Bases du nir. Fondamentaux de l'organisation du travail de recherche. Justification de la pertinence de l'étude

Les découvertes scientifiques et les nouvelles connaissances théoriques, basées sur les besoins de leur commercialisation, entrent dans la phase de recherche appliquée, y compris les étapes de recherche exploratoire et de travail de recherche. Ceci est précédé par les décisions stratégiques d'une génération spéciale, grâce auxquelles se développe la nouvelle génération de processus innovants. Quelque part au stade intermédiaire de la R&D, il existe une ligne de démarcation entre la pensée scientifique et les besoins du marché et de la société. L’innovation assure un déplacement des connaissances scientifiques incarnées vers la droite, au cours duquel le projet de recherche se transforme en projet d’investissement et d’innovation.

Histoire du développement de l'activité scientifique

Tout type d'activité humaine est associé à la mise en œuvre d'une fonction productive ou reproductrice. La fonction productive est réalisée à travers des activités visant à obtenir un nouveau résultat perçu subjectivement ou évalué objectivement. Les exemples incluent un projet innovant, une invention, une découverte scientifique, etc. La fonction reproductrice est associée à la reproduction d'une personne, en copiant ses propres activités ou celles d'autrui. Des exemples de ce type peuvent être : la fonction de procréation, l'exécution d'opérations de production, les processus commerciaux et les processus de structure sociale.

L'activité de recherche scientifique (R&A) est productive par essence et présente également les caractéristiques d'un système organisé par projets. Elle présente par conséquent toutes les caractéristiques significatives d’une organisation et une certaine méthodologie et technique de mise en œuvre. Dans cette optique, nous présentons à votre attention un modèle de la structure à deux composantes des activités de recherche et développement présentée ci-dessous. En raison du type de projet du dispositif NID, celui-ci, comme tout projet, passe par les phases suivantes.

1. Conception. Le résultat ici est une hypothèse scientifique, un modèle d’un nouveau système de connaissances et un plan de travail.
2. Mener des recherches pour tester une hypothèse scientifique.
3. Résumer et repenser les résultats obtenus pour construire les hypothèses suivantes et les tester au cours de la définition de nouvelles tâches du projet.

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L’état actuel de la culture et le niveau de développement de la recherche scientifique ne sont pas nés de nulle part ; ils ont été précédés par une longue genèse de la créativité scientifique. La science est née avec d'autres formes de perception, de compréhension de la réalité, et même bien plus tard. Nous parlons de la vision religieuse du monde, de l'art, de l'esthétique, de l'éthique et de la philosophie. On peut supposer que dans l'histoire de l'humanité, la science est née il y a environ 5 000 ans. Sumer, l'Egypte ancienne, la Chine, l'Inde - ce sont les civilisations où la protoscience, pour ainsi dire, s'est formée et a progressivement commencé à se développer. Les grands noms des titans de la pensée ont atteint leurs contemporains et sont personnifiés par des jalons majeurs de ce chemin épineux, parmi eux :

• les anciens penseurs grecs Aristote, Démocrite, Euclide, Archimède, Ptolémée ;
• les scientifiques du début du Moyen Âge de Perse et d'Asie Biruni, Ibn Sina et d'autres ;
• les scolastiques du Moyen Âge en Europe Eriugène, Thomas d'Aquin, Bonaventure, etc. ;
• alchimistes et astrologues de la dernière époque de la Grande Inquisition.

Depuis le XIIe siècle, les universités ont commencé à émerger en tant que centres scientifiques et éducatifs, encore connus aujourd'hui, dans des villes européennes telles que Paris, Bologne, Oxford, Cambridge et Naples. Plus près du sommet de la Renaissance, à la fin de la Renaissance, sont apparus en Italie et en Angleterre des génies qui ont élevé « l’étendard de la recherche scientifique » vers de nouveaux sommets. Des « diamants » brillants scintillaient sur l'Olympe scientifique : Galileo Galilei, Isaac Newton et d'autres. Le remplacement du système féodal par le système bourgeois a conduit à un développement scientifique sans précédent. En Russie, les mêmes processus se sont déroulés et les noms de scientifiques russes sont à juste titre inscrits dans la Chronique mondiale :

• Mikhaïl Lomonossov ;
• Nikolaï Lobatchevski ;
• Pafnuty Chebyshev ;
• Sofia Kovalevskaïa ;
• Alexandre Stoletov ;
• Dmitri Mendeleïev.

Depuis le milieu du XIXe siècle, la croissance exponentielle de la science et de son rôle dans l’ordre social a commencé. Au XXe siècle, une avancée scientifique a commencé à céder la place à une autre, et la révolution scientifique et technologique a commencé dans les années 50. À l'heure actuelle, lors de la transition de la civilisation mondiale vers la 6ème structure technologique, il est d'usage de parler de la symbiose de la science et des affaires, exprimée dans un type de développement économique innovant et mature dans les États occidentaux et certains pays du Tiers Monde, même si en substance il n'y a plus de 2ème Monde depuis plus de 25 ans.

L'essence du concept de recherche

Les activités de recherche sont réparties en trois grands blocs séquentiels et parallèles : recherche fondamentale, recherche scientifique appliquée et développement. Le but de la recherche fondamentale est de découvrir, d'étudier de nouvelles lois, des phénomènes naturels, d'élargir les connaissances scientifiques et d'établir leur pertinence dans la pratique. Ces résultats, après consolidation théorique, constituent la base de la recherche appliquée, qui vise à trouver des moyens d'utiliser les lois, à trouver et à améliorer les méthodes et moyens de l'activité humaine. À son tour, la recherche scientifique appliquée est divisée en types de recherche et de travaux suivants :

• moteurs de recherche;
• recherche;
• conception expérimentale.

Les buts et objectifs des travaux de recherche scientifique (R&D) sont des résultats spécifiques exprimés dans la création de nouvelles installations pilotes, d'échantillons d'équipements, d'instruments et de technologies fondamentalement nouvelles. La source centrale de la recherche est le problème formulé. Un problème est compris comme une contradiction (incertitude) qui s'établit dans le processus de cognition d'un phénomène particulier. L’élimination de cette contradiction ou incertitude n’est pas possible du point de vue des connaissances existantes. Sur la base de la méthode scientifique et du point de vue de l'approche dialectique en philosophie, le problème se forme comme une contradiction surgie dans le cadre de l'ensemble.

Compte tenu de l'orientation des travaux de recherche, plusieurs types de problèmes peuvent être distingués, qui servent d'une des bases à la classification des types de travaux de recherche.

1. Le problème scientifique est la contradiction entre la connaissance des besoins de la société et l’ignorance des voies et moyens de les satisfaire.
2. Un problème social est une contradiction établie dans le développement des relations sociales et des éléments individuels du système social.
3. Un problème technologique est une contradiction (incertitude) qui surgit lors de la création de technologies et qui ne peut être éliminée sur la base du concept technologique actuel.

Par analogie avec les problèmes évoqués ci-dessus, on peut tout simplement formuler la notion de problèmes de gestion et de marché qui, accompagnés d'un problème technologique et d'un certain nombre de difficultés d'ordre social, sont résolus par l'activité innovante. Les inventions innovantes servent à éliminer ces problèmes, et la première étape du processus d’innovation est la recherche et le développement. Le document réglementaire de base définissant les caractéristiques essentielles des travaux de recherche et leur contenu, les exigences d'organisation, la séquence de mise en œuvre, le flux des documents d'accompagnement et les rapports est GOST 15.101-98. Un extrait de cette norme avec les concepts de base de la recherche est donné ci-dessous.

Extrait de GOST 15.101-98, entré en vigueur le 1er juillet 2000.

Le document clé pour le lancement des travaux de recherche est le cahier des charges des travaux de recherche et, si le client est présent, le contrat d'exécution des travaux conclu entre le client et l'entrepreneur. La section « Dispositions générales » de la norme décrit les exigences qui doivent être incluses dans les termes de référence des travaux de recherche. Le document « Spécifications Techniques » ou l’Annexe correspondante au contrat est établi sur la base des éléments d’information suivants :

• description de l'objet de recherche et de ses exigences ;
• composition fonctionnelle à caractère technique général en relation avec les objets de recherche ;
• une liste de théories, lois, effets physiques et autres qui permettent de formuler le principe de fonctionnement du sujet de recherche ;
• solutions techniques proposées ;
• des informations sur les composantes ressources du travail de recherche (potentiel de l’interprète, production requise, ressources matérielles et financières) ;
• informations de marketing et de marché;
• effet économique attendu.

Aspects méthodologiques de la recherche

Avant de passer à l'analyse de la structure des travaux de recherche scientifique, revenons encore une fois sur la question de la classification des travaux de recherche. Les critères de classification peuvent être :

• la nature du lien avec la production ;
• importance pour l'économie du pays;
• sources de financement;
• type de chercheur;
• niveau de problème avec les types connexes d'unités de gestion scientifique ;
• degré d'implication dans le processus d'innovation.

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Bien que, du point de vue de l'innovation, les travaux de recherche ne soient pas si souvent utilisés dans la recherche fondamentale, cette pratique se généralise néanmoins également, y compris dans les grands centres scientifiques d'entreprise de la Fédération de Russie. Prenons par exemple l'industrie pharmaceutique, l'industrie automobile, qui s'oriente activement vers la création de véhicules sans pilote et de véhicules électriques capables de concurrencer les moteurs à combustion interne, etc. Passons maintenant à l'enchaînement des activités de recherche et décrivons les principales étapes des travaux de recherche. Leur composition diffère des étapes du processus de recherche et comprend huit étapes de travail de recherche.

1. Formuler la problématique, le thème, le but et les objectifs du travail de recherche.
2. Étudier les sources littéraires, effectuer des recherches, préparer la conception technique.
3. Réaliser des travaux de conception technique en plusieurs options.
4. Développement et étude de faisabilité du projet.
5. Réalisation d'une conception détaillée.
6. Création d'un prototype avec tests de production ultérieurs.
7. Finalisation du prototype.
8. Tests avec la participation du comité d'acceptation de l'État.

À son tour, le processus de recherche comprend six étapes typiques.

1. Clarification du problème, choix de l'orientation de la recherche, formulation de son thème. Début des travaux de planification des travaux de recherche, d'élaboration des spécifications techniques, de calculs préliminaires d'efficacité économique.
2. Formulation, définition des buts et objectifs des travaux de recherche sur la base de la littérature sélectionnée, de la bibliographie, de la recherche de brevets, des annotations et du résumé des sources, de l'analyse des informations reçues. A ce stade, les termes de référence des travaux de recherche sont finalement convenus et approuvés.
3. L'étape de recherche théorique, au cours de laquelle l'essence du phénomène considéré est étudiée, des hypothèses sont formées, des modèles sont créés, leur justification mathématique et leur analyse.
4. Études expérimentales qui ont leur propre structure de développement méthodologique, de planification et d'exécution. La conduite proprement dite d'une série d'expériences se termine par l'émission d'une conclusion basée sur le traitement des résultats d'études expérimentales.
5. Analyse et enregistrement des résultats de recherche, préparation d'un rapport sur les travaux de recherche. L'analyse comprend : les termes de référence des travaux de recherche, les conclusions théoriques obtenues, les modèles et les résultats expérimentaux. Les hypothèses sont confirmées ou réfutées, les conclusions scientifiques sont formulées comme l'aspect le plus important du rapport de recherche et la théorie est développée.
6. L'étape de mise en œuvre des résultats de la recherche en production, la formation des prérequis pour la commercialisation de l'innovation créée, le passage d'un projet innovant au stade de R&D.

Phase de recherche expérimentale

L'étape théorique de la recherche est un domaine distinct avec ses propres spécificités. Et il est évident que les conclusions théoriques formulées doivent être confirmées par l'expérience, qui est l'un des éléments clés de la recherche scientifique. Il s'entend comme un ensemble d'actions visant à créer les conditions nécessaires permettant de reproduire le phénomène étudié dans sa forme la plus pure et non déformée. Le but de l'expérience est de tester les hypothèses considérées, de tester les propriétés des objets d'étude et de tester les conclusions de la théorie.

La méthodologie de la recherche expérimentale est déterminée par le but de cette étape de recherche et le type d'expérience utilisée. Les expérimentations diffèrent sur de nombreux points : objectifs, modalités de création des conditions de mise en œuvre, types d'organisation. La base de leur classification peut également inclure la nature des influences externes sur l'objet d'étude, le type de modèle étudié dans l'expérience, le nombre de facteurs variés, etc. Parmi les types spécifiques d'études expérimentales, les suivants se démarquent.

1. Types d'expériences naturelles et artificielles.
2. Expérience de vérification.
3. Expérience de recherche.
4. Expérience de contrôle.
5. L'expérience décisive.
6. Types d'expériences en laboratoire et sur le terrain.
7. Types d'expériences mentales, informationnelles et matérielles.
8. Expériences technologiques et informatiques.

Des méthodes expérimentales appropriées sont appliquées à chacune des espèces indiquées ci-dessus. Mais quelle que soit la méthode choisie, en raison du caractère unique de chacun de ces travaux, il est dans tous les cas nécessaire de clarifier voire de réaménager la méthodologie de sa mise en œuvre. Dans ce cas, il faut prévoir :

• des ressources pour l'observation préliminaire de l'objet étudié ;
• sélection d'objets pour l'expérience excluant l'influence de facteurs aléatoires ;
• assurer un suivi systématique de l'évolution d'un processus ou d'un phénomène ;
• sélection des limites de mesure ;
• enregistrement systématique des mesures;
• créer des situations qui compliquent l'expérience ;
• créer des conditions pour le passage de l'expérience empirique à l'analyse, aux généralisations logiques et à la synthèse dans la confirmation ou la réfutation des hypothèses théoriques.

A ce stade de la recherche, parmi les travaux réalisés, on distingue les étapes suivantes de recherche expérimentale.

1. Formulation du but et des objectifs de l'expérimentation.
2. Sélection de la zone expérimentale, facteurs variables, modèle mathématique pour la présentation des données.
3. Planification des activités expérimentales (élaboration de la méthodologie, justification de l'étendue des travaux, nombre d'expériences, etc.).
4. Description de l'expérimentation et organisation de sa mise en œuvre (préparation des maquettes, échantillons, matériels, instruments de mesure, etc.).
5. La conduite réelle de l'expérience.
6. Vérification des locaux statiques pour obtenir des données correctes et premier traitement des résultats.
7. Analyse des résultats et comparaison avec les hypothèses de l'étape théorique.
8. Conclusions préliminaires et ajustement des généralisations théoriques.
9. Conception et réalisation d'expériences complémentaires.
10. Formuler des conclusions finales et des recommandations pour l'utilisation des informations obtenues.

Nous concluons cet article sur les bases du travail de recherche - première étape d'un projet d'innovation pleinement développé. Il est temps pour un chef de projet moderne de transformer la recherche « Terra Incognita » en un processus parfaitement compréhensible et clair. Cela est dû au fait qu’il s’agit d’une tendance mondiale inévitable. Et bien que toutes les entreprises ne soient pas en mesure de se permettre leur propre science, il devient de plus en plus important pour les entreprises et leurs représentants d'imaginer comment un produit scientifique apparaît chaque jour.

Université technique d'État du Kamtchatka Département de technologie des produits de la pêche V.M. Datsun FONDAMENTAUX DU TRAVAIL DE RECHERCHE Un cours magistral sur la discipline « Fondamentaux du travail de recherche » pour les étudiants étudiant dans les spécialités des domaines 655900 « Technologie des matières premières et des produits d'origine animale », 655600 « Production de produits alimentaires à partir de matières premières végétales » , 655700 « Technologie des rendez-vous de produits alimentaires spéciaux et de la restauration publique », 552400 « Technologie alimentaire » de toutes les formes d'enseignement Petropavlovsk-Kamchatsky 2004 1 UDC 001.89(07)+371.385 BBK 72.4(2) 73 D21 Réviseur S.N. Maksimova, candidate en sciences techniques, professeure agrégée du Département de technologie des produits d'origine animale, Université technique d'État d'Extrême-Orient Datsun V.M. D21 Fondements du travail de recherche scientifique : Cours magistral. – Petropavlovsk-Kamtchatski : KamchatGTU, 2004. – 53 p. Le but et les objectifs de l'étude de la discipline, la procédure à suivre pour effectuer une recherche, planifier et mener une expérimentation, préparer le texte d'un ouvrage scientifique et ses annexes, ainsi que la procédure pour sa défense sont exposés. Le cours magistral est destiné au travail indépendant des étudiants étudiant dans les spécialités des domaines 655900 « Technologie des matières premières et produits d'origine animale », 655600 « Production de produits alimentaires à partir de matières premières végétales », 655700 « Technologie des produits alimentaires pour usages spéciaux ». et restauration publique", 552300 "Technologie alimentaire" de toutes les formes d'enseignement. Peut être utilisé comme manuel pour les étudiants diplômés. UDC 001.89(07)+371.385 BBK 72.4(2) 73 © KamchatSTU, 2004 © Datsun V.M., 2004 2 INTRODUCTION La discipline « Fondements de la recherche scientifique » a été introduite par décision du département et est conçue pour promouvoir le développement des étudiants. compétences et capacités pour résoudre des problèmes scientifiques. Le nombre total d'heures est de 68, dont 17 heures. – des conférences. Le reste du temps est consacré au travail indépendant. La discipline se termine par un test. Au cours du processus d'apprentissage, les étudiants doivent acquérir la capacité de justifier l'orientation de la recherche scientifique, d'obtenir des résultats et d'apprendre à appliquer les connaissances acquises pour résoudre des problèmes professionnels, en utilisant des méthodes scientifiques modernes. La maîtrise des méthodes de recherche scientifique contribue à la formation d'une pensée scientifique chez les futurs spécialistes, ce qui contribue également à mieux maîtriser le métier. Conférence 1. TRAVAIL SCIENTIFIQUE DANS VOTRE SPÉCIALITÉ 1. L'étude scientifique comme forme principale de travail scientifique. 2. Concepts de base du travail de recherche. 1. L'étude scientifique comme forme principale du travail scientifique Du concept créatif à la conception finale du travail scientifique, la recherche scientifique est menée individuellement. La pensée scientifique et théorique moderne s'efforce de pénétrer dans l'essence des phénomènes et des processus étudiés. Ceci est possible à condition qu'il y ait une approche holistique de l'objet d'étude, une prise en compte de cet objet dans son émergence et son développement, c'est-à-dire l'application d'une approche historique à son étude. Les nouveaux résultats scientifiques et les connaissances précédemment accumulées sont en interaction dialectique. Le meilleur et le progressiste de l’ancien passe dans le nouveau et lui donne force et efficacité. Étudier au sens scientifique signifie mener des recherches exploratoires, comme si on regardait vers l'avenir, appliquer une prospective scientifique et des calculs réfléchis, être scientifiquement objectif. Les faits ne peuvent pas être écartés simplement parce qu’ils sont difficiles à expliquer ou à trouver une application pratique. L'étude scientifique oblige non seulement à décrire consciencieusement ou simplement à décrire le phénomène étudié, mais aussi à découvrir sa relation avec ce qui est connu soit par l'expérience, soit par des études antérieures. Étudier signifie mesurer quelque chose qui peut être mesuré, montrer la relation numérique du phénomène étudié avec le connu, rechercher une relation causale 3 entre les phénomènes, faits et événements considérés. Lorsqu'on se concentre sur les questions principales ou clés, il est nécessaire de prendre en compte les faits dits indirects, qui, à première vue, semblent insignifiants. Lors d'une recherche, il ne suffit pas d'établir un fait scientifique nouveau, il est important de lui donner une explication du point de vue scientifique, d'en montrer la signification théorique ou pratique. L'accumulation de faits scientifiques dans le processus de recherche est un processus créatif, qui repose toujours sur le plan (l'idée) du chercheur, son nom. Les idées naissent de la pratique, des observations du monde qui nous entoure et des besoins de la vie. Le développement d'une idée jusqu'au stade de la résolution d'un problème se déroule comme un processus planifié de recherche scientifique. 2. Concepts de base du travail de recherche scientifique Le langage de la science est très spécifique. Il contient de nombreux concepts et termes utilisés dans le travail scientifique. La base du langage est constituée de mots et d'expressions à caractère terminologique : Résumé d'une thèse – une publication scientifique sous la forme d'une brochure contenant un résumé des recherches menées par l'auteur. L'analogie est un raisonnement dans lequel, à partir de la similitude de deux objets selon certaines caractéristiques, une conclusion est tirée sur leur similitude selon d'autres caractéristiques. La pertinence d'un sujet est le degré de son importance à un moment donné et dans une situation donnée pour résoudre un problème donné. L'aspect est l'angle sous lequel l'objet d'étude est vu. Une hypothèse est une hypothèse scientifique avancée pour expliquer un phénomène. La déduction est un type d'inférence du général au particulier, lorsqu'à partir d'une masse de cas particuliers, une conclusion généralisée est tirée sur l'ensemble de ces cas. Une thèse est un travail scientifique exécuté sous la forme d'un manuscrit, d'un rapport scientifique, d'une monographie publiée ou d'un manuel. Sert de travail de qualification conçu pour démontrer le niveau de recherche scientifique de la recherche soumise pour un diplôme universitaire. Une idée est une position déterminante dans un système de points de vue, de théories, etc. L'induction est un type d'inférence à partir de faits particuliers, de dispositions vers des conclusions générales. Informations : – revue – informations secondaires contenues dans les revues de documents scientifiques ; – pertinentes – informations contenues dans la description du prototype d'un problème scientifique ; – résumé – informations secondaires contenues dans les documents scientifiques primaires ; 4 – signalisation – information secondaire sur différents degrés d'effondrement, remplissant la fonction d'avertissement préliminaire ; – référence – information secondaire, qui est une brève information systématisée dans n'importe quel domaine de connaissance. Une revue est un document scientifique contenant des données scientifiques systématisées sur un sujet, obtenues à la suite de l'analyse de sources primaires. L'objet de la recherche est un processus ou un phénomène qui donne naissance à une situation problématique et est choisi pour l'étude. La définition est l'un des moyens d'éviter les malentendus dans la communication, l'argumentation et la recherche. Le sujet de recherche est tout ce qui se trouve dans les limites de l'objet de recherche dans un certain aspect de considération. Un concept est une pensée qui reflète les propriétés distinctives des objets et les relations entre eux. Le principe est la position fondamentale de départ de toute théorie, enseignement ou science. Un problème est un vaste ensemble généralisé de questions scientifiques formulées qui couvrent un domaine de recherche future. On distingue les types de problèmes suivants : – recherche – un ensemble de sujets de recherche connexes dans les limites d'une discipline scientifique et dans un domaine d'application ; – scientifique complexe – interconnexion de sujets de recherche dans divers domaines scientifiques visant à résoudre les problèmes économiques nationaux les plus importants ; – scientifique – un ensemble de thèmes couvrant l'ensemble ou une partie du travail de recherche scientifique ; Le jugement est une pensée à l’aide de laquelle quelque chose est affirmé ou nié. La théorie est une doctrine, un système d'idées ou de principes. Un ensemble de dispositions généralisées qui forment une science ou sa branche. L'inférence est une opération mentale par laquelle, à partir d'un certain nombre de jugements donnés, est dérivé un autre jugement, qui est d'une certaine manière lié à l'original. Un document factuel est un document scientifique contenant des informations textuelles, numériques, illustratives et autres reflétant l'état du sujet de recherche ou collectées à la suite de travaux de recherche. La revendication est une description de l'invention, rédigée sous une forme approuvée et contenant un bref résumé de son essence. Une formule de découverte est une description d'une découverte, rédigée sous une forme approuvée et contenant un exposé complet de son essence. 5 Cours 2. MÉTHODOLOGIE GÉNÉRALE DE LA CRÉATIVITÉ SCIENTIFIQUE 1. Schéma général du déroulement de la recherche scientifique. 2. Utilisation de méthodes de connaissances scientifiques. 1. Schéma général de l'avancement de la recherche scientifique L'ensemble de l'avancement de la recherche scientifique peut être présenté sous la forme du schéma logique suivant : – justification de la pertinence du thème choisi ; – fixer le but et les objectifs spécifiques de l'étude ; – définition de l'objet et du sujet de recherche ; – choix de la méthode de recherche (méthodologie) ; – description du processus de recherche ; – discussion des résultats de la recherche ; – formulation des conclusions et évaluation des résultats obtenus. La justification de la pertinence du thème choisi est la première étape de toute recherche. La couverture médiatique pertinente doit être laconique. Il n’est pas particulièrement nécessaire de commencer à le décrire de loin. Il suffit de montrer l'essence de la situation problématique sur une seule page dactylographiée, à partir de laquelle la pertinence du sujet sera visible. La recherche scientifique est menée pour surmonter certaines difficultés qui se manifestent dans des situations dites problématiques, lorsque les connaissances scientifiques existantes s'avèrent insuffisantes pour résoudre de nouveaux problèmes de connaissance. Un problème scientifique est une situation contradictoire qui nécessite sa solution. Après avoir prouvé la pertinence du sujet choisi, il est logique de passer à la formulation de l'objectif de la recherche entreprise, ainsi qu'à l'indication de tâches spécifiques à résoudre conformément à cet objectif. Ensuite, l'objet (le processus ou le phénomène qui génère la situation problématique et est choisi pour l'étude) et le sujet (ce qui se trouve dans les limites de l'objet) de l'étude sont formulés. Une étape très importante de la recherche scientifique est le choix des méthodes de recherche qui servent d'outil pour obtenir des éléments factuels, condition nécessaire pour atteindre l'objectif fixé dans un tel travail. La description du processus de recherche constitue la partie principale du travail de thèse, qui couvre la méthodologie et la technique de recherche utilisant des lois et des règles logiques. Une étape très importante de la recherche scientifique est la discussion de ses résultats, une évaluation préliminaire de la valeur théorique et pratique du travail scientifique. La dernière étape de la recherche scientifique est celle des conclusions, qui contiennent quelque chose de nouveau et d'essentiel qui constitue les résultats scientifiques et pratiques du travail. 6 2. Utiliser les méthodes de connaissance scientifique Les méthodes de connaissance scientifique peuvent être générales et spéciales. La base méthodologique de l'activité scientifique repose sur des critères d'objectivité, de respect de la vérité, de vérité historique et de critères moraux. Les sources méthodologiques de la recherche peuvent être les œuvres d'éminents scientifiques nationaux et étrangers. La plupart des problèmes particuliers de sciences spécifiques et même certaines étapes de leur recherche nécessitent l'utilisation de méthodes de résolution spéciales. Les méthodes de résolution spéciales sont très spécifiques et sont déterminées par la nature de l'objet étudié. Les méthodes générales de connaissance scientifique sont utilisées tout au long du processus de recherche. Elles sont réparties en trois groupes : – les méthodes de recherche empirique (observation, comparaison, mesure, expérimentation) ; – les méthodes utilisées tant au niveau empirique que théorique de la recherche (abstraction, analyse et synthèse, induction et déduction, modélisation, etc.) ; – les méthodes de recherche théorique (remontée de l'abstrait au concret, etc.). L’observation est un processus cognitif actif basé sur le travail des organes sensoriels d’une personne et son activité matérielle objective. Il s'agit de la méthode la plus élémentaire qui, en règle générale, constitue l'un des éléments d'autres méthodes empiriques. L'observation doit répondre à un certain nombre d'exigences, dont les plus importantes sont : – la systématicité ; - se concentrer; Grâce à la comparaison, des informations sur un objet peuvent être obtenues de deux manières différentes : – comme résultat direct de la comparaison ; - en conclusion par analogie. 7 La mesure, contrairement à la comparaison, est un outil cognitif plus précis. La mesure est la procédure permettant de déterminer la valeur numérique d'une certaine quantité à l'aide d'une unité de mesure. L’indicateur le plus important de la qualité d’une mesure et de sa valeur scientifique est l’exactitude. Parmi les méthodes empiriques de la connaissance scientifique, la mesure occupe à peu près la même place que l'observation et la comparaison. Une expérience est un cas particulier d'observation. L'étude expérimentale des objets par rapport à l'observation présente de nombreux avantages : – dans le processus d'expérimentation, il devient possible d'étudier un phénomène particulier sous sa « forme pure » ; – l'expérience permet d'étudier les propriétés d'objets de la réalité dans des conditions extrêmes ; – l'avantage le plus important de l'expérience est sa répétabilité. L'utilisation de modèles permet d'appliquer la méthode de recherche expérimentale à de tels objets, dont l'exploitation directe est difficile voire impossible. Les méthodes utilisées aux niveaux empiriques et théoriques de la recherche comprennent l'abstraction, l'analyse et la synthèse, l'induction et la déduction. Le processus d'abstraction est un ensemble d'opérations conduisant à l'obtention d'un résultat (abstraction). L'abstraction a un caractère universel dans l'activité mentale. L'essence de cette méthode consiste en l'abstraction mentale de propriétés, de connexions, de relations, d'objets sans importance et en la sélection et l'enregistrement simultanés d'un ou plusieurs aspects de ces objets qui intéressent le chercheur. Il existe une distinction entre le processus d'abstraction et le résultat de l'abstraction, appelé abstraction. Le processus d'abstraction est étroitement lié aux autres méthodes de recherche, et surtout à l'analyse et à la synthèse. L'analyse est une méthode de recherche scientifique qui consiste à décomposer un sujet en ses éléments constitutifs. La synthèse est la combinaison de parties obtenues lors de l'analyse en un tout. Les méthodes d'analyse et de synthèse dans la créativité scientifique sont organiquement interconnectées et peuvent prendre diverses formes en fonction des propriétés de l'objet étudié et de l'objectif de la recherche. L'analyse et la synthèse directes et empiriques sont utilisées au stade de la familiarisation superficielle avec l'objet. L'analyse et la synthèse réciproques, ou théoriques élémentaires, sont largement utilisées comme outil pour atteindre l'essence du phénomène étudié. L'analyse et la synthèse structurales et génétiques permettent de pénétrer le plus profondément dans l'essence d'un objet. Ce type d'analyse et de synthèse nécessite d'isoler dans un phénomène complexe de tels éléments, de tels liens qui représentent en eux la chose la plus centrale, la plus importante, leur « cellule », qui a une influence décisive sur tous les autres aspects de l'essence de l'objet. . Pour étudier des objets en développement complexes, la méthode historique est utilisée. Il n'est utilisé que là où, d'une manière ou d'une autre, l'histoire de l'objet devient l'objet de recherche. 8 Parmi les méthodes énumérées, considérons la méthode de remontée de l'abstrait au concret. L'ascension de l'abstrait au concret (méthode de recherche théorique) est une forme générale du mouvement de la connaissance scientifique, la loi du reflet de la réalité dans la pensée, divisant le processus de connaissance en deux étapes relativement indépendantes. Dans un premier temps, il y a une transition du concret sensoriel, du concret dans la réalité à ses définitions abstraites. Un seul objet est démembré et décrit à l'aide de nombreux concepts et jugements. La deuxième étape du processus cognitif est l’ascension de l’abstrait vers le concret. Son essence réside dans le mouvement de la pensée à partir des définitions abstraites d'un objet. Cours 3. MÉTHODOLOGIE GÉNÉRALE DE LA CRÉATIVITÉ SCIENTIFIQUE 1. Application des lois et règles logiques. 2. Jugements inférentiels (inductifs et déductifs). 3. Règles de construction de définitions logiques. 1 Application des lois et règles logiques La loi de l'identité. Selon la loi de l'identité, le sujet de la pensée au sein d'un argument doit rester inchangé, c'est-à-dire A est A (A = A), où A est une pensée. La loi exige que lors de la communication, tous les concepts et jugements soient sans ambiguïté, éliminant ainsi toute ambiguïté et toute incertitude. Des constructions verbales extérieurement identiques peuvent avoir des contenus différents et, à l'inverse, la même pensée peut être exprimée de différentes manières. Le premier phénomène s'appelle homonymie, le second - synonymie. La loi de contradiction exprime l’exigence de cohérence de la pensée. Deux affirmations ne peuvent pas être vraies en même temps, dont l’une affirme quelque chose et l’autre nie la même chose. La loi du tiers exclu - de deux propositions contradictoires, l'une est fausse et l'autre est vraie. Il n'y a pas de troisième. Tout jugement que nous utilisons dans le travail scientifique doit être justifié avant d’être accepté comme vérité. Cette loi aide à séparer le vrai du faux et à parvenir à la bonne conclusion. 9 2. Jugements inférentiels (inductifs et déductifs) La déductive est une inférence dans laquelle une conclusion sur un certain élément d'un ensemble est tirée sur la base de la connaissance des propriétés générales de l'ensemble entier. L'induction signifie généralement une inférence du particulier au général, lorsque, sur la base de la connaissance d'une partie des objets de la classe, une conclusion est tirée sur la classe dans son ensemble. L'induction (ou la généralisation) peut être complète ou partielle. La complète consiste à étudier chaque cas inclus dans la classe de phénomènes sur lesquels des conclusions sont tirées. La plupart des indicateurs donnés dans les textes scientifiques sont le résultat de listes d'exemples individuels ; les méthodes de validation de leur utilisation dans les textes sont les suivantes : – déterminer si l'exemple sous-tendant la généralisation est correct ; – déterminer si l'exemple est pertinent pour la conclusion ; – déterminer si suffisamment d’exemples sont donnés ; – déterminer si les exemples sélectionnés sont typiques. Dans la recherche scientifique, l'objet est souvent constitué d'événements uniques, d'objets et de phénomènes uniques par leurs caractéristiques individuelles. Pour les expliquer et les évaluer, il est difficile d’utiliser à la fois un raisonnement déductif et inductif. Dans ce cas, ils ont recours à l'inférence par analogie, lorsqu'ils comparent un nouveau phénomène unique à un autre phénomène unique, connu et similaire, et étendent les informations précédemment reçues au premier. Toutes les analogies ne sont pas logiques, leur vérification est donc nécessaire. Il existe deux manières de les vérifier : 1) est-il vraiment approprié de comparer des phénomènes ? 2) y a-t-il une différence significative entre eux ? Le jugement de dépendance causale est une autre version de l’induction qui joue un rôle particulièrement important dans un texte scientifique. Dans chaque cas controversé d'inférence sur la dépendance causale, les règles de vérification suivantes sont appliquées : 1. L'effet allégué se produit-il lorsque la cause alléguée est absente ? Si la réponse est « oui », alors vous ne pouvez pas prétendre que l’antécédent est la seule cause possible. Dans ce cas, soit il n’y a aucun lien entre les deux phénomènes, soit il existe une autre raison possible. 2. L’effet supposé est-il absent lorsque la cause supposée est présente ? Si la réponse est « oui », alors vous n’avez pas le droit de prétendre que le phénomène ultérieur est la seule conséquence possible. Soit il n’y a aucun lien entre les deux phénomènes, soit il y a une autre conséquence possible. 3. Le seul lien entre un effet et sa cause supposée n'est-il pas seulement l'apparition accidentelle de l'un après l'autre ? Cette méthode permet d'identifier une erreur caractéristique dans le raisonnement sur la cause, bien connue sous le nom de « après cela, donc, selon 10

Thème 2. Étapes des travaux de recherche

Étapes du travail de recherche. Etude de faisabilité (TES) du sujet. Justification de la pertinence et de l'importance du travail pour l'industrie et l'économie nationale du pays. Méthodes de solution, tâches et étapes de recherche. Effet économique estimé (potentiel). Résultats sociaux attendus. Approbation de l'étude de faisabilité. Le but de la recherche théorique. Justification du modèle physique, élaboration d'un modèle mathématique. Analyse des résultats préliminaires. Instructions méthodologiques pour mener l'expérience. Plan de travail pour les travaux expérimentaux. Introduction de la recherche scientifique fondamentale et appliquée dans la production. Essais d'état.

Loi fédérale « sur la science et la politique scientifique et technique de l'État » du 23 août 1996 N 127-FZ (édition actuelle, 2016)

Types de recherche et leurs principales étapes

La recherche scientifique peut être divisée en recherche fondamentale, exploratoire et appliquée.

Types de travaux de recherche

Les travaux fondamentaux et exploratoires ne sont généralement pas inclus dans le cycle de vie du produit. Cependant, sur cette base, des idées sont générées qui peuvent être transformées en projets de R&D.

La recherche appliquée est l'une des étapes du cycle de vie d'un produit. Leur tâche est de répondre à la question : est-il possible de créer un nouveau type de produit et avec quelles caractéristiques ?

La procédure de conduite de recherche est réglementée par GOST 15.101-98.

La composition spécifique des étapes et la nature des travaux réalisés dans leur cadre sont déterminées par les spécificités des travaux de recherche.

Les étapes de la recherche scientifique et leur synthèse.

Toute étude spécifique peut être présentée en une série d’étapes.

1. Sélection d'un sujet de recherche.

2. Définition de l'objet et du sujet de recherche.

3. Définition des buts et objectifs.

4. Formulation du titre de l'ouvrage.

5. Développement d'hypothèses.

6. Élaboration d'un plan de recherche.

7. Travailler avec la littérature.

8. Sélection des sujets.

9. Sélection des méthodes de recherche.

10. Organisation des conditions de recherche.

11. Mener des recherches (collecter du matériel).

12. Traitement des résultats de la recherche.

13. Formulation des conclusions.

14. Conception des travaux.

Chaque étape a ses propres tâches, qui sont souvent résolues séquentiellement et parfois simultanément.

Sélection d'un sujet de recherche. La recherche scientifique implique toujours la résolution d'un problème scientifique. Des connaissances insuffisantes, des faits et l'incohérence des idées scientifiques créent des bases pour mener des recherches scientifiques. La formulation d’un problème scientifique suppose :

Détection de l’existence d’une telle déficience ;

Prise de conscience de la nécessité d'éliminer le déficit ;

Formuler le problème.

Il est préférable d'étudier les problèmes dans lesquels une personne est plus compétente et qui sont liés à ses activités pratiques (sportives, éducatives, organisationnelles, pédagogiques ou techniques, etc.). Dans le même temps, le sujet proposé doit être évalué du point de vue de la possibilité de mener une expérimentation, c'est-à-dire la présence d'un nombre suffisant de sujets pour former des groupes expérimentaux (expérimentaux et de contrôle), des équipements de recherche, créer des conditions appropriées pour la réalisation du processus dans le groupe expérimental, etc.

Une aide au choix d'un sujet peut être apportée en consultant les catalogues des thèses soutenues et en examinant les publications dans des périodiques scientifiques et méthodologiques spéciaux.

Le sujet doit être pertinent, c'est-à-dire utile pour répondre aux besoins scientifiques, sociaux, techniques et économiques de la société.

Définition de l'objet et du sujet de recherche. Un objet la recherche est processus ou phénomène, qui sont choisis pour l'étude, contiennent une situation problématique et servent de source d'informations nécessaires au chercheur. (Processus technologique, tâche de gestion, enjeux sociaux des travailleurs).

Cependant, il est recommandé de formuler l'objet de la recherche non pas d'une manière infiniment large, mais de telle manière que l'on puisse tracer le cercle de la réalité objective. Ce cercle devrait inclure article comme le plus important élément, qui se caractérise en relation directe avec d'autres composants d'un objet donné et ne peut être compris sans ambiguïté que par comparaison avec d'autres aspects de l'objet.

Le sujet de l'étude est plus précis et inclut uniquement les connexions et les relations qui font l'objet d'une étude directe dans ce travail.

De ce qui précède, il résulte que objet c'est ce qui est étudié, et le sujet est ce qui reçoit une explication scientifique dans cet objet. Exactement article la recherche définit le sujet de recherche. Par exemple : « L'effet de l'ajout d'huile essentielle de cumin pour la date de péremption(ou : goût) produit de saucisse (saucisse hongroise) ».

Définir des buts et des objectifs. Sur la base de l'objet et du sujet, vous pouvez commencer à déterminer le but et les objectifs de l'étude. L'objectif est formulé de manière brève et extrêmement précise, exprimant sémantiquement la principale chose que le chercheur a l'intention de faire et le résultat final auquel il aspire. La finalité de la recherche dans le cadre de cours et de thèses peut être l'élaboration de recettes pour de nouveaux produits, de nouvelles méthodes de détermination des composants de produits alimentaires, l'introduction de nouveaux composants dans des produits alimentaires, l'élaboration de recettes de nutrition fonctionnelle, etc.

Le but est précisé et développé dans les objectifs de recherche.

Plusieurs tâches sont définies, et chacune d'elles, avec une formulation claire, révèle l'aspect du sujet étudié. Lors de la définition des tâches, il est nécessaire de prendre en compte leur relation mutuelle. Il est parfois impossible de résoudre un problème sans en résoudre un autre au préalable. Chaque tâche posée doit avoir une solution reflétée dans une ou plusieurs conclusions.

En règle générale, la première tâche est associée à l'identification, à la clarification, à l'approfondissement et à la justification méthodologique de l'essence et de la structure de l'objet étudié.

La seconde est liée à l’analyse de l’état réel du sujet de recherche.

La troisième tâche est liée aux transformations de l'objet de recherche, c'est-à-dire identifier les voies et moyens pour accroître l'efficacité de l'amélioration du phénomène ou du processus étudié (par exemple, développer une technique expérimentale pour introduire un nouveau composant).

Le quatrième - avec vérification expérimentale de l'efficacité des transformations proposées.

Les objectifs doivent être formulés de manière claire et concise. En règle générale, chaque tâche est formulée sous la forme d'une instruction : « Étudier… », « Élaborer… », « Identifier… », « Établir… », « Justifier… », « Identifier… », « Vérifier… », « Prouver… », etc.

Formulation du titre de l'ouvrage. Après avoir défini le sujet et les tâches spécifiques, et clarifié l'objet et le sujet de la recherche, vous pouvez donner la première version du libellé du titre de l'ouvrage.

Il est recommandé de formuler le titre de l'ouvrage le plus brièvement possible, exactement en accord avec son contenu. Il ne faut pas oublier que le titre doit refléter le sujet de l'étude. Les formulations vagues ne doivent pas être autorisées dans le titre de l'ouvrage, par exemple : « Analyse de certaines questions... », ainsi que les formulations clichées telles que : « Sur la question de... », « Sur l'étude.. .”, “Matériaux sur…” .

Trouver d’emblée une formulation complète et concise n’est pas une tâche facile. Même au cours de la recherche, de nouveaux noms, meilleurs, peuvent émerger.

Développement d'hypothèses. Une hypothèse est une hypothèse scientifique qui nécessite des tests expérimentaux ainsi qu’une justification et une confirmation théoriques. La connaissance du sujet de recherche permet d'émettre une hypothèse. Toutes les hypothèses sont divisées en descriptives et explicatives. Le premier décrit la relation entre la qualité étudiée et le résultat de l'activité expérimentale (par exemple : les huiles essentielles ont une activité antimicrobienne - elles peuvent augmenter la durée de conservation en supprimant les micro-organismes pathogènes ;) le second - explicatif - révèle les conditions internes, les mécanismes, les causes et les conséquences.

Les sources pour développer une hypothèse peuvent être une généralisation de l'expérience, une analyse des faits scientifiques existants et un développement ultérieur des théories scientifiques. Toute hypothèse est considérée comme une première ébauche et un point de départ d'une recherche, confirmée ou non.

Élaboration d'un plan de recherche. Le plan de recherche est un programme d'action planifié qui comprend toutes les étapes de travail avec la définition des dates calendaires pour leur mise en œuvre. Un plan est nécessaire pour bien organiser le travail et lui donner un caractère plus ciblé. De plus, il vous discipline et vous oblige à travailler selon un certain rythme.

En cours de travail, le plan initial peut être détaillé, complété et même modifié.

Travailler avec la littérature. La place de cette étape de travail est déterminée de manière conditionnelle, puisqu'en réalité le travail avec la littérature commence dans le processus de choix d'un sujet et se poursuit jusqu'à la fin de l'étude. L'efficacité du travail avec des sources littéraires dépend de la connaissance de certaines règles de recherche, de méthodes appropriées d'étude et de prise de notes. Par « source littéraire », on entend tout document contenant toute information (monographie, article, résumé, livre, etc.).

Sélection de sujets. Toute recherche est en fin de compte comparative.

Vous pouvez comparer les résultats du système expérimental (produit de saucisse), c'est-à-dire système dans lequel le nouveau composant a été utilisé, avec les résultats du système de contrôle (dans lequel la recette généralement acceptée a été conservée à des fins de comparaison).

Vous pouvez également comparer les résultats des recherches « d'aujourd'hui » avec les résultats obtenus plus tôt (par exemple, le même matériau - un produit de charcuterie, avec l'ajout de cumin sec ou d'autres huiles essentielles)

Enfin, vous pouvez comparer les résultats obtenus grâce à ce modèle avec les normes qui existent dans l'industrie agroalimentaire.

On sait que toute étude est réalisée sur un nombre relativement restreint de modèles. Dans le même temps, des conclusions sont tirées par rapport à tous les systèmes similaires (toutes les saucisses du même type). Ce transfert de résultats expérimentaux repose sur la loi statistique des grands nombres. L'effet objectif de cette loi permet l'utilisation d'une méthode d'échantillonnage en statistique, dans laquelle toutes les unités d'une population particulière ne sont pas étudiées, mais seulement une partie sélectionnée d'entre elles. Dans ce cas, les caractéristiques généralisées de la partie sélectionnée (population échantillon) s'appliquent à l'ensemble de la population (population générale). La principale exigence d’un échantillon est qu’il reflète autant que possible les caractéristiques de la population générale (c’est-à-dire qu’il soit représentatif).

Grâce à la méthode d'échantillonnage, chaque expérimentateur résout deux problèmes : Quoi sélectionner comme sujets et Combien il faut les choisir.

Sélection des méthodes de recherche. Une méthode de recherche est un moyen d’obtenir une collecte, un traitement ou une analyse de données. Diverses méthodes de connaissance scientifique provenant d’autres domaines scientifiques et technologiques sont largement utilisées dans la recherche. D'une part, ce phénomène peut être considéré comme positif, puisqu'il permet d'étudier les problématiques étudiées de manière globale, d'envisager la diversité des connexions et des relations, d'autre part, cette diversité rend difficile le choix des méthodes. approprié pour une étude spécifique.

La principale ligne directrice pour le choix des méthodes de recherche peut être ses objectifs. . Ce sont les tâches assignées au travail qui déterminent les méthodes pour les résoudre, et donc le choix des méthodes de recherche appropriées. Dans le même temps, il est important de sélectionner des méthodes adaptées au caractère unique des phénomènes étudiés.

Dans la pratique de la recherche dans l'industrie alimentaire visant à résoudre divers problèmes, les méthodes suivantes sont les plus répandues :

Analyse de la littérature scientifique et méthodologique, des documents documentaires et d'archives ;

Enquête (conversation, entretien et questionnaire) ;

Tests de contrôle (tests);

Expertise ;

Observation;

Expérience;

Méthodes de traitement mathématique.

Les groupes de méthodes répertoriés sont étroitement liés les uns aux autres. Ils ne peuvent pas être utilisés isolément. Par exemple, pour mener une observation ou une expérience, il est nécessaire d'obtenir d'abord des informations sur ce qui existe déjà dans la pratique et la théorie, c'est-à-dire utiliser des méthodes d'analyse de la littérature scientifique et méthodologique ou d'enquête. Les éléments factuels obtenus au cours de la recherche ne seront pas fiables sans méthodes de traitement mathématique.

L'essence de toute expérience est une combinaison de plusieurs des méthodes répertoriées.

Organisation des conditions de recherche. L'organisation d'une expérimentation est associée à la planification de sa mise en œuvre, qui détermine l'enchaînement de toutes les étapes de travail, ainsi qu'à la préparation de toutes les conditions garantissant une étude à part entière. Cela comprend la préparation de l'environnement approprié, des matières premières, des instruments, des outils, l'instruction des assistants, la planification des observations, la sélection des groupes expérimentaux et témoins, l'évaluation de toutes les caractéristiques de la base expérimentale, etc.

Pour réussir une expérience, certaines conditions sont nécessaires : la présence d'un socle (----), d'un matériel approprié (-----). La question de savoir où mener une expérience pratique, notamment au stade initial, est le plus souvent décidée sur la base d'un accord personnel de l'expérimentateur (par exemple, le technologue-directeur d'une entreprise). Dans tous les cas, pour mener une expérience, l'autorisation doit être obtenue auprès du chef de l'organisation dans laquelle l'expérience est censée être menée.

Conduire une recherche. À ce stade du travail, à l'aide de méthodes de recherche sélectionnées, les données empiriques (expérimentales) nécessaires sont collectées pour tester l'hypothèse.

Les études initiales, intermédiaires et finales permettent d'obtenir des indicateurs à l'aide de méthodes de collecte d'informations actuelles, et la conduite des cours assure la mise en œuvre directe de la démarche envisagée (utilisation de nouveaux outils, méthodes, etc.).

Les intervalles de temps entre les études initiales, intermédiaires et finales sont extrêmement variables et dépendent de nombreuses raisons (tâches et méthodes de recherche, conditions expérimentales réelles, etc.).

La recherche est réalisée sur la base d'un programme expérimental général, de programmes de conduite de cours en groupes expérimentaux et témoins, ainsi que d'un programme de conduite d'observations.

Le programme indique le contenu et la séquence de toutes les actions(quoi, où, quand et comment sera effectué, observé, vérifié, comparé et mesuré ; quel ordre sera établi pour mesurer les indicateurs, leur enregistrement ; quels équipements, outils et autres moyens seront utilisés ; qui fera le travail et quel genre).

Traitement des résultats de recherche. Traitement des données primaires. Il est important de traiter les résultats de chaque étude, si possible, immédiatement après son achèvement, tandis que la mémoire de l’expérimentateur peut suggérer ces détails. - qui, pour une raison quelconque, ne sont pas enregistrés, mais sont intéressants pour comprendre l'essence du problème. Lors du traitement des données collectées, il peut s'avérer qu'elles soient soit insuffisantes, soit contradictoires et ne permettent donc pas de tirer des conclusions définitives. Dans ce cas, l'étude doit être poursuivie en effectuant les compléments nécessaires.

Dans la plupart des cas, il est conseillé de commencer le traitement en compilant des tableaux (tableaux croisés dynamiques) des données reçues.

Qu'il s'agisse d'un traitement manuel ou informatique, les données initiales sont le plus souvent saisies dans le tableau récapitulatif initial. Récemment, le traitement informatique est devenu la forme prédominante de traitement mathématique et statistique, il est donc conseillé de saisir dans le tableau toutes les caractéristiques qui vous intéressent sous forme de nombre décimal. Cela est nécessaire car le format de données de la plupart des programmes informatiques utilisés impose ses propres limites.

Traitement des données mathématiques. Pour déterminer les méthodes de traitement mathématique et statistique, il faut tout d'abord évaluer la nature de la distribution pour tous les paramètres utilisés. Pour les paramètres ayant une distribution normale ou quasi normale, vous pouvez utiliser des méthodes de statistiques paramétriques, qui sont dans de nombreux cas plus puissantes que les méthodes de statistiques non paramétriques. L’avantage de ces dernières est qu’elles permettent de tester des hypothèses statistiques quelle que soit la forme de la distribution.

Les caractéristiques statistiques les plus importantes sont :

a) moyenne arithmétique

b) écart type

c) coefficient de variation

Sur la base de ces caractéristiques de la distribution normale, on peut évaluer le degré de proximité de la distribution en question avec elle.

L'une des tâches les plus courantes dans le traitement des données consiste à évaluer l'importance des différences entre deux ou plusieurs séries de valeurs. En statistique mathématique, il existe plusieurs façons de le résoudre. La version informatique du traitement des données est aujourd'hui devenue la plus répandue. De nombreux logiciels statistiques disposent de procédures permettant d'estimer les différences entre les paramètres du même échantillon ou de différents échantillons. Avec un traitement entièrement informatisé du matériel, il n’est pas difficile d’utiliser la procédure appropriée au bon moment et d’évaluer les différences intéressantes.

Formulation des conclusions. Les conclusions sont des déclarations qui expriment brièvement les résultats substantiels de l'étude ; elles reflètent sous forme abstraite ce que l'auteur lui-même a obtenu. Une erreur courante est que l'auteur inclut dans ses conclusions des principes scientifiques généralement acceptés - qui n'exigent plus de preuve.

La solution à chacun des problèmes énumérés dans l'introduction doit se refléter d'une certaine manière dans les conclusions.

Enregistrement des travaux. La tâche principale de cette étape de travail est de présenter les résultats obtenus sous une forme accessible au public et compréhensible, permettant de les comparer avec les résultats d'autres chercheurs et de les utiliser dans des activités pratiques. Ainsi, la conception de l'œuvre doit être conforme aux exigences relatives aux œuvres envoyées à l'impression (travaux de qualification - exigences).

Une liste approximative des travaux à différents stades de recherche est donnée dans le tableau.

Étapes de la recherche et portée des travaux sur celles-ci

L'élaboration d'une nouvelle recette dans les entreprises de l'industrie agroalimentaire se termine par l'élaboration des documents réglementaires (TU, STO) ; obtenir des certificats, des déclarations ; apporter des modifications au processus technologique (si nécessaire) - rédiger des instructions, etc.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

« Lycée n°1 », Kostomuksha, République de Carélie

« D'accord » « Accepté » « Approuvé »

Lors d'une réunion du Conseil pédagogique de la région de Moscou, arrêté pour l'école n°

Protocole n° Protocole n° du « __ » _______ 2012.

"__"______ 2012 "__"______ 2012 Directeur

Chef du directeur de la région de Moscou Shemyakina T.P.

PROGRAMME DE TRAVAIL pour le cours au choix « Fondamentaux du travail de recherche »

9e année

pour l'année académique 2015-16

Enseignant : Nerobova Maria Sergueïevna

Note explicative

Dans le contexte de la modernisation du système éducatif, l'une des tâches principales de l'école est la formation des compétences clés des élèves. L’approche basée sur les compétences implique la formation d’une culture intellectuelle et de recherche des écoliers, la création de conditions d’autodétermination et d’auto-réalisation des capacités potentielles de l’enfant dans le processus d’apprentissage.

Conformément aux orientations de travail de l'école, déterminées par le Concept d'enseignement spécialisé, le cours au choix « Introduction aux activités de recherche » permet d'initier les étudiants à la théorie et à la pratique de l'organisation des activités de recherche dans le processus éducatif et dans les activités extrascolaires. , les doter de méthodes de connaissance et former une indépendance cognitive.

Chaque enfant est doué par nature avec une tendance à apprendre et à explorer le monde qui l’entoure. La mise en œuvre du programme de cours permet d'améliorer cette inclination, favorise le développement de compétences pertinentes, inculque aux écoliers le goût de la recherche et implique la participation active des écoliers à des activités de recherche dans le profil choisi afin d'élargir leurs connaissances et assimilation plus profonde du matériel pédagogique.

Objectif du programme : initier les écoliers à la théorie et à la pratique de l'organisation du travail de recherche, promouvoir le développement créatif des chercheurs débutants.

Objectifs du programme :

· former chez les étudiants le sens de l'importance de la recherche scientifique, une compréhension du rôle et de l'importance des sciences domestiques et des écoles scientifiques ;

· doter les étudiants de connaissances théoriques sur les diverses formes d'organisation des activités de recherche des étudiants ;

· constituer la base de compétences pratiques dans l'organisation des travaux de recherche.

Organisation du processus éducatif

Le programme de cours au choix dure 35 heures. Il se compose de deux sections : « Méthodes de recherche scientifique » - 18 heures et « Organisation de la recherche scientifique » - 17 heures. Le programme est orienté vers la pratique, les formes de cours sont variées : séminaires, ateliers, formations, etc. Le nombre d'heures et le volume de matière étudiée permettent de suivre le rythme d'avancement du cours, qui correspond à l'âge. des élèves de 9e année. La pratique et la consolidation des compétences et capacités de base s'effectuent en effectuant des tâches pratiques.

La formation des compétences et capacités les plus importantes se produit dans le contexte du développement de l'activité mentale, à mesure que les écoliers apprennent à analyser, à remarquer l'essentiel, à remarquer le général et à faire des généralisations, à transférer des techniques connues à des situations non standard et à trouver des moyens de résolvez-les.

Une attention est portée au développement de la parole : les élèves sont invités à expliquer leurs actions,

à voix haute, exprimer son point de vue, se référer à des règles, des faits connus, exprimer

devine, propose des solutions, pose des questions, parle publiquement.

Afin de familiariser les étudiants avec le travail avec les sources littéraires, les catalogues, les principes de constitution d'une bibliographie, etc. Une visite à la bibliothèque est organisée. Il y a un développement non seulement des compétences pratiques dans l’organisation des activités de recherche des étudiants, mais aussi des compétences pédagogiques générales. Les activités de résumé et de recherche des étudiants permettent de satisfaire leurs besoins et intérêts individuels, d'identifier leurs capacités individuelles, c'est-à-dire personnaliser au maximum la formation.

Dernière forme de contrôle, amenant l'étude du cours à sa conclusion logique,

Les étudiants doivent mener leurs recherches, rédiger un document de recherche, un résumé, un projet puis présenter les étudiants lors d'une conférence scientifique et pratique.

Le programme contient une liste de littérature sur les sujets proposés.

Exigences relatives au niveau de maîtrise du matériel pédagogique

À l’issue de l’étude du programme « Fondamentaux du travail de recherche », les étudiants doivent connaître et comprendre :

— le rôle de la science dans la vie de la société ;

- enseignement de V.I. Vernadsky à propos de la noosphère ;

— des scientifiques russes éminents dans divers domaines scientifiques et leurs réalisations ;

— les principes de la pensée scientifique ;

— les méthodes de recherche scientifique et la connaissance des sciences naturelles et humaines ;

— principaux types de documents de recherche, éléments de leur contenu et règles de rédaction.

Être capable de:

— planifier et réaliser des observations et des expériences;

- rédiger une revue, une revue, une annotation ;

— organiser et conduire des travaux de recherche ;

— rédiger des travaux de recherche ;

- être capable de travailler avec de la littérature scientifique populaire.

« Introduction à la science- activités de recherche des étudiants"(35 heures)

Méthodes de recherche scientifique(18 h)

1. Science et vision scientifique du monde. La différence entre la science et les autres phénomènes de la vie spirituelle humaine. La différence entre la connaissance scientifique et la connaissance ordinaire, pseudo-scientifique et parascientifique. Vue de V.I. Vernadski. La place de la science dans la vie spirituelle de la société. Principes de la pensée scientifique. Explicatif et descriptif en science. Peut-il y avoir deux théories expliquant les mêmes faits ? Les faits et leur interprétation. Critère de vérité. Preuve. Scientifique

2. Sciences humaines et sciences naturelles. La convergence des sciences. La doctrine de V.I. Vernadsky sur la noosphère.

3. Principaux types de travaux de recherche : résumé, rapport, synopsis, essai, revue, travaux de recherche, thèses, revue. Composants de contenu de chaque type de travail, exigences de contenu, étapes de travail sur le résumé, exigences de formatage, critères d'évaluation.

Cours pratiques: « Rédiger le résumé d'un article, d'un livre ; rédiger une critique de l'essai » ; "Préparez un aperçu de l'article."

4. Méthodes de recherche scientifique : théoriques et empiriques. Induction et déduction. Analyse et synthèse. Analyse comparative. Règles pour effectuer une analyse comparative. Synectique. Méthode d'analogies : types d'analogies : analogie directe, personnelle, fantastique, symbolique. Bases de la modélisation : modélisation mathématique et technique. Modèles statiques et dynamiques. Méthodes graphiques : types de graphiques, méthodes et règles d'utilisation. Diagrammes et leurs types. Méthode d'expertise. Organisation et mise en œuvre de la méthode d'expertise. Analyse de contenu. Mise à l'échelle. Types d'échelles de mesure. Méthode de brainstorming : historique de la méthode ; options, principales étapes, règles de conduite d'une séance de brainstorming.

5. Observations. Principales tâches d'observation. Conditions de réalisation des observations. Inconvénients de la méthode d'observation. Classement des observations. Organisation et conduite de l'observation scientifique.

Leçon pratique:

6. Expérimentez. Le rôle de l'expérience en science. Types d'expériences. Planification des expériences. Principales tâches d'observation. Expérience et observation, leurs différences. Conditions requises pour préparer l'expérience. Méthodes d'enregistrement des résultats expérimentaux.

7. Travaillez avec des sources littéraires. Principes et techniques de travail avec des catalogues. Principes de constitution d'une bibliographie. Méthodologie d'étude des sources littéraires utilisant des méthodes rationnelles de travail sur le texte. Règles pour la conception des références bibliographiques.

(17 h)

1. Recherche scientifique. Types de travaux de recherche : abstraits, pratiques, expérimentaux. Choisir un sujet et justifier sa pertinence.

Objet et sujet de recherche.

Le concept des buts et objectifs de la recherche scientifique. Hypothèse dans la recherche scientifique.

Leçon pratique :« Choisir un sujet et justifier sa pertinence »

2. Structure d'un travail de recherche : introduction, partie principale, conclusion. Étudier des échantillons et se familiariser avec la structure des articles scientifiques.

Leçon pratique: « Préparez la structure de votre recherche. »

3. Introduction : introduction à la problématique, les principaux objectifs du travail, argumentation de pertinence et caractérisation de l'état général de la problématique au moment du début de la recherche. Problèmes liés au travail avec les sources. Analyse rétrospective des sources littéraires étudiées par le chercheur.

Leçon pratique: « Préparer une analyse des sources littéraires sur le sujet de votre recherche. »

4. Travail sur la partie principale de l'étude : matériel et méthodologie, description du lieu et des conditions de l'étude, principaux résultats de l'étude, généralisation et conclusion. Elaboration d'un plan de travail individuel. Collecte d'informations primaires. Style de présentation du matériel. Familiarité avec différents styles de présentation des travaux scientifiques.

Leçon pratique:

5. Conclusion : résumé des résultats les plus importants de l'étude et perspectives de l'étude. Résultats de la recherche scientifique et de leur traitement. Méthodes de traitement et de présentation de l'information. Conclusions.

Leçon pratique:

6. Exigences pour la conception d'ouvrages scientifiques. Citation. Liens et règles de création de liens. Schémas et illustrations.

7. Rédiger des résumés de recherche et des éléments de leur contenu. Rapport, composants du contenu du rapport. Préparation d'un rapport de recherche scientifique. Exigences relatives aux résumés et au rapport.

Cours pratiques: « Rédiger un résumé de vos recherches conformément aux exigences » ; « Préparation d'un rapport pour une conférence scientifique et pratique. »

Littérature

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11. Plykin R. La créativité scientifique des écoliers : mythe ou réalité ? // Étudiant parascolaire. 1997. N° 7-8.

12. Piyavski S.L. Critères d'évaluation des travaux de recherche des étudiants. // L'éducation supplémentaire. 2000. N° 12.

13. Piyavski S.L. Critères d'évaluation des travaux de recherche des étudiants. // L'éducation supplémentaire. 2001. N° 1.

14. Razumovsky V.G. Développement des capacités créatives des élèves. Manuel pour les enseignants. M. : éducation, 1975.

15. Développement des activités de recherche des étudiants : Collection méthodologique. M. :

Éducation publique, 2001.

16. Salamatov Yu.P. Comment devenir inventeur : 50 heures de créativité : Livre. pour le professeur.

M. : Éducation, 1990.

Planification thématique élargie (35 heures)

Résultat: présentations d'étudiants lors d'une conférence scientifique et pratique avec des résumés, des rapports de recherche scientifique et des articles de recherche.

Les principaux objectifs de l'enseignement supérieur sont d'améliorer la qualité de la formation des spécialistes, de développer leurs capacités créatives, leur initiative et la nécessité d'une mise à jour et d'un élargissement constants de leurs connaissances.

À cet égard, les travaux de recherche (R&D) des étudiants revêtent une grande importance pour améliorer les processus éducatifs, éducatifs et de recherche.

L'objectif du cours est d'initier les étudiants aux bases de la recherche en psychologie, de développer des compétences de recherche et de les préparer à la rédaction d'essais, de dissertations et de mémoires, ainsi qu'à d'autres activités de recherche indépendantes.

Objectifs du cours.

À l’issue de ses études dans la discipline, l’étudiant doit :

– master : moyens et techniques pour réaliser des travaux de recherche ;

– connaître : les méthodes et procédures permettant de travailler avec diverses gammes d'informations scientifiques, avec la littérature scientifique ; normes et règles en vigueur pour la préparation des manuscrits scientifiques en vue de leur publication

– développer : les compétences nécessaires pour présenter avec compétence les résultats de sa propre recherche scientifique et la capacité de défendre et de justifier les résultats obtenus par des arguments.

Le complexe pédagogique et méthodologique lui-même, les listes recommandées de littérature de base et complémentaire et les notes de cours servent de matériel didactique pour cette discipline.

Pour recevoir des crédits pour le cours, un étudiant doit :

– répondre habilement aux questions lors des séminaires, accomplir des tâches formulées par l'enseignant, défendre une dissertation en tenant compte des exigences de sa mise en forme.

Thème 1. Section introductive

Brève description du style scientifique du discours. Champ d'application. Tâches de discours scientifique. Principales caractéristiques du style. Caractéristiques linguistiques caractéristiques. Principaux genres. Exactitude du discours scientifique (sujet ou factuel, conceptuel ou verbal), sans ambiguïté et logique. Microstyles. Caractéristiques linguistiques du style scientifique du discours. Spécificité des unités linguistiques dans le discours scientifique. Vocabulaire. Morphologie. Syntaxe.

Thème 2. Lecture de la littérature scientifique

Thème 3. Écouter et percevoir l'information scientifique

Écoute non réflexive et réfléchie.

Thème 4. Rédaction de divers textes scientifiques

Textes de support (plan, résumés, notes/types de notes). En fait des textes scientifiques (résumés, cours, travaux de diplôme, etc.). Structure et contenu du résumé. Structure et contenu des travaux de cours. Structure et contenu du travail final de qualification. Conditions d'enregistrement des travaux de recherche.

Thème 5. Éléments de l'appareil de recherche scientifique en psychologie

Éléments de l'appareil de recherche scientifique en psychologie. Pertinence, objet, sujet de recherche. Concept d'un problème scientifique. Une hypothèse est une proposition de solution à un problème. Exigences pour la formulation d'hypothèses. Falsification et vérification des hypothèses. Hypothèses expérimentales et statistiques. Objectifs de recherche comme étapes exploratoires vers la vérification d’hypothèses. Méthodologie de recherche. Le concept de nouveauté scientifique et d'importance pratique des résultats de la recherche.

Thème 6. Étapes de la recherche scientifique

Choisir un sujet de recherche. Techniques pour choisir un sujet. Analyse de la littérature sur le sujet de recherche. Recherche bibliographique de sources littéraires. Le concept d'information bibliographique. Informations bibliographiques et scientifiques. Types d'informations scientifiques. Le concept d'information pertinente, persistante et prototypique. La structure d'une description bibliographique d'un document scientifique.

Sources d'informations bibliographiques et scientifiques en tant qu'objets des activités de recherche d'informations d'un scientifique. Traitement et enregistrement des informations bibliographiques. Listes de références par type de source comme moyen d'enregistrer les résultats d'une recherche bibliographique. Aperçu de la lecture. Sujet et produit du visionnage de la lecture. Système de recherche d'informations comme moyen d'enregistrer les résultats de la lecture par navigation. Lecture exploratoire et rédaction de critiques. Déterminer la frontière entre le connu et l'inconnu comme objectif de l'étape de recherche d'informations de la recherche. Revue analytique comme moyen d'enregistrer les résultats des lectures des élèves.

Thème 7. Faire un rapport - les bases de l'art de la parole

Formes de communication monologique (réponse, rapport, discours, message) et polylogique (discussion, conversation). Trois étapes pour parler à un public (pré-communicatif, communicatif et post-communicatif). Déterminer le sens du sujet et fixer le but du discours (évaluer le public, choisir le sujet du discours, clarifier le but du discours, déterminer le type de discours). Elaboration d'un plan de discours. Sélection du matériel pour la présentation. Rédaction du texte du discours. Se préparer à parler devant un public. Façons d'organiser le début et la fin d'un discours