Posizioni concettuali del sistema di L. Zankov dal punto di vista. Il sistema di sviluppo dell'istruzione L.V. Zankov

LV Zankov e dipendenti del laboratorio "Formazione e sviluppo" da lui guidato negli anni '50 -'60. sviluppato una tecnologia di apprendimento chiamata sistema di sviluppo globale intensivo per la scuola elementare.

Sviluppo di L.V. Zankov lo intende come l'apparizione nella psiche di uno studente di neoplasie che non sono impostate direttamente dalla formazione, ma sorgono come risultato di processi di integrazione interni e profondi.

Tali neoplasie degli studenti più giovani sono:

1) osservazione analitica (la capacità di percepire in modo mirato e selettivo fatti, fenomeni);

2) pensiero astratto (capacità di analizzare, sintetizzare, confrontare, generalizzare);

3) azione pratica (la capacità di creare un oggetto materiale, di eseguire operazioni manuali coordinate).

Ogni neoplasia è considerata come il risultato dell'interazione della mente, della volontà e dei sentimenti del bambino, cioè come il risultato dell'attività di una personalità olistica, quindi la loro formazione favorisce lo sviluppo della personalità nel suo insieme.

Principi didattici dell'educazione allo sviluppo secondo L.V. Zankov:

1) formazione ad alto livello di complessità (gli studenti apprendono l'interdipendenza dei fenomeni studiati, le loro connessioni interne);

2) il ruolo guida della conoscenza teorica nell'istruzione primaria (gli studenti più giovani apprendono non solo idee, ma anche concetti scientifici);

3) lo studio del materiale del programma a un ritmo veloce (l'essenza di questo principio non è aumentare il volume del materiale educativo, ma riempire il materiale di contenuti versatili);

4) la consapevolezza dello studente del processo di apprendimento (i bambini sono portati a padroneggiare le operazioni mentali a livello cosciente).

Caratteristiche della metodologia sperimentale dell'insegnamento nelle classi primarie secondo L.V. Zankov:

1. Il curriculum comprende nuove materie: scienze naturali, geografia - dalla 1a elementare, storia - dalla 2a elementare.

2. Si sta eliminando la divisione delle materie in principali e secondarie, poiché tutte le materie sono ugualmente importanti per lo sviluppo della personalità.

3. Le principali forme di organizzazione dell'apprendimento sono le stesse di quelle tradizionali (lezione, escursione, compiti degli studenti), ma sono più flessibili, dinamiche e caratterizzate da una varietà di attività.

4. Allo studente vengono fornite ampie opportunità per manifestazioni creative individuali (ad esempio, i bambini sono impegnati nella creatività letteraria).

5. Una speciale atmosfera di fiducia in classe, l'uso nel processo educativo dell'esperienza personale dei bambini stessi, le proprie valutazioni, opinioni sui fenomeni studiati.

6. Lavoro sistematico sullo sviluppo di tutti gli studenti: forte, medio, debole (il che significa identificare e tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti, delle loro capacità, interessi).

Come risultato della formazione sperimentale secondo il sistema di L.V. Zankov riesce a ottenere un intenso lavoro mentale dagli studenti, eseguendo il quale i bambini hanno provato un senso di gioia per il superamento delle difficoltà educative.

Il sistema di sviluppo dell'istruzione D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

DB Elkonin e V.V. Davydov negli anni '60 -'70. è stata sviluppata la tecnologia di generalizzazione dello sviluppo, originariamente chiamata metodo delle generalizzazioni significative. Questa tecnologia focalizza l'attenzione dell'insegnante sullo sviluppo di modalità di attività mentale.

DB Elkonin e V.V. Davydov è giunto alla conclusione che l'istruzione nella scuola elementare può e deve avere un livello di astrazione e generalizzazione più elevato rispetto a quelli su cui tradizionalmente si concentrano gli studenti più giovani. A questo proposito, hanno proposto di riorientare il programma di istruzione primaria dalla formazione del pensiero razionale-empirico nei bambini alla formazione del moderno pensiero scientifico-teorico in essi.

La natura evolutiva dell'apprendimento in D.B. Elkonina - V.V. Davydov è collegato, prima di tutto, al fatto che il suo contenuto è costruito sulla base conoscenza teorica... Come sapete, la conoscenza empirica si basa sull'osservazione, le rappresentazioni visive, le proprietà esterne degli oggetti; le generalizzazioni concettuali si ottengono evidenziando le proprietà comuni quando si confrontano gli oggetti. La conoscenza teorica, d'altra parte, va oltre le rappresentazioni sensoriali, si basa su trasformazioni significative di astrazioni e riflette relazioni e connessioni interne. Sono formati dall'analisi genetica del ruolo e delle funzioni di alcune relazioni generali all'interno di un sistema integrale di elementi.

DB Elkonin e V.V. Davydov ha proposto di ristrutturare il contenuto delle materie educative in modo tale che la conoscenza di natura generale e astratta preceda la conoscenza di una conoscenza più privata e specifica, che dovrebbe essere derivata dalla prima come dalla sua unica base.

La base del sistema di conoscenza teorica è il cosiddetto generalizzazioni significative . Questo:

a) i concetti più generali della scienza, che esprimono relazioni e schemi causali profondi, idee fondamentali geneticamente iniziali, categorie (numero, parola, energia, materia, ecc.);

b) concetti in cui non vengono evidenziate caratteristiche esterne, specifiche del soggetto, ma connessioni interne (ad esempio genetiche);

c) immagini teoriche ottenute da operazioni mentali con oggetti astratti.

È opinione diffusa che la partecipazione del bambino al processo educativo sia un'attività di apprendimento. Questo è ciò che fa il bambino mentre è in classe. Ma dal punto di vista di D.B. Elkonina - V.V. Davydov no.

L'attività educativa mirata differisce da altri tipi di attività educativa, principalmente in quanto mira a ottenere risultati non esterni, ma interni, a raggiungere un livello teorico di pensiero.

L'attività educativa mirata è una forma speciale di attività di un bambino volta a cambiare se stesso come oggetto di apprendimento.

Segni (caratteristiche) di un'attività educativa mirata:

1. Formazione nel bambino di motivi cognitivi interni e bisogni cognitivi. Svolgendo la stessa attività, lo studente può essere guidato da motivazioni completamente diverse: garantire la propria sicurezza; prego il maestro svolgere compiti (ruolo) o cercare una risposta alla propria domanda. Solo la presenza di un motivo di quest'ultimo tipo determina l'attività del bambino come attività educativa mirata.

Motivazione dell'attività del bambino-soggetto nelle tecnologie di L.V. Zankov e D.B. Elkonina - V.V. Davydov si esprime nella formazione di interessi cognitivi.

2. Formazione nel bambino dell'obiettivo del cambiamento consapevole di sé ("Scoprirò, capirò, risolverò"), comprensione e accettazione da parte del bambino del compito di apprendimento. Rispetto all'approccio tradizionale, in cui al bambino viene insegnato a risolvere i problemi e si trova nello stato di un individuo che apprende, con l'apprendimento evolutivo, al bambino viene insegnato a fissare obiettivi per il cambiamento di sé, è nello stato dello studente come soggetto.

3. La posizione del bambino come soggetto a pieno titolo della sua attività in tutte le sue fasi (definizione degli obiettivi, pianificazione, organizzazione, attuazione degli obiettivi, analisi dei risultati). Nell'attività di definizione degli obiettivi vengono allevati: libertà, determinazione, dignità, onore, orgoglio, indipendenza. Quando si pianifica: indipendenza, volontà, creatività, creazione, iniziativa, organizzazione. Nella fase di raggiungimento degli obiettivi: diligenza, abilità, diligenza, disciplina, attività. Nella fase di analisi si formano: onestà, criteri di valutazione, coscienza, responsabilità, dovere.

4. Aumentare il livello teorico del materiale studiato. L'attività educativa intenzionale non è identica all'attività. L'attività può esistere anche a livello di operazioni (come nell'apprendimento programmato), in questo caso si attiva la ricerca di metodi di azione generalizzati, la ricerca di schemi, principi generali per risolvere problemi di una certa classe.

5. Problematizzazione dei compiti di conoscenza e apprendimento. L'attività educativa mirata è un analogo dell'attività di ricerca. Pertanto, il metodo di problematizzazione della conoscenza è ampiamente utilizzato nella tecnologia di sviluppo dell'educazione: l'insegnante non solo informa i bambini delle conclusioni della scienza, ma, se possibile, li guida lungo il percorso della scoperta, li fa seguire il movimento dialettico di pensiero verso la verità, li rende partner nella ricerca scientifica. Ciò corrisponde alla natura del pensiero come processo volto a scoprire nuovi modelli per il bambino, modi per risolvere problemi cognitivi e pratici.

Ampiamente applicato metodo di apprendimento dei compiti. Il compito educativo nella tecnologia dell'educazione allo sviluppo è simile a una situazione problematica, ma la soluzione del compito educativo non consiste nel trovare una via d'uscita specifica, ma nel trovare un metodo generale di azione, il principio di risolvere un'intera classe di compiti simili.

Il compito educativo viene risolto dagli scolari eseguendo determinate azioni:

1) accettazione da parte di un insegnante o di una struttura indipendente di un compito di apprendimento;

2) trasformazione delle condizioni del problema per scoprire la relazione generale dell'oggetto in studio;

3) modellazione della relazione selezionata in forma soggetto, grafica e letterale;

4) trasformazione del modello di relazione per studiarne le proprietà in una "forma pura";

5) costruire un sistema di problemi particolari risolvibili in modo generale;

6) controllo sull'attuazione delle azioni precedenti;

7) valutazione dell'assimilazione del metodo generale a seguito della risoluzione di questo problema educativo.

6. Attività mentale distribuita collettivamente. Organizzare l'attività mirata degli studenti è il compito metodologico principale e più difficile dell'insegnante nell'educazione allo sviluppo. Viene risolto utilizzando vari metodi e tecniche metodologiche: presentazione del problema, metodo dei compiti di apprendimento, metodi collettivi e di gruppo, nuovi metodi per valutare i risultati, ecc.

Secondo L.S. Vygotsky, il soggetto iniziale dello sviluppo mentale non è un individuo, ma un gruppo di persone. Nella loro attività socio-culturale e sotto la sua decisiva influenza si forma un soggetto individuale, che a un certo stadio della formazione acquisisce fonti autonome della sua coscienza e passa "al rango" di soggetti in via di sviluppo. Allo stesso modo, le fonti dell'emergere di un'attività educativa mirata non risiedono nel singolo bambino, ma nell'influenza di controllo del sistema di relazioni sociali nella classe (insegnante e studente). Ogni studente diventa o un soggetto - o una fonte di idee, o un avversario, agendo nell'ambito di una discussione collettiva del problema.

Le domande problematiche inducono lo studente a compiere determinati sforzi creativi, fargli esprimere la propria opinione, formulare conclusioni, costruire ipotesi e metterle alla prova in un dialogo con gli avversari. Un'attività mentale così distribuita collettivamente dà un duplice risultato: aiuta a risolvere il problema di apprendimento e sviluppa in modo significativo le capacità degli studenti di formulare domande e risposte, di cercare argomenti e fonti di soluzioni, di costruire ipotesi e verificarle con ragione critica, riflettere sulle proprie azioni e promuove anche la comunicazione commerciale e interpersonale.

Il sistema di apprendimento di L.V. Zankova nasce nel corso di uno studio interdisciplinare sul rapporto tra apprendimento e sviluppo. Il carattere interdisciplinare si è espresso, in primo luogo, nell'integrazione delle conquiste di diverse scienze coinvolte nello studio del bambino: fisiologi, defecologi, psicologi e insegnanti, e in secondo luogo, nell'integrazione di esperimento, teoria e pratica. Per la prima volta, i risultati della ricerca scientifica attraverso un esperimento psicologico e pedagogico hanno preso la forma di un sistema pedagogico integrale e, quindi, sono stati portati alla loro attuazione pratica.

Lo sviluppo generale di L.V. Zankov lo comprende come un movimento integrale della psiche, quando ogni neoplasia sorge come risultato dell'interazione della sua mente, volontà e sentimenti. Allo stesso tempo, viene attribuita particolare importanza allo sviluppo morale ed estetico. Stiamo parlando di unità ed equivalenza nello sviluppo dell'intellettuale ed emotivo, volitivo e morale.

Attualmente, gli ideali dell'educazione allo sviluppo sono riconosciuti come priorità nell'educazione: la capacità di apprendere, i metodi di azione soggettivi e universali (educativi generali), il progresso individuale del bambino nella sfera emotiva, sociale e cognitiva. Per attuare queste priorità, un sistema pedagogico in via di sviluppo scientificamente fondato e testato nel tempo da L.V. Zankov.

Sistema BT Zankov è un'unità di didattica, metodologia e pratica. L'unità e l'integrità del sistema pedagogico si ottengono attraverso l'interconnessione dei compiti educativi a tutti i livelli. Questi includono:

– Lo scopo della formazione– raggiungere uno sviluppo complessivo ottimale di ciascun bambino;

– compito di apprendimento- fornire agli studenti un quadro ampio e olistico del mondo attraverso la scienza, la letteratura, l'arte e la conoscenza diretta;

- caratteristica del sistema- il processo di apprendimento è concepito come lo sviluppo della personalità del bambino, ovvero l'apprendimento dovrebbe essere focalizzato non tanto sull'intera classe nel suo insieme, ma su ogni singolo studente. In altre parole, l'apprendimento dovrebbe essere centrato sullo studente. Allo stesso tempo, l'obiettivo non è "elevare" gli studenti deboli al livello di quelli forti, ma rivelare l'individualità e sviluppare in modo ottimale ogni studente, indipendentemente dal fatto che sia considerato "forte" o "debole" nella classe .

– principi didattici –

1. Il principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà nel rispetto della misura di difficoltà

Questa è un'attività di ricerca in cui il bambino deve analizzare, confrontare e contrastare, generalizzare. Allo stesso tempo, agisce secondo le caratteristiche dello sviluppo del suo cervello. L'apprendimento ad alto livello di difficoltà comporta compiti che "tastano" il limite superiore delle capacità degli studenti. Ciò non significa che la misura della difficoltà non venga rispettata, viene fornita riducendo il grado di difficoltà dei compiti, se necessario.

2. Il principio del ruolo guida della conoscenza teorica

Questo principio non significa affatto che gli studenti debbano impegnarsi nello studio della teoria, memorizzare termini scientifici, formulazioni di leggi, ecc. Questo metterebbe a dura prova la memoria e aumenterebbe la difficoltà di apprendimento. Questo principio presuppone che gli studenti durante gli esercizi conducano osservazioni sul materiale, mentre l'insegnante dirige la loro attenzione e porta alla rivelazione di connessioni e dipendenze significative nel materiale stesso. Gli studenti sono portati a comprendere determinati schemi, trarre conclusioni. Gli studi dimostrano che lavorare con gli scolari per apprendere i modelli li fa avanzare nello sviluppo.

3. Il principio del ritmo rapido del passaggio del materiale educativo.

Studiare il materiale a un ritmo veloce è contrario a segnare il tempo, lo stesso tipo di esercizi quando si studia un argomento. Un progresso più rapido nella cognizione non contraddice, ma soddisfa i bisogni dei bambini: sono più interessati a imparare cose nuove che a ripetere a lungo materiale già familiare. Il rapido progresso nel sistema Zankov va di pari passo con un ritorno al passato ed è accompagnato dalla scoperta di nuove sfaccettature. Il ritmo veloce del programma non significa fretta nello studio del materiale e fretta nelle lezioni.

4. Il principio della consapevolezza del processo di apprendimento

La consapevolezza del processo di apprendimento da parte degli stessi scolari è rivolta, per così dire, verso l'interno - alla consapevolezza dello studente del processo di cognizione che scorre in lui: ciò che sapeva prima e cos'altro gli è stato rivelato nella materia, storia , fenomeno oggetto di studio. Tale consapevolezza determina la relazione più corretta di una persona con il mondo esterno e successivamente sviluppa l'autocritica come tratto della personalità. Il principio della consapevolezza da parte degli scolari del processo di apprendimento stesso ha lo scopo di far riflettere i bambini sul motivo per cui la conoscenza è necessaria.

5. Il principio del lavoro mirato e sistematico dell'insegnante sullo sviluppo complessivo di tutti gli studenti, compresi quelli deboli

Questo principio conferma l'alto orientamento umano del sistema didattico di L.V. Zankov. Tutti i bambini, se non hanno disturbi patologici, possono progredire nel loro sviluppo. Lo stesso processo di sviluppo dell'idea può essere lento o brusco. LV Zankov credeva che studenti deboli e forti dovessero studiare insieme, dove ogni studente contribuisce alla vita comune. Considerava dannoso qualsiasi isolamento, poiché i bambini sono privati ​​​​dell'opportunità di valutare se stessi in un contesto diverso, il che ostacola il progresso degli studenti nel loro sviluppo.

– sistema metodologico– le sue proprietà tipiche: versatilità, proceduralità, collisioni, varianza;

– metodi disciplinari in tutte le aree educative;

Caratteristiche del set educativo e metodologico, che si basa sulla conoscenza moderna dell'età e delle caratteristiche individuali dello studente più giovane. Il kit fornisce:

Comprendere le relazioni e le interdipendenze degli oggetti studiati, fenomeni dovuti alla natura integrata del contenuto, che si esprime nella combinazione di materiale di diversi livelli di generalizzazione (sopra-soggetto, inter- e intra-soggetto), nonché in la combinazione del suo orientamento teorico e pratico, ricchezza intellettuale ed emotiva;

Conoscenza dei concetti necessari per l'istruzione superiore;

Rilevanza, significato pratico del materiale didattico per lo studente;

Condizioni per la risoluzione di problemi educativi, sviluppo sociale-personale, intellettuale, estetico del bambino, per la formazione di abilità educative e universali (educazione generale);

Forme attive di cognizione nel corso della risoluzione di compiti problematici e creativi: osservazione, esperimenti, discussione, dialogo educativo (discussione di opinioni diverse, ipotesi), ecc .;

Svolgimento di lavori di ricerca e progettazione, sviluppo della cultura dell'informazione;

L'individualizzazione dell'apprendimento, che è strettamente correlata alla formazione dei motivi dell'attività, si estende a bambini di diverso tipo a seconda della natura dell'attività cognitiva, delle caratteristiche emotive e comunicative e del genere. L'individualizzazione si realizza, tra l'altro, attraverso tre livelli di contenuto: base, avanzato e approfondito.

– forme di organizzazione della formazione - aula ed extracurriculare; frontale, di gruppo, individuale secondo le caratteristiche della materia, le caratteristiche della classe e le preferenze individuali degli studenti;

– un sistema per studiare il successo dell'istruzione e lo sviluppo degli scolari -

per studiare l'efficacia dello sviluppo dei curricula, all'insegnante vengono offerti materiali sulla contabilità qualitativa del successo degli scolari, compreso il lavoro di prova integrato. I voti valutano solo i risultati del lavoro scritto della seconda metà del 2° anno. Il punteggio della lezione non è impostato.

Sistema BT Zankova è integrale, durante la sua implementazione non dovrebbe mancare nessuno dei suoi componenti sopra descritti: ognuno di essi ha la sua funzione di sviluppo. Un approccio sistematico all'organizzazione dello spazio educativo contribuisce alla soluzione del problema dello sviluppo generale degli scolari.

Il concetto di "educazione allo sviluppo" di L. V. Zankov ha avuto una grande influenza sulla teoria, la metodologia e la pratica dell'istruzione primaria nell'Unione Sovietica nella seconda metà

XX secolo, e poi in Russia tra la fine degli anni '90 e l'inizio degli anni 2000. Il sistema didattico creato da L. V. Zankov è finalizzato allo sviluppo mentale generale degli scolari nel processo di apprendimento. In larga misura, grazie alla sua introduzione, il livello teorico dell'istruzione primaria iniziò a salire e il volume del materiale didattico si espanse.

Una delle idee principali di L. V. Zankov è l'idea che il successo del bambino nello sviluppo mentale sia la base per l'assimilazione consapevole e duratura della conoscenza. L'idea più completa del concetto di L. V. Zankov è data dai "principi dell'educazione allo sviluppo" da lui proposti. Li elenchiamo nell'ordine suggerito dall'autore.

Il principio di "apprendimento ad alto livello di difficoltà"."Se il materiale educativo e i metodi per studiarlo sono tali", afferma L. V. Zankov, "che non ci sono ostacoli per gli scolari che devono essere superati, allora lo sviluppo dei bambini è lento e debole". Proponendo questo principio, L. V. Zankov osserva che l'insegnamento ad alto livello di difficoltà consente di rivelare la forza spirituale degli studenti, dà loro "spazio e direzione". Il principio dell'insegnamento ad alto livello di difficoltà determina, prima di tutto, la costruzione del contenuto dell'educazione. Il materiale didattico non è solo ampio e profondo, ma porta anche un'originalità qualitativa.

Il fatto stesso della presenza di questo principio testimonia la stretta connessione tra il sistema di sviluppo dell'educazione di L. V. Zankov e il concetto di "zona di sviluppo prossimale" di L. S. Vygodsky. Ciò che causa difficoltà di assimilazione è al di fuori della "zona di sviluppo effettivo" e, con una corretta modellazione dei contenuti e dei metodi di insegnamento, dovrebbe essere incluso nella "zona di sviluppo prossimale".

Il principio del "ruolo guida della conoscenza teorica". Parlando del principio del ruolo guida della conoscenza teorica nell'insegnamento, l'autore sottolinea che ciò non deve essere inteso come una riduzione dell'importanza della formazione di abilità e abilità. L. V. Zankov presta davvero grande attenzione a questo, questo principio definisce solo quanto già notato sopra, l'originalità qualitativa delle difficoltà nell'attività educativa.

Tuttavia, un aumento della proporzione della conoscenza teorica non può che influenzare la natura dei processi dell'attività mentale nell'apprendimento. L'autore sostiene che, a causa del ruolo guida della conoscenza teorica nell'apprendimento, la conoscenza del bambino viene ripensata, sistematizzata, combinata in strutture più complesse.

Questo principio dirige l'insegnante a incoraggiare gli studenti a cercare generalizzazioni e persino schemi non solo nello studio di un argomento o materia, ma anche in una serie di materie.

Il principio di "andare avanti a un ritmo veloce". Questo principio, secondo l'autore, pur svolgendo una funzione di servizio rispetto al principio della "formazione ad alto livello di difficoltà", svolge al tempo stesso un importante ruolo autonomo. Criticando abbastanza la pratica dell'educazione tradizionale, L. V. Zankov scrive: "L'ingiustificato rallentamento del ritmo, associato alla ripetizione ripetuta e monotona di ciò che è stato coperto, crea ostacoli o addirittura rende impossibile lo studio ad alto livello di difficoltà, poiché l'attività di apprendimento dello studente si svolge principalmente "su percorsi zigrinati"" .

L'autore sottolinea che andare avanti a un ritmo veloce non significa precipitarsi nelle attività di apprendimento. L. V. Zankov non parla di fretta o di inseguimento di record. Tutto questo, a suo avviso, è anche inaccettabile, così come ripetizioni multiple e monotone. Il ritmo veloce dell'apprendimento è progettato per fornire un'opportunità per mobilitare le risorse interne della psiche del bambino, per creare le condizioni per arricchire la sua coscienza con nuove impressioni.

Il principio della "consapevolezza del processo di apprendimento da parte degli scolari". L. V. Zankov osserva che questo principio ricorda il principio tradizionale della coscienza di padroneggiare la conoscenza, ma osserva allo stesso tempo che questa è solo una somiglianza esterna. "Il principio di coscienza nel suo senso abituale e il nostro principio di consapevolezza del processo di apprendimento da parte degli scolari", scrive L. V. Zankov, "differiscono l'uno dall'altro nell'oggetto e nella natura della consapevolezza". Se nella versione tradizionale la consapevolezza è rivolta verso l'esterno e ha come oggetto informazioni, abilità che devono essere padroneggiate, allora in L.V. Zankov la consapevolezza è rivolta verso l'interno, verso il corso dell'attività educativa.

Lo studente deve essere consapevole del processo di attività di apprendimento. La sua consapevolezza è focalizzata sulla comprensione del significato della sequenza di una certa disposizione del materiale, comprendendone le connessioni e le caratteristiche interne. Con l'aiuto di un insegnante, lo studente deve comprendere eventuali errori nell'assimilazione di leggi, regole o risoluzione di problemi. L'insegnante spiega come avvertirli. Pertanto, lo stesso processo di padronanza di conoscenze, abilità e abilità diventa oggetto di consapevolezza.

Il principio del lavoro sistematico diretto dalla fessura sullo sviluppo generale di tutti gli studenti della classe. Rivelando il contenuto investito in questa formulazione, l'autore rileva in particolare le difficoltà che sorgono negli scolari con risultati insufficienti. L. V. Zankov ritiene che nella pratica abituale della scuola elementare, agli scolari più deboli vengano fornite le minori opportunità per un'attività veramente intellettuale. "Le lezioni extra e le enormi dosi di esercizi di formazione sono visti come i mezzi necessari per superare l'arretrato di studenti con risultati insufficienti". Attira l'attenzione sul fatto che sovraccaricare gli studenti con risultati insufficienti con compiti di formazione non solo non contribuisce allo sviluppo di questi bambini, ma aumenta solo la loro arretratezza. Gli scolari con risultati insufficienti, secondo la giusta opinione di L. V. Zankov, hanno bisogno di un approccio fondamentalmente diverso.

Probabilmente, questo principio intende sottolineare l'orientamento dell'autore verso la soluzione dei problemi dell'individualizzazione dell'educazione. Ma poiché a quei tempi sia la differenziazione che l'individualizzazione venivano discusse solo in relazione a due gruppi di scolari - "avanzati" e "poveri" - L. V. Zankov si limitava a descrivere le difficoltà che sorgono nel gruppo più vulnerabile di studenti - "poveri" e né ha detto una parola sull'altro polo: i bambini che sono in grado di assorbire materiale educativo in modo molto più efficace di quelli "medi". È noto che non hanno meno difficoltà di apprendimento.

Tutti i principi presentati sono stati implementati da numerosi seguaci di L. V. Zankov nei programmi di studio e nei metodi di insegnamento di tutte le materie insegnate nella scuola elementare. Studi speciali hanno dimostrato che l'attuazione di questi principi ha portato a cambiamenti significativi nell'apprendimento e nello sviluppo generale degli studenti più giovani.

• Zankov L.V. Opere pedagogiche selezionate. M., 1990. S. 115.
• Zankov L.V. Decreto. operazione. pp. 116-117.
• Là. pagina 117.

La costruzione della lezione e il suo corso nelle classi Zank sono notevolmente diversi dalle lezioni in quelle tradizionali. Ci auguriamo che il testo che avete già letto renda abbastanza chiara questa affermazione. Quali sono queste differenze? In primo luogo, l'attività cognitiva attiva del bambino può svolgersi solo se in classe si sono instaurati buoni rapporti di fiducia tra l'insegnante e gli studenti e tra gli studenti stessi. Naturalmente, nelle classi Zank l'insegnante non perde il suo ruolo di primo piano nell'insegnamento della lezione. Allo stesso tempo, deve essere estremamente attento alla personalità di ogni bambino, a suo avviso, deve rispondere correttamente agli errori o ai comportamenti scorretti dello studente, pur non permettendo maleducazione e umiliazione della dignità del bambino. Il noto detto di L. V. Zankov "Un bambino è la stessa persona, solo piccolo" caratterizza nel miglior modo possibile le relazioni che dovrebbero essere stabilite in classe.

Ecco una poesia giocosa di V. Berestov su una lepre e capirai quali condizioni di apprendimento attendono i tuoi figli - i nostri studenti:

Per le orecchie di un coniglio
Lo portano al tamburo.
La lepre urla:
- Non ho intenzione di suonare la batteria.
Non sono dell'umore giusto
Nessun ambiente
Nessuna preparazione.
Non vedo carote!

In secondo luogo, il processo di apprendimento è strutturato in modo tale che lo studente possa, se possibile, acquisire conoscenze da solo, e l'insegnante si limita ad aiutarlo, indirizzandolo sulla retta via. La lezione è costruita sotto forma di discussione. Senza questo, è impossibile rispondere a quelle domande problematiche di cui sono saturi i libri di testo. Gli studenti possono non essere d'accordo non solo con l'opinione dei loro compagni, ma anche con l'opinione dell'insegnante. Hanno il diritto di discutere, difendere e argomentare il loro punto di vista. Con questo approccio sono possibili giudizi errati, quindi è estremamente importante che gli studenti non abbiano paura di commettere errori inevitabili quando acquisiscono conoscenze da soli, e che questo non sia punito con un voto (anzi, al contrario: attività in la lezione dovrebbe essere incoraggiata).

Verso la fine di ottobre, i bambini di prima elementare sono invitati a leggere colonne di parole nell'ABC e rispondere alla domanda: "Quale parola manca? Perché?"

goal house divano strada / goal house divani strada cancello

Colonne di parole, simili alle prime quattro, sono riportate negli alfabeti di tutti gli autori (si noti che la lunghezza delle parole aumenta di colonna in colonna, ma finora sono tutte costituite solo da sillabe aperte). L'inclusione dell'ultima opzione: la parola "cancello", che non ha una forma singolare, cambia radicalmente la situazione di apprendimento. I bambini non si allenano solo alla lettura, devono involontariamente compiere due azioni contemporaneamente: dare voce alle parole e comprenderne il significato, a un livello accessibile, compresa la procedura per l'analisi delle parole. Immagina cosa succede nella testa di un bambino quando legge e svolge un compito allo stesso tempo. Già dalla terza colonna, tutti i bambini iniziano a comprendere il principio della compilazione di queste colonne: viene scritta la prima parola che nomina un oggetto, la seconda - diversi oggetti. La quarta colonna conferma l'ipotesi. E nel momento in cui, dopo aver letto la parola "cancello", si preparavano a nominarla al singolare, si è scoperto che non potevano farlo. C'è stata una collisione, uno smarrimento, il che significa che sono state attivate azioni intellettuali. Ma il compito non ha confuso tutti i bambini di sei anni. Uno studente, senza alcun imbarazzo, dice: "Qui manca la parola "colletto". L'insegnante attende la reazione della classe, senza mostrare il suo atteggiamento nei confronti di questa risposta. Alcuni studenti si toccano il colletto, qualcuno dice: "cancello - colletto", qualcuno poi mostra con le mani, dicono, questo è quale cancello, ma quale colletto. La classe non è d'accordo con l'opinione del ragazzo, ma è perplessa, ma come si risolve questo problema. L'insegnante aiuta uscire dalla situazione proponendo di nominare le parole al singolare.

Insegnante: Tabelle.
Bambini: (all'unanimità) Tavolo!
Insegnante: Nuvole.
Bambini: Nuvola!
Insegnante: Forbici.

La confusione dei bambini, diverse esclamazioni di "coltello" e poi il rifiuto di questa risposta, l'insegnante non aiuta, chiama ulteriormente.

Insegnante: Finestra.
Bambini: Finestra!
Insegnante: Legna da ardere.

I bambini non conoscono la risposta.

Insegnante: Pantaloni.

I bambini non conoscono la risposta.

Insegnante: Queste sono le parole in russo! Parole che non hanno una forma singolare.

Leggi attentamente questo episodio della lezione e ti sarà chiaro perché Leonid Vladimirovich Zankov ha detto: "Un errore è una manna dal cielo per un insegnante!" Pensa a questo aforisma, e allora capirai perché tutti gli insegnanti umanisti russi, creatori di sistemi di autori integrali Sh. A. Amonashvili, L. V. Zankov, V. V. Sukhomlinsky, B. D. Elkonin e V. V. Davydov, prima di tutto, si sono rifiutati di valutare il lavoro di un studente per mezzo di voti. Definito in modo molto figurato e preciso il ruolo del marchio V.V. Sukhomlinsky, definendolo "un bastone nelle mani di un insegnante". E ora il Ministero dell'Istruzione e della Scienza sta conducendo un esperimento tutto russo sull'istruzione senza voti in tutta la scuola elementare. Nel sistema di L. V. Zankov è stata sviluppata una valutazione qualitativa dei risultati dello studente, che consente al bambino di vedere i suoi punti di forza e di debolezza, e all'insegnante e ai genitori di valutare le dinamiche dei progressi dello studente.

In terzo luogo, il sistema di L. V. Zankov assume una varietà di forme di educazione: ad esempio, insieme alle lezioni in classe, sono ampiamente praticate escursioni (a musei, teatri, concerti, natura, imprese - a seconda della materia e del materiale studiato ), così come le classi in library.

L'istruzione non promette agli studenti una vita facile e spensierata. Al contrario, è luminoso, saturo, intenso. Probabilmente lo hai capito da molti degli esempi sopra. E come puoi allevare una persona pensante e indipendente senza superare le difficoltà? Ad esempio, abbiamo sentito l'espressione "sistema Zankov leggero". Ebbene, è possibile svilupparsi facilmente?! È possibile prepararsi facilmente all'età adulta?!

La "difficoltà" che proponiamo ai bambini è pensata per essere superata o dallo studente stesso, o dagli sforzi dell'intera classe, o insieme all'insegnante. È in quest'ordine. Le nostre osservazioni sugli studenti mostrano che lezioni ben strutturate non causano sovraccarico nervoso nei bambini, al contrario, un atteggiamento positivo, l'interesse per l'apprendimento, l'assenza di misure "punitive" non necessarie - tutto ciò riduce al minimo l'inevitabile affaticamento del lavoro e non causare un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento. Abbiamo più volte assistito a situazioni così "paradossali" in cui i bambini non volevano uscire dall'aula con la campanella (il compito non era stato portato a termine fino alla fine) o mancavano la scuola e lo studio durante le vacanze.

Nel frammento della lezione vedrai come è andato il lavoro alla fine della prima elementare. Presta particolare attenzione all'atmosfera della lezione, all'umore dei bambini.

Insegnante: Trova il disegno "extra".

(Viene fornito cinque disegni, ognuno ha un edificio e bambini. Puoi giudicare le differenze nel disegno dalle risposte dei bambini.)

Studente 1: Il quinto disegno "extra": è inverno su di esso e primavera sul resto.
Studente 2: E anche il primo disegno "extra": su di esso c'è la casa in cui abitano, e sul resto la scuola.
Studente 3: Il secondo disegno può essere considerato "superfluo": ovunque vadano i bambini, ma ci stanno sopra.
Studente 4: Il quarto disegno "extra" - su di esso i bambini vanno a casa, e sul resto dalla casa.

Esclamazioni dei bambini:"Ecco, non c'è nient'altro", "C'è davvero "superfluo"?"

L'insegnante sorride e aspetta. Infine, un'altra opzione.

Bambini: Il disegno centrale è "superfluo": ci sono meno ragazzi che ragazze, e altrettanto sul resto.
Applausi, grida:"Ben fatto", "Evviva", "Wow!"
Bambini: O forse c'è ancora "extra"?

Ancora in considerazione, non si trovano altre opzioni.

È facile vedere che all'inizio gli alunni di prima elementare hanno individuato i segni esterni più evidenti. Ma gradualmente sono passati a quelli più nascosti e, infine, sono arrivati ​​​​a uno puramente matematico. Il contenuto di tutte le materie accademiche è costruito in modo tale che gli studenti imparino gradualmente a distinguere tra caratteristiche essenziali e non essenziali di oggetti e fenomeni, imparino a considerare lo stesso fenomeno da diversi punti di vista, stabiliscano tutti i tipi di connessioni, vedi il nuovo in ciò che è già noto. Devo spiegare che quando un bambino fissa a lungo la sua attenzione su un contenuto, viene allevata la volontà di raggiungere l'obiettivo, la capacità di portare a termine la questione. È necessario spiegare che nel processo di tale cooperazione viene allevata la personalità del bambino nel suo insieme, comprese le qualità comunicative.

Nessuno dei tre compiti precedenti è stato risolto in modo semplice, inequivocabile. E chiedi ai tuoi figli se questi compiti sono difficili, risponderanno - interessante.

Che tipo di insegnanti insegnano nelle classi Zank?

Nelle classi Zank, le lezioni dovrebbero essere tenute solo da quegli insegnanti che hanno scelto volontariamente questo sistema, per il quale si è rivelato essere "il loro". Rispondi a te stesso alla domanda, le lezioni di quali insegnanti ti sono piaciute a scuola più di altre, come le hanno condotte? Straordinario! Non è questo? Ricordi gli insegnanti - alti professionisti. E tu sapevi: nelle loro lezioni puoi esprimere liberamente la tua opinione, discutere - qui non sarai offeso, non sarai umiliato. Ci sono sempre stati insegnanti del genere (zankoviti per natura). Ma solo ora erano necessari in massa. E se l'insegnante ha una predisposizione a un modo pedagogico umano (al contrario di uno autoritario), allora la nostra collaborazione darà sicuramente frutti nell'avanzamento di successo di tuo figlio sia nello sviluppo che nell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità. Ma prima, un insegnante che decide di lavorare secondo il sistema di sviluppo generale dovrà studiare: può sottoporsi a corsi di riqualificazione in corsi speciali che si tengono regolarmente sia a Mosca che nelle regioni della Russia.

E solo nel caso in cui l'insegnante stesso volesse lavorare secondo il sistema di L.V. Zankov, l'amministrazione scolastica può fornirgli tale opportunità, poiché il sistema, ricordiamo, è statale. Di norma, l'atmosfera di creatività e cooperazione insita nelle lezioni nelle classi Zank affascina non solo gli studenti, ma anche gli insegnanti, e di solito rimane uno "Zankovite" per sempre.

Ci sono molte classi Zank in Russia oggi?

In media, un insegnante di scuola elementare russa su quattro insegna ai bambini secondo il sistema di L. V. Zankov; allo stesso tempo, nelle diverse regioni, la percentuale delle classi Zank varia dal 15 al 40%. A Mosca, il tasso del 30% è stabile, a volte un po' meno, a volte un po' di più. Ma, lo ripetiamo, per un sistema completamente costruito "dal bambino", non è fondamentale l'ampiezza della distribuzione, ma la consapevolezza e l'accettazione da parte dell'insegnante dei principi della sua costruzione. Per quanto riguarda la continuazione dell'istruzione nella scuola di base secondo il sistema di L.V. Zankov, consideriamo questo problema estremamente urgente e stiamo lavorando alla sua soluzione.

La scuola elementare è finita: cosa c'è dopo?

Ora il nostro team sta lavorando per garantire che l'istruzione secondo il sistema di L.V. Zankov sia continuata nella scuola di base (classi 5-9). A tal fine, la FNMC crea set di sussidi didattici e gli insegnanti delle materie si sottopongono alla necessaria riqualificazione. Ad oggi, sono stati creati libri di testo per i gradi 5-6 in lingua russa, letteratura, matematica e storia naturale. Tutti loro hanno partecipato al concorso di libri di testo di nuova generazione, indetto dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, e in base ai suoi risultati sono stati riconosciuti vincitori. Attualmente, i libri di testo sono ampiamente testati nei paesi.

Tuttavia, molti anni di esperienza nell'attuazione di un sistema di sviluppo generale nelle classi primarie hanno dimostrato che anche in assenza di libri di testo nel mainstream, gli scolari Zank fino alla fine del loro soggiorno a scuola si distinguono per l'attività educativa e sociale, la più alta tasso di iscrizione alle università, elevate capacità di adattamento.

E se i genitori preferiscono altri sistemi educativi?

Rispettiamo la libertà di scelta dei genitori e non imponiamo mai il nostro sistema a nessuno. Riteniamo inaccettabile introdurlo amministrativamente; al contrario, è necessario che in una data scuola (o in una vicina) vi siano classi in cui l'educazione è condotta secondo altri sistemi (tradizionale o sistema di D.B. Elkonin - V.V. Davydov). Dovresti sempre avere una scelta, proprio come un insegnante. Se non accetti i libri di testo da cui tuo figlio imparerà, se l'organizzazione del processo di apprendimento ti infastidisce e se l'insegnante non ha fugato i tuoi dubbi, puoi trasferire tuo figlio in una classe con un sistema educativo diverso.

Cos'è il Centro scientifico e metodologico federale. LV Zankova (FNMC)?

FSMC è una delle suddivisioni dell'Accademia di formazione avanzata e riqualificazione degli educatori della Federazione Russa. Vi lavora intensamente e fruttuosamente un team di appassionati e persone affini di vari profili: scienziati (sia specialisti in materie scolastiche che psicologi), metodologi e insegnanti. La spina dorsale è costituita dai dipendenti che, insieme a L.V. Zankov, hanno costruito un nuovo sistema educativo e che sono i principali autori di libri di testo. Ne erano rimasti sette. Una nuova galassia di giovani Zankoviti è cresciuta nelle vicinanze e ora l'FNMC riunisce 26 autori di ricerca.

Siamo tutti sinceramente impegnati nel sistema di sviluppo generale degli scolari.

Una breve riga sul passato, presente e futuro del sistema

Il laboratorio scientifico, guidato dall'insegnante, psicologo, accademico L. V. Zankov, iniziò a studiare il problema del rapporto tra educazione e sviluppo nel 1957, prima sulla base di una classe, poi dieci, cento classi. Sulla base della comprensione teorica e pratica dei dati ottenuti nel sistema di sviluppo generale, la prima generazione di libri di testo per una scuola quadriennale è stata creata con l'inizio dell'istruzione all'età di sette anni. Quindi la nostra scuola è passata a un'istruzione elementare di tre anni. E ancora, sulla base della comprensione di nuovi dati sperimentali e scientifici, il personale di laboratorio ha rivisto i libri di testo in relazione al nuovo contingente di studenti. Così, le classi Zank stanno ora lavorando alla quarta generazione di libri di testo, che sono diventati il ​​​​risultato di uno studio sui bambini moderni, le condizioni moderne della loro vita a scuola, lo studio di nuovi dati su di loro ottenuti da psicologi, fisiologi, logopedisti .

Nel 1993, il Ministero della Pubblica Istruzione della Russia ha organizzato il Centro scientifico e metodologico federale. LV Zankova.

I nostri risultati organizzativi nell'ultimo decennio:

• il sistema è riconosciuto dal grande pubblico in Russia, è utilizzato in Bielorussia, Ucraina, nelle singole scuole in Kazakistan, Moldavia e Uzbekistan. Sono stati instaurati rapporti creativi con il corpo docente delle scuole di Boston (USA), Tel Aviv (Israele), Brisbane (Australia);
• filiali delle FNMT intitolate a A.I. L. V. Zankov, i cui piani di lavoro sono coordinati con il piano del Centro, tenendo conto delle condizioni locali;
• la riqualificazione faccia a faccia degli educatori è stata organizzata a Mosca sulla base dell'Accademia per gli studi avanzati e la riqualificazione degli operatori dell'istruzione, nonché durante le gite sul campo (circa 40 corsi sul campo all'anno);
• L'associazione di professionisti che contribuiscono al sistema di sviluppo dell'istruzione di L. V. Zankov pubblica la rivista "Practice of Education"; tiene regolarmente concorsi per bambini progettati per identificare e sostenere i bambini dotati; organizza il modulo per corrispondenza di riqualificazione degli educatori; organizza convegni e concorsi per insegnanti.

Ora lo sviluppo del sistema e la sua attuazione pratica sono in corso da parte delle FNMT. L. V. Zankova, Associazione degli insegnanti Zankov e la casa editrice Samara "Letteratura educativa" della Fedorov Corporation.

Alla fine, sottolineiamo ancora una volta che la caratteristica principale del sistema e la principale difficoltà nel suo sviluppo è quella di conciliare il ruolo guida dell'educazione con un atteggiamento estremamente attento al mondo interiore del bambino, con la fornitura di spazio per il suo individualità, cioè nel riconciliare fattori di sviluppo esterni e interni. La consapevolezza dell'unità e della costante contraddizione di questi due principi è la forza trainante dello sviluppo del sistema, il cui scopo è lo sviluppo integrale del bambino: il suo intelletto, volontà, sentimenti, sfera emotiva e morale. Pertanto, il nostro progresso, sia nella fase attuale che in futuro, è associato a una conoscenza sempre più approfondita delle caratteristiche dei bambini da parte di insegnanti, psicologi, fisiologi, logopedisti, da un lato, e allo sviluppo di pedagogia generale, i problemi didattici dell'educazione moderna, dall'altro.

Saremo felici di collaborare con te nell'educazione e nello sviluppo di un degno cittadino della Russia: tuo figlio.

Per cominciare, confrontiamo la nostra e la tua comprensione delle due domande principali per iniziare a imparare. Sei d'accordo con noi?

1. In che modo i genitori aiutano i figli a imparare?
   • Nella cura di un bambino, nel fornire (se possibile) alimentazione normale, riposo, attività fisica fattibile.
   • Nell'espandere i suoi orizzonti: leggere insieme, guardare film, organizzare viaggi in luoghi interessanti, visitare musei, teatri e solo in una conversazione amichevole.
   • In una discussione (senza edificazione) delle sue vicende scolastiche, nei racconti sulle sue vicende professionali, sul suo albero genealogico, sulla vita in campagna.
   • In costante contatto con l'insegnante.
2. Cosa non dovrebbero fare i genitori?
   • Affronta la preparazione dei compiti, altrimenti l'insegnante non potrà sapere cosa sta facendo tuo figlio e cosa no, il che significa che non potrà aiutarlo.
   • Punisci il fallimento in base alle caratteristiche individuali di tuo figlio.

Più in dettaglio, queste e altre posizioni delle lettere dei genitori saranno rivelate dall'insegnante di tuo figlio durante le riunioni dei genitori.

Discussione

I programmi musicali e il loro contenuto sono vecchi. noioso, non rilevante per oggi.
Sono stati realizzati da una donna dell'ex Research Institute of Arts. educazione - violinista per educazione, "pigra e priva di iniziativa", come si dice in una commedia, lei stessa è stata a lungo una nonna. Ecco i suoi programmi e il suo repertorio - in modo tale che lo sbadiglio inizi da loro.
Dopotutto, non hanno smesso di scrivere canzoni moderne per bambini, ma lei raccomanda ogni sorta di assurdità.