La desinenza dei nomi è una regola. Scrivere o ed e nelle desinenze dei sostantivi dopo sibilo e c. Vocali in alcune desinenze di casi non accentate

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Bersaglio: derivazione della regola per scrivere desinenze non accentate dei sostantivi, sviluppo di capacità di scrivere parole con un ortogramma - la lettera di una vocale atona alla fine di un sostantivo, designarla graficamente e spiegare l'ortografia sulla base di un algoritmo.

Tipo di lezione: lezione di “scoperta” di nuove conoscenze.

Risultati pianificati

UUD personale:

• sviluppare la capacità di esprimere il proprio atteggiamento, esprimere le proprie emozioni;
• valutare le azioni in conformità con una determinata situazione;
• formare la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata.

Metasoggetto:

UUD regolamentare:

• sviluppare la capacità di impostare in modo indipendente nuovi compiti di apprendimento;
• sviluppare la capacità di determinare le modalità più efficaci per ottenere risultati in conformità con il compito e le condizioni per la sua soluzione;
• sviluppare la capacità di controllare in modo indipendente le attività educative;
• sviluppare la capacità di apportare autonomamente le necessarie integrazioni e aggiustamenti all'azione educativa in base alla sua valutazione e tenendo conto della natura degli errori commessi;
• sviluppare la capacità di riconoscere le modalità di azione che hanno portato al successo o al fallimento.

UUD cognitivo:

• sviluppare la capacità di stabilire analogie;
• sviluppare la capacità di costruire ragionamenti semplici basati su informazioni principali;
• sviluppare la capacità di sintetizzare un concetto basato sul riconoscimento degli oggetti, evidenziandone i tratti essenziali e generalizzandoli;
• possesso di modi di ricerca e creativi per risolvere problemi educativi e pratici.

UUD comunicativo:

• sviluppare la capacità di determinare un obiettivo comune e le modalità per raggiungerlo;
• sviluppare la capacità di mettere a fuoco il punto di vista di altre persone, diverso dal proprio, nella comunicazione educativa;
• sviluppare la capacità di concordare la distribuzione di funzioni e ruoli in vari tipi di attività congiunte;
• sviluppare la capacità di valutare adeguatamente il comportamento degli altri nel corso della risoluzione di un compito di apprendimento congiunto;
• sviluppare la capacità di valutare adeguatamente il proprio comportamento nel corso della risoluzione di un compito di apprendimento congiunto.

Soggetto:

• eseguire analisi fonetica, analisi per composizione, analisi morfologica delle parole disponibili, analisi sintattica di una frase semplice nell'ambito di quella studiata;
• vedere l'ortografia studiata in parole in base a caratteristiche di identificazione, scrivere correttamente le parole con l'ortografia studiata, designare graficamente l'ortografia, indicare le condizioni per la scelta dell'ortografia;
• trovare e correggere errori in parole con ortografia studiata;
• percepire le dichiarazioni a orecchio, evidenziare l'argomento del testo, le parole chiave a orecchio;
• creare affermazioni orali coerenti su un argomento grammaticale o altro.

Tecnologie didattiche: apprendimento problematico-dialogico, tecnologie salvavita, tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Concetti di base: sostantivo, desinenza di caso, ortografia, vocale atona.

• libro di testo: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Lingua russa. 4 ° grado. Tutorial in 2 parti. Parte 2. - M.: Balass, 2013;
• computer, lavagna interattiva, presentazione della lezione, realizzata in PowerPoint;
• carte da lavoro;
• schema dell'algoritmo, tabella dei finali.

Organizzazione dello spazio: frontale, individuale, di gruppo.

1. Momento organizzativo

Ciao ragazzi! (Diapositiva 1)

Oggi nella lezione vorrei mostrarvi diverse riproduzioni di dipinti di famosi artisti russi. Guarda attentamente e dimmi in che periodo dell'anno è raffigurato su di loro? (Inverno)(Diapositive 2-10)

Ami l'inverno? Che tipo di persona nata in Russia non ama gli inverni russi nevosi. L'inverno è fonte di ispirazione non solo per gli artisti, ma anche per poeti e compositori. Sono stati raccolti molti proverbi, detti, segni in questo periodo dell'anno.

2. Riscaldamento linguistico

Leggi proverbi e detti popolari sui mesi invernali. ( Dicembre consola gli occhi con la neve, ma lacera le orecchie con il gelo. Gennaio è molto freddo, ma a febbraio ci sono bufere di neve.)(Diapositiva 11)

Spiega il significato.

Trova e nomina solo nomi con l'ortografia "Ortografia di una vocale non accentata alla radice di una parola che non è controllata dallo stress".

Scrivi le parole nella loro forma iniziale, metti l'accento, sottolinea le lettere di cui devi ricordare l'ortografia. (Diapositiva 12)

Mettiti alla prova. (Diapositiva 13)

3. Attualizzazione della conoscenza. Enunciazione del problema educativo

Leggi il proverbio, come lo capisci? ( P......suonerei la fisarmonica a bottoni..., sì... mi gelerei le dita per un divieto....)(Diapositiva 14)

Cosa pensi che si possa fare in questo compito?

Ok, cancella inserendo le lettere mancanti e segna l'ortografia. (Due studenti scrivono: “Suonerei la fisarmonica a bottoni e Sì, dita congelate nel divieto E” e “Suonerei la fisarmonica a bottoni E Sì, dita congelate nel divieto e”)

Controlliamo come viene eseguita l'attività sulla lavagna e sullo schermo. (Le parole "nel bagno", "sulla fisarmonica a bottoni" sono scritte diversamente, con la lettera e o e alla fine)(Diapositiva 15)

C'era un solo compito? (Uno)

E come è stato fatto? (Diversamente)

Perchè è successo? (Non sappiamo ancora tutto)

Cosa sappiamo già? (Sappiamo come controllare una vocale atona alla radice di una parola, in un prefisso)

Come puoi controllare una vocale atona nella radice di una parola o di un prefisso?

Cosa non sappiamo ancora? (Non sappiamo come verificare una vocale atona nella desinenza del caso di un sostantivo)(Diapositiva 16)

Sai già come scrivere le vocali non accentate nella radice della parola e nei prefissi. È ora di imparare a scrivere le vocali non accentate nelle desinenze.

4. Formulazione del problema (argomenti e obiettivi della lezione), pianificazione delle attività

Qual'è la domanda? (Come controllare una vocale atona nella desinenza del caso di un sostantivo?)(Diapositiva 17)

Qual è l'argomento della lezione di oggi? (Ortografia delle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi)

Cosa c'è da scoprire? (Cosa devi fare per determinare quale lettera scrivere in una posizione non accentata alla fine di un sostantivo)

Quale sarà lo scopo della nostra lezione? ( Derivare una regola generale (algoritmo) per l'ortografia delle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi)

Cosa studieremo? ( Impareremo a scrivere correttamente le parole con una nuova ortografia)

5. Ricerca di una soluzione (scoperta di nuove conoscenze), formulando una regola

Sullo schermo vedi colonne di parole, ci aiuteranno ad aprire una nuova regola. (Diapositiva 18)

Che ipotesi hai? (Offrono le loro versioni frontalmente)

Ti suggerisco di fare un'osservazione e di derivare in modo indipendente una regola generale per l'ortografia delle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi nelle righe. Ogni riga ha la propria carta con il compito, lavora in coppia.

Prendi una carta con colonne di parole. Leggi il compito. Rifiuta i nomi, metti l'accento. Confronta i finali in ciascun caso. Fai una conclusione. (Eseguire il compito in coppia)

Ascoltiamo il primo gruppo. (Diapositiva 19)

Quali erano i nomi? (Nomi della prima declinazione che dicono, luna, terra)

Cosa bisognava fare?

Cosa hai notato? (Le desinenze nella posizione accentata e non accentata sono le stesse)(Diapositiva 20)

Come ci comportiamo se alla radice della parola c'è una vocale atona? (Verifica con lo stress, seleziona una parola di prova)

Quali ipotesi avevi, ipotesi su come controllare una vocale atona nella desinenza? (Per le desinenze dei casi accentati della 1a declinazione, puoi controllare la desinenza non accentata dei sostantivi della 1a declinazione)

Quali parole possono diventare parole di aiuto? (luna, terra)

Perché queste parole possono essere utili per te? (Hanno finali percussivi)

Fai una conclusione sull'ortografia delle desinenze dei sostantivi della 1a declinazione. (Formulare una conclusione)(Diapositiva 21)

Sentiamo il secondo gruppo.

Quali sono state le tue parole? (Nomi del campo 2a declinazione, cavallo, finestra)(Diapositiva 22)

Qual era il compito? (Rifiutare nomi, accenti, confrontare desinenze)(Diapositiva 23)

Cosa hai notato? la tua conclusione. (Le desinenze nella posizione accentata e non accentata sono le stesse. Usando le desinenze dei casi accentati della 2a declinazione, puoi controllare la desinenza non accentata dei sostantivi della 2a declinazione)(Diapositiva 24)

(Cavallo, finestra. Finali di percussioni.)

Ascoltiamo il terzo gruppo. Quali sono state le tue parole? (Sostantivi della 3a declinazione gioia, forno, steppa)(Diapositiva 25)

Quale compito? (Rifiutare nomi, accenti, confrontare desinenze)(Diapositiva 26)

Cosa hai notato? la tua conclusione. (Le desinenze nella posizione accentata e non accentata sono le stesse. Usando le desinenze dei casi accentati della 3a declinazione, puoi controllare la desinenza non accentata dei sostantivi della 3a declinazione)(Diapositiva 27)

Quali parole possono diventare parole di aiuto? Perché? (Forno, steppa, perché i finali dei casi hanno accenti)

I gruppi hanno lavorato con materiali diversi, ma qual è stata la conclusione comune? (Le desinenze accentate e non accentate dei sostantivi nella stessa declinazione e caso sono scritte allo stesso modo)

Formulare una regola generale per l'ortografia delle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi. (Le vocali non accentate nelle desinenze dei sostantivi devono essere confrontate con quelle accentate nella stessa declinazione)(Diapositiva 28)

Controlliamo la regola nel libro di testo, pagina 20. (Va bene)

Ci sono altre ipotesi, ipotesi?

Cosa facciamo se nel prefisso è presente una vocale atona? (Selezioniamo una parola con un prefisso shock o ricordiamo i prefissi)

È possibile ricordare le desinenze dei casi dei nomi? (Si, puoi)

Considera la tabella dei finali. (Diapositiva 29) In grandi lettere in grassetto nella tabella, vengono evidenziati i finali a cui è necessario prestare particolare attenzione. In altri finali, gli errori sono molto meno comuni. Eseguirai i primi esercizi, guardando costantemente il piatto, e poi la necessità scomparirà. I casi più insidiosi sono genitivo, dativo e preposizionale.

Com'è più facile ricordare i finali in questi casi? (Nella 2a declinazione può esserci solo la desinenza E. Nella 3a declinazione può esserci solo la desinenza I. In R.p. può esserci solo la desinenza I)(Diapositiva 30)

Prova a determinare da solo come agire per verificare la desinenza non accentata di un sostantivo con una desinenza accentata nella stessa declinazione. Ripristina l'algoritmo. Se il compito è difficile per te, usa le parole come riferimento. (Discutere in coppia, completare l'attività sulla carta)(Diapositiva 31)

Spiegaci secondo lo schema come procedere per scrivere correttamente la desinenza di un sostantivo. (Diapositive 32, 33)

Conoscendo la nuova regola, torniamo all'inizio della lezione e correggiamo gli errori alla lavagna. Ma prima proviamo ad applicare questo algoritmo e inseriamo il finale desiderato. (Diapositive 35, 36)

Quale vocale dovrebbe essere inserita al posto della desinenza non accentata nelle parole "sulla fisarmonica a bottoni", "nel bagno"? Correggi gli errori alla lavagna. (Diapositiva 37)

Come viene indicata graficamente l'ortografia?

6. Sviluppo di competenze - applicazione di nuove conoscenze

Educazione fisica (Diapositiva 38)

Nominerò nomi con preposizioni con desinenze accentate e non accentate. Se senti una parola con un finale accentato - tozzo, se con un finale non accentato - alza le mani.

Dalla sorella, nel cortile, nel boschetto, nella boscaglia, nell'accampamento, dalla lana, vicino al molo, nel cielo, dall'olio.

Completiamo i compiti.

Indovina cosa impareremo completando queste attività?

Quali conoscenze sono necessarie per risolvere questo problema di apprendimento?

Ti piace scrivere dettati? Non propongo di scriverti un dettato adesso. Sarete insegnanti, il che significa che controllerete il dettato e correggerete gli errori.

Prendi una scheda dettata. Lavorerai in modo indipendente. Scegli una carta che corrisponde al livello di assimilazione del materiale (il compito del livello richiesto è sulla carta verde, il compito del livello avanzato è sul cartellino giallo). (Diapositive 39, 40)

Nel regno innevato 2, in una nuvola 3, da una goccia d'acqua è nato un fiocco di neve 2. Il vento la faceva volteggiare nell'aria 4 . Dopo il primo fiocco di neve, stormi di stelle bianche volarono a terra. Alcuni sono scesi su un ramo di betulla, sirena, abete rosso 1, pioppo tremulo. Altri sedevano sui tetti della capanna, soffici copriletti 2 coprivano i binari sui binari 2 nel cortile.

Leggi il prossimo. Cosa dice il testo? Come intitoleresti il ​​testo?

Controlliamo quali finali sono stati scelti dagli studenti del livello richiesto e quali errori sono stati corretti dagli studenti del livello avanzato. (Diapositiva 41)

Quali abilità hai sviluppato durante questo esercizio?

Ci sei riuscito? Perché? Elenca le ragioni del successo o del fallimento.

Come trovare una via d'uscita da una situazione di fallimento?

Eseguire l'analisi. (Diapositiva 42)

Quali abilità hai sviluppato mentre svolgevi questo compito?

7. Riepilogo della lezione

• Qual era il problema? (Diapositiva 43)
• Quale risposta, soluzione abbiamo trovato?
• Quale (di chi) versione è stata confermata?
• Definire le parole chiave della lezione. (Diapositiva 44)
• Come valuti il ​​tuo lavoro?

8. Riflessione

Continua a dire. (Diapositiva 45)

Oggi in classe:

• Ho scoperto...
• Ho studiato...
• È stato interessante per me...
• È stato difficile per me...
• Mi piace...

9. Compiti a casa

Compiti a casa tra cui scegliere (diapositiva 46):

• P.28, es. 1. Delinea la regola a pagina 20.
• Minicomposizione “Paesaggio dalla finestra in inverno”

Guarda le foto invernali che possiamo vedere dalla finestra. Forse alcuni di voi noteranno qualcosa nella natura che nessun altro artista ha ancora visto. Raccontaci cosa vedi dalla finestra della stanza, classe. Forse troverai o raccoglierai parole dalla finzione per descrivere il fumo che esce da un camino, da un ghiacciolo, da uno scivolo di ghiaccio.

Immagina di essere la desinenza di un sostantivo. Racconta di te. Scrivi la tua storia.

Grazie per la lezione! Sei grande! (Diapositiva 47)

Ci sono casi in cui un sostantivo nello stesso caso ha due desinenze: principale e variante. Il significato principale è quello che hanno la maggior parte delle parole appartenenti a questa declinazione. Una variante è una desinenza che ricorre solo in piccole categorie di parole o in singole parole. Le forme varianti dei casi di solito differiscono da quelle principali sia semanticamente, sia stilisticamente, o contemporaneamente in entrambi i piani.

1. Finali genitivo nomi maschili singolari della 1a declinazione: -a / -i - -u / -u: formaggio-formaggio, tè-tè, go-go.

Finale principale -e io, variante - -u/-u.

2. Finali strumentale nomi femminili singolari della 2a declinazione: -oh/-lei - -oh/-lei: muro-muro, anima-anima, bellezza-bellezza.

Fine -oh/-leiè comunemente usato, neutro e il finale variante -oi / -ehi comunemente usato nel discorso letterario.

3. Finali preposizionale nomi maschili singolari della 1a declinazione: -e - -y / -y: sulla colla - sulla colla, nell'alcool - nell'alcool, in vacanza - in vacanza.

Finale principale - -e.

4. Finali caso nominativo Sostantivi maschili plurali della 1a declinazione: -i / -s - -a / -ya: tornitori - tornitori, fabbri - fabbri, ingegneri - ingegneri.

Finale principale - -e/-s, variante -e io. Moduli attivi -e io hanno una connotazione colloquiale, sono comunemente usati nel linguaggio professionale.

5. Finali genitivo plurale dei sostantivi maschili, femminili, neutri e pluralia tantum: -ov / -ev, -ey, -ø: arance, pomodorini. candele, candele, giorni feriali, giorni feriali, ecc. La scelta dell'opzione principale viene effettuata separatamente per ciascuna coppia.

Per i sostantivi maschili della 1a declinazione la desinenza principale è espressa materialmente -ov/-ev, variante - zero: cinque chilogrammi, cinque grammi, un chilogrammo di mandarini, arance, melanzane, pomodori eccetera. Le opzioni con finali zero sono colloquiali o vernacolari. Tuttavia un paio di stivali, scarpe, calze; diversi georgiani, partigiani; chilogrammo di mele dove le forme normative hanno terminazione nulla.

6. Finali strumentale sostantivi plurali della 3a declinazione: -ami / -mi. Finale variante -mi peculiare nell'uso gratuito solo delle parole una figlia con figlie, una porta con porte, un cavallo con cavalli.

Argomento 6. Aggettivo

1. Il significato categorico di un aggettivo

Un aggettivo è una parte del discorso che esprime un segno di un oggetto, cambia a seconda del genere, dei numeri e dei casi; in una frase è una definizione o parte nominale di un predicato composto.

Il valore dell'attributo è il valore categorico (classificante) dell'aggettivo come parte del discorso. Un segno è comunemente inteso come un'ampia gamma di proprietà, qualità, fenomeni, relazioni che caratterizzano gli oggetti, vale a dire:

1) qualità esterne di persone e animali: giovane, zoppo, cieco, magro, scarno;

2) qualità interne (psicologiche) delle persone: gentile, malvagio, saggio, orgoglioso;

3) relazioni spaziali: alto, stretto, basso, locale;

4) rapporto temporaneo: mattina, sera, minuto, anno scorso, giorno;

5) colore: bianco, blu scuro, sabbia, rosso;

6) varie proprietà delle cose: morbido, dolciastro, acido;

7) relazioni tra oggetti: sciarpa della mamma, coda di volpe, tempo piovoso;

8) caratteristiche degli oggetti per azione: irrequieto, timido, fragile, friabile.

Gli aggettivi hanno forme piene e brevi e hanno una categoria grammaticale di grado di comparazione.

Argomento della lezione: "Ortografia delle desinenze dei sostantivi".

Obiettivo metodologico della lezione: dimostrazione di metodi di lavoro per migliorare le capacità di ortografia delle desinenze dei sostantivi utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Obiettivi di apprendimento:

· sistematizzare e generalizzare le regole di ortografia per le desinenze dei sostantivi;

· migliorare le capacità di ortografia e le capacità di ortografia delle desinenze dei nomi non accentate per prepararsi all'esame.

Obiettivi di sviluppo:

· sviluppare la capacità di pensare in modo logico, analizzare, evidenziare la cosa principale, trarre conclusioni;

· sviluppare diversi tipi di attenzione;

· migliorare la capacità di scrivere in modo accurato e corretto su un quaderno;

· formare le capacità di attività indipendente degli studenti.

Obiettivi formativi:

· educare l'attività educativa e cognitiva degli studenti Suvorov;

· promuovere la formazione di un atteggiamento responsabile e interessato al processo di apprendimento;

· promuovere l'educazione militare e patriottica dei Suvorovisti;

· promuovere un senso di buona volontà, assistenza reciproca, attenzione reciproca.

Tipo di lezione:lezione di sistematizzazione e generalizzazione di conoscenze, abilità e abilità.

Tipo di lezione:combinato.

Supporto materiale:

· materiale didattico;

· laptop, fotocamera per documenti, pannello al plasma.

Domande di studio:

1. Ortografia delle desinenze dei casi dei nomi.

2. Ortografia delle desinenze dei nomi propri.

3. Ortografia di alcune forme di sostantivi plurali.

IO.Organizzare il tempo. Conoscenza dell'argomento, obiettivi della lezione.

II.Ortografia delle desinenze dei casi dei nomi. Sistematizzazione e generalizzazione di conoscenze, competenze e abilità.

1. "L'ortografia delle desinenze E e I nelle forme maiuscole del singolare". (Messaggio sulle diapositive di Suvorov).

Commenti alle diapositive.

1 diapositiva.L'ortografia delle desinenze dei sostantivi dipende dalla declinazione del sostantivo:

La 1a declinazione comprende sostantivi maschili e femminili con le desinenze -A, -I (lampada, giovane);

Alla 2a declinazione - nomi neutri con desinenze -O, -E e nomi maschili con desinenza zero (finestra, mare, dottore);

La 3a declinazione comprende nomi femminili con un segno morbido alla fine e una desinenza zero (segale, figlia).

2 diapositive.La difficoltà nello scrivere le desinenze dei sostantivi non accentati sorge se il sostantivo è nella forma dei casi genitivo, dativo e preposizionale. Per i sostantivi della 3a declinazione in questi casi la desinenza è -И, per i sostantivi della 1a declinazione al genitivo - E, in tutti gli altri casi - E.

3 diapositive.Dovresti ricordare un gruppo separato di parole:

- 10 sostantivi flessi in - MIO (tribù, fiamma, stendardo, tempo, nome, seme, corona, staffa, mammella, fardello) e il sostantivo MODO, che nei casi genitivo, dativo e preposizionale hanno una desinenza - E. Per i sostantivi che terminano in - II, - IYA, - IE, la regola è questa: se alla fine dei sostantivi la penultima lettera è -I, allora l'ultima lettera è - E (cioè II). Eccezione: sul bordo.

4 diapositive.È necessario distinguere tra forme parallele di nomi propri come Maria - Marya, nomi del genere medio nella finzione (battaglia - battaglia). Hanno desinenze diverse nei casi dativo e preposizionale (su Maria - su Maria, nella battaglia - nella battaglia). Eccezione: in ForgetI.

Conclusione.Per non commettere errori nella scelta di E o AND nelle desinenze dei nomi singolari è necessario:

1) mettere il sostantivo nella forma iniziale (singolare im. p.), evidenziare la desinenza;

2) determinare la declinazione di un sostantivo;

3) determinare il caso, ricordare la desinenza del sostantivo in questo caso;

4) ricorda la declinazione di un particolare gruppo di sostantivi.

2. Spiega graficamente l'ortografia delle vocali nelle desinenze dei sostantivi. Lavoro a catena.

Scrivi su un quaderno - disegna su un quaderno (è necessario distinguere le desinenze dei nomi con radice singola appartenenti a diverse declinazioni), parla di educazione (-IE), vai dal villaggio (1cl. R.p.) al villaggio (D.p. ), sul paesaggio russo (2 volte.), alberi in brina (2 volte.), tra le fiamme (su -MYA) di un incendio, arrivò a Lydia (su -MYA) Petrovna (1a CL. D.p.) (presta attenzione al fatto che i nomi e i patronimici, affiancati, possono avere desinenze diverse), hanno chiesto di Marya (1cl. P.p.) Dmitrievna (1cl. P.p.).

3. Ortografia delle desinenze di cognomi russi, stranieri e nomi di insediamenti su -IN, -YN, -OV, -EV nel caso strumentale.

font-size:16.0pt">- Compito. Inserisci i nomi nel caso strumentale, spiega le desinenze.

Anton Chekhov, Jack London, la città di Guryev, Yuri Gagarin, la città di Gagarin, il campo di Kulikovo, il villaggio di Borodino.

4. Ortografia delle desinenze dei sostantivi al plurale. La scelta della forma plurale del sostantivo in -А(-Я) o -Ы(-И), a seconda del significato (le desinenze servono a distinguere il significato lessicale delle parole).

Lavoro di diapositive. L'insegnante suggerisce la forma della parola con la desinenza -А, -Я, i Suvorov chiamano la variante con la desinenza -Ы, -И, danno la sua interpretazione lessicale.

font-size:16.0pt">- Lavora sulla diapositiva. Trova errori nella formazione del plurale, scrivi le frasi nella forma corretta.

dimensione carattere:16.0pt">5 . Lavora sulla diapositiva "Ortografia delle forme del genitivo plurale". La complessità di questo argomento sta nel fatto che non esistono regole specifiche che regolano chiaramente la presenza di una desinenza o di una desinenza zero nel genitivo plurale di alcuni sostantivi.

Considerazione dei casi più spesso riscontrati nei materiali dell'esame.

font-size:16.0pt">font-size:16.0pt">- Lavora sulla diapositiva. Errori oralmente corretti nella formazione del genitivo plurale dei sostantivi.

font-size:16.0pt">6. Scrittura differenziata (vedi materiale didattico).

1). Per coloro che hanno un quarto di "4" - un compito creativo (opzione 3).

2). Le restanti varianti eseguono lavori sulle carte (il numero della carta corrisponde al numero della variante).

MATERIALE DIDATTICO

Ortografia delle desinenze dei casi dei nomi

Inserisci le lettere mancanti, spiega graficamente la scelta del finale.

1 opzione

Mi sono seduto sul gradino più alto..., sono sceso dal gradino più basso..., ero a una riunione..., ho camminato lungo il vicolo..., abitavo vicino alla città di Pushkin... m, mi sono incontrato a un mostra ..., cresciuto al limite ..., assistere a uno spettacolo ..., andare dalle tate ..., al ramo ... sirena ..., dare Evdoki ... Petrovn ... .

opzione 2

Nascondersi in una trincea…, un articolo su un eroe…, nuotare in una buca…, crescere sulla terra…, vivere nel lusso…, rivolgersi a Natalie… Evgenievna…, leggere di cantanti…, sedersi su un ramo…, in basso ramo..., il romanzo è scritto Stevenson... m, posizione verticale..., sii alla conferenza... .

3 opzione

Componi un testo coerente (fino a 10 frasi), includendo queste parole nelle frasi, usandole al genitivo, o al dativo, o al caso preposizionale: esercito, soprabito, spalline, missione, giuramento, scuola, coraggio, percorso, nome, area, banner.

3). Gli studenti Suvorov che hanno lavorato più attivamente nella lezione ricevono una valutazione basata sull'esecuzione dei test del simulatore di formazione sulle frasi.

Sh. Riassumendo la lezione.

1. Determinazione delle prospettive per ulteriori lavori.

2. Valutazione, commento.

3. Briefing sull'autoformazione.

Teoria (ortografia delle desinenze dei sostantivi), esercizio 166 (spiegare graficamente).

Elenco della letteratura usata

1. , Lingua Rybchenkov: grammatica. Testo. Stili di discorso: Proc. indennità per 10-11 celle. educazione generale istituzioni - M.: Educazione, 1999.

2. , Linguaggio Shamnin. 10-11 gradi. - M.: "Parola russa - RS", 2004.

3. La lingua di Konovalov. Esercizi e test per la preparazione all'esame. – M.: Iris-press, 2007.

4. Kudinov per la certificazione finale in lingua russa. Test. Rostov sul Don: Casa editrice Phoenix, 2005.

5. e altri.USO. Lingua russa. Preparazione intensiva e indipendente per l'esame. - M.: Casa editrice "Esame", 2005.

6. Lingua Tekuchev: una guida alla preparazione agli esami. - M.: AST: Astrel: Profizdat, 2005

7. Lingua Khlebinsky. 10 celle Ortografia e morfologia: Proc. indennità per l’istruzione generale. istituzioni. - M.: Casa ONICE 21° secolo”; Pace ed educazione”, 2003.

8. Tutor 2008 in russo. Edizione multimediale della collana "Tutori di Cirillo e Metodio". - e Metodio”, 2008 con modifiche e integrazioni.

9. Superiamo l'esame 2008. Serie "1s: Tutor". Controllo dei materiali di misurazione dell'Esame di Stato Unificato (software e supporto tecnico).

Argomento: "Ortografia delle desinenze dei casi non accentati dei nomi singolari"

Obiettivi della lezione.

Esercitazione:

consolidare la capacità di riconoscere i segni che determinano il caso dei sostantivi e l'ortografia delle desinenze dei sostantivi della 1a, 2a e 3a declinazione, sulla base della comprensione, portare i bambini all'abilità di ortografia automatica delle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi.

Educativo :

attivazione dell'attività cognitiva attraverso una situazione problematica, sviluppo dell'attenzione, memoria visiva, pensiero logico basato su esercizi, promozione dello sviluppo dell'indipendenza, autocontrollo e controllo reciproco, elaborazione della vigilanza ortografica.

Educativo :

sviluppo delle qualità comunicative degli studenti, creazione di un'atmosfera amichevole in classe.

WMC : « Scuola Russa"

Manuale: L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova "Lingua russa", parte 1

Classe : 4

Tipo di lezione: generalizzazione e sistematizzazione di ZUN sull'argomento "Ortografia delle desinenze dei casi non accentati dei sostantivi al singolare".

Compiti :

- generalizzare la conoscenza degli studenti sui segni permanenti e non permanenti di un sostantivo;

Consolidare la capacità di determinare il genere, il numero, il caso dei sostantivi;

Migliorare la capacità di scrivere correttamente le desinenze dei nomi di tre declinazioni;

Sviluppare il pensiero, l'attenzione, la vigilanza ortografica, il discorso degli studenti;

Coltivare l'interesse per l'argomento, le capacità comunicative, la cultura del comportamento.

Attrezzatura: libro di testo "Lingua russa", , per lavori individuali, carte segnaletiche, carte sostegno.

Forma di organizzazione della lezione.

Tradizionale, combinato

Metodi didattici utilizzati nella lezione.

Produttivo: metodo di ricerca parziale.

Riproduttivo: metodo illustrativo (di presentazione).

metodo verbale.

Forme del lavoro educativo.

1.Anteriore

2. In coppia

3. Personalizzato

4. Differenziato.

Piano di lezione Tempistica

Organizzare il tempo................................................................................ 2 minuti.

Aggiornamento delle conoscenze…………………………… 5 min.

Un minuto di calligrafia…………………..…………5 min

L'argomento della lezione. Definendo gli obiettivi……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………..………..………….. …………………..………..………….. …………………..………..………….. ………………………………7 minuti

Lavora sull'argomento della lezione………………….. 11 min.

Educazione fisica ………………….................................................. 2 min

Consolidamento sull'argomento della lezione……………..…………….. 10 min.

Riassunto della lezione. Riflessione................................................................ 2 min.

9. Compiti a casa…………….................................................. 1min.

Avanzamento della lezione Motivazione

1). Saluti.

Insegnante: La campanella ha suonato. Attenzione!

Dai un'occhiata amico

Sei pronto per iniziare la lezione?

Tutto è a posto, tutto è in ordine:

Libri, penna e taccuino?

Hai controllato? Sedere.

2). Lo stato emotivo degli studenti.

Insegnante. Siediti dritto, girati

E sorridetevi a vicenda

Sono felice di rivedere i vostri volti, i vostri occhi. E penso che la lezione di oggi porterà a tutti noi la gioia di comunicare tra noi. Buona fortuna a te e buona fortuna!

Come ti piacerebbe vedere la nostra lezione di oggi? Con che umore inizi? "Beep", per favore. (I bambini sollevano una carta - "umore" sotto forma di faccia)

E ora prepariamoci al lavoro: apriamo le mani a nuove conoscenze e diciamo la frase magica: voglio sapere molto!

2. Attualizzazione delle conoscenze di base.

Vivo in questo mondo da molto tempo.

Do nomi a tutte le cose.

Sono la parte più rappresentativa del discorso. Quasi una parola su due nel nostro discorso sono io. Sono la parte più indipendente del discorso. Da me gli aggettivi sono già formati. L'uomo primitivo, conoscendo la natura, ha dato nomi agli oggetti, ai fenomeni, quindi io sono la parte più antica del discorso.

Ragazzi, ditemi, come mi chiamo?

Esatto ragazzi, questo è un sostantivo!

Cos'è un sostantivo? (Un sostantivo è una parte del discorso che risponde a domande Chi? Che cosa? e denota un oggetto)

Nomina i segni costanti dei sostantivi. ( genere, declinazione)

Nomina i segni incostanti dei sostantivi. (Numero, caso)

Quindi, oggi nella lezione presteremo particolare attenzione a quale parte del discorso? (sostantivo) Ma impareremo l'argomento della nostra lezione un po' più tardi.

Come lavoreremo per rendere la lezione un successo?

(Risposte dei bambini: insieme, insieme, aiutatevi, ascoltatevi a vicenda e l'insegnante, state attenti, ecc.)

Ragazzi, vi suggerisco di lavorare secondo il motto:

“Metti anima e cuore al lavoro, diapositiva 3

Fai tesoro di ogni secondo del tuo lavoro.”

Penso che faremo molte scoperte interessanti. Sei d'accordo?

3. Un minuto di calligrafia

E inizieremo con la correzione della nostra calligrafia.

(Ginnastica con le dita)

Le nostre dita si strinsero forte.

Che è successo? Interessante!

Apparentemente avevano freddo.

Li copriamo con una coperta.

(I bambini si massaggiano le mani.)

Apri i tuoi quaderni, scrivi il numero, il lavoro in classe. Prima di scrivere il numero, scriviamolo

Oggi in calligrafia ricorderemo come collegare le lettere O.

Annota la riga con la lettera, presta attenzione alla connessione delle lettere ORO

Leggere.

Centoquaranta e centoquaranta saranno duecentoquaranta.

Questa affermazione è corretta? (risposte dei bambini)

Perché non hanno indovinato immediatamente di cosa si trattava e non l'hanno letto in modo errato? (Perché senza accento non era chiaro cosa significhi la parola “quaranta”; le parole hanno significati diversi, si leggono diversamente, ma sono scritte uguali) Scrivi magnificamente questa affermazione su un quaderno.

4. Riportare l'argomento della lezione e stabilire gli obiettivi.

Abbiamo appena visto che in russo ci sono parole così simili tra loro che possono essere confuse. Alcuni di essi sembrano uguali sulla lettera, ma vengono letti in modo diverso. A seconda della pronuncia, cambia il significato della parola e dell'intera affermazione. Altri leggono lo stesso ma sono scritti diversamente. Quali sono queste parole? (Parole con vocale atona)

Dove puoi trovare una vocale atona? (Fondamentalmente)

Come ti comporterai? ( scegli una parola che abbia la stessa radice di quella da controllare, ma il luogo pericoloso è diventato sicuro)

Esatto, dopo aver imparato la lettera nella parola di prova, devi scrivere la stessa lettera in quella da controllare.

E come controllarlo alla fine? Possiamo rispondere a questa domanda adesso? Perché? ( No, non conosciamo la regola di convalida.)

Attenzione!

Prendiamo l'argomento della lezione.

Oggi troveremo casi nel discorso in cui non solo parole intere, ma anche parti di parole sono simili tra loro. Quali parti della parola conosci? Quale parte della parola è flessa? E il nostro lavoro sarà collegato all'ortografia delle desinenze non accentate dei nomi singolari

Ricorderemo e riassumeremo tutto ciò che sappiamo sull'ortografia delle desinenze dei nomi.

Determina lo scopo della nostra lezione. (Impara la regola per controllare le desinenze dei casi non accentate per i sostantivi.)

Usiamo il metodo d'azione già familiare: Controllo una vocale atona con una accentata - per soluzioni compito di ortografia non solo alla radice, ma anche alla fine. Per fare ciò, dobbiamo agire secondo l'algoritmo:

Diapositiva 6.-8

Conclusione: Un test per la desinenza non accentata di un sostantivo sarà una parola della stessa declinazione, nello stesso caso di quella controllata, ma con una desinenza accentata.

Come procederemo per risolvere il problema di ortografia alla fine dei sostantivi? E le parole magiche aiutanti ci aiuteranno in questo. Cosa significano gli aiutanti e perché sono magici?

3.Lavorare con il tutorial: Confrontiamo le conoscenze acquisite con la regola del libro di testo. ( I bambini leggono la regola e confrontano con essa le loro conclusioni.).

5. Lavorare sull'argomento della lezione Consolidamento delle conoscenze su declinazioni e casi.

5.1. Esercitare la capacità di determinare la declinazione dei sostantivi.

Diapositiva 9

Quali desinenze hanno i sostantivi nelle declinazioni 1, 2, 3?

1cl. - fr. e il signor - -e io

2 volte. - Sig. – zero, s.r. - -o, -e

3 volte. - fr. -zero.

Determinare la declinazione dei sostantivi (carte segnaletiche).

Volpe, zio - 1 cl.

Albero, gatto -2 cl.

Cavallo, segale -3 cl.

Nomina le domande sui casi dei sostantivi (in coro).

Diapositiva 10

Declina la parola in coro Volpe . (La verifica viene effettuata nel processo tramite diapositive) -

Diapositiva n. 11

Ordina le parole in colonne in base alla declinazione

Quaderno della squadra stradale

Distanza dall'area della biblioteca

Topo passeggero corvo

5.2. Praticare la capacità di declinare i nomi nei casi.

Declina un sostantivo per ogni colonna

Dai un nome ai nomi che hai scritto in 1 colonna (1 declinazione). Nella seconda colonna (2 declinazione) nella terza colonna (terza declinazione)

È stato facile determinare quale lettera scrivere alla fine dei nomi? (i bambini indovinano)

In quali parole il finale non ha causato difficoltà? Perché In queste parole, il finale è sottolineato, sentiamo chiaramente il suono.)

In quali parole è sorto il dubbio nell'ortografia dei finali? Perché Le desinenze non sono accentate, al posto di una vocale non accentata quando si scrive c'è il pericolo di scegliere la lettera sbagliata)

6. Minuto fisico.

E ora, ragazzi, alzatevi, vi chiamerò sostantivi. Se nomino un sostantivo della 1a declinazione, alzi le mani, la seconda - le mani ai lati, la terza - batti le mani.

7. Consolidamento delle conoscenze sull'argomento.

Esercitare la capacità di scrivere correttamente i finali non accentati.

Ragazzi, ditemi l'ultimo mese autunnale. (novembre)

Questo mese le ultime foglie volano dagli alberi e i primi fiocchi di neve volteggiano nell'aria. Qui su tali foglie e fiocchi di neve sono scritte le desinenze dei nomi, che si sono sparsi da un forte vento. Devi trovare il finale perduto e dimostrare che è proprio questo finale ad essere perduto. (Collocazione sullo schermo)

giocare nel parco giochi...

ai margini dei villaggi...

sulla città natale...

vicino al bordo...

amata mamma...

2) Lavora sulle carte

Carta numero 1.

Cerca gli errori. Dimostra che hai ragione.

Sdraiato sul letto, pensando allo scrittore, seduto sui rami, pensione di vecchiaia, vestiti per l'autunno, vicino al sentiero, regalato a mia madre, bruciato dal freddo, navigava lungo il Volga.

Carta numero 2.

Inserisci i finali mancanti. Specificare la declinazione e il caso del sostantivo.

Sdraiato sul letto.., pensando allo scrittore.., seduto su un ramo.., pensione per anziani.., vestiti per l'autunno.., vicino ai sentieri.., regalato alle mamme.., bruciato il freddo.., navigò lungo il Volga .. .

Carta numero 3.

Evidenzia le desinenze dei nomi. Specificare la declinazione e il caso dei sostantivi.

Sdraiato sul letto, pensando allo scrittore, seduto su un ramo, pensione di vecchiaia, vestiti per l'autunno, vicino al sentiero, regalato a mia madre, bruciato dal freddo, navigava lungo il Volga.

(Gli studenti, a turno, chiamano i finali e determinano il caso)

Quali parole chiamiamo base?

- Sostantivi della stessa declinazione con desinenze accentate: volpe, steppa, ecc.

Controlla l'ortografia con le parole chiave.

Lavorare con il libro di testo p.108 ex. 81

8. Il risultato della lezione. Riflessione. Classificazione.

- Ragazzi, su quale argomento della lezione abbiamo lavorato con voi oggi, cosa abbiamo ripetuto?

Chi non ha paura delle vocali atona nelle desinenze dei sostantivi?

Chi ha imparato a risolvere un problema di ortografia nelle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi?

Come ti comporterai se il sostantivo ha una desinenza non accentata? Come riconoscere le lettere nelle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi?

- Chi si sente sicuro? Chi altro ha bisogno delle carte di supporto?

E oggi voglio inserire nella lezione i seguenti voti...

Ragazzi, avete delle emoticon sui vostri tavoli. Chiederò a tutti di fare questo lavoro. Se hai capito tutto nella lezione, cerchia l'emoticon in alto con una matita rossa, se capisci, ma hai bisogno di più aiuto, allora cerchia l'emoticon centrale con una matita blu, ma se non hai capito proprio nulla, allora l'emoticon centrale emoticon più bassa con una matita blu.

9. COMPITI A CASA

Pagina 110 es. 85

Un inizio chiaro della lezione disciplina i bambini, dà un atteggiamento psicologico al lavoro di studio.

Faccio lavorare i miei figli.

Viene effettuato per controllare l'assimilazione del materiale ricoperto.

Un sondaggio frontale permette di individuare il grado di assimilazione della materia trattata.

Sviluppo le capacità motorie delle dita, preparo i pennelli per la scrittura.

L'uso della calligrafia in classe contribuisce all'educazione estetica dello studente, allo sviluppo della precisione, alla concentrazione e al lavoro diligente. Distinguo questo tipo di lavoro, poiché i piccoli muscoli muscolari delle mani sono sviluppati in modo non uniforme.

Mi occupo dell'atterraggio durante la scrittura, mi prendo cura della salute dei bambini.

In questa fase della lezione, gli studenti stessi imparano a porsi i compiti della lezione e a formularli correttamente.

Continuare a sviluppare competenze per lavorare in modo indipendente

Rivelo il grado di assimilazione del materiale

Allevia la fatica, sviluppo l'attenzione.

Utilizzo l'apprendimento avanzato.

Motivazione per il successo.

I compiti a casa vengono assegnati in modo differenziato in termini di volume e grado di difficoltà.