Աբստրակտ չափում. Մաթեմատիկայի դասի ամփոփում ավագ խմբում «Երկարության չափում. Բաց դասի պլան

GCD-ի ամփոփում FEMP-ի համար

Մանկավարժ՝ Ս.Վ.Վերբովա

Դասի համար նախատեսված նյութեր՝ քանոն, սանտիմետր, չափիչ, փայտե հաշվիչ, ստվարաթղթե շերտեր՝ ըստ մարդկանց քանակի (պայմանական չափ, խորանարդներ, գործվածքի կտոր):

Նախնական աշխատանք՝ դիտում «38 թութակ» ֆիլմը, ծանոթացում պայմանական միջոցառմանը.

Նպատակները:

Ուսումնական:

Ծանոթացում երկարության չափման հիմնական միավորին՝ սանտիմետրին:

Երեխաներին ծանոթացնել նոր չափիչ գործիքներին՝ մետր, ժապավենի չափիչ, փափուկ սանտիմետր, պատմել դրանց օգտագործման դեպքերի մասին:

Այս միավորներով երկարությունների գործնական չափում:

Ուսումնական:

Մտածողության, տարածական երևակայության, ուշադրության զարգացում:

Խմբում, զույգերով աշխատելու և ինքնուրույն եզրակացություններ անելու կարողության զարգացում:

Ուսումնական:

Հետաքրքրություն զարգացնել ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ ժողովրդական ավանդույթների միջոցով.

Թիմում աշխատելու կարողության զարգացում.

GCD շարժում.

1. Ուսուցիչը հանգիստ արտասանում է կազմակերպչական պահը (հոգեբանական աջակցություն), երեխաները բարձրաձայն հետևում են ուսուցչին.

Մենք խելացի ենք, մենք ընկերասեր ենք,

Մենք ուշադիր ենք, մենք աշխատասեր ենք։

Լավ ենք սովորում - կհաջողվի։

2. Մոտիվացիայի ստեղծում.

Տղաներ, իմ լավ ընկեր Մաշայի ծննդյան օրն է շուտով: Նա որոշել է ինքն իրեն նոր զգեստ կարել։ Ի՞նչ է այն մարդու անունը, ով հագուստ է կարում: Պատկերացնենք, որ ես դերձակ եմ։ Ցանկանու՞մ եք լինել իմ օգնականները: Որտեղի՞ց է դերձակը սկսում իր աշխատանքը: (չափումներ է կատարում և չափում գործվածքի պահանջվող երկարությունը): Մենք պետք է ընտրենք, թե ինչ ենք օգտագործելու երկարությունը չափելու համար։

Ինչպե՞ս կարող ենք չափել երկարությունը: (հարաբերական միջոցներ)

Ի՞նչ է պայմանական միջոցը: Ի՞նչ կարող է լինել պայմանական միջոց:

3. Հիմնական գիտելիքների թարմացում.

Եկեք հիշենք, թե ինչպես կարող եք չափել երկարությունը կամ լայնությունը սովորական չափման միջոցով: Վերցրեք ցանկացած սովորական չափումներ սեղանից: Առաջարկում եմ 1 թիմին չափել սեղանի երկարությունը, իսկ երկրորդ թիմին՝ սեղանի լայնությունը:

Որտեղի՞ց սկսենք չափել:

(Չափումը կիրառեք սեղանի ծայրին, պահեք մատով):

Ի՞նչ ենք մենք օգտագործում չափումների հեշտության համար: (Հարմարության համար խորանարդներով նշում ենք, թե քանի անգամ է չափվել):

4. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.

Եկեք ստուգենք, թե ինչ եք ստացել:

Արդյո՞ք բոլորն ունեն նույն արդյունքը: (Ոչ)

Իսկ ինչո՞ւ։

Եզրակացություն:տարբեր չափումներ՝ տարբեր չափումների արդյունքներ:

Հիշենք «38 թութակ» ֆիլմը.

Ո՞վ է հիշում, թե ինչ էին անում կենդանիները դրա մեջ:

Ո՞ւմ կողմից կամ ինչո՞վ էին կենդանիները չափում բոա կոնստրուկտորը: (թութակ, կապիկ, փիղ ձագ):

Որքա՞ն երկար էր բոյի գնդակը, երբ այն չափեց փղի ձագը: (2)

Իսկ կապի՞կը։ (5)

Որքա՞ն է թութակների մեջ բոա կոնստրուկտորի երկարությունը: (38)

Ո՞ր կենդանին էր ամենամեծը: (Փիղ): Իսկ փղերի մեջ կա բոա կոնստրուկտոր՝ 2 անգամ։

Ո՞վ էր ամենափոքրը: (Թութակ): Իսկ թութակների մոտ բոա կոնստրուկտորը՝ 38 անգամ։

Որո՞նք էին դրանց արդյունքները: (տարբեր)

Այսպիսով, ի՞նչ միջոց պետք է ընտրենք, որպեսզի համոզվենք, որ չափումները նույնն են և ճշգրիտ: Ինչպե՞ս չափել գործվածքը:

Խորհուրդ խնդրենք մեծ իմաստուն Մաթեմատիկոսից։ Նա մեզ նամակ է թողել։ Բայց կարդալու համար ես և դու պետք է հետ գնանք ժամանակը: Ցանկանու՞մ եք ճանապարհորդել ժամանակի մեջ:

Ապա գնա առաջ:

Եկեք փակենք մեր աչքերը և ասենք այս խոսքերը.

Մեկ, երկու, երեք - մենք վերադարձանք ժամանակը:

Եվ ահա նամակը.

Mathematicus-ը հրավիրում է մեզ չափել գործվածքը՝ օգտագործելով հնագույն երկարության չափումները: Ի՞նչ չափումներ եք հիշում:

Առաջարկում եմ քայլերով չափել գորգը, իսկ հետո ափով սեղանը:

Եկեք համեմատենք արդյունքները. Եզրակացություն՝ կրկին արդյունքները տարբեր են։

Արդյո՞ք հնագույն երկարության չափումները հարմար են մեզ համար: (Ոչ)

Վերադառնանք մեր ժամանակներին։ Մենք փակում ենք մեր աչքերը.

Մեկ, երկու, երեք - մենք նորից տուն ենք:

Մարմնամարզություն աչքերի համար.

Նպատակը. թուլացնել լարվածությունը:

Մի ճառագայթ, չարաճճի ճառագայթ,

Արի խաղա ինձ հետ: (Թարթել նրանց աչքերը):

Արի, փոքրիկ Ռեյ, շրջիր,

Ցույց տուր քեզ ինձ: (Կատարեք շրջանաձև շարժումներ նրանց աչքերով):

Կնայեմ ձախ,

Ես կգտնեմ արևի շող: (Նայեք դեպի ձախ):

Հիմա ես կնայեմ աջ

Ես նորից կգտնեմ ճառագայթը: (Նայեք դեպի աջ):

5. Նոր նյութի ներդրում.

Հիմա ինքներդ տեսաք, թե ինչ խառնաշփոթ ու շփոթություն է առաջանում, երբ մարդիկ օգտագործում են տարբեր չափանիշներ։ Ուստի որոշվեց ընդունել բոլոր երկրների համար չափման ընդհանուր միավորներ, որպեսզի չափումների արդյունքները ճշգրիտ լինեն:

Չափման ամենափոքր միավորը սանտիմետրն էր:

Ձեր առջև պառկած են տարբեր առարկաներ (քանոն և կոշտ փայտե հաշվիչ), Ձեր կարծիքով՝ ինչի՞ համար են այդ առարկաները։ Ի՞նչ ընդհանուր բան եք տեսնում նրանց մեջ:

Նրանք ունեն կշեռք: 0-ից 1 հատվածը սանտիմետր է:

Ո՞ր դեպքերում է օգտագործվում քանոնը:

Հարմար է արդյոք ամեն ինչ քանոնով չափել։ Օրինակ՝ գորգի երկարությո՞ւնը։

Քանոնը կօգնի՞ մեզ չափել գործվածքի երկարությունը Մաշայի համար: (անհարմար է, չափազանց փոքր)

Շատ երկար առարկաները չափելու համար օգտագործվում է հետևյալ չափումը` մետր: (այն ունի 100 սմ)

Որտեղ կարող եք օգտագործել հաշվիչ:

Հաշվիչի միջոցով կարող եք չափել սեղանի, աթոռի երկարությունը և բարձրությունը, տիկնիկի բարձրությունը, գորգի երկարությունը։

Ի՞նչ եք կարծում, մետրը կօգնի՞ մեզ չափել գործվածքների պահանջվող երկարությունը: (Այո)

Ուսուցիչը երեխաների հետ չափում է կտորի կտոր, այն 3 մետր է։ Սա այն է, ինչ պետք է Մաշային: Մենք օգնե՞լ ենք նրան: (Այո)

Շնորհակալություն տղաներ:

(Բերեք սեղանի մոտ, որտեղ առարկաները ծածկված են անձեռոցիկով՝ փափուկ սանտիմետր, չափիչ)

Պարզվում է, որ երկարությունը չափելու համար օգտագործվում են այլ չափիչ գործիքներ։

Ի՞նչ եք կարծում, ե՞րբ է օգտագործվում փափուկ ժապավենը: Ինչո՞ւ այս դեպքերում քանոնը կամ կոշտ հաշվիչը հարմար չէ: (թող երեխաները դիպչեն կոշտ մետրին և փափուկ սանտիմետրին)

(Օգտագործելով սանտիմետր, կարող եք չափել երկարությունը կորի երկայնքով՝ գլխի շրջագիծ, իրան կամ ծառի շրջագիծ): Մենք չափում ենք երեխաների գլխի շրջագիծը։

Սա ռուլետկա է: Որտեղ է այն օգտագործվում: Դուք նախկինում տեսե՞լ եք նման սարք։ Որտեղ?

(շինարարության մեջ, վերանորոգման աշխատանքների ժամանակ)

Ուզում եմ զգուշացնել, որ երեխաների համար վտանգավոր է ժապավենի օգտագործումը, քանի որ դրա սուր մետաղական ծայրերը կարող են լրջորեն վնասել ձեզ կամ ինչ-որ մեկին վնասել:

Արտացոլում.

Լավ աշխատանք տղաներ: Նրանք օգնեցին Մաշային։ Ի՞նչ նոր ես սովորել: Ի՞նչ ես սովորել անել: Ի՞նչն աշխատեց և ինչը՝ ոչ:

Եկատերինա Գոնչարովա
GCD-ի ամփոփագիր մաթեմատիկական զարգացման վերաբերյալ նախապատրաստական ​​խմբում «Երկարության չափում» թեմայով

GCD-ի ամփոփագիր մաթեմատիկական զարգացման վերաբերյալ նախապատրաստական ​​խմբում թեմայի վերաբերյալ:

« Երկարության չափում»

ԹիրախԱմրապնդել գաղափարները երկարության չափումօգտագործելով չափումներ և գործնական հմտություններ չափել երկարությունըտրված չափման հատվածը.

Առաջադրանքներ:

Ուսումնական:

Ներկայացրե՛ք սանտիմետրը և մետրը որպես ընդհանուր ընդունված միավորներ երկարության չափումներ, զարգացնել քանոն օգտագործելու ունակությունը հատվածների երկարությունների չափում;

Ամրապնդեք համեմատության վերաբերյալ պատկերացումները խմբերառարկաներ՝ օգտագործելով զուգավորում, գումարում և հանում, ամբողջի և մասերի փոխհարաբերությունները, 6 թվի կազմությունը:

Զարգացնող:

Աջակցել զարգացումտրամաբանական մտածողություն, ուշադրություն:

Կրթելով:

Հետաքրքրություն զարգացնել Մաթեմատիկա, զարգացնելհամագործակցության հմտություններ.

Դասի համար նախատեսված նյութեր:

Դեմո: թղթի սպիտակ շերտ երկարությունը 40 սմ, շերտեր - չափումներկարմիր – 10 սմ, կապույտ – 8 սմ; նկարազարդումթութակ և բոա կոնստրուկտոր; մետր (կարված, ծալովի, ժապավենի չափում); սանտիմետր մոդել; քանոն.

Բաշխում: թղթի սպիտակ շերտ 20 սմ երկարություն, շերտեր - չափումներկարմիր – 5 սմ, կապույտ – 4 սմ; քանոն; թերթեր երեք հատվածներով 5 սմ, 2 սմ և 4 սմ:

GCD շարժում

1. Խաղային իրավիճակի ներածություն

Վ.: Տղերք, այսօր մենք ճանապարհորդության ենք գնալու երկիր մաթեմատիկոսներ. Այս երկրում մեզ շատ խաղեր ու առաջադրանքներ են սպասում, այնպես որ շատ եղեք ուշադիր.

2. Մոտիվացիոն խաղ

Ա) Ես զանգում եմ ամենաբարձրահասակ տղային և ամենակարճ աղջկան, խնդրում եմ չափելքայլում է նույն հեռավորությունը: Աղջիկը առաջինն է: Բոլորը միաձայն հաշվում են իրենց քայլերը։ Հետո գալիս է տղան։ Նրա քայլերը նույնպես հաշվված են։

Հարց: Ի՞նչ նկատեցիք:

Դ.- Հեռավորությունը չէր փոխվում, բայց քայլերի քանակը տարբեր էր։

Հարց: Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ:

Դ.- Քայլեր կային տարբերՈրքան մեծ են քայլերը, այնքան քիչ է քայլերի քանակը:

Բ) Երեխաների սեղանների վրա կա թղթի սպիտակ շերտ 20 սմ երկարություն, կարմիրը՝ 5սմ, կապույտը՝ 4սմ Առաջարկում եմ նախ համեմատեն կարմիր և կապույտ գծերը ուղիղ, իսկ հետո անցնեն սպիտակ շերտի միջով։

Հարց. Տղերք, ի՞նչ եզրակացություն կարող ենք անել սրանից։

Դ.: Որքան մեծ է չափումը, այնքան փոքր է արդյունքը չափումներ.

3. Դժվարություն խաղային իրավիճակում. Ելք գտնելը

Նոթատետրում աշխատելը

Թիվ 1, էջ 12։

Ի՞նչ այլ միջոցներ կարող եք օգտագործել: չափել հատվածների երկարությունը? (Տարածքներով, ծայրերով, արմունկներով և այլն)

Արդյո՞ք արդյունքը նույնն է լինելու, եթե չափվում է բոլոր մարդկանց մեջ? (Ոչ, յուրաքանչյուրն ունի տարբեր քայլեր, արմունկներ և այլն):

Վստահ լինել չափել երկարությունըմարդիկ համաձայնել են օգտագործել չափումներ, որոնք կապված չեն մարդու մարմնի չափերի հետ՝ դրանք միշտ նույնն են:

Այսօր մենք կծանոթանանք նման երկու չափման՝ մետրի և սանտիմետրի։

Ես ցուցադրում եմ մետրի և սանտիմետրի մոդել: Երեխաները կանաչ մատիտով նշում են սանտիմետրը իրենց քանոնների վրա:

Այս միջոցներից որն է ավելի հարմար: չափելհեռավորությունը սենյակում? (մետր.) Չափել տախտակի երկարությունը մետրով, պահարանի բարձրությունը.

Երեխաներ չափելերկու-երեք մետր հեռավորության վրա:

Ինչ միավոր չափում է երկարությունըտախտակա՞ն է նկարում պատկերված տղային: (մետր)

Ո՞ր չափանիշն է հարմար: չափել ուղինորի վրա սողում է խխունջը.

(սանտիմետրերով):Քանի՞ փոքր 1 սմ հատված է ներառված այս ուղու մեջ: (4 սմ)

Նայեք նկարին և բացատրեք, թե ինչպես կիրառել քանոն չափել հատվածը. (Հատվածի մի ծայրը պետք է համապատասխանեցվի կարմիր հարվածի հետ, իսկ մյուս ծայրը ցույց կտա, թե քանի սանտիմետր է այն):

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե «Լիցքավորիչ»

Մենք ձայնագրություն ենք դնում, սկսում ենք տեղում վազել

Եվ մենք դուրս ենք գալիս տաքանալու: Ավարտը `երկու հարյուր մետրից:

Լիցքավորված, լիցքավորմամբ 1-2, 1-2,

Պատրաստվեք մարզվելու։ 1-2, 1-2.

Բավական է, բավական է: Նրանք վազելով եկան

Ձգվե՛ք և շնչե՛ք։

4. Անկախ օգտագործում «նոր»այլ խաղային իրավիճակներում

1) Թիվ 2, էջ 12։

Հարց. Ձեր կարծիքով ո՞ր հատվածն է ամենաշատը երկար, իսկ ո՞րն է ամենակարճը։ Ինչպե՞ս ապացուցել.

Երեխաներ չափեք հատվածների երկարությունը քանոնով, բարձրաձայն ասելով, թե ինչպես պետք է այն կիրառվի։

Դ.: Ես հատվածի մի ծայրը կկիրառեմ քանոնի կարմիր հարվածին, մյուս ծայրը գտնվում է 6-րդ կետում: Սա նշանակում է. երկարությունըհատված - 6 սանտիմետր:

2) Թիվ 3, էջ 12։

Գրատախտակին պատկերված է շերտերից կազմված բազմանկյուն:

Հարց: Բազմանկյունի կողմերը հատվածներ են:

Երեխաների պատասխանները.

Բազմանկյունը քանդվում է, և երեխաները համոզված են, որ նրանք, ովքեր բազմանկյունների կողմերը հատված էին համարում, ճիշտ էին։

Երեխաներ չափվում է քանոնովԲազմանկյունների կողմերը ձեռնարկում:

3) Թիվ 4, էջ 12։

IN.: Չափել մեծ հատվածի երկարությունը. Արդյունքը գրի՛ր վանդակում չափումներ. (5 սմ.)

Հարց. Մի մասը նկարեք կապույտ մատիտով, իսկ մյուս մասը՝ կանաչ մատիտով: Չափել երկարությունըյուրաքանչյուր մասը և գրիր արդյունքը: Ի՞նչ հավասարություններ կարող ենք ստեղծել:

Երեխաների պատասխանները.

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

Երկուշաբթի օրը ես լողացա (ձևացնել, թե լողում եմ)

Իսկ երեքշաբթի օրը ես նկարեցի (ձևացնել, թե նկարում եք)

Չորեքշաբթի օրը ես երկար ժամանակ պահանջեցի դեմքս լվանալու համար, ( «մենք լվանում ենք»)

Իսկ հինգշաբթի ես ֆուտբոլ խաղացի (վազում է տեղում)

Ուրբաթ օրը ես թռա, վազեցի, (ցատկել)

Ես շատ երկար պարեցի (պտտվում է տեղում)

Իսկ շաբաթ օրը, կիրակի (ձեռքերը ծափ է տալիս)

Ամբողջ օրը հանգստացա։

(երեխաները կծկվել են, ձեռքերը այտի տակ - քնել).

5. Կրկնություն և զարգացման առաջադրանքներ

1) Թիվ 5, էջ 13։

V.: Նայեք նկարներին: Ինչպե՞ս եք հասկանում, թե ինչ է պետք անել այս առաջադրանքում:

Դ.: Պետք է համեմատել փոքր և մեծ գնդակների, թութակների և կապիկների, լապտերների և մոմերի քանակը:

Հարց. Դատարկ բջիջներում գրեք յուրաքանչյուր պարկի մեջ եղած իրերի քանակը և ստացված թվերը համեմատեք:

2) Թիվ 6, էջ 13։

Հարց: Ի՞նչ պետք է անեք այս առաջադրանքում:

D.: Դուք պետք է նկարեք կապույտ ուլունքներ մինչև վեց և ավելացնեք երկրորդ տերմինը:

6. Անդրադարձ

Ինչպես չափել հատվածի երկարությունը? (Ընտրեք չափումը և տեղադրեք այն հատվածում):

Ի՞նչ նոր չափումներ սովորեցիք այսօր: (Մետր, սանտիմետր):

Ինչո՞վ են դրանք տարբերվում նախկինում օգտագործածներից: (Նրանք միշտ նույնն են):

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 54 մանկապարտեզ «Կռունկ»

Չուվաշի Հանրապետության Չեբոկսարի քաղաք

Վերացական

ուղղակիորեն - կրթական գործունեություն «Ճանաչում» կրթական ոլորտում.

Թեմա՝ «Չափում»

նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների հետ

Մշակվել և իրականացվել է.

Աֆոնինա Ն.Վ.

ուսուցիչ 1

2015

Թիրախ:երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում.

Կրթական նպատակներ.

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել չոր և թաց ավազի հատկություններին (հոսողունակություն), ջուրն անցնելու ունակությանը, զտել այն; այդ ավազը բաղկացած է շատ մանր մասնիկներից՝ ավազահատիկներից։

Զարգացման առաջադրանքներ.

Զարգացնել ճանաչողական գործունեության միջոցները, օբյեկտի հետազոտման մեթոդները, փորձարարական գործունեության միջոցով պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու կարողությունը: Ընդլայնել ձեր պատկերացումները ավազի, դրա որակների և բնութագրերի մասին: Խթանել անշունչ բնության առարկաների և առարկաների անկախ հետազոտության ցանկությունը:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Մշակեք հետաքրքրություն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, սովորեցրեք երեխաներին զգացմունքային բավարարվածության զգացում զգալ կատարված աշխատանքից և զարգացնել բարի կամք:

Բառարանի ակտիվացում.

Ազատ, կպչուն, չամրացված, խոշորացույց, փորձեր, հնարքներ:

Մեթոդական տեխնիկա.Հանելուկ պատրաստելը

Ներկայացման դիտում նոութբուքում

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

Խաղ-հնարք «Բազմագույն հրաշք»

Նյութը՝

Ավազ երկու տեսակի, պլաստիկ շշեր, կաղապարներ, ձողիկներ, տուփեր, յուղաներկ, ձագարներ, ջուր, բաժակներ, գդալներ, խոշորացույցներ, նոութբուք, մագնիտոֆոն։

Գործունեության կառուցվածքը.

Մանկավարժ.Տղերք, այսօր մենք ունենք շատ հետաքրքիր դաս, և թե ինչ թեմա կպարզեք ինքներդ, եթե գուշակեք հանելուկը.

«Դա դեղին է և ազատ

Բակում կույտ կա։

Եթե ​​ցանկանում եք, կարող եք վերցնել այն

Խաղացեք ամբողջ օրը»:

Ինչ է սա - ?

Երեխաներ:Ավազ

Մանկավարժ.Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ համար է անհրաժեշտ ավազը:

Երեխաներ:Խաղերի համար ձմռանը շաղ տալ ուղիները:

Մանկավարժ.Միանգամայն ճիշտ է, ավազը օգտագործվում է նաև ճանապարհների, շենքերի, սպասքների, ապակիների, ավազի ժամացույցների արտադրության մեջ։ Որտեղ կարող եք գտնել ավազ:

Երեխաներ:Ավազատուփում, շինհրապարակում, գետի մոտ, ծովի մոտ։

Առաջարկում եմ դիտել կարճ ներկայացում այն ​​մասին, թե որտեղ է օգտագործվում ավազը (դիտեք ներկայացումը նոութբուքի վրա):

Ավազ - ժայռի կտորներ: Ավազ է ստացվում, երբ քարը քայքայվում է (ցույց է տալիս քարը), ջրի, բնական պայմանների, սառցադաշտերի ազդեցությամբ։ Ավազի ամենամեծ հանքավայրերը կան անապատներում և ծովափերում, որտեղ սովորաբար գտնվում են լողափերը: Ավազը կարող է լինել բազմագույն (շագանակագույն, դեղին, սպիտակ և նույնիսկ սև):

Մանկավարժ.Ավազը կարող է լինել ծով կամ գետ (ցույց տալ և համեմատել)

Ո՞րն է տարբերությունը ծովի ավազի և գետի ավազի միջև: Այսօր մենք կհամեմատենք գետի ավազի հատկությունները, որոնց հետ մենք խաղացել ենք ամբողջ ամառ, և այն ծովի ավազը, որը ես բերել եմ ձեզ համար ծովից:

Մանկավարժ.Ձեր սեղաններին շատ հետաքրքիր բաներ կան, և հիմա մենք փորձեր կանցկացնենք ավազով։ Դուք ունեք 2 ավազի ափսե ձեր սեղաններին: Փորձեք գուշակել, թե որն է: Հպեք դրան, ի՞նչ եք կարծում։

Երեխաների պատասխանները.

Եկեք գդալներ վերցնենք և տուփի մեջ մի քիչ ավազ լցնենք (երեխաները կանեն դա): Ավազը հե՞շտ է ընկնում։

Երեխաներ:Հեշտությամբ.

Մանկավարժ.Քանի որ ավազը թուլացած է: Հե՞շտ է վերցնելը: Նրանք. Նա գունդ է, թե ոչ: Ավազը թուլացած է:

Մանկավարժ.Հիմա եկեք վերցնենք այս սարքը, ով գիտի, թե ինչ է այն կոչվում:

Երեխաներ:Խոշորացույց.

Մանկավարժ.Ճիշտ է, այդպես է կոչվում, որովհետև մեծացնում է, և կարելի է ասել նաև խոշորացույց, ոսպնյակ:

Վերցնենք խոշորացույց և ուշադիր նայենք, թե ինչ ավազից է պատրաստված:

Երեխաներ:Հացահատիկը ավազի հատիկ է։

Մանկավարժ.Ինչպե՞ս են նրանք նայում:

Երեխաներ:Փոքր են, կլոր, սպիտակ, դեղին, թափանցիկ։

Մանկավարժ.Արդյո՞ք նրանք նման են միմյանց: Ինչո՞վ են նրանք նման: Որն է տարբերությունը?

(Երեխաների պատասխանները)

Երեխաներ:Ծովի ավազն ունի ավելի փոքր ավազահատիկներ, մինչդեռ գետի ավազն ավելի մեծ հատիկներ ունի:

Մանկավարժ.Ավազի մեջ ավազի յուրաքանչյուր հատիկ առանձին է ընկած, այն չի կպչում իր «հարևաններին»:

Եզրակացություն՝ Ավազը բաղկացած է ավազահատիկներից, որոնք չեն կպչում միմյանց։

Մանկավարժ.Եկեք ևս մեկ փորձ անենք։ «Քամի». Ի՞նչ է պատահում ավազահատիկներին:

Երեխաներ:Նրանք ցրվում են, փչում են և հեշտությամբ շարժվում են։

Մանկավարժ.Հիմա մի քիչ ջուր կլցնեմ, ավազը թրջեմ և նորից քամի կստեղծեմ։ Արդյո՞ք ավազահատիկները փչում են:

Երեխաներ:Ոչ

Մանկավարժ.Եզրակացություն՝ ավազի չոր հատիկները քշվում են և «փախչում» քամուց, իսկ թաց հատիկները՝ ոչ:

Դաստիարակ : Մենք պետք է պարզենք, թե արդյոք ավազը սկիզբ ունի: Ինչպե՞ս դա անել:

Երեխաների պատասխանները.

Լցնել ավազը բաժակի մեջ: Հեշտությամբ?

Հիմա գդալով շերեք այն: Փոխվե՞լ է նրա ձևը։

Ինչպե՞ս ավազը լցնել փոքր շշի մեջ: Պարզվում է? Կամ ոչ? - վերցրեք ձագար և փորձեք լցնել այն որքան հնարավոր է ուշադիր:

Երեխաների անկախ գործունեություն.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին եզրակացություն է անում. Այսպիսով,…….

Հիմա եկեք մի փոքր հանգստանանք և մի փոքր տաքացնենք։

(ֆիզկուլտուրայի դասընթաց աուդիո ձայնագրությամբ)

Մանկավարժ.Այժմ վերցրեք սկուտեղներ գավաթներով (երկու) և գդալներով: Երկու բաժակի մեջ ավազ լցնել, մեկ բաժակի մեջ մի քիչ ջուր լցնել (ավազը թրջել): Այժմ վերցրեք մի փայտ և կպցրեք այն չոր ավազի մեջ, իսկ մեկ այլ փայտ՝ թաց ավազի մեջ: Ո՞ր ավազին է ավելի հեշտ կպչել փայտիկը: Թաց թե չոր.

Երեխաներ:Չոր վիճակում։

Մանկավարժ.չոր ավազը թույլ է, ավազի հատիկները սոսնձված չեն, ուստի ավելի հեշտ է կպչել չոր ավազի մեջ: Հիմա ավազը (նույնքան) կլցնեմ պլաստմասե բաժակների մեջ, բայց մեկ բաժակ ավազը ջրով կթրջեմ։ Իսկ հիմա կտեսնենք, թե որ ավազն է ավելի ծանր։ Սկզբում կկշռենք չոր ավազը, իսկ հետո թաց ավազը։

Ո՞րն է ավելի ծանր:

Երեխաներ:Թաց.

Մանկավարժ.Դա ճիշտ է, քանի որ թեթև օդը թաքնվում է ավազի չոր հատիկների մեջ, իսկ ավելի ծանր ջուրը թաքնվում է թաց հատիկների մեջ:

Տղերք, հիմա ասեք, Զատկի թխվածքը ի՞նչ ավազից է պատրաստվում՝ չոր թե թաց։

Երեխաներ:Թացից։

Մանկավարժ.Ճիշտ է, թաց ավազը հիանալի կերպով պահպանում է իր ձևը, ուստի հեշտ է քանդակել դրա հետ, դուք դա անում եք բազմիցս՝ ավազի մեջ քայլելիս:

Տղերք, ավազը կարող է զտել ջուրը, այսինքն. մաքրել այն: Նայեք այստեղ։ (Ուսուցիչը վերցնում է կեղտոտ ջուրը և անցնում ավազի միջով):

Մանկավարժ.Ի՞նչ եղավ այն կեղտոտ ջուրը, որը ես թափեցի ավազի մեջ: Ինչպե՞ս է նա փոխվել:

Երեխաներ:Այն դարձել է ավելի մաքուր, ավելի թափանցիկ։

Մանկավարժ.Ավազը բնական զտիչ է, այն մաքրում է ջուրը:

Հիմա կատարենք ևս մեկ փորձ։ Ավազի սկուտեղի վրա գդալով մի քիչ ջուր ավելացրեք և խառնեք։ Ի՞նչ է կատարվում (երեխաների պատասխանը)

Երեխաներ:ավազը դարձավ խոնավ ու թաց։

ԴաստիարակԻնչ է պատահել ջրի հետ:

ԵրեխաներՆա կլանված էր ավազի մեջ:

Նույնը կանենք ծովի ավազի հետ։

Երեխաներ: ………………….

Մանկավարժ.Ճիշտ …………………..

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.Ո՞րն է տարբերությունը գետի ավազի և ծովի ավազի միջև:................երեխաների պատասխանները

ԴաստիարակՈ՞վ գիտի, ինչո՞վ է փորձը տարբերվում հնարքից:

Երեխաներ: ………….

ԴաստիարակԱյսօր մենք շատ փորձեր արեցինք ավազի և ջրի հետ, որոնք մեզ օգնեցին դրանում: Եկեք հիշենք, թե ինչ գիտենք ջրի մասին.

Երեխաներ:թափանցիկ, անհամ, անհոտ, հեղուկ է, հոսում և շողում է, որոշ նյութեր լուծվում են դրա մեջ………և այլն:

Ջուրը գույն ունի՞: Կարո՞ղ է լինել կարմիր, կապույտ կամ կանաչ:

Երեխաներ:Այո՛։

Մանկավարժ.Ինչպե՞ս դա անել...... Կարո՞ղ է դա անել մոգության օգնությամբ: Այժմ ես ձեզ կսովորեցնեմ, թե ինչպես անել մի հնարք, որը կոչվում է «Բազմագույն հրաշք»…………..(պարզ ջուրը լցնում են շշի մեջ և այն թաքցնում կախարդական տոպրակի մեջ, մի քանի էներգետիկ շարժումներից և կախարդանքից հետո): spells, այն դառնում է բազմագույն):

Մանկավարժ.Այսօրվա մեր հետազոտություններն ու խաղերն ավարտվեցին: Ի՞նչն եք ամենաշատը հիշում: Մենք պետք է ամեն ինչ իր տեղը դնենք: Լավ արեցիք: Շնորհակալություն բոլորիդ ձեր աշխատանքի համար։

/* Ոճի սահմանումներ */

սեղան.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Կանոնավոր աղյուսակ";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:այո;

mso-style- priority:99;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:10.0pt;

mso-para-margin-left:0cm;

գիծ-բարձրություն:115%;

mso-էջադրում:widow-orphan;

տառաչափ՝ 11.0 pt;

font-family:"Calibri","sans-serif";

mso-ascii-font-family:Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-fareast-language:EN-ԱՄՆ;)

Ուսուցչի անմիջական կրթական գործունեության ամփոփում երեխաների հետ նախապատրաստական ​​խմբում մաթեմատիկական զարգացման վերաբերյալ:

«Չափել չափանիշով»

Առաջադրանքներ.

Ժամանակի մասին պատկերացումների համախմբում. շաբաթվա օրերի, ամիսների, եղանակների հաջորդականություն: Տարբեր իրադարձությունների հաջորդականությունը հաստատելու կարողության համախմբում. ինչ է եղել առաջ (առաջին), ինչ հետո (հետո), որոշել, թե որն է այսօր, ինչ էր երեկ, ինչ կլինի վաղը: Համախմբելով այն հայեցակարգը, որ թիվը կախված չէ առարկաների չափից, նրանց միջև հեռավորությունից, ձևից և գտնվելու վայրից: Նախնական չափման հմտությունների ձևավորում՝ զանգվածային նյութերի չափում սովորական միջոցի միջոցով: Օբյեկտների երկարությունը սովորական չափման միջոցով չափելու կարողության համախմբում: Վարժեցրեք երեխաներին երկու փոքր թվերից հինգը կազմելու հարցում: Տիեզերքում նավարկելու ունակության ամրապնդում.

Նյութեր, գործիքներ, սարքավորումներ.

Դեմո նյութ :

Հոկտեմբեր ամսվա օրացույց, 1 տարա հացահատիկ (դրա մեջ կա 6 բաժակ), մի կաթսա մանկական ուտեստներից, թափանցիկ բաժակ, ճաշի գդալ; չիպսեր (10 քառակուսի); բաղադրատոմսերի գիրք, խոհարարի զգեստ; անձեռոցիկ; 6 խորանարդ; ստվարաթուղթ 10 սմ երկարությամբ, կախարդական փայտիկ (մատիտ)

Ձեռնարկներ. չիպսեր (շրջաններ) - 10 կտոր յուրաքանչյուր երեխայի համար, ստվարաթուղթ 10 սմ երկարությամբ - մեկական յուրաքանչյուր երեխայի համար

Հանգույցի կաթված.

Գրատախտակի վերևում կա նախօրոք դրված 0-ից 10 թվերի շարք, որը մշտապես գտնվում է գրատախտակին հաջորդող բոլոր օրերի ընթացքում:

Իմաս

Համախմբում և վարժություն ժամանակի կողմնորոշման մեջ .

Ուսուցիչը երեխաների հետ պարզում է, թե շաբաթվա որ օրն է և որ օրն է։ Երեխաներից մեկը նշում է այս օրը օրացույցում: Բոլորը միասին օրացույցում որոշում են, թե որ շաբաթն է կարգին, քանի օր է անցել շաբաթվա սկզբից, քանի՞սն է մնացել շաբաթվա ավարտին, ևս քանի շաբաթ է լինելու այս ամսվա ընթացքում։

Թվային արժեքների ճիշտ ընդհանրացում՝ հիմնված հաշվարկի վրա: Համախմբելով այն գաղափարը, որ թիվը կախված չէ առարկաների չափից, հեռավորությունից և ձևից և հաշվման ուղղությունից.

Ուսուցչի սեղանին 6 խորանարդ կա՝ միմյանցից փոքր հեռավորության վրա: ԴաստիարակՀարցնում է. «Քանի՞ խորանարդ կա»:

Երեխաներերգչախմբում՝ «Վեց»

Դաստիարակ: Ինչպե՞ս իմացաք:

ԵրեխաներՎերահաշվարկված

Ուսուցիչը խնդրում է երեխային դուրս գալ և հաշվել բոլորի հետ միասին։

IIմաս

Զանգվածային պինդ նյութերը չափիչ փայտիկի միջոցով չափելու ունակության ձևավորում

Հացահատիկով տարան, դատարկ թավան և բաժակը ծածկված է անձեռոցիկով։

ԴաստիարակՏղաներ, այսօր մեր մանկապարտեզի խոհարարը մոռացել է իր ակնոցը տանը, և նա պարզապես չի կարող մեզ համար շիլա պատրաստել նախաճաշի համար: ի՞նչ անենք։

Երեխաներ: Եկեք օգնենք նրան:

ԹիմուրԵս կարող եմ այսօր խոհարար լինել: (Ուսուցիչը օգնում է հագնել խոհարարի զգեստը)

ԴաստիարակԵս համաձայն եմ ձեզ հետ, բայց դուք պետք է ճշգրիտ հետևեք բաղադրատոմսին (հանում է բաղադրատոմսի գիրք և կարդում է բաղադրատոմսը)

Սրանից հետո նա սեղանից հանում է խորանարդիկները և դնում հացահատիկով տարա (կարևոր է, որ այն պարունակի 6 լիքը, եզրով բաժակ ձավարեղեն): Թավան և նշանով բաժակը գտնվում են անձեռոցիկի տակ):

Դաստիարակ:Տղաներ! Ինչպե՞ս կարող եք պարզել, թե որքան հացահատիկ կա:

ԵրեխաներՆրանք սովորաբար պատասխանում են՝ պետք է հաշվենք:

Դաստիարակ:Ինչպե՞ս

Երեխաներենթադրություններ անել. Դրանց թվում է «Մենք պետք է կշռենք»

ԴաստիարակԲայց մենք կշեռք չունենք։

Ուսուցիչը հանում է անձեռոցիկը (որի տակ կա մի բաժակ և կաթսա), վերցնում է մի բաժակ և հարցնում. «Կարո՞ղ է բաժակը մեզ օգնել պարզել, թե որքան հացահատիկ կա»:

Երեխաներենթադրություններ անել

Դաստիարակ: Ես ձեզ ցույց կտամ, թե ինչպես: Ինձ օգնականներ են պետք։

Երկու երեխա գալիս են սեղանի մոտ:

Դաստիարակբ. Պետք է պայմանավորվել, պետք է պայմանավորվել, թե որքան հացահատիկ ենք լցնելու բաժակի մեջ:

Պայմանավորվում են, որ ըստ բաժակի նշագծի՝ լցնելու են։ Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ անհրաժեշտ է ապահովել, որ ապակու մեջ ճիշտ քանակությամբ հացահատիկ լինի: Հաշիվը չկորցնելու համար ուսուցիչը սեղանների մոտ նստած երեխաներին հրավիրում է յուրաքանչյուր չափված ձավարեղենի համար մեկ չիպ դնել: Դուրս եկող երեխաներից (խոհարարը) կթափի (չափի հացահատիկը) շիլայի համար, իսկ երկրորդը չիպսերը կդնի տախտակի վրա: Նրանք համաձայն են, որ չիպը պետք է դնել այն ժամանակ, երբ հացահատիկի բաժակն արդեն լցված է թավայի մեջ։

Պայմանավորվածության համաձայն, երեխան խոհարարը հացահատիկ է լցնում առաջին բաժակի մեջ մինչև նշագիծը: Երեխաներին ցույց է տալիս լցված բաժակը. Գրատախտակի մոտ նստած երեխաներն ու երեխան հաստատում են վիճակի ճիշտությունը։ Դրանից հետո խոհարարը հացահատիկը լցնում է թավայի մեջ։ Երեխան տախտակի վրա մի կտոր է դնում: Սեղանների մոտ գտնվող երեխաները վայր դրեցին իրենց չիպսերը:

Երկրորդ բաժակը խոհարարը լցնում է ձավարեղենով։

Դաստիարակ.Այսպե՞ս պայմանավորվեցինք լցնել։

Երեխաների դրական պատասխանից հետո խոհարարը երկրորդ բաժակը լցնում է թավայի մեջ, երեխաները չիպ են դնում:

Խոհարարը երրորդ բաժակի մեջ լցնում է հացահատիկի կեսից պակասը (ուսուցչի հետ համաձայնությամբ): Ամենից հաճախ պատահում է, որ երեխաները հասնում են չիպին՝ այն մի կողմ դնելու համար։ Ուսուցիչը պարզում է. Մենք պայմանավորվել ենք այդքան ձավարեղեն լցնել բաժակի մեջ:

Երեխաներ:Ոչ

Դաստիարակ: Ի՞նչ է պետք անել:

ԵրեխաներԲաժակին ավելացրեք հացահատիկ մինչև եզրը:

Ուսուցիչը և խոհարարը եզրին հացահատիկ են ավելացնում և երեխաներին ցույց տալիս, որ երրորդ բաժակ հացահատիկը պարունակում է նույն քանակությունը, ինչ առաջին և երկրորդ բաժակներում: Երեխաները հաստատում են, որ ամեն ինչ ճիշտ է: Հացահատիկը լցնում են թավայի մեջ, երեխաները դնում են երրորդ չիպը։

Չորրորդ բաժակը լցնում են ըստ պայմանավորվածության (կանոնների համաձայն), ինչպես նաև լցնում են թավայի մեջ։

Հինգերորդ բաժակում ուսուցիչը սլայդով լցնում է (օգնում է խոհարարին) հացահատիկը՝ եզրից վեր։ Երեխաները դիտում և կանգնեցնում են նրանց, ովքեր ձեռք են բերում չիպը:

Դաստիարակ: Ինչն է սխալ?

Երեխաները բացատրում են, որ հացահատիկը շատ է, այն պետք է լցնել, որպեսզի այն հստակ լինի եզրագծի երկայնքով, այսինքն՝ այնքան, որքան համաձայնել են լցնել։ Սխալն ուղղվում է, որից հետո ձավարեղենը լցնում են թավայի մեջ, իսկ երեխաները դնում են մեկ այլ չիպ։

Դաստիարակ(բոլոր ձավարեղենը լցնելուց հետո) հարցնում է. Քանի՞ բաժակ հացահատիկ կար մեր տարայում:

Երեխաները հաշվում են չիպսերը սեղանների վրա, իսկ երեխան գրատախտակի մոտ՝ դրանք գրատախտակի վրա:

ԵրեխաներՎեց բաժակ ձավարեղեն:

ԴաստիարակԻնչքա՞ն հացահատիկ կար թավայի մեջ:

ԵրեխաներՎեց բաժակ ձավարեղեն:

Դաստիարակ: Ի՞նչ արեցինք ես և դու:

ԵրեխաներՀացահատիկը տարայից լցրեցինք թավայի մեջ։

Դաստիարակ: Շատ լավ. Լցեցինք, չափեցինք, չափեցինք ու պարզեցինք, որ վեց բաժակ ձավարեղեն ունենք։

Դաստիարակ-Իսկ ես ու դու ինչո՞վ ենք չափել։

Երեխաներ: Մի բաժակով:

ԴաստիարակՉափել ենք բաժակով, ինչպե՞ս անվանել:

Երեխաները դժվարանում են և ասում.

Դաստիարակ(կարծես լսելով ճիշտ պատասխանը) ասում է. Ճիշտ է, բաժակով չափեցին։ Ապակին չափանիշ է։ Մի բաժակ կարելի է անվանել չափիչ:

Ուսուցիչ (երեխաներին ցույց է տալիս գդալ). Կարո՞ղ է գդալը չափիչ լինել: Կարո՞ղ եք հացահատիկները գդալով չափել:

Երեխաներ:Հնարավոր է, բայց երկար ժամանակ կպահանջվի։

ԴաստիարակԼավ արեցիր, իհարկե կարող ես։ Դուք իրավացի եք, մեզ շատ ժամանակ կպահանջվի։ Այո, և բաղադրատոմսում մենք կարդում ենք, որ ձեզ հարկավոր է վեց բաժակ հացահատիկ: Եվ ես և դու հաստատ գիտենք, որ չափել ենք ճիշտ չափը։ Մենք օգնեցինք մանկապարտեզին պատրաստել, իսկ հիմա նրան կտանք մեր հացահատիկի թավան: Կարծում եմ, որ շուտով մեր մանկապարտեզի բոլոր երեխաները կհիացած կլինեն, թե ինչ համեղ շիլա են ուտելու նախաճաշին:

IIIմաս

Խաղ «Կախարդական փայտիկ» «(նպատակված է կրկնել 5 համարի կազմը)

ԴաստիարակՀիմա մենք կախարդներ կլինենք: Ես ձեզանից մեկին տալիս եմ կախարդական փայտիկ (Ժենյա): Ժենյան անվանում է ցանկացած թիվ մինչև հինգ, օրինակ՝ «Ես ունեմ երկու» և ցույց է տալիս երկու մատ: Դիմում է իր գրասեղանի հարևանին, օրինակ. «Վանյա, քանի՞ մատ ցույց կտաս, որ միասին ստանանք հինգը»: Վանյան ցույց է տալիս երեք մատ և ասում. «Երեք»: Երգչախմբում. «Երկու և երեքը կազմում են հինգ»: Սրանից հետո Ժենյան փայտիկը տալիս է Վանյային։ Խաղի գործողությունները կրկնվում են: Վանյան հորինում է հինգ կոմպոզիցիայի սեփական տարբերակը և ընտրում, թե ում անունով դիմի և հանձնի գավազանը։ Մնացած երեխաները հետևում են խաղի կանոնների պահպանմանը՝ արդյոք հինգ համարը ճիշտ է կազմված, արդյոք վարորդը զուգընկերոջը դիմե՞լ է անունով, արդյոք նա հանձնել է գավազանը իրեն հարմար պատասխանից հետո: Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Կատարվում է գորգի վրա (ուսուցիչը երեխաների հետ):

Մի անգամ, երկու երեք չորս Զենքերը դեպի կողմերը և ուժով

Կամք բոլորն ավելի ուժեղ են աշխարհում, ուսերին.

Կամք հանդես գալ կրկեսում. Պատկերե՛ք ծաղրածուի շարժումները:

Հիպոպոտամուս բարձրացնել. Ձեռքի շարժում բարձրացրեք գետաձին

Մենք էսքան անգամ նստենք Squats

Որքան մենք թիթեռներ ունենք: թիթեռների պատկերով։

Մի անգամ, երկու երեք չորս հինգ. Քայլել տեղում, ցուցամատի շարժում,

Կարող է Բոլորը վերահաշվարկել նման է երեխաների թվին

Որքան անկյունների սենյակում. Ցուցամատը ցույց տվեք մարմնի պտտվող անկյուններին:

Որքան ճնճղուկների ոտքե՞րը: Մեկ առ մեկ բարձրացրեք ձեր ոտքերը:

Որքան մատները? Բացեք ձեր մատները, հաշվեք մատները

Որքան մատներ? Նստեք և հպեք ձեր ոտքերի մատներին:

Որքան նստարաններ մանկապարտեզում. Անակնկալ (մենք չգիտենք)

Որքան մի կոպեկ կոպեկո՞վ։Ափի բաց - ցույց տվեք 5 մատ

IVմաս

Չափել ժապավենի երկարությունը չափիչ ժապավենի միջոցով:

Ֆիզկուլտուրայից հետո ուսուցիչը գրատախտակին նկարում է 60 սմ երկարությամբ ժապավեն, ուսուցչի ձեռքում 10 սմ երկարությամբ ստվարաթղթե հաստ շերտ է, որի լայնությունը համընկնում է ժապավենի լայնության հետ (ժապավենի և ժապավենի գույները տարբեր են. )

ԴաստիարակՄենք պետք է իմանանք այս ժապավենի երկարությունը: Ցույց է տալիս ստվարաթղթի մի կտոր:

ԴաստիարակԿարո՞ղ ենք համաձայնվել ձեզ հետ, համաձայնել, որ սա է մեր չափանիշը:

Երեխաները համաձայն են. Ուսուցիչը խնդրում է երկու երեխաների օգնել իրեն չափել ժապավենը: Երեխաներից մեկը, ուսուցչի ղեկավարությամբ, չափում է ժապավենը և կավիճով գրատախտակին կնշի ժապավենի չափված մասը (նշումները պետք է հստակ երևան), իսկ երկրորդ երեխան կտեղադրի չիպ (նկարի վրա): տախտակ): Այս պահին երեխաները ստուգում են իրենց տեղերը, ինչպես նաև տեղադրում են չիպսեր: Չափումը կատարելիս (առաջին երեխայի հետ միասին) ուսուցիչը պետք է ասի. Տեսնես ուր ավարտվեց չափումը»։ Նա դառնում է իր կողքին կանգնած երեխային. «Կավճով նշիր»։ Միայն դրանից հետո է, որ սեղանի երկրորդ երեխան չիպ է դնում, իսկ սեղանների մոտ նստած երեխաները նույնպես չիպ են դնում:

Միջոցառումը կրկին կիրառվում է տախտակի վրա նշված տողի վրա, և երեխան նշում է չափման ավարտը:

Երրորդ չափումից առաջ ուսուցիչը թաքուն, շշուկով համաձայնում է գրատախտակի մոտ կանգնած երեխաների հետ, որ առաջին երեխան հաջորդ գիծը գծի ոչ թե այնտեղ, որտեղ չափումն ավարտվում է, այլ դրա մեջտեղում։ Ինչն էլ արվում է։ Երկրորդ երեխան վերցնում է չիպը, բայց չի խաղադրույք կատարում, այլ ձևացնում է, թե ուզում է գրազ գալ։ Խմբի երեխաների մեծ մասը սովորաբար մի կողմ է դնում հաջորդ չիպը: Սկսվում է խոսակցություն՝ պարզ է դառնում, թե արդյոք տախտակին կավիճով նշված ժապավենի կտորը համապատասխանում է ընտրված չափմանը։ Խմբի երեխաները գալիս են այն եզրակացության, որ դա այդպես չէ, որ այս կտորը նորից պետք է չափել։ Նրանք, ովքեր կանգնած են տախտակի մոտ, ջնջում են «սխալ» գիծը և նորից կիրառում չափումը:

Հինգերորդ չափումից առաջ ուսուցիչը կրկին շշուկով համաձայնում է մոտակայքում կանգնած երեխաների հետ, որ նրանք պետք է նշեն ոչ թե չափման վերջում, այլ ավելի հեռու։ Առաջին երեխան նշում է, իսկ երկրորդը ձևացնում է, թե ուզում է չիպ դնել։ Ուսուցիչը շարունակում է չափը պահել ժապավենի վրա և հարցնում է. «Ճի՞շտ եք չափել: Արդյո՞ք սա մեր չափման երկարությունն է»:

Երեխաներ: Ոչ

Դաստիարակ: Ի՞նչ է պետք անել:

Նրանք, ովքեր կանգնած են տախտակի մոտ, ջնջում են գիծը և նորից գծում այնտեղ, որտեղ ավարտվել է չափումը: Բոլորը խաղադրույք են կատարում չիպի վրա: Միջոցառումը կիրառվում է արդեն վեցերորդ անգամ։ Վերջին չիպը մի կողմ է դրվում։

ԴաստիարակՔանի՞ անգամ է մեր չափումը տեղավորվել:

Երեխաներհաշվեք և ասեք՝ «վեց անգամ»

Դաստիարակերեխաներին ցույց է տալիս մի բաժակ, գդալ, ստվարաթուղթ և ասում. «Մենք չափեցինք հացահատիկը, չափեցինք ժապավենը: Մի բաժակ, գդալ, ստվարաթուղթ իրար նման չեն։ Եվ այնուամենայնիվ, կարելի՞ է դրանք ինչ-որ կերպ մեկ բառով անվանել»։

Երեխաները մտածում են.

Մանկավարժ.Կարո՞ղ ենք դրանք անվանել չափանիշ:

Երեխաներհամաձայնվել.

Դաստիարակ: Տղերք! Այսօր մենք օգնեցինք մեր խոհարարին չափել շիլաների համար նախատեսված հացահատիկը: Մեր մանկապարտեզի երեխաները ձեզ հետ համեղ շիլա են ուտելու։ Այժմ մենք գիտենք, թե ինչպես ճիշտ չափել հացահատիկի անհրաժեշտ քանակությունը: Սովորեցինք չափել ժապավենի երկարությունը, ծանոթացանք նոր ՄԵՍՈՒՐ բառին։

Սա առաջին դասն է, որը երեխաներին ծանոթացնում է նրանց համար նոր իրավիճակի հետ՝ «չափ», այնպես որ ուսուցիչը չպետք է շտապի, երեխաներին մղի գործողություններով և պատասխաններով, այլ պետք է խրախուսել երեխաներին խոսել տվյալ թեմայի շուրջ, քննարկել սխալները։ , քանի որ սա է ըմբռնման ճանապարհը։

Դասից հետո կամ կեսօրին (անհատական ​​աշխատանքի ժամանակ) կարող եք երեխաներին ցույց տալ և հրավիրել (վարժության) ստվարաթղթե չափիչով չափել գրասեղանի լայնությունն ու երկարությունը և այլն։

GBOU SPO «Տորժոկ Ֆ.Վ. Բադյուլինի անվան մանկավարժական քոլեջ»

ՄասնաճյուղՆախադպրոցական կրթություն

Մեթոդական մշակում

բաց դաս

կարգապահությամբ

« Մաթեմատիկական զարգացման տեսություն և մեթոդիկա»

Դասի թեման. Ծավալի չափումհեղուկ նյութեր»

ՈւսուցիչՍոկոլովա Նատալյա Յուրիևնա

Բաց դասի պլան

Կարգապահություն Նախադպրոցականների մաթեմատիկական զարգացում

Դե ինչ Մանկապարտեզ. Նախապատրաստականխումբ.

ԱռարկաՀեղուկի ծավալի չափումդրանց նյութերը.

Դասի տեսակըՆոր նյութ սովորելը.

Դասի նպատակը.

Դիդակտիկ. ցույց տվեք երեխաներին, որ կյանքում նրանք պետք է կարողանան չափել արյան անոթների ծավալը: Սովորեցրեք երեխաների հմտությունները չափման միջոցով անոթները ծավալով համեմատելու հարցում: Երեխաներին բերեք այն եզրակացության, որ ծավալը կախված չէ առարկայի ձևից: Երեխաներին պատկերացում տվեք մեկ ու կես լիտրի չափի մասին։ Կրկնել՝ բնական շարքի կազմը 1-ից 10; երկրաչափական ձևերի հատկությունները.

Զարգացում. ձևավորել երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները և ճանաչողական գործողությունները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ նրա ներգրավվածության միջոցով:

Ուսուցում. Երեխաներին սովորեցրեք լինել կազմակերպված, անկախ, ուշադիր լսել և աշխատանքը արդյունավետ և ժամանակին կատարել:

Ուսման ձև.Կոլեկտիվ, տարբերակված։

Դասավանդման մեթոդներ.Գործնական, տեսողական և բանավոր մեթոդներ.

Կրթության միջոցներ.Երկու թափանցիկ սափորներ, որոնք ծավալով նույնն են, բայց բնութագրերով տարբեր (մեկը նեղ է և բարձր, մյուսը լայն է և ցածր); ծանրոցների տիպի տուփ; ակնոցների հավաքածու; գունավոր ջուր մեծ ամանի մեջ; լիտր բանկա; երկու կես լիտր բանկա; լիտր կաթի տուփեր և լիտր կաթի շշեր; երկրաչափական ձևերի հավաքածուներ.

Միջառարկայականկապեր:Հաղորդակցություն, խոսքի զարգացում, աշխատանքային գործունեություն, խաղային գործունեություն:

Մատենագիտություն:

1. Զարգացման և կրթության ծրագիր «Մանկություն» մանկապարտեզում. /խմբ. T. I. Babaeva / - «Մանկություն-մամուլ», 2005 թ

2. Կանգինա Ն.Ն. Մաթեմատիկա մանկապարտեզում. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2011 թ

3. Շչերբակովա Է.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացման տեսություն և մեթոդիկա: Մ: Ակադեմիա, 2000 թ

11. Դասի կառուցվածքը

12. Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ

13. Բացատրական նշում

Դասի թեման. « Հեղուկ նյութերի ծավալի չափում» Այս դասն անցկացվում է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում: Անոթների կարողությունների ուսումնասիրությունը մաթեմատիկական գիտելիքների մի մասն է: Այս դեպքում օգտագործվում են գործունեության տեսակներ՝ առարկաների հաշվում և պարզ չափումներ, որոնք սերտորեն կապված են մարդու հիմնական կարիքների հետ։

Երեխաների հմտություններն ու գիտելիքները անոթների հզորությունը չափելու վերաբերյալ, ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրությունները (Ռ.Լ. Բերեզինա, Լ. Գեորգիև և ուրիշներ), գտնվում են ամենացածր մակարդակի վրա։ Երեխաների մեծ մասը չգիտի, թե ինչպես կարելի է կաթը չափել սափորի մեջ՝ «սանտիմետրով», «քանոնով», «կշեռքով չափել» և այլն: Նրանց պատասխանները ցույց են տալիս, որ նրանք հեռու են հեղուկների ծավալները չափելու պրակտիկայից, և բառի չափումն ինքնին առաջացնում է, որ նրանք ունեն միայն ծանոթ ասոցիացիաներ: Հեղուկների ծավալների չափման միջոցի անվանումը չգիտեն։ Երեխաները նաև հստակ պատկերացումներ չունեն անոթների տարբեր տարողությունների մասին, և նրանք չգիտեն, թե ինչպես համեմատել դրանց ծավալները: Այս թեման ակտուալ է։ Այնուամենայնիվ, մեթոդական գրականության մեջ այս թեմայի վերաբերյալ բավարար զարգացում չկա:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի սկզբունքներից մեկը.

երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ նրա ընդգրկման միջոցով: Երեխաների զարգացման խնդիրների լուծումը պետք է ուղղված լինի գործունեության տեսակների (այդ թվում՝ ճանաչողական և հետազոտական) փորձ ձեռք բերելուն։

Ելնելով վերը նշվածից՝ առաջարկում եմ դասի ամփոփում, որը զգալի օգնություն կցուցաբերի մանկավարժներին այս թեման ուսումնասիրելիս:

Դասի նշումներ.

Ուսուցիչը ներս է մտնում տուփով.

Այսօր ես փաթեթով եկա մաթեմատիկայի դասի։ Եկեք բացենք և տեսնենք, թե ինչ կա այնտեղ: Այո! Նամակ Լեոպոլդ կատվի! Նա ուղարկեց իր դիմանկարը։

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս դիմանկարը և ամրացնում այն ​​ֆլանելգրաֆին: Նա հանում է նամակն ու կարդում։

Սիրելի տղաներ, շուտով իմ ծննդյան օրն է, և ես ուզում եմ հրավիրել իմ ընկերներին: Բայց ես հարցեր ունեմ, որոնց չեմ կարող պատասխանել, խնդրում եմ օգնեք ինձ: Լավ, ի՞նչ կարող ենք անել Լեոպոլդին օգնելու համար։

Ուսուցիչը տուփից հանում է երկու թափանցիկ սափոր։

Առաջին հարցը. Եթե ​​երկու սափորների մեջ էլ հյութ լցնես, ո՞ր սափորի մեջ ավելի շատ հյութ կլինի:

Երեխաներն արտահայտում են իրենց ենթադրությունները: Մանկավարժ.

Ինչպե՞ս են սափորները տարբերվում միմյանցից:

Երեխաները տալիս են առարկաների բնութագրերը: Ուսուցիչը օգնում է պարզաբանել.

- Ձախ՝ բարձրահասակ և նեղ, իսկ աջը՝ ցածր և լայն:

Ուսուցիչը լցնում է այն մինչև ծայրըբա կուժ գունավոր ջուր, հորդառատայն մեծ գավաթից:

Ո՞ր սափորն էր ավելի շատ ջուր պարունակում:

Մենք չգիտենք: - Ի՞նչ պետք է անենք պարզելու համար:

Չափե՛ք

Ինչպե՞ս ենք չափելու:

- Ակնոցներ! (Երեխաները տեսնում են, որ սկուտեղի վրա շատ բաժակներ կան).

Ուսուցիչը սափորներ է դնում տարբեր սեղանների վրա և երեխաներին խնդրում ջուր լցնել բաժակների մեջ: Քանի որ սափորները լցված են, ուսուցիչը օգնում է լցնել առաջին բաժակները երեխաներ.Հաջորդը, յուրաքանչյուր երեխա ինքն է լցնում մեկ բաժակ: Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որպետք է ամբողջությամբ լցնելoh ոչ ավելի եզրին.Երբ ամբողջ ջուրը լցվել է միջոցների մեջ,ուսուցիչ:

- Եկեք հաշվենք, թե քանի բաժակ ենք ստացել:

Երեխաները, ովքեր կանգնած են նույն սեղանի շուրջ, ցույց են տալիս և բարձրաձայն հաշվում:

Մեկ բաժակ, երկու բաժակ, երեք բաժակ, չորս բաժակ, հինգ բաժակ: Ընդամենը հինգ բաժակ!

Մանկավարժ.

Ի՞նչ ենք մենք պատասխանում Լեոպոլդին:

Ուսուցիչը հիշեցնում է հարցը. Երեխաներպատասխանել:

Երկու սափորների հյութը նույնն է լինելու։

Ուսուցիչը ծանրոցից հանում է տուփեր և շշեր։տակկաթ և ասում.

Երկրորդ հարցը Լեոպոլդից. Ես եկել եմ խանութ կաթ գնելու: Վաճառողը հարցնում է, թե ինչքա՞ն կաթ է պետք՝ լի՞տր, թե՞ կես լիտր։ չգիտեմ: Տղերք, բացատրեք ինձ ինչքա՞ն է լիտրը, իսկ ինչքա՞ն է կես լիտրը։ Եկեք միասին պարզենք:

Ուսուցիչը մի լիտր տարա է դնում սեղանին և ասում.

Սա լիտր բանկա է և այստեղ տեղավորվում է մեկ լիտր ջուր:

Ուսուցիչը ջուր է լցնում և ասում.

- Ահա թե որքան ջուր է պարունակում մեկ լիտրում։ Ի՞նչ եք կարծում, կես լիտրը ինչքան ջուր կլինի։

Այս ջրի կեսը.

Ուսուցիչը հանում է երկու կես լիտրանոց բանկա և ասում.

Մեկ բանկայի մեջ պահվում է կես լիտր ջուր (կես լիտր), իսկ մյուս բանկաում պահվում է կես լիտր ջուր (կես լիտր ջուր): Լիտր տարայի ջուրը լցնենք երկու կես լիտրանոց տարայի մեջ։ Ձեզանից ո՞վ է ցանկանում դա անել:

Երեխայի անունը կոչվում է, և ուսուցիչը օգնում է նրան ջուրը լցնել: Դաստիարակհարցեր է տալիս երեխաներին:

Ալյոշա, կրկնիր այն, ինչ հենց հիմա արեցիր:

Ի՞նչ ենք մենք սովորել:

Լիտրը կես լիտր է, ևս մեկ կես լիտր:

Մանկավարժ.

Կարո՞ղ ենք պարզել, թե քանի բաժակ ջուր է տեղավորվում մեկ լիտրի մեջ:

Ի՞նչ է պետք անել:

Չափե՛ք

Մենք դուրս ենք գալիս սեղանի մոտ, մեր բաժակներից ջուրը լցնում ենք լիտր տարայի մեջ և չենք մոռանում հաշվել։

Ուսուցիչը հետևում է երեխաների գործնական աշխատանքի կատարմանը: Երբ աշխատանքն ավարտված է, ուսուցիչը.

- Հինգ բաժակը տեղավորվում է մեկ լիտրում:

Ձեռքերդ վեր բարձրացրեք նրանց, ում ծնողները կաթ են գնում տուփերով և շշերով: Տանը ծնողներիդ հետ չափիր, թե քանի բաժակ կաթ են դրանք պարունակում։

Եկեք որոշենք, թե ինչ ենք գրելու Լեոպոլդին.

Երեխաներն արտահայտում են իրենց առաջարկությունները: Ուսուցիչը պարզաբանում է, թե ինչպես այն ավելի ճշգրիտ և ճիշտ ձևակերպել:

Սափորները ծավալով նույնն են, թեև ձևով տարբեր։ Պարզելու համար, թե որքան է, դուք պետք է չափեք այն չափիչով: Լիտրը կես լիտր է, մյուսը՝ կես լիտր։ Մեկ լիտրը հինգ բաժակ ջուր է պահում:

Եկեք Լեոպոլդին ուղարկենք մեկ լիտր ու կես լիտրանոց բանկա։

Մանկավարժ.

Եկեք մի փոքր հանգստանանք: Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե. Եկեք գնդակ խաղանք:

Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, գնդակ են նետում միմյանց և միևնույն ժամանակ զանգում են 1-ից 10 համարները: Այնուհետև թվերը կանչվում են հակառակ հերթականությամբ: Այնուհետև ուսուցիչը, գնդակը նետելով, երեխաներին հարցեր է տալիս.

- Անվանե՛ք թվերի «հարևանները»՝ 4, 2, 6։

Անվանեք 1-ից 5-ով մեծ թիվ; 2-ով ավելի, քան 3; 3-ից 1-ով պակաս և այլն:

Խաղի ավարտից հետո ուսուցիչը.

Հիշու՞մ եք, որ Լեոպոլդի ծննդյան օրն է։ Եկեք նվերներ պատրաստենք և ուղարկենք նրան: Ձեր սեղանների վրա ունեք տարբեր երկրաչափական ձևեր: Առաջարկում եմ դրանցից դիմումներ պատրաստել։

Երեխաները աշխատում են խմբերով:Բազմամակարդակ հավելվածներ. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է տարբեր սեղանների մոտ՝ անվանելով նրանց՝ հաշվի առնելով նրանց մաթեմատիկական զարգացման մակարդակըեւ ես. Առաջին խումբը ներառում է երեխաներ, ովքեր ունենմաթեմատիկական զարգացման ցածր մակարդակ, աշխատանք առաջին նկարի հետ. Ավելի քիչ երկրաչափական ձևեր կան: Երկրորդ խումբը ներառում է մաթեմատիկական ունակությունների միջին մակարդակ ունեցող երեխաներ։ Երրորդ խումբը ներառում է մաթեմատիկական զարգացածության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ։ Աշխատանքի ընթացքում ղեկավարը վերահսկում է աշխատանքը դէթեյ. կալանքի տակ,ամեն գերեխաների խումբԻմ աշխատանքըպետք էդնելծանրոցում, բայցԵվանուն տվեք, որքանինչ թվեր են օգտագործել։

Մանկավարժ.

Դե, տղաներ, մենք պատասխանեցինք Լեոպոլդի հարցերին և հավաքեցինք փաթեթը նրա համար: Բոլորիցդ շատ շնորհակալ եմ ձեր աշխատանքի համար:

Դասի նշումներըստ մաթեմատիկական մշակման մեթոդի

իրականացվել է նախապատրաստական ​​փուլումխումբ Թիվ 2 նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

ուսուցչի կողմից կազմված

GBOU SPO»Տորժոկսկիանվան մանկավարժական ուսումնարան։ Ֆ.Վ.Բադյուլինա»

Սոկոլովա Նատալյա Յուրիևնա

Առարկադասեր:Հեղուկ նյութերի ծավալի չափում.