Forme e metodi di insegnamento. Cos’è una tecnica metodologica? Tipologie e classificazione delle tecniche metodologiche. Tecniche metodologiche in classe

Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza con la febbre in cui il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente medicine. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è consentito dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?

Metodi di insegnamento- si tratta di modalità di attività congiunte dell'insegnante e degli studenti volte a risolvere i problemi di apprendimento.
Ricezione- questa è parte integrante o un lato separato del metodo. Le singole tecniche possono far parte di vari metodi. Ad esempio, la tecnica degli studenti che registrano i concetti di base viene utilizzata quando l'insegnante spiega nuovo materiale, lavorando in modo indipendente con la fonte originale. Nel processo di apprendimento, metodi e tecniche vengono utilizzati in varie combinazioni. Lo stesso metodo di attività degli studenti in alcuni casi funge da metodo indipendente e in altri da metodo di insegnamento. Ad esempio, la spiegazione e la conversazione sono metodi di insegnamento indipendenti. Se vengono utilizzati occasionalmente dall'insegnante durante il lavoro pratico per attirare l'attenzione degli studenti e correggere gli errori, allora la spiegazione e la conversazione fungono da tecniche didattiche incluse nel metodo degli esercizi.
Classificazione dei metodi di insegnamento
Nella didattica moderna ci sono:
metodi verbali (la fonte è la parola parlata o stampata);
metodi visivi (la fonte della conoscenza sono oggetti osservabili, fenomeni; ausili visivi); metodi pratici (gli studenti acquisiscono conoscenze e sviluppano competenze e abilità eseguendo azioni pratiche);
metodi di apprendimento basati sui problemi.
I metodi verbali occupano un posto di primo piano nel sistema dei metodi di insegnamento. I metodi verbali consentono di trasmettere una grande quantità di informazioni nel più breve tempo possibile, pongono problemi agli studenti e indicano modi per risolverli. La parola attiva l'immaginazione, la memoria e i sentimenti degli studenti. I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro.
Storia- presentazione orale, figurativa e coerente di materiale di piccolo volume. La durata della storia è di 20 - 30 minuti. Il metodo di presentazione del materiale didattico differisce dalla spiegazione in quanto è di natura narrativa e viene utilizzato quando gli studenti riportano fatti, esempi, descrizioni di eventi, fenomeni, esperienze aziendali, quando caratterizzano eroi letterari, personaggi storici, scienziati, ecc. La storia può essere combinato con altri metodi: spiegazione, conversazione, esercizi. Spesso il racconto è accompagnato da una dimostrazione di ausili visivi, esperimenti, pellicole e frammenti di film e documenti fotografici.
Una serie di requisiti pedagogici vengono solitamente presentati alla storia, come metodo per presentare nuove conoscenze:
la storia dovrebbe fornire l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;
contenere solo fatti attendibili e scientificamente verificati;
includere un numero sufficiente di esempi e fatti vividi e convincenti che dimostrino la correttezza delle disposizioni proposte;
avere una chiara logica di presentazione;
essere emotivo;
essere presentati in un linguaggio semplice e accessibile;
riflettere elementi di valutazione personale e l’atteggiamento dell’insegnante rispetto ai fatti e agli eventi presentati.
Spiegazione. La spiegazione dovrebbe essere intesa come un'interpretazione verbale di modelli, proprietà essenziali dell'oggetto studiato, concetti individuali e fenomeni. Una spiegazione è una forma di presentazione monologica. Una spiegazione è caratterizzata dal fatto che è di natura probatoria e mira a identificare gli aspetti essenziali di oggetti e fenomeni, la natura e la sequenza degli eventi e a rivelare l'essenza dei singoli concetti, regole e leggi. La prova è assicurata, prima di tutto, dalla logica e dalla coerenza della presentazione, dalla persuasività e dalla chiarezza dell'espressione dei pensieri. Mentre spiega, l'insegnante risponde alle domande: “Cos'è questo?”, “Perché?”.
Quando si spiega, dovrebbero essere ben utilizzati vari mezzi di visualizzazione, che aiutano a rivelare gli aspetti essenziali, gli argomenti, le posizioni, i processi, i fenomeni e gli eventi studiati. Durante la spiegazione è consigliabile porre periodicamente domande agli studenti per mantenere viva la loro attenzione e attività cognitiva. Conclusioni e generalizzazioni, formulazioni e spiegazioni di concetti e leggi devono essere accurate, chiare e concise. Si ricorre più spesso alla spiegazione quando si studia materiale teorico di varie scienze, si risolvono problemi chimici, fisici, matematici, teoremi; quando si rivelano le cause profonde e le conseguenze nei fenomeni naturali e nella vita sociale.
L'utilizzo del metodo di spiegazione richiede:
divulgazione coerente delle relazioni causa-effetto, del ragionamento e delle prove;
uso del confronto, giustapposizione, analogia;
attirare esempi vividi;
logica di presentazione impeccabile.

Conversazione- un metodo di insegnamento dialogico, in cui l'insegnante, ponendo un articolato sistema di domande, guida gli studenti alla comprensione di nuovo materiale o verifica l'assimilazione di quanto già studiato. La conversazione è uno dei metodi più comuni di lavoro didattico.
L'insegnante, basandosi sulla conoscenza e sull'esperienza degli studenti, ponendo costantemente domande, li porta a comprendere e assimilare nuove conoscenze. Vengono poste domande a tutto il gruppo e dopo una breve pausa (8-10 secondi) viene chiamato il nome dello studente. Ciò ha un grande significato psicologico: l'intero gruppo si sta preparando alla risposta. Se uno studente ha difficoltà a rispondere, non dovresti "tirargli fuori" la risposta: è meglio chiamarne un altro.

attiva gli studenti;
sviluppa la memoria e la parola;

Svantaggi del metodo di conversazione:
richiede molto tempo;

Gli abstract possono essere testuali, compilati parola per parola estraendo dal testo singole disposizioni che esprimono nel modo più accurato i pensieri dell'autore, e liberi, in cui i pensieri dell'autore sono espressi con parole sue. Molto spesso vengono compilate note miste, alcune formulazioni vengono riscritte mediante la formulazione dettagliata delle domande, che li porta a comprendere e assimilare nuove conoscenze. Vengono poste domande a tutto il gruppo e dopo una breve pausa (8-10 secondi) viene chiamato il nome dello studente. Ciò ha un grande significato psicologico: l'intero gruppo si sta preparando alla risposta. Se uno studente ha difficoltà a rispondere, non dovresti "tirargli fuori" la risposta: è meglio chiamarne un altro.
A seconda dello scopo della lezione, vengono utilizzati diversi tipi di conversazione: euristica, riproduttiva, sistematizzante.
La conversazione euristica (dalla parola greca "eureka" - trovato, scoperto) viene utilizzata quando si studia nuovo materiale.
La conversazione riproduttiva (controllo e verifica) ha lo scopo di consolidare nella memoria degli studenti il materiale precedentemente studiato e di verificarne il grado di assimilazione.
Una conversazione sistematica viene effettuata con l'obiettivo di sistematizzare le conoscenze degli studenti dopo aver studiato un argomento o una sezione ripetendo e generalizzando le lezioni.
Un tipo di conversazione è un'intervista. Può essere svolto sia con gruppi nel loro insieme che con singoli gruppi di studenti.
Il successo delle conversazioni dipende in gran parte dalla correttezza nel porre domande. Le domande dovrebbero essere brevi, chiare, significative e formulate in modo tale da stimolare i pensieri dello studente. Non dovresti fare domande doppie e allusive o incoraggiarti a indovinare la risposta. Non dovresti formulare domande alternative che richiedono risposte chiare come "sì" o "no".
In generale, il metodo della conversazione presenta i seguenti vantaggi:
attiva gli studenti;
sviluppa la memoria e la parola;
rende aperta la conoscenza degli studenti;
ha un grande potere educativo;
è un buon strumento diagnostico.
Svantaggi del metodo di conversazione:
richiede molto tempo;
contiene un elemento di rischio (uno studente può dare una risposta errata, che viene percepita dagli altri studenti e registrata nella loro memoria).
La conversazione, rispetto ad altri metodi di informazione, fornisce un'attività cognitiva e mentale relativamente elevata degli studenti. Può essere utilizzato nello studio di qualsiasi materia accademica.
Discussione. La discussione come metodo di insegnamento si basa sullo scambio di opinioni su una questione particolare e queste opinioni riflettono le opinioni dei partecipanti o si basano sulle opinioni di altri. Si consiglia di utilizzare questo metodo quando gli studenti hanno un significativo grado di maturità e indipendenza di pensiero e sono in grado di argomentare, dimostrare e motivare il proprio punto di vista. Una discussione ben condotta ha un valore educativo e formativo: insegna una comprensione più profonda del problema, la capacità di difendere la propria posizione e di tenere conto delle opinioni degli altri.
Lavorare con un libro di testo e un libro è il metodo di insegnamento più importante. Il lavoro con il libro viene svolto principalmente durante le lezioni sotto la guida di un insegnante o in modo indipendente. Esistono numerose tecniche per lavorare in modo indipendente con le fonti stampate. I principali:
Prendere appunti è un riassunto, una breve registrazione del contenuto di quanto letto senza approfondimenti o dettagli minori. Prendere appunti viene fatto in prima (se stessi) o in terza persona. Prendere appunti in prima persona sviluppa meglio il pensiero indipendente. Nella sua struttura e sequenza, lo schema deve corrispondere al piano. Pertanto, è importante elaborare prima un piano e quindi scrivere note sotto forma di risposte alle domande del piano.
Gli abstract possono essere testuali, compilati parola per parola estraendo dal testo singole disposizioni che esprimono nel modo più accurato i pensieri dell'autore, e liberi, in cui i pensieri dell'autore sono espressi con parole sue. Molto spesso vengono preparate note miste; alcune parole vengono riscritte dai compagni e causano loro affaticamento.
Durante la lezione, il materiale didattico viene combinato con i lavori creativi degli studenti, rendendoli partecipanti attivi e interessati alla lezione.
Il compito di ciascun insegnante non è solo quello di fornire compiti già pronti, ma anche di insegnare agli studenti come svolgerli da soli.
I tipi di lavoro indipendente sono vari: questo include lavorare con il capitolo di un libro di testo, prendere appunti o taggarlo, scrivere relazioni, abstract, preparare messaggi su un argomento particolare, comporre cruciverba, caratteristiche comparative, rivedere le risposte degli studenti, lezioni degli insegnanti, disegnare schemi e grafici di riferimento, disegni artistici e loro protezione, ecc.
Il lavoro indipendente è una fase importante e necessaria nell'organizzazione di una lezione e deve essere pensata con la massima attenzione. Non è possibile, ad esempio, “rimandare” gli studenti a un capitolo di un libro di testo e semplicemente chiedere loro di prendere appunti su di esso. Soprattutto se davanti hai delle matricole, e anche un gruppo debole. È meglio dare prima una serie di domande di supporto. Quando si sceglie il tipo di lavoro indipendente, è necessario differenziare gli studenti, tenendo conto delle loro capacità.
La forma di organizzazione del lavoro indipendente che più favorisce la generalizzazione e l'approfondimento delle conoscenze precedentemente acquisite e, soprattutto, lo sviluppo della capacità di padroneggiare autonomamente nuove conoscenze, lo sviluppo dell'attività creativa, dell'iniziativa, delle inclinazioni e delle abilità sono le lezioni di seminario.
Un seminario è uno dei metodi efficaci per condurre lezioni. Le lezioni del seminario sono solitamente precedute da lezioni frontali che definiscono l'argomento, la natura e il contenuto del seminario.
Le lezioni del seminario forniscono:
soluzione, approfondimento, consolidamento delle conoscenze acquisite durante le lezioni frontali e come risultato del lavoro indipendente;
formazione e sviluppo di competenze in un approccio creativo per padroneggiare la conoscenza e presentarla in modo indipendente al pubblico;
sviluppo dell'attività degli studenti nella discussione di questioni e problemi sollevati per la discussione nel seminario;
I seminari hanno anche una funzione di controllo della conoscenza.
Si consiglia di condurre seminari in ambito universitario in gruppi di studio del secondo e dell'ultimo anno. Ogni lezione del seminario richiede una preparazione ampia e approfondita sia da parte dell'insegnante che degli studenti. L'insegnante, dopo aver determinato l'argomento della lezione del seminario, elabora in anticipo (10-15 giorni in anticipo) un programma del seminario, che indica:
argomento, data e orario delle lezioni del seminario;
domande da discutere nel seminario (non più di 3-4 domande);
argomenti delle principali relazioni (messaggi) degli studenti, che rivelano i principali problemi dell'argomento del seminario (2-3 relazioni);
un elenco della letteratura (di base e aggiuntiva) consigliata agli studenti per la preparazione al seminario.
Il programma del seminario viene comunicato agli studenti in modo tale che gli studenti abbiano tempo sufficiente per prepararsi al seminario.
La lezione inizia con un discorso introduttivo dell'insegnante, in cui l'insegnante informa sullo scopo e sull'ordine del seminario, indica a quali disposizioni dell'argomento si dovrebbe prestare attenzione nei discorsi degli studenti. Se il programma del seminario prevede una discussione delle relazioni, dopo il discorso introduttivo dell'insegnante vengono ascoltate le relazioni e poi si discute delle relazioni e delle questioni del programma del seminario.
Durante il seminario, l'insegnante pone domande aggiuntive, cercando di incoraggiare gli studenti a passare ad una forma di discussione in cui si discutono le singole disposizioni e le domande poste dall'insegnante.
Al termine della lezione, l’insegnante riassume il seminario, dà una valutazione motivata delle prestazioni degli studenti, chiarisce e integra le singole disposizioni dell’argomento del seminario e indica su quali questioni gli studenti dovrebbero lavorare ulteriormente.
Un'escursione è uno dei metodi di acquisizione della conoscenza ed è parte integrante del processo educativo. Le escursioni didattiche e didattiche possono essere turistiche, tematiche e di solito vengono condotte collettivamente sotto la guida di un insegnante o di una guida specializzata.
Le escursioni sono un metodo di insegnamento abbastanza efficace. Promuovono l'osservazione, l'accumulo di informazioni e la formazione di impressioni visive.
Le escursioni educative e didattiche sono organizzate sulla base delle strutture produttive allo scopo di familiarizzare generale con la produzione, la sua struttura organizzativa, i singoli processi tecnologici, le attrezzature, le tipologie e la qualità dei prodotti, l'organizzazione e le condizioni di lavoro. Tali escursioni sono molto importanti per l'orientamento professionale dei giovani e per instillare l'amore per la professione prescelta. Gli studenti ricevono un'idea figurativa e concreta dello stato della produzione, del livello delle attrezzature tecniche e dei requisiti della produzione moderna per la formazione professionale dei lavoratori.
Si possono organizzare escursioni al museo, all'azienda e all'ufficio, alle aree protette per lo studio della natura, a mostre di vario genere.
Ogni escursione deve avere un chiaro scopo didattico, didattico ed educativo. Gli studenti devono comprendere chiaramente qual è lo scopo dell'escursione, cosa dovrebbero scoprire e imparare durante l'escursione, quale materiale raccogliere, come e in quale forma, riassumerlo e scrivere una relazione sui risultati dell'escursione.
Queste sono brevi caratteristiche dei principali tipi di metodi di insegnamento verbale.
Per metodi di insegnamento visivo si intendono quei metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi vengono utilizzati insieme a metodi di insegnamento verbali e pratici.
I metodi di insegnamento visivo possono essere suddivisi in due grandi gruppi: il metodo illustrativo e il metodo dimostrativo.
Il metodo dell'illustrazione prevede di mostrare agli studenti supporti illustrati: poster, tabelle, dipinti, mappe, schizzi alla lavagna, ecc.
Il metodo dimostrativo è solitamente associato alla dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, pellicole, ecc.
Quando si utilizzano metodi di insegnamento visivo, è necessario soddisfare una serie di condizioni:
la visualizzazione utilizzata deve essere adeguata all'età degli studenti;
la visualizzazione va utilizzata con moderazione e mostrata gradualmente e solo al momento opportuno della lezione; l'osservazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che gli studenti possano vedere chiaramente l'oggetto da dimostrare;
è necessario evidenziare chiaramente la cosa principale essenziale quando si mostrano le illustrazioni;
riflettere in dettaglio le spiegazioni fornite durante la dimostrazione dei fenomeni;
la chiarezza dimostrata deve essere esattamente coerente con il contenuto del materiale;
coinvolgere gli studenti stessi nel trovare le informazioni desiderate in un ausilio visivo o in un dispositivo dimostrato.
I metodi di insegnamento pratico si basano sulle attività pratiche degli studenti. Questi metodi sviluppano abilità e abilità pratiche. I metodi pratici comprendono esercitazioni, attività di laboratorio e lavoro pratico.
Esercizi. Per esercizi si intende l'esecuzione ripetuta (multipla) di un'azione mentale o pratica al fine di padroneggiarne o migliorarne la qualità. Gli esercizi vengono utilizzati nello studio di tutte le materie e nelle varie fasi del processo educativo. La natura e la metodologia degli esercizi dipendono dalle caratteristiche della materia accademica, dal materiale specifico, dalla questione studiata e dall'età degli studenti.
Gli esercizi per la loro natura si dividono in orali, scritti, grafici e didattici. Durante l'esecuzione di ciascuno di essi, gli studenti svolgono un lavoro mentale e pratico.
In base al grado di indipendenza degli studenti durante l'esecuzione degli esercizi, si distinguono:
esercizi per riprodurre il conosciuto a scopo di consolidamento - esercizi di riproduzione;
esercizi per applicare la conoscenza in nuove condizioni – esercizi di formazione.
Se, durante l'esecuzione delle azioni, lo studente parla da solo o ad alta voce, commenta le operazioni imminenti; tali esercizi sono chiamati esercizi commentati. Commentare le azioni aiuta l’insegnante a individuare gli errori comuni e ad apportare modifiche alle azioni degli studenti.
Consideriamo le caratteristiche dell'utilizzo degli esercizi.
Gli esercizi orali contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico, della memoria, della parola e dell'attenzione degli studenti. Sono dinamici e non richiedono una lunga tenuta dei registri.
Gli esercizi scritti vengono utilizzati per consolidare le conoscenze e sviluppare abilità nella sua applicazione. Il loro utilizzo contribuisce allo sviluppo del pensiero logico, della cultura della lingua scritta e dell'indipendenza nel lavoro. Gli esercizi scritti possono essere abbinati ad esercizi orali e grafici.
Gli esercizi grafici includono il lavoro degli studenti sulla stesura di diagrammi, disegni, grafici, mappe tecnologiche, realizzazione di album, poster, stand, realizzazione di schizzi durante il laboratorio e il lavoro pratico, escursioni, ecc. Gli esercizi grafici vengono solitamente eseguiti contemporaneamente a quelli scritti e risolvono compiti educativi comuni problemi, compiti. Il loro utilizzo aiuta gli studenti a percepire meglio il materiale didattico e promuove lo sviluppo dell'immaginazione spaziale. I lavori grafici, a seconda del grado di indipendenza degli studenti nella loro realizzazione, possono essere di natura riproduttiva, formativa o creativa.
Lavori creativi degli studenti. Lo svolgimento di un lavoro creativo è un mezzo importante per sviluppare le capacità creative degli studenti, sviluppare le capacità di un lavoro indipendente mirato, espandere e approfondire la conoscenza e la capacità di usarla quando si eseguono compiti specifici. Il lavoro creativo degli studenti comprende: scrivere abstract, saggi, recensioni, sviluppare corsi e progetti di diploma, eseguire disegni, schizzi e vari altri compiti creativi.
Il lavoro di laboratorio è la conduzione da parte degli studenti, su istruzioni dell'insegnante, di esperimenti utilizzando strumenti, l'uso di strumenti e altri dispositivi tecnici, ovvero lo studio da parte degli studenti di qualsiasi fenomeno utilizzando attrezzature speciali.
Una lezione pratica è il principale tipo di formazione finalizzata allo sviluppo di competenze pratiche educative e professionali.
Le lezioni di laboratorio e pratiche svolgono un ruolo importante nel processo di apprendimento degli studenti. Il significato di e x è che contribuiscono allo sviluppo negli studenti della capacità di applicare le conoscenze teoriche per risolvere problemi pratici, condurre osservazioni dirette di processi e fenomeni in corso e, sulla base dell'analisi dei risultati dell'osservazione, imparare a trarre conclusioni in modo indipendente e generalizzazioni. Qui gli studenti acquisiscono in modo indipendente conoscenze e abilità pratiche nella gestione di strumenti, materiali, reagenti e attrezzature. Le lezioni di laboratorio e quelle pratiche sono previste nel curriculum e nei relativi programmi formativi. Il compito dell'insegnante è quello di organizzare metodicamente e correttamente lo svolgimento del lavoro di laboratorio e pratico da parte degli studenti, dirigere abilmente le attività degli studenti, fornire alla lezione le istruzioni, i sussidi didattici, i materiali e le attrezzature necessarie; definire chiaramente gli obiettivi formativi e cognitivi della lezione. È anche importante, durante lo svolgimento del lavoro di laboratorio e pratico, porre agli studenti domande di natura creativa che richiedono una formulazione e una soluzione indipendenti del problema. L'insegnante monitora il lavoro di ogni studente, fornisce assistenza a chi ne ha bisogno, fornisce consulenze individuali e sostiene pienamente l'attività cognitiva attiva di tutti gli studenti.
Il lavoro di laboratorio viene svolto secondo un piano illustrato o di ricerca.
Il lavoro pratico viene svolto dopo aver studiato ampie sezioni e gli argomenti sono di natura generale.
L'apprendimento basato sui problemi implica la creazione di situazioni problematiche, ad es. condizioni o un ambiente in cui la necessità di processi di pensiero attivo, indipendenza cognitiva degli studenti, ricerca di modi e tecniche nuovi ma sconosciuti per completare un compito, spiegazione di fenomeni ancora sconosciuti, eventi, processi.
A seconda del livello di indipendenza cognitiva degli studenti, del grado di complessità delle situazioni problematiche e dei metodi per risolverle, si distinguono i seguenti metodi di apprendimento basato sui problemi.
Una presentazione informativa con elementi problematici. Questo metodo prevede la creazione di singole situazioni problematiche di minore complessità. L'insegnante crea situazioni problematiche solo in determinate fasi della lezione per suscitare l'interesse degli studenti per la questione studiata e concentrare la loro attenzione sulle loro parole e azioni. I problemi vengono risolti quando il nuovo materiale viene presentato dall'insegnante stesso. Quando si utilizza questo metodo nell'insegnamento, il ruolo degli studenti è piuttosto passivo, il livello della loro indipendenza cognitiva è basso.
Presentazione del problema cognitivo. L'essenza di questo metodo è che l'insegnante, creando situazioni problematiche, pone specifici problemi educativi e cognitivi e, nel processo di presentazione del materiale, realizza una soluzione indicativa ai problemi posti. Qui, utilizzando un esempio personale, l'insegnante mostra agli studenti quali tecniche e in quale sequenza logica dovrebbero risolvere i problemi che si presentano in una determinata situazione. Padroneggiando la logica del ragionamento e la sequenza delle tecniche di ricerca che l'insegnante utilizza nel processo di risoluzione di un problema, gli studenti eseguono azioni secondo il modello, analizzano mentalmente le situazioni problematiche, confrontano fatti e fenomeni e acquisiscono familiarità con i metodi di costruzione di un prova.
In tale lezione, l'insegnante utilizza una vasta gamma di tecniche metodologiche - creando una situazione problematica per porre e risolvere un problema educativo-cognitivo: spiegazione, storia, uso di mezzi tecnici e sussidi didattici visivi.
Presentazione dialogica del problema. L'insegnante crea una situazione problematica. Il problema viene risolto attraverso gli sforzi congiunti dell'insegnante e degli studenti. Il ruolo più attivo degli studenti si manifesta in quelle fasi della risoluzione dei problemi in cui è richiesta l'applicazione delle conoscenze a loro già note. Questo metodo crea opportunità piuttosto ampie per l'attività cognitiva attiva e creativa degli studenti, fornisce un feedback ravvicinato nell'apprendimento, lo studente si abitua ad esprimere le sue opinioni ad alta voce, dimostrandole e difendendole, il che, nel miglior modo possibile, favorisce l'attività di la sua posizione di vita.
Il metodo di ricerca euristica o parziale viene utilizzato quando l'insegnante si pone l'obiettivo di insegnare agli studenti elementi individuali di indipendenza
soluzione del problema, organizzare e condurre una ricerca parziale di nuove conoscenze da parte degli studenti. La ricerca di una soluzione a un problema viene effettuata sotto forma di determinate azioni pratiche o attraverso il pensiero visivamente efficace o astratto, basato su osservazioni personali o informazioni ricevute dall'insegnante, da fonti scritte, ecc. Come con altri metodi di apprendimento basato sui problemi, l'insegnante all'inizio delle lezioni pone un problema agli studenti in forma verbale, o dimostrando esperienza, o sotto forma di compito, che consiste nel fatto che, sulla base delle informazioni ricevute su fatti, eventi, struttura di varie macchine, unità, meccanismi, gli studenti traggono conclusioni indipendenti e giungono a una certa generalizzazione, stabiliscono relazioni e modelli di causa-effetto, differenze significative e somiglianze fondamentali.
Metodo di ricerca. Ci sono poche differenze nelle attività dell’insegnante quando si utilizzano metodi di ricerca ed euristici. Entrambi i metodi sono identici in termini di costruzione del contenuto. Sia i metodi euristici che quelli di ricerca implicano la formulazione di problemi educativi e compiti problematici; l'insegnante controlla le attività educative e cognitive degli studenti e gli studenti in entrambi i casi acquisiscono nuove conoscenze, principalmente risolvendo problemi educativi.
Se nel processo di implementazione del metodo euristico le domande, le istruzioni e i compiti particolari del problema sono di natura proattiva, cioè vengono posti prima o durante il processo di risoluzione del problema, e svolgono una funzione guida, allora con il metodo di ricerca le domande sono poste dopo che gli studenti hanno sostanzialmente completato la soluzione dei problemi educativi e cognitivi e la loro formulazione serve come mezzo per gli studenti per controllare e auto-testare la correttezza delle loro conclusioni e concetti, conoscenza acquisita.
Il metodo di ricerca, quindi, è più complesso ed è caratterizzato da un livello più elevato di attività di ricerca creativa indipendente da parte degli studenti. Può essere utilizzato in classi con studenti che hanno un alto livello di sviluppo e discrete capacità nel lavoro creativo, nella risoluzione indipendente di problemi educativi e cognitivi, perché questo metodo di insegnamento nella sua natura è vicino alle attività di ricerca scientifica.
Selezione dei metodi di insegnamento
Nella scienza pedagogica, basata sullo studio e sulla generalizzazione dell'esperienza pratica degli insegnanti, alcuni approcci alla scelta dei metodi di insegnamento si sono sviluppati in base a varie combinazioni di circostanze e condizioni specifiche del processo educativo.
La scelta del metodo di insegnamento dipende da:
dagli obiettivi generali dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo degli studenti e dai principi guida della didattica moderna;
sulle caratteristiche della materia oggetto di studio;
sulle caratteristiche della metodologia didattica di una particolare disciplina accademica e sui requisiti per la selezione dei metodi didattici generali determinati dalla sua specificità;
sullo scopo, sugli obiettivi e sul contenuto del materiale di una particolare lezione;
sul tempo assegnato per studiare questo o quel materiale;
sulle caratteristiche di età degli studenti;
sul livello di preparazione degli studenti (istruzione, buone maniere e sviluppo);
sull'attrezzatura materiale dell'istituto scolastico, sulla disponibilità di attrezzature, ausili visivi e mezzi tecnici;
sulle capacità e caratteristiche dell'insegnante, sul livello di preparazione teorica e pratica, sulle competenze metodologiche e sulle sue qualità personali.
Scegliendo e applicando metodi e tecniche di insegnamento, l'insegnante si impegna a trovare i metodi di insegnamento più efficaci che garantiscano una conoscenza di alta qualità, lo sviluppo delle capacità mentali e creative, l'attività cognitiva e, soprattutto, indipendente degli studenti.

Tecnologie pedagogiche.

Attualmente, la cultura umana (sia essa scienza, arte, tecnologia o comunicazione) sta “guardando indietro” nel tentativo di capire cos’è e dove sta andando.

Questa tendenza generale corrisponde ai processi che si verificano nella scienza e nella pratica pedagogica nazionale e straniera. Oggi, il compito è trasformare lo spazio educativo scolastico da uno spazio potenzialmente educativo in un vero sistema di autosviluppo, basato sull'autoprogettazione e che contribuisce alla soluzione di diversi e complessi problemi di formazione della personalità nella cultura, ad es. uno spazio educativo in cui il bambino è considerato non come un oggetto delle influenze didattiche dell’insegnante, ma come un soggetto di apprendimento in grado di cambiare sé stesso.

Creazione di condizioni in cui lo studente è oggetto di attività, ad es. diventa un partecipante attivo nel processo educativo, magari in vari modi. Tra questi metodi, di regola, ce ne sono tre. E sono costruiti, in primo luogo, sulla base dell'interesse per la conoscenza, in secondo luogo, sulla base di un modo entusiasmante di studiare la materia e, in terzo luogo, sulla motivazione all'apprendimento.

400 anni fa in Polonia e nella Bielorussia occidentale esistevano scuole fraterne. Gli insegnanti di queste scuole credevano che solo attraverso l’istruzione si potesse sconfiggere il nemico. E la cosa principale per loro era seguire il comandamento: "Prima ama i bambini e poi insegna loro". Anche oggi questo comandamento è attuale: solo seguendolo si può raggiungere il successo. Molto più tardi N.K. Krupskaya ha sostenuto che qualsiasi verità dalle labbra di un insegnante odiato è odiosa. L'insegnante non educa e non insegna, ma attiva, stimola le aspirazioni, forma le motivazioni dello studente per l'auto-sviluppo, studia la sua attività e crea le condizioni per l'auto-movimento. L'autosviluppo dell'individuo dipende dal grado di orientamento creativo del processo educativo, che è assicurato dall'insegnante utilizzando le moderne tecnologie pedagogiche di sviluppo.

Tecnologia I

"Sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura."

Compito Questa tecnologia è l'educazione di uno studente diverso, uno studente che può lavorare in modo indipendente. Questa tecnologia può essere ampiamente utilizzata quando si lavora con il testo, quando sono richieste la lettura e la scrittura. Lavoro utilizzando questa tecnologia può essere suddiviso in tre fasi.

1a fase- è una sfida" (motivazione). L'insegnante dovrebbe cercare di suscitare l'interesse dello studente. (Ad esempio, inizia con il titolo del testo. Di cosa parla? Interessa il bambino.)

2a fase– questa è “Comprensione”, cioè un bambino interessato legge il testo in modo indipendente, cercando di rappresentarlo schematicamente (lo stesso segnale di riferimento secondo Shatalov o un piano, solo espanso su un piano e minimizzato con commenti).

3a fase– questa è “Riflessione”, cioè elaborare le informazioni durante le discussioni con i compagni di classe; e qui può esserci consolidamento sotto forma di rivisitazione orale o scritta.

Tecnologia II

"Apprendimento collettivo-reciproco".

Questa tecnologia può essere utilizzata quando si studia nuovo materiale, si amplia la conoscenza su un argomento o quando si ripete.

In questa lezione, i bambini possono lavorare sia in gruppo che individualmente, in modo indipendente. Se l'insegnante preferisce la prima forma di lavoro, ogni gruppo dovrebbe trarre le conclusioni alla fine della lezione.

Ogni studente, nel processo di apprendimento reciproco collettivo, partecipa alla discussione delle informazioni con i partner. Inoltre, qui si applica il principio stabilito dagli psicologi: il materiale letto viene assorbito del 20-30%, il materiale ascoltato – 30-40% e il materiale utilizzato nella pratica viene assorbito del 50-70%. Scambio di informazioni, idee, esperienze personali, discussione rapida di quanto raccolto da fonti diverse, individuazione e discussione di disaccordi e discrepanze, espressione di sentimenti ed esperienze: tutto ciò crea esattamente le condizioni in cui:

le competenze su questo materiale vengono migliorate;
la memoria è attivata;
ogni studente si sente più libero;
nonostante l'apprendimento sia collettivo, il modo di svolgere l'attività è individuale per ognuno;
Si sviluppa la capacità del bambino di lavorare in gruppo. Questo è quello che è vantaggio questo modo di apprendere.

Tecnologia III

"Formazione modulare".

Tutto il materiale su qualsiasi argomento di grandi dimensioni è diviso in blocchi separati. I compiti possono essere di diversi livelli, ad es. Esiste un approccio all’apprendimento centrato sulla persona. Ogni blocco deve contenere un test.

Una lezione che utilizza la tecnologia modulare può essere costruita utilizzando diverse forme di lavoro. Per esempio:

1a fase della lezioneè un dibattito su un determinato argomento, che promuove sviluppo del pensiero logico; sviluppa la capacità di porre domande e rispondere. Al centro La disputa sta nella polemica scientifica, e poiché la polemica significa cooperazione.

Fase della lezione 2- Note di lettura. Quelli. l'insegnante presenta nuovo materiale sotto forma di lezione e gli studenti prendono appunti, scrivono i pensieri principali, disegnano un modello schematico del materiale presentato, ecc. eccetera. Questo lavoro aiuta sviluppare l'indipendenza e la capacità di selezionare le informazioni necessarie.

Fase 3 della lezione– lezione con feedback, ad es. dopo la fase 2, l'insegnante pone una serie di domande sull'argomento e gli studenti rispondono, utilizzando gli appunti, permettere capire quanto il materiale è stato padroneggiato.

Tecnologia IV

"Approccio integrativo all'insegnamento."

È noto che la natura specialistica del livello senior richiede una natura più profonda e pragmatica della formazione. Principio la relazione interdisciplinare, che consente l’orientamento pratico e l’individualizzazione dell’istruzione, è il principio fondamentale dell’apprendimento integrativo.

Applicazione pratica del sistema di apprendimento integrativo Spettacoli che questo sistema:

forma e sviluppa interessi cognitivi, abilità creative, abilità educative generali, abilità di autoeducazione, che consentono un ulteriore adattamento alle condizioni dinamiche dello spazio educativo;
assicura lo sviluppo e la formazione della competenza comunicativa, vale a dire la capacità di condurre un dialogo in situazioni di comunicazione naturale;
promuove il rispetto dei valori culturali non solo del proprio Paese, ma anche il rispetto delle tradizioni e dei costumi degli altri popoli;
ha una natura di orientamento alla carriera dell'istruzione, poiché gli studenti possono confrontare, trovare somiglianze e differenze nei problemi studiati in diverse aree, determinando così la loro area di interesse.

Quando si padroneggia il corso integrativo deve essere indicato aspetto-soggetto-contenuto, vale a dire:

contenuto informativo minimo, che comprende blocchi di conoscenza teorici e fattuali;
aspetto linguistico: espressioni della conoscenza teorica e mezzi lessicali e grammaticali per esprimere la conoscenza fattuale;
aspetto comunicativo: con l'ausilio dei mezzi lessicali e grammaticali di un dizionario tematico si migliora la comunicazione in modo da informare l'interlocutore-ascoltatore;
la natura cognitiva del corso integrativo, che prevede l'uso diffuso di materiale testuale, poiché il testo è la fonte di acquisizione delle conoscenze, sia teoriche che fattuali.

Così il corso integrativo prevede trasferimento delle funzioni comunicative (cognitive, normative, orientamento ai valori, etichetta), che lo studente padroneggia nell'ambito del livello base di una materia, a nuovi contenuti disciplinari.

Tecnologia V

"Tecnologia per lavorare con materiali audio e video."

Principale compiti l’uso di tale tecnologia in classe sono:

“immersione” degli studenti nel mondo di un frammento specifico di una lezione o della lezione stessa;
sviluppo negli studenti di capacità cognitive come osservazione, scelta, anticipazione, ipotesi, ecc.;
imparare ad analizzare una lezione o un frammento;
imparare a commentare ed essere critici nei confronti dell'attuazione degli obiettivi di una lezione o di un frammento.

Lavoro utilizzando questa tecnologia basato in 3 fasi di lavoro con materiali audio e video noti nella metodologia:

1a fase– lavorare prima di vedere/ascoltare;

2a fase– visione/ascolto;

3a fase– lavorare dopo aver guardato/ascoltato.

Questa tecnologia consente

creare un senso di fiducia negli studenti: “posso farlo anch'io”;
“perfezionare” le tue conoscenze, abilità e abilità;
sviluppare le capacità di attività indipendenti degli studenti.

È molto utile coinvolgere gli studenti che potrebbero diventare insegnanti in futuro nell'insegnamento di una lezione utilizzando questa tecnologia, perché Questo aiuta sviluppare e instillare un approccio creativo all'organizzazione delle lezioni; consente insegnare un atteggiamento serio nei confronti del lavoro svolto; e la cosa più importante, aiuta creare negli studenti il senso del bisogno della scuola.

Tecnologia VI

"Tecnologie salvavita".

Le tecnologie salva-salute in classe aiutano a preservare e rafforzare la salute degli studenti. Il processo di apprendimento a scuola richiede da parte di un bambino non solo la capacità di apprendere. Deve essere fisicamente e psicologicamente pronto a completare sistematicamente i compiti scolastici, indipendentemente dal proprio desiderio.

Il concetto di "tecnologie salva-salute" non è altro che una varietà di tecniche, forme e metodi di lavoro, perché un costante cambiamento di attività allevia lo stress sia fisico che psicologico e quindi protegge la salute degli studenti da potenziali danni.

Durante le lezioni, l'insegnante deve ridurre al minimo l'impatto negativo dello stress neuro-fisico e, per fare ciò, “spostare” i bambini da un'attività all'altra. Includi nelle tue lezioni un piccolo blocco di materiale studiato, un esercizio fisico e una pausa musicale. Tutto ciò dà ulteriore energia, umore gioioso e una scintilla appare negli occhi dei bambini. Il materiale familiare è costituito da determinate conoscenze, abilità e abilità e aiuta a raggiungere un grado di benessere emotivo che consentirà ai bambini di “vivere” pienamente la lezione (nella prima fase della lezione). La seconda fase della lezione, di regola, prevede una sorta di controllo, e questo è sempre stressante ("all'improvviso, è sbagliato!"). Il modo migliore per uscire rapidamente dallo stress è l’esercizio fisico e il movimento. Al termine della lezione, concedersi del tempo per una pausa musicale è un ottimo modo per scaricare lo stress, perché la buona musica ha effetti positivi sia sullo stato fisico che sulla psiche.

TecnologiaVII

"Metodo di progetto".

Qualsiasi insieme pianificato di lavori necessari per raggiungere un determinato obiettivo è chiamato progetto.

Ogni singola opera compresa nel complesso (progetto) richiede un certo tempo. Alcuni lavori possono essere completati solo in un determinato ordine. Ci sono lavori compresi nel complesso che possono essere eseguiti indipendentemente l'uno dall'altro, contemporaneamente.

Il metodo del progetto prevede l'apprendimento su base attiva, attraverso l'attività opportuna dello studente, in conformità con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza. Pertanto è estremamente importante mostrare ai bambini il proprio interesse per le conoscenze acquisite, che possono e devono essere loro utili nella vita.

L'essenza Il metodo del progetto consiste nello stimolare l’interesse dei bambini verso determinati problemi che richiedono il possesso di una certa quantità di conoscenze e, attraverso attività progettuali che comportano la risoluzione di uno o più problemi, mostrare l’applicazione pratica delle conoscenze acquisite.

Metodo del progetto orientata per le attività indipendenti degli studenti: individuali, in coppia, in gruppo, che gli studenti svolgono per un certo periodo di tempo.

Si distinguono i seguenti tipi di progetti: ricerca, creatività, giochi di ruolo, giochi, progetti orientati all'istruzione (informativi), orientati alla pratica (applicati).

Ad esempio, un progetto sull'argomento: "Cosa diventerai?"

Problema: la giusta scelta della professione.

Tipo di progetto:

Obiettivo di apprendimento: fornire agli studenti la pratica nello sviluppo di una proposta commerciale per la loro forza lavoro in una lingua straniera.

Obiettivi di progetto:

Conoscere le professioni e i loro ambiti di attività;
Studiare le professioni dei genitori;
Individuare le professioni specifiche della regione;
Fai una scelta a favore di una delle professioni;
Essere in grado di argomentare il proprio punto di vista;
Giustificare la necessità e l'utilità per gli altri del tipo di attività scelta;
Essere in grado di offrire la tua specialità per scopi commerciali in una lingua straniera;
Risultato pianificato: gli studenti sviluppano un piano per la loro città in pochi anni, creano un progetto e lo presentano come prodotto commerciale.

Materiali:

fotografie,
illustrazioni.

Ore lavorative: 6 lezioni.

Lavoro del progetto:

Lezione 1.

1. Conoscenza e attivazione del vocabolario sull'argomento "Professioni":

a) nome della professione;
b) luogo di lavoro;
c) caratteristiche dell'attività.

2. Attivazione delle strutture grammaticali:

a) il verbo essere con il nome delle professioni, l'uso dell'articolo indeterminativo;
b) preposizioni di luogo quando si indica il luogo di lavoro;
c) Penso, argomentazione della mia opinione.

Lezione 2.

Familiarizzazione e attivazione del vocabolario che denota azioni professionali.
Lavorando alla pubblicazione della brochure “Cosa sai di queste professioni?”

Lezione n.3

Discussione sulle professioni dei genitori e pubblicazione di un giornale.

Lezione n.4

Conoscenza delle professioni che determinano la loro specificità:

Rilascio di una brochure (nome della professione, illustrazioni, descrizione delle azioni professionali). Lavoro in gruppi con dizionario, scambio di informazioni tra gruppi.

Lezione n.5.

1. Attivazione delle strutture grammaticali:

Sto andando a...
Voglio...
Ecco perché..., la motivazione della tua scelta.

2. Discussione e difesa del mini-progetto “Il mio futuro lavoro”.

Lezione n.6.

Difesa del progetto "La nostra città del futuro".

Gli studenti, offrendo il proprio lavoro come prodotto commerciale, creano la propria città. Discussione da parte di altri studenti di queste proposte e scelta di una delle istituzioni proposte.

Viene fornita una valutazione di questo progetto.

1° appuntamento

Questa tecnica può essere utilizzata all'inizio di una lezione e/o alla fine della lezione come riassunto. Questa tecnica si chiama "cinquain" - dalla parola francese "cinque". "Sinquain" comprende cinque righe, la prima riga è composta da una parola e ciascuna riga successiva aumenta di una.

Ad esempio, prendiamo l'argomento "Inverno" per generalizzare e, come riscaldamento su un determinato argomento, comporremo un "syncwine". COSÌ,

1a riga- Inverno. (Soggetto)

2a riga- Stagione dell'anno. (Cos'è questo?)

3a riga– L’inverno è un periodo duro. (Che stagione? Cos'è tipico?)

4a riga- Tenete duro gente, l'estate sta arrivando! (Le tue emozioni)

5a riga- Preparare la slitta d'estate, il carro d'inverno. (Proverbio o citazione)

O tema "Indifferenza"

1a riga – Indifferenza (Soggetto)

2a riga – Tratto pericoloso (Cos'è questo?)

3a riga – L'indifferenza è sempre pericolosa. (Come si esprime questo?)

4a riga – L’indifferenza dovrebbe essere punibile. (Il tuo atteggiamento, le tue emozioni)

5a riga – Un amico indifferente è peggio di un peggior nemico. (Citazione)

2° appuntamento

Questa tecnica è conveniente da utilizzare nella fase di sfida per ripetere il materiale o alla fine per consolidarlo. Questa tecnica è chiamata "cluster", tradotto dall'inglese come un mazzo.

Posizionato prima della lezione compito:“Ricorda e scrivi tutto quello che sai sull’argomento “…..”.”

Usando questa tecnica utilizzo quanto segue forme di lavoro:

discussione in coppia;
si completano a vicenda;
lavorare in gruppi.

Il risultato di questo lavoro è in una certa tabella:

Possono esserci quanti mazzi vuoi, dipende dal tema.

Ad esempio, l'argomento "4 tipi di domande":

3° appuntamento

Questa tecnica consiste nella compilazione di una tabella denominata ZKHU (lo so, voglio sapere, l'ho scoperto). Puoi creare questa tabella su qualsiasi argomento in qualsiasi argomento. Ad esempio, in russo sull'argomento "Numeri":

In questa tabella c'è un'altra possibile colonna: "Dove posso trovare ulteriori informazioni?"

4° appuntamento

Questa tecnica si chiama "matita", tradotta dall'inglese come matita. Questa tecnica non è altro che leggere con le note. Cioè studiare il materiale con una matita in mano.

La tecnica in questione obbliga il bambino a leggere attentamente il testo. Questa tecnica può essere pienamente utilizzata quando si fanno i compiti. C'è solo una limitazione qui: il testo non dovrebbe essere molto grande.

Quindi, ogni insegnante può inventare il proprio sistema di valutazione e tu puoi variarlo. Per esempio:

+ (quello che so);
* (nuova informazione);
? (Voglio saperne di più);
! (cosa ha causato una risposta emotiva).

5° appuntamento

La lettura con interruzioni è una tecnica che può essere utilizzata anche in qualsiasi materia e su qualsiasi argomento.

Consideriamo questa tecnica usando l'esempio di una lezione di letteratura, quando lavoriamo con gli episodi. Un prerequisito è che il testo sia nuovo per gli studenti.

Compito insegnanti:

1) dividere preventivamente il testo in più parti (la parte non deve superare la mezza pagina);

2) preparare domande per ogni frammento (le domande possono riguardare la comprensione, la previsione, l'analisi); E

3) preparare compiti per ciascuno dei frammenti. Alla fine della lezione invitare i bambini a ricordare proverbi e/o citazioni sull'argomento.

Come compito a casa, una volta svolto il lavoro, può essere offerta una presentazione del testo.

Come hai potuto notare, questa tecnica può essere distinta come una tecnologia pedagogica separata, ad es. tecnologia per lavorare con testo sconosciuto. Inoltre, questa tecnologia distingue due aspetti correlati: padronanza indipendente del materiale educativo e accumulo di esperienza nel lavorare con la letteratura educativa.

è un processo di interazione appositamente organizzato e controllato tra insegnanti e studenti, finalizzato a padroneggiare conoscenze, abilità, abilità, formare una visione del mondo, sviluppare la forza mentale e il potenziale degli studenti, consolidare le capacità di autoeducazione in conformità con gli obiettivi.

Nozioni di base sulla formazione costituiscono conoscenze, competenze e abilità.

Conoscenza- questo è il riflesso di una persona della realtà oggettiva sotto forma di fatti, idee, concetti e leggi della scienza. Rappresentano l'esperienza collettiva dell'umanità, frutto della conoscenza della realtà oggettiva.
Competenze- questa è la disponibilità a svolgere consapevolmente e autonomamente azioni pratiche e teoriche basate sulle conoscenze acquisite, sull'esperienza di vita e sulle competenze acquisite.
Competenze- componenti dell'attività pratica, manifestate nell'esecuzione delle azioni necessarie, portate alla perfezione attraverso esercizi ripetuti.

Qualunque cosa contiene sempre elementi di apprendimento. Insegnando educhiamo, educando insegniamo.

Segni del processo di apprendimento

Processo di apprendimentoè un processo sociale che è nato con l'emergere della società e viene migliorato in conformità con il suo sviluppo.

Il processo di apprendimento può essere visto come processo di trasferimento dell’esperienza. Di conseguenza, il processo di apprendimento negli istituti di istruzione secondaria e superiore può essere definito il processo di trasferimento dell'esperienza accumulata dalla società alle generazioni più giovani. Questa esperienza include, prima di tutto, la conoscenza della realtà circostante, che viene costantemente migliorata, e le modalità di applicazione di questa conoscenza nelle attività pratiche di una persona. Dopotutto, la società comprende il mondo per migliorare le attività pratiche e allo stesso tempo migliorare la realtà che ci circonda. Per uno sviluppo costante, per una conoscenza costante del mondo, la società fornisce alle generazioni più giovani modi per acquisire nuove conoscenze, cioè modi di comprendere il mondo.

Segni del processo di apprendimento:

natura bilaterale;
attività congiunte di insegnanti e studenti;
orientamento degli insegnanti;
organizzazione e gestione sistematica speciale;
integrità e unità;
rispetto dei modelli di sviluppo dell'età degli studenti;
gestione dello sviluppo e della formazione degli studenti.

Tecniche e metodi di insegnamento, loro classificazione

Il processo di apprendimento può essere svolto in un'ampia varietà di modi, a seconda dei mezzi utilizzati, delle condizioni in cui viene svolta questa o quella attività, del particolare ambiente in cui viene svolta.

L'efficacia del processo di apprendimento dipende principalmente dall'organizzazione delle attività degli studenti. Pertanto, l'insegnante si sforza di intensificare questa attività utilizzando un'ampia varietà di tecniche e quindi, insieme al concetto di "metodi di insegnamento", utilizziamo anche il concetto di "tecniche di insegnamento".

Tecniche di insegnamento può essere determinato dalle caratteristiche del sistema di insegnamento: nell’apprendimento basato sui problemi, questa è la formulazione di situazioni problematiche; nell’apprendimento esplicativo e illustrativo, questa è la pianificazione dettagliata delle azioni degli studenti per raggiungere obiettivi specifici, ecc.

La classificazione tradizionale dei metodi di insegnamento comprende:

metodi di insegnamento verbale (o metodi di presentazione orale del materiale);
visivo;
pratico.

Metodi di insegnamento verbale:

lavorare con un libro di testo (parola stampata).

Tradizionalmente, questi metodi vengono utilizzati per trasmettere informazioni educative. Ma nel processo (di una storia, di una lezione), non solo puoi trasmettere informazioni, ma anche rispondere alle domande degli studenti e, con un sistema di domande ben congegnato dell'insegnante, provocare la loro attività mentale.

Lavorare con il libro di testo, libro, letteratura di riferimento può anche essere utilizzata in diversi modi. Potrebbe trattarsi semplicemente della ricerca delle informazioni necessarie o della ricerca, quando si cercano informazioni per rispondere a determinate domande.

Applicazione di giochi educativi e formazione sul software

Giochi educativi- si tratta di situazioni appositamente create che simulano la realtà, dalle quali agli studenti viene chiesto di trovare una via d'uscita.

Lo scopo principale di questo metodo è stimolare il processo cognitivo. Lo studente riceve tali incentivi nel gioco, dove agisce come trasformatore attivo della realtà.

Tra questi giochi figurano una varietà di giochi matematici e linguistici, giochi di viaggio, giochi come quiz elettronici e giochi con set tematici. Nell'ultimo decennio sono diventati sempre più popolari i giochi di simulazione, cioè quelli che promuovono la riproduzione di una certa qualità, così come varietà di metodi di gioco come la messa in scena e la generazione di idee.

Metodo di drammatizzazione può assumere varie forme, ad esempio la forma di un dialogo pre-preparato, una discussione su un argomento specifico.

Metodo di generazione delle idee preso in prestito dall'arsenale di metodi per la formazione di lavoratori creativi e specialisti altamente qualificati. Ricorda il noto "brainstorming", durante il quale i partecipanti, dopo essersi "caduti" collettivamente su un problema difficile, esprimono (generano) le proprie idee per risolverlo.

Metodi di apprendimento programmato mirano ad aumentare l'efficienza della gestione del processo educativo e implicano un aumento significativo della quota di lavoro indipendente degli studenti, svolto a ritmo individuale e sotto il controllo di mezzi speciali. I metodi utilizzati nella formazione sul software possono essere suddivisi in:

metodi di presentazione delle informazioni;
metodi per eseguire compiti programmati;

Forme, metodi, tecniche e mezzi di insegnamento: caratteristiche dei concetti. Vari approcci alla classificazione dei metodi di insegnamento in didattica: per fonte di conoscenza, per scopo, per tipologia di attività cognitiva. Criteri di scelta dei metodi di insegnamento. L'essenza e il contenuto dei metodi di insegnamento di base.

1. Nella letteratura pedagogica i concetti di metodo e forma di insegnamento vengono spesso confusi. Diamo le seguenti definizioni:

Modulo- si tratta di un'organizzazione storicamente stabilita, stabile e logicamente completata del processo pedagogico, che è caratterizzata da sistematicità e integrità, autosviluppo, natura personale e basata sull'attività, costanza della composizione dei partecipanti e presenza di una certa modalità di attuazione. Forma: la natura dell'orientamento dell'attività. Il modulo è basato metodo guida.

Metodo- questo è il mezzo con cui l'insegnante risolve i compiti che deve affrontare nell'insegnamento agli studenti.

Esistono diverse forme di formazione specifica (lezioni, compiti a casa, attività extrascolastiche, attività didattiche, consultazioni, lezioni aggiuntive, forme di controllo, ecc.) e generale .

Vediamo più nel dettaglio alcune forme.

Poiché a scuola gli studenti trascorrono l'85-95% del tempo scolastico in classe, questa è considerata la forma principale di organizzazione del processo educativo. Il sistema delle lezioni in classe ha resistito alla prova della vita per diversi secoli e, nonostante le continue aspre critiche, rimane ancora oggi in quasi tutto il mondo. Ha indubbie qualità positive, come una struttura organizzativa semplice, efficienza e facilità di gestione. Ma allo stesso tempo presenta molti aspetti negativi: insufficiente considerazione delle differenze individuali, una struttura organizzativa rigorosa, che spesso crea un approccio formale alla lezione.

Lezione - una forma collettiva di istruzione, caratterizzata da una composizione costante di studenti, un certo quadro di classi e una rigorosa regolamentazione del lavoro educativo sullo stesso materiale educativo per tutti.

Tipi di lezioni:

1. lezioni-lezioni (in pratica si tratta del monologo dell'insegnante su un determinato argomento, anche se con una certa abilità dell'insegnante tali lezioni assumono il carattere di una conversazione);

2. lezioni (pratiche) di laboratorio (questo tipo di lezioni è solitamente dedicato allo sviluppo di competenze e abilità);

3. lezioni per testare e valutare le conoscenze (test, ecc.);

4. lezioni combinate . Tali lezioni si svolgono secondo il seguente schema:

Ripetizione di ciò che è stato trattato - gli studenti riproducono materiale precedentemente trattato, controllano i compiti, interrogazioni orali e scritte, ecc.

Padroneggiare nuovo materiale. In questa fase, il nuovo materiale viene presentato dall'insegnante o “ottenuto” nel processo di lavoro indipendente degli studenti con la letteratura.

Sviluppo di competenze e abilità per applicare le conoscenze nella pratica (il più delle volte - risoluzione di problemi su nuovo materiale);

Distribuire i compiti.

Attività extracurriculari come forma di istruzione furono introdotte tra la fine degli anni '60 e l'inizio degli anni '70. nel corso dell’ennesimo tentativo fallito di riformare l’istruzione scolastica. Queste lezioni sono progettate per fornire a tutti uno studio più approfondito della materia, anche se nella pratica sono molto spesso utilizzate per lavorare con studenti in ritardo.

Escursioni - una forma di organizzazione educativa in cui il lavoro educativo viene svolto nel quadro della familiarità diretta con gli oggetti di studio.

Compiti a casa - una forma di organizzazione educativa in cui il lavoro educativo è caratterizzato dall'assenza di una guida diretta da parte dell'insegnante.

Attività extracurriculari: Olimpiadi, club, ecc. dovrebbero contribuire al miglior sviluppo delle capacità individuali degli studenti.
Metodi di insegnamento. La parola “metodo” deriva dal greco Methodos, che tradotto letteralmente in russo significa “percorso di ricerca, teoria” e un modo per raggiungere un obiettivo o risolvere un problema specifico.

Nel definire un metodo, i didatti si concentrano su diversi aspetti di questo concetto.

Yu. K. Babansky ha dato la seguente definizione: "Un metodo di insegnamento è un metodo di attività ordinata e interconnessa di un insegnante e di studenti, finalizzato a risolvere problemi educativi"

Sì, secondo N.V. Savina, “I metodi di insegnamento sono modalità di attività congiunta tra insegnante e studenti finalizzata a risolvere problemi di apprendimento”.

T.A. Ilyina considera il metodo di insegnamento come “un modo di organizzare l’attività cognitiva degli studenti”

COSÌ, Metodo d'insegnamento- questa è l'attività ordinata dell'insegnante e degli studenti, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo di apprendimento. I metodi di insegnamento (metodi didattici) sono spesso intesi come un insieme di percorsi, metodi per raggiungere obiettivi e risolvere problemi educativi.

Metodi di insegnamento:

1. Storia

2. Conversazione

3. Lezione

4. Discussione educativa

5. Lavorare con un libro

6. Dimostrazione

7. Illustrazione

8. Metodo video

9. Esercizi

10. Metodo di laboratorio

11. Metodo pratico

12. Giochi educativi

13. Controllo educativo

14. Metodo situazionale

Nella struttura dei metodi di insegnamento si distinguono le tecniche.

Ricezione- questa è parte integrante o un lato separato del metodo. Ad esempio, nel metodo di organizzazione del lavoro degli studenti con un libro di testo e un libro, si distinguono le seguenti tecniche: prendere appunti, redigere una bozza del testo, preparare abstract, citare, scrivere un'annotazione, rivedere, scrivere un dizionario di dell’argomento trattato, elaborando un modello schematico del testo.

Le singole tecniche possono far parte di vari metodi.(Pertanto, la tecnica di elaborare un modello schematico può essere un elemento sia di un metodo di lavoro con un libro di testo o di un libro, quando gli studenti realizzano un modello del testo che leggono, sia un elemento di un altro metodo: la spiegazione dell'insegnante di nuove materiale didattico, quando gli studenti realizzano un modello schematico (schema di riferimento) del nuovo materiale didattico).
Lo stesso metodo in alcuni casi può fungere da metodo indipendente e in altri come metodo di insegnamento. Ad esempio, la spiegazione è un metodo di insegnamento indipendente. Tuttavia, se viene utilizzato dall'insegnante solo occasionalmente durante il lavoro pratico per spiegare le ragioni degli errori degli studenti o per rivelare la logica della risoluzione di un problema, allora in questo caso la spiegazione agisce solo come una tecnica didattica inclusa nel metodo della pratica lavoro.
Il metodo e la tecnica possono essere invertiti. Ad esempio, un insegnante presenta nuovo materiale utilizzando un metodo di spiegazione, durante il quale, per maggiore chiarezza e migliore memorizzazione, attira l'attenzione degli studenti sul testo o sul materiale grafico nel libro di testo. Questo tipo di lavoro con un libro di testo funge da tecnica. Se durante la lezione viene utilizzato il metodo di lavoro con un libro di testo, la spiegazione aggiuntiva di un determinato termine da parte dell'insegnante non agisce più come un metodo, ma solo come una piccola tecnica aggiuntiva.

Sussidi didattici (supporti pedagogici) – tutti quei materiali con l'aiuto dei quali l'insegnante realizza l'impatto educativo (processo educativo). I sussidi didattici includono oggetti di cultura materiale e spirituale che vengono utilizzati per risolvere problemi pedagogici. In termini più generali questi includono:

attività: gioco, istruzione, lavoro;
tecnologia pedagogica: linguaggio, espressioni facciali, movimento; media, supporti visivi, opere d'arte.

I sussidi didattici comprendono anche supporti didattici tecnici, materiali didattici, ecc.

Nel processo educativo tradizionale gli strumenti didattici sono:

pubblicazioni stampate: libri di testo, sussidi didattici, libri di consultazione; floppy disk con informazioni didattiche; appunti alla lavagna, poster; cinema –, videofilm; parola dell'insegnante.

Sussidi tecnici didattici: pubblicazioni elettroniche didattiche; sistemi di formazione informatica; materiali didattici audio, video e molti altri.

Classificazione dei metodi di insegnamento– questo è un sistema di essi ordinato secondo una certa caratteristica.

Per fonte di conoscenza(classificazione tradizionale). La fonte della conoscenza è assunta come caratteristica comune dei metodi in essa evidenziati. Tre di queste fonti sono note da tempo: pratica, visibilità . Nel corso del progresso culturale, a loro si aggiunse un altro: libro, e negli ultimi decenni - video in combinazione con i sistemi informatici. Ci sono cinque metodi in questa classificazione: pratiche (esercitazioni, esperienze di laboratorio, attività lavorative); visivo (illustrazione, dimostrazione); verbale (storia, conversazione, conferenza); lavorare con un libro; metodo video.

Classificazione dei metodi per tipo (natura) dell'attività cognitiva. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Tipo di attività cognitiva- questo è il livello di indipendenza (intensità) dell'attività cognitiva che gli studenti raggiungono quando lavorano secondo lo schema didattico proposto dall'insegnante. Questa classificazione distingue i seguenti metodi:

esplicativo ed illustrativo(informativo-ricettivo) – conoscenza già pronta, l'insegnante fornisce la percezione di questa conoscenza, gli studenti registrano le informazioni in memoria.
riproduttivo – conoscenza in forma finita, l'insegnante comunica e spiega la conoscenza, gli studenti riproducono la conoscenza, ripetizione ripetuta.
presentazione problematica– la conoscenza viene acquisita in modo indipendente, l’insegnante pone un problema – i bambini cercano modi per risolverlo, in base al ragionamento degli studenti appare una solida conoscenza dell’argomento;
parzialmente - ricerca (euristica)– si formula un problema, l’insegnante divide il problema in parti e gli studenti eseguono i singoli passaggi per risolverlo; l'insegnante controlla il processo, la conoscenza acquisita è forte;
ricerca– attività di ricerca degli studenti per risolvere un problema, assimilazione creativa della conoscenza, dispendiosa in termini di tempo e lavoro.

Se, ad esempio, l'attività cognitiva organizzata da un insegnante porta solo alla memorizzazione della conoscenza già pronta e alla sua successiva riproduzione senza errori, che può essere inconscia, allora c'è un livello abbastanza basso di attività mentale e un corrispondente metodo riproduttivo di insegnamento. A un livello più elevato di intensità di pensiero degli studenti, quando la conoscenza viene ottenuta come risultato del proprio lavoro cognitivo creativo, ha luogo un metodo di insegnamento euristico o addirittura superiore.

Classificazione dei metodi secondo Yu.K. Babansky. Ha diviso la varietà dei metodi di insegnamento in tre gruppi principali:

a) modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive: verbali, pratiche, visive, formative, didattiche.

b) metodi per stimolare e motivare l'attività educativa e cognitiva: presentazione dei requisiti educativi (giochi cognitivi, libri di testo, discussioni);

c) modalità di monitoraggio e autocontrollo dell'efficacia delle attività formative e cognitive.

3. Criteri di scelta dei metodi didattici.

Nella didattica si è stabilito il seguente schema. Quanto più l'insegnante giustifica la scelta dei metodi di insegnamento (in senso percettivo, gnostico, logico, motivazionale, controllo-valutativo, ecc.), tanto più elevati e duraturi saranno raggiunti risultati educativi nel processo di apprendimento, e in meno tempo.

Il criterio principale per la scelta di un metodo di insegnamento è la sua efficacia pedagogica, ad es. la quantità e la qualità delle conoscenze acquisite, che devono essere valutate tenendo conto dell'impegno, del denaro e del tempo spesi dall'insegnante e dagli studenti.

La scelta del metodo di insegnamento dipende anche dalle caratteristiche dell'insegnante stesso come specialista, scienziato e insegnante. Poiché non esiste un metodo ottimale universale che possa essere utilizzato sempre e ovunque, ogni insegnante sceglie autonomamente un metodo di insegnamento e determina l'area specifica della sua applicazione. Quanto meglio l'insegnante conosce la sua disciplina, padroneggia le leggi pedagogiche e psicologiche del processo di apprendimento, maggiore è la probabilità che scelga il metodo di insegnamento più efficace dal punto di vista pedagogico.

Quando scegli e combini i metodi di insegnamento, devi essere guidato dai seguenti criteri:

× Conformità dei metodi ai principi didattici.

× Rispetto degli scopi e degli obiettivi di apprendimento.

× Conformità al contenuto di questo argomento.

× Rispetto delle capacità di apprendimento degli studenti: età, psicologia; livello di preparazione (istruzione, educazione e sviluppo).

× Rispetto delle condizioni disponibili e del tempo di formazione assegnato.

× Rispetto delle capacità degli ausili didattici.

× Rispetto delle capacità degli insegnanti stessi.

Queste opportunità sono determinate dalla loro precedente esperienza, dal livello di perseveranza, dalle caratteristiche specifiche del dominio del potere, dalle capacità di insegnamento e dalle qualità personali degli insegnanti.

L'essenza e il contenuto dei metodi di insegnamento di base.

1. Metodi verbali. I metodi verbali occupano un posto di primo piano nel sistema dei metodi di insegnamento. Ci sono stati periodi in cui erano quasi l'unico modo per trasferire la conoscenza. Gli insegnanti progressisti (Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky e altri) si opposero all'assolutizzazione del loro significato e sostenevano la necessità di integrarli con metodi visivi e pratici. Al giorno d'oggi vengono spesso definiti obsoleti, “inattivi”. La valutazione di questo gruppo di metodi deve essere affrontata in modo obiettivo. I metodi verbali consentono di trasmettere una grande quantità di informazioni nel più breve tempo possibile, pongono problemi agli studenti e indicano modi per risolverli. Con l'aiuto delle parole, l'insegnante può evocare nella mente dei bambini immagini vivide del passato, del presente e del futuro dell'umanità. La parola attiva l'immaginazione, la memoria e i sentimenti degli studenti.

I metodi verbali sono suddivisi come segue tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro.

1.1. Storia. Il metodo della storia prevede una presentazione narrativa orale del contenuto del materiale educativo. Questo metodo è utilizzato in tutte le fasi dell'istruzione scolastica. Cambia solo la natura della storia, il suo volume e la durata.

A seconda degli obiettivi, esistono diversi tipi di storie: storia introduttiva, storia espositiva, storia conclusiva. Lo scopo del primo è preparare gli studenti a percepire il nuovo materiale educativo, che può essere svolto con altri metodi, ad esempio la conversazione. Questo tipo di storia è caratterizzato da relativa brevità, vividezza e presentazione emotiva, che consente di suscitare interesse per un nuovo argomento e suscitare la necessità della sua assimilazione attiva.

Durante tale storia, gli obiettivi dell'attività vengono comunicati in una forma accessibile.

studenti.

Durante la presentazione narrativa, l'insegnante rivela il contenuto di un nuovo argomento, svolge la presentazione secondo un certo piano di sviluppo logico, in una sequenza chiara, evidenziando i principali, essenziali, utilizzando illustrazioni ed esempi convincenti. Di solito alla fine della lezione viene raccontata una storia conclusiva. L'insegnante riassume le idee principali, trae conclusioni e generalizzazioni e assegna incarichi per ulteriore lavoro indipendente su questo argomento.

Quando si applica il metodo della storia, vengono utilizzate tecniche metodologiche come: presentazione di informazioni, attivazione dell'attenzione, tecniche per accelerare la memorizzazione (mnemonica, associativa), tecniche logiche di confronto, giustapposizione, evidenziazione della cosa principale, riepilogo.

Una serie di requisiti pedagogici vengono solitamente presentati alla storia, come metodo per presentare nuove conoscenze:

La storia dovrebbe fornire l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;

Includere un numero sufficiente di esempi e fatti vividi e convincenti che dimostrino la correttezza delle disposizioni proposte;

Avere una logica di presentazione chiara;

Sii emotivo;

Essere presentati in un linguaggio semplice e accessibile;

Riflettere elementi di valutazione personale e l’atteggiamento dell’insegnante nei confronti dei fatti e degli eventi presentati.

1.2. Spiegazione. La spiegazione dovrebbe essere intesa come un'interpretazione verbale di modelli, proprietà essenziali dell'oggetto studiato, concetti individuali e fenomeni.

L'utilizzo del metodo di spiegazione richiede:

Formulazione precisa e chiara del compito, l'essenza del problema, la domanda;

Divulgazione coerente delle relazioni causa-effetto, delle argomentazioni e delle prove;

Uso del confronto, giustapposizione, analogia;

Attirare esempi sorprendenti;

Logica di presentazione impeccabile.
La spiegazione come metodo di insegnamento è ampiamente utilizzata nel lavoro con bambini di diverse fasce d'età. Tuttavia, in età scolare media e superiore, a causa della complessità del materiale didattico e delle crescenti capacità intellettuali degli studenti, l'uso di questo metodo diventa più necessario rispetto a quando si lavora con studenti più giovani.
1.3. Conversazione. Conversazione (un metodo di insegnamento dialogico in cui l'insegnante, ponendo un sistema di domande attentamente studiato, guida gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica la loro comprensione di ciò che è già stato appreso.

La conversazione è uno dei metodi più antichi di lavoro didattico. Fu usato magistralmente da Socrate, dal cui nome ebbe origine il concetto di “conversazione socratica”.

A seconda dei compiti specifici, del contenuto del materiale didattico, del livello di attività cognitiva creativa degli studenti e del luogo della conversazione nel processo didattico, si distinguono diversi tipi di conversazioni.

La conversazione euristica (dalla parola "eureka" (trovo, scopro) è molto diffusa. Durante la conversazione euristica, l'insegnante, basandosi sulle conoscenze esistenti e sull'esperienza pratica degli studenti, li porta a comprendere e assimilare nuove conoscenze, formulare regole e conclusioni . Per comunicare nuove conoscenze, vengono utilizzate conversazioni informative. Se una conversazione precede lo studio di nuovo materiale, si chiama introduttiva o introduttiva. Lo scopo di tale conversazione è indurre negli studenti uno stato di disponibilità ad apprendere cose nuove. Rafforzare le conversazioni vengono utilizzati dopo aver appreso nuovo materiale. Durante la conversazione, le domande possono essere rivolte a uno studente (conversazione individuale) o agli studenti dell'intera classe (conversazione frontale). Un tipo di conversazione è l'intervista. Può essere svolta sia con la classe che con nel suo insieme e con gruppi separati di studenti.È particolarmente utile organizzare un colloquio al liceo, quando gli studenti mostrano più indipendenza di giudizio, possono sollevare domande problematiche, esprimere le loro opinioni su alcuni argomenti proposti dall'insegnante per la discussione. Il successo delle conversazioni dipende in gran parte dalla correttezza nel porre domande. Le domande vengono poste dall'insegnante a tutta la classe in modo che tutti gli studenti siano preparati a rispondere. Le domande dovrebbero essere brevi, chiare, significative e formulate in modo tale da risvegliare i pensieri dello studente. Non dovresti porre domande doppie e allusive o incoraggiare a indovinare la risposta. Non dovresti formulare domande alternative che richiedono risposte chiare come "sì" o "no". In generale, il metodo della conversazione presenta i seguenti vantaggi:

Attiva gli studenti;

Sviluppa la loro memoria e la parola;

Rende aperta la conoscenza degli studenti;

Ha un grande potere educativo;

È un buon strumento diagnostico.

Svantaggi del metodo di conversazione:

Richiede molto tempo;

Contiene un elemento di rischio (uno studente può dare una risposta errata, che viene percepita dagli altri studenti e registrata nella loro memoria);

È necessario un bagaglio di conoscenze.
Discussione. La discussione come metodo di insegnamento si basa sullo scambio di opinioni su una questione particolare e queste opinioni riflettono le opinioni dei partecipanti o si basano sulle opinioni di altri. Si consiglia di utilizzare questo metodo quando gli studenti hanno un significativo grado di maturità e indipendenza di pensiero e sono in grado di argomentare, dimostrare e motivare il proprio punto di vista. Una discussione ben condotta ha un grande valore didattico ed educativo: insegna una comprensione più profonda del problema, la capacità di difendere la propria posizione e di tenere conto delle opinioni degli altri.
Conferenza. Lezione (modo monologo di presentare materiale voluminoso).

Viene utilizzato, di norma, alle scuole superiori e occupa tutta o quasi la lezione. Il vantaggio di una lezione frontale è la capacità di garantire la completezza e l'integrità della percezione degli studenti del materiale didattico nella sua mediazione logica e nelle relazioni sull'argomento nel suo complesso. L'importanza dell'utilizzo delle lezioni frontali nelle condizioni moderne sta aumentando a causa dell'uso dello studio a blocchi di nuovo materiale didattico su argomenti o sezioni di grandi dimensioni.

Una lezione scolastica può essere utilizzata anche per rivedere il materiale trattato. Tali lezioni sono chiamate lezioni di ripasso. Sono condotti su uno o più argomenti per riassumere e sistematizzare il materiale studiato. L'uso delle lezioni frontali come metodo di insegnamento in una scuola moderna consente di intensificare in modo significativo l'attività cognitiva degli studenti, coinvolgerli in ricerche indipendenti di ulteriori informazioni scientifiche per risolvere compiti educativi e cognitivi problematici, completare incarichi tematici, condurre esperimenti indipendenti ed esperimenti confinanti sulle attività di ricerca. Ciò spiega il fatto che la quota di lezioni nelle scuole superiori ha recentemente cominciato ad aumentare.

Lavorare con un libro di testo e un libro - il metodo di insegnamento più importante. Nella scuola primaria, il lavoro con i libri viene svolto principalmente durante le lezioni sotto la guida di un insegnante. In futuro, gli scolari impareranno sempre più a lavorare con il libro in modo indipendente. Esistono numerose tecniche per lavorare in modo indipendente con le fonti stampate. I principali:

- Prendere appunti- un riassunto, una breve testimonianza del contenuto di quanto letto. Prendere appunti viene fatto in prima (se stessi) o in terza persona. Prendere appunti in prima persona sviluppa meglio il pensiero indipendente.

- Elaborazione di un piano di testo. Il piano può essere semplice o complesso. Per

Quando si elabora un piano, dopo aver letto il testo, è necessario suddividerlo in parti e

intitolare ogni parte.

- Test- un breve riassunto delle idee principali di quanto letto.

- Citazione- estratto integrale del testo. Dovranno essere indicati i dati di output (autore, titolo dell'opera, luogo di pubblicazione, editore, anno di pubblicazione, pagina).

- Annotazione- un breve riassunto sintetico del contenuto letto

senza perdere alcun significato essenziale.

- Revisione- scrivere una breve recensione esprimendo il tuo atteggiamento riguardo a ciò che leggi.

- Redazione di un certificato- informazioni su qualcosa ricevuto dopo

ricerche. I certificati possono essere statici, biografici, terminologici, geografici, ecc.

- Elaborazione di un modello logico formale(rappresentazione verbale-schematica di quanto letto).

- Compilazione di un thesaurus tematico(un insieme ordinato di concetti di base per sezione, argomento).

- Elaborazione di una matrice di idee(caratteristiche comparative di oggetti omogenei, fenomeni nelle opere di autori diversi.

Queste sono brevi caratteristiche dei principali tipi di metodi di insegnamento verbale. Il secondo gruppo in questa classificazione è costituito dai metodi di insegnamento visivo.

2. Metodi visivi. Per metodi di insegnamento visivo si intendono quei metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi vengono utilizzati insieme a metodi di insegnamento verbali e pratici. I metodi di insegnamento visivo possono essere suddivisi in due grandi gruppi: il metodo illustrativo e il metodo dimostrativo.
Metodo illustrativo prevede la presentazione agli studenti di supporti illustrativi: poster, tabelle, dipinti, mappe, schizzi alla lavagna, ecc. Metodo dimostrativo solitamente associato alla dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, pellicole, ecc. Questa divisione degli ausili visivi in illustrativi e dimostrativi è condizionale. Non esclude la possibilità di classificare alcuni ausili visivi sia come illustrativi che dimostrativi. (Ad esempio, mostrando illustrazioni attraverso un epidiscopio o una lavagna luminosa). L'introduzione di nuovi mezzi tecnici nel processo educativo (televisione, videoregistratori, computer) amplia le possibilità dei metodi di insegnamento visivo.

Quando si utilizzano metodi di insegnamento visivo, è necessario osservare una serie di condizioni :

a) la visualizzazione utilizzata deve essere adeguata all'età degli studenti;

b) la visibilità dovrebbe essere usata con moderazione e dovrebbe essere mostrata

gradualmente e solo al momento opportuno della lezione;

c) l'osservazione deve essere organizzata in modo tale che tutti

gli studenti potevano vedere chiaramente l'oggetto dimostrato;

d) è necessario evidenziare chiaramente l'essenziale, essenziale quando si mostra

illustrazioni;

e) riflettere in dettaglio sulle spiegazioni fornite durante la dimostrazione

e) la chiarezza dimostrata deve essere rigorosamente coerente con

g) coinvolgere gli studenti stessi nel reperimento delle informazioni desiderate

aiuto visivo o dispositivo dimostrativo.
3. Metodi pratici. I metodi di insegnamento pratico si basano sulle attività pratiche degli studenti. Questi metodi formano abilità pratiche. I metodi pratici includono esercitazioni, laboratorio e lavoro pratico.

Esercizi . Per esercizi si intende l'esecuzione ripetuta (multipla) di un'azione mentale o pratica al fine di padroneggiarla o migliorarne la qualità. Gli esercizi vengono utilizzati nello studio di tutte le materie e nelle varie fasi del processo educativo. La natura e la metodologia degli esercizi dipendono dalle caratteristiche della materia, dal materiale specifico, dall'argomento studiato e dall'età degli studenti. Gli esercizi per la loro natura si dividono in orali, scritti, grafici e didattici. Durante l'esecuzione di ciascuno di essi, gli studenti svolgono un lavoro mentale e pratico.

Per grado di indipendenza Quando eseguono gli esercizi, gli studenti si distinguono:

a) esercizi per riprodurre ciò che è noto a scopo di consolidamento (esercizi di riproduzione);

b) esercizi sull'applicazione delle conoscenze in nuove condizioni (esercizi di formazione);

Se, durante l'esecuzione delle azioni, uno studente parla da solo o ad alta voce e commenta le operazioni imminenti, vengono chiamati tali esercizi

Gulnara Valiullina
Tecnologie, metodi e tecniche pedagogiche nelle attività pratiche

Prima di tutto, ogni tecnologia mirato ad attuare lo standard educativo dello Stato federale nell'istruzione prescolare. Tra tecnologie pedagogiche, che vengono utilizzati nel lavoro con i bambini in età prescolare, possono essere distinti;

Salvaguardare la salute tecnologie educative,

tecnologia interazione orientata alla persona insegnante con i bambini,

tecnologia delle attività del progetto,

tecnologia di ricerca,

Gioco tecnologie,

tecnologie"Portfolio del bambino in età prescolare" E "Portafoglio insegnante» ,

Informazione e comunicazione tecnologie.

Nel suo attività pedagogica Vendo una varietà di tecnologie, perché credo che mirino a creare condizioni ottimali per lo sviluppo dei bambini in età prescolare nelle condizioni moderne, realizzando il diritto del bambino a un'istruzione accessibile e di qualità.

Tecnologia formazione evolutiva. Questi includono l'ambiente di sviluppo degli istituti di istruzione prescolare e i programmi degli istituti di istruzione prescolare. Ambiente di sviluppo, programma di gruppo che soddisfa i requisiti e l'età dei bambini in questo gruppo.

Salvaguardare la salute tecnologie educative includere tutti gli aspetti dell’impatto insegnante sulla salute del bambino a diversi livelli: informativo, psicologico, bioenergetico. Nell'educazione alla preservazione della salute tecnologie Utilizzo due gruppi di allenamento metodi: specifico (caratteristico solo del processo pedagogia sanitaria) E pedagogico generale(applicato in tutti i casi di formazione e istruzione).

Tecniche, usato da me su pratica vari sono gli incontri mattutini dei bambini per strada, diversi tipi di giochi, pause dinamiche, rilassamento, ginnastica (dito, occhio, respirazione, ecc., ginnastica dinamica, correttiva, ortopedica. Si tratta di lezioni di educazione fisica, giochi comunicativi, una serie di classi "Lezioni di salute", che comprende vari tecniche, informativo ed educativo (consultazioni rivolte ai genitori, insegnanti)

Solo la combinazione ottimale di specifico e metodi pedagogici generali in conformità con metodologico principi possono garantire il successo dell’implementazione di una serie di obiettivi educativi di preservazione della salute tecnologie educative.

Orientato alla personalità tecnologie rappresentano l'incarnazione della filosofia umanistica, della psicologia e pedagogia. Utilizzo un approccio centrato sulla persona quando lavoro con i bambini. tecnologia, ponendo la personalità del bambino al centro dell’intero sistema educativo, fornendo condizioni confortevoli, libere da conflitti e sicure per il suo sviluppo e la realizzazione del suo potenziale naturale. La personalità del bambino in questo la tecnologia non è solo un argomento, ma l'argomento è prioritario. Organizzo il processo educativo sulla base del rispetto della personalità del bambino, tenendo conto delle caratteristiche del suo sviluppo individuale, trattandolo come partecipante consapevole e a pieno titolo del processo educativo. Nelle mie lezioni c'è un'enfasi su un approccio alla comunicazione orientato alla persona. Sto programmando delle lezioni insieme attività con i bambini, in modo che sia finalizzato non a scoprire ciò che sa il bambino, ma a come ha sviluppato il suo "potere mentale", le sue inclinazioni e capacità di ragionare, pensare in modo critico, trovare la giusta soluzione, applicare la conoscenza a pratica. Utilizzo materiale didattico che varia per contenuto, volume, complessità, metodi e tecniche per portare a termine i compiti.

Ampio nel suo pratica Utilizzo il progetto attività. Perché penso che questo tipo tecnologie dà ai bambini l’opportunità di avere uno scopo attività per uno scopo specifico, secondo un piano specifico per risolvere ricerche, ricerche, pratico compiti in qualsiasi direzione. La base del design attività sta l’idea di direzionalità attività(durante il quale il bambino scopre molte cose nuove e precedentemente sconosciute) sul risultato che si ottiene nel processo di lavoro congiunto di un adulto e dei bambini su un certo problema pratico. Nel 2014 – 2015 stiamo realizzando progetti con bambini e genitori "I bambini sulla guerra" e progetto "Vivo a Langepas". I progetti, indipendentemente dalla loro tipologia, richiedono costante attenzione, aiuto e sostegno da parte degli adulti in ogni fase di attuazione. Specifiche d'uso metodi progetti nella scuola dell'infanzia la pratica è quella ciò di cui hanno bisogno gli adulti "dirigere" bambino, aiuta a rilevare un problema o addirittura a provocarne l'insorgenza, a suscitare interesse nei suoi confronti e "tirare dentro" bambini in un progetto comune, senza esagerare con le cure e l'aiuto dei genitori.

Informazione e comunicazione tecnologie, utilizzato nel lavoro con i bambini, mi dà l'opportunità di rendere l'apprendimento e lo sviluppo dei bambini più attraenti ed entusiasmanti. Questo mi dà l'opportunità di stare al passo con i tempi, di diventare una guida nel mondo delle novità per il bambino. tecnologie, per costituire la base della cultura dell'informazione della sua personalità, per aumentare il livello professionale di competenza dei genitori.

Le TIC mi aiutano nel mio lavoro V:

1. Selezione del materiale illustrativo per le lezioni e per la progettazione di stand, gruppi (scansione, internet, stampante, presentazione).

2. Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le lezioni, familiarità con scenari per vacanze e altri eventi.

3. Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti dalla Russia e dall'estero.

4. Preparazione della documentazione e dei rapporti di gruppo. Il computer ti permetterà di non scrivere ogni volta report e analisi, ma semplicemente di digitare il diagramma una volta e poi apportare solo le modifiche necessarie.

5. Creazione di presentazioni nel programma Power Point per aumentare l'efficacia delle attività educative con i bambini e pedagogico competenza dei genitori nel processo di svolgimento delle riunioni dei genitori.

Concetto "gioco tecnologie educative» comprende un gruppo abbastanza numeroso metodi e tecniche per l'organizzazione pedagogica processo sotto forma di vari giochi pedagogici.

Prima il gioco tecnologie Li ho usati come momenti di gioco. I momenti di gioco sono molto importanti processo pedagogico, soprattutto durante il periodo di adattamento dei bambini a un istituto per l'infanzia. Per me il compito principale era la formazione del contatto emotivo, la fiducia dei bambini nell'insegnante, la capacità di vedere nell'insegnante una persona gentile, sempre pronta ad aiutare, un partner interessante nel gioco. Ho utilizzato situazioni di gioco frontale in modo che nessun bambino si sentisse privato dell'attenzione. Si tratta di giochi come "Round Dances", "Catch-up" e "Blowing Soap Bubbles". Successivamente, ho cercato di assicurarmi che i momenti di gioco penetrassero in tutti i tipi attività per bambini: lavora e gioca (Giochi “Ogni cosa ha il suo posto”, "Di chi è l'armadio migliore", "Chi è il lavoratore più duro", educativo attività e gioco(Giochi attivi, ginnastica oculare, respirazione, pause dinamiche, logaritmica, rilassamento, automassaggio (giochi con le dita) gioco tecnologie con blocchi Dienesha, V. Voskobovich, bastoncini Kunezer, famiglia quotidiana attività legati all'esecuzione del regime e al gioco (Tutti i tipi Giochi: giochi didattici, di ruolo, aziendali, drammatizzazione, gaming tecnologie con blocchi Dienesha, V. Voskobovich) Dato che capisco che il gioco è la forma più accessibile per i bambini attività, questo è un modo di elaborare impressioni e conoscenze ricevute dal mondo circostante.

Utilizzo del gioco tecnologie Nel processo educativo, cerco di fornire supporto emotivo con buona volontà, creare un ambiente gioioso e incoraggiare qualsiasi invenzione e fantasia del bambino. Solo in questo caso il gioco sarà utile per lo sviluppo del bambino e per creare un clima positivo di cooperazione con gli adulti.

Tecnologie"Portfolio del bambino in età prescolare". I risultati educativi individuali sono una sorta di salvadanaio di successi, uno strumento per la formazione dell'autostima e la presentazione stessa dei risultati personali di un bambino. Negli anni precedenti ho preso parte attivamente a questo sport. tecnologie, ovviamente, non nella forma proposta dallo standard educativo dello Stato federale, ma in una forma più semplificata. Il processo di creazione di un portafoglio è una sorta di tecnologia pedagogica. Ci sono molte opzioni di portafoglio. Credo che questo punto di vista la tecnologia sarà in futuro, molto popolare, soprattutto la sezione "I miei successi", la sezione raccoglie certificati, diplomi (di vario genere). organizzazioni: asilo nido, media che organizzano concorsi, poiché aiuterà insegnanti

Tecnologie"Portafoglio insegnante» . Sappiamo tutti che l'istruzione moderna ha bisogno di un nuovo tipo insegnante: pensatore creativo, maestro del moderno tecnologie educative, metodi di diagnostica psicologica e pedagogica, metodi di progettazione indipendente pedagogico processo in condizioni specifiche attività pratiche, la capacità di prevedere il risultato finale. Tutti ce l'hanno insegnante dovrebbe esserci un dossier di successi che rifletta tutto ciò che di gioioso, interessante e degno accade nella vita insegnante. Questo dossier può diventare un portfolio insegnante. Questo tipo la tecnologia sarà in futuro, molto richiesto, poiché aiuterà insegnanti sistematizza la tua raccolta di risultati e giocherà un ruolo importante nel migliorare le tue capacità.

Quindi, se durante l'utilizzo tecnologie pedagogiche nelle istituzioni educative prescolari per insegnanti Se è possibile aumentare la riserva di sviluppo del bambino, allora possiamo parlare del loro impatto positivo sul bambino. Per insegnante per cui ha imparato a lavorare livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre l'autosviluppo del bambino, perché un'istituzione educativa dovrebbe costituire il bisogno principale di una persona: il bisogno di autosviluppo, poiché la vita umana è intessuta di diversità tecnologie(attività, funzionalmente correlati tra loro.

Riferimenti.

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3. Selevko G.K. Educativo moderno tecnologie. - M., Casa editrice "Educazione pubblica" 1998 – 256 secondi.

4. Khabarova T.V. Tecnologie educative nell'educazione prescolare. - SPb.: CASA EDITRICE LLC "STAMPA INFANZIA", 2011.- 80 p.