Organizzazione delle attività scientifiche e progettuali dei laureandi dell'Ateneo. Progettazione delle attività di ricerca di docenti e studenti. Descrizione del programma educativo

UDK 378.046-021.68 I.A. Tishkov

Università tecnica statale automobilistica e stradale di Mosca (MADI)

ATTIVITÀ PROGETTUALE COME MEZZO DI FORMAZIONE PROFESSIONALE DEGLI STUDENTI DEL MASTER STATALE DEGLI ISTITUTI DI FORMAZIONE TECNICA SUPERIORE

L'attuale fase dell'educazione ingegneristica domestica è caratterizzata dall'implementazione di un paradigma culturale orientato umanisticamente che offre agli studenti varie opportunità di autosviluppo, autoeducazione e autorealizzazione all'interno dell'istituto scolastico. La sostituzione del solito paradigma della "conoscenza" è causata dalle elevate esigenze del mercato del lavoro per la formazione professionale dei laureati, che oggi includono la capacità di adattarsi rapidamente alle nuove condizioni, pensare in modo diversificato e non convenzionale ed essere creativi nel risolvere vari problemi, che funge da fattore di formazione del sistema di una personalità competitiva.

L'istruzione è un modello di vita reale e attività professionale in termini di contenuto e forme di istruzione, nonché in termini di attività che uno studente svolge per apprendere questo contenuto. È importante ricordare che l'attività non può essere insegnata, ma può essere appresa e, pertanto, al sistema di istruzione superiore è affidato il difficile compito di creare e attuare le condizioni pedagogiche per organizzare le attività indipendenti degli studenti. Il presente sembra essere particolarmente rilevante per la formazione alla magistratura delle università tecniche a causa delle specificità di questo livello di istruzione.

In particolare, in conformità con lo standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore di terza generazione (FGOS VPO-3), gli studenti del programma di master di un'università tecnica sono principalmente preparati per attività di ricerca, insegnamento e progetto. Il laureato dovrà risolvere vari compiti professionali relativi all'organizzazione e alla conduzione della ricerca scientifica, compreso lo sviluppo di programmi di ricerca; preparazione di compiti per gruppi e singoli artisti; raccolta, elaborazione e sistematizzazione delle informazioni sull'argomento della ricerca, la scelta dei metodi e dei mezzi per risolvere i problemi, nonché l'analisi dei risultati.

Uno dei mezzi per organizzare le attività degli studenti nel processo decisionale è il metodo dei progetti, che contribuisce alla preparazione degli studenti

studenti di magistratura alle principali tipologie di attività professionali. Vari aspetti dell'applicazione del metodo del progetto, nonché le condizioni pedagogiche per l'attuazione delle attività del progetto nell'istruzione superiore, si riflettono nelle opere dei seguenti ricercatori: E.P. Osminin (Utilizzo del metodo del progetto per preparare i futuri insegnanti al lavoro nelle condizioni di informatizzazione dell'istruzione), A.A. Kuleshov (Teoria e pratica dell'attuazione del metodo del progetto nella formazione di competenze speciali degli studenti delle scuole pedagogiche professionali), V.N. Sternberg (Teoria e pratica del “metodo del progetto” nella pedagogia del XX secolo), E.A. Penkovskikh (Metodo dei progetti nella teoria e pratica pedagogica nazionale ed estera), L.A. Dordzhieva (Metodo dei progetti come mezzo per formare l'indipendenza cognitiva degli studenti universitari), S.R. Kha-lilov (Condizioni pedagogiche per l'attuazione del metodo del progetto nella formazione professionale del futuro insegnante), A.V. Samokhvalov (Metodo dei progetti nel sistema di formazione professionale di uno specialista in informatica presso un'università), S.I. Morozova (Formazione dell'autonomia funzionale degli studenti mediante il metodo del progetto), Yu.S. Kostrova (Formazione della competenza intellettuale degli studenti attraverso l'uso del metodo del progetto nel processo di studio della matematica in un'università non umanitaria), Yu.V. Kirimova (Metodo dei progetti come mezzo di formazione professionale degli studenti di un'università turistica), V.V. Chernykh (Metodo di progetti nell'insegnamento di una lingua straniera a studenti di istituti di istruzione superiore di specialità giuridiche), R.K. Simbuletova (Attuazione della funzione di formazione della personalità del metodo del progetto nello sviluppo dell'indipendenza degli studenti), M.U. Gappoeva (Applicazione del metodo del progetto nell'insegnamento delle moderne tecnologie dell'informazione agli studenti della Facoltà di tecnologia e imprenditorialità delle università pedagogiche), ecc.

L'analisi delle opere elencate testimonia l'insufficiente sviluppo degli aspetti teorici e pratici dell'attuazione delle attività progettuali nel sistema della formazione professionale. Ciò è spiegato dalla pratica esistente di applicare l'apprendimento basato su progetti nell'ambito di discipline speciali, volte a risolvere il

Nuove tecnologie pedagogiche

un numero limitato di compiti di apprendimento nelle attività educative. Questi compiti sono legati alla preparazione di abstract, tesine e tesi. Allo stesso tempo, il potenziale significativo dell'apprendimento basato su progetti, realizzato nel processo degli studenti che lavorano su progetti educativi più ampi, spesso non viene utilizzato nello spazio educativo tradizionale dell'istruzione superiore, il che porta a una sottovalutazione di questa tecnologia come strumento efficace per le attività orientate professionalmente degli studenti.

L'orientamento professionale della formazione fornisce un approccio integrato che garantisce l'interazione di discipline di diversi cicli. Uno dei vantaggi del metodo del progetto come tecnologia pedagogica nel processo di formazione professionale degli studenti universitari è la capacità di integrare le conoscenze di molte discipline. Il contenuto della materia è un ambiente educativo in cui viene modellata la futura attività professionale degli studenti che studiano nel programma di master delle università tecniche.

Inoltre, nel quadro dell'umanizzazione dell'istruzione professionale, il cui concetto implica la penetrazione della conoscenza umanitaria nelle scienze naturali e nelle discipline tecniche, è di particolare rilevanza la questione dell'attuazione di un insegnamento coordinato e interconnesso delle discipline dei cicli professionali e umanitari. La conoscenza umanitaria costituisce la base dell'educazione umanitaria, che, in relazione all'istruzione professionale, può essere considerata come conoscenza che contribuisce alla formazione della personalità e delle qualità professionali di un futuro ingegnere maestro competitivo richiesto nel mercato del lavoro. In questo contesto, il ruolo della disciplina "Lingua straniera" per la formazione professionale dei laureandi è difficile da sopravvalutare.

Fino a poco tempo fa, le possibilità della disciplina "Lingua straniera" erano considerate dal sistema di formazione professionale esclusivamente dal punto di vista della formazione delle capacità comunicative degli studenti. Allo stesso tempo, molti metodologi (G.Yu. Vishnevskaya, T.Yu. Polyakova, O.P. Mikhanova, N.V. Popova, O.A. Nikitenko, I.I. Korotkova, ecc.) Sottolineano il potenziale educativo delle lingue straniere e la loro importanza per l'insegnamento di altre discipline.

Una lingua straniera, fungendo da lingua della comunicazione internazionale, garantisce il successo dell'attuazione della comunicazione professionale in lingua straniera, intesa come scambio di competenze professionali svolto in una lingua straniera.

informazioni reali nell'interazione di materie di ingegneria, attività educative o di traduzione, necessarie per risolvere specifici compiti professionali, che è il fattore più rilevante nelle attività di un moderno ingegnere maestro. Quindi, secondo T.Yu. Polyakova, il successo della comunicazione professionale in lingua straniera ha un impatto diretto sui risultati del lavoro di ingegneria. Il presente è spiegato dalla varietà esistente di condizioni per l'uso di una lingua straniera da parte di un ingegnere, che è dovuta a una combinazione di fattori, tra cui l'influenza delle specificità dei settori economici sulla comunicazione professionale degli specialisti in essa impiegati; l'influenza degli scopi e degli obiettivi dell'attività ingegneristica sulle specificità dell'attività professionale, ecc.

Allo stesso tempo, l'interazione di due componenti cognitivi - professionale e lingua straniera, secondo gli autori, riflette le possibilità didattiche dell'intero processo educativo, in cui lo studio di una lingua straniera non diventa fine a se stesso, ma un mezzo per raggiungere obiettivi educativi. Nel contesto della formazione orientata alla carriera, questa sintesi interdisciplinare, passando attraverso varie fasi di sviluppo delle idee generalizzate degli studenti sulle loro future attività professionali, li aiuta a scegliere più consapevolmente la direzione delle loro attività. La creazione di un tale quadro integrativo è un fattore chiave nella formazione orientata alla professionalità.

In particolare, lo sviluppo di una serie di complessi terminologici educativi inglese-russo e russo-inglese in aree prioritarie di sviluppo universitario per preparare studenti, laureandi, dottorandi, insegnanti e ricercatori per la comunicazione professionale internazionale è un esempio dell'attuazione delle attività del progetto nel processo di formazione professionale degli studenti nella magistratura delle università tecniche. Questo progetto è in corso di attuazione su iniziativa del Dipartimento di Lingue Straniere sotto la guida del Capo del Dipartimento T.Yu. Polyakova nell'ambito del programma di sviluppo strategico MADI per il periodo 2012-2018.

Lo scopo della prima fase del progetto era quello di convalidare scientificamente e sviluppare quattro dizionari terminologici minimi di formazione inglese-russo e russo-inglese, vale a dire: "Servizio automobilistico", "Strade", "Ponti stradali" e "Tunnel di trasporto".

Risolvere i compiti nella fase iniziale dell'attuazione del progetto da parte degli insegnanti

Il Dipartimento di Lingue Straniere ha sviluppato un concetto lessicografico di dizionario minimo. Per la compilazione di dizionari basati su questo concetto sono stati creati gruppi di lavoro, composti da docenti del Dipartimento di Lingue Straniere, laureandi e dottorandi di dipartimenti specialistici. Ogni gruppo di lavoro comprendeva anche un redattore scientifico tra i principali scienziati del MADI. L'attuazione di questo progetto ha comportato l'attuazione del metodo dei progetti sotto forma di risoluzione di problemi educativi strategici.

Secondo i ricercatori, l'efficacia dell'attuazione del metodo del progetto è dovuta alla creazione delle seguenti condizioni nel processo di attuazione del progetto: significato socialmente utile del progetto; un alto livello di difficoltà con un'alta qualità del prodotto risultante; la presenza delle formulazioni più generali del progetto, che richiede agli studenti di applicare attivamente le conoscenze teoriche, il coinvolgimento aggiuntivo della letteratura scientifica, di riferimento e di altro tipo; sviluppo indipendente di un progetto di prodotto, tecnologia per la sua produzione, piano d'azione per la sua attuazione; la possibilità di attività di produzione collettiva degli studenti, la loro inclusione in gruppi di produzione o di ricerca.

In conformità alle condizioni di cui sopra, il progetto in corso di attuazione presenta le seguenti caratteristiche:

1. La presenza di un elevato livello di complessità del progetto, dovuto alla necessità di risolvere una serie di problemi teorici e pratici.

2. Partecipazione attiva dei laureandi alla discussione di compiti di gruppo, formulazione e soluzione autonoma di compiti individuali in condizioni di sufficiente libertà dei partecipanti al progetto.

3. Adempimento autonomo del gruppo prefissato e dei compiti individuali del progetto, ottenendo, se necessario, la consulenza del project manager, che funge da coordinatore, un esperto.

4. Svolgimento congiunto dei compiti di gruppo con i docenti del Dipartimento di Lingue Straniere in condizioni di pari collaborazione.

5. Correzione dei risultati ottenuti sulla base delle raccomandazioni del responsabile del progetto e dell'editore scientifico. Discussione collettiva dei risultati intermedi, compiti delle fasi successive, nonché coordinamento delle azioni di diversi gruppi durante le riunioni intermedie regolari, comprese le presentazioni dei partecipanti al progetto.

I team di sviluppo hanno completato con successo la prima fase del progetto per creare una serie di training

dei dizionari terminologici minimi inglese-russo e russo-inglese, che hanno permesso di trarre le seguenti conclusioni:

1. Le attività del progetto nell'ambito di discipline speciali e la disciplina "Lingua straniera" contribuiscono all'integrazione della conoscenza delle discipline dei cicli professionali e umanitari, che garantisce l'integrità del processo pedagogico secondo le idee di umanizzazione della formazione professionale nel programma di master di un'università tecnica.

2. L'esperienza delle attività collettive e individuali degli studenti universitari acquisita durante l'attuazione del progetto, che comprende una quota significativa di lavoro indipendente sullo sviluppo di un progetto di dizionario minimo, la tecnologia per la sua creazione, lo sviluppo di un piano d'azione per la sua attuazione, nonché la necessità dell'applicazione attiva delle conoscenze teoriche, non solo contribuisce alla formazione e allo sviluppo delle capacità professionali degli studenti nel programma di master di un'università tecnica, ma crea anche le condizioni per una formazione orientata professionalmente nel quadro di un paradigma educativo orientato umanisticamente.

3. L'attuazione di questo progetto crea le condizioni per la formazione e l'ulteriore miglioramento delle capacità e delle capacità personali necessarie per l'attuazione di attività progettuali individuali e collettive, che, a sua volta, è sancito dai requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore-3 per la preparazione dei laureati magistrali delle università tecniche e funge da fattore portante di una personalità competitiva.

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2

1 FGOU VPO "Università pedagogica statale di Nizhny Novgorod. Kozma Minin»

2 FGKVOU VPO "Tyumen Higher Military Engineering Command School intitolata a V.I. Maresciallo delle truppe di ingegneria A.I. Proshlyakov"

Il lavoro di ricerca è parte integrante del programma educativo del master e mira a formare l'atteggiamento di valore dello studente nei confronti delle attività di ricerca, padroneggiare il sistema di conoscenze e abilità nel campo della metodologia e dei metodi della ricerca scientifica e sviluppare l'esperienza di ricerca. Il corso elettronico per studenti universitari sviluppato dall'insegnante fornisce la padronanza non solo del contenuto principale, ma fornisce anche collegamenti a risorse e fonti aggiuntive che aiuteranno ad espandere la cerchia d'azione dello studente. L'ambiente elettronico garantisce l'orientamento dell'attività scientifica agli interessi e alle esigenze dei maestri, poiché gli incarichi possono essere forniti su base individuale. Nel corso elettronico è possibile organizzare sia il lavoro individuale che il lavoro congiunto. I seminari scientifici condotti attraverso una risorsa elettronica consentono di coprire l'intera cerchia degli studenti, anche quelli che non possono frequentare personalmente l'università. Le tecnologie informatiche forniscono la mobilità degli studenti, la possibilità di accedere a diverse risorse nella realizzazione delle attività di ricerca, la possibilità di una costante interazione con il supervisore e garantisce il coinvolgimento nelle attività di ricerca.

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10. Prokhorova M.P., Vaganova O.I., Gladkova M.P., Gladkov A.V., Dvornikova E.I. Lavoro indipendente degli studenti nel contesto dell'attuazione degli standard educativi dell'istruzione superiore // Successi della scienza moderna. - 2016. - V. 1. N. 10. - S. 119–123.

L'attività di ricerca è uno dei mezzi più importanti per migliorare la qualità della formazione degli specialisti con istruzione superiore, che applicano in modo creativo il raggiungimento del progresso scientifico e tecnologico nelle attività pratiche. Il lavoro di ricerca è parte integrante del programma educativo del master e mira a formare l'atteggiamento di valore dello studente nei confronti delle attività di ricerca, padroneggiare il sistema di conoscenze e abilità nel campo della metodologia e dei metodi della ricerca scientifica e sviluppare l'esperienza di ricerca.

L'informatizzazione attiva dell'istruzione con il ruolo sempre crescente delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione rende particolarmente rilevante la questione dell'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti universitari nell'ambiente elettronico.

Lo sviluppo di nuove tecnologie aumenta il numero di risorse e servizi informativi, il che porta alla creazione di condizioni per la formazione di un unico spazio informativo ed educativo globale e, si potrebbe dire, cambia il sistema educativo nel suo insieme.

L'attività di ricerca degli studenti nel moderno ambiente informativo ed educativo contribuisce allo sviluppo del potenziale creativo degli studenti, alla loro effettiva familiarizzazione con la creatività scientifica e l'attività scientifica, migliora la qualità dell'apprendimento degli studenti; costituisce la necessità di un continuo auto-miglioramento in accordo con i processi innovativi nella scienza, nella società e nell'economia; amplia gli orizzonti scientifici degli studenti; crea nuovi modelli e forme di interazione nella comunità scientifica. Tuttavia, con tutti i vantaggi dell'organizzazione del lavoro scientifico in un ambiente elettronico, questo problema rimane non sufficientemente sviluppato.

Il vantaggio di organizzare l'attività scientifica dei laureandi nell'ambiente elettronico è la mobilità dello studente, poiché il lavoro di ricerca include attività di ricerca. E l'ambiente elettronico rende facile trovare le risorse giuste per completare questo compito.

Notiamo i compiti dell'attività scientifica degli studenti universitari. Questi includono:

Capacità di condurre lavori bibliografici con il coinvolgimento delle moderne tecnologie dell'informazione;

Formulazione e risoluzione di compiti che sorgono nel corso del lavoro;

Selezione dei metodi di ricerca necessari, nonché sviluppo di nuovi metodi;

L'uso della tecnologia dell'informazione in combinazione con la ricerca scientifica;

Ottenere un risultato, la capacità di analizzarlo e presentarlo sotto forma di uno sviluppo di ricerca completato;

La capacità di formalizzare i risultati del proprio lavoro e allinearli ai requisiti dei documenti normativi, utilizzando moderni strumenti di modifica.

Una tale risorsa elettronica come una biblioteca elettronica, ad esempio CyberLeninka, che supporta la diffusione della conoscenza secondo il modello Open Access, fornisce un accesso tempestivo e, soprattutto, gratuito ai materiali scientifici, aiuta a garantire l'organizzazione dell'attività scientifica operativa. Tutti i testi scientifici sono facilmente reperibili utilizzando la ricerca nel sito. Puoi aprire una biblioteca scientifica non solo utilizzando un laptop o un computer, ma anche su un tablet e dallo schermo di un telefono.

Nel corso della preparazione degli studenti universitari per l'attuazione del lavoro di ricerca, si distinguono due tipi di attività:

Lavoro di ricerca di studenti universitari, integrato nel processo educativo;

Ricerca scientifica che integra o corre parallela al processo educativo.

La prima versione del lavoro degli studenti universitari consente di rendere l'apprendimento un processo di cognizione attiva. In questo caso si sviluppano le capacità di creatività scientifica degli studenti, la loro acquisizione di capacità di ricerca. Viene sviluppata la capacità di lavorare con la letteratura educativa, di riferimento e scientifica sull'argomento di ricerca prescelto, che garantisce una profonda assimilazione del materiale educativo. Il corso elettronico sviluppato dall'insegnante per studenti universitari non solo fornirà la quantità necessaria di materiale che deve essere appreso, ma servirà anche come elemento ausiliario collegamenti a fonti che aiuteranno ad espandere la cerchia d'azione dello studente. Per svolgere questo tipo di attività di ricerca, gli studenti completano tesine, scrivono lavori finali di qualificazione, cioè tesi di laurea magistrale, la cui materia corrisponde all'indirizzo dei programmi di ricerca dei dipartimenti, ed è confermata anche dalla partecipazione di laureandi a seminari scientifici, convegni, laboratori scientifici.

La seconda opzione: la ricerca scientifica condotta parallelamente al processo educativo, crea le condizioni per l'attuazione delle capacità di ricerca, sviluppa l'iniziativa, l'indipendenza, offre un'opportunità per l'attività creativa, coltiva la capacità di lavorare in gruppo. Migliorare l'attività creativa dello studente attraverso l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità di ricerca è l'obiettivo di questo tipo di attività scientifica.

Le caratteristiche dell'organizzazione delle attività dei maestri includono:

Orientamento dell'attività scientifica agli interessi e alle esigenze dei maestri. L'ambiente elettronico può fornire pienamente questa opportunità, poiché gli incarichi possono essere forniti su base individuale, concentrandosi così sulle esigenze di un particolare studente universitario.

Assistenza al laureando nell'attuazione di una scelta consapevole del tema di ricerca. In ambiente telematico su base individuale, come detto sopra, il docente può discutere un particolare argomento per attività di ricerca.

Lo spostamento del ruolo professionale dell'insegnante nell'organizzazione del lavoro di ricerca del laureando alla posizione di accompagnamento del master.

L'insegnante stabilisce tali compiti che arricchirebbero l'esperienza professionale dello studente universitario. Nel processo di lavoro, l'insegnante scopre le aspettative degli studenti. Nell'ambiente elettronico, puoi organizzare il lavoro sia individualmente che congiuntamente con tutti gli studenti. L'insegnante spiega i possibili approcci alla risoluzione dei problemi, fornisce una scelta di strategia. L'insegnante è un coordinatore, i cui compiti includono fornire assistenza allo studente, fornire consulenze (individuali o di gruppo) sullo sviluppo di un piano di ricerca, fornire supporto pedagogico allo studente nel suo lavoro indipendente.

Consulenza come modalità speciale di interazione tra docenti e laureandi nel processo di organizzazione e realizzazione del lavoro di ricerca. La consulenza in un programma di master, da un lato, è una condizione per garantire un processo educativo individuale olistico e, dall'altro, funge da unità strutturale indipendente di interazione tra un insegnante e uno studente. Per attuare una consulenza di successo, l'insegnante deve accettare lo studente-ricercatore, trattarlo positivamente durante la consultazione, rispettare il suo interesse per l'argomento di ricerca scelto, per il problema che cerca di risolvere, consentirgli di scegliere autonomamente una strategia per risolvere il problema nel processo di interazione, condividere esperienze e accettare l'esperienza dello studente stesso. Il risultato di questa interazione dovrebbe essere il supporto delle decisioni dello studente universitario da parte dell'insegnante, che contribuirà allo sviluppo delle competenze professionali dello studente.

Attuazione del lavoro di squadra nell'implementazione di una varietà di tecniche e tecnologie nel processo pedagogico. L'organizzazione competente della costruzione del lavoro di squadra sarà pienamente fornita dall'ambiente di apprendimento elettronico. I seminari scientifici condotti attraverso una risorsa elettronica hanno un esito positivo, poiché coprono l'intera cerchia di studenti che non possono partecipare alle riunioni dell'università. Il lavoro di squadra viene svolto per formulare compiti di ricerca, per sviluppare modi per risolverli. La soluzione congiunta di problemi scientifici contribuirà all'acquisizione da parte degli studenti della preziosa esperienza di riflessione, della capacità di effettuare comunicazioni interpersonali e aiuterà ad acquisire la capacità di cooperare, che si forma dall'interazione con tutti i partecipanti all'attività collettiva.

La conoscenza e la considerazione di queste caratteristiche consentiranno di organizzare con competenza attività di ricerca nell'ambiente elettronico, svolgere efficacemente questa attività per i master. Il coinvolgimento in attività di ricerca crea una situazione di progettazione della propria attività nel proprio campo professionale. L'organizzazione competente dell'attività scientifica consentirà una formazione di alta qualità degli studenti universitari.

Pertanto, l'informatica, essendo parte integrante delle moderne attività di ricerca dei laureandi, offre mobilità agli studenti, la possibilità di accedere a varie risorse nell'attuazione delle attività di ricerca, la possibilità di una costante interazione con il supervisore, garantisce il coinvolgimento nelle attività di ricerca.

Link bibliografico

Vaganova O.I., Kutepova L.I., Trutanova A.V., Gladkova M.N., Gladkov A.V. ORGANIZZAZIONE DELL'ATTIVITÀ DI RICERCA DEGLI STUDENTI MASTER IN AMBIENTE ELETTRONICO // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2017. - N. 4-2. – Pag. 429-431;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11487 (accesso 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Academy of Natural History"

Preparazione di master per attività professionali innovative ed efficaci nelle istituzioni educative e nelle autorità educative, tenendo conto delle esigenze del mercato dei servizi educativi, dei requisiti delle autorità esecutive federali e dei requisiti del settore pertinente.

Caratteristiche del programma educativo

• Il programma del master "Progettare le attività di ricerca di insegnanti e studenti" è implementato solo nella NSPU intitolata. K. Minin e non ha analoghi nelle università del Distretto Federale del Volga.
• Il programma educativo "Educazione pedagogica" e il profilo della formazione "Progettare le attività di ricerca di insegnanti e studenti" è una direzione promettente e richiesta nel mercato del lavoro che garantisce lo sviluppo innovativo dell'istruzione moderna.
• Nel processo di apprendimento, i master sono inclusi in attività professionali di ricerca, progettazione, metodologiche e pedagogiche in conformità con l'obiettivo principale del programma del master "Progettazione di attività di ricerca di insegnanti e studenti".
• Il programma garantisce la formazione delle competenze professionali dei laureandi nel campo della teoria e della pratica del supporto scientifico e metodologico per i processi delle attività di ricerca nelle organizzazioni educative di vario tipo e tipo, a diversi livelli di istruzione.
• Il programma garantisce continuità nell'ottenimento dell'educazione pedagogica presso la Minin University: laurea triennale - magistrale - studi post-laurea.
• Nel corso della padronanza del programma educativo, gli studenti universitari partecipano a contratti economici e sovvenzionano lavori a livello federale e regionale, programmi di scambio internazionale.

Descrizione del programma educativo

Il programma è rivolto a laureati e laureati specialistici, insegnanti che lavorano nell'istruzione superiore, insegnanti, insegnanti di istruzione aggiuntiva e lavoratori amministrativi nel campo dell'istruzione.

Il programma è implementato sulla base di un approccio modulare. Il contenuto e la sequenza di padronanza dei moduli del programma riflettono le fasi principali della preparazione dell'organizzazione, dell'attuazione e della gestione delle attività di ricerca nel campo dell'istruzione.

Il programma comprende i seguenti moduli:

• Modulo 1. Potenziale integrato di scienza e istruzione.
• Modulo 2. Metodologia e metodologia delle attività di ricerca.
• Modulo 3. Progettazione di un ambiente scientifico ed educativo innovativo di un'istituzione educativa.
• Modulo 4. Risorse informative e mezzi di comunicazione nell'organizzazione delle attività di ricerca.
• Modulo 5. Progettare le attività di ricerca di un'istituzione educativa.
• Modulo 6. Strategia e tattica di gestione delle attività di ricerca di un istituto di istruzione generale.

Le attività di ricerca, le lezioni e le lezioni pratiche per i master sono organizzate utilizzando moderne informazioni e sussidi didattici tecnici.

L'ambiente educativo elettronico è attivamente utilizzato nel programma del master.

Il nostro laureato è in grado

1. utilizzare in modo creativo nelle attività scientifiche ed educative la conoscenza delle sezioni fondamentali e applicate di discipline speciali del programma del master;
2. utilizzare documenti normativi che regolano l'organizzazione delle attività di ricerca di insegnanti e studenti e sviluppare metodicamente con competenza un piano d'azione per la sua attuazione;
3. possiede le basi del design, delle attività esperte-analitiche e della ricerca utilizzando approcci e metodi moderni, sistemi informatici nel campo dell'istruzione;
4. diagnosticare i problemi di creazione di un ambiente scientifico ed educativo di un'istituzione educativa e sviluppare raccomandazioni pratiche per la sua organizzazione;
5. progettare programmi educativi di base e aggiuntivi che garantiscano l'attuazione delle attività di ricerca degli studenti, sviluppare il loro supporto scientifico e metodologico;
6. organizzare e gestire il lavoro di ricerca utilizzando conoscenze approfondite nel campo della gestione nell'istruzione;
7. possiede conoscenze teoriche e abilità pratiche per l'organizzazione di attività di ricerca in istituzioni educative, essere in grado di svolgere con competenza attività educative e metodologiche per l'attuazione di attività di ricerca di studenti in istituzioni educative di ogni tipo e tipo;
8. sviluppare percorsi individuali di attività di ricerca di insegnanti e studenti;
9. padroneggiare e utilizzare autonomamente metodi moderni di ricerca pedagogica per lo sviluppo di nuove aree di attività professionale;
10. analizzare i risultati della ricerca scientifica e pedagogica, applicarne i risultati per risolvere problemi specifici nel campo della scienza e dell'istruzione, svolgere autonomamente ricerche, coinvolgere gli studenti in attività di ricerca e di progetto;
11. svolgere autoeducazione professionale e personale, progettare ulteriori percorsi formativi e carriera professionale.

Prospettive occupazionali

Un laureato che ha padroneggiato il programma del master è pronto a lavorare in team creativi, in team di cambiamento per modernizzare l'istruzione, per progettare e ricercare attività in istituzioni educative di vario tipo e tipo, a diversi livelli di istruzione come leader e co-esecutore

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L'articolo affronta i problemi di organizzazione dell'attività di ricerca nella magistratura. Vengono forniti i risultati dell'analisi della prima esperienza nello sviluppo e nell'attuazione di un programma modulare nel programma di master dell'Università pedagogica statale di Omsk nella direzione dell'attività di ricerca. Gli autori hanno analizzato i moderni approcci teorici a questo problema nel contesto dell'introduzione di standard di terza generazione aggiornati e del test di standard di quarta generazione. Si conclude che nel contesto del focus della formazione degli insegnanti sullo sviluppo delle competenze, è necessario presentare discipline e pratiche accademiche nel processo di preparazione di un master sotto forma di moduli interconnessi, in conformità con le attività dichiarate. Un altro fattore nella preparazione delle attività di ricerca è il toolkit per il monitoraggio e la valutazione del livello di sviluppo delle competenze professionali.

magistratura

attività di ricerca

competenze

livello di istruzione professionale superiore

programma modulare

1. Bermus AG Problemi e prospettive per l'attuazione dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione [risorsa elettronica] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (data di accesso: 15/06/2015).

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4. Karavaeva E.V., Bogoslovsky V.A., Kharitonov D.V. Principi per valutare il livello di sviluppo delle competenze nei programmi educativi dell'istruzione superiore in conformità con i requisiti degli standard educativi statali federali della nuova generazione // Bollettino dell'Università statale di Chelyabinsk. - 2009. - N. 18 (156). Filosofia. Sociologia. Culturologia. - Numero 12. – P.155–162.

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Lo standard di terza generazione rileva che i requisiti per i risultati della padronanza dei principali programmi educativi sono formulati nella lingua delle competenze (culturale generale, professionale generale, professionale). Come notano i ricercatori, il passaggio delle università russe a un approccio basato sulle competenze è un passo importante nel procedere lungo il percorso di adesione al processo di Bologna. Secondo A.G. Bermus, l'approccio basato sulle competenze è considerato un'alternativa dialettica all'approccio basato sul credito, incentrato sulla regolamentazione delle unità di contenuto (standard). Generalmente riconosciuta nella teoria e nella pratica pedagogica è la definizione di competenza come capacità di risolvere problemi e prontezza per il proprio ruolo professionale in un particolare campo di attività.

Le competenze non sono solo un risultato prevedibile dell'apprendimento, ma servono anche come base per determinare la logica e la selezione del contenuto dell'educazione. Come Zvereva G.I. “deve esserci un passaggio concettuale da un sistema incentrato sul contributo dell'insegnante, a un sistema incentrato sui risultati delle attività educative dello studente... lo studente è al centro dell'intero processo educativo”.

Gli standard aggiornati non cambiano la metodologia dell'organizzazione dell'istruzione, ma alcune linee guida sono state seriamente adattate. Un'analisi dei primi mesi di approvazione degli standard ha mostrato alla comunità pedagogica e allo stato che l'ideologia originale dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale - per stabilire un ampio elenco di competenze che uno specialista dovrebbe padroneggiare al momento della laurea in un'università, non viene implementata. Non solo per l'impreparazione degli insegnanti, ma soprattutto per la mancanza di meccanismi trasparenti di valutazione delle competenze.

Nella nuova edizione degli standard e negli standard di quarta generazione, la cui introduzione è prevista tra due anni, le stesse università determinano l'insieme delle attività attuate nell'ambito del programma educativo principale (BEP), tenendo conto delle specificità del campo della futura attività professionale, delle specificità degli oggetti di attività e dei suoi tipi, in base agli obiettivi di ciascun tipo di attività. Quindi, presso l'Università Pedagogica di Omsk nel programma del master in direzione di "Educazione pedagogica", sono state identificate due attività chiave (pedagogica e ricerca), il terzo tipo di attività è determinato dal profilo del programma. Ogni tipo di attività è associato alla soluzione di determinati compiti professionali. In una serie di attività specifiche per le quali dovrebbe essere pronto un laureato in un master in direzione di "Educazione pedagogica", l'attività di ricerca ci sembra una priorità. In questo caso, il programma del master consisterà in moduli di master di ricerca. La necessità di aprire programmi di ricerca è dovuta a una serie di tendenze socioculturali:

Aumentare il ruolo della scienza nella società moderna, che si manifesta nella maggiore velocità di diffusione delle informazioni scientifiche, nella natura prevalentemente applicata della ricerca scientifica, nell'aumento del numero di lavoratori in questo settore;

Un cambiamento nel contenuto dell'attività pedagogica, in cui la componente creativa ha cominciato ad occupare un posto significativo, per il cui successo l'insegnante deve possedere le capacità di ricercare e analizzare le informazioni, scegliere metodi di ricerca, determinare una metodologia adeguata per la cognizione e l'attività, ecc.;

La comunità scientifica ha compreso i vantaggi dell'istruzione magistrale, riconoscendola come il modello ottimale per la formazione del personale scientifico. Questa tendenza è confermata dalla progressiva convergenza dei requisiti per l'immatricolazione, degli esiti delle tesi di laurea magistrale e dei candidati.

L'apertura di un programma di master di ricerca nell'istruzione pedagogica superiore è prevista nei prossimi anni, ma anche oggi le università sono consapevoli della necessità di un principio modulare per la costruzione di programmi educativi di master e stanno rafforzando la loro attenzione alla ricerca.

Allo stesso tempo, l'analisi del processo di preparazione, svolgimento e difesa dei lavori di qualificazione finale dei laureandi, che è stata svolta per dieci anni dal Dipartimento di Pedagogia dell'OmSPU, mostra che molti studenti non hanno competenze sufficientemente sviluppate nelle attività di ricerca. La totalità dei corsi di formazione, la pratica di ricerca a lungo termine non possono risolvere completamente questo problema. Grazie a quali risorse offerte negli standard aggiornati, è possibile preparare meglio gli studenti alla risoluzione dei problemi di ricerca?

Ci sembra che il focus della formazione degli insegnanti sullo sviluppo delle competenze implichi la presentazione di discipline e pratiche accademiche nel processo di preparazione di un master sotto forma di moduli interconnessi, in conformità con le attività dichiarate. Ciò si ottiene attraverso una combinazione di approcci basati sulle competenze e modulari nel processo di sviluppo di programmi educativi, che prevede la presa in considerazione di specifici requisiti di "input" per ciascun livello di istruzione, la profondità della padronanza del modulo e del corso.

L'approccio basato sulle competenze alla costruzione del processo educativo pone le condizioni per la progettazione dei programmi di master:

· costruzione del programma educativo principale secondo il principio modulare sulla base delle nuove tecnologie educative;

· Realizzazione di strette interconnessioni tra formazione teorica, conoscenze socio-pratiche, capacità e competenze del lavoro peritale-analitico, progettuale, organizzativo e consulenziale in campo scientifico.

Nel contenuto del programma educativo principale, è stabilito che nel campo delle attività di ricerca, i laureati hanno la capacità di analizzare i risultati della ricerca scientifica, applicarli nella risoluzione di specifici problemi di ricerca nel campo della scienza e dell'istruzione, svolgere autonomamente ricerca scientifica (PC-5); disponibilità a utilizzare le capacità creative individuali per risolvere autonomamente problemi di ricerca (PC-6). Lo sviluppo di queste competenze, ovviamente, avviene sulla base di varie discipline, ma ci sono corsi nel curriculum con un evidente focus di ricerca.

Nell'anno accademico in corso, tre discipline che pongono le basi teoriche per lo sviluppo delle competenze di ricerca ("Problemi moderni della scienza e dell'educazione", "Metodologia e metodi della ricerca scientifica", "Lavorare con l'informazione scientifica") sono state incluse nel modulo "Attività di ricerca" e hanno iniziato ad essere insegnate nel primo semestre del primo anno. Se gli studenti hanno studiato i primi due corsi nel primo semestre prima, allora il posto di quest'ultimo è stato determinato nel terzo semestre, quando la maggior parte degli studenti si sta preparando a difendere le proprie tesi ei problemi sollevati nel corso non sono più così rilevanti per loro. L'unità del modulo è determinata dallo sviluppo di un programma comune, in cui sono concordati gli argomenti delle lezioni e dei compiti pratici, una serie di compiti per il lavoro indipendente. Un'altra componente importante del programma modulare è stata la pratica di ricerca, in cui gli studenti hanno completato compiti volti a sviluppare competenze professionali, la cui formazione è possibile solo attraverso attività di ricerca.

Il modulo "Attività di ricerca" dovrebbe promuovere lo sviluppo di competenze di ricerca basate sulla comprensione: tendenze attuali nello sviluppo della scienza e dell'istruzione, basi della metodologia, metodi della ricerca psicologica e pedagogica; padroneggiare abilità e abilità pratiche per sviluppare la logica e il programma della ricerca psicologica e pedagogica, la selezione e l'uso di metodi scientifici adeguati.

Ma, naturalmente, lo sviluppo e l'implementazione di un programma modulare non porterà i risultati attesi se non vengono sviluppati strumenti adeguati per monitorare e valutare il livello di sviluppo delle competenze. Nel contesto dell'introduzione di standard aggiornati, molte università stanno sviluppando modelli di valutazione ottimali. Pertanto, un team di insegnanti dell'Università tecnica di Mosca (E.V. Karavaeva, V.A. Bogoslovsky, D.V. Kharitonov) ritiene che i tipi tradizionali di controllo nelle università russe possano essere utilizzati per la certificazione attuale e intermedia. In parte, l'approccio basato sulle competenze può essere implementato nella valutazione di tesine, pratiche educative e lavorative, lavori di ricerca. La valutazione delle competenze, a differenza degli esami incentrati sull'identificazione del volume e della qualità delle conoscenze acquisite, comporta l'uso prioritario di metodi oggettivi per la diagnosi delle attività (osservazioni, esame dei prodotti dell'attività professionale, protezione dei portafogli educativi, ecc.). Gli scienziati osservano che le procedure di certificazione nell'ambito dell'approccio basato sulle competenze possono essere sia individuali (test, progetti di corsi e diplomi, valutazioni, ecc.) Che istituzionali (competenza pubblica di attività, certificazione e licenze, valutazione delle istituzioni educative, ecc.) .

Per valutare il livello di formazione della competenza di ricerca dei laureandi è necessaria una combinazione di varie forme di controllo corrente, intermedio e finale (che avviene durante la discussione di una tesi di laurea). I corsi che sono inclusi nel modulo "Attività di ricerca" contengono già oggi compiti finalizzati allo sviluppo delle competenze.

Nel programma del corso "Metodologia della ricerca scientifica" il contenuto dei materiali delle lezioni e dei seminari è costruito secondo la logica della ricerca scientifica. Gli studenti universitari conoscono e padroneggiano: capacità di lavorare con fonti di informazioni scientifiche; metodi di osservazione e analisi dei fenomeni pedagogici; imparare a studiare e generalizzare l'esperienza pedagogica, determinare l'effettivo problema di ricerca, i suoi scopi e obiettivi, formulare un'ipotesi, condurre un esperimento pedagogico, elaborare e interpretare i risultati dello studio, riassumere i materiali di ricerca sotto forma di tesine e documenti finali di qualificazione. Seminari e incarichi per lavoro indipendente sono costruiti in linea con la preparazione degli studenti alla scelta di un argomento, determinando l'apparato scientifico, la metodologia e i metodi di ricerca. Ad esempio, per il primo seminario, gli studenti devono completare i seguenti compiti: compilazione di un elenco di riviste scientifiche che possono essere utilizzate per determinare l'argomento e quando si lavora su una tesi; compilazione di un microthesaurus dei principali concetti di ricerca; scrivere annotazioni e recensioni di un articolo sul tema della ricerca; presentazione di cinque siti che possono aiutare quando si lavora su un problema di ricerca.

Oltre al contenuto dell'educazione, ci sono una serie di forme e metodi di insegnamento che sono stati utilizzati nel modulo. Uno dei più efficaci è il metodo dei casi. Il programma modulare ha utilizzato la creazione e la discussione di vari tipi di casi che possono essere sviluppati come insegnante o studente universitario, che consente di aggiornare e sviluppare le competenze per trovare le informazioni giuste, determinare il contenuto, sviluppare un piano del caso, selezionare gli strumenti diagnostici necessari, ad es. tutte le competenze necessarie per l'attuazione della ricerca pedagogica.

Per la formazione del master, nell'ambito della padronanza delle attività di ricerca, è rilevante l'uso complesso dell'insegnamento, dei casi di ricerca. Oltre a padroneggiare la pratica di risolvere problemi tipici della ricerca, uno studente master sviluppa abilità professionali per porre nuove ricerche e problemi scientifico-pratici utilizzando il metodo del caso, e sviluppa anche abilità utili per la loro risoluzione creativa e indipendente. Il lavoro di uno studente magistrale con casi in aula e oltre è in grado di creare un effetto complesso - conoscitivo, strumentale, didattico, educativo. I casi composti professionalmente e "persi" sviluppano capacità di ricerca e comunicazione, sviluppano la capacità di analizzare la situazione e prendere decisioni.

Nell'insieme delle forme e dei metodi di apprendimento interattivo per gli studenti universitari nel modulo delle attività di ricerca, un posto importante è occupato dal metodo del progetto, che prevede lo sviluppo delle capacità degli studenti per la formulazione creativa di problemi scientifici e scientifico-pratici e la loro soluzione indipendente. Durante la preparazione e la realizzazione di progetti individuali e di gruppo, gli studenti universitari formano le competenze di una scelta consapevole degli strumenti scientifici e la capacità di applicarli nella pratica. Elementi di project work in aula ed extrascolastici possono essere inclusi in seminari problematici ed esercitazioni pratiche. Il metodo dei progetti è pienamente presentato nel processo di preparazione del lavoro di qualificazione finale di uno studente master.

Una delle possibili forme di controllo completo intermedio della prontezza degli studenti universitari per le attività di ricerca può essere un seminario scientifico e riflessivo. In tale seminario vengono testate le tecniche e i metodi della ricerca scientifica padroneggiati, si svolge una discussione critica dei lavori scientifici sviluppati nella scienza moderna e viene effettuata la loro valutazione esperta. La natura multicomponente di un tale seminario implica l'inclusione nel suo lavoro, oltre a moderatori, laureandi e loro supervisori-professori, professionisti di diverse aree socio-culturali che introducono componenti di conoscenze specialistiche nel lavoro del seminario. Nell'ambito dell'approvazione del modulo del programma educativo principale della magistratura pedagogica "Insegnante della scuola di base" (modulo "Metodi e tecnologie per l'organizzazione del processo educativo"), si è tenuto un seminario di ricerca, che ha permesso non solo di riassumere i risultati dell'approvazione, ma anche di raggiungere nuovi risultati di ricerca. Il seminario si è tenuto dopo la pratica scientifica e pedagogica, in cui gli studenti universitari hanno dovuto sperimentare nuovi metodi e tecniche di attività professionale che contribuiscono all'introduzione di un approccio di sistema-attività nella pratica educativa della scuola principale. Il seminario è stato di natura riflessiva, i laureandi hanno individuato e analizzato le cause delle difficoltà incontrate dall'insegnante della scuola principale e che hanno vissuto nella costruzione delle lezioni di attività. Come risultato dell'analisi, è stato individuato un campo problematico, sono stati determinati i modi per risolvere i singoli problemi.

Oltre alla valutazione da parte dell'insegnante del livello e della qualità della padronanza delle attività di ricerca, possono essere efficaci varie forme di autovalutazione, in letteratura si può trovare una descrizione delle sue varie varianti. Ad esempio, la compilazione di un portafoglio è riconosciuta come efficace metodo di controllo intermedio. A differenza degli studenti che studiano a livello universitario, gli studenti universitari sono in grado di registrare, accumulare e valutare in modo indipendente e sistematico i propri risultati. Il mantenimento di un portfolio consente allo studente di reintegrare intenzionalmente e aumentare qualitativamente i risultati "materiali" delle singole attività di ricerca. L'elaborazione di un portfolio di attività di ricerca consente di valutare il processo per diventare un insegnante-ricercatore in un periodo in cui lo sviluppo del programma modulare è già stato completato. Come dimostra la pratica dell'applicazione di questa forma di valutazione, il portfolio costituisce la necessità dell'apprendimento permanente, sviluppa l'autoriflessione critica nello studente universitario, gli consente di valutare i suoi punti di forza e di debolezza della formazione, di vedere le dinamiche nelle proprie capacità e abilità.

Per combinare il processo di padronanza delle discipline incluse nel modulo di ricerca, è possibile utilizzare anche una cartella di lavoro, in cui verranno raccolti compiti per il lavoro indipendente in tutti i corsi di formazione del modulo. La condizione principale per il suo sviluppo dovrebbe essere la logica delle attività di ricerca e l'orientamento di tutti i compiti sull'argomento della tesi di laurea. Nelle condizioni di lavoro secondo il nuovo standard, quando una parte significativa del materiale deve essere padroneggiata dagli studenti universitari da soli, tali sviluppi educativi e metodologici aiutano a organizzare lo spazio educativo dello studente universitario, fissare diversi corsi di formazione in un unico blocco semantico e di attività e coordinare il lavoro degli insegnanti. Il passaggio a programmi modulari cambia anche il processo di sviluppo di un complesso educativo e metodologico, che dovrebbe essere lo stesso in un tale modello, così come i materiali di attestazione, un sistema di controllo, ecc.

Anche uno sguardo superficiale all'implementazione del modulo di ricerca del master mostra che i nuovi standard dovrebbero cambiare l'intero sistema di lavoro nel programma del master, sembrerebbe che definiscano solo nuovi risultati educativi, ma come mostra la prima pratica della loro implementazione, raggiungere questi risultati è impossibile senza cambiare l'intera logica e struttura del processo educativo.

Revisori:

Petrusevich A.A., Dottore in Pedagogia, Professore, Professore del Dipartimento di Pedagogia dell'Università Pedagogica Statale di Omsk, Omsk;

Kurdumanova O.I., dottore in scienze pedagogiche, professore associato, capo. Dipartimento di Chimica e metodi di insegnamento della chimica, Università pedagogica statale di Omsk, Omsk.

Link bibliografico

Sinitsyna G.P., Churkina N.I. ATTIVITÀ DI RICERCA SCIENTIFICA NEGLI STUDI MASTER: NUOVI COMPITI, APPROCCI E CONTENUTI // Problemi moderni della scienza e dell'educazione. - 2015. - N. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (data di accesso: 01.02.2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Academy of Natural History"

Nella scuola superiore domestica, il lavoro di ricerca degli studenti è sempre stato una componente importante della formazione professionale. E per la moderna formazione del master nelle università, la questione dell'organizzazione del lavoro di ricerca è particolarmente rilevante. Questa forma di lavoro degli studenti universitari è il fattore più importante per migliorare la classifica dell'università. Esistono diversi tipi di lavoro di ricerca di studenti universitari in una moderna università russa.

Lavoro di ricerca (SRWS) di studenti universitari, che è integrato nel processo educativo. Il compito più importante di questo tipo di SRWS è attivare il processo di apprendimento e la partecipazione diretta degli stessi studenti universitari serve come indicatore della loro attività scientifica. Questo tipo di lavoro educativo comprende: lo studio della letteratura, la preparazione di saggi scientifici, la partecipazione a olimpiadi tematiche, concorsi.

Ricerca scientifica che integra il processo educativo. Il compito principale di questo tipo di lavoro di ricerca è quello di andare oltre l'ambito del programma e individualizzare il processo di apprendimento, garantendo continuità lungo l'asse “master-post-laurea”. Questo tipo di lavoro di ricerca viene attuato attraverso la realizzazione di tesine e lavoro di qualificazione finale (tesi di master), i cui argomenti corrispondono alla direzione dei programmi di ricerca dei dipartimenti, nonché la partecipazione di magistrati a seminari scientifici, conferenze, laboratori scientifici.

Ricerca scientifica che si svolge parallelamente al processo educativo. Il compito principale della partecipazione degli studenti universitari a tali ricerche è la loro professionalizzazione scientifica sotto la guida di insegnanti e ricercatori altamente qualificati, ad es. specializzazione e preparazione per l'attività scientifica in un particolare campo, la scelta di un supervisore. Il contenuto del lavoro degli studenti universitari è la partecipazione all'iniziativa e alla ricerca scientifica pianificata svolta nell'ambito del bilancio statale e dei contratti economici, vari tipi di sovvenzioni, ecc.

Pertanto, il lavoro di ricerca degli studenti universitari, così come degli studenti, è una sintesi del lavoro di ricerca educativa e del lavoro di ricerca extracurriculare, nonché del lavoro scientifico e organizzativo degli studenti universitari relativo all'arricchimento dell'esperienza e alla stimolazione dello sviluppo dell'attività scientifica.

Il lavoro di ricerca educativa degli studenti universitari rende possibile rendere l'apprendimento un processo di cognizione attiva, sviluppare il pensiero creativo degli studenti e aiuta gli studenti universitari ad acquisire capacità di ricerca. Il suo obiettivo è sviluppare le capacità per lavorare con la letteratura educativa, scientifica e di riferimento sull'argomento di ricerca prescelto; assicurare una consapevole e profonda assimilazione del materiale didattico.

Il lavoro di ricerca degli studenti universitari dovrebbe creare le condizioni per l'implementazione delle capacità di ricerca; sviluppare iniziativa, intuizione scientifica, indipendenza; offrire agli studenti universitari l'opportunità di padroneggiare vari tipi di attività creativa, coltivare la capacità di lavorare in gruppo. Il suo obiettivo è sviluppare l'attività creativa di uno studente master attraverso la padronanza di un complesso di conoscenze, abilità e abilità di ricerca. La ricerca educativa e il lavoro di ricerca degli studenti universitari costituiscono un tutt'uno, ma differiscono nel grado di indipendenza dello studente universitario nello svolgimento dello studio.

Il principio principale dell'organizzazione del sistema del lavoro di ricerca degli studenti universitari nell'università è garantirne la complessità. Ciò implica la coerenza e la completezza dell'assimilazione e dell'uso della logica, dei metodi e della tecnologia per lo svolgimento della ricerca scientifica e l'implementazione dei loro risultati, la continuità del lavoro di ricerca nei corsi di formazione, la complicazione logica di metodi, tipi e forme di creatività scientifica, in cui sono coinvolti i laureandi.

L'esperienza pratica nell'attuazione dei programmi di master in direzione di "Pedagogia" ha rivelato una serie di problemi:

Come organizzare il lavoro di ricerca di uno studente magistrale in un semestre?

Il lavoro di ricerca nella magistratura è, prima di tutto, un sistema finalizzato all'attuazione di tre aspetti interconnessi: 1) insegnare agli studenti universitari gli elementi della creatività e instillare in loro le capacità del lavoro di ricerca; 2) l'effettiva ricerca scientifica degli studenti, che attualmente ha risultati concreti;
3) educazione di una personalità altamente professionale e creativamente attiva di un futuro specialista e scienziato.

Gli studenti del Master dovrebbero sapere che il loro lavoro di ricerca è una continuazione e un approfondimento del processo educativo ed è organicamente incluso nel processo di preparazione di un futuro master. L'obiettivo di SRWS nella magistratura insegna agli studenti i metodi per condurre la ricerca scientifica, l'organizzazione indipendente del lavoro di ricerca, nonché lo sviluppo delle capacità degli studenti nel parlare in pubblico a un pubblico studentesco, l'auto-formattazione dei risultati della ricerca sotto forma di rapporto scientifico, articolo scientifico o lavoro di ricerca.

Gli studenti universitari che amano la scienza conducono lavori di ricerca di propria iniziativa o su iniziativa del loro supervisore: professori, professori associati. L'argomento del lavoro di ricerca è solitamente proposto dal relatore. Molto spesso si tratta di una direzione scientifica che è già stata condotta in una scuola scientifica o nel laboratorio di un supervisore, presso la facoltà dell'istituto. A volte lo studente di un master arriva con la sua idea scientifica. Se rientra nel mainstream della direzione della formazione del master o delle principali direzioni scientifiche dell'Istituto (facoltà), allora può anche sfociare nel tema della ricerca scientifica. Molto spesso il lavoro scientifico svolto dagli studenti universitari si sviluppa nella loro tesi di dottorato.

Per confronto, considera l'istruzione del maestro in Francia. Dal 2002, l'istruzione del master in Francia è stata implementata in due direzioni equivalenti: ricerca e professionale. All'inizio dei loro studi, lo studente di un master deve scegliere uno dei due professionale, O direzione della ricerca nella formazione del maestro, mentre conserva il diritto di cambiare la direzione della sua formazione nel corso della formazione. Un master di ricerca consentirà al laureato di accedere direttamente agli studi di dottorato, tuttavia, un laureato con un master professionale ha anche l'opportunità di accedere a un programma di dottorato. Nella magistratura, oltre allo sviluppo delle competenze in un'area professionale speciale, vengono sviluppate le competenze di un ricercatore in un campo di attività prescelto.

Nella magistratura delle università francesi, così come in quelle russe, viene prestata particolare attenzione all'insegnamento dei metodi di ricerca, alla stesura delle dissertazioni. Gli studenti universitari francesi eseguono vari documenti di ricerca, che differiscono per livello di complessità, volume e contenuto. Esistono tre tipi di tali studi: educativo ricerca nel primo anno di laurea magistrale, scientifico studio, professionale ricerca al secondo anno del corso di laurea magistrale per la ricerca e l'orientamento professionale.

I programmi educativi dei programmi di master russo e francese in direzione di "Pedagogia" (in Russia) e "Scienze dell'educazione" (in Francia) comprendono due componenti principali ciascuno: educativo e di ricerca.

La struttura dell'organizzazione dei programmi di master nella direzione di ricerca "Scienze dell'educazione" in Francia è comune a tutti i programmi di master simili e comprende quattro moduli:

1) un modulo di conoscenze teoriche sulla metodologia della ricerca;

2) modulo delle discipline speciali;

3) un modulo di corsi a scelta degli studenti;

4) un modulo per la preparazione di una tesi di laurea.

C'è la tendenza ad organizzarsi formazione intercollegiale studenti universitari in Francia: un modulo può essere studiato in un'università in Francia, l'altro modulo può essere studiato in un'altra università o centro di ricerca.

A partire dal secondo anno di corso, i laureandi francesi nella direzione della ricerca della magistratura accedono a una specifica scuola di dottorato presso il Dipartimento di Scienze dell'Educazione. I loro compiti comprendono la frequenza ai seminari interdisciplinari e la partecipazione a tutte le attività didattiche della scuola di dottorato.

Una caratteristica del programma del master francese in ricerca è che non tutti gli studenti del primo anno possono accedere al secondo anno di studio, ma solo coloro che difendono con successo il lavoro di ricerca del primo anno e il cui "dossier" (questo dossier riflette i risultati educativi del laureando) sarà selezionato da un'apposita commissione. Nel secondo anno di studio, gli studenti universitari iniziano a partecipare ai lavori della scuola di ricerca con i loro supervisori.

Le idee dell'esperienza francese nell'organizzazione di varie forme di lavoro di ricerca degli studenti universitari nel primo e secondo anno del programma del master possono, a nostro avviso, essere utilizzate con successo nei programmi del master russo.

Il funzionamento del sistema SRRS all'università è assicurato anche dal consiglio accademico dell'università, dai consigli accademici delle facoltà (istituti), dal consiglio universitario per SRRS e NSO.

L'università pianifica e conduce eventi organizzativi e di massa del sistema SRW a spese dell'università, nonché risorse aggiuntive attratte per questo da fonti previste dall'attuale legislazione della Federazione Russa.

Controllare le domande e le attività

1. È lavoro di ricerca per tutti

studenti/laureandi obbligatori?

2. Qual è la differenza tra SRW e RW durante il tempo extrascolastico?

3. Qual è il nome del tipo di lavoro di qualificazione finale dei maestri?

4. Quale (quale) forma organizzativa di formazione fa il scientifico-

lavoro di ricerca degli studenti: lezioni, seminari,

laboratorio, pratico, indipendente?