Sviluppo intrauterino del feto per settimane. Sviluppo intrauterino del bambino per settimane e mesi, fasi

Il carattere di una persona è determinato non solo dal temperamento

Il carattere si forma nel bambino come risultato dell'interazione del temperamento datogli dalla natura e dall'ambiente (i genitori hanno la maggiore influenza). Il temperamento è chiamato le caratteristiche del funzionamento del sistema nervoso umano, manifestato nei suoi movimenti e nel ritmo della parola, nonché nell'emotività e nella mobilità. Viene dato a ogni bambino alla nascita e non può essere modificato. L'atteggiamento del bambino nei confronti del mondo che lo circonda, compresi i suoi genitori, dipende in gran parte dal temperamento. Devi essere attento al bambino fin dalla nascita e prima o poi capirai a quale tipo di temperamento appartiene tuo figlio. Ciò contribuirà a costruire una strategia di convivenza, che renderà la tua vita più facile (sarà più facile capire il bambino ed essere d'accordo con lui), e la vita del bambino (si sentirà compreso, meno nervoso e capriccioso) .

Determiniamo a quale tipo appartiene il temperamento del bambino

In totale, si distinguono 4 tipi di temperamento: malinconico, sanguigno, collerico e flemmatico. Sono estremamente rari nella loro forma pura. Di solito una persona ha caratteristiche miste di diversi tipi, ma le caratteristiche di uno di essi in un bambino possono essere viste fin dalla nascita.

1 Collerico

Facilmente "lampeggia", non è facile calmarlo. Questi bambini sono facilmente eccitabili, energici, irascibili, irrequieti, impressionabili, irritabili, irrequieti, sbilanciati e molto sensibili. Un bambino collerico non sopporterà silenziosamente alcun disagio. Questi bambini, più degli altri bambini, hanno bisogno della presenza costante della madre e del contatto tattile con lei. I collerici non possono essere "viziati con le mani", questa è una necessità vitale per loro. Crescere un bambino del genere richiede pazienza e calma da parte dei genitori. Non dovresti criticare il bambino per l'eccessiva mobilità. Cerca di dargli l'opportunità di realizzare energia: cammina di più con lui, fai ginnastica, prova ad affascinare il bambino con giochi educativi. La maggior parte delle persone colleriche ha difficoltà ad addormentarsi, quindi hanno bisogno di sviluppare alcuni rituali per aiutarle a calmarsi. Inoltre, prima di andare a letto, dovresti cercare di evitare una comunicazione intensa e un'attività eccessiva.

2 sanguigno

Un bambino mobile e curioso che, a differenza del collerico, ha un carattere allegro ed equilibrato. Un bambino del genere si abitua facilmente a nuove persone e situazioni.
Le persone sanguigne amano i giochi e le nuove attività, cambiano facilmente. Tuttavia, questi bambini sono molto mobili, il che crea molti problemi ai loro genitori. Quando il bambino inizia a gattonare e poi a camminare, non deve essere lasciato incustodito. Prenditi cura innanzitutto della sicurezza domestica. Se tuo figlio è ottimista, dovrai imparare a svolgere le faccende domestiche mentre lo intrattieni. Ad esempio, potrebbe essere in una fionda e tu dirai cosa stai facendo ora. A causa della sua attività, è difficile per una persona sanguigna seguire un regime, spesso non mangia e non dorme abbastanza. Quando abitui un bambino al regime, sii più gentile e non costringerlo a vivere secondo il programma “da e per”.

3 Malinconia

Sembrano bambini molto sensibili che hanno difficoltà ad affrontare le prove della vita. Questi bambini sono spesso di cattivo umore e piangono senza un motivo particolare. Di solito un bambino malinconico ingrassa lentamente, spesso svegliandosi di notte. Reagisce lentamente ai tuoi sorrisi, si spaventa facilmente, sopporta difficilmente la separazione dalla madre e non gli piace davvero stare lontano da casa. Allevando un malinconico, non bisogna dimenticare la sua ipersensibilità. Questi bambini sono molto preoccupati per qualsiasi critica, una parola o un evento spiacevole può portarli fuori da uno stato calmo per molto tempo. Un bambino malinconico ha bisogno di un'atmosfera tranquilla in casa, di affetto materno, di contatto tattile costante e di lodi. La forza e la maleducazione non dovrebbero essere usate contro questi bambini. I malinconici si stancano rapidamente, quindi in tenera età è meglio proteggerli dalla visione della TV, dai suoni forti e dall'abbondanza di impressioni vivide. Dovrebbero crescere circondati dal comfort domestico e dalle cure materne.

4 Flemmatico

Inattivo, equilibrato, paziente e molto calmo. A questi bambini piace molto dormire: spesso nei primi mesi dormono tutto il giorno. Man mano che si sviluppa, il bambino giocherà con calma, senza richiedere eccessiva attenzione, piangerà raramente e sopporterà con fermezza qualsiasi problema. La natura del flemmatico ha sia vantaggi che svantaggi. Un bambino del genere richiede poca attenzione, ma dovrà essere costantemente “suscitato”. Con una persona flemmatica, devi avere a che fare regolarmente con lui, mantenendo il suo interesse per il mondo che lo circonda. Allo stesso tempo, non bisogna sperare in una manifestazione di entusiasmo da parte sua. Questi bambini hanno bisogno di lodi e incoraggiamenti costanti.

È impossibile cambiare il temperamento di un bambino. Questo dovrebbe essere ricordato e costruito sulla vita delle briciole, tenendo conto delle sue caratteristiche. Questo ti aiuterà a crescere un bambino sano, felice e psicologicamente prospero.

Tuttavia, il carattere di una persona è determinato non solo dal temperamento. Anche l'ambiente influenza la percezione della vita del bambino (prima la famiglia, poi l'asilo, la scuola, i parenti e gli amici). A seconda dell'ambiente, la stessa qualità di un bambino può svilupparsi in modi diversi: ad esempio, la testardaggine può trasformarsi in determinazione o trasformarsi in inerzia e ostinazione.

Come modellare il carattere di un bambino

Per crescere un bambino prospero e felice, i genitori devono:

1. Definire gli obiettivi

L'ideale a cui aspirano i genitori deve coincidere con le caratteristiche del bambino dategli alla nascita. Non cercare di far crescere un leader da un sognatore tranquillo, molto probabilmente questo porterà a una lotta continua e alla rottura della natura delle briciole. Cerca di trasformare il processo educativo nella ricerca di una via di mezzo tra la direzione del bambino e l'adattamento al suo temperamento. È necessario dirigere le forze per appianare i lati "deboli" del carattere del bambino e coltivare le sue virtù.

2. Impara a capire il bambino

Ogni bambino è individuale, quindi è impossibile applicare le frasi a tutti i bambini: è brutto prendere in braccio un bambino, appena piange sarà viziato; Anche non prendere in braccio un bambino che piange è un male: può diventare un faggio. Alcuni bambini nascono pronti a fuggire dalle braccia dei genitori, e l’iperprotezione non farà altro che danneggiarli; altri bambini hanno davvero bisogno delle cure e dell'amore della madre e la mancanza di attenzione può avere un effetto devastante sulla loro psiche.
È impossibile sviluppare un unico metodo educativo per tutti i bambini. Anche lo stesso bambino richiede un costante aggiustamento dei metodi per influenzarlo: ciò che ha funzionato e ha dato risultati ieri potrebbe non essere adatto oggi. Il compito dei genitori è osservare il bambino ogni giorno e tenere conto di tutte le sue esigenze.

Indipendentemente dal temperamento, per formare qualità come ottimismo e fiducia in se stessi, è necessario soddisfare pienamente i bisogni delle briciole. Di cosa ha bisogno un bambino? Naturalmente, la madre, la sua attenzione e il suo amore, che si esprimono nell'affetto e nella tempestiva soddisfazione dei bisogni del bambino. Se il bambino riceve sufficiente calore materno, cresce con fiducia nel mondo che lo circonda e ha l'opportunità di "migliorare" il temperamento datogli dalla natura.
Ad esempio, un bambino è nato malinconico e dalla culla hanno iniziato ad allevarlo come un “vero” uomo. La vulnerabilità di una natura sottile e sensibile incorrerà costantemente in incomprensioni e negazione di consolazione, perché "gli uomini non piangono". Di conseguenza, il bambino svilupperà una nevrosi e quindi completerà la chiusura mentale. Di conseguenza, è improbabile che mamma e papà sentano parole tenere nella loro direzione dal proprio figlio.

Un altro esempio. Hanno deciso di allevare il collerico in modo spartano e di non prenderlo in braccio quando piange. A causa del suo temperamento, un bambino del genere continuerà a urlare, cercando di ottenere ciò che vuole. In futuro, l'isteria delle briciole può diventare uno dei tratti del suo carattere. Per evitare un simile risultato, è importante vedere inizialmente le caratteristiche del temperamento del bambino e in tenera età soddisfare pienamente il suo bisogno di contatto con la madre. Di conseguenza, il bambino spenderà la sua forza mentale non per combattere con il mondo esterno, ma per interagire con esso. Con l'età, a un bambino collerico è necessario insegnare a trattenersi, passare ai giochi e attendere con calma che sua madre possa avvicinarsi a lui.

3. Trova una routine personale e attieniti ad essa

Tutti i bambini hanno bisogno di una vita ordinata: la regolarità di ciò che accade e un certo ordine danno loro tranquillità e fiducia. Tuttavia, il regime del bambino dovrebbe tenere conto non solo delle sue caratteristiche individuali, ma anche dei bisogni della madre e degli altri membri della famiglia.
L'ordine, la prevedibilità e la coerenza del comportamento della madre, la sua cura e il suo affetto contribuiscono al benessere mentale del bambino, fornendogli un senso di sicurezza del mondo che lo circonda. Creando tali condizioni, hai tutte le possibilità di formare un personaggio "facile": equilibrato, calmo e sicuro di sé.

Disordine, mancanza di regime, mancanza di attenzione, imprevedibilità e stato emotivo negativo della madre formano nel bambino insicurezza, sospetto e aumento dell'ansia.
Un bambino del primo anno di vita non sa essere capriccioso, con le sue grida cerca semplicemente di soddisfare alcuni bisogni. Allo stesso tempo, l'intensità e la forma dei requisiti dipendono dal temperamento delle briciole, uno può calmarsi rapidamente, l'altro chiederà fino all'ultimo. Il modo migliore per evitare gli scoppi d'ira di un bambino è imparare ad anticipare i desideri del bambino riconoscendo i segnali che indicano i suoi bisogni. Dovresti anche adattarti al ritmo personale del bambino e imparare a determinare quando è attivo, quando vuole mangiare e quando dormire, quando preferisce comunicare e quando può essere lasciato solo. La soddisfazione tempestiva dei bisogni elementari del bambino fornirà un bambino "non capriccioso", risparmiando forza e nervi.

4. Mostra con un esempio

Di solito il bambino non fa quello che gli viene detto, ma ripete quello che fanno i suoi genitori. Di conseguenza, si forma la parte "sociale" del carattere del bambino, che per molti aspetti dipende dal comportamento di mamma e papà. I bambini copiano non solo il comportamento degli adulti, ma anche la loro reazione a ciò che sta accadendo. Pertanto, varie spiegazioni, annotazioni e altre conversazioni svolgono un ruolo secondario nell'educazione. Innanzitutto il genitore deve mostrare al bambino il comportamento corretto con il proprio esempio. È importante che la parola e l'azione di mamma e papà non divergano l'una dall'altra. Se tutti i membri della famiglia sono laboriosi ed educati, molto probabilmente il loro bambino crescerà laborioso ed educato. Un bambino che cresce in una famiglia che ama gli animali non ha bisogno che gli si dica che è sbagliato torturare gli animali. Lo stato d'animo dei genitori non può che influenzare il loro bambino. Se papà o mamma sono eccessivamente nervosi e ansiosi, costantemente di cattivo umore, c'è un'alta probabilità che il loro bambino cresca fino a diventare una persona cupa e nervosa. Pertanto, quando cresci i figli, presta attenzione al tuo comportamento e lavora su te stesso.

5. Impara a sopravvivere alle crisi

Di solito l'inizio di una crisi legata all'età diventa una sorpresa inaspettata per i genitori. Il comportamento del bambino può cambiare radicalmente e non in meglio. Se un cambiamento nel comportamento delle briciole è associato a una crisi legata all'età, è importante rispondere in modo speciale.

Una crisi di età (di solito si verifica a 1, 3 e 7 anni) è un punto di svolta, che indica il completamento di un certo stadio dello sviluppo del bambino e l’inizio di quello successivo. Dopo aver superato con successo la crisi, il bambino entra in una nuova fase. Allo stesso tempo, porta con sé alcuni frutti: separazione psicologica dalla madre, formazione dell'indipendenza e così via. Affinché il bambino esca dalla crisi con acquisizioni, è importante che i genitori si comportino correttamente nei momenti di svolta nella vita del bambino.

Ad esempio, a 1 anno, il bambino si allontana gradualmente dalla madre, cercando di separarsi da lei sia psicologicamente che fisicamente. Padroneggia nuovi spazi e fugge. Di solito i genitori lo percepiscono come disobbedienza e, non volendo rischiare la sicurezza delle briciole, gli gridano: "Non andare lì!", "Non arrampicarti, altrimenti cadrai / ti spezzerai!". Questa reazione dei genitori, nonostante sia causata da buone intenzioni, porta a conseguenze negative. Un bambino che cerca di padroneggiare nuovi spazi sente effettivamente che il mondo fa paura, che è al sicuro solo accanto a sua madre e che ha bisogno di stare sempre con lei. Tale educazione può portare al fatto che il bambino si nasconderà dietro la gonna di sua madre fino alla vecchiaia, non sarà in grado di diventare una persona indipendente e ottenere certi successi nella vita.

Come superare adeguatamente la crisi e aiutare un bambino di un anno a raggiungere la fase successiva con la base di conoscenze necessaria?

È importante fornire al bambino un campo di attività, per incoraggiare la sua indipendenza. E solo allora puoi sperare di crescere come una persona attiva e propositiva. Vivendo la crisi del primo anno, prova a insegnare a tuo figlio a negoziare, comprendere e accettare divieti e permessi. Allo stesso tempo, tratta il bambino con rispetto, fagli capire che la sua opinione e i suoi desideri sono importanti per te. Questi saranno i tuoi primi passi verso lo sviluppo di un carattere infantile "felice".

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Per carattere di solito si intende la totalità di alcune proprietà mentali eccezionali (visibili agli altri) di un individuo. Questo si riferisce a quelle proprietà mentali che si formano dopo la nascita di una persona. Il temperamento, ad esempio, ha radici fisiologiche e genetiche, quindi non si applica al carattere, perché si è formato sotto molti aspetti anche prima della nascita.

Il carattere inizia a formarsi fin dai primi mesi di vita. Il ruolo principale in questo appartiene alla comunicazione con altre persone. Nelle azioni e nelle forme di comportamento, il bambino imita i suoi cari. Con l'aiuto dell'apprendimento diretto attraverso l'imitazione e il rinforzo emotivo, apprende le forme del comportamento adulto. Sebbene il carattere inizi a formarsi fin dai primi mesi, tuttavia per la formazione del carattere si distingue un periodo sensibile speciale: l'età va dai due o tre ai nove o dieci anni. In questo momento, i bambini comunicano molto e attivamente sia con gli adulti circostanti che con i coetanei. Durante questo periodo, sono aperti a quasi tutte le influenze esterne. I bambini accettano prontamente ogni nuova esperienza, imitando tutto e tutto. Gli adulti in questo momento godono ancora della fiducia illimitata del bambino, quindi hanno l'opportunità di influenzarlo con parole, azioni e azioni. Per la formazione del carattere del bambino è importante lo stile di comunicazione delle persone intorno: - adulti con adulti, - adulti con bambini, - bambini con bambini.

Uno dei primi tratti del carattere di una persona è costituito da: - gentilezza-egoismo, - socievolezza-isolamento, - reattività-indifferenza. Gli studi dimostrano che questi tratti caratteriali iniziano a formarsi molto prima dell'inizio del periodo scolastico della vita, anche nell'infanzia. Successivamente si formano altri tratti caratteriali: - operosità-pigrizia, - accuratezza-trascuratezza, - coscienziosità-malizia, - responsabilità-irresponsabilità, - perseveranza-codardia. Queste qualità, tuttavia, cominciano a formarsi anche nell’infanzia in età prescolare. Si formano e si fissano nei giochi e nei tipi disponibili di lavoro domestico e altre attività domestiche. Di grande importanza per lo sviluppo dei tratti caratteriali è la stimolazione da parte degli adulti. Sia le richieste basse che quelle molto elevate possono influenzare negativamente la formazione del carattere.

Nel periodo prescolare vengono preservati e consolidati principalmente quei tratti che ricevono costantemente supporto (rinforzo positivo o negativo). Nelle classi elementari della scuola, sotto l'influenza di nuove esperienze, si formano e correggono i tratti caratteriali che si manifestano nei rapporti con le persone. Il bambino inizia a vivere una vita sociale completa, a comunicare con un gran numero di persone, comprese quelle poco conosciute. La responsabilità del bambino per il risultato dell'attività aumenta. Cominciano a paragonarlo ad altri bambini. Pertanto, è nella scuola elementare che si forma un tratto caratteriale così importante come l'atteggiamento verso se stessi. Il successo scolastico può creare fiducia nella propria utilità intellettuale. I fallimenti possono formare una sorta di "complesso del perdente": il bambino smette di provarci, perché è ancora un "perdente". Nell'adolescenza, i tratti caratteriali volitivi sono sviluppati e consolidati più attivamente. Un adolescente padroneggia gradualmente nuove aree di attività, ci prova. Nella prima giovinezza si formano finalmente le basi morali e ideologiche di base della personalità, che la maggior parte delle persone porta avanti per il resto della vita. Possiamo supporre che entro la fine della scuola venga stabilito il carattere di una persona nel suo insieme. Ciò che accade a una persona in futuro non rende quasi mai il suo carattere irriconoscibile a chi ha comunicato con lui durante gli anni scolastici. Tuttavia, il carattere non è una formazione congelata, ma si forma e si trasforma nel corso della vita di una persona. Dopo la laurea, la più grande “innovazione” caratteriale si avrà nei primi anni di lavoro del giovane. Lavoro interessante, rapporti produttivi con colleghi e superiori daranno origine all'amore per il lavoro, per i risultati lavorativi. Il lavoro di routine, le relazioni distruttive con i colleghi possono dare origine a passività e dipendenza. Molte persone adulte e coscienti sono le creatrici del proprio carattere. Analizzano il loro comportamento, i loro pensieri e sentimenti. Se non ti piace qualcosa di te stesso, allora si istruiscono da soli. Le persone capaci di autoeducazione di solito ottengono molto più successo nella vita rispetto ai loro "antagonisti" più passivi. Un'enorme influenza sulla formazione e sullo sviluppo del carattere in tutti i periodi della vita ha un background informativo esterno: - giudizi delle persone intorno alla vita, - azioni delle persone intorno, - finzione (giudizi e azioni di personaggi di fantasia), - cinema e altro immagini dei media, - l'ideologia dominante nella società.

L'età di un bambino dalla nascita ai tre anni è chiamata prima infanzia. Questo è un periodo di sviluppo molto attivo, durante il quale nel bambino vengono poste le "basi" per un'ulteriore formazione.

CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELLA PSICHE DEL BAMBINO SOTTO I 3 ANNI

• Anche durante questo periodo, il bambino inizia a lavorare attivamente. Ma può fare uno scherzo crudele con il bambino: non raccontare al bambino fiabe con personaggi negativi, non spaventare il bambino con Baba Yaga: la sua immaginazione dipingerà un'immagine spaventosa e apparirà. Può essere la paura del buio, la paura di restare soli in una stanza e così via.
• Dopo 2,5 anni inizia il periodo "Io stesso". Il bambino è consapevole di se stesso come una persona separata, è orgoglioso dei suoi risultati, vuole allacciarsi le scarpe, indossare una giacca e fare tutto il resto in cui i suoi genitori lo hanno aiutato prima.
• Come abbiamo già scritto sopra, il bambino è fortemente esposto alle influenze esterne, cioè il suo sviluppo è influenzato dall'ambiente. I genitori possono sia "congelare" lo sviluppo delle reazioni mentali, sia accelerarlo. Ad esempio, se mamma e papà mostrano la dovuta attenzione al bambino, sono amichevoli con lui, creano un'atmosfera positiva, il primo sorriso del bambino appare prima.

Lo sviluppo di un bambino nella prima infanzia dipende in gran parte dai genitori. Non solo gli forniscono condizioni confortevoli, ma influenzano anche il suo sviluppo mentale.

Secondo psyera.ru

Il sistema nervoso coordina e controlla i parametri fisiologici e metabolici dell'attività del corpo, a seconda dei fattori dell'ambiente esterno ed interno.

Nel corpo del bambino avviene la maturazione anatomica e funzionale di quei sistemi responsabili dell'attività vitale. Si presume che fino a 4 anni lo sviluppo mentale del bambino avvenga in modo più intenso. Quindi l'intensità diminuisce e all'età di 17 anni si formano finalmente i principali indicatori dello sviluppo neuropsichico.

Al momento della nascita, il cervello del bambino è sottosviluppato. Ad esempio, un neonato ha circa il 25% delle cellule nervose di un adulto, entro 6 mesi di vita il loro numero aumenta al 66% e entro l'anno fino al 90-95%.

Diverse parti del cervello hanno il proprio ritmo di sviluppo. Quindi, gli strati interni crescono più lentamente della corticale, a causa della quale in quest'ultima si formano pieghe e solchi. Al momento della nascita, il lobo occipitale è meglio sviluppato di altri e il lobo frontale lo è in misura minore. Il cervelletto ha piccoli emisferi e solchi superficiali. I ventricoli laterali sono relativamente grandi.

Più piccolo è il bambino, peggiore è la differenziazione della materia grigia e bianca del cervello, le cellule nervose nella sostanza bianca si trovano abbastanza vicine l'una all'altra. Con la crescita del bambino si verificano cambiamenti nell'argomento, nella forma, nel numero e nella dimensione dei solchi. Le principali strutture del cervello si formano entro il 5° anno di vita. Ma anche più tardi la crescita delle circonvoluzioni e dei solchi continua, però, a un ritmo molto più lento. La maturazione finale del sistema nervoso centrale (SNC) avviene entro i 30-40 anni.

Al momento della nascita del bambino, rispetto al peso corporeo, ha una dimensione relativamente grande - 1/8 - 1/9, a 1 anno questo rapporto è 1/11 - 1/12 a 5 anni - 1/ 13-1/14 e nell'adulto - circa 1/40. Allo stesso tempo, con l'età, la massa cerebrale aumenta.

Il processo di sviluppo delle cellule nervose consiste nella crescita degli assoni, nell'aumento dei dendriti, nella formazione di contatti diretti tra i processi delle cellule nervose. All'età di 3 anni, si verifica una graduale differenziazione della materia bianca e grigia del cervello e all'età di 8 anni la sua corteccia si avvicina allo stato adulto nella struttura.

Contemporaneamente allo sviluppo delle cellule nervose, avviene il processo di mielinizzazione dei conduttori nervosi. Il bambino inizia ad acquisire un controllo efficace sull'attività motoria. Il processo di mielinizzazione nel suo complesso termina entro 3-5 anni di vita di un bambino. Ma lo sviluppo delle guaine mieliniche dei conduttori responsabili dei movimenti coordinati e dell'attività mentale continua fino a 30-40 anni.

L’afflusso di sangue al cervello nei bambini è più abbondante che negli adulti. La rete capillare è molto più ampia. Il deflusso del sangue dal cervello ha le sue caratteristiche. Le schiume diploetiche sono ancora poco sviluppate, quindi nei bambini con encefalite ed edema cerebrale, più spesso che negli adulti, c'è una difficoltà nel deflusso del sangue, che contribuisce allo sviluppo di danni cerebrali tossici. D'altra parte, i bambini hanno un'elevata permeabilità della barriera ematoencefalica, che porta all'accumulo di sostanze tossiche nel cervello. Il tessuto cerebrale nei bambini è molto sensibile all'aumento della pressione intracranica, quindi i fattori che contribuiscono a ciò possono causare atrofia e morte delle cellule nervose.

Hanno caratteristiche strutturali e membrane del cervello del bambino. Più piccolo è il bambino, più sottile è la dura madre. È fuso con le ossa della base del cranio. Anche i gusci molli e aracnoidi sono sottili. Gli spazi subdurali e subaracnoidei nei bambini sono ridotti. I serbatoi, d'altra parte, sono relativamente grandi. L'acquedotto del cervello (acquedotto silviano) è più largo nei bambini che negli adulti.

Con l'età si verifica un cambiamento nella composizione del cervello: la quantità diminuisce, il residuo secco aumenta, le cellule cerebrali si riempiono di una componente proteica.

Il midollo spinale nei bambini è relativamente meglio sviluppato del cervello e cresce molto più lentamente, raddoppiando la sua massa entro 10-12 mesi e triplicando entro 3-5 anni. In un adulto, la lunghezza è di 45 cm, ovvero 3,5 volte più lunga che in un neonato.

Il neonato presenta caratteristiche di formazione e composizione del liquido cerebrospinale, la cui quantità totale aumenta con l'età, con conseguente aumento della pressione nel canale spinale. Con la puntura spinale, il liquido cerebrospinale nei bambini fuoriesce in rare gocce ad una velocità di 20-40 gocce al minuto.

Di particolare importanza è lo studio del liquido cerebrospinale nelle malattie del sistema nervoso centrale.

Il normale liquido cerebrospinale in un bambino è trasparente. La torbidità indica un aumento del numero di leucociti al suo interno: pleocitosi. Ad esempio, il liquido cerebrospinale torbido si osserva nella meningite. Con un'emorragia cerebrale, il liquido cerebrospinale sarà sanguinante, non si verifica stratificazione, manterrà un colore marrone uniforme.

In condizioni di laboratorio viene eseguita una microscopia dettagliata del liquido cerebrospinale, nonché il suo esame biochimico, virologico e immunologico.

Modelli di sviluppo dell'attività statomotoria nei bambini

Un bambino nasce con una serie di riflessi incondizionati che lo aiutano ad adattarsi al suo ambiente. Innanzitutto, questi sono riflessi rudimentali transitori, che riflettono il percorso evolutivo di sviluppo dall'animale all'uomo. Di solito scompaiono nei primi mesi dopo la nascita. In secondo luogo, questi sono riflessi incondizionati che compaiono dalla nascita di un bambino e persistono per tutta la vita. Il terzo gruppo comprende i mesencefali stabiliti, o automatismi, ad esempio labirintici, cervicali e del tronco, che vengono acquisiti gradualmente.

Di solito, l'attività riflessa incondizionata del bambino viene controllata da un pediatra o da un neurologo. Vengono valutate la presenza o l'assenza di riflessi, il momento della loro comparsa ed estinzione, la forza della risposta e l'età del bambino. Se il riflesso non corrisponde all'età del bambino, questa è considerata una patologia.

L'operatore sanitario dovrebbe essere in grado di valutare le capacità motorie e statiche del bambino.

A causa dell'influenza predominante del sistema extrapiramidale del neonato, sono caotici, generalizzati e inappropriati. Non ci sono funzioni statiche. Si osserva ipertensione muscolare con predominanza del tono flessore. Ma subito dopo la nascita cominciano a formarsi i primi movimenti statici coordinati. Alla 2-3a settimana di vita, il bambino inizia a fissare lo sguardo su un giocattolo luminoso e da 1-1,5 mesi cerca di seguire oggetti in movimento. Allo stesso tempo, i bambini iniziano a tenere la testa e a 2 mesi a girarla. Poi ci sono movimenti coordinati delle mani. All'inizio si tratta di portare le mani agli occhi, esaminarle e dai 3-3,5 mesi - tenere il giocattolo con entrambe le mani, manipolandolo. A partire dal 5° mese si sviluppa gradualmente la presa e la manipolazione del giocattolo con una sola mano. A partire da questa età, allungare e afferrare gli oggetti ricorda i movimenti di un adulto. Tuttavia, a causa dell'immaturità dei centri responsabili di questi movimenti, nei bambini di questa età i movimenti del secondo braccio e delle gambe avvengono contemporaneamente. Entro 7-8 mesi si osserva una maggiore opportunità di attività motoria delle mani. Dai 9-10 mesi si ha una ritenzione degli oggetti tramite le dita, che migliora verso i 12-13 mesi.

L'acquisizione delle capacità motorie da parte degli arti avviene parallelamente allo sviluppo della coordinazione del tronco. Pertanto, entro 4-5 mesi, il bambino si gira prima dalla schiena allo stomaco e da 5-6 mesi dallo stomaco alla schiena. Parallelamente, padroneggia la funzione di sedersi. Al 6° mese il bambino si siede da solo. Ciò indica lo sviluppo della coordinazione dei muscoli delle gambe.

Quindi il bambino inizia a gattonare e all'età di 7-8 mesi si forma un gattonamento già maturo con un movimento incrociato delle braccia e delle gambe. Entro 8-9 mesi, i bambini cercano di alzarsi e scavalcare il letto, aggrappandosi al bordo. A 10-11 mesi stanno già bene, e a 10-12 mesi iniziano a camminare in modo indipendente, prima con le braccia tese in avanti, poi le gambe si raddrizzano e il bambino cammina quasi senza piegarle (entro 2-3,5 anni). All'età di 4-5 anni si forma un'andatura matura con movimenti articolati sincroni delle mani.

La formazione delle funzioni statomotorie nei bambini è un processo lungo. Il tono emotivo del bambino è importante nello sviluppo della statica e delle capacità motorie. Nell'acquisizione di queste abilità, un ruolo speciale è assegnato all'attività indipendente del bambino.

Il neonato fa poca attività fisica, dorme per lo più e si sveglia quando vuole mangiare. Ma anche qui esistono principi che influenzano direttamente lo sviluppo neuropsichico. Fin dai primi giorni i giocattoli vengono appesi sopra la culla, prima a una distanza di 40-50 cm dagli occhi del bambino per lo sviluppo dell'analizzatore visivo. Durante il periodo di veglia è necessario parlare con il bambino.

A 2-3 mesi il sonno diventa meno prolungato, il bambino è già sveglio da più tempo. I giocattoli sono attaccati all'altezza del petto in modo che dopo mille e una mossa sbagliata, finalmente afferra il giocattolo e se lo mette in bocca. Inizia la manipolazione consapevole dei giocattoli. Una madre o una persona che si prende cura di un bambino durante le procedure igieniche inizia a giocare con lui, a fare massaggi, soprattutto dell'addome, ginnastica per lo sviluppo dei movimenti motori.

A 4-6 mesi, la comunicazione del bambino con un adulto diventa più diversificata. In questo momento, l'attività indipendente del bambino è di grande importanza. Si sviluppa una cosiddetta reazione di rigetto. Il bambino manipola i giocattoli, è interessato all'ambiente. Potrebbero esserci pochi giocattoli, ma dovrebbero essere diversi sia nel colore che nella funzionalità.

A 7-9 mesi i movimenti del bambino diventano più appropriati. Il massaggio e la ginnastica dovrebbero mirare allo sviluppo delle capacità motorie e della statica. Si sviluppa il linguaggio sensoriale, il bambino inizia a comprendere comandi semplici, a pronunciare parole semplici. Lo stimolo per lo sviluppo della parola è la conversazione delle persone circostanti, delle canzoni e delle poesie che il bambino ascolta durante la veglia.

A 10-12 mesi il bambino si alza in piedi, inizia a camminare e in questo momento la sua sicurezza diventa di grande importanza. Durante la veglia del bambino, è necessario chiudere saldamente tutti i cassetti, rimuovere gli oggetti estranei. I giocattoli diventano più complessi (piramidi, palline, cubi). Il bambino cerca di manipolare autonomamente il cucchiaio e la tazza. La curiosità è già ben sviluppata.

Attività riflessa condizionata dei bambini, sviluppo delle emozioni e forme di comunicazione

L'attività riflessa condizionata inizia a formarsi immediatamente dopo la nascita. Un bambino che piange viene preso in braccio e tace, fa movimenti esplorativi con la testa, anticipando la poppata. All'inizio, i riflessi si formano lentamente, con difficoltà. Con l'età si sviluppa la concentrazione dell'eccitazione o inizia l'irradiazione dei riflessi. Con la crescita e lo sviluppo, approssimativamente dalla 2-3a settimana, avviene la differenziazione dei riflessi condizionati. Un bambino di 2-3 mesi ha una differenziazione piuttosto pronunciata dell'attività riflessa condizionata. E entro 6 mesi nei bambini è possibile la formazione di riflessi da tutti gli organi di percezione. Durante il secondo anno di vita i meccanismi del bambino per la formazione dei riflessi condizionati vengono ulteriormente migliorati.

Nella 2-3a settimana durante la suzione, facendo una pausa per riposare, il bambino esamina attentamente il viso della madre, sente il seno o il biberon da cui viene nutrito. Entro la fine del 1° mese di vita, l'interesse del bambino per la madre aumenta ancora di più e si manifesta fuori dal pasto. A 6 settimane, l'avvicinarsi della madre fa sorridere il bambino. Dalla 9a alla 12a settimana di vita si forma una voce, che si manifesta chiaramente quando il bambino comunica con la madre. Si osserva un'eccitazione motoria generale.

Entro 4-5 mesi, l'approccio di uno sconosciuto provoca la cessazione del tubare, il bambino lo esamina attentamente. Poi c'è un'eccitazione generale sotto forma di emozioni gioiose o come risultato di emozioni negative: il pianto. A 5 mesi, il bambino riconosce già sua madre tra estranei, reagisce in modo diverso alla scomparsa o all'apparizione della madre. Entro 6-7 mesi, l'attività cognitiva attiva inizia a formarsi nei bambini. Durante la veglia, il bambino manipola i giocattoli, spesso una reazione negativa verso uno sconosciuto viene soppressa dalla manifestazione di un nuovo giocattolo. Si forma il linguaggio sensoriale, ad es. comprensione delle parole pronunciate dagli adulti. Dopo 9 mesi, c'è tutta una serie di emozioni. Il contatto con gli estranei di solito provoca una reazione negativa, che però si differenzia rapidamente. Il bambino ha timidezza, timidezza. Ma il contatto con gli altri viene stabilito a causa dell'interesse per nuove persone, oggetti, manipolazioni. Dopo 9 mesi il linguaggio sensoriale del bambino si sviluppa ancora di più, è già utilizzato per organizzare le sue attività. In questo momento si fa riferimento anche alla formazione del linguaggio motorio, cioè pronuncia delle singole parole.

Sviluppo del linguaggio

La formazione della parola è una fase nella formazione della personalità umana. Speciali strutture cerebrali sono responsabili della capacità di articolare di una persona. Ma lo sviluppo della parola avviene solo quando il bambino comunica con un'altra persona, ad esempio con sua madre.

Ci sono diverse fasi nello sviluppo del linguaggio.

Fase preparatoria. Lo sviluppo del tubare e del lallìo inizia a 2-4 mesi.

Stadio di insorgenza del linguaggio sensoriale. Questo concetto indica la capacità del bambino di confrontare e associare una parola a un oggetto, un'immagine specifica. A 7-8 mesi, il bambino, alle domande: “Dov'è la mamma?”, “Dov'è il gattino?”, - inizia a cercare un oggetto con gli occhi e a fissarlo. Si possono arricchire intonazioni che hanno un certo colore: piacere, dispiacere, gioia, paura. Entro l'anno esiste già un vocabolario di 10-12 parole. Il bambino conosce i nomi di molti oggetti, conosce la parola "no", soddisfa una serie di richieste.

Stadio di insorgenza del linguaggio motorio. Le prime parole che il bambino pronuncia a 10-11 mesi. Le prime parole sono costruite da sillabe semplici (ma-ma, pa-pa, uncle-dya). Si sta formando un linguaggio per bambini: un cane - "av-av", un gatto - "bacio-bacio", ecc. Nel secondo anno di vita, il vocabolario del bambino si espande fino a 30-40 parole. Entro la fine del secondo anno, il bambino inizia a parlare per frasi. E all'età di tre anni, il concetto di "io" appare nel discorso. Più spesso, le ragazze padroneggiano il linguaggio motorio prima dei ragazzi.

Il ruolo dell'imprinting e dell'educazione nello sviluppo neuropsichico dei bambini

Nei bambini del periodo neonatale si forma un meccanismo di contatto istantaneo: l'imprinting. Questo meccanismo, a sua volta, è associato alla formazione dello sviluppo neuropsichico del bambino.

L'educazione materna forma molto rapidamente un senso di sicurezza in un bambino e l'allattamento al seno crea una sensazione di sicurezza, conforto, calore. La madre è una persona indispensabile per il bambino: forma le sue idee sul mondo che lo circonda, sul rapporto tra le persone. A sua volta, la comunicazione con i coetanei (quando il bambino inizia a camminare) forma il concetto di relazioni sociali, cameratismo, inibisce o aumenta il sentimento di aggressività. Il padre gioca un ruolo importante nell'educazione del bambino. La sua partecipazione è necessaria per la normale costruzione di rapporti con coetanei e adulti, la formazione di indipendenza e responsabilità per questa o quella questione, la linea di condotta.

Sogno

Per il pieno sviluppo, il bambino ha bisogno di un sonno adeguato. Nei neonati il ​​sonno è polifasico. Durante il giorno il bambino si addormenta dalle cinque alle 11 volte, senza distinguere il giorno dalla notte. Entro la fine del 1° mese di vita si stabilisce il ritmo del sonno. Il sonno notturno inizia a prevalere su quello diurno. I polifasici nascosti persistono anche negli adulti. In media, la necessità di sonno notturno diminuisce nel corso degli anni.

La diminuzione della durata totale del sonno nei bambini si verifica a causa del sonno diurno. Entro la fine del primo anno di vita, i bambini si addormentano una o due volte. Entro 1-1,5 anni, la durata del sonno diurno è di 2,5 ore. Dopo quattro anni, non tutti i bambini dormono di giorno, anche se è auspicabile mantenerlo fino a sei anni.

Il sonno è organizzato ciclicamente, cioè la fase del sonno non REM termina con la fase del sonno REM. I cicli del sonno cambiano più volte durante la notte.

Nell'infanzia, di solito non ci sono problemi con il sonno. All'età di un anno e mezzo, il bambino inizia ad addormentarsi più lentamente, quindi sceglie lui stesso le tecniche che contribuiscono ad addormentarsi. È necessario creare un ambiente familiare e uno stereotipo di comportamento prima di andare a letto.

Visione

Dalla nascita ai 3 - 5 anni c'è uno sviluppo intenso dei tessuti oculari. Quindi la loro crescita rallenta e, di regola, termina con la pubertà. In un neonato, la massa del cristallino è di 66 mg, in un bambino di un anno è di 124 mg e in un adulto di 170 mg.

Nei primi mesi dopo la nascita, i bambini presentano ipermetropia (ipermetropia) e l'emmetropia si sviluppa solo all'età di 9-12 anni. Gli occhi del neonato sono quasi costantemente chiusi, le pupille sono ristrette. Il riflesso corneale è bene espresso, la capacità di convergere è incerta. C'è nistagmo.

Le ghiandole lacrimali non funzionano. A circa 2 settimane si sviluppa la fissazione dello sguardo sull'oggetto, solitamente monoculare. Da questo momento le ghiandole lacrimali iniziano a funzionare. Di solito, entro 3 settimane, il bambino fissa costantemente lo sguardo sull'oggetto, la sua visione è già binoculare.

A 6 mesi appare la visione dei colori e entro 6-9 mesi si forma la visione stereoscopica. Il bambino vede piccoli oggetti, distingue la distanza. La dimensione trasversale della cornea è quasi la stessa di un adulto: 12 mm. Entro l'anno si forma la percezione di varie forme geometriche. Dopo 3 anni, tutti i bambini hanno già una percezione dei colori dell'ambiente.

La funzione visiva del neonato viene controllata portando una fonte luminosa ai suoi occhi. In condizioni di illuminazione intensa e improvvisa, strizza gli occhi e si allontana dalla luce.

Nei bambini dopo 2 anni, l'acuità visiva, il volume del campo visivo, la percezione del colore vengono controllati utilizzando tabelle speciali.

Udito

Le orecchie dei neonati sono abbastanza sviluppate morfologicamente. Il meato uditivo esterno è molto corto. Le dimensioni della membrana timpanica sono le stesse di un adulto, ma si trova su un piano orizzontale. Le trombe uditive (di Eustachio) sono corte e larghe. Nell'orecchio medio è presente tessuto embrionale, che viene riassorbito (risolto) entro la fine del 1° mese. La cavità della membrana timpanica è senz'aria prima della nascita. Con il primo respiro e i movimenti di deglutizione si riempie d'aria. Da questo momento in poi, il neonato sente, che si esprime in una reazione motoria generale, un cambiamento nella frequenza e nel ritmo del battito cardiaco, della respirazione. Fin dalle prime ore di vita il bambino è in grado di percepire il suono, la sua differenziazione in frequenza, volume e timbro.

La funzione dell'udito in un neonato viene controllata dalla risposta a una voce forte, applauso, rumore a sonagli. Se il bambino sente, c'è una reazione generale al suono, chiude le palpebre, tende a girarsi verso il suono. Dalle 7-8 settimane di vita il bambino gira la testa verso il suono. La risposta uditiva nei bambini più grandi, se necessario, viene controllata con un audiometro.

Odore

Fin dalla nascita nel bambino si formano le aree percettive e analizzanti del centro olfattivo. I meccanismi nervosi dell'olfatto iniziano a funzionare dal 2° al 4° mese di vita. In questo momento, il bambino inizia a differenziare gli odori: piacevoli, sgradevoli. La differenziazione degli odori complessi fino a 6-9 anni avviene a causa dello sviluppo dei centri dell'olfatto corticali.

La tecnica per studiare l'olfatto nei bambini consiste nel portare al naso varie sostanze odorose. Allo stesso tempo, vengono monitorate le espressioni facciali del bambino in risposta a questa sostanza. Può essere piacere, dispiacere, urla, starnuti. In un bambino più grande, l'olfatto viene controllato allo stesso modo. Secondo la sua risposta, viene giudicata la sicurezza dell'olfatto.

Tocco

Il senso del tatto è fornito dalla funzione dei recettori cutanei. In un neonato non si formano dolore, sensibilità tattile e termorecezione. La soglia di percezione è particolarmente bassa nei bambini prematuri e immaturi.

La reazione alla stimolazione del dolore nei neonati è generale, una reazione locale appare con l'età. Il neonato reagisce alla stimolazione tattile con una reazione motoria ed emotiva. La termoricezione nei neonati è più sviluppata per il raffreddamento che per il surriscaldamento.

Gusto

Dalla nascita, il bambino ha una percezione del gusto. Le papille gustative in un neonato occupano un'area relativamente più grande che in un adulto. La soglia della sensibilità al gusto in un neonato è più alta che in un adulto. Il gusto nei bambini viene esaminato applicando sulla lingua soluzioni dolci, amare, acide e salate. In base alla reazione del bambino, viene giudicata la presenza e l'assenza di sensibilità al gusto.

Quali sono le abilità di vita?

Queste sono le competenze di base necessarie per vivere tra la gente. Molte di queste abilità sono facilmente riscontrabili nel comportamento dei bambini, a partire dai quattro anni e mezzo fino ai cinque anni. Una piccola persona impara a interagire con gli altri, a cercare aiuto, a esprimere i propri bisogni, a conoscersi, a discutere, a prendere l'iniziativa: queste sono abilità di vita. Gli scienziati elencano 45 abilità e competenze di base. In Life Skills for Preschoolers elenco l'intero elenco di abilità, annotando quali errori a quale età è ancora accettabile commettere.

Le abilità di vita sono comportamenti adulti (appropriati per l’età) in una specifica situazione ripetitiva. Il comportamento in un certo senso è standard, maturo. Dai un'occhiata più da vicino al bambino: sa ascoltare le altre persone, fa domande, come entra in una conversazione, può offrire il suo aiuto a un adulto o a un coetaneo? Il bambino apprende queste abilità osservando il comportamento degli adulti, copiandolo. Ma se per qualche motivo non ha ancora padroneggiato determinate abilità (forse perché gli adulti stessi non le possiedono), allora i genitori devono connettersi. Ad esempio, hai notato che il bambino prende le cose degli altri senza chiedere. Pensate insieme a cosa potete fare, aiutatelo a "provare" la migliore via d'uscita da questa situazione. “Vuoi portare con te il tuo giocattolo preferito? Per non essere sorpreso a rubare, assicurati di trovare il suo proprietario e chiedere il permesso di giocare.

Se un bambino, in linea di principio, ha un'idea del genere: rivolgersi agli altri e chiedere chi è il proprietario della cosa che vuole prendere, allora possiamo dire che l'abilità è stata formata. Inoltre, è importante trovare chi possiede veramente la cosa e non chiedere al primo che corre davanti: "Posso prenderla?" Dopotutto, risponderà facilmente: "Sì, prendilo, non è mia!" Un bambino che prende una cosa senza chiedere viene facilmente chiamato "ladro" e semplicemente non ha padroneggiato questa abilità. Il compito dei genitori è osservare attentamente in quale passaggio il bambino commette un errore e spiegargli la procedura.

Un'altra abilità importante è la capacità di ascoltare. Osservando i genitori, il bambino adotta gradualmente il loro modo di percepire il mondo. Successivamente, dai 4,5 ai 5 anni, questa capacità diventerà una delle competenze di base necessarie per la vita.

Come fai a sapere se un bambino può ascoltare? Prestare attenzione ai seguenti criteri importanti. Quando un bambino ascolta,...

• guarda la persona che dice
• cercando di capire cosa dicono
• lo mostra con il “linguaggio del corpo” (annuisce o esprime disaccordo),
• fare controdomande
• tace mentre l'interlocutore parla.

Quando l'abilità non è formata, il bambino ...

• non si volge a chi gli si rivolge,
• scappando da chi parla
• interrompe o passa (come se di proposito) ad un'altra attività mentre gli si parla.

Le abilità di vita sono come la punta dell’iceberg. Il comportamento socialmente accettabile non viene stabilito all'età di 4-5 anni, ma prima, dalla nascita. Ad esempio, la prima esperienza di ascolto è data al neonato da una madre che, reagendo al suo pianto, entra in dialogo con lui: “Sì, lo so che hai fame, adesso scalderò la pappa e mangeremo con lui”. Voi." Il bambino ricorda: l'adulto lo sente. Questa diventa la sua esperienza. I sentimenti che dettano questo o quel comportamento si sviluppano gradualmente e spontaneamente nella comunicazione con genitori e coetanei. È difficile abituarsi a chiedere il permesso a un bambino che non crede che se lo chiede gli verrà dato. Probabilmente, la vita gli ha già insegnato: quando chiedi, molto spesso ti viene rifiutato. Ma questa esperienza può essere corretta. Sì, i genitori non vengono scelti. Ma, come diceva Jean-Paul Sartre, la libertà è ciò che ho fatto con ciò che mi è stato fatto. A qualsiasi età, posso rivedere questo e cambiare il mio atteggiamento.

Cosa fare in una situazione in cui un bambino ha scelto un'attività (suonare il piano o ballare) e sei mesi dopo non gli piace? Hai bisogno di ascoltare il suo desiderio o è ancora necessario insegnare al bambino a portare le cose alla fine?

Accettando di fare qualcosa, i bambini non capiscono cosa significhi "suonare il piano" o "imparare a ballare". Raccolgono molto rapidamente l'entusiasmo sia degli adulti che dei coetanei. Questa reattività è di per sé meravigliosa, ma può essere fonte di problemi: dopo tutto, qualsiasi attività richiede la padronanza dell'abilità di portare a termine le cose. I genitori dovrebbero monitorare attentamente ciò che piace veramente al bambino, cosa lo motiva e cosa lo demotiva. Scopri cosa lo ha scoraggiato dallo studio: forse il punto è che l'insegnante è cambiato, o forse è diventato troppo difficile per lui. La ricetta qui potrebbe essere la seguente: fissare un obiettivo finale raggiungibile, segnare il confine. È sempre più facile sopportare il carico quando sai dov'è il traguardo, quando tutto è finito e puoi rilassarti e distenderti. Non può esserci una bella vita in uno stato di stress costante.