Մարդկանց քանի՞ տոկոսն է օժտված ստեղծագործական ունակություններով։ Ստեղծագործական ունակությունների դերը անձի զարգացման գործում. Ահա տասնչորս հատկանիշ, որոնք բնութագրում են ստեղծագործ մարդկանց.

Ելնելով վերը նշվածից՝ արդեն պատկերացնում եք, թե ով է ստեղծագործող մարդը, ինչ որակներ ունի։

Ստեղծագործող մարդը միշտ ձգտում է ստեղծել նոր, յուրահատուկ նյութական կամ մշակութային արժեքներ։ Այդպիսի մարդը միշտ տաղանդավոր է և շատ ոլորտներում (օրինակ՝ Լեոնարդո դա Վինչին, ով հաջողության է հասել գեղանկարչության և ճարտարապետության, մաթեմատիկայի և տեխնիկայի ոլորտներում):

Ժամանակակից հոգեբանությունը ստեղծագործ մտածելակերպ ունեցող մարդկանց բաժանում է երկու տեսակի.

• 1. Դիվերգենտները, այսինքն՝ ստեղծագործական գործունեության լայն շրջանակի ընդունակ մարդիկ, հեշտությամբ հեռավոր կապեր են հաստատում անհամատեղելի և անհամեմատելի հասկացությունների և երևույթների միջև. ունենալ հարուստ երևակայություն; խնդրին մոտենալ օրիգինալ ձևով. կարող է դեմ արտահայտվել ընդհանուր ընդունված դատողություններին, որոնք դարձել են կլիշե. առանձնանում են ինքնավարությամբ, այլ մարդկանց կարծիքներից անկախությամբ. համարձակորեն և բացահայտորեն հանդիպել նոր գաղափարների և փորձերի. զգալ բացահայտման բավարարվածությունը.
• 2. Կոնվերգենտներ, այսինքն՝ նեղ, կենտրոնացված, խորը և կոնկրետ հետազոտության հակված մարդիկ. ձգտել դեպի ինտելեկտուալ գործունեության տեսակներ, որտեղ անհրաժեշտ է կենտրոնանալ մեկ ուղղությամբ ավելի խորը որոնման վրա. հեշտությամբ հարմարեցնել իրենց մտածելակերպը սոցիալական կարծրատիպերին և գործել ընդհանուր ընդունված կլիշեներով. ստեղծագործական գործունեության համար նրանց անհրաժեշտ են արտաքին խթաններ. դանդաղ և մանրակրկիտ քայլեք նախապես ընտրված հուսալի ճանապարհով. անտարբեր ճանաչողական հույզերի նկատմամբ): Յուրաքանչյուր հեղինակ, ելնելով անհատական ​​ունակություններից ու հակումներից, ձգտում է ընտրել նյութի վրա աշխատելու օպտիմալ ոճը։ Իսկ լրագրողական աշխատանքի պատրաստման հետ կապված ստեղծագործական գործընթացներն ունեն բնական փուլեր, որոնց իմացությունը ապագա լրագրողներին՝ թե՛ տարամիտ, թե՛ կոնվերգենտ, հնարավորություն կտա օպտիմալացնել իրենց գործունեությունը։

Ստեղծագործող մարդը մյուսներից տարբերվում է մտածողության ինքնատիպությամբ և ստեղծագործելու կարողությամբ, կրքով, ինչպես նաև մի շարք այլ հատկանիշներով, ինչպիսիք են.

• 1. Համառություն (համառություն), հաստատելով մոտիվացիայի առկայությունը: Մեկ գործունեության վրա կենտրոնանալու ունակությունը, չնայած անհաջողություններին հաստատակամությունը ստեղծագործ մարդու հատկանիշներից է, որն օգնում է ազատվել անտարբերությունից և անվճռականությունից: Ձեզ հնարավորություն է տալիս ավարտին հասցնել սկսված նախագծերը: Հետևյալը կօգնի զարգացնել հաստատակամությունը՝ կյանքի ուղեցույց ընտրելը, կանոնավոր վարժությունները կամ ստեղծագործական գործունեության որևէ տեսակ:
• 2. Բաց լինելը նոր փորձառությունների հանդեպ, զգացմունքային բացություն, մտքի ճկունություն, էքսցենտրիկ հայացքներ և համոզմունքներ. մեծապես դրանց շնորհիվ մարդիկ ունեն ինքնատիպ գաղափարներ և լուծումներ: Բոլոր ստեղծագործ մարդիկ ունեն այս բացությունը:
• 3. Հետաքրքրասիրություն - սեփական գիտելիքները բարելավելու ցանկություն, հետաքրքրություն մարդու կյանքի տարբեր ոլորտների և պարզապես շրջակա միջավայրի նկատմամբ: Այս հատկությունը մարդուն տալիս է կյանքում ակտիվ լինելու ունակություն, ինչպես նաև խթանում է ակտիվությունը նոր բացահայտումների և գիտելիքների համար։ Այն ուրախություն է բերում մեզ շրջապատող աշխարհի մասին իմանալուց և թույլ է տալիս ընդլայնել մեր հնարավորությունների սահմանները: Այս որակի զարգացմանը նպաստում է դիտարկումը, ինչպես նաև գիտելիքի ձգտումը: Առանց հետաքրքրասիրության ստեղծագործ մարդն ուղղակի անհնար է։
• 4. Երևակայություն՝ իրական առարկաների հիման վրա նոր պատկերներ ստեղծելու մտածողության կարողություն: Նրա շնորհիվ ջնջվում են անհնարինի ու հնարավորի սահմանները։ Այս որակը տալիս է երևակայության ազատություն ցանկացած ոլորտում՝ արվեստ, կինո, գրականություն և այլն։ Երևակայությունը կարելի է զարգացնել. Դա անելու համար հարկավոր է խորը կարդալ գրքերը, ընկղմվել կերպարների աշխարհում, հետաքրքրվել արվեստով, այցելել ցուցահանդեսներ, արվեստի պատկերասրահներ և կատարել հոգեբանական վարժություններ՝ ուղղված երևակայության զարգացմանը: Ստեղծագործ մարդիկ հաճախ երազկոտ են։
• 5. Ինքնավստահություն, անկախություն. Այս հատկանիշների շնորհիվ մարդը լիովին զերծ է ուրիշների կարծիքներից, այլ կերպ ասած՝ հուզականորեն կայուն։ Նա կարողանում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և իրագործել դրանք։Այս հատկությունների շնորհիվ մարդը կարող է իրական կիրառություն գտնել ցանկացած գաղափարի համար, նույնիսկ ամենաանխոհեմ՝ առաջին հայացքից։ Այս որակների ձեռքբերմանը նպաստում են՝ քննադատական ​​մտածողության զարգացումը, ինքնագնահատականը, մարդկանց վախի դեմ պայքարը։ Անկախությունը խթանում է նորարարական գաղափարներն ու առաջընթացը:
• 6. Հնարամտությունը մարդու կարողությունն է՝ լուծելու կյանքի խնդիրները ոչ սովորական ձևով, ստեղծելու անսովոր բաներ: Այս որակի շնորհիվ ստեղծվում են գլուխգործոցներ։ Առավելությունները՝ արտասովոր գործողություններ կատարելու հնարավորություն, անսահմանափակ երևակայություն, ուրախություն ստեղծագործության գործընթացից, ազատություն հոգու և մարմնի ծուլությունից: Ստեղծագործական անհատականության այս հատկությունը բնածին չէ։ Այն կարելի է ձեռք բերել՝ սեփական էրուդիցիան ավելացնելու, ինքնակատարելագործման (ծուլության ցանկացած նշանի վերացման), կոնկրետ նպատակ դնելու և հասնելու միջոցով: Հնարամիտ մարդը չի վախենում կյանքում ինչ-որ նոր բան փորձելուց։
• 7. Տեղեկատվության մշակման արագություն՝ պատասխանների հնարամտություն, մտքի արագություն, բարդության սեր՝ ստեղծագործ մարդը ձեռնածություն է անում գաղափարներին՝ առանց որևէ ինքնագրաքննության: Հանկարծակի պատկերացում, երբ լուծումը կարծես թե հայտնվում է ոչ մի տեղից:
• 8. Մտածել անալոգիայով և նախագիտակից և անգիտակցականին մուտք գործելու կարողություն: Անալոգիկ մտածողությունը գործում է մտքերի և պատկերների ազատ միավորման սկզբունքով: Նախնական և անգիտակից երևույթները ներառում են գիշերային երազներ, ցերեկներ և ուժեղ հույզեր:

Վերլուծելով թվարկված որակները՝ ակնհայտ է դառնում, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի ստեղծագործական ներուժ, որը կարող է զարգացնել։ Ներկայումս ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու համար կան բազմաթիվ տարբեր վարժություններ:

Օրինակ՝ «Ազատ մենախոսություն» վարժությունը։

Առաջադրանք՝ դադարեք կառավարել ձեր մտքերը, սովորեք ավելի ազատ մտածել։

Հանգիստ և խաղաղ վայրում դուք պետք է փակեք ձեր աչքերը և թույլ տաք ձեր մարմնին հանգստանալ: Մի րոպե կենտրոնացեք այն մտքերի և պատկերների վրա, որոնք առաջանում են ինքնաբուխ: Այնուհետև ինքներդ ձեզ վեց հարց տվեք.

• 1. Ի՞նչ տեսա, զգացի, լսեցի:
• 2. Ինչի՞ մասին էր իմ ներքին մենախոսությունը (ի՞նչ էին շշնջում ներսումս հանդարտ ձայները):
• 3. Որո՞նք էին իմ մտքերը:
• 4. Իմ զգացմունքները.
• 5. Իմ զգացմունքները.
• 6. Ի՞նչ է այս ամենը նշանակում ինձ համար: (Երկարատև խնդիր, չկատարված ցանկություն, վերահսկողությունը թուլացնելու և տեղի ունեցողը «թողնելու» անկարողություն...):

Վարժություններ, որոնք զարգացնում են ստեղծագործական ունակությունները.

• 1. «Երկու վթար». Վերցրեք բառարան և պատահական ընտրեք երկու պատահական հասկացություն: Պարզապես ձեր մատը ուղղեք ցանկացած էջի վրա: Համեմատեք դրանք, փորձեք ընդհանուր բան գտնել նրանց միջև: Գտեք մի խելահեղ պատմություն, որտեղ դուք տեղավորում եք հարաբերությունները: Այս վարժությունը հիանալի է ուղեղը մարզելու համար։
• 2. «10+10». Ընտրիր ցանկացած բառ, այն պետք է լինի գոյական: Այժմ գրեք 5 ածականներ, որոնք, ըստ Ձեզ, ավելի շատ են համապատասխանում նրան: Օրինակ՝ «գուլպաները»՝ սև, տաք, բրդյա, ձմեռային, մաքուր: Կատարած? Հիմա փորձեք գրել ևս 5 ածական, որոնք ընդհանրապես չեն համապատասխանում: Այստեղ ամեն ինչ կանգ առավ։ Պարզվում է, որ դա շատ դժվար է անել։ Խորանալ ընկալման տարբեր ոլորտներում և գտնել ճիշտ բառեր:
• 3. «Կոչում». Փորձեք դրա համար անուն հորինել ամեն անգամ, երբ որևէ առարկա ձեզ հետաքրքրում է: Այն կարող է լինել կարճ և կծող, կամ երկար և բացված: Վարժության նպատակն այն է, որ անունը ձեզ անպայման դուր կգա։

Գրելու հմտությունները զարգացնելու վարժությունների օրինակներ.

• 1. Մտածեք սենյակի առարկաներից մեկի մասին: Առանց ձեր աչքերը բացելու, նշեք այս իրի որքան հնարավոր է շատ բնութագրեր: Գրի առեք այն ամենը, ինչ հիշում եք՝ առանց առարկայի նայելու:
• 2. Ընտրիր քեզ դուր եկած բանաստեղծությունը: Վերցրու նրա վերջին տողը, թող լինի քո նոր բանաստեղծության առաջին տողը:
• 3. Ի՞նչ կասեք անկոչ հյուրին, ով գնացել է առավոտյան ժամը երեքին:
• 4. Գրի՛ր պատմություն, որը սկսվում է «Ես մի անգամ հնարավորություն եմ ունեցել, բայց բաց եմ թողել...» բառերով:
• 5. Նամակ գրիր քո տասը տարեկան եսին: Նամակ անցյալին.

Նյարդաբանությունը նկարում է ստեղծագործության բարդ պատկերը: Գիտնականներն այժմ հասկանում են, որ ստեղծագործության բնույթը շատ ավելի բարդ է, քան ուղեղի աջ կամ ձախ կողմնորոշման տարբերությունները (ձախ կիսագունդ = ռացիոնալ և վերլուծական, աջ = ստեղծագործ և զգացմունքային): Իրականում, ենթադրվում է, որ ստեղծագործությունը ներառում է մի շարք ճանաչողական գործընթացներ, նյարդային ազդակներ և հույզեր, և մենք դեռ չունենք ամբողջական պատկերացում, թե ինչպես է աշխատում ստեղծագործ միտքը:

Հոգեբանական տեսանկյունից ստեղծագործ անհատականության տեսակները դժվար է սահմանել։ Դրանք բարդ են, պարադոքսալ և հակված են խուսափել առօրյայից: Եվ սա պարզապես «տանջված արտիստի» կարծրատիպ չէ։ Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ստեղծագործականությունը ներառում է անհատականության բազմաթիվ գծերի, վարքագծի և սոցիալական ազդեցությունների փոխազդեցությունը մեկ անձի մեջ:

« Իրականում ստեղծագործ մարդիկ ավելի դժվար են ճանաչել իրենց, քանի որ նրանք ավելի բարդ են, քան ոչ ստեղծագործ մարդիկ«Հաֆինգթոն Փոստ»-ին ասել է Նյու Յորքի համալսարանի հոգեբան Սքոթ Բարի Կաուֆմանը, ով տարիներ է անցկացրել՝ ուսումնասիրելով ստեղծագործությունը: « Ո՞րն է ամենապարադոքսալը ստեղծագործ մարդու մեջ... այս մարդիկ ավելի քաոսային միտք ունեն».

Ստեղծագործող մարդու «տիպիկ» դիմանկար չկա, բայց ստեղծագործ մարդկանց վարքագծի մեջ կան բնորոշ գծեր։ Ահա 18 կետերը, որոնք բնորոշ են նրանց.

Նրանք երազում են

Ստեղծագործ մարդիկ երազողներ են, թեև նրանց դպրոցի ուսուցիչները կարող են ձեզ ասել, որ երազելը ժամանակի վատնում է:
Կաուֆմանը և հոգեբան Ռեբեկա Լ. Օդ դրական ստեղծագործական երազանքին«, հավատացեք, որ մտքի թափառումը կարող է օգնել գործընթացին «Ստեղծագործական ինկուբացիա« Եվ, իհարկե, շատերը փորձից գիտեն, որ լավագույն գաղափարները մեզ մոտ գալիս են այն ժամանակ, երբ մենք հոգեպես բոլորովին այլ վայրում ենք։

Նյարդաբանները պարզել են, որ երևակայությունը ներառում է ուղեղի նույն գործընթացները, որոնք կապված են ֆանտազիայի և ստեղծագործության հետ:

Նրանք նկատում են ամեն ինչ

Ստեղծագործող մարդը ամենուր տեսնում է հնարավորություններ և անընդհատ կլանում է տեղեկատվություն, որը դառնում է ստեղծագործական ինքնարտահայտման սնունդ։ Ինչպես հաճախ են մեջբերում Հենրի Ջեյմսը, գրողն այն է, ումից «ոչինչ չի փախչում».

Ջոան Դիդիոնը միշտ իր հետ կրում էր նոթատետր և ասում, որ գրում է մարդկանց և իրադարձությունների մասին դիտարկումները, որոնք, ի վերջո, օգնեցին իրեն ավելի լավ հասկանալ իր մտքի բարդություններն ու հակասությունները:

Նրանք ունեն իրենց աշխատանքային ժամերը

Շատ մեծ վարպետներ խոստովանում են, որ իրենց լավագույն գործերը ստեղծում են կա՛մ շատ վաղ առավոտյան, կա՛մ ուշ երեկոյան։ Վլադիմիր Նաբոկովը սկսել է գրել հենց արթնանում է առավոտյան ժամը 6-ին կամ 7-ին, իսկ Ֆրենկ Լլոյդ Ռայթը սովորություն է դարձրել արթնանալ ժամը 3-ին կամ 4-ին և մի քանի ժամ աշխատել քնելուց առաջ: Ստեղծագործական բարձր պոտենցիալ ունեցող մարդիկ չեն պահպանում սովորական առօրյան:

Նրանք ժամանակ են գտնում գաղտնիության համար

« Ստեղծագործության համար բաց լինելու համար պետք է մենակությունը կառուցողականորեն օգտագործելու կարողություն ունենալ: Պետք է հաղթահարենք միայնության վախը»։, գրել է ամերիկացի էքզիստենցիալ հոգեբան Ռոլո Մեյը։

Արվեստագետներին և ստեղծագործողներին հաճախ կարծրատիպ են ներկայացնում որպես միայնակ, մինչդեռ իրականում նրանք կարող են չլինել: Մենակությունը կարող է լինել ձեր լավագույն գործը ստեղծելու բանալին: Կաուֆմանը սա կապում է երևակայության հետ. մենք պետք է մեզ ժամանակ տանք պարզապես երազելու համար:

« Դուք պետք է շփվեք ձեր ներքին ձայնի հետ, որպեսզի կարողանաք արտահայտվել: Դժվար է լսել քո ներքին ստեղծագործական ձայնը, եթե դու... կապի մեջ չես ինքդ քեզ հետ և չանդրադառնաս քեզ»:, նա ասում է.

Նրանք «մարսում են» կյանքի խոչընդոտները

Բոլոր ժամանակների ամենանշանավոր պատմություններից և երգերից շատերը ստեղծվել են սրտաճմլիկ ցավից: Խնդիրները հաճախ դառնում էին ակնառու ստեղծագործությունների ստեղծման կատալիզատոր։ Հոգեբանության մեջ դա կոչվում է հետտրավմատիկ աճ, ինչը հուշում է, որ մարդիկ ի վիճակի են օգտագործել իրենց դժվարությունները և վաղ կյանքի տրավմաները զգալի ստեղծագործական աճի համար: Հետազոտողները պարզել են, որ տրավման կարող է օգնել մարդուն հաջողության հասնել միջանձնային հարաբերություններում, կյանքից բավարարվածություն ունենալ, բարձրացնել հոգևորությունը, անձնական ուժը և նոր հնարավորություններ բացահայտել:

Նրանք նոր փորձառություններ են փնտրում

Ստեղծագործող մարդիկ սիրում են զգալ նոր տպավորություններ, սենսացիաներ և հոգեվիճակներ, և սա կարևոր կանխորոշիչ գործոն է ստեղծագործական արդյունքների համար:

« Նոր փորձառությունների հանդեպ բաց լինելը ստեղծագործական նվաճումների ամենաուժեղ կանխատեսումն է», - ասում է Կաուֆմանը: « Այստեղ շատ տարբեր փոխկապակցված ասպեկտներ կան՝ ինտելեկտուալ հետաքրքրասիրություն, սենսացիաների որոնում, զգացմունքների և երևակայության հանդեպ բացություն: Եվ բոլորը միասին՝ սա աշխարհի գիտելիքի և հետազոտության շարժիչն է՝ ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին»:.

Նրանք ձախողվում են

Կոշտությունը ստեղծագործական հաջողության համար գրեթե անհրաժեշտ հատկանիշ է, ասում է Կաուֆմանը։ Ստեղծագործող մարդուն անհաջողությունը հաճախ առնվազն մի քանի անգամ է սպասում, բայց ստեղծագործողները՝ գոնե հաջողակները, սովորում են չտխրել դրա համար:

«Ստեղծագործող մարդիկ ձախողվում են, բայց իսկապես լավ մարդիկ հաճախ են ձախողվում»:Սթիվեն Կոտլերը գրել է Forbes-ում Էյնշտեյնի ստեղծագործական հանճարի մասին մի հատվածում։

Նրանք կարևոր հարցեր են տալիս

Ստեղծագործ մարդիկ անհագորեն հետաքրքրասեր են։ Նրանք հակված են նախընտրում ուսումնասիրել կյանքը և նույնիսկ հասունանալով` պահպանում են բացահայտողի հետաքրքրությունը: Ակտիվ զրույցների կամ անհատական ​​մտավոր արտացոլման միջոցով ստեղծագործ մարդիկ անընդհատ իրենց շատ հարցեր են տալիս աշխարհին նայելիս:

Նրանք դիտում են մարդկանց

Բնական դիտարկումը և ուրիշների կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը երբեմն օգնում են լավագույն գաղափարների առաջացմանը:

« Մարսել Պրուստը գրեթե ողջ կյանքն անցկացրել է մարդկանց դիտարկելով, նա գրի է առել իր դիտարկումները, և դա ելք է գտել իր գրքերում»։, ասում է Կաուֆմանը։ «Շատ գրողների համար մարդկանց դիտարկելը շատ կարևոր է…»

Նրանք ռիսկի են դիմում

Ստեղծագործ լինելու մի մասը պահանջում է ռիսկի դիմել, և շատ հաջողակ ստեղծագործողներ ռիսկի են դիմում իրենց կյանքի տարբեր ասպեկտներում:

« Ռիսկի ընդունման և ստեղծագործականության միջև կա խորը և բովանդակալից կապ, որը հաճախ անտեսվում է: Forbes-ում գրում է Սթիվեն Կոտլերը։ « Ստեղծագործությունը ոչնչից ինչ-որ բան ստեղծելու գործողությունն է: Դա պահանջում է հրապարակել այն, ինչ սկզբում գոյություն ուներ միայն երևակայության մեջ։ Այս գործունեությունը վախկոտների համար չէ: Անիմաստ ժամանակ, արատավոր հեղինակություն, վատնված գումար... Սրանք բոլորը կողմնակի ազդեցություններ են, երբ ստեղծարարությունը շեղվում է».

Նրանք կյանքում ամեն ինչ տեսնում են որպես ինքնադրսեւորման հնարավորություն։

Նիցշեն կարծում էր, որ կյանքը և աշխարհը պետք է դիտարկել որպես արվեստի գործ: Ստեղծագործող անհատները մշտապես փնտրում են առօրյա կյանքում իրենց դրսևորելու հնարավորություններ։

« Ստեղծագործական արտահայտությունը ինքնարտահայտումն է։ Ստեղծագործությունը ոչ այլ ինչ է, քան ձեր կարիքների, ցանկությունների և եզակիության մասնավոր արտահայտությունը»:, ասում է Կաուֆմանը։

Նրանք հետևում են իրենց իսկական կրքին

Ստեղծագործող մարդիկ հակված են ներքուստ մոտիվացված լինելու: Սա նշանակում է, որ նրանք գործում են ինչ-որ ներքին ցանկության հիման վրա, այլ ոչ թե արտաքին պարգևատրման կամ ճանաչման ցանկության:

Հոգեբաններն ասում են, որ ստեղծագործ մարդկանց խթանում է հետաքրքիր գործունեությունը, ինչը ներքին մոտիվացիայի նշան է։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ պարզապես ինչ-որ բան անելու սեփական պատճառների մասին մտածելը կարող է բավականաչափ խթանիչ լինել՝ ստեղծագործելու համար:

Նրանք դուրս են գալիս իրենց իսկ մտքից

Կաուֆմանը պնդում է, որ երազելու կարողությունը դեռևս անհրաժեշտ է, որպեսզի օգնի մեզ դուրս գալ մեր սովորական տեսլականից և ուսումնասիրել մտածողության այլ ձևեր, որոնք կարող են լինել ստեղծագործության կարևոր առավելություն:

« Երազանքը զարգանում է, որպեսզի թույլ տա մեզ բաց թողնել ներկան:», - ասում է Կաուֆմանը: « Երազանքի հետ կապված ուղեղի ցանցը մտքի տեսության հետ կապված ուղեղի ցանցն է: Ես սիրում եմ այն ​​անվանել «երևակայության ցանց»՝ այն թույլ է տալիս պատկերացնել ինքներդ ձեզ ապագայում, ինչպես նաև պատկերացնել ուրիշների մտքերը»:.

Նրանք կորցնում են ժամանակի զգացողությունը

Ստեղծագործող անհատները կարող են պարզել, որ երբ գրում են, պարում, նկարում կամ այլ կերպ արտահայտվում են, իրենք իրենց են գտնում»: հոսքի վիճակում», որն օգնում է նրանց ստեղծագործել ամենաբարձր մակարդակով: Դա հոգեկան վիճակ է, երբ մարդը դուրս է գալիս գիտակցական մտքից՝ հասնելու բարձր կենտրոնացվածության և հանգստության վիճակի: Այնուհետև նա գործնականում չի ենթարկվում ոչ ներքին, ոչ էլ արտաքին խթանների, որոնք կարող են խանգարել նրա գործունեությանը:

դու գտնում ես քեզ» հոսքի վիճակում«Երբ անում ես մի բան, որը քեզ իսկապես դուր է գալիս, և որը քեզ լավ է զգում:

Նրանք իրենց շրջապատում են գեղեցկությամբ

Ստեղծագործողները, որպես կանոն, ունեն գերազանց ճաշակ և սիրում են լինել գեղեցիկ միջավայրում։

Վերջերս հրապարակված Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts ամսագրում կատարված հետազոտությունը ցույց տվեց, որ երաժիշտները, ներառյալ երաժշտության ուսուցիչներն ու մենակատարները, բարձր զգայունություն և ընկալունակություն են ցուցաբերում գեղարվեստական ​​գեղեցկության նկատմամբ:

Ստեղծագործության ուսումնասիրության խնդիրը վաղուց միայն գրական հետաքրքրություն է ներկայացնում: Այն չուներ ոչ հիմնարար պոստուլատներ, ոչ հետազոտության առարկա, ոչ մեթոդաբանություն։ Այսօր այս թեման քիչ ուսումնասիրվածների կատեգորիայից տեղափոխվել է բնագիտական ​​վերլուծության համար մատչելիների կատեգորիա՝ ստանալով և՛ գիտական ​​առարկաներ, և՛ հետազոտական ​​սարքավորումներ: (Հանրաճանաչ հոգեբանության անթոլոգիա կազմված Վ.Վ. Միրոնենկո Մ. Նվիրում 1990)

Ստեղծագործական գործունեության վերաբերյալ հետազոտություններն իրականացվում են երեք հիմնական ուղղություններով.

Առաջին ուղղությունը գիտական ​​հետազոտողների զեկույցն է, ովքեր գիտական ​​կյանքը հարստացրել են գերակա հայտնագործություններով և անկումային տարիներին ձգտում են խոսել իրենց աշխատանքի բնույթի մասին։

Երկրորդ ուղղությունը մոդելային փորձերի մեթոդն է։ Ստեղծագործական գործընթացը ներառում է ոչ միայն խնդրի լուծում, այլ նաև հատուկ զգոնություն խնդիրների որոնման մեջ, հնարավոր դարձնելով խնդիր տեսնել, որտեղ ամեն ինչ պարզ է ուրիշների համար և առաջադրանք ձևակերպելու կարողություն: Սա հատուկ զգայունություն է մեզ շրջապատող աշխարհում առկա անհամապատասխանությունների և բացերի նկատմամբ, և, առաջին հերթին, ընդունված տեսական բացատրությունների և իրականության միջև եղած անհամապատասխանությունների նկատմամբ:

Կրեատիվությունը ուսումնասիրելու երրորդ ճանապարհը ստեղծագործական անհատականության բնութագրերի ուսումնասիրությունն է, որն օգտագործում է հոգեբանական թեստավորում, հարցաշարի մեթոդներ և վիճակագրություն:

Այսպիսով, ստեղծագործության խնդիրը որոշվում է մի քանի առումներով՝ ստեղծագործական գործընթաց, ստեղծագործական անհատականություն, ստեղծագործական ունակություններ, ստեղծագործական մթնոլորտ:

Ստեղծագործական ունակությունները բնորոշ են ցանկացած մարդու, այդ թվում՝ դպրոցականների, պարզապես պետք է կարողանալ դրանք բացահայտել և զարգացնել: Բայց ստեղծագործական գործընթացի էությունը բոլորի համար նույնն է։ Տարբերությունը միայն ստեղծագործության կոնկրետ նյութի, ձեռքբերումների մասշտաբի և սոցիալական նշանակության մեջ է, ստեղծագործական գործընթացի ուսումնասիրության մեջ ամենևին էլ անհրաժեշտ չէ ուսումնասիրել հանճարներին։ Կրեատիվության տարրերը դրսևորվում են կենցաղային խնդիրների լուծման ժամանակ, դրանք կարող են դիտվել նաև սովորական դպրոցական ուսումնական գործընթացում։

Դիտարկենք ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները. Ստեղծագործությունը կարելի է բնութագրել որպես սոցիալ-պատմական երևույթ, որն առաջանում և զարգանում է սուբյեկտի և օբյեկտի փոխազդեցության գործընթացում՝ սոցիալական պրակտիկայի հիման վրա։ Փիլիսոփայության դիրքից ստեղծագործականությունը մարդկանց գործունեությունն է, որը փոխակերպում է բնական և սոցիալական աշխարհը մարդու նպատակներին և կարիքներին համապատասխան՝ գործունեության օբյեկտիվ օրենքների հիման վրա։ Ստեղծագործությունը հասկացվում է որպես գործունեություն, որն ուղղված է էապես նոր բան ստեղծելուն. որպես գործընթաց, որը ներառված է խնդիրների և ոչ ստանդարտ խնդիրների ձևակերպման և լուծման մեջ. որպես իրականության իմացության ձև և այլն։

Ստեղծագործությունը կարելի է բաժանել մի քանի տեսակի՝ գեղարվեստական, գիտական, տեխնիկական, մանկավարժական ստեղծագործություն։ Հետևելով Լ. Ս. Վիգոդսկուն, ով սահմանեց «սոցիալական հարաբերությունների ստեղծագործականությունը», այսինքն. «Սոցիալական արագ և հմուտ կողմնորոշման ստեղծագործական կարողություններ», մենք կարող ենք տարբերակել հաղորդակցական և հարմարվողական ստեղծագործականությունը:

Ստեղծագործությունը մտածողությունն է իր ամենաբարձր ձևով, դուրս գալով հայտնիի սահմաններից, ինչպես նաև գործունեություն, որը որակապես նոր բան է առաջացնում: Ստեղծագործությունը կարող է տեղի ունենալ մարդկային գործունեության ցանկացած բնագավառում՝ գիտական, արդյունաբերական, տեխնիկական, գեղարվեստական, քաղաքական և այլն: Ստեղծագործությունը մի երևույթ է, որը առնչվում է առաջին հերթին կոնկրետ թեմաների և կապված է մարդու հոգեկանի առանձնահատկությունների, օրենքների հետ։ բարձր նյարդային ակտիվություն և մտավոր աշխատանք:

Հոգեբանական առումով ստեղծագործականությունը առարկայի գործունեության այն բաղադրիչների ամբողջությունն է, որոնք այս առարկայի համար որակապես նոր գաղափարների կրողներ են: Ուսուցման գործընթացի հետ կապված ստեղծագործական կարողությունը պետք է սահմանվի որպես մարդկային գործունեության ձև, որն ուղղված է նրա համար որակապես նոր արժեքներ ստեղծելուն, որոնք ունեն սոցիալական նշանակություն, այսինքն. կարևոր է անհատի՝ որպես սոցիալական սուբյեկտի ձևավորման համար։

Ստեղծագործական գործունեությունը հասկացվում է որպես այնպիսի մարդկային գործունեություն, որի արդյունքում ստեղծվում է ինչ-որ նոր բան՝ լինի դա արտաքին աշխարհի օբյեկտ, թե մտածողության կառուցում, որը տանում է դեպի աշխարհի մասին նոր գիտելիքներ, թե իրականության նկատմամբ նոր վերաբերմունք արտացոլող զգացողություն։ .

Ստեղծագործությունը մարդու կամ թիմի գործունեության ձև է, որը ստեղծում է որակապես նոր բան, որը նախկինում երբեք չի եղել:

Ստեղծագործական գործունեության խթանումը խնդրահարույց իրավիճակ է, որը չի կարող լուծվել ավանդական ուղիներով: Գործունեության օրիգինալ արտադրանքը ստացվում է ոչ ստանդարտ վարկածի ձևակերպման արդյունքում, հաշվի առնելով խնդրահարույց իրավիճակի տարրերի միջև ոչ ավանդական հարաբերությունները և այլն։

Ստեղծագործական գործունեության չափանիշներն են՝ մտածողության ճկունությունը, քննադատականությունը, հասկացությունները ի մի բերելու կարողությունը, ընկալման ամբողջականությունը և այլն։

Ստեղծագործական գործունեությունը ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործիք է, քանի որ Հատկապես ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելով և ընդհանրապես ստեղծագործական գործունեություն ծավալելով՝ սուբյեկտն օգտագործում է իր կարողությունները խնդիր լուծելու համար և, հետևաբար, զարգացնում դրանք լուծելու ընթացքում։

Հետազոտելով ստեղծագործության բնույթը՝ գիտնականներն առաջարկեցին ստեղծագործական գործունեությանը համապատասխան կարողությունն անվանել ստեղծագործություն։

Ստեղծագործությունը ստեղծագործելու ընդհանուր կարողություն է, բնութագրում է անհատականությունը որպես ամբողջություն, դրսևորվում է գործունեության տարբեր ոլորտներում և համարվում է շնորհալիության համեմատաբար անկախ գործոն: (Ռոզով Ն.Ս.)

Ստեղծագործությունը ինտեգրացիոն կարողություն է, որը կլանում է փոխկապակցված կարողությունների և տարրերի համակարգերը: Օրինակ՝ ստեղծագործական ունակություններն են՝ երևակայությունը, ասոցիացիան, ֆանտազիան, երազկոտությունը: (Ալեքսանդրով Ա.Ա.)

Ստեղծագործական ունակությունները բազմաթիվ որակների համադրություն են: Իսկ մարդու ստեղծագործական ներուժի բաղադրիչների մասին հարցը մնում է բաց, թեև այս պահին մի քանի վարկածներ կան այս խնդրի վերաբերյալ։

Ստեղծագործության խնդրի հայտնի հայրենական հետազոտող Ա.Ն. Սոխը, հիմնվելով ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, արվեստագետների և երաժիշտների կենսագրությունների վրա, բացահայտում է հետևյալ ստեղծագործական ունակությունները, որոնք բաղկացած են կարողությունից.

տեսնել խնդիր, որտեղ մյուսները չեն տեսնում այն.

նվազագույնի հասցնել մտավոր գործողությունները՝ փոխարինելով մի քանի հասկացություններ մեկով և օգտագործելով ավելի ու ավելի տեղեկատվական տարողունակ նշաններ.

մի խնդիր լուծելիս ձեռք բերված հմտությունները կիրառել մյուսի լուծմանը.

ընկալել իրականությունը որպես ամբողջություն, առանց այն մասերի բաժանելու.

հեշտ է կապել հեռավոր հասկացությունները;

հիշողություն՝ ճիշտ պահին ճիշտ տեղեկատվություն տրամադրելու համար.

մտածելու ճկունություն;

ընտրեք այլընտրանքներից մեկը խնդիրը լուծելու համար նախքան այն ստուգելը.

նոր ընկալվող տեղեկատվությունը ներառել առկա գիտելիքի համակարգերում.

տեսնել իրերը այնպես, ինչպես կան, առանձնացնել այն, ինչ նկատվում է մեկնաբանության միջոցով բերվածից.

հեշտ է ստեղծել գաղափարներ;

դեպի ստեղծագործ երևակայություն;

կատարելագործել մանրամասները, կատարելագործել սկզբնական պլանը:

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածուներ Վ.Տ. Կուդրյավցևը և Վ.Ս. Սինելնիկովը, հիմնվելով պատմամշակութային լայն նյութի վրա (փիլիսոփայության, հասարակական գիտությունների, արվեստի, պրակտիկայի առանձին ոլորտների) վրա, բացահայտեց հետևյալ ունիվերսալ ստեղծագործական ունակությունները, որոնք զարգացել են մարդկության պատմության ընթացքում.

• 1. Երևակայության ռեալիզմ - փոխաբերական ընկալում ինտեգրալ օբյեկտի զարգացման ինչ-որ էական, ընդհանուր միտումի կամ օրինաչափության, նախքան մարդը հստակ պատկերացում կունենա դրա մասին և կարող է այն տեղավորել խիստ տրամաբանական կատեգորիաների համակարգում:
• 2. Ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն:
• 3. Ստեղծագործական լուծումների վերիրավիճակային-փոխակերպիչ բնույթը, խնդիր լուծելիս ոչ միայն դրսից պարտադրված այլընտրանքներից ընտրելու, այլ ինքնուրույն այլընտրանք ստեղծելու կարողությունը։
• 4. Փորձարկում՝ գիտակցաբար և նպատակաուղղված պայմաններ ստեղծելու կարողություն, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են իրենց թաքնված էությունը սովորական իրավիճակներում, ինչպես նաև այդ պայմաններում օբյեկտների «վարքագծի» առանձնահատկությունները հետագծելու և վերլուծելու կարողություն:

Ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ ստեղծագործական երևակայությունը որոշվում է ոչ այնքան նրանով, թե ինչ կարող է հորինել մարդը՝ անկախ իրականության իրական պահանջներից, այլ նրանով, թե ինչպես նա գիտի, թե ինչպես փոխակերպել իրականությունը՝ ծանրաբեռնված պատահական, անկարևոր մանրամասներով։

Այսպիսով, վերլուծելով վերը նշված մոտեցումները «ստեղծագործականություն», «ստեղծագործական ունակություններ», «ստեղծագործական մտածողություն» հասկացությունների բացահայտման և ստեղծագործական կարողությունների բաղադրիչների սահմանման վերաբերյալ, կարող ենք եզրակացնել, որ չնայած դրանց սահմանման տարբերությանը. Հետազոտողները միաձայն նշում են ստեղծագործական մտածողությունը և ստեղծագործական երևակայությունը որպես ստեղծագործական կարողությունների պարտադիր բաղադրիչներ, ինչը վկայում է նրանց անխզելի կապի մասին: Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ուղղությամբ աշխատելիս անհրաժեշտ է ուղղորդել ուսանողների գործունեությունը և ներգրավել ստեղծագործ երևակայություն և մտածողություն:

Հոգեբանները (Ա.Ա. Բաև, Վ.Տ. Կուդրյավցև) որոշում են ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակները։

Կարողությունների կառուցվածքը կախված է անհատի զարգացումից։ Կարողությունների զարգացման երկու մակարդակ կա՝ վերարտադրողական և ստեղծագործական։

Մարդը, ով գտնվում է կարողությունների զարգացման առաջին մակարդակում, դրսևորում է գիտելիքները յուրացնելու, գործունեությունը տիրապետելու և առաջարկվող մոդելի համաձայն իրականացնելու բարձր կարողություն։ Կարողությունների զարգացման երկրորդ մակարդակում մարդը ստեղծում է նոր և օրիգինալ բան։

Պետք է նկատի ունենալ, որ ցանկացած վերարտադրողական գործունեություն ներառում է ստեղծագործության տարրեր, իսկ ստեղծագործական գործունեությունը ներառում է նաև վերարտադրողական գործունեություն, առանց որի դա ընդհանրապես անհնար է պատկերացնել։ Կարողությունների զարգացման մակարդակները տրված և անփոփոխ բան չեն։ Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացում, գործունեության ընթացքում մարդն անցնում է մի մակարդակից մյուսը, համապատասխանաբար փոխվում է նրա կարողությունների կառուցվածքը։ Ինչպես գիտեք, նույնիսկ շատ տաղանդավոր մարդիկ սկսեցին իմիտացիայով, և միայն փորձ ձեռք բերելով` դրսևորեցին ստեղծագործական ունակություններ:

Զարգացման և կարողությունների դրսևորման ամենաբարձր մակարդակը նշվում է տաղանդ և հանճար տերմիններով: Տաղանդավոր և փայլուն մարդիկ գործնականում, արվեստում և գիտության մեջ հասնում են նոր արդյունքների, որոնք ունեն սոցիալական մեծ նշանակություն: Հանճարեղ մարդը ստեղծում է մի օրիգինալ բան, որը նոր ճանապարհներ է բացում գիտական ​​հետազոտությունների, արտադրության, արվեստի և գրականության ասպարեզում: Տաղանդավոր մարդն էլ իր ներդրումն է ունենում, բայց արդեն սահմանված գաղափարների, ուղղությունների, հետազոտության մեթոդների սահմաններում։ Տաղանդի և հանճարի ձևավորման համար առավել բարենպաստ պայմաններ են առաջանում անհատի համակողմանի զարգացմամբ։ Օրինակ՝ դա Վինչին, Գյոթեն, Լոմոնոսովը ստեղծագործական գործունեության մեջ բազմակողմանիության և հանճարեղության օրինակներ են։

Բացի մակարդակներից, կան նաև կարողությունների տեսակներ. Այս առումով հոգեբանությունը սովորաբար տարբերակում է ընդհանուր և հատուկ կարողությունները:

Ընդհանուր կարողությունները հասկացվում են որպես անձի անհատական-կամային հատկությունների այնպիսի համակարգ, որն ապահովում է գիտելիքների յուրացման և տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման հարաբերական հեշտություն և արտադրողականություն: Ընդհանուր կարողությունները և՛ բնական հարուստ տաղանդի, և՛ անհատի համակողմանի զարգացման հետևանք են:

Հատուկ կարողությունները հասկացվում են որպես անձի հատկությունների այնպիսի համակարգ, որն օգնում է բարձր արդյունքների հասնել գործունեության ցանկացած հատուկ ոլորտում, օրինակ՝ գրական, տեսողական, երաժշտական, բեմական և այլն: Հատուկ կարողությունները պետք է ներառեն նաև գործնական գործունեության կարողություններ, այն է՝ կառուցողական-տեխնիկական, կազմակերպչական, մանկավարժական և այլ կարողություններ։ Հատուկ կարողությունները օրգանապես կապված են ընդհանուր կամ մտավոր ունակությունների հետ։ Որքան բարձր են զարգացած ընդհանուր կարողությունները, այնքան ներքին պայմաններ են ստեղծվում հատուկ կարողությունների զարգացման համար։ Իր հերթին, որոշակի պայմաններում հատուկ կարողությունների զարգացումը դրականորեն է ազդում ինտելեկտի զարգացման վրա։

Գործնական կարողությունները չեն կարող զարգանալ և ակտուալացվել ստեղծագործական գործունեության մեջ՝ առանց մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի։ Այսպիսով, մարդու կառուցողական և տեխնիկական կարողությունները հաճախ կապված են գիտական ​​մեծ տաղանդի հետ. շնորհալի գյուտարարը հաճախ նորարարությունը ներմուծում է ոչ միայն արտադրության, այլև գիտության մեջ: Տաղանդավոր գիտնականը կարող է նաև դրսևորել ուշագրավ դիզայներական ունակություններ (Ժուկովսկի, Ցիոլկովսկի, Էդիսոն, Ֆարադեյ և շատ ուրիշներ):

Այսպիսով, յուրաքանչյուր գործունեություն որոշակի պահանջներ է դնում ընդհանուր և հատուկ կարողությունների վրա: Միայն անհատականության համապարփակ զարգացումը կօգնի բացահայտել և ձևավորել ընդհանուր և հատուկ ունակություններ նրանց միասնության մեջ: Սա չի նշանակում, որ մարդը չպետք է մասնագիտանա այն ոլորտում, որի նկատմամբ հակվածություն և ամենամեծ կարողություն է ցուցաբերում։ Հետևաբար, թեև այս դասակարգումն ունի իրական հիմք, բայց ունակության որոշակի տեսակ վերլուծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ընդհանուր և հատուկ բաղադրիչները յուրաքանչյուր առանձին դեպքում: Բոլոր երեխաներն ունեն ստեղծագործական ունակություններ, հետևաբար, նրանց պետք է զարգացնել երեխայի հաջողության համար: Ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար ուսումնական հաստատությունն ունի արտադպրոցական գործունեություն։

Եկեք նախ դիտարկենք հայեցակարգը «կարողություններ». Ներքին գիտության մեջ առաջատարը մնում է Բ.Մ.Տեպլովի սահմանումը, ով առանձնացրել է հիմնական հատկանիշները. 2) սրանք միայն այն հատկանիշներն են, որոնք կապված են գործունեության կամ մի քանի գործունեության հաջողության հետ. 3) սրանք այն հատկանիշներն են, որոնք չեն կարող կրճատվել առկա գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների վրա, բայց որոնք կարող են բացատրել գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման հեշտությունն ու արագությունը: Նշվում է, որ «կարողությունները բարդ, սինթետիկ ձևավորում են, որը ներառում է տվյալների մի ամբողջ շարք, առանց որի մարդն ունակ չէր որևէ կոնկրետ գործունեության, և հատկություններ, որոնք զարգանում են միայն կազմակերպված գործունեության որոշակի ձևի գործընթացում»: (ըստ Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի): Հասկանալի է, որ ճանաչված է գործունեության մեջ կարողությունների զարգացման հնարավորությունը։

«Բնությամբ ընդունակություններ չկան և չեն կարող լինել, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ պետք է մեթոդներ մշակի, ինչ-որ կերպ ձեռք բերի դրանք գործունեության մեջ», - գրում է Վ. Այո, իսկապես, մեթոդները պետք է մշակվեն, ինչ-որ կերպ ձեռք բերվեն, բայց Յուրկևիչը հարց է տալիս, թե ինչու է մի մարդ ավելի արագ «մեթոդներ» մշակում, դրանք ավելի արդյունավետ են, քան մյուսը: – Կարողություններն ունեն օրգանական, ժառանգաբար ֆիքսված նախադրյալներ իրենց զարգացման համար հակումների տեսքով (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Բ.Մ. Թեպլով և այլն): Կարողությունների և հակումների այս ըմբռնմամբ կարողությունները չեն դիտարկվում որպես ուղեղի սեփականություն։ Ըստ հոգեբանների, այս սահմանումը լիովին չի արտացոլում այս երեւույթի էությունը:

Վ.Դ.Շադրիկովը կարողությունները հասկանում է որպես անհատական ​​մտավոր գործառույթներ իրականացնող ֆունկցիոնալ համակարգերի հատկություններ, որոնք ունեն արտահայտման անհատական ​​աստիճան, որը դրսևորվում է գործունեության զարգացման և իրականացման հաջողությամբ և որակական ինքնատիպությամբ: Ընդհանուր հակումները նյարդային համակարգի ընդհանուր հատկություններն են, ուղեղի կազմակերպման առանձնահատկությունները (կիսագնդերի փոխազդեցությունը և կազմակերպումը), որոնք դրսևորվում են մտավոր գործունեության արտադրողականությամբ: Հատուկ հակումները նեյրոնների և նյարդային մոդուլների հատկություններն են, որոնք մասնագիտացված են իրենց նշանակությանը համապատասխան: Գիտնականի կարծիքով՝ կարողությունները հակումներից չեն ձևավորվում. սա հատկություն է՝ ֆունկցիոնալ համակարգերի կարողություններ, նույն համակարգերի բաղադրիչների հակումներ: Հատուկ կարողությունները ընդհանուր կարողություններ են, որոնք ձեռք են բերել արդյունավետության հատկանիշներ՝ գործունեության պահանջների ազդեցության տակ։

Մեկ այլ մոտեցում, որը կապված է կարողությունները հիմնականում որպես անձի ընդհանուր որակներ դիտարկելու հետ, հիմնված է Լ. Ս. Վիգոտսկու տեսության վրա: Վիգոտսկու մտքի համաձայն, «մարդկային մշակույթի յուրաքանչյուր պատմականորեն առաջացած ձեռքբերման ժամանակ ավանդադրվել և նյութականացվել են մարդկային կարողությունները, որոնք պատմականորեն առաջացել են այս գործընթացի ընթացքում (կազմակերպության որոշակի մակարդակի մտավոր գործընթացներ): L. S. Vygotsky- ն սահմանում է կարողությունների երեք բնութագրիչ. Նախ, դա կարողությունների ըմբռնումն է որպես մշակույթում գոյություն ունեցող իրականության հետ փոխազդելու ուղիներ: Երկրորդ, կարողությունների զարգացումը համարվում է գիտակցության ամբողջական զարգացման օրենքներին ենթակա և վերլուծվում է այս ամբողջի համատեքստում։ Եվ երրորդ, կարողությունների զարգացումը բնութագրվում է երեխայի մշակութային նվաճումներին տիրապետելու միջոցով: Լ. Ս. Վիգոտսկին նաև ներկայացնում է հակումների (որպես հոգեկանի բնական ձևերի բնութագրիչներ) հայեցակարգը, ցույց տալով, որ կարողությունների զարգացումը ամբողջի վերակազմավորման բարդ գործընթաց է, երբ ոչ բնածին կառույցները, ոչ էլ երեխային տրվածները չեն գործում որպես առանձին մեխանիզմներ, այլ. ենթակա են հոգեկանի բարձրագույն ձևերի զարգացման ընդհանուր տրամաբանությանը: Այս դեպքում, դիրքորոշումը խորհրդանշական միջոցների դերի մասին մտավոր գործառույթների վերակառուցման և դրանց ընդգրկման ավելի բարդ կառուցվածքային ասոցիացիաներում դառնում է հիմնարար կարողությունների զարգացումը հասկանալու համար: Այսպիսով, կարողությունների զարգացման գործընթացը մշակույթում գոյություն ունեցող մարդկային ճանաչողության ուղիների ինտեգրատիվ ձևավորում է: Նման ձևավորման կենտրոնում նշան է՝ բառ։

Կան ընդհանուր և հատուկ ունակություններ: Ընդհանուր են այն կարողությունները, որոնք որոշում են ցանկացած մտավոր գործունեության մակարդակն ու ինքնատիպությունը։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ ի տարբերություն հատուկ ունակությունների, խելքը դրսևորվում է տարբեր խնդիրների լուծման արդյունավետությամբ։ Բանականությունը երբեմն դիտվում է որպես ընդհանուր կարողություն (դրսևորվում է ոչ թե մեկ, այլ գործունեության մի քանի տեսակներով)՝ ի տարբերություն հատուկների, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշում է մեկ գործունեության արդյունավետությունը (L. S. Rubinstein, N. S. Leites): «Անհնար է ունենալ որևէ հատուկ կարողություն՝ չունենալով բավականաչափ զարգացած ընդհանուր կարողություններ։ Բոլոր հատուկ կարողությունները, կարծես, աճում են ընդհանուրից, նրանք չեն կարող գոյություն ունենալ առանց դրանց: Հատուկ կարողությունները թույլ հիմքի վրա չեն կարող բարձր զարգացման հասնել», - գրում է Վ. Ս. Յուրկևիչը:

Դիտարկենք հայեցակարգը «Ստեղծագործական հմտություններ», նրա տեղը կարողությունների կառուցվածքում։ Ընդհանուր մտավոր ունակությունները բաժանվում են ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների: Վ.Ն. Դրուժինինը ընդհանուր կարողությունները բաժանում է բանականության (որոշելու կարողություն), սովորելու կարողության (գիտելիք ձեռք բերելու կարողության) և ստեղծագործականություն(այլ հասկացություններում այն ​​ունի այլ սահմանում) – ընդհանուր ստեղծագործական կարողություն (գիտելիքների փոխակերպում): Պետք է ասել ստեղծագործելու՝ որպես (ցանկացած) շնորհալիության անբաժանելի մասի մասին առկա տեսակետների մասին, որը սահմանվում է որպես ցանկացած ունակությունների զարգացման բարձր մակարդակ։ Տաղանդավորության հոգեբանության ժամանակակից գրականության մեջ միտում կա մի կողմից տարբերակել շնորհալիության տարբեր տեսակները (դրանց թվում՝ ստեղծագործական), մյուս կողմից՝ փնտրել դրա ընդհանուր կառուցվածքը։

Այսպիսով, մարդկային կարողությունների խնդիրը բոլոր ժամանակներում մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել մարդկանց մոտ։ Սակայն նախկինում հասարակությունը հատուկ կարիք չուներ տիրապետելու մարդկանց ստեղծագործությանը։ Տաղանդները ի հայտ եկան, ասես ինքնին, ինքնաբերաբար ստեղծելով գրականության և արվեստի գլուխգործոցներ՝ կատարելով գիտական ​​բացահայտումներ, հորինելով, դրանով իսկ բավարարելով զարգացող մարդկային մշակույթի կարիքները։ Մեր օրերում իրավիճակն արմատապես փոխվել է։ Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի դարաշրջանում կյանքը դառնում է ավելի բազմազան և բարդ։ Իսկ դա մարդուց պահանջում է ոչ թե կարծրատիպային, սովորական գործողություններ, այլ շարժունակություն, մտածողության ճկունություն, արագ կողմնորոշում և հարմարվողականություն նոր պայմաններին, ստեղծագործ մոտեցում մեծ ու փոքր խնդիրների լուծմանը։ Եթե ​​հաշվի առնենք, որ մտավոր աշխատանքի տեսակարար կշիռը գրեթե բոլոր մասնագիտություններում անընդհատ աճում է, իսկ կատարողական գործունեության աճող մասը փոխանցվում է մեքենաներին, ապա ակնհայտ է դառնում, որ մարդու ստեղծագործական կարողությունները պետք է ճանաչվեն որպես առավելագույնը. նրա հետախուզության էական մասն ու դրանց զարգացման խնդիրը ժամանակակից մարդու կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկն է: Ի վերջո, մարդկության կողմից կուտակված բոլոր մշակութային արժեքները մարդկանց ստեղծագործական գործունեության արդյունք են։ Իսկ թե մարդկության հասարակությունը ապագայում որքան հեռու կշարժվի, կորոշվի երիտասարդ սերնդի ստեղծագործական ներուժով:

Ներկայումս կան ստեղծագործական ունակությունների մի քանի դասակարգումներ.

Շատ հոգեբաններ ստեղծագործական գործունեության կարողությունը կապում են առաջին հերթին մտածողության առանձնահատկությունների հետ։ Մասնավորապես, հայտնի ամերիկացի հոգեբան Գիլֆորդը, ով աշխատել է մարդկային ինտելեկտի խնդիրների վրա, պարզել է, որ ստեղծագործ անհատներին բնորոշ է այսպես կոչված դիվերգենտ մտածողությունը։

Այս տեսակի մտածողություն ունեցող մարդիկ խնդիր լուծելիս իրենց ողջ ուժերը չեն կենտրոնացնում միակ ճիշտ լուծումը գտնելու վրա, այլ սկսում են լուծումներ փնտրել բոլոր հնարավոր ուղղություններով՝ հնարավորինս շատ տարբերակներ դիտարկելու համար։ Նման մարդիկ հակված են տարրերի նոր համակցություններ ստեղծել, որոնք մարդկանց մեծամասնությունը գիտի և օգտագործում է միայն որոշակի ձևով, կամ կապեր ստեղծել երկու տարրերի միջև, որոնք առաջին հայացքից ընդհանուր ոչինչ չունեն: Ստեղծագործական մտածողության հիմքում ընկած է տարբերվող մտածելակերպը, որը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

Արագություն - առավելագույն թվով գաղափարներ արտահայտելու ունակություն (այս դեպքում կարևոր է ոչ թե դրանց որակը, այլ դրանց քանակը);

Ճկունություն - գաղափարների լայն տեսականի արտահայտելու ունակություն;

Օրիգինալություն - նոր ոչ ստանդարտ գաղափարներ առաջացնելու ունակություն (սա կարող է դրսևորվել պատասխաններով, որոշումներով, որոնք չեն համընկնում ընդհանուր ընդունվածների հետ);

Ամբողջականությունը ձեր «արտադրանքը» բարելավելու կամ դրան ավարտուն տեսք հաղորդելու կարողությունն է:

Ստեղծագործության խնդրի հայտնի հայրենական հետազոտող Ա.Ն. Սոխը, հիմնվելով ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, արվեստագետների և երաժիշտների կենսագրությունների վրա, առանձնացնում է ստեղծագործական կարողությունների հետևյալ տեսակները.

1. Խնդիրը տեսնելու ունակություն, որտեղ ուրիշները չեն տեսնում այն:

2. Մտավոր գործողությունները փլուզելու ունակություն՝ փոխարինելով մի քանի հասկացություններ մեկով և օգտագործելով ավելի ու ավելի տեղեկատվական տարողունակ նշաններ:

3. Մի խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունները մյուսի լուծմանը կիրառելու կարողություն:

4. Իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն՝ առանց այն մասերի բաժանելու։

5. Հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ կապելու ունակություն:

6. Հիշողության կարողություն՝ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ճիշտ պահին տրամադրելու համար:

7. Մտածողության ճկունություն.

8. Խնդիրը փորձարկելուց առաջ խնդիր լուծելու այլընտրանքներից մեկը ընտրելու ունակություն:

9. Գոյություն ունեցող գիտելիքի համակարգերում նոր ընկալվող տեղեկատվությունը ներառելու ունակություն:

10. Իրերը տեսնելու կարողություն այնպես, ինչպես կան, մեկուսացնելու այն, ինչ դիտվում է մեկնաբանության միջոցով ներմուծվածից:

11. Գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը.

12. Ստեղծագործական երեւակայություն.

13. Բնօրինակ պլանը բարելավելու համար մանրամասները ճշգրտելու ունակություն:

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածուներ Վ.Տ. Կուդրյավցևը և Վ. Սինելնիկովը, հիմնվելով պատմամշակութային լայն նյութի վրա (փիլիսոփայության, հասարակական գիտությունների, արվեստի, պրակտիկայի առանձին ոլորտներ) բացահայտեցին հետևյալ ունիվերսալ ստեղծագործական ունակությունները, որոնք զարգացել են մարդկության պատմության ընթացքում.

1. Երևակայության ռեալիզմը ինտեգրալ օբյեկտի զարգացման ինչ-որ էական, ընդհանուր տենդենցի կամ օրինաչափության փոխաբերական ընկալումն է, նախքան մարդը հստակ պատկերացում կունենա դրա մասին և կարող է այն տեղավորել խիստ տրամաբանական կատեգորիաների համակարգում:

2. Ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն:

3. Ստեղծագործական լուծումների վերիրավիճակային-փոխակերպիչ բնույթը խնդիր լուծելիս ոչ միայն դրսից պարտադրված այլընտրանքներից ընտրելու, այլ ինքնուրույն այլընտրանք ստեղծելու կարողությունն է:

4. Փորձարկում՝ գիտակցաբար և նպատակաուղղված պայմաններ ստեղծելու ունակություն, որոնցում առարկաները սովորական իրավիճակներում առավել հստակորեն բացահայտում են իրենց թաքնված էությունը, ինչպես նաև այդ պայմաններում առարկաների «վարքագծի» առանձնահատկությունները հետագծելու և վերլուծելու կարողություն:

Գիտնականները և ուսուցիչները, որոնք ներգրավված են ստեղծագործական կրթության ծրագրերի և մեթոդների մշակման մեջ, հիմնված TRIZ-ի (գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության) և ARIZ-ի (գյուտարար խնդիրների լուծման ալգորիթմ) վրա, կարծում են, որ մարդկային ստեղծագործական ներուժի բաղադրիչներից մեկը հետևյալ ունակություններն են.

Ռիսկի դիմելու ունակություն;

Տարբեր մտածողություն;

Մտածողության և գործողությունների ճկունություն;

Մտածողության արագություն;

Օրիգինալ գաղափարներ արտահայտելու և նորերը հորինելու ունակություն;

Հարուստ երևակայություն;

Իրերի և երևույթների անորոշության ընկալում;

Բարձր գեղագիտական ​​արժեքներ;

Զարգացած ինտուիցիա:

Վերլուծելով ստեղծագործական ունակությունների էության և բնութագրերի վերաբերյալ վերը ներկայացված տեսակետները, կարող ենք եզրակացնել, որ չնայած դրանց սահմանման մոտեցումների տարբերությանը, հետազոտողները միաձայն բացահայտում են ստեղծագործական երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողությունը որպես ստեղծագործական ունակությունների պարտադիր բաղադրիչներ:

Դրա հիման վրա կարելի է որոշել երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղղությունները, որոնք ձևավորում են ստեղծագործականությունը (լատ. ստեղծագործություն – ստեղծագործություն) - ստեղծագործական ընդհանուր ունակություն, բնութագրում է անհատականությունը որպես ամբողջություն, դրսևորվում է տարբեր գործունեության մեջ, համարվում է շնորհալիության համեմատաբար անկախ գործոն. երևակայության զարգացման և ստեղծագործական մտածողության որակների զարգացման ոլորտներում:

Ստեղծագործ լինելու և նոր բան ստեղծելու կարողությունը միշտ բարձր է գնահատվել հասարակության մեջ: Եվ դա զարմանալի չէ, քանի որ այս շնորհն ունեցող մարդիկ մարդկային քաղաքակրթության զարգացման եզակի գեներատորներ են։ Բայց ստեղծագործությունը նաև սուբյեկտիվ արժեք ունի։ Դրանցով օժտված մարդը ստեղծում է գոյության ամենահարմար պայմանները, կերպարանափոխում աշխարհը՝ այն հարմարեցնելով իր կարիքներին ու շահերին։

Թվում է, թե ամեն ինչ պարզ է. դուք պետք է ակտիվորեն զարգացնեք այս ունակությունները: Սակայն մարդկությունը հարյուրավոր տարիներ պայքարում է այն հարցի հետ, թե որն է ստեղծագործության գաղտնիքը, ինչն է մարդուն դարձնում ստեղծագործող։

Մինչ կրեատիվության մասին խոսելը, նախ հասկանանք, թե ինչ կարողություններ են ընդհանրապես։

• Ընդհանուր կարողություններ են անհրաժեշտ տարբեր ոլորտներում, օրինակ.
• Իսկ կան հատուկենտներ՝ կապված միայն մեկ կոնկրետ գործունեության հետ։ Օրինակ՝ երաժիշտին, երգչին և կոմպոզիտորին անհրաժեշտ է երաժշտության ականջ, իսկ գունային խտրականության նկատմամբ բարձր զգայունություն է պետք նկարիչին:

Կարողությունների հիմքում ընկած են բնածին, բնական հակումները, բայց կարողությունները դրսևորվում և զարգանում են գործունեության մեջ։ Լավ նկարել սովորելու համար պետք է տիրապետել նկարչությանը, գծագրությանը, կոմպոզիցիային և այլն, սպորտում հաջողությունների հասնելու համար պետք է զբաղվել այս մարզաձևով։ Հակառակ դեպքում, ոչ մի կերպ, հակումները իրենք չեն դառնա կարողություններ, առավել ևս չեն վերածվի:

Բայց ինչպե՞ս է ստեղծագործականությունը կապված այս ամենի հետ, քանի որ սա գործունեության հատուկ տեսակ չէ, այլ դրա մակարդակը, և ստեղծագործական շնորհը կարող է դրսևորվել կյանքի ցանկացած ոլորտում:

Ստեղծագործական ունակությունների կառուցվածքը

Ստեղծագործական ունակությունների ամբողջությունը և դրանց ակտիվ դրսևորումը անհատի կյանքում կոչվում է ստեղծագործականություն: Այն ունի բարդ կառուցվածք, որը ներառում է ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ կարողություններ:

Ստեղծագործության ընդհանուր մակարդակ

Ինչպես ցանկացած այլ ունակություն, ստեղծագործականը կապված է հոգեֆիզիոլոգիական հակումների հետ, այսինքն՝ մարդու նյարդային համակարգի առանձնահատկությունների հետ՝ ուղեղի աջ կիսագնդի գործունեությունը, նյարդային պրոցեսների բարձր արագությունը, գրգռման գործընթացների կայունությունն ու ուժը։ և արգելակում:

Բայց դրանք բնածին որակներով չեն սահմանափակվում և մեր կողմից բնությունից ստացված կամ ի վերուստ ուղարկված առանձնահատուկ նվեր չեն։ Ստեղծագործության հիմքը մարդու զարգացումն ու ակտիվ, համառ գործունեությունն է։

Հիմնական ոլորտը, որտեղ դրսևորվում են ստեղծագործական ունակությունները, ինտելեկտուալ ոլորտն է։ Ստեղծագործող մարդուն բնորոշ է հատուկ, ստանդարտից տարբեր, այդ թվում՝ տրամաբանական: Տարբեր հետազոտողներ այս մտածողությունն անվանում են ոչ ավանդական կամ կողային (E. de Bono), դիվերգենտ (J. Guilford), պայծառ (T. Buzan), քննադատական ​​(D. Halpern) կամ պարզապես ստեղծագործական:

Հայտնի հոգեբան և ստեղծարարության հետազոտող Ջ.Գիլֆորդն առաջիններից մեկն էր, ով նկարագրեց ստեղծագործ մարդկանց բնորոշ մտավոր գործունեության յուրահատուկ տեսակը: Նա այն անվանել է դիվերգենտ մտածողություն, այսինքն՝ ուղղված տարբեր ուղղություններով, և այն տարբերվում է կոնվերգենտից (միակողմանի), որը ներառում է և՛ դեդուկցիա, և՛ ինդուկցիա։ Տարբեր մտածողության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այն կենտրոնացած է ոչ թե մեկ ճիշտ լուծում փնտրելու, այլ խնդրի լուծման բազմաթիվ ուղիների բացահայտման վրա: Նույն հատկանիշը նշում են Է. դե Բոնոն, Տ. Բուզանը և Յա. Ա. Պոնոմարևը։

Ստեղծագործական մտածողություն - ինչ է դա:

Նրանք ուսումնասիրել են ողջ 20-րդ դարը, և բացահայտվել է մարդկանց մտավոր գործունեության առանձնահատկությունների մի ամբողջ շարք, որոնք բնութագրվում են այս տեսակի մտածողությամբ:

• Մտածողության ճկունություն, այսինքն՝ ոչ միայն մի խնդրից մյուսին արագ անցնելու, այլև անարդյունավետ լուծումներից հրաժարվելու և նոր ուղիներ ու մոտեցումներ փնտրելու կարողություն։
• Ուշադրության փոփոխությունը մարդու կարողությունն է՝ նայելու օբյեկտին, իրավիճակին կամ խնդրին անսպասելի տեսանկյունից, այլ տեսանկյունից: Սա հնարավորություն է տալիս դիտարկել որոշ նոր հատկություններ, առանձնահատկություններ, մանրամասներ, որոնք անտեսանելի են «ուղիղ» տեսքով:
• Ապավինել պատկերին. Ի տարբերություն ստանդարտ տրամաբանական և ալգորիթմական մտածողության, ստեղծագործական մտածողությունը փոխաբերական բնույթ ունի: Նոր օրիգինալ գաղափար, պլան, նախագիծ ծնվում է որպես պայծառ եռաչափ պատկեր, միայն զարգացման փուլում ձեռք բերում բառեր, բանաձևեր և գծապատկերներ։ Իզուր չէ, որ ստեղծագործական կարողությունների կենտրոնը գտնվում է ուղեղի աջ կիսագնդում, որը պատասխանատու է պատկերների հետ աշխատելու համար։
• Ասոցիատիվություն. Առաջադրանքի և հիշողության մեջ պահվող տեղեկատվության միջև արագ կապեր և կապեր հաստատելու ունակությունը ստեղծագործ մարդկանց մտավոր գործունեության կարևոր հատկանիշն է: Ստեղծագործական ուղեղը հիշեցնում է հզոր համակարգիչ, որի բոլոր համակարգերը մշտապես փոխանակում են տեղեկատվություն կրող իմպուլսներ:

Չնայած ստեղծագործական մտածողությունը հաճախ հակադրվում է տրամաբանական մտածողությանը, սակայն դրանք չեն բացառում միմյանց, այլ լրացնում են միմյանց։ Գտնված լուծումը ստուգելու, պլանի իրականացման, նախագիծը վերջնական տեսքի բերելու փուլում հնարավոր չէ անել առանց տրամաբանական մտածողության: Եթե ռացիոնալ տրամաբանական մտածողությունը զարգացած չէ, ապա պլանը, նույնիսկ ամենահնարամիտը, ամենից հաճախ մնում է մակարդակի վրա: մի գաղափարի։

Ստեղծագործականություն և խելացիություն

Երբ խոսում են մարդու մտածելու կարողության մասին, նրանք ամենից հաճախ նկատի ունեն. Եթե ​​բանականության և տրամաբանական մտածողության զարգացման կապն ամենաուղիղն է, ապա նույնը չի կարելի ասել ստեղծագործական ներուժի մասին։

Ըստ ստանդարտ ինտելեկտի գործակիցի (IQ) թեստի, մարդիկ, ովքեր 100-ից ցածր (միջինից ցածր) միավոր են հավաքում, ստեղծագործ չեն, բայց բարձր ինտելեկտը չի երաշխավորում ստեղծագործությունը: Ամենաստեղծագործական տաղանդավոր մարդիկ գտնվում են 110-ից 130 միավորի սահմաններում։ 130-ից բարձր IQ ունեցող անհատների մեջ ստեղծագործողներ են հանդիպում, բայց ոչ հաճախ: Մտավորականների չափից դուրս ռացիոնալիզմը խանգարում է ստեղծագործության դրսևորմանը։ Հետևաբար, IQ-ի հետ մեկտեղ ներդրվել է նաև ստեղծագործական գործակիցը (Cr), և, համապատասխանաբար, այն որոշելու համար թեստեր են մշակվել։

Ստեղծագործության մեջ հատուկ կարողություններ

Ստեղծագործական գործունեության մեջ ընդհանուր կարողությունների առկայությունը ապահովում է նրա արտադրանքի նորությունն ու ինքնատիպությունը, սակայն առանց հատուկ կարողությունների անհնար է հասնել վարպետության։ Բավական չէ գրքի համար օրիգինալ սյուժե հորինելը, պետք է նաև կարողանալ գրականորեն ներկայացնել, կոմպոզիցիա կառուցել և կերպարների ռեալիստական ​​պատկերներ ստեղծել: Նկարիչը պետք է նյութի մեջ մարմնավորի երևակայության մեջ ծնված կերպարը, ինչը անհնար է առանց տեսողական գործունեության տեխնիկայի և հմտությունների յուրացման, իսկ գիտատեխնիկական գյուտի զարգացումը ենթադրում է ճշգրիտ գիտությունների հիմունքների տիրապետում, ոլորտում գիտելիքներ։ մեխանիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի և այլն:

Ստեղծագործությունը ոչ միայն հոգևոր, մտավոր, այլ նաև գործնական կողմ ունի։ Հետևաբար, ստեղծագործությունը ներառում է նաև կիրառական, հատուկ կարողություններ, որոնք զարգանում են առաջին հերթին վերարտադրողական (վերարտադրողական) մակարդակում։ Մարդը, ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ ինքնուրույն, տիրապետում է գործունեության հատուկ մեթոդներին և մեթոդներին, որոնք մշակվել են իրենից առաջ: Օրինակ՝ նա սովորում է նոտագրություն, տիրապետում է երաժշտական ​​գործիք նվագելուն կամ արվեստի տեխնիկան, սովորում է մաթեմատիկա, ալգորիթմական մտածողության կանոններ և այլն։ Եվ միայն կոնկրետ գործունեության հիմունքները յուրացնելուց, անհրաժեշտ հմտությունները զարգացնելուց և գիտելիքներ ձեռք բերելուց հետո կարող է մարդը շարժվել։ ստեղծագործական մակարդակի, այսինքն՝ ստեղծել ձեր սեփական օրիգինալ արտադրանքը:

Ստեղծագործող մարդուն վարպետ դառնալու համար անհրաժեշտ են հատուկ կարողություններ, իսկ նրա գործունեությունը (այդ դեպքում ցանկացած գործունեություն)՝ արվեստ։ Հատուկ կարողությունների բացակայությունը կամ թերզարգացումը հաճախ հանգեցնում է նրան, որ ստեղծագործականությունը չի բավարարվում, իսկ ստեղծագործական ներուժը, նույնիսկ բավականին բարձր, մնում է չիրացված:

Ինչպես որոշել, արդյոք դուք ստեղծագործական ունակություններ ունեք

Բոլոր մարդիկ հակված են ստեղծագործելու, սակայն ստեղծագործական ներուժը, ինչպես նաև ստեղծագործելու մակարդակը տարբեր են բոլորի համար։ Ավելին, որոշակի խիստ պայմաններում (օրինակ՝ առաջադրանք կատարելիս) մարդը կարող է օգտագործել ստեղծագործական մեթոդներ, բայց հետո չկիրառել դրանք ոչ մասնագիտական, ոչ առօրյա կյանքում և ստեղծագործելու կարիք չզգալ։ Նման մարդուն դժվար թե ստեղծագործող մարդ անվանել։

Ստեղծագործական կարողությունների առկայությունն ու զարգացման աստիճանը որոշելու համար հոգեբանների կողմից մշակված բազմաթիվ թեստային մեթոդներ կան։ Սակայն այս մեթոդների կիրառմամբ ստացված արդյունքը համարժեք գնահատելու համար անհրաժեշտ է հոգեբանության ոլորտում գիտելիքներ ունենալ։ Բայց կան մի շարք չափանիշներ, որոնցով յուրաքանչյուրը կարող է գնահատել սեփական ստեղծագործական մակարդակը և որոշել, թե որքան է իրեն անհրաժեշտ ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար:

Մտավոր և ստեղծագործական գործունեության մակարդակները

Ստեղծագործականությունը ենթադրում է ինտելեկտուալ և ստեղծագործական գործունեության բարձր մակարդակ, այսինքն՝ ոչ միայն մտավոր գործունեության կարողություն, այլև դրա անհրաժեշտությունը, ստեղծագործական մտածողության տեխնիկայի ինքնուրույն օգտագործումը՝ առանց ուրիշների ճնշման:

Նման գործունեության 3 մակարդակ կա.

• Խթանող և արդյունավետ: Այս մակարդակի մարդը բարեխղճորեն լուծում է իրեն առաջադրված խնդիրները և փորձում է հասնել լավ արդյունքների։ Բայց նա դա անում է արտաքին գրգռիչների ազդեցության տակ (պատվեր, առաջադրանք վերեւից, փող աշխատելու անհրաժեշտություն և այլն): Նրան բացակայում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, աշխատանքի հանդեպ կիրքը և ներքին խթանները: Իր գործունեության մեջ նա օգտագործում է պատրաստի լուծումներ ու մեթոդներ։ Այս մակարդակը չի բացառում որոշ պատահական օրիգինալ լուծումներ և բացահայտումներ, սակայն մեկ անգամ օգտագործելով իր գտած մեթոդը, մարդը հետագայում դուրս չի գալիս դրա շրջանակներից:
• Էվրիստիկ մակարդակ. Այն ենթադրում է էմպիրիկ, փորձի միջոցով բացահայտումներ անելու անձի կարողությունը՝ հաճախ հասցնելով փորձության և սխալի: Անհատն իր գործունեության ընթացքում հենվում է հուսալի, ապացուցված մեթոդի վրա, բայց փորձում է կատարելագործել այն և կատարելագործել այն: Նա գնահատում է այս կատարելագործված մեթոդը որպես անձնական ձեռքբերում և հպարտության աղբյուր: Ցանկացած հայտնաբերված հետաքրքիր, օրիգինալ գաղափար, ուրիշի գաղափարը դառնում է խթան, մտավոր գործունեության խթան: Նման գործունեության արդյունքը կարող է լինել շատ հետաքրքիր և օգտակար գյուտեր։ Ի վերջո, մարդը ինքնաթիռը հորինել է թռչուններին դիտելով:
• Ստեղծագործական մակարդակը ներառում է ոչ միայն ակտիվ ինտելեկտուալ գործունեություն և տեսական մակարդակով խնդիրների լուծում։ Դրա հիմնական տարբերությունը խնդիրները բացահայտելու և ձևակերպելու կարողությունն ու անհրաժեշտությունն է: Այս մակարդակի մարդիկ կարողանում են նկատել մանրամասներ, տեսնել ներքին հակասություններ և հարցեր տալ։ Ավելին, նրանք սիրում են դա անել՝ ունենալով մի տեսակ «հետազոտական ​​քոր», երբ նոր հետաքրքիր խնդիր է առաջանում և ստիպում հետաձգել արդեն իսկ սկսված գործունեությունը։

Չնայած այն հանգամանքին, որ ստեղծագործական մակարդակը համարվում է ամենաբարձրը, հասարակության համար ամենաարդյունավետն ու արժեքավորը էվրիստիկն է։ Ավելին, ամենաարդյունավետը թիմի աշխատանքն է, որում կան բոլոր երեք տիպի մարդիկ՝ ստեղծագործը ծնում է գաղափարներ, առաջադրում է խնդիրներ, էվրիստիկը՝ դրանք ճշգրտում, հարմարեցնում իրականությանը, իսկ պրակտիկանտը՝ դրանք կյանքի կոչում։

Ստեղծագործական տաղանդի պարամետրեր

Ջ.Գիլֆորդը, ով ստեղծել է տարամիտ մտածողության տեսությունը, առանձնացրել է ստեղծագործական տաղանդի և արտադրողականության մակարդակի մի քանի ցուցանիշ։

• Խնդիրներ դնելու ունակություն:
• Մտածողության արտադրողականություն, որն արտահայտվում է մեծ թվով գաղափարների գեներացմամբ։
• Մտածողության իմաստային ճկունությունը մտավոր գործունեության արագ անցումն է մի խնդրից մյուսը և տարբեր ոլորտներից գիտելիքների ներգրավումը մտքի գործընթացում:
• Մտածողության ինքնատիպությունը ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնելու, օրիգինալ պատկերներ և գաղափարներ ստեղծելու և սովորականի մեջ անսովորը տեսնելու կարողությունն է:
• Օբյեկտի նպատակը փոխելու, այն բարելավելու ունակություն՝ ավելացնելով մանրամասներ։

Ջ.Գիլֆորդի կողմից բացահայտված բնութագրերին հետագայում ավելացվեց ևս մեկ կարևոր ցուցանիշ՝ մտածելու հեշտությունն ու արագությունը: Լուծում գտնելու արագությունը ոչ պակաս, երբեմն էլ ավելի կարևոր է, քան դրա ինքնատիպությունը։

Ինչպես զարգացնել ստեղծագործությունը

Ավելի լավ է ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը սկսել մանկությունից, երբ ստեղծագործելու կարիքը շատ ուժեղ է։ Հիշեք, թե ինչ հաճույքով են երեխաները ընկալում ամեն նորը, ինչպես են նրանք հաճույք ստանում նոր խաղալիքներից, զբաղմունքներից, զբոսանքներից անծանոթ վայրերում: Երեխաները բաց են աշխարհի համար և սպունգի նման կլանում են գիտելիքները: Նրանց հոգեկանը շատ ճկուն է և պլաստիկ, նրանք դեռևս չունեն կարծրատիպեր կամ չափանիշներ, որոնց հիման վրա կառուցվում է մեծահասակների մտածողությունը։ Իսկ երեխաների մտավոր գործունեության հիմնական գործիքները պատկերներն են: Այսինքն՝ կան բոլոր նախադրյալներն ու հնարավորությունները ստեղծագործական կարողությունների արդյունավետ զարգացման համար։ Այս գործընթացը հատկապես հաջող է, եթե մեծահասակները խրախուսում են երեխաներին արտահայտել իրենց ստեղծագործական ունակությունները և իրենք կազմակերպել համատեղ գործողություններ և խաղեր:

Ինչ վերաբերում է մեծահասակներին, ապա այս դեպքում հնարավոր է նաև բարձրացնել ստեղծագործության մակարդակը, մասնագիտական ​​գործունեությունն ավելի ստեղծագործական դարձնել կամ հնարավորություն գտնել արվեստի, հոբբիի կամ հոբբիի մեջ ստեղծագործելու ձեր կարիքը գիտակցելու համար:

Մեծահասակների համար գլխավորը հենց կարիքի առկայությունն է, քանի որ մարդիկ հաճախ դժգոհում են, որ Աստված իրենց զրկել է տաղանդից, բայց ոչինչ չեն անում՝ գտնելու մի ոլորտ, որտեղ հնարավոր կլինի իրացնել իրենց անհատականությունը: Բայց եթե գիտակցում եք ձեր ներուժը զարգացնելու անհրաժեշտությունը, ապա այդպիսի հնարավորություն կա։

Ցանկացած ունակություն զարգանում է գործունեության միջոցով և պահանջում է հմտությունների տիրապետում, այսինքն՝ մարզում: Հաշվի առնելով, որ ստեղծագործական ունակությունները հիմնականում մտածողության որակների և հատկությունների ամբողջություն են, հենց մտածողության կարողություններն են, որ պետք է վերապատրաստվեն:

Ամբողջ թրեյնինգները մշակվել են հատուկ ստեղծարարության և մտածողության զարգացման համար, և դրանցից վարժությունները կարող են իրականացվել ինքնուրույն, մանավանդ որ դրանք հաճախ հիշեցնում են հետաքրքիր խաղ:

«Ասոցիացիաների շղթա» վարժություն.

Ասոցիատիվ մտածողությունը կարևոր դեր է խաղում ստեղծագործության մեջ, բայց այն ամենից հաճախ ակամա է, ինքնաբուխ, ուստի պետք է սովորել կառավարել այն: Ահա ասոցիացիաների հետ գիտակցաբար աշխատելու հմտությունները զարգացնելու վարժություններից մեկը.

1. Վերցրեք մի թուղթ և գրիչ:
2. Ընտրիր բառ. Ընտրությունը պետք է լինի կամայական, դուք կարող եք պարզապես բացել բառարանը առաջին էջում, որին հանդիպեք:
3. Հենց որ կարդաք բառը, անմիջապես «բռնեք» դրա առաջին ասոցիացիան ձեր գլխում և գրեք այն:
4. Հաջորդը, սյունակում գրեք հաջորդ ասոցիացիան, բայց գրավոր բառի համար և այլն:

Համոզվեք, որ ասոցիացիաները հետևողական են յուրաքանչյուր նոր բառի համար, և ոչ թե նախորդի կամ առաջինի համար: Երբ սյունակում դրանք 15-20-ն են, կանգ առեք և ուշադիր կարդացեք, թե ինչ եք ստացել: Ուշադրություն դարձրեք, թե այդ ասոցիացիաները որ ոլորտին, իրականության ոլորտին են պատկանում։ Սա մեկ տարածք է, թե մի քանիսը: Օրինակ՝ «գլխարկ» բառը կարող է ունենալ ասոցիացիաներ՝ գլուխ - մազ - սանրվածք - սանր - գեղեցկություն և այլն: Այս դեպքում բոլոր ասոցիացիաները նույն իմաստային դաշտում են, նեղ շրջանակից չէիր կարող ցատկել կարծրատիպերի վրայով: մտածելով.

Եվ ահա ևս մեկ օրինակ՝ գլխարկ - գլուխ - քաղաքապետ - միտք - մտածողություն - հետաքրքրություն - ընթերցանություն - դասեր և այլն, ասոցիատիվ կապ կա, բայց մտածողությունը անընդհատ փոխում է իր ուղղությունը, մտնում նոր ոլորտներ ու ոլորտներ։ Անկասկած, երկրորդ դեպքը վկայում է ավելի ստեղծագործ մոտեցման մասին։

Այս վարժությունը կատարելիս հասեք նմանատիպ անցումների, բայց շատ երկար մի մտածեք ասոցիացիաների ծննդյան մասին, քանի որ գործընթացը պետք է լինի ակամա: Ասոցիացիաների հետ խաղը կարելի է խաղալ խմբով, մրցելով տեսնելու, թե ով կունենա ավելի շատ ասոցիացիաներ և ավելի օրիգինալ անցումներ որոշակի ժամանակահատվածում:

«Ունիվերսալ օբյեկտ» վարժություն

Այս վարժությունը օգնում է զարգացնել որակների մի ամբողջ շարք՝ մտքի ինքնատիպություն, իմաստային ճկունություն, երևակայական մտածողություն և երևակայություն:

1. Պատկերացրեք մի պարզ առարկա, օրինակ՝ մատիտ, կաթսայի կափարիչ, գդալ, լուցկի տուփ և այլն։
2. Ընտրելով որևէ առարկա, մտածեք, թե ինչպես այն կարող է օգտագործվել, բացի իր նախատեսված նպատակից: Փորձեք գտնել հնարավորինս շատ կիրառումներ և աշխատեք դրանք բնօրինակ պահել:

Օրինակ, կաթսայի կափարիչը կարող է օգտագործվել որպես վահան, որպես հարվածային գործիք, որպես հիմք գեղեցիկ վահանակի համար, որպես սկուտեղ, որպես պատուհան մեկի բացակայության դեպքում, որպես գլխարկ, որպես հովանոց, ինչպես. կառնավալային դիմակ, եթե դրա վրա անցքեր բացես աչքերի համար... Կարո՞ղ ես շարունակել։

Ճիշտ այնպես, ինչպես առաջին վարժությունը, սա կարելի է անել խմբով, դրան տալով մրցույթի ձև: Եթե ​​խումբը բավականաչափ մեծ է, օրինակ՝ դաս, ապա կարող եք առաջարկել հերթով անվանել օբյեկտի նոր գործառույթները։ Այն խաղացողը, ով չի կարողանում նորը հորինել, հեռացվում է: Եվ վերջում կմնան ամենաստեղծագործները։

Սրանք ընդամենը վարժությունների օրինակներ են։ Փորձեք ինքներդ նման խաղեր հորինել, և սա նույնպես լավ մարզում կլինի։