Approccio competente all'istruzione. Approccio basato sulle competenze: essenza, principi, punti di vista, competenze chiave. Approccio per competenza. Approccio basato sulle competenze nella formazione professionale

Un po' di storia sul concetto di "competenza" Inizio del XX secolo Anni '70 del XX secolo Inghilterra USA Definizione di idoneità professionale in varie attività L'utilizzo dei concetti di "competenza" "competenze chiave" serviva a determinare le qualità di un professionista di successo.

Cos'è una competenza? Khutorskoy Andrey Viktorovich, Dr. ped. Scienze, Accademico dell'International Pedag. Accademia, Mosca La competenza è una gamma di questioni in cui lo studente ha conoscenza ed esperienza. Conoscenze, abilità, abilità, motivazioni e convinzioni sono considerate possibili componenti della competenza, ma di per sé non rendono una persona competente.

Cos'è la competenza? Khutorskoy Andrey Viktorovich, Dr. ped. Scienze, Accademico dell'International Pedag. Accademia, Mosca La competenza è la disponibilità di uno studente a utilizzare le conoscenze acquisite, le capacità di apprendimento e le modalità di lavoro nella vita per risolvere problemi pratici e teorici.

Le competenze (competenza) dovrebbero essere distinte dalle competenze educative. Durante il periodo di studio, lo studente sviluppa alcune componenti delle competenze “adulte” e, per non solo prepararsi per il futuro, ma anche per vivere il presente, padroneggia queste competenze da un punto di vista educativo. Importante

Classificazione delle competenze competenze soggetto meta-soggetto personale Disponibilità allo sviluppo personale, conoscenza di sé, implementazione di posizioni sociali individuali-personali Formazione di abilità specifiche in un'attività tematica ristretta (una persona non può trasferire la sua esperienza ad altre aree tematiche) Formazione di chiavi competenze che garantiscono facilità ed efficienza nello svolgimento di varie tipologie di attività

Cosa sono le “competenze chiave”? Le competenze chiave vengono utilizzate nella vita di tutti i giorni nelle attività educative, sul posto di lavoro o nella formazione.Oxford-Cambridge Education Program Core Competences 2000 Le competenze chiave sono definite come importanti in molti ambiti della vita e servono come chiave per il successo nella vita e il funzionamento efficace della società. Progetto europeo "Identificazione e selezione delle competenze chiave" Padroneggiare le competenze chiave è necessario per raggiungere vari obiettivi e risolvere problemi complessi in varie situazioni. Russia

Competenze chiave Il termine stesso “competenze chiave” indica che esse sono la “chiave”, la base per altre, più specifiche e disciplinate. Si presuppone che le competenze chiave siano di natura eccessivamente professionale e disciplinare e siano necessarie in qualsiasi campo di attività.

Le competenze chiave consentono a una persona di ottenere risultati in situazioni indefinite e problematiche. Permettono di risolvere i problemi in modo indipendente e in collaborazione con gli altri, cioè di far fronte a situazioni per le quali non esiste mai un set completo di strumenti accumulati. Segni di competenze chiave

La definizione e la selezione delle competenze chiave viene effettuata dai principali consumatori di risultati educativi sulla base della ricerca sociologica e della discussione pubblica e dipende da quali capacità e qualità di una persona sono preziose in un dato momento in una data società. Segni di competenze chiave

Russia Conservazione dei valori tradizionali dell'educazione russa (comprensione scientifica del mondo, spiritualità, attività sociale), Determina l'insieme delle competenze chiave dichiarate nei campi intellettuale, socio-politico, della comunicazione, dell'informazione e altri campi

Il meccanismo per padroneggiare nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione dell'assimilazione, cioè la capacità di apprendere, sono attività di apprendimento universali. Costituiscono la base invariante del processo educativo e di educazione. Attività di apprendimento universale

Rinnovamento dell'istruzione generale Consiste nell'introduzione di un approccio basato sulle competenze nell'istruzione, che implica non padroneggiare conoscenze e abilità separate da parte dello studente, ma padroneggiarle in un complesso. A questo proposito, il sistema dei metodi di insegnamento è definito diversamente. La selezione e la progettazione dei metodi di insegnamento si basa sulla struttura delle competenze rilevanti e sulle funzioni che svolgono nell'istruzione.

AZIONI DI APPRENDIMENTO METODO-MATERIA Un ruolo speciale nel sistema delle attività educative universali è assegnato alle attività di apprendimento meta-materia, intese come le azioni degli studenti volte ad analizzare e gestire la loro attività cognitiva (sia che si tratti di definire una strategia per risolvere un problema problema matematico, memorizzare materiale storico o pianificare un esperimento di laboratorio)

Requisiti per lo studente Lo studente non deve solo comprendere il contenuto del compito, ma anche - comprendere il sistema di requisiti per le proprie attività educative - applicare metodi generali di organizzazione delle attività educative - costruire comunicazione, interazione con l'insegnante e tra loro - valutare la riflessione delle proprie azioni - padroneggiare i metodi di autoproblematizzazione, automotivazione e adeguata autodeterminazione nelle attività educative

POSIZIONE DELL'INSEGNANTE L'insegnante cessa di essere portatore della "conoscenza oggettiva", che cerca di trasmettere allo studente. I suoi compiti principali sono: - motivare gli studenti a mostrare iniziativa e indipendenza - organizzare attività indipendenti degli studenti in cui tutti possano realizzare le proprie capacità e interessi - creare un ambiente di sviluppo in cui diventi possibile per ogni studente sviluppare determinate competenze a livello livello di sviluppo delle sue capacità intellettuali e di altro tipo.

Requisiti per lo sviluppo del bambino Anche il significato del termine "sviluppo" sta cambiando. Lo sviluppo individuale di ogni persona è associato principalmente all'acquisizione di abilità per le quali ha già una predisposizione (capacità), e non all'acquisizione di informazioni tematiche, che non solo non saranno mai necessarie nella vita pratica, ma, di fatto, non ha nulla a che fare con la sua personalità.

Valutazione del livello di sviluppo raggiunto. La padronanza delle competenze nel processo educativo può essere valutata come risultato della risoluzione di situazioni problematiche, nel processo stesso della loro applicazione e utilizzo. Valutano il livello di possesso di competenze specifiche in procedure come il monitoraggio delle prestazioni delle azioni di uno studente in situazioni specifiche legate alla formazione di determinate competenze (ricerca, discussione, presentazione, ecc.), un esame scritto - scrittura di un saggio, come così come in altri tipi di esami scritti, risoluzione di compiti di prova.

L’approccio basato sulle competenze rappresenta un miglioramento della natura pratica dell’istruzione scolastica. L'idea chiave è che tutto ciò che viene studiato dovrebbe essere incluso nel processo di utilizzo, utilizzo. Ciò è particolarmente vero per la conoscenza teorica; che dovrebbe cessare di essere un bagaglio morto e diventare un mezzo pratico per spiegare i fenomeni e risolvere situazioni e problemi pratici. Strategia di modernizzazione dell’istruzione

Approccio basato sulle competenze nell'istruzione come base dello standard educativo dello Stato federale

Consideriamo l'approccio basato sulle competenze nell'istruzione sull'esempio dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base. Lo Standard definisce le seguenti caratteristiche del laureato: amare la propria terra e la propria Patria, conoscere il russo e la propria lingua madre, rispettare il proprio popolo, la sua cultura e le tradizioni spirituali; consapevole e accettante i valori della vita umana, della famiglia, della società civile, del popolo russo multinazionale, dell'umanità; conoscere attivamente e con interesse il mondo, realizzando il valore del lavoro, della scienza e della creatività;in grado di apprendere, consapevole dell'importanza dell'istruzione e dell'autoeducazione per la vita e il lavoro, in grado di applicare nella pratica le conoscenze acquisite; socialmente attivi, rispettosi della legge e dell'ordine, commisurate le proprie azioni ai valori morali, consapevoli dei propri doveri verso la famiglia, la società, la Patria; rispettare gli altri, saper condurre un dialogo costruttivo, raggiungere la comprensione reciproca, cooperare per raggiungere risultati comuni; rispettare consapevolmente le regole di uno stile di vita sano, rispettoso dell'ambiente e sicuro per l'uomo e il suo ambiente; orientato al mondo delle professioni, comprendendo l'importanza dell'attività professionale per una personanell’interesse dello sviluppo sostenibile della società e della natura. Affinché queste caratteristiche possano incarnarsi in un diplomato di una scuola di istruzione generale di base, il suo studente deve padroneggiare i risultati personali, soggettivi e meta-soggettivi della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione generale di base.

Risultati personali includere la prontezza e la capacità degli studenti per l'auto-sviluppo e l'autodeterminazione personale, la formazione della loro motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata, un sistema di relazioni sociali e interpersonali significative, atteggiamenti semantici di valore che riflettono posizioni personali e civiche nelle attività , competenze sociali, consapevolezza giuridica, capacità di fissare obiettivi e fare progetti di vita,la capacità di comprendere l'identità russa in una società multiculturale.Risultati dei metasoggetti - si tratta di concetti interdisciplinari padroneggiati dagli studenti e azioni educative universali (normative, cognitive, comunicative), capacità di utilizzarli nella pratica educativa, cognitiva e sociale, indipendenza nella pianificazione e realizzazione di attività educative e organizzazione della cooperazione educativa con insegnanti e pari, costruzione un percorso formativo individuale. Arisultati sostanziali includere competenze specifiche per una determinata area tematica padroneggiate dagli studenti nel corso dello studio di un'area tematica, tipi di attività per ottenere nuove conoscenze nell'ambito di una materia, la sua trasformazione e applicazionein situazioni educative, di progetti educativi e di progetti sociali, la formazione di un pensiero di tipo scientifico, idee scientifiche su teorie chiave, tipi e tipi di relazioni, conoscenza della terminologia scientifica, concetti chiave, metodi e tecniche.

Gli standard educativi si concentrano sulla formazione di attività educative universali, sull'inclusione nel contesto dell'apprendimento della risoluzione di problemi di vita significativi, sulla creazione di programmi educativi individuali e sul riconoscimento del ruolo decisivo della cooperazione educativa. I risultati dell'assimilazione del principale programma di istruzione generale di base, incorporato nello standard educativo dello Stato federale, ci permettono di concludere che per raggiungere i risultati educativi prefissati, è necessario ristrutturare il lavoro del sistema di istruzione generale di base formazione basata su un approccio basato sulle competenze.

Approccio per competenza - si tratta di un insieme di principi generali per determinare gli obiettivi dell'istruzione, selezionare il contenuto dell'istruzione, organizzare il processo educativo e valutare i risultati educativi. Questi principi includono quanto segue:

il significato dell'educazione risiede nello sviluppo della capacità degli studenti di risolvere autonomamente problemi in vari campi e attività basati sull'uso dell'esperienza sociale, un elemento della quale è l'esperienza propria degli studenti;

il contenuto dell'educazione è un'esperienza sociale adattata didatticamente per risolvere problemi cognitivi, di visione del mondo, morali, politici e di altro tipo;

il significato dell'organizzazione del processo educativo è creare le condizioni per la formazione dell'esperienza degli studenti di soluzione indipendente di problemi cognitivi, comunicativi, organizzativi, morali e di altro tipo che costituiscono il contenuto dell'educazione;

la valutazione dei risultati formativi si basa sull'analisi dei livelli di istruzione raggiunti dagli studenti in un determinato ciclo di istruzione.

L'analisi dei concetti chiave dell'approccio basato sulle competenze competenza/competenza è presentata negli studi di A.G. Bermus, V.A. Boltov, I.A. Zimney, V.V. Kraevsky, O.E. Lebedev, E.I. Serikov, V.P. Simonov, A.V. Quellocompetenza è un requisito sociale (norma) predeterminato, una caratteristica professionale o funzionale, i risultati di apprendimento attesi. In contrasto con la competenzacompetenza implica la presenza di esperienza dell'attività umana in una sfera professionale, socialmente e personalmente significativa, che si basa sulle qualità personali di una persona (orientamenti valore-semantici, conoscenze, abilità, abilità, abilità). Pertanto, l'approccio basato sulle competenze è nato come alternativa alla conoscenza teorica astratta che gli studenti ricevono a scuola, come formazione all'uso delle conoscenze acquisite in diverse situazioni di vita. La presenza della realtà reale e la capacità di agire in questa realtà è una condizione necessaria per lo sviluppo della competenza.

Nella letteratura pedagogica e metodologica esistono varie classificazioni delle competenze. Proviamo a confrontare le classificazioni con i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale di base, stabilito nello standard educativo dello Stato federale.

Competenze chiave adottate dal Consiglio d’Europa nel 1996:

Politico e sociale, come la capacità di assumersi la responsabilità, partecipare al processo decisionale di gruppo, risolvere i conflitti in modo non violento, partecipare al mantenimento e al miglioramento delle istituzioni democratiche. I dati sulle competenze si riflettono nel paragrafo 2.9.5 dello standard educativo dello Stato federale.

Relativo alla vita in una società multiculturale - . Per controllare le manifestazioni di razzismo e xenofobia e lo sviluppo di un clima di intolleranza, l’istruzione dovrebbe “dotare i giovani di competenze interculturali, come l’accettazione delle differenze, il rispetto per gli altri e la capacità di convivere con persone di altre culture, lingue e religioni. Riflesso nella clausola 2.9.1 e nella clausola 2.9.4. Standard.

2. Lebedev O.E. Approccio per competenze nell'educazione // Tecnologie scolastiche. - 2004. - N. 5.

3. Raccomandazioni del Parlamento e del Consiglio d'Europa del 18 dic. 2006 sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente. - Modalità di accesso:http://adukatar. netto/ ? pagina_ id=141 .

4. Selevko G.K. Competenze e loro classificazione // Educazione nazionale. - 2004. - N. 4.

5. Khutorsky A.V. Euristiche didattiche. Teoria e tecnologia dell'apprendimento creativo. - M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 2003. - 416 p.

6. Khutorskoy A.V. Competenze chiave e standard educativi. -Modalità di accesso:

7. Standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 n. 1897.- Modalità di accesso: .

Il rapporto rivela gli aspetti principali dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione come un insieme di principi generali per determinare gli obiettivi dell'istruzione, selezionare il contenuto dell'istruzione, organizzare il processo educativo e valutare i risultati educativi. Qui vengono fornite varie opinioni di ricercatori nel campo delle competenze e delle competenze, viene fornita la logica dei concetti di base.

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Anteprima:

MBOU "Scuola secondaria Gorodishche con approfondimento delle singole materie"

RAPPORTO

Approccio basato sulle competenze nell'istruzione

MANGIARE. Krynina, insegnante di lingua russa

E letteratura

Villaggio di insediamento

2012

Negli ultimi anni, nella letteratura pedagogica, si trovano sempre più spesso i termini “competenza”, “competenza”, “approccio basato sulle competenze”. Le nuove parole straniere spaventano gli insegnanti che non capiscono appieno cosa sono e non sono sicuri di usarle correttamente. L’incomprensione non è collegata alla nostra “arretratezza”, i termini stessi sono troppo astratti per essere confrontati con oggetti, processi o fenomeni della vita reale. Nonostante ciò, la maggior parte delle persone non avrà difficoltà a identificare quelli che comunemente vengono chiamati “specialisti competenti”, la difficoltà sarà nel cercare di determinare cosa esattamente li rende tali.

L’attualizzazione dell’approccio basato sulle competenze negli ultimi decenni è dovuta a una serie di fattori. Il passaggio da una società industriale a una società postindustriale è associato ad un aumento del livello di incertezza ambientale, con un aumento del dinamismo dei processi, e un aumento multiplo del flusso di informazioni.

I meccanismi di mercato nella società hanno iniziato a funzionare più attivamente, la mobilità dei ruoli è aumentata, sono apparse nuove professioni e le professioni precedenti sono state delimitate, perché i requisiti per loro sono cambiati: sono diventate più integrate, meno speciali. Tutti questi cambiamenti dettano la necessità della formazione di una personalità che possa vivere in condizioni di incertezza, una personalità creativa, responsabile, resistente allo stress, capace di intraprendere azioni costruttive e competenti in vari tipi di vita. È diventato chiaro che non è più sufficiente ottenere un'istruzione superiore e fermarsi lì per un'attività professionale di successo: è necessario ricostituire le proprie conoscenze, aggiungere, forse, informazioni da un campo completamente diverso. Come risultato di questo fenomeno, la rilevanza e l'attualità del concetto di istruzione permanente.

Il complesso di metodi di attività ottenuti in diverse aree tematiche in diverse fasce di età dovrebbe infine portare alla formazione nel bambino di metodi di attività generalizzati al termine della scuola di base, applicabili a qualsiasi attività, indipendentemente dall'area tematica. Queste modalità generalizzate di attività possono essere chiamate competenze.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 ha fissato una serie di compiti per la scuola di istruzione generale, uno dei quali è la formazione di competenze chiave che determinano la qualità moderna del contenuto dell'istruzione.

Qui, le competenze chiave sono intese come un sistema olistico di conoscenze, abilità, abilità universali, nonché l'esperienza di attività indipendente e responsabilità personale degli studenti.

L'approccio basato sulle competenze è un insieme di principi generali per determinare gli obiettivi dell'istruzione, selezionare il contenuto dell'istruzione, organizzare il processo educativo e valutare i risultati educativi..

L'approccio basato sulle competenze richiede che l'insegnante abbia una chiara comprensione di quali tratti della personalità universali (chiave) e speciali (qualificanti) sono necessari per un diplomato di una scuola di istruzione generale nelle sue future attività professionali. Ciò, a sua volta, implica la capacità dell'insegnante di elaborare una base indicativa dell'attività: un insieme di informazioni sull'attività, che include una descrizione dell'argomento, dei mezzi, degli obiettivi, dei prodotti e dei risultati dell'attività. L'insegnante è tenuto a insegnare ai bambini quella conoscenza, insegnare quelle abilità e sviluppare quelle abilità che uno studente moderno può utilizzare nella sua vita futura.

L'approccio basato sulle competenze non implica l'acquisizione da parte dello studente di conoscenze e abilità separate le une dalle altre, ma la padronanza di esse in un complesso. A questo proposito, il sistema dei metodi di insegnamento sta cambiando, più precisamente, il sistema dei metodi di insegnamento è definito diversamente. La selezione e la progettazione dei metodi di insegnamento si basa sulla struttura delle competenze rilevanti e sulle funzioni che svolgono nell'istruzione.

La questione dell'implementazione dell'approccio basato sulle competenze nella scuola secondaria è attualmente affrontata da un gran numero di scienziati e insegnanti (A.S. Belkin, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, O.E. Lebedev, A.V. Khutorskoy, T.M. Kovaleva, D. B. Elkonin, V. V. Bashev , Yu. V. Senko, A. M. Aronov, ecc.). Le loro opinioni sono molto simili. Consideriamone alcuni.

T.M. Kovaleva ritiene che l'approccio basato sulle competenze fornisca risposte alle esigenze del settore produttivo. In relazione all'istruzione, può essere considerata solo come uno degli approcci possibili.

V.V. Bashev definisce la capacità di trasferire abilità a condizioni diverse da quelle in cui inizialmente questa competenza è nata come una caratteristica chiave della competenza.

SONO. Aronov considera la competenza come la disponibilità di uno specialista a impegnarsi in una determinata attività. Direttamente nell'istruzione, la competenza agisce come una certa connessione tra due tipi di attività (il presente - educativo e il futuro - pratico).

BI. Hasan ritiene che le competenze siano obiettivi e le competenze siano risultati (obiettivi o limiti fissati per una persona) e la misura del loro raggiungimento siano gli indicatori di competenza. Ma poiché queste definizioni sono prese in prestito dal diritto, sono di utilità limitata. La pedagogia e l'educazione si sono sempre concentrate su un solo tipo di competenza, limitata all'ambito di una particolare materia. Pertanto, un insegnante che vuole che lo studente acquisisca competenza e vada oltre la materia deve comprendere i limiti della materia.

Oggi il divario tra teoria e pratica nelle scuole di istruzione generale è chiaramente definito, nel senso che l’approccio basato sulle competenze è considerato più in dettaglio nel campo della formazione professionale. A questo proposito, gli insegnanti delle discipline dell'istruzione generale nelle scuole non sempre capiscono come implementare un approccio basato sulle competenze nel corso dell'istruzione.

Quindi c'era contraddizione tra i requisiti della strategia di modernizzazione dell’istruzione nell’approccio basato sulle competenze al processo e ai risultati dell’istruzione e la mancanza di sviluppo della sua metodologia, teoria e pratica nel processo educativo e l’insufficiente consapevolezza degli insegnanti in questa materia.

L'approccio basato sulle competenze si fonda sui concetti di “competenza”/”competenza”. La varietà di approcci alla definizione di questi termini crea alcuni problemi per la loro comprensione e comprensione del contenuto dell'approccio basato sulle competenze stesso. Nell'ambiente di ricerca, questi concetti vengono identificati (L.N. Bolotov, V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov) o differenziati. Questo problema è considerato in dettaglio da I.A. Zimnaya, che evidenzia un approccio basato sulle competenze che enfatizza il “lato pratico, efficace, mentre un approccio basato sul concetto di “competenza”, che include adeguate qualità personali (motivazionali, motivazionali-volitive, ecc.), è definito come un uno più ampio, correlato ai valori umanistici dell’educazione”. Dizionario esplicativo a cura di D.N. Ushakova interpreta la parola "competenza" come "consapevolezza, autorità", conoscenza in qualsiasi campo, e "competenza" è considerata come "1) una serie di questioni, fenomeni in cui una determinata persona ha autorità, conoscenza, esperienza; 2) i termini di riferimento, l'ambito delle questioni, i fenomeni soggetti alla condotta di qualcuno (diritto). I.A. Tsetsorin considera la competenza come un complesso di competenze "padroneggiate dall'individuo". Un'interpretazione più dettagliata di questi termini è data da A.V. Khutorskoy: “La competenza comprende un insieme di qualità interrelate di una persona (conoscenze, abilità, abilità, metodi di attività), poste in relazione a una certa gamma di oggetti e processi e necessarie per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad essi; la competenza è il possesso, il possesso da parte di una persona della competenza rilevante, compreso il suo atteggiamento personale nei suoi confronti e l'oggetto dell'attività. Avere competenza significa quindi avere una certa conoscenza, una certa caratteristica, essere consapevoli di qualcosa; avere competenza significa avere determinate capacità in qualsiasi ambito.

AV. Khutorskoy identifica gruppi di competenze chiave (allo stesso tempo, si nota: "... l'elenco delle competenze chiave è fornito nella forma più generale e deve essere dettagliato sia per livelli di età di istruzione, sia per materie accademiche e percorsi formativi le zone."

Competenze valore-semantiche.Competenze legate agli orientamenti di valore dello studente, alla sua capacità di vedere e comprendere il mondo che lo circonda, di navigare in esso, di realizzare il suo ruolo e scopo, di essere in grado di scegliere obiettivi e impostazioni semantiche per le sue azioni eazioni, prendere decisioni. Queste competenze forniscono un meccanismo per l’autodeterminazione degli studenti in situazioni di attività educative e di altro tipo. Da loro dipendono il percorso educativo individuale dello studente e il programma della sua vita nel suo insieme.

Competenze culturali generali.Conoscenza ed esperienza di attività nel campo della cultura nazionale e universale; fondamenti spirituali e moralila vita dell'uomo e dell'umanità, dei singoli popoli; fondamenti culturali dei fenomeni e delle tradizioni familiari, sociali, pubblici; il ruolo della scienza e della religione nella vita umana; competenze nella sfera domestica, culturale e del tempo libero, ad esempio, il possesso di modalità efficaci di organizzazione del tempo libero. Ciò include anche l'esperienza dello studente nel padroneggiare l'immagine del mondo, espandendosi verso una comprensione culturale e universale del mondo.

Competenze educative e cognitive.La totalità delle competenze dello studente nel campo dell'attività cognitiva indipendente, compresi elementi di attività educative logiche, metodologiche e generali. Ciò include modi per organizzare la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'analisi, la riflessione, l'autovalutazione. In relazione agli oggetti studiati, lo studente padroneggia abilità creative: ottenere conoscenza direttamente dalla realtà circostante, padroneggiare i metodi per risolvere problemi educativi e cognitivi e agire in situazioni non standard. Nell'ambito di queste competenze, vengono determinati i requisiti dell'alfabetizzazione funzionale: la capacità di distinguere i fatti dalle congetture, il possesso di capacità di misurazione, l'uso di metodi di cognizione probabilistici, statistici e di altro tipo.

Competenze informative.Capacità di attività in relazione alle informazioni nelle materie accademiche e nelle aree educative, nonché nel mondo circostante. Possesso dei media moderni (TV, registratore, telefono, fax, computer, stampante, modem, fotocopiatrice, ecc.) e della tecnologia dell'informazione (registrazione audio e video, posta elettronica, media, Internet). Ricerca, analisi e selezione delle informazioni necessarie, loro trasformazione, conservazione e trasferimento.

Competenze comunicative.Conoscenza delle lingue, modalità di interazione con persone circostanti e lontane (eventi); capacità di lavorare in gruppo, squadra, possesso di vari ruoli sociali. Lo studente deve essere in grado di presentarsi, scrivere una lettera, una domanda, compilare un questionario, porre una domanda, condurre una discussione, ecc. Per padroneggiare queste competenze, il processo educativo fissa il numero necessario e sufficiente di oggetti reali di comunicazione e modi di lavorare con loro per gli studenti di ogni livello di istruzione all'interno di ciascuna materia o area educativa studiata.

Competenze sociali e lavorative.Agire come cittadino, osservatore, elettore, rappresentante, consumatore, acquirente, cliente, produttore, membro della famiglia. Diritti e obblighi in materia economica e giuridica, nel campo dell'autodeterminazione professionale. Queste competenze includono, ad esempio, la capacità di analizzare la situazione sul mercato del lavoro, di agire in conformità con i benefici personali e sociali e di padroneggiare l'etica del lavoro e delle relazioni civili.

Competenze di auto-miglioramento personalemirato a padroneggiare le vie dell'autosviluppo fisico, spirituale e intellettuale, dell'autoregolamentazione emotiva e dell'autosostegno. Lo studente padroneggia i metodi di attività nel proprio interesse e in conformità con le sue capacità, che si esprimono nella continua conoscenza di sé, nello sviluppo delle qualità personali necessarie per una persona moderna, nella formazione dell'alfabetizzazione psicologica, in una cultura del pensiero e del comportamento . Queste competenze includono le norme di igiene personale, la cura della propria salute, l'alfabetizzazione sessuale, la cultura ecologica interna e gli stili di vita sicuri.

Nell’istruzione nazionale, l’approccio basato sulle competenze sta attualmente attraversando un periodo di adattamento al sistema educativo russo.

I concetti di “approccio basato sulle competenze” e di “competenze chiave” hanno guadagnato popolarità relativamente di recente in connessione con le discussioni sui problemi e sulle modalità di modernizzazione dell’istruzione russa. Il ricorso a questi concetti è associato al desiderio di determinare i cambiamenti necessari nell'istruzione, compresa l'istruzione scolastica, a causa dei cambiamenti in atto nella società.

L’approccio per competenze in ambito educativo si basa sui seguenti principi.

1. Educazione alla vita, per una socializzazione di successo nella società e per lo sviluppo personale.
2. Valutazione per consentire allo studente di pianificare e migliorare i propri risultati di apprendimento attraverso un'autovalutazione continua.
3. Varie forme di organizzazione di attività indipendenti e significative degli studenti in base alla propria motivazione e responsabilità per il risultato.
4. Sistema di gestione a matrice, delega di autorità, coinvolgimento di genitori, studenti e persone "esterne" nella gestione dell'istituto scolastico e nella valutazione delle sue attività.
5. Il significato dell'educazione è sviluppare la capacità degli studenti di risolvere autonomamente problemi in vari campi e attività basandosi sull'uso dell'esperienza sociale, un elemento della quale è l'esperienza propria degli studenti.
6. Il contenuto dell'educazione è un'esperienza sociale adattata didatticamente per risolvere problemi cognitivi, ideologici, morali, politici e di altro tipo.
7. Il significato dell'organizzazione del processo educativo è creare le condizioni per la formazione dell'esperienza degli studenti di soluzione indipendente di problemi cognitivi, comunicativi, organizzativi, morali e di altro tipo che costituiscono il contenuto dell'istruzione.
8. La valutazione dei risultati formativi si basa sull'analisi dei livelli di istruzione raggiunti dagli studenti in un determinato livello di istruzione.

Lebedev O.E. fornisce il seguente confronto tra l’approccio tradizionale e quello basato sulle competenze nell’istruzione.

Nell'approccio tradizionale, gli obiettivi educativi sono intesi come neoplasie personali che si formano negli scolari. Gli obiettivi sono solitamente formulati in termini che descrivono queste nuove formazioni: gli studenti devono padroneggiare tali e tali concetti, informazioni, regole, abilità, devono formare tali e tali punti di vista, qualità, ecc. Questo approccio alla definizione degli obiettivi educativi è piuttosto produttivo, soprattutto rispetto alla pratica comune di identificare obiettivi pedagogici e compiti pedagogici, quando gli obiettivi sono formulati in termini che descrivono le azioni dell'insegnante (rivelare, spiegare, raccontare, ecc.).

In questo senso l’educazione scolastica può essere paragonata al processo edilizio: occorrono materiali da costruzione e competenze costruttive. L'approccio "conoscente" si concentra sull'accumulo di materiali da costruzione. Di conseguenza, otteniamo un magazzino di tali materiali e magazzinieri che sono in grado di rilasciare i materiali necessari su richiesta. L'approccio basato sulle competenze si concentra sulla costruzione di una casa, sullo sviluppo della capacità di utilizzare in modo efficace i materiali da costruzione. Di conseguenza, otteniamo costruttori in grado di costruire una casa. Naturalmente questo confronto non è corretto, ma riflette differenze significative nella definizione degli obiettivi dell’istruzione.

L’approccio basato sulle competenze per definire gli obiettivi dell’istruzione scolastica corrisponde anche ai bisogni oggettivi degli studenti. Allo stesso tempo corrisponde anche alle direzioni delle ricerche creative degli insegnanti (almeno nell'ultimo terzo del XX secolo). Queste ricerche erano collegate all’implementazione delle idee di apprendimento basato sui problemi, pedagogia della cooperazione, educazione centrata sullo studente. Tutte queste idee riflettono i tentativi di risolvere il problema della motivazione delle attività educative degli scolari, per creare un modello di "apprendimento con passione". L’approccio basato sulle competenze evita i conflitti tra studenti e insegnanti, che sono inevitabili nell’apprendimento coercitivo.

Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, la definizione degli obiettivi della materia dovrebbe precedere la selezione del suo contenuto: in primo luogo, è necessario scoprire perché questa materia è necessaria, quindi selezionare il contenuto, il cui sviluppo sarà consentono di ottenere i risultati desiderati. Allo stesso tempo, si dovrebbe tenere conto del fatto che alcuni risultati possono essere ottenuti solo quando la materia interagisce con altre componenti del processo educativo, e alcuni risultati possono essere raggiunti solo all'interno della materia ed è impossibile (o difficile) ottenerli. loro studiando altre materie. I livelli di competenze teoricamente comprovati e utilizzati nella pratica, riflettendo le dinamiche della loro formazione, si basano sugli elementi dell'attività in formazione (comunicativa, cognitiva, ecc.). Indipendentemente dal numero e dal livello di dettaglio dei livelli, la loro relazione, in termini generali, si svolge come segue: operazioni riproduttive senza tener conto dell'esperienza soggettiva (su un materiale tematico neutro per lo studente) → azioni produttive (metodi di lavorare con le informazioni, a seconda del compito da risolvere e della posizione dello studente ) → attività per risolvere la situazione, legata alle motivazioni dello studente e ai suoi orientamenti di valore.

Come si può vedere da questo schema, l’approccio basato sulle competenze non nega quello tradizionale, ma lo integra, includendo la soggettività dello studente come elemento obbligatorio. Cioè, nel modello ideale dell'approccio basato sulle competenze, il risultato dell'istruzione dipende fondamentalmente non solo dai contenuti proposti dall'esterno, ma anche dalle caratteristiche personali dello studente. Tale risultato non può che essere variabile-personale.

Gli obiettivi generali dell’istruzione scolastica e gli obiettivi dello studio delle singole materie sono coerenti nel curriculum. L'insegnante, in conformità con il programma, pianifica il processo educativo, determinando gli argomenti delle lezioni, si concentra sui requisiti del programma, sui compiti in esso stabiliti. Per raggiungere una nuova qualità dell’istruzione sono necessari cambiamenti anche nei curricoli, o meglio, nella natura stessa di questi programmi. A questo proposito, prenderemo in considerazione vari approcci alla preparazione dei curricula: tradizionale e basato sulle competenze.

Nell'approccio tradizionale, i programmi tematici sono sviluppati indipendentemente l'uno dall'altro. Le connessioni tra loro sono presentate nella migliore delle ipotesi a livello di evidenziazione di concetti comuni. Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, i programmi nelle singole materie dovrebbero essere considerati come elementi del programma educativo della scuola.

Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, sono necessari cambiamenti anche nei programmi delle materie. I programmi attuali determinano principalmente la sequenza di studio di un determinato contenuto, il grado di concretizzazione di questo contenuto. Si concentrano sul raggiungimento, prima di tutto, di risultati educativi "volumetrici" - sull'assimilazione di una certa quantità di conoscenza.

L’approccio basato sulle competenze nell’istruzione generale corrisponde oggettivamente sia alle aspettative sociali nel campo dell’istruzione sia agli interessi dei partecipanti al processo educativo. Allo stesso tempo, questo approccio entra in conflitto con molti stereotipi che si sono sviluppati nel sistema educativo, con i criteri esistenti per valutare le attività educative dei bambini, con le attività pedagogiche degli insegnanti e con il lavoro dell'amministrazione scolastica. In questa fase dello sviluppo di una scuola di istruzione generale, è molto probabile che sia possibile implementare un approccio basato sulle competenze nel lavoro sperimentale delle istituzioni educative. Insieme a ciò, la formazione teorica e metodologica del personale è necessaria per l’attuazione di un approccio basato sulle competenze nel sistema di formazione degli insegnanti, incompresi i centri di formazione.

Sono inoltre necessarie modifiche al quadro normativo per le attività delle istituzioni educative, principalmente nei documenti sull'attestazione finale degli studenti, sull'attestazione del personale e delle istituzioni educative. Naturalmente, la formazione di una nuova generazione di programmi di studio e sussidi didattici esemplari diventa una condizione necessaria per un approccio basato sulle competenze nella pratica di massa. Naturalmente, creare tutte le condizioni di cui sopra non è un compito facile, ma senza utilizzare un approccio basato sulle competenze difficilmente è possibile raggiungere una nuova qualità dell’istruzione.

Nonostante numerose obiezioni, il passaggio all’implementazione di un approccio basato sulle competenze non è qualcosa di rivoluzionario per la scuola. Già ora c'è l'opportunità di utilizzare i suoi elementi, basandosi su una ricca esperienza, in particolare, quella relativa all'organizzazione del lavoro cognitivo indipendente degli studenti, sui metodi di ricerca dell'insegnamento, sulle moderne tecnologie volte a rivelare e includere l'esperienza personale, i significati individuali degli studenti nel processo formativo.

Le caratteristiche essenziali del processo di apprendimento, costruite secondo le idee di base dell'approccio basato sulle competenze.Il primo gruppo di condizioni, che determina le caratteristiche del contenuto dell'istruzione, comprende:

Affidamento all'esperienza soggettiva degli studenti nella selezione dei compiti;

L'uso di compiti di apprendimento aperti (con un risultato indefinito) e chiusi (con una risposta pre-pianificata);

L'uso di situazioni orientate alla pratica - sia per porre un problema (introduzione al compito), sia per la sua soluzione immediata;

L'uso di informazioni ridondanti (nel caso limite dell'ambiente educativo) per sviluppare competenze per lavorare in condizioni di incertezza.

Il secondo gruppo di condizioni è legato alle caratteristiche procedurali dell'istruzione. Sono rilevanti solo quando sono soddisfatte le condizioni del primo gruppo:

La predominanza dell'attività cognitiva indipendente degli studenti;

L'uso dell'attività cognitiva individuale, di gruppo e collettiva in varie combinazioni;

La possibilità per gli studenti di creare il proprio prodotto educativo individuale. Può essere il tuo modo di risolvere, la tua visione del problema, ecc. Non sarà necessariamente ottimale. Allo studente dovrebbe essere consentito di commettere errori!

Sviluppo mirato della riflessione cognitiva, sociale, psicologica degli studenti: cognitiva: come ho lavorato, quali metodi ho usato, quali hanno portato al risultato, quali erano errati e perché, come ora risolverei il problema ...; sociale: come abbiamo lavorato in gruppo, come sono stati distribuiti i ruoli, come li abbiamo affrontati, quali errori abbiamo commesso nell'organizzazione del lavoro ...; psicologico - come mi sono sentito, se mi è piaciuto il lavoro (in gruppo, con un compito) o no, perché, come (con chi) mi piacerebbe lavorare e perché ...;

L'uso di tecnologie che consentano di organizzare una valutazione autentica, cioè soggettiva, delle attività degli studenti;

Organizzazione di presentazioni e protezione dei loro risultati cognitivi, risultati.

Di grande interesse è il caso in cui allo studente mancano le conoscenze disponibili per risolvere la situazione. È in questo caso che diventa rilevante la necessità e l'opportunità realizzata dallo studente di integrare le conoscenze esistenti e ottenere le informazioni necessarie. Ma prima di fare ciò, dovrà capire la sua difficoltà, determinare che tipo di informazioni dovrà ricevere e, di conseguenza, dove, e anche determinare come ciò può essere fatto. Cioè, quando si affronta l'ignoto si presuppone la seguente sequenza di passaggi:

Analisi della situazione con i mezzi disponibili, utilizzando le conoscenze disponibili. Consapevolezza della conoscenza come mezzo per risolvere la situazione. Individuazione delle possibili modalità di applicazione delle conoscenze e loro implementazione;

Riflessione sulla difficoltà. Consapevolezza dell'“ignoranza” come necessità di acquisire nuove “conoscenze”. Determinare il contenuto dell '"ignoranza": che tipo di informazioni mancano per risolvere una situazione particolare;

Ottenere (in vari modi) nuove informazioni per tradurre l'"ignoranza" in "conoscenza";

Utilizzare nuove conoscenze per risolvere una situazione;

Riflessione sulla conoscenza appena acquisita, acquisizione di "conoscenza" sulla "conoscenza".

Pertanto, possiamo individuare i seguenti requisiti per l'organizzazione della formazione nell'ambito dell'approccio basato sulle competenze.

Agli obiettivi.

Gli obiettivi dell'educazione devono essere descritti in termini che riflettano le nuove opportunità per gli studenti, la crescita del loro potenziale personale.

Gli obiettivi di apprendimento dovrebbero essere mirati a sviluppare la capacità degli studenti di utilizzare le conoscenze acquisite durante il processo educativo.

Alla selezione dei contenuti.

La determinazione degli obiettivi dell'argomento dovrebbe precedere la selezione del suo contenuto: prima è necessario scoprire a cosa serve l'argomento, quindi selezionare il contenuto, il cui sviluppo consentirà di ottenere i risultati desiderati.

Bisogna tenere conto che la conoscenza può avere valori diversi e che un aumento della quantità di conoscenze non significa un aumento del livello di istruzione.

In molti casi è possibile aumentare il livello di istruzione solo riducendo la quantità di conoscenze che gli scolari devono acquisire.

Alla selezione delle tecniche, dei metodi, dei mezzi.

Gli studenti dovrebbero ottenere risultati personali acquisendo esperienza nella risoluzione dei problemi da soli.

È necessario interagire con la materia con altre componenti del processo educativo.

Il problema della motivazione dell'attività educativa degli scolari dovrebbe essere risolto attuando il modello dell '"imparare con passione".

Riassumendo, si può notare che sia il contenuto che le componenti procedurali dell'approccio basato sulle competenze mirano a raggiungere un nuovo risultato educativo olistico, che inizialmente si presume essere variabile-personale e riflette il risultato della padronanza del contenuto dell'istruzione e allo stesso tempo lo sviluppo di una persona che ha padroneggiato il contenuto che è significativo per lei.

UDK 378.014

*Nazmutdinov V.Ya. - candidato di scienze pedagogiche, professore associato; Yusupova G.R. - Dottore in Scienze Biologiche, Professore Associato * Istituto Universitario Federale di Pedagogia di Kazan (regione del Volga) e

psicologia, tel.: 8 937 285 92 70 Accademia statale di medicina veterinaria di Kazan intitolata a N.E. Bauman

Parole chiave: competenza, essere competente, avere competenza, formazione, approccio, educazione, attività cognitiva.

Parole chiave: competenza, essere competenza, avere competenza, approccio didattico, educazione, azione cognitiva.

Tra le tante ragioni che ostacolano il rinnovamento dell'istruzione, si può nominare la sua nota unilateralità, disarmonia, quando invece di un'esperienza socio-culturale olistica, gli studenti in realtà ne padroneggiano solo una parte, principalmente la componente della conoscenza.

La conseguenza di profondi cambiamenti sociali è un cambiamento nei paradigmi educativi come uno spostamento dell'enfasi nell'educazione dalle posizioni relative all'informazione a quelle orientate alla personalità, creative e in via di sviluppo.

Il nuovo paradigma ha attualizzato il problema della formazione di membri indipendenti, proattivi e responsabili della società moderna che siano in grado di interagire nella risoluzione di problemi sociali e professionali, cioè la formazione di membri competenti della società pone nuove esigenze al sistema educativo. L’approccio basato sulle competenze si manifesta come un aggiornamento del contenuto dell’istruzione in risposta alla mutevole realtà socio-economica.

La natura della competenza è tale che, essendo un prodotto dell'apprendimento, non ne deriva direttamente, ma è una conseguenza dell'autosviluppo dell'individuo, la sua crescita non tanto tecnologica quanto personale, una conseguenza dell'autorganizzazione e generalizzazione dell'attività e dell'esperienza personale.

L’approccio basato sulle competenze riflette la necessità percepita della società di formare persone che non solo siano competenti, ma anche in grado di applicare le proprie conoscenze. Le competenze sono considerate come l'abilità (possibilità) realizzata da una persona di implementare conoscenze e abilità per un'attività efficace in una situazione particolare. La competenza è una lega di conoscenze, abilità e abilità tradizionali con le caratteristiche personali di uno studente, con la sua autoconsapevolezza, riflessione

nel corso delle attività didattiche.

Le idee dell'approccio basato sulle competenze come principio educativo sono considerate nelle opere di A.M. Aronov, A.V. Barannikov, A.G. Bermus, V.A. Bolotov, I.A. Zimney, G.B. Golub, V.V. Kraevskij, O.E. Lebedev, M.V. Ryzhakov, Yu.G.Tatura, I.D.Frumin, A.V.Khutorsky, O.V. Churakova, M.A. Choshanov, P.G. Shchedrovitsky e altri.

L’implementazione dell’approccio basato sulle competenze pone seri requisiti per la metodologia di insegnamento, che dovrebbe essere trasformata da “imparare a fare qualcosa” a “aiutare ad imparare a fare qualcosa”. La specificità dell'apprendimento basato sulle competenze sta nel fatto che non viene assimilata una “conoscenza già pronta” che qualcuno propone per l'assimilazione, ma “vengono tracciate le condizioni per l'origine di questa conoscenza”. La metodologia proposta si basa sull'apprendimento attraverso le attività.

È necessario utilizzare questo approccio nell’insegnamento in modo che non ci sia divario tra teoria e pratica, cioè gli insegnanti devono imparare a fidarsi degli studenti e permettere loro di imparare da soli attraverso la propria pratica e i propri errori. Quando si organizza il processo educativo, è necessario garantire l'integrazione di teoria e pratica.

La capacità di “imparare ad apprendere” significa sviluppare la capacità di apprendere in una varietà di situazioni e utilizzando diversi stili di apprendimento. Gli studenti devono imparare a riconoscere come hanno imparato qualcosa e come possono intensificare il proprio apprendimento.

Notiamo le caratteristiche essenziali del processo di apprendimento, costruito secondo le idee principali dell'approccio basato sulle competenze.

Il primo gruppo di condizioni, che determina le caratteristiche del contenuto dell'istruzione, comprende: affidamento sull'esperienza soggettiva degli studenti nella selezione dei compiti; l'uso di compiti di apprendimento aperti (con un risultato indefinito) e chiusi (con una risposta pre-pianificata); l'uso di situazioni orientate alla pratica - sia per porre un problema (introduzione al compito), sia per la sua soluzione immediata; utilizzo di informazioni ridondanti (ambiente educativo) per sviluppare competenze per lavorare in condizioni di incertezza.

Il secondo gruppo di condizioni è legato alle caratteristiche procedurali dell'istruzione. Sono rilevanti solo se sono soddisfatte le condizioni del primo gruppo: la predominanza di capacità cognitive indipendenti

attività degli studenti; l'uso dell'attività cognitiva individuale, di gruppo e collettiva in varie combinazioni; l’opportunità per gli studenti di creare il proprio prodotto educativo individuale. Può essere il tuo modo di risolvere, la tua visione del problema, ecc. Allo studente deve essere consentito di commettere errori; sviluppo mirato di aspetti cognitivi, sociali, psicologici

riflessioni degli studenti: cognitivo - come ho lavorato, quali metodi ho utilizzato, quali hanno portato al risultato, quali erano errati e perché, come ora risolverei il problema ...; sociale: come abbiamo lavorato in gruppo, come sono stati distribuiti i ruoli, come li abbiamo affrontati, quali errori abbiamo commesso nell'organizzazione del lavoro ...; psicologico - come mi sono sentito, se mi è piaciuto il lavoro (in gruppo, con un compito) o no, perché, come (con chi) mi piacerebbe lavorare e perché ...; l'uso di tecnologie che consentano di organizzare una valutazione autentica e soggettiva delle attività degli studenti; organizzazione di presentazioni e tutela dei propri risultati cognitivi.

I metodi e le tecnologie di formazione utilizzati nell'approccio basato sulle competenze dovrebbero corrispondere alla parte di attività delle competenze, ovvero consentire loro di acquisire esperienza con la conoscenza della loro applicazione appropriata. Di conseguenza, aumenta la probabilità di manifestazione e sviluppo dei tratti della personalità necessari per un'attività efficace nell'ambito di una particolare competenza. I metodi prevalenti dovrebbero essere quelli che forniscono l'autosviluppo, l'autorealizzazione di una persona, gli permettono di cercare e realizzare modi per risolvere le situazioni di vita adatte a lui.

Nell'approccio basato sulle competenze, uno dei primi posti è occupato dalle qualità personali che consentono a una persona di avere successo nella società. Da questo punto di vista, i vantaggi dei metodi di insegnamento attivo, così come di gruppo e collettivo sono: lo sviluppo di autostima positiva, tolleranza ed empatia, comprensione delle altre persone e dei loro bisogni; attenzione prioritaria allo sviluppo delle capacità di cooperazione e non di competizione; fornire un'opportunità ai membri del gruppo e ai loro insegnanti di riconoscere e apprezzare le capacità degli altri, ottenendo così conferma dell'autostima; sviluppo delle capacità di ascolto e comunicazione; incoraggiare l’innovazione e la creatività.

Le maggiori opportunità per l'attuazione delle condizioni didattiche identificate e, di conseguenza, per risolvere i problemi dell'approccio basato sulle competenze, come riconosciuto da quasi tutti i ricercatori, sono: il metodo dei progetti, l'analisi situazionale, il portfolio e la CSR.

L'uso della ricerca e delle tecnologie di apprendimento della ricerca aiuta gli studenti a stabilire in modo significativo i propri obiettivi, pianificare lo stato di avanzamento dei compiti, eseguire compiti pratici, valutare e spiegare i risultati. L'utilizzo di queste tecnologie consente di implementare le caratteristiche essenziali di un approccio basato sulle competenze, per ottenere un risultato ottimale per ogni studente.

Di grande interesse è il caso in cui allo studente mancano le conoscenze disponibili per risolvere la situazione. È in questo caso che la necessità e l'opportunità di integrare le conoscenze esistenti diventano rilevanti per lo studente. Ma prima di farlo, lui

devi capire la tua difficoltà, determinare che tipo di informazioni dovrai ricevere, dove, come può essere fatto.

Di fronte all'ignoto si presuppone la seguente sequenza di passaggi: analisi della situazione con i mezzi disponibili, utilizzando le conoscenze disponibili. Consapevolezza della conoscenza come mezzo per risolvere la situazione. Individuazione delle possibili modalità di applicazione delle conoscenze e loro implementazione; riflesso della difficoltà. Consapevolezza dell'“ignoranza” come necessità di acquisire nuove “conoscenze”. Determinare il contenuto dell '"ignoranza": che tipo di informazioni mancano per risolvere una situazione particolare; ottenere nuove informazioni per tradurre l'"ignoranza" in "conoscenza"; utilizzare nuove conoscenze per risolvere una situazione; riflessione della conoscenza acquisita, acquisizione di "conoscenza" sulla "conoscenza".

Il processo educativo dovrebbe garantire l'ingresso di ogni persona nella cultura. Viene stabilito il vettore del movimento verso la "società dell'educazione", composta da singoli individui istruiti. Nel corso della vita, una persona può sviluppare le sue competenze esistenti e acquisirne di nuove che gli forniscono uno sviluppo culturale (in senso lato).

RIFERIMENTI: 1. Bermus A.G. Problemi e prospettive per l'implementazione dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione / A.G. Bermus // Istruzione superiore in Russia.-2010.-№5.-P.9-15. 2. Baidenko V.I. Competenze nell'istruzione professionale (allo sviluppo di un approccio basato sulle competenze) // Istruzione superiore in Russia. N. 11, 2010. - P. 17-22. 3. Filatova L.O. Approccio per competenze alla costruzione dei contenuti formativi come fattore di sviluppo della continuità della formazione scolastica e universitaria / L.O. Filatova //Aggiuntivo. istruzione.-2005.-№7.-p.9-11.

APPROCCIO ALL'APPRENDIMENTO BASATO SULLE COMPETENZE

Nazmutdinov V.Ya., Yusupova G.R.

Un approccio all’apprendimento basato sulle competenze ti consente di essere una persona istruita. La competenza è una conseguenza dello sviluppo personale dell'individuo, basato sull'attività cognitiva.

Nazmutdinov V.Y., Yusupova G.R.

L'approccio basato sulla competenza dell'istruzione consente di istruire l'uomo. Far emergere la competenza è seguire lo sviluppo individuale, fondamentale dell'azione cognitiva.

UDC 636.03: 615.038

CRESCITA, SVILUPPO E NON SPECIFICA

RESISTENZA DEI VITELLI ALL'USO DEI NUOVI IMMUNOMODULATORI

Nikitin D.A. - studente post-laurea, Semenov V.G. - Dottore in Scienze Biologiche, Professore dell'Accademia Statale di Agraria Ciuvascia e-mail: [e-mail protetta]

Parole chiave: vitelli, immunomodulatori, resistenza aspecifica.

Parole chiave: vitelli, immunomodulatore, resistenza aspecifica.

A causa dell'impatto di fattori ambientali negativi e del deterioramento della situazione ecologica, lo stato di salute degli animali è cambiato in modo significativo. Inoltre, la loro lunga permanenza in casa in assenza di insolazione e radiazioni ultraviolette porta a violazioni dei parametri ottimali del microclima, colpendo l'organismo con numerosi fattori di stress che influiscono negativamente sullo stato fisiologico degli animali, in particolare dei vitelli. Allo stesso tempo, il livello di resistenza non specifica del corpo diminuisce, si verificano immunodeficienze secondarie e, di conseguenza, massicce malattie gastrointestinali e respiratorie. Si verificano profondi cambiamenti nei processi fisiologici, come la circolazione sanguigna, la respirazione, lo scambio di gas, il metabolismo, la termoregolazione, il consumo di mangime e acqua, e tutto ciò, in definitiva, influisce sulla produttività degli animali. Pertanto, garantire una protezione efficace degli animali dalle malattie è stato e rimane uno dei compiti principali della scienza e della pratica veterinaria. Solo da animali sani si può ottenere una maggiore quantità e una migliore qualità sanitaria dei prodotti zootecnici.

Nel contesto della crescente pressione ambientale e tecnologica sul corpo, l’importanza della farmacocorrezione

consiglio degli insegnanti

Argomento: Approccio basato sulle competenze nell'istruzione moderna

Presentazione "Approccio basato sulle competenze nell'educazione" (diapositiva n. 1,2,3)

Nel 2007, il World Economic Forum ha pubblicato una valutazione dei sistemi educativi in ​​125 paesi del mondo. La valutazione mostra la preparazione del Paese per l'economia del futuro, la qualità complessiva del sistema educativo e il livello di insegnamento delle scienze naturali. La Russia non è nella lista dei leader. La ragione principale dell'arretratezza del nostro sistema educativo è l'incapacità di applicare le conoscenze acquisite nello studio delle discipline. La moderna scienza pedagogica lo ha formulato come l'incapacità della nostra scuola di formare competenze tra gli scolari. Viviamo nel nuovo millennio: il 21° secolo della globalizzazione, dell'informatizzazione, delle alte tecnologie e di una società aperta, quando tutto viene rapidamente aggiornato e cambiato. Pertanto, il sistema educativo deve rispondere adeguatamente ai cambiamenti della società e alle nuove domande..

Principali cambiamenti nella società:

accelerare il ritmo di sviluppo della società. Dopo ogni 10 anni, il 100% della nostra conoscenza attuale sarà solo il 10% della nostra conoscenza futura. Le tecnologie vengono aggiornate ogni 5 anni. Di conseguenza, la scuola deve preparare i suoi diplomati a una vita di cui sa poco. I bambini che adesso vengono a scuola lavoreranno fino al 2060! Come sarà il mondo allora è impossibile prevederlo. Pertanto, la scuola deve preparare i suoi diplomati al cambiamento, sviluppando in loro tali qualità come mobilità, dinamismo, costruttività.

sviluppo di processi di informatizzazione. Sono state create le condizioni per l'accesso illimitato alle informazioni. Di conseguenza, la scuola non è l’unica fonte di conoscenza. (Diapositiva numero 4)

La componente più importante del nuovo modello di istruzione scolastica è l'attenzione alle abilità pratiche, alla capacità di applicare le conoscenze, di realizzare i propri progetti, cioè l'approccio basato sulle competenze (diapositiva "n. 5)

Approccio per competenzaè la raccolta:

l obiettivi educativi

l organizzazione del processo educativo

l valutazione dei risultati formativi

Approccio per competenza- un approccio educativo per il quale l'obiettivo prioritario del processo educativo è la formazione delle competenze. Un compito basato sulle competenze è quello che non ha solo una giustificazione educativa, ma anche di vita e non induce lo studente pensante a rispondere alla domanda senza risposta "Perché lo stiamo facendo?"

In risposta a quali sfide è emerso l’approccio basato sulle competenze?

Primo: il successo della politica educativa dovrebbe essere determinato dal coordinamento dei bisogni e degli interessi dello Stato, della società e dell’individuo.

L’approccio educativo basato sulle competenze si basa sui principi:

educazione alla vita, socializzazione di successo nella società e sviluppo personale, valutazione da parte degli studenti dei loro risultati formativi e del loro miglioramento nel processo di costante autovalutazione (attraverso un portfolio), varie forme di organizzazione di attività indipendenti e significative degli studenti in base alla propria motivazione e responsabilità per il risultato, sistema di gestione a matrice, delega dell’autorità, il coinvolgimento dei genitori, degli studenti e delle persone dell’ambiente esterno alla gestione dell’istituto scolastico e alla valutazione delle sue attività.

Il compito principale oggi, nelle parole di uno dei più grandi teorici e professionisti dell'educazione, lo scienziato americano M. Knowles, è diventato “la produzione di persone competenti - persone che siano in grado di applicare le loro conoscenze in condizioni mutevoli, e le cui la competenza principale sarebbe la capacità di impegnarsi in un autoapprendimento continuo per tutta la vita."

Le qualità e le competenze più ricercate (diapositiva numero 6)

sviluppo personale (capacità di auto-educarsi) risoluzione dei problemi, comunicazione (comunicazione orale e scritta) lavoro con gli altri (collaborazione) conoscenza dell'adattamento della tecnologia dell'informazione al mercato del lavoro (comportamento efficace nel mercato del lavoro, attività imprenditoriale)

Nel processo di apprendimento occorre creare le condizioni che può motivare lo studente a diventare sul percorso di auto-sviluppo, auto-miglioramento, autorealizzazione. La scuola, in questo percorso, non può che instillare il “gusto dell'imparare”, insegnarti a orientarti nel mondo, insegnarti a non aver paura di risolvere problemi di diversa natura e di diverso grado di complessità.

3. Cos'ècompetenzaEcompetenza?

Sulla base di studi precedenti, è necessario distinguere tra i termini spesso usati come sinonimi i concetti di “competenza” e “competenza”, (diapositiva numero 7)

Competenza tradotto dal latino significa gamma di questioni in cui una persona è ben informata, ha conoscenza ed esperienza.

Secondo il dottore in scienze pedagogiche Herman Selevko, competenza- la disponibilità del soggetto a organizzare efficacemente le risorse interne ed esterne per la definizione e il raggiungimento degli obiettivi. Per risorse interne si intendono conoscenze, abilità, abilità, abilità sovrasoggettive, competenze (metodi di attività), caratteristiche psicologiche, valori, ecc.

Termine "competenza" più spesso utilizzato per indicare il grado di padronanza delle competenze da parte di un individuo.

Cos'è la competenza? Lo standard educativo dello stato federale (modello del 2007) fornisce la seguente definizione del concetto.

Competenza- una nuova qualità dell'oggetto dell'attività, che si manifesta nella capacità di applicare sistematicamente conoscenze, abilità, valori e consente di risolvere con successo varie contraddizioni, problemi, compiti pratici in un contesto sociale, professionale e personale.

Competenza- la capacità di una persona di risolvere problemi professionali e ottenere i risultati necessari (criterio che dovere essere soddisfatto).

Competente- possedere conoscenze che permettano di giudicare qualcosa; esperto, esperto in una particolare area; competente, competente.

Approccio per competenza suggerisce un chiaro orientamento al futuro, che si manifesta nella possibilità di costruire la propria formazione, tenendo conto del successo nelle attività personali e professionali. La competenza si manifesta nella capacità di fare una scelta basata su un'adeguata valutazione delle proprie capacità in una situazione particolare ed è associata alla motivazione per la formazione continua.

3. Gli elementi costitutivi del concetto di “competenza”: (diapositiva numero 8)

· conoscenza - è l'insieme dei fatti necessari per svolgere il lavoro. La conoscenza è un concetto più ampio delle competenze. La conoscenza rappresenta il contesto intellettuale in cui una persona lavora.

· competenze - si tratta del possesso di mezzi e metodi per svolgere un compito specifico. Le competenze sono disponibili in una vasta gamma; dalla forza fisica e destrezza all’allenamento specializzato. Comune alle competenze è la loro specificità.

· capacità - predisposizione innata a svolgere un compito specifico. L'abilità è anche un sinonimo approssimativo di talento.

· stereotipi di comportamento - indica le forme visibili di azione intraprese per completare un compito. Il comportamento include risposte ereditate e acquisite alle situazioni e stimoli situazionali. Il nostro comportamento riflette i nostri valori, la nostra etica, le nostre convinzioni e le nostre risposte al mondo che ci circonda.

· sforzi - è un'applicazione consapevole in una certa direzione delle risorse mentali e fisiche. L’impegno è al centro dell’etica del lavoro. Chiunque può essere perdonato per mancanza di talento o di capacità media, ma mai per mancanza di impegno. Senza sforzo, l'uomo assomiglia a vagoni senza locomotiva, anch'essi pieni di abilità, ma senza vita sui binari.

Competenza - un insieme di qualità personali dello studente (orientamenti valore-semantici, conoscenze, abilità, abilità), dovute all'esperienza della sua attività in una determinata area socialmente e personalmente significativa.

Competenze per la loro importanza(diapositiva numero 9)

In conformità con la divisione del contenuto dell'istruzione in meta-materia generale (per tutte le materie), inter-materia (per un ciclo di materie o aree educative) e materia (per ciascuna materia accademica), sono tre livelli di competenze educative costruito:

· competenze chiave- riguardare il contenuto generale (meta-materia) dell'istruzione; definire le competenze corrispondenti alle condizioni di attuazione, che sono universali

· competenze generali della materia- appartenere ad una certa gamma di materie e aree educative;

· competenze del soggetto- privato in relazione ai due livelli precedenti di competenza, avente una descrizione specifica e possibilità di formazione nell'ambito delle materie accademiche.

Non esiste un unico elenco concordato di competenze chiave. Poiché le competenze sono, prima di tutto, l'ordine della società per la preparazione dei suoi cittadini, tale elenco è in gran parte determinato dalla posizione concordata della società in un particolare paese o regione.

Il Consiglio d’Europa ha individuato i seguenti gruppi di competenze fondamentali che le scuole dovrebbero fornire ai giovani:

competenza cognitiva;

competenza sociale;

competenza comunicativa;

competenza informativa.

Competenze chiave - (diapositiva numero 10)

universale, applicabile in varie situazioni di vita; ogni membro della società dovrebbe averli; la chiave per una vita di successo di una persona nella società; modi universali di attività sociale 4 competenze chiave elementari: (diapositiva numero 11) informativo: disponibilità a lavorare con le informazioni; comunicativo - disponibilità a comunicare con altre persone, formato sulla base delle informazioni cooperative - disponibilità a collaborare con altre persone, formato sulla base dei due precedenti; problematico: la disponibilità a risolvere i problemi si forma sulla base dei tre precedenti;

Competenze chiave dell’istruzione nazionale (diapositiva numero 12 e 13)

Per la Russia le tendenze dell’istruzione europea non sono mai state indifferenti. Allo stesso tempo, il concetto di “proprio”, a differenza di altri, non rinuncia alla sua posizione, i cui sostenitori hanno giustificato tale rimozione in base alle specificità delle tradizioni domestiche. Tenendo conto di queste posizioni e sulla base della ricerca condotta, sono stati identificati i seguenti gruppi di competenze chiave:

· Competenze valore-semantiche. Queste sono competenze associate agli orientamenti di valore dello studente, alla sua capacità di vedere e comprendere il mondo che lo circonda, navigarvi, realizzare il suo ruolo e scopo, essere in grado di scegliere obiettivi e impostazioni semantiche per le sue azioni e azioni e prendere decisioni. Queste competenze forniscono un meccanismo per l’autodeterminazione degli studenti in situazioni di attività educative e di altro tipo. Da loro dipendono il percorso educativo individuale dello studente e il programma della sua vita nel suo insieme.

· Competenze culturali generali. Conoscenza ed esperienza di attività nel campo della cultura nazionale e universale; fondamenti spirituali e morali della vita dell'uomo e dell'umanità, dei singoli popoli; fondamenti culturali dei fenomeni e delle tradizioni familiari, sociali, pubblici; il ruolo della scienza e della religione nella vita umana; competenze nella sfera domestica, culturale e del tempo libero, ad esempio, il possesso di modalità efficaci di organizzazione del tempo libero. Ciò include anche l'esperienza dello studente nel padroneggiare l'immagine del mondo, espandendosi verso una comprensione culturale e universale del mondo.

· Competenze educative e cognitive. Si tratta di un insieme di competenze degli studenti nel campo dell'attività cognitiva indipendente, inclusi elementi di attività educative logiche, metodologiche e generali. Ciò include modi per organizzare la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'analisi, la riflessione, l'autovalutazione. In relazione agli oggetti studiati, lo studente padroneggia abilità creative: ottenere conoscenza direttamente dalla realtà circostante, padroneggiare le tecniche di problemi educativi e cognitivi, azioni in situazioni non standard. Nell'ambito di queste competenze, vengono determinati i requisiti dell'alfabetizzazione funzionale: la capacità di distinguere i fatti dalle congetture, il possesso di capacità di misurazione, l'uso di metodi di cognizione probabilistici, statistici e di altro tipo.

· Competenze informative. Capacità di attività in relazione alle informazioni nelle materie accademiche e nelle aree educative, nonché nel mondo circostante. Possesso dei moderni media (TV, registratore, telefono, fax, computer, stampante, modem, fotocopiatrice, ecc.) e delle tecnologie informatiche (registrazione audio-video, posta elettronica, media, Internet). Ricerca, analisi e selezione delle informazioni necessarie, loro trasformazione, archiviazione e trasmissione.

· Competenze comunicative. Conoscenza delle lingue, delle modalità di interazione con eventi e persone circostanti e remote; capacità di lavorare in gruppo, squadra, possesso di vari ruoli sociali. Lo studente deve essere in grado di presentarsi, scrivere una lettera, un questionario, una dichiarazione, porre una domanda, condurre una discussione, ecc. Per padroneggiare queste competenze nel processo educativo, il numero necessario e sufficiente di oggetti e modi reali di comunicazione di lavorare con loro sono fissati per lo studente di ogni livello di istruzione all'interno di ciascuna materia studiata o area educativa.

· Competenze sociali e lavorative. Agire come cittadino, osservatore, elettore, rappresentante, consumatore, acquirente, cliente, produttore, membro della famiglia. Diritti e obblighi in materia economica e giuridica, nel campo dell'autodeterminazione professionale. Queste competenze includono, ad esempio, la capacità di analizzare la situazione sul mercato del lavoro, di agire in conformità con i benefici personali e sociali e di padroneggiare l'etica del lavoro e delle relazioni civili.

· Competenze di auto-miglioramento personale mirato a padroneggiare le vie dell'autosviluppo fisico, spirituale e intellettuale, dell'autoregolamentazione emotiva e dell'autosostegno. Lo studente padroneggia i metodi di attività secondo i propri interessi e capacità, che si esprimono nella sua continua conoscenza di sé, nello sviluppo delle qualità personali necessarie per una persona moderna, nella formazione dell'alfabetizzazione psicologica, in una cultura del pensiero e del comportamento. Queste competenze includono le norme di igiene personale, la cura della propria salute, l'alfabetizzazione sessuale, la cultura ambientale interna e i modi per vivere in sicurezza.

Padroneggiare vari tipi di competenze diventa l'obiettivo principale e il risultato del processo di apprendimento, il cui raggiungimento nel processo di apprendimento ne determina l'efficacia, cioè la qualità.

Cosa offre l’approccio per competenze all’insegnante e allo studente? (diapositiva numero 14)

allineare gli obiettivi di apprendimento fissati dagli educatori con gli obiettivi degli studenti; preparare gli studenti ad un apprendimento consapevole e responsabile nelle università e nei college; preparare gli studenti al successo in una vita imprevedibile

L'approccio basato sulle competenze lo consente (diapositiva numero 15)

aumentare il grado di motivazione all'apprendimento realizzandone i benefici per la vita odierna e futura degli studenti; facilitare il lavoro dell'insegnante aumentando gradualmente il grado di indipendenza e responsabilità degli studenti nell'apprendimento: il “risciò dell'insegnante” dovrebbe trasformarsi in un “autista dell'insegnante” () alleviare gli studenti non riducendo meccanicamente il contenuto, ma aumentando la quota di autoeducazione individuale; non in teoria, ma in pratica per garantire l'unità dei processi educativi ed educativi. L'insegnante deve essere in grado di: (diapositiva numero 15) risolvere con successo i propri problemi di vita, mostrando iniziativa, indipendenza e responsabilità; navigare nella situazione del mercato del lavoro, camminare nella tua zona e capire di quali competenze avranno bisogno gli studenti per trovare un lavoro in condizioni moderne e salire con successo la scala del successo professionale; vedere e comprendere i reali interessi vitali dei propri studenti; mostra rispetto per i tuoi studenti, per i loro giudizi e domande, anche se a prima vista sembrano difficili e provocatori, così come per i loro tentativi ed errori indipendenti; sentire la natura problematica delle situazioni studiate; collegare il materiale studiato con la vita di tutti i giorni e con gli interessi degli studenti, personaggi della loro età; consolidare conoscenze e competenze nella pratica educativa ed extrascolastica; pianificare una lezione utilizzando tutta la varietà di forme e metodi di lavoro educativo e, soprattutto, tutti i tipi di lavoro indipendente (di gruppo e individuale), metodi dialogici e di ricerca progettuale; (diapositiva numero 16) fissare obiettivi e valutare il grado di raggiungimento degli stessi insieme agli studenti; Utilizzare alla perfezione il metodo “Creare una Situazione di Successo”; coinvolgere l'esperienza passata degli studenti nella discussione, creare una nuova esperienza di attività e organizzare la discussione senza spendere troppo tempo; valutare i risultati degli studenti non solo con un punteggio, ma anche con una caratteristica significativa; valutare gli studenti non solo nella materia, ma anche nello sviluppo di alcune qualità vitali; vedere le lacune non solo nella conoscenza, ma anche nella preparazione alla vita.

L’insegnante deve capire che:

non ci sarà più stabilità nel mondo, bisogna essere costantemente preparati ad eventuali sorprese; è impossibile costruire il comportamento di oggi e di domani sulla base della conoscenza e dell'esperienza di ieri; il suo compito principale è garantire il massimo successo e il minimo fallimento nella vita futura dei suoi studenti, e quindi i genitori degli studenti sono i suoi alleati più fedeli; ogni attività umana ha bellezza ed efficienza, e questa idea può essere trasmessa agli studenti; parte delle funzioni dell'insegnante possono essere trasferite agli studenti, e loro faranno fronte a queste funzioni se capiranno che è utile e vantaggioso per loro; è sufficiente condurre almeno una lezione su dieci nella logica di un approccio basato sulle competenze, affinché la motivazione all'apprendimento degli studenti aumenti notevolmente.

L’insegnante dovrebbe fare attenzione a:

abitualmente si considerano la principale e unica fonte di conoscenza per i propri studenti; trasmettere ai suoi studenti la sua esperienza di vita ed educarli in base a come lui stesso è stato educato; · idee secondo cui esistono una volta per tutte soluzioni "corrette" e "sbagliate" ai problemi quotidiani e professionali; regole e regolamenti meschini;

Come cambiare? I problemi.

Questa è la domanda più difficile: come passare da uno stato all'altro del sistema educativo? Qual è il modo migliore?

Soluzioni dall'alto: Nell'attuale fase di modernizzazione dell'istruzione, è stato lanciato lo slogan: "La formazione delle competenze dovrebbe diventare una tecnologia di massa". Il concetto pedagogico del nuovo" Standard statali seconda generazione” in Russia è un approccio all’apprendimento basato sulle competenze e sulle attività di sistema. È lui che, di conseguenza, dovrebbe fornire i principali risultati della formazione e dell'istruzione sotto forma di competenze generali e chiave formate. Pertanto, padroneggiare questo approccio dovrebbe essere un compito urgente per l'insegnante.

Le nuove realtà educative aumentano la complessità dell'attività professionale e pedagogica. I cambiamenti nel campo dell'istruzione sono accompagnati dall'espansione delle funzioni professionali dell'insegnante, il cui “repertorio” è integrato dallo svolgimento delle funzioni di consulente, progettista, ricercatore, ecc. L'insegnante diventa responsabile dell'istruzione.

In altre parole, l'insegnante non sarà in grado di creare le condizioni per la formazione delle competenze chiave degli studenti se lui stesso non è competente in queste materie. Pertanto, le competenze chiave che dovrebbero essere formate negli studenti, prima di tutto, dovrebbero essere nell'insegnante.

Non esiste un approccio unico alla definizione del termine “competenza professionale di un insegnante”. Uno specialista competente si distingue per il pensiero critico, la capacità di scegliere quella ottimale tra una varietà di soluzioni e di confutare ragionevolmente le false soluzioni. La competenza implica un costante aggiornamento delle conoscenze, il possesso di nuove informazioni per la soluzione efficace di problemi professionali in un dato momento e in determinate condizioni. In altre parole, “la competenza è la capacità di svolgere effettivamente attività”.

Pertanto è possibile designare problema di qualificazione insegnanti, la loro adeguatezza professionale all’approccio basato sulle competenze sviluppato nell’istruzione moderna

Mezzi di formazione delle competenze nel processo educativo:

compilare il contenuto delle competenze dell'istruzione generale e aggiuntiva sulla base di programmi educativi modulari che garantiscano la reale integrazione delle discipline accademiche e del lavoro educativo; l'uso nel processo educativo di tecnologie pedagogiche produttive volte alla formazione delle competenze degli studenti; migliorare il sistema metodologico della scuola, che garantisce un elevato livello di preparazione metodologica degli insegnanti per attuare l’approccio basato sulle competenze nell’istruzione