Diagnosi psicologica- il risultato di un esame psicodiagnostico, espresso nel caso più semplice sotto forma di assegnazione del soggetto a una determinata categoria psicodiagnostica. In generale, il disturbo di Parkinson è di natura complessa e sistemica e contiene una descrizione della struttura delle proprietà mentali identificate (soprattutto sotto forma di profilo), una possibile spiegazione causale dello stato mentale attuale dell'individuo, nonché una previsione dello stato mentale attuale. il suo comportamento futuro o i possibili eventi della sua vita.

Diagnosi psicologica-- il risultato finale dell'attività di uno psicologo volta a descrivere e chiarire l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona al fine di valutare il suo stato attuale, prevedere ulteriori sviluppi e sviluppare raccomandazioni determinate dallo scopo dello studio.

A volte l'univocità e la certezza che non sempre si raggiungono in una diagnosi psicologica, così come gli errori, sono considerati una conseguenza dell'imperfezione dei metodi psicodiagnostici. Questi errori possono verificarsi in qualsiasi atto cognitivo. Specificità psicodiagnostica acquisiscono in correlazione con i metodi, i test e le preferenze teoriche del ricercatore utilizzati in ciascun caso specifico.

LIVELLI DI DIAGNOSI:

· diagnosi sintomatica (o empirica), limitato alla dichiarazione di determinate caratteristiche o sintomi, sulla base dei quali si traggono direttamente conclusioni pratiche.

· diagnosi eziologica, tenendo conto non solo di alcuni sintomi, ma anche delle ragioni che li causano.

· diagnosi tipologica, consistente nel determinare la tipologia l

Relazione psicologica e diagnosi psicologica

Secondo la natura della sua elaborazione, la conclusione psicologica è divisa in due tipi: primaria e finale, raffinata. Per analogia con le opzioni mediche per la diagnosi primaria e raffinata, viene prima formulata solo la conclusione primaria e, dopo aver elaborato l'intero complesso di dati, viene formulata quella finale.

La conclusione psicologica finale è o la fase finale del processo diagnostico dell'attività dello psicologo, oppure solo parte integrante della conclusione generale della “diagnosi” nel caso, ad esempio, in cui è stato effettuato uno studio psicologico per chiarire la clinica e la struttura psicologica del disturbo. La diagnosi viene fatta da un medico (psichiatra infantile o neurologo) durante una discussione congiunta dei risultati ottenuti con uno psicologo.

La scelta delle opzioni per la conclusione psicologica è in una certa misura arbitraria, poiché la conclusione psicologica finale con qualsiasi riesame o trattamento del cliente diventa quella primaria raffinata. La realtà psicologica non è completamente stabile e immutabile. Anche con ritardo mentale, grazie ad un adeguato lavoro correttivo ed educativo con il bambino, si verificano cambiamenti positivi.

La relazione psicologica dovrebbe essere breve, ma riflettere nel modo più completo possibile la natura delle violazioni individuate in relazione agli scopi dell'esame:

§ pratica clinica - oggettivazione della struttura psicologica di una condizione psicopatologica per la sua qualificazione o diagnosi differenziale;

§ esame dell'efficacia del trattamento o del processo educativo - registrazione delle condizioni del bambino in questo momento;

§ pratica scolastica - determinazione dei principali parametri della struttura psicologica dei disturbi dello sviluppo in relazione al processo educativo.

Una conclusione psicologica può essere scritta in forma libera, tuttavia, l'uso di vari schemi di conclusione, come dimostra la pratica, oggettiva e unifica il lavoro di uno psicologo, aiutando a evidenziare i fatti chiave tra quelli ottenuti, a differenziare ciò che è essenziale e ciò che è secondario . Varianti dello schema conclusivo sono stati sviluppati da vari autori. Consideriamo lo schema proposto da M.M. e N.Ya. Semago.

§ A. Parte generale della conclusione

1. Dati di base del passaporto del bambino.

2. Le principali lamentele di genitori, insegnanti e altre persone che hanno accompagnato il bambino alla consultazione.

3. I dati anamnestici più importanti.

4. Le specificità dell'aspetto e del comportamento del bambino durante l'esame, compresa la sua risposta emotiva, la motivazione generale, l'atteggiamento nei confronti dell'esame (criticità e adeguatezza).

5. Formazione di funzioni regolatorie.

6. Valutazione generale delle caratteristiche operative dell'attività nei vari punti dell'indagine (compreso il suo aspetto dinamico).

7. Caratteristiche dello sviluppo di varie componenti della sfera cognitiva.

8. Caratteristiche della sfera emotiva e personale, comprese le relazioni interpersonali.

§ B. Parte speciale

1. Diagnosi psicologica.

2. Previsione probabilistica dello sviluppo.

La parte generale della conclusione è rivolta non solo agli specialisti, ma anche a quegli insegnanti che hanno un contatto diretto con il bambino. Questa parte rivela non solo le difficoltà e le caratteristiche dello sviluppo del bambino, ma anche i metodi favorevoli all’apprendimento: forme speciali di lavoro, trasferimento di materiale, ecc. È opportuno, quando possibile, rilevare i “punti di forza” del bambino emersi durante la diagnosi, che possono diventare ulteriori strumenti per compensare le difficoltà esistenti.

Solo se tutti gli specialisti sono pienamente consapevoli delle peculiarità dello sviluppo infantile e utilizzano questa conoscenza nel loro lavoro, è possibile costruire un lavoro correzionale e di sviluppo veramente efficace basato su un approccio olistico integrativo. Tuttavia, la “trasparenza” delle informazioni sul bambino deve essere soggetta al principio deontologico di non divulgazione, tenendo conto degli interessi del bambino e dei suoi cari.

Un rapporto psicologico e una diagnosi clinica e psicologica completa della condizione sono “definizioni per uso interno”. Le opzioni per un parere globale (collegiale), destinato ai non specialisti, sono formulate ed eseguite in conformità con le raccomandazioni accettate. La parte speciale della conclusione è indirizzata direttamente allo psicologo e agli altri specialisti “extracurriculari” coinvolti nell'accompagnamento del bambino e nel fornirgli un'assistenza speciale. Considerata la sua particolare importanza, considereremo questa parte in modo più dettagliato.

Il concetto di diagnosi psicologica non può essere considerato sufficientemente sviluppato nella psicologia moderna. In pratica, questo termine è spesso usato in un senso molto ampio e vago come affermazione delle caratteristiche quantitative e qualitative di una particolare caratteristica. In psicometria, la diagnosi deriva da procedure di misurazione di test e la psicodiagnostica è definita come l'identificazione delle caratteristiche psicologiche di un individuo utilizzando metodi speciali. I prerequisiti per un approccio significativo alla determinazione di una diagnosi psicologica sono stati delineati da L.S. Vygotskij e sviluppato successivamente da D.B. Elkonin, LA Wenger, N.F. Talizina e altri.

L'obiettivo del processo diagnostico è rispondere a domande psicologiche e preparare le basi per risolvere il problema. L'integrità del processo di fornitura di assistenza psicologica riflette il principio di unità di diagnosi e correzione. A questo proposito, rimane rilevante il pensiero di Vygotsky secondo cui la qualità della diagnosi è determinata non solo dalla qualità della tecnica diagnostica, ma anche dalle conoscenze professionali, abilità e competenze dello psicodiagnostico: la capacità di interpretare e decifrare i geroglifici è la condizione principale affinché un'immagine significativa di una persona venga rivelata al ricercatore e al comportamento del bambino.

Vygotsky ha ripetutamente osservato che un esame approfondito dovrebbe essere effettuato da uno specialista esperto in questioni di psicopatologia, difettologia e pedagogia terapeutica. Ha sottolineato che l'obiettivo finale dello studio pedologico di un bambino dovrebbe essere lo scopo pedologico o terapeutico-pedagogico, vale a dire solo l'intero sistema delle misure pedagogiche correttive individuali, in quanto parte pratica più importante della ricerca, può dimostrarne la verità e darle significato.

Per determinare in modo più profondo e sottile le cause di un particolare fenomeno psicologico, uno psicologo deve essere in grado di combinare i dati osservativi e le proprie impressioni con le conclusioni ottenute come risultato dell'uso di test e altri metodi oggettivi. Allo stesso tempo, dovrebbe interpretare i sintomi in modo creativo. L'inizio della conoscenza scientifica sta nell'osservazione accurata, nel pensiero attento e creativo e non solo nell'accumulo di dati di laboratorio, sottolineò in seguito K. Rogers.

L'unico modo scientifico per costruire una diagnosi psicologica è qualificare un dato stadio dello sviluppo infantile nel contesto degli stadi e dei modelli dell'intera ontogenesi psicologica e studiare i meccanismi di formazione delle difficoltà stabilite. In nessun caso il focus di una diagnosi psicologica dovrebbe essere sulle manifestazioni negative o dolorose; dovrebbe sempre avere presente la complessa struttura della personalità. In termini di studio di un caso specifico, ciò significa l'uso di un'analisi bilaterale: da un lato, “smembramento delle funzioni psicologiche” con chiarimento della loro originalità qualitativa; dall'altro, l'instaurazione di connessioni strutturali e funzionali tra lo sviluppo degli aspetti individuali della personalità.

La complessità della struttura dello sviluppo deviante di un bambino con qualsiasi variante della disontogenesi, determinata dalla combinazione interdipendente di fattori organici e psicofisici con deviazioni secondarie acquisite, richiede un approccio integrato e multimodale sia allo studio del suo sviluppo che alla diagnosi .

Una diagnosi clinica (nosologica) richiede l'affermazione, la descrizione e la riduzione all'una o all'altra formula diagnostica dei sintomi identificati in un bambino, che sono strutturati in una sindrome specifica. La diagnosi clinica è l'obiettivo pratico principale della fornitura di assistenza medica sotto forma di determinati farmaci e regimi terapeutici. Il compito di una complessa correzione psicologica e pedagogica dei deficit e delle distorsioni dello sviluppo individuati in un bambino determina il ruolo della diagnosi clinica come conoscenza primaria, indicativa, approssimativa, a meno che, ovviamente, non sia considerata solo come mezzo di selezione (I.A. Korobeinikov).

Fornire l'assistenza necessaria a un bambino con disabilità o disturbi dello sviluppo va oltre i confini della competenza puramente medica, pertanto il concetto di diagnosi funzionale viene introdotto nella psicologia clinica e nella psichiatria. Secondo V.V. Kovalev, questa è una diagnosi delle caratteristiche individuali della malattia, dei cambiamenti dolorosi e dei tratti della personalità preservati, della reazione della personalità alla malattia, dello stato premorboso (pre-morboso) di adattamento sociale e delle sue capacità in condizioni di malattia. Gli esperti sottolineano quasi all'unanimità la connessione inestricabile tra diagnosi funzionale e clinica, riflettendo l'unità del biologico e del sociale nella diagnosi.

Se la diagnosi viene intesa, innanzitutto, come base per fornire un aiuto reale al bambino, allora si parla di rapporto dinamico tra diagnosi nosologica e funzionale, determinato, da un lato, dalla specificità e dalla gravità dei disturbi mentali ( componente clinica), dall'altro, dalla natura e dal contenuto individuale dei problemi di sviluppo mentale e adattamento sociale del bambino (componente socio-psicologica). Nei casi classificati come condizioni residue, ad esempio il sottosviluppo mentale, prevale la diagnosi funzionale, poiché solo sulla sua base è possibile correggere tempestivamente e completamente i disturbi dello sviluppo del bambino.

L'atteggiamento degli specialisti nei confronti del concetto di "diagnosi psicologica" è ambiguo. Alcuni autori ritengono che il suo uso diretto nella pratica psicologica non sia del tutto corretto, poiché dietro c'è un certo contesto clinico, uno stereotipo di percezione, e non importa quanto qualificata sia la ricerca condotta da uno psicologo, i suoi risultati non sono all'altezza livello di una diagnosi medica. Una situazione simile si verifica nella logopedia: anche l'insegnante logopedista si occupa della diagnostica, formulando una "conclusione del discorso", ma non fa una "diagnosi".

Allo stesso tempo, le definizioni esistenti del concetto di “diagnosi psicologica” non lo differenziano sufficientemente chiaramente dalla “conclusione psicologica”, come si può vedere dalla seguente definizione: una diagnosi psicologica è la formulazione di una conclusione sui principali caratteristiche dei componenti studiati dello sviluppo mentale o della formazione della personalità.

La diagnosi psicologica è l’obiettivo principale e il risultato finale della psicodiagnostica. La psicodiagnostica dello sviluppo deviante ha lo scopo di descrivere e chiarire l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona con gli obiettivi di:

§ valutazione del loro stato attuale,

§ previsione di ulteriore sviluppo,

Pertanto, oggetto della diagnosi psicologica è l'istituzione di differenze psicologiche individuali, sia normali che patologiche. L'elemento più importante della diagnosi è la necessità di chiarire caso per caso perché queste manifestazioni si riscontrano nel comportamento del soggetto, quali sono le loro cause e conseguenze.

In generale, una diagnosi psicologica può essere definita come l'attribuzione della condizione di un bambino a un insieme stabile di variabili psicologiche che determinano determinati parametri della sua attività o condizione (A.F. Anufriev).

La diagnosi psicologica può essere stabilita a diversi livelli.

1. La diagnosi sintomatica o empirica è limitata all'enunciazione di caratteristiche o sintomi sulla base dei quali si basano direttamente le conclusioni pratiche. Tale diagnosi non è strettamente scientifica (o professionale) perché, come detto sopra, l'identificazione dei sintomi non porta mai automaticamente ad una diagnosi.

2. La diagnosi eziologica tiene conto non solo della presenza di determinate caratteristiche e sintomi, ma anche delle ragioni del loro verificarsi.

3. La diagnosi tipologica (il livello più alto) consiste nel determinare il posto e il significato delle caratteristiche identificate in un quadro olistico e dinamico della personalità, nel quadro generale della vita mentale del cliente. La diagnosi non viene fatta semplicemente sulla base dei risultati dell'esame, ma comporta necessariamente la correlazione dei dati ottenuti con il modo in cui le caratteristiche individuate si manifestano nelle cosiddette situazioni di vita. Di grande importanza è l’analisi specifica per età dei dati ottenuti, tenendo conto della zona di sviluppo prossimale del bambino.

È inaccettabile utilizzare concetti medici (nosologici) in una diagnosi psicologica, come "ZPR", "psicopatia", "condizioni nevrotiche", ecc. In questo modo, lo psicologo non solo viola i principi deontologici, ma va anche oltre il contenuto del suo campo professionale.

Come ha sottolineato K. Rogers, è necessario comprendere che i dati psicologici ottenuti sono diversi e devono differire in un certo grado accettabile di inesattezza. Le conclusioni sono sempre relative, poiché sono tratte sulla base di esperimenti o osservazioni effettuate utilizzando uno o più metodi possibili e utilizzando uno dei modi possibili di interpretare i dati.

IN E. Lubovsky osserva che quando si qualificano le deviazioni nello sviluppo di un bambino, è meglio sottovalutare che sopravvalutare la gravità del disturbo.

Difficoltà significative nel fare una diagnosi possono essere associate a una comprensione non sufficientemente chiara dello psicologo sui confini della sua competenza professionale. È importante che nei casi in cui sorgono dubbi sulla natura dei disturbi identificati, lo psicologo non cerchi di fare una diagnosi da solo, ma raccomandi ai genitori di contattare gli specialisti appropriati. Lo stesso vale per il problema dei fattori sociali che hanno determinato questa o quella caratteristica psicologica del bambino (ad esempio, nei casi di tossicodipendenza). La diagnosi psicologica deve essere effettuata da uno psicologo nel rigoroso rispetto della competenza professionale e al livello in cui può essere fornita una correzione psicologica e pedagogica specifica o altra assistenza psicologica.

La formulazione della diagnosi deve necessariamente contenere una prognosi psicologica - una previsione basata su tutte le fasi dello studio del percorso e della natura dell'ulteriore sviluppo del bambino che sono state finora completate. La previsione deve tenere conto: a) delle condizioni per svolgere il lavoro tempestivamente necessario con il bambino eb) delle condizioni per l'assenza di tale lavoro tempestivo. Si consiglia di suddividere la previsione in periodi separati e di ricorrere a osservazioni ripetute a lungo termine. Uno degli aspetti più importanti nell’elaborazione di una previsione di sviluppo è la comprensione delle dinamiche generali dello sviluppo del bambino e un’idea delle sue capacità compensative.

Diagnosi psicologica e sue tipologie

Shumskaya N.Yu.

1. Definizione di diagnosi psicologica e sua differenza da quella medica.

Una diagnosi psicologica è un risultato relativamente completo dell'attività di uno psicologo, volta a chiarire l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali con l'obiettivo di: - valutare il loro stato attuale, - prevedere ulteriori sviluppi, - sviluppare raccomandazioni determinate da esigenze pratiche.

La strutturazione di una diagnosi psicologica è l’inserimento di vari parametri dello stato mentale di una persona in un sistema specifico. La diagnosi psicologica è importante per la prognosi psicologica del comportamento (ad eccezione della diagnosi dello stato mentale attuale).

In caso di disagio sperimentato, è necessaria non solo la consulenza, ma anche l'assistenza psicoterapeutica. Se la sofferenza di una persona si aggiunge al quadro clinico di una malattia e la persona consulta un medico, l'assistenza psicoterapeutica è di natura medica e viene fornita da uno psicoterapeuta o da uno psicologo sotto la guida di un medico.

La differenza tra intervento psicoterapeutico e intervento medico risiede nelle seguenti disposizioni:

1) la natura dei problemi non risiede nei processi dolorosi che si verificano nel corpo umano, ma nelle caratteristiche della sua personalità, nelle specificità della sua situazione di vita e nella natura delle relazioni con gli altri;

2) la persona che chiede aiuto non si riconosce né oggettivamente né soggettivamente come malata.

La cosa principale in una diagnosi medica è la definizione e la classificazione delle manifestazioni esistenti della malattia, che vengono chiarite attraverso la loro connessione con il meccanismo fisiopatologico tipico di una determinata sindrome.

2. Livelli e tipologie della diagnosi psicologica secondo L.S. Vygotskij

La diagnosi psicologica (PD) è il risultato finale dell'attività di uno psicologo, volta a chiarire l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona al fine di valutare il suo stato attuale, prevedere ulteriori sviluppi e sviluppare raccomandazioni determinate dal compito di un esame psicodiagnostico.

L'oggetto del disturbo di personalità è l'instaurazione delle differenze psicologiche individuali in condizioni normali e patologiche.

L. S. Vygotskij:

Sintomatico (o empirico). La diagnosi si limita all'enunciazione di determinate caratteristiche o sintomi, sulla base dei quali si traggono conclusioni pratiche. Questa diagnosi non è strettamente scientifica, perché l’identificazione dei sintomi non porta mai automaticamente ad una diagnosi. Qui il lavoro di uno psicologo può essere sostituito dall'elaborazione automatica dei dati.

Diagnosi tiologica. Tiene conto non solo della presenza di determinate caratteristiche (sintomi), ma anche delle ragioni del loro verificarsi.

– la diagnosi tipologica (livello più alto) consiste nel determinare la posizione e il significato dei dati ottenuti in un quadro olistico e dinamico della personalità. La diagnosi deve sempre tenere presente la complessa struttura della personalità.

La diagnosi è indissolubilmente legata alla prognosi. Il contenuto della prognosi e della diagnosi coincidono, ma la prognosi si basa sulla capacità di comprendere la logica interna dell'automovimento del processo di sviluppo tanto che, basandosi sul passato e sul presente, delinea il percorso di sviluppo. Si consiglia di suddividere la previsione in periodi separati e di ricorrere a osservazioni ripetute a lungo termine. Lo sviluppo della teoria della diagnosi psicologica è attualmente uno dei compiti più importanti della psicodiagnostica.

3. Il principio di analisi della “situazione sociale di sviluppo” di L.S. Vygotsky nel fare una diagnosi psicologica.

Vygotsky ha ripetutamente osservato che un esame approfondito dovrebbe essere effettuato da uno specialista esperto in questioni di psicopatologia, difettologia e pedagogia terapeutica. La specificità di fare una diagnosi psicologica dell'età è associata, prima di tutto, all'uso di idee originate dalle opere di L.S. L'analisi sistematica di Vygotsky dei fenomeni dello sviluppo infantile, cioè considerandoli nel contesto della situazione sociale di sviluppo, della gerarchia delle attività e della psicologia. nuove formazioni nella sfera della coscienza e della personalità del bambino. Il principio di analizzare il percorso di vita individuale di un bambino richiede di ricreare questo percorso.

Considerando modelli specifici come linee guida essenziali nella diagnosi dei disturbi dello sviluppo, si dovrebbe riconoscere che è il ricorso alla conoscenza e all'identificazione tempestiva di queste caratteristiche che consente di evitare errori diagnostici nei casi difficili per la diagnosi differenziale. Solo l’identificazione di tali modelli, delle loro dinamiche e del “profilo” sulla base di una chiara correlazione tra età, tenendo conto “dell’intera sequenza dello sviluppo del bambino”, concentrandosi su un’analisi approfondita e sistematica di “tutte le caratteristiche di ciascuna età, fasi e fasi di tutti i principali tipi di sviluppo normale e anormale, l'intera struttura e dinamica dello sviluppo infantile nella loro diversità” ci permette di parlare della formulazione di una diagnosi psicologica causale nel senso in cui è stata proposta da L.S. Vygotskij.

4. Situazioni e compiti psicodiagnostici di base

Obiettivo principale: misurare le differenze tra individui o le risposte di un individuo in condizioni diverse. Quando si definiscono i compiti, è necessario tenere conto della situazione PD nel suo insieme (situazioni del cliente e situazioni dell'esame):

1) Nella situazione del cliente, una persona chiede aiuto, collabora volentieri, cerca di seguire le istruzioni in modo più accurato, senza intenzioni consapevoli di abbellirsi o falsificare i risultati. Uno strumento diagnostico può essere soggetto a requisiti meno rigorosi riguardo alla sua protezione dalla falsificazione a causa di una strategia consapevole rispetto a una situazione di esame.

2) In una situazione di esame, una persona sa di essere analizzata e cerca di superare l'“esame”; controlla abbastanza consapevolmente il suo comportamento e le sue risposte in modo tale da apparire come il massimo guadagno (anche a costo di simulare deviazioni e disturbi).

PD del compito e della situazione (in base a chi e come utilizzerà i dati diagnostici; qual è la responsabilità dello psicodiagnostico per la scelta dell'intervento SP-in nella situazione del soggetto):

1) Effettuare una diagnosi non psicologica da parte di un medico o formulare una decisione amministrativa - per l'utilizzo dei dati PD in medicina. Viene espresso un giudizio sulle caratteristiche specifiche del pensiero, della memoria, della personalità e il medico formula una diagnosi medica. Lo psicologo non è responsabile della diagnosi e del trattamento. Lo stesso vale per la psicodiagnostica su richiesta del tribunale, un esame psicologico e psichiatrico completo, la psicodiagnostica della competenza professionale di un dipendente o dell'idoneità professionale su richiesta dell'amministrazione. 2) Per effettuare una diagnosi psicologica da parte del diagnostico stesso, l'intervento nella situazione della persona esaminata viene effettuato da uno specialista di un altro profilo. Ad esempio, la ricerca delle ragioni dell'insuccesso scolastico: la diagnosi è di natura psicologica (o psicologico-pedagogica). 3) I dati vengono utilizzati dal diagnostico per fare una diagnosi mentale, che serve come base per lui (o il suo collega psicologo) per sviluppare vie di influenza psicologica (consultazione psicologica). 4) Dati diagnostici utilizzati. dallo stesso candidato ai fini dell'autosviluppo, della correzione del comportamento, ecc. (Lo psicologo è responsabile della correttezza dei dati, degli aspetti etici, deontologici della “diagnosi” e solo parzialmente di come questa diagnosi verrà utilizzata dal cliente.)

5. Classificazioni dei mezzi psicodiagnostici.

I. 1 – metodi basati su compiti con risposta corretta (test del QI, test di abilità speciali)

2 – metodi basati su compiti senza risposta corretta (test i cui compiti sono caratterizzati dalla frequenza dell'una o dell'altra risposta - personali)

II. 1 – tecniche verbali (memoria, immaginazione, pensiero, ecc.)

2 – non verbale (la capacità linguistica dei soggetti solo nella fase di comprensione delle istruzioni - test di correzione di bozze)

III. 1 – tecniche oggettive - tecniche con la risposta corretta, con la corretta esecuzione del compito

2 – standardizzato

2.1 – test del questionario riguardanti domande con scelta (Cattell Questionnaire 16PF)

2.2 – questionari aperti (Wechsler)

2.3 – tecniche di scala (SAN)

2.4 – tecniche orientate all'individuo (griglia del repertorio di J. Kelly)

3 – proiettivo – materiale di stimolo non sufficientemente strutturato – una persona. Genera fantasie, motivazioni di progetti, azioni, proprietà (test di Rorschach)

4 – dialogico – basato sul contatto, verbale-non verbale. Può essere sotto forma di gioco.

6. METODO PROIETTIVO (dal lat. proectio - lanciare in avanti...) - uno dei metodi di psicodiagnostica della personalità (lo studio delle qualità personali di una persona). La caratteristica più significativa della PM è l’uso di stimoli vaghi, ambigui (debolmente strutturati), che il soggetto deve costruire, sviluppare, integrare e interpretare. Pertanto, le risposte ai compiti utilizzati in P. m. non possono essere alternative (ad esempio, giuste o sbagliate); qui è possibile un'ampia gamma di soluzioni diverse. Si presuppone che la natura delle risposte del soggetto sia determinata dalle caratteristiche della sua personalità, che vengono “proiettate” nelle risposte. P. m. è caratterizzato da un approccio globale alla valutazione della personalità, piuttosto che all'identificazione dei tratti individuali. In questo caso, la personalità si manifesta in modo più vivido, meno stereotipati sono gli stimoli (situazioni) che la spingono all'attività. Lo strumento principale (materiale di stimolo) utilizzato quando si applica P. m. è il cosiddetto. test proiettivi. Si distinguono i seguenti gruppi di tali test: 1) costitutivo - strutturante, progettando stimoli, dando loro significato (ad esempio, il test della macchia d'inchiostro di Rorschach); 2) costruttivo - creare un insieme significativo dai dettagli formati 3) interpretativo - interpretazione di un evento, situazione (ad esempio, tat); 4) catartico: l'attuazione di attività di gioco in condizioni appositamente organizzate (ad esempio, psicodramma); 5) espressivo - attingendo a un argomento libero o dato (ad esempio, il test “Casa - Albero - Persona”); 6) impressionante - preferenza per alcuni stimoli (come i più desiderabili) rispetto ad altri (ad esempio, test del colore Luscher); 7) additivo: completamento di una frase, storia, storia (ad esempio, la tecnica per completare una frase). P. m. è nato dal desiderio dei ricercatori di imporre restrizioni alla capacità del soggetto di distorcere i risultati dell'esame in un modo a lui favorevole e di aumentare l'obiettività delle sue risposte. Allo stesso tempo, questo metodo lascia la possibilità di distorsione dei risultati da parte dello sperimentatore (a causa della mancanza di una chiara interpretazione dei risultati ottenuti). Inoltre, i requisiti tradizionali di affidabilità e validità non sono applicabili ai metodi di proiezione, pertanto, in senso stretto, classificarli come test è molto condizionale. A K. Jung si deve la scoperta e la prova del fenomeno che sta alla base di tutte le tecniche proiettive, vale a dire la capacità, attraverso l'influenza indiretta su aree significative dell'esperienza e del comportamento umano, di causare disturbi nell'attività sperimentale.

7. Caratteristiche del materiale di stimolo e condizioni per l'esecuzione di tecniche proiettive

Una caratteristica distintiva del materiale di stimolo delle tecniche proiettive è la sua ambiguità, incertezza e mancanza di struttura, che è una condizione necessaria per l'attuazione del principio di proiezione. Nel processo di interazione dell'individuo con il materiale di stimolo, avviene la sua strutturazione, durante la quale l'individuo proietta le caratteristiche del suo mondo interiore: bisogni, conflitti, ansia, ecc.

Caratteristiche delle condizioni per l'esecuzione di tecniche proiettive. È possibile utilizzare metodi proiettivi se si è creata una relazione di fiducia e si è stabilito un contatto, che richiede competenze e qualità personali particolari. Prima di iniziare le tecniche proiettive, il moderatore dovrebbe sottolineare ancora una volta che non ci sono regole quando si esegue il compito, quindi gli intervistati possono sentirsi liberi e non aver paura di fare qualcosa di sbagliato.

Prima di iniziare a utilizzare le tecniche proiettive, è necessario spiegare correttamente il compito. È necessario prestare attenzione per garantire che tutti gli intervistati comprendano il compito e che il compito stesso non sembri loro troppo difficile.

Tuttavia, è ancora necessario limitare il tempo assegnato per completare l'attività. Una volta trascorso il tempo assegnato, è importante non interrompere gli intervistati, ma chiedere gentilmente agli intervistati di terminare il proprio lavoro. È importante che niente e nessuno distragga gli intervistati dalla loro attività principale.

La regola più importante è la necessità che ciascun intervistato spieghi le proprie azioni. Senza questo, il ricercatore non sarà in grado di interpretare adeguatamente i dati ottenuti utilizzando tecniche proiettive.

Lo psicologo deve percepire la ricerca come materiale per ulteriori interpretazioni. Pertanto, deve ascoltare con molta attenzione ogni partecipante alla discussione che spiega le sue azioni e ogni volta scoprire come si sente l'intervistato riguardo a ciò che sta dicendo.

8. Tipi di tecniche proiettive

La prima classificazione è stata sviluppata da L. Frank 1. Tecniche costitutive - Esempi: - Frasi incomplete - Disegni incompleti
2. Costruttivo. Vengono offerti dettagli formati da cui deve essere creato e spiegato un insieme significativo. (“Il disegno di un uomo”, “Il disegno di una famiglia”)

3. Metodi interpretativi: il soggetto deve interpretare alcuni stimoli in base alle proprie considerazioni. Un esempio è il test di appercezione tematica (TAT) di G. Murray.

4. Catartico. Si propone di svolgere attività di gioco in condizioni appositamente organizzate. (psicodramma)

5. Espressivo. Analisi della scrittura, caratteristiche della comunicazione vocale. (“Uomo-albero-casa”).

6. Impressionante. si basano sullo studio dei risultati della scelta degli incentivi tra una serie di quelli proposti. (test di Luscher)

7.Additivo. Al soggetto è richiesto di completare una frase iniziale, una storia o una storia. (Prova manuale)

Secondo un'altra classificazione, le tecniche proiettive si dividono in: Tecniche supplementari. Materiale di stimolo: un insieme di parole di stimolo. (Test di associazione di K.G. Jung). Una serie di frasi incompiute o una storia incompiuta che richiede il completamento ("Frasi incompiute"). Una domanda che richiede un certo numero di risposte (“Chi sono io?”).

Tecniche di interpretazione. Materiale di stimolo: una serie di immagini, fotografie. Il rispondente è tenuto a comporre un racconto (TAT, SAT) sulla base delle immagini proposte; rispondere a domande sulle situazioni proposte nelle immagini (Test della Frustrazione di Rozensweig, Test di Gilles); selezionare immagini-fotografie piacevoli-spiacevoli (Sondi Test).

Tecniche di strutturazione. Materiale di stimolo a bassa struttura (Interpretazione delle forme casuali di G. Rorschach).

Metodi per studiare l'espressione (analisi della calligrafia, caratteristiche del comportamento vocale).

Metodi per lo studio dei prodotti creativi. Oggetto dell’interpretazione è il disegno che l’intervistato disegna (“Casa. Albero. Uomo”, “Albero”, “Uomo”, “Due case”, “Disegni di famiglia”, “Pittogramma”, “Autoritratto”, “Immagine del mondo”, “Disegno libero”, “Animale inesistente”).

9. Valore diagnostico delle tecniche proiettive

Il valore diagnostico delle tecniche proiettive è associato a: - flessibilità e variabilità del procedimento psicodiagnostico; - la possibilità di una profonda penetrazione in una situazione di vita unica; -elevata efficienza nello studio dei fenomeni di cambiamento; - il desiderio di una descrizione completa dell'individuo

Il metodo proiettivo si concentra sullo studio delle forme di motivazione inconsce (o non pienamente consce). Vantaggio: forse l'unico metodo strettamente psicologico di penetrazione nella zona più intima della psiche umana.

Le tecniche proiettive ci consentono indirettamente, modellando alcune situazioni e relazioni di vita, esplorare formazioni personali che appaiono direttamente o sotto forma di vari atteggiamenti personali. Le tecniche proiettive mirano a identificare peculiari “deviazioni soggettive”, “interpretazioni” personali, che sono sempre personalmente significative.

Uno degli enormi “+” è la possibilità di utilizzo dall'età prescolare fino agli anziani. L'utilizzo di questa tecnica rilassa il cliente e consente allo specialista di stabilire un contatto.

L'uso di tecniche proiettive nella psicologia e psichiatria infantile e adolescenziale copre una vasta gamma di questioni che chiariscono il loro ruolo nella risoluzione dei seguenti problemi: caratteristiche del decorso delle psicosi infantili (autismo, narcisismo, ecc.); mondo di fantasia; simbolizzazione delle paure e dei desideri dei bambini; indicatori diagnostici e prognostici dello sviluppo mentale dei bambini in condizioni normali e patologiche; ambiente familiare, ecc.

10. Caratteristiche generali dei metodi grafici della psicodiagnostica

I metodi grafici vengono utilizzati principalmente per identificare le caratteristiche dello sviluppo intellettuale (se c'è un ritardo, viene rilevato un ritardo), sviluppo personale (per identificare le caratteristiche della personalità, i test si basano sul meccanismo di proiezione; un disegno è un messaggio crittografato in immagini) e malattia mentale (presenza di lesioni cerebrali organiche).

Vantaggi: 1 – contenuto informativo – permettono di identificare molte caratteristiche, sono semplici e non richiedono molto tempo; 2 – naturalezza – più vicino ai bambini; 3 – ripetizione – utilizzati senza perdere il loro valore diagnostico, possono essere utilizzati in uno studio longitudinale; 4 – significato psicoterapeutico – il confine tra esame e influenza psicoterapeutica viene cancellato.

Svantaggi: 1 – affidabilità dei risultati relativamente bassa (poiché l’interpretazione dello psicologo è soggettiva); 2 – non consentono la misurazione quantitativa degli immobili valutati; 3 – i termini in cui viene effettuata l'interpretazione mancano di rigore e univocità => è difficile confermarne l'attendibilità e la validità.

Limitazioni: 1) fare attenzione quando utilizzato in studi statistici scientifici; 2) è meglio non trarre conclusioni definitive sulle caratteristiche psicologiche del soggetto solo sulla base dei soli test di disegno; 3) una conclusione psicologica non dovrebbe basarsi sulle caratteristiche individuali del disegno, senza la loro connessione tra loro.

11 Criteri fondamentali per la valutazione diagnostica delle immagini grafiche

I criteri per i disegni riguardano le seguenti caratteristiche: pressione sulla matita, caratteristiche del tratto, dimensione dei disegni, posizione del disegno sul foglio, completezza e dettaglio, caratteristiche aggiuntive

Indicatore del tono psicomotorio . Pressione debole, linea appena visibile – astenia; passività; a volte depressione/sottodepressione (dai 4 anni). Forte, la matita preme profondamente sulla carta: rigidità; stress emotivo; impulsività (dai 4 anni). Super forte, la matita strappa la carta: conflitto; iperattività; aggressività; stato borderline/psicotico. Varia – labilità emotiva (da 4 anni). Le fluttuazioni sono particolarmente forti – instabilità emotiva; condizioni acute.

Linea – ansia (di carattere). Linee multiple – ansia come condizione; fatica; impulsivo. Linee di schizzo: il desiderio di controllare l'ansia. Linee mancanti: impulsività; danno cerebrale organico; iperattività (dai 5 anni). Linee non completate – astenia; impulsivo. Distorsione della forma della linea (ad esempio testa triangolare) – danno cerebrale organico; malattia mentale (da 5 anni).

È aumentato (più di 2/3 del foglio) – allarme; fatica; iperattività. Ridotto (meno di 1/3 di foglio) – depressione; bassa autostima. La dimensione varia notevolmente: labilità emotiva.

Spostato verso l'alto , non nell'angolo - aumento dell'autostima, possibilmente compensativo; desiderio di risultati elevati. Spostato verso il basso: diminuzione dell'autostima. Spostato di lato – danno cerebrale organico (a volte). Va oltre il bordo del foglio: ansia impulsiva e acuta; Stato borderline, nevrotico, psicotico. Nell'angolo del foglio c'è depressione/sottodepressione.

Un gran numero di dettagli – dimostratività; concentrazione creativa. Elevato livello di cura, molte parti simili – rigidità; ansia; perfezionismo (a volte); accentuazione epiteptoide. Un piccolo numero di dettagli – astenia; atteggiamento negativo nei confronti dell'esame; introversione; depressione/sottodepressione; accentuazione schizoide; basso livello di sviluppo mentale. Disattenzione – impulsività; atteggiamento negativo nei confronti dell'esame.

12. Caratteristiche della misurazione in un esame psicodiagnostico: il test come standard di misurazione

La psicometria è un campo della psicologia (non necessariamente correlato al disturbo di personalità) che studia le basi teoriche e pratiche delle misurazioni nella psiche. Nel campo della malattia di Parkinson, la psicometria ha compiti specifici: tecnologia per creare e adattare metodi, fornire criteri per la qualità delle misurazioni. La conoscenza delle basi della psicometria fornisce allo psicologo la necessaria criticità nel comprendere i limiti delle procedure, nel comprendere le ipotesi che vengono incluse nel test dallo sviluppatore stesso durante la creazione dei metodi.

Una caratteristica delle procedure PD è la loro standardizzazione, che presuppone condizioni rigorosamente regolamentate per l'esecuzione delle misurazioni e fornisce requisiti speciali per gli strumenti di misurazione stessi. La regolarità è assicurata dalla standardizzazione della procedura, dalle istruzioni per l'esecuzione del materiale di sistema e dalla sua presentazione, dalla modulistica e dalle modalità di registrazione delle risposte. Requisiti speciali per le procedure di misurazione sono espressi in rappresentatività, affidabilità, validità e affidabilità come qualità critiche del test.

Il processo di misurazione è sempre la somma della misurazione dell'oggetto o del processo studiato con uno standard. In psicologia, una persona non può fungere da Soggetto di Riferimento. In psicodiagnostica il test è lo standard. Pertanto, vengono imposti determinati requisiti al test e alla sua procedura. Perché un test sia uno standard, deve essere standardizzato. Nel dizionario, "test" è un metodo di diagnostica psicologica che utilizza domande e compiti standardizzati che hanno una certa scala di valori. “Un test è un test standardizzato, spesso limitato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative)”. Tutte le definizioni contengono i seguenti punti generali: in primo luogo, un test è uno dei metodi di misurazione nella PD insieme ai metodi proiettivi, autovalutazioni standardizzate, interviste, metodi strumentali, ecc.; in secondo luogo, è un metodo per misurare i tratti della personalità e l'intelligenza; in terzo luogo, si tratta di un metodo di misurazione caratterizzato da un elevato grado di oggettività, affidabilità e validità. Ogni test deve soddisfare questi requisiti.

C’è una differenza tra un test psicologico standard e una serie regolare di compiti, che possono anche servire come fonte di disturbo di personalità: è necessario sapere cos’è una procedura di test standard e in quali unità e scale vengono misurate le proprietà mentali di una persona.

13. Standardizzazione dei test. Il concetto di norma di prova.

La standardizzazione dei test è un insieme di procedure sperimentali, metodologiche e statistiche che garantiscono la creazione di componenti di test rigorosamente fissati. In un caso particolare, la standardizzazione si riferisce alla raccolta di norme di test rappresentative e alla costruzione di una scala standard di punteggi dei test. La standardizzazione consente di confrontare gli indicatori ottenuti da un soggetto con indicatori della popolazione generale o di gruppi corrispondenti. La standardizzazione è importante quando si confrontano le prestazioni dei soggetti. Tre tipi principali di standardizzazione dei punteggi dei test primari: 1) riduzione a una forma normale; 2) riduzione alla forma standard; 3) standardizzazione quantile.

Nella fase di sviluppo del test, così come di qualsiasi altro metodo, viene eseguita una procedura di standardizzazione che comprende 3 fasi. 1)creazione di una procedura di test uniforme. 2) creazione di una valutazione uniforme delle prestazioni del test: interpretazione standard dei risultati ottenuti ed elaborazione standard preliminare. 3) determinazione degli standard di prestazione dei test.

Le norme dei test sono criteri quantitativi e qualitativi per valutare i risultati dei test, consentendo di determinare il livello di raggiungimento o il grado di espressione delle proprietà psicologiche che sono oggetto di misurazione. Tali criteri possono essere sia indicatori statistici di un campione di standardizzazione sia vari segni e sintomi che indicano un particolare livello di gravità delle qualità diagnosticate. In psicodiagnostica, le più utilizzate sono le norme di test quantitativi, calcolate sulla base della determinazione dei valori medi e della varianza nel campione di standardizzazione.

Le norme dei test qualitativi possono essere, ad esempio, insiemi standardizzati di requisiti di qualificazione per il soggetto del test, simili a scale di sviluppo mentale, o insiemi di segni diagnostici sviluppati appositamente per un test specifico.

14. Valutare il tipo di distribuzione nel processo di standardizzazione dei test

La valutazione del tipo di distribuzione (DTE) è una procedura analitica e statistica per studiare le principali caratteristiche di una distribuzione empirica (misure di tendenza centrale, misure di variabilità, asimmetria, curtosi della curva e alcuni altri indicatori).

L'OTR viene effettuata per verificare l'ipotesi che la distribuzione analizzata corrisponda a quella teorica. Un problema di questo tipo viene spesso risolto durante la standardizzazione della metodologia e lo sviluppo della scala. Di solito, la distribuzione normale, O.t.r., viene utilizzata come distribuzione teorica rispetto a quella empirica. agisce in questo caso sotto forma di verifica della normalità della distribuzione empirica. Per stabilire se la distribuzione empirica della variabile casuale in studio obbedisce alla legge normale, è necessario confrontare le informazioni note al ricercatore sulle proprietà di questa quantità e le condizioni per il suo studio con le proprietà delle funzioni di distribuzione normale. Innanzitutto viene effettuato un confronto qualitativo e poi quantitativo. La base per il confronto qualitativo è la condizione principale: l'effetto sulla variabile casuale in studio di un gran numero di fattori casuali prevalentemente indipendenti e approssimativamente identici. Se questa condizione, a giudizio del ricercatore, è soddisfatta, possiamo aspettarci che il valore oggetto di studio sia distribuito normalmente.

Il confronto quantitativo può comportare una serie di passaggi. Il primo è un confronto delle proprietà individuali della distribuzione empirica con le proprietà della distribuzione normale teorica. L'asimmetria e la curtosi di una distribuzione normale sono pari a zero. Se almeno uno di questi due indicatori della distribuzione empirica oggetto di verifica si discosta significativamente da tale valore, significa che la distribuzione stimata è anomala.

Diagnosi psicologica

La diagnosi psicologica è la formulazione di una conclusione sui tratti della personalità studiati.

La diagnosi psicologica è il risultato finale dell’attività dello psicologo. Ha lo scopo di descrivere e identificare l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona al fine di chiarire lo sviluppo attuale, nonché sviluppare raccomandazioni e prognosi.

L. S. Vygotsky ha identificato diversi livelli di diagnosi psicologica (Fig. 1).

Figura 1. "Livelli di diagnosi psicologica secondo L. S. Vygotsky"

Figura 2. “Diagnosi clinica e psicologica”

Esiste invece uno schema decisionale nello stabilire una diagnosi clinico-psicologica (Fig. 2).

La strutturazione di una diagnosi psicologica è l’inserimento di vari parametri dello stato mentale di una persona in un sistema specifico.

La diagnosi psicologica è importante per la prognosi psicologica del comportamento (ad eccezione della diagnosi dello stato mentale attuale).

La differenza tra intervento psicoterapeutico e intervento medico risiede nelle seguenti disposizioni:

1. la natura dei problemi non risiede nei processi dolorosi che si verificano nel corpo umano, ma nelle caratteristiche della sua personalità, nelle specificità della sua situazione di vita e nella natura delle relazioni con gli altri;
2. la persona che chiede aiuto non si riconosce né oggettivamente né soggettivamente come malata.

La cosa principale in una diagnosi medica è la definizione e la classificazione delle manifestazioni esistenti della malattia, che vengono chiarite attraverso la loro connessione con il meccanismo fisiopatologico tipico di una determinata sindrome.

Prognosi psicologica

Prognosi psicologicaè un tipo di assistenza psicologica comunicando i risultati di un esame psicologico e sviluppando raccomandazioni.

Una previsione psicologica è una previsione o un giudizio specifico sullo stato futuro dell'immobile studiato, basato su una diagnosi psicologica.

Quando si formula una prognosi psicologica, è importante concentrarsi sulla tipologia della personalità, che aiuterà a formulare una prognosi psicologica più competente.

È inoltre obbligatorio informare il cliente del carattere probabilistico della previsione.

La previsione non può essere fatta solo sulla base dei risultati dei test, ma deve basarsi anche sulle attitudini generali del cliente e su altri aspetti.

Necessario qualità della prognosi psicologica secondo L. S. Vygotskij si considerano:

1. Distribuzione,
2. Carattere differenziato
3. Completezza dei contenuti,
4. Suddivisione in fasi di età separate.

L. S. Vygotsky ha ipotizzato che una previsione psicologica possa essere corretta solo se le condizioni per lo sviluppo personale non cambiano.

C'è anche previsione della variante condizionale sviluppo del bambino. Si basa su diverse linee di sviluppo del bambino, determinate in base a tre tipi di situazioni:

1. La persistenza di condizioni di sviluppo sfavorevoli,
2. Ridurre le condizioni sfavorevoli di sviluppo,
3. Peggioramento delle condizioni di sviluppo sfavorevoli.

1. Definizione di diagnosi psicologica e sua differenza da quella medica.

Diagnosi psicologica –un risultato relativamente completo dell'attività di uno psicologo, volto a chiarire l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali con l'obiettivo di: - valutare il loro stato attuale, - prevedere ulteriori sviluppi, - sviluppare raccomandazioni determinate da esigenze pratiche.

La strutturazione di una diagnosi psicologica è l’inserimento di vari parametri dello stato mentale di una persona in un sistema specifico.

La diagnosi psicologica è importante per la prognosi psicologica del comportamento (ad eccezione della diagnosi dello stato mentale attuale).

In caso di disagio sperimentato, è necessaria non solo la consulenza, ma anche l'assistenza psicoterapeutica. Se la sofferenza di una persona si aggiunge al quadro clinico di una malattia e la persona consulta un medico, l'assistenza psicoterapeutica è di natura medica e viene fornita da uno psicoterapeuta o da uno psicologo sotto la guida di un medico.

La differenza tra intervento psicoterapeutico e intervento medico risiede nelle seguenti disposizioni:

1) la natura dei problemi non risiede nei processi dolorosi che si verificano nel corpo umano, ma nelle caratteristiche della sua personalità, nelle specificità della sua situazione di vita e nella natura delle relazioni con gli altri;

2) la persona che chiede aiuto non si riconosce né oggettivamente né soggettivamente come malata.

La cosa principale in una diagnosi medica è la definizione e la classificazione delle manifestazioni esistenti della malattia, che vengono chiarite attraverso la loro connessione con il meccanismo fisiopatologico tipico di una determinata sindrome.

2. Livelli e tipologie della diagnosi psicologica secondo L.S. Vygotskij

La diagnosi psicologica (PD) è il risultato finale dell'attività di uno psicologo, volta a chiarire l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona al fine di valutare il suo stato attuale, prevedere ulteriori sviluppi e sviluppare raccomandazioni determinate dal compito di un esame psicodiagnostico.

L'oggetto del disturbo di personalità è l'instaurazione delle differenze psicologiche individuali in condizioni normali e patologiche.

L. S. Vygotskij :

Sintomatico (o empirico). La diagnosi si limita alla constatazione di determinate caratteristiche o sintomi e le conclusioni pratiche vengono tratte sulla base del gatto. Questa diagnosi non è strettamente scientifica, poiché l'accertamento dei sintomi non porta mai automaticamente ad una diagnosi. Qui il lavoro di uno psicologo può essere sostituito dall'elaborazione automatica dei dati.

Diagnosi tiologica. Tiene conto non solo della presenza di determinate caratteristiche (sintomi), ma anche delle ragioni del loro verificarsi.

– diagnosi tipologica (livello più alto), una conclusione nel determinare il posto e il significato dei dati ottenuti in un quadro olistico e dinamico della personalità. La diagnosi deve sempre tenere presente la complessa struttura della personalità.

La diagnosi è indissolubilmente legata alla prognosi. Il contenuto della prognosi e della diagnosi coincidono, ma la prognosi si basa sulla capacità di comprendere la logica interna dell'automovimento del processo di sviluppo tanto che, basandosi sul passato e sul presente, delinea il percorso di sviluppo. Si consiglia di suddividere la previsione in periodi separati e di ricorrere a osservazioni ripetute a lungo termine. Lo sviluppo della teoria della diagnosi psicologica nel nostro tempo è uno dei compiti più importanti della psicodiagnostica.

3. Il principio di analisi della “situazione sociale di sviluppo” di L.S. Vygotsky nel fare una diagnosi psicologica. Vygotsky ha ripetutamente osservato che un esame approfondito dovrebbe essere effettuato da uno specialista esperto in questioni di psicopatologia, difettologia e pedagogia terapeutica. La specificità di fare una diagnosi psicologica dell'età è associata, prima di tutto, all'uso di idee originate dalle opere di L.S. L'analisi sistematica di Vygotsky dei fenomeni dello sviluppo infantile, cioè considerandoli nel contesto della situazione sociale di sviluppo, della gerarchia delle attività e della psicologia. nuove formazioni nella sfera della coscienza e della personalità del bambino.

Il principio dell'analisi individuale. il percorso di vita del bambino richiede di ricreare questo percorso.

Considerando modelli specifici come linee guida essenziali nella diagnosi dei disturbi dello sviluppo, si dovrebbe riconoscere che è il ricorso alla conoscenza e all'identificazione tempestiva di queste caratteristiche che consente di evitare errori diagnostici nei casi difficili per la diagnosi differenziale. Solo l’identificazione di tali modelli, delle loro dinamiche e del “profilo” sulla base di una chiara correlazione tra età, tenendo conto “dell’intera sequenza dello sviluppo del bambino”, concentrandosi su un’analisi approfondita e sistematica di “tutte le caratteristiche di ciascuna età, fasi e fasi di tutti i principali tipi di sviluppo normale e anormale, l'intera struttura e dinamica dello sviluppo infantile nella loro diversità” ci permette di parlare della formulazione di una diagnosi psicologica causale nel senso in cui è stata proposta da L.S. Vygotskij.

Una diagnosi psicologica non è una conclusione su una malattia mentale o una predisposizione a una particolare malattia mentale.

Una diagnosi psicologica è il risultato finale di un esame psicologico per chiarire e descrivere l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona al fine di valutare il suo stato attuale, prevedere ulteriori sviluppi e sviluppare raccomandazioni derivanti dagli obiettivi dell'esame.

La diagnosi psicologica è il risultato finale dell'attività di uno psicologo, volta a identificare l'essenza delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona con l'obiettivo di:

Valutazioni del loro stato attuale,

Previsione di ulteriore sviluppo,

2. funzione di scambio di informazioni

3. Funzione di raccolta dati statistici (consente di vedere le tendenze nell'aspetto, nello sviluppo, nella riduzione o nell'aumento del numero di bambini con disabilità, ecc.). Consente la pianificazione delle future attività di assistenza

4. funzione correlata alla ricerca scientifica Tipi: - sintomatico (conclusione diagnostica basata su un sintomo) - sindromico - nosologico (diagnosi medica. Include informazioni sull'eziologia)

Diagnosi psicologiche: -diagnosi fenomenologica (giudizio sullo stato dell'Io di una persona in base a come rivive gli eventi del suo passato)

Diagnosi tipologica (consente di determinare la personalità del soggetto di un certo tipo. Nella psicologia speciale viene utilizzata una diagnosi basata sulla tipologia della disontogenesi)

Diagnosi funzionale (basata sulla diagnosi nosologica, ma non limitata ad essa. Include un contesto socio-psicologico. Focalizzata su cure di qualità e basata su un approccio interdisciplinare integrato.

L'introduzione del PMPK nei lavori crea i prerequisiti per uno scambio interessato di informazioni e per aumentare l'efficienza della cooperazione tra i membri della commissione).

Korobeinikov identifica 3 livelli di FD:

1. Livello clinico e psicopatologico

UN. Valutazione dei reali fattori patogeni nella formazione della sfera cognitiva e comportamentale della personalità

B. Fornisce la qualificazione e la differenziazione dei disturbi affettivi come disturbi di livello primario o secondario

C. Determinazione dei sintomi principali e accompagnatori nel contesto dei disturbi dell'adattamento socio-psicologico dell'individuo

2. Clinico e psicologico:

UN. Diagnosi differenziale delle forme lievi di disturbi dello sviluppo mentale basata su criteri patopsicologici e psicometrici

B. Chiarimento della genesi dei disturbi della sfera cognitiva ed emotivo-volitiva sulla base dell'analisi di dati psicologici esperti e caratteristiche della situazione sociale dello sviluppo del bambino

C. Stabilimento di caratteristiche qualitative dell'attività mentale sia nelle caratteristiche operative che motivazionali

D. Ottenere una valutazione psicometrica del livello di sviluppo intellettuale e della struttura del profilo di intelligenza

e. Valutazione della qualità dell'adattamento socio-psicologico dell'individuo e dei probabili meccanismi delle sue violazioni nel contesto di un caso specifico

3. Livello psicologico e pedagogico:

UN. Determinare la forma di manifestazione del disadattamento scolastico

B. Ragioni del disadattamento scolastico

C. La natura e la gravità delle difficoltà nel padroneggiare il curriculum

D. Determinare la portata del comportamento conflittuale e la natura delle forme tipiche di risposta affettiva

e. Valutare l’efficacia delle tecniche correttive