Les antipyrétiques pour enfants sont prescrits par un pédiatre. Mais il existe des situations d'urgence avec de la fièvre où l'enfant doit recevoir immédiatement des médicaments. Ensuite, les parents prennent leurs responsabilités et utilisent des médicaments antipyrétiques. Qu'est-ce qu'il est permis de donner aux nourrissons ? Comment faire baisser la température chez les enfants plus âgés ? Quels médicaments sont les plus sûrs ?
Objectifs de la leçon:
renforcer les compétences permettant de déterminer le genre et le nombre d'un adjectif en accord avec un nom ;
développement de compétences pour changer correctement la forme d'un adjectif (fin) en accord avec un nom.
Télécharger:
Aperçu:
« Accord des adjectifs et des noms en nombre et en genre »
Objectifs de la leçon:
renforcer les compétences permettant de déterminer le genre et le nombre d'un adjectif en accord avec un nom ;
développement de compétences pour changer correctement la forme d'un adjectif (fin) en accord avec un nom.
Objectifs de la leçon:
1. aider à consolider la capacité de former des phrases « adjectif + nom » ;
2. favoriser l'activation et l'enrichissement du vocabulaire ;
3. promouvoir le développement de l'activité cognitive dans la langue russe en tant que matière académique, la maîtrise de soi lors de l'exécution de tâches écrites et orales ;
4. développement de la vigilance orthographique..
Pendant les cours :
I. Attitude psychologique.
Sourire nature claire,
A travers un rêve, il salue le matin de l'année.
Ciel bleu et scintillant
Des forêts encore transparentes,
C'est comme s'ils devenaient verts.
Un appel nous rassemble
Quelle merveilleuse leçon !
II. Actualisation des connaissances de base.
Quel temps fait-il aujourd'hui?(Beau, ensoleillé, chaud, sans vent.)
Comment peut-on parler d’aujourd’hui s’il présente les mêmes signes ? Quel jour sommes-nous aujourd'hui?(La journée est chaude, ensoleillée et sans vent.)
Comment est le ciel aujourd’hui ?(Sans nuages, propre, bleu.)
À quelle période de l'année ce temps se produit-il ?(Au printemps.)
Alors, quel temps fait-il ?(Le temps est le printemps.)
Comment peut-on raconter la journée ?(Jour de printemps.)
A propos du ciel ? (Ciel de printemps.)
Environ des jours ? (Jours de printemps.)
Quelle partie du discours nous a aidé à décrire avec précision et vivacité le temps qu'il fait aujourd'hui ?
Que savez-vous d'un nom ?
Que savez-vous des adjectifs ?
Un nom désigne un objet et un adjectif est le signe d'un objet, c'est-à-dire le signe d'un nom. Vous et moi savons déjà que ces deux parties du discours sont étroitement liées.
Écoutez une histoire tirée du livre « Fun Grammar » (présentation de l'élève).
Traduit du latin, « adjectif » signifie « quelque chose de jeté », « ajouté », « attaché ». Les adjectifs répondent à quatre questions : laquelle ? lequel? lequel? lequel? - en fonction des noms qui se trouvent à côté d'eux.
Chaque question concerne un seul genre de nom. Les adjectifs sont délicats, ils « s'ajustent », se joignent, s'adaptent au genre du nom. Le genre de l'adjectif est déterminé par le genre du nom. Le nombre est également déterminé par le nom.
V.Volina.
III. Formation de nouvelles connaissances et compétences (fixation d'une tâche d'apprentissage)
Ainsi, les adjectifs, comme vous le savez, « s'ajustent », se joignent, s'adaptent aux noms.Autrement dit, l'adjectif s'accorde avec le nom en genre, en nombre et en casse. Cette fonctionnalité est appelée coordination.
Qui peut m'aider à formuler le sujet de la leçon ?
"Accorder les adjectifs avec les noms."
Quelles tâches allons-nous nous fixer ?
Les gars, récemment, des élèves de 2e année ont écrit un essai. En voici un. C'est un essai pour garçon.
À votre avis, qu’est-ce que le professeur a dit au garçon ?
Pourquoi penses-tu ça?
C'est vrai qu'il y avait des erreurs dans l'essai.
Quelles erreurs le garçon a-t-il commises ?
Le garçon fait des erreurs en accordant un adjectif avec un nom.
Pour corriger les erreurs commises dans un essai, vous devez savoir et agir. Nous avons besoin d'un certain algorithme d'actions.
IV. Découverte de nouvelles connaissances.
Quelles propositions y aura-t-il ? Que faut-il faire pour accorder correctement un adjectif avec un nom ? (Devinettes des enfants)
Conclusion. Suivez l'algorithme suivant :
déterminer le genre du nom ;
choisissez la question appropriée pour l'adjectif : masculin – QUOI ?, féminin – QUOI ?, neutre – QUOI ?
changez la forme de l'adjectif en fonction de la question.
ÉCHANTILLON : soleil (lumineux, brillant, brillant) : soleil - s.r. - LEQUEL? - brillant; soleil - QUOI ? – brûlant, rond, jaune.
Alors, que faut-il faire pour écrire correctement les terminaisons des adjectifs ?
Cette règle peut être formulée sous une forme humoristique :
Je ne veux pas rester sur tes gardes
Vérifiez les fins avec une question.
V. Consolidation primaire.
Devoir : à l'aide de l'algorithme, sélectionnez un adjectif pour le nom.
Le temps... (pluvieux, pluvieux, pluvieux).
Pluie... (bien, léger, léger).
Nuage... (sombre, sombre, sombre).
Vent... (froid, froid, froid).
Air... (frais, frais, frais).
Nuage.. (blanc, blanc, blanc).
Le soleil... (brillant, brillant, brillant).
Humeur... (joyeux, joyeux, joyeux).
VI. Travail indépendant avec autotest selon la norme.
Maintenant, faites attention.
Nouvel essai.
Insérer des terminaisons
Dans ces phrases.
Ces adjectifs « ont perdu la fin ». Vous devez insérer la fin.
matin ___ brouillard
champignon ___ pluie
___ télégramme tant attendu
crayon rouge ___
hiver____ nature
ciel de nuit
cinéma___ moderne
riche ____ récolte
mode ____ chemisier
Vérifie ton travail.
Qui a accompli la tâche facilement ?
Qui a des problèmes ? Lequel?
VII. Incorporation de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et répétition.
« Qui sélectionnera davantage de mots-attributs pour les mots-objets ? »
Posez une question à ces mots.
Échantillon : bouleau - à tronc blanc, frisé, russe, jeune - de quelle espèce ?
Le temps... (ensoleillé, beau, pluvieux, froid, clair).
Pluie... (fine, froide, bruine, chaude, torrentielle).
Nuage... (sombre, bas, noir, lourd).
Vent... (froid, chaud, perçant, doux, fort).
Air... (frais, chaud, glacial).
Nuage... (blanc, blanc comme neige, bleu, léger, aéré).
Le soleil... (chaud, brillant, brûlant, jaune).
Humeur... (bon, joyeux, anxieux, joyeux, mauvais).
VIII. Réflexion sur l'activité (résumé de la leçon).
Nous avons donc fait beaucoup de travail sur la coordination des adjectifs avec les noms. Nous pouvons désormais aider un élève de 2e année.
Aide-moi à modifier l'essai du garçon.
"Le printemps est arrivé. Un nuage blanc flotte dans le ciel. Le soleil brille. La neige blanche fond. Un vent chaud souffle. Les gens sont heureux du printemps !
Travail indépendant des étudiants suivi de tests.
Alors les gars, qu'avez-vous travaillé en classe aujourd'hui ?
Comment les adjectifs s’accordent-ils avec les noms ?
(En genre, nombre et cas)
Où pouvez-vous appliquer de nouvelles connaissances ?
Qu'est-ce qui s'est bien passé?
Sur quoi d’autre faut-il travailler ?
, enseignant-orthophoniste, établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 28 », Syktyvkar.
Une importance particulière dans le système global visant à surmonter le sous-développement de la parole chez les élèves du primaire est accordée à la rationalisation de la structure grammaticale de la parole. L'attention principale ici doit être accordée non seulement à la correction des erreurs, mais également à la formation de généralisations linguistiques, afin que les enfants comprennent l'utilisation correcte du genre et du nombre d'un nom, son accord avec les adjectifs et les chiffres ; formation du pluriel, utilisation de prépositions, formes de gestion de cas.
Avec l'OHP, la formation de la structure grammaticale de la parole se fait avec plus de difficultés que la maîtrise du vocabulaire actif et passif. Cela est dû au fait que les significations grammaticales sont toujours plus abstraites que les significations lexicales et que le système grammatical d'une langue est organisé sur la base d'un grand nombre de règles linguistiques.
Apprendre à coordonner différentes parties du discours devrait commencer par coordination adjectifs avec noms. Parallèlement, il est nécessaire de mener en parallèle un travail sur le développement du vocabulaire des élèves.
Maîtriser la pratique de l'accord des adjectifs avec les noms commence par la maîtrise de l'accord d'un adjectif avec un nom au nominatif du singulier et du pluriel, puis dans les cas obliques, ainsi que par la manière d'utiliser des phrases construites sur la base de l'accord lors de la composition. votre propre déclaration cohérente.
Une différence spécifique lors de l'enseignement de ce matériel est qu'en utilisant l'exemple de l'accord, les étudiants maîtrisent les conditions qui déterminent la construction correcte d'une phrase : les mots d'une phrase doivent être liés dans le sens et grammaticalement.
Les spécificités de l’utilisation de l’accord dans le discours indépendant des enfants sont liées aux
des déficiences qui font qu'il est difficile pour les enfants souffrant d'orthophonie de maîtriser la structure grammaticale. Il existe de nombreuses lacunes dans leur discours oral :
- généralisation des terminaisons - la terminaison de l'adjectif coïncide complètement avec la terminaison du nom, par exemple "sous le grand chêne".
- une identification erronée des caractéristiques grammaticales d'un nom conduit au fait que les mêmes catégories incorrectes sont attribuées à l'adjectif. Cela indique moins un manque d’accord qu’une incapacité à déterminer les catégories grammaticales d’un nom, par exemple « sous un énorme chêne ».
- difficultés à maintenir des connexions grammaticales dans des constructions distantes. Par exemple, un étudiant, choisissant des définitions pour le mot « soleil », perd le lien formel entre l'adjectif et le nom à mesure qu'il s'éloigne de ce mot : « le soleil est brillant, brillant, chaud, printanier, etc. »
Naturellement, ces lacunes apparaîtront plus tard dans l'écriture et peuvent constituer un obstacle important lors de la rédaction d'essais et de présentations.
Une particularité du travail sur la maîtrise de la coordination est l'utilisation de matériel écrit pour l'analyse. Cela permet d'obtenir une représentation visuelle du phénomène de coordination.
Si dans les cours de langue russe, la coordination fait l'objet uniquement d'une analyse linguistique, alors dans les cours d'orthophonie, elle s'avère avant tout être un objet de développement pratique. Par conséquent, dans un cours de langue russe, ils vous apprennent à sélectionner la terminaison d'un adjectif en fonction d'une question posée par un nom, par exemple :
Lequel? bois
lequel? en bois
lequel? en bois
lequel? en bois
Lequel? en bois
lequel? en bois
L'algorithme est le suivant : l'enfant détermine intuitivement la forme grammaticale du nom et sélectionne la question nécessaire pour cette forme.
Tenter de transférer directement cette expérience aux cours d'orthophonie nécessite généralement beaucoup d'efforts et de temps. Pour éviter les problèmes, il est nécessaire de diviser la formation en deux étapes.
- Dans un premier temps, les élèves développent la capacité de poser une question d'un nom à un adjectif au nominatif.
- Dans la deuxième étape, les méthodes de pose de questions dans les cas indirects et d'utilisation des questions comme moyens auxiliaires sont maîtrisées.
Regardons de plus près la première étape.
Étudiants les idées sur le genre des noms devraient déjà être formées sur la base d'une analyse solide. À cette fin, des formes systémiques sont sélectionnées dont les terminaisons indiquent le sexe. Les élèves sont capables de relier ces noms aux pronoms personnels « il », « il », « elle », « ils » et aux pronoms possessifs « mon », « mien », « mien », « mien ». Sur la base de cette corrélation, une formation à la coordination est réalisée. Au tableau et par la voix dans le discours oral, les terminaisons sont mises en évidence, qui servent de ligne directrice pour la formation de la forme souhaitée de l'adjectif :
cuillère, elle est ma grande fin).
le plat est MON grand
Isoler et corréler les terminaisons est un mécanisme qui fournira par la suite des compétences permettant de formaliser un accord dans le discours oral et écrit. Ensuite, les élèves sont invités à faire correspondre le son et l'orthographe des terminaisons des adjectifs et des terminaisons des questions. Les élèves trouvent des variantes communes et différentes, identifiant les terminaisons des adjectifs. Un algorithme d'action grammaticale est formé :
|
Fin titres sujet |
Fin titres signe sujet |
|
Peu à peu, les questions commencent à jouer le rôle d'un outil auxiliaire. À mesure que les élèves maîtrisent la pose de questions depuis le mot principal jusqu'au mot dépendant dans une phrase, l'éventail des questions s'élargit et les élèves maîtrisent la pose de questions dans des cas indirects, au singulier et au pluriel.
Pour que les enfants maîtrisent les terminaisons multivariées des adjectifs, il est nécessaire d'effectuer un travail de longue haleine sur l'automatisation et la différenciation des inflexions. Ce n'est qu'au cours d'une pratique à long terme que les étudiants se forment des idées stables en termes de lettres sonores sur leur composition. Ainsi, tout au long de la formation, l'orthophoniste revient sur le thème de la coordination en demandant aux étudiants de réaliser différents types d'exercices :
* Caractère générique:
- ajouter des terminaisons aux adjectifs selon l'exemple /proverbe sage, vert... rue/ dans les phrases, phrases ;
« Associer l'objet au signe » - Frosty..., Frosty..., Frosty...
« Choisissez un panneau pour l'objet » - Sapin de Noël (lequel ?) - ..., Père Noël (lequel ?) - ...
Trouver autant de fonctionnalités que possible pour le mot hiver: neigeux, rude, froid...
Insérez la fonctionnalité appropriée dans la phrase (phrase).
*Type de correcteur, pour convertir des échantillons prêts à l'emploi
"Corrigez l'erreur" - belles bottes, chapeau chaud...
*Pour le classement
Sélectionnez les images auxquelles vous pouvez poser la question - Laquelle ? (lequel ?, lesquels ?)
Écrivez des adjectifs à partir des mots proposés ;
*Composer des phrases et des phrases
inventez une phrase avec ce mot /neigeux, glissant, glacial/ ;
* Jeux didactiques: « Nommez la couleur » - carotte (quoi ?)… orange, etc.
« Nommez la forme » - concombre (lequel ?)…ovale, etc.
« Choisissez le signe » - pomme (laquelle ?)…
"Devinez ce que c'est?" - Rond, rayé, sucre ?,
« Sac magique », « Loto » (1 : orthophoniste – sujet, enfants – couleur (matériau), 2 : orthophoniste – couleur, enfants – sujet).
La difficulté de maîtriser le système de flexion des adjectifs est associée à leur sémantique abstraite, c'est-à-dire à l'absence de sens rigidement liés des mots aux traits. L'apparition tardive dans le discours des enfants d'adjectifs désignant des attributs et des propriétés d'objets est due au fait que pour isoler tout attribut de l'image d'un objet, un niveau de développement intellectuel suffisamment élevé est requis.
Compte tenu des caractéristiques grammaticales des adjectifs (la dépendance de leur forme à la catégorie grammaticale du nom), il convient de pratiquer la coordination de ces parties du discours en genre et en nombre grâce à une attention accrue à la terminaison de l'adjectif.
Présenter le matériel avec plus de clarté et mettre en évidence les éléments constitutifs d’un mot simplifie grandement l’apprentissage par l’enfant des catégories de genre et de nombre.
Première option. La coordination des adjectifs désignant la couleur avec les noms masculins, féminins et neutres est pratiquée.
Les cartes sont préparées, peintes dans des couleurs primaires. Ils sont accompagnés d’un ensemble d’images en couleurs représentant différents types de noms. Sous les images, les terminaisons génériques des adjectifs sont écrites en grand (3-4 cm). L'orthophoniste nomme l'objet de l'image et l'adjectif correspondant, mais ne dit pas la fin. L'enfant trouve une carte de la couleur correspondante. Place l'image sur la carte et prononce l'adjectif en entier.
Images des couleurs correspondantes :
Deuxième option.
Sur des cartes grand format (une demi-feuille paysage), les terminaisons des adjectifs singuliers et pluriels sont imprimées dans l'une des couleurs primaires. Des pochettes transparentes sont fixées au bas de la carte (vous pouvez agrafer les rectangles des dossiers d'angle avec une agrafeuse).
L'enfant est invité à choisir une image d'une certaine couleur, à nommer une phrase (par exemple, « navet jaune ») et à mettre l'image dans la poche avec la terminaison correspondante de l'adjectif.
Troisième option. Sur une grande carte avec des images de produits alimentaires (des cartes de diverses cartes de loto sont utilisées), les mots correspondants sont imprimés sous les images. Les terminaisons des adjectifs « délicieux », « comestible » ou « parfumé » sont écrites en grand sur des carrés d'une taille adaptée aux images. L'orthophoniste demande à l'étudiant : « Quel genre de concombre ? « Crème glacée – quelle sorte ? » L'enfant répond : « Délicieux. » "Délicieux." Ensuite, il trouve la terminaison souhaitée de l'adjectif et place la carte sur l'image avec le mot.
Fins.
Quatrième option. Des photos d'ongulés sont sélectionnées (vache, sanglier, girafe, mouton, cheval, âne, zèbre, hippopotame). Des fiches de lecture sont préparées avec les noms de ces animaux. Sur une carte séparée, le mot « ongulé » est imprimé sans fin. Les terminaisons – Я, – © sont écrites sur des carrés (6x6 cm). Tout d'abord, l'enfant sélectionne les légendes des images, puis cherche la terminaison souhaitée pour les mots « ongulé » ou « ongulé » et la place sur la carte avec le mot sans fin.
Le thème « Animaux » peut être travaillé de la même manière avec l'adjectif « à queue », en le coordonnant avec les noms masculins et féminins.
La consolidation de l'accord entre un adjectif et un nom s'effectue d'abord dans des phrases, puis dans des phrases de structures diverses, et plus tard dans un discours cohérent.
Types de tâches.
Sélection de mots de définition pour les noms.
L'orthophoniste dit que vous devrez maintenant dire autant de mots que possible sur la neige, les flocons de neige, le vent, le gel. Pour chaque mot, l'enfant reçoit un flocon de neige ou un jeton. A la fin de l'exercice, les jetons sont comptés.Sélection de noms pour les adjectifs.
Les adjectifs sont écrits sur des bandes de papier. Les élèves doivent choisir des noms pour eux.Frais, frais, frais, frais.
Petits pois, baies, lait, muguet, serviette.
Les élèves reconnaissent un objet par ses caractéristiques et notent son nom.
Printemps, propre, bleu... (ciel).Fort, rapide, transparent... (stream).
Intéressant, drôle, instructif... (livre).
Prédateur, affamé, en colère... (bête).
L'été, jaune, chaud... (soleil).
Vert, parfumé, frais... (muguet).
Accord des adjectifs avec les noms.
Jeu « À quoi je pense ? » Plusieurs images sont accrochées au tableau représentant le soleil, les nuages, les chutes de neige, les nuages... L'orthophoniste nomme l'adjectif et les enfants sélectionnent le mot approprié en fonction de l'image. Une autre option consiste pour les enfants à terminer la phrase de cette façon, puis à répéter la phrase entière, par exemple : « Un vent froid... souffle. Les nuages flottent dans le ciel.Magnifique pochette
Objectif : consolider les noms des objets et leurs propriétés.
Matériel : sac opaque, objets sur le sujet.
Déroulement : avant le jeu, familiariser l'enfant avec ses propriétés, laisser l'enfant toucher l'objet.
Option 1:À tour de rôle, l’enfant sort les objets du sac, les nomme et répond aux questions de l’adulte sur leurs propriétés.
Option 2: L'enfant doit palper l'objet dans le sac et le nommer sans regarder.
Option 3 : l'enfant doit palper l'objet dans le sac et, sans nommer l'objet, énumérer ses propriétés ; les enfants devinent l'objet à partir de la description ;
Que se passe-t-il à cette période de l'année
Objectif : consolider la notion de phénomènes se produisant à cette période de l'année, activer le vocabulaire sur le sujet.
Équipement : images illustrant des phénomènes qui se produisent à différentes périodes de l'année (par exemple, « Forêt d'hiver », « Prairie fleurie », etc.).
Doux.. (biscuits), léger.. (tâche), petit.. (lac), lourd.. (mallette).
La nuit est silencieuse. (Silence nocturne.)
Le printemps, c'est le vent.
Forêt - lac.
L'ourson est une couverture.
Le goût est la nourriture.
Le thé est un buisson.
Dictée auditive.
Les élèves écrivent des phrases au singulier dans la première colonne et des phrases au pluriel dans la seconde.Nouvelle école. Pluies d'été. Champs lointains. Nuit d'été. Grand arbre. Champ lointain. Grands arbres. Pluie d'été. De nouvelles écoles. Vacances d'été.
Travailler avec des phrases déformées.
Les élèves composent des phrases, les notent dans un cahier et soulignent les adjectifs avec un trait ondulé et les noms qui s'y rapportent avec un trait droit.Parfumé, sur, bourgeons, arbres, gonflés. (Des bourgeons parfumés gonflaient sur les arbres.)
Par, bec, sec, tambouriné, arbre, pic. (Le pic tambourinait de son bec sur un arbre sec.)
Au-dessus, flottait, une clairière, un papillon bariolé. (Un papillon hétéroclite voletait au-dessus de la clairière.)
Il y a un mot doux - bonbons,
Il y a un mot rapide - fusée,
Il y a un mot aigre - citron,
Il y a un mot avec une fenêtre - une voiture,
Il y a un mot épineux - hérisson,
Il y a un mot pour mouillé - pluie,
Il y a un mot vert - épicéa,
Il y a un mot têtu : objectif.
Couleur, forme, taille, goût d'un légume (fruit), plats qui peuvent en être préparés.
Livre intéressant - livres intéressants.
Poire mûre - ...
Muguet parfumé -...
Seau plein -...
Verre propre -...
Pastèque juteuse -…
Jour de pluie - …
Nuage d'orage - ...
Jeu de balle inversé. Un élève nomme une phrase et lance la balle à un autre. Il nomme une phrase qui a le sens opposé.
Eau froide - sable chaud.
Cheveux blond - …
Une personne gentille - …
Fille travailleuse -...
Début du printemps - …
Grand arbre - …
Chanson heureuse - …
Étang profond - ...
Journée ensoleillée - …
Bonne hôtesse - …
Travailler avec des cartes individuelles.
Les élèves trouvent des adjectifs dans le texte et les soulignent avec un trait ondulé.Travailler sur l'accord nom-adjectif
Professeur. Sélectionnez les caractéristiques nécessaires pour les mots de support, en les mettant sous la forme requise.
Des cartes avec des mots d'attribut sont placées sur le plateau.
Mots signes : chaleureux, léger, affectueux, aérien, doux, migrateur, lumineux.
Le soleil est chaud, doux, brillant.
Les nuages sont légers et aérés.
Les fleurs sont délicates.
Les oiseaux sont migrateurs.
Liste de la littérature utilisée.
- Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. A l'enseignant sur les enfants ayant des troubles de la parole - M. : ARKTI, 1997
- Gribova O.E. Méthodologie de développement de la parole pour les élèves de deuxième année d'une école de type V (département I) dans les cours « le monde qui nous entoure (développement de la parole) » - g. « Orthophoniste SCOLAIRE » n°4, 2009, p. 5-8
- Lalaeva R.I. Travail d'orthophonie en classes correctionnelles - M. : VLADOS, 1999
- Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie agrammatique. Notes de cours pour un orthophoniste - M. : GNOM i D, 2008
- Agranovitch Z.E. Une collection de devoirs pour aider les orthophonistes et les parents à surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD - Saint-Pétersbourg : DETSTVO-PRESS, 2003
- Nurieva L.G. Développement de la parole chez les enfants autistes. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/
§ 1816. L'adjectif complet s'accorde avec le nom singulier. h. (sous l'une ou l'autre de ses formes de cas) en nombre, genre et cas : nouvelle maison, nouvelle maison, nouvelle datcha, nouvelle datcha, première rencontre, première rencontre, tel excentrique, avec tel excentrique ; au pluriel
Ch. - en nombre et en cas : nouvelles maisons, nouvelles maisons, nouvelles datchas, nouvelles datchas, premières rencontres, à propos des premières rencontres.
Note. Dans un discours expressivement coloré, il y a une tendance à définir un nom diminutif ou attachant avec un adjectif qui contient également le sens de diminutif ou d'affection : une ville propre, un vieux train, une robe simple.
Les adjectifs courts s'accordent également avec les noms en genre, en nombre et en cas, mais un tel accord dans la langue moderne ne se produit que dans certaines combinaisons stables (pieds nus, en plein jour, en plein jour).
Note. Dans le discours poétique, lorsqu'il est isolé, lorsqu'un adjectif court se présente sous la forme nommée d'après. p. agit dans une fonction semi-prédicative (voir § 2117), il combine les sens du mot déterminant et du prédicatif : Mais le Monde s'est livré à des entreprises dangereuses, il est insidieux (Mart.) ; Dans le ring, le clown saute, fouineur (Vinokur.) ; De tous les côtés de la terre, des tasses grinçantes et lourdes et ciselées coulaient dans ma poitrine (Bagr.) ; Et le soleil regarde, avec un visage brillant, Balaie les ténèbres restantes (Smyrne).
§ 1817. Un adjectif peut entrer en relation d'accord avec la combinaison d'un nom avec un chiffre cardinal : deux maisons - deux nouvelles maisons ; quarante sièges - quarante sièges vacants ; cent questions - cent questions inattendues. Dans les cas où le chiffre deux, trois, quatre ou les deux (les deux) inclus dans une telle combinaison est sous la forme im. ou du vin p., un adjectif compatible peut prendre une forme ou un genre. ou eux. p.m. h. Les lois suivantes s'appliquent ici.
1) Si la combinaison avec le chiffre inclut le nom mari. ou moyen r., alors l'adjectif compatible est souvent mis sous la forme genre. p.m. heures : deux personnes familières, trois grands arbres, les deux bâtiments en construction, trois heures entières, deux aquarelles, quatre jours perdus. Formulaire nommé d'après l'objet est ici possible, mais il est moins fréquemment noté et son utilisation tend à être limitée : deux balises de sauvetage (Lerm.) ; deux vieillards décrépits (Turg.) ; deux manoirs (Lerm.) ; tous deux amis affamés (L. Tolstoï).
Note. Lorsqu'on place un adjectif en position initiale dans une phrase, la forme im. n. est préféré à la forme genre. p. : trois heures entières, trois grands arbres, quatre jours perdus ; De temps en temps, des gardes blancs apparaissent dans le jardin. Hier soir, jusqu'à six spécimens plutôt jeunes étaient assis sur un banc en face de la porte d'entrée (Andr.).
2) Si la combinaison avec le chiffre inclut le nom épouses. r., alors les deux formes de l'adjectif sont normales - et im. et la famille p. : deux jeunes femmes - deux jeunes femmes, quelque quatre filles - quelque quatre filles, les deux chiens de cour - les deux chiens de cour, quatre grandes huttes - quatre grandes huttes, deux mains de femmes - deux mains de femmes ; Notre équipe compte quatre médailles d'or et trois d'argent (gaz).
3) Les deux formes de l'adjectif (dans un discours non expressif précédant toujours le chiffre) sont également normales dans le cas où la combinaison comprend le chiffre un et demi - un et demi : vivre une semaine et demie entière - un tout une semaine et demie, attendez une heure et demie complète - une heure et demie complète, attendez juste une minute et demie - environ une minute et demie.
Un adjectif peut entrer en connexion d'accord avec une conjonction de mots (voir § 2067-2072) ou avec une combinaison de mots liés par une préposition : père et mère, jardin et potager, frère et sœur. Dans ces cas, l’adjectif prend généralement la forme plurielle. h. : immense jardin et datcha, pour immense jardin et datcha ; mon père et ma mère, à mon père et à ma mère, à mon père et à ma mère ; petit frère et petite sœur, pour petit frère et petite sœur ; nos grands-parents. Forme unitaire h. est également correct, mais il ne définit que le premier membre du complexe : un immense jardin et une datcha, pour un immense jardin et une datcha, mon père et ma mère, pour un petit frère et une petite sœur.
§ 1819. Dans le langage moderne, il existe des cas dits d'« accord sémantique », c'est-à-dire l'utilisation du mot convenu sous une forme qui soit n'est pas prédéterminée par la forme du nom défini, soit n'est que partiellement prédéterminée par celle-ci.
1) Avec les noms mari. p., désignant une personne par profession, activité sociale, industrielle et également capable de désigner une personne de sexe masculin et féminin (médecin, ambulancier, directeur, ingénieur, vendeur, secrétaire, annonceur, architecte) dans un discours familier, dans un journal, dans Dans la narration, si nous parlons d'une personne de sexe féminin, il est normal d'utiliser l'adjectif sous la forme d'épouses. à droite : notre médecin, la nouvelle secrétaire, la directrice elle-même : Un médecin au hasard, / sans attendre une ambulance, / lui insuffle de l'oxygène dans les poumons avec force - bouche à bouche ! (Excité). Une telle coordination est obligatoire dans le cas où la coordination correspondante des formulaires est effectuée simultanément dans le prédicat (voir § 2249) : Notre médecin est venu ; Le nouveau secrétaire est encore inexpérimenté ; La réalisatrice elle-même a donné l'ordre. L'« accord sémantique » n'est autorisé que sous la forme nommée d'après. P. ; dans d'autres cas, c'est incorrect ; par exemple, l'accord était erroné : il a dit au président qui se tenait à côté de lui (gaz).
2) Dans les cas où l'adjectif convenu fait référence à un mot ou une combinaison de mots - un nom propre (livre, image, pièce de théâtre, film, institution, hôtel, restaurant, café, etc.), le genre, le numéro et la casse de l'adjectif sont déterminés par les catégories correspondantes le nom auquel ce nom doit faire référence : le roman « Eugène Onéguine » - « Eugène Onéguine » de Pouchkine, l'histoire « Mumu » - « Mumu » de Tourgueniev », le café « Au cygne » - le cosy « Au Cygne ». Il existe cependant des dérogations à cette règle. Donc, si le nom comprend un nom au pluriel. h., alors l'adjectif compatible peut aussi prendre la forme plurielle. partie : sculpture « Héroïnes » - les « Héroïnes » bien-aimées et, le plus souvent, les « Héroïnes » bien-aimées ; le tableau « Les tours sont arrivés » - « Les tours sont arrivés » de Savrasov et, plus souvent, « Les tours sont arrivés » de Savrasov ; le film « Nous sommes de Kronstadt » - l'immortel « Nous sommes de Kronstadt » et, le plus souvent, l'immortel « Nous sommes de Kronstadt ». Des fluctuations sont également constatées dans les cas où le nom est un nom au cas indirect : le mot convenu peut être sous forme d'adjectifs. à droite : la pièce « Aux bas-fonds » - « Aux bas-fonds » de Gorki et « Aux bas-fonds » de Gorki ; le sensationnel (film) « Au bord du lac » et le sensationnel « Au bord du lac ».
En accord avec des mots abrégés complexes et avec des noms communs. R. voir "Morphologie", § 1135, 1144.
Bonjour, cher étudiant!
Aujourd'hui, je voudrais écrire un peu sur l'adjectif nom en russe.
Pour les russophones, un adjectif désigne une caractéristique (d'une personne ou d'un objet), mais la chose la plus importante à retenir et à toujours savoir est que l'adjectif s'accorde en genre, en nombre et en cas avec le nom. Qu’est-ce que cela signifie, demandez-vous ? Les adjectifs sont presque toujours utilisés dans une phrase avec un nom, par exemple :
Jolie robe(Une belle robe) = belle est un adjectif + robe est un nom
Dans cette phrase, un adjectif et un nom sont associés. Ainsi, avant de déterminer la forme de l'adjectif et de mettre la terminaison correcte, nous devons examiner le nom qui lui est associé - nous devons déterminer le nombre, le genre, la casse. Dans notre exemple, le nom est singulier, neutre et nominatif.
Pour mettre correctement les terminaisons des adjectifs, déclinons quelques exemples par cas :
1. Nominatif- Cas nominatif
C'est nouveau ET MOI sac - Ceci est un nouveau sac
2. Génitif- Génitif
je n'ai pas de nouveau OUAH crayon - je n'ai pas de nouveau crayon
Dans cet exemple, on voit que le mot « crayon » est au génitif, en conséquence, on met l'adjectif sous la même forme et, si l'adjectif est au génitif, il prend la terminaison - OUAH, parce que "crayon" est masculin.
3. Datif- Cas datif
J'ai approché la belle ADM arbre - je suis arrivé au bel arbre.
Au datif, l'adjectif se terminera par la terminaison OMU, car nom neutre « arbre ».
Ainsi, vous pouvez réaliser un tableau (dans le cas nominatif), qui reflétera des changements importants dans les terminaisons des adjectifs par genre :
| Masculin (Mâle) | Féminin | Neutre (Neutre) | Forme pluriel |
| Lequel? | Lequel | Lequel | Lequel |
| Nouveau AA | Nouveau ET MOI | Nouveau OE | Nouveau EE |
| Étoile AA | Étoile ET MOI | Étoile OE | Étoile EE |
| Bien II | Bien ET MOI | Bien SON | Bien C'EST À DIRE |
Parfois, vous pouvez trouver la terminaison -Ой dans la colonne masculine, par exemple :
Mauvais OH Mauvais
Les adjectifs latins s'accordent avec les noms auxquels ils se réfèrent en genre, en nombre et en casse. Cette combinaison est appelée une définition cohérente. Dans la terminologie médicale et vétérinaire, les adjectifs s'écrivent après le nom. La définition convenue est traduite en russe par la définition convenue. Par exemple : musculus latus – muscle large ; intestin caecum - caecum.
Lorsque vous acceptez un adjectif avec un nom, vous avez besoin de :
1) écrire le nom et l'adjectif sous forme de dictionnaire ;
2) choisir un adjectif qui correspond au genre du nom ;
3) écrire le nom défini et attribuer la forme générique sélectionnée de l'adjectif, formant un terme au nominatif singulier.
Exemples d'accord d'adjectif
1er groupe enNom. chanter.
terme nom adjectif
nerf sciatique, je, m ischiadicus, a, euh
nerf ischiadique
crête zygomatique crista, a, f zygomaticus, a, euh
crête zygomatique
oreillette droite, i, n dexter, tra, trum
atriumdextre
Si un nom et un adjectif qui s'accorde avec lui appartiennent à la même déclinaison, ils ont les mêmes terminaisons de cas.
N.-B.! Les terminaisons des noms et des adjectifs ne correspondent pas toujours. Par exemple : oculus sinistre – œil gauche.
Terme anatomique avec définition convenue
Dans la terminologie anatomique, des définitions non seulement incohérentes, mais également cohérentes sont utilisées. La définition convenue est exprimée par un adjectif et répond aux questions : lequel, lequel, lequel ?. Lors de la traduction de termes avec une définition convenue, il est nécessaire de respecter l'ordre correct des mots : en latin, l'adjectif vient après le nom, en russe - avant le nom auquel il se réfère. Par exemple:
Vertèbre thoracique Vertèbre thoracique
Non non.
Etc. Non.
Etc. Eux. n. Nom
Muscle oblique externe. Musculus obliquus externe
Pomponner. Pomponner. Non non Non.
Pr.Nom. Pr.Nom.
DES EXERCICES Exercice 1
. Associez les adjectifs aux noms et déclinez.
Fascia (latus, a, um), palatum (durus, a, um), musculus (rectus, a, um), lame (palatinus, a, um), membrum (dexter, tra, trum), sulcus (cavernosus, a , euh). Exercice 2.
Traduisez du russe vers le latin, écrivez en Nom. et le général. chanter.
Ligament profond, côte longue, œil droit, membre pelvien, fosse incisive, angle gauche, septum médian.
Exercice 3.
Déclin en latin et en russe.
Nodus lymphaticus - ganglion lymphatique, costa vera - vraie côte, intestinum caecum - caecum.
Tâches de test
1. Nommez le type de définition.
Fundus ventriculi, musculus obliquus, cavum cranii, septa ossea, intestinum rectum, fracturae vertebrarum, medulla rubra.
