Controllo in un istituto di istruzione prescolare. “Foglio di riepilogo di lavoro per condurre il controllo tematico negli istituti di istruzione prescolare Controllo comparativo negli istituti di istruzione prescolare

Le informazioni ottenute durante il controllo costituiscono la base per prendere decisioni di gestione.

"Il controllo intra-giardino è il processo per ottenere informazioni sui cambiamenti nelle condizioni esterne e interne del funzionamento e dello sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, che rappresentano una minaccia per l'attuazione delle azioni pianificate o, al contrario, aprono nuove opportunità per questo , il processo di valutazione del lavoro di un istituto di istruzione prescolare, nonché l'identificazione della necessità e l'organizzazione delle sue correzioni di attuazione."

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TIPI DI CONTROLLO IN DOW

K.Yu. BIANCO

1. LA FUNZIONE DI CONTROLLO È UNA PARTE ESSENZIALE

ATTIVITÀ DIREZIONALE DEL MANAGER

La funzione di controllo è parte integrante delle attività gestionali.Le informazioni ottenute durante il controllo costituiscono la base per prendere decisioni di gestione.

"Il controllo del giardinaggio interno è il processo per ottenere informazioni sui cambiamenti nelle condizioni esterne e interne del funzionamento e dello sviluppo delle istituzioni educative prescolari, che rappresentano una minaccia per l'attuazione delle azioni pianificate o, al contrario, aprono nuove opportunità per questo, il processo di valutazione del lavoro degli istituti di istruzione prescolare, nonché di identificazione della necessità e di organizzazione dell'attuazione della sua correzione."

Il controllo può variare nel tempo e nel contenuto.

Col tempo:

• avvertimento,
• attuale,
• finale,
• differito.

• frontale,
• tematico.

Molto spesso, il controllo è di natura personale, poiché le attività di un individuo specifico (i risultati delle attività) vengono controllate e analizzate.

Nella scienza non esiste consenso di opinioni e approcci riguardo alla classificazione dei tipi di controllo. Tuttavia, nella pratica delle istituzioni prescolari, si sono sviluppate e vengono utilizzate forme di controllo come operativo, tematico e finale.

Il controllo è sempre finalizzato al raggiungimento di molti obiettivi nelle sezioni del lavoro dell'istituzione educativa prescolare. La pratica dimostra che la costruzione di un concetto sistemico di controllo intra-giardino, che copra tutte le aree di attività dell'istituto scolastico prescolare, causa difficoltà a molti manager.

Con l'aiuto del controllo, il manager riceve informazioni. A loro volta, le informazioni ottenute come risultato di osservazioni mirate e come risultato di un sistema di controllo ben congegnato devono essere reali e obiettive. Ecco perché è così importante soffermarsi ancora una volta sul concetto di “sistema”.

SISTEMA - si tratta di un insieme costituito da componenti interconnessi e che possiede proprietà che nessuno di questi componenti possiede.

Sulla base di questa definizione possiamo parlare di un sistema di controllo, dove ciascuno dei suoi singoli componenti è:

• obiettivi,
• compiti,
• controllare il contenuto,
• forme della sua attuazione.

Nell'implementare il controllo, il manager deve possedere le seguenti competenze: raccogliere, elaborare e sistematizzare le informazioni in entrata, quindi analizzarle e valutarle. Queste competenze aiutano ad applicare le decisioni più corrette, informate e ottimali.

Si può parlare di sistema se tutti i tipi di controllo si completano a vicenda e forniscono una valutazione obiettiva dello stato delle cose nell'istituzione.

REALIZZARE UN SISTEMA DI CONTROLLO ALL'INTERNO DEL GIARDINO SIGNIFICA:

• definire gli obiettivi, specificare i compiti che questo sistema dovrebbe implementare;
• selezionare il contenuto in conformità con i compiti presentati;
• scegliere forme e metodi della sua attuazione;
• determinare il gruppo di partecipanti ispettivi che eserciteranno il controllo e la loro interazione;
• distribuire i poteri e le responsabilità di tutti.

La qualità e l'efficacia del controllo dipendono non solo dalla corretta definizione degli obiettivi e dalla selezione dei contenuti, ma anche da quali metodi, mezzi, procedure e forme efficaci e combinati in modo ottimale il manager ha scelto.

Pertanto, è importante non solo quale sia l'oggetto del controllo, ma anche come verrà effettuato.

Un leader deve essere in grado di costruire una certa struttura logica e una chiara sequenza di azioni. Considerare la loro ripetibilità, ciclicità e riproducibilità.

Anche un meccanismo ben congegnato e pianificato per organizzare il controllo durante il processo può essere implementato con vari gradi di successo.

2. QUALITÀ ED EFFICACIA DEL CONTROLLO

Per ottenere informazioni durante il controllo del sistema, è importante mettere al primo posto scopi, obiettivi e contenuti e al secondo posto le forme di organizzazione del controllo (o le sue tipologie). A volte è utile per un manager ispezionare i risultati del suo controllo, chiedere se esisteva un sistema di controllo, come sono state analizzate le attività degli insegnanti, quali conclusioni, consigli, raccomandazioni sono state fornite loro, qual è l'efficacia e l'efficienza del controllo era. Per evitare che la forma prevalga sul contenuto e sul significato delle attività di controllo, non sempre è giustificata la volontà dei singoli manager di calcolare e designare meticolosamente tutte le tipologie di controllo nel piano. Quando si seleziona il contenuto o l'oggetto da studiare, è necessario pensare a quale tipo di controllo sarà più efficace in questo caso.

Spesso si sentono varie formulazioni del tipo “l’efficacia del controllo effettuato è bassa, quasi pari a zero”. Proviamo a rispondere alle domande:

• Cosa intendiamo con il concetto di efficienza?
• Quali indicatori di performance possono essere individuati?

Per essere efficace, il controllo deve essere tempestivo.

Di norma, il controllo più efficace è quello più semplice rispetto agli scopi per i quali è destinato. I metodi di controllo più semplici richiedono meno sforzo e sono più economici.

Pertanto, affinché un'istituzione funzioni e si sviluppi normalmente, il manager deve ricevere periodicamente informazioni sullo stato attuale delle cose ed essere in grado di confrontarlo con quello che dovrebbe essere. Il meccanismo di controllo deve rilevare le deviazioni dai risultati attesi, vale a dire il controllo deve essere sensibile ai guasti.

E affinché il sistema di controllo sia efficace, deve prevedere:

• consapevolezza;
• completezza della copertura e identificazione dei problemi, loro rilevanza;
• selezione degli obiettivi;
• pianificazione chiara;
• l'interesse di tutti i suoi partecipanti;
• ripetizione.

Ancora una volta sottolineiamo che i flussi informativi ottenuti in sede di controllo devono essere immessi nel sistema. La raccolta, l'analisi e la sistematizzazione delle informazioni sono necessarie per effettuare la correzione e consentiranno di monitorare l'efficacia e la dinamica della gestione del personale docente.

Durante il controllo vengono valutate le attività dell'insegnante (dipendente). L'obiettività della valutazione dei risultati dipende da quali attività vengono valutate, chi, dove, quando, in quali circostanze e in quale forma.

È importante stabilire relazioni di comprensione reciproca, rispetto reciproco, assistenza reciproca e cooperazione tra il leader e l'insegnante.

Uno dei compiti che il leader risolve è massimizzare il potenziale creativo dell'insegnante.

La soluzione efficace di questo problema è facilitata da:

• rifiuto durante il controllo da dettami e meschini controlli;
• creazione di incentivi per l'attività creativa attiva, ricerca congiunta di opzioni organizzative ottimali;
• modellazione del processo pedagogico;
• fornire all'insegnante l'opportunità di testarli nella pratica;
• creare condizioni nel team per il costante auto-miglioramento degli insegnanti basato sullo studio delle caratteristiche individuali di ciascuno.

La passione dell'insegnante può portarlo a valutare autonomamente i risultati del lavoro con i bambini. E allora è meglio che il manager utilizzi un sistema di controllo preventivo e di audit. In questo caso, l'insegnante percepisce il controllo come consiglio e aiuto. In effetti, in questo caso, un suggerimento, una discussione congiunta della sequenza di lavoro dà il massimo effetto e risultato.

3. DOCUMENTI NORMATIVI SULL'ORGANIZZAZIONE DEL CONTROLLO

Nel 1998, il Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa ha inviato sul territorioRaccomandazioni sull'ispezione nel sistema di istruzione generale e professionale della Federazione Russa

Le autorità educative e gli istituti scolastici sono invitati a seguire queste raccomandazioni quando organizzano le ispezioni.

Il documento evidenzia quanto segue.

Il controllo ispettivo è:

• verificare i risultati delle attività delle autorità educative, delle istituzioni educative e dei loro funzionari al fine di stabilire l'attuazione della legislazione e di altri atti normativi, compresi ordini, istruzioni, istruzioni di dirigenti e altri funzionari, nonché per studiare le conseguenze dell'attuazione di tali atti;
• un sistema di ispezioni che utilizza il controllo documentale, l'esame, l'osservazione dello stato reale dell'oggetto da ispezionare, l'esame, l'interrogatorio, l'interrogatorio dei partecipanti al processo educativo, sezioni di controllo della padronanza dei programmi educativi da parte degli studenti e altri metodi legittimi che contribuiscono alla raggiungimento degli obiettivi di controllo.

Il controllo interno è effettuato dai capi delle autorità educative e delle istituzioni educative in relazione alle unità e ai funzionari subordinati.

L'ispezione viene effettuata sotto forma di ispezioni programmate o operative, monitoraggio e audit.

MONITORAGGIO - monitoraggio costante delle attività regolamentate degli oggetti di ispezione, raccolta, contabilità di sistema, elaborazione e analisi, archiviazione, aggiornamento e accumulazione di informazioni per prendere le decisioni necessarie sull'oggetto di ispezione.

VERIFICA - ispezione su richiesta allo scopo di consigliare i funzionari sull'applicazione della legislazione, ecc., senza adottare misure amministrative nei loro confronti, per verificare la legalità delle loro decisioni.

Le raccomandazioni rivelano il contenuto delle ispezioni effettuate dalle autorità educative statali degli enti costitutivi della Federazione Russa, dagli organi di autogoverno locale e dalle autorità educative municipali, dai capi delle istituzioni educative e dai loro fondatori.

Il capo di un istituto di istruzione e (o) per suo conto i vicedirettori effettuano il controllo ispettivo sulle attività dei dipartimenti, in questo caso un asilo nido, e dei funzionari sulle seguenti questioni:

• l'uso delle risorse finanziarie e materiali in conformità con gli standard e per lo scopo previsto, l'affidabilità dei dati nella stesura di un rapporto al fondatore (fondatori) e al pubblico sulla spesa di questi fondi;
• organizzare il supporto metodologico per il processo educativo;
• attuazione di programmi formativi e programmi di studio approvati, programmi di lavoro di corsi, discipline;
• rispetto dei calendari formativi approvati;
• rispetto della carta, dei regolamenti interni sul lavoro e di altri atti locali dell'istituto scolastico;
• certificazione intermedia degli studenti e monitoraggio continuo del rendimento accademico in conformità con la carta dell'istituto scolastico e la legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”;
• la tempestività nel fornire a determinate categorie di studenti e alunni ulteriori vantaggi e tipologie di sostegno materiale previsti dalla legislazione della Federazione Russa, dalla legislazione delle entità costituenti della Federazione Russa e dagli atti giuridici dei governi locali;
• garantire che in un istituto scolastico di tipo convitto le condizioni per mantenere gli alunni non siano inferiori a quelle normative;
• il lavoro dei dipartimenti di ristorazione pubblica e delle istituzioni mediche al fine di proteggere e promuovere la salute di studenti, alunni e dipendenti di un istituto scolastico; nell'ambito delle competenze dell'istituto scolastico e in conformità con le responsabilità lavorative.

Nel 1998 è stata approvata l'Istruzione sulla procedura di ispezione (06/04/98). Le istruzioni sono accompagnate dalle Norme di condotta etica dell'Ispettore, che presuppongono:

• onestà, chiarezza, coerenza e obiettività nell'analisi e nella presentazione di giudizi e opinioni basati sui risultati della valutazione delle prestazioni;
• il desiderio di accuratezza e il rispetto delle prove;
• l'attendibilità dei fatti dichiarati;
• gentilezza, apertura e imparzialità nella discussione di questioni con i partecipanti al processo educativo e con i funzionari;
• atteggiamento rispettoso nei confronti delle proposte dei capi delle autorità educative e delle istituzioni educative riguardo agli oggetti di ispezione e ai tempi del lavoro;
• comprendere le caratteristiche dell'istituzione educativa e dell'autorità educativa, nonché il rispetto degli interessi, dell'autorità pubblica e della posizione degli individui e dei gruppi;
• i risultati delle prestazioni sono valutati utilizzando una serie di indicatori, tenendo conto delle aree prioritarie e correlandole con la politica statale nel campo dell'istruzione;
• riconoscimento che gli interessi e il benessere degli studenti e degli alunni sono la priorità più importante della politica educativa dello Stato;
• atteggiamento rispettoso e assunzione di decoro e onestà da parte dei dirigenti, del personale docente, degli educatori, degli studenti, dei genitori e dei rappresentanti degli organi direttivi;
• comprendere quanto seriamente il giudizio dichiarato (opinione) dell'ispettore incida su tutti coloro che lo riguardano;
• le azioni dell'ispettore sono determinate dalla descrizione del lavoro, che comprende i suoi diritti e responsabilità, nel quadro dell'equilibrio di poteri e responsabilità e l'indicazione di un'ispezione specifica.

* * *

Il controllo in un istituto scolastico può essere effettuato sotto forma di ispezioni programmate o operative, monitoraggio e lavoro amministrativo.

Le ispezioni sotto forma di ispezioni programmate vengono effettuate secondo il calendario approvato, che garantisce la frequenza ed elimina irrazionali duplicazioni nell'organizzazione delle ispezioni e viene comunicato ai membri del personale docente prima dell'inizio dell'anno scolastico.

Ispezione sotto forma di controlli operativiviene effettuato al fine di accertare fatti e verificare informazioni sulle violazioni indicate nelle richieste di studenti, alunni e loro genitori o altri cittadini, organizzazioni e per regolare le situazioni di conflitto nei rapporti tra i partecipanti al processo educativo.

Ispezione come monitoraggioprevede la raccolta, la registrazione sistematica, l'elaborazione e l'analisi delle informazioni sull'organizzazione e sui risultati del processo educativo (risultati delle attività educative, stato di salute di studenti e alunni, alimentazione, attuazione di compiti di routine, disciplina delle prestazioni, supporto educativo e metodologico, diagnostica delle competenze pedagogiche, ecc.).

L'ispezione come lavoro amministrativoeffettuato dal capo dell'istituto scolastico al fine di verificare il successo della formazione nell'ambito del monitoraggio continuo dei progressi e della certificazione intermedia di studenti e alunni.

Il Ministero dell'Istruzione russo attira l'attenzione delle autorità educative sul fatto che le attività di ispezione e controllo negli istituti di istruzione prescolare non dovrebbero essere finalizzate a condurre ispezioni dirette delle attività del personale docente, ma a migliorare la qualità delle attività educative degli insegnanti migliorando controllo interno effettuato dalla direzione di un istituto di istruzione prescolare.

(Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 4 agosto 2000 n. 236/23-16
"Sull'organizzazione del controllo sulle attività delle istituzioni educative prescolari")

4. COME VALUTARE LA PRESTAZIONE LAVORATIVA

La questione della divisione dei poteri nell'ispezione delle attività degli istituti di istruzione prescolare tra le autorità educative e il capo degli istituti di istruzione prescolare è sempre rilevante.

Oggetto dell'ispezione è sempre il processo pedagogico. Allo stesso tempo, oggetto dell'ispezione (esame) da parte delle autorità educative dovrebbero essere le attività gestionali del capo, educatore senior dell'istituto di istruzione prescolare e non il lavoro dell'educatore.

La qualità del lavoro di un insegnante, di un direttore musicale, di qualsiasi specialista, nonché la valutazione delle conoscenze, abilità, abilità e educazione dei bambini dovrebbero essere studiate e valutate dai capi delle istituzioni educative prescolari.

Tuttavia, all'interno dell'istituzione educativa prescolare è possibile identificare oggetti di valutazione.

La valutazione vera e propria, a seguito del controllo intra-giardino, consiste in:

• autostima dell'insegnante;
• valutazioni dei genitori;
• valutazioni del leader (o del gruppo di esperti);
• valutazione finale.

È positivo se l'istituto ha sviluppato una scala di rating con diverse opzioni di rating (verbale, colore, punto, percentuale). Ciò consentirà di utilizzare l'una o l'altra valutazione in casi diversi.

Pertanto, quando si organizza il controllo operativo, è meglio utilizzare una valutazione del colore e quando si analizza il processo pedagogico è meglio utilizzare valutazioni verbali dell'efficacia del lavoro.

Ad esempio: "Hai condotto la lezione ad alto livello".

In pratica, viene utilizzato più spesso il sistema di valutazione in quattro fasi proposto da B.I. Kakaev:

• Livello alto (eccellente).
• Livello sufficiente (buono).
• Livello critico (soddisfacente).
• Livello insufficiente (insoddisfacente).

Nella pratica dell'organizzazione del controllo, è importante non solo riflettere sugli scopi e sugli obiettivi, formulare accuratamente le domande, ma anche determinare indicatori di prestazione o criteri di valutazione. I criteri di valutazione devono avere un certo grado di espressione. Ad esempio, quando si valutano le competenze e le qualità professionali di un insegnante, vengono utilizzati i segni “++”, “+”, “–”, “– –” (Tabella 1).

Tabella 1. Scala di valutazione approssimativa

Verbale	Colore	Sala da ballo	Icona	Interesse
Alto livello		3 punti	«++»	dal 76 al 100%
Livello sufficiente		2 punti	«+»	dal 66 al 75%
Livello critico		1 punto	«-»	dal 41 al 65%
Livello non valido		0 punti	«- -»	dallo 0 al 40%

La valutazione del personale è una delle funzioni più importanti nella gestione del team.

La valutazione del lavoro, a seconda di come viene svolta, favorirà lo sviluppo, la creatività o, al contrario, la passività.

È anche importante quali metodi utilizza il manager quando organizza il controllo.

Pertanto, per studiare lo stato del processo pedagogico, i più efficaci sonoi seguenti metodi:

• osservazione (ricerca e studio dell'oggetto osservato);
• analisi (analisi per identificare le cause e determinare le tendenze di sviluppo);
• conversazione (necessariamente con scambio di opinioni);
• questionario (sondaggio utilizzando domande già scritte);
• tempistica (misurazione del processo pedagogico nel tempo);
• studio della documentazione (al fine di familiarizzare o identificare il sistema di pianificazione e organizzazione del processo pedagogico, o per ottenere altre informazioni);
• prova di conoscenza orale o scritta.

5. CONTROLLO OPERATIVO

Mirato a studiare le informazioni quotidiane sull'avanzamento e sui risultati del processo pedagogico, identificando le ragioni che lo violano. Sulla base degli esiti del monitoraggio operativo vengono apportate modifiche alle attività didattiche. Il controllo operativo non è un'esposizione dei fatti, ma il loro confronto, generalizzazione, analisi, ricerca delle ragioni che hanno causato un particolare problema. Il controllo operativo è spesso chiamato corrente o giornaliero.

A seconda delle forme di organizzazione può essere preventiva o proattiva, comparativa. Ad esempio, è importante che un manager confronti i metodi e le tecniche di lavoro di due insegnanti che lavorano nella stessa fascia di età di una scuola materna e suggerisca loro quelli più efficaci per aiutare a sviluppare requisiti uniformi per i bambini.

Uno dei requisiti di cui un manager deve tenere conto è la pianificazione e la trasparenza del controllo.

Molti manager pianificano mensilmente 5-7 domande per il controllo operativo e le presentano al team. Il piano può essere presentato in questa forma (Tabella 2).

Tabella 2. Piano di controllo operativo

Domande SU controllo

Fasce di età, settimane del mese

minore

media

più vecchio

scuola preparatoria

Giornata di diagnosi, regolazione e correzione

Una delle nuove forme di organizzazione del controllo operativo è lo svolgimento di giornate di diagnostica, regolamentazione e correzione (DRC) in un istituto prescolare.

Lo scopo di queste giornate è la diagnostica operativa, lo sviluppo di misure per regolare le attività del personale docente, il trasferimento a un livello qualitativamente nuovo di organizzazione del processo pedagogico.

Repubblica Democratica del Congo è un micro-studio al quale prende parte l'intero corpo docente. Allo stesso tempo, il manager deve essere in grado di preparare la squadra, convincerla dell'importanza di un tale studio delle proprie attività e identificare correttamente lo scopo, gli obiettivi, l'oggetto, l'oggetto e i metodi di organizzazione per la regolamentazione e correzione.

Tema della RDC può variare, ma l’organizzazione prevede sempre:

1. Istruire coloro che conducono e con i quali verrà effettuata la RDC.

2. Viene redatto un programma generale della giornata; è possibile che ogni partecipante organizzatore rediga il proprio programma.

3. Vengono determinati i tempi della DRC e dell'elaborazione dei materiali ricevuti.

4. Vengono preparati schemi, diagrammi, tabelle, vengono selezionate le tecniche diagnostiche che verranno utilizzate.

5. I materiali e la documentazione sul tema della RDC vengono analizzati preliminarmente.

6. I risultati della DRC sono discussi a vari livelli di gestione intra-giardino, a seconda dello scopo e dell'ambito della microricerca: nei consigli degli insegnanti, eventi metodologici, riunioni, ecc.

6. CONTROLLO TEMATICO

È importante nel lavoro del leader studiare in modo completo lo stato del processo pedagogico nelle sezioni del programma implementato nell'istituto di istruzione prescolare o nelle aree di attività degli insegnanti.

Il controllo tematico aiuta a raccogliere le informazioni più complete e, quindi, ad apportare modifiche tempestive al lavoro del personale docente o del singolo insegnante.

Gli argomenti per lo studio dello stato del processo formativo sono pianificati in un piano annuale. Affinché il controllo tematico sia efficace, è necessario svolgere il lavoro preparatorio in più fasi.

1a fase. Stabilire obiettivi per il controllo tematico.

Il manager deve immaginare e formulare chiaramente quali risultati dovrebbero essere ottenuti a seguito del controllo tematico. Questi risultati possono essere associati al miglioramento del processo educativo, all'aumento delle competenze professionali degli insegnanti, alla creazione di condizioni per lo sviluppo dell'esperienza dei migliori insegnanti, al rafforzamento dei legami con i genitori, ecc.

2a fase. Elaborazione di un piano per il controllo tematico, tenendo conto delle specificità della scuola materna e dei risultati del lavoro sull'argomento scelto negli anni precedenti.

È meglio prendere una sezione specifica del programma della scuola materna ed evidenziare in essa ciò che è comune, che è importante soprattutto per tutte le fasce d'età. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a quanto diventa difficile la sezione del programma a seconda dell'età dei bambini; selezionare e studiare tutte le raccomandazioni metodologiche, le istruzioni e gli ordini delle autorità superiori pertinenti sull'argomento.

Le forme del piano possono essere molto diverse.

Non importa quale argomento venga redatto un piano di controllo tematico, comprende sempre 5 blocchi.

1. Identificazione del livello di conoscenza, abilità, abilità e istruzione dei bambini.

2. Valutazione delle competenze professionali del docente. L'efficacia dei metodi e delle tecniche che utilizza per lavorare con i bambini. Forme di organizzazione dei collettivi di bambini. Sistema di crescita professionale degli insegnanti della scuola dell'infanzia.

3. Livello di pianificazione dei momenti di regime, sistematicità e coerenza. Rispetto delle caratteristiche di età dei bambini e del programma secondo il quale opera l'istituzione. Disponibilità nell'ufficio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare di sviluppi e raccomandazioni per aiutare nella pianificazione.

4. Valutazione dell'ambiente di sviluppo della materia, condizioni per organizzare il processo di insegnamento in quest'area, disponibilità di vari ausili.

5. Interazione con i genitori per lo sviluppo del bambino. Utilizzo di varie forme di educazione pedagogica per i genitori. Valutazione dei genitori sul rendimento dell'insegnante (Tabella 3).

Tabella 3.

Piano di controllo tematico

Bersaglio: _______________________________________________________
L'ispezione viene effettuata dalle ore _____ 20____ alle ore _____ 20___.

Il piano preparato deve essere presentato agli insegnanti due settimane prima dell'inizio dell'ispezione., spiegare quali domande verranno studiate e in quale ordine, qual è il significato e qual è l'importanza del controllo tematico per migliorare il lavoro della scuola materna.

Il direttore e la maestra d'asilo senior sono tenuti a fornire agli insegnanti tutta l'assistenza necessaria nella preparazione alla verifica tematica.

Una copia del piano di controllo dovrebbe trovarsi nell'ufficio metodologico ed essere a disposizione di ciascun insegnante in qualsiasi momento.

3a fase. Preparazione del responsabile per il controllo tematico.

Si tratta della compilazione di questionari, della scelta delle tecniche diagnostiche e della stesura di grafici per registrare l'andamento e i risultati del controllo. Si consiglia al conduttore di analizzare gli appunti nel quaderno della visita di gruppo (quali carenze sono già state rilevate, cosa si è proposto di correggere, eliminare, modificare, se ciò è stato fatto, quanto bene).

Alcuni giardini utilizzano il seguente ordine di controllo tematico:

• vengono studiate domande separate e predeterminate;
• i risultati di ogni studio vengono registrati in appositi diagrammi e schede e vengono attentamente analizzati.

Quindi, sulla base dei risultati di ogni singolo test, viene tratta una conclusione generale sul lavoro di tutti i gruppi sulla questione in studio.

I materiali di controllo tematico, compilati e analizzati secondo un unico schema (indipendentemente da chi li ha controllati), costituiscono una buona banca dati sullo stato delle cose all'asilo per sezione del programma e per anno.

4a fase. Distribuzione delle responsabilità, domande da studiare, determinazione delle scadenze per il completamento dei lavori.

Oltre al preside e all'insegnante senior, di solito partecipano al controllo tematico altri dipendenti: uno psicologo, un direttore musicale, un medico, un'infermiera, un istruttore di educazione fisica e gli insegnanti più esperti.

Il compito del leader è quello di impostare un compito specifico per ciascun partecipante, spiegare in dettaglio la procedura per completarlo e fornire un questionario o un diagramma dettagliato per aiutarli a compilare.

Al fine di distribuire le responsabilità e pianificare chiaramente una revisione tematica nel tempo, il manager può utilizzare la tabella (Tabella 4).

Tabella 4.

Date effettuazione del controllo	Gruppi di età
	Junior	Media
	1a metà della giornata	2a metà della giornata	1a metà della giornata	2a metà della giornata
Lunedi	Visualizzazione regime momenti	Verifica del piano di lavoro (art. riproduzione)	Visita classi (capo)	Analisi ambiente soggetto
Martedì	Visita classi (riproduzione artistica)			Controllo del piano di lavoro (manager)

I risultati del controllo tematico sono presentati sotto forma di rapporto analitico e ascoltati al consiglio pedagogico. Il contenuto del rapporto analitico dovrebbe contenere materiali su tutti e 5 i blocchi che abbiamo designato in termini di controllo tematico.

I materiali di controllo tematico sono preparati e archiviati nell'ufficio metodologico dell'istituto scolastico prescolare. Sono una banca dati sullo stato del processo pedagogico in una delle aree di attività del personale docente dell'istituto di istruzione prescolare e vengono utilizzati nella preparazione dell'istituto per la certificazione.

7. CONTROLLO FINALE

Nelle attività di un manager c'è costantemente la necessità di riassumere lo svolgimento del lavoro per periodi diversi, ad es. riassumendo i risultati su una varietà di questioni. Il toolkit qui è il controllo finale. Se parliamo dei risultati del processo pedagogico, questi sono i risultati del lavoro dell'istituto scolastico prescolare per sei mesi, l'anno accademico e i risultati del lavoro ricreativo estivo. I risultati potrebbero non essere temporanei, ma significativi - tematici.

Ad esempio, una scuola materna ha introdotto l'esperienza lavorativa "Costruire un processo pedagogico su base integrata - condurre lezioni integrate e utilizzare la pianificazione tematica", pertanto è necessario riassumere i risultati di questo lavoro. Oppure all’asilo hanno utilizzato un certo sistema di misure di inasprimento, ed è importante monitorare e valutare i risultati e come ciò ha influito sulla salute dei bambini.

In questi casi il manager può effettuare un monitoraggio basato sul confronto di indicatori all'inizio, a metà e alla fine del lavoro.

8. CONTROLLO MEDICO E PEDAGOGICO

Una delle aree di lavoro del capo di un istituto di istruzione prescolare è l'organizzazione del controllo sulle attività dei suoi vari servizi. È molto importante distribuire correttamente le funzioni di controllo tra le persone responsabili che fanno parte dell'amministrazione della scuola materna e sono responsabili di una delle aree di attività dell'istituzione prescolare.

Generalmente:

• l’insegnante senior è responsabile del processo educativo,
• infermiere - per attività mediche, comprese salute e nutrizione,
• custode - per attività finanziarie ed economiche.

Il controllo dettagliato del lavoro in queste tre aree può essere effettuato da specialisti e il manager deve essere in grado di risolvere rapidamente i problemi in generale e concentrarsi sulle questioni attuali.

Per valutare l'efficacia del lavoro di miglioramento della salute, si raccomanda di sviluppare un piano di controllo medico e pedagogico che tenga conto delle specificità delle attività dell'istituto prescolare

Oggi, molte istituzioni educative prescolari hanno nel loro personale non solo un'infermiera e una dietista, ma anche infermieri di massaggio, terapia fisica e fisioterapia. Il loro lavoro dovrebbe essere monitorato da un medico, se lavora in un istituto di istruzione prescolare, o direttamente dal capo dell'asilo. Al fine di organizzare adeguatamente il controllo sul lavoro degli operatori sanitari dell'asilo, il manager deve disporre di informazioni sugli standard di lavoro e moduli di segnalazione per massaggiatori, infermieri di fisioterapia e infermieri di fisioterapia.

Consideriamo più in dettaglio l'organizzazione del controllo e dell'analisi del lavoro sanitario in un istituto di istruzione prescolare, tenendo conto della distribuzione delle funzioni di controllo tra gli specialisti di cui sopra

L'insegnante senior controlla:

Il monitoraggio del lavoro degli insegnanti in gruppi viene effettuato quotidianamente, il che consente di attribuire loro la responsabilità personale, ad esempio, per la mancata realizzazione dell'uno o dell'altro evento pianificato.

Fornire le condizioni per la salute dei bambiniL’infermiera della scuola dell’infanzia controlla:

Evidenziamo i principali oggetti del controllo medico e pedagogico:

• condizioni sanitarie e manutenzione del sito;
• condizioni igienico-sanitarie dei locali;
• attrezzature dei locali;
• ristorazione;
• rispetto del regime di consumo di alcol;
• osservazioni dinamiche della salute e dello sviluppo fisico dei bambini;
• stato di salute dei bambini;
• misure adottate in caso di quarantena;
• lo stato degli indumenti e delle scarpe per bambini;
• organizzazione della modalità motoria;
• implementazione di un sistema di hardening;
• organizzazione di passeggiate;
• condurre lezioni di educazione fisica con i bambini;
• svolgere attività ricreative durante la giornata;
• lo stato della piscina artificiale e il rispetto delle regole per il suo utilizzo;
• organizzazione del sonno diurno;
• organizzazione di vacanze sportive e sanitarie, di svago e divertimento.

ALGORITMO DI CONTROLLO

Quando si organizza il controllo, è necessario seguire una determinata sequenza o algoritmo per il controllo:

1. Determinazione dello scopo e dell'oggetto del controllo.
2. Sviluppo di un programma di controllo (piano) o di uno schema per l'osservazione successiva.
3. Raccolta di informazioni.
4. La sua analisi.
5. Sviluppo di raccomandazioni e determinazione delle modalità per implementarle.
6. Verifica dell'attuazione delle raccomandazioni.

Il controllo adeguatamente organizzato è una delle condizioni principali per la gestione scientifica e razionale del processo educativo e aumenta la responsabilità di ciascun insegnante per la qualità del suo lavoro con i bambini.

DOMANDE DI ESEMPIO PER IL CONTROLLO DEL SISTEMA.

1. Problemi che richiedono un monitoraggio costante.

• Rispetto delle istruzioni per tutelare la vita e la salute dei bambini.
• Processo educativo, livello di conoscenza, abilità e competenze dei bambini.
• Risultati della visita medica dei bambini.
• Svolgere attività ricreative durante la giornata.
• Ristorazione.
• Partecipazione.
• Attuazione della routine quotidiana.
• Attuazione del regime sanitario ed epidemiologico.
• Problemi di continuità nel lavoro della scuola dell'infanzia e della scuola.
• Migliorare le qualifiche imprenditoriali e le competenze pedagogiche degli insegnanti della scuola materna.
• Lavorare con giovani insegnanti, tutoraggio.
• Mantenere un clima psicologico sano nella squadra.
• Lavorare con famiglie disfunzionali.
• Rispetto delle normative interne.
• Misure di sicurezza.
• Sicurezza della proprietà.
• Rafforzare la base materiale.
• Attività finanziarie ed economiche.

2. Problemi che richiedono il monitoraggio almeno una volta al mese.

• Analisi della morbilità.
• Rispetto degli standard nutrizionali naturali.
• Attuazione del piano per le giornate dei bambini.
• Conduzione di educazione fisica e intrattenimento.
• Stato della documentazione nei gruppi.
• Analisi delle opere dei bambini sulle belle arti e sul lavoro manuale.
• Attuazione delle decisioni del consiglio dei docenti.
• Documentazione e reporting delle persone responsabili.
• Rimozione dei residui di cibo.
• Svolgimento di giornate di formazione metodologica per il personale docente.
• Il livello di competenze pedagogiche e lo stato del processo educativo tra gli insegnanti certificati nell'anno accademico in corso.
• Riassumendo i risultati di spettacoli e concorsi.

3. Problemi che richiedono un monitoraggio almeno una volta al trimestre.

• Partecipazione al lavoro delle associazioni metodologiche.
• Analisi della morbilità infantile.
• Organizzare giornate sulla salute.
• Livello degli incontri con i genitori in tutte le fasce d'età.
• Attuazione del programma per trimestre (su decisione del personale docente).
• Adempimento da parte degli insegnanti delle raccomandazioni di certificazione e autoeducazione.

Letteratura

1. Belaya K.Yu. La gestione dell'istituzione educativa prescolare: funzione di controllo e diagnostica. M.: Sfera, 2005.

2. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatula V.Responsabile di un istituto prescolare. M.: Educazione, 1984.

3. Istituzione educativa prescolare in Russia. Raccolta dei documenti normativi vigenti / Ed. R.B. Sterkina. M.: ATTO, 1998.

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N.. Gestione dell'educazione prescolare. M.: Accademia, 1999.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu.. Istituzione educativa prescolare: gestione basata sui risultati. M.: Nuova Scuola, 2001.

6. Gestione dello sviluppo dei processi innovativi nella scuola / Ed. T.N. Shamova, P.I. Tretyakov. M.: Prometeo, 1995.

7. Gestione dello sviluppo scolastico / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. M.: Nuova Scuola, 1995.

Nomina “Lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari”

Presento istruzioni dettagliate per condurre il controllo tematico e creare documenti di accompagnamento in un istituto di istruzione prescolare.

Il controllo aiuta a raccogliere le informazioni più complete e ad apportare modifiche tempestive alle attività di un particolare insegnante o del gruppo docente nel suo insieme.

Quadro di controllo normativo:

1. Regolamento sul controllo ufficiale negli istituti di istruzione prescolare.

2. Ordine sull'approvazione del piano per il controllo del lavoro del capo e il controllo continuo del lavoro educativo in ... nell'anno accademico:

• ciclogrammi delle attività di controllo delle istituzioni educative prescolari;
• piano per il controllo ufficiale di tutti i dipartimenti dell'istituto scolastico prescolare;
• piano per il monitoraggio continuo del lavoro educativo degli istituti di istruzione prescolare.

3. Ordine di effettuare un controllo tematico, frontale, operativo, dei risultati dell'ispezione, di effettuare un'ispezione ripetuta, se necessario.

4. Materiale analitico: diagrammi, tabelle, questionari, questionari.

5. Materiale finale: rapporti analitici, conclusioni in diagrammi e tabelle, registro di controllo.

Il controllo adeguatamente organizzato è una delle condizioni principali per la gestione scientifica e razionale del processo educativo e aumenta la responsabilità di ciascun insegnante per la qualità del suo lavoro con i bambini.

"Foglio informativo di lavoro per condurre il controllo tematico negli istituti di istruzione prescolare"

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

Nella società moderna, il processo pedagogico negli istituti di istruzione prescolare richiede un'attenzione speciale e i cambiamenti in atto nella società dettano nuovi modi per creare condizioni nella scuola materna per migliorare l'auto-miglioramento professionale e sviluppare il potenziale creativo degli insegnanti. Credo che ciò dipenda direttamente dal miglioramento della base materiale e tecnica e dal supporto informativo e metodologico del processo educativo, dall'aumento dell'alfabetizzazione metodologica e della competenza tecnologica degli insegnanti e dalla creazione di un sistema di premi e incentivi per i dipendenti.

Pertanto, a mio avviso, l'efficienza e la tempestività con cui queste condizioni saranno soddisfatte, il processo educativo nella scuola materna sarà strutturato con competenza e da ciò dipende il livello di qualità dei servizi forniti alla famiglia nell'educazione e nello sviluppo di un bambino in età prescolare.

Una delle mie funzioni, in qualità di vicedirettore dell'istruzione e della gestione delle risorse, è monitorare e analizzare il lavoro educativo con i bambini in età prescolare. Vedo l'obiettivo principale del controllo nel migliorare il processo pedagogico in tutte le fasce d'età e nel fornire a ciascun insegnante un'assistenza specifica.

Monitorando il processo educativo e i suoi risultati, vale a dire il livello di conoscenza, abilità e competenze dei bambini, il loro sviluppo deve essere attentamente pianificato.

Quindi, ad agosto, insieme al preside, stiamo elaborando un piano a lungo termine per monitorare il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare, dove abbiamo previsto il controllo tematico, frontale e operativo (Allegato 1). Abbiamo incluso in questo piano le seguenti aree: tutela della vita e della salute dei bambini, mantenimento di una routine di camminata, competenze culturali e igieniche (quando si mangia, si veste e si sveste, lavarsi), intrattenimento, mantenimento di angoli di libri, mantenimento e progettazione di arti e mestieri angoli, mantenimento degli angoli naturali, contenuto e progettazione degli angoli musicali, presenza di giochi didattici sullo sviluppo del linguaggio, sviluppo intellettuale, presenza di un piano per il lavoro educativo con i bambini, propaganda pedagogica visiva per i genitori, svolgimento di riunioni genitori-insegnanti.

Poiché il lavoro del viceresponsabile della gestione delle risorse umane comprende anche altre responsabilità, quando eseguo il controllo, voglio dedicare il minor tempo possibile alla compilazione dei documenti. Avendo studiato con grande interesse le raccomandazioni sul controllo in un'istituzione prescolare di K.Yu Belaya, L.M. Volobueva, N.S. Golitsyna, O.A. Skorolupova, ho iniziato a usarne molti o a comporne uno mio basato su di essi. Allo stesso tempo, aderisco alla regola di base quando lavoro con le mappe: inserisci quante più informazioni possibili sul processo osservato e allo stesso tempo assicurati che ci siano meno record possibili.

Pertanto, ho accumulato un pacchetto di documenti per il monitoraggio del processo educativo nelle seguenti sezioni:

1. schede per valutare i momenti di routine: organizzare gli esercizi mattutini (Appendice 2), lavarsi, mangiare, attività varie per i bambini durante una passeggiata, organizzazione di giochi di ruolo.
2. carte per il controllo, che riflettono i risultati delle lezioni con i bambini nelle sezioni del programma: sviluppo del linguaggio, REMP, familiarità con l'ambiente, attività visive (Appendice 3), progetto.
3. Nella terza sezione raccolgo materiale pratico per il controllo tematico e operativo. (Applicazioni 4, Appendice 5, Applicazione 6).

Allo stesso tempo, pianifico diverse aree di controllo giornaliero (ad esempio, le lezioni con i bambini), settimanale (ad esempio, la preparazione delle lezioni), mensile (proteggere la vita e la salute dei bambini, avere un piano di lavoro educativo con i bambini per al mese), una volta al trimestre (ad esempio, propaganda visiva per i genitori, svolgimento di riunioni dei genitori, contenuto dell'ambiente di sviluppo secondo le sezioni del programma, in base ai compiti annuali dell'istituto di istruzione prescolare).

Nelle apposite colonne, utilizzando forme geometriche colorate, registriamo lo stato dei lavori su qualsiasi questione: rosso - livello alto, giallo - livello medio (accettabile), verde - livello basso, blu - livello insoddisfacente (inaccettabile), oppure i segnali “ ++" - livello alto, "+" è un livello accettabile, "V" è un livello basso, "-" è un livello inaccettabile, oppure ci sono domande di controllo che richiedono una risposta alla domanda "Se una determinata condizione è soddisfatta nel gruppo o no", per il quale uso notazioni come "+" - la condizione necessaria è soddisfatta/è soddisfatta, "–" - non è soddisfatta, "±" - è parzialmente soddisfatta/è soddisfatta.

Pertanto, un controllo tempestivo, sistematico e mirato del processo educativo gioca un ruolo enorme nel migliorare il livello professionale di alfabetizzazione metodologica e competenza tecnologica degli insegnanti, che a sua volta, credo, ha un effetto positivo sul raggiungimento di risultati elevati nella formazione e nell'istruzione dei bambini in età prescolare. Poiché le condizioni della vita moderna richiedono un'istruzione di alta qualità.

Materiale preparato utilizzando il manuale:
Golitsyna N.S. "Organizzazione e contenuto del lavoro di un insegnante di scuola materna senior"

Monitoraggio dell'attuazione del programma

Alcuni insegnanti, iniziando a lavorare come educatori senior, si sforzano immediatamente di stabilirsi in questa posizione e iniziano a monitorare attivamente lo stato del processo educativo. Questo, ovviamente, è importante e necessario, ma non dovrebbe essere fatto subito, non fin dai primi giorni di lavoro.

Nei primi mesi ci si può limitare al controllo operativo, che permette di raccogliere il massimo delle informazioni in un tempo minimo e senza particolari traumi per gli insegnanti. E il fatto che l'arrivo di un metodologo nel gruppo entusiasmi l'insegnante è indubbio. Pertanto, a partire dal controllo operativo, il metodologo preparerà gradualmente e indolore gli insegnanti ad altre forme e metodi di controllo, che forniranno informazioni più complete e specifiche sul livello di competenze pedagogiche degli educatori e sul grado di attuazione del Programma da parte dei bambini.

Tuttavia, qualsiasi controllo non è fine a se stesso. Riflette lo stato delle cose nella scuola materna. Parte integrante di esso è l'analisi pedagogica, che ci consente di identificare le ragioni del successo o del fallimento e determinare le prospettive di ulteriore lavoro.
Quindi, il controllo e l'analisi operativa comportano la raccolta di informazioni di “natura quantitativa”, che non richiedono osservazioni a lungo termine, ma mostrano. Viene svolto questo o quel tipo di attività o meno, esiste un pericolo per la vita e la salute dei bambini, il materiale è preparato per il lavoro nell'angolo dei libri, ecc.

Pertanto, il controllo operativo fornisce informazioni per il successivo controllo e analisi a lungo termine nel processo di visite mirate o ispezioni tematiche, ovvero svolge una funzione di regolamentazione.

È necessario prevedere un sistema per organizzare il controllo operativo, tenendo presente che viene effettuato quotidianamente, settimanalmente, mensilmente (analisi della morbilità, adempimento delle norme naturali, svolgimento di intrattenimento sportivo, attuazione delle decisioni del consiglio degli insegnanti, ecc.), trimestralmente (implementazione di stime, lavoro con le famiglie, partecipazione al lavoro metodologico, ecc.) Il controllo operativo è effettuato dal capo dell'istituto di istruzione prescolare, insegnante senior, medico o infermiere, custode, presidente del comitato sindacale. È inoltre necessario garantire la pubblicità dei risultati del controllo operativo presentandoli in una tabella, nelle cui colonne corrispondenti è possibile mostrare a colori lo stato dei lavori su questo problema e con l'aiuto di diverse figure geometriche, che aveva il controllo. Questo materiale è una relazione sulla conduzione di questo tipo di controllo.

Un tipo di controllo operativo è controllo preventivo. Il suo scopo è fornire assistenza e prevenire possibili errori, quindi può assumere la forma:

• Conversazioni sul contenuto del programma al fine di determinare con quanta chiarezza l'insegnante presenta i compiti di lavoro in una particolare sezione;
• Conversazioni sul calendario dell'insegnante per chiarire come prevede questa o quell'attività o un'altra forma di lavoro;
• Elaborare un piano a lungo termine per lavorare con i bambini in qualsiasi sezione per aiutare l'insegnante a costruire un sistema di lavoro sul problema;
• Compilazione di appunti delle lezioni, utile soprattutto per gli insegnanti alle prime armi;
• Revisione congiunta del lavoro di un insegnante esperto con un leader o un insegnante senior al fine di prestare attenzione ai metodi efficaci di lavoro come insegnante principale.

Il controllo preventivo è registrato nel piano di lavoro mensile. Il risultato finale del controllo preventivo dovrebbe essere un aumento delle capacità professionali dell’insegnante e la preparazione di piani a lungo termine, appunti, ecc.

Controllo tematico– un tipo di controllo più complesso e voluminoso. Permette di studiare approfonditamente il problema, individuarne le cause e individuare gli ambiti di intervento. L'oggetto principale del controllo tematico è determinare la disponibilità di un sistema di classi e altre attività educative volte all'attuazione del Programma, alla crescita e allo sviluppo del bambino. Il contenuto dell'analisi tematica è studiare lo stato del lavoro educativo con i bambini su alcuni problemi e, soprattutto, sui problemi indicati nei piani annuali sotto forma di compiti specifici.

Consideriamo l'algoritmo d'azione in questo caso. Sulla base di un'analisi del lavoro svolto nell'ultimo anno accademico, è stato rivelato che i bambini padroneggiavano scarsamente l'una o l'altra sezione del programma. Il piano annuale identifica i compiti per migliorare il lavoro in questa direzione e delinea una serie di attività. Dopo che sono stati eseguiti, è necessario scoprire quanto è migliorata la situazione, quali problemi rimangono ancora. Ciò sarà facilitato conducendo un audit tematico. Sulla base dei risultati ottenuti, è possibile identificare le aree di lavoro in cui sono necessari ulteriori miglioramenti per realizzare pienamente l'obiettivo annuale.

Un'ispezione tematica può essere effettuata sulla base dei risultati del controllo operativo, se ha individuato carenze ed è necessario determinarne la causa e le modalità per eliminarle. Potrebbero esserci altri motivi per condurre un audit tematico. Il numero di gruppi selezionati per un audit tematico è determinato dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare in base al numero totale di gruppi o all'argomento dell'audit.

Qualsiasi controllo tematico, prima di tutto, ha un obiettivo specifico: ad esempio, è necessario identificare l'attuazione del Programma in una determinata sezione o lo stato dei lavori sulla formazione di competenze e abilità, alcuni tratti della personalità del bambino, eccetera. Lo scopo del test non può essere formulato come un tipo di attività per bambini o una forma di organizzazione del processo educativo, ad esempio un'attività, un gioco di ruolo, ecc. Nel processo di verifica di qualsiasi forma di organizzazione del processo educativo, è possibile fissare vari obiettivi e, viceversa, alcune questioni possono essere analizzate osservando diverse forme di lavoro con i bambini.

In base all'obiettivo, viene determinato il contenuto del controllo metodologico. È importante che l'insegnante senior scopra: cosa dovrebbero sapere ed essere in grado di fare i bambini in questa fase del lavoro, cosa dovrebbe vedere durante il test. Ad esempio, quando si controlla l'attuazione del Programma per la formazione di un discorso grammaticalmente corretto, è necessario identificare come i bambini sono in grado di concordare le parole in una frase, usare preposizioni, formare il plurale dei sostantivi, usare la forma genitiva dei sostantivi plurali , eccetera. Sono queste abilità linguistiche che costituiranno il contenuto della prova tematica.

Il contenuto lo impone forme di organizzazione delle attività dei bambini, in cui viene rivelato in modo più completo e completo, quindi non è sufficiente guardare una lezione o una partita. È necessario analizzare le diverse forme di lavoro con i bambini e identificare il livello di acquisizione di conoscenze o di educazione nelle attività organizzate e indipendenti dei bambini. Ad esempio, quando si analizza il livello di formazione dei concetti di tempo nei bambini, è necessario non solo frequentare diverse lezioni in cui verranno considerati diversi aspetti di questo compito (stagioni, parti della giornata, concetti di ieri, oggi, domani, prima , più tardi, orientamento nell'orologio), ma anche per analizzare, in che misura i bambini padroneggiano questi concetti e li usano nella vita di tutti i giorni, esiste un sistema nella formazione di concetti temporanei nei bambini.

Quindi, dopo aver determinato il contenuto del controllo, dovresti pensare a come studiarlo.

Nessun audit tematico può passare senza osservazioni del processo pedagogico. Questo è il metodo principale di qualsiasi controllo, poiché consente non solo di identificare il livello di assimilazione del Programma da parte dei bambini, ma anche di determinare il grado di competenza dell'insegnante nei metodi di lavoro su questo tema. L'osservazione del processo pedagogico può essere effettuata in modo indipendente, al di fuori di un'ispezione tematica, come controllo basato sui risultati del lavoro attuale: monitoraggio dell'attuazione delle proposte dell'ispezione precedente, verifica dell'attuazione delle decisioni del consiglio degli insegnanti, presentazione di sé -materiali didattici, buone pratiche, materiali didattici, seminari, consultazioni, associazioni metodologiche, ecc. d.

Questo sarà lo scopo delle osservazioni elencate.

Quando ci si prepara all'osservazione, è importante non solo definire chiaramente ciò che deve essere visto, ma anche sviluppare una forma economica di registrazione dell'osservazione, in modo da non prendere appunti ingombranti durante la visione, ma avere informazioni capienti e specifiche per l'analisi . La forma di registrazione più accettabile in questo caso sono i diagrammi di flusso. Quanto più dettagliate saranno sviluppate le domande, tanto più facile sarà isolare le informazioni necessarie e registrarle con simboli o testo minimo.

Dopo aver osservato la lezione, viene effettuata un'analisi, il cui compito è mostrare all'insegnante quanto è strutturato il suo lavoro in modo opportuno e metodologicamente corretto. È meglio iniziare chiarendo i punti non chiari, quindi invitare l'insegnante ad analizzare il suo lavoro dal punto di vista degli scopi e degli obiettivi che si è prefissato, nonché ad analizzare la conformità delle conoscenze, abilità e capacità dei bambini con i requisiti di il Programma, e solo dopo offrire la sua analisi.

Informazioni interessanti e piuttosto voluminose sul livello di attuazione del Programma in una particolare sezione possono essere fornite dalle classi finali. Utilizzando questo metodo di controllo in un controllo tematico, è possibile ottenere informazioni intermedie e adattare il lavoro sul problema. Le lezioni finali vengono utilizzate anche come metodo di controllo indipendente nei casi in cui il manager è preoccupato per lo stato del lavoro in qualsiasi sezione, quando controlla il risultato finale dell'attività dell'insegnante, il cui tempo è chiaramente definito. Ad esempio, la pronuncia corretta alla fine dell’anno nel gruppo centrale, la risoluzione di problemi aritmetici alla fine dell’anno nel gruppo preparatorio, la conoscenza dei bambini sull’inverno e la fine di febbraio, ecc.

Contenuto e forma approssimativi della registrazione della lezione finale sull'identificazione delle idee dei bambini sul tempo nel gruppo senior

№ P\P	Cognome, nome del bambino	Compiti
		1	2	3	4
1
2
3
4
…
20
	Conclusioni:

1. "Dimmi il periodo dell'anno." Obiettivo: determinare il periodo dell'anno da un brano di prosa o testo poetico
2. "Quando lo faremo." Obiettivo: associare ai nomi le azioni eseguite in determinati periodi della giornata (mattina, pomeriggio, sera, notte)
3. “È stato – lo sarà”. Obiettivo: nominare correttamente l'ora degli eventi: ieri, oggi, domani.
4. "Una settimana." Obiettivo: far conoscere ai bambini la sequenza dei giorni della settimana.

Uno dei metodi per identificare il livello di conoscenza dell'intero gruppo e di ogni bambino individualmente è una conversazione con i bambini. È particolarmente efficace per quei bambini che ottengono scarsi risultati in classe.

Quando si prepara per una conversazione, le domande vengono selezionate in base all'argomento e all'età dei bambini, viene selezionato il materiale illustrativo necessario e viene selezionata l'impostazione più appropriata. La conversazione è condotta da un insegnante senior, preferibilmente in presenza di un insegnante di gruppo. I risultati vengono registrati in un diagramma di flusso, anch'esso redatto in anticipo dall'insegnante senior. Il numero dei figli dovrà essere sufficiente ad identificare lo stato dell'opera.

Esempio di diagramma a blocchi

№ P\P	Cognome, nome del bambino	Compiti
		1	2	3	4
1
2
3
4
…
20
	Conclusioni:

Si consiglia di compilare un elenco di domande su argomenti diversi secondo il Programma, per diversi periodi dell'anno (inizio, metà, fine), e inserirle nella scheda. Quindi possono essere utilizzati in modo più dinamico, poiché se hai un indice delle carte, non devi scriverli, indicando solo il numero della carta e il numero della domanda.

Durante un controllo tematico viene effettuata anche un'analisi del lavoro dei bambini e lo scopo del controllo non riguarderà necessariamente l'attuazione del programma per il disegno, l'applicazione o la modellazione. Ad esempio, quando si controlla l'attuazione del Programma per la familiarizzazione con l'ambiente, è consigliabile osservare come ciò si riflette nel lavoro dei bambini e quando si controlla il livello di sviluppo del linguaggio, è consigliabile considerare la capacità dei bambini di parlare sul loro lavoro.

Come metodo di controllo indipendente, l'analisi del lavoro dei bambini deve essere effettuata dopo aver visto una lezione di arti visive, e anche almeno una volta al trimestre per identificare il livello di attuazione del Programma e correggere il lavoro in determinate aree, ad esempio, prestare maggiore attenzione al disegno basato su arti e mestieri popolari, intensificare il lavoro per imparare a disegnare su un'ampia striscia di carta, ecc.

Quando si inizia ad analizzare il lavoro dei bambini, è necessario, prima di tutto, chiarire quali competenze e tecniche di lavoro dovrebbero avere i bambini in questa fase, correlarle con il contenuto del programma di una particolare lezione e quindi, dopo aver analizzato tutto il lavoro, annotare quanti bambini hanno completato e non hanno completato il contenuto del programma per ciascun elemento, quanti bambini lo hanno completato completamente dal punto di vista della risoluzione di problemi visivi e tecnici - raffigurazione di colore, forma, dimensione, struttura di un oggetto, trasmissione di composizione, movimento, rapporto dimensionale , eccetera. Tali domande possono essere inserite nelle intestazioni del diagramma di flusso in cui vengono registrati gli esiti del controllo. Ad esempio, per analizzare il lavoro di modellazione nel secondo gruppo junior, è possibile elaborare il seguente diagramma di flusso:

№ P\P	Cognome, nome del bambino	Requisiti software
		Trasferimento di forma rotonda	Modanatura allungata	Appiattimento della forma	Parti di collegamento	Lavori di decorazione
1
2
…
20
Conclusioni sul completamento dell'attività
Conclusioni generali e raccomandazioni

La verifica del piano aiuta a identificare le cause delle singole carenze nell'attuazione del Programma. Viene svolto solo su singoli argomenti, e non in generale, e in un periodo di almeno due settimane. L'analisi del piano viene utilizzata anche come metodo di controllo indipendente, compreso il controllo preventivo, e nel processo di ispezioni tematiche. Si consiglia di effettuare un'analisi comparativa dei piani di diversi gruppi della stessa età. È possibile avvalersi del controllo reciproco e dell'autoanalisi del progetto sulle domande proposte dagli educatori. È più conveniente registrare i risultati nei diagrammi di flusso, sviluppati appositamente dall'educatore senior in base allo scopo del test. Quando selezioni le domande per analizzare il piano, dovresti, prima di tutto, pensare a quale sia lo scopo del test: l'uso di diverse forme di lavoro con i bambini in quest'area o la risoluzione di problemi per l'attuazione di una determinata sezione del programma .

Un esempio di definizione di obiettivi diversi durante l'analisi della pianificazione dei giochi all'aperto
Bersaglio: una varietà di giochi all'aperto basati su un compito motorio.

№ P\P	Giochi					Conclusioni sul gruppo
	Con la corsa	Con il salto	Con lancio	Con l'arrampicata	Per l'equilibrio
1
2
…
Conclusioni per tipologia di giochi

Bersaglio: una varietà di giochi all'aperto basati sull'attività fisica.

№ P\P	Giochi			Conclusioni sul gruppo
	Bassa mobilità	Mobilità media	Elevata mobilità
1
2
…
Conclusioni per tipologia di giochi

Bersaglio: uso ciclico dei giochi all'aperto. Gruppo n. ______

Anche il lavoro di pianificazione sull'educazione patriottica dei bambini in età prescolare può essere analizzato in diversi modi.
Bersaglio: esecuzione del Programma.

Contenuto
conoscenza Tipi di lavoro fuori classe conclusioni Escursioni, passeggiate mirate Guardando le illustrazioni Conversazioni Lettura A proposito della Patria A proposito di Mosca Della mia città natale Sul lavoro di persone, personaggi famosi A proposito dell'esercito Conclusioni generali:

L'analisi delle attività dell'insegnante, il suo possesso di conoscenze metodologiche, abilità pratiche e abilità nella gestione di una varietà di attività per bambini aiutano a identificare le ragioni del successo o del fallimento nell'attuazione del Programma. Ecco perché, osservando una lezione o un gioco e analizzando le conoscenze, le abilità e le capacità dei bambini, si dovrebbero identificare le domande per analizzare le attività dell'insegnante. Può anche diventare un obiettivo indipendente per la sorveglianza. A seconda del livello di formazione professionale dell'educatore, le domande di analisi possono essere poste in modo diverso. Analizzando il lavoro di un insegnante alle prime armi, dovresti prestare attenzione a come organizza i bambini per le lezioni, assicura l'interesse per l'argomento in discussione, come usa le immagini, come pone le domande, come attiva i bambini, quanto bene dichiara il contenuto del programma viene implementato, ecc. Per un insegnante esperto, queste domande non causano difficoltà. Qui è più importante vedere l'uso di tecniche efficaci e non tradizionali, modi di organizzare i bambini, tentativi di espandere e approfondire il contenuto del programma basato sulla padronanza delle basi della conoscenza. Oltre all’osservazione delle attività dell’insegnante, le conversazioni con l’insegnante servono per identificare la conoscenza del Programma, i metodi di lavoro sul problema studiato e la capacità di vedere le prospettive nel proprio lavoro con l’intero gruppo e con ciascun bambino.

I risultati del controllo tematico sono documentati in un certificato o in un discorso al consiglio pedagogico basato sui risultati del test. L'implementazione dei metodi di controllo individuali può essere registrata in diagrammi di flusso, ma la loro analisi deve necessariamente essere oggetto di discussione con i docenti individualmente o, se gli errori metodologici sono diffusi, collettivamente. Se la ragione delle carenze individuate è la scarsa competenza degli insegnanti, l'educatore senior sceglie forme di fornitura di assistenza metodologica adeguata.

Il controllo frontale prevede l'analisi dell'attuazione del Programma nel suo insieme, l'attuazione di un approccio integrato alla crescita dei figli. Di norma, il controllo frontale prevede l'analisi delle attività di un gruppo di età, ma può anche essere organizzato come controllo di tutti i gruppi su una questione.

Qualsiasi controllo non è fine a se stesso e non deve concludersi con una semplice constatazione di fatto: i bambini non hanno conoscenze, l'insegnante non utilizza tecniche metodologiche adeguate, ecc. Parte integrante del controllo è l'analisi pedagogica, il cui contenuto è determinare le ragioni del successo o del fallimento nell'attuazione dei compiti assegnati e, dopo aver individuato le ragioni, è già possibile determinare le modalità per correggere le carenze o le modalità per diffondere interessanti scoperte pedagogiche.

Quindi, dopo aver registrato i risultati del controllo durante l'osservazione della lezione, l'analisi del piano o la raccolta dei risultati di un controllo tematico, l'insegnante senior inizia ad analizzare i materiali ricevuti.

Dopo aver condotto un'analisi pedagogica di un'osservazione, conversazione o di una serie di metodi utilizzati durante un esame tematico, è necessario trarre conclusioni e preparare proposte. Se le conclusioni si basano sull’analisi, sono oggettive e ragionate. Se le analisi vengono fatte in malafede, superficialmente, su una piccola quantità di materiale revisionato, risultano inconcludenti. La specificità delle proposte, l'evidenziazione dei “punti critici” nel lavoro dell'insegnante e l'identificazione delle modalità di “trattamento” consentiranno di correggere la situazione e migliorare la qualità del lavoro. Ma se l’analisi dovesse rivelare risultati positivi, le proposte potrebbero includere una raccomandazione per generalizzare l’esperienza.

Il buon funzionamento di una scuola materna moderna con sviluppo progressivo non può essere garantito senza l'implementazione del controllo in un istituto di istruzione prescolare - un sistema di attività che aiuta a determinare l'efficacia del complesso educativo e a trovare modi per migliorarlo. La funzione di controllo è la base per la corretta attuazione delle decisioni di gestione; consente di risolvere tempestivamente una serie di compiti importanti:

• correlare sistematicamente i risultati ottenuti dal lavoro pedagogico con gli attuali requisiti normativi;
• fornire consulenza tempestiva e assistenza pratica al personale della scuola materna;
• controllare l'ordine di attuazione e i risultati delle decisioni di gestione attuate;
• promuovere la diffusione delle migliori pratiche.

Tipi e forme di controllo nelle istituzioni educative prescolari

L'importanza dell'attuazione globale della funzione di controllo, senza la quale è impossibile determinare il livello dei problemi esistenti e delle opportunità per lo sviluppo dell'istituto, determina la rilevanza della classificazione dei tipi di controllo negli istituti di istruzione prescolare, che rimane ambigua a causa della variabilità degli approcci. Nella moderna scienza pedagogica esistono due tipi di implementazione delle funzioni di controllo: esterna e interna.

Il controllo esterno viene effettuato allo scopo di:

1. Identificazione di oggetti socialmente e culturalmente significativi nel microdistretto.
2. Determinazione dello status sociale delle famiglie che allevano bambini in età prescolare.
3. Registrazione delle richieste e delle aspettative dei consumatori dei servizi educativi - genitori degli studenti della scuola materna.
4. Controllo dell'offerta per coloro che non frequentano gli istituti di istruzione prescolare.

Prepararsi per le ispezioni

Racconta esperto sistema di riferimento "Istruzione"

Il controllo interno è un sistema più complesso e sfaccettato, implementato per monitorare le dinamiche del funzionamento di una scuola materna in tutte le aree chiave di attività: direttamente educativa, metodologica, socio-psicologica, economica, medica, organizzativa, ecc.

Scarica tipi di controllo interno negli istituti di istruzione prescolare secondo gli standard educativi dello stato federale
Scarica gratuitamente in.docx

Tipi di controllo del contenuto	Contenuto del controllo	Obiettivi
Frontale	Viene effettuato al fine di ottenere informazioni primarie sul funzionamento della scuola materna nel suo insieme, sul lavoro dei singoli dipartimenti o del personale docente. Rilevante quando si cambia la leadership di un'istituzione, determinando la tattica del lavoro metodologico con i nuovi dipendenti.	Ottenere dati primari sul personale e sul supporto materiale e tecnico delle istituzioni educative prescolari. Determinazione della formazione del processo pedagogico in un'area separata o in modo completo. Determinare la competenza professionale di un nuovo dipendente. Determinazione della conformità dell'implementazione dei servizi educativi con i requisiti normativi attuali.
Tematico	Il controllo tematico, riflesso nei piani annuali delle istituzioni educative prescolari, viene effettuato in conformità con gli obiettivi nelle diverse fasce d'età per aggiornare sistematicamente l'attenzione sui singoli aspetti del lavoro educativo.	Attirare l'attenzione degli educatori su compiti chiave di natura didattica, evolutiva e metodologica. Prevenzione di attività inefficaci degli insegnanti in una delle aree di attuazione del programma di lavoro. Valutazione dei risultati del lavoro pedagogico per il periodo di controllo (mese, sei mesi, anno). Diffusione di esperienze innovative nella pratica didattica.
Operativo	Mirato a identificare la fase di lavoro dei dipendenti degli istituti di istruzione prescolare sull'implementazione di un determinato problema. Il controllo operativo viene effettuato solo dopo un avvertimento da parte dell'ispettore.	Prevenzione di violazioni nel lavoro del personale docente in merito all'organizzazione del processo educativo. Individuazione tempestiva delle discrepanze tra il livello di sviluppo psicofisico degli alunni e i requisiti del programma, nonché determinazione della gamma di ragioni per il verificarsi di tale situazione.
Comparativo	Può essere attuato da rappresentanti del personale amministrativo durante il controllo di due insegnanti o effettuato da due insegnanti con controllo reciproco.	Confronto dei risultati delle attività professionali degli insegnanti di gruppi di età paralleli. Determinazione delle differenze nel lavoro degli insegnanti della scuola materna responsabili della conduzione del processo educativo in un gruppo. Diffusione delle migliori pratiche nella pratica didattica.
Autocontrollo	Prevede un'autoanalisi sistematica e un'autocorrezione delle attività da parte dei dipendenti.	Sviluppare tra il personale docente (presidi, vicepresidi, insegnanti) la capacità di valutare adeguatamente il successo nel raggiungimento degli obiettivi professionali previsti.

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Inoltre, nella struttura delle funzioni di controllo, varie forme di controllo negli istituti di istruzione prescolare si distinguono in base alla sequenza e alla frequenza:

1. Monitoraggio preliminare, che viene effettuato al fine di prevenire errori anche prima dell'inizio dell'implementazione dei processi pianificati. Il controllo preventivo è molto importante sia nelle fasi di lancio di progetti educativi sperimentali che di espansione della struttura e delle funzioni di un asilo nido.
2. Attuali, necessari per correlare i risultati intermedi con quelli previsti e garantire una risposta tempestiva.
3. Quello che ne deriva è il monitoraggio finale, durante il quale si registrano i risultati raggiunti e si analizzano le ragioni del loro raggiungimento per consolidare le dinamiche positive.
4. Ricerca: una serie di misure di controllo versatili volte a trovare le tattiche ottimali per raggiungere l'attività in condizioni specifiche.
5. Esecutivo: la procedura per l'attuazione delle raccomandazioni espresse dai dirigenti.

Controllo operativo nelle istituzioni educative prescolari

L'organizzazione e la fornitura del processo educativo sono invariabilmente associate alla necessità di implementare una serie di compiti, la cui efficacia può essere determinata dal controllo operativo in un istituto di istruzione prescolare - un sistema di misure di gestione volte a studiare i progressi e i risultati di il processo pedagogico. È un errore credere che questo tipo di funzione di controllo si basi esclusivamente sulla raccolta di dati quantitativi, ma sulla loro generalizzazione e analisi, seguita da cambiamenti nei processi organizzativi.

Il controllo operativo o corrente viene effettuato secondo diversi modelli, la cui scelta è determinata tenendo conto delle specificità dei compiti attuali. Per ottenere le informazioni necessarie, il capo della scuola dell'infanzia può condurre o avviare:

1. La diagnostica rapida è un metodo efficace per raccogliere dati per identificare lo stato attuale del complesso educativo in un'area specifica. La diagnostica rapida viene effettuata tramite questionari o test, conversazioni personali con educatori, metodologi e rappresentanti della famiglia.
2. Controllo selettivo, che prevede la valutazione delle attività professionali di un insegnante, un'analisi aggiornata dell'educazione dei bambini in un gruppo, la valutazione del livello di istruzione, il monitoraggio delle condizioni del lavoro di insegnamento o altre questioni specifiche. Controlli sporadici vengono effettuati nell'arco della giornata in occasione delle visite della responsabile dell'asilo ai gruppi, delle consultazioni e dei colloqui.

Al fine di garantire una funzione di monitoraggio continuo e un lavoro di gestione efficace, è consigliabile organizzare mensilmente ispezioni su 5-7 questioni e redigere certificati sulla pianificazione del controllo operativo negli istituti di istruzione prescolare in qualsiasi forma, ad esempio:

Scarica un certificato di esempio per la pianificazione del controllo operativo in un istituto di istruzione prescolare
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Problemi di controllo

Gruppi e settimane del mese

Junior

Media

Più vecchio

Si preparerà.

IO

II

III

IV

IO

II

III

IV

IO

II

III

IV

IO

II

III

IV

Quando si elaborano mappe di controllo operativo negli istituti di istruzione prescolare, è importante ricordare l'esistenza di una serie di componenti del processo educativo che richiedono un intervento manageriale a frequenze diverse:

1. Quotidiano. Durante l'aggiramento del controllo previsto dell'istituto scolastico prescolare, è importante che il dirigente verifichi la procedura per l'adempimento dei requisiti normativi per la tutela della vita e della salute degli alunni, lo svolgimento delle attività didattiche in gruppo, l'organizzazione dei pasti , il rispetto delle questioni del regime, il mantenimento di un clima psico-emotivo sano nel team, il sostegno metodologico ai giovani insegnanti, l'avanzamento delle attività economiche previste funziona
2. Una volta al mese. Sulla base dei dati ottenuti durante la raccolta sistematica di rapporti, questionari, interviste, il capo dell'istituto scolastico prescolare, con l'aiuto di un vice, analizza la morbilità della popolazione infantile, il rispetto degli standard nutrizionali naturali, la correttezza della compilazione dei documenti da parte degli insegnanti del gruppo, il progresso e l'efficacia dell'intrattenimento sportivo e musicale, il livello di competenze pedagogiche dei dipendenti certificati, l'efficacia delle giornate metodologiche condotte.
3. Una volta al trimestre. L'analisi della morbilità degli alunni e l'efficacia delle giornate sanitarie, l'adempimento dei requisiti del programma in gruppi, il rispetto da parte degli insegnanti della scuola dell'infanzia delle raccomandazioni per la preparazione alla valutazione di certificazione e all'autoeducazione continua, la partecipazione dei membri del personale docente alla organizzazione educativa, l’efficacia dell’interazione tra educatori e famiglie viene valutata trimestralmente.
4. Rapporti, certificati e tabelle compilati durante l'attuazione del controllo operativo vengono conservati nell'organizzazione educativa prescolare per 1 anno solare.

Il controllo tematico in un istituto di istruzione prescolare è una sorta di monitoraggio interno del lavoro di una scuola materna in una determinata area. Il suo obiettivo principale è uno studio completo dell'attuazione del processo pedagogico, l'introduzione tempestiva di modifiche ai compiti del personale docente della scuola materna o di un singolo insegnante e il miglioramento del programma minimo. Il processo di gestione prevede:

• valutazione della competenza professionale degli insegnanti;
• determinare il livello di istruzione dei bambini in età prescolare, le loro competenze, abilità e conoscenze;
• analisi delle condizioni create per l'attuazione del programma educativo;
• valutazione del sistema di pianificazione delle attività educative nel territorio prescelto;
• verificare il livello di interazione tra genitori e insegnanti, modalità e forme di lavoro con i familiari degli alunni.

L'ufficio metodologico conserva la documentazione completa del monitoraggio, che viene successivamente utilizzata in preparazione all'abilitazione o alla verifica esterna, fungendo da conferma dello stato del processo pedagogico in una determinata area. Gli argomenti di revisione sono inclusi nella pianificazione annuale. Le responsabilità dell'educatore senior e del leader includono il fornire un supporto completo agli educatori nella preparazione al test. Il controllo viene effettuato in quattro fasi:

1. L'insegnante senior sviluppa un progetto di controllo tematico, mentre l'esecuzione dell'ordine è monitorata dal capo dell'istituto scolastico prescolare o dal suo vice. Vengono determinati gli obiettivi del controllo tematico e i risultati che dovrebbero essere raggiunti sulla base dei risultati del lavoro. L'efficacia viene valutata nel contesto dell'interazione con le famiglie dei bambini in età prescolare, dell'introduzione dello standard educativo statale federale di seconda generazione, della stimolazione dell'autoeducazione degli educatori, della modernizzazione del processo educativo o di un'altra direzione.
2. Tenendo conto delle caratteristiche regionali, del compito annuale e dei risultati dei controlli precedenti nell'istituto di istruzione prescolare, viene elaborato un piano di lavoro. Due settimane prima dell'inizio del test, gli educatori dovrebbero ricevere un piano di attività per la revisione (molto spesso, per il test viene selezionata la sezione OOP). Indipendentemente dall'argomento del monitoraggio, il piano di controllo comprende cinque blocchi.
3. La fase preparatoria prevede la definizione delle scadenze, la scelta delle tecniche diagnostiche, la creazione di questionari, tabelle e diagrammi per monitorare i risultati dei test. Una copia del piano di ispezione è conservata presso l'ufficio metodologico della scuola dell'infanzia in modo che gli insegnanti possano prenderne conoscenza in qualsiasi momento. L'educatore senior confronta gli sviluppi attuali con quelli utilizzati nelle ispezioni precedenti per eliminare l'uso di metodi inefficaci. Questo passaggio dipende in gran parte dal manager, che dovrebbe studiare la documentazione locale per capire quanto bene e in quale forma il lavoro è stato svolto in precedenza, e per sostenere il ruolo dell'ispezione nel processo di miglioramento delle attività dell'asilo.
4. L'ultima fase è la più responsabile e importante, poiché durante l'intero controllo i partecipanti (insegnanti, supervisore, istruttore di educazione fisica, direttore musicale e infermiere) ricevono compiti specifici con un rigoroso ordine di attuazione. Successivamente, i dipendenti dell'asilo procedono all'attuazione delle azioni di monitoraggio pianificate. I risultati dell'ispezione sono inclusi in un rapporto analitico, che viene letto durante la riunione finale del consiglio pedagogico.

Il responsabile emette un Ordine di svolgimento del controllo tematico, registrando nel documento i tempi e l'oggetto dell'ispezione. Esistono tre tipi di monitoraggio.

Scarica tre tipi di monitoraggio
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Verifica tematica	Il processo di gestione viene portato avanti coinvolgendo il personale docente in quei compiti che non vengono implementati con sufficiente successo nella scuola dell'infanzia. Il controllo può valutare l'attuazione di compiti educativi, educativi, metodologici, di sviluppo e di ricerca. Vengono analizzati il ​​grado di adempimento dei compiti annuali delineati nel piano di lavoro per l'anno accademico e il livello di padronanza dell'OEP in aree di sviluppo e aree accademiche selezionate.	Viene registrato nel piano di lavoro annuale, che indica i tempi e gli argomenti selezionati, di cui gli educatori vengono informati con 4-8 settimane di anticipo. Il test viene effettuato in singoli o in tutte le fasce d'età. La durata del controllo è di 1-3 giorni. I risultati dell'ispezione sono inclusi in un rapporto analitico, che viene annunciato in una riunione del consiglio pedagogico.
Controllo finale	Viene effettuato per valutare i risultati del lavoro per il periodo selezionato (trimestre, semestre e anno). Il controllo influisce sul contenuto del lavoro educativo, metodologico o didattico e sul grado di adempimento dei compiti assegnati. L'efficacia del lavoro per sei mesi e un anno viene annunciata nelle riunioni del consiglio degli insegnanti.	È regolato da un ordine del capo, che stabilisce i tempi e gli argomenti dell'ispezione. Vengono analizzate le condizioni per l'adempimento dei compiti pedagogici, il grado di padronanza del programma educativo da parte degli studenti e le capacità pedagogiche degli educatori. I risultati dell'ispezione sono inclusi in un rapporto analitico, che viene letto durante la riunione degli insegnanti.
Controllo personale	Vengono testati il ​​sistema di lavoro, l'autoeducazione, il livello di capacità di insegnamento, le capacità di utilizzo di tecnologie innovative e i risultati della scienza pedagogica di un singolo insegnante. Viene valutato il lavoro per trovare ed eliminare le carenze nelle attività professionali su un determinato argomento.	Nominato con ordinanza del capo dell'istituto di istruzione prescolare, che stabilisce i tempi e gli argomenti dell'ispezione. L'insegnante viene informato dell'imminente controllo con 7-14 giorni di anticipo. I risultati dell'ispezione sono inclusi in un rapporto analitico, che viene letto durante la riunione degli insegnanti.

Il risultato del controllo tematico - rapporto analitico

Il rapporto analitico sull'ispezione è la conclusione logica della procedura di controllo tematico nell'istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale, le cui tabelle completate o il rapporto di prova vengono annunciati dopo il completamento del monitoraggio. Il documento è composto da tre parti semantiche, che riflettono la valutazione di tutti i blocchi del piano di ispezione.

1. Introduttivo: informazioni di base sui tempi e sull'oggetto dell'ispezione, sull'oggetto di studio, sugli obiettivi e sui metodi di lavoro dei responsabili del controllo.
2. Analitica: i fatti ottenuti durante l'ispezione vengono elencati e analizzati, vengono identificate le ragioni delle carenze lavorative rilevate e i fattori che le hanno influenzate. È importante dare una risposta a ciascuna domanda posta nel piano di controllo, per formare relazioni di causa-effetto tra i vantaggi e gli svantaggi della risoluzione del problema in studio.
3. Completamento: conclusioni e raccomandazioni generalizzate al personale docente dell'istituto di istruzione prescolare con chiarimenti sui tempi della loro attuazione.

Controllo della pianificazione negli istituti di istruzione prescolare per l'anno accademico 2017-2018

Il monitoraggio interno non può essere effettuato senza un piano, redatto per un mese o un anno, tenendo conto delle normative locali e del programma dell'autorità governativa locale in materia di istruzione. La pianificazione del controllo in un istituto di istruzione prescolare riflette: aree o attività soggette a ispezione, ragioni per l'esecuzione, tipi, tempi, scopi del monitoraggio, risultati del controllo e raccomandazioni delle persone responsabili volte ad eliminare le carenze rilevate.

La pratica ha dimostrato l’efficacia di una rappresentazione grafica (tabellare) del piano di controllo interno, poiché è importante che gli educatori sappiano:

• quando e chi ne valuterà le capacità didattiche e il percorso formativo;
• quali criteri di screening verranno utilizzati;
• rendersi conto che il monitoraggio è finalizzato alla valutazione della performance e non al singolo individuo.

Per sviluppare un piano di monitoraggio, viene formato un gruppo di lavoro tra l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare e i principali specialisti, che determina gli scopi e gli obiettivi dell'audit, elabora un algoritmo di lavoro, distribuendo tra loro aree di responsabilità e responsabilità. Quando si pianifica il controllo in un istituto di istruzione prescolare per l'anno accademico 2017-2018, il gruppo di lavoro o il capo è guidato dalle disposizioni del piano annuale, sulla base del quale forma un piano mensile, in cui viene determinato un elenco delle attività di monitoraggio , di cui viene immediatamente informata i colleghi. Quando si sviluppa un piano per un'ispezione separata, è importante correlarlo con il sistema di controllo unificato nella scuola materna al fine di ottenere la massima efficienza della procedura e la rigorosa attuazione delle raccomandazioni emesse al suo completamento.

Un’attenta pianificazione garantisce un ciclo di gestione chiuso e si basa su una serie di disposizioni:

• Il monitoraggio è finalizzato non solo a individuare le carenze nel lavoro, ma anche a eliminarle efficacemente, individuando nuove modalità di lavoro che possano aumentare l'efficacia del processo educativo.
• La trasparenza dell'ispezione e il rigoroso controllo amministrativo contribuiscono alla formazione del personale, aumentando il livello di responsabilità e abilità pedagogica e il desiderio di autoeducazione degli insegnanti.
• I controlli sistematici consentono al dirigente di intervenire rapidamente nel processo educativo, apportando modifiche e svolgendo funzioni gestionali, escludendo il momento di spontaneità del lavoro. Il monitoraggio è uno strumento efficace per individuare gli anelli deboli del lavoro e la sua modificazione, e non una macchina burocratica pro forma.
• Il controllo totale di tutti gli ambiti dell'attività professionale ha l'effetto opposto e provoca negligenza pedagogica, mentre i controlli nascosti provocano ostilità tra i colleghi. Il monitoraggio viene effettuato non per sfiducia in un determinato dipendente, ma per migliorare il lavoro dell'istituzione.

Metodi e regole di controllo negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello stato federale

L'attuazione della funzione di supervisione da parte del capo dell'istituto di istruzione prescolare è associata a una serie di contraddizioni: da un lato, è importante che l'amministratore capo garantisca uno stretto controllo nella scuola materna in tutte le aree chiave di attività , che è periodicamente associato alla necessità di emettere rimproveri, d'altra parte, è importante mantenere uno stato d'animo emotivo positivo nel team, un'elevata motivazione professionale dei dipendenti; Pertanto, è importante che i capi degli asili stabiliscano regole per lo svolgimento delle ispezioni in conformità con gli attuali standard di etica professionale, nonché scelgano metodi di controllo ottimali: metodi trasparenti e confortevoli per condurre attività di monitoraggio per tutti i partecipanti al processo educativo, permettendo di ottenere risultati oggettivi.

Scarica la tabella dei metodi di controllo negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale
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Osservazione	Studiare la situazione attuale frequentando lezioni individuali o momenti di routine e giri giornalieri di gruppo.
Analisi	Identificare le cause della situazione attuale sulla base dei fatti registrati, cercando modi per modernizzare il processo educativo.
Conversazioni e consultazioni	Scambio di opinioni con specialisti della scuola dell'infanzia. Discussione della situazione di monitoraggio mirato con insegnanti e genitori degli studenti per formare un'opinione obiettiva.
Controllo della documentazione	Familiarizzazione con i documenti di pianificazione e reporting - pianificati e non pianificati.
Questionario	Indagini tematiche presso il personale docente e i consumatori dei servizi educativi.
Testare le competenze e le capacità degli studenti	Identificazione della conformità delle conoscenze e delle abilità degli studenti con i requisiti del programma durante la loro presenza in classe, conversazioni e conduzione di esperimenti di gioco.

Nell'attuazione della funzione di controllo, il capo dell'asilo dovrebbe concentrarsi non tanto sull'identificazione delle carenze del complesso educativo, ma sull'identificazione delle cause della situazione attuale e sulla ricerca di modi per superarle con il successivo raggiungimento di dinamiche positive. Ciò significa che i controlli amministrativi non dovrebbero diventare fine a se stessi, altrimenti gli insegnanti potrebbero perdere il loro atteggiamento positivo nei confronti del lavoro attivo, ridurre l'interesse professionale e non essere disposti a svolgere una ricerca pedagogica continua.

1. Eseguire un controllo pianificato anziché puntuale. La pratica del monitoraggio in caso di incidenti è fondamentalmente errata. Lo svolgimento di ispezioni sistematiche è percepito come una norma che consente agli insegnanti di lavorare in un ambiente psicologicamente confortevole e di dimostrare le migliori qualità professionali, e al manager di ricevere informazioni affidabili. Il controllo aggressivo dopo la registrazione di una violazione contribuisce solo all'escalation delle reazioni negative, quindi dovrebbe essere sostituito da una discussione congiunta sugli errori identificati, dalla determinazione delle successive tattiche di lavoro e, se necessario, dalla fornitura di assistenza metodologica.
2. È importante evitare un controllo totale, che comporterebbe il rifiuto dei dipendenti di cercare soluzioni progressiste e, successivamente, la riluttanza dei membri del corpo docente ad assumersi la responsabilità di qualsiasi impresa.
3. Prendi in considerazione le caratteristiche individuali degli insegnanti, perché anche gli studenti eccellenti nell'istruzione prescolare presentano delle carenze.
4. Abbandonare la pratica delle ispezioni nascoste senza preavviso a causa dell'elevata probabilità di ricevere informazioni false.
5. Percepire il controllo non come uno strumento fondamentale per implementare le funzioni gestionali, ma come una responsabilità formale. È importante ricordare che la qualità dell'organizzazione del processo educativo e la fornitura di servizi educativi è principalmente responsabilità del capo dell'istituto scolastico prescolare, che è obbligato a mostrare maggiore cura, fermezza di posizione e disponibilità a cercare continuamente modi efficaci per sviluppare la scuola materna.