Caratteristiche del comportamento dei bambini con ritardo mentale e suo ruolo nella formazione della personalità. Caratteristiche comportamentali dei bambini con ritardo mentale

2.2 Correzione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale attraverso esercizi di gioco

Sulla base dei risultati dell'esperimento di accertamento, è stata effettuata una fase formativa dello studio. Termini dello studio: marzo-aprile 2008.

Scopo: selezionare e condurre esercizi di gioco per correggere il comportamento aggressivo degli studenti più giovani con ritardo mentale.

Per condurre la fase formativa dello studio, abbiamo selezionato esercizi di gioco proposti dai seguenti autori ... E.K. Lutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Shevtsova, E.V. Karpov…

Organizzavamo il lavoro nella seconda metà della giornata, durante il tempo dedicato ai giochi dei bambini, gli esercizi venivano svolti frontalmente, la frequenza era tre volte alla settimana, a giorni alterni.

Per utilizzare gli esercizi in un complesso, ci siamo affidati alla struttura del comportamento aggressivo, in cui si distinguono diversi livelli correlati:

Comportamentale (gesti aggressivi, dichiarazioni, espressioni facciali, azioni);

Affettivo (stati e sentimenti emotivi negativi, come rabbia, rabbia, rabbia);

Cognitivo (idee inadeguate, pregiudizi, atteggiamenti razziali e nazionali, aspettative negative);

Motivazionale (obiettivi consapevoli o aspirazioni aggressive inconsce).

Pertanto, per tenere conto di tutti i componenti della struttura del comportamento aggressivo, abbiamo utilizzato diversi tipi di esercizi di gioco.

1. Esercizi di gioco con cui il bambino potrebbe sfogare la sua rabbia ("Nomi di chiamata", "Due arieti", "Pushers", "Buzz", "Tagliare la legna", "Sì e no", "Tuh-tibi-dukh" , "Scoppiare nel cerchio")

2. Esercizi di gioco volti a trovare una via d'uscita da una situazione difficile ("Headball", "Pebble in a shoe", "Dic hello", "King", "Tender paws" e altri)

3. Esercizi di gioco per alleviare l'eccessiva tensione muscolare ("Camminare su una barca", "Camminare in montagna", "Campo estivo", "Montagne", "Pioggia estiva", "Scalare una montagna", "Viaggio subacqueo")

Da questi tipi di esercizi di gioco abbiamo composto complessi, che includevano 1 esercizio del primo tipo, 2 esercizi del secondo tipo, 1 esercizio del terzo tipo, gli esercizi sono stati dati nella sequenza specificata.

Per gli scolari più giovani con ritardo mentale, sono tipici: impulsività delle azioni, insufficiente severità dello stadio indicativo, intenzionalità, bassa produttività dell'attività. Ci sono carenze nella base dell'obiettivo motivazionale per l'organizzazione delle attività, la mancanza di formazione di metodi di autocontrollo, pianificazione.

Le caratteristiche si manifestano nell'attività di gioco principale, che non è pienamente formata in esse e caratterizza la povertà di immaginazione e creatività, una certa monotonia e monotonia, la predominanza della componente della disinibizione motoria. Il desiderio stesso di giocare spesso sembra più un modo per evitare difficoltà nei compiti che un bisogno primario: il desiderio di giocare spesso nasce proprio in situazioni in cui sono necessarie un'attività intellettuale mirata e la preparazione della lezione.

I bambini di sei-sette anni con ritardo mentale non mostrano alcun interesse per i giochi secondo le regole essenziali per la preparazione alle attività educative come guida per l'età della scuola primaria. In generale, questi bambini preferiscono i giochi all'aperto caratteristici della giovane età.

Il mondo emotivo di questa categoria di bambini non è abbastanza ricco, i toni cupi prevalgono nella tavolozza dei loro sentimenti, il numero di reazioni anche a situazioni standard è molto limitato. Molto spesso si tratta di reazioni difensive. Inoltre, i bambini non possono guardarsi dall'esterno e valutare adeguatamente il proprio comportamento.

Questi bambini spesso non sono in grado di valutare da soli la loro aggressività. Non si accorgono che instillano paura e ansia negli altri. Al contrario, sembra loro che il mondo intero voglia offenderli.

I bambini con ritardo mentale e un certo grado di comportamento aggressivo sono molto spesso sospettosi e diffidenti, a loro piace scaricare la colpa della lite che ha iniziato sugli altri.

2.3 Determinazione dell'efficacia della fase formativa dello studio

La fase di controllo dell'esperimento ha avuto luogo dalle 08.04. fino al 15 aprile 2008.

Scopo: determinare l'efficacia degli esercizi di gioco selezionati e condotti nella correzione del comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale.

Nella fase di controllo dell'esperimento sono state eseguite le stesse tecniche diagnostiche della fase di accertamento dell'esperimento, ma al posto della tecnica proiettiva "Animale inesistente" è stata utilizzata la tecnica proiettiva "Cactus".

1. Interrogazione degli educatori "Criteri di aggressività in un bambino" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Scopo: determinare il livello di aggressività degli studenti più giovani. (Allegato 1).

1 bambino ha un alto livello di aggressività;

2 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media;

2 bambini hanno un basso livello di aggressività.

12,5% - alto livello di aggressività;

37,5% - il livello di aggressività è superiore alla media;

25% - il livello di aggressività è inferiore alla media;

25% - basso livello di aggressività.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo scoperto che prevale il livello di aggressività sopra la media.

2. Questionario "Conosci te stesso" (Podlasy I.P.)

Scopo: farsi un'idea delle inclinazioni aggressive degli studenti. (Appendice 2).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

1 bambino ha un livello medio di aggressività;

4 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media

3 bambini hanno un basso livello di aggressività;

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

12,5% - livello medio di aggressività;

50% - il livello di aggressività è inferiore alla media;

37,5% - basso livello di aggressività.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo riscontrato che prevale il livello di aggressività al di sotto della media.

3. Osservazione (schema di osservazione da Platonova N.M.)

Scopo: valutare il grado di sviluppo dell'aggressività negli studenti più giovani. (Appendice 3).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

25% - il livello di aggressività è superiore alla media;

37,5% - livello medio di aggressività;

37,5% - il livello di aggressività è inferiore alla media.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo riscontrato che i livelli di aggressività sono medi e inferiori alla media.

4. Tecnica proiettiva "Cactus"

Scopo: determinare lo stato della sfera emotiva del bambino, la presenza e la direzione dell'aggressività, la sua intensità, ecc. (Appendice 5).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

2 bambini hanno un livello medio di aggressività;

5 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media;

1 bambino ha un basso livello di aggressività.

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

25% - livello medio di aggressività;

62,5% - il livello di aggressività è inferiore alla media;

12,5% - basso livello di aggressività.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo riscontrato che prevale il livello di aggressività al di sotto della media. (Allegato 7)

Conclusione sul capitolo empirico dello studio

Lo scopo dello studio era diagnosticare il livello di aggressività, sviluppare una serie di esercizi speciali per correggere l'aggressività e testare il livello di efficacia della serie di esercizi. Come risultato dell'esecuzione di tutti i metodi nella fase di accertamento dello studio, abbiamo ottenuto tali risultati per ogni studente.

3 bambini hanno un livello di aggressività superiore alla media;

3 bambini hanno un livello medio di aggressività;

2 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media.

Pertanto, è stato rivelato che prevalevano livelli di comportamento aggressivo medio e superiore alla media.

Durante lo svolgimento di esercizi di gioco nella fase formativa dello studio, eravamo convinti che nei giochi i bambini non solo consumassero l'energia accumulata e migliorassero le capacità motorie di base, ma imparassero anche, da un lato, l'indipendenza, la perseveranza e, dall'altro, la capacità di controllarsi e fare i conti con i partner coordinare le proprie azioni con le azioni degli altri giocatori.

Dopo aver eseguito tutti i metodi nella fase di controllo dello studio, abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

2 bambini hanno un livello di aggressività superiore alla media;

3 bambini hanno un livello medio di aggressività;

3 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media.

Pertanto, è stato rivelato che prevalevano livelli di aggressività medi e inferiori alla media.

Conclusione

Il comportamento aggressivo è uno dei problemi particolari della squadra dei bambini, l'una o l'altra forma è tipica per la maggior parte degli scolari. Un bambino aggressivo porta molti problemi non solo agli altri, ma anche a se stesso. Ecco perché l'interesse scientifico per questo problema è comprensibile.

La parola "aggressione" deriva dal latino "agressio", che significa "attacco", "attacco". L'aggressività è un comportamento distruttivo motivato che è contrario alle norme e alle regole dell'esistenza delle persone nella società, danneggiando gli oggetti di attacco (animati e inanimati), causando danni fisici e morali alle persone o causando loro disagio psicologico (esperienze negative, stati di tensione, paura, depressione, ecc.).

L'aggressività è un tratto della personalità che si esprime nella disponibilità all'aggressività, nonché nella tendenza a percepire e interpretare il comportamento di un altro come ostile. (Dizionario psicologico)

Tuttavia, un bambino aggressivo, come tutti gli altri, ha bisogno dell'affetto e dell'aiuto degli adulti, perché la sua aggressività è, prima di tutto, un riflesso del disagio interno, l'incapacità di rispondere adeguatamente agli eventi che lo circondano.

Dopo aver analizzato la letteratura psicologica e pedagogica, siamo giunti alla conclusione che fare esercizi con bambini con ritardo mentale è un modo molto efficace per correggere le deviazioni nello sviluppo del comportamento aggressivo.

Tutto ciò ci ha portato a condurre un esperimento pedagogico. Abbiamo scelto la base dello studio, definito i compiti e i metodi dello studio, nonché le fasi dell'esperimento (affermazione, formazione e controllo).

Lo scopo dell'esperimento era diagnosticare il livello di comportamento aggressivo negli scolari minori con ritardo mentale, sviluppare serie di esercizi di gioco per correggere il comportamento aggressivo, testare il livello di efficacia di serie di esercizi di gioco.

Come risultato del nostro studio, siamo giunti alla conclusione che dopo esercizi di gioco appositamente progettati, il livello di comportamento aggressivo di uno scolaretto con ritardo mentale è diminuito.

L'efficacia dell'esperimento, abbiamo confermato i risultati dello studio.

1 studente, pari al 12,5%, è sceso dal livello di aggressività sopra la media al livello medio, e il secondo bambino è passato dal livello medio al livello sotto la media.

Quindi, l'ipotesi che abbiamo posto all'inizio dello studio è stata confermata, ma in parte, a causa della breve durata dello studio, e anche per le caratteristiche dei bambini.

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Applicazioni

Allegato 1

Questionario dell'educatore "Criteri di aggressività in un bambino" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Scopo: determinare il livello di aggressività del bambino

Una risposta positiva ad ogni affermazione proposta vale 1 punto:

1. A volte sembra che uno spirito maligno sia entrato in lui;

2. Non può tacere quando è insoddisfatto di qualcosa;

3. Quando qualcuno gli fa del male, cerca sempre di ripagare lo stesso;

4. A volte vuole imprecare senza motivo;

5. Succede che rompe i giocattoli con piacere, rompe qualcosa, budella;

6. A volte insiste così tanto su qualcosa che gli altri perdono la pazienza;

7. Non è contrario a prendere in giro gli animali;

8. È difficile discutere con lui;

9. Si arrabbia molto quando gli sembra che qualcuno lo stia prendendo in giro;

10. A volte ha il desiderio di fare qualcosa di brutto, scioccando gli altri;

11. In risposta agli ordini ordinari, cerca di fare il contrario;

12. Spesso brontolone oltre la sua età;

13. Si percepisce indipendente e decisivo;

14. Ama essere il primo, comandare, soggiogare gli altri;

15. I fallimenti gli causano grande irritazione, desiderio di trovare

Colpevole;

16. Litiga facilmente, litiga;

17. Cercare di comunicare con i più giovani e fisicamente più deboli;

18. Ha spesso attacchi di cupa irritabilità;

19. Non considera pari, non cede, non condivide;

20. Sono sicuro che qualsiasi compito verrà svolto al meglio.

16-20 punti - alto livello di aggressività

12-15 punti: il livello di aggressività è superiore alla media

8-11 punti - livello medio di aggressività

4-7 punti: il livello di aggressività è inferiore alla media

0-3 punti - basso livello di aggressività

Allegato 2

Scopo: farsi un'idea delle tendenze aggressive dei bambini.

Ai bambini viene offerto un test composto da 10 domande; 1 punto viene assegnato per una risposta "sì", 0 punti per una risposta negativa.

Ti dicono:

1. Infrangi le regole della scuola;

2. Ti piace ridere degli altri;

3. Puoi colpire un amico;

4. Mi piace combattere;

5. Giuri con parolacce;

6. Non hai amici;

7. Puoi rompere un albero;

8. Chiami i nomi dei bambini;

9. Mangia il tuo gatto, cane;

10. Dici una cosa e ne fai un'altra.

Calcolando la somma dei punti ricevuti per ogni bambino, i loro risultati sono correlati con i livelli di aggressività:

0-2 punti - basso livello di aggressività;

3-4 punti - il livello di aggressività è inferiore alla media;

5-6 punti - livello medio di aggressività;

7-8 punti - il livello di aggressività è superiore alla media;

9-10 punti - alto livello di aggressività.

Allegato 3

Osservazione "Un bambino attraverso gli occhi di un adulto"

(schema di osservazione dal manuale di N.M. Platonova)

NOME E COGNOME. bambino __________________________________________________

Data di completamento_________________________________________________

Compilato da: ________________________________________________________

Sottolinea quanto sono pronunciate le reazioni situazionali e personali dell'aggressività nel bambino: 0-nessuna manifestazione di aggressività, 1-manifestazioni di aggressività osservate a volte, 2-spesso, 3-quasi sempre, 4-continuamente.

Segni di aggressività in un bambino	Come si manifesta l'aggressività	Quanto spesso si osserva
Segni vegetativi	Diventa rosso (diventa pallido) quando irritato	0 1 2 3 4
	Si lecca le labbra quando è irritato	0 1 2 3 4
Manifestazioni esterne	Si morde le labbra quando è irritato	0 1 2 3 4
	Stringe i pugni quando è irritato	0 1 2 3 4
	Stringe le labbra, i pugni quando è offeso	0 1 2 3 4
	L'ansia si risolve con la rabbia	0 1 2 3 4
Durata dell'aggressione	Dopo una reazione aggressiva, non si calma entro 15 minuti.	0 1 2 3 4
	Dopo una reazione aggressiva, non si calma entro 30 minuti.	0 1 2 3 4
Sensibilità all'aiuto degli adulti	L'aiuto degli adulti non aiuta il bambino a dominare la propria aggressività	0 1 2 3 4
	L'aiuto di un adulto non aiuta il bambino a calmarsi	0 1 2 3 4
	Le osservazioni verbali non inibiscono le manifestazioni di aggressività verbale	0 1 2 3 4
	Le osservazioni verbali non inibiscono le manifestazioni di aggressione fisica	0 1 2 3 4
	I sentimenti di antipatia per gli altri non vengono corretti esternamente	0 1 2 3 4
Peculiarità dell'atteggiamento nei confronti della propria aggressività	Il bambino dice di aver agito "male", ma continua a comportarsi in modo aggressivo	0 1 2 3 4
	Il bambino non percepisce le proprie azioni aggressive come tali	0 1 2 3 4
Caratteristiche della manifestazione di sentimenti umani	Si sforza di fare il male	0 1 2 3 4
	Indifferenza per la sofferenza degli altri	0 1 2 3 4
	Il desiderio di far soffrire gli altri	0 1 2 3 4
	Il bambino non si sente in colpa dopo azioni aggressive	0 1 2 3 4
Reazione alla novità	La novità (ambiente non familiare) non inibisce la manifestazione dell'aggressività	0 1 2 3 4
	Mostra reazioni aggressive in ambienti nuovi e sconosciuti	0 1 2 3 4
Reazione alla restrizione	Quando provi a resistere, resiste violentemente	0 1 2 3 4
Reattività (sensibilità all'aggressività degli altri)	Mostra prima le reazioni aggressive	0 1 2 3 4
	Il primo a portare via oggetti di gioco, un giocattolo di un altro bambino	0 1 2 3 4
	Mostra reazioni aggressive alle azioni degli altri	0 1 2 3 4
	Spinge quando offeso	0 1 2 3 4
	Picchia gli altri se il bambino viene spinto accidentalmente	0 1 2 3 4
Sensibilità alla presenza degli altri	Pizzica davanti a tutti	0 1 2 3 4
	Spinge un pari davanti a tutti	0 1 2 3 4
	La situazione dell'attività congiunta provoca un comportamento aggressivo del bambino	0 1 2 3 4
Aggressione fisica diretta contro un oggetto	Può rompere l'edificio davanti a tutti	0 1 2 3 4
	Il bambino cerca di strappare una carta soggetto di gioco, un libro ...	0 1 2 3 4
	Il bambino può lanciare un oggetto contro il muro	0 1 2 3 4
	Il bambino cerca di lanciare la palla contro un'altra persona rispetto a quanto richiesto dalle regole del gioco	0 1 2 3 4
	Strappa le braccia, le gambe della bambola	0 1 2 3 4
Aggressività rivolta ai coetanei	Spinge gli altri bambini in uno stato di irritazione	0 1 2 3 4
	Colpisce casualmente in arrivo	0 1 2 3 4
	Picchia gli altri bambini in uno stato di irritazione	0 1 2 3 4
	Colpisce i bambini e improvvisamente si calma	0 1 2 3 4
	Cerca di colpire l'occhio (dito, oggetto)	0 1 2 3 4
	Morde gli altri bambini quando è irritato	0 1 2 3 4
Aggressività dell'orientamento inespresso	Aggressioni (fisiche, verbali, occulte, sotto forma di minacce) rivolte a tutto ciò che le circonda (oggetti, persone care, ecc.)	0 1 2 3 4
Aggressione diretta a un adulto (nella prima infanzia e in età prescolare)	Colpisce i genitori sulla mano per non aver permesso loro di lanciare giocattoli	0 1 2 3 4
	Colpisce l'adulto di qualcun altro sul braccio per non aver lasciato che i giocattoli si disperdessero, ecc.	0 1 2 3 4
	Tira un adulto per i capelli solo con l'aumentare della fatica o della sazietà	0 1 2 3 4
	In uno stato di umore basso, picchia un altro adulto con il pugno	0 1 2 3 4
	In uno stato di umore basso, colpisce il genitore con il pugno	0 1 2 3 4
	Gratta un adulto	0 1 2 3 4
	Atteggiamento ostile irragionevole nei confronti di un membro della famiglia	0 1 2 3 4
	Fa male a sua nonna con il piede	0 1 2 3 4
Aggressività verbale	Dire parole offensive ai bambini	0 1 2 3 4
	Dice parole offensive agli adulti	0 1 2 3 4
	Dice parole oscene ai bambini	0 1 2 3 4
	Dice parole oscene agli adulti	0 1 2 3 4
Aggressività sotto forma di minaccia	Oscilla ma non ne colpisce un altro	0 1 2 3 4
	spaventa un altro	0 1 2 3 4
aggressione autodiretta	Si chiede di colpire ancora	0 1 2 3 4
	Si prende la colpa per gli altri	0 1 2 3 4
	Strappare i capelli	0 1 2 3 4
	Pizzicarsi quando è irritato	0 1 2 3 4
	Si morde quando è irritato	0 1 2 3 4
Aggressione diretta agli animali	Pizzica il gatto	0 1 2 3 4
	Torcendo la coda del gatto	0 1 2 3 4
	Appositamente calpesta le zampe del cane	0 1 2 3 4
Manifestazioni e aggiunte disordinate	Sputa quando sei irritato	0 1 2 3 4

Sulla base dei risultati di questo questionario, i punti ottenuti dovrebbero essere sommati.

Numero di punti: _________________

Da 0 a 65 punti - molto probabilmente, il bambino non ha il pericolo di fissare le reazioni situazionali e personali dell'aggressività come patocaratterologico; il bambino padroneggia autonomamente la propria aggressività;

Da 65 a 130 punti - c'è il pericolo di fissare reazioni aggressive come patocaratterologico; il bambino ha bisogno di aiuto per padroneggiare il proprio comportamento;

Da 130 a 195 punti - il bambino necessita di un'assistenza psicologica, pedagogica e medica significativa per padroneggiare l'aggressività come disturbo del comportamento e delle emozioni;

Da 195 a 260 punti - l'assistenza psicologica e pedagogica di un adulto non ha quasi alcun effetto sul comportamento aggressivo, il bambino ha bisogno di assistenza medica.

Appendice 4

Tecnica proiettiva "Animale inesistente" (autore E.I. Rogov).

Scopo: valutare il grado di sviluppo dell'aggressività negli studenti più giovani.

Il bambino è invitato a disegnare sul foglio dell'album un animale inesistente e a dargli un nome, senza usare pennarelli e pennarelli.

1. Dettagli sulla testa (corna).

2. Bocca con denti, i denti sono chiaramente disegnati.

3. Spigoli vivi.

4. Occhi sporgenti.

5. Narici.

6. Zampe forti.

7. Schiusa da te stesso.

8. Zampa come un guantone da boxe.

9. Linee frastagliate frastagliate.

10. Chiodi, aghi, setole.

11. Armi.

12. Linee con pressione.

13. Lungo, pollici senza palmo.

14. Animale tematicamente minaccioso.

15. Nome minaccioso dell'immagine.

Allegato 5

Forma di conduzione: individuale, di gruppo

Durata della prova: 10-15 minuti

Lo scopo della tecnica è determinare lo stato della sfera emotiva del bambino, la presenza e la direzione dell'aggressività, la sua intensità, ecc.

Materiale di stimolo: un foglio di carta bianca A4, matite colorate.

Istruzione: "Disegna un cactus su un pezzo di carta - come immagini" non sono consentite domande e spiegazioni aggiuntive.

Quindi i disegni dei bambini vengono raccolti ed elaborati, per ogni indicatore al disegno viene assegnato 1 punto:

1. Aggressività: presenza di aghi. Gli aghi fortemente sporgenti, lunghi e ravvicinati mostrano un alto grado di aggressività;

2. Impulsività - linee a scatti, forte pressione;

3. Egocentrismo - grande disegno;

4. Insicurezza: un piccolo disegno;

5. dipendenza - situata nella parte inferiore del foglio;

6. Il desiderio di leadership è il centro del foglio;

7. Dimostratività: presenza di processi sporgenti nel cactus, pretenziosità delle forme;

8. Furtività, cautela: la posizione degli zigzag lungo il contorno o all'interno del cactus;

9. Ottimismo: l'uso di colori vivaci, cactus "gioiosi";

10. Ansia: l'uso di colori scuri, la predominanza dell'ombreggiatura interna con linee spezzate;

11. Estroversione: la presenza nell'immagine di altri cactus o fiori;

12. Introversione - la figura mostra un cactus;

13. La presenza di un sentimento di solitudine - selvaggio, "cactus del deserto";

14. Il desiderio di protezione domestica, la presenza di un senso di comunità familiare - la presenza di un vaso di fiori nella foto, l'immagine di una pianta d'appartamento;

15. Femminilità: la presenza di gioielli, linee e forme morbide.

Successivamente, per ogni bambino, viene rivelato il suo livello di aggressività:

0-3 punti - basso livello di aggressività;

4-6 punti - il livello di aggressività è inferiore alla media;

7-9 punti: il livello medio di aggressività;

10-12 punti - il livello di aggressività è superiore alla media;

13-15 punti - alto livello di aggressività.

Appendice 6

Allegato 7

Allegato 8

Complesso 1

Il gioco "Callers" (N.L. Kryazheva)

Scopo: rimuovere l'aggressività verbale, aiutare i bambini a sfogare la rabbia in una forma accettabile.

“Ragazzi, passando la palla in cerchio, chiamiamoci parole diverse e innocue (negoziate in anticipo quali nomi potete usare. Questi possono essere nomi di verdure, frutta, funghi o mobili). Ogni appello dovrebbe iniziare con le parole: "E tu ... una carota!" Ricorda che questo è un gioco, quindi non ci offenderemo l'un l'altro. Nel round finale, dovresti assolutamente dire qualcosa di piacevole al tuo vicino, ad esempio: "E tu ... il sole!"

Il gioco è utile non solo per i bambini aggressivi, ma anche permalosi. Viene eseguito a un ritmo veloce.

"Chiedi un giocattolo" - una versione verbale di E.V. Karpova, E.K. Lyutov

Scopo: insegnare ai bambini modi efficaci di comunicazione

Il gruppo è diviso in coppie, uno dei partecipanti alla coppia (partecipante 1) prende un oggetto, ad esempio un giocattolo, un quaderno, una matita, ecc. Un altro partecipante (partecipante 2) deve richiedere questo elemento. Istruzioni per il partecipante 1: “Hai in mano un giocattolo (taccuino, matita) di cui hai davvero bisogno, ma anche il tuo amico ne ha bisogno. Te lo chiederà. Cerca di tenere il giocattolo con te e regalalo solo se vuoi davvero farlo. Istruzioni per il partecipante 2: "Scegliendo le parole giuste, prova a chiedere un giocattolo in modo che te lo diano." Quindi i partecipanti 1 e 2 si scambiano i ruoli.

"Chiedi un giocattolo" - una versione non verbale di E.V. Karpova, E.K. Lyutov

Scopo: insegnare ai bambini modi efficaci di comunicazione.

L'esercizio viene eseguito in modo simile al precedente, ma utilizzando solo mezzi di comunicazione non verbali (espressioni facciali, gesti, distanza, ecc.).

"Cammina sulla barca" (N.A. Bogdanova)

Istruzioni: sedersi comodamente, raddrizzarsi in modo che il collo, la testa e la colonna vertebrale siano una linea retta, non chinarsi, ma nemmeno irrigidirsi. Metti i piedi ben saldi sul pavimento, metti le mani sulle ginocchia come preferisci. Né le mani né i piedi devono toccarsi. Se puoi chiudere gli occhi, chiudili; altrimenti siediti con gli occhi aperti.

Ora devi concentrarti sulla respirazione. Inspira ed espira lentamente, riproviamo. Apri gli occhi, come ti senti? Cosa senti mentre fai l'esercizio di respirazione? Qual è l'umore adesso?

Chiudi di nuovo gli occhi e immagina di essere a bordo di una bellissima nave bianca moderna. A bordo di questo transatlantico viaggerai attraverso il mare più favoloso, caldo, infinito e sicuro della Terra. Sali la scala e ad ogni passo senti come si avvicina un viaggio piacevole, misterioso e tanto atteso. Cammini intorno alla nave, sali sul ponte più alto.

Senti la calda brezza marina che ti soffia sulle spalle e sul viso. Respiri l'odore salato del mare. Il sole con i suoi caldi raggi avvolge il tuo corpo. Questa energia del sole riempie ogni cellula del tuo corpo. Allevia la tensione e la rigidità. I movimenti diventano lenti, pigri. Ti avvicini al bordo della nave, guardi come la riva si allontana lentamente, diventa sempre più piccola. Le tue difficoltà, il cattivo umore, la monotonia, la stanchezza sono rimasti con lui.

Giri la testa verso il mare e capisci che niente ti disturba adesso. Ad ogni respiro ti senti meglio, la tua anima si riempie di un senso di gioia e spensieratezza.

Appendice 9

Complesso 2

Il gioco "Due pecore" (N.L. Kryazheva)

Scopo: rimuovere l'aggressività verbale, fornire al bambino l'opportunità di sfogare "legalmente" la rabbia, rimuovere l'eccessiva tensione emotiva e muscolare, dirigere l'energia dei bambini nella giusta direzione.

Abbiamo diviso i bambini in coppie e letto il testo: "Presto, presto, due pecore si sono incontrate sul ponte". I partecipanti al gioco, le gambe divaricate, il busto piegato in avanti, appoggiano i palmi e la fronte l'uno contro l'altro. Il compito è confrontarsi, senza muoversi, il più a lungo possibile. Puoi emettere i suoni "Be - e - e".

È necessario osservare le "precauzioni di sicurezza", monitorare attentamente che gli "arieti" non si facciano male alla fronte.

"Cammina con una bussola" E.V. Korotaeva

Scopo: sviluppare nei bambini un senso di fiducia negli altri.

Il gruppo è diviso in coppie, dove c'è un seguace ("turista") e un leader ("bussola"). Ogni seguace (sta davanti e il leader dietro, mettendo le mani sulle spalle del suo partner) è bendato. Compito: attraversa l'intero campo di gioco avanti e indietro. Allo stesso tempo, il "turista" non può comunicare con la "bussola" a livello verbale (non può parlare con lui). Il leader con il movimento delle mani aiuta il seguace a mantenere la direzione, evitando gli ostacoli - altri turisti con le bussole.

Dopo che il gioco è finito, i bambini possono descrivere come si sono sentiti quando sono stati bendati e affidati al loro partner.

Il gioco "Buon animale" (N.L. Kryazheva)

Scopo: promuovere l'unità della squadra dei bambini, insegnare ai bambini a comprendere i sentimenti degli altri, fornire supporto ed empatia.

L'ospite ha detto con voce calma e misteriosa: “Per favore, mettiti in cerchio e tieniti per mano. Siamo un animale grande e gentile. Sentiamo come respira! Ora respiriamo insieme! Inspira - fai un passo avanti, espira - fai un passo indietro. E ora durante l'inspirazione facciamo due passi avanti, durante l'espirazione - due passi indietro. Inspira: due passi avanti. Espira: fai due passi indietro. Quindi non solo l'animale respira, ma il suo grande cuore gentile batte in modo altrettanto chiaro e uniforme. Un colpo è un passo avanti, un colpo è un passo indietro, ecc. prendiamo tutti per noi il respiro e il battito del cuore di questo animale”.

“Una passeggiata in montagna” (D.G. Mikhailova)

Immagina di trovarti ai piedi rocciosi di un'alta montagna, all'ombra del suo pendio. Intorno - solo una rara crescita di alberi bassi con corone sparse.

Uno stretto sentiero cosparso di piccole pietre conduce in alto. Percorrendo questo sentiero si notano tanti fiori piccoli, ma molto profumati. E respiri il piacevole aroma dolciastro delle viole di montagna, l'odore aspro e viscoso della lavanda. I raggi del sole sfiorano i fiori con il calore di delicati petali e giocano con riflessi di varie sfumature: dal blu al lilla - azzurro. Portano relax e calma.

Mentre ti alzi, una leggera brezza soffia sul tuo viso. Respiri la piacevole aria curativa di montagna a seno pieno. Ad ogni passo, una sensazione di gioia dall'anticipazione di qualcosa di nuovo, desiderato ti riempie. L'andatura diventa leggera, volante. Una tale impressione che i tuoi piedi tocchino appena il suolo.

E ora, l'ultimo passo, e ti ritrovi proprio in cima alla montagna, sei illuminato da una luce brillante e sconfinata. Ti senti completa fiducia in questo posto. Una luce brillante ti abbraccia e ne senti il ​​potere straordinario.

Un grande sentimento di amore, gioia e sicurezza ti abbraccia e ti travolge. Ti unisci a questa luce. Ora sei la luce stessa: energia vitale luminosa e irradiante.

Allegato 10

Complesso 3

Il gioco "Tukh - chibi - spirit" (K. Fopel)

Scopo: rimozione degli stati d'animo negativi e ripristino della forza.

“Ti dirò una parola segreta. Questo è un incantesimo di parole magiche contro il cattivo umore, contro il risentimento e la delusione. Perché funzioni davvero, devi fare quanto segue. Ora inizierai a camminare per la stanza senza parlare con nessuno. Non appena vuoi parlare, fermati davanti a uno dei partecipanti, guardalo negli occhi e pronuncia tre volte la parola magica, con rabbia - con rabbia: "Tukh - chibi - spirito". Quindi continua a camminare per la stanza. Di tanto in tanto, fermati davanti a qualcuno e pronuncia di nuovo con rabbia questa parola magica. Perché la parola magica funzioni, è necessario pronunciarla non nel vuoto, ma guardando negli occhi la persona che ti sta di fronte.

C'è un paradosso comico in questo gioco. Anche se i bambini dovrebbero pronunciare con rabbia la parola "Tuh - tibi - spirito", dopo un po' non possono fare a meno di ridere.

"Capisco..." (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Scopo: stabilire una relazione di fiducia tra un adulto e un bambino, sviluppare la memoria e l'attenzione del bambino.

“I partecipanti, seduti in cerchio, a turno chiamano gli oggetti che si trovano nella stanza, iniziando ogni affermazione con le parole “Vedo...”

Non puoi ripetere lo stesso argomento due volte.

"Zampe tenere" I.V. Shevtsova

Scopo: alleviare la tensione muscolare nelle mani, aiutare a ridurre l'aggressività del bambino, sviluppare la percezione sensoriale, promuovere l'armonizzazione delle relazioni tra il bambino e l'adulto.

"Campo estivo" (E.V. Grosheva)

Immagina di camminare in un campo estivo pieno di sole. Il campo è cosparso di fiori, come un morbido tappeto multicolore.

Senti l'aria calda. Una leggera brezza ti soffia piacevolmente sul viso. Respiri il leggero profumo dei fiori, ascolti il ​​canto degli uccelli. Guarda i fiori colorati intorno: rosso, blu, giallo: deliziano i tuoi occhi.

Senti quanto è facile per te ad ogni respiro. Senti come ti riempie l'energia trasparente dei fiori.

Con questa sensazione, decolli facilmente e liberamente sul campo. Senti quanto sei facile e libero di volare. Senti come i tuoi pensieri diventano calmi e sereni, la calma ti abbraccia completamente.

Ora ti stai avvicinando ai fiori. Allunghi loro le mani. Senti quanto sono morbidi e teneri i fiori. Scendi e rimani di nuovo in campo.

Facendo un respiro profondo, senti come l'energia della luce ha riempito ogni cellula del tuo corpo.

Guardati intorno di nuovo, ricorda tutto ciò che vedi e senti.

L'immagine si dissolve lentamente, poi scompare e tu apri lentamente e con calma gli occhi.

Allegato 11

Complesso 4

Spacciatori K. Vopel

Scopo: insegnare ai bambini a controllare i propri movimenti.

Fu detto quanto segue: “Fai coppia. Stare a distanza di un braccio l'uno dall'altro. Alza le braccia all'altezza delle spalle e posiziona i palmi delle mani sui palmi del tuo partner. Al segnale del leader, inizia a spingere il tuo partner, cercando di spostarlo dal suo posto. Se ti muove, torna alla posizione di partenza. Fai un passo indietro e ti sentirai più stabile. Chi si stanca può dire: "Stop".

Di volta in volta, puoi introdurre nuove varianti del gioco: spingi, incrocia le braccia; spingere il partner solo con la mano sinistra; spingere schiena contro schiena.

"Coniglietti" G.L. Bardier.

Scopo: dare al bambino l'opportunità di provare una varietà di sensazioni muscolari, insegnare a prestare attenzione a queste sensazioni, distinguerle e confrontarle.

L'adulto ha chiesto ai bambini di immaginarsi come buffi coniglietti nel circo che suonano tamburi immaginari. Il facilitatore descrive la natura delle azioni fisiche - forza, ritmo, acutezza - e indirizza l'attenzione dei bambini alla consapevolezza e al confronto delle sensazioni muscolari ed emotive emergenti.

Ad esempio, l'ospite dice: “Quanto forte suonano i coniglietti sui tamburi! Senti quanto sono tese le loro zampe? Senti quanto sono ferme le zampe non si piegano!

Come bastoncini! Senti come sono tesi i muscoli dei pugni, delle braccia, persino delle spalle?! Ma non c'è volto! Il viso è sorridente, libero, rilassato. E la pancia è rilassata. Respiro... E i pugni bussano tesi!... E cos'altro è rilassato? Proviamo a bussare ancora, ma più lentamente per cogliere tutte le sensazioni.

Palla di testa K. Fopel

Scopo: sviluppare capacità di cooperazione in coppia e in triplo, insegnare ai bambini a fidarsi l'uno dell'altro.

Fu detto quanto segue: “Fai coppia e sdraiati sul pavimento l'uno di fronte all'altro. Devi sdraiarti sullo stomaco in modo che la tua testa sia accanto alla testa del tuo partner. Posiziona la palla esattamente tra le tue teste. Ora devi raccoglierlo e alzarti in piedi da solo. Puoi toccare la palla solo con la testa. Aumentando gradualmente, mettiti prima in ginocchio e poi in piedi. Gira per la stanza".

Per i bambini di 4-5 anni le regole sono semplificate: ad esempio, nella posizione di partenza non ci si può sdraiare, ma accovacciarsi o inginocchiarsi.

"Montagne" (DV Ilyina)

Calda giornata di sole estivo. Sei seduto su un prato di montagna coperto di morbida erba verde. La tua schiena poggia su una pietra riscaldata dal sole. Montagne maestose si ergono intorno a te. L'aria profuma di erba scaldata dal sole, c'è un leggero odore di fiori e rocce riscaldate durante il giorno. Una brezza leggera ti scompiglia i capelli, ti accarezza dolcemente il viso.

Ti guardi intorno e da dove sei vedi una catena montuosa che si estende in lontananza, oltre l'orizzonte. Il raggio di sole scivola dolcemente lungo i pendii. Molto più avanti, quasi fuori portata, l'acqua di un ruscello di montagna cade lentamente da una sporgenza di pietra. C'è un silenzio incredibile intorno: si sente solo il suono lontano, appena udibile dell'acqua, il ronzio di un'ape su un fiore, un uccello solitario canta da qualche parte, il vento fa frusciare leggermente l'erba. Senti come respira questo posto calmo e sereno. Le preoccupazioni e le ansie, la tensione se ne vanno. Una piacevole calma ti abbraccia.

Alzi gli occhi e vedi il cielo sopra di te, così limpido, azzurro, senza fondo, che può essere solo tra le montagne. Un'aquila vola nel cielo blu. Quasi senza muovere le sue possenti ali, sembra fluttuare nel blu sconfinato. Lo guardi e accidentalmente catturi il suo sguardo. E ora sei un'aquila e il tuo corpo è leggero e senza peso. Ti alzi nel cielo, guardando la terra da un'altezza di volo, ricordando ogni dettaglio.

Appendice 12

Complesso 5

"Zhuzha" n.l. Kryazheva

Scopo: insegnare ai bambini aggressivi a essere meno permalosi, dare loro un'opportunità unica di guardarsi con gli occhi degli altri, di essere al posto di colui che loro stessi offendono senza pensarci.

Zhuzha è seduta su una sedia con un asciugamano tra le mani. Tutti gli altri le corrono intorno, facendo smorfie, prendendola in giro, toccandola. Zhuzha soffre, ma quando si stanca di tutto questo, salta in piedi e inizia a inseguire i delinquenti, cercando di catturare quello che l'ha offesa di più, sarà Zhuzha.

Un adulto deve assicurarsi che i "teaser" non siano troppo offensivi.

"Airbus" K. Fopel

Scopo: insegnare ai bambini ad agire di concerto in un piccolo gruppo, per dimostrare che l'atteggiamento reciproco amichevole dei compagni di squadra dà fiducia e calma.

“Chi di voi ha mai volato su un aereo? Puoi spiegare cosa tiene l'aereo in volo? Sai che tipi di aerei sono? Qualcuno di voi vuole essere Little Airbus? Il resto dei ragazzi aiuterà l'Airbus a volare "volare". Uno dei bambini (facoltativo) si sdraia a pancia in giù e allarga le braccia ai lati, come le ali di un aeroplano. Tre persone stanno su ogni lato di lui. Falli accovacciare e metti le mani sotto le gambe, la pancia e il petto. Contando fino a tre, si alzano simultaneamente e sollevano l'Airbus dal campo ...

Quindi, ora puoi denigrare tranquillamente l'Airbus nella stanza. Quando si sente completamente sicuro, lascia che chiuda gli occhi, si rilassi, faccia un "volo" in cerchio e di nuovo "atterri" lentamente sul tappeto.

Il tappeto Airbus sta “volando”, il presentatore può commentare il suo volo, prestando particolare attenzione alla precisione e al rispetto per esso. Puoi chiedere ad Airbus di scegliere chi lo trasporterà. Quando vedi che i bambini stanno bene, puoi "lanciare" due Airbus contemporaneamente.

"Sassolino in una scarpa" K. Fopel

Scopo: aiutare a ridurre lo stress emotivo del bambino.

È utile giocare a questo gioco quando uno dei bambini è offeso e arrabbiato, sconvolto, quando le esperienze interne impediscono al bambino di fare affari, quando si sta preparando un conflitto di gruppo. Ogni partecipante ha la possibilità di verbalizzare, cioè di esprimere a parole, la sua condizione e di informarne gli altri. Questo aiuta a ridurre il suo stress emotivo. Se ci sono diversi istigatori del conflitto in corso, potranno ascoltare i sentimenti e le esperienze reciproche, il che, forse, aiuterà a appianare la situazione.

Il gioco si svolge in due fasi:

Fase 1 (preparatoria). I bambini si siedono in cerchio. L'insegnante chiede: "Ragazzi, è mai successo che un sassolino vi cadesse nella scarpa?" di solito i bambini rispondono attivamente alla domanda. "È successo che non hai scosso il sassolino, ma quando sei tornato a casa ti sei appena tolto le scarpe?"

Fase 2: L'insegnante dice: “Quando siamo arrabbiati, preoccupati, eccitati per qualcosa, lo percepiamo come un piccolo sassolino in una scarpa. Se ci sentiamo subito a disagio, tiralo fuori da lì, la gamba rimarrà illesa. E se lasciamo il sassolino al suo posto, è probabile che avremo dei problemi. Pertanto, è utile per tutte le persone - sia adulti che bambini - parlare dei propri problemi non appena se ne accorgono.

Mettiamoci d'accordo: se uno di noi dice: "Ho un sassolino nella scarpa", capiremo tutti subito che c'è qualcosa che ti dà fastidio, e ne possiamo parlare.

Pensa se provi qualche dispiacere in questo momento, qualcosa che potrebbe interferire con te. Se ti senti, dicci: “Ho un sassolino nella scarpa. Non mi piace che Oleg rompa i miei edifici di mattoni". Se nulla ti infastidisce, puoi dire: "Non ho un sassolino nella scarpa".

"Summer Rain" (AG Breslav)

Immagina di trovarti ai margini di una foresta. Davanti a te si apre una magnifica vista sulla foresta estiva, prati bagnati dal sole.

L'aria è calda dal sole ed elettrolizzata. Non c'è la minima brezza. Soffocante. Tutto è ghiacciato in previsione della pioggia. Senti soffiare una leggera brezza. Qui sta diventando sempre più forte. Il sole era coperto da una serie di nuvole temporalesche.

Senti le raffiche del vento penetrante. Senti come il vento spazza via tutto ciò che non è necessario: ansia, delusione, ansia. Connettiti con il vento. Senti il ​​suo potere e la sua energia. Ora è la tua forza ed energia.

Arriva la calda pioggia estiva. I suoi getti trasparenti ti investono, portando con sé purezza e chiarezza, riempiendoti di nuova vita, nuove idee.

Vedi la pioggia diminuire. Il cielo si sta schiarendo. Vedi di nuovo splendere il sole e ti senti riposato, allegro e fiducioso.

Appendice 13

Complesso 6

"Tagliare il legno" K. Fopel

Scopo: aiutare i bambini a passare ad attività attive dopo un lungo lavoro sedentario, a sentire la loro energia aggressiva accumulata ea "spenderla" durante il gioco.

È stato detto quanto segue: “Chi di voi ha mai tagliato la legna o visto come lo fanno gli adulti? Mostra come tenere un'ascia. In che posizione dovrebbero essere le braccia e le gambe? Mettiti in piedi in modo che ci sia dello spazio libero intorno. Tagliamo la legna. Posiziona un pezzo di tronco su un ceppo, solleva l'ascia sopra la testa e abbattila con forza. Puoi persino urlare: "Ah!"

Per condurre questo gioco, puoi dividerti in coppie e, cadendo in un certo ritmo, colpire a turno un cuneo.

"Centipede" (G.B. Monina).

Scopo: insegnare ai bambini come interagire con i coetanei, promuovere il raduno della squadra dei bambini.

Diversi bambini (5-10 persone) stanno uno dopo l'altro, aggrappandosi alla vita della persona davanti. Al comando del leader, il millepiedi inizia dapprima semplicemente andando avanti, poi si accovaccia, salta su una gamba sola, striscia tra gli ostacoli (possono essere sedie, blocchi da costruzione, ecc.) Ed esegue altri compiti. Il compito principale dei giocatori è non spezzare la singola catena.

"Drago" N.L. Kryazheva

Scopo: aiutare i bambini con difficoltà di comunicazione ad acquisire sicurezza e sentirsi parte di una squadra.

I giocatori stanno in fila, tenendosi l'uno per le spalle dell'altro. Il primo partecipante è la "testa", l'ultimo è la "coda". La "testa" dovrebbe raggiungere la "coda" e toccarla. Il "corpo" del drago è inseparabile. Una volta che la "testa" ha afferrato la "coda", diventa la "coda". Il gioco continua fino a quando ogni partecipante ha svolto due ruoli.

"Scalare la montagna" (A.G. Breslav)

Ti vedi nella valle. C'è una grande montagna non lontano da te, e la sua vista ti fa sentire sollevato... Senti che devi scalare questa montagna...

Arrivi all'inizio di un ripido sentiero che sale e lentamente inizi a salirlo ...

Cammini lentamente e assorbi tutto ciò che i tuoi occhi vedono: il pendio, le pietre, gli alberi, i cespugli...

A poco a poco inizi a sentire come la fatica si accumula nei muscoli del corpo, specialmente nei muscoli delle gambe, ma continui comunque a salire ...

Il sentiero finisce, e davanti a te c'è solo la vetta e un pendio di pietra lungo il quale puoi arrivarci ... Continui a salire, scavalcando le pietre. La pendenza diventa sempre più ripida e devi costantemente aiutarti con le mani ...

Continui a salire, l'aria si fa più fresca e rarefatta... Sei già salito molto in alto, al livello delle nuvole... Ti hanno già circondato, e non vedi altro che un'avvolgente foschia bianca...

Il percorso si fa sempre più difficile, ti alzi lentamente e con attenzione, afferrando le pietre con le mani ... La respirazione diventa più frequente ...

Le nuvole si stanno dissipando, sei già salito molto in alto, l'aria si sta facendo ancora più fredda... Comunque ti senti bene...

Sei salito in cima, sei sopraffatto da un sentimento di gioia e da uno straordinario sollevamento. Ti guardi intorno, guardi in basso e vedi la valle da cui hai iniziato il tuo viaggio ... Sei sopraffatto da un sentimento di gioia e orgoglio, una sensazione di un percorso superato con successo e soddisfazione per il fatto di aver raggiunto l'obiettivo prefissato. Ricorda queste sensazioni...

Ora scendi lentamente e con calma. La discesa passa veloce e senza intoppi, e ora sei in fondo, conservando ancora un senso di gioia per il raggiungimento dell'obiettivo e una sensazione di vittoria su te stesso e sulle circostanze. Ricorda questi sentimenti.

Allegato 14

Complesso 7

"Il piccolo fantasma" E.K. Lutova, G.B. Monina.

Scopo: insegnare ai bambini a buttare via la rabbia accumulata in una forma accettabile.

"Ragazzi! Ora interpreteremo il ruolo di piccoli fantasmi buoni. Volevamo fare un po' di birichinata e spaventarci un po' a vicenda. Secondo il mio applauso, farai un tale movimento con le mani (l'insegnante alza le braccia piegate ai gomiti, le dita allargate) e pronuncerai il suono "U" con una voce terribile. Se applaudo piano, dirai "U" piano, se applaudo forte, ti spaventerai ad alta voce.

Ma ricorda che siamo fantasmi gentili e vogliamo solo scherzare un po'. Poi l'insegnante batte le mani: “Ben fatto! Abbiamo scherzato - e basta. Torniamo bambini!"

"Viaggio sott'acqua"

L'acqua è calda, limpida e leggermente verdastra...

Ogni pietra nella parte inferiore è chiaramente visibile ... Sono visibili placer di varie conchiglie. I raggi del sole, penetrando attraverso l'acqua, illuminano brillantemente il fondo ...

Le insidie ​​​​sono ricoperte da un tappeto verde di alghe... I pesci appaiono di colore verde chiaro con macchie e strisce scure. Corrono costantemente avanti e indietro come uno sciame di farfalle colorate.

In alcuni punti del fondo la sabbia è sostituita da frammenti di granito...

Allegato 15

Complesso 8

"Palle di carta" K. Fopel

Scopo: dare ai bambini l'opportunità di ritrovare vigore e attività dopo aver fatto qualcosa per molto tempo seduti, ridurre l'ansia e la tensione, entrare in un nuovo ritmo di vita.

Prima di iniziare il gioco, ogni bambino deve accartocciare un grande foglio di carta (giornale) in modo da ottenere una palla tesa.

“Si prega di dividersi in due squadre e di farle allineare in modo che la distanza tra le squadre sia di circa 4 metri. Al comando del leader, inizi a lanciare palle al fianco dell'avversario. Il comando sarà: “Pronto! Attenzione! Iniziato!".

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ESERCIZI DI GIOCO COME MEZZO DI CORREZIONE DEL COMPORTAMENTO AGGRESSIVO NEI BAMBINI IN ETÀ DELLA SCUOLA PRIMARIA CON IDENTIFICAZIONE

lavoro finale di qualificazione

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici per la correzione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale

1.1 Studio del problema del comportamento aggressivo nella letteratura psicologica e pedagogica speciale

1.2 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età scolare con ritardo mentale

1.3 Esercizi di gioco come mezzo per correggere il comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con un ritardo

Conclusioni sul capitolo teorico dello studio

Capitolo 2. Uno studio empirico sul problema della correzione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale attraverso esercizi di gioco

2.1 Determinazione del livello iniziale di comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale

2.2 Correzione del comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale attraverso esercizi di gioco

2.3 Determinazione dell'efficacia della fase formativa dello studio

Conclusioni sul capitolo empirico dello studio

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

introduzione

La società moderna è caratterizzata dall'aggressività con cui contagia le nuove generazioni. Il pericolo sta nel fatto che nella nuova generazione l'aggressività può diventare innata e di massa, trasformarsi da patologia sociale in norma sociale. Dopotutto, l'aggressività è abbastanza stabile nel tempo e c'è un'alta probabilità che l'aggressività durante l'infanzia possa trasformarsi in un comportamento asociale o antisociale persistente. correzione del comportamento aggressivo

Il problema dell'aggressività infantile è uno dei più importanti nella scuola elementare ed è attualmente molto rilevante per la sua prevalenza e influenza destabilizzante.

L'aggressività dei bambini moderni ha determinate caratteristiche psicologiche, che colpiscono non solo le persone intorno al bambino - genitori, educatori, insegnanti, coetanei, crea difficoltà al bambino stesso, nei suoi rapporti con gli altri, determina lo sviluppo di tutta la sua personalità, la sua vari aspetti.

La letteratura contiene un numero sufficiente di sviluppi teorici e pratici nel campo dello studio del comportamento aggressivo degli scolari normalmente in via di sviluppo. Questo problema è stato trattato da autori come Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko e altri.

Il problema del comportamento aggressivo dei bambini con ritardo mentale è attualmente insufficientemente studiato. Nel materiale teorico a disposizione, viene prestata maggiore attenzione al tema della sfera della ricerca, cognitiva e di attività, piuttosto che a quella emotivo-volitiva.

Va anche notato che le caratteristiche comportamentali presenti in una fase dell'età, purché non siano fisse, scompaiono quando si passa a un'altra. Per quanto riguarda le forme di comportamento aggressivo, la considerazione di questo problema è molto significativa. Psicologi, insegnanti, genitori, disponendo di tali informazioni, potranno comprendere e rispondere adeguatamente alle azioni aggressive del bambino, scegliere modi efficaci per influenzare la personalità del bambino, prevenendone il consolidamento come tratto stabile (aggressività).

Poiché le componenti fisiche e mentali nei giochi sono strettamente correlate, fare esercizi con i bambini è un modo molto efficace per correggere le deviazioni nello sviluppo del comportamento aggressivo. Nei giochi mobili e sportivi, i bambini non solo realizzano il loro bisogno di movimento, consumano l'energia accumulata e migliorano le capacità motorie di base, ma imparano anche, da un lato, l'iniziativa, l'indipendenza, la perseveranza e, dall'altro, la capacità di controllarsi e fare i conti con i partner, coordinare le loro azioni con le azioni degli altri giocatori.

Gli autori coinvolti nella correzione del comportamento aggressivo offrono un gran numero di giochi e raccomandazioni diversi, ma pochi li sistematizzano in serie di esercizi di gioco, in particolare per gli studenti più giovani con ritardo mentale (ZPR).

Giochi psicologici appositamente organizzati nel lavoro con bambini con ritardo mentale possono aiutarlo non solo a controllare il suo comportamento nel processo di comunicazione, ma anche a esprimere le sue emozioni. Secondo D.B. Elkonin, nel gioco il bambino può superare l'egocentrismo, che è fornito dal meccanismo di assumere un ruolo e adempiere a questo ruolo. Pertanto, il gioco contribuisce allo sviluppo del decentramento sia intellettuale che emotivo-personale, che a sua volta sviluppa la capacità del bambino di risolvere in modo più efficace le situazioni problematiche. Nel corso dello svolgimento di un determinato ruolo, il bambino modella relazioni interpersonali per lui significative, nelle quali si riflettono vissuti emotivi legati a tale ruolo; queste azioni danno al bambino l'opportunità di sentire le conseguenze delle proprie azioni, di identificare i significati e i significati delle proprie attività e anche di formare nuovi motivi sociali per l'attività.

Nonostante la rilevanza del problema in esame, c'è contraddizione tra le possibilità correttive degli esercizi di gioco e il loro insufficiente utilizzo nel lavoro con bambini aggressivi.

Problema: qual è il ruolo degli esercizi di gioco nella correzione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale.

Scopo dello studio: comprovare teoricamente e testare empiricamente la possibilità di utilizzare esercizi di gioco per correggere il comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale.

Oggetto di studio: comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale.

Materia di studio: esercizi di gioco come mezzo per correggere il comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale.

Ipotesi di ricerca: presumiamo che gli esercizi di gioco saranno uno strumento efficace per correggere il comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale, a condizione che:

Se gli esercizi mirano a utilizzare una varietà di modi per alleviare l'aggressività;

Se gli esercizi sono offerti per lavorare nel complesso.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Studiare e analizzare la letteratura psicologica e pedagogica speciale sul problema del comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale;

2. Studiare e analizzare la letteratura sul problema dell'uso degli esercizi di gioco come mezzo per correggere il comportamento aggressivo;

3. Identificare il livello di aggressività dei bambini in età scolare con ritardo mentale;

4. Selezionare e testare esercizi di gioco volti a correggere il comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale;

5. Determinare l'efficacia degli esercizi di gioco selezionati e condotti nella correzione del comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale

Metodi di ricerca:

teorico: analisi, sintesi, generalizzazione, concretizzazione;

empirico:

1. Interrogazione degli educatori "Criteri di aggressività in un bambino" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Tecnica proiettiva "Cactus"

Base di ricerca: Istituto scolastico statale per orfani e bambini lasciati senza cure parentali ("orfanotrofio n. 5")

Numero di soggetti di prova: 8 persone.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per la correzione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale

1.1 Studio del problema del comportamento aggressivo nella letteratura psicologica e pedagogica speciale

Il problema del comportamento aggressivo rimane rilevante per tutta l'esistenza dell'umanità a causa della sua prevalenza e influenza destabilizzante.

La parola "aggressione" deriva dal latino "agressio", che significa "attacco", "attacco".

Nella letteratura moderna vengono fornite molte definizioni del concetto di "aggressione", tuttavia, la seguente definizione di questo termine è data nel dizionario psicologico: "L'aggressione è un comportamento distruttivo motivato che è contrario alle norme e alle regole dell'esistenza di persone nella società, arrecando danno agli oggetti di attacco (animati e inanimati) arrecando danni fisici e morali alle persone o arrecando loro disagio psichico (esperienze negative, stati di tensione, paura, depressione, ecc.)”

L'aggressività è un tratto della personalità che si esprime nella disponibilità all'aggressività, nonché nella tendenza a percepire e interpretare il comportamento di un altro come ostile. (Dizionario psicologico)

Il comportamento aggressivo può essere diretto, ad es. diretto direttamente su un oggetto irritante o spostato, quando per qualche motivo il bambino non può dirigere l'aggressività alla fonte dell'irritazione e cerca un oggetto più sicuro per lo scarico. Poiché l'aggressività diretta all'esterno è condannata, il bambino può sviluppare un meccanismo per dirigere l'aggressività verso se stesso (la cosiddetta autoaggressione - autoumiliazione, autoaccusa).

L'aggressività spontanea è la gioia inconscia che una persona prova quando osserva le difficoltà negli altri.

Aggressività reattiva - manifestata nella sfiducia delle persone.

La letteratura moderna offre un'ampia varietà di classificazioni dell'aggressività e del comportamento aggressivo.

Una delle classificazioni più comuni è proposta da autori come A. Bass e A. Darki. Hanno identificato cinque tipi di aggressione:

1. Aggressività fisica: l'uso della forza fisica contro un'altra persona (combattimenti);

2. Aggressività verbale - l'espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma (urlo, stridio) sia attraverso il contenuto delle risposte verbali (imprecazioni, minacce);

3. Aggressione indiretta:

Diretto (pettegolezzi, barzellette);

Non direzionale (urla tra la folla, piedi che battono);

4. Irritazione (irascibilità, maleducazione);

5. Il negativismo è un comportamento di opposizione.

E. Fromm identifica l'aggressività "benigna" e "maligne".

1. Aggressione "benigna" (perseveranza, assertività, rabbia sportiva, coraggio, audacia, coraggio, coraggio, volontà, ambizione). Contribuisce al mantenimento della vita ed è una risposta a una minaccia ai bisogni vitali;

2. Aggressività "maligne" (violenza, crudeltà, arroganza, maleducazione, cattiveria). Tale aggressione non è biologicamente adattiva e non è progettata per proteggere gli interessi vitali di una persona.

O. Khukhlaeva, prendendo come base lo stile di comportamento in conflitto, identifica i seguenti tipi di aggressività:

1. Protettivo. Si verifica quando, se il bambino ha una posizione attiva, la paura del mondo esterno è fissa. La funzione principale dell'aggressività in questo caso è la protezione dal mondo esterno, che sembra pericoloso per il bambino;

2. Distruttivo. Se un bambino in tenera età manca di autonomia, capacità di fare scelte, giudizi, valutazioni indipendenti, allora nella versione attiva sviluppa un'aggressività distruttiva;

3. Dimostrativo. Non nasce come protezione dal mondo esterno e non arreca danno a nessuno, ma come desiderio del bambino di attirare l'attenzione su di sé;

ND Levitov offre la seguente classificazione dell'aggressività:

1. Aggressività tipica del carattere di una persona;

2. Atipico per il carattere di una persona aggressiva (può riflettere l'inizio dell'emergere di nuovi tratti caratteriali);

3. Aggressività episodica e transitoria.

Va notato che nella vita il più delle volte c'è una combinazione di alcuni o addirittura tutti i tipi di aggressività.

L'aggressività nella società umana ha funzioni specifiche. In primo luogo, funge da mezzo per raggiungere un obiettivo significativo. In secondo luogo, spesso l'aggressività è un modo per sostituire un bisogno bloccato e cambiare attività. In terzo luogo, l'aggressività è usata da alcune persone come un modo per soddisfare il bisogno di autorealizzazione, autoaffermazione e come comportamento difensivo.

Esistono varie teorie sulla comparsa dell'aggressività: una causa biologica e un'educazione insufficiente o scarsa. Il dibattito sul fatto che una persona sia inizialmente cattiva o buona va avanti da secoli. Già nella filosofia antica ci sono punti di vista direttamente opposti su questo tema. Il filosofo cinese Xiong-tzu credeva che l'uomo avesse una "natura malvagia". Un altro filosofo cinese Mencius ha proclamato l'idea che tutte le persone nascono buone o neutre e il male appare in esse sotto l'influenza di fattori sociali.

Un'idea simile fu espressa e continuata 19 secoli dopo da Jean-Jacques Rousseau. Secondo Lewis DO, a differenza di alcune specie, nessun gruppo di persone si è dimostrato intrinsecamente più aggressivo (anche se a volte alcune persone si sono rivelate più aggressive degli altri).

Z. Freud formulò per la prima volta la sua comprensione dell'aggressività nella sua opera "Beyond the Pleasure Principle" (1912). In essa considerava l'aggressività come una combinazione di Eros (libido, il principio creativo) e Thanatos (mortido, il principio distruttivo), con quest'ultimo predominante, cioè come fusione dell'istinto sessuale e dell'istinto di morte con il dominio di quest'ultimo. Ha sostenuto (1933) che Thanatos si oppone a Eros e il suo obiettivo è tornare allo stato inorganico originale. Freud credeva che esistesse un meccanismo per neutralizzare l'aggressività interna, che è la funzione principale dell'ego. Ma l'Ego non appare con la nascita di un bambino, ma si forma nel processo del suo sviluppo. Insieme alla sua formazione, inizia a svilupparsi anche il meccanismo per neutralizzare l'aggressività.

Psicologi, fisiologi, etologi, filosofi moderni hanno ancora punti di vista diversi su questo argomento. Le attuali teorie dell'aggressività spiegano le cause ei meccanismi del comportamento umano aggressivo in modi diversi. Alcuni di loro associano l'aggressività alle pulsioni istintive (Z. Freud, K. Lorenz), il Dr. H. Parens, che ha dedicato la sua attività scientifica allo studio dell'aggressività nei bambini, ritiene incondizionato che i bambini nascano già con diversi livelli di aggressività . È vero, identifica praticamente l'aggressività con l'attività, credendo che con il normale sviluppo della personalità l'aggressività si trasformi in attività. In altri, il comportamento aggressivo è interpretato come una reazione alla frustrazione. (J. Dollard, L. Berkowitz), in terzo luogo, l'aggressività è vista come il risultato dell'apprendimento sociale (A. Bandura).

Ci sono molte varianti di questi approcci. La teoria della frustrazione dell'aggressività e la teoria dell'apprendimento sociale hanno ricevuto la massima conferma sperimentale. Tuttavia, ci sono ancora controversie sulla condizionalità biologica dell'aggressione. K. Lorenz considera l'aggressività un elemento importante dello sviluppo evolutivo. Osservando il comportamento degli animali, giunse alla conclusione che l'aggressione diretta contro altre specie non è in alcun modo dannosa per quella specie. Al contrario, svolge la funzione di preservarlo, perché è l'aggressività che permette al gruppo di avere gli individui più forti e intelligenti, ei migliori leader possibili.

Le scienze sociali e biologiche sono giunte alla conclusione che forse l'influenza più importante sulla formazione e lo sviluppo del comportamento aggressivo è esercitata da fattori ambientali. Questi includono un'educazione viziosa, inclusa la punizione fisica, l'umiliazione morale, l'isolamento sociale e sensoriale, i tabù sulle manifestazioni emotive, nonché mega-fattori come il sovraffollamento (un aumento senza precedenti della densità della popolazione). La natura dell'aggressività umana è difficile da analizzare.

Dopo aver considerato il fenomeno dell'aggressività, ha senso passare alla comprensione delle sue cause in diversi periodi di età. È noto che l'aggressività aumenta durante i periodi critici dell'età (0, 1, 3, 7, 13, 17 anni). Questo fatto è considerato dagli esperti come un indicatore della normale crescita del corpo.

Criteri per il comportamento aggressivo secondo M. Alvord, P. Baker:

1. Spesso perde il controllo di se stesso.

2. Discute spesso, impreca con gli adulti.

3. Spesso si rifiuta di seguire le regole.

4. Persone spesso deliberatamente fastidiose.

5. Spesso incolpa gli altri per i suoi errori.

6. Spesso si arrabbia e si rifiuta di fare qualsiasi cosa.

7. Spesso invidioso, vendicativo.

8. Sensibile. Reagisce molto rapidamente a varie azioni degli altri (bambini e adulti), che spesso lo irritano.

Segni di aggressività (I.P. Podlasy):

1. Testardaggine, continue obiezioni, rifiuti anche da compiti facili, ignorando le richieste dell'insegnante.

2. Combattimento.

3. Depressione costante o prolungata, irritabilità.

4. Scoppi di rabbia senza causa, rabbia.

5. Crudeltà verso gli animali.

6. Il desiderio di offendere, umiliare.

7. Autorità, il desiderio di insistere per conto proprio.

8. Egocentrismo, incapacità di comprendere gli altri.

9. Sordità emotiva. Crepacuore.

10. Fiducia in se stessi, alta autostima.

Ci sono molti fattori che influenzano la comparsa dell'aggressività:

a) Stile genitoriale:

Iperprotezione

Ipocustodia

b) Vicinanza emotiva con il bambino

c) Stato socio-culturale della famiglia, ecc.

2. Caratteristiche individuali di una persona;

a) Casualità ridotta

b) Basso livello di frenata attiva, ecc.;

3. Pari (attraverso l'interazione con loro, si forma un certo modello di comportamento);

4. I media, che ora stanno diventando sempre più importanti nella formazione dell'aggressività non solo nei bambini, ma nell'intera popolazione nel suo insieme;

5. Situazione socio-economica instabile.

Le costanti tendenze aggressive nel comportamento dei bambini in età scolare hanno origine nella sfera delle relazioni con adulti significativi, e questi sono genitori e insegnanti.

La principale fonte di esempi viventi di comportamento aggressivo per la maggior parte dei bambini è la famiglia. Numerosi studi hanno dimostrato che le famiglie da cui escono bambini aggressivi sono caratterizzate da relazioni speciali tra i membri della famiglia. Tali tendenze sono descritte dagli psicologi come un "ciclo di violenza". I bambini tendono a riprodurre i tipi di relazioni che i loro genitori "praticano" l'uno con l'altro. I bambini, scegliendo metodi per chiarire i rapporti con fratelli e sorelle, copiano dai genitori le tattiche per risolvere i conflitti. Quando i bambini crescono e si sposano, usano metodi provati per risolvere i conflitti e, chiudendo il cerchio, li trasmettono ai loro figli creando uno stile distintivo di disciplina. È stato stabilito in modo affidabile che l'abuso di un bambino in famiglia non solo aumenta l'aggressività del suo comportamento nei confronti dei coetanei, ma contribuisce anche allo sviluppo di una propensione alla violenza in età più matura, trasformando l'aggressività fisica in uno stile di vita di l'individuo. Pertanto, i bambini adottano spesso comportamenti aggressivi da parte dei genitori.

Spesso un bambino aggressivo si sente rifiutato, inutile. La crudeltà e l'indifferenza dei genitori porta a una violazione del rapporto genitore-figlio e colpisce l'anima del bambino, la convinzione di non essere amato. "Come diventare amati e necessari" è un problema insolubile che deve affrontare una piccola persona. Quindi sta cercando modi per attirare l'attenzione di adulti e coetanei.

E.K. Lyutov e G.B. Monina sostiene che in quasi tutte le classi c'è almeno un bambino con segni di comportamento aggressivo, aggredisce altri bambini, li insulta e li picchia, porta via e rompe giocattoli, usa deliberatamente espressioni maleducate, in una parola diventa un "temporale "dell'intera squadra dei bambini, fonte di delusione di educatori e genitori. Questo bambino combattivo e maleducato è molto difficile da accettare per quello che è, e ancora più difficile da capire.

I bambini imparano il comportamento aggressivo nel corso dell'interazione con altri bambini. Un modo per insegnare azioni aggressive ai compagni è attraverso il gioco. Questi giochi includono quelli in cui i bambini si spingono a vicenda, si raggiungono, si prendono in giro, ecc. Inoltre, a questa età, la reattività o la cosiddetta reciproca aggressività alle azioni dei coetanei è più caratteristica. L'aggressività può spesso verificarsi come risposta al comportamento inaccettabile degli altri, cioè come atto di punizione per qualcosa.

Come già notato, la formazione del comportamento aggressivo di uno studente più giovane è influenzata dall'ambiente familiare e dalle caratteristiche dell'interazione con altri bambini; ma non si può ignorare un altro fattore che, soprattutto negli ultimi anni, ha destato serie preoccupazioni tra genitori, educatori e psicologi. Questa è l'influenza dei media.

I bambini moderni ricorrono spesso all'aggressività perché. impara a vedere in esso un modo per risolvere le difficoltà della vita, cioè possiamo parlare del processo di socializzazione dell'aggressività come risultato della padronanza delle capacità di comportamento aggressivo e dello sviluppo della prontezza aggressiva dell'individuo. Questo concetto è supportato dal fatto che il bambino, di regola, non sceglie consapevolmente l'aggressività, ma la preferisce, senza avere le capacità per risolvere in modo costruttivo i suoi problemi. L'aggressività è vista come un comportamento sociale che coinvolge abilità e richiede apprendimento. Per compiere un'azione aggressiva, una persona deve sapere molto: ad esempio, quali parole e azioni causeranno sofferenza, quali tecniche saranno dolorose e così via. questa conoscenza non è data alla nascita. Le persone devono imparare a comportarsi in modo aggressivo.

Imparare le risposte aggressive dall'esperienza è importante, ma l'apprendimento basato sull'osservazione ha un impatto ancora maggiore. Una persona che ha assistito alla violenza scopre nuove sfaccettature di comportamento aggressivo che prima erano assenti nel suo comportamento. Osservando le azioni aggressive degli altri, una persona può riconsiderare i limiti del suo comportamento: gli altri possono, così posso. L'osservazione costante di scene di violenza porta alla perdita della suscettibilità emotiva all'aggressività e al dolore degli altri. Di conseguenza, si abitua così tanto alla violenza che smette di considerarla una forma di comportamento inaccettabile.

I sociologi americani hanno calcolato che nei programmi televisivi più seguiti per ogni ora di trasmissione ci sono in media circa 9 atti di aggressione fisica e 8 atti di aggressione verbale. Il sesso e la violenza compaiono in un modo o nell'altro in oltre il 60% degli annunci dei programmi televisivi (secondo i dati presentati da R. Baron, D. Richardson). Finora non ci sono dati sociologici simili per la Russia, ma è molto probabile che questa cifra non sia da meno.

Esiste ormai un numero crescente di ricerche scientifiche che confermano il fatto che le scene di violenza mostrate nei film o sugli schermi televisivi contribuiscono ad aumentare il livello di aggressività del pubblico.

Fattori	determinanti
Sociale	Frustrazione (ostacolo al comportamento intenzionale). Provocazione (vendetta per vendetta). Caratteristiche dell'oggetto dell'aggressione (genere, razza). Astanti (coloro che osservano la situazione aggressiva).
Esterno	Rumore, temperatura, odore, rigidità dello spazio personale.
Biologico	Anomalie dei cromosomi sessuali, danni alla corteccia cerebrale, tipo e proprietà del sistema nervoso.
Individuale	I tratti caratteriali (dimostrativi non sono inclini all'aggressività, poiché attendono l'approvazione sociale). La tendenza ad attribuire cattive intenzioni ad altre persone. Aumento dell'irritabilità (inizio rapido e offeso). Basso livello di autocontrollo.

Pertanto, possiamo concludere che l'aggressività dei bambini moderni è rilevante nelle attuali condizioni della nostra vita, perché porta determinate caratteristiche psicologiche, che colpiscono non solo le persone intorno al bambino - genitori, educatori, insegnanti, coetanei, crea difficoltà per il bambino stesso bambino nelle sue relazioni con gli altri. L'aggressività non è qualcosa di indifferente per il bambino stesso, perché "la manifestazione di aggressività da parte del bambino è una conseguenza della presenza di qualche grave disturbo nel corso del suo sviluppo".

A causa del crollo dei principi morali, dell'instabilità nel nostro Paese, della rivalutazione dei valori, l'aggressività è la norma nelle relazioni interpersonali.

L'aggressività determina non solo la posizione attuale del bambino nel sistema di relazioni e relazioni sociali, ma la sua influenza sullo sviluppo della personalità è di natura più a lungo termine. Studi longitudinali mostrano che l'aggressività è abbastanza stabile nel tempo ed è probabile che l'aggressività infantile possa trasformarsi in un comportamento antisociale o antisociale persistente negli adolescenti. Il comportamento aggressivo influisce non solo sul rapporto del bambino con la realtà circostante, ma determina anche lo sviluppo di tutta la sua personalità, i suoi vari aspetti. Inizialmente, l'aggressività e la crudeltà sorgono come specifici fenomeni situazionali, la cui fonte sono le circostanze esterne.

La società in cui viviamo, malata di aggressività e intolleranza per l'instabilità delle condizioni materiali, di vita, socio-economiche, contagia anche le sue giovani generazioni. Il pericolo sta nel fatto che nella nuova generazione la malattia può diventare congenita e di massa, trasformarsi da patologia sociale in norma sociale. Se le accuse sono adiacenti all'indifferenza e al comportamento immorale dei genitori e del pubblico e all'uso della forza fisica da parte loro sia nei conflitti tra loro che contro il bambino, allora a causa dell'imitazione dei bambini e della mancanza di altra esperienza di vita, il bambino è convinto che il modo più semplice per raggiungere l'obiettivo sia attraverso l'aggressività. .

1.2 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età scolare con ritardo mentale

La maggior parte del contingente di bambini con difficoltà di apprendimento è il gruppo definito come "bambini con ritardo mentale". Si tratta di un gruppo numeroso, che rappresenta circa il 50% degli scolari con risultati insufficienti.

Il concetto di "ritardo mentale" (MPD) viene utilizzato in relazione a bambini con danni organici minimi o insufficienza funzionale del sistema nervoso centrale, nonché a coloro che si trovano da tempo in condizioni di deprecazione sociale. Sono caratterizzati dall'immaturità della sfera emotivo-volitiva e dal sottosviluppo dell'attività cognitiva, che hanno le proprie caratteristiche qualitative, che vengono compensate sotto l'influenza di fattori temporanei, terapeutici e pedagogici.

Una differenza importante tra loro e i bambini con ritardo mentale è che stimolare l'attività di questi bambini, fornendo loro un'assistenza pedagogica tempestiva, consente di individuare la loro zona di sviluppo prossimale, che è molte volte maggiore delle potenziali capacità dei bambini con ritardo mentale della stessa età.

Allo stato attuale, grande successo è stato ottenuto nello studio clinico e psicologico-pedagogico dei bambini con ritardo mentale. Gli studi di scienziati domestici hanno permesso di fornire una descrizione clinica dettagliata dei bambini in questa categoria.

Numerosi studi hanno dimostrato che gli scolari più giovani con ritardo mentale, rispetto ai bambini in via di sviluppo normale, sono caratterizzati da uno sviluppo insufficiente dell'attenzione, della percezione, della memoria, inadeguato all'età, sottosviluppo della base dell'attività della personalità, ritardo nello sviluppo del linguaggio, basso livello di attività del linguaggio , ritmo lento di formazione della funzione regolatrice della parola.

Psicologi e insegnanti notano l'impulsività delle azioni, l'espressione insufficiente dello stadio indicativo, la determinazione e la bassa produttività dell'attività, che sono caratteristiche degli scolari più giovani con ritardo mentale. Ci sono carenze nella base dell'obiettivo motivazionale per l'organizzazione delle attività, la mancanza di formazione di metodi di autocontrollo, pianificazione.

Vengono rivelate le caratteristiche della sfera morale della personalità dei bambini con ritardo mentale. Sono scarsamente orientati negli standard morali ed etici di comportamento, le emozioni sociali si formano con difficoltà. Nelle relazioni con i coetanei, così come con gli adulti vicini, le relazioni emotivamente "calde" spesso non si verificano, le emozioni sono superficiali e instabili.

L'immaturità emotivo-volitiva è rappresentata dall'infantilismo organico. Con questo infantilismo, ai bambini manca la vivacità e la luminosità delle emozioni tipiche di un bambino sano. I bambini malati sono caratterizzati da un debole interesse per la valutazione, un basso livello di reclami. La loro suggestionabilità ha una connotazione più grossolana e riflette spesso un difetto organico della critica.

Questo bambino combattivo e maleducato è molto difficile da accettare per quello che è, e ancora più difficile da capire.

I bambini con ritardo mentale sono inclini ad azioni stereotipate e modi di risolvere i problemi.

Diversi modi per risolvere le situazioni di conflitto osservate nei bambini con ritardo mentale (Sturma, 1982):

1. aggressione diretta direttamente a un oggetto, che può essere bambini piccoli, bambini fisicamente più deboli, animali o cose;

2. volo. Il bambino "scappa" da una situazione che non può affrontare con successo, ad esempio rifiutandosi di frequentare l'asilo. La forma più specifica di fuga è "andare in malattia", che può manifestarsi in reazioni somatiche nevrotiche, ad esempio vomito mattutino, dolori addominali, mal di testa, ecc.;

3. la regressione (ritorno a un livello di sviluppo inferiore) è anche una reazione abbastanza comune di un bambino con ritardo mentale. Non vuole essere grande e indipendente, poiché questo porta solo guai;

4. negazione delle difficoltà e inadeguata valutazione della situazione reale. Il bambino reprime dalla coscienza una realtà troppo traumatica, in cui fallisce sempre e da cui non può sfuggire.

I. A. Furmanov (1996), sulla base delle manifestazioni di aggressività, identifica quattro categorie di bambini:

1. Bambini inclini all'aggressione fisica

Questi sono ragazzi attivi, attivi e propositivi, caratterizzati da determinazione, assunzione di rischi, avventurismo senza cerimonie. La loro estroversione (socialità, scioltezza, fiducia in se stessi) è combinata con l'ambizione e il desiderio di riconoscimento sociale. Di solito questo è supportato da buone qualità di leadership, capacità di radunare i colleghi, distribuire correttamente i ruoli di gruppo tra di loro e affascinarli. Allo stesso tempo, a loro piace dimostrare la loro forza e potere, dominare le altre persone e mostrare tendenze sadiche.

Inoltre, questi bambini si distinguono per scarsa prudenza e moderazione, scarso autocontrollo. Di solito ciò è dovuto a una socializzazione insufficiente e all'incapacità o alla riluttanza a frenare o ritardare la soddisfazione dei propri bisogni. Si sforzano costantemente di provare emozioni e, in assenza di queste, iniziano ad annoiarsi, poiché hanno bisogno di stimoli costanti. Poiché ogni ritardo è per loro insopportabile, cercano di realizzare immediatamente i loro desideri, senza pensare alle conseguenze delle loro azioni, anche in quei casi in cui capiscono che la questione non finirà bene. I bambini aggressivi agiscono in modo impulsivo e sconsiderato, spesso non imparano dalla loro esperienza e quindi commettono gli stessi errori. Non aderiscono a norme etiche e convenzionali, restrizioni morali, di solito le ignorano semplicemente. Pertanto, tali bambini sono capaci di disonestà, bugie, tradimento.

2. Bambini inclini all'aggressione verbale

Questi ragazzi si distinguono per squilibrio mentale, ansia costante, dubbi e insicurezza. Sono attivi ed efficienti, ma nelle manifestazioni emotive tendono a farlo

a uno sfondo di umore abbassato. Esteriormente, spesso danno l'impressione di essere cupi, inaccessibili e arroganti, ma a una conoscenza più stretta cessano di essere costretti e recintati e diventano molto socievoli e loquaci. Sono caratterizzati da un costante conflitto intrapersonale che comporta uno stato di tensione ed eccitazione.

Un'altra caratteristica di questi bambini è la bassa frustrazione.

Tolleranza, il minimo problema li turba. Poiché hanno un magazzino sensibile, sostanze irritanti così deboli provocano facilmente scoppi di irritazione, rabbia e paura in loro. Non sanno come e non ritengono necessario nascondere i propri sentimenti e atteggiamenti nei confronti degli altri ed esprimerli in forme verbali aggressive.

Combinano spontaneità e impulsività con risentimento e conservatorismo, una preferenza per le visioni tradizionali che li isolano dalle esperienze e dai conflitti interni.

3. Bambini inclini alla manifestazione di aggressione indiretta

Tali bambini si distinguono per eccessiva impulsività, debole autocontrollo, insufficiente socializzazione delle pulsioni e scarsa consapevolezza delle proprie azioni. Raramente pensano alle ragioni delle loro azioni, non ne prevedono le conseguenze e non tollerano ritardi ed esitazioni. Nei bambini con bassi interessi spirituali, c'è un aumento delle pulsioni primitive. Si abbandonano volentieri ai piaceri sensuali, si sforzano per la soddisfazione immediata e immediata dei bisogni, indipendentemente dalle circostanze, dalle norme morali, dagli standard etici e dai desideri degli altri. La natura indiretta dell'aggressività è una conseguenza della dualità della loro natura, da un lato sono caratterizzate da coraggio, determinazione, tendenza al rischio e riconoscimento sociale, dall'altro tratti caratteriali femminili: sensibilità, dolcezza, compiacenza , dipendenza. Inoltre, a causa della loro sensibilità, i ragazzi non tollerano molto bene critiche e commenti a loro rivolti, quindi le persone che li criticano provocano loro sentimenti di irritazione, risentimento e sospetto.

4. Bambini inclini alla manifestazione del negativismo

I ragazzi di questo gruppo si distinguono per una maggiore vulnerabilità e impressionabilità. I tratti caratteriali principali sono l'egoismo, l'autocompiacimento, l'eccessiva presunzione. Tutto ciò che offende la loro personalità evoca un sentimento di protesta. Pertanto, sia la critica che l'indifferenza degli altri sono percepite come un insulto e un insulto e, poiché hanno tolleranza alla frustrazione e non sono in grado di controllare le emozioni, iniziano immediatamente a esprimere attivamente il loro atteggiamento negativo. Allo stesso tempo, questi bambini sono ragionevoli, aderiscono alle visioni tradizionali, soppesano ogni loro parola e questo li protegge da conflitti inutili. È vero, spesso cambiano il negativismo attivo in passivo: tacciono e interrompono il contatto.

E.K. Lyutov e G.B. Monina sostiene che in quasi tutte le classi c'è almeno un bambino con segni di comportamento aggressivo, aggredisce altri bambini, li insulta e li picchia, porta via e rompe giocattoli, usa deliberatamente espressioni maleducate, in una parola diventa un "temporale "dell'intera squadra dei bambini, fonte di delusione di educatori e genitori.

1.3 Correzione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale attraverso esercizi di gioco

La letteratura psicologica e pedagogica descrive una varietà di approcci all'organizzazione del lavoro correttivo con bambini aggressivi. La scelta dei metodi di correzione dipende in gran parte dalle cause del comportamento aggressivo, dai modi di esprimere l'aggressività, dalle caratteristiche individuali della personalità di uno studente più giovane. Dovrebbero essere presi in considerazione anche i rapporti familiari.

Tavolo. Cause di aggressività nei bambini e metodi per la loro correzione

Causa	Metodi di correzione
1. Mancanza di attività fisica, attività fisica	Giochi all'aperto Staffette sportive - "minuti di gioia" tra le lezioni
2. Mancanza di attenzione dei genitori, bisogno insoddisfatto di amore e accettazione dei genitori	Conversazione con i genitori Invio a uno psicologo Osservare il comportamento del bambino Stabilire un contatto emotivo con il bambino
3. Aumento dell'ansia (complesso di incompatibilità)
4. Padroneggiare gli standard di comportamento aggressivo in famiglia	Conversazione con i genitori Invio a uno psicologo
5. Aggressività stimolata indirettamente (media, giocattoli)	Aretopsicoterapia Fornisci opzioni discrete ed esempi di modi pacifici di comunicare Discuti i libri forniti dal programma
6. Basso livello di sviluppo delle capacità di gioco e di comunicazione	Giochi all'aperto Giochi per comprendere lo stato emotivo Psicoginnastica, giochi di autoespressione mimica e pantomimica Insegnare tecniche di auto-rilassamento Sviluppo di programmi di formazione per le abilità comunicative

Parlando della correzione del comportamento aggressivo, possiamo distinguere modi specifici e non specifici di interagire con il bambino.

A non specifico, ad es. adatto a tutti i bambini, i metodi di interazione includono le ben note "regole d'oro" della pedagogia:

Non fissare l'attenzione sul comportamento indesiderato del bambino e non cadere tu stesso in uno stato aggressivo. Vietare e alzare la voce sono i modi più inefficaci per superare l'aggressività. L'espressione di sorpresa, sconcerto, delusione degli insegnanti per il comportamento inappropriato dei bambini forma in loro principi restrittivi;

Rispondi e rispondi a qualsiasi cambiamento positivo nel comportamento del bambino, non importa quanto piccolo possa essere. Questo è un compito difficile. Gli insegnanti ammettono che a volte devi passare diverse settimane a cercare il positivo in un bambino, ma devi rispondere immediatamente, a seconda della situazione. Il bambino vuole sentire in ogni momento di essere accettato e apprezzato.

I metodi di correzione specifici includono:

Allenamento di rilassamento, che l'insegnante può sia introdurre nella lezione che utilizzare in speciali classi di recupero. L'esperienza dell'utilizzo di vari "viaggi" nell'immaginazione in classe indica una diminuzione dell'iperattività, della tensione interna come prerequisiti per atti aggressivi;

Un esercizio di gioco è un'esecuzione ripetuta di un'azione eseguita in una forma di gioco per padroneggiarla. Inoltre, un esercizio di gioco può essere definito come una tecnica di apprendimento, con l'aiuto della quale, nel processo di gioco, i bambini sviluppano le capacità di utilizzo pratico delle conoscenze acquisite.

Vari mezzi possono essere utilizzati per correggere il comportamento aggressivo degli scolari più giovani con ritardo mentale, uno di questi può essere esercizi di gioco. Crediamo che siano un potente mezzo di sviluppo e impatto psicologico nel lavorare con i bambini di questa categoria.

Gli esercizi di gioco sono un metodo efficace per correggere i disturbi emotivi e comportamentali nei bambini, che si basa sul modo in cui il bambino interagisce con il mondo esterno: un gioco. Gli esercizi di gioco consentono di ottimizzare il processo di ricerca di una soluzione a una situazione problematica e vengono implementati nel processo di gioco, in cui l'attenzione è rivolta ai metodi di comunicazione. I compiti principali degli esercizi di gioco nel lavoro con bambini con ritardo mentale in età scolare sono: alleviare la sofferenza psicologica del bambino; rafforzare il sé del bambino, sviluppando un senso di autostima; sviluppo della capacità di autoregolazione emotiva; ripristino della fiducia negli adulti e nei coetanei, ottimizzazione delle relazioni nei sistemi "bambino - adulto", "bambino - altri bambini"; correzione e prevenzione della deformazione nella formazione del concetto I; correzione e prevenzione delle deviazioni comportamentali.

Lo scopo principale dell'utilizzo di esercizi di gioco - aiutare i bambini con Ritardo Mentale in età scolare ad esprimere le proprie esperienze nel modo a lui più consono - attraverso il gioco, che è uno dei più forti strumenti educativi per i bambini con Ritardo Mentale, in quanto attività trainante per loro. Mostra un'attività creativa nel risolvere situazioni di vita difficili che sono "recitate" o modellate nel gameplay.

Gli specialisti che lavorano con bambini problematici (psicologi, psicoterapeuti, pediatri, assistenti sociali ed educatori) hanno da tempo notato che è molto più facile per un bambino esprimere i propri sentimenti, bisogni, sogni nel processo di gioco.Il gioco può fornire la chiave per entrare nella realtà in modi nuovi, può aiutare un bambino con ritardo mentale a conoscere il mondo, può regalare la sua immaginazione e insegnargli a percepire criticamente l'ambiente.

Il gioco è un'attività speciale che fiorisce durante l'infanzia e accompagna una persona per tutta la vita. Non sorprende che il problema del gioco abbia attirato e continui ad attirare l'attenzione di ricercatori, non solo educatori e psicologi, ma anche filosofi, sociologi, biologi, etnografi e critici d'arte. I rappresentanti di tutti i rami scientifici concordano sul fatto che il gioco è parte integrante della cultura umana.

Nella pratica psicoanalitica, il gioco è considerato come un'attività simbolica in cui il bambino, con l'ausilio di giocattoli di ruoli e azioni ludiche, essendo libero da divieti dall'ambiente sociale, esprime impulsi e pulsioni inconsci.

Il gioco è per un bambino ciò che la parola è per un adulto. Questo è un mezzo per esprimere sentimenti, esplorare la relazione di autorealizzazione. Il gioco è il tentativo del bambino di organizzare la sua esperienza, il suo mondo personale. Durante il gioco, il bambino prova sentimenti di controllo sulla situazione, anche se le circostanze reali lo contraddicono.

Il gioco è libero dall'influenza degli adulti, dalla coercizione, offre al bambino l'opportunità di libera espressione di sé e autoesplorazione di sentimenti ed esperienze; ti permette di liberarti della frustrazione, di spostare la tensione emotiva.

La forma degli esercizi di gioco (individuali o di gruppo) è determinata dalla natura dei problemi emotivi del bambino. Il gioco ha una forte influenza sullo sviluppo della personalità, contribuisce alla creazione di strette relazioni tra i membri del gruppo, aiuta ad alleviare la tensione, aumenta l'autostima, ti permette di credere in te stesso in varie situazioni di comunicazione, allontanando il pericolo di conseguenze socialmente significative.

In ogni forma, il centro del lavoro psicologico è ogni bambino e le sue caratteristiche psicologiche individuali.

La fase principale del lavoro correttivo con la sfera emotiva del bambino può essere basata sia sul gruppo che sulla forma individuale, ma a causa del fatto che la fase finale della correzione è associata al trasferimento delle neoplasie positive acquisite nella sfera emotiva del bambino alla pratica effettiva delle relazioni sociali, questa fase si basa su esercizi di gioco di gruppo.

capitolo 2

2.1 Determinazione del livello iniziale di comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale

Dopo aver approfondito l'aspetto teorico dell'argomento prescelto, si è passati alla parte empirica dello studio.

Si è svolto sulla base dell'istituto scolastico statale per orfani e bambini lasciati senza cure parentali ("Orfanotrofio n. 5") del distretto amministrativo di Kirov.

Lo studio ha coinvolto 8 alunni (di cui 4 femmine e 4 maschi). Il numero è determinato dalle specifiche dell'occupazione dei gruppi, tenendo conto dei difetti dei bambini.

Tenendo conto delle caratteristiche dei bambini in questa categoria, sono stati determinati i metodi di ricerca. Lo studio stesso è stato condotto sotto forma di un esperimento pedagogico e consisteva in tre fasi:

affermando;

Formativo;

Controllo.

Lo scopo dello studio: comprovare teoricamente e testare empiricamente la possibilità di utilizzare esercizi di gioco per correggere il comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale.

Termini della fase di accertamento dello studio - Dal 18.02.2008 al 29.02.2008

Scopo: identificare il livello di comportamento aggressivo negli studenti più giovani con ritardo mentale.

Per ottenere i dati per lo studio, ci siamo basati sui seguenti criteri e indicatori di comportamento aggressivo degli scolari più giovani (secondo N.M. Platonova):

1. Forma di manifestazione dell'aggressività

Per identificare il livello di aggressività degli scolari più giovani con ritardo mentale, sono stati utilizzati i seguenti metodi:

2. Questionario "Conosci te stesso" (Podlasy I.P.)

3. Osservazione (schema di osservazione da Platonova N.M.)

4. Tecnica proiettiva "Animale inesistente"

1. Interrogazione degli educatori "Criteri di aggressività in un bambino" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Scopo: valutare il grado di sviluppo dell'aggressività negli studenti più giovani. (Allegato 1).

4 bambini hanno un alto livello di aggressività;

2 bambini hanno un livello medio di aggressività.

50% - alto livello di aggressività;

25% - il livello medio di aggressività.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo scoperto che prevale un alto livello di aggressività.

2. Questionario "Conosci te stesso" (Podlasy I.P.)

Scopo: farsi un'idea delle inclinazioni aggressive degli studenti. (Appendice n. 2).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

3. Osservazione (schema di osservazione da Platonova N.M.)

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

25% - il livello di aggressività è inferiore alla media.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo riscontrato che prevalgono i livelli di aggressività superiori alla media e alla media.

4. Tecnica proiettiva "Animale inesistente" (autore E.I. Rogov).

Scopo: valutare il grado di sviluppo dell'aggressività negli studenti più giovani. (Appendice 4).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

3 bambini hanno un livello di aggressività superiore alla media;

3 bambini hanno un basso livello di aggressività.

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

37,5% - il livello di aggressività è superiore alla media;

37,5% - basso livello di aggressività.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo riscontrato che i livelli di aggressività sono sopra la media e bassi.

Abbiamo valutato il livello di comportamento aggressivo secondo i seguenti criteri (secondo N.M. Platonova):

1. Forma di manifestazione dell'aggressività

2. Frequenza di manifestazioni aggressive

3. Il grado di manifestazione dell'aggressività

In accordo con i criteri, abbiamo considerato i seguenti livelli di comportamento aggressivo:

Basso livello - aggressività subnormale - la completa assenza di azioni aggressive, anche se è necessaria l'autodifesa;

Al di sotto della media - aggressività normale - mancanza di aggressività in situazioni familiari e sicure; uso adeguato dell'aggressività in situazioni di reale minaccia per l'autodifesa; sublimazione dell'aggressività nell'attività e nella ricerca del successo; mancanza di distruttività;

Aggressività media - moderatamente difensiva - una moderata manifestazione di aggressività in situazioni familiari a causa di una minaccia immaginaria da parte delle persone circostanti (senza pericolo reale); uso inadeguato dell'aggressività in situazioni critiche; un piccolo grado di distruttività, anche sotto forma di autodistruzione;

Sopra la media - aggressività ipertrofica - alta frequenza e forza di reazioni aggressive anche per un piccolo motivo; un pronunciato grado di distruzione - pericolo per gli altri;

Alta - aggressione brutale - reazioni aggressive eccessivamente frequenti o super forti, accompagnate dalla distruzione di oggetti o violenza verso gli altri; questo comportamento non è adeguato alla situazione; rappresenta un'alta minaccia per la vita degli altri o della persona stessa.

Dopo aver elaborato i dati, abbiamo ottenuto i seguenti risultati: non sono stati trovati livelli bassi e alti, il livello sotto la media era del 25%, il livello medio era del 37,5% e il livello sopra la media era del 37,5%.

Pertanto, possiamo concludere che il livello di comportamento aggressivo nei bambini del gruppo di studio è principalmente caratterizzato come medio e sopra la media. (Allegato 6)

2.2 Correzione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale attraverso esercizi di gioco

Sulla base dei risultati dell'esperimento di accertamento, è stata effettuata una fase formativa dello studio. Termini dello studio: marzo-aprile 2008.

Scopo: selezionare e condurre esercizi di gioco per correggere il comportamento aggressivo degli studenti più giovani con ritardo mentale.

Per condurre la fase formativa dello studio, abbiamo selezionato esercizi di gioco proposti dai seguenti autori ... E.K. Lutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Shevtsova, E.V. Karpov…

Organizzavamo il lavoro nella seconda metà della giornata, durante il tempo dedicato ai giochi dei bambini, gli esercizi venivano svolti frontalmente, la frequenza era tre volte alla settimana, a giorni alterni.

Per utilizzare gli esercizi in un complesso, ci siamo affidati alla struttura del comportamento aggressivo, in cui si distinguono diversi livelli correlati:

Comportamentale (gesti aggressivi, dichiarazioni, espressioni facciali, azioni);

Affettivo (stati e sentimenti emotivi negativi, come rabbia, rabbia, rabbia);

Cognitivo (idee inadeguate, pregiudizi, atteggiamenti razziali e nazionali, aspettative negative);

Motivazionale (obiettivi consapevoli o aspirazioni aggressive inconsce).

Pertanto, per tenere conto di tutti i componenti della struttura del comportamento aggressivo, abbiamo utilizzato diversi tipi di esercizi di gioco.

1. Esercizi di gioco con cui il bambino potrebbe sfogare la sua rabbia ("Nomi di chiamata", "Due arieti", "Pushers", "Buzz", "Tagliare la legna", "Sì e no", "Tuh-tibi-dukh" , "Scoppiare nel cerchio")

2. Esercizi di gioco volti a trovare una via d'uscita da una situazione difficile ("Headball", "Pebble in a shoe", "Dic hello", "King", "Tender paws" e altri)

3. Esercizi di gioco per alleviare l'eccessiva tensione muscolare ("Camminare su una barca", "Camminare in montagna", "Campo estivo", "Montagne", "Pioggia estiva", "Scalare una montagna", "Viaggio subacqueo")

Da questi tipi di esercizi di gioco abbiamo composto complessi, che includevano 1 esercizio del primo tipo, 2 esercizi del secondo tipo, 1 esercizio del terzo tipo, gli esercizi sono stati dati nella sequenza specificata.

Per gli scolari più giovani con ritardo mentale, sono tipici: impulsività delle azioni, insufficiente severità dello stadio indicativo, intenzionalità, bassa produttività dell'attività. Ci sono carenze nella base dell'obiettivo motivazionale per l'organizzazione delle attività, la mancanza di formazione di metodi di autocontrollo, pianificazione.

Le caratteristiche si manifestano nell'attività di gioco principale, che non è pienamente formata in esse e caratterizza la povertà di immaginazione e creatività, una certa monotonia e monotonia, la predominanza della componente della disinibizione motoria. Il desiderio stesso di giocare spesso sembra più un modo per evitare difficoltà nei compiti che un bisogno primario: il desiderio di giocare spesso nasce proprio in situazioni in cui sono necessarie un'attività intellettuale mirata e la preparazione della lezione.

I bambini di sei-sette anni con ritardo mentale non mostrano alcun interesse per i giochi secondo le regole essenziali per la preparazione alle attività educative come guida per l'età della scuola primaria. In generale, questi bambini preferiscono i giochi all'aperto caratteristici della giovane età.

Il mondo emotivo di questa categoria di bambini non è abbastanza ricco, i toni cupi prevalgono nella tavolozza dei loro sentimenti, il numero di reazioni anche a situazioni standard è molto limitato. Molto spesso si tratta di reazioni difensive. Inoltre, i bambini non possono guardarsi dall'esterno e valutare adeguatamente il proprio comportamento.

Questi bambini spesso non sono in grado di valutare da soli la loro aggressività. Non si accorgono che instillano paura e ansia negli altri. Al contrario, sembra loro che il mondo intero voglia offenderli.

I bambini con ritardo mentale e un certo grado di comportamento aggressivo sono molto spesso sospettosi e diffidenti, a loro piace scaricare la colpa della lite che ha iniziato sugli altri.

2.3 Determinazione dell'efficacia della fase formativa dello studio

La fase di controllo dell'esperimento ha avuto luogo dalle 08.04. fino al 15 aprile 2008.

Scopo: determinare l'efficacia degli esercizi di gioco selezionati e condotti nella correzione del comportamento aggressivo dei bambini in età scolare con ritardo mentale.

Nella fase di controllo dell'esperimento sono state eseguite le stesse tecniche diagnostiche della fase di accertamento dell'esperimento, ma al posto della tecnica proiettiva "Animale inesistente" è stata utilizzata la tecnica proiettiva "Cactus".

1. Interrogazione degli educatori "Criteri di aggressività in un bambino" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Scopo: determinare il livello di aggressività degli studenti più giovani. (Allegato 1).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

1 bambino ha un alto livello di aggressività;

3 bambini hanno un livello di aggressività superiore alla media;

2 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media;

2 bambini hanno un basso livello di aggressività.

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

12,5% - alto livello di aggressività;

37,5% - il livello di aggressività è superiore alla media;

25% - il livello di aggressività è inferiore alla media;

25% - basso livello di aggressività.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo scoperto che prevale il livello di aggressività sopra la media.

2. Questionario "Conosci te stesso" (Podlasy I.P.)

Scopo: farsi un'idea delle inclinazioni aggressive degli studenti. (Appendice 2).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

1 bambino ha un livello medio di aggressività;

4 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media

3 bambini hanno un basso livello di aggressività;

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

12,5% - livello medio di aggressività;

50% - il livello di aggressività è inferiore alla media;

37,5% - basso livello di aggressività.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo riscontrato che prevale il livello di aggressività al di sotto della media.

3. Osservazione (schema di osservazione da Platonova N.M.)

Scopo: valutare il grado di sviluppo dell'aggressività negli studenti più giovani. (Appendice 3).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

2 bambini hanno un livello di aggressività superiore alla media;

3 bambini hanno un livello medio di aggressività;

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

25% - il livello di aggressività è superiore alla media;

37,5% - livello medio di aggressività;

37,5% - il livello di aggressività è inferiore alla media.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo riscontrato che i livelli di aggressività sono medi e inferiori alla media.

4. Tecnica proiettiva "Cactus"

Scopo: determinare lo stato della sfera emotiva del bambino, la presenza e la direzione dell'aggressività, la sua intensità, ecc. (Appendice 5).

Dopo aver contato il numero di bambini per ogni livello di aggressività, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

2 bambini hanno un livello medio di aggressività;

5 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media;

1 bambino ha un basso livello di aggressività.

La conversione in percentuale è stata effettuata secondo la seguente formula: n × 100 \ k, dove k è il numero di bambini della classe, n è il numero di studenti con un livello di aggressività.

Abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

25% - livello medio di aggressività;

62,5% - il livello di aggressività è inferiore alla media;

12,5% - basso livello di aggressività.

Come risultato di questa tecnica, abbiamo riscontrato che prevale il livello di aggressività al di sotto della media. (Allegato 7)

Conclusione sul capitolo empirico dello studio

Lo scopo dello studio era diagnosticare il livello di aggressività, sviluppare una serie di esercizi speciali per correggere l'aggressività e testare il livello di efficacia della serie di esercizi. Come risultato dell'esecuzione di tutti i metodi nella fase di accertamento dello studio, abbiamo ottenuto tali risultati per ogni studente.

3 bambini hanno un livello di aggressività superiore alla media;

3 bambini hanno un livello medio di aggressività;

2 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media.

Pertanto, è stato rivelato che prevalevano livelli di comportamento aggressivo medio e superiore alla media.

Durante lo svolgimento di esercizi di gioco nella fase formativa dello studio, eravamo convinti che nei giochi i bambini non solo consumassero l'energia accumulata e migliorassero le capacità motorie di base, ma imparassero anche, da un lato, l'indipendenza, la perseveranza e, dall'altro, la capacità di controllarsi e fare i conti con i partner coordinare le proprie azioni con le azioni degli altri giocatori.

Dopo aver eseguito tutti i metodi nella fase di controllo dello studio, abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

2 bambini hanno un livello di aggressività superiore alla media;

3 bambini hanno un livello medio di aggressività;

3 bambini hanno un livello di aggressività inferiore alla media.

Pertanto, è stato rivelato che prevalevano livelli di aggressività medi e inferiori alla media.

Conclusione

Il comportamento aggressivo è uno dei problemi particolari della squadra dei bambini, l'una o l'altra forma è tipica per la maggior parte degli scolari. Un bambino aggressivo porta molti problemi non solo agli altri, ma anche a se stesso. Ecco perché l'interesse scientifico per questo problema è comprensibile.

La parola "aggressione" deriva dal latino "agressio", che significa "attacco", "attacco". L'aggressività è un comportamento distruttivo motivato che è contrario alle norme e alle regole dell'esistenza delle persone nella società, danneggiando gli oggetti di attacco (animati e inanimati), causando danni fisici e morali alle persone o causando loro disagio psicologico (esperienze negative, stati di tensione, paura, depressione, ecc.).

L'aggressività è un tratto della personalità che si esprime nella disponibilità all'aggressività, nonché nella tendenza a percepire e interpretare il comportamento di un altro come ostile. (Dizionario psicologico)

Tuttavia, un bambino aggressivo, come tutti gli altri, ha bisogno dell'affetto e dell'aiuto degli adulti, perché la sua aggressività è, prima di tutto, un riflesso del disagio interno, l'incapacità di rispondere adeguatamente agli eventi che lo circondano.

Dopo aver analizzato la letteratura psicologica e pedagogica, siamo giunti alla conclusione che fare esercizi con bambini con ritardo mentale è un modo molto efficace per correggere le deviazioni nello sviluppo del comportamento aggressivo.

Tutto ciò ci ha portato a condurre un esperimento pedagogico. Abbiamo scelto la base dello studio, definito i compiti e i metodi dello studio, nonché le fasi dell'esperimento (affermazione, formazione e controllo).

Lo scopo dell'esperimento era diagnosticare il livello di comportamento aggressivo negli scolari minori con ritardo mentale, sviluppare serie di esercizi di gioco per correggere il comportamento aggressivo, testare il livello di efficacia di serie di esercizi di gioco.

Come risultato del nostro studio, siamo giunti alla conclusione che dopo esercizi di gioco appositamente progettati, il livello di comportamento aggressivo di uno scolaretto con ritardo mentale è diminuito.

L'efficacia dell'esperimento, abbiamo confermato i risultati dello studio.

1 studente, pari al 12,5%, è sceso dal livello di aggressività sopra la media al livello medio, e il secondo bambino è passato dal livello medio al livello sotto la media.

Quindi, l'ipotesi che abbiamo posto all'inizio dello studio è stata confermata, ma in parte, a causa della breve durata dello studio, e anche per le caratteristiche dei bambini.

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42. Khukhranova I. Esercizi e giochi psicologici correttivi per bambini con comportamento aggressivo. // Educazione degli scolari - 2002 - N. 10. - pagine 31-32.

43. Scuole per bambini con ritardo mentale all'estero / Sotto la direzione di Zh.I.Shif.-M.:.-1966.

44. Jaspers K. Psicopatologia generale. - M.: 1997.

Applicazioni

Allegato 1

Questionario dell'educatore "Criteri di aggressività in un bambino" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Scopo: determinare il livello di aggressività del bambino

Una risposta positiva ad ogni affermazione proposta vale 1 punto:

1. A volte sembra che uno spirito maligno sia entrato in lui;

2. Non può tacere quando è insoddisfatto di qualcosa;

3. Quando qualcuno gli fa del male, cerca sempre di ripagare lo stesso;

4. A volte vuole imprecare senza motivo;

5. Succede che rompe i giocattoli con piacere, rompe qualcosa, budella;

6. A volte insiste così tanto su qualcosa che gli altri perdono la pazienza;

7. Non è contrario a prendere in giro gli animali;

8. È difficile discutere con lui;

9. Si arrabbia molto quando gli sembra che qualcuno lo stia prendendo in giro;

10. A volte ha il desiderio di fare qualcosa di brutto, scioccando gli altri;

11. In risposta agli ordini ordinari, cerca di fare il contrario;

12. Spesso brontolone oltre la sua età;

13. Si percepisce indipendente e decisivo;

14. Ama essere il primo, comandare, soggiogare gli altri;

15. I fallimenti gli causano grande irritazione, desiderio di trovare

Colpevole;

16. Litiga facilmente, litiga;

17. Cercare di comunicare con i più giovani e fisicamente più deboli;

18. Ha spesso attacchi di cupa irritabilità;

19. Non considera pari, non cede, non condivide;

20. Sono sicuro che qualsiasi compito verrà svolto al meglio.

16-20 punti - alto livello di aggressività

12-15 punti: il livello di aggressività è superiore alla media

8-11 punti - livello medio di aggressività

4-7 punti: il livello di aggressività è inferiore alla media

0-3 punti - basso livello di aggressività

Allegato 2

Scopo: farsi un'idea delle tendenze aggressive dei bambini.

Ai bambini viene offerto un test composto da 10 domande; 1 punto viene assegnato per una risposta "sì", 0 punti per una risposta negativa.

Ti dicono:

1. Infrangi le regole della scuola;

2. Ti piace ridere degli altri;

3. Puoi colpire un amico;

4. Mi piace combattere;

5. Giuri con parolacce;

6. Non hai amici;

7. Puoi rompere un albero;

8. Chiami i nomi dei bambini;

9. Mangia il tuo gatto, cane;

10. Dici una cosa e ne fai un'altra.

Calcolando la somma dei punti ricevuti per ogni bambino, i loro risultati sono correlati con i livelli di aggressività:

0-2 punti - basso livello di aggressività;

3-4 punti - il livello di aggressività è inferiore alla media;

5-6 punti - livello medio di aggressività;

7-8 punti - il livello di aggressività è superiore alla media;

9-10 punti - alto livello di aggressività.

Allegato 3

Osservazione "Un bambino attraverso gli occhi di un adulto"

(schema di osservazione dal manuale di N.M. Platonova)

NOME E COGNOME. bambino __________________________________________________

Data di completamento_________________________________________________

Compilato da: ________________________________________________________

Sottolinea quanto sono pronunciate le reazioni situazionali e personali dell'aggressività nel bambino: 0-nessuna manifestazione di aggressività, 1-manifestazioni di aggressività osservate a volte, 2-spesso, 3-quasi sempre, 4-continuamente.

Segni di aggressività in un bambino	Come si manifesta l'aggressività	Quanto spesso si osserva
Segni vegetativi	Diventa rosso (diventa pallido) quando irritato	0 1 2 3 4
	Si lecca le labbra quando è irritato	0 1 2 3 4
Manifestazioni esterne	Si morde le labbra quando è irritato	0 1 2 3 4
	Stringe i pugni quando è irritato	0 1 2 3 4
	Stringe le labbra, i pugni quando è offeso	0 1 2 3 4
	L'ansia si risolve con la rabbia	0 1 2 3 4
Durata dell'aggressione	Dopo una reazione aggressiva, non si calma entro 15 minuti.	0 1 2 3 4
	Dopo una reazione aggressiva, non si calma entro 30 minuti.	0 1 2 3 4
Sensibilità all'aiuto degli adulti	L'aiuto degli adulti non aiuta il bambino a dominare la propria aggressività	0 1 2 3 4
	L'aiuto di un adulto non aiuta il bambino a calmarsi	0 1 2 3 4
	Le osservazioni verbali non inibiscono le manifestazioni di aggressività verbale	0 1 2 3 4
	Le osservazioni verbali non inibiscono le manifestazioni di aggressione fisica	0 1 2 3 4
	I sentimenti di antipatia per gli altri non vengono corretti esternamente	0 1 2 3 4
Peculiarità dell'atteggiamento nei confronti della propria aggressività	Il bambino dice di aver agito "male", ma continua a comportarsi in modo aggressivo	0 1 2 3 4
	Il bambino non percepisce le proprie azioni aggressive come tali	0 1 2 3 4
Caratteristiche della manifestazione di sentimenti umani	Si sforza di fare il male	0 1 2 3 4
	Indifferenza per la sofferenza degli altri	0 1 2 3 4
	Il desiderio di far soffrire gli altri	0 1 2 3 4
	Il bambino non si sente in colpa dopo azioni aggressive	0 1 2 3 4
Reazione alla novità	La novità (ambiente non familiare) non inibisce la manifestazione dell'aggressività	0 1 2 3 4
	Mostra reazioni aggressive in ambienti nuovi e sconosciuti	0 1 2 3 4
Reazione alla restrizione	Quando provi a resistere, resiste violentemente	0 1 2 3 4
Reattività (sensibilità all'aggressività degli altri)	Mostra prima le reazioni aggressive	0 1 2 3 4
	Il primo a portare via oggetti di gioco, un giocattolo di un altro bambino	0 1 2 3 4
	Mostra reazioni aggressive alle azioni degli altri	0 1 2 3 4
	Spinge quando offeso	0 1 2 3 4
	Picchia gli altri se il bambino viene spinto accidentalmente	0 1 2 3 4
Sensibilità alla presenza degli altri	Pizzica davanti a tutti	0 1 2 3 4
	Spinge un pari davanti a tutti	0 1 2 3 4
	La situazione dell'attività congiunta provoca un comportamento aggressivo del bambino	0 1 2 3 4
Aggressione fisica diretta contro un oggetto	Può rompere l'edificio davanti a tutti	0 1 2 3 4
	Il bambino cerca di strappare una carta soggetto di gioco, un libro ...	0 1 2 3 4
	Il bambino può lanciare un oggetto contro il muro	0 1 2 3 4
	Il bambino cerca di lanciare la palla contro un'altra persona rispetto a quanto richiesto dalle regole del gioco	0 1 2 3 4
	Strappa le braccia, le gambe della bambola	0 1 2 3 4
Aggressività rivolta ai coetanei	Spinge gli altri bambini in uno stato di irritazione	0 1 2 3 4
	Colpisce casualmente in arrivo	0 1 2 3 4
	Picchia gli altri bambini in uno stato di irritazione	0 1 2 3 4
	Colpisce i bambini e improvvisamente si calma	0 1 2 3 4
	Cerca di colpire l'occhio (dito, oggetto)	0 1 2 3 4
	Morde gli altri bambini quando è irritato	0 1 2 3 4
Aggressività dell'orientamento inespresso	Aggressioni (fisiche, verbali, occulte, sotto forma di minacce) rivolte a tutto ciò che le circonda (oggetti, persone care, ecc.)	0 1 2 3 4
Aggressione diretta a un adulto (nella prima infanzia e in età prescolare)	Colpisce i genitori sulla mano per non aver permesso loro di lanciare giocattoli	0 1 2 3 4
	Colpisce l'adulto di qualcun altro sul braccio per non aver lasciato che i giocattoli si disperdessero, ecc.	0 1 2 3 4
	Tira un adulto per i capelli solo con l'aumentare della fatica o della sazietà	0 1 2 3 4
	In uno stato di umore basso, picchia un altro adulto con il pugno	0 1 2 3 4
	In uno stato di umore basso, colpisce il genitore con il pugno	0 1 2 3 4
	Gratta un adulto	0 1 2 3 4
	Atteggiamento ostile irragionevole nei confronti di un membro della famiglia	0 1 2 3 4
	Fa male a sua nonna con il piede	0 1 2 3 4
Aggressività verbale	Dire parole offensive ai bambini	0 1 2 3 4
	Dice parole offensive agli adulti	0 1 2 3 4
	Dice parole oscene ai bambini	0 1 2 3 4
	Dice parole oscene agli adulti	0 1 2 3 4
Aggressività sotto forma di minaccia	Oscilla ma non ne colpisce un altro	0 1 2 3 4
	spaventa un altro	0 1 2 3 4
aggressione autodiretta	Si chiede di colpire ancora	0 1 2 3 4
	Si prende la colpa per gli altri	0 1 2 3 4
	Strappare i capelli	0 1 2 3 4
	Pizzicarsi quando è irritato	0 1 2 3 4
	Si morde quando è irritato	0 1 2 3 4
Aggressione diretta agli animali	Pizzica il gatto	0 1 2 3 4
	Torcendo la coda del gatto	0 1 2 3 4
	Appositamente calpesta le zampe del cane	0 1 2 3 4
Manifestazioni e aggiunte disordinate	Sputa quando sei irritato	0 1 2 3 4

Sulla base dei risultati di questo questionario, i punti ottenuti dovrebbero essere sommati.

Numero di punti: _________________

Da 0 a 65 punti - molto probabilmente, il bambino non ha il pericolo di fissare le reazioni situazionali e personali dell'aggressività come patocaratterologico; il bambino padroneggia autonomamente la propria aggressività;

Da 65 a 130 punti - c'è il pericolo di fissare reazioni aggressive come patocaratterologico; il bambino ha bisogno di aiuto per padroneggiare il proprio comportamento;

Da 130 a 195 punti - il bambino necessita di un'assistenza psicologica, pedagogica e medica significativa per padroneggiare l'aggressività come disturbo del comportamento e delle emozioni;

Da 195 a 260 punti - l'assistenza psicologica e pedagogica di un adulto non ha quasi alcun effetto sul comportamento aggressivo, il bambino ha bisogno di assistenza medica.

Appendice 4

Tecnica proiettiva "Animale inesistente" (autore E.I. Rogov).

Scopo: valutare il grado di sviluppo dell'aggressività negli studenti più giovani.

Il bambino è invitato a disegnare sul foglio dell'album un animale inesistente e a dargli un nome, senza usare pennarelli e pennarelli.

1. Dettagli sulla testa (corna).

2. Bocca con denti, i denti sono chiaramente disegnati.

3. Spigoli vivi.

4. Occhi sporgenti.

5. Narici.

6. Zampe forti.

7. Schiusa da te stesso.

8. Zampa come un guantone da boxe.

9. Linee frastagliate frastagliate.

10. Chiodi, aghi, setole.

11. Armi.

12. Linee con pressione.

13. Lungo, pollici senza palmo.

14. Animale tematicamente minaccioso.

15. Nome minaccioso dell'immagine.

Allegato 5

Forma di conduzione: individuale, di gruppo

Durata della prova: 10-15 minuti

Lo scopo della tecnica è determinare lo stato della sfera emotiva del bambino, la presenza e la direzione dell'aggressività, la sua intensità, ecc.

Materiale di stimolo: un foglio di carta bianca A4, matite colorate.

Istruzione: "Disegna un cactus su un pezzo di carta - come immagini" non sono consentite domande e spiegazioni aggiuntive.

Quindi i disegni dei bambini vengono raccolti ed elaborati, per ogni indicatore al disegno viene assegnato 1 punto:

1. Aggressività: presenza di aghi. Gli aghi fortemente sporgenti, lunghi e ravvicinati mostrano un alto grado di aggressività;

2. Impulsività - linee a scatti, forte pressione;

3. Egocentrismo - grande disegno;

4. Insicurezza: un piccolo disegno;

5. dipendenza - situata nella parte inferiore del foglio;

6. Il desiderio di leadership è il centro del foglio;

7. Dimostratività: presenza di processi sporgenti nel cactus, pretenziosità delle forme;

8. Furtività, cautela: la posizione degli zigzag lungo il contorno o all'interno del cactus;

9. Ottimismo: l'uso di colori vivaci, cactus "gioiosi";

10. Ansia: l'uso di colori scuri, la predominanza dell'ombreggiatura interna con linee spezzate;

11. Estroversione: la presenza nell'immagine di altri cactus o fiori;

12. Introversione - la figura mostra un cactus;

13. La presenza di un sentimento di solitudine - selvaggio, "cactus del deserto";

14. Il desiderio di protezione domestica, la presenza di un senso di comunità familiare - la presenza di un vaso di fiori nella foto, l'immagine di una pianta d'appartamento;

15. Femminilità: la presenza di gioielli, linee e forme morbide.

Successivamente, per ogni bambino, viene rivelato il suo livello di aggressività:

0-3 punti - basso livello di aggressività;

4-6 punti - il livello di aggressività è inferiore alla media;

7-9 punti: il livello medio di aggressività;

10-12 punti - il livello di aggressività è superiore alla media;

13-15 punti - alto livello di aggressività.

Appendice 6

Allegato 7

Allegato 8

Complesso 1

Il gioco "Callers" (N.L. Kryazheva)

Scopo: rimuovere l'aggressività verbale, aiutare i bambini a sfogare la rabbia in una forma accettabile.

“Ragazzi, passando la palla in cerchio, chiamiamoci parole diverse e innocue (negoziate in anticipo quali nomi potete usare. Questi possono essere nomi di verdure, frutta, funghi o mobili). Ogni appello dovrebbe iniziare con le parole: "E tu ... una carota!" Ricorda che questo è un gioco, quindi non ci offenderemo l'un l'altro. Nel round finale, dovresti assolutamente dire qualcosa di piacevole al tuo vicino, ad esempio: "E tu ... il sole!"

Il gioco è utile non solo per i bambini aggressivi, ma anche permalosi. Viene eseguito a un ritmo veloce.

"Chiedi un giocattolo" - una versione verbale di E.V. Karpova, E.K. Lyutov

Scopo: insegnare ai bambini modi efficaci di comunicazione

Il gruppo è diviso in coppie, uno dei partecipanti alla coppia (partecipante 1) prende un oggetto, ad esempio un giocattolo, un quaderno, una matita, ecc. Un altro partecipante (partecipante 2) deve richiedere questo elemento. Istruzioni per il partecipante 1: “Hai in mano un giocattolo (taccuino, matita) di cui hai davvero bisogno, ma anche il tuo amico ne ha bisogno. Te lo chiederà. Cerca di tenere il giocattolo con te e regalalo solo se vuoi davvero farlo. Istruzioni per il partecipante 2: "Scegliendo le parole giuste, prova a chiedere un giocattolo in modo che te lo diano." Quindi i partecipanti 1 e 2 si scambiano i ruoli.

"Chiedi un giocattolo" - una versione non verbale di E.V. Karpova, E.K. Lyutov

Scopo: insegnare ai bambini modi efficaci di comunicazione.

L'esercizio viene eseguito in modo simile al precedente, ma utilizzando solo mezzi di comunicazione non verbali (espressioni facciali, gesti, distanza, ecc.).

"Cammina sulla barca" (N.A. Bogdanova)

Istruzioni: sedersi comodamente, raddrizzarsi in modo che il collo, la testa e la colonna vertebrale siano una linea retta, non chinarsi, ma nemmeno irrigidirsi. Metti i piedi ben saldi sul pavimento, metti le mani sulle ginocchia come preferisci. Né le mani né i piedi devono toccarsi. Se puoi chiudere gli occhi, chiudili; altrimenti siediti con gli occhi aperti.

Ora devi concentrarti sulla respirazione. Inspira ed espira lentamente, riproviamo. Apri gli occhi, come ti senti? Cosa senti mentre fai l'esercizio di respirazione? Qual è l'umore adesso?

Chiudi di nuovo gli occhi e immagina di essere a bordo di una bellissima nave bianca moderna. A bordo di questo transatlantico viaggerai attraverso il mare più favoloso, caldo, infinito e sicuro della Terra. Sali la scala e ad ogni passo senti come si avvicina un viaggio piacevole, misterioso e tanto atteso. Cammini intorno alla nave, sali sul ponte più alto.

Senti la calda brezza marina che ti soffia sulle spalle e sul viso. Respiri l'odore salato del mare. Il sole con i suoi caldi raggi avvolge il tuo corpo. Questa energia del sole riempie ogni cellula del tuo corpo. Allevia la tensione e la rigidità. I movimenti diventano lenti, pigri. Ti avvicini al bordo della nave, guardi come la riva si allontana lentamente, diventa sempre più piccola. Le tue difficoltà, il cattivo umore, la monotonia, la stanchezza sono rimasti con lui.

Giri la testa verso il mare e capisci che niente ti disturba adesso. Ad ogni respiro ti senti meglio, la tua anima si riempie di un senso di gioia e spensieratezza.

Appendice 9

Complesso 2

Il gioco "Due pecore" (N.L. Kryazheva)

Scopo: rimuovere l'aggressività verbale, fornire al bambino l'opportunità di sfogare "legalmente" la rabbia, rimuovere l'eccessiva tensione emotiva e muscolare, dirigere l'energia dei bambini nella giusta direzione.

Abbiamo diviso i bambini in coppie e letto il testo: "Presto, presto, due pecore si sono incontrate sul ponte". I partecipanti al gioco, le gambe divaricate, il busto piegato in avanti, appoggiano i palmi e la fronte l'uno contro l'altro. Il compito è confrontarsi, senza muoversi, il più a lungo possibile. Puoi emettere i suoni "Be - e - e".

È necessario osservare le "precauzioni di sicurezza", monitorare attentamente che gli "arieti" non si facciano male alla fronte.

"Cammina con una bussola" E.V. Korotaeva

Scopo: sviluppare nei bambini un senso di fiducia negli altri.

Il gruppo è diviso in coppie, dove c'è un seguace ("turista") e un leader ("bussola"). Ogni seguace (sta davanti e il leader dietro, mettendo le mani sulle spalle del suo partner) è bendato. Compito: attraversa l'intero campo di gioco avanti e indietro. Allo stesso tempo, il "turista" non può comunicare con la "bussola" a livello verbale (non può parlare con lui). Il leader con il movimento delle mani aiuta il seguace a mantenere la direzione, evitando gli ostacoli - altri turisti con le bussole.

Dopo che il gioco è finito, i bambini possono descrivere come si sono sentiti quando sono stati bendati e affidati al loro partner.

Il gioco "Buon animale" (N.L. Kryazheva)

Scopo: contribuire alla mobilitazione della squadra dei bambini, insegnare ai bambini a comprendere i sentimenti degli altri, fornire supporto ed empatia.

L'ospite ha detto con voce calma e misteriosa: “Per favore, mettiti in cerchio e tieniti per mano. Siamo un animale grande e gentile. Sentiamo come respira! Ora respiriamo insieme! Inspira - fai un passo avanti, espira - fai un passo indietro. E ora durante l'inspirazione facciamo due passi avanti, durante l'espirazione - due passi indietro. Inspira: due passi avanti. Espira: fai due passi indietro. Quindi non solo l'animale respira, ma il suo grande cuore gentile batte in modo altrettanto chiaro e uniforme. Un colpo è un passo avanti, un colpo è un passo indietro, ecc. prendiamo tutti per noi il respiro e il battito del cuore di questo animale”.

“Una passeggiata in montagna” (D.G. Mikhailova)

Immagina di trovarti ai piedi rocciosi di un'alta montagna, all'ombra del suo pendio. Intorno - solo una rara crescita di alberi bassi con corone sparse.

Uno stretto sentiero cosparso di piccole pietre conduce in alto. Percorrendo questo sentiero si notano tanti fiori piccoli, ma molto profumati. E respiri il piacevole aroma dolciastro delle viole di montagna, l'odore aspro e viscoso della lavanda. I raggi del sole sfiorano i fiori con il calore di delicati petali e giocano con riflessi di varie sfumature: dal blu al lilla - azzurro. Portano relax e calma.

Mentre ti alzi, una leggera brezza soffia sul tuo viso. Respiri la piacevole aria curativa di montagna a seno pieno. Ad ogni passo, una sensazione di gioia dall'anticipazione di qualcosa di nuovo, desiderato ti riempie. L'andatura diventa leggera, volante. Una tale impressione che i tuoi piedi tocchino appena il suolo.

E ora, l'ultimo passo, e ti ritrovi proprio in cima alla montagna, sei illuminato da una luce brillante e sconfinata. Ti senti completa fiducia in questo posto. Una luce brillante ti abbraccia e ne senti il ​​potere straordinario.

Un grande sentimento di amore, gioia e sicurezza ti abbraccia e ti travolge. Ti unisci a questa luce. Ora sei la luce stessa: energia vitale luminosa e irradiante.

Allegato 10

Complesso 3

Il gioco "Tukh - chibi - spirit" (K. Fopel)

Scopo: rimozione degli stati d'animo negativi e ripristino della forza.

“Ti dirò una parola segreta. Questo è un incantesimo di parole magiche contro il cattivo umore, contro il risentimento e la delusione. Perché funzioni davvero, devi fare quanto segue. Ora inizierai a camminare per la stanza senza parlare con nessuno. Non appena vuoi parlare, fermati davanti a uno dei partecipanti, guardalo negli occhi e pronuncia tre volte la parola magica, con rabbia - con rabbia: "Tukh - chibi - spirito". Quindi continua a camminare per la stanza. Di tanto in tanto, fermati davanti a qualcuno e pronuncia di nuovo con rabbia questa parola magica. Perché la parola magica funzioni, è necessario pronunciarla non nel vuoto, ma guardando negli occhi la persona che ti sta di fronte.

C'è un paradosso comico in questo gioco. Anche se i bambini dovrebbero pronunciare con rabbia la parola "Tuh - tibi - spirito", dopo un po' non possono fare a meno di ridere.

"Capisco..." (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Scopo: stabilire una relazione di fiducia tra un adulto e un bambino, sviluppare la memoria e l'attenzione del bambino.

“I partecipanti, seduti in cerchio, a turno chiamano gli oggetti che si trovano nella stanza, iniziando ogni affermazione con le parole “Vedo...”

Non puoi ripetere lo stesso argomento due volte.

"Zampe tenere" I.V. Shevtsova

Scopo: alleviare la tensione muscolare nelle mani, aiutare a ridurre l'aggressività del bambino, sviluppare la percezione sensoriale, promuovere l'armonizzazione delle relazioni tra il bambino e l'adulto.

"Campo estivo" (E.V. Grosheva)

Immagina di camminare in un campo estivo pieno di sole. Il campo è cosparso di fiori, come un morbido tappeto multicolore.

Senti l'aria calda. Una leggera brezza ti soffia piacevolmente sul viso. Respiri il leggero profumo dei fiori, ascolti il ​​canto degli uccelli. Guarda i fiori colorati intorno: rosso, blu, giallo: deliziano i tuoi occhi.

Senti quanto è facile per te ad ogni respiro. Senti come ti riempie l'energia trasparente dei fiori.

Con questa sensazione, decolli facilmente e liberamente sul campo. Senti quanto sei facile e libero di volare. Senti come i tuoi pensieri diventano calmi e sereni, la calma ti abbraccia completamente.

Ora ti stai avvicinando ai fiori. Allunghi loro le mani. Senti quanto sono morbidi e teneri i fiori. Scendi e rimani di nuovo in campo.

Facendo un respiro profondo, senti come l'energia della luce ha riempito ogni cellula del tuo corpo.

Guardati intorno di nuovo, ricorda tutto ciò che vedi e senti.

L'immagine si dissolve lentamente, poi scompare e tu apri lentamente e con calma gli occhi.

Allegato 11

Complesso 4

Spacciatori K. Vopel

Scopo: insegnare ai bambini a controllare i propri movimenti.

Fu detto quanto segue: “Fai coppia. Stare a distanza di un braccio l'uno dall'altro. Alza le braccia all'altezza delle spalle e posiziona i palmi delle mani sui palmi del tuo partner. Al segnale del leader, inizia a spingere il tuo partner, cercando di spostarlo dal suo posto. Se ti muove, torna alla posizione di partenza. Fai un passo indietro e ti sentirai più stabile. Chi si stanca può dire: "Stop".

Di volta in volta, puoi introdurre nuove varianti del gioco: spingi, incrocia le braccia; spingere il partner solo con la mano sinistra; spingere schiena contro schiena.

"Coniglietti" G.L. Bardier.

Bersaglio: D dare al bambino l'opportunità di provare una varietà di sensazioni muscolari, insegnare a prestare attenzione a queste sensazioni, distinguerle e confrontarle.

L'adulto ha chiesto ai bambini di immaginarsi come buffi coniglietti nel circo che suonano tamburi immaginari. Il facilitatore descrive la natura delle azioni fisiche - forza, ritmo, acutezza - e indirizza l'attenzione dei bambini alla consapevolezza e al confronto delle sensazioni muscolari ed emotive emergenti.

Ad esempio, l'ospite dice: “Quanto forte suonano i coniglietti sui tamburi! Senti quanto sono tese le loro zampe? Senti quanto sono ferme le zampe non si piegano!

Come bastoncini! Senti come sono tesi i muscoli dei pugni, delle braccia, persino delle spalle?! Ma non c'è volto! Il viso è sorridente, libero, rilassato. E la pancia è rilassata. Respiro... E i pugni bussano tesi!... E cos'altro è rilassato? Proviamo a bussare ancora, ma più lentamente per cogliere tutte le sensazioni.

Palla di testa K. Fopel

Scopo: sviluppare capacità di cooperazione in coppia e in triplo, insegnare ai bambini a fidarsi l'uno dell'altro.

Fu detto quanto segue: “Fai coppia e sdraiati sul pavimento l'uno di fronte all'altro. Devi sdraiarti sullo stomaco in modo che la tua testa sia accanto alla testa del tuo partner. Posiziona la palla esattamente tra le tue teste. Ora devi raccoglierlo e alzarti in piedi da solo. Puoi toccare la palla solo con la testa. Aumentando gradualmente, mettiti prima in ginocchio e poi in piedi. Gira per la stanza".

Per i bambini di 4-5 anni le regole sono semplificate: ad esempio, nella posizione di partenza non ci si può sdraiare, ma accovacciarsi o inginocchiarsi.

"Montagne" (DV Ilyina)

Calda giornata di sole estivo. Sei seduto su un prato di montagna coperto di morbida erba verde. La tua schiena poggia su una pietra riscaldata dal sole. Montagne maestose si ergono intorno a te. L'aria profuma di erba scaldata dal sole, c'è un leggero odore di fiori e rocce riscaldate durante il giorno. Una brezza leggera ti scompiglia i capelli, ti accarezza dolcemente il viso.

Ti guardi intorno e da dove sei vedi una catena montuosa che si estende in lontananza, oltre l'orizzonte. Il raggio di sole scivola dolcemente lungo i pendii. Molto più avanti, quasi fuori portata, l'acqua di un ruscello di montagna cade lentamente da una sporgenza di pietra. C'è un silenzio incredibile intorno: si sente solo il suono lontano, appena udibile dell'acqua, il ronzio di un'ape su un fiore, un uccello solitario canta da qualche parte, il vento fa frusciare leggermente l'erba. Senti come respira questo posto calmo e sereno. Le preoccupazioni e le ansie, la tensione se ne vanno. Una piacevole calma ti abbraccia.

Alzi gli occhi e vedi il cielo sopra di te, così limpido, azzurro, senza fondo, che può essere solo tra le montagne. Un'aquila vola nel cielo blu. Quasi senza muovere le sue possenti ali, sembra fluttuare nel blu sconfinato. Lo guardi e accidentalmente catturi il suo sguardo. E ora sei un'aquila e il tuo corpo è leggero e senza peso. Ti alzi nel cielo, guardando la terra da un'altezza di volo, ricordando ogni dettaglio.

Appendice 12

Complesso 5

"Zhuzha" n.l. Kryazheva

Scopo: insegnare ai bambini aggressivi a essere meno permalosi, dare loro un'opportunità unica di guardarsi con gli occhi degli altri, di essere al posto di colui che loro stessi offendono senza pensarci.

Zhuzha è seduta su una sedia con un asciugamano tra le mani. Tutti gli altri le corrono intorno, facendo smorfie, prendendola in giro, toccandola. Zhuzha soffre, ma quando si stanca di tutto questo, salta in piedi e inizia a inseguire i delinquenti, cercando di catturare quello che l'ha offesa di più, sarà Zhuzha.

Un adulto deve assicurarsi che i "teaser" non siano troppo offensivi.

"Airbus" K. Fopel

Scopo: insegnare ai bambini ad agire di concerto in un piccolo gruppo, per dimostrare che l'atteggiamento reciproco amichevole dei compagni di squadra dà fiducia e calma.

“Chi di voi ha mai volato su un aereo? Puoi spiegare cosa tiene l'aereo in volo? Sai che tipi di aerei sono? Qualcuno di voi vuole essere Little Airbus? Il resto dei ragazzi aiuterà l'Airbus a volare "volare". Uno dei bambini (facoltativo) si sdraia a pancia in giù e allarga le braccia ai lati, come le ali di un aeroplano. Tre persone stanno su ogni lato di lui. Falli accovacciare e metti le mani sotto le gambe, la pancia e il petto. Contando fino a tre, si alzano simultaneamente e sollevano l'Airbus dal campo ...

Quindi, ora puoi denigrare tranquillamente l'Airbus nella stanza. Quando si sente completamente sicuro, lascia che chiuda gli occhi, si rilassi, faccia un "volo" in cerchio e di nuovo "atterri" lentamente sul tappeto.

Il tappeto Airbus sta “volando”, il presentatore può commentare il suo volo, prestando particolare attenzione alla precisione e al rispetto per esso. Puoi chiedere ad Airbus di scegliere chi lo trasporterà. Quando vedi che i bambini stanno bene, puoi "lanciare" due Airbus contemporaneamente.

"Sassolino in una scarpa" K. Fopel

Scopo: aiutare a ridurre lo stress emotivo del bambino.

È utile giocare a questo gioco quando uno dei bambini è offeso e arrabbiato, sconvolto, quando le esperienze interne impediscono al bambino di fare affari, quando si sta preparando un conflitto di gruppo. Ogni partecipante ha la possibilità di verbalizzare, cioè di esprimere a parole, la sua condizione e di informarne gli altri. Questo aiuta a ridurre il suo stress emotivo. Se ci sono diversi istigatori del conflitto in corso, potranno ascoltare i sentimenti e le esperienze reciproche, il che, forse, aiuterà a appianare la situazione.

Il gioco si svolge in due fasi:

Fase 1 (preparatoria). I bambini si siedono in cerchio. L'insegnante chiede: "Ragazzi, è mai successo che un sassolino vi cadesse nella scarpa?" di solito i bambini rispondono attivamente alla domanda. "È successo che non hai scosso il sassolino, ma quando sei tornato a casa ti sei appena tolto le scarpe?"

Fase 2: L'insegnante dice: “Quando siamo arrabbiati, preoccupati, eccitati per qualcosa, lo percepiamo come un piccolo sassolino in una scarpa. Se ci sentiamo subito a disagio, tiralo fuori da lì, la gamba rimarrà illesa. E se lasciamo il sassolino al suo posto, è probabile che avremo dei problemi. Pertanto, è utile per tutte le persone - sia adulti che bambini - parlare dei propri problemi non appena se ne accorgono.

Mettiamoci d'accordo: se uno di noi dice: "Ho un sassolino nella scarpa", capiremo tutti subito che c'è qualcosa che ti dà fastidio, e ne possiamo parlare.

Pensa se provi qualche dispiacere in questo momento, qualcosa che potrebbe interferire con te. Se ti senti, dicci: “Ho un sassolino nella scarpa. Non mi piace che Oleg rompa i miei edifici di mattoni". Se nulla ti infastidisce, puoi dire: "Non ho un sassolino nella scarpa".

"Summer Rain" (AG Breslav)

Immagina di trovarti ai margini di una foresta. Davanti a te si apre una magnifica vista sulla foresta estiva, prati bagnati dal sole.

L'aria è calda dal sole ed elettrolizzata. Non c'è la minima brezza. Soffocante. Tutto è ghiacciato in previsione della pioggia. Senti soffiare una leggera brezza. Qui sta diventando sempre più forte. Il sole era coperto da una serie di nuvole temporalesche.

Senti le raffiche del vento penetrante. Senti come il vento spazza via tutto ciò che non è necessario: ansia, delusione, ansia. Connettiti con il vento. Senti il ​​suo potere e la sua energia. Ora è la tua forza ed energia.

Arriva la calda pioggia estiva. I suoi getti trasparenti ti investono, portando con sé purezza e chiarezza, riempiendoti di nuova vita, nuove idee.

Vedi la pioggia diminuire. Il cielo si sta schiarendo. Vedi di nuovo splendere il sole e ti senti riposato, allegro e fiducioso.

Appendice 13

Complesso 6

"Tagliare il legno" K. Fopel

Scopo: aiutare i bambini a passare ad attività attive dopo un lungo lavoro sedentario, a sentire la loro energia aggressiva accumulata ea "spenderla" durante il gioco.

È stato detto quanto segue: “Chi di voi ha mai tagliato la legna o visto come lo fanno gli adulti? Mostra come tenere un'ascia. In che posizione dovrebbero essere le braccia e le gambe? Mettiti in piedi in modo che ci sia dello spazio libero intorno. Tagliamo la legna. Posiziona un pezzo di tronco su un ceppo, solleva l'ascia sopra la testa e abbattila con forza. Puoi persino urlare: "Ah!"

Per condurre questo gioco, puoi dividerti in coppie e, cadendo in un certo ritmo, colpire a turno un cuneo.

"Centipede" (G.B. Monina).

Scopo: insegnare ai bambini come interagire con i coetanei, promuovere il raduno della squadra dei bambini.

Diversi bambini (5-10 persone) stanno uno dopo l'altro, aggrappandosi alla vita della persona davanti. Al comando del leader, il millepiedi inizia dapprima semplicemente andando avanti, poi si accovaccia, salta su una gamba sola, striscia tra gli ostacoli (possono essere sedie, blocchi da costruzione, ecc.) Ed esegue altri compiti. Il compito principale dei giocatori è non spezzare la singola catena.

"Drago" N.L. Kryazheva

Scopo: aiutare i bambini con difficoltà di comunicazione ad acquisire sicurezza e sentirsi parte di una squadra.

I giocatori stanno in fila, tenendosi l'uno per le spalle dell'altro. Il primo partecipante è la "testa", l'ultimo è la "coda". La "testa" dovrebbe raggiungere la "coda" e toccarla. Il "corpo" del drago è inseparabile. Una volta che la "testa" ha afferrato la "coda", diventa la "coda". Il gioco continua fino a quando ogni partecipante ha svolto due ruoli.

"Scalare la montagna" (A.G. Breslav)

Ti vedi nella valle. C'è una grande montagna non lontano da te, e la sua vista ti fa sentire sollevato... Senti che devi scalare questa montagna...

Arrivi all'inizio di un ripido sentiero che sale e lentamente inizi a salirlo ...

Cammini lentamente e assorbi tutto ciò che i tuoi occhi vedono: il pendio, le pietre, gli alberi, i cespugli...

A poco a poco inizi a sentire come la fatica si accumula nei muscoli del corpo, specialmente nei muscoli delle gambe, ma continui comunque a salire ...

Il sentiero finisce, e davanti a te c'è solo la vetta e un pendio di pietra lungo il quale puoi arrivarci ... Continui a salire, scavalcando le pietre. La pendenza diventa sempre più ripida e devi costantemente aiutarti con le mani ...

Continui a salire, l'aria si fa più fresca e rarefatta... Sei già salito molto in alto, al livello delle nuvole... Ti hanno già circondato, e non vedi altro che un'avvolgente foschia bianca...

Il percorso si fa sempre più difficile, ti alzi lentamente e con attenzione, afferrando le pietre con le mani ... La respirazione diventa più frequente ...

Le nuvole si stanno dissipando, sei già salito molto in alto, l'aria si sta facendo ancora più fredda... Comunque ti senti bene...

Sei salito in cima, sei sopraffatto da un sentimento di gioia e da uno straordinario sollevamento. Ti guardi intorno, guardi in basso e vedi la valle da cui hai iniziato il tuo viaggio ... Sei sopraffatto da un sentimento di gioia e orgoglio, una sensazione di un percorso superato con successo e soddisfazione per il fatto di aver raggiunto l'obiettivo prefissato. Ricorda queste sensazioni...

Ora scendi lentamente e con calma. La discesa passa veloce e senza intoppi, e ora sei in fondo, conservando ancora un senso di gioia per il raggiungimento dell'obiettivo e una sensazione di vittoria su te stesso e sulle circostanze. Ricorda questi sentimenti.

Allegato 14

Complesso 7

"Il piccolo fantasma" E.K. Lutova, G.B. Monina.

Scopo: insegnare ai bambini a buttare via la rabbia accumulata in una forma accettabile.

"Ragazzi! Ora interpreteremo il ruolo di piccoli fantasmi buoni. Volevamo fare un po' di birichinata e spaventarci un po' a vicenda. Secondo il mio applauso, farai un tale movimento con le mani (l'insegnante alza le braccia piegate ai gomiti, le dita allargate) e pronuncerai il suono "U" con una voce terribile. Se applaudo piano, dirai "U" piano, se applaudo forte, ti spaventerai ad alta voce.

Ma ricorda che siamo fantasmi gentili e vogliamo solo scherzare un po'. Poi l'insegnante batte le mani: “Ben fatto! Abbiamo scherzato - e basta. Torniamo bambini!"

"Viaggio sott'acqua"

L'acqua è calda, limpida e leggermente verdastra...

Ogni pietra nella parte inferiore è chiaramente visibile ... Sono visibili placer di varie conchiglie. I raggi del sole, penetrando attraverso l'acqua, illuminano brillantemente il fondo ...

Le insidie ​​​​sono ricoperte da un tappeto verde di alghe... I pesci appaiono di colore verde chiaro con macchie e strisce scure. Corrono costantemente avanti e indietro come uno sciame di farfalle colorate.

In alcuni punti del fondo la sabbia è sostituita da frammenti di granito...

Allegato 15

Complesso 8

"Palle di carta" K. Fopel

Scopo: dare ai bambini l'opportunità di ritrovare vigore e attività dopo aver fatto qualcosa per molto tempo seduti, ridurre l'ansia e la tensione, entrare in un nuovo ritmo di vita.

Prima dell'inizio del gioco, ogni bambino deve accartocciare un grande foglio di carta (giornale) in modo da ottenere una palla tesa.

“Si prega di dividersi in due squadre e di farle allineare in modo che la distanza tra le squadre sia di circa 4 metri. Al comando del leader, inizi a lanciare palle al fianco dell'avversario. Il comando sarà: “Pronto! Attenzione! Iniziato!".

I giocatori di ogni squadra si sforzano di lanciare le palle dalla loro parte nella parte avversaria il più rapidamente possibile. Quando senti il ​​comando "Stop!", dovrai smettere di lanciare palle. Vince la squadra con il minor numero di palline sul pavimento. Per favore, non oltrepassare la linea di demarcazione".

Le palline di carta possono essere utilizzate più di una volta.

Il disturbo nucleare più basilare nel tipo autistico di disontogenesi (sviluppo deviante) è un disturbo della comunicazione. Ecco perché, quando un bambino "parla solo male", è molto importante escludere questo tipo di violazione.

E così, la porta dell'ufficio si apre, e un ometto entra nella stanza. Ha un'acconciatura alla moda, fossette sulle guance e meravigliosi occhi azzurri, con lunghe ciglia.

Gli sorrido e gli dico: “Ciao! È tempo di familiarizzare. Come ti chiami?". Ma il bambino, senza prestarmi la minima attenzione, passa e va con sicurezza all'armadietto dei giocattoli. Ho la forte sensazione di essere per lui - come un mobile, come parte degli interni, niente di più.

“Mio figlio parla poco, anche se presto avrà quattro anni”, spiega la madre. Guardando al futuro, dirò che, di regola, è così che inizia la conversazione con i genitori del bambino disturbo dello sviluppo dello spettro autistico.

Mi avvicino e mi accovaccio davanti al bambino. Ciao, dove sono i tuoi occhi? Guardami…" Guardandomi in faccia con uno sguardo fugace e indifferente, il bambino tende la mano al giocattolo...

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Chi c'è dietro la figura del medico? La maggior parte dei genitori di piccoli pazienti ha un transfert positivo o negativo con i medici, come con un'autorevole figura di medici, o divinizza, cogliendo ogni parola ...

"Per qualche ragione, non vuole dire a nessuno come si chiama", la mamma entra in un dialogo. "E quante parole ci sono nel dizionario?" Chiedo. "Circa venti." "Usa queste parole a seconda del contesto della situazione, o semplicemente così, quando vuole?" La madre, scoraggiata, comincia a rendersi conto che la faccenda sta prendendo una piega più seria, e corruga la fronte, cercando di ricordare come ciò avvenga di solito. "Sembra che solo quando vuole davvero qualcosa ... E il resto del tempo, proprio così ...".

Quindi inizia la procedura standard. Facendo domande, parallelamente, osservo le azioni del bambino. Qui sta esaminando l'auto, facendo girare le ruote, cercando di aprire la portiera. La porta non si apre e la macchina vola in un angolo. Quindi il bambino vede la scatola dei giocattoli, la tira fuori e inizia metodicamente a gettare i giocattoli sul pavimento. La mamma cerca di fermare questa attività ovviamente poco costruttiva, io la fermo. Nel frattempo, nella scatola viene trovato un sonaglio con uno specchio, e il bambino, con uno sguardo soddisfatto, inizia a girare per l'ufficio e scuoterlo.

Poi, notando una piramide multicolore sull'armadio, si avvicina a sua madre e inizia a tirarla per mano. Mamma, prende quello che vuole e tira fuori un giocattolo. Il bambino lascia cadere il sonaglio e inizia a imparare una nuova materia.

« Vedi, fa solo quello che vuole. E costringere a fare ciò che è necessario è generalmente impossibile. È così testardo”- dice la mamma un po 'civettuola. sospiro. Questa frase, da parte di genitori di bambini autistici, l'ho già sentita diverse centinaia di volte...

Quando un bambino ci passa accanto, allungo le braccia e cerco di attirarlo a me. Il bambino, lancia immediatamente il giocattolo e gridando indignato qualcosa come "nya-nya-nya", inizia a scoppiare diligentemente. Lascio correre. Per qualche altro secondo, il bambino scuote indignato le mani all'altezza del petto. "Vedi, questi sono stereotipi motori", dico. "Oh, in qualche modo non ho prestato attenzione a questo ..." dice la donna, alzando le sopracciglia sorpresa.

In questo momento, il bambino con uno sguardo offeso si arrampica tra le braccia di sua madre.

Approfittando del momento, e già ben consapevole di quale sarà esattamente la reazione, gli do un sorter, una tavola speciale in cui vengono praticati dei fori per forme di varie forme. Un gesto della mano e anche la tavola vola nell'angolo. "Vedi, è impossibile avere a che fare con lui", dice mia madre. Il bambino si libera dal suo abbraccio e sale sul tavolo. "Ford," dice all'improvviso, guardando fuori dal finestrino. “Conosce tutte le marche di auto, ha una memoria meravigliosa”, continua a spiegare la madre del bambino.

Non rinuncio a cercare di affascinare il bambino con i compiti, ma lo faccio in modo discreto e, come se inavvertitamente, spingo la tavola con le figure più vicino a lui. Il bambino può facilmente far fronte al compito. Ma poi inizia a stendere e inserire le figure ancora e ancora. Quando provo ad "aiutarlo", lui indignato, ma ancora senza guardarmi, allontana la mia mano.

Questo è esattamente l'aspetto del comportamento tipico di un bambino autistico, all'età di 2,5 - 4 - 4,5 anni, con alcune sfumature.

Alcuni dei bambini iniziano subito ad allineare i giocattoli in lunghe file, qualcuno annusa o lecca i giocattoli, qualcuno mostra immediatamente reazioni di protesta e semplicemente lancia tutto intorno a sé.

Ma, in un modo o nell'altro, questi bambini sono uniti da una cosa: una violazione della funzione comunicativa. Indipendentemente dal livello di intelligenza, presenza o assenza di parola (il cui sottosviluppo, in questo caso, è un problema secondario), tali bambini non sono in grado di entrare nell'interazione sociale a un livello corrispondente al loro livello di sviluppo. Avendo l'opportunità di confrontare, vedremo che un bambino con un grado moderato di ritardo mentale, il cui linguaggio non si è sviluppato proprio per questo motivo, è in grado di segnalare i suoi desideri e bisogni in modo molto più chiaro e adeguato - utilizzando gesti, suoni generalmente compresi . In altre parole, bambino con un disturbo dello spettro autistico può avere un'ottima memoria, ma ricorda in modo selettivo solo ciò che lo affascina: marche di automobili (come nel caso sopra descritto), posizione di negozi di caramelle o cartelloni pubblicitari con i loghi preferiti. Può anche conoscere e pronunciare parole piuttosto complesse ("Halloween", "parco acquatico") ma non usarle nella giusta situazione.

Non approfondirò la questione del perché ea chi sia necessario parlare della complessità di fare questa diagnosi, della necessità di studi approfonditi e osservazioni a lungo termine. Posso solo dire una cosa: un bambino con deviazioni dello spettro autistico può essere visto immediatamente. Come dicevano i vecchi dottori - "dalla porta". Solo in rari casi non è così ovvio, ad esempio quando segni individuali di sviluppo autistico(ad esempio, stereotipi motori ed ecolalia) sono combinati con manifestazioni comportamentali che non sono caratteristiche dello spettro autistico: reazioni di timidezza, comunicazione relativamente ben sviluppata.

Questo articolo ha lo scopo di consentire ai giovani genitori di valutare in che modo il comportamento del loro bambino assomiglia a quello di un bambino autistico. Dopotutto, di norma, criteri clinici rigorosi e chiari per l'ICD o il DSM non danno un'idea sufficientemente chiara al riguardo.

Dopotutto, ciascuno dei criteri presentati ha le sue sfumature - e quelli che gli esperti chiamano "stereotipi motori" o "fenomeno dell'identità" possono avere manifestazioni comportamentali diverse, che però risultano essere di natura simile.

È anche importante capire che in ogni fase del loro sviluppo, a seconda delle loro capacità intellettuali e della conservazione della sfera emotiva, tali bambini hanno le proprie manifestazioni che non sono inerenti ai bambini con sviluppo normativo. Quindi, se all'età di tre anni un bambino sembra "iperattivo", "testardo" e "parlare male", allora all'età di sei o sette anni può diventare molto loquace e persino ossessivo, ma il suo discorso rimarrà molto specifico ( ecolalico) e pensiero - incoerente.

spettro autistico. Sfumature.

COSÌ, importanti segni di distorsione dello sviluppo nei disturbi dello spettro autistico all'età di 2,5-4-4,5 anni:

1. Difficoltà di attenzione co-dirette- il bambino non usa o inizia molto tardi a usare il gesto dell'indicare per attirare l'attenzione dei genitori o di altre persone su qualcosa che ha attirato la sua attenzione, suscitato interesse (ovvero non usa gesti e non è pronto a condividere l'emozione di sorpresa - "oh, che cane enorme, guarda più in fretta!"). Allo stesso tempo, il bambino può usare un gesto di puntamento quando vuole ottenere l'oggetto desiderato (un tale gesto che implica "dare, voglio" è chiamato proto-imperativo), o indicare con la mano nella giusta direzione o prendere la mano di una persona vicina per usarlo come uno strumento adatto.
2. Stereotipi motori- si tratta principalmente di agitare le mani o torcere le braccia - che ricorda il modo in cui i bambini si rallegrano violentemente durante l'infanzia - rimbalzando e agitando le braccia. A volte, bambini con autismo si guardano le mani, che, ancora una volta, ricordano il gioco di un bambino di tre-quattro mesi.
3. Disturbi del pensiero- i genitori a volte la chiamano "mancanza di logica", o la descrivono così: "quando lui / lei dice qualcosa, solo le persone vicine che sanno di cosa si tratta, capiscono il contesto della situazione, possono capirlo". Cioè, il bambino non sopporta la sua storia in sequenza: "ieri io e mia nonna eravamo al planetario, hanno mostrato il pianeta Urano ... ecc.", ma dirà qualcosa del tipo: "punti così sani ... tutto è viola... c'erano ancora le sedie...". Tuttavia, bisogna tenere presente che anche i bambini che parlano male con organici a volte possono parlare così ...
4. Un bambino del genere può parlare di se stesso per molto tempo, fino a circa cinque o sei anni, e talvolta dopo, "tu" invece di "io", "Ragazzo", "Misha". Alla domanda "Vuoi la zuppa?" - il bambino può rispondere "vuoi" (affermativo) o "il ragazzo vuole." Nella letteratura straniera, questo sintomo è chiamato "inversione dei pronomi".
5. Il bambino non usa gesti di uso comune in misura sufficiente. Ad esempio, non annuisce quando dice "sì" o "no", non accompagna il suo discorso con gesti. Tuttavia, è importante notare che i gesti di negazione, di regola, si formano nei bambini con uno sviluppo di tipo autistico molto prima dei gesti di conferma, sebbene ciò avvenga anche con un ritardo.
6. Diminuzione del contatto visivo- non è necessario che il bambino non stabilisca un contatto visivo, potrebbe semplicemente farlo molto meno spesso degli altri bambini - ad esempio, fai una domanda, ma non aspettare una risposta, ma guarda nell'altra direzione con un assente guarda ... A volte il contatto visivo è stabile, tuttavia il bambino non tiene sufficientemente conto dei segni non verbali e delle espressioni facciali dell'interlocutore e non correla il suo comportamento con essi. Si limita a guardare l'adulto, ma non "legge" sul suo volto le emozioni che esprime.
7. Spesso tali bambini in 3-4 anni rispondere selettivamente al nome. Se dici solo: "Misha!", E il bambino è appassionato di qualcosa in quel momento (ed è quasi sempre impegnato con i "suoi affari" - si girerà, nella migliore delle ipotesi, dopo la decima volta ... Ma devi solo dire "Misha, per le caramelle" - vieni subito di corsa...
8. Tendenza ad attività stereotipate può anche manifestarsi in modi diversi. Non ha senso correre in cerchio ("squillare") e allineare giocattoli in file, sistemare corde, ruote che girano, guardare una lavatrice e lunghi giochi con acqua o sabbia. Inoltre, il bambino può disegnare metodicamente e coerentemente tratti e punti con ogni colore, ma la richiesta di "disegnare una casa" o "un omino" può causare una violenta resistenza. Ciò include anche un interesse sopravvalutato e accresciuto per certi loghi, in altre parole, questo è tutto ciò che un bambino fa a lungo, con entusiasmo e, soprattutto, senza meta. La vista, di regola, è assente nel bambino in tali momenti e i tentativi di spostarlo in un'attività più costruttiva provocano una protesta.

Non descriverò in dettaglio tale segni come la selettività nel cibo, le caratteristiche delle espressioni facciali, la natura specifica dell'attaccamento alla madre, un ridotto senso di pericolo, disturbi sensoriali e alcuni altri. Tutto questo è descritto nella letteratura speciale, ma non è tipico per assolutamente tutti i bambini con disturbi dello sviluppo nello spettro autistico. Qualcosa da questo elenco può essere osservato nel comportamento del bambino, qualcosa no. Ma ripeto ancora una volta: la violazione nucleare più elementare in questo tipo di disontogenesi (sviluppo deviante) è una violazione della comunicazione. Ecco perché, quando un bambino "parla solo male", è molto importante escludere questo tipo di violazione.

Natalia Naumenko, psicologa clinica 08/11/2012

Osnach Tatyana Vasilievna
Caratteristiche del comportamento dei bambini con ritardo mentale e suo ruolo nella formazione della personalità

Che è successo comportamento?

Comportamento secondo Efremova:

1. Un insieme di azioni e azioni in relazione ad altri.

2. La capacità di comportarsi secondo le regole stabilite dell'ordine.

3. La reazione del corpo a un particolare impatto, irritazione.

Comportamento secondo Ozhegov:

Stile di vita e azioni

Comportamento nell'Enciclopedico dizionario:

Comportamento- l'interazione insita negli esseri viventi con l'ambiente, compresa la loro attività motoria e l'orientamento in relazione a questo ambiente. Comportamento gli animali e gli esseri umani sono studiati dall'etologia, dalla psicologia, dalla sociologia. A grandi linee comportamento oggetti delle città più diverse (ad esempio, un elettrone in un campo magnetico, ecc., dalla metà del XX secolo, il termine è stato applicato per convenzione nota a sistemi automatici complessi della tecnologia moderna.

Comportamento da Psicologico dizionario:

Comportamento- attività finalizzata dell'organismo animale, che serve a stabilire un contatto con il mondo esterno. Al centro comportamento risiedono i bisogni di un organismo vivente, sui quali si costruiscono azioni esecutive per soddisfarli. Genesi forme di comportamento a causa della complicazione delle condizioni ambientali, in particolare, del passaggio da un ambiente omogeneo a uno oggettivo e quindi a un ambiente sociale.

Meccanismi comportamento

Comportamento di una persona assomiglia a uno spartito musicale, in cui le espressioni facciali, la postura, i gesti e tutti i canali di comunicazione risuonano simultaneamente. Tuttavia, ad ogni passaggio successivo comportamento abbastanza prevedibile e dipende dal meccanismo principale comportamento. Assegna:

manifestazione diretta comportamento, che viene eseguito quando non ci sono ostacoli al raggiungimento dell'obiettivo.

Guadagno comportamento - intensità del comportamento aumenta in presenza di un ostacolo, corrisponde ad un aumento del radicale aggressivo.

Indebolimento comportamento e vuoto di attività. Gli ostacoli portano all'esaurimento dell'energia di azione e "paralisi" attività (vuoto di attività). In patologia, corrisponde allo stupore.

Inoltro comportamento. Se non è possibile inviare comportamento a un bersaglio specifico, a seguito di un ostacolo, passa a un altro bersaglio. Può essere reindirizzato a chiunque comportamento, come sessuali, alimentari o aggressivi. In patologia, il meccanismo è evidente nell'affetto patologico, la parafilia.

Pregiudizio comportamento. Se è impossibile raggiungere l'obiettivo, c'è un passaggio a un altro comportamento. Ad esempio, se è impossibile realizzare il sesso comportamento si verifica aggressività. In patologia, si trova nella clinica del delirio, dei disturbi ossessivo-compulsivi, delle nevrosi.

- Comportamento del sociale"sollievo"- aumento dell'attività o dell'imitazione comportamento quando si osserva un simile comportamento degli altri. In patologia, evidente nei disturbi dipendenti personalità, tossicodipendenza ed ebefrenia.

Ritualizzazione. Normale comportamento il raggiungimento dell'obiettivo è abbellito personale o rituali sociali e marcatori. A comportamento di questo tipo, il corteggiamento è normalmente trattato come una fase sessuale comportamento. In patologia, la ritualizzazione è vista nei disturbi dissociativi e nel disturbo ossessivo-compulsivo.

Ambivalenza. L'esistenza simultanea di due motivi opposti e modi raggiungere obiettivi o obiettivi opposti. È più spesso esacerbato nella catatonia e nel disturbo ossessivo-compulsivo.

altruista comportamento. Rifiuto di raggiungere un obiettivo per fornire agli altri l'opportunità di raggiungerlo. Una versione sta risolvendo questo problema comportamento in alcune forme anoressia e attività suicidaria.

Tutti i meccanismi sono presenti comportamento, ma in patologia, la fissazione avviene su uno di essi.

I bambini con ritardo mentale hanno evidenti difficoltà con comportamento. Questo può manifestarsi in una varietà di forme. Limitato capacità cura di sé e abilità sociali. Percezione dolorosa delle critiche, limitata autocontrollo, strano o inappropriato comportamento, così come l'aggressione o addirittura l'automutilazione. Ritardo mentale, compresi i disturbi comportamento può essere associato a una serie di malattie genetiche. In generale, maggiore è il grado di ritardo dello sviluppo, più difficili sono i problemi con comportamento.

Caratteristiche del comportamento nei bambini con ritardo mentale

1. Reattivo comportamento- attività quotidiane del bambino, fornendo interazione con altri bambini, bambini L'adattamento ZPR è ridotto.

2. Aggressivo comportamento: le azioni del bambino volti a causare danni fisici o mentali (danno) ad un'altra persona o a te stesso. Il bambino può anche essere aggressivo nei confronti degli animali o degli oggetti materiali. Aggressività bambini può manifestarsi nel prendere a pugni genitori ed estranei, così come nel fatto che il bambino tortura animali, rompe piatti, danneggia mobili, strappa quaderni, libri di fratelli e sorelle, morde, lancia pietre contro i coetanei. Spesso aggressività bambini dirigendosi verso il me stessa: si strappano i vestiti, si feriscono, sbattono la testa contro la porta, ecc.

3. Iperattivo comportamento - stato, in cui l'attività e l'eccitabilità di una persona superano la norma. Nel caso tale comportamentoè un problema per gli altri, l'iperattività è trattata come disturbo comportamentale. L'iperattività è più comune in bambini e adolescenti che negli adulti, poiché è causato dalle emozioni. L'iperattività è un segno di un sistema nervoso debole, con rapido affaticamento. Si riferisce a sindromi che scorrono facilmente che non richiedono alcun intervento medico. Il bambino è in costante movimento, non riesce a controllarsi, parla velocemente e molto, interrompe, non ascolta fino alla fine. È impossibile addormentarlo, il bambino non risponde a divieti e restrizioni.

Adattivo comportamento nei bambini con ritardo mentale

1. Lavorare con i genitori (lezioni congiunte, momenti di regime);

2. Giocoterapia musicale e motoria;

3. Giochi di drammatizzazione (suonando fiabe, storie);

4. Giochi di allenamento (imitazione imitazioni, esercizi di pantomima).

Correzione aggressiva comportamento nei bambini con ritardo mentale

1. Amore dei genitori.

2. Controllo propri impulsi aggressivi.

3. Esprimere i propri sentimenti.

4. Abbracci.

5. Rispetto per il bambino.

6. L'inefficienza dell'aggressività comportamento.

7. Regole sociali comportamento.

8. Lode.

9. Conversazione sull'atto.

10. Terapia delle fiabe.

11."Cuscino arrabbiato".

Correzione di iperattivo comportamento nei bambini con ritardo mentale

1. "Calma, solo calma". Crea determinate condizioni di vita per lui. Ciò include una calma situazione psicologica in famiglia, una chiara routine quotidiana (con passeggiate obbligatorie all'aria aperta, dove c'è l'opportunità di divertirsi con la fama).

2. Una chiara routine quotidiana. Anche i genitori dovranno lavorare sodo. Se tu stesso sei molto emotivo e squilibrato, sei costantemente in ritardo ovunque, di fretta, allora è ora di iniziare a lavorare su te stesso. Non ci precipitiamo più a capofitto in giardino, sollecitando costantemente il bambino, cerchiamo di essere meno nervosi e meno propensi a cambiare programma "in movimento". Raccontare te stesso: "Una chiara routine quotidiana" e cerca di organizzarti di più.

3. Non è colpa del ragazzo se è un ragazzo così vivace, quindi è inutile rimproverarlo, punirlo, organizzare umilianti boicottaggi silenziosi. In questo modo, otterrai solo una cosa: una diminuzione della sua autostima, un senso di colpa per il fatto che ha "sbagliato" e non può accontentare suo padre e sua madre.

4. Nell'educazione, è necessario evitare due estremi: la manifestazione di un'eccessiva morbidezza e la presentazione di maggiori richieste nei suoi confronti. Non dovrebbe essere permesso permissività: ai bambini dovrebbero essere spiegate chiaramente le regole comportamento in diverse situazioni. Tuttavia, il numero di divieti e restrizioni dovrebbe essere ridotto a un minimo ragionevole.

5. Deve essere protetto bambini dalla stanchezza associato a una quantità eccessiva di impressioni (TV, computer, evitare luoghi molto affollati (negozi, mercati).

6. "Il movimento è vita", la mancanza di attività fisica può causare una maggiore eccitabilità. Non puoi frenare il naturale bisogno del bambino di giocare a giochi rumorosi, scherzare, correre, saltare.

7. Una corretta alimentazione. Quando si considera la dieta di un bambino, dare la preferenza a una corretta alimentazione, in cui non mancheranno vitamine e oligoelementi. Più di altri bambini, un bambino iperattivo ha bisogno di aderire alla media aurea nutrizione: meno fritte, piccanti, salate, affumicate, più bollite, in umido e frutta e verdura fresca. Un altro regola: se il bambino non vuole mangiare, non forzarlo!

8. Giochi passivi.

Insegna al tuo bambino ai giochi passivi. Leggiamo, ma anche disegniamo, scolpiamo. Anche se tuo figlio fa fatica a stare fermo, spesso è distratto, seguilo ("Ti interessa questo, vediamo...", ma dopo aver soddisfatto l'interesse prova a tornare con il bambino alla lezione precedente e portalo alla fine.

9. Rilassamento. Insegna al tuo bambino a rilassarsi. Forse la tua "ricetta" per trovare l'armonia interiore con lui è lo yoga. Per alcuni, altri metodi di rilassamento sono più adatti. Un buon psicologo ti dirà cosa può Essere: arteterapia, fiabaterapia.

Internet usato risorse:

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2. http://ru.wikipedia.org;

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5. http://psyznai;