Cause e tipi di disturbi comportamentali negli scolari più giovani, loro correzione pedagogica. Caratteristiche dell'immaginazione degli studenti più giovani con disabilità intellettive. Caratteristiche dell'attenzione degli studenti più giovani con disabilità intellettive

Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza per la febbre quando il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente la medicina. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è permesso dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?

Gli insegnanti classici (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) hanno sottolineato l'importanza dell'educazione nei bambini comportamento arbitrario.

Quando si attua un comportamento volontario, il bambino deve capire perché e perché compie queste azioni, agisce in questo modo e non altrimenti. Se un bambino attua costantemente un comportamento volontario, significa che ha formato importanti tratti di personalità, autocontrollo, organizzazione interna, responsabilità, prontezza e abitudine a obbedire ai propri obiettivi (autodisciplina) e atteggiamenti sociali (leggi, norme, principi, regole di comportamento).

Il comportamento involontario (varie deviazioni nel comportamento) dei bambini è ancora uno dei problemi urgenti della moderna pedagogia e psicologia. I bambini con deviazioni nel comportamento violano sistematicamente le regole, non obbediscono alla routine interna e ai requisiti degli adulti, sono maleducati, interferiscono con le attività di classe o di gruppo.

In alcuni casi, i disturbi comportamentali sono determinati dall'individuo

caratteristiche specifiche, comprese quelle neurodinamiche: instabilità processo mentale, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria.

In altri casi i disturbi comportamentali sono il risultato di una risposta inadeguata (difensiva) del bambino alle difficoltà della vita scolastica, allo stile di relazione con adulti e coetanei. Comportamento

tali bambini si distinguono per indecisione, passività, testardaggine, aggressività

Questo. Sembra che violino apposta la disciplina, non vogliano comportarsi bene. Tuttavia, questa impressione è errata. Baby davvero non dentro

in grado di gestire i propri sentimenti. La presenza di esperienze e affetti negativi porta inevitabilmente a guasti nel comportamento, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

La prevenzione delle violazioni nel comportamento di tali bambini è facile da attuare nei casi in cui gli adulti (insegnante, educatore, genitori) prestano già attenzione alle prime manifestazioni di questo tipo. È inoltre necessario che tutti, anche i conflitti e le incomprensioni più insignificanti, vengano risolti immediatamente.

Tipici disturbi comportamentali sono comportamento iperattivo E comportamenti dimostrativi, di protesta, aggressivi, infantili, conformisti e sintomatici.

Comportamento iperattivo

Il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca lamentele e lamentele da parte di genitori, educatori e insegnanti.

Questi bambini sono diversi. aumentato bisogno in movimento.

Quando questo bisogno è bloccato dalle regole di comportamento, dalle norme della routine scolastica (cioè nelle situazioni in cui è richiesto di controllare, regolare arbitrariamente la propria attività motoria), la tensione muscolare, l'attenzione peggiora, la capacità lavorativa diminuisce, la fatica si instaura. La conseguente scarica emotiva è protettiva reazione fisiologica corpo a sovratensione eccessiva ed espresso

rannicchiato in irrequietezza motoria incontrollata, disinibizione e,

qualificano spesso come illeciti disciplinari.

I principali segni di un bambino iperattivo sono l'attività motoria, l'impulsività, la distraibilità, la disattenzione. Il bambino fa movimenti irrequieti con le mani e i piedi; seduto su una sedia, contorcendosi, dimenandosi; facilmente distratto da stimoli estranei, spesso risponde alle domande senza esitazione, senza ascoltare la fine; ha difficoltà a mantenere l'attenzione

durante l'esecuzione di compiti.

Un bambino iperattivo inizia a completare il compito senza ascoltare le istruzioni fino alla fine, ma dopo un po 'si scopre che non sa cosa fare. Un bambino con comportamento iperattivo è impulsivo ed è impossibile prevedere cosa farà dopo. Anche il bambino stesso non lo sa.

Non pensa alle conseguenze, anche se non pianifica cose brutte e lui stesso è sinceramente turbato per quello che è successo. Un bambino del genere sopporta facilmente la punizione, non trattiene il male, litiga costantemente con i coetanei e si riconcilia immediatamente. Questo è il bambino più rumoroso della squadra dei bambini.

I bambini con comportamento iperattivo hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola, spesso hanno problemi nei rapporti con i coetanei. Le peculiarità del comportamento di tali bambini testimoniano meccanismi regolatori della psiche insufficientemente formati, principalmente l'autocontrollo come condizione più importante e collegamento necessario nello sviluppo del comportamento volontario.

Di per sé, l'attività eccessiva non è ancora disordine mentale, tuttavia, può essere accompagnato da alcuni cambiamenti nello sviluppo emotivo e intellettuale del bambino. Ciò è dovuto, innanzitutto, al fatto che non è facile per uno studente iperattivo concentrare la propria attenzione e studiare con calma.

Le cause dell'iperattività infantile non sono completamente comprese, ma si ritiene che i fattori della sua comparsa possano essere le caratteristiche del temperamento del bambino, le influenze genetiche, vari tipi lesioni del centrale sistema nervoso verificarsi sia prima che dopo la nascita di un bambino. Ma la presenza di questi fattori non è necessariamente associata allo sviluppo dell'iperattività infantile. Un intero insieme di fattori interagenti gioca un ruolo nel suo verificarsi.

CAUSE E TIPOLOGIE DEI DISTURBI DELLA CONDOTTA NEI GIOVANI STUDENTI

Gli insegnanti classici (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) hanno sottolineato l'importanza di educare il comportamento volontario nei bambini.

In alcuni casi, i disturbi comportamentali sono determinati dall'individuo

caratteristiche finali, comprese quelle neurodinamiche: instabilità dei processi mentali, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria.

tali bambini si distinguono per indecisione, passività, testardaggine, aggressività

Questo. Sembra che violino apposta la disciplina, non vogliano comportarsi bene. Tuttavia, questa impressione è errata. Baby davvero non dentro

in grado di gestire i propri sentimenti. La presenza di esperienze e affetti negativi porta inevitabilmente a guasti nel comportamento, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

Tipici disturbi comportamentali sono comportamento iperattivo Ecomportamenti dimostrativi, di protesta, aggressivi, infantili, conformisti e sintomatici.

Comportamento iperattivo

Il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca lamentele e lamentele da parte di genitori, educatori e insegnanti.

Questi bambini hanno un maggiore bisogno di movimento.

Quando questo bisogno è bloccato dalle regole di comportamento, dalle norme della routine scolastica (cioè in situazioni in cui è necessario controllare, regolare arbitrariamente la propria attività motoria), il bambino sviluppa tensione muscolare, l'attenzione si deteriora, le prestazioni diminuiscono e subentra la stanchezza. La scarica emotiva risultante è una reazione fisiologica protettiva del corpo a un eccessivo sovraccarico ed esprime

rannicchiato in irrequietezza motoria incontrollata, disinibizione e,

qualificano spesso come illeciti disciplinari.

durante l'esecuzione di compiti.

Di per sé, l'attività eccessiva non è ancora un disturbo mentale, ma può essere accompagnata da alcuni cambiamenti nello sviluppo emotivo e intellettuale del bambino. Ciò è dovuto, innanzitutto, al fatto che non è facile per uno studente iperattivo concentrare la propria attenzione e studiare con calma.

Le cause dell'iperattività infantile non sono state completamente chiarite, tuttavia, si ritiene che i fattori della sua comparsa possano essere le caratteristiche del temperamento del bambino, le influenze genetiche, vari tipi di danni al sistema nervoso centrale che si verificano sia prima che dopo il nascita di un bambino. Ma la presenza di questi fattori non è necessariamente associata allo sviluppo dell'iperattività infantile. Un intero insieme di fattori interagenti gioca un ruolo nel suo verificarsi.

Comportamento dimostrativo

A si verifica un comportamento dimostrativo deliberato E cosciente

violazione di norme accettate, regole di condotta. Internamente ed esternamente, questo comportamento è rivolto agli adulti.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono le buffonate infantili. Si possono distinguere due caratteristiche. In primo luogo, il bambino fa le facce solo in presenza di adulti (insegnanti, educatori, genitori) e solo

quando gli prestano attenzione. In secondo luogo, quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo non diminuiscono, ma addirittura aumentano. Di conseguenza, si svolge uno speciale atto comunicativo, in cui il bambino in linguaggio non verbale (usando azioni) dice agli adulti: "Sto facendo quello che non ti piace". Lo stesso co-

la tenuta a volte è espressa direttamente a parole, poiché molti bambini dicono di tanto in tanto "sono cattivo".

Cosa spinge il bambino a usare un comportamento dimostrativo come modo speciale comunicazioni?

Molto spesso, questo è un modo per attirare l'attenzione degli adulti. I bambini fanno una tale scelta in quei casi in cui i genitori comunicano poco con loro e il bambino non riceve l'amore, l'affetto, il calore necessari nel processo di comunicazione. Tale comportamento dimostrativo è comune nelle famiglie con uno stile genitoriale autoritario, genitori autoritari, educatore, insegnante, dove i bambini sono costantemente umiliati.
Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono i capricci:

piangere senza un motivo particolare, buffonate magistrali irragionevoli per affermarsi, attirare l'attenzione, "prendere il sopravvento" sugli adulti. I capricci sono accompagnati manifestazioni esterne irritabilità: eccitazione motoria, rotolamento sul pavimento, spargimento di giocattoli e cose. La ragione principale di tali capricci è l'educazione impropria (viziatezza o eccessiva severità da parte degli adulti).

Comportamento di protesta

Forme di comportamento di protesta dei bambini - negativismo, ostinazione, testardaggine.

Negativismo - tale comportamento del bambino quando non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto a riguardo; questa è la reazione del bambino non al contenuto dell'azione, ma alla proposta stessa, che viene dagli adulti.

Le manifestazioni tipiche del negativismo dei bambini sono lacrime senza causa, maleducazione, insolenza o isolamento, alienazione e risentimento. "Passivo"

il negativismo si esprime in un tacito rifiuto di eseguire istruzioni, richieste da parte degli adulti. Con il negativismo "attivo", i bambini compiono azioni opposte

falso richiesto, sforzarsi a tutti i costi di insistere per conto proprio. In entrambi i casi i bambini diventano incontrollabili: nessuna minaccia, nessuna richiesta per loro.

non lavorare. Si rifiutano fermamente di fare ciò che fino a poco tempo fa eseguivano senza fare domande. La ragione di questo comportamento è che il bambino accumula un atteggiamento emotivamente negativo nei confronti delle richieste degli adulti, che impedisce la soddisfazione del bisogno di indipendenza del bambino. Pertanto, il negativismo è spesso il risultato di un'educazione impropria, una conseguenza della protesta del bambino contro la violenza che viene commessa contro di lui. Con l'avvento del negativismo, il contatto si interrompe

tra un bambino e un adulto, per cui l'istruzione diventa impossibile possibile.

"Testardaggine- una tale reazione del bambino quando insiste su qualcosa

non perché lo voglia davvero, ma perché Lui lo ha chiesto ... Il motivo della testardaggine è che il bambino è vincolato dal suo originale

decisione."

In alcuni casi, la testardaggine è dovuta alla sovraeccitabilità generale, quando il bambino non può essere coerente nel percepire eccessivamente. un largo numero consigli e restrizioni da parte degli adulti.

Strettamente connesso con il negativismo e la testardaggine è una forma di comportamento di protesta come ostinazione. L'ostinazione è diretta non tanto contro un particolare adulto quanto contro le norme dell'educazione, contro lo stile di vita imposto.

Comportamento aggressivo

Aggressivo è un comportamento distruttivo intenzionale.

Il comportamento aggressivo può essere diretto, ad es. diretto direttamente su un oggetto irritante o spostato, quando per qualche motivo il bambino non può dirigere l'aggressività alla fonte dell'irritazione

e alla ricerca di un oggetto più sicuro da scaricare. (Ad esempio, un bambino dirige azioni aggressive non contro il fratello maggiore che lo ha offeso, ma contro il fratello gatto

non colpisce, ma tortura il gatto.) Poiché l'aggressività diretta verso l'esterno è condannata, il bambino può sviluppare un meccanismo per dirigere l'aggressività verso

se stessi (la cosiddetta autoaggressione - autoumiliazione, autoaccusa).

L'aggressività si manifesta non solo nelle azioni fisiche. Alcuni bambini tendono a farlo aggressione verbale(insultare, stuzzicare, imprecare), che spesso nasconde un bisogno di sentire insoddisfatto

agire forte, o il desiderio di recuperare per le proprie lamentele.

In caso di comportamento aggressivo ruolo importante problemi di gioco che compaiono nei bambini come risultato dell'apprendimento. Didattogenesi ( disturbi nevrotici derivanti dal processo di apprendimento) è una delle cause dei suicidi dei bambini.

Il comportamento aggressivo può verificarsi sotto l'influenza di avverso

condizioni esterne: stile autoritario di educazione, deformazione del sistema di valori nelle relazioni familiari, ecc. La freddezza emotiva o l'eccessiva severità dei genitori spesso portano all'accumulo di interni stress mentale nei bambini. Questa tensione può essere scaricata attraverso

stvom comportamento aggressivo.

Un altro motivo per il comportamento aggressivo è la disarmonia inter--

relazioni dei genitori (litigi e lotte tra di loro), comportamento aggressivo dei genitori nei confronti di altre persone. Punizioni dure e ingiuste sono spesso un modello del comportamento aggressivo di un bambino.

L'aggressività rende difficile per i bambini adattarsi alle condizioni di vita in

società, in squadra; comunicazione con i coetanei e con gli adulti. Il comportamento aggressivo di un bambino provoca, di norma, una reazione appropriata degli altri e questo, a sua volta, porta ad un aumento dell'aggressività, ad es.

si verifica un circolo vizioso.

Un bambino con un comportamento aggressivo ha bisogno di un'attenzione speciale, perché a volte si scopre che non sa nemmeno quanto possano essere gentili e meravigliose le relazioni umane.

Comportamento infantile M

Si dice che il comportamento infantile sia nel caso in cui il comportamento del bambino

caratteristiche che sono di più gioventù. Ad esempio, per uno scolaretto infantile, il gioco è ancora l'attività principale. Tali bambini durante la lezione sono disconnessi dal processo educativo e iniziano a giocare senza accorgersene (facendo rotolare una macchina da scrivere attorno alla scrivania, disponendo soldati, costruendo e lanciando aeroplani). Tali manifestazioni infantili del bambino sono considerate dall'insegnante come una violazione della disciplina. Un bambino caratterizzato da un comportamento infantile, con uno sviluppo fisico e mentale normale e persino accelerato, è caratterizzato dall'immaturità delle formazioni integrative della personalità. Ciò si esprime nel fatto che, a differenza dei coetanei, non è in grado di prendere autonomamente una decisione, compiere alcuna azione, prova un senso di insicurezza, richiede una maggiore attenzione alla propria persona e una costante preoccupazione per gli altri su se stesso; Ha una bassa autocritica. Se non reso a un bambino infantile aiuto tempestivo, può portare a social indesiderabili

nessuna conseguenza. Un bambino con comportamento infantile spesso cade sotto l'influenza di coetanei o bambini più grandi con atteggiamenti antisociali, si unisce sconsideratamente ad azioni e azioni illegali.

Un bambino infantile è predisposto a reazioni caricaturali che vengono ridicolizzate dai coetanei, causano loro un atteggiamento ironico, che provoca dolore mentale al bambino.
Comportamento conforme

Il comportamento conforme, come alcuni altri disturbi comportamentali, è in gran parte dovuto a uno stile genitoriale scorretto, in particolare autoritario o iperprotettivo. Bambini privati della libertà di scelta, indipendenza, iniziativa, capacità creative (perché devono

agire su istruzioni, istruzioni di un adulto, perché gli adulti fanno sempre tutto per il bambino), acquisire qualche aspetto negativo tratti della personalità.

La base psicologica del conformismo è l'elevata suggestionabilità, l'imitazione involontaria, "l'infezione". L'impegno tipico e naturale di uno scolaretto "di essere come tutti gli altri" nelle condizioni dell'attività educativa non è conforme.

Ci sono diverse ragioni per tale comportamento e aspirazioni. In primo luogo, i bambini hanno imparato

vayut obbligatorio per le abilità e le conoscenze dell'attività educativa. L'insegnante supervisiona l'intera classe e incoraggia tutti a seguire lo schema suggerito.

In secondo luogo, i bambini apprendono le regole di condotta in classe e a scuola, che vengono presentate a tutti insieme ea ciascuno individualmente. In terzo luogo, in molte situazioni (soprattutto non familiari), il bambino non può scegliere autonomamente

il comportamento in questo caso è guidato dal comportamento di altri bambini.
Metodi per correggere i disturbi comportamentali

La formazione del comportamento volontario, la correzione delle carenze nel comportamento del bambino avviene in un'attività mirata congiunta.

adulti e bambini, durante i quali si svolge lo sviluppo della personalità del bambino,

la sua educazione e educazione (il bambino impara non solo la conoscenza, ma anche le norme,

regole di condotta, acquisisce esperienza di comportamenti socialmente approvati).

Punizione come un modo per prevenire e correggere comportamento indesiderato, COME. Makarenko ha consigliato di ricordare la regola: quanti più requisiti possibili per l'allievo, quanto più rispetto possibile per lui. “Un buon educatore può fare molto con l'aiuto di un sistema di punizioni, ma l'applicazione inetta, stupida e meccanica delle punizioni danneggia il bambino, l'intero lavoro.

P.P. Blonsky dubitava dell'efficacia delle punizioni: "La punizione, proprio per la sua primitività culturale, non è al contrario un mezzo per ritardare la ferocia del bambino, impedendogli di diventare colto? La punizione fa emergere un atteggiamento maleducato e violento, cinico e ingannevole bambino."

VA Sukhomlinsky protestò aspramente contro l'uso della punizione in

pratica infermieristica. La "punizione" può umiliare la personalità del bambino, renderlo suscettibile a influenze casuali. Abituato all'obbedienza con l'aiuto delle punizioni, il bambino non può successivamente opporre un'efficace resistenza al male e all'ignoranza. L'uso costante della punizione forma la passività e l'umiltà di una persona. Una persona che ha subito la punizione durante l'infanzia, nell'adolescenza non ha paura né della stanza dei bambini della polizia, né del tribunale, né della colonia di lavoro correttiva.

Nel moderno pratica di insegnamento gli adulti usano spesso la punizione se l'atto negativo è già stato commesso e non può essere "annullato",

se il cattivo comportamento del bambino non è ancora diventato un'abitudine e inaspettatamente per se stesso.

La punizione può essere efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni.

1. Punire il meno possibile, solo se senza punizione

non si può fare a meno quando è chiaramente opportuno.

2. La punizione non dovrebbe essere percepita dal bambino come vendetta o arbitrarietà.

Quando si punisce un adulto, in nessun caso si dovrebbe mostrare forte rabbia o irritazione. La punizione è riportata con tono calmo; allo stesso tempo, si sottolinea in particolare che viene punito l'atto e non la persona.

3. Dopo la punizione, il reato deve essere "dimenticato". Non è più ricordato nello stesso modo in cui non si ricorda la punizione.

4. Gli adulti non dovrebbero cambiare lo stile della loro comunicazione con il bambino, sub-

sottoposto a punizione. La punizione non dovrebbe essere aggravata dal boicottaggio, dagli sguardi severi o dal brontolio costante.

5. È necessario che le punizioni non scorrano a fiumi interi, uno dopo l'altro. In questo caso non portano alcun beneficio, rendono solo nervoso il bambino.

6. In alcuni casi, la punizione dovrebbe essere annullata se il bambino dichiara di essere pronto a correggere il suo comportamento in futuro, a non ripetere i suoi errori.

7. Ogni punizione deve essere rigorosamente individualizzata.

Disegno, terapia del disegno, la partecipazione del bambino all'attività visiva nell'ambito del lavoro correzionale mira non tanto a insegnargli a disegnare, ma ad aiutare a superare i difetti, imparare a controllare il suo comportamento, le sue reazioni. Interessante, quindi, non tanto il disegno, il suo contenuto e la qualità dell'esecuzione, quanto le caratteristiche del bambino nel processo di disegno: la scelta dell'argomento, la trama del disegno; accettare l'incarico, salvandolo per tutto il disegno; sequenza di esecuzione parti separate disegno, propria valutazione del disegno.

Ai bambini iperattivi vengono assegnati i seguenti compiti: continuare a disegnare ciò che hanno iniziato, non saltare a un'altra trama; concentrati su un dettaglio specifico dell'immagine e finiscila fino alla fine; parlare mentalmente disegnato;

iniziato deve essere completato. Con questi bambini è utile disegnare "vetrate.

Un adulto raffigura una storia amata da un bambino, applicando guazzo nero con vit-

"tramezzi in vetro colorato"; il bambino deve "inserire vetri colorati". Quando dipinge la "vetrata", il bambino stesso sceglie il colore per ogni zona, senza andare oltre i "tramezzi". Tale lavoro raccoglie, concentra le l'attenzione del bambino, gli insegna a stare attento.

Nei disegni di bambini con comportamento aggressivo, "sangue-

Argomenti avidi". A poco a poco, il contenuto delle trame aggressive viene tradotto in un "canale pacifico". Ad esempio, al bambino viene offerto: "Disegniamo quello che vuoi, ma prima dipingiamo l'intero foglio con vernice verde. Un foglio dipinto con una certa vernice susciterà nel bambino altre associazioni (calmo, pacifico), forse questo gli permetterà di cambiare le sue intenzioni iniziali. Se il bambino gravita verso argomenti come incidenti, criminali, puoi passare gradualmente dal tema dell'incidente al disegno semplicemente marche diverse macchine.

I bambini inerti, letargici, cauti, dolorosamente accurati sono compiti utili per lo sviluppo della fantasia, per mescolare i colori. A loro vengono assegnati compiti: padroneggiare lo spazio del foglio, scegliere da soli il colore, mescolare i colori (senza paura di sporcarsi il tavolo e le mani), sviluppare la trama, utilizzare nuovi temi, fantasticare.

Nota: ai bambini iperattivi non è raccomandato l'uso di vernici, plastilina, argilla, ad es. materiali che stimolano l'attività non strutturata e non direzionale del bambino (spargere, schizzare, sbavare). È più appropriato offrire a tali bambini matite, pennarelli - materiali che impostano un'attività organizzata e strutturata. I bambini emotivamente contenuti e passivi sono materiali più utili che richiedono movimenti ampi e liberi in circolazione, dove

tutto il corpo è incluso, non solo la mano e le dita. È meglio che questi bambini offrano colori, grandi fogli di carta, disegni con il gesso su una tavola larga.
Puoi anche consigliare questo gioco: "Macchie"

I bambini sono invitati a prendere un po' di vernice del colore che desiderano su un pennello, spruzzare una macchia su un foglio di carta e piegare il foglio a metà in modo che la macchia sia stampata sulla seconda metà del foglio, quindi aprire il foglio e cerca di capire chi o come appare la macchia risultante.

Durante questo gioco, puoi ottenere le seguenti informazioni.

1 I bambini aggressivi o depressi scelgono una macchia di colori scuri. Essi

vedono trame aggressive nella macchia (una rissa, un terribile mostro, ecc.). Discutere del "disegno terribile" aiuta a liberarsi da sentimenti negativi e aggressività in forma simbolica.

2. È utile far sedere un bambino calmo con un bambino aggressivo, prenderà colori chiari per i disegni e vedrà cose piacevoli (farfalle, mazzi favolosi, ecc.).

Discutere i disegni può aiutare a cambiare lo stato del bambino problematico.

3. I bambini predisposti alla rabbia scelgono principalmente i colori nero o rosso.

4. Bambini con umore depresso scegli i toni lilla e lilla (i colori della tristezza).

5. I toni del grigio e del marrone sono scelti da bambini tesi, conflittuali e disinibiti (la dipendenza da questi toni indica che il bambino ha bisogno di essere calmato).

6. Ci sono situazioni in cui i bambini scelgono i colori individualmente e non esiste una chiara connessione tra i colori e lo stato mentale del bambino.

Questo gioco può essere giocato ogni due sessioni, osservando così lo stato mentale del bambino.

ORGANIZZAZIONE DELL'ISTRUZIONE E RICREAZIONE DI UN IPERATTIVO

Quando si corregge il comportamento iperattivo di un bambino, gli adulti dovrebbero farlo

aderire a determinate tattiche di influenze correttive ed educative, il proprio comportamento:

1. sostenere emotivamente il bambino in tutti i suoi tentativi comportamento positivo, non importa quanto insignificanti possano essere questi tentativi;

2. evitare aspre valutazioni, rimproveri, minacce, le parole "no", "no", "stop"; parla al bambino con moderazione, con calma, dolcezza;

3. in un certo periodo di tempo, affidare al bambino un solo compito in modo che possa completarlo;

4. incoraggiare il bambino per tutte le attività che richiedono concentrazione, perseveranza, pazienza (ad esempio, lavorare con i blocchi, colorare, leggere, disegnare);

5. evitare luoghi e situazioni dove si radunano molte persone, tra coetanei irrequieti e rumorosi, perché questo eccita eccessivamente il bambino;

6. proteggere il bambino dalla fatica, poiché porta a una diminuzione dell'autocontrollo;

7. Non limitare la mobilità fisica di un bambino del genere, ma la sua attività deve essere diretta e organizzata: se corre da qualche parte, lascia che sia l'esecuzione di un qualche tipo di incarico. L'importante è subordinare le azioni di un bambino iperattivo a un obiettivo e insegnargli a raggiungerlo. Qui sono appropriati

giochi all'aperto con regole, attività sportive. Poiché i bambini con comportamento iperattivo sono caratterizzati da ridotta attenzione e autocontrollo, i giochi volti a sviluppare queste funzioni sono di particolare importanza;

8. alternare diversi tipi attività del bambino: dopo un gioco attivo all'aperto, usa esercizi di rilassamento o vacanza rilassante;

9. Formulate con vostro figlio le regole di comportamento a scuola ea casa, scrivetele su carta e appendetele in un luogo ben visibile, ripetetele periodicamente con vostro figlio;

10. se non riesci a gestirlo maggiore attività e l'eccitabilità dello studente, contattare uno psicologo o un neurologo.

Letteratura

1. Kumarina G.F. Pedagogia correzionale nella scuola primaria

formazione scolastica. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Diagnostica e correzione

iperattività del bambino. - M., 1997.

3. Zakharov A.I. Come prevenire le deviazioni nel comportamento dei bambini.-

per insegnanti e genitori.

1. Non dimenticare che davanti a te non c'è un bambino senza sesso, ma un ragazzo o una ragazza con determinate caratteristiche di pensiero, percezione, emozioni.

2. Non confrontare mai i bambini tra loro, lodarli per i loro successi e risultati.

3. Quando insegni ai ragazzi, fai affidamento sulla loro alta attività di ricerca, ingegnosità.

4. Quando insegni alle ragazze, non solo comprendi il principio di completare il compito con loro, ma insegna loro anche ad agire in modo indipendente e non secondo schemi prestabiliti.

5. Rimproverando il ragazzo, ricordalo sensibilità emotiva e ansia. Esprimi brevemente e con precisione la tua insoddisfazione. Ragazzo

incapace di resistere a lungo stress emotivo, molto presto smetterà di ascoltarti e di sentire.

6. Rimproverando una ragazza, ricordala emotiva tempestoso una reazione che le impedirà di capire perché viene rimproverata. Vacci piano con i suoi errori.

7. Le ragazze possono essere cattive a causa della stanchezza (esaurimento del diritto

emisfero "emotivo". I ragazzi in questo caso sono impoveriti di informazioni (diminuzione dell'attività dell'emisfero "razionale-logico" sinistro). Rimproverarli per questo è inutile e immorale.

8. Quando insegni a un bambino a scrivere bene, non distruggere le basi dell'alfabetizzazione "innata". Cerca le ragioni dell'analfabetismo del bambino, analizza i suoi errori.

9. Non dovresti tanto insegnare al bambino quanto sviluppare in lui il desiderio di imparare.

10. Ricorda: la norma per un bambino è non sapere nulla, non essere capace, sbagliare.

11. La pigrizia del bambino è un segnale dei problemi nella tua attività pedagogica, il metodo di lavoro con questo bambino che hai scelto in modo errato.

12. Per lo sviluppo armonioso del bambino, è necessario insegnargli a comprendere il materiale educativo in modi diversi (logicamente, figurativamente, intuitivamente).

13. Per un apprendimento di successo, dobbiamo trasformare le nostre esigenze nei desideri del bambino.

14. Rendilo il tuo comandamento principale - "non fare danni".

CAUSE E TIPOLOGIE DEI DISTURBI DELLA CONDOTTA NEI GIOVANI STUDENTI
Quando si attua un comportamento volontario, il bambino deve capire perché e perché compie queste azioni, agisce in questo modo e non altrimenti. Se un bambino attua costantemente un comportamento volontario, significa che ha formato importanti tratti di personalità, autocontrollo, organizzazione interna, responsabilità, prontezza e abitudine a obbedire ai propri obiettivi (autodisciplina) e atteggiamenti sociali (leggi, norme, principi, regole di comportamento).

In alcuni casi, i disturbi comportamentali sono determinati dall'individuo

caratteristiche finali, comprese quelle neurodinamiche: instabilità dei processi mentali, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria.

Comportamento dimostrativo

Si verifica un comportamento dimostrativo deliberato E cosciente

violazione di norme accettate, regole di condotta. Internamente ed esternamente, questo comportamento è rivolto agli adulti.

la tenuta a volte è espressa direttamente a parole, poiché molti bambini dicono di tanto in tanto "sono cattivo".

Cosa spinge il bambino a utilizzare il comportamento dimostrativo come un modo speciale di comunicazione?

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono i capricci:

piangere senza un motivo particolare, buffonate magistrali irragionevoli per affermarsi, attirare l'attenzione, "prendere il sopravvento" sugli adulti. I capricci sono accompagnati da manifestazioni esterne di irritabilità: eccitazione motoria, rotolamento sul pavimento, spargimento di giocattoli e cose. La ragione principale di tali capricci è l'educazione impropria (viziatezza o eccessiva severità da parte degli adulti).

Comportamento di protesta

Forme di comportamento di protesta dei bambini - negativismo, ostinazione, testardaggine.

Le manifestazioni tipiche del negativismo dei bambini sono lacrime senza causa, maleducazione, insolenza o isolamento, alienazione e risentimento. "Passivo"

stvom comportamento aggressivo.

Un altro motivo per il comportamento aggressivo è la disarmonia inter--

L'aggressività rende difficile per i bambini adattarsi alle condizioni di vita in

si verifica un circolo vizioso.

Un bambino con un comportamento aggressivo ha bisogno di un'attenzione speciale, perché a volte si scopre che non sa nemmeno quanto possano essere gentili e meravigliose le relazioni umane.

Comportamento infantile M

Si dice che il comportamento infantile sia nel caso in cui il comportamento del bambino

le caratteristiche di un'età precedente vengono mantenute. Ad esempio, per uno scolaretto infantile, il gioco è ancora l'attività principale. Tali bambini durante la lezione sono disconnessi dal processo educativo e iniziano a giocare senza accorgersene (facendo rotolare una macchina da scrivere attorno alla scrivania, disponendo soldati, costruendo e lanciando aeroplani). Tali manifestazioni infantili del bambino sono considerate dall'insegnante come una violazione della disciplina. Un bambino caratterizzato da un comportamento infantile, con uno sviluppo fisico e mentale normale e persino accelerato, è caratterizzato dall'immaturità delle formazioni integrative della personalità. Ciò si esprime nel fatto che, a differenza dei coetanei, non è in grado di prendere autonomamente una decisione, compiere alcuna azione, prova un senso di insicurezza, richiede una maggiore attenzione alla propria persona e una costante preoccupazione per gli altri su se stesso; Ha una bassa autocritica. Se l'assistenza tempestiva non viene fornita a un bambino infantile, può portare a problemi sociali indesiderabili

agire su istruzioni, istruzioni di un adulto, perché gli adulti fanno sempre tutto per il bambino), acquisiscono alcuni tratti negativi della personalità.

Ci sono diverse ragioni per tale comportamento e aspirazioni. In primo luogo, i bambini hanno imparato

vayut obbligatorio per le abilità e le conoscenze dell'attività educativa. L'insegnante supervisiona l'intera classe e incoraggia tutti a seguire lo schema suggerito.

il comportamento in questo caso è guidato dal comportamento di altri bambini.

Correzione del comportamento

La formazione del comportamento volontario, la correzione delle carenze nel comportamento del bambino avviene in un'attività mirata congiunta.

adulti e bambini, durante i quali si svolge lo sviluppo della personalità del bambino,

la sua educazione e educazione (il bambino impara non solo la conoscenza, ma anche le norme,

regole di condotta, acquisisce esperienza di comportamenti socialmente approvati).

Punizione come mezzo per prevenire e correggere comportamenti indesiderati, A.S. Makarenko ha consigliato di ricordare la regola: quanti più requisiti possibili per l'allievo, quanto più rispetto possibile per lui. “Un buon educatore può fare molto con l'aiuto di un sistema di punizioni, ma l'applicazione inetta, stupida e meccanica delle punizioni danneggia il bambino, l'intero lavoro.

VA Sukhomlinsky protestò aspramente contro l'uso della punizione in

Nella moderna pratica pedagogica, gli adulti usano spesso la punizione se un atto negativo è già stato commesso e non può essere "annullato",

se il cattivo comportamento del bambino non è ancora diventato un'abitudine e inaspettatamente per se stesso.

La punizione può essere efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni.

1. Punire il meno possibile, solo se senza punizione

non si può fare a meno quando è chiaramente opportuno.

2. La punizione non dovrebbe essere percepita dal bambino come vendetta o arbitrarietà.

3. Dopo la punizione, il reato deve essere "dimenticato". Non è più ricordato nello stesso modo in cui non si ricorda la punizione.

4. Gli adulti non dovrebbero cambiare lo stile della loro comunicazione con il bambino, sub-

sottoposto a punizione. La punizione non dovrebbe essere aggravata dal boicottaggio, dagli sguardi severi o dal brontolio costante.

5. È necessario che le punizioni non scorrano a fiumi interi, uno dopo l'altro. In questo caso non portano alcun beneficio, rendono solo nervoso il bambino.

6. In alcuni casi, la punizione dovrebbe essere annullata se il bambino dichiara di essere pronto a correggere il suo comportamento in futuro, a non ripetere i suoi errori.

7. Ogni punizione deve essere rigorosamente individualizzata.

per insegnanti

1. Non dimenticare che davanti a te non c'è un bambino senza sesso, ma un ragazzo o una ragazza con determinate caratteristiche di pensiero, percezione, emozioni.

2. Non confrontare mai i bambini tra loro, lodarli per i loro successi e risultati.

3. Quando insegni ai ragazzi, fai affidamento sulla loro alta attività di ricerca, ingegnosità.

4. Quando insegni alle ragazze, non solo comprendi il principio di completare il compito con loro, ma insegna loro anche ad agire in modo indipendente e non secondo schemi prestabiliti.

5. Quando rimproveri un ragazzo, sii consapevole della sua sensibilità emotiva e ansia. Esprimi brevemente e con precisione la tua insoddisfazione. Ragazzo

non è in grado di trattenere lo stress emotivo per molto tempo, molto presto smetterà di ascoltarti e ascoltarti.

6. Quando rimproveri una ragazza, sii consapevole della sua reazione emotivamente violenta, che le impedirà di capire perché viene rimproverata. Vacci piano con i suoi errori.

7. Le ragazze possono essere cattive a causa della stanchezza (esaurimento del diritto

emisfero "emotivo". I ragazzi in questo caso sono impoveriti di informazioni (diminuzione dell'attività dell'emisfero "razionale-logico" sinistro). Rimproverarli per questo è inutile e immorale.

8. Quando insegni a un bambino a scrivere bene, non distruggere le basi dell'alfabetizzazione "innata". Cerca le ragioni dell'analfabetismo del bambino, analizza i suoi errori.

9. Non dovresti tanto insegnare al bambino quanto sviluppare in lui il desiderio di imparare.

10. Ricorda: la norma per un bambino è non sapere nulla, non essere capace, sbagliare.

11. La pigrizia del bambino è un segnale dei problemi nella tua attività pedagogica, il metodo di lavoro con questo bambino che hai scelto in modo errato.

12. Per lo sviluppo armonioso del bambino, è necessario insegnargli a comprendere il materiale educativo in modi diversi (logicamente, figurativamente, intuitivamente).

13. Per un apprendimento di successo, dobbiamo trasformare le nostre esigenze nei desideri del bambino.

14. Rendilo il tuo comandamento principale - "non fare danni".

.Kataeva Elena Viktorovna,

insegnante logopedista

MBS (k) UO per studenti con disabilità dello sviluppo

"S (c) O scuola n. 54 dell'VIII tipo" Perm

Il concetto di psiche.

Prima di procedere alla questione delle caratteristiche psicologiche degli studenti più giovani con disabilità intellettive, è importante rivelare l'essenza del concetto di "psiche".

Nel "Dizionario esplicativo dei termini psicologici" di V. M. Bleikher, "Dictionary psicologo pratico" S. Yu. Golovin, "Russian Pedagogical Encyclopedia", il concetto di "psiche" è definito come una "proprietà di materia altamente organizzata" o "proprietà di esseri viventi altamente organizzati". La parola "altamente organizzata" dovrebbe essere intesa come "che appare relativamente tardi, ad un alto livello di sviluppo del mondo". P. Ya Galperin fornisce una spiegazione sufficiente di questo fenomeno: "la psiche sorge solo in corpi viventi, organismi e non in tutti ... ma solo in quelli che conducono una vita attiva e mobile in un ambiente sezionato in modo complesso". E non si può non essere d'accordo con questo.

"Glossario dei termini psicologici" e il dizionario "Psicologia generale" offrono spiegazioni della psiche come forma di interconnessione, interazione degli esseri viventi con ambiente. Questa interpretazione, a nostro avviso, non contraddice la precedente, ma la completa solo.

Nelle stesse fonti la psiche è presentata come una forma di riflessione attiva da parte del soggetto della realtà oggettiva. L'attività di riflessione mentale consiste nella ricerca di determinati movimenti e azioni in risposta alla percezione della realtà da parte del soggetto, testandoli, formando sulla base di questa immagine generalizzata della situazione reale ed esercitando il controllo sull'attuazione dei movimenti già trovati e azioni. Da ciò segue la funzione principale della psiche: l'autoregolamentazione da parte di una persona della sua attività e comportamento. Pertanto, la psiche fornisce un efficace adattamento del soggetto alla realtà circostante.

Quindi, la psiche è intesa come una proprietà di esseri viventi altamente organizzati, che consiste nel riflesso attivo della realtà oggettiva da parte del soggetto nel processo della sua interazione con l'ambiente e che svolge una funzione regolatrice.

Nella struttura della psiche ci sono: processi mentali, stati mentali e proprietà mentali.

Processo mentale.

I processi mentali sono forme dinamiche di riflessione da parte del soggetto della realtà oggettiva, che agiscono come regolatori primari del comportamento, manifestati nella reazione e causati sia da influenze esterne che da stimoli del sistema nervoso provenienti dall'ambiente interno del corpo. Ogni processo mentale ha un inizio, uno sviluppo e una fine. Tuttavia, bisogna tener conto del fatto che la fine di un processo mentale e l'inizio di quello successivo sono interconnessi. Ciò garantisce la continuità dell'attività mentale.

Esistono tre tipi di processi mentali: cognitivi, emotivi e volitivi.

I processi cognitivi includono: sensazione, percezione, pensiero, attenzione, memoria, immaginazione e parola. Attraverso la costruzione di una base informativa, alla cui creazione ciascuno di questi processi prende parte, interagendo contemporaneamente tra loro, garantiscono che il soggetto riceva conoscenza sul mondo che lo circonda e su se stesso. Pertanto, la funzione dei processi cognitivi è la formazione della conoscenza, nonché la regolazione primaria del comportamento umano.

Sensazione e percezione.

La sensazione è un processo mentale cognitivo, che è "il processo di riflessione dell'impatto diretto degli stimoli sui sensi, irritazione di questi ultimi".

Secondo la posizione dell'organo sensoriale (recettore dell'organo sensoriale), tutte le sensazioni sono divise in tre gruppi:

sensazioni esterocettive - il recettore si trova sulla superficie del corpo - sensazioni visive, uditive, olfattive, gustative e cutanee;
sensazioni interorecettive - i recettori si trovano negli organi interni;
sensazioni propriocettive - i recettori si trovano nei muscoli, nei legamenti e nei tendini

Ci sono altre classificazioni di sensazioni.

Il termine "sensazione", in senso filosofico, coincide con il significato di "percezione". Per la psicologia, la loro differenza è di fondamentale importanza. La percezione si forma sulla base di un complesso di sensazioni. Qui va notato un ruolo particolarmente importante in tutti i tipi di percezione delle sensazioni motorie, nonostante queste ultime non siano sempre chiaramente riconosciute da una persona (ad esempio, nel processo di percezione uditiva può prendere parte attiva movimenti deboli apparato articolare). Nel corso dell'analisi del soggetto degli stimoli che agiscono su di lui, le sensazioni cinestetiche svolgono una funzione chiarificatrice e contribuiscono alla formazione di un'immagine olistica dell'oggetto e alla sua localizzazione spaziale e temporale. Anche l'importanza della parola nel processo di percezione è importante. La parola contribuisce alla significatività della percezione, alla consapevolezza di questo processo e all'intenzionalità, cioè alla sua arbitrarietà.

Quindi, la percezione è un processo mentale cognitivo di "formare un'immagine soggettiva differenziata e allo stesso tempo olistica di un oggetto o fenomeno nell'aggregato e nell'interconnessione varie proprietà, interessando direttamente l'analizzatore o il sistema di analizzatori umani".

La percezione si forma sulla base di sensazioni di diversa modalità. A seconda di quale degli analizzatori conduce in un dato atto di percezione, ci sono:

percezione visiva;
percezione uditiva;
percezione tattile;
percezione del gusto;
percezione olfattiva.

I. P. Pavlov ha chiamato le sensazioni e le percezioni che sono sorte a seguito di segnali che entrano nel cervello causati da stimoli emanati dall'ambiente esterno e interno il primo sistema di segnali, un sistema di connessioni riflesse condizionate. Il bambino nasce con riflessi incondizionati. L'accumulo di riflessi condizionati si verifica nei primi anni di vita di una persona a causa di processi regolari e sistematici di eccitazione dei sistemi sensoriali nella corteccia cerebrale, provocando l'emergere di sensazioni e, di conseguenza, percezioni. Il primo sistema di segnalazione fornisce un pensiero concreto e oggettivo. Le sensazioni e le percezioni diventano così il passo iniziale, ma molto significativo, nella conoscenza del mondo circostante.

Il danno strutturale al cervello, che è una delle cause dell'insufficienza intellettuale, porta a una violazione delle funzioni della percezione. A sua volta, “la suscettibilità lenta e limitata caratteristica dei bambini con ritardo mentale ha un'enorme influenza sull'intero corso successivo della loro sviluppo mentale» .

Caratteristiche dei processi di sensazione e percezione degli studenti più giovani con disabilità intellettive.

Nell'oligofrenopedagogia, i processi di percezione visiva dei bambini con disabilità intellettive rimangono i più studiati. Tuttavia, sulla base dell'affermazione di V. I. Lubovsky, secondo cui tutti i bambini anormali sono caratterizzati da una diminuzione del ritmo e della qualità della ricezione e dell'elaborazione delle informazioni, dalla formazione limitata e incompleta di immagini e concetti, si può presumere che molti di quei tratti caratteristici che sono inerenti alla percezione visiva di un bambino mentalmente ritardato si rifletteranno in altri tipi di questo processo mentale.

Lentezza della percezione degli oggetti. Processi di analisi e sintesi inibiti nei bambini con disabilità intellettive, a causa di una significativa diminuzione della loro mobilità dei processi corticali, comportano la necessità di aumentare la quantità di tempo (rispetto al normale coetanei in via di sviluppo) per riconoscere un oggetto familiare.
Ristrettezza di percezione. Questa caratteristica, studiata da I. M. Solovyov, riguarda principalmente la percezione visiva e "riduce la capacità degli studenti con ritardo mentale di vedere lo spazio intorno a loro" e, in particolare, causa difficoltà ad alcuni studenti nell'imparare a leggere.
Insufficiente differenziazione della percezione. Questa proprietà si manifesta nella difficoltà di riconoscere il colore, il suono, il gusto, l'olfatto e le loro tonalità, la consistenza e la struttura superficiale. Le ragioni possono anche essere deviazioni in attività cognitiva, e ridotta sensibilità di uno qualsiasi dei recettori e l'assenza nel dizionario attivo dei bambini dei nomi di molti colori, gusti e altre sfumature. L'insufficiente differenziazione si manifesta anche nella percezione globale dell'oggetto, senza evidenziarne le parti caratteristiche, le proporzioni e l'originalità della struttura.
Diminuzione dell'acuità visiva, dell'udito. Un tale difetto di percezione non consente ai bambini con disabilità intellettive di selezionare un oggetto che abbia, ad esempio, taglia piccola e situato su uno sfondo di colore non nettamente diverso; rende difficile vedere o sentire separatamente due o più oggetti, suoni, situati uno accanto all'altro; interferisce con la visione e il riconoscimento parti costitutive soggetto.
La particolarità del riconoscimento di oggetti e fenomeni. Per gli scolari - oligofrenici, è caratteristico un riconoscimento generalizzato, l'identificazione di oggetti che hanno qualche somiglianza esterna.
Incapacità di adattare la propria percezione alle mutate condizioni. Questa caratteristica è dovuta alla semplificazione e alla natura schematica delle idee grossolane e non originali del bambino su qualsiasi oggetto.
Violazione dell'orientamento spaziale. Il disordine di tali funzioni della visione come nitidezza, campo percettivo, occhio nei bambini con disabilità intellettive impedisce l'utilità dell'orientamento spaziale. Inoltre, lo sviluppo della percezione dello spazio circostante ritarda "la goffaggine e l'insufficiente coordinazione dei movimenti caratteristici dei bambini - oligofrenici" a causa del sottosviluppo forme superiori comportamento motorio. L'incapacità degli studenti di questa categoria di usare le preposizioni nel loro discorso attivo, ancora una volta, indica l'inferiorità della comprensione delle relazioni spaziali.
inattività della percezione. Tutto caratteristiche elencate i bambini con disabilità intellettive sono in una certa misura associati a un'attività insufficiente del processo di percezione. I bambini della categoria studiata non mostrano il desiderio di esaminare, ascoltare, assaporare l'oggetto percepito in tutti i suoi dettagli, di comprenderne tutte le proprietà, ma "si accontentano del riconoscimento più generale dell'oggetto".

Pensiero.

Il pensiero è un processo mentale nella struttura dell'attività cognitiva umana che fornisce la conoscenza di oggetti, fenomeni, loro segni e proprietà che non possono essere percepiti direttamente, attraverso la comprensione della propria esperienza sensoriale. "L'attività di pensiero consente di stabilire relazioni di causa ed effetto, rivelare i modelli oggettivi dei fenomeni e la loro essenza, condurre una ricerca mirata di soluzioni ai problemi che sono sorti, anticipare il corso degli eventi, cambiare e migliorare la pratica".

La base del pensiero è l'attività analitica e sintetica più complessa della corteccia emisferi cervello, svolto dal primo e dal secondo sistema di segnalazione. Quindi, le principali operazioni mentali sono considerate analisi, sintesi, confronto, generalizzazione di oggetti e fenomeni percepiti.

L'analisi è un processo cognitivo che si svolge a vari livelli di riflessione della realtà nel cervello dell'uomo e degli animali ed è già presente nella fase sensoriale della cognizione, che consiste nel dividere un oggetto o fenomeno nelle sue parti componenti, determinando gli elementi che compongono il tutto, e nell'analizzare le proprietà di questo oggetto o fenomeno. . La procedura inversa sarà la sintesi: la combinazione di varie proprietà di un oggetto in un unico insieme. La stretta relazione e l'attuazione simultanea di questi due processi mentali è indiscutibile. Il confronto è la creazione di somiglianza, differenza o identità tra oggetti. L'operazione di confronto si basa sull'analisi e sulla sintesi. L'unificazione consiste nella selezione e unificazione di proprietà relativamente stabili e invarianti degli oggetti e delle loro relazioni.

Il livello di sviluppo del pensiero, come una delle componenti principali dell'attività cognitiva, "dipende in gran parte dal grado di formazione di tutti i processi cognitivi" . Essendo il secondo stadio dell'attività cognitiva, il pensiero si basa su sensazioni e percezioni, la cui inadeguatezza interrompe l'intero ulteriore processo di cognizione della realtà circostante.

Caratteristiche del pensiero degli scolari più giovani con disabilità intellettive.

Pertanto, una disabilità visiva rende difficile analizzare la struttura di un oggetto, durante il quale gli studenti di una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo non sono in grado di distinguere la stessa quantità di dettagli dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo. Gli studi hanno dimostrato che nel processo di analisi di un oggetto, i bambini con disabilità intellettive hanno più successo nell'isolare solo il colore e le dimensioni, mentre altre proprietà possono essere distinte solo in condizioni favorevoli. Inoltre, "spesso passano inosservati quei dettagli dell'oggetto percepito che sono in qualche modo simili alle parti vicine".

Nel complesso, l'attività analitica dei bambini nella categoria in esame può essere caratterizzata come debole, incoerente, non finalizzata, non sistematica, incompleta e disordinata. Ciò porta all'impossibilità di evidenziare le caratteristiche essenziali dell'oggetto o dei suoi dettagli principali, la formazione problematica di un chiaro immagine completa oggetto percepito e, di conseguenza, l'inadeguatezza della sintesi.

Una caratteristica dell'attività analitica dei bambini con disabilità intellettive sarà anche il fatto che “i segni, la cui selezione richiede la partecipazione non solo di analizzatori visivi, ma anche di altro tipo (ad esempio tattili, uditivi), sono da loro meno notati spesso", e la denominazione indipendente delle proprietà funzionali degli oggetti il più delle volte in generale non accade.

Le carenze dell'attività analitica e sintetica sono assicurate dalla debolezza e dall'inferiorità dell'operazione mentale di confronto, che si manifesta nell'incapacità dei bambini con disabilità intellettive di identificare e confrontare costantemente le caratteristiche corrispondenti degli oggetti confrontati; in correlazione nel processo di confronto di oggetti, segni, fenomeni disparati; nel sostituire il compito del confronto con la descrizione di uno degli oggetti; nell'identificazione dei vari oggetti e, viceversa, nell'evidenziare le loro caratteristiche insignificanti. V. G. Petrova sottolinea le difficoltà speciali che sorgono nei bambini con disabilità intellettive quando si confrontano oggetti richiamati, causati dalla necessità di confrontare le immagini mentali e non gli oggetti stessi.

Grandi difficoltà sorgono negli studenti con disabilità intellettive nel processo di formazione e nel flusso delle operazioni mentali di generalizzazione. L'accessibilità ai bambini di questa categoria solo delle più semplici generalizzazioni situazionali, generalizzazioni, secondo criteri basati sui nomi generici da loro appresi, è stata mostrata da Zh I. Shif, N. M. Stadenko, B. V. Zeigarnik, I. V. Belyakova e altri ricercatori. Le generalizzazioni dei bambini con disabilità intellettive sono caratterizzate da: la loro illecita ristrettezza o ampiezza; l'inaccessibilità di generalizzazioni indipendenti “su materiale sconosciuto che richiede nuove tecniche attività intellettuale»; affidamento su segni casuali e, di conseguenza, l'illogicità delle generalizzazioni; inerzia, ovvero la difficoltà di raggruppare gli oggetti secondo una nuova caratteristica e, in generale, un livello inferiore di padronanza della classificazione degli oggetti rispetto ai loro pari normalmente in via di sviluppo.

Tutte le operazioni mentali sono presenti in tutti i tipi di pensiero. Ci sono i seguenti tipi principali di pensiero:

pensiero visivo-efficace - basato sulla percezione diretta degli oggetti e sulla risoluzione dei problemi attraverso una trasformazione reale e fisica della situazione, testando le proprietà degli oggetti;
pensiero visivo-figurativo - caratterizzato dalla soluzione di problemi mentali basati su immagini e dalla rappresentazione di situazioni e cambiamenti in esse che una persona desidera ricevere come risultato della sua attività;
pensiero logico-verbale - viene eseguito con l'aiuto di operazioni logiche con concetti.

Lo sviluppo del pensiero va da visivamente efficace a visivamente figurativo. Ogni successivo tipo di pensiero si sviluppa sulla base di quelli già formati. Inoltre, parallelamente allo sviluppo del verbale - pensiero logico, come l'ultima fase dello sviluppo storico e ontogenetico del pensiero, le forme primarie e iniziali di qualsiasi attività mentale vengono migliorate. Questo spiega la stretta interconnessione di tutti i tipi di pensiero.

La tesi di L. S. Vygotsky sull'unità dei principali modelli di sviluppo dei bambini normali e anormali ci dà il diritto di affermare che il pensiero dei bambini con disabilità intellettive si sviluppa secondo le leggi generali della formazione di questo processo mentale, ma, senza dubbio , con grande originalità.

Essendo la base per la formazione di più tipi complessi il pensiero, il pensiero visivo - efficace è di particolare importanza per lo sviluppo mentale generale dei bambini. Questo tipo di pensiero combina processi di pensiero con azioni pratiche. Pertanto, l'attività pratica dovrebbe essere materiale per lo sviluppo del pensiero visivo ed efficace. Tuttavia, l'inferiorità della cognizione motoria e sensoriale, il sottosviluppo del lato cognitivo azione pratica, l'inattività di questi processi non contribuisce alla formazione di idee adeguate sul mondo che circonda i bambini con disabilità intellettive e sono le ragioni del sottosviluppo del pensiero visivamente efficace. Alcune difficoltà nello sviluppo di questo tipo di pensiero sono provocate anche dal sottosviluppo del linguaggio degli studenti in una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo. La brevità, la frammentazione, l'irregolarità grammaticale delle affermazioni degli scolari che accompagnano le loro azioni pratiche sono solo un'affermazione di un'azione specifica o del suo risultato, ma non sono in alcun modo finalizzate all'analisi della materia e, pertanto, non contribuiscono alla comprensione da parte degli studenti di determinate proprietà dell'oggetto.

Per il pensiero visivo-figurativo, è caratteristica la soluzione dei problemi mentali come risultato di azioni mentali con immagini di oggetti del mondo reale. Questo tipo di pensiero, che si forma nei bambini in via di sviluppo normale già in età prescolare, è caratterizzato per gli scolari con disabilità intellettive, prima di tutto, da un ritardo. Altre caratteristiche del pensiero visivo-figurativo dei bambini con disabilità intellettive sono dovute alla specificità delle operazioni mentali: sottosviluppo di analisi e sintesi, oggetti percepiti e rappresentati; l'originalità del flusso del confronto e l'incomprensione del compito stesso del confronto per rappresentazione; l'istituzione di generalizzazioni da parte di caratteristiche esterne o selezionate casualmente e l'impossibilità in alcuni casi di eseguire generalizzazioni da sole; passaggio da un principio di classificazione a un altro. Quindi, l'inferiorità della formazione dei processi mentali primari, le peculiarità delle operazioni mentali, il sottosviluppo della parola nei bambini della categoria in esame porta alla comparsa in essi di immagini indifferenziate e insufficienti e, di conseguenza, alla formazione patologica di pensiero verbale e logico.

Il pensiero verbale - logico - l'ultimo tipo di pensiero emergente - è il pensiero che opera con i concetti. Ancora una volta, il possesso insufficientemente libero di bambini con disabilità intellettive nel significato lessicale delle parole, un basso livello di sviluppo delle operazioni intellettuali e delle azioni logiche porta a difficoltà nella padronanza dei concetti. Di conseguenza, i concetti di bambini nella categoria in esame “non hanno la flessibilità e l'ampiezza necessaria”, risultano essere vaghi, indefiniti, diffusi e utilizzati reciprocamente. Formazione nei bambini con disabilità intellettiva della comprensione causale link investigativi necessario nella formazione del pensiero logico-verbale, causa serie difficoltà. “Gli studenti con ritardo mentale non distinguono chiaramente tra causa ed effetto. Spesso sostituiscono la causa che provoca questo o quel fenomeno con la sua conseguenza, o viceversa ... Spesso, i fatti casuali che accompagnano i fenomeni sono considerati da loro come le loro cause.

S. Ya Rubinstein ha individuato alcune caratteristiche del pensiero, in misura maggiore o minore, inerenti ai bambini con disabilità intellettive.

La concretezza del pensiero si manifesta nella capacità solo per una debole generalizzazione di concetti e idee da parte dei bambini.
L'incoerenza, il pensiero disperso e sfocato - che si trova nell'illogicità e nelle transizioni dall'uno all'altro, sono spesso le ragioni dell'instabilità dell'attenzione e del tono instabile dell'attività mentale.
Rigidità, viscosità dei processi intellettuali - si esprimono nella tendenza del bambino a "rimanere bloccato sugli stessi particolari, dettagli".
Pensiero stereotipato - si riflette nel tentativo degli scolari di risolvere ogni nuovo compito educativo per analogia.
La debolezza del ruolo regolatore del pensiero è spiegata dall'incapacità degli studenti di "pensare a come eseguire al meglio questa o quell'azione, cosa può accadere se lo fai in un modo o nell'altro, quale dovrebbe essere il risultato dell'azione".
Pensiero acritico: "l'incapacità di confrontare i propri pensieri e le proprie azioni con i requisiti della realtà oggettiva".

Attenzione.

Esistono molte definizioni del concetto di "attenzione". Ecco la definizione data dalla "Enciclopedia filosofica". L'attenzione è qui considerata come una delle caratteristiche dell'attività mentale del soggetto, consistente nella direzione e nell'orientamento della coscienza verso un oggetto.

Questa e altre interpretazioni rivelano il concetto di "attenzione" come processo diretto, orientato, concentrato, cioè parlano della selettività di questo processo mentale, della selezione di un oggetto tra alcuni possibili.

A questo proposito si distinguono tre tipi di attenzione: involontaria (passiva), volontaria (attiva) e post-volontaria. L'attenzione involontaria è caratterizzata dalla scelta involontaria da parte del soggetto dell'oggetto dell'attività. L'attenzione volontaria o attiva, che è un atto di volontà e inerente solo a una persona, sarà polare a questo tipo di attenzione. L'attenzione post-volontaria si manifesta in un momento in cui l'attività di una persona è così accattivante da non richiedere un'attenzione speciale. sforzi volitivi, cioè la presenza di un obiettivo nel soggetto è combinata con l'assenza di sforzi volitivi per raggiungerlo.

Ci sono alcune caratteristiche del processo mentale dell'attenzione:

volume: il numero di oggetti che possono essere percepiti e catturati da una persona in un tempo relativamente breve;
stabilità: la capacità di mantenere l'oggetto dell'attività nel campo della coscienza per un certo periodo;
distribuzione: la capacità di mantenere contemporaneamente oggetti di diverse attività nel campo della coscienza;
commutabilità - caratteristiche della transizione nel campo della coscienza dagli oggetti di un'attività agli oggetti di un'altra.

In uno stato di affaticamento, così come nelle lesioni organiche del cervello (principalmente i lobi frontali), alcuni alterazioni patologiche direzione e selettività dell'attenzione. Ad esempio, un restringimento della portata dell'attenzione o instabilità dell'attenzione.

Alcuni ricercatori (L. V. Zankov, A. R. Luria, M. S. Pevzner e altri) considerano una violazione dell'attenzione uno dei tratti caratteristici dell'insufficienza intellettuale. Rilevano deviazioni significative nello sviluppo dell'attenzione dei bambini con disabilità intellettive ed evidenziano le proprietà di base dell'attenzione che sono specifiche per loro.

Caratteristiche dell'attenzione degli scolari più giovani con disabilità intellettive.

Parlando dell'arbitrarietà del processo di attenzione, si dovrebbe sottolineare la posizione dominante dell'attenzione involontaria nei bambini in età scolare con disabilità intellettive. Inoltre, I. L. Baskakova, S. V. Liepin, L. I. Peresleni e altri ricercatori notano nei bambini di questa categoria una violazione dell'attenzione non solo attiva, ma anche passiva.

Individuiamo alcune violazioni dell'attenzione degli studenti di una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo:

Bassa capacità di attenzione. Il numero di oggetti simultaneamente coperti dall'attenzione "negli alunni di prima elementare con ritardo mentale ... è limitato a uno o due" e aumenta leggermente entro la fine della terza elementare. Questo è ben al di sotto della capacità di attenzione dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo. La mancanza di attenzione nei bambini con disabilità intellettive è particolarmente evidente quando svolgono compiti che richiedono un alto livello di generalizzazione e comprensione.
Instabilità dell'attenzione. Nonostante il notevole sviluppo osservato della capacità degli studenti con disabilità intellettive di focalizzare l'attenzione su un oggetto per lungo tempo, il loro livello di stabilità dell'attenzione rimane nella media ed è notevolmente inferiore a quello degli studenti in una scuola di istruzione generale.
Difficoltà nella distribuzione dell'attenzione. La distribuzione dell'attenzione è "inaccessibile agli studenti con disabilità intellettiva". Ciò si manifesta nella problematicità per i bambini di svolgere un'attività contemporaneamente allo svolgimento di un altro compito educativo. Quando diventa necessario eseguire più azioni contemporaneamente, i bambini con disabilità intellettive hanno una diminuzione della stabilità dell'attenzione.
Bassa velocità e incoscienza nel cambiare l'attenzione. A causa dell'inerzia patologica dei processi di eccitazione e inibizione negli studenti con disabilità intellettive, il trasferimento intenzionale dell'attenzione da un tipo di attività a un altro o da un oggetto all'altro all'interno di qualsiasi attività diventa difficile. La rapida stanchezza, caratteristica dei bambini di questa categoria, porta a uno spostamento inconscio dell'attenzione.

Memoria.

La memoria è un processo mentale che fornisce al soggetto la memorizzazione, la conservazione e la successiva riproduzione dell'esperienza personale e di qualsiasi informazione dal mondo esterno, interagendo strettamente con tutti gli altri processi mentali.

Allocare i seguenti tipi di memoria:

per modalità sensoriale - memoria visiva (visiva), memoria motoria (cinestetica), memoria sonora (uditiva), memoria del gusto, memoria del dolore;
per contenuto: memoria figurativa, memoria motoria, memoria emotiva;
sull'organizzazione della memorizzazione - memoria episodica, memoria semantica, memoria procedurale;
secondo le caratteristiche temporali - memoria a lungo termine, memoria a breve termine;
secondo principi fisiologici - determinato dalla struttura delle connessioni delle cellule nervose (è anche a lungo termine) e determinato dall'attuale flusso di attività elettrica percorsi neurali(è anche di breve durata);
dalla presenza di un obiettivo - arbitrario e involontario;
per disponibilità di fondi - indiretti e non mediati;
secondo il livello di sviluppo: motorio, emotivo, figurativo, verbale-logico.

La fisiologia della memoria si basa sulla formazione, la conservazione e l'attualizzazione di connessioni neurali temporanee nella corteccia cerebrale.

In olegofrenopsicologia, molte ricerche sono dedicate al funzionamento della memoria e ai meccanismi della sua violazione, che hanno rivelato "caratteristiche specifiche della formazione e del corso dei processi mnemonici negli studenti con ritardo mentale".

Caratteristiche della memoria degli scolari più giovani con disabilità intellettive.

La specificità dei processi di memorizzazione, conservazione e riproduzione nei bambini con disabilità intellettive è determinata, prima di tutto, dalle proprietà dei loro processi nervosi: la debolezza della funzione di chiusura della corteccia cerebrale, l'indebolimento dell'inibizione interna attiva e, di conseguenza, l'insufficiente concentrazione di focolai di eccitazione, la rapida estinzione delle connessioni condizionate acquisite. Inoltre, la stretta relazione della memoria con altri processi mentali e l'inferiorità della loro formazione forniscono anche l'emergere di alcune caratteristiche di questa forma di riflessione della realtà.

S. Ya Rubinshtein identifica alcune carenze di memoria nei bambini con disabilità intellettive.

Lentezza di memorizzazione e velocità di dimenticanza.

La memorizzazione è un processo mnemonico mediante il quale le informazioni in arrivo vengono selezionate includendole in un sistema già esistente di collegamenti associativi e con l'obiettivo di una successiva riproduzione di tali informazioni.

La dimenticanza è un processo mnemonico che consiste nell'interruzione dell'accesso a materiale precedentemente memorizzato e, di conseguenza, nell'impossibilità di riprodurre o riconoscere quanto appreso.

Le cause fisiologiche dei disturbi nei processi di memorizzazione e la spiegazione del processo di oblio sono la lenta formazione dei riflessi condizionati e la loro fragilità.

Secondo S. Ya Rubinshtein, la lentezza della memorizzazione e la velocità dell'oblio si manifestano, prima di tutto, nel fatto che i bambini con ritardo mentale imparano il programma di quattro classi di una scuola di massa in 7-8 anni di studio. Ciò è spiegato dal fatto che anche ripetizioni multiple e sistematiche di materiale memorizzato, interpretate in psicologia come "riproduzione di conoscenze e azioni acquisite per facilitarne la memorizzazione", sono improduttive per i bambini di questa categoria.

Fragilità della conservazione o dimenticanza episodica.

La fragilità della conservazione è causa di un'assimilazione superficiale da parte del bambino esperienza di vita e conoscenza.

L'oblio episodico può manifestarsi nell'incapacità dello studente di rispondere alla domanda, di riprodurre il contenuto del materiale appena appreso con fermezza, tuttavia, nella capacità di ricordare ciò che è stato dimenticato dopo qualche tempo.

La base fisiologica di queste caratteristiche può essere non solo l'estinzione delle connessioni condizionate, ma anche solo una temporanea inibizione dell'attività corticale.

Imprecisione di riproduzione.

La riproduzione è un processo mnemonico, espresso nell'attualizzazione di contenuti mentali precedentemente formati: pensieri, immagini, sentimenti, movimenti, ed è caratterizzato da selettività dovuta a bisogni, direzione dell'attività, esperienze reali.

Le imprecisioni della riproduzione si manifestano in salti, sostituzioni, distorsioni, aggiunte, ripetizioni e un basso livello di selettività nei bambini con disabilità intellettive.

L'inizio fisiologico di queste carenze è ancora una volta la rapida estinzione delle connessioni condizionate acquisite.

Qui va anche detto della debole intenzionalità del processo di riproduzione, che si riflette nell'incapacità del bambino di "dirigere il corso delle sue associazioni nella giusta direzione per inciampare nell'idea giusta". Questo fenomeno deve essere distinto dall'oblio episodico sopra descritto, che si verifica a seguito dell'inibizione protettiva.

Sottosviluppo della memorizzazione mediata.

La memorizzazione indiretta è associata alla selezione, classificazione ed elaborazione del materiale memorizzato.

“La memorizzazione indiretta di materiale significativo lo è il livello più alto memorizzazione” e inaccessibile ai bambini con disabilità intellettiva.

L. V. Zankov nella sua ricerca ha dimostrato che i bambini in età scolare con disabilità intellettive non possono utilizzare una memorizzazione significativa, che si manifesta nella peggiore memorizzazione di materiale logicamente correlato rispetto a singoli numeri o parole.

Ciò è dovuto alla stretta relazione tra i processi della memoria e del pensiero. Mancanza di formazione di operazioni mentali: difficoltà nell'evidenziare l'essenziale, l'incapacità di collegare singoli elementi e scartare quelli casuali, l'emergere di associazioni collaterali, tutto ciò porta a una scarsa comprensione del materiale e, quindi, provoca difficoltà nel ricordarlo. "La capacità di memorizzare è la capacità di comprendere il materiale che viene assimilato, cioè di selezionare gli elementi principali in esso contenuti e stabilire autonomamente connessioni tra loro, includerli in una sorta di sistema di conoscenza o idee".

Immaginazione.

Nella comprensione filosofica, l'immaginazione è considerata una proprietà universale della coscienza, che svolge la funzione di generare e strutturare immagini del mondo. In psicologia, l'immaginazione è intesa come un processo mentale separato.

L'immaginazione è un processo cognitivo insito nell'uomo e consistente nella costruzione, cioè nella formazione, ritenzione e riproduzione, di nuove immagini integrali di oggetti o fenomeni del mondo circostante in assenza degli oggetti o fenomeni stessi.

La costruzione di nuove immagini immaginarie è possibile grazie all'attività analitica e sintetica del cervello umano: nel corso dell'analisi di oggetti o fenomeni, le loro singole parti e caratteristiche vengono distinte e quindi sintetizzate in nuove combinazioni.

Pertanto, la base fisiologica dell'immaginazione è la formazione di nuove combinazioni di connessioni nervose temporanee, attraverso la loro attualizzazione, disintegrazione, raggruppamento e associazione in nuovi sistemi. Sfortunatamente, i meccanismi dell'immaginazione non sono ancora sufficientemente studiati.

Distinguere tra immaginazione volontaria e involontaria. L'immaginazione arbitraria si manifesta nella soluzione consapevole di problemi scientifici, tecnici e artistici. L'immaginazione involontaria si riflette in stati alterati di coscienza, sogni e immagini meditative. L'immaginazione può essere riproduttiva, ricreando la realtà così com'è, e produttiva (creativa), il che, a sua volta, implica una novità relativa o assoluta delle immagini. A seconda del tipo di immagini si distinguono l'immaginazione concreta e astratta. Ci sono altre classificazioni dell'immaginazione.

L'importanza di questo processo cognitivo nella cognizione della realtà circostante è grande. Grazie all'immaginazione, una persona è in grado di creare, pianificare e gestire le proprie attività. Quasi tutta la cultura materiale e spirituale umana è il risultato dell'immaginazione e della creatività delle persone. L'importanza dell'immaginazione si può vedere anche nel fatto che, essendo un modo per padroneggiare una persona di un possibile futuro, l'immaginazione conferisce alla sua attività un carattere di definizione degli obiettivi e di progettazione.

La relazione dell'immaginazione con altri processi mentali è abbastanza ovvia. Operare con l'immaginazione nei casi di impossibilità, difficoltà o inopportunità di utilizzare azioni pratiche, ovvero orientarsi in una situazione e risolvere un problema senza l'uso diretto di operazioni reali con un oggetto, ci consente di vedere la connessione più stretta tra immaginazione e visual- pensiero figurativo. M. M. Nodelman ha sottolineato la connessione dell'immaginazione non solo con il pensiero, ma anche con la parola: "in caso di assenza o sviluppo anormale tardivo della parola, non solo il processo di formazione del pensiero, ma anche l'immaginazione ne risente". Anche l'interazione dell'immaginazione con la memoria è vera. Le immagini ricreate dall'immaginazione si basano su rappresentazioni della memoria soggette a cambiamento. L'immaginazione è la costruzione di immagini che non sono state percepite in passato, ma sono comunque associate a oggetti della vita reale del mondo circostante. Anche i prodotti più fantastici dell'immaginazione sono sempre basati su elementi della realtà.

O. M. Dyachenko ha dimostrato l'unità delle leggi dello sviluppo dell'immaginazione e di altri processi mentali: proprio come la percezione, la memoria e l'attenzione, l'immaginazione da involontaria (passiva) diventa arbitraria (attiva), si trasforma gradualmente da diretta a indiretta.

Alla fine della prima infanzia inizia lo sviluppo dell'immaginazione dei bambini, che si manifesta nella capacità del bambino di sostituire un oggetto con un altro e di utilizzare un oggetto nel ruolo di un altro. Nella prima metà dell'età prescolare, nei bambini predomina la riproduzione meccanica delle impressioni sotto forma di immagini ottenute come risultato della percezione diretta della realtà. Queste immagini di solito riproducono ciò che si è rivelato significativo, particolarmente interessante, ha causato reazioni emotive e non hanno ancora un'iniziativa, un atteggiamento creativo nei confronti del materiale riprodotto in modo figurato. All'età prescolare senior, insieme all'apparenza della memorizzazione arbitraria, l'immaginazione è collegata al pensiero ed è inclusa nel processo di pianificazione dell'azione, l'immaginazione meccanica viene trasformata in modo creativo. Entro la fine del periodo prescolare dell'infanzia, l'immaginazione del bambino può già essere rappresentata sotto forma di una generazione arbitraria di qualche idea e sotto forma dell'emergere di un piano immaginario per l'attuazione di questa idea. La tendenza principale nello sviluppo dell'immaginazione in età scolare è il miglioramento dell'immaginazione grazie a un riflesso sempre più corretto e completo della realtà.

Caratteristiche dell'immaginazione degli studenti più giovani con disabilità intellettive.

Non sono stati condotti studi speciali sulla formazione dell'immaginazione nei bambini con disabilità intellettive. Tuttavia, il sottosviluppo e l'anormalità della maturazione dei processi cognitivi primari di percezione, pensiero, attenzione, memoria, sviluppo insufficiente della parola, nonché l'inattività di tutti questi processi, come mostrato sopra, consentono di presumere che i bambini abbiano la categoria in esame, caratteristiche specifiche la formazione degli elementi dell'immaginazione.

Quanto segue può essere attribuito a tale originalità qualitativa dell'immaginazione degli scolari con disabilità intellettive.

Violazione del meccanismo stesso dell'immaginazione. Come già accennato, il funzionamento e la regolazione dell'immaginazione si basa sulla formazione, l'associazione, il raggruppamento e la riproduzione di immagini di oggetti e fenomeni del mondo circostante. E tali caratteristiche dell'attività analitica e sintetica dei bambini come l'inaccessibilità di generalizzazioni indipendenti, il raggruppamento problematico secondo un nuovo attributo e altri rendono difficile o addirittura, in alcuni casi, rendono impossibile creare nuove immagini integrali. Inoltre, la creazione di nuove immagini dovrebbe basarsi su quelle esistenti immagazzinate nella memoria di una persona, che è impedita da una tale proprietà della memoria dei bambini con disabilità intellettive come la fragilità della conservazione.
Ritardo nella formazione dell'immaginazione. L'ascesa dell'immaginazione processo cognitivo, avviene parallelamente allo sviluppo del pensiero visivo ed efficace, basato sulla percezione diretta degli oggetti del mondo circostante e sulla soluzione dei problemi attraverso trasformazioni reali e fisiche con essi. Le difficoltà nell'eseguire queste trasformazioni compaiono già nella prima infanzia durante il gioco e indicano un ritardo nell'emergere dell'immaginazione.
Sottosviluppo qualitativo dell'immaginazione. La spiegazione di questa caratteristica può essere l'evidenza del rapporto tra immaginazione e pensiero e la formazione patologica di quest'ultimo. La lenta e anormale formazione del pensiero in concetti, caratteristica dei bambini della categoria considerata, impedisce loro di essere distratti dal significato concreto e letterale della parola e porta a difficoltà nella formazione di nuove immagini. Un esempio è la mancanza di comprensione da parte degli studenti di metafore, significato figurato parole, espressioni simboliche.
Mancanza di creatività. Le ragioni della mancanza di attività creativa sono la concretezza, la rigidità, gli stereotipi e la debolezza del ruolo regolatore del pensiero nei bambini con disabilità intellettive. Qui va anche detto dell'inattività di questo processo: i bambini della categoria in esame non mostrano desiderio di creatività, ma si accontentano di uno specifico compito educativo.

Discorso.

La specificità del discorso come il più alto funzione mentale, è visibile nello sviluppo della funzione vocale stessa. Il processo della comunicazione umana non si limita al processo di trasmissione di un messaggio in codice da un individuo all'altro. A differenza di altre specie biologiche, solo una persona opera con informazioni di natura sovrasituazionale e non direttamente correlate al momento attuale. È innegabile che in un certo numero di casi il linguaggio umano sia situazionale, tuttavia, il contesto dell'espressione del discorso in questo momento è spesso molto più ampio e copre aspetti della realtà che potrebbero non essere percepiti direttamente dal soggetto. Il passaggio nel processo evolutivo da una funzione di segnalazione a una funzione significativa ha distinto la comunicazione animale dal linguaggio umano e ha individuato la sua speciale forma umana di attività mentale.

Essendo un mezzo di cognizione della realtà circostante, la parola è interconnessa con tutti i processi cognitivi.

stati mentali.

Un altro fenomeno complesso, multicomponente, multilivello e difficile da studiare incluso nella struttura della psiche sarà lo stato mentale. Nella scienza non esiste una definizione univoca di questo concetto, inoltre non esiste un'opinione generalmente accettata sulla definizione, struttura e funzione, meccanismo e determinanti, classificazione e metodi per lo studio degli stati mentali.

Gli stati mentali influenzano il corso dei processi mentali e, ripetendosi, acquisendo stabilità, possono essere inclusi nella struttura della personalità come sua specifica proprietà mentale.

Pertanto, uno stato mentale è una manifestazione indipendente della psiche, che non è né un processo mentale né una proprietà mentale.

Uno stato mentale è un processo che cattura completamente una persona per un certo periodo di tempo ed è accompagnato da segni esterni di contenuto psicologico, fisiologico e comportamentale, più spesso manifestati nelle emozioni. Qui, le emozioni sono considerate reazioni soggettive di una persona che esprime il suo atteggiamento nei confronti del processo di realizzazione di un bisogno urgente. Il bisogno effettivo avvia questo o quello stato mentale. A seconda della possibilità o dell'impossibilità di soddisfare questo bisogno, sorgono stati mentali come gioia, entusiasmo, gioia o frustrazione, aggressività, irritazione. Come principale stati mentali distinguono anche allegria, euforia, stanchezza, apatia, depressione, alienazione, perdita del senso della realtà e altri.

Caratteristiche degli stati mentali degli scolari più giovani con disabilità intellettive.

Nella prima età prescolare, i ricercatori distinguono 4 gruppi di stati mentali: emotivo, attivo, intellettuale e volitivo. Per il periodo da tre a dieci anni si notano già 6 gruppi di stati mentali. In questa fascia di età compaiono stati motivazionali e stati di comunicazione. Ciò è dovuto allo sviluppo del bisogno di comunicazione e all'emergere di neoplasie nella sfera motivazionale.

La mancanza di interesse per il mondo che li circonda, per il contenuto e la realizzazione di nuove attività, per stabilire e mantenere relazioni positive con adulti e coetanei, caratteristica dei bambini con disabilità intellettive, e così via, non forniscono un'adeguata attualizzazione di un numero maggiore di condizioni.

Minori nei bambini con disabilità intellettive e cambiamenti quantitativi nel rapporto tra gruppi di stati mentali tipici, ritardati e formati su base difettosa, rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo, consapevolezza dei propri stati mentali.

Le emozioni, come manifestazione di stati mentali, non sono sufficientemente differenziate nei bambini con disabilità intellettive, che si manifesta nella primitività delle loro esperienze e nell'assenza di sottili sfumature di esperienze.

La prossima caratteristica degli stati mentali dei bambini, la categoria in esame, sarà la superficie e la fragilità delle emozioni. "Tali bambini passano facilmente da un'esperienza all'altra, mostrano mancanza di indipendenza nelle attività, facile suggestionabilità nel comportamento e nei giochi, seguono altri bambini".

L'inadeguatezza e la sproporzione nelle loro dinamiche emotive dei bambini con disabilità intellettive sono visibili nelle loro reazioni superficiali a situazioni oggettivamente difficili. situazioni di vita, in improvvisi sbalzi d'umore o, al contrario, in eccessive e lunghe esperienze per un motivo minore.

E, infine, un'altra caratteristica della sfera emotiva dei bambini con disabilità intellettive è stata la formazione tardiva e difficile dei loro sentimenti superiori: responsabilità, coscienza, cameratismo e simili. In generale, la gamma limitata di esperienze si rivela attraverso la presenza nei bambini con disabilità intellettive solo di sentimenti estremi e polari.

proprietà mentali.

Ogni persona ha proprietà fisiche e mentali. Le proprietà fisiche includono altezza, peso, forza muscolare, capacità polmonare e simili. Una formazione più complessa sono le proprietà mentali che si manifestano solo indirettamente: nel comportamento, nelle azioni di una persona, nel suo atteggiamento nei confronti delle cose e delle persone.

Le proprietà mentali sono proprietà stabili e permanenti di un modo individuale di riflettere la realtà e regolare il comportamento, inerenti a questa particolare persona, che si formano gradualmente come risultato delle sue attività riflessive e pratiche.

La formazione delle proprietà mentali di una persona è associata alla formazione e al corso dei suoi processi e stati mentali.

Abbiamo già accennato alla possibilità di includere stati mentali ricorrenti e stabili nella struttura delle proprietà mentali della personalità. Inoltre, un atteggiamento sociale a lungo termine e globale può portare alla formazione di un tratto di personalità motivazionale e caratterologico a lungo termine.

Le proprietà mentali sono classificate in base al raggruppamento dei processi mentali sulla base dei quali si formano. Pertanto, si distinguono le proprietà dell'attività cognitiva, volitiva ed emotiva di una persona. Le proprietà mentali cognitive o cognitive includono l'osservazione, la flessibilità mentale; a volitivo: determinazione, perseveranza; all'emotivo - sensibilità, tenerezza, passione, affettività.

Tutte le proprietà mentali sono sintetizzate e formano complesse formazioni strutturali della personalità, che includono la posizione di vita della personalità, il temperamento, le capacità e il carattere.

Caratteristiche delle proprietà mentali degli studenti più giovani con disabilità intellettive.

Per i bambini con disabilità intellettive, insieme all'insufficienza mentale, è caratteristico il sottosviluppo emotivo. sfera volitiva, capacità motorie del linguaggio e l'intera personalità nel suo insieme. La specificità della sfera personale dei bambini con disabilità intellettiva è dovuta al fatto che “lo sviluppo della psiche avviene in condizioni danno organico del cervello e le complicazioni secondarie da esso causate.

L'originalità qualitativa della personalità dei bambini con disabilità intellettive, prima di tutto, si manifesta nel sottosviluppo della loro sfera dei bisogni motivazionali, che è caratterizzata dalla povertà dei bisogni, dalla debolezza della loro regolazione da parte della coscienza, dalla predominanza di elementi fisiologici elementari bisogni su quelli spirituali, monotonia, superficialità, instabilità di interessi.

Un'altra caratteristica personale dei bambini con disabilità intellettive sarà il sottosviluppo dell'autoregolazione del loro comportamento, che è la ragione della debole funzione regolatrice del pensiero nei bambini di questa categoria. I bambini con disabilità intellettive sono caratterizzati da mancanza di indipendenza e mancanza di volontà. Le caratteristiche delle qualità volitive dei bambini con disabilità intellettive si manifestano nella loro mancanza di iniziativa, nell'incapacità di controllare le proprie azioni volitive, nell'incapacità di agire secondo obiettivi a lungo termine e subordinare il proprio comportamento a un compito specifico, che è, pianificare azioni, nella loro riluttanza a superare le difficoltà incontrate. Ci sono anche caratteristiche delle proprietà mentali nei bambini con disabilità intellettive come inadeguatezza dell'autostima, facilità di suggestione.

Anche le proprietà mentali dell'attività emotiva dei bambini con disabilità intellettive rimangono sottosviluppate, insufficientemente differenziate, limitate, superficiali e fragili. Insieme a questo, S. Ya Rubinshtein ne nota alcuni manifestazioni dolorose sentimenti, la cui predominanza in questo o quel bambino "si fissa gradualmente e forma certe sfumature delle proprietà del suo carattere". Questi includono i fenomeni di debolezza irritabile, disforia, euforia, apatia.

Conclusione.

La specificità delle capacità cognitive dei bambini con disabilità intellettive è dovuta a danno organico il loro cervello, che porta alla persistenza delle violazioni e alla loro irreversibilità alla normalità. I ricercatori distinguono varie caratteristiche della formazione di processi mentali, stati e proprietà dei bambini con disabilità intellettive, che forniscono difficoltà nel padroneggiare la categoria considerata di materiale educativo non solo da parte degli scolari, ma anche, in generale, l'originalità qualitativa della formazione del loro personalità.

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Comportamento iperattivo (dovuto, come già accennato, principalmente a tratti di personalità neurodinamici). Forse il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca lamentele e lamentele da parte di genitori, educatori, insegnanti.

Questi bambini hanno un maggiore bisogno di movimento. Quando questo bisogno è bloccato dalle regole di comportamento, dalle norme della routine scolastica (cioè in situazioni in cui è necessario controllare, regolare arbitrariamente la propria attività motoria), il bambino sviluppa tensione muscolare, l'attenzione si deteriora, le prestazioni diminuiscono e subentra la stanchezza. La scarica emotiva che ne consegue è una reazione fisiologica protettiva dell'organismo all'eccessivo sovraccarico e si esprime con irrequietezza motoria incontrollata, disinibizione, qualificate come illeciti disciplinari.

I principali segni di un bambino iperattivo sono l'attività fisica, l'impulsività, la distraibilità e la disattenzione. Il bambino fa movimenti irrequieti con le mani e i piedi; seduto su una sedia, contorcendosi, dimenandosi; facilmente distratto da stimoli estranei; difficilmente aspetta il suo turno durante i giochi, le lezioni, in altre situazioni; spesso risponde alle domande senza esitazione, senza ascoltare la fine; ha difficoltà a mantenere l'attenzione durante l'esecuzione di compiti o durante i giochi; spesso salta da un'azione incompiuta all'altra; non può giocare tranquillamente, spesso interferisce con i giochi e le attività degli altri bambini.

comportamento dimostrativo.

Con un comportamento dimostrativo, c'è una violazione deliberata e consapevole delle norme accettate, delle regole di condotta. Internamente ed esternamente, questo comportamento è rivolto agli adulti.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono le buffonate infantili, che ha le seguenti caratteristiche:

il bambino fa smorfie solo in presenza di adulti e solo quando gli prestano attenzione;
quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo non diminuiscono, ma addirittura aumentano.

Cosa spinge il bambino a usare un comportamento dimostrativo?

Spesso questo è un modo per attirare l'attenzione degli adulti. I bambini fanno una tale scelta in quei casi in cui i genitori comunicano con loro poco o formalmente (il bambino non riceve l'amore, l'affetto, il calore di cui ha bisogno nel processo di comunicazione), e anche se comunicano esclusivamente in situazioni in cui il bambino si comporta male e dovrebbe essere rimproverato, punito. Non avendo forme accettabili di contatto con gli adulti, il bambino usa una forma paradossale, ma l'unica a sua disposizione: un trucco dimostrativo, che è immediatamente seguito dalla punizione. Quello. ha avuto luogo la "comunicazione". Ma ci sono anche casi di buffonate nelle famiglie in cui i genitori comunicano parecchio con i bambini. In questo caso, le buffonate, l'oscuramento stesso del bambino "Sono cattivo" è un modo per uscire dal potere degli adulti, non obbedire alle loro norme e non dare loro l'opportunità di condannare (poiché condanna - autocondanna - è già avvenuto). Tale comportamento dimostrativo è prevalentemente comune nelle famiglie (gruppi, classi) con uno stile autoritario di educatore, genitori autoritari, educatore, insegnante, dove i bambini sono costantemente condannati.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono i capricci: piangere senza un motivo particolare, buffonate magistrali irragionevoli per affermarsi, per attirare l'attenzione per "prendere il controllo" degli adulti. I capricci sono accompagnati da eccitazione motoria, rotolamento sul pavimento, spargimento di giocattoli e cose. Occasionalmente, i capricci possono verificarsi a causa del superlavoro, della sovraeccitazione del sistema nervoso del bambino da impressioni forti e varie, nonché come segno o conseguenza dell'insorgenza della malattia.

Dai capricci episodici, è necessario distinguere i capricci radicati che si sono trasformati in una forma abituale di comportamento. La ragione principale di tali capricci è l'educazione impropria (viziatezza o eccessiva severità da parte degli adulti).

Comportamento di protesta:

Forme di comportamento di protesta dei bambini: negativismo, ostinazione, testardaggine.

Il negativismo è il comportamento di un bambino quando non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto a riguardo; questa è la reazione del bambino non al contenuto dell'azione, ma alla proposta stessa, che viene dagli adulti.

Le manifestazioni tipiche del negativismo dei bambini sono lacrime senza causa, maleducazione, insolenza o isolamento, alienazione, permalosità.

Il negativismo "passivo" si esprime in un tacito rifiuto di eseguire istruzioni, richieste da parte degli adulti. Con il negativismo "attivo", i bambini compiono azioni opposte a quelle richieste, si sforzano di insistere per conto proprio a tutti i costi. In entrambi i casi i bambini diventano incontrollabili: né le minacce né le richieste hanno alcun effetto su di loro. Si rifiutano fermamente di fare ciò che fino a poco tempo fa eseguivano senza fare domande. La ragione di questo comportamento risiede spesso nel fatto che il bambino accumula un atteggiamento emotivamente negativo nei confronti delle richieste degli adulti, che ostacolano la soddisfazione del bisogno di indipendenza del bambino. Pertanto, il negativismo è spesso il risultato di un'educazione impropria, una conseguenza della protesta del bambino contro la violenza commessa contro di lui. "La testardaggine è una tale reazione di un bambino quando insiste su qualcosa, non perché lo voglia davvero, ma perché l'ha richiesto ... il motivo della testardaggine è che il bambino è vincolato dalla sua decisione originale" (L.S. Vygotsky)

Le ragioni della testardaggine sono varie:

può essere una conseguenza di un conflitto irrisolvibile tra adulti;
la testardaggine può essere dovuta a una generale sovraeccitabilità, quando il bambino non può essere coerente nel percepire un numero eccessivamente elevato di consigli e restrizioni da parte degli adulti;
e può essere la causa della testardaggine un lungo conflitto emotivo, stress, che non può essere consentito dal bambino da soli.

L'ostinazione differisce dal negativismo e dalla testardaggine in quanto è impersonale, cioè diretto non tanto contro uno specifico adulto leader, ma contro le norme di educazione, contro il modo di vivere imposto al bambino.

Il comportamento aggressivo è un comportamento distruttivo intenzionale, il bambino contraddice le norme e le regole della vita delle persone nella società, danneggia gli "oggetti di attacco" (animazione e inanimatezza), provoca danni fisici alle persone e provoca loro disagio psicologico (esperienze negative, uno stato di tensione mentale, depressione, paura).Le azioni aggressive del bambino possono agire come:

mezzi per raggiungere un obiettivo significativo per lui;
come un modo di rilassamento psicologico;
sostituzione di un bisogno bloccato e insoddisfatto;
come fine a se stesso, soddisfacendo il bisogno di autorealizzazione e autoaffermazione.

Le ragioni del comportamento aggressivo sono varie:

un evento drammatico o necessità dell'attenzione di adulti, altri bambini,
un bisogno insoddisfatto di sentirsi forti, o un desiderio di rimediare alle proprie lamentele,
problemi che compaiono nei bambini a seguito dell'apprendimento,
una diminuzione della sensibilità emotiva alla violenza e un aumento della probabilità di formazione di ostilità, sospetto, invidia, ansia - sentimenti che provocano comportamenti aggressivi dovuti all'esposizione ai media (visione sistematica di film con scene di crudeltà);
stile genitoriale autoritario;
deformazione del sistema di valori nelle relazioni familiari;
relazioni disarmoniche tra genitori, comportamento aggressivo dei genitori nei confronti di altre persone.

comportamento infantile.

Si dice che il comportamento infantile sia nel caso in cui il comportamento del bambino conserva caratteristiche inerenti a un'età precedente.

Spesso, durante una lezione, un bambino del genere, disconnettendosi dal processo educativo, inizia impercettibilmente a giocare (fa rotolare una macchina da scrivere sulla mappa, lancia aeroplani). Un bambino del genere non è in grado di prendere una decisione da solo, di compiere qualche azione, prova un senso di insicurezza, richiede una maggiore attenzione alla propria persona e la costante cura degli altri di se stesso; Ha una bassa autocritica.

Comportamento conforme: tale comportamento è completamente subordinato alle condizioni esterne, ai requisiti di altre persone. Si tratta di bambini super disciplinati privati \u200b\u200bdella libertà di scelta, indipendenza, iniziativa, capacità creative (perché devono agire su istruzione di un adulto, perché gli adulti fanno sempre tutto per il bambino), acquisiscono tratti di personalità negativi. In particolare, hanno la tendenza a cambiare la loro autostima e orientamenti di valore, i loro interessi, motivazioni sotto l'influenza di un'altra persona o gruppo in cui sono inclusi, significativi per loro. La base psicologica del conformismo è l'elevata suggestionabilità, l'imitazione involontaria, "l'infezione". Il comportamento conforme è in gran parte dovuto a uno stile genitoriale scorretto, in particolare autoritario o iperprotettivo.

comportamento sintomatico.

Un sintomo è un segno di una malattia, un fenomeno doloroso (distruttivo, negativo, inquietante). Di norma, il comportamento sintomatico del bambino è un segno di difficoltà nella sua famiglia, a scuola, è una sorta di segnale di allarme che avverte che la situazione attuale è ulteriormente insopportabile per il bambino. Ad esempio, una bambina di 7 anni è venuta da scuola, ha sparso libri e quaderni per la stanza, dopo un po 'li ha raccolti e si è seduta per le lezioni. Oppure, vomito - come rifiuto di una situazione spiacevole e dolorosa a scuola o febbre nel giorno in cui dovrebbe svolgersi il test.

Se gli adulti commettono errori nell'interpretare il comportamento dei bambini, rimangono indifferenti alle esperienze del bambino, allora i conflitti del bambino vengono approfonditi. E il bambino inizia inconsciamente a coltivare una malattia in se stesso, poiché gli dà il diritto di esigere maggiore attenzione a se stesso. Facendo una tale "fuga nella malattia", il bambino, di regola, "sceglie" esattamente quella malattia, quel comportamento (a volte entrambi contemporaneamente) che provocherà la reazione più estrema e acuta da parte degli adulti.