Diagnostica della cultura psicologica degli scolari. Kolmogorova L.S. Diagnostica della cultura psicologica degli scolari

trascrizione

1 L. A. Kolmogorova Formazione della competenza comunicativa dell'individuo

2 MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale "Università pedagogica statale dell'Altai" L. A. Kolmogorova FORMAZIONE DELLA COMPETENZA COMUNICATIVA DELLA PERSONA Libro di testo Barnaul 2015

3 UDC (075) LBC 88.3y73 K608 Kolmogorova, L. A. Formazione della competenza comunicativa di una persona: un libro di testo / L. A. Kolmogorova. Barnaul: AltSPU, p. Revisori ISBN: Nekrasova EV, Dottore in Psicologia, Professore di AltSPU; Lukyanova ZN, Candidato di Scienze Psicologiche, Professore dell'Accademia di Ingegneria Civile Il libro di testo è una presentazione sistematica delle principali disposizioni teoriche sui problemi della psicologia della comunicazione, competenza comunicativa dell'individuo, sua formazione, sviluppo e diagnosi in diversi periodi della vita di studenti, insegnanti, genitori. La pubblicazione è un supporto didattico e metodologico per la disciplina "Sviluppo della competenza comunicativa", insegnata agli studenti universitari della direzione psicologica e pedagogica della formazione, profilo "Psicologia dell'educazione". Il manuale ha lo scopo di organizzare il lavoro indipendente sia in classe che extracurriculare degli studenti. Il manuale è stato preparato nell'ambito della parte fondamentale del compito statale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia 2014/418 sul tema "Peculiarità della formazione della cultura psicologica dell'individuo nelle condizioni dell'educazione moderna". Consigliato per la pubblicazione dal consiglio editoriale e editoriale dell'Università pedagogica statale dell'Altai, ISBN Altai State Pedagogical University, 2015

4 INDICE Introduzione. 4 Capitolo 1. Fondamenti teorici della psicologia della comunicazione 1.1. Caratteristiche generali della comunicazione: concetto, struttura, funzioni, tipi, stadi Aspetti percettivi, comunicativi e interattivi della comunicazione Comunicazione come percezione reciproca delle persone (lato percettivo della comunicazione) Comunicazione come scambio di informazioni (lato comunicativo della comunicazione) Comunicazione come interazione (lato interattivo lato della comunicazione) La comunicazione come tipo di attività Comunicazione pedagogica. 56 Compiti per il lavoro autonomo 75 Capitolo 2. Competenza comunicativa: diagnosi, formazione e sviluppo 2.1. Competenza comunicativa come caratteristica della cultura comunicativa di una persona Competenza nella comunicazione: concetti, struttura e criteri di base Competenza comunicativa nelle attività professionali di un insegnante Competenza comunicativa nelle attività professionali di uno psicologo Diagnostica, formazione e sviluppo della competenza comunicativa dei partecipanti al processo educativo 109 Compiti per il lavoro indipendente 141 Elenco bibliografico Applicazioni

5 INTRODUZIONE La comunicazione è una sorta di nucleo di tali professioni come insegnante, insegnante-psicologo, psicologo pratico, insegnante sociale. La cultura comunicativa, inclusa una delle sue componenti, la competenza comunicativa, è una caratteristica professionalmente significativa per i rappresentanti delle professioni "da uomo a uomo". In quest'area di attività professionale, l'efficacia della risoluzione dei problemi professionali dipende dalle qualità comunicative, dalle capacità comunicative, dalle capacità comunicative, ecc. Pertanto, padroneggiare le conoscenze relative al processo di comunicazione, le capacità di comunicazione costruttiva ed efficace è una delle più importanti aspetti della formazione professionale. Nella società moderna e nell'istruzione, uno dei problemi acuti è il problema della comunicazione, della comunicazione, che si manifesta in frequenti conflitti non costruttivi, manipolazione psicologica, solitudine, difficoltà nell'auto-presentazione, basso livello di empatia, ecc. per preparare uno psicologo dell'educazione a risolvere questo e altri problemi, è necessario formare una cultura comunicativa dell'individuo, includendo una delle sue componenti di competenza comunicativa. Il manuale si occupa della formazione delle basi della competenza comunicativa, poiché la formazione della competenza comunicativa nel suo insieme è un processo lungo e complesso, dovuto alle caratteristiche psicologiche individuali dell'individuo e ad altri fattori. Padroneggiare le basi della competenza comunicativa da parte degli studenti consentirà loro non solo di interagire efficacemente con i partner di comunicazione, ma anche di lavorare sulla formazione delle basi della competenza comunicativa tra studenti, insegnanti e genitori. Il primo capitolo del manuale è dedicato all'analisi del processo comunicativo, della sua struttura e dei suoi contenuti. Il processo di comunicazione viene analizzato dal punto di vista di varie teorie e approcci, con il ruolo di primo piano dato alla teoria della comunicazione sviluppata nella psicologia russa. Il secondo capitolo del manuale rivela il concetto centrale di "competenza comunicativa dell'individuo" dal punto di vista dei vari

6 approcci, caratterizza il contenuto e la struttura di questo concetto, concetti correlati. Viene mostrato il ruolo della competenza comunicativa nella comunicazione pedagogica e nell'attività professionale di uno psicologo. Il capitolo descrive i metodi per diagnosticare la competenza comunicativa di una persona. Vengono mostrate le possibilità di formare e sviluppare la competenza comunicativa dei partecipanti al processo educativo. Viene rivelato il ruolo principale della formazione comunicativa nella formazione e nello sviluppo della competenza comunicativa di scolari e studenti. L'Appendice 1 descrive i metodi per diagnosticare la competenza comunicativa di una persona. L'allegato 2 contiene un programma per la formazione della competenza comunicativa (per studenti di livello medio). L'Appendice 3 presenta il contenuto approssimativo della disciplina, i piani per le lezioni e le lezioni pratiche. L'appendice 4 contiene compiti per il lavoro indipendente degli studenti e domande per il controllo. Il manuale "Formazione e sviluppo della competenza comunicativa dell'individuo" è stato preparato per la disciplina "Sviluppo della competenza comunicativa" del corso di laurea in direzione psicologica e pedagogica della formazione, il profilo "Psicologia dell'educazione". Lo scopo della disciplina è la formazione e lo sviluppo della competenza comunicativa degli studenti di uno psicologo nel sistema educativo, la capacità di navigare in tecnologie di comunicazione efficaci, di risolvere e prevenire problemi di comunicazione nella costruzione di una pratica educativa efficace. Obiettivi della disciplina: - padroneggiare l'essenza dei concetti di "competenza", "competenza comunicativa"; struttura, criteri di competenza comunicativa e approcci al suo studio in Russia e all'estero; - conoscenza dell'esperienza straniera e russa nel campo dell'utilizzo delle nuove tecnologie di comunicazione, padronanza di queste tecnologie; - formazione della capacità di applicare le nuove tecnologie della comunicazione nelle attività professionali; - la formazione di un orientamento educativo e professionale personale verso lo sviluppo delle tecnologie della comunicazione che contribuiscono all'efficacia del processo educativo al livello tecnologico moderno; 5

7 - la formazione e il miglioramento della competenza comunicativa degli studenti nel contesto del loro sviluppo personale e professionale; - attualizzazione dell'esperienza professionale e del potenziale creativo dell'insegnante sulla base dello sviluppo delle nuove tecnologie della comunicazione. La disciplina “Sviluppo della competenza comunicativa” fa riferimento al ciclo professionale ed è inserita nei corsi a scelta degli studenti. Le aree di attività professionale degli scapoli, su cui si concentra la disciplina "Sviluppo della competenza comunicativa", sono l'istruzione, la sfera sociale e la cultura. La padronanza della disciplina prepara a lavorare con i seguenti oggetti dell'attività professionale degli scapoli: - formazione; - educazione; - sviluppo individuale e personale degli studenti; - salute degli studenti; - sostegno psicologico, pedagogico e sociale per studenti, insegnanti e genitori in istituti scolastici di vario genere e tipologia; - socializzazione. Il profilo dell'attività professionale per questa disciplina è il supporto psicologico e pedagogico dell'istruzione prescolare, generale, aggiuntiva e professionale. La disciplina prepara lo studente a risolvere i seguenti compiti dell'attività professionale: comuni a tutti i tipi di attività professionale: - aumentare il livello di competenza psicologica dei partecipanti al processo educativo; - utilizzo di metodi evidence-based e moderne tecnologie informatiche nell'organizzazione delle proprie attività professionali; - miglioramento sistematico delle proprie capacità professionali; - osservanza delle norme di deontologia professionale; - aumentare il proprio livello culturale generale; nel campo del sostegno psicologico e pedagogico dell'istruzione prescolare, generale, complementare e professionale: 6

8 - condurre un esame psicologico (diagnostico) dei partecipanti al processo educativo utilizzando strumenti standardizzati, inclusa l'elaborazione primaria dei risultati; - condurre classi correttive e di sviluppo secondo i metodi raccomandati; - lavorare con gli insegnanti per organizzare un'efficace interazione educativa dei bambini e la loro comunicazione nelle istituzioni educative e in famiglia; - la scelta delle tecnologie di comunicazione nel lavorare con i partecipanti al processo pedagogico (studenti, insegnanti, genitori) in base alla loro età e caratteristiche individuali; - l'uso di tecniche, metodi e mezzi moderni di influenza psicologica, inclusi comunicativi, psico-ginnastici, arteterapeutici, cognitivi, ecc.; - attuazione di un approccio incentrato sullo studente all'educazione e allo sviluppo degli studenti al fine di creare le condizioni per la formazione della loro personalità; - formazione di una cultura comunicativa dei partecipanti al processo educativo; - sviluppo delle capacità di introspezione e di autovalutazione al fine di migliorare le proprie qualifiche e la posizione professionale dell'individuo. Per padroneggiare la disciplina "Sviluppo della competenza comunicativa", gli studenti utilizzano le conoscenze, le abilità, i metodi di attività e gli atteggiamenti formati nel corso dello studio delle discipline "Psicologia generale e sperimentale", "Introduzione all'attività psicologica e pedagogica", "Psicologico e laboratorio pedagogico”. Lo sviluppo di questa disciplina è una base necessaria per il successivo studio delle discipline "Psicologia sociale", "Psicologia dell'età", "Psicologia pedagogica", "Metodi di educazione sociale e psicologica attiva", "Counseling psicologico" e altri, passando pedagogico pratica, preparazione per scrivere tesine . 7

9 Capitolo 1 Fondamenti teorici della psicologia della comunicazione 1.1. Caratteristiche generali della comunicazione: concetto, struttura, funzioni, tipi, fasi La comunicazione è una forma indipendente e specifica di attività della personalità, il cui risultato non è un oggetto trasformato (materiale o ideale), ma relazioni con una persona, altre persone. E qui non si tratta solo di azione, non solo di influenza di un soggetto su un altro, ma proprio di azione reciproca. La comunicazione richiede almeno due persone, ognuna delle quali è esattamente il soggetto. Allo stato attuale, lo sviluppo della psicologia generale richiede un'analisi di molte delle sue domande in relazione allo studio della comunicazione. Senza questo studio, non è possibile scoprire le leggi e i meccanismi di trasformazione di alcune forme e livelli di riflessione mentale in altri, comprendere il rapporto tra il conscio e l'inconscio nella psiche umana, rivelare la peculiarità delle emozioni umane, scoprire le leggi dello sviluppo della personalità, ecc. La comunicazione è un processo multiforme di sviluppo di contatti tra persone generate dai bisogni di un'attività comune. Ecco alcune definizioni di comunicazione. La comunicazione è una forma specifica di interazione umana con altre persone in quanto membri della società; le relazioni sociali delle persone si realizzano nella comunicazione (G.M. Andreeva). La comunicazione è il processo di interazione tra persone, gruppi sociali, comunità, in cui avviene uno scambio di informazioni, esperienze, capacità e risultati dell'attività (L.D. Stolyarenko). Il dizionario psicologico interpreta il termine "comunicazione" come "l'interazione di due o più persone, consistente nello scambio tra loro di informazioni di natura conoscitiva o affettivo-valutativa". 8

10 Come risultato della comunicazione, le conoscenze, le abilità e le capacità di una persona diventano comuni a molte persone. La comunicazione implica anche un complesso processo di creazione e sviluppo di contatti tra le persone, che si sviluppa a seguito del costante bisogno delle persone di attività congiunte e include lo scambio di informazioni, lo sviluppo di un programma unificato di interazione, percezione e comprensione di un partner . Nella procedura di comunicazione si distinguono le seguenti fasi: 1. La necessità di comunicazione (è necessario comunicare o reperire informazioni, influenzare l'interlocutore, ecc.), che incoraggia (motiva) una persona a entrare in contatto con altre persone. Sulla base del bisogno emerge il movente della comunicazione 2. Orientamento negli obiettivi e nella situazione della comunicazione. 3. Orientamento nella personalità dell'interlocutore. 4. Pianificazione del contenuto della sua comunicazione: una persona immagina (di solito inconsciamente) cosa dirà. 5. Inconsciamente (o consapevolmente) una persona sceglie mezzi specifici, frasi vocali che userà, decide come parlare, come comportarsi. 6. Percezione e valutazione della risposta dell'interlocutore, monitorando l'efficacia della comunicazione in base alla costituzione del feedback. 7. Correzione di direzione, stile, modalità di comunicazione. Se uno qualsiasi dei collegamenti nell'atto della comunicazione viene interrotto, l'oratore non riesce a ottenere i risultati attesi dalla comunicazione, che si rivelerà inefficace. Queste abilità sono chiamate "intelligenza sociale", "mente pratico-psicologica", "competenza comunicativa", "socialità". Nella comunicazione si possono distinguere anche le seguenti fasi: 1) stabilire un contatto; 2) orientamento nella situazione (persone, circostanze, ecc.); 3) discussione del problema, problema; 4) processo decisionale; 5) uscita dal contatto. Il concetto di "comunicazione" è vicino al concetto di "comunicazione". In accordo con gli obiettivi e i mezzi, si possono distinguere i seguenti tipi di comunicazione: diretta e indiretta, verbale e non verbale, aziendale e personale. A seconda di ciò che le persone si scambiano, la comunicazione ideale può essere razionale (scambio di pensieri), figurativa 9

11 (scambio di idee) o emotivo (scambio di sentimenti ed esperienze). La comunicazione diretta è la comunicazione in cui le persone comunicanti si percepiscono e si vedono direttamente con l'aiuto dei sensi, interagiscono tra loro e si scambiano informazioni senza l'uso di alcun mezzo ausiliario. La comunicazione indiretta implica la partecipazione all'interazione delle persone di qualsiasi ulteriore mezzo di trasmissione di informazioni (testi scritti e stampati), mezzi tecnici di registrazione e trasmissione di informazioni (telefono, fax, Internet). La comunicazione verbale viene effettuata con l'aiuto di un discorso sonoro, la comunicazione non verbale viene realizzata con l'aiuto di gesti, espressioni facciali, pantomima. Nella psicologia domestica vengono considerate le seguenti funzioni principali della comunicazione: 1) informazione e comunicazione, consistenti nel processo di ricezione e trasmissione di informazioni; 2) normativo e comunicativo, che implica l'adeguamento reciproco delle azioni nell'attuazione di attività congiunte; 3) affettivo-comunicativo, relativo alla sfera emotiva (scambio di sentimenti, emozioni tra interlocutori). Si distinguono le seguenti forme di comunicazione: Comunicazione monologica una persona che considera l'altro come un oggetto della sua influenza, infatti, comunica con se stesso, non vedendo il vero interlocutore, ignorandolo come persona. Le varianti della forma monologica di comunicazione sono forme di comunicazione imperativa e manipolativa. La comunicazione imperativa è una forma autoritaria e direttiva di interazione con un partner di comunicazione al fine di ottenere il controllo sul suo comportamento, atteggiamenti e pensieri, costringendolo a determinate azioni o decisioni. Il partner di comunicazione in questo caso funge da parte passiva. L'ultimo obiettivo svelato della comunicazione imperativa è la coercizione di un partner. Ordini, istruzioni e richieste sono usati come mezzi per esercitare influenza. La comunicazione manipolativa è una forma di interazione interpersonale in cui l'influenza sul partner di comunicazione al fine di raggiungere le sue intenzioni viene effettuata segretamente. Comunicazione dialogica interazione paritaria soggetto-soggetto finalizzata alla conoscenza reciproca, alla conoscenza di sé 10

12 partner di comunicazione. Permette di raggiungere una profonda comprensione reciproca, l'auto-rivelazione dei partner, crea le condizioni per lo sviluppo reciproco. La comunicazione personale è lo scambio di informazioni informali. La comunicazione aziendale è il processo di interazione tra persone che svolgono compiti congiunti o sono incluse nella stessa attività. La comunicazione può essere diretta e indiretta. La comunicazione diretta (immediata) è storicamente la prima forma di comunicazione tra le persone. Sulla sua base, in periodi successivi dello sviluppo della civiltà, sorsero vari tipi di comunicazione mediata. LD Stolyarenko distingue i seguenti tipi di comunicazione: 1. Il "contatto delle maschere" è una comunicazione formale, quando non si desidera comprendere e tenere conto della personalità dell'interlocutore, vengono utilizzate le solite maschere (cortesia, severità, indifferenza, modestia, compassione, ecc.), un insieme di espressioni facciali, gesti , frasi standard che consentono di nascondere le vere emozioni, l'atteggiamento nei confronti dell'interlocutore. In città il contatto delle mascherine è addirittura necessario in alcune situazioni affinché le persone non si “feriscano” inutilmente per “isolarsi” dall'interlocutore. 2. Comunicazione primitiva, quando valutano un'altra persona come oggetto necessario o interferente: se necessario, entrano attivamente in contatto, se interferisce, lo respingono, a volte usando commenti aggressivi e maleducati. Se ottengono ciò che vogliono dall'interlocutore, perdono ulteriore interesse per lui e non lo nascondono. 3. Comunicazione di ruolo formale, quando sono regolati sia i contenuti che i mezzi di comunicazione, e invece di conoscere la personalità dell'interlocutore si rinuncia alla conoscenza del suo ruolo sociale. 4. Comunicazione aziendale, quando tengono conto della personalità, del carattere, dell'età, dell'umore dell'interlocutore, ma gli interessi dell'azienda sono più significativi delle possibili differenze personali. 5. Comunicazione spirituale. Comunicazione informale riservata interpersonale di amici, quando puoi toccare qualsiasi argomento e non è necessario ricorrere all'aiuto delle parole, un amico ti capirà con espressioni facciali, movimenti, intonazione. Tale comunicazione è possibile quando ogni partecipante ha l'immagine di un interlocutore, conosce la sua personalità, interessi, convinzioni, attitudine a determinati problemi, può anticipare le sue reazioni. 6. La comunicazione manipolativa è finalizzata a trarre benefici dall'interlocutore, utilizzando varie tecniche (adulazione, intimidazione, 11

13 “pazzia”, inganno, dimostrazione di gentilezza) a seconda della personalità dell'interlocutore. 7. Comunicazione secolare. L'essenza della comunicazione secolare è la sua inutilità, cioè le persone non dicono ciò che pensano, ma ciò che dovrebbe essere detto in questi casi; questa comunicazione è chiusa, perché i punti di vista delle persone su una particolare questione non contano e non determinano la natura delle comunicazioni. Il codice della comunicazione secolare è il seguente: 1) cortesia, tatto "osservare gli interessi di un altro"; 2) approvazione, accordo "non incolpare un altro", "evitare obiezioni"; 3) simpatia "sii amichevole, affabile". Diverso è il codice della comunicazione d'impresa: 1) il principio di collaborazione “il tuo contributo deve essere quello richiesto dall'indirizzo di conversazione adottato congiuntamente”; 2) il principio della sufficienza informativa “non dire né più né meno di quanto richiesto al momento”; 3) il principio della qualità dell'informazione "non mentire"; 4) il principio di opportunità "non discostarsi dall'argomento, saper trovare una soluzione"; 5) "esprimere il pensiero in modo chiaro e convincente per l'interlocutore"; 6) “saper ascoltare e comprendere il pensiero giusto”; 7) "essere in grado di tener conto delle caratteristiche individuali dell'interlocutore nell'interesse della causa". Se un interlocutore è guidato dal principio di cortesia e l'altro dal principio di collaborazione, possono entrare in una situazione di comunicazione assurda e inefficiente. Pertanto, le regole di comunicazione devono essere concordate e seguite da entrambi i partecipanti. La specificità della comunicazione d'impresa è dovuta al fatto che essa nasce sulla base e su un certo tipo di attività legata alla produzione di un prodotto o effetto commerciale. Allo stesso tempo, le parti della comunicazione aziendale agiscono in stati formali (ufficiali) che determinano le norme e gli standard necessari (compresi quelli etici) del comportamento delle persone. Come ogni tipo di comunicazione, la comunicazione d'impresa ha un carattere storico, si manifesta a diversi livelli del sistema sociale e in varie forme. La sua caratteristica distintiva è che non ha un significato autonomo, non è fine a se stesso, ma serve come mezzo per raggiungere altri obiettivi. Nella comunicazione aziendale, l'oggetto della comunicazione è il business, comune attività congiunta. Le caratteristiche della comunicazione aziendale sono che: - un partner nella comunicazione aziendale agisce sempre come una persona significativa per il soggetto; 12

14 - le persone comunicanti si distinguono per una buona comprensione reciproca in materia di affari; - il compito principale della comunicazione aziendale è la cooperazione produttiva. Ci sono tre aspetti correlati nella struttura della comunicazione: comunicativa, interattiva, percettiva. Il lato comunicativo della comunicazione è determinato dalle specificità del processo di informazione tra le persone, tenendo conto delle loro relazioni reciproche, obiettivi personali, atteggiamenti e intenzioni. I mezzi di comunicazione in questo caso sono: la parola; sistemi paralinguistici ed extralinguistici - intonazione, inclusioni non vocali nel discorso (pause); sistema di organizzazione dello spazio e del tempo della comunicazione; sistema di contatto visivo; sistema optocinetico di espressioni facciali, pantomima, gesti. La caratteristica principale del lato comunicativo della comunicazione è l'intenzione dei suoi partecipanti di influenzarsi a vicenda, il comportamento del partner e garantire la loro personalizzazione nell'altro. Il lato interattivo della comunicazione si basa sulla costruzione di una strategia di interazione comune. Esistono molti tipi di interazione tra le persone, i principali sono la cooperazione e la competizione. Il lato percettivo della comunicazione include il processo di formazione dell'immagine di un'altra persona basata sulla totalità delle caratteristiche fisiche, psicologiche del partner e sulle caratteristiche del suo comportamento. Il ruolo principale in questo processo è svolto dai principali meccanismi di cognizione di un'altra persona: identificazione (somiglianza) e riflessione Aspetti percettivi, comunicativi e interattivi della comunicazione Ci sono tre aspetti correlati nella comunicazione: il lato comunicativo della comunicazione consiste nello scambio di informazione tra le persone (funzione informativa); il lato interattivo consiste nell'organizzare l'interazione tra le persone, ad esempio, è necessario coordinare azioni, distribuire funzioni o influenzare l'umore, il comportamento, le convinzioni dell'interlocutore (funzione regolatrice); il lato percettivo della comunicazione include un processo 13

15 percezione reciproca da parte dei partner di comunicazione e creazione di una comprensione reciproca su questa base (funzione comunicativa della comprensione reciproca). Analizzata nell'unità di questi tre lati, la comunicazione è un modo di organizzare attività congiunte e relazioni reciproche dei soggetti in essa inclusi Comunicazione come percezione reciproca delle persone (il lato percettivo della comunicazione) Il processo di percezione da parte di una persona di un'altra agisce come una parte obbligatoria della comunicazione e costituisce quella che viene chiamata percezione sociale. Sulla base del lato esterno del comportamento, noi, secondo S.L. Rubinstein, come se "leggesse" un'altra persona, decifrando il significato dei suoi dati esterni. Le impressioni che sorgono in questo caso svolgono un importante ruolo normativo nel processo di comunicazione. Primo, perché conoscendo l'altro si forma l'individuo conoscente stesso. In secondo luogo, perché il successo dell'organizzazione di azioni concertate con lui dipende dal grado di accuratezza della "lettura" di un'altra persona. La percezione in psicologia sociale è intesa come un'immagine olistica di un'altra persona, formata sulla base di una valutazione del suo aspetto e comportamento. Nella comunicazione aziendale, devi interagire con persone che vedi per la prima volta e con persone che sono già abbastanza familiari. La ricerca psicologica di A.A. Bodalev e altri hanno dimostrato che diversi meccanismi psicologici sono alla base della percezione di persone e persone precedentemente sconosciute con le quali hanno già una certa esperienza di comunicazione. Nel primo caso la percezione viene effettuata sulla base dei meccanismi psicologici della comunicazione intergruppo, nel secondo i meccanismi della comunicazione interpersonale. I meccanismi psicologici della percezione nella comunicazione intergruppo includono il processo di stereotipi sociali, la cui essenza sta nel fatto che l'immagine di un'altra persona è costruita sulla base di alcuni schemi tipici. Uno stereotipo sociale è solitamente inteso come un'idea stabile di qualsiasi fenomeno o persona.

16 dyakh, caratteristico dei rappresentanti di un particolare gruppo sociale. Diversi gruppi sociali, interagendo tra loro, sviluppano determinati stereotipi sociali. I più noti sono gli stereotipi etnici o nazionali di rappresentazione dei membri di alcuni gruppi nazionali dal punto di vista di altri. Anche la formazione dell'immagine di un'altra persona viene effettuata mediante stereotipi. La questione di quanto sia accurata una prima impressione è tutt'altro che semplice. Da un lato, quasi ogni persona adulta che ha esperienza di comunicazione è in grado di determinare con precisione molte delle sue caratteristiche socio-psicologiche: tratti psicologici, età, strato sociale, professione esemplare dall'aspetto, dall'abbigliamento, dal modo di parlare e dal comportamento di una persona. Ma questa precisione è possibile, di regola, solo in situazioni neutre. In altre situazioni, l'una o l'altra percentuale di errori è quasi sempre presente. E meno neutra è la relazione, più le persone sono interessate l'una all'altra, maggiore è la probabilità di errori. Ciò è spiegato dal fatto che una persona non si trova mai di fronte al compito di "percepire" semplicemente un'altra. L'immagine di un partner, che si crea alla conoscenza, è un regolatore del comportamento successivo, è necessario per costruire una comunicazione corretta ed efficace. Le caratteristiche più importanti in questa situazione sono quelle che consentono di assegnare il partner a un determinato gruppo. Sono queste caratteristiche che vengono percepite in modo abbastanza accurato. E il resto delle caratteristiche e delle caratteristiche viene semplicemente completato secondo determinati schemi, ed è qui che appare la probabilità di errore. Questi errori percettivi sono dovuti, in parte, all'azione di alcuni fattori di superiorità, attrattiva e atteggiamento nei nostri confronti. Le persone che entrano in comunicazione non sono uguali: differiscono l'una dall'altra in termini di stato sociale, esperienza di vita, potenziale intellettuale, ecc. Quando i partner non sono uguali, viene spesso utilizzato lo schema di percezione, che porta a errori di disuguaglianza. In psicologia, questi errori sono chiamati fattore di superiorità. Lo schema della percezione è il seguente. Quando incontriamo una persona che è superiore a noi in qualche parametro importante per noi, valutiamo 15

17 è un po' più positivo di quanto sarebbe se fosse uguale a noi. Se abbiamo a che fare con una persona a cui siamo in qualche modo superiori, allora la sottovalutiamo. Inoltre, la superiorità è fissata in un parametro e la sovrastima (o la sottostima) si verifica in molti parametri. Questo schema di percezione non inizia a funzionare per tutti, ma solo per disuguaglianze davvero importanti, significative per noi. Con quali segni possiamo giudicare la superiorità di una persona, ad esempio, in posizione sociale o intellettuale? Per determinare questo parametro, abbiamo a nostra disposizione due principali fonti di informazioni: l'abbigliamento di una persona, la sua "decorazione" esterna, inclusi attributi come insegne, occhiali, acconciatura, premi, gioielli e, in alcuni casi, anche "vestiti" come un'auto, arredi per ufficio, ecc.; il modo del comportamento di una persona (come si siede, cammina, parla, dove guarda, ecc.). Le informazioni sulla superiorità sono solitamente "incorporate" in un modo o nell'altro nell'abbigliamento e nel comportamento, contengono sempre elementi che indicano l'appartenenza di una persona a un particolare gruppo sociale. L'effetto del fattore di attrattiva nella percezione di una persona sta nel fatto che sotto la sua influenza alcune qualità di una persona vengono sopravvalutate o sottovalutate da altre persone. L'errore qui è che se ci piace una persona (esteriormente), allo stesso tempo tendiamo a considerarla più intelligente, buona, interessante, ecc., cioè, ancora una volta, sopravvalutiamo molte delle sue caratteristiche personali. In tempi diversi, dominavano idee diverse sull'attrattiva; nazioni diverse hanno i propri canoni di bellezza. Ciò significa che l'attrattiva non può essere considerata solo un'impressione individuale, è piuttosto di natura sociale. Pertanto, i segni di attrattiva devono essere ricercati, prima di tutto, non nell'una o nell'altra sezione degli occhi o nel colore dei capelli, ma nel significato sociale di questo o quel segno di una persona. Dopotutto, ci sono tipi di aspetto approvati e non approvati dalla società. E l'attrattiva non è altro che il grado di approssimazione al tipo di aspetto più approvato dal gruppo a cui apparteniamo. 16

18 Il fattore atteggiamento opera in modo tale che le persone che ci trattano bene sono apprezzate più di quelle che ci trattano male. Un segno di atteggiamento nei nostri confronti, che innesca il corrispondente schema di percezione, è tutto ciò che indica l'accordo o il disaccordo del partner con noi. Più l'opinione di qualcun altro è vicina alla propria, più alta è la valutazione della persona che ha espresso questa opinione. Questa regola aveva anche un effetto retroattivo: più qualcuno era valutato in alto, maggiore era la somiglianza delle sue opinioni con le sue da lui. La convinzione in questa presunta "parentela dell'anima" era così grande che i soggetti semplicemente non notarono disaccordi con la posizione di una persona attraente. In una comunicazione costante, diventa importante una comprensione più profonda e oggettiva del partner: il suo stato emotivo attuale, le intenzioni, il suo atteggiamento nei nostri confronti. Qui la percezione e la comprensione del partner avvengono su basi diverse. I meccanismi psicologici di percezione e comprensione nella comunicazione interpersonale sono l'identificazione, l'empatia e la riflessione. Il modo più semplice per comprendere un'altra persona è fornito dall'identificazione paragonandosi a lui. Quando si identifica, una persona, per così dire, si mette al posto di un'altra e determina come si comporterebbe in situazioni simili. L'empatia è molto vicina all'identificazione, cioè alla comprensione a livello di sentimenti, al desiderio di rispondere emotivamente ai problemi di un'altra persona. La situazione di un'altra persona non è tanto pensata quanto sentita. Il fondatore della psicologia umanistica K. Rogers () ha definito la comprensione empatica come "la capacità di entrare nel mondo personale dei significati di un'altra persona e vedere se la mia comprensione è corretta". L'empatia è la capacità di percepire emotivamente un'altra persona, penetrare nel suo mondo interiore, accettarlo con tutti i suoi pensieri e sentimenti. La capacità di riflessione emotiva varia da persona a persona. Esistono tre livelli di sviluppo: il primo livello è il più basso, quando, comunicando con l'interlocutore, una persona mostra una sorta di cecità allo stato, ai sentimenti, alle intenzioni dell'interlocutore; il secondo livello nel corso della comunicazione, una persona ha idee frammentarie sulle esperienze di un'altra persona; il terzo livello si distingue per la capacità di entrare immediatamente nello stato di un'altra persona, non solo nelle singole situazioni, ma durante l'intero processo di interazione. 17

19 La forma logica di conoscere le caratteristiche personali di se stessi e di altre persone riflessione; comporta un tentativo di analizzare logicamente determinati segni e trarre una certa conclusione su un'altra persona e le sue azioni (generalizzazione), quindi, sulla base di questa generalizzazione, trarre conclusioni private su particolari casi specifici di interazione, ma spesso si traggono conclusioni generali e particolari su un piccolo numero limitato i segni sono errati e rigidi (cioè non sono adattati a situazioni specifiche). Il processo di comprensione reciproca è anche mediato dal processo di riflessione. In psicologia sociale, la riflessione è intesa come la consapevolezza da parte dell'individuo che agisce di come viene percepito dal suo interlocutore. Questo non è più solo conoscere l'altro, ma sapere come l'altro mi capisce, cioè una sorta di doppio processo di riflessione speculare l'uno dell'altro. Se una persona ha un'idea sbagliata di se stessa, degli ascoltatori e, soprattutto, di come gli ascoltatori lo percepiscono, la sua comprensione reciproca con il pubblico sarà esclusa. Ci sono alcuni fattori che rendono difficile percepire e valutare correttamente le persone. I principali sono i seguenti: 1. La presenza di atteggiamenti, valutazioni, convinzioni predeterminate che l'osservatore ha molto prima che il processo di percezione e valutazione di un'altra persona abbia effettivamente inizio. 2. La presenza di stereotipi già formati, secondo i quali le persone osservate appartengono in anticipo a una determinata categoria e si forma un atteggiamento che indirizza l'attenzione alla ricerca di tratti ad essa associati. 3. Il desiderio di trarre conclusioni premature sulla personalità della persona valutata prima di ottenere informazioni complete e affidabili su di lui. Alcune persone, ad esempio, hanno un giudizio "già fatto" su una persona subito dopo averla incontrata o vista per la prima volta. 4. Strutturazione inspiegabile della personalità di un'altra persona; si manifesta nel fatto che solo i tratti della personalità rigorosamente definiti sono logicamente combinati in un'immagine olistica, e quindi qualsiasi concetto che non si adatta a questa immagine viene scartato. 5. L'effetto "alone" si manifesta nel fatto che l'atteggiamento iniziale verso un particolare lato della personalità si estende all'intera immagine di una persona, e quindi l'impressione generale di una persona viene trasferita a una valutazione delle sue qualità individuali. Se ob- 18

Se l'impressione generale di una persona è favorevole, le sue caratteristiche positive sono sopravvalutate e le sue carenze non vengono notate o giustificate. Al contrario, se l'impressione generale di una persona è negativa, anche le sue azioni nobili non vengono notate o vengono interpretate erroneamente come egoistiche. 6. L'effetto di "proiezione" si manifesta nel fatto che ad un'altra persona vengono attribuite, per analogia con se stessa, le proprie qualità ei propri stati emotivi. Una persona, percependo e valutando le persone, tende ad assumere logicamente: "tutte le persone sono come me" o "gli altri sono opposti a me". Una persona testarda e sospettosa tende a vedere queste stesse qualità di carattere in un partner comunicativo, anche se sono oggettivamente assenti. Una persona gentile, comprensiva, onesta, al contrario, può percepire uno sconosciuto attraverso "occhiali rosa" e commettere un errore. Pertanto, se qualcuno si lamenta di come, dicono, tutti intorno siano crudeli, avidi, disonesti, è possibile che giudichi da solo. 7. L '"effetto primato" si manifesta nel fatto che la prima informazione ascoltata o vista su una persona o un evento è molto significativa e difficilmente dimenticata, in grado di influenzare tutti i successivi atteggiamenti nei confronti di questa persona. E anche se in seguito riceverai informazioni che confuteranno le informazioni primarie, ricorderai e prenderai ancora in considerazione le informazioni primarie. L'umore della persona stessa influisce anche sulla percezione di un'altra: se è cupo (ad esempio, a causa di cattive condizioni di salute), nella prima impressione di una persona possono prevalere sentimenti negativi. Per rendere più completa e accurata la prima impressione di uno sconosciuto, è importante "sintonizzarsi positivamente con lui". 8. Mancanza di desiderio e abitudine ad ascoltare le opinioni degli altri, il desiderio di fare affidamento sulla propria impressione di una persona, per difenderla. 9. Mancanza di cambiamenti nelle percezioni e nelle valutazioni delle persone che si verificano nel tempo per cause naturali. Questo si riferisce al caso in cui una volta espressi giudizi e opinioni su una persona non cambiano, nonostante si stiano accumulando nuove informazioni su di lui. 10. L '"effetto dell'ultima informazione" è quando ricevi l'ultima informazione negativa su una persona, 19

21 questa informazione può cancellare tutte le opinioni precedenti su questa persona. Importante per una comprensione più profonda di come le persone si percepiscono e si valutano a vicenda è il fenomeno dell'attribuzione casuale. È una spiegazione da parte del soggetto della percezione interpersonale delle cause e dei metodi di comportamento di altre persone. La spiegazione delle cause del comportamento umano può essere effettuata attraverso cause interne (disposizioni interne di una persona, tratti stabili, motivazioni, inclinazioni di una persona) o attraverso cause esterne (l'influenza di situazioni esterne). Possiamo individuare i seguenti criteri per l'analisi del comportamento: comportamento costante in situazioni simili, il comportamento è dello stesso tipo; comportamento diverso in altri casi, il comportamento si manifesta in modo diverso; comportamento normale in circostanze simili tale comportamento è caratteristico della maggior parte delle persone. Lo psicologo cognitivo J. Kelly nei suoi studi ha dimostrato che un comportamento costante, poco diverso, e inoltre insolito, è spiegato attraverso cause interne, attraverso le specificità della personalità e del carattere di una persona ("è nato così"). Se in situazioni simili una persona ha un comportamento costante, e in altri casi un altro comportamento diverso, e inoltre, questo è un comportamento normale (cioè, come altre persone nelle stesse situazioni), allora le persone tendono a spiegare tale comportamento attraverso cause esterne ( “in questa situazione, sono costretti a comportarsi in questo modo). F. Haider, noto come l'autore della teoria dell'attribuzione, ha analizzato la "psicologia del buon senso", attraverso la quale una persona spiega gli eventi quotidiani. Crede che molto spesso le persone diano interpretazioni ragionevoli. Ma si tende a giungere alla conclusione che le intenzioni e le disposizioni di altre persone corrispondono alle loro azioni. I processi di attribuzione causale sono soggetti ai seguenti schemi che influenzano la comprensione reciproca delle persone: 1. Quegli eventi che si ripetono spesso e accompagnano il fenomeno osservato, precedendolo, sono solitamente considerati come le sue possibili cause. 20

22 2. Se l'atto che vogliamo spiegare è insolito ed è stato preceduto da qualche evento unico, allora tendiamo a considerarlo come la ragione principale dell'atto perfetto. 3. Una spiegazione errata delle azioni delle persone si verifica quando ci sono molte possibilità diverse, ugualmente probabili per la loro interpretazione, e la persona che offre la sua spiegazione è libera di scegliere l'opzione che gli si addice. 4. L'errore fondamentale di attribuzione si manifesta nella tendenza degli osservatori a sottovalutare le influenze situazionali e sopravvalutare le disposizioni sul comportamento degli altri, nella tendenza a credere che il comportamento corrisponda alle disposizioni. Tendiamo a spiegare il comportamento di altre persone con le loro disposizioni, le loro caratteristiche individuali di personalità e carattere ("questa è una persona con un carattere complesso), e tendiamo a spiegare il nostro comportamento come dipendente dalla situazione ("in questa situazione è era impossibile comportarsi diversamente, ma in generale io non sono affatto così” ). Pertanto, le persone attribuiscono il proprio comportamento alla situazione ("non è colpa mia, è così che si è verificata la situazione"), ma credono che gli altri stessi siano responsabili del loro comportamento. Facciamo questo errore di attribuzione in parte perché quando osserviamo l'azione di qualcuno, quella persona è al centro della nostra attenzione e la situazione è relativamente invisibile. Quando noi stessi agiamo, la nostra attenzione è solitamente diretta a ciò a cui stiamo reagendo e la situazione è più pronunciata. 5. La cultura influisce anche sull'errore di attribuzione. La visione del mondo occidentale tende a vedere le persone, non le situazioni, come la causa degli eventi. Ma gli indiani in India sono meno propensi degli americani a interpretare il comportamento in termini di disposizione, piuttosto attribuiranno maggiore importanza alla situazione. Le percezioni delle persone sono influenzate da stereotipi, idee semplicistiche abituali su altri gruppi di persone di cui abbiamo poche informazioni. Gli stereotipi raramente sono il prodotto dell'esperienza personale, più spesso li acquisiamo dal gruppo a cui apparteniamo, dai genitori, dagli insegnanti nell'infanzia, dai media. Gli stereotipi vengono cancellati se persone di gruppi diversi iniziano a interagire da vicino, imparano di più l'una sull'altra e raggiungono obiettivi comuni. 21

23 La percezione delle persone è influenzata anche dai pregiudizi, dalla valutazione emotiva di alcune persone come buone o cattive, anche senza conoscere né se stesse né i motivi delle loro azioni. La percezione e la comprensione delle persone sono influenzate anche dagli atteggiamenti: la prontezza inconscia di una persona a percepire e valutare qualsiasi persona in un certo modo abituale e reagire in un certo modo preformato senza un'analisi completa di una particolare situazione. Gli atteggiamenti hanno tre dimensioni: - dimensione cognitiva delle opinioni, convinzioni che una persona ha riguardo a qualsiasi soggetto o oggetto; - misurazione affettiva di emozioni positive o negative, atteggiamenti verso una determinata persona o informazioni; - disponibilità alla misurazione comportamentale per determinate reazioni comportamentali corrispondenti alle convinzioni e alle esperienze della persona. Gli atteggiamenti si formano: 1) sotto l'influenza di altre persone (genitori, media) e si "cristallizzano" dall'età tra i 20 ei 30 anni, per poi cambiare con difficoltà; 2) sulla base dell'esperienza personale in situazioni ripetutamente ripetute. Le nozioni preconcette di una persona governano il modo in cui percepiscono e interpretano le informazioni. L'immagine del volto di una persona in una fotografia può essere percepita in modi completamente diversi (è una persona crudele o gentile?), A seconda di ciò che si sa di questa persona: ad esempio, è un membro della Gestapo o un eroe. Gli esperimenti hanno dimostrato che è molto difficile confutare un'idea falsa, una bugia, se una persona l'ha logicamente motivata. Questo fenomeno, chiamato "persistenza della credenza", mostra che le credenze possono assumere una vita propria e sopravvivere allo screditamento delle prove che le hanno originate. Opinioni errate su altre persone o anche su se stessi possono continuare ad esistere nonostante siano screditate. Spesso ci vogliono prove più convincenti per cambiare una credenza che per crearne una. Nella comunicazione interpersonale è importante saper “togliersi la maschera”, essere aperti e sinceri. Senza una comunicazione aperta, non possono esistere relazioni affettuose e strette con le persone. Una persona che è interessata a orientarsi meglio nelle peculiarità delle sue relazioni con gli altri dovrebbe essere interessata alle reazioni delle altre persone alle sue azioni in situazioni specifiche.

Cerca le vere conseguenze del tuo comportamento. Raccogliendo tali informazioni da persone diverse, hai l'opportunità di vederti come in specchi diversi. Fornire feedback agli altri su come il loro comportamento ci fa sentire e pensare può aumentare la fiducia reciproca. Per esprimere e accettare feedback, è necessario disporre non solo delle competenze appropriate, ma anche del coraggio. Il feedback nella comunicazione è un messaggio rivolto a un'altra persona su come lo percepisco, cosa provo in relazione alla nostra relazione, quali sentimenti mi provoca il suo comportamento. Le regole per il feedback sono le seguenti: 1. Parla di cosa fa esattamente questa persona quando le sue azioni ti fanno provare determinati sentimenti. 2. Se parli di ciò che non ti piace di questa persona, prova a notare sostanzialmente cosa potrebbe cambiare in se stesso se lo volesse. 3. Non valutare. Ricorda: il feedback non è un'informazione su cosa sia questa o quella persona, è un'informazione su di te in relazione a questa persona, su come percepisci questa persona e quali sentimenti il ​​\u200b\u200bsuo atto, comportamento in una situazione particolare provoca in te come scambio di informazioni (lato comunicativo della comunicazione) La comunicazione, essendo un complesso processo socio-psicologico di comprensione reciproca tra le persone, si svolge attraverso i seguenti canali principali: discorso (verbale dal latino "orale", "verbale") e non verbale (non -verbale). La parola come mezzo di comunicazione agisce contemporaneamente sia come fonte di informazioni che come modo per influenzare l'interlocutore. La struttura della comunicazione verbale comprende: 1. Il significato e il significato di parole, frasi ("La mente di una persona si manifesta nella chiarezza del suo discorso"). L'accuratezza dell'uso della parola, la sua espressività e accessibilità, la corretta costruzione della frase e la sua intelligibilità, la corretta pronuncia di suoni e parole, l'espressività e il significato delle intonazioni giocano un ruolo importante. 23

25 2. Fenomeni sonori del parlato: velocità del parlato (veloce, medio, lento), modulazione del tono della voce (morbida, acuta), tonalità della voce (alta, bassa), ritmo (uniforme, intermittente), timbro (rotolante, rauco, scricchiolante), intonazione, dizione. Le osservazioni mostrano che il più attraente nella comunicazione è un modo di parlare fluido, calmo e misurato. 3. Qualità espressive della voce: suoni specifici caratteristici che si verificano durante la comunicazione: risate, grugniti, pianti, sussurri, sospiri, ecc .; i suoni discriminatori sono colpi di tosse; suoni di pausa zero, così come suoni di nasalizzazione "hmm-hmm", "uh-uh", ecc. I seguenti elementi costitutivi sono studiati nella struttura della comunicazione: 1. La lingua è un sistema di parole, espressioni e regole per la loro combinazione in affermazioni significative utilizzate per la comunicazione . Le parole e le regole per il loro uso sono le stesse per tutti i parlanti di una data lingua, e questo rende possibile la comunicazione con l'aiuto della lingua; se dico "tavola", sono sicuro che qualcuno dei miei interlocutori collega a questa parola i miei stessi concetti, questo significato sociale oggettivo della parola può essere definito un segno della lingua. Ma il significato oggettivo della parola è rifratto per una persona attraverso il prisma della propria attività e forma già il suo significato personale, "soggettivo", quindi non sempre ci capiamo correttamente. 2. L'intonazione, l'espressività emotiva possono dare significati diversi alla stessa frase. 3. Le espressioni facciali, la postura, lo sguardo dell'interlocutore possono migliorare, integrare o confutare il significato della frase. 4. I gesti come mezzo di comunicazione possono essere generalmente accettati, cioè avere significati loro assegnati, o espressivi, cioè servire per una maggiore espressività della parola. 5. La distanza alla quale gli interlocutori comunicano dipende dalle tradizioni culturali, nazionali, dal grado di fiducia nell'interlocutore. A. Pease nel suo libro "Body Language" (1995) cita i dati ottenuti da A. Meyerabian, secondo i quali le informazioni vengono trasmesse attraverso mezzi verbali (solo parole) del 7%, mezzi sonori (incluso tono di voce, intonazione del suono) del 38%, ea scapito dei mezzi non verbali del 55%. Il professor Birdwissl è giunto approssimativamente alle stesse conclusioni, che ha scoperto che la comunicazione verbale in una conversazione richiede meno di 24 ore.

26 35% e oltre il 65% delle informazioni viene trasmesso utilizzando mezzi non verbali: le informazioni pure vengono trasmesse attraverso il canale verbale e attraverso l'atteggiamento non verbale nei confronti dell'interlocutore. Il comportamento non verbale di una persona è indissolubilmente legato ai suoi stati mentali e serve come mezzo per esprimerli. Nel processo di comunicazione, il comportamento non verbale è oggetto di interpretazione non in sé, ma come indicatore delle caratteristiche psicologiche e socio-psicologiche individuali di una persona nascosta all'osservazione diretta. Sulla base del comportamento non verbale, viene rivelato il mondo interiore della personalità, viene effettuata la formazione del contenuto mentale della comunicazione e dell'attività congiunta. Le persone imparano rapidamente ad adattare il loro comportamento verbale alle mutevoli circostanze, ma il linguaggio del corpo è meno plastico. Negli studi socio-psicologici sono state sviluppate varie classificazioni dei mezzi di comunicazione non verbali, che includono tutti i movimenti del corpo, le caratteristiche di intonazione della voce, l'impatto tattile e l'organizzazione spaziale della comunicazione. I mezzi di comunicazione non verbali sono studiati dalle seguenti scienze: 1. La cinesica studia le manifestazioni esterne dei sentimenti e delle emozioni umane; tra cui le espressioni facciali studia i movimenti dei muscoli del viso, i gesti esplora i movimenti gestuali delle singole parti del corpo, la pantomima studia le capacità motorie di tutto il corpo, le posture, la postura, gli inchini, l'andatura. 2. Takesika studia il tocco in una situazione di comunicazione: stringere la mano, baciare, toccare, accarezzare, respingere, ecc. 3. La prossemica si occupa dell'organizzazione spaziale e temporale della comunicazione. Si distinguono le seguenti zone di distanza nel contatto umano: - zona intima (15 45 cm); in questa zona sono ammesse solo persone vicine e conosciute, questa zona è caratterizzata da fiducia, voce bassa nella comunicazione, contatto tattile, tocco. Gli studi dimostrano che una violazione della zona intima comporta alcuni cambiamenti fisiologici nel corpo: un aumento del battito cardiaco, un aumento del rilascio di adrenalina, un afflusso di sangue alla testa, ecc. Intrusione prematura nella zona intima nel processo di comunicazione è sempre percepito dall'interlocutore come un attacco alla sua immunità; 25

27 - la zona personale o personale (cm) per la conversazione quotidiana con amici e colleghi prevede solo il contatto visivo-visivo tra i partner che supportano la conversazione; - la zona sociale (cm) viene solitamente osservata durante le riunioni ufficiali negli uffici, nell'insegnamento e in altri locali d'ufficio, di norma, con coloro che non sono molto conosciuti; - un'area pubblica (oltre 400 cm) implica la comunicazione con un folto gruppo di persone in un'aula magna, a una manifestazione, ecc. I mezzi non verbali più significativi sono i mezzi cinetici dei movimenti percepiti visivamente di un'altra persona che eseguono un funzione regolatrice nella comunicazione. Kinesics include movimenti espressivi, manifestati in espressioni facciali, postura, gesto, sguardo, andatura. Un ruolo speciale nella trasmissione delle informazioni è dato alle espressioni facciali e ai movimenti dei muscoli del viso. Gli studi, ad esempio, hanno dimostrato che con un volto immobile o invisibile del docente, si perde fino al % delle informazioni. Le espressioni facciali dei movimenti dei muscoli facciali, che riflettono lo stato emotivo interno, possono fornire informazioni vere su ciò che sta vivendo una persona. Le espressioni mimiche portano oltre il 70% delle informazioni, cioè gli occhi, lo sguardo, il volto di una persona sono in grado di dire più delle parole pronunciate. Quindi, si nota che una persona cerca di nascondere le sue informazioni (o bugie) se i suoi occhi incontrano gli occhi di un partner per meno di 1/3 del tempo di conversazione. Fronte, sopracciglia, bocca, occhi, naso, mento, queste parti del viso esprimono le principali emozioni umane: sofferenza, rabbia, gioia, sorpresa, paura, disgusto, felicità, interesse, tristezza, ecc. Inoltre, il positivo più facilmente riconoscibile le emozioni sono gioia, amore, stupore; è più difficile per una persona percepire emozioni negative: tristezza, paura, disgusto. La caratteristica principale delle espressioni facciali è la sua integrità e dinamismo. Ciò significa che nell'espressione mimica dei sei stati emotivi fondamentali (rabbia, gioia, paura, sofferenza, sorpresa e disgusto), tutti i movimenti dei muscoli facciali sono coordinati. Il principale carico informativo è portato dalle sopracciglia e dall'area intorno alla bocca (labbra). Quindi, ai soggetti sono stati presentati disegni di volti, dove variava solo la posizione delle sopracciglia e delle labbra. D'accordo - 26

ARGOMENTO 6. Psicologia della comunicazione e considerazione dei suoi modelli nelle forze dell'ordine PIANO 1. Il concetto di comunicazione, le sue caratteristiche. La struttura della comunicazione. Lati della comunicazione: comunicativa, percettiva, interattiva.

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Parole chiave

FORMAZIONE PRESCOLARE / PROGRAMMA DI FORMAZIONE PRESCOLARE "IL MIO MONDO" / PREPARAZIONE PSICOLOGICA AGLI STUDI SCOLASTICI / PROCESSI PSICOLOGICI COGNITIVI/ATTENZIONE/MEMORIA/IMMAGINAZIONE/INTELLEZIONE/ PREPARAZIONE PRESCOLARE / PROGRAMMA DI FORMAZIONE PRESCOLARE "IL MIO MONDO" / PREDISPOSIZIONE PSICOLOGICA PER GLI STUDI SCOLASTICI / PROCESSI MENTALI COGNITIVI/ ATTENZIONE / MEMORIA / PENSIERO / IMMAGINAZIONE.

annotazione articolo scientifico sulle scienze dell'educazione, autore di lavori scientifici - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

L'analisi della disponibilità dei bambini a studiare a scuola indica la presenza di problemi nell'organizzazione preparazione prescolare. Nonostante numerosi studi, l'efficacia di varie forme di educazione prescolare non è stata rivelata. Basato sull'analisi dell'esperienza degli insegnanti praticanti e dei programmi esistenti preparazione prescolare un team di autori (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) ha sviluppato il concetto preparazione prescolare, sulla base del quale è stato creato il programma My World, incentrato su preparazione prescolare bambini da 5,5 a 6 anni. Sulla base del compito di pareggiare le opportunità di partenza per i bambini provenienti da diversi strati sociali della popolazione, si pone il problema di identificare l'efficacia del set educativo e metodologico "My World". Per risolvere questo problema, nel 2011-2016. è stato condotto uno studio sperimentale sulla base di gruppi preparazione prescolare scuole e istituti di istruzione prescolare a Barnaul e Novosibirsk. Lo studio ha utilizzato metodi teorici (analisi delle fonti letterarie) ed empirici (test, interviste-sondaggi, studio dei prodotti dell'attività). I risultati dello studio pilota indicano che il livello di prontezza psicologica dei bambini a studiare a scuola è aumentato. Ciò conferma l'efficacia del programma. preparazione prescolare"Il mio mondo" nell'organizzazione delle attività dei bambini in età prescolare più grandi.

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ESPERIENZA DI FORMAZIONE PRESCOLARE DEI BAMBINI CON L'ESEMPIO DEL PROGRAMMA “IL MIO MONDO”.

L'analisi della preparazione dei bambini allo studio a scuola indica i problemi nell'organizzazione della formazione prescolare. Nonostante le numerose indagini, l'efficacia delle diverse forme di formazione dei bambini in età prescolare non è stata ancora scoperta. Sulla base dell'esperienza degli esperti di insegnamento e degli attuali programmi di formazione prescolare, la concezione della formazione prescolare è stata sviluppata dal gruppo degli autori che comprendeva L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Sulla base di questa concezione è stato sviluppato il programma “Il mio mondo” orientato alla formazione prescolare dei bambini dai 5,5 ai 6 anni. Poiché l'obiettivo era quello di bilanciare le opportunità di partenza per i bambini di diversi livelli sociali, si è reso necessario verificare l'efficacia del set completo didattico-metodico “Il mio mondo”. Per risolvere questo problema, l'indagine sperimentale si è svolta nel 2011-2016 sulla base dei gruppi per la formazione prescolare delle scuole di Barnaul e Novosibirsk e delle istituzioni educative per bambini. Nell'indagine sono stati utilizzati metodi teorici (l'analisi della bibliografia) ed empirici (la verifica, la discussione di domande e risposte, l'indagine dell'attività). I risultati dell'indagine sperimentale mostrano l'aumento della preparazione dei bambini alla scuola. Ciò conferma l'efficacia del programma di formazione prescolare "Il mio mondo" durante l'attività dei bambini più grandi in età prescolare.

Il testo del lavoro scientifico sul tema "L'esperienza della preparazione prescolare dei bambini sull'esempio del programma" Il mio mondo ""

USD 159.923+ 37.015.3

ESPERIENZA DI PREPARAZIONE PRESCOLARE DEI BAMBINI SULL'ESEMPIO DEL PROGRAMMA "IL MIO MONDO"

Lyudmila S. Kolmogorova " Elizaveta S. Balabekyan

1 Altai State Pedagogical University, Russia, 656031, Barnaul, st. Giovani, 55 @1 [e-mail protetta]@2elisaveta. 8 [e-mail protetta]

Ricevuto 08.09.2016. Accettato per la pubblicazione il 26 dicembre 2016.

Parole chiave: preparazione prescolare, programma di preparazione prescolare "My World", prontezza psicologica per la scuola, processi mentali cognitivi, attenzione, memoria, pensiero, immaginazione.

Riassunto: Un'analisi della disponibilità dei bambini a studiare a scuola indica la presenza di problemi nell'organizzazione della preparazione prescolare. Nonostante numerosi studi, l'efficacia di varie forme di educazione prescolare non è stata rivelata. Sulla base dell'analisi dell'esperienza degli insegnanti praticanti e dei programmi esistenti di preparazione prescolare, un team di autori (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) ha sviluppato il concetto di preparazione prescolare , sul sulla base del quale è stato creato il programma "My World", incentrato sulla formazione prescolare per bambini dai 5,5 ai 6 anni. Sulla base del compito di pareggiare le opportunità di partenza per i bambini provenienti da diversi strati sociali della popolazione, si pone il problema di identificare l'efficacia del set educativo e metodologico "My World". Per risolvere questo problema, nel 2011-2016. È stato condotto uno studio sperimentale sulla base di gruppi di preparazione prescolare di scuole e istituti di istruzione prescolare a Barnaul e Novosibirsk. Lo studio ha utilizzato metodi teorici (analisi delle fonti letterarie) ed empirici (test, interviste-sondaggi, studio dei prodotti dell'attività). I risultati dello studio pilota indicano che il livello di prontezza psicologica dei bambini a studiare a scuola è aumentato. Ciò conferma l'efficacia dell'utilizzo del programma di preparazione prescolare "My World" nell'organizzazione delle attività dei bambini in età prescolare più grandi.

Per citazione: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. L'esperienza della preparazione prescolare dei bambini sull'esempio del programma My World // Bollettino dell'Università statale di Kemerovo. 2017. N. 1. P. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

L'analisi del livello di preparazione dei bambini all'ingresso nella scuola conferma l'esistenza di problemi nell'organizzazione dello sviluppo, della formazione e dell'educazione dei futuri alunni di prima elementare. La rilevanza del problema del miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare è confermata dall'adozione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FSES DO). L'introduzione dello standard educativo statale federale è dovuta al fatto che attualmente è necessario standardizzare il contenuto dell'istruzione prescolare al fine di fornire a tutti i bambini pari opportunità di partenza per un'istruzione scolastica di successo.

La particolarità dell'età prescolare è tale che i risultati dei bambini di questa età sono determinati non dalla somma di determinate conoscenze, abilità e abilità, ma da una combinazione di tratti della personalità, compresi quelli che garantiscono la prontezza psicologica del bambino per la scuola.

Uno dei compiti importanti della modernizzazione dei sistemi regionali di istruzione prescolare nel contesto del programma statale della Federazione Russa "Sviluppo dell'istruzione" per il periodo 2013-2020. è quello di aumentare l'accessibilità dell'istruzione prescolastica.

Un'analisi della pratica moderna della preparazione prescolare dei bambini sulla base di una scuola, scuola materna, centri di istruzione aggiuntiva ha identificato i seguenti problemi:

Sovraccarico di informazioni dei bambini nell'istruzione prescolare;

Duplicazione di parte del materiale didattico della scuola primaria; trasferimento di forme e metodi di insegnamento dalla scuola all'asilo;

Orientamento dell'insegnante ai principi di obbedienza, ripetizione, imitazione;

Formalismo nel risolvere la questione della continuità dell'educazione scolastica e prescolare nella preparazione prescolare (la componente conoscitiva quando un bambino viene ammesso a scuola: capacità di lettura, scrittura e conteggio), ecc.

In questo contesto, i ricercatori stanno sempre più considerando il potenziale di varie aree della scienza pedagogica, vari concetti di insegnamento. Nel mondo moderno, ci sono molti studi sul problema della preparazione dei bambini alla scuola, che rivelano il concetto di prontezza per la scuola (L. A. Venger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina e altri) ; vengono forniti programmi per diagnosticare la formazione di neoplasie legate all'età in un bambino che entra in prima elementare (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago, ecc.); vengono offerte opzioni per lavorare con bambini che non sono pronti per l'apprendimento (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, A. G. Leaders, ecc.). Nonostante numerosi studi, il problema della preparazione del bambino alla scuola non è stato risolto.

Sulla base dell'analisi dell'esperienza degli insegnanti praticanti e dei programmi esistenti per l'età prescolare senior, un team di autori (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) è stato sviluppato il concetto di preparazione prescolare, sul sulla base del quale è stato creato il programma "My World", incentrato sulla preparazione prescolare dei bambini dai 5,5 ai 6 anni.

Il programma educativo "My World" viene utilizzato per implementare la formazione prescolare nel territorio dell'Altai. È stato testato nell'ambito di un esperimento regionale nelle istituzioni educative del territorio dell'Altai (2005-2010). I risultati sono stati riconosciuti come positivi.

Dal 2011, il Sito Sperimentale Federale opera a Barnaul per testare il kit didattico e metodologico "My World" (supervisore L. S. Kolmogorova).

Il programma My World attua un approccio che tiene conto della necessità di preparare i bambini a nuove condizioni di vita, nonché del valore di tutti i periodi dell'infanzia. In esso, la preparazione del bambino alla scuola è percepita come un aspetto dell'educazione e non come l'obiettivo principale.

Il programma "My World" è stato creato per gli insegnanti (insegnanti della scuola primaria, educatori di gruppi preparatori di istituti prescolari, insegnanti di istituti di istruzione aggiuntiva) che forniscono formazione prescolare a bambini che non frequentano istituti di istruzione prescolare. Il programma può essere attuato nelle condizioni di gruppi preparatori di scuola materna (DOE) e gruppi di permanenza a breve termine del bambino in un istituto scolastico.

"L'obiettivo del programma è garantire la continuità della formazione delle basi della cultura personale del bambino e aggiornare le capacità dei bambini necessarie per il loro ingresso di successo in un nuovo spazio educativo".

Obiettivi del programma My World:

1) creare le condizioni per lo sviluppo del bambino in base all'età;

2) contribuire alla formazione della cultura personale dei bambini, sua base;

3) sviluppare la psiche del bambino, le principali neoplasie mentali in base all'età;

4) garantire un buon adattamento psicologico e sociale al nuovo ambiente educativo;

5) formare motivazione cognitiva e prerequisiti per le attività di apprendimento;

6) assicurare la prevenzione delle contraddizioni nello sviluppo della personalità e la correzione delle linee sfavorevoli di sviluppo delle sue sfere cognitive ed emotivo-volitive.

La base teorica e metodologica per la costruzione del programma è la teoria storico-culturale di L. S. Vygotsky - la dottrina dello sviluppo di complessi processi mentali del bambino durante lo sviluppo di valori culturali, interazione mediata e comunicazione con gli adulti. Questa teoria ha continuato a svilupparsi nelle opere dei suoi seguaci e studenti: L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F. Obukhova e altri.

fenomeni, autocomprensione. A questo proposito, il programma My World si basava sul concetto di educazione prescolare sviluppato da E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, R. B. Sterkina e altri.

La scelta del contenuto della formazione prescolare nell'ambito del programma "My World" si è basata sulla posizione di V. T. Kudryavtsev sulle caratteristiche culturali, storiche e mentali del tipo moderno di infanzia, che è caratterizzato dalla funzione di padronanza da parte del bambino già stabilito capacità umane universali e generando nuove forme che sono assenti negli adulti) .

Il programma My World prevede lo sviluppo dei bambini nelle seguenti aree:

Sviluppo di processi e attività mentali cognitivi;

La formazione della cultura personale del bambino;

Formazione di interesse e necessità di attività congiunte con i pari;

Sviluppo di abilità per gestire il proprio comportamento e superare le difficoltà;

Sviluppo dell'iniziativa, subordinazione dei motivi del comportamento, indipendenza;

Sviluppo di un'adeguata autostima del bambino;

Formazione della riflessione comunicativo-comportamentale;

Educazione a una cultura dei sentimenti e delle emozioni.

Il programma "My World" comprende sezioni:

1. Sono nel mondo delle persone - entro in un nuovo ambiente educativo ("Conosciamoci", "Siamo tutti diversi", "ABC della comunicazione", ecc.).

2. Sono nel mondo della bellezza - la formazione di idee sulla bellezza nella realtà circostante, nelle azioni delle persone, nel rapporto tra le persone e la natura ("Bellezza in me e intorno a me", "Sono nel mondo della colori", "L'ABC della bellezza", ecc.).

3. Sono nel mondo naturale - la formazione di idee sul posto dell'uomo nella natura, il suo rapporto con il mondo esterno, la formazione di una cultura ecologica ("Il mio pianeta vivente", "Sono amico della natura", " ABC ecologico”, ecc.).

4. Sono nel mondo della conoscenza - l'ingresso dei bambini nella cognizione come un tipo speciale di attività che ti permette di scoprire cose nuove intorno a te e in te stesso ("Conosco il mondo", sono nel mondo dei libri" , "Sono nel mondo dei numeri", ecc.).

5. Sviluppiamo percezione, attenzione, pensiero, memoria, immaginazione.

6. Prepara le dita per scrivere e disegnare.

Le prime quattro sezioni rivelano i contenuti delle aree educative (Uomo. Mondo artificiale. Natura. Società.), mentre le sezioni 5-6 sono trasversali e trovano attuazione nei contenuti delle prime sezioni.

Le lezioni sono di natura combinata e si tengono, di norma, due o tre volte alla settimana per quattro lezioni al giorno (ciascuna - 25 - 30 minuti), a seconda del modello dell'istituto scolastico che fornisce la formazione.

Pertanto, sulla base del compito di adeguare le opportunità di partenza per i bambini di diversi gruppi sociali e strati della popolazione, si pone il problema di identificare l'efficacia del set educativo e metodologico "My World", che comprende un programma, linee guida per insegnanti e quaderni di lavoro per bambini.

L'esperimento è stato condotto nel 2011-2016. sulla base dei gruppi di preparazione scolastica MBOU "Lyceum No. 122", MBOU "Lyceum No. 121", MBOU Secondary School No. 97, MBOU Secondary School No. 91, Kindergarten No. 239, Barnaul (campione 1 -181 persone) . Il campione sperimentale include i bambini che frequentano solo il gruppo di preparazione a scuola o si stanno preparando per la scuola nel gruppo di preparazione della scuola dell'infanzia. Come gruppo di controllo, abbiamo considerato i bambini che frequentano gruppi di formazione prescolare sulla base del MAOU "Lyceum No. 176" a Novosibirsk, MBOU "Lyceum No. 122" a Barnaul e un asilo (campione 2 - 134 persone).

Nel corso del lavoro sperimentale è stata verificata l'ipotesi: l'attuazione pratica del programma di preparazione prescolare "My World" garantirà l'organizzazione del lavoro per pareggiare le opportunità di partenza per i futuri studenti e la loro riuscita uscita verso un nuovo livello educativo, che creerà le basi per un adattamento sociale e psicologico di successo del bambino a nuove condizioni di vita.

Lo studio sperimentale è stato organizzato in tre fasi: accertamento, formazione e controllo. Nelle fasi di accertamento e controllo dell'esperimento, è stata effettuata una diagnosi del livello di prontezza per la scuola dei bambini in età prescolare più grandi, utilizzando i metodi del programma diagnostico "Prontezza per la scuola" di L. S. Kolmogorova. I metodi che compongono il programma permettono di dare una descrizione qualitativa della preparazione psicologica del bambino alla scolarizzazione, non essendo test.

Il programma diagnostico di L. S. Kolmogorova include i seguenti metodi:

Conversazione diagnostica introduttiva con il bambino (la capacità di navigare nel tempo e nello spazio, il livello di prontezza motivazionale per la scuola e gli orizzonti del bambino);

Dettatura grafica (capacità di concentrarsi su un campione, arbitrarietà dell'attenzione, coordinazione sensomotoria, abilità motorie fini della mano);

Attenzione e osservazione;

Percezione e comprensione del contenuto del testo (caratteristiche della comprensione da parte dei bambini del significato delle storie da lui proposte);

Memorizzazione indiretta (la capacità del bambino di utilizzare i mezzi ("pittogrammi") durante la memorizzazione, la natura delle associazioni stabilite, la concisione dei mezzi, il grado di padronanza dei concetti generalizzanti, la capacità di pianificare le proprie azioni);

Memorizzazione significativa (memorizzazione di coppie di parole logicamente correlate);

Operazioni di analisi, confronto e generalizzazione in forme verbali e non verbali (“The Fourth Extra”);

Caratteristiche dell'immaginazione;

Inferenze per analogia (la capacità di costruire conclusioni per analogia su base non verbale (un frammento del test di Raven);

Test di orientamento della maturità scolastica Kern-Jirasek.

Per ogni metodo, in base alla percentuale di completamento dei compiti, abbiamo determinato i livelli di prontezza per l'apprendimento a scuola.

Alto livello - (65% e > attività completate) -85 punti e oltre.

Un bambino con un alto livello di prontezza per la scuola persegue un motivo sociale per l'apprendimento, ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. Un tale bambino in età prescolare ha un certo vocabolario e un linguaggio quotidiano competente. Ha capacità di memorizzazione mediata e significativa, è in grado di comprendere il discorso a lui rivolto, il significato delle storie proposte; rispondere a domande su di te e sulla tua famiglia; navigare nel tempo e nello spazio.

Il futuro studente di prima elementare dovrebbe avere le seguenti competenze:

La capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di eseguire accuratamente i compiti offerti oralmente;

Capacità di eseguire autonomamente il compito richiesto secondo uno schema visivamente percepito;

La capacità di padroneggiare sistematicamente oggetti e fenomeni, evidenziare le loro varie proprietà, trovare dettagli mancanti, evidenziare oggetti non necessari;

La capacità è connessa, coerente, comprensibile per gli altri di descrivere un oggetto, un'immagine, un evento, trasmettere il corso dei propri pensieri, spiegare l'uno o l'altro fenomeno, regola;

Capacità di percepire e pronunciare chiaramente i suoni del parlato.

La maturità intellettuale è giudicata dalle seguenti caratteristiche:

Percezione differenziata (maturità percettiva);

Concentrazione dell'attenzione;

Pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni;

Memorizzazione logica;

coordinazione sensomotoria;

Capacità di riprodurre un campione;

Sviluppo di movimenti fini della mano.

Livello medio - (40% delle attività completate) -53 - 84 punti.

Basso livello - (39% e< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

Come risultato del programma diagnostico, sono stati ottenuti i seguenti risultati: nella fase di accertamento, 35 bambini in età prescolare hanno mostrato un alto livello di prontezza per la scuola, che rappresenta l'11% dell'intero campione (campione - 315 soggetti), basso livello - 95 persone (30%), livello medio -185 bambini in età prescolare (59%).

Quindi gli insegnanti e gli psicologi dei gruppi sperimentali (EG) della formazione prescolare hanno condotto la fase formativa dell'esperimento nell'ambito del programma "My World". I bambini nel gruppo di controllo (CG) non hanno partecipato all'apprendimento sperimentale.

Dopo la fase formativa è stata effettuata una diagnostica di controllo secondo il programma “Prontezza per la scuola”. Dopo aver analizzato i dati ottenuti, possiamo concludere che il numero di soggetti con un alto livello di preparazione alla scuola è aumentato a 159 persone (50% dell'intero campione), il livello medio è stato riscontrato in 145 bambini in età prescolare (46%), basso - in 11 persone (8 %). I risultati delle fasi di accertamento e controllo dello studio sperimentale sono presentati in fig. 1.

Per dimostrare o confutare l'ipotesi di ricerca, abbiamo analizzato separatamente gli indicatori dei gruppi sperimentali e di controllo dei bambini.

La fase di controllo dell'esperimento ci consente di concludere che il numero di bambini in età prescolare dell'EG con un alto livello di prontezza psicologica per la scuola è aumentato del 53%. Nella fase di accertamento è stato rilevato un livello alto in 12 persone (6%) e nella fase di controllo il numero di soggetti con questo livello di preparazione per la scuola è salito a 107 persone (59%). Il numero di studenti con un livello medio di prontezza

il valore è diminuito del 18% (stadio di accertamento -59%, 106 soggetti; stadio di controllo - 41%, 74 persone). Non sono stati individuati soggetti con livello basso (in fase di accertamento - 35%, 63 bambini in età prescolare). L'analisi comparativa dei risultati delle fasi di accertamento e controllo dello studio sperimentale è presentata in fig. 2.

Alto Medio Basso livello livello livello

□ Fase conclusiva ■ Fase di controllo

Riso. 1. Confronto dei risultati delle fasi di accertamento e controllo dello studio sperimentale 1. Il confronto dei risultati della fase sommativa e di verifica della valutazione formativa

Sulla base dei risultati di due fasi dello studio nel CG, sono stati ottenuti i risultati presentati in Fig. 1. 3.

Il numero di bambini nel CG con un livello elevato è aumentato del 22% (fase dichiarante - 17%, 23 bambini in età prescolare; fase di controllo - 39%, 52 persone), con un livello medio diminuito del 6% (fase dichiarante - 59%, 79 soggetti; fase di controllo -53%, 71 persone), con un livello basso - meno del 16% (fase dichiarativa - 24%, 32 bambini in età prescolare; fase di controllo - 8%, 11 soggetti).

Se confrontiamo i risultati della fase di accertamento dell'esperimento, vediamo che i soggetti con alto

il livello è superiore dell'11% nel gruppo di controllo, con un livello medio del 59% ciascuno nel gruppo di controllo e in quello sperimentale. Ci sono l'11% in più di bambini con un basso livello di preparazione scolastica nell'EG. Il risultato è mostrato in fig. 4.

Come risultato della fase di controllo dell'esperimento, il numero di bambini in età prescolare dell'EG con un alto livello di prontezza psicologica per la scuola è diventato del 20% in più, i soggetti con un livello basso dell'11% e un livello medio del 12% in meno rispetto a il baricentro della fase di controllo dell'esperimento.

Riso. Fig. 2. Confronto dei risultati delle fasi di accertamento e controllo dello studio sperimentale (EG) 2. Il confronto dei risultati della fase sommativa e di verifica della valutazione formativa (Gruppo Sperimentale)

Riso. Fig. 3. Confronto dei risultati delle fasi di accertamento e controllo dello studio sperimentale (CG) 3. Il confronto dei risultati della fase sommativa e di verifica della valutazione formativa (Check Group)

Riso. Fig. 4. Confronto dei risultati dell'EG e del CG della fase di accertamento dello studio sperimentale 4. Il confronto dei risultati della fase sommativa EG e CG della valutazione formativa

Riso. 5. Confronto dei risultati di EG e CG della fase di controllo dell'esperimento

Fico. 5. Il confronto dei risultati della fase di verifica EG e CG della valutazione formativa

L'analisi comparativa dei risultati della fase di controllo dello studio sperimentale è mostrata in fig. 5.

I risultati della diagnosi della disponibilità dei bambini a studiare a scuola testimoniano l'importanza della preparazione prescolare. L'istruzione prescolastica contiene diverse aree che contribuiscono alla formazione

motivazione e sviluppo delle qualità necessarie nel processo di apprendimento. Per l'organizzazione e il contenuto basato sull'evidenza dell'istruzione prescolare, sono in fase di sviluppo programmi di preparazione prescolare che contribuiscono alla formazione della prontezza dei bambini per la scuola. Sulla base dell'analisi dei programmi, è stato suggerito che, grazie alla formazione sistematica

Utilizzando il set di materiali educativi e metodologici "My World" è possibile aumentare il livello di prontezza psicologica dei bambini per la scuola.

Sulla base dell'analisi dei dati ottenuti, abbiamo determinato che, a seguito dei risultati della fase formativa dell'esperimento, il livello di prontezza psicologica dei bambini per la scolarizzazione è aumentato in entrambi i gruppi del campione. Va notato che la preparazione alla scuola è stata soggetta ad alcune dinamiche, sia positive che negative. Nella maggior parte dei casi, la prontezza psicologica per la scuola ha subito dinamiche positive (è più fortemente rappresentata nell'EG). La dinamica negativa è stata rivelata in alcuni bambini del CG con un alto livello di prontezza.

La prontezza del bambino a studiare a scuola determina il livello di sviluppo dei processi cognitivi, poiché la neoplasia centrale di un bambino in età prescolare è il rapido sviluppo della sfera cognitiva. Pertanto, al fine di identificare le dinamiche dei processi mentali cognitivi dei bambini in età prescolare (memoria, attenzione, pensiero, immaginazione), abbiamo analizzato i risultati di alcuni metodi del programma diagnostico "Prontezza scolastica". La dinamica dei processi cognitivi era chiaramente pronunciata sia nel gruppo dei soggiorni brevi a scuola che nel gruppo preparatorio delle istituzioni educative prescolari. Ciò conferma l'efficacia dell'utilizzo dei fondi per lo sviluppo dei processi mentali cognitivi del programma di formazione prescolare "My World" nell'organizzazione delle attività

bambini in età prescolare più grandi. Pertanto, l'obiettivo dello studio è stato raggiunto, i compiti sono stati risolti e l'ipotesi è stata confermata.

Sulla base del gruppo ottenuto e dei risultati individuali di ciascun bambino in età prescolare, al fine di aumentare il livello di prontezza psicologica dei bambini per la scuola, è stato organizzato un lavoro di consulenza con genitori e insegnanti. Per i genitori di bambini in età prescolare più grandi, sono state preparate raccomandazioni sul lavoro educativo e di sviluppo con un bambino, che può migliorare il loro livello di alfabetizzazione psicologica e pedagogica.

Va ricordato che se si possono correggere le carenze e le omissioni nello sviluppo di un bambino in età prescolare precoce e più giovane a causa della mancanza o dell'imperfezione dell'istruzione prescolare, allora il livello insufficiente di sviluppo di un bambino in età prescolare più grande comporta seri problemi nella fase della scolarizzazione. Per questo motivo, la propedeutica dei problemi di sviluppo in età prescolare è molto efficace.

Consideriamo le seguenti aree promettenti per studiare il problema della prontezza dei bambini per la scuola: identificare le possibili cause dell'impreparazione di un bambino per la scuola; creazione di condizioni socio-pedagogiche e psicologiche ottimali che assicurino la dinamica positiva dei processi mentali cognitivi durante il periodo di preparazione prescolare dei bambini.

Letteratura

1. Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare. M.: Centro per l'educazione pedagogica, 2014. 32 p.

2. Sulla fornitura e distribuzione nel 2015 di sussidi dal bilancio federale ai bilanci delle entità costitutive della Federazione Russa per la modernizzazione dei sistemi regionali di istruzione prescolare nell'ambito del sottoprogramma "Sviluppo dell'istruzione prescolare, generale e complementare per i bambini" del programma statale della Federazione Russa "Sviluppo dell'istruzione" per il 2013-2020. Decreto del governo della Federazione Russa n. 71 del 29 gennaio 2015 Pubblicato: 4 febbraio 2015 sul portale Internet Rossiyskaya Gazeta. Modalità di accesso: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (data di accesso: 04.02.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A., Zarubina S. P. Materiali metodologici per la preparazione prescolare dei bambini nell'ambito del programma "My World". Barnaul: BSPU, 2005. 186 p.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R. Il programma "My World": la base della cultura personale dei bambini di 5-6 anni. Barnaul: BSPU, 2007. 60 p.

5. Preparazione prescolare dei bambini: contenuti, forme, problemi e modi per risolverli: raccolta di articoli scientifici / ed. LS Kolmogorova. Barnaul: AltGPA, 2010. 461 p.

6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Modelli variabili di preparazione prescolare dei bambini a livello regionale: una monografia collettiva. Barnaul: AltGPA, 2012. 234 p.

7. Il concetto di educazione prescolare // Istruzione prescolare. 1989. N. 9. S. 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Meremyanina O. R. Il mio mondo. Sono nel mondo delle persone: cartella di lavoro n. 1. 4a ed., aggiungi. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 p.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Il mio mondo. Sono nel mondo della bellezza: cartella di lavoro n. 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 p.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A. Il mio mondo. Sono nel mondo della natura: cartella di lavoro n. 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 p.

11. Nikitina L.A., Demina E.S. Il mio mondo. Sono nel mondo della conoscenza: cartella di lavoro n. 4. 3a ed., add. Barnaul: BSPU, 2007. 72 p.

ESPERIENZA DI FORMAZIONE PRESCOLARE DEI BAMBINI CON L'ESEMPIO DEL PROGRAMMA "IL MIO MONDO".

Ludmila S. Kolmogorova " , Elizaveta S. Balabekyan

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Russia, 656031 @1 [e-mail protetta]@2elisaveta. 8 [e-mail protetta]

Ricevuto il 09/08/2016. Accettato il 26/12/2016.

Parole chiave: formazione prescolare, programma di formazione prescolare "My World", preparazione psicologica per gli studi scolastici, processi psicologici cognitivi, attenzione, memoria, immaginazione, intelligenza.

Riassunto: L'analisi della preparazione dei bambini per lo studio a scuola indica i problemi nell'organizzazione della formazione prescolare. Nonostante numerose indagini, l'efficacia delle diverse forme di formazione dei bambini in età prescolare non è stata ancora scoperta. programmi di formazione la concezione della formazione prescolare è stata sviluppata dal gruppo degli autori" che comprendeva L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Sulla base di questa concezione il programma "My World" orientato alla formazione prescolare dei bambini di età da 5.5 - 6.Poiché l'obiettivo era quello di bilanciare le opportunità di avviamento per bambini di diversi livelli sociali, si è reso necessario verificare l'efficacia del set didattico-metodico completo "Il mio mondo". la base dei gruppi per la formazione prescolare delle scuole di Barnaul e Novosibirsk e delle istituzioni educative per bambini. Nell'indagine sono stati utilizzati metodi teorici (l'analisi della bibliografia) ed empirici (la verifica, la discussione di domande e risposte, l'indagine dell'attività). I risultati dell'indagine sperimentale mostrano l'aumento della preparazione scolastica dei bambini, a conferma dell'efficacia del programma di formazione prescolare "Il mio mondo" durante l'attività dei bambini più grandi in età prescolare.

Per la citazione: Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S. -2017-1-130-136.

1. Federale "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart doshkol "nogo obrazovaniia. Mosca: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federale "nogo biudzheta biudzhetam sub" ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regionale "nykh sistem doshkol" nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy "Razvitie doshkol" nogo, obshchego i dopolnitel "nogo obrazova niia detei" programma gosudarstvenny Rossiiskoi Federatsii "Razvitie obrazovaniia" nel 2013-2020 Gody . Decreto del governo della Federazione Russa del 29 gennaio 2015. Disponibile su: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (accesso 02/04/2015).

3. Nikitina L.A., Kolmogorova L.S, Shvarko L.I. Davydova O.I., Merem "ianina O.R., Gorbunova V.N., Tiumeneva E.A., Zarubina S.P. Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R. Programma "Moi mir": Bazis lichnostnoi kul" tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

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8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" n. 1. 4a ed. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moimir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad" n. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad" n. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L.A., Demina E.S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" No. 4. 3a ed. Barnaul: BSPU, 2007, 72.

Preparazione prescolare dei bambini : contenuto, forme, problemi e modi per risolverli [Testo]: materiali dell'All-russo. scientifico-pratico. conf., 24-26 ott. 2007 - Barnaul: BSPU, 2007. - 368 p. : tab. - In alto: Feder. Agenzia per l'istruzione, Stato. educare. istituto superiore prof. istruzione "Barnaul. state. ped. un-t". - Bibliografia. alla fine dell'art. - Dal contenuto: sviluppo mentale e salute mentale del bambino in termini di formazione prescolare; Il problema della preparazione prescolare dei bambini nelle moderne condizioni socio-pedagogiche; Percezione della personalità di un insegnante di scuola materna nella struttura della società; Organizzazione della preparazione di bambini di età compresa tra 5 e 6 anni per la scolarizzazione in una scuola di istruzione generale nell'ambito del programma "My World": (basato sul lavoro del sito sperimentale cittadino); Educazione prescolare: "a favore" e "contro"; Problemi dell'educazione prescolare nella fase attuale; Il problema della preparazione prescolare dei bambini in condizioni moderne; A chi è rivolta l'istruzione prescolare? ; Preparazione prescolare per padroneggiare la scrittura; Organizzazione di attività di ricerca di bambini in età prescolare nell'istruzione prescolare; Attuazione dell'idea di continuità nell'istruzione prescolare e primaria; Presupposti socio-pedagogici per la continuità nel sistema dell'istruzione prescolastica; L'istruzione prescolare come elemento del sistema di formazione continua; L'iniziativa dei bambini come problema di continuità tra scuola dell'infanzia e scuola primaria; Supporto psicologico dell'educazione prescolare; Supporto psicologico per bambini in età prescolare senior nelle condizioni del PMS - Centro; Assistenza psicologica a bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio; Possibilità di diagnosticare il livello di sviluppo dell'intelligenza emotiva dei bambini in età prescolare; Organizzazione dello spazio di sviluppo nella scuola materna; Approcci moderni alla pianificazione e organizzazione dello spazio di sviluppo del soggetto in gruppi di soggiorno di breve durata di bambini; Fondamenti della formazione dei fondamenti della conoscenza ambientale nella preparazione prescolare dei bambini; Caratteristiche dell'organizzazione dello sviluppo letterario dei bambini nel periodo prescolare; Esploriamo le ricchezze della lingua madre. Approccio di ricerca come fattore nello sviluppo del vocabolario di un bambino in età prescolare in condizioni prescolari; Formazione della visione estetica del mondo del bambino nel periodo prescolare; attività poliartistica in età prescolare; Formazione della cultura musicale come una delle componenti importanti della cultura personale di un bambino in età prescolare; Lavorare con un'immagine nello sviluppo culturale dei bambini; Lo sviluppo dei bambini in età prescolare nelle lezioni di educazione fisica; La specificità della manifestazione della soggettività di un bambino di 6-7 anni con vari tipi di interazione tra genitori e figli; Formazione dell'immagine della scuola nei bambini in età prescolare; Migliorare la formazione professionale degli studenti per l'attuazione della continuità dell'istruzione prescolare e primaria; Approcci innovativi alla formazione di specialisti per l'attuazione dei compiti dello sviluppo artistico dei bambini nel sistema di istruzione prescolare; Preparazione di uno specialista per l'organizzazione di attività educative e di gioco nell'educazione prescolare; Caratteristiche della preparazione metodologica e matematica degli studenti FNC per il lavoro nella scuola materna; Organizzazione del lavoro scientifico e metodologico presso il dipartimento prescolare del Vladimir Pedagogical College; Formazione dello stile creativo delle attività educative e professionali di uno studente di un dipartimento prescolare; Caratteristiche dell'organizzazione del lavoro delle istituzioni educative prescolari nel quadro della preparazione prescolare dei bambini; L'influenza dell'istruzione prescolare sull'adattamento dei bambini in prima elementare; Lo sviluppo del linguaggio dei bambini nelle condizioni dell'educazione prescolare; Sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare più grandi in classe per le belle arti; Formazione del ruolo sociale "genitore dello studente"; Sviluppare lo spazio educativo nella preparazione prescolare dei bambini; Organizzazione della formazione prescolare nelle scuole della città di Barnaul nell'ambito del programma "My World"; L'efficacia del programma "My World" basato su materiali diagnostici; Opportunità del programma "My World" nello sviluppo della creatività dei bambini attraverso attività di gioco; L'effetto emotivo della preparazione prescolare dei bambini di età compresa tra 5,5 e 7 anni nell'ambito del programma "My World": (secondo i risultati di un sondaggio tra i genitori); Formazione di un atteggiamento e di un'immagine positivi della scuola nei bambini nel processo di preparazione prescolare; L'uso di elementi TRIZ e tecniche di disegno non tradizionali in classi con bambini in età prescolare più grandi non organizzati che si preparano per la scuola. - ISBN 978-5-88210-392-6: $ 95,00

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PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO

POSSIBILITÀ DI ETÀ PER LA FORMAZIONE DI PSICOLOGICO

CULTURE DEGLI SCUOLI

L.S. Kolmogorov (Barnaul)

Annotazione. L'articolo discute il concetto e le funzioni della cultura psicologica generale dell'individuo, presenta indicatori di cultura psicologica che corrispondono alle capacità di età degli scolari e possono diventare una linea guida per lo sviluppo di programmi educativi per studenti delle scuole superiori

Parole chiave: cultura psicologica di uno scolaro, funzioni della cultura psicologica, indicatori di cultura psicologica di un diplomato di scuola secondaria

In teoria JI.C. Vygotsky ha stabilito un approccio per risolvere il problema delle opportunità legate all'età per gli studenti nell'apprendimento attraverso la considerazione della sensibilità dei periodi di età. Le opportunità legate all'età sono le risorse dello sviluppo della personalità in ogni periodo specifico. Ha sottolineato che, avendo perso le maggiori opportunità del periodo sensibile, si possono così perdere le migliori condizioni interne per lo sviluppo di qualsiasi neoplasia mentale, che è quasi impossibile reintegrare nei periodi successivi.

La domanda sorge spontanea: quali sono le opportunità per gli studenti di padroneggiare la loro esperienza psicologica e come queste opportunità vengono utilizzate dal sistema educativo moderno?

Le possibilità legate all'età per l'assimilazione della conoscenza da parte degli studenti sono state studiate su larga scala dagli psicologi negli anni '50 e '80. all'interno del sistema di educazione allo sviluppo. Date le esigenze della pratica, negli anni '90. gli psicologi iniziarono a sviluppare attivamente e includere materie legate alla psicologia nel processo educativo.

Tuttavia, praticamente non sono stati condotti studi complessi sulle caratteristiche del processo di padronanza dell'esperienza psicologica da parte degli studenti e sulla sua efficacia, con la varietà dei programmi di formazione psicologica esistenti. Allo stato attuale, la cultura generale dell'individuo sta diventando il punto di riferimento dell'educazione e, a questo proposito, va notato che la genesi della cultura psicologica nel contesto dell'educazione psicologica nell'ambito di un'attività pedagogica appositamente organizzata rimane poco studiata. Anche il concetto stesso di "cultura psicologica" richiede operazionalizzazione, poiché, con alcune eccezioni, non viene divulgato e non viene utilizzato per monitorare l'efficacia dei programmi educativi in ​​​​attuazione.

Nella letteratura specializzata, le definizioni di cultura psicologica generale (non professionale) sono date da A.A. Bodalev, E.A. Klimov, L.D. Demina, O.I. Motkov, H.H. Obozov, V.V. Semikin e altri.

Anche il concetto di "cultura psicologica generale dell'individuo" è stato oggetto della nostra analisi. È caratterizzato dalla presenza di funzioni, compiti, segni, parametri che determinano la prontezza a risolvere efficacemente un'ampia gamma di compiti quotidiani, indipendentemente dalle caratteristiche di attività ristrette e speciali, per svolgere un'ampia gamma di ruoli sociali, indipendentemente da specifiche attività professionali. È in questa comprensione che dovrebbe diventare, a nostro avviso, oggetto di studio e sviluppo in età scolare come una delle componenti della cultura di base dell'individuo. Tale affermazione del problema è determinata principalmente dalle funzioni della cultura psicologica dell'individuo, che sono le seguenti:

1) la conservazione e la trasmissione di quei risultati nelle visioni psicologiche, nelle teorie, nei metodi, nonché in un certo livello culturale personale, che creerebbero la continuità delle generazioni e le condizioni per il progresso coerente dell'umanità (funzione riproduttiva-traduzionale);

2) garantire l'adattamento sociale, l'interazione efficace, la comprensione reciproca, la comunicazione di persone che differiscono per nazionalità, età, sesso e altre caratteristiche, garantendo l'efficacia delle attività umane esterne e interne volte a risolvere problemi basati sull'esperienza di vita esistente, l'educazione, lo sviluppo di processi e qualità mentali (funzione costruttiva-adattativa);

3) garantire l'efficacia dei processi di autoregolamentazione, autorganizzazione, autocontrollo, automiglioramento (funzione regolatoria e correttiva);

4) orientamento, progettualità nei processi di autodeterminazione della vita, progettazione consapevole, “costruzione” da parte di una persona della propria vita, destino, risoluzione delle contraddizioni e delle crisi che si presentano nella vita (funzione progettuale-orientativa);

5) armonizzazione del mondo interiore di una persona, la creazione di un concetto di sé olistico e coerente, uno stato di benessere interno, garantendo un pieno

Psicologia dello sviluppo

vita spirituale e mentale di una persona, migliorando la qualità della vita (funzione armonizzante-sinergica);

6) garantire il progresso, l'aggiornamento dell'esistenza umana individuale e sociale in tutti gli ambiti della vita umana (funzione produttiva-generatrice).

Definiamo la cultura psicologica generale dell'individuo come segue: è parte integrante della cultura di base dell'individuo come caratteristica sistemica di una persona, che gli consente di autodeterminarsi efficacemente nella società e realizzarsi nella vita, contribuendo a sviluppo personale e adattamento sociale di successo, soddisfazione per la propria vita. Include l'alfabetizzazione e la competenza nell'aspetto psicologico della comprensione dell'essenza umana, il mondo interiore di una persona e di se stessi, le relazioni e il comportamento umani, una sfera semantica del valore orientata umanisticamente (aspirazioni, interessi, visione del mondo, orientamenti di valore), riflessione sviluppata, così come la creatività nell'aspetto psicologico, la conoscenza umana e la propria vita.

Possiamo distinguere le seguenti componenti, o componenti strutturali, della cultura psicologica dell'individuo, che sono diventate la base per determinare i parametri della diagnostica, nonché le linee guida per le attività educative:

1) cognitivo (alfabetizzazione psicologica);

2) competenza psicologica;

3) valore semantico;

4) riflessivo-valutativo;

5) creazione culturale.

La base per la selezione dei componenti è la specificità del contenuto e delle funzioni di ciascuno di essi, riflesso della genesi della cultura dell'individuo, rappresentazione del processo e risultato dello sviluppo culturale e della creazione culturale. Con l'esclusione di qualsiasi componente, non c'è completezza delle caratteristiche della cultura dell'individuo.

Il nostro studio è stato dedicato allo studio teorico e sperimentale del problema della genesi della cultura psicologica degli studenti, dei suoi indicatori, raggiunti sia in condizioni di formazione spontanea sia con attività mirate della scuola per migliorarla.

È stato studiato il processo di formazione della cultura psicologica degli studenti sulla base dell'implementazione del corso integrato "Scienze Umane" sviluppato da un team di autori sotto la nostra guida per una scuola secondaria di istruzione generale (dalla 1a alla 11a classe ).

I risultati dello studio hanno mostrato che entro la fine dell'istruzione primaria, gli studenti aumentano significativamente la loro competenza comunicativa, il desiderio di migliorare, l'orientamento non egoistico dei desideri, sviluppano riflessioni personali e comportamentali, la natura positiva delle relazioni e l'auto- atteggiamenti, in generale, c'è un “arricchimento” del concetto di sé.

I risultati della diagnostica nelle classi superiori hanno mostrato che i risultati più significativi nel corso dell'apprendimento esperienziale riguardano l'alfabetizzazione psicologica, la competenza comunicativa, l'autostima, l'armonizzazione del sistema di valori e la necessità di autorealizzazione.

Sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e dei risultati del lavoro sperimentale a scuola, abbiamo sviluppato indicatori che indicano il livello ottimale di cultura psicologica dei diplomati come risultato di attività educative basate sulla sensibilità del periodo. Possono essere raggiunti come risultato di un'educazione psicologica sistematica, nonché caratterizzare le capacità legate all'età degli studenti delle scuole superiori in termini di padronanza della cultura psicologica e, di conseguenza, essere gli obiettivi dell'istruzione nella scuola secondaria:

1) consapevolezza delle differenze tra psicologia scientifica, parascientifica e quotidiana (quotidiana), le specificità della conoscenza psicologica, i suoi mezzi e metodi, il ruolo della psicologia nella vita di una persona e della società, le differenze tra psicologia e aree di conoscenza correlate su una persona;

2) lo sviluppo di concetti empirici e teorici, idee provenienti da vari rami della psicologia, che sono della massima importanza per l'ulteriore vita personale e sociale, attività professionale;

3) conoscenza di sé, delle proprie caratteristiche e capacità psicologiche individuali, necessarie e sufficienti per la scelta di una professione, l'automiglioramento, l'autorealizzazione, la costruzione di relazioni interpersonali efficaci e soddisfacenti;

4) comprendere la necessità di tenere conto degli stati interni, delle esperienze, delle caratteristiche individuali nella comunicazione, nelle relazioni, nel comportamento, padroneggiando la posizione psicologica in varie situazioni;

5) padroneggiare la "nomenclatura" dei mezzi e dei metodi dell'attività cognitiva (percettiva, mnemonica, intellettuale, immaginativa), comunicazione, analisi di varie situazioni, autorganizzazione, autoregolazione, possesso della componente semiotica della comunicazione, cognizione e comportamento ;

6) disponibilità per attività autoeducative, anche nel campo della conoscenza umana, dell'autodeterminazione, dell'auto-miglioramento, dell'auto-progettazione, nonché dell'esperienza reale di autorealizzazione in queste aree;

7) padroneggiare le abilità comunicative di base (circa 50), tra cui: la capacità di stabilire un contatto, la capacità di ascoltare l'altro, la capacità di fare una richiesta, la capacità di dare e accettare simpatia, supporto, la capacità di dire "no" adeguatamente alla situazione, la capacità di dare e ricevere segnali di attenzione, la capacità di rispondere a critiche giuste e ingiuste, la capacità di comprendere lo stato di un'altra persona, la capacità di analizzare le motivazioni del comportamento di un'altra persona e il proprio, la capacità di fare una richiesta, ringraziare, salutare, scusarsi;

Giornale psicologico siberiano

8) il predominio della posizione "su un piano di parità" nella comunicazione, disponibilità alla cooperazione, attività congiunte;

9) libera espressione di sé, auto-presentazione, mancanza di vincoli e complessi (la capacità di esprimere i propri sentimenti e pensieri);

10) sviluppo di ideali, credenze, orientamenti di valore, aspirazioni, principi basati su valori universali umanistici;

11) interesse per il mondo interiore di una persona e il proprio atteggiamento attento e parsimonioso nei confronti dell'individualità e dell'unicità di ogni persona;

12) la formazione delle aspirazioni di base: mantenere una buona "forma" fisica e mentale, benessere, sviluppare qualità morali, migliorare se stessi nell'area (aree) prevista, impegnarsi nell'autoeducazione, vivere secondo le leggi della Verità, Bellezza e Bontà, essere un membro utile della società, costruire la propria prospettiva di vita, lottare per la creazione della vita;

13) assumersi la responsabilità delle proprie azioni, della propria scelta, fiducia nella propria forza e capacità di controllare gli eventi della propria vita, predominanza della localizzazione interna del controllo;

14) autoidentificazione secondo il genere e l'età, nel tempo e nello spazio della società e della cultura;

15) la formazione di interessi conoscitivi, professionali e la disponibilità a scegliere una professione sulla base della presa in considerazione delle necessarie condizioni oggettive e soggettive;

16) prospero, vicino a un'adeguata autostima, atteggiamento positivo nei confronti di sé, accettazione di sé e rispetto di sé;

17) riflessione sviluppata, appello attivo e giustificato alla riflessione retrospettiva e prospettica, comunicativa conoscitiva e personale. Analisi e confronto del proprio comportamento, azioni, azioni con standard socialmente accettati, aspettative di altre persone, differenziazione di "io sono reale", "io sono specchio", "io sono ideale";

18) soddisfazione per la propria vita, autorealizzazione, vita piena del presente, seguendo il principio del "qui e ora", senso di significatività e pienezza della propria vita, stato di coerenza interna tra il possibile e il desiderato, l'assenza di frustrazione rispetto alle prospettive di vita, costruendole secondo le proprie capacità;

19) un approccio creativo agli affari, alle relazioni, alla comprensione di una persona con la manifestazione di flessibilità, indipendenza, criticità in relazione a informazioni contrastanti, influenze;

20) sviluppo della propria visione e metodo per risolvere i problemi, non copiare ciecamente l'esperienza di qualcun altro, ricercare nuove forme e modi di comportamento, comunicazione.

Va notato che questi indicatori possono essere raggiunti solo parzialmente nelle scuole che non includono uno studio sistematico di una persona e di se stessi in particolare in corsi di conoscenza umana orientati alla pratica (compresa la psicologia).

POSSIBILITÀ DI ETÀ DELLA FORMAZIONE DEGLI ALUNNI" CULTURA PSICOLOGICA L.S Kolmogorova (Barnaul)

riepilogo. L'articolo considera il concetto e le funzioni della cultura psicologica generale della personalità, produce gli indici della cultura psicologica che corrispondono alle possibilità di età degli alunni e possono essere l'orientamento per l'elaborazione dei percorsi formativi per gli alunni più grandi.

Parole chiave: cultura psicologica dell'alunno, funzioni della cultura psicologica, indici della cultura psicologica, cultura dell'alunno che esce da una scuola di educazione generale.