Gli antipiretici per i bambini sono prescritti da un pediatra. Ma ci sono situazioni di emergenza per la febbre quando il bambino ha bisogno di ricevere immediatamente la medicina. Quindi i genitori si assumono la responsabilità e usano farmaci antipiretici. Cosa è permesso dare ai neonati? Come abbassare la temperatura nei bambini più grandi? Quali farmaci sono i più sicuri?
Osservazione - il principale metodo empirico di uno studio sistematico mirato dell'uomo. L'osservato non sa di essere oggetto di osservazione.
L'osservazione viene implementata utilizzando una tecnica speciale, che contiene una descrizione dell'intera procedura di osservazione:
a) la scelta dell'oggetto di osservazione e la situazione in cui sarà osservato;
b) programma di osservazione: un elenco di quegli aspetti, proprietà, caratteristiche dell'oggetto che verranno registrati;
c) un modo per fissare le informazioni ricevute.
Durante l'osservazione, è necessario osservare una serie di requisiti: la presenza di un piano di osservazione, un insieme di caratteristiche, indicatori che devono essere registrati e valutati dall'osservatore; preferibilmente più osservatori esperti, le cui stime possono essere confrontate, costruendo un'ipotesi che spieghi i fenomeni osservati, verificando l'ipotesi in successive osservazioni.
Sulla base dell'osservazione, è possibile fornire una valutazione esperta. I risultati delle osservazioni sono registrati in protocolli speciali, si distinguono alcuni indicatori e segni, che dovrebbero essere identificati durante l'osservazione nel comportamento dei soggetti secondo il piano di osservazione. I dati del protocollo sono sottoposti a elaborazione qualitativa e quantitativa.
L'osservazione ha diverse opzioni. L'osservazione esterna è un modo per raccogliere dati sulla psicologia e sul comportamento di una persona osservandola direttamente dall'esterno. L'osservazione interna, o autoosservazione, viene utilizzata quando uno psicologo ricercatore si pone il compito di studiare un fenomeno di suo interesse nella forma in cui è rappresentato direttamente nella sua mente.
L'osservazione libera non ha un quadro, un programma, una procedura predeterminati per la sua attuazione. Può cambiare il soggetto o l'oggetto dell'osservazione, la sua natura nel corso dell'Osservazione stessa, a seconda dei desideri dell'osservatore.
Ci sono i seguenti tipi di osservazione: fetta (osservazione a breve termine), longitudinale (lunga, a volte per un certo numero di anni), selettiva e continua e un tipo speciale - osservazione inclusa (quando l'osservatore diventa un membro del gruppo di studio).
Vantaggi del metodo:
1. La ricchezza delle informazioni raccolte;
2. La naturalezza delle condizioni di attività è preservata;
3. È accettabile utilizzare una varietà di mezzi tecnici;
4. Non è necessario acquisire il preventivo consenso degli interessati.
Screpolatura:
1. Soggettività;
2. Incapacità di controllare la situazione;
3. Significativo investimento di tempo.
Metodo di autoosservazione (introspezione). Il soggetto osserva attentamente la dinamica degli stati che sperimenta in ogni fase dell'esecuzione dell'istruzione. Il soggetto, che ha seguito una formazione specifica, descrive ciò che prova quando si trova in una situazione particolare.
L'introspezione ha due inconvenienti:
1. Estrema soggettività, poiché ogni soggetto descrive le proprie impressioni o esperienze, che molto raramente coincidono con le impressioni di un altro soggetto;
2. I sentimenti dello stesso soggetto cambiano nel tempo.
Conversazione psicodiagnostica come metodo per ottenere informazioni basate sulla comunicazione verbale.
Un tipo di sondaggio è una conversazione. La conversazione come metodo psicologico prevede la ricezione diretta o indiretta, orale o scritta da parte dello studente di informazioni sulle sue attività, in cui i fenomeni psicologici che lo caratterizzano sono oggettivati. Tipi di interviste: anamnesi, interviste, questionari e questionari psicologici.
Anamnesi ( lat. dalla memoria) - informazioni sul passato dello studente, ottenute da lui o - con una storia oggettiva - da persone che lo conoscono bene. Un'intervista è un tipo di conversazione in cui il compito è ottenere le risposte dell'intervistato a determinate domande (di solito pre-preparate). In questo caso, quando le domande e le risposte vengono presentate per iscritto, si svolge un sondaggio.
Vantaggi e svantaggi del metodo di conversazione.
Il contenuto e il piano della conversazione. Una conversazione è un metodo empirico per ottenere informazioni su una persona in comunicazione con lui, come risultato delle sue risposte a domande mirate, che è diffuso in psicologia e nella pratica pedagogica. Le risposte vengono registrate mediante registrazione su nastro o mediante stenografia. La conversazione è un metodo psicodiagnostico soggettivo, poiché l'insegnante o il ricercatore valuta soggettivamente le risposte, il comportamento dello studente, mentre il suo comportamento, le espressioni facciali, i gesti, le domande influenzano lo studente, provocando uno o l'altro grado di apertura e fiducia-sfiducia di il soggetto.
Organizzazione della conversazione. Ci sono una serie di requisiti per la conversazione come metodo. Il primo è la facilità. Non puoi trasformare una conversazione in una domanda. La conversazione porta il massimo risultato nel caso di stabilire un contatto personale tra il ricercatore e la persona esaminata. È importante allo stesso tempo riflettere attentamente sulla conversazione, presentarla sotto forma di un piano specifico, compiti, problemi da chiarire. Il metodo della conversazione prevede, insieme alle risposte e alla formulazione di domande da parte dei soggetti. Una tale conversazione bidirezionale fornisce più informazioni sul problema in esame rispetto alle sole risposte dei soggetti alle domande poste.
Tipi di test e tipi di attività nei test. Test (dall'inglese - test, test, check) - un metodo standardizzato di misurazione psicologica e diagnosi della gravità delle proprietà e degli stati mentali e comportamentali dell'individuo. Il test è un test standardizzato, spesso limitato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative e qualitative comparabili.
Per standardizzazione si intende che queste tecniche dovrebbero essere applicate sempre e ovunque allo stesso modo, dalla situazione e le istruzioni ricevute dal soggetto, ai metodi di calcolo e interpretazione dei dati. Comparabilità significa che i punteggi ottenuti nel test possono essere confrontati tra loro indipendentemente da dove, quando, come e da chi sono stati ottenuti. Certo, se il test è stato applicato correttamente. In psicodiagnostica esistono varie classificazioni dei test.
Possono essere suddivisi:
In base alle caratteristiche dei compiti di prova utilizzati per test verbali e test non verbali (pratici);
Secondo le forme della procedura d'esame - per test di gruppo e individuali;
Per focus: test di intelligenza, test di personalità, test di abilità speciali, test di rendimento, test di creatività;
A seconda della presenza o assenza di vincoli temporali - test di velocità e test delle prestazioni;
Secondo il metodo di implementazione: vuoto, manipolativo, strumentale, informatico, situazionale-comportamentale;
Sul piano psicometrico, i test si dividono in test basati su scale di differenze individuali e test orientati a criteri;
In base allo scopo dell'applicazione, si distinguono test di prontezza scolastica, test clinici, test di selezione professionale e altri. - per composizione - monometrico e complesso (batterie di prova).
Test basati su criteri (CORT) sono progettati per determinare il livello dei risultati individuali relativi a un criterio basato su un'analisi logico-funzionale del contenuto dei compiti. Come criterio (o standard oggettivo), vengono solitamente prese in considerazione le conoscenze, le abilità e le capacità specifiche necessarie per il completamento con successo di un particolare compito. Il criterio è la presenza o l'assenza di conoscenza. Questa è la principale differenza tra CORT e test psicometrici tradizionali, in cui la valutazione viene effettuata sulla base della correlazione dei risultati individuali con i risultati di gruppo (orientamento alla norma statistica). Una caratteristica essenziale di KORT è che in essi le differenze individuali sono ridotte al minimo (le differenze individuali influenzano la durata dell'assimilazione e non il risultato finale).
Test di velocità - il tipo di metodi diagnostici in cui l'indicatore principale della produttività dei soggetti è il tempo per completare (volume) delle attività di test. I test di velocità tipici di solito includono un gran numero di attività omogenee (item). La quantità di materiale è scelta in modo tale che nel tempo assegnato (costante per tutte le materie), nessuna delle materie abbia il tempo di far fronte a tutti i compiti. Quindi l'indicatore della produttività sarà il numero di attività completate correttamente. Esempio: test di correzione di bozze, test di intelligenza. Un indicatore dell'efficacia dell'esecuzione dei test di velocità può anche essere una misurazione diretta del tempo di esecuzione dell'attività (tabella Schulte).
Test delle prestazioni incentrato sulla misurazione o sull'affermazione del risultato ottenuto dal soggetto del test durante l'esecuzione di un'attività di test. La velocità di lavoro non viene presa in considerazione o ha un valore ausiliario. Può essere applicato un limite di tempo, ma serve allo scopo di standardizzare lo studio o di risparmiare tempo. Questi sono la maggior parte dei metodi personali, questionari, test proiettivi, questionari.
Prove verbali . In essi, il materiale delle attività di prova è presentato in forma verbale. Ciò implica che il contenuto principale del lavoro del soggetto sono le operazioni con concetti, azioni mentali in forma logico-verbale. I test verbali sono più spesso volti a misurare la capacità di comprendere le istruzioni verbali, le abilità nell'operare con le forme linguistiche grammaticali, la padronanza della scrittura e della lettura.
I test che riflettono i fattori verbali dell'intelligenza sono più strettamente correlati ai criteri di cultura generale, consapevolezza e rendimento scolastico. I risultati delle prove verbali sono molto sensibili alle differenze di cultura linguistica delle materie, al livello di istruzione e alle caratteristiche professionali. Difficoltà sono presentate dall'adeguamento delle prove orali alle condizioni di esame di materie di diversa nazionalità.
Test non verbali (pratici). In essi, il materiale dei compiti di prova è rappresentato da compiti non verbali. I test non verbali riducono l'influenza della lingua e delle differenze culturali sul risultato del test. L'esecuzione di un compito in forma non verbale distingue anche la procedura per l'esame di soggetti con problemi di parola e udito, nonché persone senza istruzione. I compiti pratici si sono rivelati convenienti per condurre studi di test di massa.
Test in bianco (un tempo si chiamavano "test con carta e matita"). L'uso dei moduli è comune in quasi tutti i tipi di metodi di prova. Al soggetto viene offerto uno speciale modulo di indagine, un opuscolo, un questionario, ecc., che contengono istruzioni ed esempi di soluzioni, compiti di lavoro e un modulo per la registrazione delle risposte.
Vantaggi: semplicità della tecnica d'esame, nessuna necessità di hardware speciale. Nei test soggettivi, il materiale delle attività di test viene presentato sotto forma di oggetti reali: cubi, carte, dettagli di forme geometriche, strutture e nodi di dispositivi tecnici, ecc. I più famosi sono i cubi Koos, il test delle figure complesse del set Veksler, il test Vygotsky-Sakharov. I test sui soggetti sono per lo più condotti individualmente. I test hardware richiedono l'uso di attrezzature speciali per condurre ricerche e registrare i dati ottenuti.
Sono utilizzati per valutare le proprietà psicofisiologiche, studiare i tempi di reazione, le caratteristiche tipologiche del sistema nervoso, per studiare le caratteristiche della percezione, della memoria, del pensiero. I vantaggi dei test hardware includono una maggiore accuratezza e oggettività dei risultati del sondaggio, la possibilità di automatizzare la raccolta dei dati primari. Gli svantaggi sono l'alto costo delle attrezzature necessarie e la complessità del supporto tecnico del laboratorio psicodiagnostico. Nella maggior parte dei casi, i test hardware vengono eseguiti individualmente.
Prove informatiche - tipo di test automatizzato sotto forma di dialogo tra il soggetto e il computer. Le attività del test vengono presentate sullo schermo del display e il soggetto inserisce le risposte dalla tastiera; il protocollo di indagine viene immediatamente creato come set di dati su un supporto magnetico. I pacchetti statistici standard consentono di eseguire molto rapidamente l'elaborazione matematica e statistica dei risultati ottenuti in diverse direzioni.
Se lo si desidera, è possibile ottenere informazioni sotto forma di grafici, tabelle, diagrammi, profili. Con l'aiuto di un computer, puoi ottenere un'analisi di tali dati che è quasi impossibile ottenere senza di esso: il tempo per completare le attività del test, il tempo per ottenere le risposte giuste, il numero di rifiuti per decidere e chiedere aiuto, il tempo trascorso dal soggetto a pensare alla risposta quando rifiuta la decisione; tempo di input della risposta /se è complicato/, ecc. Queste caratteristiche dei soggetti vengono utilizzate per un'analisi psicologica approfondita nel processo di test.
Prove individuali - l'interazione dello sperimentatore e del soggetto avviene uno contro uno.
Vantaggi: la capacità di osservare il soggetto (espressioni facciali, reazioni involontarie), ascoltare e fissare affermazioni non previste dalle istruzioni, fissare stati funzionali.
Sono utilizzati nel lavoro con bambini dell'infanzia e dell'età prescolare, in psicologia clinica - test su persone con disturbi somatici o neuropsichiatrici, persone con disabilità fisiche, ecc. Di norma richiede molto tempo e un alto livello di qualificazione dello sperimentatore I test di gruppo consentono di esaminare contemporaneamente un gruppo di soggetti (fino a diverse centinaia di persone). (Questa non è una diagnosi socio-psicologica.)
Vantaggi:
carattere di massa;
Velocità di raccolta dei dati;
L'istruzione e la procedura sono abbastanza semplici e lo sperimentatore non richiede elevate qualifiche;
In misura maggiore si osserva l'uniformità delle condizioni per lo sperimentatore; - l'elaborazione dei risultati è solitamente più obiettiva, spesso su computer.
Screpolatura:
Limitazione della possibilità di osservazione;
Ci sono meno possibilità di raggiungere una comprensione reciproca con il soggetto, di interessarlo, di ottenere la cooperazione: malattie non identificate, affaticamento, ansia, ansia possono influire sull'esecuzione del compito.
Test di intelligenza. Sono test attitudinali generali. Progettato per misurare il livello di sviluppo intellettuale (potenziale mentale). Le manifestazioni dell'intelligenza sono diverse, ma hanno qualcosa in comune che consente loro di distinguersi da altre caratteristiche del comportamento. Questo comune è l'attivazione in ogni atto intellettuale del pensiero, della memoria, dell'immaginazione, di tutte quelle funzioni mentali che forniscono la conoscenza del mondo circostante. Di conseguenza, l'intelligenza come oggetto di misurazione è intesa come quelle caratteristiche di una persona che sono correlate alle proprietà cognitive.
Ciò si riflette in numerosi test per valutare varie funzioni intellettuali (test di pensiero logico, memoria semantica e associativa, aritmetica, visualizzazione spaziale, ecc.). Questi test sono chiaramente separati da altri metodi per misurare le caratteristiche psicologiche individuali: test della personalità volti a misurare il comportamento in determinate situazioni sociali, interessi ed emozioni di una persona.
Nella maggior parte dei test di intelligenza, al soggetto su un modulo speciale viene chiesto di stabilire le relazioni logiche di classificazione, analogia, generalizzazione e altre indicate dalle istruzioni tra i termini e i concetti che compongono i compiti del test. Comunica le sue decisioni per iscritto o contrassegnando una delle diverse opzioni disponibili sul modulo. Il successo del soggetto è determinato dal numero di attività completate correttamente, che viene utilizzato per visualizzare il coefficiente di intelligenza.
Il successo dell'argomento è legato al fatto (secondo l'art G. Eysenku ):
In che misura, nella sua precedente esperienza, ha padroneggiato i termini e i concetti da cui sono costruiti i compiti del test;
In che misura hanno padroneggiato proprio quelle azioni mentali necessarie per risolvere i compiti del test;
E può aggiornare arbitrariamente queste azioni;
In che misura gli stereotipi mentali che si sono sviluppati nel soggetto nella sua esperienza passata sono adatti a risolvere i compiti del test.
Pertanto, i risultati del test rivelano piuttosto non il potenziale mentale del soggetto, ma quelle caratteristiche della sua esperienza passata, l'apprendimento, che inevitabilmente influenzano il suo lavoro sul test. Questa circostanza è servita come base per chiamare i risultati ottenuti durante l'applicazione dei test di intelligenza "test" o intelligenza "psicometrica".
Test di abilità speciali, creatività, personalità.
Prove di rendimento - valutazione del livello raggiunto di sviluppo di abilità, abilità e conoscenze. A differenza dei test di intelligenza, che riflettono l'influenza dell'esperienza accumulata e delle abilità generali, i test di rendimento misurano l'impatto di programmi di formazione speciali, formazione professionale e di altro tipo sull'efficacia dell'insegnamento di un particolare insieme di conoscenze, la formazione di varie abilità speciali. Pertanto, i test sui risultati si concentrano sulla valutazione dei risultati di una persona dopo il completamento della formazione. I test di rendimento utilizzati nella psicodiagnostica scolastica presentano vantaggi significativi rispetto alla valutazione esistente delle prestazioni degli studenti.
I loro indicatori si concentrano sulla misurazione della padronanza di concetti chiave, temi ed elementi del curricolo, e non su un corpus specifico di conoscenze, come nel caso della valutazione scolastica tradizionale. I test di rendimento, grazie ad una forma standardizzata di valutazione, consentono di correlare il livello di rendimento dello studente nella materia nel suo complesso e nei suoi singoli elementi essenziali con indicatori simili nella classe o in qualsiasi altro campione di materie. Questa valutazione è più obiettiva e richiede meno tempo (poiché sono spesso test di gruppo) rispetto alla tradizionale valutazione scolastica.
Coprono un numero maggiore di argomenti: i test offrono l'opportunità di una valutazione obiettiva inequivocabile di uno studente, mentre gli esami non forniscono tale valutazione. Ad esempio, nel 1994 a Mosca, su 50.000 laureati, 110 hanno ricevuto medaglie d'oro, ea Novosibirsk, su 8.000, 55 laureati. Rapporto 1:4.
Prova di creatività - Metodi finalizzati allo studio e alla valutazione delle capacità creative dell'individuo. La creatività è la capacità di produrre nuove idee, trovare modi non convenzionali per risolvere problemi problematici. Fattori di creatività: fluidità, chiarezza, flessibilità di pensiero, sensibilità ai problemi, originalità, ingegnosità, costruttività nel risolverli, ecc. Se la soluzione dei test di creatività può essere presa come una delle prove della presenza di capacità creative in una persona, quindi non risolverli non è ancora prova dell'assenza di quelli.
I test più noti per misurare l'aspetto cognitivo della creatività sono stati sviluppati da Joe Gilford et al (1959) e Paul Torrens (1962). Nella ricerca domestica, basata sull'attribuzione di un'unità di misura delle capacità creative, denominata “iniziativa intellettuale”, si è sviluppata una tecnica originale di “campo creativo”. DB Epifania (1983).
Test di abilità speciali - metodi progettati per misurare il livello di sviluppo di alcuni aspetti dell'intelligenza e delle funzioni psicomotorie, fornendo principalmente efficienza in aree di attività specifiche e piuttosto ristrette. A differenza dei test di intelligenza che si concentrano su vaste aree di attività, i test di abilità speciali si concentrano su specifiche aree di attività e spesso servono come supplemento ai test di intelligenza.
Nascono con finalità di selezione professionale e di orientamento professionale all'estero. Nella psicodiagnostica straniera si distinguono i seguenti gruppi di test di abilità: sensoriale, motorio, tecnico (meccanico) e professionale (conteggio, musicale, velocità di lettura e comprensione della lettura, ecc.). Le batterie complesse di abilità sono più ampiamente utilizzate all'estero.
Vantaggi e svantaggi del metodo di prova.
I test consistono in una serie di attività con una scelta di risposte già pronte. Nel calcolo dei punteggi per i test, le risposte selezionate ricevono un'interpretazione quantitativa univoca e vengono riassunte. Il punteggio totale viene confrontato con le norme del test quantitativo e dopo questo confronto vengono formulate conclusioni diagnostiche standard.
La popolarità del metodo di prova è spiegata dai seguenti principali vantaggi (di seguito, principalmente gli esami orali e scritti tradizionali vengono presi a confronto):
1. Standardizzazione delle condizioni e dei risultati. I metodi di prova sono relativamente indipendenti dalle qualifiche dell'utente (esecutore), per il ruolo del quale può essere formato anche un assistente di laboratorio con un'istruzione secondaria. Ciò, tuttavia, non significa che uno specialista qualificato con un'istruzione psicologica superiore a tutti gli effetti non debba essere coinvolto nella preparazione di una conclusione completa su una batteria di test.
2. Efficienza ed economia. Un test tipico consiste in una serie di brevi compiti, ciascuno dei quali, di norma, non richiede più di mezzo minuto per essere completato e l'intero test, di norma, non richiede più di un'ora (nella pratica scolastica, questo è una lezione); un gruppo di soggetti è sottoposto a test contemporaneamente in una volta, quindi, c'è un notevole risparmio di tempo (uomo-ore) per la raccolta dei dati.
3. Carattere quantitativo differenziato della valutazione. La frammentazione della scala e la standardizzazione del test ci permette di considerarlo come uno "strumento di misura" che fornisce una valutazione quantitativa delle proprietà misurate (conoscenze, abilità in una data area). Inoltre, la natura quantitativa dei risultati del test consente di applicare un apparato psicometrico ben sviluppato nel caso dei test, che consente di valutare quanto bene funziona un dato test su un dato campione di soggetti in determinate condizioni.
4. Difficoltà ottimale. Un test progettato professionalmente è costituito da elementi di difficoltà ottimale. Allo stesso tempo, il soggetto medio ottiene circa il 50 percento del numero massimo possibile di punti. Ciò si ottiene attraverso test preliminari: un esperimento psicometrico. Se nel corso di esso si scopre che circa la metà del contingente esaminato affronta il compito, allora tale compito viene riconosciuto come riuscito e viene lasciato nel test.
5. Affidabilità. Questo è forse il vantaggio più importante dei test. La natura "lotteria" degli esami moderni con l'estrazione di biglietti "felici" o "sfortunati" è nota a tutti. La lotteria per l'esaminatore qui si trasforma in scarsa affidabilità per l'esaminatore: la risposta a un frammento del curriculum, di regola, non è indicativa del livello di assimilazione dell'intero materiale. Al contrario, qualsiasi test ben progettato copre le sezioni principali del curriculum (area di conoscenza testata o manifestazioni di qualche abilità o abilità). Di conseguenza, l'opportunità per i "tailer" di entrare in studenti eccellenti e per uno studente eccellente di "fallire" improvvisamente è drasticamente ridotta.
6. La conseguenza sociale più importante dei vantaggi del metodo di prova sopra elencato è l'equità. Dovrebbe essere inteso come protetto dal pregiudizio dell'esaminatore. Un buon test mette tutti i soggetti del test su un piano di parità.
7. Possibilità di informatizzazione. In questo caso, questa non è solo una comodità aggiuntiva che riduce il lavoro vivo di artisti qualificati durante un esame di massa. Come risultato dell'informatizzazione, tutti i parametri di test stanno aumentando. C'è un'opportunità per garantire la sicurezza delle informazioni. È possibile creare una "banca di elementi di prova", che consente di prevenire tecnicamente abusi da parte di esaminatori senza scrupoli. La selezione dei compiti offerti a un particolare soggetto può essere effettuata da tale banca dal programma per computer stesso durante il test, e la presentazione di un compito specifico a questo soggetto in questo caso è tanto una sorpresa per l'esaminatore quanto lo è per il soggetto.
8. Adeguatezza psicologica. Questa è la conseguenza psicologica più importante della complessità ottimale. La presenza nella prova (rispetto alle opzioni d'esame tradizionali) di un numero maggiore di compiti brevi di media difficoltà dà a molti soggetti (soprattutto ansiosi, insicuri) la possibilità di credere in se stessi, di attivare il setting psicologicamente ottimale "per superare". Quando un soggetto del genere rimane faccia a faccia con uno o due compiti molto complessi e grandi e non vede affatto come affrontarli, allora si perde d'animo e non rivela tutte le sue possibilità.
E se ci sono molti compiti e alcuni di essi iniziano chiaramente a "soccombere" (il soggetto è sicuro di farcela), la persona in fase di test viene incoraggiata e inizia a "combattere" per il massimo risultato. La proprietà della complessità ottimale non solo fornisce il potere di misurazione (distinzione) del test, ma garantisce anche l'umore psicologico ottimale dei soggetti. Una situazione di test di complessità ottimale è un eccitatore ottimale: le persone sperimentano un normale livello di stress (tensione) necessario per mostrare il risultato più alto. La mancanza di stress (nel caso di una prova facile), e ancor più l'eccesso (nel caso di una prova difficile), falsano i risultati della misurazione.
Svantaggi del test:
1. Il pericolo di errori automatici "ciechi". La fede cieca degli esecutori non qualificati che il test dovrebbe funzionare correttamente automaticamente a volte dà origine a errori e incidenti: il soggetto del test non ha compreso le istruzioni e ha iniziato a rispondere in modo completamente diverso dai requisiti degli standard di istruzione, il soggetto del test per qualche motivo ha applicato tattiche di distorsione, c'è stato uno "spostamento" nella chiave dello stencil dell'applicazione nel foglio delle risposte (per il punteggio manuale, non computerizzato), ecc.
2. Pericolo di volgarità. La facilità esteriore di condurre test attrae persone che non vogliono conoscere seriamente la psicodiagnostica.
3. Perdita di approccio individuale, "stress". Il test è per tutti. È del tutto possibile perdere l'individualità unica di una persona non standard (specialmente un bambino). I soggetti stessi lo sentono e questo li rende nervosi, soprattutto nella situazione test di certificazione... Le persone con ridotta resistenza allo stress hanno anche una certa violazione dell'autoregolamentazione: iniziano a preoccuparsi e commettono errori nelle domande elementari per se stesse.
4. Perdita di approccio individuale, "riproduttività". I test di conoscenza sono progettati per identificare conoscenze standard già pronte. La maggior parte dei test non è finalizzata ad attività creative e costruttive.
5. Mancanza di fiducia. La procedura del test può dare al soggetto l'impressione che lo psicologo abbia poco interesse per lui personalmente, per i suoi problemi e le sue difficoltà. I metodi di dialogo hanno un innegabile vantaggio in questo senso.
6. Complessità inadeguata. A volte "testologi" non qualificati fanno cadere test su un bambino che sono troppo difficili per lui per età. Non ha ancora sviluppato i concetti e le capacità concettuali necessarie per comprendere adeguatamente sia le istruzioni generali per il test che il significato delle singole domande.
I test non possono essere resi l'unico metodo completo di qualsiasi diagnosi, richiedono l'uso parallelo di altri metodi diagnostici. La migliore garanzia contro i profani e le volgarità è un interesse serio e qualificato per il lavoro sperimentale e scientifico svolto dagli sviluppatori del test, quanto pienamente questo lavoro ei suoi risultati si riflettono nella documentazione di accompagnamento. Queste sono, prima di tutto, questioni di affidabilità, validità e rappresentatività.
Questionari come self-report standardizzato.
I questionari sono un ampio gruppo di metodi, i cui compiti sono presentati sotto forma di domande o dichiarazioni, e il compito del soggetto è di riportare in modo indipendente alcune informazioni su se stesso sotto forma di risposte. La base teorica di questo metodo può essere considerata l'introspezionismo, la psicologia dell'osservazione di sé. Il metodo dei questionari è stato inizialmente considerato come una sorta di autoosservazione. Ma con le opzioni di risposta fornite, questa autoosservazione, a cui viene dato un carattere standardizzato, è vicina alla verifica oggettiva in molti modi formali.
Uno strumento esplorativo che chiede ai soggetti di rispondere a una varietà di domande scritte. Un gruppo di metodi psicodiagnostici in cui i compiti sono presentati sotto forma di domande e affermazioni. Progettato per ottenere dati dalle parole del soggetto (autovalutazione standardizzata).
Tipi di questionari.
Un sondaggio è un metodo in cui una persona risponde a una serie di domande che gli vengono poste. L'interrogatorio orale viene utilizzato nei casi in cui è desiderabile osservare il comportamento e le reazioni della persona che risponde alle domande. Questo tipo di sondaggio consente di penetrare più a fondo nella psicologia di una persona rispetto a uno scritto, ma richiede una preparazione, una formazione e, di norma, un grande investimento di tempo per condurre ricerche. Le risposte dei soggetti ricevute durante un sondaggio orale dipendono in modo significativo dalla personalità della persona che conduce il sondaggio, e dalle caratteristiche individuali di colui che risponde alle domande, e dal comportamento di entrambe le persone nella situazione del sondaggio.
Un sondaggio scritto ti permette di raggiungere più persone. La forma più comune è il questionario. Ma il suo svantaggio è che, utilizzando il questionario, è impossibile tenere conto in anticipo delle reazioni dell'intervistato al contenuto delle sue domande e, in base a ciò, modificarle. Sondaggio gratuito - una sorta di sondaggio orale o scritto, in cui l'elenco delle domande poste e le possibili risposte non sono limitate in anticipo a determinati limiti. Un sondaggio di questo tipo consente di modificare in modo flessibile le tattiche di ricerca, il contenuto delle domande poste e ricevere risposte non standard.
questionari sulla personalità.
Questionari standardizzati che valutano in modo univoco e quantitativo il grado di espressione dei tratti di personalità dei soggetti o altri tratti di personalità. Di norma, non ci sono risposte "giuste" e "sbagliate" nei questionari sulla personalità. Riflettono solo il grado di accordo o disaccordo del soggetto con una particolare affermazione. A seconda della natura delle risposte ai quesiti, si distinguono in questionari a risposta prescritta (questionari chiusi) ea risposta libera (questionari aperti).
Nei questionari chiusi, le opzioni per le risposte alla domanda posta sono fornite in anticipo. Il soggetto deve sceglierne uno. La più comune è una scelta di risposta a due o tre alternative (ad esempio: "sì, no"; "sì, no, trovo difficile rispondere"). Il vantaggio delle domande chiuse è la semplicità della procedura di registrazione ed elaborazione dei dati, una chiara formalizzazione della valutazione, importante in un'indagine di massa. Allo stesso tempo, questa forma di risposta "irruvidisce" l'informazione. Spesso i soggetti hanno difficoltà quando è necessario prendere una decisione categorica.
I questionari aperti forniscono risposte libere senza particolari restrizioni. I soggetti danno risposte di loro scelta. La standardizzazione dell'elaborazione si ottiene assegnando risposte arbitrarie a categorie standard. Vantaggi: ottenere informazioni dettagliate sull'argomento; condurre un'analisi qualitativa delle risposte. Svantaggi: la complessità della formalizzazione delle risposte e delle relative valutazioni; difficoltà nell'interpretazione dei risultati; procedura complicata e dispendiosa in termini di tempo.
Questionari sui tratti di personalità - un gruppo di questionari sulla personalità sviluppati sulla base dell'identificazione dei tratti della personalità. I tratti di personalità osservati direttamente fungono da materiale di partenza per la costruzione dei questionari. Contrariamente alla costruzione di questionari tipologici, questo approccio richiede un raggruppamento di tratti di personalità, non quelli che non vengono esaminati. Nei questionari sui tratti della personalità, la diagnosi viene effettuata in base al grado di gravità dei tratti. Esempio: (16 fattori di personalità) - Questionario Cattell, USK.
Questionari tipologici - un gruppo di questionari di personalità sviluppati sulla base dell'identificazione dei tipi di personalità come formazioni integrali non riducibili a un insieme di tratti (o fattori). Questo approccio richiede di raggruppare i soggetti stessi e non le loro caratteristiche personali. Nei questionari tipologici la diagnosi viene effettuata sulla base del confronto con il corrispondente tipo/medio/di personalità. Esempio: G. Eysenck, MMPI.
Questionari di motivazioni - un gruppo di questionari personali finalizzati alla diagnosi della sfera motivazionale-bisognosa di una persona, che consente di stabilire a cosa è rivolta l'attività di una persona (motive come motivazioni che determinano la scelta della direzione del comportamento) e come la regolazione delle dinamiche comportamentali viene effettuata.
Questionari di interesse - un gruppo di questionari progettati per misurare gli interessi e scegliere un'attività professionale I questionari di interesse, a seconda della saturazione degli indicatori personali, possono essere attribuiti sia ai questionari personali che ai questionari.
Questionari di valore - un gruppo di questionari personali progettati per misurare i valori e gli orientamenti di valore dell'individuo. I valori si formano nel processo di assimilazione dell'esperienza sociale e si trovano negli interessi, negli atteggiamenti e in altre manifestazioni della personalità.
Questionari sull'atteggiamento - un gruppo di questionari progettati per misurare l'orientamento relativo di una persona in un continuum unidimensionale di atteggiamenti.
Questionari biografici - un gruppo di questionari per ottenere dati sulla storia della vita di una persona. Molto spesso, le domande riguardano l'età, lo stato di salute, lo stato civile, il livello e la natura dell'istruzione, le abilità speciali, l'avanzamento di carriera e altri indicatori relativamente oggettivi. Aiutano a raccogliere le informazioni necessarie per un'interpretazione affidabile dei punteggi dei test.
Moduli di domanda: aperto e chiuso (dicotomico e alternativo). Forme di presentazione dei risultati. Modi per migliorare l'affidabilità dei questionari (duplicazione multipla delle domande, introduzione di una "scala della bugia", rifiuto delle domande dirette, ecc.).
Le specificità del questionario. L'interrogazione è un metodo empirico per ottenere informazioni basate sulle risposte a domande appositamente preparate che compongono il questionario. La preparazione del questionario richiede professionalità. Le domande possono essere orali, scritte, individuali, di gruppo. Il materiale di indagine è sottoposto a elaborazione quantitativa e qualitativa.
I questionari-questionari servono per ottenere qualsiasi informazione su una persona che non sia direttamente correlata alle sue caratteristiche psicologiche e personali. Implicano un ordine, un contenuto e una forma delle domande rigidamente fissati, una chiara indicazione della forma delle risposte. I questionari sono classificati in base al contenuto e alla struttura delle domande (aperte, chiuse, semiaperte). Rispondente - una persona che risponde alle domande di un questionario o di un'intervista.
Caratteristiche dell'intervista. Un'intervista è un tipo di conversazione in cui il compito è ottenere le risposte dell'intervistato a determinate domande (di solito pre-preparate).
Basato sui materiali del progetto AA. Korchinsky, studente della Facoltà di Storia e Giurisprudenza (d/o, 3° anno).
Conversazione- Questo è un metodo dialogico di interazione domanda-risposta tra studenti e insegnante. È stato usato fin dai tempi antichi. Quindi, fin dall'antichità, conosciamo le conversazioni socratiche (socratiche) e nel Medioevo era diffusa la cosiddetta conversazione catechetica (ricreazione di domande e risposte già pronte secondo formulazioni di libri).
La cosa principale nella conversazione è un sistema di domande attentamente ponderato. L'insegnante, preparandosi alla conversazione, deve prima di tutto delineare le domande principali, quindi pensare a quelle aggiuntive, chiarificatrici e suggestive.
Secondo la logica della costruzione di una conversazione organizzata da un insegnante, può essere suddivisa in induttivo E deduttivo. Nella conversazione induttiva si attua la logica “dal particolare al generale”. La conversazione induttiva spesso si trasforma in una conversazione euristica, poiché gli studenti, sotto la guida di un insegnante, giungono a conclusioni generali da osservazioni personali.
Nella costruzione deduttiva di una conversazione (dal generale al particolare) viene prima data una regola, poi una conclusione generale, e solo allora si organizza il suo rafforzamento, l'argomentazione.
La conversazione è un metodo universale che viene utilizzato sia nel processo educativo che educativo. Le conversazioni utilizzate nella pratica educativa sono spesso chiamate etico. Lo scopo principale di tali conversazioni è coinvolgere gli studenti nella valutazione di azioni, eventi, fenomeni della vita pubblica e, su questa base, sviluppare in loro un atteggiamento adeguato nei confronti della realtà circostante, nonché dei loro doveri morali, civici e politici. Se i problemi discussi durante la conversazione trovano supporto nell'esperienza personale dell'alunno, nelle sue azioni, azioni, fatti, allora il significato persuasivo di questi problemi sarà molto più alto.
La conversazione si compone di diverse fasi. Nella prima fase, l'insegnante giustifica l'argomento. Nella seconda fase principale della conversazione, viene fornito materiale per la discussione. Quindi l'insegnante inizia a porre domande in modo che gli alunni esprimano liberamente le loro opinioni, giungano a generalizzazioni e conclusioni indipendenti. Nell'ultima fase finale, l'insegnante riassume tutte le affermazioni, sulla base delle quali formula la soluzione più ragionevole, a suo avviso, al problema in discussione.
È particolarmente difficile per i giovani insegnanti intrattenere conversazioni individuali. Fondamentalmente, tali conversazioni si svolgono in connessione con emergenti violazioni della disciplina, conflitti. È meglio condurre conversazioni individuali in un determinato sistema, secondo un piano prestabilito. In questo caso, sono di natura proattiva, forniscono una sorta di adeguamento al programma generale di influenze pedagogiche.
Pertanto, la conversazione è di grande importanza nella formazione delle qualità personali degli alunni. Aiuta a sviluppare il giusto atteggiamento verso la realtà circostante, verso i propri doveri civili, morali e politici.
Conversazione- questo è un metodo per ottenere informazioni oralmente da una persona di interesse per il ricercatore conducendo con lui una conversazione tematicamente diretta.
La conversazione è ampiamente utilizzata in medicina, età, legale, politica e altri rami della psicologia. Come metodo indipendente, è particolarmente intensamente utilizzato nella psicologia pratica, in particolare nel lavoro consultivo, diagnostico e psico-correttivo. Nelle attività di uno psicologo pratico, la conversazione spesso svolge il ruolo non solo di un metodo professionale per raccogliere informazioni psicologiche, ma anche di un mezzo per informare, persuadere ed educare.
La conversazione come metodo di ricerca è indissolubilmente legata alla conversazione come modalità di comunicazione umana, pertanto la sua applicazione qualificata è impensabile senza le conoscenze socio-psicologiche fondamentali, le capacità comunicative e la competenza comunicativa di uno psicologo.
Nel processo di comunicazione, le persone si percepiscono a vicenda, comprendono gli altri e il loro "io", quindi il metodo di conversazione è strettamente connesso al metodo di osservazione (sia esterno che interno). Le informazioni non verbali ottenute durante un colloquio spesso non sono meno importanti e significative delle informazioni verbali. Il legame inestricabile tra conversazione e osservazione è uno dei suoi tratti caratteristici. Allo stesso tempo, una conversazione volta a ottenere informazioni psicologiche e ad avere un impatto psicologico su una persona può essere attribuita, insieme all'osservazione di sé, ai metodi più specifici per la psicologia.
Una caratteristica distintiva della conversazione in una serie di altri metodi verbali e comunicativi è il modo libero e rilassato del ricercatore, il desiderio di liberare l'interlocutore, di conquistarlo. In un'atmosfera del genere, la sincerità dell'interlocutore aumenta in modo significativo. Allo stesso tempo, aumenta l'adeguatezza dei dati sul problema in studio ottenuti durante la conversazione.
Il ricercatore deve tener conto delle cause più comuni di insincerità. Questa è, in particolare, la paura di una persona di mostrarsi da un lato cattivo o divertente; riluttanza a menzionare terze parti e a dare loro caratteristiche; rifiuto di rivelare quegli aspetti della vita che l'intervistato considera intimi; temere che dalla conversazione vengano tratte conclusioni sfavorevoli; antipatia per l'interlocutore; fraintendere lo scopo della conversazione.
Per una conversazione di successo, l'inizio della conversazione è molto importante. Per stabilire e mantenere un buon contatto con l'interlocutore, si raccomanda al ricercatore di dimostrare interesse per la sua personalità, i suoi problemi, le sue opinioni. Allo stesso tempo, dovrebbe essere evitato un aperto accordo o disaccordo con l'interlocutore. Il ricercatore può esprimere la sua partecipazione alla conversazione, interesse per essa attraverso espressioni facciali, posture, gesti, intonazione, domande aggiuntive, commenti specifici. La conversazione è sempre accompagnata dall'osservazione dell'aspetto e del comportamento del soggetto, che fornisce informazioni aggiuntive e talvolta di base su di lui, sul suo atteggiamento nei confronti dell'argomento della conversazione, sul ricercatore e sull'ambiente circostante, sulla sua responsabilità e sincerità.
In psicologia si distinguono i seguenti tipi di conversazione: clinica (psicoterapeutica), introduttiva, sperimentale, autobiografica. Durante un colloquio clinico, l'obiettivo principale è aiutare il cliente, tuttavia può essere utilizzato per raccogliere l'anamnesi. Una conversazione introduttiva, di regola, precede l'esperimento e mira ad attirare i soggetti alla cooperazione. Viene condotta una conversazione sperimentale per testare ipotesi sperimentali. La conversazione autobiografica consente di identificare il percorso di vita di una persona e viene utilizzata come parte del metodo biografico.
Distinguere tra conversazioni gestite e non gestite. Una conversazione guidata viene condotta su iniziativa di uno psicologo, determina e mantiene l'argomento principale della conversazione. Una conversazione incontrollata si verifica spesso su iniziativa dell'intervistato e lo psicologo utilizza le informazioni ricevute solo a scopo di ricerca.
In una conversazione controllata, che serve a raccogliere informazioni, si manifesta chiaramente la disuguaglianza delle posizioni degli interlocutori. Lo psicologo ha l'iniziativa nel condurre la conversazione, determina l'argomento e pone le prime domande. L'intervistato di solito risponde loro. L'asimmetria della comunicazione in questa situazione può ridurre la fiducia della conversazione. L'intervistato inizia a "chiudere", distorce deliberatamente le informazioni che riporta, semplifica e schematizza le risposte fino ad affermazioni monosillabiche come "sì-no".
La conversazione guidata non è sempre efficace. A volte una forma di conversazione non gestita è più produttiva. Qui l'iniziativa passa all'interlocutore e la conversazione può assumere il carattere di una confessione. Questo tipo di conversazione è tipico della pratica psicoterapeutica e di consulenza, quando il cliente ha bisogno di “parlare”. In questo caso, un'abilità così specifica dello psicologo come la capacità di ascoltare acquista un significato speciale. Il problema dell'ascolto è oggetto di particolare attenzione nei manuali di consulenza psicologica di I. Atvater, K.R. Roger e altri.
Udito- un processo attivo che richiede attenzione sia a ciò che si sta discutendo sia alla persona con cui si sta parlando. L'ascolto ha due livelli. Il primo livello di ascolto è esterno, organizzativo, assicura la corretta percezione e comprensione del significato del discorso dell'interlocutore, ma non è sufficiente per la comprensione emotiva dell'interlocutore stesso. Il secondo livello è interno, empatico, è penetrazione nel mondo interiore di un'altra persona, simpatia, empatia.
Questi aspetti dell'ascolto dovrebbero essere presi in considerazione da uno psicologo professionista quando conduce una conversazione. In alcuni casi, il primo livello di ascolto è sufficiente e il passaggio al livello di empatia può anche essere indesiderabile. In altri casi, l'empatia emotiva è indispensabile. Questo o quel livello di ascolto è determinato dagli obiettivi dello studio, dalla situazione attuale e dalle caratteristiche personali dell'interlocutore.
Una conversazione in qualsiasi forma è sempre uno scambio di osservazioni. Possono essere sia narrativi che interrogativi. Le risposte del ricercatore dirigono la conversazione, ne determinano la strategia e le risposte dell'intervistato forniscono le informazioni richieste. E allora le repliche del ricercatore possono essere considerate domande, anche se non espresse in forma interrogativa, e le repliche del suo interlocutore possono essere considerate risposte, anche se espresse in forma interrogativa.
Quando si conduce una conversazione, è molto importante tenere conto del fatto che alcuni tipi di commenti, dietro i quali ci sono determinate caratteristiche psicologiche di una persona e il suo atteggiamento nei confronti dell'interlocutore, possono interrompere il corso della comunicazione fino alla sua conclusione. Estremamente indesiderabili da parte di uno psicologo che conduce una conversazione per ottenere informazioni per la ricerca sono repliche sotto forma di: ordini, istruzioni; avvertimenti, minacce; promesse - commercio; insegnamenti, moralismo; consulenza diretta, raccomandazioni; disaccordo, condanna, accuse; consenso, lode; umiliazione; rimprovero; rassicurazione, consolazione; interrogatorio; ritiro dal problema, distrazione. Tali osservazioni spesso interrompono il corso dei pensieri dell'intervistato, lo costringono a ricorrere alla protezione e possono causare irritazione. Pertanto, è dovere di uno psicologo ridurre al minimo la probabilità del loro aspetto in una conversazione.
Quando si conduce una conversazione, si distinguono le tecniche di ascolto riflessivo e non riflessivo. Tecnica riflessivo l'ascolto è gestire la conversazione con l'aiuto dell'intervento vocale attivo del ricercatore nel processo di comunicazione. L'ascolto riflessivo viene utilizzato per controllare l'univocità e l'accuratezza della comprensione del ricercatore di ciò che ha sentito. I. Atvater distingue i seguenti metodi principali di ascolto riflessivo: chiarimento, parafrasi, riflessione dei sentimenti e sintesi.
Il chiarimento è un appello al convenuto per chiarimenti, contribuendo a rendere la sua dichiarazione più comprensibile. In questi appelli, il ricercatore riceve informazioni aggiuntive o chiarisce il significato della dichiarazione.
La parafrasi è la formulazione dell'affermazione del rispondente in una forma diversa. Lo scopo della parafrasi è verificare l'esattezza della comprensione dell'interlocutore. Lo psicologo, se possibile, dovrebbe evitare la ripetizione esatta e letterale dell'affermazione, poiché in questo caso l'interlocutore può avere l'impressione di essere ascoltato distrattamente. Con un'abile parafrasi, l'intervistato, al contrario, ha la convinzione di ascoltare attentamente e di cercare di capire.
Il riflesso dei sentimenti è un'espressione verbale da parte dell'ascoltatore delle esperienze e degli stati attuali di chi parla. Tali affermazioni aiutano l'intervistato a sentire l'interesse del ricercatore e l'attenzione all'interlocutore.
Il riassunto è un riassunto da parte dell'ascoltatore dei pensieri e dei sentimenti di chi parla. Aiuta a concludere la conversazione, a riunire le singole affermazioni dell'intervistato in un unico insieme.
Allo stesso tempo, lo psicologo acquisisce fiducia di aver compreso adeguatamente l'intervistato e l'intervistato si rende conto di quanto sia riuscito a trasmettere le sue opinioni al ricercatore.
A non riflessivo lo psicologo dell'ascolto gestisce la conversazione con l'aiuto del silenzio. Qui, i mezzi di comunicazione non verbali svolgono un ruolo significativo: contatto visivo, espressioni facciali, gesti, pantomima, scelta e cambio di distanza, ecc. I. Atvater identifica le seguenti situazioni in cui l'uso dell'ascolto non riflessivo può essere produttivo:
1) l'interlocutore cerca di esprimere il suo punto di vista o di esprimere il suo atteggiamento nei confronti di qualcosa;
2) l'interlocutore vuole discutere problemi urgenti, ha bisogno di "parlare";
3) l'interlocutore incontra difficoltà nell'esprimere i suoi problemi, esperienze (non dovrebbe essere interferito con lui);
4) l'interlocutore sperimenta l'incertezza all'inizio della conversazione (è necessario dargli l'opportunità di calmarsi).
L'ascolto non riflessivo è una tecnica piuttosto sottile, deve essere usata con attenzione per non distruggere il processo di comunicazione con un silenzio eccessivo.
Domanda fissare i risultati la conversazione viene risolta in modi diversi a seconda dello scopo dello studio e delle preferenze individuali dello psicologo. Nella maggior parte dei casi viene utilizzata la registrazione differita. Si ritiene che la registrazione scritta dei dati durante la conversazione impedisca l'emancipazione degli interlocutori, allo stesso tempo, sia preferibile all'uso di apparecchiature audio e video.
Riassumendo quanto sopra, possiamo formulare le qualità professionalmente importanti di uno psicologo che determinano l'efficacia dell'uso di una conversazione come metodo di ricerca psicologica:
- possesso di tecniche di ascolto riflessivo e attivo;
- la capacità di percepire accuratamente le informazioni: ascoltare e osservare efficacemente, comprendere adeguatamente i segnali verbali e non verbali, distinguere tra messaggi misti e mascherati, vedere la discrepanza tra informazioni verbali e non verbali, ricordare ciò che è stato detto senza distorsione;
- la capacità di valutare criticamente le informazioni, tenendo conto della qualità delle risposte del rispondente, della loro coerenza, della corrispondenza del contesto verbale e non verbale;
La capacità di formulare e porre correttamente una domanda in tempo, di rilevare e correggere tempestivamente domande incomprensibili per il rispondente, di essere flessibili nella formulazione delle domande;
La capacità di vedere e tenere conto dei fattori che provocano una reazione difensiva del rispondente, impedendo il suo coinvolgimento nel processo di interazione;
Resistenza allo stress, la capacità di resistere a lungo alla ricezione di grandi quantità di informazioni;
Attenzione al livello di stanchezza e ansia del rispondente.
Usando una conversazione come metodo di ricerca psicologica, uno psicologo può combinare in modo flessibile le sue varie forme e tecniche di condotta.
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introduzione
1. Il concetto di metodo, metodologia della pedagogia, ricerca pedagogica
Conclusione
Elenco bibliografico
introduzione
La rilevanza del metodo di conversazione è piuttosto alta. Può essere considerato come uno dei metodi più comuni per ottenere informazioni sull'argomento. La rilevanza di questo argomento è dovuta al fatto che la pedagogia utilizza un intero sistema di vari metodi o tecniche privati. Per ogni caso viene utilizzata una tecnica diversa. Il problema è che questi metodi non sempre danno risultati accurati e per questo vengono spesso criticati. Esistono molti tipi di questi metodi, alcuni dei quali danno risultati più accurati.
L'oggetto di studio nel mio test è la metodologia della pedagogia e l'oggetto di studio nel mio lavoro è il metodo della conversazione.
Lo scopo di questo test è analizzare il metodo di ricerca: la conversazione.
Per raggiungere questo obiettivo ho:
Rivelerò il concetto di metodologia della scienza pedagogica, la classificazione dei metodi;
Considererò le specificità di un metodo così pratico di ricerca pedagogica come una conversazione.
1. I concetti di metodologia, metodo della pedagogia, ricerca pedagogica
La scienza può svilupparsi se viene reintegrata con nuove conoscenze, in relazione alle quali viene svolta la ricerca pedagogica per comprendere la realtà pedagogica oggettiva, la capacità di prevederne lo sviluppo. La componente più importante della scienza pedagogica è la conoscenza metodologica. Si distinguono i seguenti compiti della metodologia della pedagogia: assistenza all'insegnante nell'organizzazione della ricerca scientifica, formazione delle sue conoscenze speciali, abilità nel campo del lavoro di ricerca specifico e assistenza all'insegnante praticante nella comprensione della sua posizione professionale e personale.
La metodologia della scienza pedagogica caratterizza le componenti dello studio: l'oggetto e il soggetto dell'analisi, gli obiettivi della ricerca, la totalità dei metodi e dei mezzi di ricerca necessari per risolverli, e forma anche un'idea delle fasi del processo di risoluzione della ricerca i problemi.
Questo o quell'approccio scientifico e principi metodologici sono realizzati in specifici metodi di ricerca. Quando si conducono ricerche pedagogiche, vengono utilizzati determinati metodi scientifici. In pedagogia vengono utilizzati sia metodi pedagogici propri sia metodi tratti da altre scienze: filosofia, sociologia, psicologia, ecc. Quando si conducono ricerche pedagogiche, vengono utilizzati metodi teorici generali (analisi, sintesi, generalizzazione, concretizzazione, ecc.), metodi sociologici ( interrogatorio, colloquio), socio-psicologico (test, formazione), ecc. Con l'ausilio di metodi si ottengono informazioni sull'argomento oggetto di studio, i dati ottenuti vengono analizzati ed elaborati e inseriti nel sistema di conoscenze già note. A questo proposito, la ricerca pedagogica dovrebbe essere pianificata, organizzata e realizzata senza il minimo danno per la salute del soggetto, perché alla ricerca pedagogica partecipano persone di tutte le età, a cominciare dai bambini. Certo, è necessario che diano un processo educativo positivo. Sebbene per ovvie ragioni, le conclusioni sono formulate esclusivamente in forma generalizzata. Tali ragioni includono l'esperienza del ricercatore quando utilizza vari trucchi per estrarre informazioni veritiere dal soggetto, l'impossibilità di condurre una ripetizione multipla dello studio e altri.
Quindi, la metodologia della scienza pedagogica è la dottrina dei principi, dei metodi, delle forme e dei processi di cognizione e trasformazione della realtà pedagogica, per la cui conoscenza si svolge la ricerca pedagogica.
In termini scientifici generali, un metodo (dal greco methodos - il percorso della ricerca, della teoria, dell'insegnamento) è un modo per raggiungere un obiettivo, risolvere un problema specifico; generalizzazione di metodi o operazioni di sviluppo pratico e teorico (cognizione) della realtà, che si riduce a un insieme di determinate regole, tecniche, metodi, norme di cognizione e azione. Un metodo è un sistema di prescrizioni, principi, requisiti che dovrebbero guidare nella risoluzione di un problema specifico, ottenendo un determinato risultato in un particolare campo di attività.
La ricerca nel campo della pedagogia è intesa come il processo e il risultato dell'attività scientifica volta ad ottenere nuove conoscenze sulle leggi dell'educazione, la sua struttura e meccanismi, contenuti, principi e tecnologie.
Quando si conducono ricerche pedagogiche, vengono utilizzati determinati metodi scientifici. Per quanto riguarda i metodi della ricerca pedagogica, questi sono i metodi stessi per studiare i fenomeni pedagogici, ottenere informazioni scientifiche su di essi per stabilire connessioni, relazioni regolari e costruire teorie scientifiche. Possono essere divisi in teorici e pratici.
I metodi teorici consentono di chiarire, espandere e generalizzare fatti scientifici, spiegare e prevedere fenomeni ed evidenziare relazioni più significative tra vari concetti. Questi includono: analisi, sintesi, confronto, astrazione, concretizzazione, generalizzazione, modellazione, induzione e deduzione.
Metodi pratici di ricerca o altrimenti sono chiamati empirici, cioè basati sull'esperienza, consentono di farsi un'idea funzionale dell'oggetto di studio, rivelare contraddizioni tra la pratica educativa reale, il livello di conoscenza scientifica e la necessità di comprendere l'essenza del fenomeno, nonché formulare un problema scientifico. Questi includono: metodi di raccolta e accumulazione di informazioni (osservazione, conversazione, domande); metodi di controllo e misurazione (scaling, test); metodi di elaborazione dei dati (matematici, statistici), ecc.
informazioni sulla conversazione di ricerca pedagogica
2. Conversazione: un concetto, una sorta di metodo empirico
Come accennato in precedenza, la conversazione si riferisce ai metodi pratici della ricerca pedagogica, vale a dire i metodi di raccolta e accumulazione delle informazioni.
Secondo il dizionario enciclopedico dell'insegnante, la conversazione - (antico slavo - parola, discorso) è un metodo pedagogico e allo stesso tempo una forma di organizzazione del processo pedagogico.
Prevede l'identificazione di relazioni di interesse per il ricercatore sulla base di dati empirici ottenuti in una reale comunicazione bidirezionale con il soggetto. Tuttavia, quando conduce una conversazione, il ricercatore deve affrontare una serie di problemi intrattabili riguardanti la franchezza dei soggetti, il loro atteggiamento nei confronti del ricercatore.
La conversazione è un metodo di comunicazione diretta, che consente di ottenere dall'interlocutore informazioni di interesse per il ricercatore, utilizzando domande pre-preparate. La conversazione consente di penetrare nel mondo interiore dell'interlocutore, di identificare le ragioni di determinate azioni, di ottenere informazioni sui decolli morali, ideologici, politici e di altro tipo dei soggetti. Ma le conversazioni sono un metodo molto complesso che richiede una speciale sensibilità spirituale da parte dell'insegnante, conoscenza della psicologia e capacità di ascolto. Pertanto, viene utilizzato più spesso come metodo aggiuntivo. La tecnologia della conversazione è piuttosto complicata. La persona che entra nella conversazione deve essere in grado di condurre un dialogo: porre domande, ascoltare con tatto, obiettare, dubitare, dimostrare, anche in silenzio. In una conversazione, non è consigliabile attirare l'interlocutore dalla tua parte, per imporgli la tua posizione. In una conversazione è importante il tono della voce, il ritmo tranquillo. Il successo della conversazione dipende dalle qualifiche del ricercatore, il che implica la capacità di stabilire un contatto con il soggetto, dargli l'opportunità di esprimere i propri pensieri il più liberamente possibile e "separare" le relazioni personali dal contenuto della conversazione. Pertanto, è possibile determinare i seguenti requisiti per la conversazione: preparazione preliminare; la capacità di chiamare l'interlocutore alla franchezza; l'inopportunità di porre domande "sulla fronte"; chiarezza di domande, tatto, fiducia.
La conversazione è condotta secondo un piano prestabilito, evidenziando questioni che devono essere chiarite. Si svolge in forma libera, senza registrare le risposte dell'interlocutore. Ma con il consenso dell'interlocutore, il corso della conversazione può essere registrato.
Inoltre, nella pratica pedagogica, è consigliabile utilizzare la conversazione come metodo ausiliario nello studio delle caratteristiche individuali della formazione della personalità di un bambino. Viene svolto un colloquio con gli studenti come metodo di studio per ottenere giudizi soggettivi (conclusioni, caratteristiche, valutazioni) degli scolari (alunni) nel merito del fenomeno pedagogico oggetto di studio, che a volte è estremamente importante per penetrare in profondità sua essenza ed efficacia. Spesso le conversazioni con bambini e adolescenti consentono di ottenere dati sui cambiamenti nel loro livello di sviluppo, educazione e istruzione che si sono verificati nel corso del processo pedagogico studiato.
Una specie di conversazione, la sua nuova modifica è l'intervista, trasferita alla pedagogia dalla sociologia. Domande e risposte sono preparate in anticipo e queste ultime non sono sempre veritiere. I risultati delle interviste sono solitamente integrati con dati ottenuti con altri metodi. Questo tipo di metodo è usato raramente e non trova ampio consenso tra i ricercatori.
In relazione alla mia futura specialità, si può dire che il metodo della conversazione nello studio dei problemi di una persona bisognosa di logopedia verrà utilizzato spesso, perché. con l'aiuto di esso è possibile stabilire, anche se inizialmente a livello subconscio di un logopedista, e poi, con una combinazione di fatti generali, quanto siano vere le informazioni riportate e siano necessarie nello studio del problema che è sorto. Quindi, quando conduci una conversazione con i genitori o uno dei genitori, puoi scoprire abbastanza fatti che ti aiuteranno a risolvere eventuali domande sul bambino in studio. Inoltre, è possibile svolgere una conversazione come studio con il bambino stesso, chiarendo così il suo livello di coscienza, percezione dell'ambiente e successivamente, grazie a questo metodo, instaurando uno speciale rapporto di fiducia, stabilendo un ulteriore contatto con il soggetto.
Conclusione
Pertanto, lo scopo del mio corso di analizzare il metodo di conversazione è stato raggiunto completando i compiti.
Durante lo studio di questo argomento, è diventato chiaro che la conversazione si riferisce ai metodi tradizionali della ricerca pedagogica. Nelle conversazioni vengono rivelati gli atteggiamenti delle persone, i loro sentimenti e intenzioni, valutazioni e posizioni. I ricercatori di tutti i tempi nelle conversazioni hanno ricevuto tali informazioni che è impossibile ottenere con qualsiasi altro mezzo. Ma la conversazione è un metodo molto complesso e non sempre affidabile. Pertanto, verrà utilizzato come ulteriore per ottenere i necessari chiarimenti e chiarimenti su ciò che non era abbastanza chiaro durante l'osservazione o l'utilizzo di altri metodi. Inoltre, questo metodo, così come la sua varietà di interviste, non può essere utilizzato nel corso di uno studio di massa di qualsiasi problema. Ciò suggerisce che il metodo della conversazione svolge il suo ruolo specifico, ma aiuta a studiare solo alcuni aspetti della ricerca pedagogica. Per ottenere il risultato desiderato, che il ricercatore ha cercato di ottenere, è necessario utilizzare diversi metodi.
Elenco bibliografico
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3. Pedagogia: libro di testo / L.P. Krivshenko [e altri] / ed. LP Krivshenko. - Mosca: prospettiva, 2012. - 432 p.
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