mesi e anni di vita (particolarmente periodo pericoloso fino a 2 anni). Lesioni e malattie del sistema nervoso centrale possono portare a quello che viene chiamato infantilismo organico, in contrapposizione a quello armonico e infantilismo psicofisico , le cui ragioni non sono sempre chiare. L'infantilismo organico è l'infantilismo associato a danni organici al sistema nervoso centrale e al cervello.

Manifestazioni significative ritardo mentale nelle attività visive sono espressi da un livello di attività molto basso per questo tipo di attività. Questo si osserva nella percezione, nell'attività mentale, nell'attività costruttiva del bambino. Nei disegni bambini con ritardo mentale nessuna emozione mostrata (luminosità) Immagini.

Lo stato emotivo del bambino ha particolare significato nello sviluppo mentale. Negli studi di M. S. Pevzner e T. A. Vlasova si nota che per i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati, innanzitutto, disorganizzazione, acriticità e inadeguata autostima. Emozioni bambini con ritardo mentale superficiale e instabile, per cui i bambini sono suggestionabili e inclini all'imitazione.

Tipico per bambini con ritardo mentale, caratteristiche dello sviluppo emotivo:

1) instabilità della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nell'incapacità di farlo a lungo concentrarsi su attività orientate agli obiettivi. Psicologico la ragione di ciò è il basso livello di volontariato attività mentale;

2) manifestazione di caratteristiche negative di una crisi sviluppo, difficoltà nello stabilire contatti di comunicazione;

3) l'aspetto emotivo disturbi: i bambini sperimentano paura, ansia e sono inclini ad azioni affettive.

Anche per bambini con ritardo mentale sintomi di organico infantilismo: mancanza di emozioni vivide, basso livello della sfera affettiva-bisognosa, aumento della fatica, povertà processo mentale, iperattività.

Bambini con ritardo mentale Sono caratterizzati da mancanza di indipendenza, spontaneità e non sanno come svolgere compiti intenzionalmente o controllare il proprio lavoro.

Pertanto, possiamo evidenziare una serie di aspetti significativi caratteristiche, caratteristico dell'emotivo sviluppo dei bambini con ritardo mentale: immaturità della sfera emotivo-volitiva, infantilismo organico, processi emotivi scoordinati, iperattività, impulsività, tendenza agli slanci affettivi.

Studiando caratteristiche di sviluppo La sfera intellettuale ed emotiva ci ha permesso di vedere che i sintomi ritardo mentale Si manifestano in modo molto acuto nell'età prescolare più avanzata, quando i bambini devono affrontare compiti educativi.

Lo scopo principale dello speciale (correttivo) scuola materna per bambini con ritardo mentale per quanto riguarda l'attività visiva, è la creazione condizioni ottimali per l'amplificazione sviluppare-tiya della sfera emotivo-volitiva, cognitiva, sviluppo tratti positivi della personalità di ciascun bambino. Peculiarità organizzare le attività di una scuola materna specializzata per i bambini con ritardo mentale sono determinati dalle caratteristiche sviluppo psicofisico questa categoria di bambini e i compiti del lavoro correzionale ed educativo con loro.

Particolare attenzione è rivolta non solo allo sviluppo fisico del bambino, ma anche al suo sviluppo psicologico. IN categoria separata Vengono identificati i bambini con ritardo mentale (ritardo dello sviluppo mentale), che ha il proprio sviluppo e caratteristiche. L’allenamento con questi bambini è inizialmente intenso e impegnativo. Tuttavia, dopo un po’ di lavoro, i progressi sono visibili.

È abbastanza difficile determinare se un bambino si sta sviluppando normalmente. Di solito, le disabilità dello sviluppo vengono identificate dagli insegnanti che sanno come dovrebbero essere i bambini in una o nell'altra fase del loro sviluppo. I genitori spesso non riescono a identificare il ritardo mentale. Ciò rallenta la socializzazione del bambino. Tuttavia, questo processo è reversibile.

Prestando molta attenzione al proprio bambino, i genitori sono in grado di identificare il ritardo mentale. Ad esempio, un bambino del genere inizia a sedersi, camminare e parlare fino a tardi. Se inizia un'attività, non riesce a concentrarsi su di essa, non sa da dove cominciare, come raggiungere l'obiettivo, ecc. Il bambino è piuttosto impulsivo: prima di pensare, lo farà prima.

Se è stato identificato un ritardo nello sviluppo mentale, è necessario contattare uno specialista.. Per ulteriori informazioni lungo lavoro sarà necessaria una consulenza di persona.

Chi sono i bambini con ritardo mentale?

Cominciamo considerando il concetto di chi sono i bambini con ritardo mentale. Si tratta di bambini in età scolare che sono in una certa misura in ritardo nel loro sviluppo mentale. In effetti, gli psicologi non ne fanno un grosso problema. In qualsiasi momento potrebbe verificarsi un ritardo. La cosa principale rimane solo il rilevamento e il trattamento tempestivi.

I bambini con ritardo mentale differiscono dai loro coetanei in quanto non sembrano essere cresciuti fino alla loro età. Possono giocare come i bambini più piccoli. Non sono inclini al lavoro intellettuale mentale. Dobbiamo parlare di ritardo mentale solo quando viene identificata una condizione studente della scuola media. Se in uno scolaro senior è stato notato un ritardo mentale, allora potremmo parlare di infantilismo o ritardo mentale.

Il ritardo mentale non è associato a manifestazioni come ritardo mentale o ritardo mentale. Con il ritardo mentale, vengono solitamente identificate difficoltà nella socializzazione del bambino e attività educative. Altrimenti, può essere lo stesso bambino degli altri bambini.

È necessario distinguere tra ritardo mentale e ritardo mentale:

• I bambini con ritardo mentale hanno l'opportunità di mettersi al passo con il livello di sviluppo mentale rispetto ai loro coetanei: pensiero, analisi e sintesi, confronto, ecc.
• Nei bambini con ritardo mentale, i prerequisiti per l'attività intellettuale sono influenzati e nei bambini con ritardo mentale sono influenzati i processi di pensiero.
• Lo sviluppo dei bambini con ritardo mentale avviene a passi da gigante. Nei bambini con ritardo mentale, lo sviluppo potrebbe non verificarsi affatto.
• I bambini con ritardo mentale accettano attivamente l'aiuto di altre persone, entrano in dialoghi e attività congiunte. I bambini con ritardo mentale evitano gli estranei e persino i propri cari.
• I bambini con ritardo mentale sono più emotivi nelle attività di gioco rispetto ai bambini con ritardo mentale.
• I bambini con ritardo mentale possono avere capacità creative. I bambini con ritardo mentale spesso rimangono bloccati nel disegnare linee e altre cose finché non gli viene insegnato qualcosa.

È necessario distinguere i bambini difficili dai bambini con ritardo mentale. In molti modi sono simili tra loro: conflitto, deviazione nel comportamento, inganno, negligenza, evasione dei requisiti. Tuttavia, i bambini difficili sono il risultato di un'educazione impropria e di incompetenza pedagogica. Adottano una linea di opposizione alle condizioni in cui crescono.

I bambini con ritardo mentale ricorrono alla menzogna, al rifiuto e al conflitto come un modo per proteggere la propria psiche. I loro processi di adattamento alla società sono semplicemente interrotti.

Sviluppo dei bambini con ritardo mentale

Il 50% degli scolari che non hanno successo negli studi sono bambini con ritardo mentale. Il modo in cui è avvenuto il loro sviluppo influenza ulteriori attività educative. Di solito, i bambini con ritardo mentale vengono identificati nei primi anni dopo essere entrati nella scuola materna o nella scuola. Sono più immaturi, i loro processi mentali sono compromessi e c'è un disturbo cognitivo. Notevoli sono anche la lieve disabilità intellettiva e l'immaturità del sistema nervoso.

Per facilitare lo sviluppo dei bambini con ritardo mentale al loro livello, vengono aperte scuole e classi specializzate. In tali gruppi, il bambino riceve un'educazione che lo aiuta a raggiungere il livello dei suoi coetanei "mentalmente sani", correggendo al tempo stesso le sue carenze attività mentale.

L'insegnante partecipa attivamente al processo e trasferisce gradualmente l'iniziativa al bambino. Innanzitutto, l'insegnante gestisce il processo, quindi stabilisce un obiettivo e crea uno stato d'animo tale nel bambino che lui stesso risolve i compiti. Utilizza anche compiti per lavorare con una squadra, in cui il bambino lavorerà con altri bambini e si concentrerà sulla valutazione collettiva.

I compiti sono vari. Includono più materiale visivo con cui il bambino sarà costretto a lavorare. Vengono utilizzati anche giochi all'aperto.

Caratteristiche dei bambini con ritardo mentale

I bambini con ritardo mentale vengono solitamente identificati nel primo periodo dopo l'ingresso a scuola. Ha le sue norme e regole che un bambino con questo disturbo semplicemente non può imparare e seguire. La caratteristica principale un bambino con ritardo mentale è la sua impreparazione a studiare in una scuola normale.

Non ha abbastanza conoscenze e competenze che lo aiuterebbero ad apprendere nuovo materiale e ad apprendere le regole adottate a scuola. È difficile per lui svolgere attività di volontariato. Le difficoltà sorgono già nella prima fase di padronanza della scrittura, della lettura e del conteggio. Tutto ciò è aggravato da un sistema nervoso debole.

Anche il discorso dei bambini con ritardo mentale è in ritardo. È difficile per i bambini scrivere una storia coerente. È più facile per loro comporre frasi separate che non sono correlate tra loro. Spesso si osserva agrammatismo. La parola è lenta, l'apparato articolatorio non è sviluppato.

I bambini con ritardo mentale sono più propensi a giocare che ad imparare. Completano felicemente le attività di gioco, ma ad eccezione delle attività di gioco di ruolo. Allo stesso tempo, i bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a costruire relazioni con i coetanei. Si distinguono per la loro franchezza, ingenuità e mancanza di indipendenza.

Non è necessario parlare di attività mirata. Un bambino con ritardo mentale non comprende gli obiettivi dei suoi studi e non è in grado di organizzarsi, non si sente uno scolaretto. È difficile per un bambino comprendere il materiale che esce dalla bocca dell’insegnante. È anche difficile per lui assimilarlo. Per capire ha bisogno di materiale visivo e istruzioni dettagliate.

Di per sé, i bambini con ritardo mentale si stancano rapidamente e hanno un basso livello di prestazioni. Non riescono ad avere lo stesso ritmo di una scuola normale. Nel corso del tempo, il bambino stesso comprende la sua dissomiglianza, che può portare all'insolvenza, all'incertezza sul proprio potenziale e all'emergere di paure di punizione.

Un bambino con ritardo mentale non è curioso e ha un basso livello di curiosità. Non vede connessioni logiche, spesso perde l'essenziale e si concentra sull'insignificante. Gli argomenti non sono correlati tra loro quando si parla con un bambino del genere. Queste caratteristiche portano ad una memoria superficiale del materiale. Il bambino non è in grado di comprendere l'essenza delle cose, ma nota solo ciò che per primo ha attirato la sua attenzione o è apparso in superficie. Ciò porta ad una mancanza di generalizzazione e alla presenza di un uso stereotipato del materiale.

Ci sono difficoltà nei rapporti con altre persone nei bambini con ritardo mentale. Non fanno domande perché non hanno curiosità. È difficile entrare in contatto con bambini e adulti. Tutto ciò è rafforzato dall’instabilità emotiva, che si manifesta in:

1. Comportamento.
2. Incertezza.
3. Comportamento aggressivo.
4. Mancanza di autocontrollo.
5. Variabilità dell'umore.
6. Incapacità di adattarsi alla squadra.
7. Familiarità.

I bambini con ritardo mentale si manifestano con un disadattamento al mondo che li circonda, che richiede una correzione.

Lavorare con bambini con ritardo mentale

Il lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale viene svolto da specialisti che tengono conto delle caratteristiche di tali bambini. Il loro lavoro mira a correggere tutte le carenze e a promuovere i bambini al livello dei loro coetanei. Imparano lo stesso materiale dei bambini sani, tenendo conto delle loro caratteristiche.

I lavori si stanno svolgendo in due direzioni:

1. Insegnare le materie di base insegnate a scuola.
2. Correzione di tutte le carenze mentali.

Viene presa in considerazione l'età del bambino con ritardo mentale. Quali caratteristiche mentali dovrebbe avere, queste sono quelle che si sviluppano in lui. Ciò tiene conto della complessità dei compiti che il bambino può svolgere da solo e degli esercizi che può risolvere con l'aiuto degli adulti.

Il lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale include una direzione di miglioramento della salute, quando vengono create condizioni favorevoli per lo sviluppo. Qui cambiano la routine quotidiana, l’ambiente, le condizioni, ecc .. Allo stesso tempo, vengono utilizzate tecniche neuropsicologiche che correggono il comportamento del bambino, la sua capacità di apprendimento nella scrittura e nella lettura. Altre aree di attività correzionale sono lo sviluppo della sfera cognitiva (la sua stimolazione) e lo sviluppo della parte emotiva (comprendere i sentimenti delle altre persone, controllare le proprie emozioni, ecc.).

Lavorare con bambini con ritardo mentale in varie aree consente di correggere la loro attività mentale e di elevarla al livello dei normali individui sani della loro età.

Educazione dei bambini con ritardo mentale

Specialisti, non insegnanti regolari, lavorano con bambini con ritardo mentale. Ciò è dovuto al fatto che il programma scolastico regolare, con la sua intensità e i suoi approcci, non è adatto a questi bambini. La loro sfera intellettuale non è così sviluppata da ricevere facilmente nuove conoscenze, è difficile per loro organizzare le proprie attività, generalizzare e confrontare, analizzare e sintetizzare. Tuttavia, i bambini con ritardo mentale sono in grado di ripetere, trasferendo azioni a compiti simili. Questo li aiuta ad apprendere e ad acquisire la conoscenza che i loro coetanei ricevono in una scuola normale.

Gli insegnanti tengono conto delle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale e dei compiti educativi che gli scolari devono padroneggiare. Prima di tutto, l'enfasi è sullo sviluppo delle capacità cognitive.

Idealmente, i genitori inizieranno a correggere l'attività mentale dei loro figli nel periodo prescolare. Ce ne sono numerosi organizzazioni prescolari, dove sono presenti specialisti nello sviluppo di varie competenze, ad esempio logopedisti. Ciò aiuta a compensare rapidamente le lacune che si sono formate.

I bambini con ritardo mentale possono raggiungere il livello di sviluppo dei loro coetanei se ricevono materiale vario e versatile che non solo dà loro conoscenze, ma insegna loro anche a scrivere, leggere, parlare (pronuncia), ecc.

Linea di fondo

I bambini con ritardo mentale non sono malati, ma gli specialisti dovrebbero occuparsi della loro correzione. Di solito, il ritardo dello sviluppo viene rilevato tardi, a causa della disattenzione dei genitori nei confronti dei propri figli. Tuttavia, se viene identificato un ritardo mentale, puoi immediatamente iniziare un lavoro specializzato che aiuterà il bambino nella socializzazione e nell'adattamento alla vita.

La prognosi per il ritardo mentale è positiva se i genitori affidano il loro bambino alle mani di specialisti. È possibile eliminare rapidamente e facilmente tutte le lacune mentali identificate, che distinguono questo gruppo di bambini dai bambini con ritardo mentale.

Attualmente, il problema dell’educazione e della formazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale (MDD) sta ricevendo notevole attenzione, sia nel campo della scienza che della pratica. Ciò è dovuto al fatto che il numero di bambini con problemi di sviluppo è in aumento e che le questioni relative alla diagnosi precoce e alla correzione delle carenze dello sviluppo rimangono insufficientemente sviluppate.

L'organizzazione tempestiva dell'azione correttiva è il fattore principale che determina l'adattamento sociale e la riabilitazione di un bambino problematico. Ad oggi, la ricerca scientifica ha dimostrato in modo convincente e confermato dalla pratica che le maggiori opportunità pedagogiche per superare le carenze nello sviluppo di un bambino sono disponibili durante il periodo della prima infanzia e dell'infanzia in età prescolare, poiché durante questo periodo la psiche è più plastica. Lo studio clinico e psicologico-pedagogico del fenomeno del ritardo mentale nei bambini, condotto negli ultimi quattro decenni, ha permesso di ottenere preziosi dati scientifici sulle cause, sui fattori clinici e psicologici Moduli ZPR nei bambini. Le informazioni scientifiche accumulate e i risultati del lavoro sperimentale sulla formazione e l'educazione di questa categoria di bambini in scuole, classi e istituti di istruzione prescolare speciali hanno fornito la base scientifica per l'introduzione della struttura educazione speciale un nuovo tipo di scuole (1981) e istituti prescolari (1990) per bambini con ritardo mentale.

Allo stato attuale, è già stata accumulata una certa esperienza nell'organizzazione dell'assistenza correzionale e pedagogica per bambini in età prescolare con ritardo mentale in una scuola materna speciale. Ciascuno dei siti sperimentali, quando organizza le proprie attività, si basa sui principi di base della pedagogia prescolare correzionale, sul proprio "Programma educativo" e sulla base materiale e tecnica. Pertanto, i loro modelli strutturali e di contenuto hanno molto in comune e alcune differenze. Come in precedenza, molte questioni organizzative e metodologiche relative ai principi, ai metodi e al contenuto specifico del lavoro rimangono insufficientemente sviluppate. Non è stato formato il modello ottimale di educazione correzionale e di sviluppo e di educazione dei bambini con ritardo mentale nelle condizioni di uno speciale istituto educativo prescolare (DOU).

Secondo diversi ricercatori attualmente è in aumento il numero di bambini con problemi di sviluppo. Gli esami clinici oggettivi non rivelano patologie evidenti in un gruppo di questi bambini, ma incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare i programmi educativi, nell'adattarsi all'ambiente sociale e alle condizioni delle istituzioni prescolari e scolastiche. La complessità e il polimorfismo del ritardo mentale nei bambini determinano la diversità e la versatilità dei bisogni educativi dei bambini di questa categoria.

Naturalmente, i loro bisogni educativi saranno in gran parte determinati dal grado di sottosviluppo dell'attività cognitiva, dall'età del bambino, dalla profondità del deterioramento esistente, dalla presenza di condizioni che aggravano il benessere del bambino e dalle condizioni sociali della sua vita. e educazione.

È noto che un bambino si sviluppa eterocronicamente: la maturazione di vari strutture morfologiche, sistemi funzionali. L'eterocronia determina lo sviluppo di un bambino nell'ontogenesi. La conoscenza di questo modello, scoperto da L. S. Vygotsky, consente, attraverso una maggiore influenza sul bambino durante i periodi sensibili della sua vita, di controllare lo sviluppo neuropsichico del bambino, creando le condizioni per stimolare lo sviluppo o la correzione di una particolare funzione. Lo sviluppo del bambino non avviene spontaneamente. Dipende dalle condizioni in cui si svolgono le sue attività vitali. Inizialmente, il bambino ha una riserva molto piccola di reazioni comportamentali. Tuttavia, abbastanza rapidamente, attraverso le sue azioni attive, la comunicazione con i propri cari, attraverso azioni con oggetti che sono prodotti del lavoro umano, inizia ad assimilare il “patrimonio sociale, capacità umane e risultati" (L. S. Vygotsky).

La forza trainante nella primissima fase della vita di un bambino è la necessità di superare la contraddizione tra la presenza di bisogni vitali e vitali in un neonato e la mancanza di modi per soddisfarli. Per soddisfare i bisogni prima innati e poi acquisiti, il bambino è costretto a padroneggiare costantemente modi di agire sempre più nuovi. Ciò costituisce la base per l’intero sviluppo mentale del bambino. I suoi determinanti interni dello sviluppo, principalmente dati morfologici e fisiologici ereditati, e soprattutto stato funzionale il sistema nervoso centrale non gli fornisce le modalità d'azione necessarie per soddisfare i suoi bisogni vitali. Di conseguenza, la formazione delle reazioni di orientamento, principalmente visuo-uditive e visuo-tattili, viene ritardata. E su questa base, la sostituzione della motivazione biologica per la comunicazione con i bisogni sociali inizia a restare nettamente indietro. Un bambino del genere vedrà sua madre come un'infermiera piuttosto che come un partner di comunicazione per molto più tempo rispetto ai suoi coetanei fisiologicamente maturi. Pertanto, lo sviluppo del bisogno di comunicazione del bambino è uno dei primi compiti educativi speciali.

Nel primo anno di vita, emozioni e comportamento sociale, movimento della mano e azioni con oggetti, movimenti generali, fasi preparatorie dello sviluppo della comprensione del parlato.

Nel secondo anno si distinguono le seguenti linee principali di sviluppo: lo sviluppo dei movimenti generali, lo sviluppo sensoriale del bambino, lo sviluppo di azioni con oggetti e giochi, la formazione di capacità di indipendenza, lo sviluppo della comprensione e del linguaggio attivo del bambino .

Il terzo anno di vita è caratterizzato da linee principali di sviluppo leggermente diverse: movimenti generali, azioni di gioco con oggetti, formazione gioco di storia, discorso attivo (comparsa di una frase comune, clausole subordinate, una maggiore varietà di domande), prerequisiti per attività costruttive e visive, capacità di cura di sé nel mangiare e vestirsi.

L'individuazione delle linee di sviluppo è del tutto condizionale. Tutti loro sono strettamente correlati tra loro e il loro sviluppo avviene in modo non uniforme. Tuttavia, questa irregolarità garantisce la dinamica dello sviluppo del bambino. Quindi, ad esempio, padroneggiare la deambulazione all'inizio del secondo anno di vita, da un lato, sembra smorzare lo sviluppo di altre abilità e, dall'altro, garantisce la formazione delle capacità sensoriali e cognitive del bambino e contribuisce allo sviluppo della comprensione del linguaggio degli adulti da parte del bambino. Tuttavia, è noto che il ritardo nello sviluppo dell'una o dell'altra linea è associato al ritardo nelle altre linee di sviluppo. Numero più grande le connessioni possono essere viste negli indicatori che riflettono lo sviluppo del gioco e dei movimenti. Inoltre, è noto che gli indicatori di sviluppo che riflettono la formazione del gioco, le azioni con gli oggetti e la comprensione del linguaggio sono fondamentali, più stabili e meno soggetti a essere influenzati da fattori ambientali sfavorevoli. L'indicatore del discorso attivo ha il minor numero di connessioni, poiché si tratta di una funzione emergente complessa e nelle prime fasi di sviluppo non può ancora influenzare altre linee di sviluppo. Ma nel secondo anno di vita, il linguaggio attivo, come nuova formazione psicologica di questa età, è particolarmente sensibile all'influenza di fattori sfavorevoli. Nel terzo anno di vita si osservano più spesso ritardi nello sviluppo della percezione e del linguaggio attivo.

L'identificazione del grado di ritardo consente di diagnosticare tempestivamente condizioni limite e patologie in tenera età. Deviazioni minori, se trascurate da genitori e specialisti, peggiorano rapidamente e si trasformano in deviazioni più pronunciate e persistenti, più difficili da correggere e compensare.

Pertanto, il bisogno educativo ed educativo di base della tenera età è l'identificazione tempestiva e qualificata dei ritardi nello sviluppo neuropsichico di un bambino e la loro possibile completa eliminazione con tutti i mezzi medici, sociali e psicologico-pedagogici disponibili.

Attualmente, i defettologi impegnati nel lavoro pedagogico correzionale con bambini piccoli con disturbi dello sviluppo hanno dimostrato che il lavoro pedagogico precoce e mirato aiuta a correggere i disturbi e prevenire deviazioni secondarie nello sviluppo di questi bambini. Per ottenere la massima efficienza, quando si svolge lavoro correzionale ed educativo con i bambini, è necessario tenere conto:
- la struttura dello sviluppo deviante e l'opzione ZPR;
- informazioni sulla salute del bambino
- condizioni microsociali in famiglia;
- l'età del bambino in cui è entrato in una scuola materna speciale;
- la durata prevista del soggiorno del bambino in un istituto di istruzione prescolare compensativo, ecc.

Ciascuno dei blocchi elencati ha i propri scopi, obiettivi e contenuti, che vengono implementati in base alle linee principali dello sviluppo del bambino. Le principali linee di sviluppo sono considerate: sviluppo fisico, sociale e morale, cognitivo e linguistico, estetico.

Blocco diagnostico occupa un posto speciale nel processo pedagogico e svolge il ruolo di indicatore dell'efficacia dell'influenza sanitaria, correttiva, evolutiva ed educativa sul bambino.

Quando si pianifica il contenuto specifico della salute e lavoro pedagogico In ogni fascia di età, specialisti ed educatori tengono conto:

• principi dell'educazione e dell'educazione speciale;
• risultati di uno studio completo sui bambini;
• risultati di un esame diagnostico di un gruppo e di un singolo bambino al fine di determinare o adattare i piani per il lavoro correzionale, di sviluppo ed educativo;
• compiti piani a lungo termine sezioni principali del programma.

Il lavoro educativo correttivo con bambini in età prescolare con ritardo mentale, tra gli altri, ha una caratteristica specifica: cosa età più giovane bambini, maggiore è l’importanza dei compiti di sviluppo. Il lavoro è strutturato tenendo conto delle caratteristiche tipologiche e psicologiche individuali del bambino. Se il lavoro con un bambino inizia in età prescolare più avanzata, i compiti correzionali e di sviluppo iniziano a occupare lo stesso posto nel lavorare con lui.

Una delle più principi importanti costruire il processo pedagogico è il principio di un approccio individualmente differenziato. Implica la creazione di condizioni pedagogiche per soddisfare i bisogni educativi di ciascun alunno di una scuola materna speciale. L'attuazione di questo principio implica anche la selezione dei contenuti, delle forme e dei metodi di insegnamento e di educazione, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche individuali dei bambini.
Il “Programma Formativo” prevede le seguenti forme di attività educativa diretta:

• attività didattiche frontali,
• attività educative dei sottogruppi,
• attività educativa in piccoli gruppi - 2 - 3 bambini,
• attività didattiche individuali.

La scelta della forma di attività educativa diretta dipende dal tipo di attività educativa diretta e dall'età dei bambini. L’implementazione di un approccio differenziato individualmente durante il GCD viene effettuata attraverso:

• dosare il carico educativo individuale, sia nell'intensità che nella complessità del materiale;
• assistenza individuale sotto forma di stimolazione all'azione, spiegazioni aggiuntive, ecc.;
• introduzione di particolari forme di assistenza, vale a dire:

Supporti visivi nella fase di programmazione ed esecuzione delle attività,
- regolazione del linguaggio nelle fasi di pianificazione ed esecuzione di un compito;
- insieme all'insegnante, confrontando il campione e il risultato delle proprie attività, riassumendo il completamento del compito e la sua valutazione,
- introduzione di elementi di formazione programmata, ecc.

Un approccio individuale viene implementato attraverso un sistema di attività educative correzionali e di sviluppo individuali di uno specialista, pianificate sulla base dei risultati di un esame diagnostico, nonché attraverso le attività educative individuali di un insegnante su istruzioni di un logopedista e logopedista durante l'“ora correzionale”.

La pratica dimostra che con la fornitura di assistenza tempestiva e adeguata in una scuola materna speciale, il ritardo mentale in molti casi può essere completamente superato in età prescolare. I dati di follow-up confermano queste conclusioni: la maggior parte degli studenti padroneggia con successo il programma scuola media.

Tuttavia, nella maggior parte dei casi, l'identificazione pratica dei bambini con ritardo mentale inizia all'età di 3 o 5 anni, o addirittura nelle fasi iniziali del percorso scolastico.

Lievi disturbi dello sviluppo nelle sfere intellettuale ed emotivo-volitiva possono essere mascherati caratteristiche dell'età Nel bambino in età prescolare, tuttavia, con l’inizio della scuola, queste violazioni possono comportare, in un modo o nell’altro, difficoltà nell’adattamento del bambino alla scuola e limitare le sue opportunità di apprendimento. Quanto prima un bambino con problemi di sviluppo inizia a ricevere un aiuto speciale, tanto più efficaci saranno i suoi risultati. Il programma di lavoro correzionale dovrebbe essere elaborato tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze di sviluppo di ciascun bambino. Tuttavia, è possibile identificare le principali direzioni del lavoro correzionale.

Uno dei compiti più importanti è lo sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini. Questo è importante affinché il bambino sia sano e resistente a scuola, altrimenti sarà difficile per lui sopportare il carico durante la lezione e l'intera giornata scolastica.

I bambini con problemi di sviluppo sono stanchi e hanno prestazioni ridotte, in gran parte a causa del loro sottosviluppo fisico. Molti bambini hanno capacità motorie insufficienti: rigidità, scarsa coordinazione, gamma di movimenti incompleta e volizione compromessa. C'è anche un sottosviluppo delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano. I movimenti delle mani possono essere goffi e scoordinati.

Gli esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie grossolane mirano ad aumentare il livello funzionale dei sistemi corporei (respiratorio, cardiovascolare), a sviluppare qualità e capacità motorie del bambino come forza, agilità e velocità.

Lo sviluppo delle capacità motorie fini è indicatore importante preparazione del bambino per la scuola. La capacità di eseguire movimenti precisi con la mano e le dita è semplicemente necessaria per padroneggiare la scrittura. Pertanto, quando si prepara un bambino a scuola, è più importante non insegnargli a scrivere, ma creare le condizioni per lo sviluppo dei muscoli delle piccole braccia.

Ci sono molti giochi ed esercizi per sviluppare le capacità motorie.

• Modellazione da argilla e plastilina (dalla neve - in inverno, da sabbia e ciottoli in estate).
• Disegnare, colorare immagini.
• Realizzazione di mestieri con la carta (applique).
• Realizzare oggetti artigianali con materiali naturali.
• Costruzione.
• Chiusura e sgancio bottoni, bottoni a pressione, ganci.
• Legare e sciogliere nastri, lacci, nodi su una corda.
• Avvitare e svitare coperchi, barattoli, bottiglie.
• Infilare perline e bottoni.
• Intrecciare trecce di fili, ghirlande di fiori.
• Selezione dei cereali (piselli, grano saraceno, riso – selezione).
• "Mostrare una poesia" (Il bambino mostra con le mani tutto ciò che viene detto nella poesia. In primo luogo, è più divertente, il che significa che le parole e il significato saranno ricordati meglio. In secondo luogo, una performance così piccola aiuterà il bambino a orientarsi meglio spazio e usare le mani.)

Tutti questi esercizi apportano tripli benefici al bambino: sviluppano le sue mani, lo preparano a padroneggiare la scrittura; formano il suo gusto artistico, che è utile a qualsiasi età e, in terzo luogo, è stato dimostrato che lo sviluppo delle mani è associato allo sviluppo della parola e del pensiero di un bambino.

Una direzione necessaria del lavoro correzionale è lo sviluppo della percezione.

Il successo dell'apprendimento nelle classi primarie della scuola dipende dalla capacità del bambino di distinguere e distinguere gli uni dagli altri varie caratteristiche e proprietà di un oggetto, dalla capacità di differenziare caratteristiche come colore, forma, dimensione di un oggetto e dei suoi singoli elementi. Insegnargli questo significa aiutarlo a padroneggiare le azioni percettive, cioè esaminare gli oggetti e isolarne di più proprietà caratteristiche. E anche per assimilare le fasi sensoriali: modelli generalmente accettati di proprietà sensoriali e relazioni tra oggetti.

Con qualsiasi tipo di deviazione dalla norma di sviluppo dell'età e con qualsiasi gravità di questa deviazione, si possono creare le condizioni affinché il bambino possa garantire una dinamica progressiva positiva del suo sviluppo. L'obiettivo del lavoro correzionale non è solo lo sviluppo capacità mentali bambini, ma anche il loro benessere emotivo e l’adattamento sociale. È necessario attivare la forza del bambino stesso, prepararlo a superare le difficoltà della vita. I bambini con ritardo mentale hanno grandi riserve interne, spesso molto buone. abilità naturali. Tuttavia, è difficile per questi bambini esprimerli a causa delle limitazioni nello sviluppo del linguaggio, dell'ipereccitabilità o dell'inibizione. Ciò significa che l'obiettivo del lavoro correzionale è aiutarli a realizzare le proprie inclinazioni selezionando le tattiche più adeguate di lavoro correzionale, scegliendo tecniche e metodi speciali per influenzare tutte le aree della personalità del bambino. Il lavoro socio-pedagogico e correzionale viene svolto sulla base del principio dell'educazione formativa e gentile. Il lavoro correzionale prevede l'insegnamento ai bambini di elementi di psicoginnastica, rilassamento e passaggio da un tipo di attività all'altro. Ciò è necessario per preparare i bambini con ritardo mentale a integrarsi con successo in un gruppo di coetanei sani e nella società in generale. Si concentra sulla correzione olistica della personalità e sullo sviluppo delle sfere cognitive ed emotive dei bambini con problemi di sviluppo.

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CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DEI BAMBINI IN Età Prescolare CON RITARDI NELLO SVILUPPO MENTALE

CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DEI BAMBINI IN Età Prescolare CON RITARDI DELLO SVILUPPO MENTALE.

Obiettivi:

1. Espandere il concetto di ritardo mentale di varia origine nel contesto dell'aggiornamento del contenuto dell'educazione correzionale.
2. Fornire una descrizione qualificata dei bambini in età prescolare con ritardo mentale.
3. Analizzare i requisiti moderni per l'organizzazione dell'istruzione e dell'educazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare con ritardo mentale.
4. Valutare il livello di competenza professionale degli insegnanti che lavorano in gruppi di educazione correttiva e compensativa.

Piano:

1. Il concetto di “ritardo mentale” e la sua classificazione.
2. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche generali dei bambini con ritardo mentale.
3. Ritardo mentale nella prima infanzia.
4. Ritardo mentale in età prescolare.
5. Organizzazione del lavoro correzionale con bambini in età prescolare in ambienti prescolari.

Nuovi concetti:ritardo mentale (MPD), deprivazione, infantilismo, negligenza pedagogica, ipocustodia, ipercustodia, educazione compensativa, ritardo mentale: origine costituzionale, somatogena, psicogena e cerebro-organica.

1. Il concetto di “ritardo mentale” e la sua classificazione

Il problema del rendimento scarso di una certa parte degli studenti della scuola primaria e secondaria attira da tempo l'attenzione di insegnanti, psicologi, medici e sociologi. Hanno identificato un certo gruppo di bambini che non potevano essere classificati come bambini con disabilità intellettiva, poiché entro i limiti delle conoscenze esistenti mostravano una sufficiente capacità di generalizzazione, una “zona di sviluppo prossimale” abbastanza ampia. Questi bambini sono stati classificati in una categoria speciale: bambini con ritardo mentale.

DPR – RITARDATO DELLO SVILUPPO MENTALE - un tipo speciale di anomalia, manifestata in un'interruzione del normale ritmo di sviluppo mentale del bambino. Può essere causato per vari motivi: difetti nella costituzione del bambino (infantilismo armonico), malattie somatiche, lesioni organiche del sistema nervoso centrale (SNC). Nella pratica di lavorare con bambini con ritardo mentale, la classificazione di K.S. Lebedinskaya, sviluppata tenendo conto dell'eziologia, è la più utilizzata. In base a ciò si differenziano le principali tipologie cliniche di ritardo mentale: costituzionale (costituzionale) origine, somatogeno, psicogeno e cerebrale-organico. Ogni tipo può essere complicato da un numero di segni dolorosi e ha una propria clinica struttura psicologica, le loro caratteristiche di immaturità emotiva e deterioramento cognitivo, la loro eziologia.

Concetto "funzione mentale compromessa" utilizzato in relazione a bambini con danni organici minimi o insufficienza funzionale del sistema nervoso centrale, nonché a coloro che si trovano in condizioni di deprivazione sociale da molto tempo. Tale diagnosi può essere fatta solo dalla commissione psicologico-medico-pedagogica (PMPC) dell'istituto medico.

Ritardo mentale di origine costituzionale (costituzionale).- cosiddetto infantilismo armonico.

INFANTILISMO– (dal lat. infantilis–bambini) – conservazione nel corpo umano e nella psiche delle caratteristiche inerenti ad un’età precedente.

Infantilismo fisico può essere causato da malattie infettive, intossicazione, cattiva alimentazione, ecc. L'infantilismo di questa genesi (origine) si manifesta con crescita e peso ritardati, che vengono successivamente, di regola, compensati.

Infantilismo mentale rappresenta un ritardo nello sviluppo personale, principalmente a causa di carenze educative, pertanto un'adeguata influenza pedagogica gioca un ruolo decisivo nel superarlo.

Con tale sviluppo, la sfera emotivo-volitiva è, per così dire, in una fase precedente di sviluppo, per molti versi ricorda la normale struttura della composizione emotiva dei bambini più piccoli. Caratterizzato dalla predominanza della motivazione emotiva per il comportamento, umore di fondo accentuato, spontaneità e luminosità delle emozioni con la loro superficialità e instabilità, facile suggestionabilità.

Ritardo mentale di origine somatogena. Questo tipo di anomalia dello sviluppo è causata da insufficienza somatica a lungo termine: infezioni croniche e condizioni allergiche, malformazioni congenite e acquisite della sfera somatica, principalmente difetti cardiaci.

Ritardo mentale di origine psicogena associato a condizioni educative sfavorevoli che impediscono la corretta formazione della personalità del bambino.
Questo tipo di ZPR dovrebbe essere distinto dai fenomeni negligenza pedagogica, che non rappresentano un fenomeno patologico, e una mancanza di conoscenze e competenze dovuta a una mancanza di informazione intellettuale.

Il ritardo mentale di origine psicogena si osserva principalmente con uno sviluppo anormale della personalità a seconda del tipo instabilità mentale, il più delle volte causato dal fenomeno ipoprotezione– condizioni di abbandono, in cui il bambino non sviluppa il senso del dovere e della responsabilità, forme di comportamento associate all'inibizione attiva dell'affetto.

La variante dello sviluppo anomalo della personalità secondo il tipo “idolo familiare” è invece dovuta a iperprotezione– educazione coccolante, in cui al bambino non vengono instillati i tratti di indipendenza, iniziativa e responsabilità.

Opzione sviluppo patologico personalità secondo tipo nevrotico È più spesso osservato nei bambini i cui genitori mostrano maleducazione, crudeltà, dispotismo e aggressività nei confronti del bambino e degli altri membri della famiglia.

Ritardo mentale di origine cerebro-organica si verifica più spesso di altri tipi descritti e spesso ha grande persistenza e gravità dei disturbi sia nella sfera emotivo-volitiva che nell'attività cognitiva e occupa il posto principale in questa anomalia dello sviluppo. Uno studio sull'anamnesi dei bambini con questo tipo di ritardo mentale nella maggior parte dei casi mostra la presenza di lieve insufficienza organica del sistema nervoso dovuta alla patologia della gravidanza (tossicosi grave, infezioni, intossicazione e traumi, incompatibilità del sangue della madre e feto secondo il fattore Rh), prematurità, asfissia e traumi durante il parto, neuroinfezioni postnatali, malattie tossico-distrofiche dei primi anni di vita.

I dati anamnestici indicano spesso un rallentamento nel cambiamento delle fasi di sviluppo legate all'età: un ritardo nella formazione delle funzioni statiche di deambulazione, parola, abilità di pulizia e fasi dell'attività di gioco.

2. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche generali dei bambini con ritardo mentale

Le esigenze della vita odierna impongono la necessità di creare un'ampia rete di istituti educativi in ​​età prescolare per bambini con ritardi di sviluppo. L'infanzia prescolare è il periodo di formazione più intensa dell'attività cognitiva e della personalità nel suo insieme. Se il potenziale intellettuale ed emotivo di un bambino non riceve un adeguato sviluppo in età prescolare, successivamente non sarà possibile realizzarlo pienamente. Ciò è particolarmente vero per i bambini con ritardo mentale (MDD).

Dal punto di vista di un osservatore inesperto, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non sono così diversi dai loro coetanei. I genitori spesso non attribuiscono importanza al fatto che il loro bambino abbia iniziato a camminare in modo indipendente poco dopo, ad agire con gli oggetti e che il suo sviluppo del linguaggio sia ritardato. L'aumento dell'eccitabilità, dell'instabilità dell'attenzione e della rapida stanchezza compaiono prima a livello comportamentale e solo successivamente quando si esegue un compito di tipo educativo.

Con l'età prescolare più avanzata, le difficoltà nel padroneggiare il programma della scuola materna diventano evidenti: i bambini non ricordano bene il materiale, sono inattivi in ​​classe e si distraggono facilmente. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio risulta essere inferiore alla norma.

Con l'inizio della scuola il quadro clinico dei disturbi diventa più pronunciato. I problemi psicologici sono generalizzati e acquisiscono un carattere più profondo e persistente. Sorgono gravi difficoltà nel padroneggiare il curriculum scolastico e molti bambini non hanno successo. Il problema del disadattamento scolastico può essere ampiamente risolto a condizione che i problemi di ritardo mentale vengano identificati precocemente e corretti in età prescolare.

Il concetto di “ritardo mentale” viene utilizzato in relazione ai bambini con malattia lieve fallimento organico sistema nervoso centrale. Non hanno disturbi specifici dell'udito, della vista, muscolo-scheletrici, gravi disturbi del linguaggio e non sono ritardati mentali. Allo stesso tempo, la maggior parte di essi presenta sintomi clinici: forme di comportamento immature e complesse, attività mirata sullo sfondo di un rapido esaurimento, prestazioni ridotte e disturbi encefalopatici.

Questi sintomi si basano sul danno organico subito dal sistema nervoso centrale del bambino, sulla sua insufficienza organica residua. Un altro motivo potrebbe essere l'immaturità funzionale del sistema nervoso.

Dal 1990 in Russia è stata creata una rete di asili nido speciali e gruppi di scuola materna per bambini con ritardo mentale. I bambini con i tipi di ritardo dello sviluppo mentale elencati hanno diritto all'ammissione agli asili nido e ai gruppi del profilo sopra menzionato. Oltre a loro, possono essere accettati bambini con negligenza pedagogica. In questi casi, un bambino con un sistema nervoso a pieno titolo, a causa della mancanza di contatti emotivi completi con gli adulti e della necessaria influenza pedagogica, sperimenta livello insufficiente sviluppo di conoscenze, competenze e abilità. In situazioni familiari, un bambino del genere navigherà abbastanza bene e le dinamiche del suo sviluppo in condizioni di assistenza pedagogica intensiva saranno molto significative. Pertanto, la composizione degli alunni di un istituto prescolare di tipo compensativo risulta essere eterogenea, il che rende difficile costruire programmi di educazione e educazione correzionale e evolutiva.

3. Ritardo mentale nella prima infanzia

Deviazioni nello sviluppo di un bambino con conseguenze di danni organici precoci al sistema nervoso centrale possono essere identificate già nella prima infanzia (1-3 anni).

La prima età è un periodo speciale di formazione di organi e sistemi, la formazione delle loro funzioni, in particolare le funzioni del cervello. Le funzioni della corteccia cerebrale vengono acquisite come risultato dell'interazione del corpo con l'ambiente, ciò avviene in modo particolarmente intenso nei primi tre anni di vita. Durante questo periodo, migliora la capacità del cervello di ricevere segnali dall’esterno, elaborare e immagazzinare informazioni, il che costituisce la base per l’ulteriore sviluppo intellettuale del bambino. Una serie di caratteristiche sono caratteristiche della normale prima infanzia.

La prima caratteristica è un ritmo di sviluppo estremamente rapido, che ha un carattere spasmodico. Periodi di lento accumulo si alternano a periodi critici: la crisi del primo anno è associata alla padronanza della deambulazione, la crisi di due anni è associata a un momento transitorio nello sviluppo della parola, nell'abilità di sviluppare l'attività verbale e mentale, nonché con lo sviluppo del pensiero visivo. A tre anni inizia lo sviluppo della consapevolezza di sé. L’assenza di salti è una conseguenza di disturbi nello sviluppo del bambino. Durante i periodi critici si possono osservare alcune caratteristiche comportamentali, riduzione delle prestazioni e disturbi funzionali.

Un'altra caratteristica sviluppo in età precoce sono l’instabilità e l’incompletezza delle competenze e delle abilità emergenti. Sotto l'influenza di fattori sfavorevoli (stress, malattia, mancanza di influenza pedagogica mirata), può verificarsi una perdita di competenze e può verificarsi il fenomeno del ritardo ("rimanere bloccati" in una fase precedente dello sviluppo).

La ragione dello sviluppo disomogeneo della psiche di un bambino piccolo è determinata dal fatto che la maturazione di varie funzioni avviene in termini diversi. Per ciascuno funzione mentale Ci sono periodi sensibili (più favorevoli). In generale, l'età precoce è sensibile allo sviluppo di tutti i tipi di percezione (attività senso-percettiva), memoria involontaria e parola. La formazione di questi processi avviene nel quadro dell'attività oggettiva con interazione attiva con un adulto. È in tenera età che vengono poste le basi per lo sviluppo del pensiero e della parola.

Un'altra caratteristica la prima infanzia sono l'interrelazione e l'interdipendenza dello stato di salute, dello sviluppo fisico e neuropsichico. I cambiamenti nella salute del bambino influenzano la sua sfera neuropsichica .

Si manifesta chiaramente in tenera età un alto grado di reazioni indicative all'ambiente.È noto che con la deprivazione sensoriale ed emotiva (perdita, deprivazione), il ritmo dello sviluppo del bambino rallenta significativamente. I bisogni sensoriali causano un'elevata attività motoria e lo stato sfera motoria determina in gran parte le possibilità di comprendere il mondo che ci circonda.

Un bambino piccolo è caratterizzato da maggiore emotività. Formazione precoce Le emozioni positive sono la chiave per lo sviluppo della personalità e la base per l’attività cognitiva. Lo sviluppo psicomotorio di un bambino nei primi anni di vita dipende da molti fattori, principalmente dalle caratteristiche ereditarie, dalla salute generale, dal sesso, ambiente. Il ritardo dello sviluppo psicomotorio può essere causato da vari fattori avversi che colpiscono lo sviluppo del cervello nel periodo perinatale e postnatale iniziale.

La diagnosi differenziale in tenera età è difficile. Con diversa localizzazione dei disturbi, si possono osservare sintomi simili (ad esempio, sottosviluppo del linguaggio bambino con problemi di udito, ritardato mentale e bambino alalik). Un ritmo lento di sviluppo può influenzare una o più funzioni e può o meno essere combinato con vari disturbi neurologici.
La valutazione del livello di sviluppo psicomotorio di un bambino in età precoce e prescolare dovrebbe essere effettuata con molta attenzione. In questo caso, è necessario tenere conto delle caratteristiche dello sviluppo delle capacità motorie generali e fini, dell'attività senso-percettiva, della parola e dello sviluppo emotivo.

Il gruppo diagnostico può includere bambini con conseguenze di danni perinatali al sistema nervoso centrale, che mostrano un ritardo nello sviluppo psicomotorio e nel linguaggio. È importante determinare la gravità delle violazioni: i bambini sono lordi danno organico Viene inviato il sistema nervoso centrale istituzioni prescolari per bambini con disabilità intellettiva.

In una scuola materna per bambini con ritardo mentale, il gruppo diagnostico può essere formato come un gruppo multietà. L'indicatore principale è il livello di sviluppo mentale e vocale del bambino (possono essere accettati bambini dai 2,5 ai 3,5 anni).
Il numero di bambini nel gruppo è di 6 persone.

Lo studio delle dinamiche dello sviluppo attraverso un esame mirato e sulla base di osservazioni costanti nel processo di lavoro correzionale viene alla ribalta nel lavoro con i bambini piccoli. I bambini che entrano in un gruppo specializzato si distinguono per una serie di caratteristiche.
Di norma, si tratta di bambini somaticamente indeboliti che sono ritardati non solo mentalmente, ma anche sviluppo fisico. L'anamnesi mostra un ritardo nella formazione delle funzioni statiche e di movimento proprio corpo nello spazio. Al momento dell'esame viene rivelata l'immaturità di tutte le componenti dello stato motorio (sviluppo fisico, tecnica di movimento, qualità motorie) in relazione alle capacità legate all'età.

Viene rilevata una diminuzione dell'attività cognitiva di orientamento ed è difficile mantenere l'attenzione del bambino. L'attività senso-percettiva è difficile. I bambini non sanno esaminare gli oggetti e hanno difficoltà ad orientarsi e a orientarsi nelle loro proprietà. Tuttavia, a differenza dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, entrano in collaborazione commerciale con un adulto e, con il suo aiuto, affrontano la risoluzione di problemi visivi e pratici.

I bambini praticamente non parlano: usano poche parole o singole frasi. Alcuni di essi possono formare una frase semplice, ma la gamma della capacità del bambino di utilizzare attivamente il discorso frasale è significativamente ridotta. Comprensione semplici istruzioni non rotto.

Manipolano principalmente oggetti, ma hanno anche familiarità con alcune azioni basate sugli oggetti e utilizzano adeguatamente i giocattoli didattici. Ma i metodi per eseguire azioni correlate sono imperfetti; i bambini hanno bisogno di un numero molto maggiore di test e prove per risolvere un problema visivo. A differenza dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, i bambini accettano e utilizzano l'aiuto di un adulto.

La goffaggine motoria generale e la mancanza di capacità motorie fini causano capacità di cura di sé non sviluppate: molti trovano difficile usare un cucchiaio e vestirsi.

Tenendo conto delle caratteristiche di cui sopra, possiamo determinare compiti principali del lavoro pedagogico correzionale con questi bambini:

Miglioramento funzioni motorie (sviluppo delle capacità motorie generali e fini, formazione delle capacità motorie elementari).

1. Educazione sensoriale (miglioramento delle funzioni ottico-spaziali e uditive, attività senso-percettiva).
2. Formazione e sviluppo di attività sostanziali come attività principale della prima infanzia. È importante non solo migliorare la coordinazione occhio-mano, ma anche incoraggiare i bambini a risolvere i problemi visivi nei giochi tattici e nella vita di tutti i giorni, sviluppando il loro pensiero.
3. Formazione di abilità di comunicazione aziendale emotiva e situazionale con i pari.
4. Sviluppo intenzionale della parola e delle sue funzioni .

La caratteristica principale del lavoro correzionale è Un approccio complesso allo sviluppo di alcune abilità nei bambini, che comporta:

• studio diagnostico del bambino al momento della sua ammissione al gruppo per chiarirne le capacità di partenza, le prospettive e i ritmi di apprendimento;
• feedback alla famiglia per ottenere informazioni complete sullo sviluppo del bambino e consulenza familiare;
• interazione con medici specialisti, in particolare un neurologo e uno psichiatra infantile, al fine di monitorare la salute del bambino e fornire assistenza medica temporanea;
• costruzione di classi tenendo conto dell'età e caratteristiche individuali;
• condurre lezioni di natura integrativa, che consentono di risolvere contemporaneamente diversi problemi diversi;
• approccio differenziato individualmente: nell'ambito di un compito generale, le impostazioni target possono coincidere, ma i metodi di completamento del compito da parte di ciascun bambino possono essere diversi a seconda delle menomazioni;
• costruire un programma a spirale: in ogni fase successiva, i compiti lavorativi diventano più complessi e in ogni tipo di attività le competenze non solo si consolidano, ma diventano anche più complesse;
• uso della motivazione del gioco in tutte le classi;
• stabilire la durata della lezione in base al grado di complessità del suo contenuto e alle condizioni dei bambini in un dato giorno, ma non più di 15-20 minuti;
• continuità nel lavoro di insegnante, logopedista e defettologo: utilizzando materiale simile nell'ambito di un argomento, ogni specialista risolve problemi generali e specifici.

Entro la fine dell'anno nel gruppo diagnostico sono attesi i seguenti risultati dei bambini:

1. Adattamento in un contesto di gruppo. Disponibilità a contatti emotivi positivi con adulti e coetanei. Collaborazione con gli adulti in attività pratiche e ludiche tematiche. Imitazione attiva.

2. In termini di sviluppo del linguaggio- risposta attiva alle istruzioni verbali di un adulto relative a una situazione specifica. La capacità di concentrazione uditiva e di distinguere tra suoni vocali e non vocali. Comprendere i nomi di articoli per la casa, giocattoli, parti del corpo umano e animale, verbi presenti singolari e imperativi, aggettivi che denotano determinate proprietà degli oggetti. Comprensione di alcune forme grammaticali di parole (casi genitivi e dativi di sostantivi, semplici costruzioni preposizionali), uso attivo (sono consentite distorsioni della struttura suono-sillaba) di sostantivi che denotano oggetti domestici, giocattoli, parti del corpo umano e animale, alcuni fenomeni (notte, sole, pioggia, neve). Partecipazione attiva al dialogo - rispondere alle domande di un adulto con una parola (sono consentite distorsioni fonetiche e grammaticali e l'uso di mezzi paralinguistici). Imitazione di gesti ed espressioni facciali di un adulto. Inclusione dell'accompagnamento vocale nelle attività pratiche relative alla materia.

3. Esecuzione di azioni con armi- l'uso di oggetti domestici tenendo conto delle loro funzioni, l'uso di oggetti come strumenti in situazioni problematiche. Padroneggiare i metodi di ricerca in attività oggettive: prove pratiche e prove.

4. Orientamento pratico nelle proprietà degli oggetti. Selezione per forma (“Seguin Board”, “ Cassetta postale", ecc.), dimensione (oggetti indifferenziati: grandi - piccoli), identificazione del colore dell'oggetto con il colore del campione, orientamento in quantità (uno - molti).

5. Riproduzione del tempo nei movimenti della musica, le più semplici strutture ritmiche “ripetitive” nei giochi didattici.

6. Movimenti coordinati delle mani facendo azioni semplici con giocattoli (cubi, piramide, ecc.) e oggetti domestici (tazza, cucchiaio), padroneggiando le abilità visive di base (punti, linee arcuate).

4. Ritardo mentale in età prescolare

Gli studi psicologici sul problema del ritardo mentale in età prescolare contengono informazioni che consentono di rivelare le caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini di 5 e 6 anni con ritardo mentale e di caratterizzare alcuni altri aspetti del loro sviluppo.

Attenzione Questi bambini sono caratterizzati da instabilità, si notano fluttuazioni periodiche e prestazioni irregolari. È difficile raccogliere, concentrare l'attenzione dei bambini e trattenerli durante questa o quell'attività. C’è un’evidente mancanza di concentrazione nelle attività; i bambini agiscono in modo impulsivo e sono spesso distratti. Si possono osservare anche manifestazioni di inerzia. In questo caso, il bambino ha difficoltà a passare da un compito all'altro. In età prescolare più avanzata non è sufficiente capacità sviluppata alla regolamentazione arbitraria del comportamento, che rende difficile il completamento dei compiti educativi.

È stato accertato che molti bambini incontrano difficoltà nel processo percezione(visivo, uditivo, tattile). La velocità di esecuzione delle operazioni percettive è ridotta. L'attività di ricerca orientativa in generale ha un livello di sviluppo inferiore rispetto alla norma: i bambini non sanno come esaminare un oggetto, non mostrano un'attività indicativa pronunciata e ricorrono a lungo a metodi pratici per orientarsi nelle proprietà degli oggetti .

A differenza dei bambini con ritardo mentale, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non hanno difficoltà a distinguere praticamente le proprietà degli oggetti, ma esperienza sensoriale non è fisso da molto tempo e non è generalizzato a parole. Pertanto, il bambino può seguire correttamente le istruzioni contenenti la designazione verbale del segno ("dammi una matita rossa"), ma è difficile nominare autonomamente il colore della matita mostrata.

I bambini incontrano particolari difficoltà nel padroneggiare il concetto di dimensione; non identificano e designano i singoli parametri di dimensione (lunghezza, larghezza, altezza, spessore). Il processo di analisi della percezione è difficile: i bambini non sanno identificare i principali elementi strutturali di un oggetto, la loro relazione spaziale e i piccoli dettagli.

Possiamo parlare del ritmo lento di formazione di un'immagine olistica di un oggetto, che si riflette nei problemi associati all'attività visiva.

Non ci sono disturbi grossolani da parte della percezione uditiva. I bambini possono avere qualche difficoltà nella navigazione dei suoni non vocali, ma sono colpiti principalmente i processi fonemici.

Gli svantaggi sopra menzionati delle attività di ricerca di orientamento si applicano anche alla percezione tattile-motoria, che arricchisce l'esperienza sensoriale del bambino e gli consente di ottenere informazioni su proprietà degli oggetti come temperatura, struttura del materiale, alcune proprietà della superficie, forma, dimensione . Il processo di riconoscimento degli oggetti al tatto è difficile.

Nei bambini con ritardo mentale, il processo è più lento formazione di connessioni tra analizzatori, che sono alla base specie complesse attività. Si notano carenze nella coordinazione visivo-motoria e uditiva-visiva-motoria. In futuro, queste carenze impediscono la padronanza della lettura e della scrittura.

L'insufficienza dell'interazione intersensoriale si manifesta nell'immaturità del senso del ritmo e nelle difficoltà nel ritmare gli orientamenti spaziali.

Memoria I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati anche da originalità qualitativa, mentre la gravità del difetto dipende dalla genesi del ritardo mentale. Innanzitutto i bambini hanno una capacità di memoria limitata e una forza di memorizzazione ridotta. Caratterizzato da riproduzione imprecisa e perdita rapida informazione. La memoria verbale è quella che soffre di più. A il giusto approccio Durante l'apprendimento, i bambini sono in grado di padroneggiare alcune tecniche mnemoniche e padroneggiare metodi logici di memorizzazione.

Una significativa originalità si nota nello sviluppo del loro attività mentale. Il ritardo si nota già a livello delle forme visive del pensiero; sorgono difficoltà nella formazione della sfera delle immagini e delle rappresentazioni. I ricercatori sottolineano la difficoltà di creare un tutto a partire dalle parti e di separare le parti dal tutto, nonché le difficoltà nell'operare spazialmente con le immagini.

Si nota la natura riproduttiva dell'attività dei bambini con ritardo mentale e una ridotta capacità di creare creativamente nuove immagini. Il processo di formazione delle operazioni mentali è rallentato. Dall'età prescolare più avanzata, i bambini con ritardo mentale non sviluppano un livello di pensiero verbale e logico che corrisponda alle loro capacità di età: i bambini non distinguono caratteristiche essenziali quando generalizzano, generalizzano in base a caratteristiche situazionali o funzionali. Ad esempio, rispondendo alla domanda: "Come puoi chiamare un divano, un armadio, un letto, una sedia in una parola?" - il bambino può rispondere: "Abbiamo questo a casa", "Questo è tutto nella stanza", "Questo è tutto ciò di cui una persona ha bisogno".

Trovano difficile confrontare gli oggetti, confrontandoli in base a caratteristiche casuali, e hanno difficoltà a identificare i segni di differenza. Ad esempio, rispondendo alla domanda: "In cosa differiscono le persone e gli animali?" - il bambino dice: "Le persone hanno le pantofole, ma gli animali no."

Tuttavia, a differenza dei bambini con ritardo mentale, i bambini in età prescolare con ritardo mentale, dopo aver ricevuto aiuto, svolgono i compiti proposti a un livello più alto, vicino alla norma.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla considerazione delle caratteristiche sviluppo del linguaggio bambini con ritardo mentale.

I disturbi del linguaggio con ritardo mentale sono prevalentemente di natura sistemica e fanno parte della struttura del difetto.

Molti bambini presentano carenze nella pronuncia dei suoni e nello sviluppo fonemico. Tra gli alunni dei gruppi specializzati ci sono molti bambini con disturbi del linguaggio come la disartria.

A livello di discorso impressionante, si notano difficoltà nella comprensione di istruzioni complesse, in più fasi, costruzioni logico-grammaticali come "Kolya è più vecchia di Misha", "La betulla cresce ai margini del campo", i bambini comprendono male il contenuto di la storia con significato nascosto, il processo di decodifica dei testi è difficile, cioè il processo è difficile percezione e comprensione del contenuto di storie, fiabe, testi da raccontare.

I bambini di questo gruppo hanno un vocabolario limitato. Nel loro discorso, aggettivi e avverbi si trovano raramente e l'uso dei verbi è ristretto. I processi di formazione delle parole sono ostacolati; il periodo di creazione delle parole dei bambini inizia più tardi del normale e continua fino all'età di 7-8 anni.
La struttura grammaticale del discorso ha alcune peculiarità. I bambini praticamente non utilizzano un numero di categorie grammaticali nel discorso, ma se confrontiamo il numero di errori nell'uso delle forme grammaticali delle parole e delle costruzioni grammaticali, allora prevalgono chiaramente gli errori del secondo tipo. È difficile per un bambino tradurre un pensiero in un messaggio vocale dettagliato, sebbene comprenda il contenuto semantico della situazione rappresentata nell'immagine o nella storia letta e risponda correttamente alle domande dell'insegnante.

L'immaturità dei meccanismi intraspeech porta non solo a difficoltà nella progettazione grammaticale delle frasi. I problemi principali riguardano la formazione di un discorso coerente. I bambini non possono raccontare un breve testo, comporre una storia basata su una serie di immagini della trama o descrivere una situazione visiva; la narrazione creativa non è a loro disposizione.

Va notato che la natura dei disturbi del linguaggio nei bambini con ritardo mentale può essere molto diversa, così come può essere diverso il rapporto tra le violazioni dei singoli componenti del sistema linguistico.

Presenza di un difetto nella struttura in caso di ZPR sottosviluppo del linguaggio necessita di un'assistenza logopedica speciale. Pertanto, insieme a un logopedista, un logopedista dovrebbe lavorare con ciascun gruppo di bambini.

5. Organizzazione del lavoro correzionale con i bambini

In termini di organizzazione del lavoro correzionale con i bambini, è importante tenere conto dell'unicità della formazione delle funzioni linguistiche, in particolare della sua funzione di pianificazione e regolazione.

Quando lo sviluppo mentale è ritardato, c'è una debolezza nella regolazione verbale delle azioni (V.I. Lubovsky, 1978). Pertanto, l'approccio metodologico prevede lo sviluppo di tutte le forme di mediazione: l'uso di oggetti reali e oggetti sostitutivi, modelli visivi, nonché lo sviluppo della regolazione verbale. IN vari tipi attività, è importante insegnare ai bambini ad accompagnare le loro azioni con il discorso, a riassumere il lavoro svolto e, nelle fasi successive, a elaborare istruzioni per se stessi e per gli altri, cioè a insegnare a pianificare le azioni. Considerando la struttura psicologica del ritardo mentale in età prescolare, E.S. Slepovich ne sottolinea i collegamenti principali: formazione insufficiente della base motivazionale-obiettiva dell'attività, sfera delle immagini e delle rappresentazioni, sottosviluppo dell'attività segnico-simbolica.

Tutte queste caratteristiche si manifestano più chiaramente a livello di attività di gioco dei bambini con ritardo mentale. Hanno ridotto l'interesse per il gioco e per il giocattolo, è difficile per loro avere un'idea del gioco, le trame dei giochi gravitano verso stereotipi, toccando principalmente argomenti quotidiani.

Il comportamento di ruolo è caratterizzato da impulsività. Ad esempio, un bambino sta per giocare a "ospedale", indossa con entusiasmo un camice bianco, prende una valigia con gli "attrezzi" e va... al negozio, perché è stato attratto dai bellissimi attributi nell'angolo giochi e dal azioni degli altri bambini. Non si è formata alcuna attività congiunta: i bambini comunicano poco tra loro durante il gioco, le associazioni di gioco sono instabili, spesso sorgono conflitti e il gioco collettivo non funziona.

A differenza dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, che non sviluppano il gioco di ruolo senza una formazione specifica, i bambini con ritardo mentale si trovano a un livello più alto, passano alla fase del gioco di ruolo. Tuttavia, rispetto alla norma, il livello del suo sviluppo è piuttosto basso e richiede una correzione.

L'immaturità della sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale determina la formazione unica del loro comportamento e delle caratteristiche personali. La sfera della comunicazione sta soffrendo. In termini di livello di attività comunicativa, i bambini si trovano in uno stadio di sviluppo inferiore rispetto ai loro coetanei. Pertanto, gli studi di E.E. Dmitrieva (1989) hanno dimostrato che i bambini in età prescolare con ritardo mentale non sono pronti per la comunicazione personale extra-situazionale con gli adulti, a differenza dei loro coetanei normali. coetanei in via di sviluppo, raggiungono solo il livello della comunicazione aziendale situazionale. Questi fatti devono essere presi in considerazione quando si costruisce un sistema di correzione pedagogica.

Si notano problemi nella formazione della sfera morale ed etica: la sfera delle emozioni sociali soffre, i bambini non sono pronti per relazioni “emotivamente calde” con i coetanei, i contatti emotivi con adulti vicini possono essere interrotti, i bambini sono scarsamente orientati in campo morale ed etico standard di comportamento. Vale la pena notare alcune caratteristiche della formazione della sfera motoria dei bambini con ritardo mentale. Non presentano gravi disturbi del movimento, ma un esame più attento rivela un ritardo nello sviluppo fisico, immaturità della tecnica nei principali tipi di movimenti e una mancanza di qualità motorie come precisione, resistenza, flessibilità, destrezza, forza e coordinazione. Particolarmente evidente è l'imperfezione delle capacità motorie delle mani e della coordinazione occhio-mano, che ostacola la formazione delle capacità grafomotorie nei bambini.

Pertanto, quando si sviluppa il contenuto del lavoro correzionale con bambini in età prescolare con ritardo mentale, è necessario tenere conto delle caratteristiche del loro sviluppo mentale.

Domande per l'autocontrollo

• Qual è, secondo te, lo stato del problema del ritardo mentale nella moderna defettologia prescolare?
• Quale tipo di ritardo mentale è più comune tra i bambini nei moderni contesti prescolari?
• Nomina le caratteristiche psicologiche caratteristiche dei bambini con ritardo mentale.
• Cosa ci permette di parlare della differenza qualitativa tra i bambini con ritardo mentale e i coetanei con ritardo mentale e con sviluppo normale?
• Raccontaci del lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale.

Letteratura

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Markova S.A., insegnante senior

Dipartimento di Eccellenza Pedagogica
IPKiPPRO