Egocentrismo del pensiero dei bambini. Studi sperimentali sul fenomeno dell'egocentrismo. Pensiero figurativo, visivo e spaziale

Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza per la febbre quando il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente la medicina. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è permesso dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?

Teorie psicoanalitiche dello sviluppo infantile Due scoperte di 3. Freud - la scoperta dell'inconscio e la scoperta del principio sessuale - costituiscono la base del concetto teorico della psicoanalisi. Nell'ultimo modello di personalità 3. Freud ha individuato tre componenti principali: "It", "I" e "Super-I". “Esso” è la componente più primitiva, portatrice di istinti, “calderone ribollente di pulsioni”, obbedisce al principio del piacere. L'istanza di "io" segue il principio della realtà e tiene conto delle caratteristiche del mondo esterno. "Super-I" funge da portatore di norme morali. Poiché i requisiti per l '"io" dal lato di "esso", "superio" e realtà sono incompatibili, la sua presenza in una situazione di conflitto è inevitabile, creando una tensione insopportabile, dalla quale la personalità viene salvata con l'aiuto di particolari “meccanismi protettivi” - come repressione, proiezione, regressione, sublimazione. Tutti gli stadi dello sviluppo mentale 3. Freud riduce agli stadi di trasformazione e movimento attraverso varie zone erogene di energia libidica o sessuale. Fase orale (0-1 anno). La principale fonte di piacere si concentra sulla zona di attività associata all'alimentazione. Fase anale (1-3 anni). La libido è centrata intorno all'ano, che diventa l'oggetto dell'attenzione del bambino a cui viene insegnato ad essere pulito. Lo stadio fallico (3-5 anni) caratterizza il più alto grado di sessualità infantile. Gli organi genitali diventano la principale zona erogena. La sessualità di questa fase è oggettiva e diretta ai genitori. 3. Freud chiamò l'attaccamento libidico ai genitori di sesso opposto il complesso edipico per i ragazzi e il complesso di Elettra per le ragazze. Fase latente (5-12 anni). Diminuzione dell'interesse sessuale. L'energia della libido viene trasferita allo sviluppo dell'esperienza umana universale. Stadio genitale (12-18 anni). Secondo 3. Freud, un adolescente si impegna per un obiettivo: i normali rapporti sessuali, tutte le zone erogene sono unite. Se l'attuazione del normale rapporto sessuale è difficile, si possono osservare fenomeni di fissazione o regressione a uno degli stadi precedenti. La psicoanalisi è stata sviluppata nelle opere della figlia di 3. Freud - Anna Freud. Aderendo alla struttura della personalità classica per la psicoanalisi, ha individuato le componenti sessuali e aggressive nella sua parte istintiva. A. Freud considera lo sviluppo infantile come un processo di graduale socializzazione del bambino, soggetto alla legge di transizione dal principio del piacere al principio della realtà.

Domanda n. 8. Il problema dello sviluppo del pensiero nelle prime opere di J. Piaget. Critica teorica e sperimentale nella psicologia domestica e straniera.

Jean Piaget (1896-1980) è uno dei più eminenti psicologi del mondo. Distinguiamo due periodi del suo lavoro scientifico: inizio e fine. Nei suoi primi lavori (fino alla metà degli anni '30), Piaget spiega le leggi che governano lo sviluppo del pensiero in termini di due fattori, l'ereditarietà e l'ambiente, che possono essere attribuiti alle teorie dei due fattori.

Era interessato ai modelli della conoscenza umana del mondo. Per comprendere come avviene la cognizione del mondo, ha ritenuto necessario volgersi allo studio di come nasce nel pensiero umano lo strumento di tale cognizione. Lo scienziato ha visto la chiave per risolvere il problema nello studio dello sviluppo del pensiero del bambino.

L. S. Vygotsky, valutando il contributo di J. Piaget alla psicologia, scrisse che il lavoro di quest'ultimo costituiva un'intera era nello studio del pensiero dei bambini. Hanno cambiato radicalmente l'idea del pensiero e dello sviluppo del bambino. A cosa è connesso? Prima di Piaget, il pensiero di un bambino era considerato rispetto al pensiero di un adulto. pensando al "piccolo adulto" Piaget iniziò a considerare il pensiero dei bambini come un pensiero caratterizzato da originalità qualitativa.

Piaget ha proposto un nuovo metodo per studiare il pensiero: il metodo della conversazione clinica, finalizzato allo studio dei modelli di sviluppo e funzionamento del pensiero, che rappresenta una variante dell'esperimento. Il postulato iniziale di Piaget del primo periodo era la posizione secondo cui il pensiero è espresso direttamente nel discorso. Questa posizione determinò tutte le difficoltà e gli errori della sua prima teoria. Fu questa posizione che divenne oggetto di critica da L. S. Vygotsky, che difese la tesi delle complesse relazioni interdipendenti tra pensiero e parola. Fu proprio dalla posizione sulla connessione diretta tra pensiero e parola che Piaget rifiutò in ulteriori opere.

La conversazione ha permesso, secondo lo psicologo, di studiare il pensiero del bambino, perché le risposte del bambino alle domande dell'adulto rivelano al ricercatore il processo vivente del pensiero.

Il primo concetto di J. Piaget si basa su tre fonti teoriche: la teoria della scuola sociologica francese delle idee collettive; 3. La teoria di Freud e gli studi sul pensiero primitivo di L. Levy-Bruhl.

Quindi, il punto di partenza per la teoria di J. Piaget erano le seguenti tre disposizioni:

1. Lo sviluppo del pensiero del bambino viene effettuato dall'apprendimento

idee collettive (forme socializzate di pensiero

o) nel corso della comunicazione verbale.

2. Inizialmente, il pensiero ha lo scopo di ottenere piacere.

azioni, allora questo tipo di pensiero viene espulso dalla società e dal bambino

le sue altre forme sono imposte, corrispondenti al principio del re

alleanze.

3. Il pensiero del bambino ha un'originalità qualitativa.

Lo sviluppo del pensiero di un bambino, secondo J. Piaget, è un cambiamento nelle posizioni mentali, che è caratterizzato da una transizione dall'egocentrismo al decentramento.

La più grande scoperta di Piaget è la scoperta del fenomeno dell'egocentrismo nel pensiero dei bambini. L'egocentrismo è una posizione cognitiva speciale assunta dal soggetto in relazione al mondo circostante, quando i fenomeni e gli oggetti sono considerati solo dal proprio punto di vista. L'egocentrismo è l'assolutizzazione della propria prospettiva cognitiva e l'incapacità di coordinare diversi punti di vista sull'argomento.

Il merito di J. Piaget sta nel fatto che non solo ha scoperto il fenomeno dell'egocentrismo, ma ha anche mostrato il processo di sviluppo del pensiero del bambino come transizione dall'egocentrismo al decentramento. Il ricercatore ha identificato tre fasi in questo processo: 1) identificazione del soggetto e dell'oggetto, incapacità di separare se stessi e il mondo circostante; 2) egocentrismo - conoscenza del mondo basata sulla propria posizione, incapacità di coordinare diversi punti di vista sull'argomento; 3) decentramento - coordinamento del proprio punto di vista con altri possibili punti di vista sull'oggetto.

Pertanto, lo sviluppo del pensiero del bambino si svolge in tre direzioni correlate. Il primo è la separazione della percezione oggettiva e soggettiva del mondo. Il secondo è lo sviluppo della posizione mentale - dall'assolutizzazione della posizione mentale del soggetto al coordinamento di un numero di posizioni possibili e, di conseguenza, alla reciprocità. La terza direzione caratterizza lo sviluppo del pensiero come un movimento dalla percezione delle singole cose alla percezione delle connessioni tra di esse.

J. Piaget ha individuato le caratteristiche del pensiero di un bambino che costituiscono la sua originalità qualitativa:

* sincretismo del pensiero - la tendenza spontanea dei bambini a percepire

prendere immagini globali senza analizzare i dettagli, la tendenza è

chiamando tutto con tutto, senza un'analisi adeguata ("mancanza di connessione");

* giustapposizione - l'incapacità di unire e sintetizzare ("da

eccesso di comunicazione ");

* realismo intellettuale - l'identificazione delle loro rappresentazioni

leniya sulle cose del mondo oggettivo e sugli oggetti reali. Analogo all'intellettuale è il realismo morale;

■ partecipazione - la legge della partecipazione ("non c'è nulla di accidentale");

Animismo come animazione universale;

* l'artificialismo come rappresentazione dell'origine artificiale

camminare di fenomeni naturali. Ad esempio, a un bambino viene chiesto: "Da dove vengono i fiumi?" Risposta: “La gente ha scavato canali e

li riempirono d'acqua";

* insensibilità alle contraddizioni;

* impermeabile all'esperienza;

* trasduzione - il passaggio da una posizione privata ad un'altra frequente

nomu, aggirando il generale;

* precauzionalità - incapacità di stabilire la causalità

collegamenti investigativi. Ad esempio, al bambino viene chiesto di completare

una frase interrotta dalle parole "perché". L'uomo all'improvviso

è caduto per strada perché... Il bambino completa: è stato portato a casa

Ospedale;

* debolezza dell'introspezione dei bambini (osservazione di sé).

.Piaget.

;

(dai 2 ai 7 anni) e (dai 7 agli 11 anni);

periodo di operazioni formali.

Definizione di intelligenza

Intelligenza

Le fasi principali nello sviluppo del pensiero di un bambino

Piaget ha identificato le seguenti fasi nello sviluppo dell'intelligenza.

1) Intelligenza sensomotoria (0-2 anni)

Durante il periodo dell'intelligenza sensomotoria, si sviluppa gradualmente l'organizzazione delle interazioni percettive e motorie con il mondo esterno. Questo sviluppo procede dall'essere limitato dai riflessi innati all'organizzazione associata delle azioni sensomotorie in relazione all'ambiente circostante. In questa fase sono possibili solo manipolazioni dirette con le cose, ma non azioni con simboli, rappresentazioni nel piano interno.

Preparazione e organizzazione di operazioni specifiche (2-11 anni)

· Sottoperiodo di rappresentanze pre-operative (2-7 anni)

Nella fase delle rappresentazioni preoperative, si passa dalle funzioni sensomotorie a quelle interne - simboliche, cioè alle azioni con rappresentazioni e non con oggetti esterni.

Questa fase dello sviluppo dell'intelletto è caratterizzata dal predominio di presupposti e trasduttivo ragionamento; egocentrismo; centralizzazione sulle caratteristiche cospicue del soggetto e trascuratezza nel ragionamento delle sue altre caratteristiche; focalizzare l'attenzione sugli stati di una cosa e la disattenzione sui suoi trasformazioni.

· Sottoperiodo di operazioni specifiche (7-11 anni)

Nella fase di operazioni specifiche, le azioni con rappresentazioni iniziano a combinarsi, coordinandosi tra loro, formando sistemi di azioni integrate chiamate operazioni fazioni(Per esempio, classificazione

Operazioni formali (11-15 anni)

La principale abilità che si manifesta nella fase delle operazioni formali (dagli 11 ai 15 anni circa) è la capacità di affrontare possibile, con l'ipotetico, e percepire la realtà esterna come un caso speciale di ciò che è possibile, ciò che potrebbe essere. La conoscenza diventa ipotetico-deduttivo. Il bambino acquisisce la capacità di pensare per frasi e di stabilire relazioni formali (inclusione, congiunzione, disgiunzione, ecc.) tra di esse. Il bambino in questa fase è anche in grado di identificare sistematicamente tutte le variabili essenziali per la soluzione del problema e selezionare sistematicamente tutte le variabili possibili combinazioni queste variabili.

I principali meccanismi dello sviluppo cognitivo del bambino

1) il meccanismo di assimilazione: l'individuo adatta nuove informazioni (situazione, oggetto) ai suoi schemi (strutture) esistenti, senza modificarli in linea di principio, cioè include un nuovo oggetto nei suoi schemi di azioni o strutture esistenti.

2) il meccanismo di accomodamento, quando un individuo adatta le sue reazioni precedentemente formate a nuove informazioni (situazione, oggetto), cioè è costretto a ricostruire (modificare) vecchi schemi (strutture) per adattarli a nuove informazioni (situazione , oggetto).

Secondo il concetto operativo dell'intelletto, lo sviluppo e il funzionamento dei fenomeni mentali è, da un lato, l'assimilazione o l'assimilazione di questo materiale da parte di modelli di comportamento esistenti e, dall'altro, l'adattamento di questi modelli a una situazione specifica. Piaget considera l'adattamento dell'organismo all'ambiente come un equilibrio tra soggetto e oggetto. I concetti di assimilazione e accomodamento giocano il ruolo principale nella spiegazione proposta da Piaget della genesi delle funzioni mentali. In sostanza, questa genesi agisce come una successione di vari stadi di equilibrio tra assimilazione e accomodamento. .

Egocentrismo del pensiero dei bambini. Studi sperimentali sul fenomeno dell'egocentrismo

Egocentrismo del pensiero dei bambini- una speciale posizione cognitiva assunta dal soggetto rispetto al mondo circostante, quando gli oggetti ei fenomeni del mondo circostante sono considerati dal proprio punto di vista. L'egocentrismo del pensiero provoca caratteristiche del pensiero dei bambini come il sincretismo, l'incapacità di concentrarsi sui cambiamenti nell'oggetto, l'irreversibilità del pensiero, la trasduzione (dal particolare al particolare), l'insensibilità alla contraddizione, il cui effetto cumulativo impedisce la formazione di logica pensiero. I noti esperimenti di Piaget sono un esempio di questo effetto. Se, davanti agli occhi del bambino, vengono versate uguali quantità d'acqua in due bicchieri identici, il bambino confermerà l'uguaglianza dei volumi. Ma se in sua presenza versi acqua da un bicchiere in un altro, più stretto, allora il bambino ti dirà con sicurezza che c'è più acqua nel bicchiere stretto.

Esistono molte varianti di tali esperimenti, ma tutti hanno dimostrato la stessa cosa: l'incapacità del bambino di concentrarsi sui cambiamenti nell'oggetto. Quest'ultimo significa che il bambino fissa bene nella memoria solo situazioni stabili, ma allo stesso tempo gli sfugge il processo di trasformazione. Nel caso degli occhiali, il bambino vede solo il risultato: due bicchieri identici con acqua all'inizio e due bicchieri diversi con la stessa acqua alla fine, ma non è in grado di cogliere il momento del cambiamento.

Un altro effetto dell'egocentrismo consiste nell'irreversibilità del pensiero, cioè nell'incapacità del bambino di ritornare mentalmente al punto di partenza del suo ragionamento. È l'irreversibilità del pensiero che non consente al nostro bambino di seguire il corso del proprio ragionamento e, tornando all'inizio, immaginare gli occhiali nella loro posizione originale. La mancanza di reversibilità è una manifestazione diretta del pensiero egocentrico del bambino.

Fase di operazioni specifiche

Fase di operazioni specifiche(7-11 anni). Nella fase di operazioni specifiche, le azioni con rappresentazioni iniziano a combinarsi, coordinandosi tra loro, formando sistemi di azioni integrate chiamate operazioni. Il bambino sviluppa speciali strutture cognitive chiamate fazioni(Per esempio, classificazione), grazie alla quale il bambino acquisisce la capacità di eseguire operazioni con le classi e stabilire relazioni logiche tra le classi, unendole in gerarchie, mentre prima le sue capacità si limitavano alla trasduzione e alla creazione di legami associativi.

Il limite di questa fase è che le operazioni possono essere eseguite solo con oggetti concreti, ma non con istruzioni. Le operazioni strutturano logicamente le azioni esterne eseguite, ma non possono ancora strutturare il ragionamento verbale in modo simile.

J. Piaget “Psicologia dell'intelletto. La genesi del numero in un bambino. Logica e psicologia»

1. Disposizioni principali della teoria Zh.Piaget.

Secondo la teoria dell'intelligenza di Jean Piaget, l'intelligenza umana attraversa diverse fasi principali del suo sviluppo:

Continua dalla nascita fino a 2 anni periodo di intelligenza sensomotoria;

da 2 a 11 anni - il periodo di preparazione e organizzazione di operazioni specifiche, in cui sottoperiodo delle rappresentazioni preoperative(dai 2 ai 7 anni) e sottoperiodo di operazioni specifiche(dai 7 agli 11 anni);

dura da 11 anni a circa 15 periodo di operazioni formali.

Il problema del pensiero dei bambini è stato formulato come qualitativamente unico, con vantaggi unici, è stata individuata l'attività del bambino stesso, la genesi è stata tracciata dall '"azione al pensiero", sono stati scoperti i fenomeni del pensiero dei bambini e sono stati individuati i metodi per la sua ricerca sviluppato.

Definizione di intelligenza

· L'intelletto è un sistema cognitivo globale costituito da una serie di sottosistemi (percettivo, mnemonico, mentale), il cui scopo è fornire un supporto informativo per l'interazione dell'individuo con l'ambiente esterno.

· L'intelligenza è la totalità di tutte le funzioni cognitive di un individuo.

L'intelligenza è pensare, il più alto processo cognitivo.

Intelligenza- equilibrio strutturale flessibile allo stesso tempo stabile del comportamento, che in sostanza è un sistema delle operazioni più vitali e attive. Essendo il più perfetto degli adattamenti mentali, l'intelletto serve, per così dire, come lo strumento più necessario ed efficace nelle interazioni del soggetto con il mondo esterno, interazioni che si realizzano nei modi più complessi e vanno ben oltre i limiti di contatti diretti ed istantanei al fine di realizzare rapporti prestabiliti e stabili.

1. Secondo gli appunti delle lezioni.

Piaget ha scoperto il fenomeno dell'egocentrismo nel pensiero dei bambini, che termina all'età di 5-7 anni (il periodo del decentramento). Questo fenomeno è dovuto ai principi della conoscenza percettiva del mondo (per un bambino, il canale principale che lo collega al mondo che lo circonda è la percezione; il pensiero maturo ha sempre il decentramento, cioè la capacità di "vedere" gli eventi dall'esterno , da diversi punti di vista). L'egocentrismo è associato all'attaccamento del bambino allo spazio che lo circonda (percepisce il mondo solo al momento e in una situazione particolare). Dall'età di due anni il bambino inizia ad adattarsi allo spazio, grazie al quale può relazionarsi con diversi punti dello spazio (inizio del decentramento). Il modo più efficace per sviluppare il pensiero decentrato di un bambino è un gioco di gruppo con regole che ti permetta di sentire la situazione dal punto di vista di ruoli diversi (ad esempio, nascondino)

L'egocentrismo del pensiero del bambino si esprime nel fatto che il centro del sistema di coordinate per lui è il suo stesso "io". L'egocentrismo è un chiaro segno di pensiero preconcettuale.

2. Secondo Piaget.

L'egocentrismo è un fattore di conoscenza. Questo è un certo insieme di posizioni pre-critiche e, quindi, pre-oggettive nella conoscenza delle cose, delle altre persone e di se stessi. L'egocentrismo è una sorta di illusione sistematica e inconscia della cognizione, una forma di concentrazione iniziale della mente, quando non c'è relatività intellettuale e reciprocità. Da un lato, l'egocentrismo significa una mancanza di comprensione della relatività della cognizione del mondo e del coordinamento dei punti di vista, dall'altro questa è una posizione di attribuzione inconscia delle qualità del proprio "io". L'originario egocentrismo della cognizione non è un'ipertrofia della consapevolezza dell'"io". Si tratta di un rapporto diretto con gli oggetti, dove il soggetto, ignorando l'io, non può uscire dall'io per trovare il suo posto nel mondo delle relazioni, liberato dai legami soggettivi.

Piaget ha condotto molti esperimenti diversi che dimostrano che fino a una certa età un bambino non può avere un punto di vista diverso. Ad esempio, un esperimento con un layout di tre montagne. Le montagne sul tracciato erano di altezze diverse e ognuna di esse aveva una sorta di caratteristica distintiva: una casa, un fiume che scendeva da un pendio, un picco innevato. Lo sperimentatore ha fornito al soggetto diverse fotografie in cui tutte e tre le montagne erano rappresentate da diverse angolazioni. La casa, il fiume e la vetta innevata erano chiaramente visibili nelle immagini. Al soggetto è stato chiesto di scegliere una foto in cui le montagne fossero raffigurate così come le vede in quel momento, da questa angolazione. Di solito il bambino ha scelto l'immagine corretta. Successivamente, lo sperimentatore gli ha mostrato una bambola con una testa a forma di palla liscia senza volto, in modo che il bambino non potesse seguire la direzione dello sguardo della bambola. Il giocattolo è stato posizionato dall'altra parte del layout. Ora, quando gli è stato chiesto di scegliere una fotografia in cui le montagne fossero raffigurate come le vede la bambola, il bambino ha scelto una fotografia in cui le montagne fossero raffigurate come le vede lui stesso. Se il bambino e la bambola sono stati scambiati, ha scelto ripetutamente un'immagine in cui le montagne erano rappresentate mentre le percepiva dal suo posto. Questo era il caso della maggior parte dei bambini in età prescolare.

In questo esperimento, i bambini sono diventati vittime di un'illusione soggettiva. Non sospettavano l'esistenza di altre valutazioni delle cose e non le correlavano con le proprie. Egocentrismo significa che il bambino, immaginando la natura e le altre persone, non tiene conto della propria posizione di persona pensante. Egocentrismo significa la confusione di soggetto e oggetto nel processo dell'atto di cognizione. L'egocentrismo mostra che il mondo esterno non agisce direttamente sulla mente del soggetto. L'egocentrismo è una conseguenza delle circostanze esterne in cui vive il soggetto. La cosa principale (nell'egocentrismo) è la posizione spontanea del soggetto, che si relaziona direttamente con l'oggetto, non considerandosi un essere pensante, non realizzando il proprio punto di vista.

Piaget ha sottolineato che la diminuzione dell'egocentrismo è spiegata non dall'aggiunta di conoscenza, ma dalla trasformazione della posizione iniziale, quando il soggetto correla il suo punto di vista con altri possibili. Sbarazzarsi dell'egocentrismo significa realizzare ciò che è stato percepito soggettivamente, trovare il proprio posto nel sistema dei possibili punti di vista, stabilire un sistema di relazioni reciproche generali tra cose, personalità e il proprio "io".

L'egocentrismo lascia il posto al decentramento, una posizione più perfetta. Il passaggio dall'egocentrismo al decentramento caratterizza la cognizione a tutti i livelli di sviluppo. L'universalità e l'inevitabilità di questo processo hanno permesso a Piaget di chiamarlo la legge dello sviluppo. Lo sviluppo (secondo Piaget) è un cambiamento di posizioni mentali. Per superare l'egocentrismo sono necessarie due condizioni: primo, realizzare il proprio "io" come soggetto e separare il soggetto dall'oggetto; il secondo è coordinare il proprio punto di vista con quello degli altri, e non vederlo come l'unico possibile.

3. Fatti sperimentali.

Negli studi sulle idee dei bambini sul mondo e sulla causalità fisica, Piaget ha mostrato che un bambino a un certo stadio di sviluppo considera gli oggetti così come sono dati dalla percezione diretta - non vede le cose nelle loro relazioni interne. Il bambino pensa, ad esempio, che la luna lo segua durante le sue passeggiate, si fermi quando si ferma, gli rincorra quando scappa... Piaget chiamava questo fenomeno "realismo". È questo realismo che impedisce al bambino di considerare le cose indipendentemente dal soggetto, nella loro interconnessione interna. Il bambino considera vera la sua percezione istantanea. Ciò deriva dal fatto che i bambini non separano il loro "io" dalle cose. I bambini fino a una certa età non sanno distinguere tra il mondo soggettivo e quello esterno. Il realismo è di due tipi: intellettuale e morale. Ad esempio, un bambino è sicuro che i rami degli alberi facciano il vento. Questo è realismo intellettuale. Il realismo morale si esprime nel fatto che il bambino non tiene conto dell'intenzione interiore nella valutazione dell'atto e giudica l'atto solo dall'effetto esterno, dal risultato materiale.

In studi sperimentali, Piaget ha mostrato che nelle prime fasi dello sviluppo intellettuale, gli oggetti appaiono al bambino come pesanti o leggeri secondo la percezione diretta. Il bambino considera sempre le cose grandi come pesanti e le cose piccole come leggere. Per un bambino queste e molte idee sono assolute, mentre la percezione diretta sembra essere l'unica possibile. La comparsa di altre idee sulle cose, come, ad esempio, nell'esperimento con corpi galleggianti: un ciottolo - leggero per un bambino, ma pesante per l'acqua - significa che le idee dei bambini iniziano a perdere il loro significato assoluto e diventano relative. Il bambino potrebbe non scoprire che ci sono diversi punti di vista che devono essere presi in considerazione. Piaget ha chiesto, ad esempio: Charles "Hai fratelli?" - Artù. "Ha un fratello?" - "NO". "E quanti fratelli hai in famiglia?" - "Due". "Hai un fratello?" "Uno". "Ha fratelli?" - "Affatto." "Sei suo fratello?" - "SÌ". "Allora ha un fratello?" - "NO".

Va tutto bene, non sono necessarie aggiunte!

7. Il concetto di "soggetto", "oggetto", "azione" nel concetto di J. Piaget Soggettoè un organismo dotato dell'attività funzionale di un adattamento, che è ereditariamente fissato e inerente a qualsiasi organismo vivente. Un oggetto- è solo materiale da manipolare, è solo "cibo" per l'azione. Schema di azione- questa è la cosa più generale che rimane in azione quando viene ripetuta molte volte in circostanze diverse. Lo schema d'azione, nel senso ampio del termine, è una struttura a un certo livello di sviluppo mentale.

8. Il concetto di "operazione" e il suo posto nel concetto di J. Piaget Operazione- uno schema cognitivo che assicura, al termine della fase preoperatoria dello sviluppo dell'intelletto, l'assimilazione da parte del bambino dell'idea di preservare la quantità. Le operazioni si formano nel periodo da 2 a 12 anni. Nella fase delle operazioni concrete (dagli 8 agli 11 anni), vari tipi di attività mentale sorti durante il periodo precedente raggiungono finalmente uno stato di "equilibrio mobile", cioè acquisiscono il carattere di reversibilità. Nello stesso periodo si formano i concetti di base della conservazione, il bambino è capace di operazioni logicamente specifiche. Può formare sia relazioni che classi da oggetti concreti.

9. Leggi di raggruppamento e sviluppo operativo dell'intelletto. La costruzione di raggruppamenti operativi e gruppi di pensiero richiede un'inversione, ma i percorsi di movimento in questo ambito sono infinitamente più complessi. Si tratta del decentramento del pensiero non solo rispetto all'effettiva centratura percettiva, ma anche rispetto alla propria azione nel suo insieme. In effetti, il pensiero nato dall'azione è egocentrico nel suo stesso punto di partenza, proprio perché l'intelletto sensomotorio è centrato prima sulle percezioni o sui movimenti effettivi da cui si sviluppa. Lo sviluppo del pensiero si concretizza, anzitutto, nella ripetizione, sulla base di un ampio sistema di spostamenti, di quell'evoluzione che, sul piano sensomotorio, sembrava già compiuta, fino a dispiegarsi con rinnovato vigore in una dimensione infinitamente più ampia spazio e in una sfera infinitamente più mobile temporalmente, per giungere prima ancora di strutturare le operazioni stesse.

10. Il concetto di struttura nel concetto di J. Piaget Struttura, secondo Piaget, è un sistema mentale o integrità, i cui principi di attività sono diversi dai principi di attività delle parti che compongono questa struttura. Struttura- sistema di autoregolazione. Nuove strutture mentali si formano sulla base dell'azione. Durante l'intero sviluppo ontogenetico, secondo Piaget, le funzioni principali (adattamento, assimilazione, accomodamento) come processi dinamici sono immutate, fissate ereditariamente, indipendenti dal contenuto e dall'esperienza. A differenza delle funzioni, le strutture si formano nel corso della vita, dipendono dal contenuto dell'esperienza e differiscono qualitativamente nelle diverse fasi di sviluppo. Tale rapporto tra funzione e struttura assicura la continuità, la successione dello sviluppo e la sua qualità. .

11. Abilità e intelligenza sensomotoria. Abilità- il fattore principale che spiega l'intelligenza; dal punto di vista del metodo per tentativi ed errori, l'abilità è interpretata come l'automazione di movimenti selezionati dopo una ricerca alla cieca, e la ricerca stessa è considerata un segno di intelligenza; dal punto di vista dell'assimilazione, l'intelletto cede come forma di equilibrio alla stessa assimilazione dell'attività, le cui forme iniziali formano un abito.

Intelligenza sensomotoria- il tipo di pensiero che caratterizza il periodo preverbale della vita di un bambino. Il concetto di intelligenza sensomotoria è uno dei concetti principali nella teoria dello sviluppo dell'intelletto del bambino di Jean Piaget. Piaget chiamò questo tipo, o livello di sviluppo del pensiero, sensomotorio, poiché il comportamento del bambino durante questo periodo si basa sulla coordinazione della percezione e del movimento.

J. Piaget ha delineato sei fasi dello sviluppo sensomotorio dell'intelletto:

1) esercizio dei riflessi (da 0 a 1 mese);

2) le prime abilità e reazioni circolari primarie (da 1 a 4-6 mesi);

3) coordinamento della visione e della presa e reazioni circolari secondarie (da 4 - b a 8-9 mesi) - l'inizio dell'emergere della propria intelligenza;

4) stadio dell'intelletto "pratico" (da 8 a 11 mesi);

5) reazioni circolari terziarie e la ricerca di nuovi mezzi per raggiungere l'obiettivo, che il bambino trova attraverso campioni di materiale esterno (da 11-12 a 18 mesi);

6) il bambino può trovare nuovi mezzi per risolvere il problema attraverso combinazioni interiorizzate di schemi di azione che portano a insight o insight improvvisi (dai 18 ai 24 mesi).

12. Fasi del pensiero intuitivo (visivo). Fenomeni di conservazione. Pensiero intuitivo (visivo).- un tipo di pensiero in cui percepiamo direttamente la conclusione, cioè ne sentiamo l'obbligatorietà, senza nemmeno poter restituire tutti i ragionamenti e le premesse da cui è condizionata; il suo opposto è il pensiero discorsivo. Il pensiero intuitivo è caratterizzato dal fatto che manca di fasi chiaramente definite. Di solito si basa su una percezione piegata dell'intero problema in una volta. La persona in questo caso arriva a una risposta, che può essere giusta o sbagliata, con poca o nessuna consapevolezza del processo attraverso il quale ha ottenuto quella risposta. Di norma, il pensiero intuitivo si basa sulla familiarità con le conoscenze di base in una determinata area e con la loro struttura, e questo gli dà l'opportunità di essere svolto sotto forma di salti, transizioni rapide, con l'omissione di collegamenti individuali. Pertanto, le conclusioni del pensiero intuitivo devono essere verificate con mezzi analitici.

Immagine di conservazione nel concetto di J. Piaget funge da criterio per l'emergere di operazioni logiche. Caratterizza la comprensione del principio di conservazione della quantità di materia quando si cambia la forma di un oggetto. Il concetto di conservazione si sviluppa nel bambino a condizione che si indebolisca l'egocentrismo del pensiero, che gli consente di scoprire i punti di vista delle altre persone e di trovare in esse ciò che hanno in comune. Di conseguenza, le idee dei bambini, che prima erano assolute per lui (ad esempio, considera sempre le cose grandi pesanti e le cose piccole leggere), ora diventano relative (un sasso sembra leggero a un bambino, ma risulta pesante per l'acqua ).

13. Il concetto di invarianza e sviluppo mentale del bambino. Invarianza- la conoscenza dell'oggetto in relazione all'una o all'altra "prospettiva" soggettiva è fornita dalla reale interazione del soggetto e dell'oggetto, è associata all'azione del soggetto ed è determinata in modo del tutto inequivocabile dalle proprietà proprie dell'oggetto. L'invarianza della conoscenza progredisce con lo sviluppo intellettuale, essendo direttamente dipendente dall'esperienza del soggetto di operare con oggetti reali. Nel sistema di psicologia genetica di J. Piaget, padroneggiare il principio di "conservazione" (invarianza, costanza) è una tappa importante nello sviluppo intellettuale del bambino. Il concetto di conservazione significa che un oggetto o un insieme di oggetti è riconosciuto come immutato nella composizione degli elementi o in qualsiasi altro parametro fisico, nonostante i cambiamenti nella loro forma o collocazione esterna, ma a condizione che nulla sia portato via o aggiunto a loro. Secondo Piaget, la padronanza del principio di conservazione funge da criterio psicologico per l'emergere della principale caratteristica logica del pensiero: la reversibilità, che indica il passaggio del bambino a un nuovo pensiero concreto-operativo. La padronanza di questo principio è anche una condizione necessaria per la formazione di concetti scientifici nel bambino.

14. Fase delle operazioni concrete. Fase di operazioni specifiche(7-11 anni). Nella fase di operazioni specifiche, le azioni con rappresentazioni iniziano a combinarsi, coordinandosi tra loro, formando sistemi di azioni integrate chiamate operazioni. Il bambino sviluppa speciali strutture cognitive chiamate fazioni(Per esempio, classificazione), grazie alla quale il bambino acquisisce la capacità di eseguire operazioni con le classi e stabilire relazioni logiche tra le classi, unendole in gerarchie, mentre prima le sue capacità si limitavano alla trasduzione e alla creazione di legami associativi.

15. Fase delle operazioni logico-formali Fase delle operazioni formalmente - logiche (11-15 anni). L'abilità principale che appare nella fase delle operazioni formali è la capacità di affrontare il possibile, l'ipotetico e percepire la realtà esterna come un caso speciale di ciò che è possibile, ciò che potrebbe essere. La cognizione diventa ipotetico-deduttiva. Il bambino acquisisce la capacità di pensare per frasi e di stabilire relazioni formali (inclusione, congiunzione, disgiunzione, ecc.) tra di esse. Il bambino in questa fase è anche in grado di identificare sistematicamente tutte le variabili essenziali per la soluzione del problema e selezionare sistematicamente tutte le variabili possibili combinazioni queste variabili.

16. Fattori sociali dello sviluppo intellettuale Le manifestazioni dell'intelligenza risiedono: nel linguaggio (segni) nel contenuto delle interazioni del soggetto con gli oggetti (valori intellettivi) nelle regole prescritte per il pensiero (norme logiche collettive o pre-logiche). Sulla base della padronanza della lingua, cioè con l'inizio dei periodi simbolici e intuitivi, compaiono nuove relazioni sociali che arricchiscono e trasformano il pensiero dell'individuo. Ma ci sono tre diversi aspetti di questo problema.

Già nel periodo sensomotorio il bambino è oggetto di numerose influenze sociali: gli vengono dati i massimi piaceri disponibili per la sua piccola esperienza - dall'alimentazione alla manifestazione di certi sentimenti (è circondato da cure, gli viene sorriso, è intrattenuto, calmato); gli vengono anche instillate abilità e regole associate a segnali e parole, gli adulti gli proibiscono certi tipi di comportamento e si lamentano con lui.

A livelli pre-operativi, che coprono il periodo dalla comparsa del linguaggio a circa 7-8 anni, le strutture inerenti al pensiero emergente escludono la possibilità della formazione di relazioni sociali di cooperazione, che sole possono portare alla costruzione della logica.

l'ambiente sociale non è solo una condizione, ma il fattore più importante nello sviluppo della personalità.

le forze motrici dello sviluppo della personalità sono due bisogni inconsci innati che sono in uno stato di antagonismo: questo necessità di radicamento(lottare per la società, relazionarsi con gli altri membri di questa società, lottare per un sistema comune di linee guida, ideali e credenze con loro) e la necessità di individualizzazione(spinge una persona all'isolamento dagli altri, alla libertà dalla pressione e dalle esigenze della società). Questi due bisogni sono la causa delle contraddizioni interne, un conflitto di motivazioni in una persona.

Il desiderio di una persona di conciliare questi bisogni è il motore non solo dello sviluppo individuale, ma della società nel suo insieme, poiché tutte le formazioni sociali create dall'uomo sono solo tentativi di bilanciare queste aspirazioni.

all'inizio del suo sviluppo, l'uomo faceva parte della natura, non separandosi dall'ambiente. Solo durante questo periodo fu felice, poiché il desiderio di radicamento nella natura si univa alla possibilità di isolarsi dai compagni di tribù. Avendo distrutto il suo legame con la natura, l'uomo ha lasciato a se stesso solo una possibilità di radicamento: il sociale, rendendosi così dipendente dalle persone che lo circondano. Allo stesso tempo, il primo sistema, quello primitivo, avvantaggiava proprio il desiderio di radicamento, lasciando in ombra il desiderio di individualizzazione. Non riconciliandosi con questo, una persona cambia il sistema, e nel sistema degli schiavi ha la possibilità di individualizzazione nella ricchezza, nella guerra. Ma allo stesso tempo diminuisce la possibilità di radicarsi con gli altri, i legami tra le persone diventano meno forti. Soffrendo di tale isolamento, le persone cambiano nuovamente il sistema sociale, arrivando al feudalesimo, in cui la possibilità di radicarsi è grande, poiché ogni persona è rigidamente connessa con i membri del suo gruppo sociale. Allo stesso tempo, tali rigidi stereotipi non consentono di manifestare pienamente l'individualità di una persona, poiché non può andare oltre i confini della sua classe. Lottando per la libertà e l'indipendenza da questi rigidi limiti, le persone si stanno muovendo verso il capitalismo, che offre loro la massima opportunità per il loro libero sviluppo, sebbene limiti la loro capacità di radicarsi con gli altri, lasciandoli soli con la loro libertà in un mondo ostile.

Pertanto, l'atteggiamento della società nei confronti di una persona si manifesta nel fatto che la sua personalità si sviluppa in accordo con le opportunità che questa società gli offre. Pertanto, sotto il capitalismo, una persona può acquisire un senso della propria individualità facendo carriera o facendo fortuna. Allo stesso tempo, può anche radicarsi, prendendo il posto di un dipendente in una grande azienda. È vero, sottolinea Fromm, il radicamento sotto il capitalismo è relativo, poiché i dipendenti di una grande azienda raramente sono uniti nella loro visione del mondo. Ecco perché crede che le possibilità di individualizzazione in questo sistema si sviluppino a scapito del radicamento, che una persona inizia a desiderare, cercando di sfuggire alla libertà acquisita. Questa "fuga dalla libertà", caratteristica di una società in cui tutti sono estranei, si manifesta non solo nel desiderio delle persone di ottenere un lavoro affidabile, ma anche nell'identificazione con il capo dell'azienda o il politico che promette ai subordinati affidabilità, stabilità e radicamento. Un tale desiderio di fuggire dalla libertà, che risulta essere troppo difficile per una persona, ha spiegato Fromm e l'emergere del fascismo, che ha osservato negli anni '30. in Germania.

Teorie a due fattori: antagonismo nella prima teoria di Piaget.

La società e l'individuo sono in uno stato di confronto. La socializzazione è il processo di spostamento forzato del naturale e la sua sostituzione con il sociale. Nel periodo successivo (dall'inizio degli anni Quaranta), lo scienziato ha considerato l'attività del soggetto come base per lo sviluppo dell'intelletto, proponendo un sistema più complesso di determinanti dello sviluppo dell'intelletto.

Prima di Piaget, il pensiero del bambino era visto come "sotto-adulto". Il merito di Piaget, secondo LSV, è di aver cominciato a considerare il pensiero come qualitativamente diverso.

Postulato iniziale: il pensiero è espresso direttamente nel discorso (in seguito ha rifiutato). Il metodo di studio del pensiero è il metodo della conversazione clinica. Requisiti:

Le domande dovrebbero essere lontane dall'esperienza pratica del bambino. Non puoi fare domande relative a conoscenze, abilità, abilità;

La conversazione dovrebbe essere organizzata come un esperimento. Facendo una domanda, il ricercatore verifica una certa ipotesi sui fattori e le cause del pensiero. Per questo motivo, non esiste una sequenza rigida nelle domande.

3 fonti di teoria:

1) Scuola sociologica francese: lo sviluppo del pensiero del bambino avviene attraverso l'assimilazione di rappresentazioni collettive (forme socializzate di pensiero) nel corso della comunicazione verbale (Durkheim parlava della coscienza, ma Piaget l'ha sostituita con il pensiero)

2) Freud: inizialmente il pensiero è finalizzato all'ottenimento del piacere, poi questo tipo viene espulso dalla società, e al bambino vengono imposte le altre sue forme, corrispondenti al principio di realtà (ha anche sostituito la coscienza con il pensiero)

3) Levy-Bruhl: ha parlato dell'originalità qualitativa del pensiero primitivo, e Piaget l'ha trasferita al bambino.

Sviluppo del pensiero del bambino- questo è un cambiamento di posizioni mentali, caratterizzato dal passaggio dall'egocentrismo al decentramento. Si realizza assimilando rappresentazioni collettive (forme socializzate di pensiero) nel corso della comunicazione verbale L'egocentrismo (scoperta di Piaget) è una particolare posizione cognitiva assunta dal soggetto nei confronti del mondo che lo circonda, quando i fenomeni e gli oggetti sono considerati solo dal proprio punto di vista. Questa è l'assolutizzazione della propria prospettiva cognitiva e l'incapacità di coordinare diversi punti di vista sull'argomento.

Fasi di sviluppo del pensiero:

1) identificazione di soggetto e oggetto, incapacità di separare se stessi e il mondo circostante;

2) egocentrismo - conoscenza del mondo basata sulla propria posizione, incapacità di coordinare vari punti di vista;

3) decentramento - coordinamento del proprio punto di vista con altri possibili punti di vista sull'oggetto.

Indicazioni per lo sviluppo del pensiero:

Realismo (cosa = vedo) à oggettività (caratteristiche dell'oggetto + i miei sentimenti)

Assolutizzazione (posizione propria) à reciprocità (ci sono molti SP, il loro coordinamento)

Realismo (percezione di singoli oggetti) Relativismo (percezione di relazioni tra oggetti)

Caratteristiche del pensiero di un bambino che costituiscono la sua originalità qualitativa:

1) sincretismo - una tendenza spontanea dei bambini a percepire immagini globali senza analizzare i dettagli, una tendenza a collegare tutto con tutto, senza un'analisi adeguata ("mancanza di comunicazione");

2) giustapposizione - incapacità di unire e sintetizzare ("connessione in eccesso");

3) realismo intellettuale - l'identificazione delle proprie idee sulle cose nel mondo oggettivo e oggetti reali. Analogo all'intellettuale è il realismo morale;

4) partecipazione - la legge della partecipazione ("non c'è nulla di accidentale");

5) animismo come animazione universale;

6) l'artificialismo come idea dell'origine artificiale dei fenomeni naturali. (Perché la luna è alta? Qualcuno l'ha appesa lì)

7) insensibilità alle contraddizioni;

8) impenetrabilità all'esperienza;

9) trasduzione: il passaggio da una posizione particolare a un'altra particolare, aggirando il generale;

10) precauzionalità - incapacità di stabilire relazioni causali. (Un uomo è caduto improvvisamente per strada perché... è stato portato in ospedale);

11) debolezza dell'introspezione dei bambini (osservazione di sé).

Periodizzazione dello sviluppo del pensiero:

1. Autistico (0 - 2-3 anni): innato, principio di piacere. Non diretto al mondo esterno (fantasie), l'unità di pensiero è un'immagine (pensiero figurativo non verbale)

2. Egocentrico (2-3 - 11-12 anni): repressione dell'autistico;

3. Socializzato (dopo 12 anni): principio di realtà, finalizzato alla conoscenza e alla trasformazione del mondo esterno, l'unità di pensiero è il concetto (pensiero verbale)

2 fasi del pensiero egocentrico:

1) 3-7 (8) anni: a 2-3 anni, un adulto impone al bambino modi di pensare verbali e costruzioni già pronte, spostando il pensiero autistico. Il fattore principale nello sviluppo del pensiero è la coercizione. Il principio del piacere e della realtà sono giustapposti, mentre non c'è ancora gerarchizzazione. Nel gioco, nelle fantasie e nei sogni, il bambino vive come nella realtà. L'egocentrismo domina sia nella sfera dell'azione che nella sfera del pensiero e della parola.

2) 7-12 anni: vengono in primo piano i rapporti del bambino con i coetanei come partner potenzialmente alla pari, i rapporti di collaborazione e collaborazione. Nessuno può costringere nessuno ad accettare il proprio punto di vista, l'unico modo è essere d'accordo. C'è bisogno di coordinazione di diverse posizioni mentali e si ottiene attraverso il meccanismo di accentramenti successivi. Qui il principio del piacere e il principio della realtà iniziano a gerarchizzarsi, e inizialmente il principio della realtà conquista la sfera della percezione e dell'azione, e solo allora il pensiero.

Il problema del rapporto dei fattori H e C nello sviluppo mentale del bambino pone il problema dell'attività del soggetto, del suo ruolo nel proprio sviluppo.

Discorso egocentrico in Piaget e LSW:

Critica di LSV:

Necessità di tener conto delle attività pratiche nella fase operativa

Il pensiero autistico non è la fase 1

La parola e il pensiero sono più strettamente correlati