Le funzioni mentali superiori sono più definite. Funzioni mentali superiori

Funzioni mentali superiori- processi mentali complessi che si formano in vivo, di origine sociale, mediati nella struttura psicologica e arbitrari nel modo della loro attuazione. V.p.f. - uno dei concetti di base della psicologia moderna, introdotto nella scienza psicologica domestica da L.S. Vygotsky e ulteriormente sviluppato da A.R. Luria, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin e altri Vygotsky ha individuato due livelli di fenomeni mentali (processi mentali "naturali" e "culturali", ritenendo che il primo sia determinato principalmente dall'azione di un fattore genetico, e il secondo si formi interamente sotto l'influenza di influenze sociali Le influenze sociali determinano i metodi di formazione di V. p. f e quindi la loro struttura psicologica La caratteristica più importante di P. P. F. è la loro mediazione da parte di vari "strumenti psicologici" - sistemi di segni che sono il prodotto di un lungo sviluppo socio-storico di umanità Tra gli "strumenti psicologici" la parola gioca un ruolo di primo piano - quindi, la mediazione vocale V. p. f. è il modo più universale della loro formazione. V. p. f. - formazioni sistemiche complesse, qualitativamente diverse da altri fenomeni mentali. Sono "sistemi psicologici " che vengono creati costruendo nuove formazioni su quelle vecchie, con la conservazione delle vecchie formazioni nella forma strati subordinati all'interno del nuovo insieme. Le principali caratteristiche di V. p. f. - mediazione, consapevolezza, arbitrarietà - sono qualità sistemiche che caratterizzano V. p. f. come "sistemi psicologici". V.p.f. come i sistemi hanno una grande plasticità, intercambiabilità dei loro componenti. Invariabili (invarianti) in essi sono il compito iniziale (l'obiettivo cosciente dell'attività) e il risultato finale; i mezzi con cui questo compito viene realizzato sono molto variabili e diversi nelle diverse fasi dell'ontogenesi e con diversi metodi e modi di formare un funzione.

Il modello di formazione di V. p. f. è che inizialmente esistono come una forma di interazione tra le persone (cioè come un processo interpsicologico) e solo successivamente come un processo completamente interno (intrapsicologico). La trasformazione di mezzi esterni per adempiere a una funzione in mezzi psicologici interni è chiamata interiorizzazione. La seconda caratteristica più importante che caratterizza la logica dello sviluppo di V. p. f. è il loro graduale "esaurimento", l'automazione. Nelle prime fasi della formazione di V. p. f. rappresentano una forma espansa di attività oggettiva, che si basa su processi sensoriali e motori relativamente elementari; quindi queste azioni e processi vengono ridotti, acquisendo il carattere di azioni mentali automatizzate. Allo stesso tempo, la struttura psicologica di V. p. f. Basi psicofisiologiche di V. p. f. sono sistemi funzionali complessi che includono un gran numero di collegamenti afferenti ed efferenti e hanno un'organizzazione verticale (corticale-sottocorticale) e orizzontale (corticale-corticale).

Parte dei collegamenti del sistema funzionale è rigidamente "fissata" a determinate aree del cervello, il resto ha un'elevata plasticità e può sostituirsi a vicenda, il che è alla base del meccanismo di ristrutturazione dei sistemi funzionali nel loro insieme. Così, ogni V. p. f. è collegato al lavoro di non un solo "think tank" e non dell'intero cervello come un insieme equipotenziale omogeneo, ma è il risultato dell'attività sistemica del cervello, in cui varie strutture cerebrali prendono parte differenziata. La teoria di V.p.f. sviluppato non solo in linea con i problemi della psicologia generale, ma anche nello studio dei problemi delle aree applicate della moderna scienza psicologica. La psicologia infantile e dell'educazione utilizza l'idea di V. p. f. come uno dei principali nello studio dei modelli di sviluppo dei processi mentali nell'ontogenesi, i meccanismi del loro controllo e formazione. Psicologia storica sulla base di idee sul condizionamento sociale di V. p. f. analizza le differenze nei processi "culturali" a seconda delle condizioni di vita e dell'attività lavorativa delle persone.

In patopsicologia, l'analisi delle caratteristiche del deterioramento cognitivo in varie malattie mentali si basa sulle disposizioni sulla mediazione e sulla natura sistemica della struttura di V. p. f. Nella moderna neuropsicologia, il concetto di V. p. f. è centrale nell'analisi dei meccanismi cerebrali di vari disturbi dei processi mentali in pazienti con lesioni cerebrali locali - nella diagnosi della lesione e nella determinazione dei modi e dei mezzi per ripristinare le funzioni compromesse. Pertanto, varie aree di applicazione pratica della teoria di V. p. f. confermano la sua alta produttività e il significato scientifico.

ED Chomskaya

Definizioni, significati della parola in altri dizionari:

Psicologia clinica. Dizionario, ed. ND Cagliata

Le funzioni mentali superiori sono processi mentali complessi che si formano in vivo, di origine sociale, mediati nella struttura psicologica e arbitrari nel modo in cui vengono implementati. V.p.f. - uno dei concetti base della psicologia moderna, ...

Enciclopedia psicologica

(ing. funzioni mentali superiori) - processi mentali complessi che si formano in vivo, di origine sociale, semioticamente mediati nella struttura psicologica e arbitrari (eseguiti consapevolmente) nel modo in cui vengono implementati. V.p.f. - uno di...

Sinonimi HMF: funzioni cerebrali superiori, attività nervosa superiore (termine obsoleto), funzioni corticali superiori (termine obsoleto), funzioni mentali superiori.
Anche gli animali hanno elementi HMF: cani, gatti, cavalli, scimmie, delfini. Ma è nelle persone che gli HMF raggiungono il loro massimo sviluppo e, a loro volta, sono la base per lo sviluppo di una persona come membro della società. Una caratteristica dell'HMF di una persona è la capacità di essere creativi, scoprire e prevedere la situazione. Quindi, HMF è la base per lo sviluppo di una persona come membro della società.

Substrato morfologico di HMF, condizioni della loro formazione

Substrato morfologico di HMF:

• la corteccia cerebrale (la totalità dei collegamenti centrali degli analizzatori);
• strutture staminali-sottocorticali (da qui il termine "funzioni staminali-sottocorticali superiori", che era usato in precedenza e ora abbandonato).

Queste formazioni sono unite in un sistema gerarchico.
Esistono numerose connessioni multilaterali tra la corteccia, il tronco e le formazioni sottocorticali. Ad esempio, ciascuno dei 13-14 miliardi di neuroni situati nella corteccia cerebrale è connesso a 10.000 dei suoi “fratelli”. Le strutture subcorticali-staminali fungono da fonte di energia che tonifica la corteccia e fornisce l'uno o l'altro, necessario per la situazione, il livello di veglia e l'attivazione differenziata di una particolare funzione (dovuta all'influenza della formazione reticolare): a seconda del compito risolti dal corpo, vengono attivati ​​alcuni centri: lettura, udito, discorsi e altro ancora.
I moderni metodi di ricerca hanno permesso di stabilire che gruppi separati di neuroni sono "responsabili" della percezione e del riconoscimento di diverse angolazioni della stessa faccia, della percezione dell'oggetto principale e dello "sfondo" su cui si presenta. Il punto di vista che esisteva in precedenza secondo cui tutte le possibilità del cervello, presumibilmente, non sono utilizzate appieno, è insostenibile, poiché in un dato momento solo quelle parti di esso che sono coinvolte nell'esecuzione della funzione in corso e nella risoluzione dell'esistente lavoro compito. Inoltre, per compensare, è necessaria una certa ridondanza di elementi cellulari. Infine, non dobbiamo dimenticare la costante inabilitazione delle cellule cerebrali con l'invecchiamento. Ad esempio, ci sono prove che all'età di 60 anni una persona perde fino al 40-50% dei neuroni; tuttavia, quelli esistenti sono generalmente sufficienti sia per svolgere attività sociali e professionali sia per risolvere problemi di natura creativa.
Il cervello di un neonato è come un libro con pagine vuote, bianche. Oltre ad alcuni istinti e forme di comportamento innato, il cervello non possiede nulla. Allo stesso tempo, il cervello del bambino ha la capacità unica di apprendere tutto attraverso l'assimilazione e l'interpretazione creativa delle informazioni in arrivo. Questa capacità è determinata dal programma genetico, dalla formazione e dall'istruzione. L'attuazione del programma di formazione consente di apprendere le necessarie competenze e conoscenze quotidiane e professionali, i principi e le leggi della comunicazione in un ambiente sociale. È proprio per questo che il bambino umano ha il periodo più lungo dell'infanzia, che non è opportuno abbreviare. Ed è proprio questa circostanza - la capacità di apprendere tutto e su questa base di migliorare creativamente l'ambiente e se stessi - che determina il potere del futuro adulto.
In termini evolutivi, la Natura si è trovata di fronte al compito di come svilupparsi. L'aggiornamento potrebbe avvenire in due modi:

• dalla vita eterna dell'organismo creato, alcune parti del quale, logorandosi, moriranno;
• attraverso la riproduzione sessuata e la morte dei vecchi individui, dando vita a nuovi organismi e facendo loro spazio.

Ovviamente, la Natura ha scelto la seconda strada: questa è una strada più vantaggiosa dal punto di vista dell'uomo e degli esseri viventi in generale, poiché è questa strada che fornisce sia il pieno adattamento alle condizioni di esistenza in continua evoluzione, sia la possibilità di assimilazione dell'esperienza accumulata da generazioni. Questo percorso libera un posto di lavoro per i nostri figli, che un giorno saranno pronti ad occuparlo.
L'apprendimento è possibile in determinate condizioni e in un certo modo influenza il substrato morfologico dell'HMF. È stato dimostrato che negli animali - primati cresciuti in un ambiente sensoriale arricchito, gli strati della corteccia cerebrale sono più spessi e la struttura dei neuroni è più complessa che negli individui cresciuti in condizioni impoverite. Pertanto, l'apprendimento può influenzare la struttura della corteccia cerebrale. A questo proposito, per la corretta formazione del substrato morfologico dell'HMF, sono necessarie determinate condizioni, che sono fornite in famiglia con sufficienti cure parentali e che non possono essere completamente modellate in un orfanotrofio.

Condizioni per la formazione del VPF:

1. La presenza di contatti sociali: un bambino nasce senza conoscenze e abilità, parola. L'educazione è possibile solo nella società umana, in un ambiente della propria specie. È estremamente importante entrare in contatto con i genitori, educare, addestrare, imitare gli adulti nei giochi (essenzialmente - giochi di ruolo, in cui i bambini "provano" i ruoli futuri di padre, madre, moglie, marito, capo e subordinato, compagno, simulare risoluzione di problemi quotidiani, familiari , natura sociale La formazione della parola è possibile solo se il bambino sente i nomi di oggetti, situazioni e azioni (o è indicato da altri equivalenti che li denotano, in assenza di udito, ad esempio). A questo proposito è importante educare in un ambiente sensoriale arricchito, con un afflusso costante di informazioni D'altra parte, è dannoso stare in un ambiente troppo arricchito per l'incapacità del bambino di limitare, "tagliare" le informazioni ridondanti.

2. La presenza di sistemi funzionali, ovvero strutture interagenti progettate per svolgere l'una o l'altra funzione superiore.

3. La presenza di un programma genetico determina in gran parte le capacità di una persona.

La vita di un bambino in condizioni di disattenzione ai suoi bisogni fisici, con mancanza di comunicazione, con abbandono psicologico, quando i genitori non prestano attenzione al bambino, non rispondono al suo appello, urlano, non parlano con il bambino, quando i genitori non provano sentimenti affettuosi per i propri figli, quando i bambini sono privati ​​\u200b\u200bdel senso della propria sicurezza (fisica e mentale), tutto ciò indebolisce lo sviluppo dell'HMF e influisce negativamente sulla formazione della sfera emotiva e psicologica.
L'apprendimento efficace è possibile nei primi anni di vita e il "mancare" queste scadenze difficili ha un effetto estremamente negativo sulla formazione dell'HMF, le connessioni tra le strutture cerebrali sono conservate e l'apprendimento efficace, in primo luogo parlare, camminare, abilità sociali, scrivere , diventa impossibile dopo 7-10 anni o più. .

Pensiero

Il pensiero (M.) è una conoscenza astratta dell'essenza dei fenomeni, la loro relazione attraverso operazioni mentali. In neurologia, M. è intesa come la capacità di prendere decisioni che determinano il comportamento umano, la capacità di risolvere problemi di natura domestica, professionale e creativa.

Substrato morfologico per l'implementazione di M.:

1. Lobi frontali. Programmano l'attività umana volta a risolvere problemi esistenti, forniscono un programma di comportamento "sociale", una valutazione critica delle azioni e delle loro conseguenze, cioè una valutazione dell'adeguatezza della forma di comportamento scelta. Il processo decisionale richiede un'analisi delle informazioni contenute nella memoria e ricevute durante la vita, e informazioni sulle condizioni circostanti e sullo stato e sulle capacità del proprio organismo.
2. Zone di analizzatori visivi, uditivi, gustativi, olfattivi, cutanei nella corteccia cerebrale, con le loro relazioni (ad esempio, nel sistema "immagine visiva - suono - gusto").
3. Ipotalamo, talamo, formazioni staminali. Qui è il punto di partenza delle motivazioni, i centri delle sensazioni di sete, fame, comportamento sessuale e altri istinti.

Per l'attuazione di M. è necessaria l'attività coordinata di tutti e 3 i livelli. Il pensiero logico-semantico è fornito dall'emisfero sinistro nella persona destrimane; figurato, sensuale - dall'emisfero destro.
Valutando il livello, il grado di organizzazione di M., è necessario tenere conto dell'età (bambino, adulto, anziano), livello di istruzione (diverse classi, scuola secondaria, istruzione superiore, ecc.), nonché stato sociale , attenzione, memoria.

Intelligenza

Intelligenza (I.) - la capacità di pensare, alla conoscenza razionale. E. dipende dal programma genetico, dall'istruzione e dalla formazione. Ad esempio, un adolescente superintelligente potrebbe non essere in grado di leggere e scrivere se non avesse le condizioni per un apprendimento appropriato. I. può essere verificato utilizzando vari test, inclusi programmi non verbali.

Memoria

Memoria (P.): la capacità di memorizzare informazioni. C'è un altro lato: per usare P., è necessario essere in grado non solo di ricordare, ma anche di riprodurre informazioni. La memorizzazione di solito procede secondo il principio della generalizzazione, un sistema di conoscenza è costruito dalle generalizzazioni.
Partecipa all'implementazione di P.: zone di corteccia di grandi emisferi, pieghe ippocampali del lobo temporale sinistro (aree temporo-parietali e occipitali); formazioni sottocorticali; formazione reticolare.
P. secondo il meccanismo e le caratteristiche è diviso in breve, intermedio e lungo termine.
Logicamente-semantico P. è associato all'emisfero sinistro (nella persona destrorsa), sensoriale-figurativo - con il destro.
Substrato per la memorizzazione delle informazioni: RNA, neuropeptidi, encefaline.
Lo stimolante endogeno di P. è la noradrenalina.
Stimolanti P. esogeni: nootropi: cavinton (vinpocetine), semax, gliatilin (cerepro), cerebrolysin (non per l'epilessia), nootropil (piracetam, lucetam) e altri. Va tenuto presente che il piracetam ei suoi analoghi non sono indicati per la prontezza epilettica, possono aumentare l'ansia e non sono prescritti di notte.

Prassi (prassia)

Praxia è la capacità di eseguire azioni mirate complesse. Praxis - un insieme di abilità domestiche e professionali. La perdita di questa capacità pur mantenendo la forza muscolare e la coordinazione è chiamata aprassia.
Zone: campi premotori, prefrontali - campi 6, 8, sezioni postcentrali - campi 40, 39. Il sistema di prassi funzionale comprende molte zone corticali.
Il danno alle parti post-centrali del cervello (campi 1, 2, 3, 5 e parzialmente 7) provoca aprassia cinestetica, o aprassia posturale, e aprassia orale. Si basa su una violazione dell'afferenza, che interferisce con la corretta costruzione dei movimenti. I fuochi parietali inferiori a sinistra rendono difficile riprodurre la posizione delle dita in assenza di controllo visivo.
L'aprassia orale è una difficoltà nel linguaggio motorio dovuta all'incapacità di piegare la lingua e le labbra in un tubo, per dare una certa posizione alla lingua e alle labbra.
Con la sconfitta delle aree premotorie - campi 6, 8, 44 - è difficile eseguire una serie di movimenti. Forse il verificarsi di valutazione dinamica, combinata con afasia motoria efferente e agrazione motoria efferente con danno all'emisfero sinistro.
In caso di danno al lobulo parietale inferiore (campi 39, 40), è possibile l'aprassia spaziale (costruttiva): è difficile costruire una figura geometrica da parti separate, confonde i lati destro e sinistro. Nei casi più gravi, non può vestirsi da solo (aprassia del vestirsi), accendere un fiammifero, mostrare come muovere un dito, ecc.
Quando l'emisfero sinistro soffre, si uniscono afasia semantica, acalculia, alessia, agrafia.
Quando i poli dei lobi frontali soffrono, si verifica l'aprassia frontale: il programma viene violato (azioni, non c'è controllo sui suoi risultati. L'aprassia è combinata con una violazione delle norme sociali di comportamento.

Nelle prime classificazioni si distinguono 3 forme di aprassia:

• motorio: l'incapacità di eseguire un'azione sia per il paziente stesso o per imitazione. È possibile l'aprassia di una metà del corpo (con danno alle sezioni premotorie - campi 6, 8 dell'emisfero sinistro o destro);
• ideativo: i piani d'azione vengono violati;
• costruttivo (spaziale): l'impossibilità, secondo un compito verbale o secondo un modello, di comporre una figura da cubi o costruire una piramide, un pozzo (con danno alle regioni parieto-occipitale).

Lettera (grafica)

Lettera - grafica. L'agrafia è una violazione della funzione della scrittura: l'incapacità di scrivere correttamente nel significato e nella forma mantenendo le funzioni motorie. L'emisfero dominante soffre. Spesso combinato con afasia sensoriale e motoria (con la sconfitta del campo 6 - la parte posteriore del giro frontale medio).

Lettura (lessia)

La lettura è fornita dal lavoro del centro nella regione del giro angolare sinistro. Alexia - una violazione della funzione di lettura a causa di un fraintendimento del testo. Con danni al giro angolare sinistro (campo 39) si osserva isolatamente. Spesso associato all'afasia. Manifestato da omissioni, riarrangiamento di lettere in parole (paralessia letterale), sostituzione di parole (paralessia verbale), incomprensione di ciò che è stato letto. A volte leggere è impossibile.

Conto (calcolo)

Conto: la capacità di eseguire operazioni aritmetiche. Acalculia - una violazione della capacità di eseguire operazioni aritmetiche, una violazione della funzione di conteggio (con danno al campo 39 dell'emisfero dominante).

Gnosi (gnosi)

Gnosi (gnosia) - la capacità di attività cognitiva, di riconoscere stimoli familiari, immagini, ecc. Agnosia - una violazione della capacità di riconoscere stimoli familiari mantenendo la percezione.

Spicca:

• oggetto agnosia visiva - non riconoscimento di oggetti familiari, volti, così come le loro immagini, soffrono le regioni temporo-occipitale di entrambi gli emisferi;
• agnosia dei colori in combinazione con agnosia delle lettere (lesioni temporo-occipitale dell'emisfero sinistro). Non riconoscimento di colori e lettere simili;
• agnosia visuo-spaziale (con lesioni temporo-occipitali, prevalentemente dell'emisfero sinistro). Difficoltà nel determinare la posizione spaziale, così come i lati destro-sinistro dell'oggetto;
• agnosia uditiva (con lesioni del giro temporale superiore destro) - non riconoscere suoni, rumori, melodie precedentemente familiari;
• astereognosia (agnosia tattile-cinestetica) - mancato riconoscimento al tatto di piccoli oggetti familiari (con danno alla regione parietale dell'emisfero sinistro);
• agnosia sui volti - mancato riconoscimento di volti familiari o delle loro fotografie (con danno alla regione occipitale inferiore dell'emisfero destro o prevalentemente destro);
• autotopoagnosia: disorientamento nel proprio corpo;
• agnosia olfattiva - non riconoscere gli odori;
• L'agnosia gustativa è l'incapacità di riconoscere il gusto.

Si ritiene che sorgano sulla base di funzioni mentali naturali, a causa della loro mediazione da parte di strumenti psicologici, ad esempio i segni. Le funzioni mentali superiori includono la percezione, l'immaginazione, la memoria, il pensiero e la parola.

Il concetto di funzioni mentali (psicologiche) superiori è stato introdotto nel discorso scientifico da Wundt a metà del XIX secolo e nella tradizione psicologica di lingua russa è associato principalmente al nome di L. S. Vygotsky. Tuttavia, nello stesso Vygotsky, durante le opere pubblicate durante la sua vita, l'espressione “superiore mentale funzioni" non si verifica mai. Invece, Vygotsky ha usato la frase "più in alto psicologico funzioni” ed espressioni simili “processi psicologici superiori”, “processi comportamentali superiori”, “forme superiori di comportamento”, “funzioni intellettuali superiori”, “formazioni caratteriali superiori”, ecc., e la sostituzione editoriale di massa della parola psicologico SU mentale osservato nei suoi testi pubblicati postumi dalla metà degli anni '30. Secondo i contemporanei, la divisione in funzioni e processi "superiori" e "inferiori" era già superata all'inizio degli anni '30, e le critiche a una divisione così netta si possono trovare sia nella letteratura psicologica dell'epoca, sia nelle opere dello stesso Vygotskij, all'inizio degli anni '30 x, che si rese conto dell'errore metodologico del suo approccio del periodo degli anni '20.

Tuttavia, nel dopoguerra, l'espressione "superiore mentale functions" è utilizzato attivamente da un gruppo di ricercatori sovietici del "circolo Vygotsky": A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin e P. Ya. Galperin. Questi ricercatori hanno in qualche modo ampliato e formalizzato il contenuto del concetto, a seguito del quale sono state identificate una serie di caratteristiche principali dell'HMF. Varie fonti citano da tre a cinque tali caratteristiche fondamentali, quali: socialità (interiorizzazione), mediocrità, arbitrarietà nel modo di autoregolarsi e sistemicità.

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  Contrariamente alle idee sbagliate, le funzioni mentali superiori non sono un'acquisizione specificamente umana. La loro presenza è stata dimostrata nei primati superiori, nei cetacei, in alcuni uccelli (ad esempio pappagalli e corvidi) e persino nei cefalopodi. Possono essere scomposti nei loro processi naturali costituenti:

  Qui, con memorizzazione naturale, si forma un semplice legame associativo tra due punti. Tale è la memoria della maggior parte degli animali. Questa è una specie di impronta, un'impronta di informazioni.

  A --> X --> B

  La memoria altamente organizzata ha una struttura fondamentalmente diversa. Come si può vedere dal diagramma, invece di una semplice connessione associativa o riflessa, ne sorgono altre due tra gli elementi A e B: AH e BH. Alla fine, questo porta allo stesso risultato, ma in modo diverso. Allo stesso tempo, Vygotsky ha sottolineato che non esistono tali metodi culturali di comportamento che sarebbero impossibili da scomporre completamente nei suoi processi naturali costitutivi.

  Gli scienziati si sono rivolti allo studio delle funzioni mentali superiori anche nelle fasi iniziali della formazione della scienza. Ma per la prima volta questo concetto fu usato nella terminologia scientifica dall'eminente psichiatra sovietico L.S. Vygotsky nel corso di un dibattito scientifico con il francese J. Piaget sulla questione della priorità delle sfere dello sviluppo umano.

  Il concetto di funzioni mentali superiori riflette un complesso di processi complessi che sono determinati da fattori psicofisici e sociali e si manifestano esclusivamente come sociali. È questa asimmetria nella manifestazione di questi fenomeni che determina il loro possibile corso arbitrario. Secondo le dichiarazioni, i processi mentali umani hanno 2 fonti principali della loro genesi. Alcuni di essi sono determinati da fattori genetici che si formano e si manifestano nel corso delle generazioni. La genesi degli altri avviene esclusivamente sotto l'influenza di fattori sociali. Inoltre, la formazione delle funzioni sociali procede per la loro “stratificazione” su quelle genetiche, e quindi l'intero complesso, che rappresenta le funzioni mentali superiori, è il risultato di un lungo sviluppo.

  Una delle funzioni mentali più importanti è il linguaggio umano. Questa funzione non solo fornisce la comunicazione tra le persone, ma conferisce anche all'intera società, come sistema, la sua proprietà principale: la socialità. D'altra parte, è la socialità che media l'attuazione di queste funzioni nell'attività. Anche la percezione, la memoria e il pensiero sono tra le funzioni mentali più importanti.

  Il processo di implementazione di una funzione è un fenomeno piuttosto complesso, che comprende una serie di fasi successive. Sono relativamente autonomi e ciascuno di essi è un processo mentale e di attività separato.

  Nella prima fase ha luogo l'interpsicologizzazione, cioè semplice interazione tra le persone. Quindi si verifica l'intrapsicologizzazione, un fenomeno che caratterizza la consapevolezza di una persona della sua attività diretta all'ambiente esterno. E poi arriva l'interiorizzazione: fattori esterni che mediano l'attività umana e si trasformano in fattori interni. L'interiorizzazione trasforma alcune attività umane in un insieme di azioni motorie automatiche, abilità che vengono eseguite per lo più inconsciamente, essendo, tuttavia, una pratica sociale piuttosto significativa. Un esempio di tale processo può essere, ad esempio, il processo di apprendimento di qualcosa, quando una persona, in possesso di determinate conoscenze, nel corso di ripetute ripetizioni pratiche, le trasforma gradualmente in abilità.

  Il problema più importante è come le funzioni mentali superiori si manifestano nella vita quotidiana delle persone. L'autoregolazione mentale quotidiana ha come obiettivo non solo la correzione sociale del comportamento umano, ma agisce essa stessa come una funzione mentale, che, di fatto, determina la differenza tra una persona e le altre specie biologiche. Considerandolo in questo contesto, dovrebbe essere compreso che l'autoregolazione funziona a livello della psiche, assicurando l'adattamento armonioso dell'intero corpo umano ai cambiamenti dinamici dell'ambiente naturale e sociale esterno. È un processo di correzione dello stato psico-emotivo, che si realizza attraverso l'impatto di una persona su se stessa in vari modi. Queste possono essere parole (discorso), appello a qualsiasi immagine, memoria, controllo dello stato fisico del corpo. Abbastanza ampiamente utilizzati e ben noti a tutti sono metodi come il sonno, le risate, i ricordi di cose piacevoli, l'osservazione della natura, il rilassamento, il sorseggiare e altri.

  Gli specialisti che studiano le funzioni mentali superiori e la natura della loro attuazione sostengono che è la partecipazione attiva della persona stessa alla regolazione degli stati emotivi che dà il massimo effetto sul processo di socializzazione, il suo adattamento armonioso alle mutevoli condizioni del contesto sociale.

  Il ruolo di queste funzioni difficilmente può essere sopravvalutato nella vita umana. Ci portano conoscenze, abilità, abilità, assicurano la normale inclusione nei complessi processi di interazione sociale che riempiono la società moderna.

  Caratteristiche delle funzioni mentali

  Definizione 1

  L'insegnamento più diffuso sull'attività mentale superiore di una persona è l'insegnamento di A.R. Luria. In esso, le funzioni mentali superiori sono definite come riflessi complessi autoregolanti, di origine sociale, mediati nella struttura, coscienti e volontari in termini di modalità di attuazione.

  Le funzioni mentali superiori hanno caratteristiche speciali:

  • riflesso,
  • autoregolamentazione,
  • mediazione,
  • coscienza e volizione
  • socialità.

  carattere riflesso le funzioni mentali sono determinate dal fatto che qualsiasi attività umana è riflessa, poiché viene svolta sulla base di un riflesso della realtà. Inoltre, dipendono dal risultato dell'evoluzione della psiche umana. È importante nell'evoluzione che la realtà riflessa sia osservata da una persona non solo sotto forma di stimoli naturali, come gli animali, ma anche sotto forma di un mondo creato dall'uomo - una civiltà creata da lui. Operare con oggetti di civiltà distingue qualitativamente la psiche umana dalla psiche di altre biospecie. Pertanto, tutti i segni delle funzioni mentali superiori derivano dalla natura biologica della psiche e dalla sua socialità.

  Natura autoregolatrice funzioni mentali superiori si basa sulla maturazione spontanea delle strutture cerebrali che svolgono un'attività mentale superiore e sulla loro successiva subordinazione alle leggi oggettive di attuazione, biologicamente incorporate nel sistema nervoso umano.

  Mediazione Il WPF sottolinea che per implementare un'attività mentale superiore, è necessario operare con due categorie:

  • fenomeni e oggetti del mondo circostante;
  • sistemi di segnaletica e comunicazione.

  Va notato che i sistemi di segni sono inizialmente esterni, cioè esteriorizzati, e nel tempo parte dei segni, man mano che vengono assimilati, sembrano entrare dentro, cioè interiorizzati.

  Coscienza e arbitrarietà un'attività mentale superiore sta nel fatto che una persona è in grado di realizzare se stessa come fenomeni separati della realtà e sentire il proprio "io". Una persona può valutare le sue conoscenze e modificare arbitrariamente il contenuto delle abilità acquisite. La consapevolezza e, di conseguenza, l'arbitrarietà dell'attività è posseduta solo da una persona.

  Le funzioni mentali superiori sono di natura sociale. Ciò è dimostrato dal fatto che i bambini che crescono al di fuori della società non acquisiscono affatto funzioni mentali nella loro forma umana.

  Funzioni mentali superiori e neuropsicologia

  La dottrina delle funzioni mentali superiori nel suo insieme è la pietra angolare della neuropsicologia. Ha portato a uno studio differenziato delle funzioni di varie aree cerebrali: la dottrina della localizzazione.

  Di interesse scientifico per la neuropsicologia è la corteccia cerebrale, in particolare i suoi livelli superiori e la specializzazione delle singole zone. In questo senso, la guerra si è rivelata un esperimento unico e spontaneo, che ha fornito un enorme materiale di ferite craniche a giovani sani. Ciò ha permesso di vedere il sito del danno cerebrale e correggere le funzioni che mancavano. Il risultato più importante di questi studi sono state informazioni affidabili sulla localizzazione delle funzioni mentali superiori, che vengono svolte non a spese dell'intero cervello, ma solo di una certa area di esso.

  Funzioni fisiche - la base delle funzioni mentali superiori

  Le funzioni mentali superiori, che hanno un segno di socialità, vengono acquisite sulla base di funzioni elementari date alle persone dalla nascita. In relazione alle funzioni mentali superiori, quelle di base sono:

  • attività riflessa incondizionata, come il movimento delle gambe, delle braccia, riflesso di presa e altri;
  • sensazioni ottenute con l'ausilio di analizzatori: visivi, uditivi, tattili, gustativi, olfattivi.

  L'analizzatore è costituito dai seguenti componenti:

  • recettore o parte periferica dell'analizzatore;
  • una via nervosa o neurone che conduce le informazioni percepite dal recettore all'area richiesta della corteccia cerebrale;
  • la parte neurosensoriale dell'analizzatore è l'area del cervello dove termina il percorso nervoso che proviene dal recettore - l'area di localizzazione delle sensazioni.

  Oltre alle sensazioni fornite dagli analizzatori, si costruiscono attività più complesse.

  Definizione 2

  L'insieme di attività, la cui base è l'analizzatore è chiamato modalità.

  Un tipo elementare di reazione mentale all'influenza dell'ambiente esterno è la sensazione, e il bambino deve attraversare un periodo segnato dal predominio di questa funzione mentale elementare. Altrimenti le modalità non saranno formate.

  La maggior parte dei tipi di attività mentale superiore sono polimodali e richiedono la partecipazione congiunta di diverse modalità interconnesse. Pertanto, affinché un bambino si sviluppi pienamente, è necessario fornire una varietà di stimoli che provochino sensazioni e reazioni più complesse che ne derivano. L'importanza delle sensazioni olfattive, uditive, gustative, visive non può essere sottovalutata. Svolgono un ruolo di partenza nello sviluppo di funzioni più complesse che formano la modalità corrispondente e la arricchiscono.