La psicologia cognitiva (CP) è una branca della scienza psicologica che studia i processi cognitivi della psiche umana. Il suo scopo è quello di studiare il ruolo della conoscenza nel comportamento dell'individuo.

Gli oggetti della psicologia cognitiva sono:

• memoria;
• immaginazione;
• Attenzione;
• percezione;
• riconoscimento di immagini, suoni, odori, gusto;
• pensiero;
• discorso;
• sviluppo;
• intelligenza.

"Cognitivo" nella traduzione significa "cognitivo". In parole semplici, secondo le idee del CP, una persona riceve segnali dall'esterno (luce, immagine, suono, gusto, olfatto, sensazione di temperatura, sensazioni tattili), analizza l'azione di questi stimoli, li ricorda, crea determinati schemi della sua risposta alle influenze esterne. La creazione di modelli consente di accelerare la risposta a un successivo impatto simile. Tuttavia, se la creazione iniziale del modello non è corretta, si verificano fallimenti nell'adeguatezza della percezione di uno stimolo esterno. Trovare il modello sbagliato e sostituirlo con quello giusto è il metodo KP. La psicologia cognitiva studia i processi psicologici sia consci che inconsci, ma qui l'inconscio è trattato come pensieri automatici.

Storia della psicologia cognitiva

L'inizio della psicologia moderna fu posto a metà del XIX secolo, alla fine del XIX secolo c'era una chiara preponderanza dell'approccio fisiologico nella descrizione della psiche umana. La ricerca di Pavlov ha spinto J. Watson all'idea del comportamentismo con lo schema "stimolo-risposta". Il subconscio, l'anima, la coscienza, come quantità che non possono essere misurate, sono state semplicemente cancellate. In contrasto con questo concetto, c'era il freudismo, finalizzato allo studio del mondo interiore dell'uomo, ma completamente soggettivo.

La psicologia cognitiva è nata a seguito della crisi delle idee del comportamentismo e dello sviluppo dell'intelligenza artificiale, quando negli anni '60 gli scienziati hanno avuto l'idea di una persona come biocomputer. I processi di pensiero sono descritti in modo simile ai processi prodotti dai computer. La teoria più significativa del comportamentismo negli anni '50 aveva come oggetto il comportamento umano osservato dall'esterno, contrariamente a loro, la psicologia cognitiva riprendeva i processi interni nella psiche dell'individuo.

La psicologia cognitiva più attiva è stata sviluppata dagli sforzi dei ricercatori americani. Il periodo dal 1950 al 1970 è chiamato la rivoluzione cognitiva. Il termine "psicologia cognitiva" fu usato per la prima volta dall'americano Ulric Neisser.

I vantaggi di KP sono:

• visualizzazione dello schema dei processi cerebrali;
• la presenza di una teoria della spina dorsale;
• creazione di un modello generale della psiche;
• spiegazione della domanda filosofica sulla connessione tra essere e coscienza - sono collegati attraverso l'informazione.

Nomi di psicologia cognitiva

George Armitage Miller (1920-2012, USA) - la sua opera più famosa è dedicata alla memoria umana a breve termine (formula "7 +/- 2").

Jerome S. Bruner (1915-2016, USA) - ha esplorato i processi cognitivi, ha dato un contributo significativo alla teoria dell'apprendimento, alla psicologia della pedagogia.

Ulrik Neisser (Neisser) (1928-2012, USA) - nel 1976, nel suo libro "Psicologia cognitiva", per la prima volta usando questo termine, descrivendo la teoria psicologica degli ultimi anni, ne indicò i problemi principali, dando impulso all'ulteriore sviluppo del CP. Ha anche descritto il fenomeno dell'anticipazione delle informazioni.

Sulla base del KP, è emersa una direzione della psicoterapia cognitiva, i cui fondatori sono riconosciuti come Albert Ellis e Aaron Beck.

Caratteristiche della psicologia cognitiva

Le caratteristiche più sorprendenti di questa direzione della psicologia sono:

• metafora del computer nella descrizione dei processi di pensiero;
• approccio simbolico;
• esperimenti cronometrici sulla velocità di reazione.

Assiomi della psicologia cognitiva

A. Beck ha suggerito che le deviazioni mentali sono dovute a una violazione del processo di autocoscienza, un errore nell'elaborazione dei dati esterni. Ad esempio, una donna con anoressia si percepisce troppo grassa, ed è possibile curarla individuando un difetto di giudizio. Cioè, la psicologia cognitiva considera l'esistenza della realtà oggettiva un assioma. La psicoterapia cognitiva risolve il problema delle idee irrazionali.

Haber nel 1964 formulò i seguenti principi-assiomi di KP:

• Le informazioni vengono raccolte ed elaborate nella coscienza in una sequenza rigorosa (simile ai processi in un computer).
• Le possibilità di memorizzazione ed elaborazione delle informazioni sono limitate (rispetto alla capacità di memoria dei dispositivi elettronici), motivo per cui il cervello si avvicina selettivamente ai segnali dal mondo esterno, cercando modi efficaci per lavorare con i dati in arrivo (strategie).
• Le informazioni sono memorizzate in forma crittografata.

Indicazioni della psicologia cognitiva

Modern SP si occupa dello studio della psicologia dello sviluppo delle strutture cognitive, del linguaggio e della parola e delle teorie dell'intelligenza.

Si possono distinguere le seguenti aree di CP:

• La psicologia cognitivo-comportamentale è una branca della psicologia cognitiva basata sul presupposto che i problemi di personalità di un individuo siano dovuti al suo comportamento scorretto. Lo scopo del lavoro con il paziente è trovare errori nel comportamento, insegnando i modelli corretti.
• Psicologia sociale cognitiva - il suo compito è l'adattamento sociale dell'individuo, l'assistenza alla crescita sociale di una persona, analizzando i meccanismi dei suoi giudizi sociali.

La moderna psicologia cognitiva è strettamente correlata alla ricerca nelle neuroscienze. Quest'ultimo è un campo della scienza che studia la struttura e il funzionamento del sistema nervoso degli organismi. A poco a poco, i due campi della scienza si intrecciano, mentre la psicologia cognitiva perde terreno, lasciando il posto alle neuroscienze cognitive.

Critica della psicologia cognitiva

La psicologia cognitiva non tiene conto delle componenti emotive del processo cognitivo, astrae dalle intenzioni e dai bisogni di una persona, cerca di schematizzare processi cognitivi che non sempre possono essere inseriti in uno schema. I cognitivisti rivendicano l'"automaticità" dell'elaborazione dei dati esterni ricevuti, ignorando la scelta consapevole dell'individuo. Questi sono i punti principali per i quali viene criticata. L'approccio limitato del KP ha portato allo sviluppo della psicologia genetica (J. Piaget), della psicologia storico-culturale (L. Vygotsky), dell'approccio all'attività (A. Leontiev).

Nonostante le critiche, la psicologia cognitiva è la principale direzione moderna nella scienza del processo cognitivo. KP mostra ottimi risultati nel trattamento di pazienti con depressione, persone con bassa autostima. La PC è diventata la base per lo sviluppo della linguistica cognitiva, della neuropsicologia e dell'etologia cognitiva (lo studio dell'attività cognitiva degli animali). Questi CP vengono utilizzati per costruire curricula, per migliorare l'efficacia dei corsi, ad esempio, nello studio delle lingue straniere. KP ha un impatto in tutte le aree della psicologia, della psicoterapia.

introduzione

L'argomento di questo corso è la psicologia cognitiva. Il problema dello sviluppo della psicologia cognitiva è una delle chiavi della psicologia. È ampiamente discusso nel quadro della ricerca psicologica nazionale ed estera. Lo studio della psicologia cognitiva, la dinamica del suo sviluppo è di grande interesse, sia in termini teorici che pratici, poiché ci consente di avvicinarci alla comprensione dei meccanismi di formazione della personalità nell'ontogenesi.

La psicologia cognitiva è la psicologia dei processi cognitivi; una speciale direzione cognitiva in psicologia associata allo studio degli stati mentali e dei processi mentali che caratterizzano il comportamento umano e lo distinguono dagli altri esseri viventi. La psicologia cognitiva è stata all'origine stessa della scienza cognitiva e deve il suo nome a W. Neisser, che nel 1967 intitolò allo stesso modo il suo famoso libro.

Nella storia della psicologia come disciplina speciale, si può parlare della "rivoluzione cognitiva" della fine degli anni '50 - può essere considerata una sorta di reazione all'allora comportamentismo dominante in psicologia, caratterizzato dalla negazione di qualsiasi ruolo dell'organizzazione interna dei processi mentali. RL Solso cita il "fallimento" del comportamentismo come uno dei fattori più importanti dietro la "rivoluzione cognitiva".

La moderna psicologia cognitiva è composta da molte sezioni: percezione, riconoscimento di schemi, attenzione, memoria, immaginazione, linguaggio, psicologia dello sviluppo, pensiero e processo decisionale, in generale, intelligenza naturale e in parte intelligenza artificiale. Dall'emergere della psicologia cognitiva, il suo metodo principale è stato l'approccio informativo, all'interno del quale sono stati sviluppati modelli della microstruttura della percezione, dell'attenzione e della memoria a breve termine, che si verificano principalmente nell'intervallo di tempo di millisecondi. Molte disposizioni della psicologia cognitiva sono alla base della psicolinguistica moderna. Questa direzione è nata sotto l'influenza dell'approccio informativo. La psicologia cognitiva si basa in gran parte sull'analogia tra la trasformazione delle informazioni in un dispositivo informatico e l'implementazione dei processi cognitivi negli esseri umani. La psicologia cognitiva è strettamente correlata all'antropologia cognitiva e ne costituisce uno dei fondamenti. Il loro apparato concettuale si sovrappone ampiamente, sebbene la psicologia cognitiva sia più interessata a come, con l'aiuto di quali concetti e categorie si possa spiegare l'assimilazione, la classificazione, la memorizzazione della conoscenza e l'antropologia cognitiva è come queste categorie e concetti possono essere usati per spiegare la cultura e il rapporto tra la psiche e la cultura.

La psicologia cognitiva comprende tutte le aree che criticano il comportamentismo e la psicoanalisi da posizioni intellettualistiche o mentaliste (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor).

Un oggetto : psicologia cognitiva e il processo di conoscenza di sé.

Articolo: analisi del concetto di psicologia cognitiva. Metodi di conoscenza di sé.

Scopo: analizzare le principali disposizioni ed esempi di studi sperimentali di psicologia cognitiva e lo studio dei metodi di autoconoscenza dell'individuo.

• considerare il concetto di psicologia cognitiva;
• studiare il campo della psicologia cognitiva;
• analizzare i modelli cognitivi;
• conoscere la psicocorrezione cognitiva.

1. Psicologia cognitiva

.1 L'emergere storico della psicologia cognitiva

La psicologia cognitiva (сognitio (lat.) - conoscenza, conoscenza) è nata negli Stati Uniti negli anni '50 del XX secolo. Prima dell'avvento della psicologia cognitiva nella sua forma moderna, gli psicologi stavano già cercando di affrontare i problemi della cognizione.

Molti anni fa ci furono già i primi tentativi di studiare il pensiero con metodi sia filosofici che scientifici. Un certo ruolo nello sviluppo della moderna psicologia cognitiva è stato svolto da filosofi come Cartesio, Hume e Kant. L'idea cartesiana di struttura mentale ha portato a un metodo di ricerca per studiare la propria psiche. L'empirista Hume ha cercato di stabilire le leggi dell'associazione delle idee e ha sviluppato una classificazione dei processi mentali. Per Kant la ragione è una struttura, l'esperienza sono i fatti che riempiono la struttura. Ha distinto tre tipi di strutture mentali nello studio della cognizione: dimensioni, categorie e schemi. Sarebbe sbagliato pensare che solo questi filosofi siano i pilastri della psicologia cognitiva. Sì, e non solo i filosofi, ma anche scienziati di altri rami del sapere hanno contribuito alla formazione e allo sviluppo della psicologia cognitiva.

Psicologia cognitiva: studia come le persone ricevono informazioni sul mondo, come queste informazioni sono rappresentate da una persona, come vengono immagazzinate nella memoria e convertite in conoscenza e come questa conoscenza influenza la nostra attenzione e il nostro comportamento. La psicologia cognitiva copre l'intera gamma dei processi psicologici: dalle sensazioni alla percezione, riconoscimento di schemi, attenzione, apprendimento, memoria, formazione di concetti. Pensiero, immaginazione, memoria, linguaggio, emozioni e processi di sviluppo; copre tutti i tipi di aree del comportamento.

La psicologia cognitiva è un concetto psicologico che si concentra sul processo di cognizione e l'attività della coscienza.

Anche i pensatori antichi hanno cercato di scoprire dove si trovano la memoria e il pensiero. Come evidenziato dai documenti geroglifici dell'antico Egitto, i loro autori credevano che la conoscenza fosse nel cuore: questa visione era condivisa dal filosofo greco Aristotele, ma Platone credeva che fosse il cervello il fulcro del pensiero. Come tutte le vere innovazioni nella storia della psicologia, la psicologia cognitiva non è apparsa dal nulla. Le sue origini possono essere fatte risalire a concetti precedenti. Secondo alcuni ricercatori, la psicologia cognitiva è sia la psicologia più recente che quella più antica della storia. Ciò significa che l'interesse per il problema della coscienza è presente nella storia dal giorno in cui è apparso. Molto prima che diventasse una scienza. Il problema della coscienza è discusso nelle opere di Platone e Aristotele. Così come negli studi dei rappresentanti moderni delle scuole empiriche e associative.

Quando la psicologia ha preso forma come disciplina indipendente, l'interesse per il problema della coscienza è rimasto. Wilhelm Wund può essere considerato uno dei precursori della psicologia cognitiva, poiché ha ripetutamente sottolineato la natura creativa della coscienza. Anche lo strutturalismo e il funzionalismo hanno a che fare con la coscienza: il primo con i suoi elementi, il secondo con il funzionamento. E solo il comportamentismo si è allontanato da questa tradizione, bandendo il tema della coscienza dal campo della psicologia per quasi 50 anni.

Una ripresa dell'interesse per questo argomento può essere fatta risalire agli anni '50. e se lo si desidera, dagli anni '30. La psicologia cognitiva è il prodotto di un'epoca in cui la psicologia, l'antropologia e la linguistica si sono ridefinite e l'informatica e le neuroscienze sono appena emerse. La psicologia non avrebbe potuto prendere parte alla rivoluzione cognitiva finché non si fosse liberata dal comportamentismo e avesse trattato il problema della cognizione con il dovuto rispetto scientifico. A quel punto, divenne chiaro ai rappresentanti di diverse discipline che la soluzione di una serie di domande da loro studiate dipendeva inevitabilmente dallo sviluppo di problemi tradizionalmente attribuiti ad altre aree della scienza.

Il precursore del movimento cognitivo può essere considerato E.S. Tolmano. Questo ricercatore ha riconosciuto l'importanza di considerare le variabili cognitive e ha contribuito in misura non trascurabile all'abbandono dell'approccio "stimolo-risposta". Tolman ha introdotto l'idea delle mappe cognitive, ha sostenuto l'applicabilità della categoria obiettivo alle azioni degli animali e ha sottolineato la necessità di utilizzare variabili intermedie per definire stati interni non osservabili.

J. Piaget ha anche condotto una serie di studi molto significativi sulla psicologia infantile dal punto di vista dello studio delle fasi dello sviluppo cognitivo di un bambino. Non appena l'approccio cognitivo cominciò a diffondersi in America, il significato dell'opera di Piaget divenne immediatamente evidente. Piaget è stato il primo psicologo europeo a ricevere il premio "Outstanding Contribution to Science". Anche quella circostanza. Il fatto che il lavoro di Piaget fosse dedicato principalmente alla psicologia infantile contribuì all'ulteriore espansione del campo di applicabilità dell'approccio cognitivo.

Dagli anni '70. Nel corso degli anni, la psicologia cognitiva è venuta alla ribalta come campo di studio e pratica terapeutica. Si occupa energicamente degli elementi centrali della coscienza, proprio come fece W. James quando creò la disciplina scientifica chiamata psicologia. La psicologia cognitiva non è una teoria della personalità. Non forma un unico sistema cementato, ma piuttosto combina molte teorie e tipi di pratica terapeutica che hanno obiettivi diversi e utilizzano metodi diversi. Due aree della psicologia cognitiva sono particolarmente rilevanti per la comprensione della personalità umana. Uno è legato alla mappatura della struttura dell'intelletto. Un altro con lo sviluppo di tecniche terapeutiche, con l'obiettivo di modificare l'influenza dell'intelligenza sul pensiero, sulla vita emotiva e sul benessere di una persona.

Tutti gli psicologi cognitivi sono interessati ai principi e ai meccanismi che governano il fenomeno della cognizione umana. La cognizione comprende processi mentali come la percezione, il pensiero, la memoria, la valutazione, la pianificazione e l'organizzazione.

1.1.1 La teoria di George Kelly

La psicologia cognitiva ha invaso molte aree della psicologia. Compresa la teoria della personalità. La psicologia cognitiva ti consente di analizzare come funziona la mente e apprezzare la diversità e la complessità del comportamento umano. Se riusciamo a capire meglio come pensiamo. Osservando, concentrando la nostra attenzione e ricordando, otterremo una comprensione più chiara di come questi blocchi cognitivi contribuiscono all'emergere di paure e illusioni, creatività e tutti i comportamenti e le direzioni mentali che ci rendono ciò che siamo.

Secondo Kelly, tutte le persone sono scienziati. Formano teorie e ipotesi su se stessi e altre persone e come scienziati professionisti.

La teoria cognitiva di Kelly si basa sul modo in cui gli individui comprendere e interpretare i fenomeni nel tuo ambiente. Chiamando il suo approccio Teoria dei costrutti personali, Kelly si concentra sui processi psicologici che consentono alle persone di organizzare e comprendere gli eventi che si svolgono nelle loro vite.

Il concetto principale in questa direzione è "costruire". Questo concetto include le caratteristiche di tutti i processi cognitivi conosciuti (percezione, memoria, pensiero e parola). Grazie ai costrutti, una persona non solo impara il mondo, ma stabilisce anche relazioni interpersonali.

I costrutti che sono alla base di queste relazioni sono chiamati costrutti di personalità.

Un costrutto è una sorta di classificatore, un modello per la nostra percezione delle altre persone e di noi stessi.

Kelly ha scoperto e descritto i principali meccanismi di funzionamento dei costrutti di personalità. Dal punto di vista di Kelly, ognuno di noi costruisce e verifica ipotesi, risolve problemi utilizzando costrutti appropriati. Alcuni costrutti sono adatti a descrivere solo una gamma ristretta di eventi, mentre altri hanno un'ampia gamma di applicabilità. Ad esempio, il costrutto "intelligente - stupido" è poco adatto per descrivere il tempo, ma il costrutto "buono - cattivo" è adatto praticamente a tutte le occasioni.

Le persone differiscono non solo per il numero di costrutti, ma anche per la loro posizione. Quei costrutti che si realizzano più velocemente nella coscienza sono chiamati superordinati e quelli che sono più lenti - subordinati. Ad esempio, dopo aver incontrato una persona, viene valutata in base al fatto che sia intelligente o stupido, e solo allora - buono o cattivo, allora il costrutto "intelligente - stupido" è sovraordinato e il costrutto "buono - cattivo" è subordinato. Kelly credeva che l'individuo avesse un libero arbitrio limitato. Il sistema costruttivo che si è sviluppato in una persona durante la sua vita contiene alcune limitazioni. Tuttavia, non credeva che la vita umana fosse completamente determinata. In ogni situazione, una persona è in grado di costruire previsioni alternative. Il mondo esterno non è né cattivo né buono, ma il modo in cui lo costruiamo nella nostra testa.

In definitiva, secondo i cognitivisti, il destino di una persona è nelle sue mani. Il mondo interiore dell'uomo è soggettivo ed è una sua creazione. Ogni persona percepisce e interpreta la realtà esterna attraverso il proprio mondo interiore.

Pertanto, secondo la teoria cognitiva, la personalità è un sistema di costrutti personali organizzati in cui viene elaborata (percepita e interpretata) l'esperienza personale di una persona. La struttura della personalità nell'ambito di questo approccio è considerata come una gerarchia individualmente peculiare T costrutti.

.1.2 La teoria cognitiva di Piaget

La teoria di J. Piaget è una delle pietre miliari più notevoli nello sviluppo della psicologia cognitiva. La sua teoria è l'opposto del comportamentismo. Piaget ha assunto cambiamenti radicali nelle diverse fasi di età dello sviluppo intellettuale. I bambini interagiscono attivamente con il mondo, adattano le informazioni che ricevono alle conoscenze e ai concetti che già possiedono, costruendo la conoscenza della realtà dalla propria esperienza. Postulando le predisposizioni delle funzioni cognitive sull'organizzazione e l'adattamento dell'esperienza, Piaget riteneva che l'apprendimento dovesse essere basato sul livello di sviluppo raggiunto.

Secondo la teoria di Piaget, i bambini, man mano che il loro cervello si sviluppa e le esperienze si espandono, attraversano quattro fasi a lungo termine, ciascuna caratterizzata da modi di pensare qualitativamente diversi. Nella fase sensomotoria, lo sviluppo cognitivo inizia con l'uso da parte del bambino di sentimenti e movimenti per esplorare il mondo. Questi schemi motori si riferiscono al pensiero simbolico, ma non logico, del bambino in età prescolare nella fase preoperatoria. Piaget ha sviluppato metodi speciali per studiare il modo in cui i bambini pensano. All'inizio della sua carriera, ha studiato attentamente il comportamento dei suoi tre bambini e ha affidato loro compiti quotidiani, come indicare un oggetto attraente che poteva essere afferrato, messo in bocca, lanciato e poi cercato. Sulla base di queste reazioni, Piaget si è fatto un'idea dei cambiamenti cognitivi che si verificano nei bambini nei primi due anni di vita. Nonostante i contributi significativi di Piaget, la sua teoria è stata criticata negli ultimi anni. La ricerca mostra che Piaget ha sottovalutato le capacità di neonati e bambini in età prescolare. Quando ai bambini piccoli vengono presentati compiti classificati per grado di difficoltà, la loro comprensione del problema sembra più vicina a quella di un bambino più grande o di un adulto di quanto pensasse Piaget. Questa scoperta ha portato molti ricercatori alla conclusione che la maturità del pensiero dei bambini può dipendere dal grado di familiarità con il compito e dalla natura delle conoscenze acquisite. Inoltre, molti studi dimostrano che, grazie all'allenamento, è possibile migliorare i risultati che i bambini mostrano quando risolvono i problemi di Piaget. Questi dati sfidano l'assunto di Piaget secondo cui l'apprendimento attraverso la scoperta, piuttosto che l'apprendimento degli adulti, è il modo migliore per promuovere lo sviluppo.

Attualmente, i ricercatori dello sviluppo infantile sono divisi in base al loro atteggiamento nei confronti delle idee di Piaget. Coloro che continuano a vedere gli aspetti progressivi dell'approccio di Piaget aderiscono a una visione modificata dei suoi stadi cognitivi, secondo la quale i cambiamenti qualitativi nel pensiero dei bambini avvengono gradualmente, non così rapidamente come credeva Piaget. Altri sono inclini a credere che i cambiamenti nella sfera cognitiva dei bambini avvengano continuamente, e non per stadi: teorie sull'elaborazione delle informazioni. Alcuni ricercatori perseguono teorie che si concentrano sul ruolo dei contesti sociali e culturali nello sviluppo del bambino.

1.2 Il campo della psicologia cognitiva

La moderna psicologia cognitiva prende in prestito teorie e metodi da 10 principali aree di ricerca: percezione, riconoscimento di modelli, attenzione, memoria, immaginazione, funzioni linguistiche, psicologia dello sviluppo, pensiero e risoluzione dei problemi, intelligenza umana e intelligenza artificiale.

1.2.1 Percezione

La branca della psicologia direttamente interessata alla rilevazione e all'interpretazione degli stimoli sensoriali è chiamata psicologia della percezione. Da esperimenti percettivi, conosciamo la sensibilità del corpo umano ai segnali sensoriali e come questi segnali sensoriali vengono interpretati. È dimostrato che la percezione umana ha un potere creativo, le cui azioni sono soggette a determinate leggi oggettive.

Il sistema percettivo è suddiviso in sottosistemi: visivo, olfattivo, uditivo, cutaneo-cinestetico e gustativo. Sono sistemi adattivi in ​​grado di apprendere e anticipare le situazioni. Lo scopo di questi sistemi è fornire un'elevata precisione e velocità di percezione.

Il modello generale di percezione è il seguente: i recettori effettuano la codifica primaria dell'informazione esterna e la sua analisi in termini di qualità fisiche (intensità, durata).

Inoltre, le informazioni sulle fibre nervose entrano nelle parti del cervello situate nella parte posteriore dell'emisfero cerebrale. Questi dipartimenti sono responsabili dell'elaborazione approfondita in più fasi delle informazioni. Nello stesso luogo si forma un piano di azioni percettive e si formano immagini.

Il processo è controllato da abilità innate e acquisite, nonché con l'aiuto dell'attenzione, che a sua volta dipende dai compiti risolti dall'individuo e dai suoi sforzi volitivi. Studiando abilità innate e acquisite, è possibile ricostruire l'algoritmo del loro lavoro.

La ricerca percettiva da sola non può spiegare adeguatamente le azioni previste; sono coinvolti anche altri sistemi cognitivi, come il riconoscimento di schemi, l'attenzione e la memoria.

Pertanto, la percezione è un riflesso olistico di oggetti, situazioni ed eventi derivanti dall'impatto diretto degli stimoli fisici sulle superfici dei recettori degli organi di senso. Sentimenti e percezioni sono indissolubilmente legati e interdipendenti.

Va anche notato che la percezione è influenzata dall'esperienza precedente di una persona.

1.2.2 Riconoscimento del modello

Gli stimoli ambientali non sono percepiti come singoli eventi sensoriali; il più delle volte sono percepiti come parte di uno schema più ampio. Ciò che percepiamo (vedere, sentire, annusare o gustare) fa quasi sempre parte di un complesso schema di stimoli sensoriali.

L'intero processo, eseguito quotidianamente da miliardi di persone, richiede una frazione di secondo ed è semplicemente sorprendente se si considera quanti sistemi neuroanatomici e cognitivi sono coinvolti in esso.

Il riconoscimento del modello è un processo di categorizzazione percettiva, assegnando un oggetto percepito a una di una varietà di classi basate su caratteristiche percepite, ad es. il processo di percezione e identificazione di forme e oggetti. Ad esempio, la lettura richiede di ricordare una serie di modelli significativi (immagini) costituiti da combinazioni di linee e curve.

Esistono diversi approcci teorici per spiegare la capacità umana di identificare ed elaborare schemi visivi.

-Secondo la teoria della psicologia della Gestalt, si presume che la percezione dei modelli visivi sia organizzata secondo i principi di prossimità, somiglianza e organizzazione spontanea.

-Il trattamento delle informazioni avviene secondo il principio "dal particolare al generale" o "dal generale al particolare". Gli esperimenti dimostrano che la percezione di un oggetto è significativamente influenzata da ipotesi determinate dal contesto.

-Il confronto con lo standard presuppone che il riconoscimento del pattern avvenga nel caso di un'esatta corrispondenza dello stimolo sensoriale con la corrispondente forma interna.

-Il principio dell'analisi dettagliata afferma che il riconoscimento del modello avviene solo dopo che gli stimoli sono stati analizzati in termini delle loro componenti elementari (simile all'elaborazione secondo il principio "dal particolare al generale").

-Secondo l'ipotesi della prototipazione, la percezione del modello si verifica come risultato del confronto degli stimoli con le astrazioni immagazzinate nella memoria e che servono come forme ideali.

L'essenza del riconoscimento visivo del modello è l'analisi visiva nella fase di input e l'archiviazione delle informazioni nella memoria a lungo termine.

.2.3 Attenzione

L'attenzione è il processo e lo stato di adattamento (concentrazione) del soggetto alla percezione delle informazioni prioritarie e all'adempimento dei compiti. R. Solso dà una definizione più sintetica: l'attenzione è la concentrazione degli sforzi mentali su eventi sensoriali o mentali.

La capacità di elaborare le informazioni è ovviamente limitata a due livelli: sensoriale e cognitivo. Se vengono imposti troppi segnali sensoriali contemporaneamente, può verificarsi un "sovraccarico"; e se provi a elaborare troppi eventi in memoria, c'è anche un sovraccarico. Ciò potrebbe causare un malfunzionamento.

Gli psicologi studiano i seguenti aspetti dell'attenzione:

-Coscienza, nel senso di consapevolezza delle informazioni esterne e interne. Esistono diversi livelli di coscienza corrispondenti ai sistemi di memoria episodica, semantica e procedurale.

-Larghezza di banda e attenzione selettiva. Gli studi hanno dimostrato che esiste un "collo di bottiglia" nella struttura dell'elaborazione delle informazioni. Si presume che i segnali abbiano soglie di attivazione differenti. La selettività dell'attenzione individua le informazioni essenziali per la sua ulteriore elaborazione.

-Livello di eccitazione (interesse) - supporta la capacità di percepire sensazioni ed esercitare uno sforzo mentale. È necessario prestare attenzione alla relazione tra eccitazione e indicatori di performance. Un aumento dell'eccitazione a un certo livello migliora l'attività, il suo ulteriore aumento porta a un deterioramento dell'attività.

-Gestione dell'attenzione. Esistono due tipi di controllo dell'attenzione: elaborazione automatica e controllata delle informazioni.

-Una delle proprietà importanti dell'attenzione è il suo volume. Si misura dal numero di oggetti che una persona è in grado di percepire correttamente con una breve presentazione simultanea.

-Il processo di attenzione è anche caratterizzato da caratteristiche come la commutabilità (la capacità di disattivare rapidamente un tipo di attività e attivarne di nuove che corrispondono a condizioni modificate) e la distribuzione dell'attenzione (la capacità di mantenere l'attenzione su più oggetti contemporaneamente, almeno due)

.2.4 Memoria

La memoria è l'informazione effettiva che viene memorizzata e recuperata secondo necessità. La memoria collega il passato del soggetto con il suo presente e futuro. È la funzione cognitiva più importante alla base dello sviluppo e dell'apprendimento. Memoria e percezione lavorano insieme.

Ci sono quattro processi principali in memoria:

1.La memorizzazione è un processo volto a immagazzinare nella memoria le impressioni ricevute. Ci sono memorizzazione volontaria e involontaria, meccanica e significativa.

2.La conservazione è un processo di elaborazione attiva e sistematizzazione del materiale ricevuto.

.I processi di riconoscimento e riproduzione sono i processi di identificazione, attualizzazione ed esteriorizzazione dell'oggetto percepito. In poche parole, questi sono i processi di ripristino delle informazioni (abilità) precedentemente percepite.

.L'oblio è il processo di graduale riduzione della possibilità di riconoscere e riprodurre informazioni o abilità passate.

A causa del fatto che la memoria è presente in tutti i processi vitali, il suo studio è interdisciplinare.

Gli psicologi distinguono tra memoria volontaria e involontaria, secondo la natura della manifestazione, distinguono memoria riflessa figurativa, verbale-logica, meccanica, emotiva e condizionata, secondo il tipo di percezione - memoria visiva, uditiva, olfattiva e motoria. Una delle caratteristiche principali della memoria è il tempo, ovvero la durata della memorizzazione delle informazioni. A seconda del tempo di conservazione, la memoria è suddivisa in breve e lungo termine.

Nonostante lo studio attivo e completo della memoria, non si può dire che si sappia tutto su questo processo. Ma gli studi effettuati hanno permesso di applicare nella pratica le conoscenze sui processi di memoria.

1.2.5 Lingua

La lingua svolge un ruolo importante in molte attività umane come la comunicazione, il pensiero, la percezione e la presentazione delle informazioni. Questo è uno dei principali mezzi di comunicazione umana, lo scambio di informazioni.

Lo sviluppo del linguaggio negli esseri umani è un tipo unico di selezione mentale, il cui meccanismo funge da base per la cognizione.

Il linguaggio influenza la percezione, che è un aspetto fondamentale della cognizione. Alcuni studiosi suggeriscono che il linguaggio sia usato dagli esseri umani per descrivere il mondo e influisca direttamente sulla percezione di questo mondo. C'è anche un punto di vista opposto, che è lo sviluppo del linguaggio che dipende dalla percezione del mondo.

Per gli psicologi cognitivi, lo studio del linguaggio umano è interessante per i seguenti motivi:

Lo sviluppo del linguaggio nell'homo sapiens è un tipo unico di astrazione, il cui meccanismo funge da base per la cognizione. Anche altre specie (api, uccelli, delfini, cani della prateria, ecc.) hanno mezzi di comunicazione complessi e le scimmie usano persino qualcosa come astrazioni linguistiche, ma il grado di astrazione del linguaggio umano è molto più alto.

L'elaborazione del linguaggio è una componente importante dell'elaborazione e dell'archiviazione delle informazioni.

La lingua è coinvolta in vari tipi di pensiero umano e nella risoluzione dei problemi. Molti, se non la maggior parte, dei tipi di pensiero e risoluzione dei problemi avvengono "internamente" - in assenza di stimoli esterni. Le astrazioni espresse in simboli verbali ci permettono di giudicare questi eventi.

La lingua è uno dei principali mezzi di comunicazione umana, lo scambio di informazioni avviene più spesso con il suo aiuto.

Il linguaggio influenza la percezione, che è un aspetto fondamentale della cognizione. Alcuni studiosi sostengono che il linguaggio usato da una persona per descrivere il mondo influisce sul modo in cui una persona percepisce questo mondo. D'altra parte, lo sviluppo del linguaggio si basa in gran parte sulla percezione del mondo. Pertanto, le componenti del processo percettivo-linguistico sono interdipendenti: una di esse influenza in modo significativo l'altra. Da questo punto di vista, il linguaggio è analogo a una finestra sul mondo.

L'elaborazione di parole, la parola e la semantica sembrano coinvolgere aree specifiche del cervello e quindi fornire un collegamento importante tra le strutture neuroanatomiche e il linguaggio. Inoltre, gli studi sulla patologia cerebrale hanno spesso riscontrato evidenti cambiamenti nelle funzioni del linguaggio, come nel caso dell'afasia.

.2.6 Psicologia dello sviluppo

Questa è un'altra area della psicologia cognitiva che è stata ampiamente studiata. Le teorie e gli esperimenti pubblicati di recente nella psicologia dello sviluppo cognitivo hanno notevolmente ampliato la nostra comprensione di come si sviluppano le strutture cognitive.

Il processo della psicologia dello sviluppo si è formato da molto tempo, ma non ha ricevuto il dovuto riconoscimento perché era troppo "fisiologico" per le teorie psicologiche. Tuttavia, ora riconosciamo che lo sviluppo biologico del cervello, sia prenatale che postnatale, è parte integrante dello sviluppo cognitivo. Oltre a questo argomento teorico, l'approccio neurocognitivo alla psicologia cognitiva dello sviluppo è diventato sempre più importante grazie alle recenti scoperte nelle tecniche di scansione del cervello, alcune delle quali sono già state discusse in altri capitoli di questo libro di testo.

1.2.7 Pensare

Il pensiero è un'attività intellettuale basata sulla capacità di operare con esperienze e sensazioni esterne e interne. In altre parole, il pensiero è un riflesso generalizzato della realtà circostante, mediato dalla parola e dall'esperienza umana passata.

I progressi della psicologia cognitiva, specialmente negli ultimi 20 anni, hanno portato a un enorme arsenale di metodi di ricerca e modelli teorici che aiutano a identificare e spiegare alcuni dei fatti sul pensiero, nonché a collocarli in un quadro abbastanza convincente di una teoria psicologica logica.

Il pensiero può essere caratterizzato dai seguenti punti principali:

1.Il pensiero è cognitivo, avviene "internamente", nella mente, ma è giudicato dal comportamento del soggetto.

2.Il pensiero è un processo in cui avviene una certa manipolazione della conoscenza.

.Il pensiero è diretto, i suoi risultati si manifestano in comportamenti che "risolvono" qualche problema o mirano a risolverlo.

.Il pensiero è parte integrante e oggetto speciale dell'autocoscienza di una persona, la cui struttura include la comprensione di se stessi come soggetto del pensiero, la differenziazione dei pensieri "propri" e "alieni".

Molte caratteristiche del processo di pensiero non sono ancora del tutto comprese.

1.2.8 Risoluzione dei problemi

Le attività di risoluzione dei problemi permeano ogni sfumatura del comportamento umano e fungono da denominatore comune per un'ampia varietà di attività umane.

Gli esseri umani, le grandi scimmie e molti altri mammiferi sono curiosi e, per motivi di sopravvivenza, cercano nuovi stimoli e risolvono i conflitti attraverso la risoluzione creativa dei problemi per tutta la vita.

Molti dei primi esperimenti di risoluzione dei problemi ponevano la domanda: cosa succede quando una persona risolve un problema? Tale approccio descrittivo ha aiutato a definire questi fenomeni, ma non ha contribuito a ottenere nuove informazioni su quali strutture e processi cognitivi sono alla base di essi.

Risoluzione dei problemi - si tratta di un pensiero volto a risolvere un problema specifico e che include la formazione di risposte, nonché la scelta di possibili reazioni.

Nella vita di tutti i giorni, affrontiamo innumerevoli sfide che ci costringono a formulare strategie di risposta, selezionare possibili risposte e testare le risposte. Prova, ad esempio, a risolvere il seguente problema: una corda di sei piedi è legata al collo di un cane e una casseruola è a tre metri di distanza

1.2.9 Intelligenza umana

Nonostante l'uso diffuso della parola intelligenza, gli psicologi non sono giunti a una definizione unificata di esso. R. Solso considera l'intelligenza umana come una definizione operativa come la capacità di acquisire, riprodurre e utilizzare la conoscenza per comprendere concetti concreti e astratti e le relazioni tra oggetti e idee e per utilizzare la conoscenza in modo significativo.

L'intelletto umano, o la capacità del pensiero astratto, è una delle proprietà essenziali più importanti di una persona. L'uomo, dal punto di vista del materialismo scientifico, non è un episodio locale e casuale dell'evoluzione, ma un risultato necessario dello sviluppo infinito della materia, il suo "colore supremo" che sorge "con una necessità ferrea" incorporata "nella natura stessa della materia". L'affermazione sulla natura casuale dell'emergere dell'uomo nel mondo, espressa da alcuni filosofi e naturalisti, è in netta contraddizione con le profonde tendenze della scienza moderna, che nell'era della moderna rivoluzione scientifica e tecnologica ha dimostrato in modo convincente che l'uomo è il risultato di un unico processo mondiale regolare formato dalla necessaria sequenza di forme fisiche, chimiche e biologiche della materia.

1.2.10 Intelligenza artificiale

L'intelligenza artificiale è un campo di ricerca incentrato sullo sviluppo di programmi per computer in grado di svolgere funzioni solitamente associate alle azioni intellettuali umane: analisi, apprendimento, pianificazione, decisione, creatività.

Le aree di lavoro più produttive sull'intelligenza artificiale sono legate allo sviluppo di:

) sistemi esperti (che consentono ai lavoratori con competenze medie di prendere decisioni a disposizione di specialisti ristretti),

) database (che consentono di analizzare le informazioni in modi diversi e scegliere le opzioni, valutando le conseguenze delle decisioni prese),

) modelli di ricerca che consentono di visualizzare una realtà inaccessibile all'osservazione diretta.

I lavori sull'intelligenza artificiale si basano sull'idea di isomorfismo tra cervello e dispositivi fisici, corrispondente alla struttura unificata del mondo e all'unità delle leggi della natura, della società e del pensiero. I lavori sull'intelligenza artificiale contribuiscono al reciproco arricchimento delle conoscenze tecniche e psicologiche.

Nelle prime fasi del lavoro sull'intelligenza artificiale, il pensiero umano è stato preso a modello, per un ideale creato dalla natura e dalla società nel corso di milioni di anni di evoluzione e millenni di sviluppo sociale. Successivamente, a partire dal lavoro di Marvin Minsky e Seymour Papert, i programmi per elaboratore vengono considerati non solo come uno strumento per spiegare i processi del pensiero, ma anche come un mezzo per modificare e migliorare le procedure intellettuali.

I lavori sull'intelligenza artificiale hanno aperto le prospettive per lo sviluppo del pensiero moderno associato al suo carattere unico. Sotto l'influenza dei lavori sull'intelligenza artificiale, la comprensione dei compiti di apprendimento sta cambiando: una persona deve padroneggiare non tanto i modi per risolvere i problemi quanto i modi per impostarli, deve essere in grado di scegliere uno stile di pensiero adeguato a un problema specifico. Il pensiero di una persona dovrebbe acquisire un carattere epistemologico, cioè essere finalizzato alla comprensione dei principi del lavoro del suo intelletto e alla conoscenza delle sue caratteristiche individuali.

1.3 Modelli cognitivi

Le scienze concettuali, inclusa la psicologia cognitiva, sono di natura metaforica. I modelli di fenomeni naturali, in particolare i modelli cognitivi, sono idee astratte ausiliarie derivate da inferenze basate su osservazioni. La struttura degli elementi può essere rappresentata sotto forma di tavola periodica, come fece Mendeleev, ma è importante non dimenticare che questo schema di classificazione è una metafora. E l'affermazione che la scienza concettuale è metaforica non diminuisce minimamente la sua utilità. Una delle sfide della costruzione di modelli è comprendere meglio ciò che viene osservato. Ma la scienza concettuale è necessaria per qualcos'altro: fornisce al ricercatore un certo schema all'interno del quale possono essere verificate ipotesi specifiche e che gli consente di prevedere gli eventi sulla base di questo modello. La tavola periodica svolgeva entrambi questi compiti in modo molto elegante. Sulla base della disposizione degli elementi in esso contenuti, gli scienziati potrebbero prevedere con precisione le leggi chimiche di combinazione e sostituzione, invece di condurre esperimenti infiniti e disordinati con reazioni chimiche. Inoltre, è diventato possibile prevedere elementi ancora da scoprire e le loro proprietà in completa assenza di prove fisiche della loro esistenza. E quando si tratta di modelli cognitivi, non va dimenticata l'analogia con il modello di Mendeleev, poiché i modelli cognitivi, come quelli delle scienze naturali, si basano sulla logica dell'inferenza e sono utili per comprendere la psicologia cognitiva.

Pertanto, i modelli si basano su deduzioni tratte dalle osservazioni. Il loro compito è fornire una rappresentazione intelligibile della natura di ciò che viene osservato e aiutare a fare previsioni quando si sviluppano ipotesi. Considera diversi modelli usati nella psicologia cognitiva. Esiste una versione piuttosto approssimativa del modello che divide tutti i processi cognitivi in ​​tre parti: rilevamento dello stimolo, memorizzazione e trasformazione dello stimolo e generazione della risposta (Fig. 1):

Questo modello è stato spesso utilizzato in una forma o nell'altra in idee precedenti sui processi mentali. E sebbene rifletta le fasi principali dello sviluppo della psicologia cognitiva, ha così pochi dettagli che difficilmente è in grado di arricchire la "comprensione" dei processi cognitivi. Inoltre, non è in grado di generare nuove ipotesi o prevedere il comportamento.

Questo modello primitivo è analogo all'antico concetto di universo costituito da terra, acqua, fuoco e aria. Un tale sistema rappresenta una possibile visione dei fenomeni cognitivi, ma ne travisa la complessità.

Uno dei primi e più frequentemente citati modelli cognitivi riguarda la memoria. Nel 1890, James ampliò il concetto di memoria, dividendolo in memoria "primaria" e "secondaria". Presumeva che la memoria primaria si occupasse di eventi passati, mentre la memoria secondaria si occupasse di tracce di esperienza permanenti e "indistruttibili". Questo modello aveva questo aspetto (Fig. 2):

Successivamente, nel 1965, Waugh e Norman proposero una nuova versione dello stesso modello, che risultò ampiamente accettabile. È comprensibile, può servire da fonte di ipotesi e previsioni, ma è anche troppo semplicistico. Può essere usato per descrivere tutti i processi della memoria umana? Difficilmente; e lo sviluppo di modelli più complessi era inevitabile. Una versione modificata e integrata del modello di Waugh e Norman è mostrata in Fig. 3. Si noti che sono stati aggiunti un nuovo sistema di archiviazione e diversi nuovi percorsi di informazioni. Ma anche questo modello è incompleto e deve essere ampliato.

Negli ultimi dieci anni, costruire modelli cognitivi è diventato il passatempo preferito degli psicologi e alcune delle loro creazioni sono davvero magnifiche. Di solito il problema dei modelli troppo semplici viene risolto aggiungendo un altro "blocco", un altro percorso di informazioni, un altro sistema di archiviazione, un altro elemento che vale la pena controllare e analizzare.

Ora possiamo concludere che l'invenzione di modelli in psicologia cognitiva è fuori controllo. Questo non è del tutto vero, poiché si tratta di un compito così vasto, ad es. analisi di come le informazioni vengono trovate, sembrano essere convertite in conoscenza e di come tale conoscenza viene utilizzata, che non importa quanto limitiamo le nostre metafore concettuali a modelli semplificati, non possiamo ancora spiegare completamente l'intero complesso campo della psicologia cognitiva.

1.4 Psicocorrezione cognitiva

La psicologia cognitiva è emersa come risposta al comportamentismo e alla psicologia della Gestalt. Pertanto, nella psicocorrezione cognitiva, l'attenzione principale è<#"justify">Conclusione

Quindi la psicologia cognitiva è un campo della psicologia che studia i processi cognitivi negli esseri umani. Nella letteratura in lingua inglese, il termine scienze cognitive è più accettato, denotando un insieme di aree per lo studio della cognizione e del pensiero, che, oltre alla psicologia, comprende la cibernetica, l'informatica, alcune aree della logica, nonché una serie di aree della filosofia della mente.

La psicologia cognitiva studia come le persone ottengono informazioni sul mondo, come queste informazioni sono rappresentate da una persona, come vengono immagazzinate nella memoria e convertite in conoscenza e come questa conoscenza influenza la nostra attenzione e il nostro comportamento.

La psicologia cognitiva copre l'intera gamma dei processi psicologici: dalla sensazione alla percezione, riconoscimento di schemi, attenzione, apprendimento, memoria, formazione di concetti, pensiero, immaginazione, memoria, linguaggio, emozioni e processi di sviluppo; copre tutti i tipi di aree del comportamento.

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Capitoli/Paragrafi

Introduzione alla psicologia cognitiva

La psicologia cognitiva studia come le persone ottengono informazioni sul mondo, come queste informazioni sono rappresentate da una persona, come vengono immagazzinate nella memoria e convertite in conoscenza e come questa conoscenza influenza la nostra attenzione e il nostro comportamento. La psicologia cognitiva copre l'intera gamma dei processi psicologici, dalla sensazione alla percezione, riconoscimento di schemi, attenzione, apprendimento, memoria, formazione di concetti, pensiero, immaginazione, memoria, linguaggio, emozioni e processi di sviluppo; copre tutti i tipi di aree del comportamento. Il percorso che abbiamo intrapreso - un percorso verso la comprensione della natura del pensiero umano - è sia ambizioso che entusiasmante. Poiché ciò richiede una gamma molto ampia di conoscenze, la gamma di studi sarà ampia; e poiché questo argomento implica una considerazione del pensiero umano da nuove posizioni, è probabile che le tue opinioni sull'essenza intellettuale dell'uomo cambieranno radicalmente.

Questo capitolo è intitolato "Introduzione"; tuttavia, in un certo senso, l'intero libro è un'introduzione alla psicologia cognitiva. Questo capitolo fornisce un quadro generale della psicologia cognitiva, oltre a ripercorrerne la storia e descrivere le teorie che spiegano come la conoscenza è rappresentata nella mente umana.

Prima di entrare in alcuni degli aspetti tecnici della psicologia cognitiva, è utile avere un'idea delle premesse su cui noi umani facciamo affidamento quando elaboriamo le informazioni. Per illustrare come interpretiamo le informazioni visive, consideriamo un esempio di un evento comune: un automobilista chiede indicazioni a un poliziotto. Mentre il processo cognitivo coinvolto qui può sembrare semplice, non lo è.

L'intero episodio descritto non richiederebbe più di due minuti, ma la quantità di informazioni che queste due persone hanno percepito e analizzato è semplicemente incredibile. Come dovrebbe uno psicologo considerare un tale processo? Un'uscita è semplicemente in linguaggio stimolo-risposta (S-R): ad esempio, un semaforo (stimolo) e una svolta a sinistra (risposta). Alcuni psicologi, specialmente quelli dell'approccio comportamentale tradizionale, ritengono che l'intera sequenza degli eventi possa essere adeguatamente (e molto più dettagliatamente) descritta in tali termini. Tuttavia, sebbene questa posizione sia attraente nella sua semplicità, non riesce a descrivere i sistemi cognitivi coinvolti in un tale scambio di informazioni. Per fare ciò, è necessario identificare e analizzare specifiche componenti del processo cognitivo e poi combinarle in un modello cognitivo più ampio. È da questa posizione che gli psicologi cognitivi esplorano le complesse manifestazioni del comportamento umano. Quali componenti specifici identificherebbe uno psicologo cognitivo nell'episodio di cui sopra e come li considererebbe? Possiamo partire da alcune ipotesi sulle caratteristiche cognitive che hanno poliziotti e autisti. Sul lato sinistro della Tabella 1 ci sono le affermazioni corrispondenti e, sulla destra, gli argomenti di psicologia cognitiva associati a queste disposizioni.

Tabella 1

Approccio informativo

Queste disposizioni possono essere combinate in un sistema più ampio, o modello conoscitivo. Il modello comunemente utilizzato dagli psicologi cognitivi è chiamato MODELLO DI ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI.

Fin dall'inizio del nostro studio dei modelli cognitivi, è importante comprenderne i limiti. I modelli cognitivi basati sul modello di elaborazione delle informazioni sono costrutti euristici utilizzati per organizzare il corpus esistente di letteratura, stimolare ulteriori ricerche, coordinare gli sforzi di ricerca e facilitare la comunicazione tra scienziati. C'è la tendenza ad attribuire ai modelli una rigidità strutturale maggiore di quella che può essere supportata dall'evidenza empirica.

Il modello di elaborazione delle informazioni è utile per i compiti di cui sopra; tuttavia, sono stati sviluppati altri modelli per riflettere meglio i progressi della psicologia cognitiva. Ti presenterò tali modelli alternativi secondo necessità. Il modello di elaborazione delle informazioni presuppone che il processo cognitivo possa essere scomposto in una serie di fasi, ciascuna delle quali è una sorta di unità ipotetica, compreso un insieme di operazioni uniche eseguite sulle informazioni di input. Si presume che la reazione a un evento (ad esempio la risposta: “Ah, sì, so dov'è questa mostra”) sia il risultato di una serie di tali fasi e operazioni (ad esempio percezione, codifica di informazioni, richiamo di informazioni dalla memoria, formazione di concetti, giudizio e formazione di un enunciato). Ogni fase riceve informazioni dalla fase precedente e su di essa vengono eseguite operazioni specifiche per questa fase. Poiché tutti i componenti del modello di elaborazione delle informazioni sono in qualche modo correlati ad altri componenti, è difficile determinare con precisione la fase iniziale; ma per comodità possiamo supporre che tutta questa sequenza cominci con l'arrivo di stimoli esterni.

Questi stimoli - segnali ambientali nel nostro esempio - non sono rappresentati direttamente nella testa del poliziotto, ma sono tradotti in simboli significativi, ciò che alcuni scienziati cognitivi chiamano "rappresentazioni interne". Al livello più basso, l'energia luminosa (o sonora) emanata dallo stimolo percepito viene convertita in energia neurale, che a sua volta viene elaborata negli ipotetici passaggi sopra descritti per formare una "rappresentazione interna" dell'oggetto percepito. L'ufficiale di polizia comprende questa rappresentazione interna che, combinata con altre informazioni contestuali, fornisce la base per rispondere alla domanda.

Il modello di elaborazione delle informazioni ha sollevato due questioni importanti che hanno generato notevoli controversie tra gli psicologi cognitivi: Quali sono le fasi dell'elaborazione delle informazioni? E Come vengono presentate le informazioni nella mente umana?? Sebbene non ci siano risposte facili a queste domande, la maggior parte di questo libro riguarda entrambi, quindi è bene tenerli a mente. Tra le altre cose, gli psicologi cognitivi hanno tentato di rispondere a queste domande incorporando metodi e teorie di specifiche discipline psicologiche nella loro ricerca; alcuni di essi sono descritti di seguito.

Il campo della psicologia cognitiva

La psicologia cognitiva contemporanea prende in prestito teorie e metodi da 10 principali aree di ricerca (Fig. 1): percezione, riconoscimento di modelli, attenzione, memoria, immaginazione, funzioni del linguaggio, psicologia dello sviluppo, pensiero e risoluzione dei problemi, intelligenza umana e intelligenza artificiale; considereremo ciascuno di essi separatamente.

Riso. 1. Le principali direzioni di ricerca in psicologia cognitiva.

Percezione

La branca della psicologia direttamente interessata alla rilevazione e all'interpretazione degli stimoli sensoriali è chiamata psicologia della percezione. Dagli esperimenti percettivi, siamo ben consapevoli della sensibilità del corpo umano ai segnali sensoriali e, cosa più importante per la psicologia cognitiva, di come questi segnali sensoriali vengono interpretati.

La descrizione data al poliziotto nella scena di strada di cui sopra dipende in gran parte dalla sua capacità di "vedere" le caratteristiche essenziali di ciò che lo circonda. La "visione", tuttavia, non è una cosa facile. Gli stimoli sensoriali per essere percepiti - nel nostro caso sono prevalentemente visivi - devono avere una certa grandezza: se il guidatore deve eseguire la manovra descritta, questi segnali devono avere una certa intensità. Inoltre, la scena stessa cambia costantemente. Man mano che la posizione del conducente cambia, compaiono nuovi segni. I segni separati ricevono un'importanza prioritaria nel processo percettivo. I segnali direzionali differiscono per colore, posizione, forma, ecc. Molte immagini di guida cambiano costantemente e, per trasformare le loro istruzioni in azioni, il conducente deve correggere rapidamente il suo comportamento.

Studi sperimentali sulla percezione hanno aiutato a identificare molti degli elementi di questo processo; ne incontreremo alcuni nel prossimo capitolo. Ma lo studio della percezione da solo non può spiegare adeguatamente le azioni previste; sono coinvolti anche altri sistemi cognitivi, come il riconoscimento di schemi, l'attenzione e la memoria.

Riconoscimento del modello

Gli stimoli ambientali non sono percepiti come singoli eventi sensoriali; il più delle volte sono percepiti come parte di uno schema più ampio. Ciò che percepiamo (vedere, sentire, annusare o gustare) fa quasi sempre parte di un complesso schema di stimoli sensoriali. Così, quando un agente di polizia dice a un autista di “attraversare il passaggio a livello oltre il lago… accanto alla vecchia fabbrica”, le sue parole descrivono oggetti complessi (incrocio, lago, vecchia fabbrica). Ad un certo punto, il poliziotto descrive il poster e presume che l'autista sia istruito. Ma pensiamo al problema della lettura. La lettura è un complesso sforzo volontario che richiede al lettore di costruire un'immagine significativa da un insieme di linee e curve che da sole non hanno senso. Organizzando questi stimoli in lettere e parole, il lettore può quindi recuperare il significato dalla sua memoria. L'intero processo, eseguito quotidianamente da miliardi di persone, richiede una frazione di secondo ed è semplicemente sorprendente se si considera quanti sistemi neuroanatomici e cognitivi sono coinvolti in esso.

Attenzione

Il poliziotto e l'autista si confrontano con una miriade di segni dell'ambiente. Se l'autista avesse prestato attenzione a tutti (o quasi), di certo non sarebbe mai arrivato al negozio di ferramenta. Sebbene gli esseri umani siano creature che raccolgono informazioni, è chiaro che, in circostanze normali, siamo molto attenti alla quantità e al tipo di informazioni che vale la pena prendere in considerazione. La nostra capacità di elaborare le informazioni è ovviamente limitata a due livelli: sensoriale e cognitivo. Se ci vengono dati troppi segnali sensoriali contemporaneamente, potremmo sperimentare un "sovraccarico"; e se proviamo a elaborare troppi eventi in memoria, si verifica anche un sovraccarico. Ciò potrebbe causare un malfunzionamento.

Nel nostro esempio, il poliziotto, comprendendo intuitivamente che se sovraccarica il sistema, il risultato ne risentirà, ignora molti dei segnali che il conducente noterebbe sicuramente. E se l'illustrazione data accanto al testo del dialogo è una rappresentazione accurata della mappa cognitiva del guidatore, allora quest'ultimo è davvero irrimediabilmente confuso.

Memoria

Potrebbe un poliziotto descrivere la strada senza usare la memoria? Ovviamente no; e questo è ancor più vero per la memoria che per la percezione. E infatti memoria e percezione lavorano insieme. Nel nostro esempio, la risposta del poliziotto è stata il risultato di due tipi di memoria. Il primo tipo di memoria conserva le informazioni per un tempo limitato, abbastanza a lungo da mantenere viva una conversazione. Questo sistema di memoria memorizza le informazioni per un breve periodo fino a quando non viene sostituito da uno nuovo. L'intera conversazione sarebbe durata circa 120 secondi ed è improbabile che tutti i suoi dettagli sarebbero stati preservati per sempre sia dal poliziotto che dall'autista. Tuttavia, questi dettagli tenuto nella memoria abbastanza a lungo da consentire a entrambi di conservare la sequenza di elementi che compongono il dialogo, e qualche parte queste informazioni potrebbero essere depositate nella loro memoria permanente. Questo primo stadio della memoria è chiamato memoria a breve termine (STM), e nel nostro caso è un tipo speciale di esso chiamato memoria di lavoro.

D'altra parte, una parte significativa del contenuto delle risposte del poliziotto è stata ottenuta dalla sua memoria a lungo termine (LTM). La parte più ovvia qui è la loro conoscenza della lingua. Non chiama un lago un albero di limoni, uno showroom uno pneumatico o una strada un pallone da basket; estrae le parole dal suo DWP e le usa più o meno correttamente. Ci sono altri segni che indicano che il DVP è stato coinvolto nella sua descrizione: "...ricorda, avevano una mostra dell'Expo-84". È stato in grado di riprodurre informazioni su un evento accaduto diversi anni fa in una frazione di secondo. Queste informazioni non provenivano da un'esperienza percettiva diretta; è stato memorizzato nel pannello di fibra insieme a un'enorme quantità di altri fatti.

Ciò significa che le informazioni che il poliziotto possiede sono ottenute da lui dalla percezione, CWP e DWP. Inoltre, possiamo concludere che era una persona pensante, poiché tutte queste informazioni gli venivano presentate sotto forma di uno schema che "aveva senso".

Immaginazione

Per rispondere alla domanda, il poliziotto si è costruito un'immagine mentale dell'ambiente. Questa immagine mentale ha assunto la forma di una mappa cognitiva: i.e. una sorta di rappresentazione mentale per molti edifici, strade, segnali stradali, semafori, ecc. È stato in grado di estrarre caratteristiche significative da questa mappa cognitiva, disporle in una sequenza significativa e trasformare queste immagini in informazioni linguistiche che avrebbero consentito al guidatore di costruire una mappa cognitiva simile. Questa mappa cognitiva ricostruita darebbe quindi al guidatore un'immagine comprensibile della città, che potrebbe quindi essere tradotta nell'atto di guidare un'auto lungo un percorso specifico.<…>.

Lingua

Per rispondere correttamente alla domanda, il poliziotto aveva bisogno di una vasta conoscenza della lingua. Ciò implica conoscere i nomi corretti per i punti di riferimento e, altrettanto importante, conoscere la sintassi della lingua, ad es. regole per la disposizione delle parole e le relazioni tra di esse. Qui è importante riconoscere che le date sequenze di parole possono non soddisfare il pedante professore di filologia, ma allo stesso tempo trasmettono un messaggio. Quasi ogni frase contiene regole grammaticali significative. Il poliziotto non ha detto: "li bene, questo è quello economico"; ha detto: "Bene, è nella loro casa", e tutti possiamo capire cosa si intende. Oltre a costruire frasi grammaticalmente corrette e selezionare le parole appropriate dal suo vocabolario, l'ufficiale di polizia doveva coordinare le complesse risposte motorie necessarie per trasmettere il suo messaggio.

Psicologia dello sviluppo

Questa è un'altra area della psicologia cognitiva che è stata ampiamente studiata. Le teorie e gli esperimenti pubblicati di recente nella psicologia dello sviluppo cognitivo hanno notevolmente ampliato la nostra comprensione di come si sviluppano le strutture cognitive. Nel nostro caso, possiamo solo concludere che gli oratori sono uniti da una tale esperienza evolutiva che consente loro (più o meno) di capirsi.<…>.

Pensiero e formazione dei concetti

Durante il nostro episodio, il poliziotto e l'autista mostrano la capacità di pensare e formulare concetti. Quando al poliziotto è stato chiesto come arrivare a Pay-Pack, ha risposto dopo alcuni passaggi intermedi; la domanda del poliziotto "Sai dov'è il circo?" mostra che se l'autista conoscesse questo punto di riferimento, allora potrebbe essere facilmente indirizzato a Pay-Pack. Ma poiché non lo sapeva, il poliziotto ha escogitato un altro piano per rispondere alla domanda. Inoltre, il poliziotto è stato ovviamente colto alla sprovvista quando l'autista gli ha detto che l'University Motel aveva una biblioteca meravigliosa. Motel e biblioteche sono di solito categorie incompatibili, e un agente di polizia che lo sapeva bene come te potrebbe chiedere: "Che tipo di motel è questo!" Infine, il suo uso di alcune parole (come "passaggio a livello", "vecchia fabbrica", "recinzione di ferro") indica che aveva formato concetti vicini a quelli che aveva l'autista.

intelligenza umana

Sia il poliziotto che l'autista avevano dei presupposti reciproci sull'intelligenza dell'altro. Questi presupposti includevano, ma non erano limitati a, la capacità di comprendere il linguaggio ordinario, seguire le istruzioni, convertire le descrizioni verbali in azioni e comportarsi secondo le leggi della propria cultura.<…>.

Intelligenza artificiale

Nel nostro esempio, non esiste un collegamento diretto con l'informatica; tuttavia, un campo speciale dell'informatica chiamato "Artificial Intelligence" (AI), che si concentra sulla modellazione della cognizione umana, ha avuto un enorme impatto sullo sviluppo della scienza cognitiva, soprattutto da quando i programmi per computer di intelligenza artificiale richiedevano la conoscenza di come elaboriamo le informazioni. Argomento pertinente e piuttosto eccitante<…>solleva la questione se un "robot perfetto" possa imitare il comportamento umano. Immagina, ad esempio, una specie di super robot che ha padroneggiato tutte le abilità umane associate alla percezione, alla memoria, al pensiero e al linguaggio. Come avrebbe risposto alla domanda dell'autista? Se il robot fosse identico a un essere umano, allora le sue risposte sarebbero identiche, ma immagina le difficoltà di progettare un programma che commetterebbe un errore - proprio come ha fatto il poliziotto ("stai girando a sinistra") - e poi, avendo notato questo errore, lo correggerebbe ("no, giusto")<…>.

Rinascita della psicologia cognitiva

A partire dalla fine degli anni '50, gli interessi degli scienziati si concentrarono nuovamente su attenzione, memoria, riconoscimento di schemi, schemi, organizzazione semantica, processi linguistici, pensiero e altri argomenti "cognitivi" un tempo considerati poco interessanti dalla psicologia sperimentale sotto la pressione del comportamentismo. Man mano che gli psicologi si rivolgevano sempre più alla psicologia cognitiva, venivano organizzate nuove riviste e gruppi scientifici e la psicologia cognitiva si affermava ancora di più, divenne chiaro che questo ramo della psicologia era molto diverso da quello che era in voga negli anni '30 e '40. Tra i fattori più importanti alla base di questa rivoluzione neocognitiva c'erano:

Il "fallimento" del comportamentismo. Il comportamentismo, che ha generalmente studiato le risposte esterne agli stimoli, non è riuscito a spiegare la diversità del comportamento umano. È diventato così evidente che i processi di pensiero interni, indirettamente correlati a stimoli immediati, influenzano il comportamento. Alcuni pensavano che questi processi interni potessero essere definiti e inclusi in una teoria generale della psicologia cognitiva.

L'emergere della teoria della comunicazione. La teoria della comunicazione ha stimolato esperimenti nel rilevamento del segnale, nell'attenzione, nella cibernetica e nella teoria dell'informazione, ad es. in aree essenziali per la psicologia cognitiva.

Linguistica moderna. La gamma di questioni relative alla cognizione includeva nuovi approcci al linguaggio e alle strutture grammaticali.

Studiare la memoria. La ricerca sull'apprendimento verbale e l'organizzazione semantica ha fornito una solida base per le teorie della memoria, portando allo sviluppo di modelli di sistemi di memoria e modelli verificabili di altri processi cognitivi.

Informatica e altri progressi tecnologici. L'informatica, e in particolare uno dei suoi rami - l'intelligenza artificiale (AI) - ci ha costretti a riconsiderare i postulati di base riguardanti l'elaborazione e l'archiviazione delle informazioni nella memoria, nonché l'apprendimento delle lingue. Nuovi dispositivi per esperimenti hanno notevolmente ampliato le possibilità dei ricercatori.

Dai primi concetti di rappresentazione della conoscenza alla ricerca recente, si è pensato che la conoscenza facesse molto affidamento sugli input sensoriali. Questo argomento ci è pervenuto dai filosofi greci e attraverso gli scienziati del Rinascimento fino ai moderni psicologi cognitivi. Ma le rappresentazioni interne del mondo sono identiche alle sue proprietà fisiche? Vi sono prove crescenti che molte rappresentazioni interne della realtà non sono la stessa realtà esterna stessa, cioè non sono isomorfi. Il lavoro di Tolman con animali da laboratorio suggerisce che le informazioni sensoriali sono memorizzate come rappresentazioni astratte.

Un approccio leggermente più analitico al tema delle mappe cognitive e delle rappresentazioni interne è stato adottato da Norman e Rumelhart (1975). In un esperimento, hanno chiesto ai residenti di un dormitorio universitario di disegnare una pianta del loro alloggio dall'alto. Come previsto, gli studenti sono stati in grado di identificare le caratteristiche in rilievo dei dettagli architettonici: la disposizione delle stanze, i servizi di base e gli infissi. Ma c'erano anche omissioni e semplici errori. Molti hanno raffigurato un balcone a filo con l'esterno dell'edificio, anche se in realtà ne sporgeva. Dagli errori trovati nel diagramma dell'edificio, possiamo imparare molto sulla rappresentazione interna delle informazioni in una persona. Norman e Rumelhart sono giunti a questa conclusione:

“La rappresentazione delle informazioni nella memoria non è una riproduzione esatta della vita reale; si tratta infatti di una combinazione di informazioni, deduzioni e ricostruzioni basate sulla conoscenza degli edifici e del mondo in generale. È importante notare che quando agli studenti è stato segnalato l'errore, sono rimasti tutti molto sorpresi da ciò che hanno disegnato loro stessi.

In questi esempi, abbiamo familiarizzato con un importante principio della psicologia cognitiva. Ovviamente, le nostre idee sul mondo non sono necessariamente identiche alla sua vera essenza. Certo, la rappresentazione delle informazioni è legata agli stimoli che il nostro apparato sensoriale riceve, ma subisce anche cambiamenti significativi. Questi cambiamenti o modifiche sono ovviamente legati alle nostre esperienze passate, che hanno portato a una rete ricca e complessa della nostra conoscenza. Pertanto, le informazioni in arrivo vengono estratte (e distorte in una certa misura) e quindi memorizzate nel sistema di memoria umana. Questo punto di vista non nega in alcun modo che alcuni eventi sensoriali siano direttamente analoghi alle loro rappresentazioni interne, ma suggerisce che gli stimoli sensoriali possono essere (e spesso sono) soggetti ad astrazione e modifica durante la memorizzazione, che è una funzione della conoscenza ricca e intricata precedentemente strutturata.<…>.

Il problema di come la conoscenza è rappresentata nella mente umana è uno dei più importanti della psicologia cognitiva. In questa sezione, discutiamo alcuni problemi direttamente correlati ad esso. Dai molti esempi già forniti, e da molti altri che verranno, è chiaro che la nostra rappresentazione interna della realtà ha qualche somiglianza con la realtà esterna, ma quando astraiamo e trasformiamo le informazioni, lo facciamo alla luce della nostra precedente esperienza.

Uno scienziato può scegliere una metafora conveniente per costruire i suoi concetti nel modo più elegante possibile. Ma un altro ricercatore può dimostrare che questo modello è sbagliato e chiedere che venga rivisto o abbandonato del tutto. A volte un modello può essere così utile come schema di lavoro che, anche se imperfetto, trova il suo supporto. Ad esempio, sebbene la psicologia cognitiva postuli i due tipi di memoria sopra descritti, a breve e a lungo termine, ci sono alcune prove<…>che una tale dicotomia travisa l'effettivo sistema di memoria. Tuttavia, questa metafora è molto utile nell'analisi dei processi cognitivi. Quando un modello perde la sua rilevanza come strumento analitico o descrittivo, viene semplicemente abbandonato.<…>.

L'emergere di nuovi concetti nel processo di osservazioni o esperimenti è uno degli indicatori dello sviluppo della scienza. Lo scienziato non cambia la natura - beh, forse in senso limitato - ma l'osservazione della natura cambia la sua comprensione da parte dello scienziato. E le nostre concezioni della natura, a loro volta, guidano le nostre osservazioni! I modelli cognitivi, come altri modelli della scienza concettuale, sono la conseguenza delle osservazioni, ma in una certa misura ne sono anche il fattore determinante. Questa domanda è collegata al problema già menzionato: in quale forma l'osservatore rappresenta la conoscenza. Come abbiamo visto, sono molti i casi in cui l'informazione nella rappresentazione interna non corrisponde esattamente alla realtà esterna. Le nostre rappresentazioni percettive interne possono distorcere la realtà. Il "metodo scientifico" e gli strumenti precisi sono un modo per portare la realtà esterna in una considerazione più precisa. In effetti, i tentativi di presentare l'osservato in natura sotto forma di tali costruzioni cognitive che sarebbero rappresentazioni accurate della natura e allo stesso tempo compatibili con il buon senso e la comprensione dell'osservatore non si fermano.<…>

La logica della scienza concettuale può essere illustrata dallo sviluppo delle scienze naturali. È generalmente accettato che la materia sia costituita da elementi che esistono indipendentemente dalla loro osservazione diretta da parte dell'uomo. Tuttavia, il modo in cui questi elementi vengono classificati ha un enorme impatto sul modo in cui gli scienziati percepiscono il mondo fisico. In una delle classificazioni, gli "elementi" del mondo sono suddivisi nelle categorie "terra", "aria", "fuoco" e "acqua". Quando questa arcaica tassonomia alchemica lasciò il posto a una visione più critica, furono "scoperti" elementi come l'ossigeno, il carbonio, l'idrogeno, il sodio e l'oro e divenne quindi possibile studiare le proprietà degli elementi quando erano combinati tra loro. Sono state scoperte centinaia di leggi diverse riguardo alle proprietà dei composti di questi elementi. Poiché gli elementi apparentemente entravano nei composti in modo ordinato, sorse l'idea che gli elementi potessero essere disposti secondo un certo schema che avrebbe dato significato alle disparate leggi della chimica atomica. Lo scienziato russo Dmitri Mendeleev prese un mazzo di carte e vi scrisse sopra i nomi e i pesi atomici di tutti gli elementi allora conosciuti, uno su ciascuno. Disponendo queste carte in questo modo e in quello più e più volte, alla fine arrivò a un diagramma significativo, noto oggi come tavola periodica degli elementi.

La natura, inclusa la natura cognitiva dell'uomo, esiste oggettivamente. La scienza concettuale è costruita dall'uomo e per l'uomo. I concetti ei modelli costruiti dagli scienziati sono metafore che riflettono la natura "reale" dell'universo e sono creazioni esclusivamente umane. Sono un prodotto del pensiero che può riflettere la realtà.

Ciò che ha fatto è un esempio calzante di come le informazioni naturali siano strutturate dal pensiero umano in modo che rappresentino accuratamente la natura e siano comprensibili. È importante, però, ricordare che la disposizione periodica degli elementi ha avuto molte interpretazioni. L'interpretazione di Mendeleev non era l'unica possibile; forse non era nemmeno la migliore; poteva anche non avere una disposizione naturale degli elementi, ma la versione proposta da Mendeleev aiutava a comprendere parte del mondo fisico ed era ovviamente compatibile con la natura “reale”.

La psicologia cognitiva concettuale ha molto in comune con il problema risolto da Mendeleev. L'osservazione cruda di come la conoscenza viene acquisita, immagazzinata e utilizzata manca di una struttura formale. Le scienze cognitive, come le scienze naturali, hanno bisogno di schemi che siano al tempo stesso intellettualmente compatibili e scientificamente validi.

Modelli cognitivi

Come abbiamo detto, le scienze concettuali, compresa la psicologia cognitiva, sono di natura metaforica. I modelli di fenomeni naturali, in particolare i modelli cognitivi, sono idee astratte ausiliarie derivate da inferenze basate su osservazioni. La struttura degli elementi può essere rappresentata sotto forma di tavola periodica, come fece Mendeleev, ma è importante non dimenticare che questo schema di classificazione è una metafora. E l'affermazione che la scienza concettuale è metaforica non diminuisce minimamente la sua utilità. In effetti, una delle sfide della costruzione di modelli è comprendere meglio ciò che viene osservato. Ma la scienza concettuale è necessaria per qualcos'altro: fornisce al ricercatore un certo schema all'interno del quale possono essere verificate ipotesi specifiche e che gli consente di prevedere gli eventi sulla base di questo modello. La tavola periodica svolgeva entrambi questi compiti in modo molto elegante. Sulla base della disposizione degli elementi in esso contenuti, gli scienziati potrebbero prevedere con precisione le leggi chimiche di combinazione e sostituzione, invece di condurre esperimenti infiniti e disordinati con reazioni chimiche. Inoltre, è diventato possibile prevedere elementi ancora da scoprire e le loro proprietà in completa assenza di prove fisiche della loro esistenza. E se ti piacciono i modelli cognitivi, non dimenticare l'analogia con il modello di Mendeleev, perché i modelli cognitivi, come quelli delle scienze naturali, si basano sulla logica dell'inferenza e sono utili per comprendere la psicologia cognitiva.

In breve, i modelli si basano su deduzioni tratte dalle osservazioni. Il loro compito è fornire una rappresentazione intelligibile della natura di ciò che viene osservato e aiutare a fare previsioni quando si sviluppano ipotesi. Consideriamo ora diversi modelli utilizzati nella psicologia cognitiva.

Iniziamo la discussione sui modelli cognitivi con una versione piuttosto approssimativa, che divide tutti i processi cognitivi in ​​tre parti: rilevamento dello stimolo, memorizzazione e trasformazione dello stimolo e generazione della risposta:

Questo modello piuttosto arido, vicino al modello S-R menzionato in precedenza, è stato spesso utilizzato in una forma o nell'altra nelle idee precedenti sui processi mentali. E sebbene rifletta le fasi principali dello sviluppo della psicologia cognitiva, è così poco dettagliato che difficilmente è in grado di arricchire la nostra "comprensione" dei processi cognitivi. Inoltre, non è in grado di generare nuove ipotesi o prevedere il comportamento. Questo modello primitivo è analogo all'antico concetto di universo costituito da terra, acqua, fuoco e aria. Un tale sistema rappresenta una possibile visione dei fenomeni cognitivi, ma ne travisa la complessità.

Uno dei primi e più frequentemente citati modelli cognitivi riguarda la memoria. Nel 1890, James ampliò il concetto di memoria, dividendolo in memoria "primaria" e "secondaria". Presumeva che la memoria primaria si occupasse di eventi passati, mentre la memoria secondaria si occupasse di tracce di esperienza permanenti e "indistruttibili". Questo modello aveva questo aspetto:

Successivamente, nel 1965, Waugh e Norman proposero una nuova versione dello stesso modello, che risultò ampiamente accettabile. È comprensibile, può servire da fonte di ipotesi e previsioni, ma è anche troppo semplicistico. Può essere usato per descrivere tutti i processi della memoria umana? Difficilmente; e lo sviluppo di modelli più complessi era inevitabile. Una versione modificata e integrata del modello di Waugh e Norman è mostrata in Fig. 2. Si noti che sono stati aggiunti un nuovo sistema di archiviazione e diversi nuovi percorsi di informazioni. Ma anche questo modello è incompleto e deve essere ampliato.

Negli ultimi dieci anni, costruire modelli cognitivi è diventato il passatempo preferito degli psicologi e alcune delle loro creazioni sono davvero magnifiche. Di solito il problema dei modelli troppo semplici viene risolto aggiungendo un altro "blocco", un altro percorso di informazioni, un altro sistema di archiviazione, un altro elemento che vale la pena controllare e analizzare. Tali sforzi creativi sembrano ben giustificati alla luce di ciò che ora sappiamo sulla ricchezza del sistema cognitivo umano.

Ora puoi concludere che l'invenzione dei modelli nella psicologia cognitiva è andata fuori controllo come l'apprendista di un mago. Questo non è del tutto vero, perché questo è un compito così vasto, ad es. un'analisi di come l'informazione viene trovata, sembra essere convertita in conoscenza, e come tale conoscenza viene utilizzata - che per quanto possiamo limitare le nostre metafore concettuali a modelli semplificati, non riusciamo ancora a spiegare in modo esaustivo l'intero complesso campo della psicologia cognitiva<…>.

Si può, ovviamente, sostenere che questa sequenza di trasformazioni inizia con la conoscenza del mondo da parte del soggetto, che gli consente di dirigere selettivamente l'attenzione su alcuni aspetti degli stimoli visivi e di ignorarne altri. Quindi, nell'esempio sopra, il poliziotto descrive la strada all'autista, concentrandosi principalmente su dove dovrà passare l'autista, e non presta attenzione (almeno attivamente) ad altri segnali: case, pedoni, sole e altri punti di riferimento.

"Così, per esempio, il poliziotto doveva ricordare per un po' che l'autista stava cercando Pay-Pack, che sapeva dove si trovava la mostra, e anche (almeno fino alla fine della sua domanda "In quale motel hai alloggiato?") che l'autista si era fermato al motel. Allo stesso modo, l'autista doveva ricordare per un po' che ci sono due negozi Pay-Pack (se non altro per rispondere che gli serve quello dove si vendono gli impianti idraulici); ecc.

Un certo numero di teorici è dell'opinione che alcune strutture, come le strutture linguistiche, siano universali e innate.

Per Solso, la scienza concettuale è una scienza che ha per oggetto concetti e costruzioni teoriche, e non la natura fisica, come nelle scienze naturali. Il concetto di scienza concettuale è più ristretto di quello delle discipline umanistiche, che comprendono psicologia, filosofia, sociologia, storia e così via. La scienza concettuale corrisponde più da vicino al nostro termine "metodologia della scienza", scienza della scienza. — Circa. ed.

Alcuni filosofi sostengono che la scienza concettuale ei modelli cognitivi siano prevedibili sulla base del fatto che la natura è strutturata e il ruolo dello scienziato è proprio quello di scoprire la struttura "più profonda". Non sottoscriverei una simile affermazione.

Prefazione all'edizione russa

Prefazione

capitolo 1 introduzione

• Approccio informativo
• Il campo della psicologia cognitiva
• Percezione
• Riconoscimento del modello
• Attenzione
• Memoria
• Immaginazione
• Psicologia dello sviluppo
• Pensiero e formazione dei concetti
• intelligenza umana
• Intelligenza artificiale
• Background della moderna psicologia cognitiva
• Rappresentazione della conoscenza: periodo antico
• Rappresentazione della conoscenza: periodo medievale
• Rappresentazione della conoscenza: primo Novecento
• Rinascita della psicologia cognitiva
• Scienze concettuali e psicologia cognitiva
• Modelli cognitivi

PARTE PRIMA Rilevamento sensoriale e interpretazione

Capitolo 2. Rilevamento del segnale del sensore

• Sensazione e percezione
• Soglia
• Teoria del rilevamento del segnale
• Osservatore e concetto di soglia
• Teoria della comunicazione e teoria dell'informazione
• Ambito di percezione
• Stoccaggio iconico
• Effetto del ritardo delle istruzioni sulla riproduzione
• Capacità
• Icone e iconoclasti
• Stoccaggio ecologico
• Funzioni dei depositi sensoriali

Capitolo 3 Riconoscimento di pattern

• Approcci al riconoscimento di schemi visivi
• Principi della Gestalt
• Principi di elaborazione delle informazioni: "dal basso verso l'alto" e "dall'alto verso il basso"
• Confronto con la norma
• Analisi dettagliata
• confronto tra prototipi
• Il ruolo dell'osservatore nel riconoscimento dei modelli

capitolo 4

• Coscienza
• Coscienza e specificità degli emisferi
• Throughput e selettività dell'attenzione
• segnali uditivi
• segnali visivi
• Modelli di attenzione selettiva
• Modello con filtrazione (Broadbent)
• Modello divisore (Treisman)
• Modello di rilevanza (tedesco/normanno)
• Valutazione dei modelli di attenzione
• Eccitazione e attenzione
• Arousal e attenzione nel contesto dell'attività
• Gestione e attenzione
• Elaborazione automatica

PARTE SECONDA Memoria

Capitolo 5 Modelli di memoria

• Storia breve
• La struttura della memoria
• Due depositi di memoria
• Il posto della memoria nella sfera cognitiva
• Modelli di memoria
• Modello di Waugh e Norman
• Modello di Atkinson e Shifrin
• Livelli di riproduzione (UV)
• Livelli di elaborazione (TO)
• Effetto di autoreferenza (EOS)
• Memoria episodica e semantica, secondo Tulving

Capitolo 6. Memoria: strutture e processi

• memoria a breve termine
• Volume KVP
• Informazioni sulla codifica in KVP
• Riproduzione di informazioni da KVP
• memoria a lungo termine
• Fibra di legno: struttura e stoccaggio
• Memoria a lunghissimo termine (LTL)
• Dimenticare

Capitolo 7. Organizzazione semantica della memoria

• Teorie dell'organizzazione semantica
• modello a grappolo
• modello di gruppo
• modelli di rete
• L'associazionismo e il suo sviluppo
• Riproduzione libera: grappoli, secondo Busfield
• Variabili organizzative (Bauer)
• Modelli cognitivi della memoria semantica
• Modelli di gruppo
• Modello di caratteristiche semantiche comparative
• modelli di rete
• Reti proposizionali
• Elinor (ELINOR)

PARTE TERZA Mnemonici e immagini

Capitolo 8

• Sistemi mnemonici
• Metodo di posizionamento
• sistema di parole appendiabiti
• Metodo delle parole chiave
• Organigrammi
• Giocare con i numeri
• Riproduzione del nome
• Riproduzione di parole
• Abilità mnemonica
• Organizzazione
• mediazione
• Mnemonisti di spicco
• Gregor von Feynegl
• "S." (SD Shereshevsky)
• "V.P."
• Altro

Capitolo 9

• Panoramica storica
• Quantificazione
• approccio conoscitivo
• Ipotesi di doppia codifica
• Ipotesi concettuale-proposizionale
• Equivalenza funzionale
• Teoria radicale dell'immagine
• Contro le immagini mentali

PARTE QUARTA Il linguaggio e lo sviluppo della cognizione

Capitolo 10. Lingua, sezione: parole e lettura

• I primi sistemi di scrittura
• Ambito di percezione
• Presentazione tachistoscopica di lettere e parole
• Elaborazione di testi
• Teoria dell'informazione
• Familiarità della frequenza delle parole e riconoscimento delle parole
• Influenza del contesto
• Riconoscimento delle parole
• Il logo di Morton
• Compiti lessicali
• Ortografia e intenzione
• Comprensione
• Conoscenza e comprensione del testo
• Telenovela e Ladri
• Modello di comprensione, secondo Kinch
• Rappresentazione proposizionale del testo e della lettura

Capitolo 11. Linguaggio, sezione: struttura e astrazioni

• Gerarchia linguistica
• Fonemi Morfemi
• Sintassi
• Grammatica delle trasformazioni
• Aspetti psicolinguistici
• Abilità innate e influenze ambientali
• Ipotesi di relatività linguistica
• Astrazione delle idee linguistiche
• Codificare e dimenticare il linguaggio "naturale".
• Astrazione non verbale
• Sintassi musicale
• "Lingua" del movimento

Capitolo 12 Sviluppo cognitivo

• Assimilazione e accomodamento: Jean Piaget
• Principi generali
• fase sensomotoria
• Fase preoperatoria (da anni)
• Fase di operazioni specifiche (da a anni)
• Fase delle operazioni formali (adolescenza ed età adulta)
• Critica delle opinioni di Piaget
• La mente nella società: Lev Vygotsky
• Vygotskij e Piaget
• Sviluppo del pensiero e interiorizzazione della parola
• Approccio informativo
• Sviluppo delle capacità di acquisizione delle informazioni
• Memoria a breve termine (di lavoro).
• Cognizione di "ordine superiore" nei bambini
• Prototipazione nei bambini

PARTE QUINTA Pensiero e intelligenza - naturali e artificiali

Capitolo 13

• Pensiero
• Formazione del concetto
• Esempi di compiti concettuali
• Padroneggiare le regole
• Associazione
• Controllo di un'ipotesi
• Logiche
• pensiero formale
• Prendere decisioni
• Ragionamento induttivo
• Stima di probabilità
• Struttura della soluzione
• Rappresentatività
• Studio del comportamento degli animali
• Teorema di Bayes e processo decisionale
• Processo decisionale e razionalità
• Aspetti etnici del pensiero
• pensiero formale
• Prendere decisioni

Capitolo 14

• Risoluzione dei problemi
• Intelligenza artificiale (AI) e problem solving
• Rappresentazione interna e problem solving
• Creazione
• processo creativo
• Analisi della creatività
• intelligenza umana
• Problema di definizione
• Analisi fattoriale dell'intelligenza
• Teorie cognitive dell'intelligenza

Capitolo 15

• Origini dell'intelligenza artificiale
• Macchine e Mente: "Imitation Game" e "Chinese Room"
• "Gioco di simulazione" o "Test di Turing"
• "stanza cinese"
• Confutazione della stanza cinese
• Che tipo di computer è una persona?
• Percezione e intelligenza artificiale
• Riconoscimento di linea
• Riconoscimento del modello
• Riconoscimento di forme complesse
• Percezione visiva "qualificata" nelle macchine
• Memoria e intelligenza artificiale
• Sistemi di memoria passiva
• Sistemi di memoria attiva
• Linguaggio e intelligenza artificiale
• Problem solving e intelligenza artificiale
• scacchi informatici
• URZ - Risolutore universale di problemi
• Robot

Appendice: dall'ultima edizione

Glossario di termini

Indice per soggetto

Letteratura

Letteratura aggiuntiva in russo

Prefazione

Studenti

Quelli di noi che hanno studiato psicologia cognitiva per più di 10 anni hanno visto molti nuovi entusiasmanti sviluppi. Alcuni di essi sono stati eseguiti per mezzo di un'intera serie di computer altamente sofisticati e altri dispositivi, che hanno notevolmente accelerato il nostro studio delle proprietà del pensiero umano. E alcuni di questi progressi sono dovuti a ingegnose tecniche sperimentali e audaci teorie che hanno avvicinato la nostra ricerca alla comprensione di come noi esseri umani percepiamo, ricordiamo e pensiamo. È stato un momento fantastico per studiare psicologia cognitiva. Ma per quanto impressionanti possano essere i risultati recenti, può darsi che "il meglio debba ancora venire"!

Spero che in questo libro possiate apprendere quali percorsi abbiamo intrapreso come psicologi cognitivi; Spero che presenti accuratamente le migliori idee, teorie ed esperimenti; che ti preparerà a raggiungere nuovi successi. È possibile che alcuni studenti decidano di lavorare in psicologia cognitiva, e sarei commosso se questo libro ti incoraggia a continuare il lavoro che abbiamo iniziato. Infine, sono interessato alla tua opinione su questo libro e sarò felice di ricevere i tuoi feedback e commenti.

Insegnanti

Contemplando una revisione dell'edizione del 1979 della mia Psicologia cognitiva; Inizialmente pensavo che questo compito sarebbe stato meno difficile che scrivere il libro originale. Ma nell'ultimo decennio sono stati pubblicati molti esperimenti creativi e il campo della psicologia cognitiva stessa è cambiato in molti modi. Quella che era stata pianificata come una revisione minore dell'edizione del 1979 si è rivelata un compito difficile.

In questa edizione, ho cercato di conservare il meglio dell'edizione precedente aggiungendo nuovo materiale, e di spostare l'attenzione del libro per riflettere i cambiamenti che hanno avuto luogo in quest'area. Tre caratteristiche dell'edizione originale non sono cambiate. Prima di tutto, per me era importante mantenere la sua natura globale. Con l'espandersi dell'ambito della psicologia cognitiva e dei suoi campi correlati, questo compito si è rivelato più difficile di quanto avessi inizialmente immaginato. Ho provato a presentare ricerche e idee "mainstream", ma ho dovuto deviare qua e là su argomenti di particolare interesse. Anche se c'è bisogno di libri specializzati scritti "da un particolare punto di vista", credo che molti educatori apprezzeranno un libro completo sulla psicologia cognitiva: pochi autori si sono impegnati a scriverne uno. In secondo luogo, la maggior parte dei capitoli inizia con una breve panoramica del background. Credo che "in un campo in rapida evoluzione come la psicologia cognitiva, sarà importante per gli studenti conoscere un po' la storia di ogni materia in modo che possano comprendere il nuovo materiale nel contesto degli eventi passati. E in terzo luogo, come nella prima edizione, il materiale è presentato dal punto di vista di un approccio informativo.

Per alcuni aspetti questa edizione differisce in modo significativo. Innanzitutto, il materiale è organizzato in modo diverso. Nella prima edizione i capitoli erano divisi in tre sezioni. Cinque sono le sezioni di questa edizione: "Rilevazione e interpretazione dei segnali sensoriali", "Memoria", "Mnemonica e immagini", "Linguaggio e sviluppo della conoscenza" e "Pensiero e intelligenza - naturale e artificiale". In secondo luogo, l'ultimo argomento, chiamato "conoscenza di ordine superiore" nella prima edizione, è stato notevolmente ampliato per includere due capitoli sul pensiero per riflettere gli sviluppi in quest'area. Qui sono state aggiunte anche due sezioni principali sul processo decisionale e l'intelligenza umana (Parte V). In terzo luogo, il già ampio elenco di riferimenti è stato reintegrato con centinaia di nuovi articoli e alcune pubblicazioni che hanno perso la loro rilevanza sono state escluse. Infine, sono state apportate alcune modifiche didattiche. Ogni capitolo è preceduto da un riassunto del suo contenuto e ogni capitolo si conclude con un riassunto rigoroso, un elenco di termini chiave e letture consigliate. È stato inoltre aggiunto un glossario di termini tanto necessario. Queste modifiche sono state richieste dagli studenti e penso che aumenteranno l'utilità di questo libro come supporto didattico.

Nello scrivere un libro completo sulla psicologia cognitiva, ho cercato di renderlo attraente per quegli insegnanti che, quando compilano corsi di un semestre, preferiscono scegliere i loro argomenti preferiti. Ovviamente puoi includere tutti i 15 capitoli in un corso, ma la maggior parte degli insegnanti mi ha detto che scelgono solo alcuni capitoli. Ho cercato di scrivere in modo tale da poter omettere alcuni capitoli senza perdere l'integrità del libro.

Molti hanno contribuito a questo libro e sono lieto di ricordarli qui. Sono stato molto aiutato dai commenti di molti studenti che hanno usato questo libro nelle mie classi e in giro per il mondo. Il loro feedback era assolutamente necessario e vorrei ringraziare ognuno di loro individualmente, ma poi il libro sarebbe stato molto più lungo! I miei colleghi e assistenti provenienti da luoghi remoti come l'Università Statale di Mosca (URSS) e l'Università di San Pietroburgo. Idaho (a Mosca, Idaho); Università di Londra a Oxford, Lands University in Svezia; La Stanford University e l'Università del Nevada-Reno hanno tutte fornito un utile supporto per questo libro. Richard Griggs dell'Università della Florida; Ronald Hopkins della Washington State University; Joseph Philbrick della California State Polytechnic University; William A. Johnston dell'Università dello Utah; Keith Rayner dell'Università del Massachusetts Amherst; Albrecht Inhoff dell'Università del New Hampshire e Arnold D. Well dell'Università del Massachusetts Amherst hanno redatto questo libro e hanno fornito commenti sottili. Inoltre, anche i primi revisori hanno avuto un impatto e li ringrazio tutti. Mike Freed ha lavorato duramente alla guida didattica e Tom Harrington è stato il confidente di alcune delle mie idee più fantasiose e la fonte di molte altre. Voglio ricordare una persona in particolare. Ruth Condray dell'Università del Nevada-Reno mi ha assistito praticamente in ogni fase della preparazione della seconda edizione, fornendo critiche approfondite ai manoscritti, redigendo riassunti e glossari e incoraggiandomi a completare il "nostro" libro. Vi ringrazio tutti ed esprimo la mia gratitudine.

Roberto L. Solso

Università del Nevada-Reno

DICHIARAZIONE INTRODUTTIVA (DAI CURATORI DELLA TRADUZIONE)

La psicologia cognitiva nel contesto della psicologia

La psicologia non è unitaria. La diversità lo rende stabile, infinito, indistruttibile e attraente. Questo è insegnato dall'esperienza della sua storia e dallo stato attuale. Ma altrettanto indistruttibile è la tensione di tanti scienziati, tendenze, teorie e scuole scientifiche verso l'unità, verso la ricerca di un unico principio in base al quale sia possibile spiegare tutta la ricchezza della vita spirituale umana. Psicologicamente, tali ambizioni sono abbastanza comprensibili: il soldato che non vuole diventare un generale è cattivo. Ma da un punto di vista storico sono, per usare un eufemismo, ingiustificati. Nella memoria della non così lunga storia della psicologia (contando dopo la sua autonomizzazione dalla filosofia), si sono succeduti i principi di associazione, gestalt, riflesso, reazione, comportamento, attività, coscienza, atteggiamento, ecc. Il progresso di ciascuno di essi è stato accompagnato dallo sviluppo di una metodologia appropriata e di metodi di ricerca sperimentale, con l'aiuto dei quali è stata incrementata la conoscenza scientifica e sono stati ottenuti sempre più nuovi fatti, che in un modo o nell'altro caratterizzano la vita mentale. Nel tempo, il potere esplicativo del principio è svanito e i metodi e i fatti sono rimasti nell'arsenale della psicologia. Anche gli schemi esplicativi sono stati preservati, ma non come universali, ma come privati, che al loro posto sono abbastanza buoni. Non possiamo dire che questo processo sia terminato. Continua, come, in effetti, continuano i tentativi molto istruttivi di definire l'essenza dell'uomo in monosillabi: homo habilis, homo faber, homo sapiens, canna pensante, homo humanus, homo sovieticus, ecc. L'ambizione che ha accompagnato, ad esempio, lo sviluppo del principio di attività (o l'approccio all'attività, la teoria psicologica dell'attività) in Russia non si placa. E in Occidente è nata e si sta sviluppando altrettanto ambiziosamente la cosiddetta psicologia umanistica: si potrebbe pensare che prima di essa tutta la psicologia fosse non umanistica (o antiumanistica?!). Allo stesso modo, la psicologia che esisteva prima della proposizione del principio di attività non merita in alcun modo di essere chiamata "non attiva" o "inattiva". A proposito, il notevole filosofo russo V.F. Asmus ha trovato una sorta di prolegomeni per la psicologia dell'attività non in Marx, ma in M.Yu. Lermontov. La psicologia cognitiva ha le sue origini nel principio cartesiano del cogito ergo sum. A rigor di termini, i primi studi sperimentali sulla memoria di G. Ebbinghaus possono essere attribuiti alla psicologia cognitiva. E nel campo della psicologia del pensiero, c'è molta ricerca "più cognitiva" che nella psicologia cognitiva. Il punto non è nel nome, ma nel fatto, la realtà del fatto che quasi quattro decenni fa D. Sperling condusse notevoli studi sulla memoria iconica, trovò una spiegazione per una serie di paradossi da tempo noti agli psicologi, e questo gettò le basi per una delle aree più potenti e influenti non solo in psicologia, ma nella scienza nel suo insieme. Oggi non esiste solo la psicologia cognitiva, ma la scienza cognitiva. Quanto al nome, è inutile discutere con la lingua: vive di leggi proprie, ma qualsiasi nome è utile per accettare cum grana vele. Nelle nuove direzioni e teorie scientifiche, non è tanto il nome, nemmeno l'apparato concettuale che viene utilizzato, ad essere interessante, ma il campo dei significati e dei significati formati o generati da essi. È importante qual è il rapporto tra conoscenza conservativa e dinamica, metodi, rapporto tra conoscenza formale e vivente. Ci sono metafore viventi in teoria, ognuna delle quali vale una dozzina di concetti morti. Non tutti i candidati a una teoria hanno una conoscenza viva e metafore viventi, sebbene determinino il potenziale esplicativo o la zona del suo sviluppo prossimale. Guardando al futuro, diciamo che il potenziale esplicativo e la zona di sviluppo prossimale nella psicologia cognitiva sono piuttosto ampi. Nonostante tutta l'internazionalità della psicologia in quanto tale, la psicologia cognitiva offre una buona opportunità per commentare le differenze tra la scienza americana, europea e russa. Gli americani iniziano con i fatti, con i dati e, attraverso migliaia di studi, si spostano lentamente verso concetti e teorie. Gli europei iniziano con concetti e teorie e vanno ai fatti, al dato. Nonostante le relazioni reciprocamente ironiche, americani ed europei si incontrano da qualche parte nel mezzo e alla fine portano le cose alla perfezione, rendono operative o, come si diceva in URSS, "mettono in pratica i risultati scientifici". In Russia iniziano con il significato: lo rivelano davvero, poi lo abbandonano, riferendosi a un malinteso oa "difficoltà oggettive", la cui mancanza questo Paese non ha mai sperimentato. Se questo significato socchiuso raggiunge l'Occidente (cosa che molto spesso accade con un lungo ritardo, che diminuirà quando verrà portato su una "nave filosofica" o alla prossima ondata di emigrazione), allora l'Occidente lo ricorda, al punto. Così è stato, ad esempio, con l'idea di L.S. Vygotsky sulla zona di sviluppo prossimale e con molte altre idee di Vygotsky, Luria, Bakhtin, Bernstein. Ci sono ancora molte scoperte davanti agli scienziati occidentali. Oggi, ad esempio, hanno un crescente interesse per le opere di G.G. Shpet in psicologia, linguistica, estetica. .. Il libro di Robert Solso, la cui traduzione è offerta al lettore di lingua russa, è un eccellente esempio del modo americano di pensare psicologico - chiaro come gli occhi di un bambino; alto come il cielo; semplice come la vita; pratico, come qualsiasi americano. L'autore ha dato al libro un duplice obiettivo. Da un lato, è un'affascinante guida allo studio per gli studenti di psicologia e le sue varie applicazioni. D'altra parte, contiene un'analisi di un'ampia gamma di problemi e prospettive della scienza psicologica, che è di grande interesse non solo per gli psicologi. Tradotto in russo, il termine "cognitivo" significa "cognitivo". La psicologia cognitiva è la psicologia dei processi cognitivi (sensazione, percezione, attenzione, memoria, pensiero). Tuttavia, abbiamo mantenuto il suono inglese, non solo perché è già consolidato, ma anche per altri due motivi. In primo luogo, la separazione dei processi cognitivi in ​​un gruppo speciale di fenomeni psicologici è riconosciuta da molti come insoddisfacente, poiché si è trasformata da dispositivo didattico in un dogma teorico che impedisce di vedere il contenuto cognitivo in altri (oltre a quelli menzionati) atti mentali (ad esempio, in azioni esecutive oggettive, in esperienze estetiche). In secondo luogo, nel contesto della storia della psicologia americana, il termine "cognitivo" ha un significato aggiuntivo che è assente nel senso europeo del termine. Il fatto è che la psicologia cognitiva negli Stati Uniti è apparsa e si è sviluppata come alternativa al comportamentismo, che ha dominato la psicologia americana per decenni e si basava all'inizio principalmente su osservazioni ed esperimenti empirici su animali inferiori. Il comportamentismo ortodosso ha escluso la categoria del mentale dal suo lessico, limitandosi all'analisi degli stimoli esterni e delle risposte motorie. L'aggettivo "cognitivo" è un vaccino contro le interpretazioni esclusivamente comportamentali e riflessologiche della vita mentale. R. Solso parla di tutto questo, analizzando le origini della "rivoluzione cognitiva". Si noti che gli americani non hanno rivoluzionato la nostra comprensione di questa parola (con critiche sovversive, accuse etiche e non etiche, campagne rumorose, decisioni di consigli accademici e altre misure amministrative). Gli scienziati che non erano d'accordo con il comportamentismo lavorarono in silenzio e pacificamente, e nel 1967. Apparve il libro di W. Neisser "Cognitive Psychology", che diede il nome a una nuova direzione del pensiero psicologico. Quindi il comportamentismo - con o senza l'aggiunta di neo- o senza - non è morto e periodicamente, ma già al pari di altre correnti, si fa sentire. Analizzando le condizioni storiche che hanno preparato l'emergere della psicologia cognitiva, il fatto che questa sia stata preceduta da un intenso dispiegamento di lavoro sulla misurazione del tempo di reazione di una persona, quando lui, in risposta ai segnali in arrivo, deve premere il pulsante appropriato il prima possibile, rimane nell'ombra. Tali misurazioni sono state effettuate molto tempo fa, anche nei laboratori di W. Wundt. Ma ora hanno assunto un significato diverso. Un semplice paradigma sperimentale con la misurazione del tempo di reazione si è rivelato un modello molto fruttuoso di uno dei tipi di attività dell'operatore nella gestione dei sistemi automatizzati. Pertanto, non ci sono stati problemi nel finanziare questi lavori, che hanno letteralmente riempito il vasto spazio psicologico degli Stati Uniti. La situazione con la misurazione del tempo di reazione consente di analizzare i complessi processi che si verificano nelle istanze superiori del cervello (una sorta di "processore centrale") quando i segnali sensoriali vengono "commutati" ai comandi motori che controllano la risposta motoria. Non è un caso che mettiamo le virgolette: possiamo parlare qui di passaggio solo nel senso più astratto, senza entrare nei dettagli di questo processo. In realtà la situazione è molto più complicata, e questo è stato brillantemente dimostrato nelle opere di F. Donders, P. Fitts, W. Hick, D. Hyman, R. Effron e molti altri autori. Con una risposta rapida, l'azione di una persona, partendo dalla percezione del segnale in ingresso e terminando con la risposta motoria in uscita, dura pochi decimi o addirittura millesimi di secondo. E ciò che accade nell '"unità di elaborazione centrale" è descritto in diverse pagine di testo. L'obiettività dell'analisi è stata assicurata dall'utilizzo di elementi di teoria della comunicazione, in particolare la misura dell'entropia secondo Shannon, per stimare la quantità di informazione contenuta nella sequenza dei segnali. L'accuratezza delle misurazioni e una varietà di situazioni sono state create attraverso l'uso di dispositivi elettronici ed elementi di tecnologia informatica. Oltre a una serie di leggi che sono già diventate classiche, stabilendo una relazione tra la quantità di informazioni trasmesse e il tempo di risposta, sono stati scoperti fatti fondamentali che indicano un'influenza significativa di fattori soggettivi sul funzionamento del "processore centrale". Non si tratta solo dell'aspettativa di un segnale, degli atteggiamenti e degli stati funzionali di una persona, ma anche del suo complesso lavoro per estrarre le informazioni "nascoste" contenute nella sequenza degli eventi. Nel contesto di questi lavori è apparso il termine "probabilità soggettiva" e i termini probabilità "condizionali" e "incondizionate" hanno acquisito un ulteriore significato psicologico. Il fattore psicologico più importante era l '"importanza" del segnale di ingresso, che impone restrizioni significative al funzionamento delle leggi di trasmissione delle informazioni attraverso i "canali di comunicazione" nei sistemi viventi. Sullo sfondo di un vasto materiale sperimentale sulla misurazione del tempo di reazione e sulla sua versatile interpretazione, che riflette punti di vista diversi e talvolta opposti non solo degli psicologi, ma anche degli ingegneri (basti ricordare la lunga discussione sulla natura monocanale dell'operatore umano), il postulato comportamentista di una connessione diretta e immediata tra uno stimolo e una risposta ha perso ogni attrattiva. Al contrario, l'esperienza inizialmente molto riuscita di applicare i metodi della teoria dell'informazione all'analisi dei fenomeni soggettivi ha attirato l'attenzione di molti psicologi americani sulla categoria e sulla realtà del mentale. È impossibile evitare un'altra circostanza immeritatamente dimenticata che ha preceduto l'emergere della psicologia cognitiva e in qualche modo ha influenzato la formazione del suo "aspetto esteriore". In effetti, una caratteristica del prodotto scientifico dei cognitivisti sono i suoi contorni visibili e rigorosi sotto forma di figure geometriche o modelli. Sono straordinariamente belle (guardate il libro di R. Solso), e se leggete i commenti che le accompagnano, sono molto convincenti. Ti portano sempre da qualche parte più in là, nelle profondità del mare della scienza, perché in quasi tutti i modelli c'è ancora un elemento piccolo o del tutto inesplorato, che contiene il “segreto principale”. Questi modelli sono costituiti da blocchi (R. Solso usa spesso l'espressione "scatole in testa"), ciascuno dei quali svolge una funzione strettamente definita. I collegamenti tra i blocchi indicano il percorso del flusso di informazioni dall'input all'output del modello. La rappresentazione del funzionamento di qualche meccanismo o dispositivo funzionale (non necessariamente reale, ma anche ipotetico) sotto forma di tale modello è stata presa in prestito dai cognitivisti dagli ingegneri, in particolare, dall'allora ben sviluppata teoria e pratica dei sistemi di controllo automatico, o servosistemi. Ciò che gli ingegneri chiamavano diagrammi di flusso, i cognitivisti chiamavano modelli, spesso (ea ragione) accompagnandoli con l'aggettivo “ipotetico”. Ma la prima esperienza nell'applicazione dei metodi della teoria della regolazione automatica all'analisi dell'attività umana è stata ottenuta anche prima della formazione della psicologia cognitiva in una direzione indipendente, quasi contemporaneamente al lavoro sulla misurazione del tempo di reazione. Stiamo parlando delle attività di un operatore umano di sistemi di tracciamento semiautomatici. La persona è stata inclusa nel sistema, per la cui analisi è stato utilizzato un apparato matematico ben sviluppato, compresa la modellazione geometrica. Sembrava del tutto naturale utilizzare questo apparato in relazione al legame umano, per l'analisi del cui lavoro in queste condizioni non esisteva alcun apparato compatibile con i modelli matematici. Nelle brillanti opere di D. Adams e Poulton, dedicate all'attività di un operatore umano nei sistemi di tracciamento, sono stati risolti problemi puramente psicologici che non avevano un disegno strettamente matematico (questo, ovviamente, non si applica ai metodi per misurare i risultati oggettivi dell'attività, la cui attrezzatura matematica era molto impressionante). Gli ingegneri E. Krendel e D. McRuhr furono i primi a riempire il vuoto. Dopo aver scomposto un atto motorio in una serie di operazioni con parametri ben definiti (il numero di operazioni e il numero di parametri continuano ad aumentare fino ad oggi), hanno mostrato come le funzioni di trasferimento di un operatore umano possono essere calcolate in varie condizioni di tracciamento. (Un po' più tardi, il metodo della funzione di trasferimento fu applicato per la prima volta da Campbell e Robson all'analisi della percezione visiva.) I modelli dell'operatore umano crescevano come funghi dopo la pioggia. Gli articoli sul monitoraggio sono stati inondati in quasi tutti i giornali psicologici. C'era anche una rivista speciale Perseptual e abilità motorie (Perceptual and motor skills), metà (come suggerisce il nome) dedicata a questo argomento. L'operatore umano è stato rappresentato sotto forma di un diagramma a blocchi (con numerose opzioni per ogni caso specifico), simile a un tipico diagramma a blocchi di un sistema di tracciamento. Molti ingegneri, avendo appena sentito parlare dell'esistenza dell'uomo, iniziarono a costruire i suoi modelli. I cognitivisti hanno preso in prestito solo il metodo geometrico per rappresentare la loro conoscenza, lasciando da parte gli esercizi con le funzioni di trasferimento. Per studiare il comportamento del servosistema, viene utilizzato un insieme di segnali standard. Tra questi, i più comuni sono le oscillazioni sinusoidali e gli impulsi brevi (singoli o sequenziali). Gli stessi segnali (intendendo solo la loro forma) sono usati anche in psicologia sperimentale. Un analogo di un impulso rettangolare è una breve esposizione di un'immagine di prova presentata a un osservatore utilizzando un tachistoscopio (R. Solso fornisce una descrizione dettagliata della tecnica della tachistoscopia). In precedenza, il tachistoscopio veniva utilizzato principalmente negli studi sulla percezione visiva. Con lo sviluppo della tecnologia elettronica e in particolare della tecnologia informatica, la capacità di manipolare la natura delle immagini presentate e le loro dinamiche temporali si è notevolmente ampliata. Ciò ha permesso di applicare il metodo della tachistoscopia nello studio della memoria a breve termine, del pensiero, dell'attenzione, i principali domini della psicologia cognitiva. L'emergere della nuova tecnologia ha creato un nuovo ambiente visivo per l'uomo, ha fornito nuovo materiale per la sua attività intellettuale e tutto ciò era suscettibile di valutazione quantitativa e manipolazione precisa. Anche la scala temporale dell'attività lavorativa reale di una persona e delle procedure sperimentali utilizzate per studiarla è cambiata in modo significativo. Era necessario percepire più velocemente e di più, pensare più velocemente, prendere decisioni più velocemente e rispondere più velocemente con le risposte. Apparentemente, quindi, l'elemento dei cognitivisti è l'intervallo di tempo in millisecondi. Le misurazioni del tempo di reazione hanno già dimostrato che l'infinito si apre in un breve istante. I primissimi esperimenti con cui iniziò la psicologia cognitiva lo confermarono ancora di più. Sembrava che tutte le risorse intellettuali umane fossero concentrate in una piccola quantità di tempo. E l'intelletto stesso si è spostato dalla sua collocazione tradizionale nel cervello verso la periferia (vedi R. Solso sui registri sensoriali, la memoria iconica). Va detto francamente che gli psicologi europei, soprattutto sovietici, abituati a procedure sperimentali lunghe e spesso estenuanti, erano molto diffidenti e scettici riguardo ai primi successi degli psicologi cognitivi. C'erano rimproveri di eccessiva analiticità, meccanicismo e riduzionismo. Il principale difetto dell'approccio informativo (il metodo principale dei cognitivisti) era considerato il principio dell'elaborazione sequenziale delle informazioni, sebbene questo rimprovero dovrebbe essere attribuito più probabilmente all'apparato di analisi utilizzato che ai suoi obiettivi finali. Tuttavia, presso la Facoltà di Psicologia dell'Università di Mosca c'erano appassionati che non solo hanno preso una nuova direzione, ma hanno anche ampliato in modo significativo la portata della sua esistenza (vedi, ad esempio, i lavori di V.P. Zinchenko insieme ai dipendenti del Dipartimento di Psicologia ingegneristica G.G. Vuchetich, N.D. Gordeeva, A.B. Leonova A.I. Nazarov, S.K. Sergienko, Yu.K. Strelkov, G.N. Solntseva e altri). Ora è diventato ovvio che il principale risultato della psicologia cognitiva è stato lo sviluppo di metodi sperimentali per studiare la microstruttura e la microdinamica dei processi mentali, senza la conoscenza dei quali qualsiasi versione della macrostruttura del mentale sembra speculativa e poco convincente. La psicologia cognitiva non è più un fenomeno puramente americano. Le sue idee e metodi sono diffusi in tutto il mondo e, interagendo con altre tradizioni nazionali, danno nuovi germogli. Pertanto, l'analisi microstrutturale e microdinamica dell'azione, sviluppata nel nostro paese, è stata il risultato di una simbiosi della fisiologia dell'attività, dell'attività e dei paradigmi cognitivi nello studio delle capacità motorie. Grazie a ciò, la micro e macrostruttura dell'azione ha cominciato a essere considerata non come entità separate, il cui studio richiede approcci fondamentalmente diversi e incompatibili, ma come attributi di un unico insieme che costituisce l'essenza dell'intrapsichico. La psicologia cognitiva sta cambiando e si sta sviluppando sotto l'influenza delle idee europee. In questo libro, forse per la prima volta nel contesto della psicologia cognitiva, un'esposizione delle principali disposizioni delle teorie di J. Piaget e L.S. Vygotsky e la loro connessione con la metodologia cognitiva è delineata. (Naturalmente, anche al di fuori di questo contesto, queste teorie sono ampiamente note agli psicologi americani.) Il libro di W. Neisser "Cognition and Reality" contiene un'analisi critica dello stato della psicologia cognitiva e ne delinea le prospettive, in gran parte in sintonia con l'approccio all'attività. Naturalmente, nel movimento in arrivo delle tradizioni americane ed europee, non tutto è semplice e fluido. L'espansione dell'area tematica della psicologia cognitiva (ha già raggiunto i problemi dell'intelligenza artificiale) prima o poi porterà alla questione dell'adeguatezza dell'approccio informativo per studiare l'interazione di micro e macrostrutture. Apparentemente, qui dovremmo parlare non tanto dell'inapplicabilità dell'approccio informativo in generale, ma dei confini della sua azione (poteri) sul territorio del mentale. Nei modelli cognitivi si assume la continuità delle trasformazioni informative dall'input all'output del sistema, così come avviene nella tecnologia: attraversando in successione vari blocchi, il segnale elettrico cambia i suoi parametri, acquisendo in output la forma richiesta. Qui è tutto molto semplice: le unità del sistema comunicano tra loro nella stessa lingua, la lingua dei segnali elettrici. Ma i segnali elettrici non sono il linguaggio dei movimenti, così come non sono il linguaggio del pensiero, dell'attenzione, delle emozioni. Lingue diverse funzionano in diversi sottosistemi dell'intelletto. Questo fatto importante si rifletteva in un solo modello proposto da N.A. Bernstein, - modelli del servomeccanismo di un atto motorio. Ha un blocco speciale per transcodificare le correzioni sensoriali in comandi muscolari. E questo è un analogo della traduzione di informazioni da una lingua all'altra. SUL. Bernstein direttamente e con ragionevole cautela ha affermato che ora (era all'inizio degli anni '60) non si può dire nulla sul funzionamento dell'unità di registrazione, rimandando questa decisione per il futuro. Sembra, tuttavia, che il futuro lo abbia dimenticato. Forse perché i suoi abitanti hanno smesso di essere poliglotti anche nel loro stesso modo di pensare? L'attuale entusiasmo della comunità scientifica (non solo psicologica) per il fatto consolidato dell'asimmetria degli emisferi sinistro e destro del cervello sfida la spiegazione razionale. Ma in fondo una persona, oltre alle parole e alle immagini, ha linguaggi di movimenti, atteggiamenti, azioni, gesti, segni, simboli, metafore, strutture semantiche profonde; Esistono anche metalinguaggi di significati. Si può obiettare: esiste un altro modo di trasmettere informazioni nel sistema nervoso, oltre ai segnali elettrici? Oppure: la trasformazione dell'informazione non può essere considerata come una traduzione da una lingua all'altra? Per quanto riguarda la prima domanda, secondo i moderni dati neurofisiologici, il destino di un impulso elettrico trasmesso lungo un nervo dipende dallo stato del campo in cui si trova la cellula nervosa che riceve questo impulso, e il campo stesso è creato dall'attività di insiemi cellulari che hanno le configurazioni più diverse e svolgono le stesse diverse funzioni. Esistono anche percorsi neuroumorali per la circolazione delle informazioni in tutto il corpo. Quindi né un impulso nervoso né una sequenza di impulsi possono essere considerati gli unici portatori di informazioni nel sistema nervoso centrale. Ma questa è la risposta per gli ingegneri interessati alla struttura della "macchina umana". I fautori dell'approccio informativo stabiliscono fin dall'inizio (troviamo anche una tale riserva nel libro di R. Solso) che i loro modelli non sono formazioni neurali, che i blocchi non sono meccanismi neurali e le connessioni tra i blocchi non sono percorsi neurali. La loro obiezione sarebbe piuttosto simile alla seconda delle questioni poste. E si dovrebbe rispondere negativamente: la traduzione da una lingua all'altra non crea informazioni fondamentalmente nuove. Al contrario, il suo compito è trasmettere il contenuto del testo originale nel modo più completo e accurato possibile. E per questo è necessario astrarre dalle informazioni (il suono specifico o l'ortografia delle parole) e passare a un sistema di significati e significati. Qui non abbiamo una transizione diretta da un tipo di informazione a un altro (cioè, effettivamente ricodifica), ma una transizione mediata da diverse azioni dalle informazioni ai significati e significati, e da loro di nuovo alle informazioni, ma in una forma diversa. In poche parole, il significato, ovviamente, è radicato nell'essere, ma questa non è una traduzione dell'essere nel linguaggio del significato, ma l'estrazione, l'estrazione del significato dall'essere - se è presente in esso. Pertanto, c'è un vuoto nel flusso di informazioni, un "vuoto" pieno di significati e significati, questi ultimi che agiscono come mediatori delle transizioni informative. Qui possiamo parlare di trasformazioni delle informazioni solo in modo molto astratto, dimenticando o (cosa che accade più spesso) non conoscendo la cosa più importante: il processo di operare con significati e significati. L'inclusione di operatori di significati e significati nei modelli cognitivi, compreso il significato dei significati e la comprensione dei significati, è una questione di futuro. Gli ingegneri hanno affrontato solo di recente i problemi delle trasformazioni semantiche in connessione con la creazione di sistemi quasi intelligenti. E qui gli psicologi non erano molto avanti, sapendo cosa non si dovrebbe fare, ma non sapendo come fare ciò che si dovrebbe fare.Il fatto è che la triade della cognizione, costituita dall'interazione di tre componenti - l'acquisizione, la strutturazione e la gestione della conoscenza - è stata studiata in psicologia solo parzialmente. Sappiamo molto sulla formazione dei concetti individuali e delle azioni mentali, sulla formazione delle immagini visive, sulla struttura psicologica dell'attività e dell'azione, ma non sappiamo quasi nulla sulla struttura e sulla gestione della conoscenza nei campi cognitivi, nei campi di significati, significati, metafore che non si riducono a concetti. Il vuoto è riempito da vecchie categorie logico-formali, modificate in modo irriconoscibile da nuovi nomi. Modello a cluster, modello a rete, reti proposizionali, script e procedure, modelli associativi: questi sono i tipi di modelli di organizzazione semantica descritti in dettaglio nel libro di R. Solso. Possono sembrare nuovi e originali solo a chi non ha familiarità con i fondamenti della logica formale, a chi non ha sentito parlare delle discussioni di lunga data sul problema del rapporto tra logico e psicologico nel pensiero umano. Si noti che l'appello a problemi psicologici durante la creazione di sistemi quasi intelligenti non è necessario per costruire copie artificiali o addirittura analoghi dell'intelligenza naturale, ma per non ripetere gli errori del passato in sviluppi costosi e ingannevolmente allettanti. L'intelligenza naturale e artificiale hanno un solo confine comune: i problemi della triade della conoscenza. La soluzione di questi problemi nella tecnologia e nelle discipline umanistiche sarà diversa e non può essere la stessa a causa della differenza nei portatori materiali di entrambi. Da questa naturale inevitabilità delle differenze nasce un derivato (e non separato o indipendente! ) il problema dell'interazione tra uomo e tecnologia, e non più nel suo aspetto filosofico tradizionale (come, ad esempio, in N.A. Berdyaev), ma in un nuovo aspetto delle sue specifiche soluzioni tecniche. Questo apre un nuovo campo di attività per l'ergonomia, che ha già accumulato esperienza nella risoluzione di tali problemi. Un'altra considerazione sui modelli cognitivi, di fondamentale importanza, ma assente nell'opera di R. Solso. In questi modelli non ci sono fonti di auto-movimento del sistema dell'esperienza soggettiva. Sono costruiti sul postulato dell'impatto di uno stimolo esterno sui registri sensoriali (una sorta di portatori di percezione). Inoltre, secondo W. Neisser, seguono le trasformazioni delle informazioni, quindi ancora più trasformazioni delle informazioni e così via. Il modello è morto finché non c'è uno stimolo esterno. Ma questo è un passo indietro anche rispetto ai dispositivi tecnici più semplici. Nell'ambito di un tale paradigma passivo-riflessivo, i passaggi da una forma di rappresentazione della conoscenza a un'altra nel sistema dell'esperienza soggettiva, motori dello sviluppo di questo stesso sistema, rimangono inspiegabili. Molto spesso, queste domande rimangono al di fuori dell'ambito dello studio dei processi cognitivi. Lo svantaggio del paradigma passivo-riflessivo è che non ci sono percorsi dal sistema dell'esperienza soggettiva ad altri due sistemi di non minore importanza nella vita umana: al sistema di coscienza e al sistema di attività (la definizione di coscienza nel dizionario terminologico di R. Solso non resiste a nessuna critica, e ha menzionato per la prima volta l'influenza dell'attività quando ha presentato il concetto di L.S. Vygotsky). Nel frattempo, l'azione è per sua natura un sistema aperto, aperto non solo all'influenza dell'ambiente sull'organismo, ma anche dell'organismo sull'ambiente. Questo sistema, che è in continuo movimento e quindi non può mai essere identico a se stesso. L'interazione tra l'organismo e l'ambiente (anche informativa) non può avvenire al di fuori dell'azione. È in esso che si forma un sistema di significati e significati pieni di oggetti, che si riflette poi nella coscienza dell'individuo e costituisce il suo intero mondo soggettivo, ma non sotto forma di un contenuto di memoria morto recuperato da una richiesta esterna (come in un computer), ma sotto forma di un'immagine del mondo (nel senso di A.N. Leontiev), che ha accumulato in sé l'energia cinetica dell'azione che lo forma. L'energia potenziale dell'immagine (energia eidetica o entelechia) è capace di emissione spontanea e si trasforma nell'energia cinetica di una nuova azione. Questo costante scambio di energia è la fonte dell'auto-movimento, dell'auto-sviluppo di un organismo vivente, senza il quale nessun ambiente esterno è in grado di farlo uscire dallo stato di morte spirituale, indifferenza e vuoto. La vita spirituale inizia non con lo scambio di informazioni, ma con l'inizio di un'azione cognitiva e allo stesso tempo appassionata, affettiva, volitiva, che alla fine porta al "fare intelligente" (non solo in senso teologico). Quando la psicologia cognitiva imparerà a tener conto e ad indagare su tutto questo, diventerà semplicemente Psicologia, la scienza dell'anima, che si sta lentamente ma inesorabilmente muovendo verso alcune aree che si rispettino della scienza psicologica. Dopotutto, la parola Psicologia è autosufficiente, caratterizza in modo esaustivo la nostra scienza. Eventuali aggettivi a questa parola indicano la parzialità delle direzioni scientifiche, di certe teorie o la modestia delle affermazioni dei loro autori (sebbene troppi di loro non ne siano consapevoli). Lo sviluppo della psicologia cognitiva è iniziato con il già citato studio della memoria iconica di J. Sperling. Nonostante le lunghe e incompiute controversie sui meccanismi dell '"icona", il fatto stesso della sua esistenza non è messo in dubbio. La tecnica metodica della riproduzione parziale secondo l'istruzione post-stimolo ha mostrato che il volume di archiviazione è da tre a quattro volte superiore al volume di riproduzione, che è stato utilizzato per giudicare il volume della percezione, dell'attenzione e della memoria a breve termine per più di un secolo. Lo studio di Sperling non è il disegno di qualche nuova funzione (neoplasia, artefatto, artefatto, ecc.), come avveniva, ad esempio, nello studio di A.N. Leontyev e A.V. Zaporozhets sulla formazione della capacità di discriminazione del colore da parte della pelle del palmo dei soggetti. Sta rivelando possibilità precedentemente sconosciute della nostra memoria. Allo stesso modo, è stata trovata una velocità di scansione di 100-120 caratteri al secondo sia per il materiale alfabetico che per quello numerico. Inoltre, possiamo discutere a lungo se si tratti di scansione o filtraggio, ma resta il fatto. È facilmente ripetibile, anche se al profano sembra che si tratti di fenomeni paranormali. In effetti, è difficile ammettere che la presenza di un registro sensoriale, memoria iconica sia il grande mnemonista Shereshevsky (descritto da A.R. Luria), seduto dentro ognuno di noi. Ma questa memoria assoluta, per nostra fortuna, è caratterizzata da un tempo di conservazione più breve del suo. E molti di questi fatti sono stati ottenuti in un periodo di tempo relativamente breve. Senza tenerne conto e spiegarli, la psicologia generale e sperimentale nella loro comprensione abituale non può esistere e svilupparsi ulteriormente. Il principale risultato della psicologia cognitiva è la creazione di una sorta di sonde, con l'aiuto delle quali è possibile sondare forme interne di attività mentale che non sono dati per l'osservazione e l'autoosservazione. Dopo tale sondaggio, vengono costruite ipotesi sull'immagine interna della sua struttura o modello di atti cognitivi, che vengono poi ri-testati, e poi vengono costruiti nuovi modelli. La sperimentazione in psicologia cognitiva ha acquisito un carattere "industriale". Consapevolmente o inconsciamente, la psicologia cognitiva non ha seguito la via della microscopia delle architetture spaziali immobili, ma la via della microscopia del tempo, la microscopia del "cronotopo" (così A.A. Ukhtomsky caratterizzò le prime conquiste di N.A. Bernstein nel campo della biomeccanica del movimento nel 1927, confrontandole con le conquiste di Leeuwenhoek e Malpighi). Pertanto, la psicologia cognitiva è già entrata nel corpo della psicologia e nessun'altra direzione psicologica può ignorare i suoi risultati. Un'altra cosa sono gli schemi esplicativi, che nella scienza psicologica sono sempre insufficienti. Ciò che è stato detto non deve in alcun modo essere preso come una critica alla psicologia cognitiva o all'autore del libro omonimo. Piuttosto, dovremmo esprimere soddisfazione (o complimento) per il fatto che R. Solso sottolinei ripetutamente il carattere ipotetico, anche metaforico, dei modelli proposti dagli psicologi cognitivi. Questo ispira rispetto per i loro autori, e modelli, modelli, modelli... cominciano ad essere percepiti con maggiore sicurezza di parole, parole, parole... E non solo perché stanno gradualmente avvenendo sia lo scambio che l'arricchimento reciproco di metafore cognitive e informatiche. C'è anche un aumento della conoscenza psicologica. Pertanto, quanto detto in questo saggio introduttivo è un'anticipazione dei problemi che la psicologia cognitiva (e la psicologia in generale) dovrà affrontare nel prossimo futuro, e un ricordo dei testamenti che ci hanno lasciato i nostri indimenticabili maestri.

V.P. Zinchenko A.I. Nazàrov

PREFAZIONE ALL'EDIZIONE RUSSA

Vent'anni fa, sono arrivato per la prima volta in Russia da Helsinki, e mentre andavo a San Pietroburgo (poi Leningrado) e Mosca, mi sono fermato a fare colazione a Vyborg. Siccome avevo digerito da tempo questo pasto, ricordavo di aver pensato al destino che mi attendeva: avevo un'idea piuttosto vaga di dove mi avrebbe portato questa escursione e quanto sarebbe durato il mio viaggio. Certo, non pensavo che il libro sulla psicologia cognitiva, che allora era solo in programma, un giorno sarebbe stato tradotto in russo.

Sono tornato in Russia nel 1981 come parte del programma Fulbright e ho insegnato psicologia cognitiva all'Università Statale di Mosca. A questo punto era uscita la Prima Edizione di Psicologia Cognitiva. Ho usato questa edizione nella mia classe e un piccolo numero di copie di questo libro è stato distribuito nell'(allora) Unione Sovietica. Ricordo più di un caso in cui, all'arrivo in una città remota, qualcuno mi ha consegnato una copia di "Psicologia cognitiva" e mi ha chiesto di firmare un autografo su un libro "prezioso". In ciascuno di questi casi, ero io a essere onorato molto più del felice proprietario del libro. Stare a Mosca in quel periodo si è rivelato molto interessante per me e ha portato grandi soddisfazioni, perché ho visto con i miei occhi com'è la vita in Russia. Ho vissuto nell'edificio principale dell'Università sulle colline di Lenin, ho preso la metropolitana, ho mangiato e bevuto con gli studenti di Mosca e i miei colleghi, ho visitato appartamenti e dacie russi, sono andato a teatro e all'opera, ho fatto lunghe passeggiate per i parchi e le strade di molte città e ho fatto lunghe file per comprare tutto ciò di cui avevo bisogno per vivere in questa incantevole metropoli. Sono anche riuscito a conoscere la cultura, la letteratura, la musica, la vita sociale, la politica, la scienza e la psicologia russe dal punto di vista dei russi nativi. A volte, mi sembra, sono persino riuscito a cogliere uno sguardo fugace della misteriosa "anima russa". Questo periodo di vagabondaggio è stato costellato di viaggi in città e paesi incantevoli, dove sono sempre stato accolto favorevolmente, se non senza qualche curiosità, da colleghi generosi e premurosi e da nuovi amici. Penso spesso a dove sono adesso questi amici e colleghi e come le mie lezioni e i miei articoli hanno influenzato le loro vite. Loro, ovviamente, hanno influenzato me e il modo in cui ho visto e ho iniziato a capire la vita, la cultura e la scienza della Russia.

L'anno successivo, dopo aver completato i miei doveri di insegnante all'Università statale di Mosca, sono stato nuovamente invitato a Mosca all'Accademia delle scienze e ho trascorso circa sei mesi presso l'Istituto di psicologia, l'istituto "Lomov", come veniva chiamato. Anche qui ho avuto l'opportunità di conoscere in prima persona la Russia e creare una nuova cerchia di amici e colleghi. Il mio entusiasmo per diffondere la parola della scienza cognitiva nel vostro paese è rimasto indomabile per più di due decenni, e quando sono stati richiesti i diritti per tradurre il mio libro "Psicologia cognitiva" in russo, il mio entusiasmo per questo progetto non ha conosciuto limiti. Nelle mani delle persone più istruite su questo pianeta, un libro del genere può fare più di quanto potrei fare io in una dozzina delle mie vite. È stato un sogno che si è avverato.

Esprimo la mia sincera gratitudine a coloro che hanno lavorato a questa traduzione. Vorrei sottolineare il brillante lavoro di N.Yu. Spomior dell'Accademia Russa dell'Istruzione sulla traduzione del libro, così come il lavoro altamente professionale del professor V.P. Zinchenko e il dottor A.I. Nazàrov.

Spesso l'autore si rivolge a un pubblico sconosciuto e può solo immaginare chi sono i suoi lettori e in quali circostanze viene letto il suo libro. Ciò è particolarmente vero per le opere tradotte pubblicate in un altro paese. Presto spero di visitare di nuovo la Russia e di incontrare faccia a faccia alcuni di coloro che lo leggeranno. E il nostro dialogo non sarà più ostacolato da barriere politiche, di tempo e di distanza, che in passato impedivano la comunicazione bilaterale. Quindi, ti invito a scrivere con il tuo feedback, positivo o negativo, e le circostanze in cui stai leggendo questo libro.

Ti sono grato per avermi permesso di entrare nel tempio della tua mente e spero che questo libro sia un altro passo per noi sul lungo e spinoso cammino verso l'armonia internazionale, la saggezza della mente e l'illuminazione personale.

Roberto L. Solso

Dipartimento di Psicologia

Università del Nevada, Reno

Reno, NV 89557 Stati Uniti

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La psicologia cognitiva è apparsa negli anni '60 del secolo scorso. Questo ramo della psicologia appartiene alle tendenze moderne nello studio dei processi cognitivi.

La parola "cognitivo" deriva da (dal latino cognition - "cognition"), e nella traduzione (dall'inglese cognitive - "cognitive"), quindi, possiamo dire che la psicologia cognitiva è una parte della scienza psicologica che studia le azioni cognitive.

La ricerca in psicologia cognitiva tende ad essere irta di problemi legati a:

• con la memoria;
• emozioni;
• Attenzione;
• pensiero (incluso logico;
• immaginazione;
• capacità di prendere determinate decisioni.

Numerose affermazioni della psicologia cognitiva sono alla base dell'attuale psicolinguistica. Le conclusioni della psicologia cognitiva sono ampiamente utilizzate in altri segmenti della scienza psicologica, come la psicologia sociale, della personalità e dell'educazione.

Allo stato attuale, la formazione della psicologia cognitiva si basa in gran parte sulla creazione di somiglianze tra i processi di natura cognitiva nell'uomo e i dati trasformati dalla tecnologia informatica. Pertanto, sono stati selezionati più elementi di progettazione (blocchi), le cui azioni erano finalizzate alla cognizione e all'esecuzione, principalmente in relazione alla memoria (Richard Atkinson).

La teoria secondo cui la psiche è una specie di dispositivo con una capacità fissa di trasformare i segnali ricevuti ha ottenuto il massimo progresso nella psicologia cognitiva. Un posto significativo in questa teoria è stato dato al dispositivo cognitivo interno di una persona, che era una sorta di sistema per l'archiviazione, l'immissione e l'emissione di dati, tenendo conto del suo throughput. In questo caso, è stata tracciata un'analogia tra il lavoro del cervello e un personal computer.

Un po' di storia

Questa direzione della psicologia ha avuto origine a metà del ventesimo secolo negli Stati Uniti d'America. Prima dell'emergere della psicologia cognitiva nella forma in cui si trova ora, gli specialisti nel campo di questa scienza hanno cercato di lavorare sulle difficoltà sorte nel processo di cognizione. Alcuni secoli fa, gli scienziati hanno cercato di studiare il pensiero non solo da un punto di vista filosofico, ma anche scientifico.

La più grande specificità nella psicologia che esiste oggi è stata portata da scienziati dell'epoca come:

• Cartesio;
• Kant.

Il concetto di Cartesio, vale a dire la struttura della scienza psicologica da lui creata, ha portato allo studio della sua psiche con metodi sperimentali. Hume ha cercato di definire le leggi del pensiero associativo e dei processi mentali sistematizzati. Per Kant, a sua volta, la coscienza è un sistema e le abilità acquisite (esperienza) sono dati che riempiono questo sistema.

Sarebbe sbagliato credere che solo questi filosofi siano considerati la base della psicologia cognitiva. Naturalmente, non solo loro, ma anche altri scienziati di altri campi della conoscenza hanno dato il proprio contributo alla formazione e allo sviluppo di quest'area della scienza psicologica.

Si ritiene che l'impulso per l'emergere della psicologia cognitiva sia stato un incontro tenutosi nel 1956 presso la Massachusetts University of Science and Technology. Fu l'inizio di una rivoluzione in psicologia, che si basa sull'emergere dell'interesse per le caratteristiche della cognizione umana e per il processo cognitivo stesso.

La nuova tendenza emergente in psicologia mirava a:

• corrente comportamentale;
• rimozione dell'elemento mentale dalla valutazione del comportamento;
• ignorando le azioni volte alla formazione dei processi cognitivi e allo sviluppo.

Il fondamento ultimo della psicologia cognitiva era il neocomportamentismo. Quindi, partendo dalla visione del corpo umano come un sistema che si occupa di ottenere informazioni con la sua successiva elaborazione, è stato inventato un nuovo aspetto. Questo aspetto si basa sul concetto che la società ha vari tipi di impatto sulle informazioni ricevute.

L'umanità elabora i dati ricevuti in una configurazione diversa, selezionando indicatori specifici con la loro ulteriore elaborazione o completa eliminazione per inutilità. Durante questo periodo, la psicologia cognitiva si trova con sicurezza sulla propria piattaforma metodologica, dovuta al rapido sviluppo della tecnologia informatica e all'emergere degli ultimi studi astratti nel campo della psicologia.

Fondamenti di psicologia cognitiva

L'oggetto principale della ricerca in psicologia cognitiva sono processi cognitivi come:

• memoria;
• discorso;
• immaginazione;
• sentimenti;
• pensiero.

Come metodi, vengono presi metodi cronometrici, basati su una chiara registrazione del periodo di tempo necessario per risolvere un problema esistente o la velocità di reazione a un segnale ricevuto. I metodi introspettivi in ​​​​questo caso sono inaccettabili, poiché non hanno la correttezza e l'accuratezza necessarie nello studio degli oggetti contrassegnati.

Tutte le configurazioni del processo cognitivo umano e la sua attività sono simili alle operazioni di un personal computer.

Rappresentanti:

Jean Piaget.

Oggetto di studio.

Dipendenza del comportamento del soggetto dai processi cognitivi.

Il compito della psicologia cognitiva era studiare l'elaborazione delle informazioni dal momento in cui colpisce le superfici del recettore fino alla ricezione di una risposta.

Una persona non è una macchina che reagisce ciecamente e meccanicamente a fattori interni o eventi nel mondo esterno, al contrario, la mente umana ha a disposizione di più: analizzare informazioni sulla realtà, fare confronti, prendere decisioni, risolvere problemi che lo affrontano ogni minuto.

Lo sviluppo dell'intelletto del bambino avviene come risultato della costante ricerca di un equilibrio tra ciò che il bambino sa e ciò che cerca di sapere.

Le azioni esterne possono essere diverse, poiché pensieri e sentimenti erano diversi.

Pratica.

Sviluppo di programmi di formazione progettati per sviluppare l'intelletto e l'esame scientifico della testimonianza.

Lavoro, analisi, creazione di teoria applicata.

Contributo.

Introduzione ai concetti di memoria a breve ea lungo termine.

Esiste una variabilità interna degli schemi di interpretazione personale attualizzati in situazioni specifiche, che è la ragione delle previsioni imprecise da parte delle persone sul proprio comportamento futuro.

Psicologia umanistica.

Rappresentanti:

Opport, Murray, Murphy, May, Maslow, Rogers.

Oggetto di studio.

Una personalità unica e inimitabile, che si crea costantemente, realizzando il suo scopo nella vita.

Studia la salute, personalità armoniose che hanno raggiunto l'apice dello sviluppo personale, l'apice dell '"autoattualizzazione".

Disposizioni teoriche di base.

Basato sulla gerarchia dei bisogni umani.

Realizzazione di se stessi.

Coscienza di autostima.

Bisogni sociali.

Esigenze di affidabilità.

Bisogni fisiologici di base.

L'inadeguatezza della ricerca sugli animali per la comprensione umana.

Uso pratico.

La psicologia umanistica è una tendenza moderna nella scienza psicologica.

Ci sono alcuni trucchi e concetti che si applicano. Oggi è:

Personalità auto-realizzante olistica di base.

Fasi di degrado della personalità.

Cerca il senso della vita.

Contributo.

La psicologia umanistica si oppone alla costruzione della psicologia sul modello delle scienze naturali e dimostra che una persona, anche come oggetto di ricerca, va studiata come soggetto attivo, valutando la situazione sperimentale e scegliendo un modo di comportarsi.

Psicologia transpersonale.

Rappresentanti:

K.Jung, R.Assagioli, A.Maslow, S.Groff.

Oggetto di studio.

Grande attenzione all'inconscio e alle sue dinamiche.

La psiche è l'interazione delle componenti consce e inconsce con un continuo scambio tra di esse.

Gli studi transpersonali hanno alterato gli stati di coscienza, la cui esperienza può portare una persona a un cambiamento nei valori fondamentali, alla rinascita spirituale e all'acquisizione dell'integrità.

Disposizioni teoriche di base.

I complessi sono un insieme di elementi mentali (idee, opinioni, atteggiamenti, credenze) che si uniscono attorno a un nucleo tematico e associati a determinati sentimenti.

Struttura della personalità:

coscienza

inconscio individuale

inconscio collettivo

Uso pratico.

I traumi psicologici e corporei vissuti da una persona durante la vita possono essere dimenticati a livello cosciente, ma sono immagazzinati nella sfera inconscia della psiche e influenzano lo sviluppo di disturbi emotivi e psicosomatici.

La gestione sensibile del neonato, la ripresa dell'interazione simbiotica con la madre, il tempo sufficiente per stabilire un legame sono probabilmente i fattori chiave che possono neutralizzare il danno del trauma della nascita.

La psiche umana è essenzialmente commisurata all'intero universo ea tutto ciò che esiste.

Contributo.

La principale caratteristica distintiva del Trance Approach è il modello dell'anima umana, che riconosce il "Significato delle dimensioni spirituali e cosmiche e le opportunità per l'evoluzione della coscienza".