대학 학부생의 과학 프로젝트 활동 조직. 교사와 학생을 위한 연구 활동을 설계합니다. 교육 프로그램 설명

UDC 378.046-021.68 I.A. 티시코바

모스크바 자동차 및 고속도로 주립 기술 대학(MADI)

기술 대학의 석사 과정 학생을 전문적으로 준비하기 위한 수단으로서의 프로젝트 활동

현재 국내 공학교육 단계는 인본주의적 문화 패러다임을 구현하는 것이 특징이며, 학생들에게 교육기관 내에서 자기계발, 자기교육, 자아실현을 보장할 수 있는 다양한 기회를 제공하고 있습니다. 일반적인 "지식" 패러다임의 대체는 오늘날 새로운 조건에 신속하게 적응하고, 다양하고 비표준적인 사고와 창의적 접근 능력을 포함하는 졸업생 전문 교육에 대한 노동 시장의 높은 수요로 인해 발생합니다. 다양한 문제를 해결하는 것은 경쟁적인 성격의 시스템 형성 요소로 작용합니다.

교육은 교육 내용과 형태뿐 아니라 학생이 이 내용을 숙달하기 위해 수행하는 활동에서도 실제 생활과 전문 활동의 모델입니다. 활동은 가르칠 수는 없지만 배울 수 있다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 따라서 고등 교육 시스템은 학생들의 독립적인 활동을 조직하기 위한 교육적 조건을 만들고 구현하는 어려운 작업을 맡게 됩니다. 이는 교육 수준의 특성으로 인해 기술 대학의 석사 프로그램과 특히 관련이 있는 것 같습니다.

특히, 3세대 고등 전문 교육에 대한 연방 주 교육 표준(FSES VPO-3)에 따라 기술 대학 석사 프로그램의 학생들은 주로 연구, 교육 및 프로젝트 활동을 준비합니다. 졸업생은 과학 연구 프로그램 개발을 포함하여 과학 연구의 조직 및 수행과 관련된 다양한 전문 문제를 해결해야 합니다. 그룹 및 개인 연주자를 위한 작업 준비; 연구 주제에 대한 정보 수집, 처리 및 체계화, 문제 해결 방법 및 수단 선택, 결과 분석.

해결과정에서 학생들의 활동을 조직화하는 수단 중 하나는 학생들의 준비에 기여하는 프로젝트 방식이다.

전문 활동의 주요 유형에 석사 학위 학생. 프로젝트 방법 적용의 다양한 측면과 고등 교육에서 프로젝트 활동을 구현하기 위한 교육적 조건이 다음 연구원의 작업에 반영됩니다. E.P. Osminin (교육 정보화 조건에서 일할 미래 교사를 준비하기 위해 프로젝트 방법 사용), A.A. Kuleshov (직업 교육 대학 학생들의 특별한 역량 형성을 위한 프로젝트 방법 구현의 이론 및 실제), V.N. Sternberg(20세기 교육학의 "프로젝트 방법" 이론 및 실제), E.A. Penkovskikh (국내외 교육학 이론 및 실제의 프로젝트 방법), L.A. Dordzhieva(대학생의 인지적 독립성을 개발하는 수단으로서의 프로젝트 방법), S.R. Khalilov (미래 교사의 전문 교육에서 프로젝트 방법 구현을 위한 교육학적 조건), A.V. Samokhvalov(대학 환경에서 컴퓨터 과학 전문가의 전문 교육 시스템의 프로젝트 방법), S.I. Morozova (프로젝트 방법을 사용하여 학생들의 기능적 독립성 형성), Yu.S. Kostrova(비인도주의 대학에서 수학을 공부하는 과정에서 프로젝트 방식을 활용한 학생들의 지적 역량 형성), Yu.V. Kirimova(관광 대학 학생들을 위한 전문 교육 수단으로서의 프로젝트 방법), V.V. Chernykh (로스쿨 학생들에게 외국어를 가르치는 프로젝트 방법), R.K. Simbuletova (학생 독립성 개발에서 프로젝트 방법의 성격 형성 기능 구현), M.U. Gappoeva(교육 대학의 기술 및 기업가 정신 학부 학생들에게 현대 정보 기술을 가르치는 프로젝트 방법 적용) 등

나열된 작업을 분석한 결과 전문 교육 시스템에서 프로젝트 활동 구현의 이론적, 실무적 측면이 충분히 개발되지 않았음을 나타냅니다. 이는 한계를 해결하기 위해 특수 학문 내에서 프로젝트 기반 학습을 사용하는 기존 관행에 의해 설명됩니다.

새로운 교육 기술

교육 활동에서 제한된 수의 교육 과제. 이러한 작업은 초록, 학기 논문 및 논문 준비와 관련이 있습니다. 동시에, 학생들이 대규모 교육 프로젝트에 참여하는 과정에서 실현된 프로젝트 기반 학습의 상당한 잠재력은 고등 교육의 전통적인 교육 공간에서 종종 사용되지 않으며, 이는 이 기술을 효과적인 것으로 과소평가하게 만듭니다. 학생들의 전문적인 활동을 위한 도구입니다.

교육의 전문적 방향은 다양한 주기의 분야 간의 상호 작용을 보장하는 통합 접근 방식을 제공합니다. 학부생을 전문적으로 교육하는 과정에서 교육학적 기술로서 프로젝트 방법의 장점 중 하나는 여러 분야의 지식을 통합할 수 있는 능력입니다. 교과 내용은 기술 대학에서 석사 학위를 취득하기 위해 공부하는 학생들의 미래 전문 활동을 모델링하는 교육 환경을 나타냅니다.

또한, 자연과학과 기술 분야에 인도주의적 지식을 침투시키는 개념인 전문 교육의 인도주의화 틀 내에서, 전문 분야와 인도주의 분야의 조화되고 상호 연결된 교육을 구현하는 문제가 특히 중요해집니다. 인도주의 교육의 기초는 인문학 지식이며, 이는 전문 교육과 관련하여 노동 시장에서 수요가 있는 미래 경쟁력 있는 석사 엔지니어의 인성 및 전문적 자질 형성에 기여하는 지식으로 간주될 수 있습니다. 이러한 맥락에서 학부생의 전문 교육을 위한 "외국어" 학문의 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다.

최근까지 '외국어' 학문의 가능성은 오로지 학생들의 의사소통 능력 개발이라는 관점에서만 전문 교육 시스템에 의해 고려되었습니다. 동시에 많은 방법론 교사 (G.Yu. Vishnevskaya, T.Yu. Polyakova, O.P. Mikhanova, N.V. Popova, O.A. Nikitenko, I.I. Korotkova 등)는 특히 외국어의 교육 잠재력과 중요성을 강조합니다. 다른 학문을 가르치는 것.

국제 커뮤니케이션의 언어 역할을 하는 외국어는 전문적인 외국어 커뮤니케이션의 성공적인 구현을 보장하며, 이는 외국어로 수행되는 전문적인 교류로 이해됩니다.

특정 전문 문제를 해결하는 데 필요한 엔지니어링, 교육 또는 번역 활동 과목의 상호 작용에 대한 최종 정보는 현대 석사 엔지니어의 활동에서 가장 관련성이 높은 요소입니다. 그래서 T.Yu에 따르면. 전문 외국어 커뮤니케이션의 성공인 Polyakova는 엔지니어링 작업 결과에 직접적인 영향을 미칩니다. 이는 엔지니어가 외국어를 사용하는 조건의 기존 다양성으로 설명됩니다. 이는 경제 부문의 특성이 해당 분야에 고용된 전문가의 전문적 의사소통에 미치는 영향을 포함한 여러 요인의 조합으로 인해 발생합니다. 엔지니어링 활동의 목표와 목적이 전문 활동의 특성에 미치는 영향 등

동시에, 저자에 따르면 전문 언어와 외국어라는 두 가지인지 구성 요소의 상호 작용은 외국어 학습이 그 자체로 끝이 아니라 달성 수단이되는 전체 교육 과정의 교훈적인 능력을 반영합니다. 교육 목표. 전문적 교육의 맥락에서, 학생들의 미래 전문 활동에 대한 일반화된 아이디어의 다양한 개발 단계를 거치는 이러한 학제간 종합은 학생들이 활동 방향을 보다 의식적으로 선택하는 데 도움이 됩니다. 이러한 통합 기반을 구축하는 것은 전문 교육의 핵심 요소입니다.

특히, 기술 대학에서 석사 과정 학생을 전문적으로 교육하는 과정에서 프로젝트 활동을 구현한 예는 학생 준비를 위한 대학 개발 우선 영역에서 일련의 교육용 영어-러시아어 및 러시아어-영어 용어 복합체를 개발하는 것입니다. , 학부생, 대학원생, 교사 및 연구원을 대상으로 국제 전문 커뮤니케이션을 제공합니다. 이 프로젝트는 T.Yu 학과장의 지도력하에 외국어학과의 주도로 시행되고 있습니다. 2012-2018년 MADI 전략 개발 프로그램 프레임워크 내의 Polyakova.

프로젝트의 첫 번째 단계의 목표는 4개의 교육용 영어-러시아어 및 러시아어-영어 최소 용어 사전, 즉 "자동차 서비스", "고속도로", "도로 교량" 및 "교통 터널"을 과학적으로 입증하고 개발하는 것이었습니다.

교사가 프로젝트 초기 단계의 과제를 해결하기 위해

외국어학과에서는 최소사전이라는 사전편찬적 개념을 개발하였다. 이러한 개념을 바탕으로 사전을 편찬하기 위해 외국어과 교사, 전문학과 학부생 및 대학원생으로 구성된 실무그룹이 구성되었습니다. 각 실무 그룹에는 MADI의 주요 과학자들로 구성된 과학 편집자가 포함되었습니다. 이 프로젝트의 구현에는 전략적 교육 문제를 해결하는 형태로 프로젝트 방법을 구현하는 것이 포함되었습니다.

연구자들에 따르면 프로젝트 방법 구현의 효율성은 프로젝트 구현 과정에서 다음 조건이 생성되기 때문입니다. 프로젝트의 사회적으로 유용한 의미; 결과 제품의 높은 품질에 대한 높은 수준의 어려움; 학생들이 이론적 지식을 적극적으로 적용하도록 요구하는 프로젝트의 가장 일반적인 공식화의 존재, 추가로 과학, 참고 문헌 및 기타 문헌이 포함됩니다. 제품 디자인, 생산 기술 및 구현을 위한 실행 계획의 독립적인 개발 학생들의 집단 생산 활동 가능성, 생산 또는 과학 팀에 포함.

위의 조건에 따라 시행되는 프로젝트는 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.

1. 수많은 이론적, 실제적 문제를 해결해야 하기 때문에 프로젝트가 매우 복잡합니다.

2. 프로젝트 참가자의 충분한 자유가 있는 조건에서 그룹 문제, 독립적인 공식화 및 개별 문제 해결에 대한 토론에 학부생이 적극적으로 참여합니다.

3. 할당된 그룹 및 개별 프로젝트 작업을 독립적으로 수행하고, 필요한 경우 코디네이터 또는 전문가 역할을 하는 프로젝트 관리자의 자문을 받습니다.

4. 동등한 협력 조건에서 외국어과 교사와 그룹 과제를 공동으로 수행합니다.

5. 프로젝트 관리자 및 과학 편집자의 권장 사항을 기반으로 얻은 결과를 수정합니다. 프로젝트 참가자의 프레젠테이션을 포함하여 정기적인 중간 회의에서 중간 결과, 다음 단계의 작업에 대한 집단 토론은 물론 다양한 그룹의 작업 조정도 진행됩니다.

개발팀은 일련의 교육용 제품을 만들기 위한 프로젝트의 첫 번째 단계를 성공적으로 완료했습니다.

새로운 영어-러시아어 및 러시아어-영어 최소 용어 사전을 통해 다음과 같은 결론을 도출할 수 있습니다.

1. 특수 학문 및 "외국어" 학문의 틀 내에서의 프로젝트 활동은 전문 교육의 인도주의 아이디어에 따라 교육 과정의 무결성을 보장하는 전문 및 인도주의 주기 분야의 지식 통합에 기여합니다. 기술 대학의 석사 프로그램에서.

2. 최소 사전 초안 개발, 작성 기술, 구현을 위한 실행 계획 개발에 대한 독립적 작업의 상당 부분을 포함하여 프로젝트 실행 중에 얻은 석사 과정 학생의 집단 및 개별 활동 경험 이론적 지식의 적극적인 적용의 필요성으로 인해 기술 대학의 석사 프로그램에서 학생들의 전문 능력을 형성하고 개발하는 데 기여할 뿐만 아니라 인문 중심 교육 패러다임의 틀 내에서 전문 교육을 위한 조건을 조성합니다.

3. 이 프로젝트의 실행은 개인 및 집단 프로젝트 활동의 실행에 필요한 개인 기술 및 능력의 형성 및 추가 개선을 위한 조건을 창출하며, 이는 고등 전문가를 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 명시되어 있습니다. 교육-3은 기술대학 석사학위 취득자 준비를 위한 것으로 경쟁력 있는 인격을 형성하는 제도적 요소로 작용한다.

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2

1 고등 전문 교육을 위한 연방 주립 교육 기관 “Nizhny Novgorod State Pedagogical University의 이름을 따서 명명되었습니다. 코즈마 미닌"

2 FGKVOU VPO "Tyumen Higher Military Engineering Command School의 이름을 따서 명명되었습니다. 공병대 원수 A.I. 프로쉴랴코프"

연구 작업은 석사 교육 프로그램을 마스터하는 데 필수적인 부분이며 연구 활동에 대한 학생의 가치 태도를 개발하고 과학 연구 방법론 및 방법 분야의 지식 및 기술 시스템을 습득하고 연구 경험을 개발하는 것을 목표로 합니다. 석사과정 학생들을 위해 교사가 개발한 전자 강좌는 주요 내용의 숙달을 보장할 뿐만 아니라 학생의 활동 범위를 확장하는 데 도움이 되는 추가 리소스 및 소스에 대한 링크도 제공합니다. 전자 환경에서는 과제가 개별적으로 제공될 수 있으므로 과학 활동이 석사의 관심과 요구에 맞춰지도록 보장합니다. 전자 과정에서는 개인 작업과 공동 작업을 모두 구성하는 것이 가능합니다. 전자 자료를 통해 진행되는 과학 세미나를 통해 대학에 직접 참석할 수 없는 학생을 포함해 모든 학생에게 다가갈 수 있습니다. 정보 기술은 학생의 이동성, 연구 활동 수행 시 다양한 자원에 접근할 수 있는 능력, 지도교수와의 지속적인 상호 작용 가능성, 연구 활동 참여 보장 등을 제공합니다.

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연구 활동은 과학기술 발전의 성과를 실제 활동에 창의적으로 적용하는 고등교육 전문가 양성의 질을 향상시키는 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 연구 작업은 석사 교육 프로그램을 마스터하는 데 필수적인 부분이며 연구 활동에 대한 학생의 가치 태도를 개발하고 과학 연구 방법론 및 방법 분야의 지식 및 기술 시스템을 습득하고 연구 경험을 개발하는 것을 목표로 합니다.

정보 통신 기술의 역할이 계속 증가함에 따라 교육의 적극적인 정보화는 전자 환경에서 학부생의 연구 활동을 조직하는 문제를 특히 중요하게 만듭니다.

신기술의 개발은 정보 자원과 서비스의 수를 증가시켜 통일된 글로벌 정보 및 교육 공간 형성을 위한 조건을 조성하고 교육 시스템 전체를 변화시킨다고 할 수 있습니다.

현대 정보 및 교육 환경에서 학생들의 연구 활동은 학생들의 창의적 잠재력 개발, 과학적 창의성 및 과학 활동에 대한 효과적인 참여에 기여하며 학생 학습의 질을 향상시킵니다. 과학, 사회, 경제 분야의 혁신적인 프로세스에 따라 지속적인 자기 개선의 필요성을 창출합니다. 학생들의 과학적 지평을 넓힙니다. 과학계에서 새로운 모델과 상호 작용 형태를 창출합니다. 그러나 전자 환경에서 과학 작업을 조직하는 데 따른 모든 이점에도 불구하고 이 문제는 여전히 충분히 개발되지 않았습니다.

연구 작업에는 검색 활동이 포함되므로 전자 환경에서 학부생의 과학 활동을 조직하는 것의 장점은 학생의 이동성입니다. 그리고 전자 환경에서는 이 작업을 완료하는 데 필요한 리소스를 쉽게 찾을 수 있습니다.

석사 학생들의 과학 활동 과제에 주목합시다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

현대 정보 기술을 사용하여 서지 작업을 수행하는 능력

업무 수행 중 발생하는 문제의 공식화 및 해결

필요한 연구방법의 선정 및 새로운 방법의 개발

과학 연구와 관련된 정보 기술의 사용;

결과를 얻고 이를 분석하고 이를 완성된 연구 개발의 형태로 제시하는 능력

최신 편집 도구를 사용하여 작업 결과를 공식화하고 규제 문서 요구 사항을 준수하도록 하는 기능.

Open Access 모델에 따라 지식의 보급을 지원하는 CyberLeninka와 같은 전자 도서관과 같은 전자 자원은 과학 자료에 대한 즉각적이고 가장 중요한 무료 접근을 제공하며 운영 과학 활동의 조직을 보장하는 데 도움이 됩니다. 모든 과학 문헌은 사이트에서 검색하여 쉽게 찾을 수 있습니다. 노트북이나 컴퓨터뿐만 아니라 태블릿이나 휴대폰 화면에서도 과학 도서관을 열 수 있습니다.

연구 작업을 위해 학부생을 준비하는 과정에서 두 가지 유형의 활동이 구별됩니다.

교육 과정에 통합된 학부생의 연구 작업

교육 과정을 보완하거나 병행하여 수행되는 과학적 연구입니다.

석사 과정 학생을 위한 첫 번째 옵션은 학습을 적극적인 인지 과정으로 만듭니다. 이 경우 학생들의 과학적 창의력이 발달하고 연구능력도 습득하게 됩니다. 선택한 연구 주제에 대한 교육, 참고 문헌 및 과학 문헌을 사용하여 작업할 수 있는 능력이 개발되어 교육 자료의 심층적인 동화가 보장됩니다. 석사과정 학생들을 위해 교사가 개발한 전자 강좌는 배워야 할 필요한 양의 자료를 제공할 뿐만 아니라 학생의 활동 범위를 확장하는 데 도움이 되고 보조 요소 역할을 할 소스에 대한 링크도 제공합니다. 이러한 유형의 연구 활동을 수행하기 위해 학생들은 교과 과정을 완료하고 최종 자격을 갖춘 논문, 즉 석사 논문을 작성합니다. 주제는 학과의 연구 프로그램 방향에 해당하며 과학 분야의 학부생 참여로도 확인됩니다. 세미나, 컨퍼런스, 과학 실험실.

두 번째 옵션은 교육 과정과 병행하여 수행되는 과학적 연구, 연구 기술 구현을 위한 조건 조성, 주도성, 독립성 개발, 창의적 활동 기회 제공, 팀 작업 능력 개발입니다. 연구 지식, 기술 및 능력을 습득하여 학생의 창의적 활동을 향상시키는 것이 이러한 유형의 과학 활동의 목표입니다.

마스터 활동 구성의 특징은 다음과 같습니다.

석사의 관심과 요구에 맞춰 과학 활동을 지향합니다. 전자 환경은 과제가 개별적으로 제공되어 특정 석사 과정 학생의 요구에 초점을 맞출 수 있기 때문에 이러한 기회를 충분히 제공할 수 있습니다.

석사과정 학생이 연구 주제를 현명하게 선택할 수 있도록 지원합니다. 전자 환경에서는 위에서 언급한 것처럼 개별적으로 교사가 연구 활동을 위한 특정 주제에 대해 토론할 수 있습니다.

석사과정 학생의 연구 작업을 조직할 때 교사의 전문적 역할을 석사과정 학생과 동행하는 위치로 전환합니다.

교사는 학부생의 전문적 경험을 풍부하게 하는 과제를 설정합니다. 작업 과정에서 교사는 학생들의 기대를 명확히합니다. 전자 환경에서는 개별적으로 또는 모든 학생과 공동으로 작업을 구성할 수 있습니다. 교사는 문제 해결을 위한 가능한 접근법을 설명하고 전략 선택을 제공합니다. 교사는 학생에게 지원 제공, 연구 계획 개발에 대한 상담(개인 또는 그룹) 수행, 학부생의 독립적인 작업에 대한 교육학적 지원 제공 등의 임무를 수행하는 코디네이터입니다.

연구 작업을 조직하고 수행하는 과정에서 교사와 학부생 간의 특별한 상호 작용 방법으로 컨설팅합니다. 석사 프로그램의 컨설팅은 한편으로는 전체적인 개별 교육 과정을 보장하기 위한 조건인 반면, 다른 한편으로는 교사와 학생 간의 독립적인 구조적 상호 작용 단위로 작용합니다. 성공적인 상담을 실행하기 위해 교사는 학생-연구원을 받아들이고, 상담 중에 그를 긍정적으로 대하고, 선택한 연구 주제, 그가 해결하려는 문제에 대한 그의 관심을 존중하고, 그가 독립적으로 해결 전략을 선택할 수 있도록 허용해야 합니다. 상호작용 과정에서 문제를 해결하고, 경험을 공유하고, 학생 자신의 경험을 받아들인다. 이러한 상호 작용의 결과는 교사 측에서 학생의 결정을 뒷받침해야 하며, 이는 학생의 전문 역량 개발에 기여할 것입니다.

교육 과정에서 다양한 기술과 기술을 구현하는 데 팀워크를 구현합니다. 유능한 팀워크 조직은 전자 학습 환경을 통해 완벽하게 보장됩니다. 전자 자료를 통해 진행되는 과학 세미나는 대학 회의에 참석할 수 없는 전체 학생 집단을 대상으로 하기 때문에 긍정적인 결과를 가져옵니다. 연구 문제를 공식화하고 이를 해결하는 방법을 개발하기 위해 팀워크가 수행됩니다. 과학 문제의 공동 해결은 학생들의 가치 기반 성찰 경험, 대인 커뮤니케이션 능력 습득에 기여하고, 집단 활동에 참여하는 모든 참가자와 상호 작용하는 협업 능력을 습득하는 데 도움이 됩니다.

이러한 기능에 대한 지식과 고려를 통해 석사는 전자 환경에서 연구 활동을 유능하게 조직하고 석사를 위해 이 활동을 효과적으로 수행할 수 있습니다. 연구 활동에 참여하면 자신의 전문 분야에서 자신의 활동을 설계하는 상황이 조성됩니다. 과학 활동을 적절하게 조직하면 학부생의 고품질 교육이 가능해집니다.

따라서 학부생의 현대 연구 활동의 필수적인 부분인 정보 기술은 학생의 이동성, 연구 활동 수행 시 다양한 자원에 접근할 수 있는 능력, 지도교수와의 지속적인 상호 작용 가능성, 연구 활동 참여를 보장합니다.

참고문헌 링크

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URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11487 (접속 날짜: 2020년 2월 1일). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.

교육 서비스 시장의 요구 사항, 연방 행정 기관의 요구 사항 및 관련 산업 요구 사항을 고려하여 교육 기관 및 교육 당국에서 혁신적이고 효과적인 전문 활동을 위해 석사를 준비합니다.

교육 프로그램의 특징

• 석사 프로그램 "교사와 학생의 연구 활동 설계"는 이름을 딴 NSPU에서만 시행됩니다. K. Minin은 볼가 연방 지구 대학에 유사점이 없습니다.
• 교육 프로그램 "교육학 교육"과 훈련 프로필 "교사와 학생의 연구 활동 설계"는 현대 교육의 혁신적인 발전을 보장하는 노동 시장에서 유망하고 수요가 많은 분야입니다.
• 학습 과정에서 석사는 석사 프로그램의 프로필 초점인 "교사와 학생의 연구 활동 설계"에 따라 연구, 설계, 방법론 및 교육학 전문 활동에 참여합니다.
• 이 프로그램은 다양한 교육 수준에서 다양한 유형 및 유형의 교육 조직에서 연구 프로세스의 과학적 및 방법론적 지원에 대한 이론 및 실습 분야에서 학부생의 전문 역량 형성을 보장합니다.
• 이 프로그램은 미닌 대학교에서 학사-석사-대학원 과정의 교사 교육의 연속성을 보장합니다.
• 교육 프로그램을 개발하는 동안 학부생은 연방 및 지역 수준의 계약 및 보조금 작업과 국제 교환 프로그램에 참여합니다.

교육 프로그램 설명

이 프로그램은 학사 및 전문 학위를 취득한 졸업생, 고등 교육 교사, 교사, 평생 교육 교사 및 교육 부문의 행정 직원을 대상으로 합니다.

이 프로그램은 모듈식 접근 방식을 기반으로 구현됩니다. 프로그램 모듈을 마스터하는 내용과 순서는 교육 분야의 연구 활동의 조직, 구현 및 관리를 준비하는 주요 단계를 반영합니다.

이 프로그램에는 다음 모듈이 포함되어 있습니다.

• 모듈 1. 과학과 교육의 통합 잠재력.
• 모듈 2. 연구 활동의 방법론 및 방법.
• 모듈 3. 교육 기관의 혁신적인 과학 및 교육 환경 설계.
• 모듈 4. 연구 활동 조직의 정보 자원 및 의사 소통 수단.
• 모듈 5. 교육 기관의 연구 활동 설계.
• 모듈 6. 일반 교육 기관의 연구 활동 관리를 위한 전략 및 전술.

연구 활동, 강의 및 석사 실습 수업은 현대 정보 및 기술 교육 도구를 사용하여 구성됩니다.

석사과정은 전자교육환경을 적극적으로 활용한다.

우리 졸업생은 방법을 알고 있습니다

1. 과학 및 교육 활동에서 석사 프로그램의 특수 분야의 기본 및 응용 섹션에 대한 지식을 창의적으로 사용합니다.
2. 교사와 학생의 연구 활동 조직을 규제하는 규제 문서를 사용하고 구현을 위한 실행 계획을 체계적으로 올바르게 개발합니다.
3. 교육 분야의 현대적인 접근 방식과 방법, 컴퓨터 시스템을 사용하여 디자인, 전문가 분석 활동 및 연구의 기초를 마스터합니다.
4. 교육 기관의 과학 및 교육 환경 조성 문제를 진단하고 조직에 대한 실질적인 권장 사항을 개발합니다.
5. 학생들의 연구 활동 이행을 보장하고 과학적, 방법론적 지원을 개발하는 기본 및 추가 교육 프로그램을 설계합니다.
6. 교육 관리 분야의 심층적인 지식을 활용하여 연구 작업을 조직하고 관리합니다.
7. 모든 유형 및 유형의 교육 기관에서 학생들의 연구 활동을 구현하기 위한 교육 및 방법론적 활동을 유능하게 수행할 수 있도록 교육 기관에서 연구 활동을 조직하기 위한 이론적 지식과 실무 기술을 보유하고 있습니다.
8. 교사와 학생의 연구 활동을 위한 개별 경로를 개발합니다.
9. 전문 활동의 새로운 영역을 습득하기 위해 현대적인 교육학 연구 방법을 독립적으로 습득하고 사용합니다.
10. 과학 및 교육학 연구 결과를 분석하고, 과학 및 교육 분야의 특정 문제를 해결할 때 그 결과를 적용하고, 독립적으로 연구를 수행하고, 연구 및 프로젝트 활동에 학생들을 참여시킵니다.
11. 전문적이고 개인적인 자기 교육을 수행하고 추가 교육 경로와 전문 경력을 설계합니다.

취업 전망

석사 과정을 마친 졸업생은 창의적인 팀, 교육 현대화를 위한 변화 팀, 다양한 유형 및 유형의 교육 기관에서 프로젝트 및 연구 활동을 위한 관리자 및 공동 관리자로서 다양한 교육 수준에서 일할 준비가 되어 있습니다. 집행자

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이 기사에서는 석사 프로그램에서 연구 활동을 조직하는 데 따른 문제를 논의합니다. 연구 활동 방향에 따라 옴스크 주립 교육 대학 석사 프로그램의 모듈식 프로그램 개발 및 구현에 대한 첫 번째 경험 분석 결과가 제시됩니다. 저자는 업데이트된 3세대 표준 구현 및 4세대 표준 테스트의 맥락에서 이 문제에 대한 현대 이론적 접근 방식을 분석했습니다. 교사 교육의 초점이 역량 개발에 맞춰져 있다는 점을 고려할 때, 선언된 활동 유형에 따라 상호 연관된 모듈의 형태로 석사 학위를 준비하는 과정에서 학문 분야와 실천을 제시하는 것이 필요하다는 결론을 내렸습니다. 연구 활동 준비의 또 다른 요소는 전문 역량 개발 수준을 모니터링하고 평가하는 도구입니다.

석사 학위

연구 활동

역량

고등 전문 교육의 표준

모듈식 프로그램

1. 버무스 A.G. 교육에서 역량 기반 접근 방식 구현에 대한 문제점 및 전망 [전자 자료] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (접속 날짜: 06/15/2015).

2. 즈베레바 G.I. 문화 연구 석사의 역량: 형성 및 평가 조건 [전자 자원] // URL: http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (접속 날짜: 05/12/2015).

3. 교사 교육 품질 평가의 혁신: 논문 / Duka N.A., Duka T.L., Drobotenko Yu.B., Kozulina A.P., Makarova N.S., Myakisheva M.V., Pavlenko E. O.A., Tryapitsyna A.P., Churkina N.I., Filimonov A.A.: Ed. N.V. 체칼레바. – 옴스크: LITERA, 2013. – 334p.

4. Karavaeva E.V., Bogoslovsky V.A., Kharitonov D.V. 차세대 연방 주 교육 표준 // 첼랴빈스크 주립 대학 게시판의 요구 사항에 따라 고등 전문 교육 프로그램의 역량 숙달 수준을 평가하는 원칙. – 2009. - 18호(156). 철학. 사회학. 문화학. – 12호. – P.155–162.

5. 석사 학위 및 볼로냐 프로세스: 대학 실험: 과학 및 방법론 매뉴얼 / Ed. 교수 V.A. Kozyreva. – 상트페테르부르크: 러시아 국립 교육대학교 출판사. 일체 포함. 헤르젠, 2006. – 225p.

3세대 표준에서는 기본 교육 프로그램 습득 결과에 대한 요구 사항이 역량 언어(일반 문화, 일반 전문, 전문)로 공식화되어 있음을 명시합니다. 연구자들이 지적한 바와 같이, 러시아 대학이 역량 기반 접근 방식으로 전환하는 것은 볼로냐 프로세스에 진입하는 중요한 단계입니다. A.G. 역량 기반 접근법인 버무스(Bermus)는 학점 접근법의 변증법적 대안으로 콘텐츠 단위(표준)의 표준화에 초점을 맞춘 것으로 간주됩니다. 역량을 특정 활동 분야에서 문제를 해결하는 능력과 전문적 역할에 대한 준비로 정의하는 것은 일반적으로 교육학 이론과 실습에서 허용됩니다.

역량은 학습의 예측 가능한 결과일 뿐만 아니라 교육 내용의 논리와 선택을 결정하는 기초가 됩니다. Zvereva G.I. “교사의 기여에 초점을 맞춘 시스템에서 학생의 교육 활동 결과에 초점을 맞춘 시스템으로 개념적 전환이 있어야 합니다. 학생은 전체 교육 과정의 중심에 있습니다.”

업데이트된 표준은 교육 조직 방법론을 변경하지 않지만 일부 지침은 심각하게 조정되었습니다. 표준을 테스트한 첫 달에 대한 분석을 통해 교육학 커뮤니티와 주에서는 전문 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 원래 이념이 전문가가 대학을 졸업할 때 마스터해야 하는 광범위한 역량 목록을 설정한다는 것을 보여주었습니다. - 시행되지 않습니다. 교사의 준비가 부족할 뿐만 아니라 무엇보다도 역량을 평가하는 투명한 메커니즘이 부족하기 때문입니다.

2년 안에 구현이 계획된 새 버전의 표준과 4세대 표준에서는 대학 자체가 다음의 특성을 고려하여 주요 교육 프로그램(EEP)의 틀 내에서 구현되는 일련의 활동을 결정합니다. 각 활동의 목표에 따른 미래 전문 활동 분야, 활동 대상의 특성 및 유형. 따라서 Omsk Pedagogical University의 "교육학 교육"방향 석사 프로그램에서 두 가지 주요 활동 유형 (교육 및 연구)이 확인되었으며 세 번째 유형의 활동은 프로그램 프로필에 따라 결정됩니다. 각 유형의 활동은 특정 직업적 문제를 해결하는 것과 관련이 있습니다. "교육학 교육" 석사 과정 졸업생이 준비해야 하는 특정 유형의 활동 중에서 연구 활동이 우선순위인 것 같습니다. 이 경우 석사과정은 연구석사 모듈로 구성된다. 연구 프로그램 개설의 필요성은 다음과 같은 다양한 사회문화적 추세에 따라 결정됩니다.

과학 정보의 보급 속도 증가, 과학 연구의 주로 적용 성격, 이 분야의 근로자 수 증가로 나타나는 현대 사회에서 과학의 역할 증가

창의적 구성요소가 중요한 위치를 차지하기 시작한 교육 활동 내용의 변화, 성공을 위해 교사는 정보 검색 및 분석, 연구 방법 선택, 적절한 인지 및 활동 방법론 결정 기술을 갖추어야 합니다. , 등.;

과학계는 석사교육의 장점을 인식하고 이를 과학인재 양성을 위한 최적의 모델로 인식하고 있다. 이러한 추세는 석사논문과 후보자 논문의 설계 및 결과에 대한 요구사항이 점진적으로 수렴되는 것으로 확인됩니다.

앞으로 고등 교육학 분야에서 연구 석사 프로그램이 개설될 것으로 예상되지만, 오늘날 대학들은 석사 교육 프로그램 구성에 있어 모듈식 원리의 필요성을 인식하고 연구 초점을 강화하고 있습니다.

동시에 옴스크 주립 사범대학교 교육학과에서 10년간 진행한 석사과정 학생들의 최종 자격 작품 준비, 완성, 방어 과정을 분석한 결과, 많은 학생들이 연구 개발이 충분히 이루어지지 않은 것으로 나타났습니다. 기술. 일련의 교육 과정과 장기적인 연구 실습으로는 이 문제를 완전히 해결할 수 없습니다. 업데이트된 표준에서 제공되는 어떤 리소스를 사용하여 학부생이 연구 문제를 해결하도록 더 잘 준비할 수 있습니까?

역량 개발에 대한 교사 교육의 초점은 선언된 활동 유형에 따라 상호 관련된 모듈의 형태로 석사 준비 과정에서 학문 분야 및 실습을 제시하는 것 같습니다. 이는 교육 프로그램 개발 과정에서 역량 기반 및 모듈식 접근 방식의 조합을 통해 달성되며, 여기에는 각 교육 수준, 모듈 깊이 및 과정 숙달에 대한 특정 "입력" 요구 사항을 고려하는 작업이 포함됩니다.

교육 과정 구축에 대한 역량 기반 접근 방식은 석사 프로그램 설계를 위한 조건을 설정합니다.

· 새로운 교육 기술을 기반으로 한 모듈 기반의 주요 교육 프로그램 구축;

· 과학 분야의 이론 교육, 사회 실무 지식, 전문가 분석, 설계, 조직 및 컨설팅 작업 능력 및 기술 간의 긴밀한 관계를 달성합니다.

주요 교육 프로그램의 내용은 연구 활동 분야에서 졸업생이 과학 연구 결과를 분석하고 이를 과학 및 교육 분야의 특정 연구 문제를 해결하는 데 적용하며 독립적으로 과학 연구를 수행할 수 있는 능력을 가지고 있음을 결정합니다. PC-5); 연구 문제를 독립적으로 해결하기 위해 개인의 창의적 능력을 사용하려는 의지(PC-6). 물론 이러한 역량의 개발은 다양한 학문 분야를 기반으로 이루어지지만 커리큘럼에는 연구에 중점을 둔 과정이 포함되어 있습니다.

이번 학년도에는 연구 역량 개발을 위한 이론적 기초를 설정하는 세 가지 학문(“과학과 교육의 현대 문제”, “과학적 연구 방법론 및 방법”, “과학적 정보 작업”)이 모듈에 포함되었습니다. “연구 활동””을 시작하여 1학년 첫 ​​학기부터 가르치기 시작했습니다. 학생들이 이전에 첫 학기에 처음 두 과목을 공부했다면 후자의 위치는 대부분의 학생들이 논문 방어를 준비하고 있고 과목에서 제기된 문제가 더 이상 관련이 없는 세 번째 학기에 결정되었습니다. 그들을. 모듈의 통일성은 강의 주제와 실제 작업뿐만 아니라 독립적인 작업을 위한 일련의 작업이 조정되는 공통 프로그램의 개발에 의해 결정됩니다. 모듈식 프로그램의 또 다른 중요한 구성 요소는 연구 실습이었습니다. 여기서 학생들은 전문 역량 개발을 목표로 하는 과제를 완료했으며, 그 형성은 연구 활동을 통해서만 가능했습니다.

"연구 활동" 모듈은 다음 사항에 대한 이해를 바탕으로 연구 역량 개발을 촉진해야 합니다. 과학 및 교육 발전의 현재 추세, 방법론의 기본, 심리학 및 교육학 연구 방법; 논리와 심리학 및 교육학 연구 프로그램, 적절한 과학적 방법의 선택 및 사용을 개발하기 위한 실용적인 기술과 능력을 습득합니다.

그러나 물론 모듈식 프로그램의 개발 및 구현은 역량 개발 수준을 모니터링하고 평가하기 위한 적절한 도구가 개발되지 않으면 예상한 결과를 가져오지 못할 것입니다. 업데이트된 표준을 구현하는 맥락에서 많은 대학이 최적의 평가 모델을 개발하고 있습니다. 따라서 모스크바 기술 대학(E.V. Karavaeva, V.A. Bogoslovsky, D.V. Kharitonov)의 교사 팀은 러시아 대학의 전통적인 통제 유형이 현재 및 중간 인증에 사용될 수 있다고 믿습니다. 교과 과정, 교육 및 업무 관행, 연구 작업을 평가할 때 부분적 역량 기반 접근 방식을 구현할 수 있습니다. 습득한 지식의 양과 품질을 식별하기 위한 시험 시험과 달리 역량 평가에는 활동 진단의 객관적인 방법(관찰, 전문 활동 제품 검사, 교육 포트폴리오 보호 등)을 우선적으로 사용하는 것이 포함됩니다. 과학자들은 역량 기반 접근 방식의 프레임워크 내의 인증 절차가 개인(테스트, 코스 및 졸업장 프로젝트, 평가 등)일 수도 있고 본질적으로 기관(활동에 대한 공개 시험, 인증 및 라이센스, 교육 기관 평가, 평가 등)일 수도 있다고 지적합니다. 등.).

석사과정 학생의 연구 역량 개발 수준을 평가하려면 다양한 형태의 현재, 중간 및 최종 통제(석사 논문 방어 과정에서 발생)의 조합이 필요합니다. "연구 활동" 모듈에 포함된 과정에는 이미 역량 개발을 목표로 하는 작업이 포함되어 있습니다.

“과학 연구 방법론” 강좌 프로그램에서는 강의 자료와 세미나의 내용이 과학 연구의 논리에 따라 구성됩니다. 석사 과정의 학생들은 다음 사항을 숙지하고 숙달합니다. 과학 정보 소스를 다루는 기술; 교육적 현상의 관찰 및 분석 방법; 교육학 경험을 연구하고 일반화하는 방법을 배우고, 현재 연구 문제, 목표 및 목적을 결정하고, 가설을 공식화하고, 교육학 실험을 수행하고, 연구 결과를 처리 및 해석하고, 교과 과정 및 최종 적격 논문 형식으로 연구 자료를 요약하는 방법을 배웁니다. 독립적인 작업을 위한 세미나 수업과 과제는 학생들이 주제를 선택하고 과학 장치, 방법론 및 연구 방법을 결정하도록 준비하는 것에 맞춰 설계되었습니다. 예를 들어, 첫 번째 세미나 수업에서 학생들은 다음 작업을 완료해야 합니다: 주제를 결정하고 논문을 작성할 때 사용할 수 있는 과학 저널 목록을 작성합니다. 선도적인 연구 개념의 사전집 편집; 연구 주제에 관한 기사의 초록 및 리뷰 작성; 연구 문제를 해결할 때 도움이 될 수 있는 5개 사이트를 소개합니다.

교육 내용 외에도 모듈에서 사용된 다양한 교육 형식과 방법을 강조할 수 있습니다. 효과적인 방법 중 하나는 사례 방법입니다. 모듈식 프로그램은 교사 또는 석사 학생이 개발할 수 있는 다양한 유형의 사례 생성 및 토론을 사용하여 필요한 정보 검색, 내용 결정, 사례 개발 기술을 업데이트 및 개발할 수 있습니다. 계획, 필요한 진단 도구 선택, 즉 교육학 연구를 구현하는 데 필요한 모든 기술.

석사 훈련의 경우 연구 활동 숙달의 일환으로 교육 및 연구 사례를 통합적으로 사용하는 것이 적합합니다. 석사과정 학생은 표준적인 연구 문제를 해결하는 실습을 터득하는 것 외에도 사례 방법을 사용하여 새로운 연구 및 과학적, 실무적 문제를 제기하는 전문 기술을 개발하고 창의적이고 독립적인 해결에 유용한 기술을 개발합니다. 교실 안팎에서 사례를 다루는 석사 과정 학생의 작업은 인지적, 도구적, 교육적, 교육적 등 복잡한 효과를 창출할 수 있습니다. 전문적으로 편집되고 "연주된" 사례는 연구 및 의사소통 기술을 개발하고 상황을 분석하고 결정을 내리는 능력을 개발합니다.

연구 모듈의 학부생을 위한 대화형 학습의 형태와 방법 세트에서 프로젝트 방법이 중요한 위치를 차지합니다. 프로젝트 방법은 과학적이고 과학적인 실제 문제를 창의적으로 제기하고 독립적으로 해결할 수 있는 학생들의 능력을 개발하는 것을 포함합니다. 개인 및 그룹 프로젝트를 준비하고 실행하는 동안 학부생은 과학적 도구를 의식적으로 선택하는 기술과 이를 실제로 적용하는 능력을 개발합니다. 교실 및 과외 프로젝트 작업의 요소는 문제 기반 세미나 및 실습에 포함될 수 있습니다. 프로젝트 방법은 석사의 최종 적격 작품을 준비하는 과정에서 완전히 제시됩니다.

학부생의 연구 활동 준비 상태에 대한 중간 종합 모니터링의 가능한 형태 중 하나는 과학 성찰 세미나일 수 있습니다. 이러한 세미나에서는 과학 연구의 숙달된 기술과 방법을 테스트하고 현대 과학에서 개발된 과학 작품에 대한 비판적 토론이 이루어지며 전문가 평가가 수행됩니다. 이러한 세미나의 다중 구성 요소 특성은 중재자, 학부생 및 과학 감독자-교수 외에도 전문 지식의 구성 요소를 세미나 작업에 도입하는 다양한 사회 문화적 분야의 전문가를 작업에 포함시키는 것을 전제로 합니다. 교육학 석사 프로그램 "초등 학교 교사"( "교육 및 교육 과정을 구성하는 방법 및 기술"모듈)의 주요 교육 프로그램 모듈 테스트의 일환으로 연구 세미나가 열렸습니다. 테스트 결과를 요약하는 것뿐만 아니라 새로운 연구 결과를 입력하는 것입니다. 세미나는 과학적이고 교육학적인 실습 이후에 열렸으며, 그 동안 학부생들은 초등학교의 교육 실습에 체계적인 활동 접근 방식을 도입하는 데 기여할 전문 활동의 새로운 방법과 기술을 테스트해야 했습니다. 세미나는 본질적으로 반영적이었습니다. 학부생들은 초등학교 교사가 직면한 어려움과 활동 기반 수업을 구성할 때 경험한 이유를 확인하고 분석했습니다. 분석 결과, 문제 분야가 파악되었고, 개별적인 문제 해결 방안이 결정되었다.

연구 활동 숙달 수준과 품질에 대한 교사의 평가 외에도 다양한 형태의 자체 인증이 효과적일 수 있으며 다양한 변형에 대한 설명을 문헌에서 찾을 수 있습니다. 예를 들어 포트폴리오 작성은 효과적인 중간 통제 방법으로 인식됩니다. 학사 수준에서 공부하는 학생들과 달리 석사 과정 학생들은 자신의 성취도를 독립적으로 체계적으로 기록, 축적 및 평가할 수 있습니다. 포트폴리오를 유지함으로써 학생은 개별 연구 활동의 "물질적" 결과를 의도적으로 보충하고 질적으로 향상시킬 수 있습니다. 연구 활동 포트폴리오를 구성하면 모듈식 프로그램을 이미 마스터한 기간 동안 교사-연구원이 되는 과정을 장기간 평가할 수 있습니다. 이러한 형태의 평가를 사용하는 실습에서 알 수 있듯이 포트폴리오는 평생 학습에 대한 필요성을 창출하고 석사 과정 학생의 비판적 자기 성찰을 개발하며 교육 과정에서 자신의 강점과 약점을 평가하고 자신의 능력의 역동성을 확인할 수 있습니다. 그리고 기술.

연구 모듈에 포함된 분야를 숙달하는 과정은 모듈의 모든 교육 과정에 대한 독립적인 작업을 포함하는 워크북과 결합될 수도 있습니다. 개발의 주요 조건은 연구 활동의 논리와 석사 논문 주제에 대한 모든 과제의 방향이어야합니다. 새로운 표준에 따라 작업하는 조건에서 학부생이 자료의 상당 부분을 스스로 마스터해야 하는 경우 이러한 교육 및 방법론 개발은 학부생의 교육 공간을 구성하고 다양한 교육 과정을 단일 의미론으로 통합하고 활동을 차단하고 교사의 업무를 조정합니다. 모듈식 프로그램으로의 전환은 인증 자료, 제어 시스템 등뿐만 아니라 이러한 모델에서 하나여야 하는 교육 및 방법론적 복합체를 개발하는 프로세스도 변경합니다.

석사 연구 모듈의 구현을 대략적으로 살펴보면 새로운 표준이 석사 학위의 전체 작업 시스템을 변경해야 한다는 것을 알 수 있습니다. 이는 새로운 교육 결과만 결정하는 것처럼 보이지만 구현의 첫 번째 사례에서 알 수 있듯이 이러한 결과를 달성하는 것은 전체 논리와 구조 교육 과정을 변경하지 않고는 불가능합니다.

검토자:

Petrusevich A.A., 교육 과학 박사, 옴스크 주립 교육 대학 교육학과 교수, 교수;

Kurdumanova O.I., 교육학 박사, 부교수, 책임자. 옴스크 주립 교육 대학 화학과 및 화학 교육 방법.

참고문헌 링크

Sinitsyna G.P., Churkina N.I. 석사 기간의 과학 연구 활동: 새로운 과제, 접근 방식 및 콘텐츠 // 과학 및 교육의 현대 문제. – 2015. – 4번;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (접속 날짜: 2020년 2월 1일). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.

국내 고등교육에서 학생 연구는 항상 전문 교육의 중요한 구성 요소였습니다. 그리고 대학의 현대 석사 교육에서는 연구 작업 조직 문제가 특히 중요합니다. 학부생을 위한 이러한 형태의 업무는 대학 평가를 높이는 데 가장 중요한 요소입니다. 현대 러시아 대학에서는 학부생들의 연구 활동을 여러 유형으로 구분할 수 있습니다.

교육 과정에 통합된 석사 과정 학생의 연구 작업(SRW). 이러한 유형의 연구 작업에서 가장 중요한 임무는 학습 과정을 강화하는 것이며, 학부생의 직접 참여는 과학 활동의 지표가 됩니다. 이러한 유형의 교육 작업에는 문학 연구, 과학 초록 준비, 주제 올림피아드 및 대회 참가가 포함됩니다.

교육 과정을 보완하는 과학적 연구.이러한 유형의 연구 작업의 주요 임무는 프로그램 범위를 넘어 학습 과정을 개별화하여 "석사 학위-대학원" 축을 따라 연속성을 보장하는 것입니다. 이러한 유형의 연구 작업은 학과의 연구 프로그램 방향에 해당하는 주제인 교과 과정 및 최종 자격 부여 작업(석사 논문)을 통해 구현되며 과학 세미나, 회의 및 과학 실험실에 석사 과정 학생의 참여도 포함됩니다. .

교육 과정과 병행하여 수행되는 과학적 연구입니다.이러한 연구에 석사과정 학생이 참여하는 주요 목적은 우수한 자격을 갖춘 교사 및 연구원의 지도 하에 과학적 전문성을 갖추는 것입니다. 특정 분야의 과학 활동을 위한 전문화 및 준비, 과학 감독관 선정. 석사과정 학생의 업무 내용은 국가 예산 및 경제 협정, 다양한 유형의 보조금 등에 따라 수행되는 이니셔티브 및 계획된 과학 연구에 참여하는 것입니다.

따라서 학부생과 학생의 연구 작업은 교육 연구 작업과 과외 연구 작업뿐만 아니라 풍부한 경험과 과학 활동 개발 자극과 관련된 학부생의 과학 및 조직 작업의 종합입니다.

석사과정 학생들의 교육적 연구 활동은 학습을 능동적인 인지 과정으로 만들고, 학생들의 창의적 사고를 개발하며, 석사과정 학생들이 연구 기술을 습득하도록 돕습니다. 그 목표는 선택한 연구 주제에 대한 교육, 과학 및 참고 문헌을 다루는 기술을 개발하는 것입니다. 교육 자료의 의식적이고 깊은 동화를 보장합니다.

학부생의 연구 작업은 연구 기술 구현을 위한 조건을 조성해야 합니다. 주도권, 과학적 직관, 독립성을 개발합니다. 학부생들이 다양한 유형의 창의적인 활동을 습득하고 팀에서 일할 수 있는 능력을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 그 목표는 복잡한 연구 지식, 기술 및 능력을 숙달하여 석사 과정 학생의 창의적인 활동을 개발하는 것입니다. 석사과정 학생의 교육연구와 과학연구 작업은 하나의 전체를 이루지만, 연구 수행에 있어서 석사과정 학생의 독립성 정도에는 차이가 있습니다.

대학에서 학부생의 연구 업무 시스템을 구성하는 주요 원칙은 포괄성을 보장하는 것입니다. 이는 과학 연구를 수행하고 그 결과를 구현하기 위한 논리, 방법 및 기술의 동화 및 사용의 일관성과 포괄성, 교육 과정에서 연구 작업의 연속성, 방법의 복잡성 논리, 과학적 창의성의 유형 및 형태를 전제로 합니다. 어느 학부생이 참여하는지.

교육학 분야에서 석사 프로그램을 구현하는 실제 경험을 통해 다음과 같은 여러 가지 문제가 드러났습니다.

학기 중에 석사과정 학생의 연구 작업을 어떻게 구성하나요?

석사 프로그램의 연구 작업은 우선 세 가지 상호 연관된 측면을 구현하는 것을 목표로 하는 시스템입니다. 1) 석사 과정 학생들에게 창의성 요소를 가르치고 연구 기술을 주입합니다. 2) 현재 구체적인 결과가 있는 학생들의 실제 과학 연구
3) 미래 전문가 및 과학자의 고도로 전문적이고 창의적으로 활동적인 성격 교육.

석사 과정 학생들은 자신의 연구 작업이 교육 과정의 지속과 심화이며 미래의 석사를 준비하는 과정에 유기적으로 포함된다는 점을 알아야 합니다. 석사과정에서 연구활동의 목적은 다음과 같습니다.과학 연구를 수행하는 방법, 연구 작업을 독립적으로 조직하는 방법, 학생 청중 앞에서 대중 연설 능력을 개발하는 방법, 과학 보고서, 과학 기사 또는 연구 논문의 형태로 연구 결과를 독립적으로 발표하는 방법을 학생들에게 훈련시키는 것입니다. .

과학에 관심이 있는 석사과정 학생은 스스로 주도하거나 지도교수(교수, 부교수)의 주도로 연구 작업을 수행합니다. 연구 주제는 대개 지도교수가 제안합니다. 대부분의 경우 이것은 연구소 교수진의 과학 학교 또는 과학 감독관 실험실에서 이미 수행되고 있는 과학적 방향입니다. 때로는 석사과정 학생이 자신만의 과학적 아이디어를 가지고 오기도 합니다. 석사의 준비 방향이나 연구소(교수진)의 주요 과학 방향과 일치하면 과학 연구 주제로 이어질 수도 있습니다. 석사 과정 학생이 수행한 과학 작업이 후보자의 논문으로 발전하는 경우가 많습니다.

비교를 위해 프랑스의 석사 교육을 생각해 보세요. 2002년부터 프랑스의 석사 교육은 연구와 전문이라는 두 가지 동등한 방향으로 시행되었습니다. 학업을 시작할 때 석사 과정 학생은 다음 중 하나를 선택해야 합니다. 전문적인, 또는 연구 방향석사 교육을 받는 동안 그는 학업 과정에서 훈련 방향을 변경할 권리를 보유합니다. 연구석사 학위를 취득한 졸업생은 바로 박사과정에 진학할 수 있지만, 전문석사 학위를 취득한 졸업생도 박사과정에 진학할 수 있는 기회가 있습니다. 석사 프로그램에서는 특수 전문 분야의 역량 개발 외에도 선택한 활동 분야의 연구원 역량이 개발됩니다.

프랑스 대학과 러시아 대학의 석사 프로그램에서는 연구 방법을 가르치고 논문을 작성하는 데 특별한 관심을 기울입니다. 프랑스 석사과정 학생들은 복잡성, 규모, 내용 수준이 다른 다양한 연구 프로젝트를 수행합니다. 이러한 연구에는 세 가지 유형이 있습니다. 교육적인석사 학위 첫 해에 연구를 하고, 과학적공부하다, 전문적인연구 및 전문적인 방향을 위해 석사 학위 2년차에 연구합니다.

"교육학"(러시아) 및 "교육 과학"(프랑스) 분야의 러시아어 및 프랑스 석사 프로그램의 교육 프로그램은 각각 두 가지 주요 구성 요소를 포함합니다. 교육 및 연구.

프랑스의 "교육 과학" 연구 방향에 따른 석사 프로그램 구성 구조는 모든 유사한 석사 프로그램에 공통적이며 다음 네 가지 모듈을 포함합니다.

1) 연구 방법론에 대한 이론적 지식 모듈;

2) 특수 분야 모듈;

3) 학생들이 선택한 과목의 모듈;

4) 석사 논문 준비 모듈.

정리하는 경향이 있어요 대학간 훈련프랑스 석사 과정 학생: 하나의 모듈은 프랑스의 한 대학에서 공부할 수 있고, 다른 모듈은 다른 대학이나 연구 센터에서 공부할 수 있습니다.

2년차부터 프랑스 석사 과정의 석사 프로그램 연구 방향에 있는 학생들은 교육 과학부 산하의 특정 박사 과정에 입학하게 됩니다. 그들의 책임에는 학제간 세미나에 참석하고 박사 과정의 모든 교육 활동에 참여하는 것이 포함됩니다.

프랑스 연구 석사 학위의 특징은 모든 1학년 학생이 2학년에 입학할 수 있는 것이 아니라 1학년 연구 작업을 성공적으로 방어하고 "서류"(이 서류는 석사과정 학생)은 특별위원회에 의해 선정됩니다. 2년차가 되면 석사과정 학생들은 지도교수와 함께 연구학교의 업무에 참여하기 시작합니다.

석사 학위 1~2년차에 석사과정 학생의 다양한 형태의 연구 작업을 조직하는 프랑스의 경험에 대한 아이디어는 우리 의견으로는 러시아 석사 프로그램에 성공적으로 사용될 수 있습니다.

대학의 연구 업무 시스템의 기능은 대학 학술 협의회, 교수진(연구소) 학술 협의회, 대학 연구 개발 업무 및 비상업 교육 협의회에서도 보장됩니다.

대학은 대학을 희생하여 연구 작업 시스템의 조직적, 대중적 활동을 계획하고 수행하며, 이를 위해 러시아 연방 현행법에서 제공하는 출처로부터 추가로 자원을 유치합니다.

시험 문제 및 과제

1. 연구는 모두를 위한 일인가요?

학생/석사 필수인가요?

2. NIRS는 학교 시간 외 연구와 어떻게 다릅니까?

3. 석사 최종 자격을 갖춘 작품의 유형 이름은 무엇입니까?

4. 어떤 조직적 형태의 훈련이 과학적으로-

학생들의 연구 작업: 강의, 세미나,

실험실, 실용적, 독립적?