Misurazione astratta. Riepilogo di una lezione di matematica nel gruppo senior “Misurare la lunghezza. Apri il programma delle lezioni

Riepilogo del GCD per FEMP

Educatore: S. V. Verbova

Materiali per la lezione: righello, centimetro, metro a nastro, metro di legno, strisce di cartone in base al numero di persone (misura convenzionale, cubi, pezzo di stoffa).

Lavoro preliminare: visione del film “38 Parrots”, conoscenza della misura convenzionale

Obiettivi:

Educativo:

Familiarizzazione con l'unità di misura base della lunghezza: il centimetro.

Presenta i bambini ai nuovi strumenti di misura: metro, metro a nastro, centimetro morbido, racconta casi del loro utilizzo.

Misurazione pratica delle lunghezze con queste unità.

Educativo:

Sviluppo del pensiero, immaginazione spaziale, attenzione.

Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo, in coppia e trarre conclusioni in modo indipendente.

Educativo:

Coltivare l'interesse per la materia oggetto di studio attraverso le tradizioni popolari.

Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo.

Mossa GCD:

1. L'insegnante pronuncia a bassa voce il momento organizzativo (supporto psicologico), i bambini seguono l'insegnante ad alta voce:

Siamo intelligenti, siamo amichevoli,

Siamo attenti, siamo diligenti.

Studiamo bene: avremo successo.

2. Creare motivazione.

Ragazzi, il compleanno della mia cara amica Masha arriverà presto. Ha deciso di cucirsi un vestito nuovo. Come si chiama la persona che cuce i vestiti? Immaginiamo che io sia un sarto. Vuoi essere i miei assistenti? Da dove inizia il lavoro di un sarto? (prende le misure e misura la lunghezza richiesta del tessuto). Dobbiamo scegliere cosa utilizzeremo per misurare la lunghezza.

Come possiamo misurare la lunghezza? (misure relative)

Cos'è una misura condizionale? Quale può essere una misura condizionale?

3. Aggiornamento delle conoscenze di base.

Ricordiamo come misurare la lunghezza o la larghezza utilizzando una misura convenzionale. Prendi eventuali misurazioni convenzionali dalla tabella. Suggerisco che 1 squadra misuri la lunghezza del tavolo e la seconda squadra misuri la larghezza del tavolo.

Da dove iniziamo a misurare?

(Applica la misura fino al bordo del tavolo, tienilo con il dito).

Cosa usiamo per facilitare la misurazione? (Per comodità segniamo con dei cubetti quante volte è stata effettuata la misurazione).

4. Creazione di una situazione problematica.

Controlliamo cosa hai ottenuto.

Tutti hanno lo stesso risultato? (NO)

E perché?

Conclusione: misure diverse - risultati di misurazione diversi.

Ricordiamo il film "38 Parrots"

Chi si ricorda cosa ci facevano gli animali?

Da chi o cosa hanno misurato gli animali il boa constrictor? (pappagallo, scimmia, elefantino).

Quanto era lunga la palla del boa quando l'elefantino l'ha misurata? (2)

E la scimmia? (5)

Qual è la lunghezza del boa constrictor nei pappagalli? (38)

Quale animale era il più grande? (Elefante). E negli elefanti c'è un boa constrictor - 2 volte.

Chi era il più piccolo? (Pappagallo). E nei pappagalli il boa constrictor - 38 volte.

Quali sono stati i loro risultati? (diverso)

Quindi quale misura dovremmo scegliere per garantire che le misurazioni siano le stesse e accurate? Come misurare il tessuto?

Chiediamo consiglio al grande saggio Matematico. Ha lasciato una lettera per noi. Ma per leggerlo, io e te dobbiamo tornare indietro nel tempo. Vuoi viaggiare indietro nel tempo?

Allora vai avanti.

Chiudiamo gli occhi e diciamo queste parole.

Uno, due, tre: siamo tornati indietro nel tempo!

Ed ecco la lettera!

Mathematicus ci invita a misurare il tessuto utilizzando le antiche misure di lunghezza. Che misure ricordi?

Ti suggerisco di provare a misurare il tappeto con i tuoi passi e poi il tavolo con il palmo della mano.

Confrontiamo i risultati. Conclusione: ancora una volta i risultati sono diversi.

Le misure di lunghezza antiche sono adatte a noi? (NO)

Torniamo al nostro tempo. Chiudiamo gli occhi.

Uno, due, tre: siamo di nuovo a casa!

Ginnastica per gli occhi.

Obiettivo: alleviare la tensione.

Un raggio, un raggio dispettoso,

Vieni a giocare con me. (Sbattere le palpebre).

Avanti, piccolo raggio, girati,

Mostrati a me. (Fare movimenti circolari con gli occhi).

guarderò a sinistra,

Troverò un raggio di sole. (Guarda a sinistra).

Ora guarderò a destra

Troverò di nuovo il raggio. (Guarda a destra).

5. Introduzione di nuovo materiale.

Ora hai visto tu stesso quale confusione e confusione sorgono quando le persone usano standard diversi. Pertanto, si è deciso di adottare unità di misura comuni per tutti i paesi in modo che i risultati delle misurazioni fossero accurati.

L'unità di misura più piccola era il centimetro.

Davanti a te ci sono vari oggetti (un righello e un metro di legno duro): a cosa pensi servano questi oggetti? Cosa vedi in loro in comune?

Hanno una scala. Il segmento da 0 a 1 è un centimetro.

In quali casi viene utilizzato un righello?

È conveniente misurare tutto con un righello? Ad esempio, la lunghezza del tappeto?

Un righello ci aiuterà a misurare la lunghezza del tessuto per Masha? (scomodo, troppo piccolo)

Per misurare oggetti molto lunghi, viene utilizzata la seguente misura: un metro. (ha 100 cm)

Dove puoi usare un contatore?

Usando un metro puoi misurare la lunghezza e l'altezza di un tavolo, di una sedia, l'altezza di una bambola, la lunghezza di un tappeto.

Pensi che un metro ci aiuterà a misurare la lunghezza richiesta del tessuto? (SÌ)

L'insegnante, insieme ai bambini, misura un pezzo di stoffa, è lungo 3 metri. Questo è ciò di cui Masha ha bisogno. L'abbiamo aiutata? (SÌ)

Grazie ragazzi.

(Portare al tavolo dove gli oggetti sono coperti con un tovagliolo - un centimetro morbido, un metro a nastro)

Si scopre che altri strumenti di misura vengono utilizzati per misurare la lunghezza.

Quando pensi che venga utilizzato un metro a nastro morbido? Perché in questi casi un righello o un metro duro non sono adatti? (lascia che i bambini tocchino il metro duro e il centimetro morbido)

(usando un centimetro puoi misurare la lunghezza lungo una curva: circonferenza della testa, vita o circonferenza dell'albero). Misuriamo la circonferenza della testa dei bambini.

Questa è la roulette. Dove viene utilizzato? Hai mai visto un dispositivo del genere prima? Dove?

(in costruzione, durante i lavori di riparazione)

Voglio avvertirti che è pericoloso per i bambini usare un metro a nastro, poiché i suoi bordi metallici affilati possono ferirti gravemente o ferire qualcuno.

Riflessione.

Bel lavoro ragazzi. Hanno aiutato Masha. Che novità hai imparato? Cosa hai imparato a fare? Cosa ha funzionato e cosa no?

Ekaterina Goncharova
Abstract del GCD sullo sviluppo matematico nel gruppo preparatorio sul tema “Misura della lunghezza”

Abstract del GCD sullo sviluppo matematico nel gruppo preparatorio sull'argomento:

« Misurazione della lunghezza»

Bersaglio: Rafforzare le idee su misurazione della lunghezza utilizzando misurazioni e abilità pratiche misurare la lunghezza un segmento di una data misura.

Compiti:

Educativo:

Introdurre il centimetro e il metro come unità generalmente accettate misurazioni della lunghezza, sviluppare la capacità di utilizzare un righello misurare la lunghezza dei segmenti;

Rafforzare le idee sul confronto gruppi oggetti che utilizzano accoppiamenti, addizioni e sottrazioni, la relazione tra il tutto e le parti, la composizione del numero 6.

Sviluppo:

Contribuire sviluppo pensiero logico, attenzione.

Educare:

Coltivare l'interesse per matematica, sviluppare capacità di collaborazione.

Materiali per la lezione:

Dimostrazione: striscia di carta bianca lunghezza 40 cm, strisce- misurazioni: rosso – 10 cm, blu – 8 cm; illustrazione: pappagallo e boa constrictor; metro (su misura, pieghevole, metro a nastro); modello centimetrico; governate.

Erogazione: striscia di carta bianca 20 centimetri di lunghezza, strisce- misurazioni: rosso – 5 cm, blu – 4 cm; governate; fogli con tre segmenti di 5 cm, 2 cm e 4 cm.

Mossa GCD

1. Introduzione alla situazione di gioco

V.: Ragazzi, oggi faremo una gita in campagna matematici. Ci sono molti giochi e compiti che ci aspettano in questo paese, quindi sii molto attento.

2. Gioco motivazionale

A) Chiamo il ragazzo più alto e la ragazza più bassa, per favore misurare percorre la stessa distanza. La ragazza viene prima. Tutti contano i propri passi all'unisono. Poi arriva il ragazzo. Vengono contati anche i suoi passi.

D: Cosa hai notato?

D.: La distanza non è cambiata, ma il numero di passi è stato diverso.

D: Perché è successo questo?

D.: C'erano dei passi diverso: Più grandi sono i passi, minore è il numero di passi.

B) Sui tavoli dei bambini c’è una striscia di carta bianca 20 centimetri di lunghezza, rosso - 5 cm, blu - 4 cm Suggerisco che prima confrontino direttamente le strisce rosse e blu, quindi percorrano con esse la striscia bianca.

D: Ragazzi, che conclusione possiamo trarre da questo?

D.: Più grande è la misura, più piccolo è il risultato misurazioni.

3. Difficoltà in una situazione di gioco. Trovare una via d'uscita

Lavorare su un quaderno

N. 1, pagina 12.

Quali altre misure puoi utilizzare? misurare la lunghezza dei segmenti? (In campate, braccia, gomiti, ecc.)

Il risultato sarà lo stesso se misurato in tutte le persone? (No, ognuno ha passi, gomiti, ecc. diversi)

Per essere sicuro misurare la lunghezza le persone hanno accettato di utilizzare misurazioni che non sono correlate alle dimensioni del corpo umano: sono sempre le stesse.

Oggi faremo conoscenza con due di queste misure: il metro e il centimetro.

Dimostrerò un modello di un metro e un modello di un centimetro. I bambini segnano il centimetro sui loro righelli con una matita verde.

Quale di queste misure è più conveniente? misurare distanza nella stanza? (Metro.) Misura la lunghezza della tavola con un metro, altezza del mobile.

Bambini misurare due o tre metri di distanza.

Quale unità misura la lunghezza sale il ragazzo nella foto? (Metro)

Quale metro è conveniente? misurare la traccia su cui striscia una lumaca?

(In centimetri.) Quanti piccoli segmenti da 1 cm sono inclusi in questo percorso? (4 cm)

Guarda l'immagine e spiega come applicare un righello misurare un segmento. (Un'estremità del segmento deve essere allineata con il tratto rosso e l'altra estremità mostrerà quanti centimetri è).

Minuto di educazione fisica "Caricabatterie"

Mettiamo su un disco e iniziamo a correre sul posto

E usciamo per riscaldarci. Arrivo: tra duecento metri!

A carica, a carica 1-2, 1-2,

Preparati a fare esercizio! 1-2, 1-2!

Basta, basta! Sono venuti correndo

Allungati e respira!

4. Uso indipendente "nuovo" in altre situazioni di gioco

1) N. 2, pagina 12.

D: Quale segmento pensi sia il più importante? lungo e quale è il più corto? Come dimostrarlo?

Bambini misurare la lunghezza dei segmenti con un righello, dicendo ad alta voce come dovrebbe essere applicato.

D.: Applicherò un'estremità del segmento al tratto rosso del righello, l'altra estremità è al punto 6. Ciò significa lunghezza segmento - 6 centimetri.

2) N. 3, pagina 12.

Sul tabellone c'è un poligono formato da strisce.

D: I lati di un poligono sono segmenti?

Le risposte dei bambini.

Il poligono si sgretola, e i bambini si convincono che avesse ragione chi considerava i lati dei poligoni come segmenti.

Bambini misurato con un righello lati dei poligoni nel tutorial.

3) N. 4, pagina 12.

IN.: Misurare la lunghezza di un segmento ampio. Scrivi il risultato nella casella misurazioni. (5cm.)

D: Traccia una parte con una matita blu e l'altra parte con una matita verde. Misura la lunghezza ogni parte e annotare il risultato. Quali uguaglianze possiamo realizzare?

Le risposte dei bambini.

Minuto di educazione fisica

Lunedì ho nuotato (fai finta di nuotare)

E martedì ho dipinto (fai finta di disegnare)

Mercoledì ho impiegato molto tempo per lavarmi la faccia, ( "ci laviamo")

E giovedì ho giocato a calcio (correndo sul posto)

Venerdì ho saltato, corso, (salto)

Ho ballato per molto tempo (girando sul posto)

E sabato, domenica (batte le mani)

Ho riposato tutto il giorno.

(i bambini si accovacciano, le mani sotto la guancia - si addormentano).

5. Ripetizione e compiti di sviluppo

1) N. 5, pagina 13.

V.: Guarda le foto. Come fai a capire cosa è necessario fare in questo compito?

D.: Dobbiamo confrontare il numero delle palline piccole e quelle grandi, dei pappagalli e delle scimmie, delle lanterne e delle candele.

D: Annota il numero di articoli in ciascun sacchetto nelle celle vuote e confronta i numeri risultanti.

2) N. 6, pagina 13.

D: Cosa devi fare in questa attività?

D.: Devi disegnare le perline blu fino a sei e aggiungere il secondo termine.

6. Riflessione

Come misurare la lunghezza di un segmento? (Seleziona una misura e posizionala in un segmento.)

Quali nuove misurazioni hai imparato oggi? (Metro, centimetro.)

In cosa differiscono da quelli che usavamo prima? (Sono sempre gli stessi.)

Istituzione educativa di bilancio comunale

“Scuola materna n. 54 “Gru”

città di Cheboksary, Repubblica Ciuvascia

Astratto

direttamente - attività educative nel campo educativo "Cognizione"

Argomento: "Misurazione"

con i bambini del gruppo preparatorio

Sviluppato e realizzato:

Afonina N.V.

insegnante 1

2015

Bersaglio:sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini.

Obiettivi formativi:

Continuare a far conoscere ai bambini le proprietà della sabbia asciutta e bagnata (scorrevolezza), la capacità di far passare l'acqua, filtrarla; quella sabbia è costituita da particelle molto piccole: granelli di sabbia.

Compiti di sviluppo:

Sviluppare la capacità di padroneggiare i mezzi dell'attività cognitiva, i metodi di esame di un oggetto, la capacità di stabilire relazioni di causa-effetto attraverso attività sperimentali. Espandi la tua comprensione della sabbia, delle sue qualità e caratteristiche. Stimolare il desiderio di esplorazione indipendente di oggetti e oggetti di natura inanimata.

Compiti educativi:

Coltiva l'interesse per il mondo che li circonda, insegna ai bambini a provare un senso di soddisfazione emotiva dal lavoro svolto e sviluppa la buona volontà.

Attivazione del dizionario:

Sciolto, appiccicoso, sciolto, lente d'ingrandimento, esperimenti, trucchi.

Tecniche metodiche: - Fare un indovinello

Visualizzazione di una presentazione su un laptop

Minuto di educazione fisica

Trucco “Miracolo multicolore”

Materiale:

Sabbia di due tipi, bottiglie di plastica, stampi, bastoncini, scatole, tele cerate, imbuti, acqua, tazze, cucchiai, lenti d'ingrandimento, laptop, registratore.

Struttura dell'attività:

Educatore: Ragazzi, oggi abbiamo una lezione molto interessante e quale argomento scoprirete da soli se indovinate l'indovinello:

"È giallo e sciolto

C'è un mucchio nel cortile.

Se vuoi puoi prenderlo

Gioca tutto il giorno."

Cos'è questo - ?

Bambini: Sabbia

Educatore: A cosa pensi che serva la sabbia?

Bambini: Per i giochi, cospargere i sentieri in inverno.

Educatore: Giustissimo, la sabbia viene utilizzata anche nella costruzione di strade, di edifici, nella produzione di stoviglie, di vetri e nelle clessidre. Dove puoi trovare la sabbia?

Bambini: Nella sabbiera, in un cantiere, in riva al fiume, in riva al mare.

Ti suggerisco di guardare una breve presentazione su dove viene utilizzata la sabbia (guarda la presentazione su un laptop).

Sabbia: pezzi di roccia. La sabbia si ottiene quando la pietra si disintegra (mostra la pietra), sotto l'influenza dell'acqua, delle condizioni naturali, dei ghiacciai. I maggiori depositi di sabbia si trovano nei deserti e nelle coste marine, dove solitamente si trovano le spiagge. La sabbia può essere multicolore (marrone, giallo, bianco e persino nero).

Educatore: La sabbia può essere marina o fluviale (mostra e confronta)

Qual è la differenza tra sabbia di mare e sabbia di fiume? Oggi confronteremo le proprietà della sabbia di fiume con cui abbiamo giocato tutta l'estate e della sabbia di mare che ho portato per voi dal mare.

Educatore: Ci sono molte cose interessanti sui tuoi tavoli e ora condurremo esperimenti con la sabbia. Hai 2 piatti di sabbia sui tuoi tavoli. Prova a indovinare quale? Toccalo, cosa ne pensi?

Le risposte dei bambini.

Prendiamo delle palline e versiamo un po' di sabbia nella scatola (lo faranno i bambini). La sabbia cade facilmente?

Bambini: Facilmente.

Educatore: Perché la sabbia è sciolta. È facile da prendere? Quelli. È bitorzoluto o no? La sabbia è sciolta.

Educatore: Adesso prendiamo questo dispositivo, chissà come si chiama?

Bambini: Lente d'ingrandimento.

Educatore: Esatto, si chiama così perché ingrandisce, e si può anche dire lente d'ingrandimento, lente.

Prendiamo una lente d'ingrandimento e guardiamo attentamente di cosa è fatta la sabbia?

Bambini: Un granello è un granello di sabbia.

Educatore: Come sembrano?

Bambini: Sono piccoli, rotondi, bianchi, gialli, trasparenti.

Educatore: Sono simili tra loro? In cosa sono simili? Qual è la differenza?

(Risposte dei bambini)

Bambini: La sabbia del mare ha granelli più piccoli, mentre la sabbia del fiume ha granelli più grandi.

Educatore: Nella sabbia, ogni granello di sabbia giace separatamente, non si attacca ai suoi “vicini”.

Conclusione: la sabbia è costituita da granelli di sabbia che non si attaccano tra loro.

Educatore: Facciamo un altro esperimento. " Vento". Cosa succede ai granelli di sabbia?

Bambini: Si disperdono, si sgonfiano e si muovono facilmente.

Educatore: Adesso verserò dell’acqua, bagnerò la sabbia e creerò di nuovo il vento. I granelli di sabbia vengono spazzati via?

Bambini: NO.

Educatore: Conclusione: i granelli di sabbia secchi vengono spazzati via e “scappano” dal vento, ma i granelli bagnati no.

Educatore : Dobbiamo scoprire se la sabbia ha un vantaggio? Come farlo?

Le risposte dei bambini.

Versare la sabbia in una tazza. Facilmente?

Adesso raccoglietelo con un cucchiaio. La sua forma è cambiata?

Come versare la sabbia in una piccola bottiglia? Si scopre? O no? - prendi un imbuto e cerca di versarlo il più attentamente possibile..

Attività indipendente dei bambini.

CONCLUSIONE: L'insegnante fa una conclusione insieme ai bambini. COSÌ,…….

Ora riposiamoci un po' e facciamo un po' di riscaldamento.

(sessione di educazione fisica con registrazione audio)

Educatore: Ora prendete le teglie con le tazze (due) e le palette. Versare la sabbia in due tazze, versare un po' d'acqua in una tazza (bagnare la sabbia). Ora prendi un bastoncino e infilalo nella sabbia asciutta, e un altro bastoncino nella sabbia bagnata. In quale sabbia è più facile che si conficchi un bastoncino? Bagnato o asciutto?

Bambini: A secco.

Educatore: la sabbia asciutta è sciolta, i granelli di sabbia non sono incollati insieme, quindi è più facile attaccarsi alla sabbia asciutta. Ora verserò la sabbia (la stessa quantità) in bicchieri di plastica, ma bagnerò una tazza di sabbia con acqua. E ora vedremo quale sabbia è più pesante. Peseremo prima la sabbia asciutta e poi quella bagnata.

Quale è più pesante?

Bambini: Bagnato.

Educatore: Esatto, perché l'aria leggera si nasconde tra i granelli di sabbia secchi e l'acqua più pesante si nasconde tra i granelli bagnati.

Ragazzi, ora ditemi, da che tipo di sabbia è fatta la torta pasquale, secca o bagnata?

Bambini: Da bagnato.

Educatore: Esatto, la sabbia bagnata mantiene perfettamente la sua forma, quindi è facile scolpirla; lo fai molte volte mentre cammini nella sabbiera.

Ragazzi, la sabbia può filtrare l'acqua, cioè... puliscilo. Guarda qui. (L'insegnante prende l'acqua sporca e la fa passare nella sabbia.)

Educatore: Cos'è successo all'acqua sporca che ho versato nella sabbia? Come è cambiata?

Bambini:È diventato più pulito, più trasparente.

Educatore: La sabbia è un filtro naturale: purifica l'acqua.

Ora facciamo un altro esperimento. Aggiungi un po' d'acqua nella vaschetta con la sabbia con un cucchiaio e mescola. Che succede? (risposta dei bambini)

Bambini: la sabbia divenne umida e bagnata.

Educatore: Cos'è successo all'acqua?

Bambini: È stata assorbita nella sabbia.

Faremo lo stesso con la sabbia del mare.

Bambini: ………………….

Educatore: Giusto …………………..

CONCLUSIONE: Qual è la differenza tra sabbia di fiume e sabbia di mare?..............risposte dei bambini

Educatore: Chissà: in cosa differisce un esperimento da un trucco?

Bambini:……….

Educatore: Oggi abbiamo fatto molti esperimenti con sabbia e acqua che ci hanno aiutato in questo. Ricordiamo cosa sappiamo dell'acqua?

Bambini: trasparente, insapore, inodore, è un liquido, scorre e luccica, in esso si dissolvono alcune sostanze………ecc.

L'acqua ha colore? Può essere rosso, blu o verde?

Bambini: SÌ.

Educatore: Come farlo?......È possibile farlo con l'aiuto della magia? Ora ti insegnerò come fare un trucco, che si chiama il “miracolo multicolore”…………..(l'acqua semplice viene versata in una bottiglia e viene nascosta in una borsa magica; dopo diversi movimenti energici e magie incantesimi, diventa multicolore).

Educatore: Le nostre ricerche e i nostri giochi sono finiti per oggi. Cosa ricordi di più? Dobbiamo rimettere tutto al suo posto. Bravi! Grazie a tutti per il vostro lavoro.

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Riepilogo delle attività educative dirette dell'insegnante con i bambini sullo sviluppo matematico nel gruppo preparatorio.

"Misurare con un metro"

Compiti:

Consolidare le idee sul tempo: sequenze di giorni della settimana, mesi, stagioni. Consolidare la capacità di stabilire la sequenza di vari eventi: cosa è successo prima (prima), cosa dopo (poi), determinare che giorno è oggi, cosa era ieri, cosa sarà domani. Consolidando il concetto che il numero non dipende dalla dimensione degli oggetti, dalla distanza tra loro, dalla forma e dalla loro posizione. Formazione di capacità di misurazione iniziali: misurazione di sostanze sfuse utilizzando una misura convenzionale. Consolidare la capacità di misurare la lunghezza degli oggetti utilizzando una misura convenzionale. Esercita i bambini a comporre il numero cinque partendo da due più piccoli. Rafforzare la capacità di navigare nello spazio.

Materiali, strumenti, attrezzature:

Materiale dimostrativo :

Calendario per ottobre, 1 contenitore di cereali (ci sono 6 bicchieri), una casseruola di piatti per bambini, un bicchiere trasparente, un cucchiaio; patatine (10 quadrati); ricettario, costume da chef; tovagliolo; 6 cubi; cartone misura 10 cm di lunghezza, bacchetta magica (matita)

Dispense: gettoni (cerchi) - 10 pezzi per ogni bambino, il cartoncino misura 10 cm di lunghezza - uno per ogni bambino

CORSA DEL NODO:

Nella parte superiore del tabellone sono predisposti in anticipo una serie di numeri da 0 a 10, che saranno costantemente presenti sul tabellone per tutti i giorni successivi.

IOParte

Consolidamento ed esercizio di orientamento temporale .

L'insegnante scopre con i bambini che giorno della settimana è e che data è. Uno dei bambini segna questo giorno sul calendario. Tutti insieme determinano sul calendario quale settimana è in ordine, quanti giorni sono trascorsi dall'inizio della settimana, quanti ne restano fino alla fine della settimana, quante altre settimane ci saranno in questo mese.

Corretta generalizzazione dei valori numerici basata sul conteggio. Consolidare il concetto che il numero non dipende dalla dimensione degli oggetti, dalla distanza, dalla forma e dalla direzione del conteggio

Sul tavolo dell’insegnante ci sono 6 cubi, a breve distanza l’uno dall’altro. Educatore chiede: “Quanti cubi ci sono?”

Bambini in coro: “Sei”

Educatore: Come l'hai scoperto?

Bambini: Raccontato

L'insegnante chiede al bambino di uscire e contare insieme a tutti gli altri.

IIParte

Formazione della capacità di misurare i solidi sfusi utilizzando un misurino

Il contenitore con i cereali, una padella vuota e un bicchiere sono coperti da un tovagliolo.

Educatore: Ragazzi, oggi il cuoco della nostra scuola materna ha dimenticato gli occhiali a casa e non può proprio prepararci il porridge per colazione. Cosa dovremmo fare?

Bambini: Aiutiamolo!

Timur: Oggi posso fare lo chef! (L'insegnante aiuta a indossare il costume da chef)

Educatore: Sono d'accordo con te, ma bisogna seguire scrupolosamente la ricetta (prende un ricettario e legge la ricetta)

Dopodiché toglie i cubetti dal tavolo e posiziona un contenitore con i cereali (è importante che contenga 6 bicchieri di cereali pieni fino al bordo), la padella e il bicchiere con il segno sono sotto il tovagliolo).

Educatore:Ragazzi! Come puoi sapere quanti cereali ci sono?

Bambini: Di solito rispondono: dobbiamo contare.

Educatore: Come?

Bambinifare delle ipotesi. Tra questi c’è “Dobbiamo pesare”

Educatore: Ma non abbiamo scale.

L'insegnante toglie il tovagliolo (sotto il quale c'è un bicchiere e una casseruola), prende un bicchiere e chiede: "Il bicchiere può aiutarci a scoprire quanti cereali ci sono?"

Bambinifare delle ipotesi

Educatore: Ti mostrerò come. Ho bisogno di aiutanti.

Due bambini si avvicinano al tavolo.

Educatoreb: Dobbiamo metterci d'accordo, dobbiamo metterci d'accordo su quanti cereali verseremo nel bicchiere.

Concordano che verseranno secondo il segno sul bicchiere. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto che è fondamentale assicurarsi che nel bicchiere ci sia esattamente la giusta quantità di cereali. Per non perdere il conto, l'insegnante invita i bambini seduti ai tavoli a mettere da parte una fiche per ogni bicchiere dosato di cereali. Dei bambini che escono (il cuoco) verserà (misurerà i cereali) per il porridge, e il secondo metterà le patatine sul tagliere. Sono d'accordo nel dire che il chip va messo quando il bicchiere di cereali è già stato versato nella padella.

Come concordato, il bambino cuoco versa i cereali nel primo bicchiere fino al segno. Mostra il bicchiere pieno ai bambini; i bambini seduti e un bambino alla lavagna confermano la correttezza della condizione. Successivamente, il cuoco versa i cereali nella padella. Il bambino alla scacchiera mette un pezzo sulla scacchiera. I bambini ai tavoli posano le loro fiches.

Il cuoco riempie il secondo bicchiere di cereali.

Educatore: È così che avevamo concordato di versarlo?

Dopo che i bambini hanno risposto affermativamente, il cuoco versa il secondo bicchiere nella padella; i bambini mettono una patatina.

Il cuoco versa meno della metà dei cereali nel terzo bicchiere (previo accordo con l'insegnante). Molto spesso accade che i bambini prendano il chip per metterlo da parte. L'insegnante scopre: eravamo d'accordo di versare così tanti cereali nel bicchiere?

Bambini: NO

Educatore: Cosa dovrebbe essere fatto?

Bambini: Aggiungere i cereali nel bicchiere fino al bordo.

L'insegnante e il cuoco aggiungono i cereali sul bordo e dimostrano ai bambini che il terzo bicchiere di cereali contiene la stessa quantità che c'era nel primo e nel secondo bicchiere. I bambini confermano che tutto è corretto. Si versano i cereali nella padella, i bambini mettono la terza patatina.

Il quarto bicchiere viene versato secondo l'accordo (secondo le regole), e viene anche versato nella padella.

Nel quinto bicchiere l'insegnante versa (aiutando il cuoco) i cereali con uno scivolo, sopra il bordo. I bambini guardano e fermano chi prende il chip.

Educatore: Che c'è?

I bambini spiegano che ci sono troppi cereali, devono essere versati in modo che siano chiaramente lungo il bordo, cioè tanto quanto hanno accettato di versare. L'errore viene corretto, dopodiché i cereali vengono versati nella padella e i bambini mettono un'altra patatina.

Educatore(dopo che tutti i cereali sono stati versati) chiede: Quanti bicchieri di cereali c'erano nel nostro contenitore?

I bambini contano le fiches ai tavoli e il bambino alla lavagna le conta sul tabellone.

Bambini: Sei bicchieri di cereali.

Educatore:Quanto grano c'era nella padella?

Bambini: Sei bicchieri di cereali.

Educatore: Cosa abbiamo fatto io e te?

Bambini: Abbiamo versato i cereali dal contenitore nella padella.

Educatore: Molto bene. Abbiamo versato, misurato, misurato e abbiamo scoperto che avevamo sei bicchieri di cereali.

Educatore: E con cosa abbiamo misurato tu ed io?

Bambini: Con un bicchiere.

Educatore: Abbiamo misurato con un bicchiere, come possiamo chiamarlo?

I bambini hanno difficoltà e dicono: “Bicchiere”.

Educatore(come se avesse sentito la risposta corretta) dice: Esatto, l'hanno misurato con un bicchiere. Il bicchiere è una misura. Un bicchiere può essere chiamato un metro.

Insegnante (mostrando ai bambini un cucchiaio): Un cucchiaio può essere un metro? Puoi misurare i cereali con un cucchiaio?

Bambini:È possibile, ma ci vorrà molto tempo.

Educatore: Ben fatto, certo che puoi. Hai ragione, avremo bisogno di molto tempo. Sì, e nella ricetta leggiamo che servono sei bicchieri di cereali. E tu ed io sappiamo per certo che abbiamo misurato esattamente la quantità giusta. Abbiamo aiutato l'asilo a cucinare e ora gli daremo la nostra padella di cereali. Penso che presto tutti i bambini della nostra scuola materna saranno deliziati dal delizioso porridge che mangeranno a colazione.

IIIParte

Gioco "Bacchetta magica" "(mirato a ripetere la composizione del numero 5)

Educatore: Ora saremo maghi. Do a uno di voi una bacchetta magica (Zhenya). Zhenya nomina qualsiasi numero fino a cinque, ad esempio: "Ne ho due" e mostra due dita. Si rivolge al suo vicino di scrivania, ad esempio: "Vanja, quante dita mostrerai in modo che insieme ne otteniamo cinque?" Vanja mostra tre dita e dice: "Tre". In coro: “Due più tre fanno cinque”. Successivamente, Zhenya dà la bacchetta a Vanja. Le azioni di gioco vengono ripetute. Vanya propone la sua versione della composizione cinque e sceglie a chi rivolgersi per nome e consegnare la bacchetta. Il resto dei bambini controlla il rispetto delle regole del gioco: se il numero cinque è stato composto correttamente, se l'autista si è rivolto al partner per nome, se ha consegnato la bacchetta dopo la risposta che gli andava bene. Il gioco viene ripetuto più volte.

Minuto di educazione fisica.

Eseguita sul tappeto (insegnante con bambini).

Una volta, due tre quattro Braccia ai lati e con forza

Volere tutti sono più forti nel mondo, le spalle.

Volere esibirsi nel circo. Descrivi i movimenti di un clown.

Ippopotamo alzare. Movimento della mano sollevare un ippopotamo

Noi sediamoci così tante volte Squat

Quanti abbiamo le farfalle. con l'immagine delle farfalle.

Una volta, due tre quattro cinque. A piedi sul posto, movimento del dito indice,

Potere Tutto ricalcolare simile al conteggio dei bambini

Quanti nella stanza degli angoli? Punta il dito indice verso gli angoli con il corpo che gira.

Quanti zampe di passeri? Alza le gambe una per una.

Quanti dita? Apri le dita, conta le dita

Quanti dita dei piedi? Siediti e tocca le dita dei piedi.

Quanti panchine all'asilo? Sorpresa (non lo sappiamo)

Quanti in un centesimo di centesimi?Palmo aperto: mostra 5 dita

IVParte

Misurare la lunghezza del nastro utilizzando un metro a nastro.

Dopo l'educazione fisica, l'insegnante disegna sulla lavagna un nastro lungo 60 cm, nelle mani dell'insegnante c'è una spessa striscia di cartone lunga 10 cm e la sua larghezza coincide con la larghezza del nastro (i colori del nastro e della striscia sono diversi ).

Educatore: Dobbiamo sapere la lunghezza di questo nastro. Mostra un pezzo di cartone.

Educatore: Possiamo essere d'accordo con te, essere d'accordo sul fatto che questo è il nostro standard?

I bambini sono d'accordo. L'insegnante chiede a due bambini di aiutarla a misurare il nastro. Un bambino, sotto la guida dell'insegnante, applicherà una misurazione al nastro e segnerà sulla lavagna con il gesso la parte misurata del nastro (i segni devono essere chiaramente visibili), mentre il secondo bambino posizionerà un chip (sul asse). In questo momento, i bambini controllano i loro posti e posizionano anche i gettoni. Nell'applicare la misura (insieme al primo figlio), l'insegnante deve dire: “Abbiamo applicato la misura, i bordi del metro e del nastro coincidevano. Riesci a vedere dove è finita la misurazione?" Si rivolge al bambino che gli sta accanto: “Segna con il gesso”. Solo dopo, il secondo bambino al tavolo mette una fiche e anche i bambini seduti ai tavoli mettono una fiche.

La misura viene nuovamente applicata alla linea segnata sulla lavagna e il bambino segna la fine della misura.

Prima della terza misurazione, l'insegnante segretamente, in un sussurro, concorda con i bambini in piedi alla lavagna che il primo bambino disegnerà la linea successiva non dove finisce la misura, ma al centro di essa. Questo è ciò che si sta facendo. Il secondo bambino prende una fiche, ma non la scommette, ma finge di voler scommettere. La maggior parte dei bambini del gruppo solitamente mette da parte il gettone successivo. Ne nasce una conversazione: diventa chiaro se il pezzo di nastro segnato con il gesso sulla lavagna corrisponde alla misura scelta. I bambini del gruppo giungono alla conclusione che non è così, che questo pezzo deve essere misurato di nuovo. Coloro che stanno alla lavagna cancellano la linea “sbagliata” e applicano nuovamente la misurazione.

Prima della quinta misurazione, l'insegnante concorda nuovamente sottovoce con i bambini vicini che non dovrebbero segnare alla fine della misurazione, ma più lontano. Il primo bambino segna e il secondo finge di voler mettere un chip. L'insegnante continua a tenere la misura sul nastro e chiede: “Hai misurato correttamente? È questa la lunghezza della nostra misurazione?"

Bambini: NO

Educatore: Cosa dovrebbe essere fatto?

Coloro che stanno alla lavagna cancellano la linea e la ridisegnano nel punto in cui è terminata la misurazione. Tutti scommettono una fiche. La misura viene applicata per la sesta volta. L'ultimo chip viene messo da parte.

Educatore: Quante volte la nostra misurazione è risultata corretta?

Bambinicontare e dire: “Sei volte”

Educatoremostra ai bambini un bicchiere, un cucchiaio, un pezzo di cartone e dice: “Abbiamo misurato i cereali, abbiamo misurato il nastro. Un bicchiere, un cucchiaio, un pezzo di cartone non sono uguali. Eppure, è possibile chiamarli in qualche modo con una sola parola?»

I bambini stanno pensando.

Educatore:Possiamo chiamarli un metro di paragone?

Bambini Essere d'accordo.

Educatore: Ragazzi! Oggi abbiamo aiutato il nostro cuoco a dosare i cereali per il porridge. I bambini del nostro asilo mangeranno con voi un delizioso porridge. Ora sappiamo come misurare correttamente la quantità di cereali richiesta. Abbiamo imparato a misurare la lunghezza di un nastro e abbiamo conosciuto la nuova parola MISURA.

Questa è la prima lezione che introduce i bambini in una nuova situazione per loro - una "dimensione", quindi l'insegnante non dovrebbe affrettarsi, spingere i bambini con azioni e risposte, ma è necessario incoraggiare i bambini a parlare su un determinato argomento, discutere gli errori , perché questa è la via della comprensione.

Dopo la lezione o nel pomeriggio (durante il lavoro individuale), potrete mostrare ai bambini e invitarli (a fare pratica) a misurare la larghezza e la lunghezza del banco, ecc., con un metro di cartone.

GBOU SPO "Collegio pedagogico Torzhok intitolato a F.V. Badyulin"

RamoEducazione prescolare

Sviluppo metodologico

lezione aperta

per disciplina

« Teoria e metodologia dello sviluppo matematico»

Argomento della lezione: “ Misurazione del volumesostanze liquide»

InsegnanteSokolova Natalya Yurievna

Apri il programma delle lezioni

Disciplina Sviluppo matematico dei bambini in età prescolare

BENE Asilo. Preparatoriogruppo.

SoggettoMisurazione del volume del liquidole loro sostanze.

Tipo di lezioneImparare nuovo materiale.

Scopo della lezione:

Didattica: mostrare ai bambini che nella vita hanno bisogno di essere in grado di misurare il volume dei vasi sanguigni. Esercita le abilità dei bambini nel confrontare i vasi in base al volume utilizzando una misura. Portare i bambini alla conclusione che il volume non dipende dalla forma di un oggetto. Dai ai bambini un'idea della misura di un litro e mezzo litro. Ripetizione: composizione della serie naturale da 1 a 10; proprietà delle forme geometriche.

Sviluppo: formare gli interessi cognitivi e le azioni cognitive del bambino attraverso il suo coinvolgimento in vari tipi di attività.

Educare: insegnare ai bambini ad essere organizzati, indipendenti, ad ascoltare attentamente e a lavorare in modo efficiente e puntuale.

Forma di studio: Collettivo, differenziato.

Metodi di insegnamento: Metodi pratici, visivi e verbali.

Mezzi di istruzione: Due brocche trasparenti, uguali nel volume, ma diverse nelle caratteristiche (una è stretta e alta, l'altra è larga e bassa); casella tipo pacco; set di bicchieri; acqua colorata in una grande ciotola; barattolo da un litro; due barattoli da mezzo litro; cartoni per il latte da un litro e bottiglie per il latte da un litro; insiemi di forme geometriche.

Interdisciplinarecollegamenti: Comunicazione, sviluppo del linguaggio, attività lavorativa, attività ludica.

Bibliografia:

1. Programma di sviluppo ed educazione nella scuola materna “Infanzia”. /ed. T. I. Babaeva / - “Childhood-Press”, 2005

2. Kangina N.N. Matematica all'asilo. — Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2011

3. Shcherbakova E.I. Teoria e metodologia dello sviluppo matematico dei bambini in età prescolare. M: Accademia, 2000

11. Struttura della lezione

12. Mappa tecnologica della lezione

13. Nota esplicativa

Argomento della lezione: « Misurazione del volume delle sostanze liquide." Questa lezione si svolge nel gruppo preparatorio di una scuola materna. Lo studio della capacità delle navi fa parte della conoscenza matematica. In questo caso vengono utilizzati tipi di attività: conteggio di oggetti e misurazioni semplici, che sono strettamente correlate ai bisogni umani fondamentali.

Le capacità e le conoscenze dei bambini sulla misurazione della capacità delle navi, come dimostrano gli studi (R.L. Berezina, L. Georgiev e altri), sono al livello più basso. La maggior parte dei bambini non sa come misurare il latte in una brocca: “con un centimetro”, “righello”, “misurare su una bilancia”, ecc. Le loro risposte indicano che sono lontani dalla pratica di misurare volumi di liquidi, e la parola misura stessa evoca che hanno solo associazioni familiari. Non conoscono il nome della misura per misurare i volumi dei liquidi. Inoltre i bambini non hanno le idee chiare sulle diverse capacità dei vasi e non sanno come confrontare i loro volumi. Questo argomento è rilevante. Tuttavia, nella letteratura metodologica non c’è abbastanza sviluppo su questo argomento.

Uno dei principi dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare:

la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive del bambino attraverso la sua inclusione in vari tipi di attività. La risoluzione dei problemi dello sviluppo dei bambini dovrebbe mirare ad acquisire esperienza in tipi di attività (comprese quelle cognitive e di ricerca).

Sulla base di quanto sopra, offro un riassunto della lezione che fornirà un aiuto significativo agli educatori nello studio di questo argomento.

Appunti della lezione.

L'insegnante entra con una scatola.

Oggi sono venuta alla lezione di matematica con un pacco! Apriamolo e vediamo cosa c'è? Sì! Lettera del gatto Leopoldo! Ha inviato il suo ritratto.

L'insegnante mostra il ritratto ai bambini e lo attacca alla flanella. Tira fuori la lettera e la legge.

Cari ragazzi, tra poco è il mio compleanno e voglio invitare i miei amici! Ma ho delle domande a cui non so rispondere, per favore aiutatemi! Ebbene, cosa possiamo fare per aiutare Leopold?

L'insegnante tira fuori dalla scatola due brocche trasparenti.

Prima domanda. Se versi il succo in entrambe le brocche, quale brocca ne avrà più succo?

I bambini esprimono le loro ipotesi. Educatore:

In cosa differiscono le brocche l'una dall'altra?

I bambini danno le caratteristiche degli oggetti. L'insegnante aiuta a chiarire.

- A sinistra: alto e stretto, a destra: basso e largo.

L'insegnante lo riempie fino all'orloba brocca di acqua colorata, versandoda una grande ciotola.

Quale brocca conteneva più acqua?

Non lo sappiamo - Cosa dovremmo fare per scoprirlo?

Misurare!

Come lo misureremo?

- Occhiali! (I bambini vedono che ci sono molti bicchieri sul vassoio).

L'insegnante posiziona le brocche su tavoli diversi e chiede ai bambini di versare l'acqua nei bicchieri. Poiché le brocche sono piene, l'insegnante aiuta a versare i primi bicchieri bambini.Successivamente, ogni bambino riempie un bicchiere da solo. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto chedeve essere versato completamenteoh, non oltre il limite.Quando tutta l’acqua sarà stata versata nei misurini,insegnante:

- Contiamo quanti bicchieri abbiamo.

I bambini seduti allo stesso tavolo indicano e contano ad alta voce.

Un bicchiere, due bicchieri, tre bicchieri, quattro bicchieri, cinque bicchieri. Solo cinque bicchieri!

Educatore:

Cosa rispondiamo a Leopoldo?

L'insegnante ricorda la domanda. Bambinirisposta:

Il succo in entrambe le brocche sarà lo stesso.

L'insegnante tira fuori scatole e bottiglie dal pacco.Sottolatte e dice:

Seconda domanda di Leopold: sono venuto al negozio per comprare il latte. Il venditore chiede quanto latte serve: un litro o mezzo litro? Non lo so. Ragazzi, spiegatemi quanto vale un litro e quanto vale mezzo litro? Scopriamolo insieme.

L'insegnante mette un barattolo da un litro sul tavolo e dice:

Questo è un barattolo da un litro e qui ci sta un litro d'acqua.

L'insegnante lo riempie d'acqua e dice:

- Questa è la quantità di acqua contenuta in un litro. Cosa ne pensi, mezzo litro è quanta acqua ci sarà?

Metà di quest'acqua.

L'insegnante tira fuori due barattoli da mezzo litro e dice:

Un barattolo contiene mezzo litro d'acqua (mezzo litro) e l'altro barattolo contiene mezzo litro d'acqua (mezzo litro d'acqua). Versiamo l'acqua da un barattolo da un litro in due barattoli da mezzo litro. Chi di voi vuole farlo?

Si chiama il bambino per nome e l’insegnante lo aiuta a versare l’acqua. Educatorefa domande ai bambini:

Alyosha, ripeti quello che hai fatto poco fa?

Cosa abbiamo imparato?

Un litro è mezzo litro e un altro mezzo litro!

Educatore:

Possiamo sapere quanti bicchieri d'acqua ci stanno in un litro?

Cosa bisogna fare?

Misurare!

Andiamo a tavola, versiamo l'acqua dai bicchieri in un barattolo da un litro e non dimentichiamo di contare.

L'insegnante monitora l'esecuzione del lavoro pratico da parte dei bambini. Una volta terminato il lavoro, l'insegnante:

- In un litro ci stanno cinque bicchieri!

Alzino le mani coloro i cui genitori acquistano il latte in cartoni e bottiglie. A casa, insieme ai tuoi genitori, misura quanti bicchieri di latte contengono.

Decidiamo cosa scrivere a Leopold?

I bambini esprimono i loro suggerimenti. L'insegnante chiarisce come formularlo in modo più accurato e corretto.

Le brocche sono uguali in volume, anche se diverse nella forma. Per scoprire quanto, è necessario misurarlo con un misurino. Un litro è mezzo litro e un altro mezzo litro. Un litro contiene cinque bicchieri d'acqua.

Mandiamo a Leopold un barattolo da un litro e mezzo.

Educatore:

Riposiamoci un po'. Minuto di educazione fisica. Giochiamo a palla.

I bambini stanno in cerchio, si lanciano la palla a vicenda e allo stesso tempo chiamano i numeri da 1 a 10. Quindi i numeri vengono chiamati in ordine inverso. Successivamente, l'insegnante, lanciando la palla, pone domande ai bambini:

- Nomina i “vicini” dei numeri: 4, 2, 6.

Nomina un numero maggiore di 1 di 5; più di 2 che 3; meno di 1 di 3, ecc.

Dopo la fine del gioco, l'insegnante:

Ti ricordi che è il compleanno di Leopoldo? Facciamo e mandiamogli regali! Hai diverse forme geometriche sui tuoi tavoli. Suggerisco di presentare domanda da loro.

I bambini lavorano in gruppi.Applicazioni multilivello. L'insegnante invita i bambini a tavoli diversi, chiamandoli per nome, tenendo conto del loro livello di sviluppo matematicoe io. Il primo gruppo comprende i bambini che hannobasso livello di sviluppo matematico, lavora con la prima immagine. Ci sono meno forme geometriche. Il secondo gruppo comprende bambini con un livello medio di abilità matematiche. Il terzo gruppo comprende bambini con un alto livello di sviluppo matematico. Durante il lavoro, il supervisore controlla il lavoro Detey. In custodia,ogni grgruppo di bambiniil mio lavorodovereMetterenel pacco, maEdillo, quantoquali cifre hanno usato.

Educatore:

Bene ragazzi, abbiamo risposto alle domande di Leopold e abbiamo ritirato il pacco per lui. Grazie mille a tutti per il vostro lavoro!

Appunti della lezionesecondo il metodo dello sviluppo matematico

eseguito in preparatorio gruppo Istituto scolastico prescolare n. 2

compilato dal docente

GBOU SPO"TorzhokskyCollegio Pedagogico intitolato. F.V.Badyulina»

Sokolova Natalya Yurievna

Soggettoclassi:Misurazione del volume di sostanze liquide.