Organisation d'activités de projets scientifiques des étudiants de premier cycle de l'université. Concevoir des activités de recherche pour les enseignants et les étudiants. Description du programme éducatif

UDC 378.046-021.68 I.A. Tichkova

Université technique d'État de l'automobile et des autoroutes de Moscou (MADI)

ACTIVITÉ DE PROJET COMME MOYEN DE PRÉPARATION À ORIENTATION PROFESSIONNELLE DES ÉTUDIANTS DE MASTER DANS LES UNIVERSITÉS TECHNIQUES

L'étape actuelle de la formation nationale en ingénierie se caractérise par la mise en œuvre d'un paradigme culturel à orientation humaniste, offrant aux étudiants diverses opportunités pour assurer leur développement personnel, leur auto-éducation et leur réalisation au sein de l'établissement d'enseignement. Le remplacement du paradigme habituel de la « connaissance » est dû aux exigences élevées du marché du travail pour la formation professionnelle des diplômés, qui incluent aujourd'hui la capacité de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, de penser de manière diversifiée et non standard, ainsi que d'aborder de manière créative résoudre divers problèmes, ce qui sert de facteur de formation du système pour une personnalité compétitive .

L'éducation est un modèle de vie réelle et d'activité professionnelle dans son contenu et ses formes d'éducation, ainsi que dans les activités qu'un étudiant réalise pour maîtriser ce contenu. Il est important de se rappeler que l'activité ne s'enseigne pas, mais elle peut s'apprendre et, par conséquent, le système d'enseignement supérieur se voit confier la tâche difficile de créer et de mettre en œuvre les conditions pédagogiques permettant d'organiser l'activité indépendante des étudiants. Cela semble particulièrement pertinent pour les programmes de master dans les universités techniques en raison des spécificités de ce niveau d’enseignement.

En particulier, conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur de troisième génération (FSES VPO-3), les étudiants du programme de master d'une université technique sont principalement préparés à des activités de recherche, d'enseignement et de projet. Le diplômé devra résoudre divers problèmes professionnels liés à l'organisation et à la conduite de la recherche scientifique, notamment l'élaboration de programmes de recherche scientifique ; préparer des tâches pour des groupes et des artistes individuels ; collecte, traitement et systématisation des informations sur le sujet de recherche, sélection des méthodes et moyens de résolution de problèmes, ainsi que analyse des résultats.

L’un des moyens d’organiser les activités des étudiants dans le processus de résolution est la méthode projet, qui contribue à la préparation des étudiants.

Les étudiants de Master aux principaux types d'activités professionnelles. Divers aspects de l'application de la méthode projet, ainsi que les conditions pédagogiques de mise en œuvre des activités de projet dans l'enseignement supérieur, se reflètent dans les travaux des chercheurs suivants : E.P. Osminin (Utiliser la méthode projet pour préparer les futurs enseignants à travailler dans les conditions d'informatisation de l'éducation), A.A. Kuleshov (Théorie et pratique de la mise en œuvre de la méthode projet dans la formation de compétences particulières des étudiants des collèges pédagogiques professionnels), V.N. Sternberg (Théorie et pratique de la « méthode projet » dans la pédagogie du XXe siècle), E.A. Penkovskikh (Méthode de projet sur la théorie et la pratique pédagogiques nationales et étrangères), L.A. Dordzhieva (Méthode projet comme moyen de développer l'indépendance cognitive des étudiants), S.R. Khalilov (Conditions pédagogiques de mise en œuvre de la méthode projet dans la formation professionnelle d'un futur enseignant), A.V. Samokhvalov (Méthode projet dans le système de formation professionnelle des informaticiens en milieu universitaire), S.I. Morozova (Formation de l'indépendance fonctionnelle chez les étudiants par la méthode projet), Yu.S. Kostrova (Formation de la compétence intellectuelle des étudiants grâce à l'utilisation de la méthode projet dans le processus d'étude des mathématiques dans une université non humanitaire), Yu.V. Kirimova (Méthode projet comme moyen de formation professionnelle pour les étudiants d'une université de tourisme), V.V. Chernykh (Méthode de projet d'enseignement des langues étrangères aux étudiants en droit), R.K. Simbuletova (Mise en œuvre de la fonction de formation de la personnalité de la méthode projet dans le développement de l'autonomie des étudiants), M.U. Gappoeva (Application de la méthode projet à l'enseignement des technologies modernes de l'information aux étudiants de la Faculté de technologie et d'entrepreneuriat des universités pédagogiques), etc.

L'analyse des travaux répertoriés indique un développement insuffisant des aspects théoriques et pratiques de la mise en œuvre des activités du projet dans le système de formation professionnelle. Cela s'explique par la pratique existante consistant à utiliser l'apprentissage par projet dans des disciplines spéciales, visant à résoudre les limites

Nouvelles technologies pédagogiques

un nombre limité de tâches éducatives dans les activités éducatives. Ces tâches sont liées à la préparation de résumés, de dissertations et de mémoires. Dans le même temps, le potentiel important de l'apprentissage par projet, réalisé dans le processus des étudiants travaillant sur des projets éducatifs plus vastes, n'est souvent pas utilisé dans l'espace éducatif traditionnel de l'enseignement supérieur, ce qui conduit à la sous-estimation de cette technologie en tant qu'outil efficace. outil pour les activités à vocation professionnelle des étudiants.

L'orientation professionnelle de la formation prévoit une approche intégrée qui assure l'interaction des disciplines des différents cycles. L'un des avantages de la méthode projet en tant que technologie pédagogique dans le processus de formation professionnelle des étudiants de premier cycle est la capacité d'intégrer les connaissances de nombreuses disciplines. Le contenu de la matière représente un environnement éducatif dans lequel sont modélisées les futures activités professionnelles des étudiants qui étudient en master dans des universités techniques.

Par ailleurs, dans le cadre de l'humanitarisation de la formation professionnelle, dont le concept implique la pénétration des connaissances humanitaires dans les sciences naturelles et les disciplines techniques, la question de la mise en œuvre d'un enseignement coordonné et interconnecté des disciplines des cycles professionnels et humanitaires revêt une importance particulière. . La base de l'éducation humanitaire est constituée des connaissances en sciences humaines, qui, par rapport à la formation professionnelle, peuvent être considérées comme des connaissances contribuant à la formation de la personnalité et des qualités professionnelles d'un futur ingénieur de master compétitif et recherché sur le marché du travail. Dans ce contexte, il est difficile de surestimer le rôle de la discipline « Langues étrangères » dans la formation professionnelle des étudiants de premier cycle.

Jusqu’à récemment, les possibilités de la discipline « Langues étrangères » étaient envisagées par le système de formation professionnelle exclusivement du point de vue du développement des compétences communicatives des étudiants. Parallèlement, de nombreux enseignants méthodologiques (G.Yu. Vishnevskaya, T.Yu. Polyakova, O.P. Mikhanova, N.V. Popova, O.A. Nikitenko, I.I. Korotkova, etc.) soulignent particulièrement le potentiel pédagogique des langues étrangères et leur importance pour enseigner d'autres disciplines.

Une langue étrangère, faisant office de langue de communication internationale, assure la bonne mise en œuvre de la communication professionnelle en langue étrangère, entendue comme un échange professionnel réalisé dans une langue étrangère.

informations finales dans l'interaction des sujets d'activités d'ingénierie, d'enseignement ou de traduction, nécessaires à la résolution de problèmes professionnels spécifiques, qui constituent le facteur le plus pertinent dans les activités d'un ingénieur de maîtrise moderne. Ainsi, selon T.Yu. Polyakova, le succès de la communication professionnelle en langue étrangère a un impact direct sur les résultats du travail d'ingénierie. Ceci s'explique par la diversité existante des conditions d'usage d'une langue étrangère par un ingénieur, qui s'explique par une combinaison de facteurs, parmi lesquels l'influence des spécificités des secteurs économiques sur la communication professionnelle des spécialistes qui y sont employés ; l'influence des buts et objectifs de l'activité d'ingénierie sur les spécificités de l'activité professionnelle, etc.

Dans le même temps, l'interaction de deux composantes cognitives - langue professionnelle et langue étrangère, selon les auteurs, reflète les capacités didactiques de l'ensemble du processus éducatif, dans lequel l'apprentissage d'une langue étrangère ne devient pas une fin en soi, mais un moyen d'atteindre objectifs pédagogiques. Dans le cadre d’une formation à orientation professionnelle, cette synthèse interdisciplinaire, passant par différentes étapes de développement des idées généralisées des étudiants sur leurs futures activités professionnelles, les aide à choisir plus consciemment l’orientation de leurs activités. La création d'une telle base intégrative est un facteur clé de la formation à orientation professionnelle.

En particulier, un exemple de mise en œuvre d'activités de projet dans le processus de formation professionnelle des étudiants de maîtrise dans les universités techniques est le développement d'une série de complexes terminologiques éducatifs anglais-russe et russe-anglais dans les domaines prioritaires du développement universitaire pour préparer les étudiants. , étudiants de premier cycle, étudiants des cycles supérieurs, enseignants et chercheurs pour la communication professionnelle internationale. Ce projet est mis en œuvre à l'initiative du Département des langues étrangères sous la direction du chef du département T.Yu. Polyakova dans le cadre du programme de développement stratégique MADI pour 2012-2018.

L'objectif de la première étape du projet était la justification scientifique et le développement de quatre dictionnaires terminologiques minimaux éducatifs anglais-russe et russe-anglais, à savoir : « Service automobile », « Autoroutes », « Ponts routiers » et « Tunnels de transport ».

Résoudre les tâches au stade initial du projet par les enseignants

Département des Langues Etrangères, le concept lexicographique de dictionnaire minimum a été développé. Pour compiler des dictionnaires basés sur ce concept, des groupes de travail ont été créés, composés d'enseignants du Département de langues étrangères, d'étudiants de premier cycle et d'étudiants diplômés de départements spécialisés. Chaque groupe de travail comprenait également un rédacteur scientifique parmi les principaux scientifiques du MADI. La mise en œuvre de ce projet impliquait la mise en œuvre de la méthode projet sous la forme de résolution de problèmes pédagogiques stratégiques.

Selon les chercheurs, l'efficacité de la mise en œuvre de la méthode projet est due à la création des conditions suivantes dans le processus de mise en œuvre du projet : l'importance socialement utile du projet ; niveau de difficulté élevé avec haute qualité du produit obtenu ; la présence des formulations les plus générales du projet, qui obligent les étudiants à appliquer activement les connaissances théoriques, impliquent en outre de la littérature scientifique, de référence et autre ; développement indépendant d'une conception de produit, d'une technologie pour sa production et d'un plan d'action pour sa mise en œuvre ; la possibilité d'activités de production collectives des étudiants, leur inclusion dans des équipes de production ou scientifiques.

Conformément aux conditions ci-dessus, le projet en cours de mise en œuvre présente les caractéristiques suivantes :

1. La présence d'un niveau élevé de complexité du projet, en raison de la nécessité de résoudre un certain nombre de problèmes théoriques et pratiques.

2. Participation active des étudiants de premier cycle à la discussion des problèmes de groupe, formulation indépendante et solution de problèmes individuels dans des conditions de liberté suffisante des participants au projet.

3. Mise en œuvre indépendante des tâches assignées au groupe et au projet individuel, recevant, si nécessaire, les consultations du chef de projet, agissant en tant que coordinateur et expert.

4. Mise en œuvre conjointe de tâches de groupe avec les enseignants du Département des langues étrangères dans des conditions de coopération égale.

5. Correction des résultats obtenus sur la base des recommandations du chef de projet et de l'éditeur scientifique. Discussion collective des résultats intermédiaires, des tâches des prochaines étapes, ainsi que coordination des actions des différents groupes lors de réunions intermédiaires régulières, y compris les présentations des participants au projet.

Les équipes de développement ont mené à bien la première étape du projet visant à créer une série de supports pédagogiques

de nouveaux dictionnaires terminologiques minimaux anglais-russe et russe-anglais, qui ont permis de tirer les conclusions suivantes :

1. Les activités du projet dans le cadre des disciplines particulières et de la discipline « Langue étrangère » contribuent à l'intégration des connaissances des disciplines des cycles professionnels et humanitaires, ce qui assure l'intégrité du processus pédagogique conformément aux idées d'humanisation de la formation professionnelle dans le programme de maîtrise d'une université technique.

2. L'expérience des activités collectives et individuelles des étudiants de maîtrise acquises lors de la mise en œuvre du projet, comprenant une part importante de travail indépendant sur l'élaboration d'un projet de dictionnaire minimum, la technologie pour sa création, l'élaboration d'un plan d'action pour sa mise en œuvre, ainsi que car la nécessité d'une application active des connaissances théoriques contribue non seulement à la formation et au développement des capacités professionnelles des étudiants du programme de maîtrise d'une université technique, mais crée également les conditions d'une formation à orientation professionnelle dans le cadre d'un paradigme éducatif à orientation humaniste.

3. La mise en œuvre de ce projet crée les conditions pour la formation et l'amélioration des compétences et aptitudes personnelles nécessaires à la mise en œuvre d'activités de projet individuelles et collectives, qui, à leur tour, sont inscrites dans les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour les professionnels supérieurs. Education-3 pour la préparation des diplômés de maîtrise des universités techniques et sert de facteur de formation du système pour une personnalité compétitive .

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1 Établissement d'enseignement fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Nijni Novgorod nommée d'après. Kozma Minine"

2 FGKVOU VPO "École supérieure de commandement du génie militaire de Tioumen du nom. Maréchal des troupes du génie A.I. Prochliakov"

Le travail de recherche fait partie intégrante de la maîtrise du programme éducatif de maîtrise et vise à développer l'attitude de valeur de l'étudiant envers les activités de recherche, à maîtriser un système de connaissances et de compétences dans le domaine de la méthodologie et des méthodes de recherche scientifique et à développer une expérience de recherche. Un cours électronique développé par l'enseignant pour les étudiants à la maîtrise garantit non seulement la maîtrise du contenu principal, mais fournit également des liens vers des ressources et des sources supplémentaires qui contribueront à élargir la gamme d'activités de l'étudiant. L'environnement électronique garantit que les activités scientifiques sont orientées vers les intérêts et les besoins des masters, puisque les missions peuvent être dispensées sur une base individuelle. Dans le cours électronique, il est possible d'organiser aussi bien un travail individuel que collectif. Les séminaires scientifiques dispensés via une ressource électronique permettent d'atteindre l'ensemble des étudiants, même ceux qui ne peuvent pas être personnellement présents à l'université. Les technologies de l'information offrent la mobilité des étudiants, la possibilité d'accéder à diverses ressources pour mener des activités de recherche, la possibilité d'une interaction constante avec un superviseur et garantissent l'implication dans les activités de recherche.

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L'activité de recherche est l'un des moyens les plus importants d'améliorer la qualité de la formation des spécialistes diplômés de l'enseignement supérieur, qui appliquent de manière créative les acquis du progrès scientifique et technologique dans des activités pratiques. Le travail de recherche fait partie intégrante de la maîtrise du programme éducatif de maîtrise et vise à développer l'attitude de valeur de l'étudiant envers les activités de recherche, à maîtriser un système de connaissances et de compétences dans le domaine de la méthodologie et des méthodes de recherche scientifique et à développer une expérience de recherche.

L'informatisation active de l'éducation avec le rôle toujours croissant des technologies de l'information et de la communication rend la question de l'organisation des activités de recherche des étudiants de premier cycle dans l'environnement électronique particulièrement pertinente.

Le développement des nouvelles technologies augmente le nombre de ressources et de services d'information, ce qui crée les conditions pour la formation d'un espace mondial d'information et d'éducation unifié et, pourrait-on dire, change le système éducatif dans son ensemble.

Les activités de recherche des étudiants dans un environnement informationnel et éducatif moderne contribuent au développement du potentiel créatif des étudiants, à leur implication efficace dans la créativité scientifique et l'activité scientifique, et améliorent la qualité de l'apprentissage des étudiants ; crée le besoin d'une auto-amélioration continue conformément aux processus innovants dans les domaines scientifique, social et économique ; élargit les horizons scientifiques des étudiants; crée de nouveaux modèles et formes d’interaction dans la communauté scientifique. Cependant, malgré tous les avantages d'organiser le travail scientifique dans un environnement électronique, cette problématique reste insuffisamment développée.

L'avantage d'organiser l'activité scientifique des étudiants de premier cycle dans un environnement électronique est la mobilité de l'étudiant, puisque le travail de recherche inclut des activités de recherche. Et l’environnement électronique permet de trouver facilement les ressources nécessaires pour accomplir cette tâche.

Notons les tâches de l'activité scientifique des étudiants en master. Ceux-ci inclus:

Capacité à mener des travaux bibliographiques en utilisant les technologies de l'information modernes ;

Formulation et résolution des problèmes survenant lors de l'exécution des travaux ;

Sélection des méthodes de recherche nécessaires, ainsi que développement de nouvelles méthodes ;

Utilisation des technologies de l'information en conjonction avec la recherche scientifique ;

L'obtention d'un résultat, la capacité de l'analyser et de le présenter sous la forme d'un développement de recherche achevé ;

La possibilité de formaliser les résultats de vos travaux et de les mettre en conformité avec les exigences des documents réglementaires grâce à des outils d'édition modernes.

Une ressource électronique telle qu'une bibliothèque électronique, par exemple CyberLeninka, qui soutient la diffusion des connaissances selon le modèle Open Access, offre un accès rapide et, surtout, gratuit aux documents scientifiques, contribue à assurer l'organisation des activités scientifiques opérationnelles. Tous les textes scientifiques peuvent être facilement retrouvés en effectuant une recherche sur le site. Vous pouvez ouvrir une bibliothèque scientifique non seulement à l'aide d'un ordinateur portable ou d'un ordinateur, mais également sur une tablette et depuis un écran de téléphone.

Dans le cadre de la préparation des étudiants aux travaux de recherche, on distingue deux types d'activités :

Travaux de recherche des étudiants de premier cycle, intégrés au processus éducatif ;

Recherche scientifique qui complète ou est menée en parallèle avec le processus éducatif.

La première option pour les étudiants en master fait de l'apprentissage un processus de cognition active. Dans ce cas, les capacités de créativité scientifique des étudiants se développent et ils acquièrent des compétences en recherche. La capacité de travailler avec de la littérature pédagogique, de référence et scientifique sur le sujet de recherche choisi est développée, ce qui garantit une assimilation approfondie du matériel pédagogique. Un cours électronique développé par un enseignant pour les étudiants à la maîtrise fournira non seulement la quantité nécessaire de matériel à apprendre, mais également des liens vers des sources qui contribueront à élargir la gamme d'activités de l'étudiant et serviront d'élément auxiliaire. Pour mener à bien ce type d'activité de recherche, les étudiants suivent des cours, rédigent des mémoires de fin d'études, c'est-à-dire des mémoires de maîtrise dont les thèmes correspondent à l'orientation des programmes de recherche des départements, et sont également confirmés par la participation d'étudiants de premier cycle à des activités scientifiques. séminaires, conférences et laboratoires scientifiques.

La deuxième option est la recherche scientifique menée parallèlement au processus éducatif, créant les conditions de mise en œuvre des compétences de recherche, développant l'initiative, l'indépendance, offrant la possibilité d'une activité créative et développant la capacité de travailler en équipe. Améliorer l'activité créative de l'étudiant grâce à l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes en matière de recherche est l'objectif de ce type d'activité scientifique.

Les caractéristiques de l'organisation des activités des maîtres comprennent :

Orientation des activités scientifiques vers les intérêts et les besoins des maîtres. L’environnement électronique peut pleinement offrir cette opportunité puisque les devoirs peuvent être fournis sur une base individuelle, se concentrant ainsi sur les besoins d’un étudiant à la maîtrise en particulier.

Aider l'étudiant à la maîtrise à faire un choix éclairé de sujet de recherche. Dans l'environnement électronique, individuellement, comme mentionné ci-dessus, l'enseignant peut discuter d'un sujet particulier pour des activités de recherche.

Déplacement du rôle professionnel de l'enseignant lors de l'organisation du travail de recherche d'un étudiant à la maîtrise vers celui d'accompagnateur d'un étudiant à la maîtrise.

L'enseignant fixe des tâches qui enrichiraient l'expérience professionnelle de l'étudiant de premier cycle. Au cours du travail, l'enseignant clarifie les attentes des élèves. Dans l'environnement électronique, vous pouvez organiser le travail à la fois individuellement et conjointement avec tous les étudiants. L'enseignant explique les approches possibles pour résoudre les problèmes et propose un choix de stratégies. L'enseignant est un coordonnateur dont les tâches comprennent l'assistance à l'étudiant, la conduite de consultations (individuelles ou de groupe) sur l'élaboration d'un plan de recherche et l'accompagnement pédagogique de l'étudiant de premier cycle dans son travail indépendant.

La consultation comme moyen particulier d'interaction entre les enseignants et les étudiants de premier cycle dans le processus d'organisation et de réalisation de travaux de recherche. La consultation dans les programmes de master, d'une part, est une condition pour assurer un processus éducatif individuel holistique et, d'autre part, agit comme une unité structurelle indépendante d'interaction entre l'enseignant et l'étudiant. Afin de mettre en œuvre une consultation réussie, l'enseignant doit accepter l'étudiant-chercheur, le traiter positivement lors de la consultation, respecter son intérêt pour le sujet de recherche choisi, le problème qu'il cherche à résoudre, lui permettre de choisir en toute autonomie une stratégie de résolution. résoudre le problème dans le processus d’interaction, partager son expérience et accepter la propre expérience de l’élève. Le résultat de cette interaction devrait être un soutien aux décisions de l’étudiant de la part de l’enseignant, ce qui contribuera au développement des compétences professionnelles de l’étudiant.

Mise en œuvre du travail d'équipe dans la mise en œuvre de diverses techniques et technologies dans le processus pédagogique. L'organisation compétente du travail en équipe sera entièrement assurée par l'environnement d'apprentissage électronique. Les séminaires scientifiques menés via une ressource électronique ont un résultat positif, puisqu'ils couvrent l'ensemble du cercle des étudiants qui ne peuvent assister aux réunions à l'université. Un travail d'équipe est effectué afin de formuler des problèmes de recherche et de développer des moyens de les résoudre. La solution commune de problèmes scientifiques contribuera à l’acquisition par les étudiants d’une expérience de réflexion fondée sur des valeurs, de la capacité d’effectuer des communications interpersonnelles et les aidera à acquérir la capacité de collaborer, qui consiste en une interaction avec tous les participants à des activités collectives.

La connaissance et la prise en compte de ces fonctionnalités permettront aux masters d'organiser avec compétence les activités de recherche dans l'environnement électronique et de mener efficacement cette activité pour les masters. L’implication dans des activités de recherche crée une situation de conception de ses propres activités dans son domaine professionnel. Une bonne organisation des activités scientifiques permettra une formation de haute qualité des étudiants de premier cycle.

Ainsi, les technologies de l'information, faisant partie intégrante des activités de recherche modernes des étudiants de premier cycle, assurent la mobilité des étudiants, la possibilité d'accéder à diverses ressources pour mener des activités de recherche, la possibilité d'une interaction constante avec un superviseur et garantissent l'implication dans les activités de recherche.

Lien bibliographique

Vaganova O.I., Kutepova L.I., Trutanova A.V., Gladkova M.N., Gladkov A.V. ORGANISATION DE L'ACTIVITÉ DE RECHERCHE DES ÉTUDIANTS DE MASTER EN ENVIRONNEMENT ÉLECTRONIQUE // Revue Internationale de Recherche Appliquée et Fondamentale. – 2017. – N° 4-2. – P. 429-431 ;
URL : https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11487 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

Préparer des masters à des activités professionnelles innovantes et efficaces dans les établissements d'enseignement et les autorités éducatives, en tenant compte des besoins du marché des services éducatifs, des exigences des autorités exécutives fédérales et des exigences pertinentes de l'industrie.

Caractéristiques du programme éducatif

• Le programme de maîtrise « Conception des activités de recherche des enseignants et des étudiants » est mis en œuvre uniquement à la NSPU du nom. K. Minin et n'a pas d'analogue dans les universités du District fédéral de la Volga.
• Le programme éducatif « Éducation pédagogique » et le profil de formation « Conception d'activités de recherche des enseignants et des étudiants » constituent un domaine prometteur et recherché sur le marché du travail qui assure le développement innovant de l'éducation moderne.
• Au cours du processus d'apprentissage, les masters sont impliqués dans des activités professionnelles de recherche, de conception, méthodologiques et pédagogiques conformément à l'orientation spécifique du programme de master « Concevoir des activités de recherche des enseignants et des étudiants ».
• Le programme assure la formation de compétences professionnelles des étudiants de premier cycle dans le domaine de la théorie et de la pratique du soutien scientifique et méthodologique des processus de recherche dans les organisations éducatives de divers types et types, à différents niveaux d'enseignement.
• Le programme assure la continuité de la formation des enseignants à l'Université Minin : études de licence - master - études supérieures.
• Au cours de l'élaboration du programme éducatif, les étudiants de premier cycle participent à des travaux contractuels et subventionnés aux niveaux fédéral et régional, ainsi qu'à des programmes d'échange internationaux.

Description du programme éducatif

Le programme s'adresse aux diplômés de licence et de spécialité, aux enseignants en activité de l'enseignement supérieur, aux enseignants, aux enseignants de formation continue et aux employés administratifs du secteur de l'éducation.

Le programme est mis en œuvre sur la base d'une approche modulaire. Le contenu et le déroulement de la maîtrise des modules du programme reflètent les principales étapes de préparation à l'organisation, à la mise en œuvre et à la gestion des activités de recherche dans le domaine de l'éducation.

Le programme comprend les modules suivants :

• Module 1. Potentiel intégré de la science et de l'éducation.
• Module 2. Méthodologie et méthodes des activités de recherche.
• Module 3. Conception d'un environnement scientifique et pédagogique innovant d'un établissement d'enseignement.
• Module 4. Ressources informationnelles et moyens de communication dans l'organisation des activités de recherche.
• Module 5. Conception des activités de recherche d'un établissement d'enseignement.
• Module 6. Stratégie et tactiques de gestion des activités de recherche d'un établissement d'enseignement général.

Des activités de recherche, des conférences et des cours pratiques de master sont organisés à l'aide d'informations modernes et de supports pédagogiques techniques.

Le programme de formation de maîtrise utilise activement l'environnement éducatif électronique.

Notre diplômé sait comment

1. utiliser de manière créative les connaissances des sections fondamentales et appliquées des disciplines spéciales du programme de maîtrise dans les activités scientifiques et éducatives ;
2. utiliser les documents réglementaires réglementant l'organisation des activités de recherche des enseignants et des étudiants et élaborer méthodiquement et correctement un plan d'action pour sa mise en œuvre ;
3. maîtrise les bases de la conception, des activités d'expertise-analyse et de recherche utilisant des approches et des méthodes modernes, des systèmes informatiques dans le domaine de l'éducation ;
4. diagnostiquer les problèmes de création d'un environnement scientifique et éducatif d'un établissement d'enseignement et élaborer des recommandations pratiques pour son organisation ;
5. concevoir des programmes pédagogiques de base et complémentaires qui assurent la mise en œuvre des activités de recherche des étudiants, développer leur accompagnement scientifique et méthodologique ;
6. organiser et gérer des travaux de recherche en utilisant des connaissances approfondies dans le domaine de la gestion en éducation ;
7. possède des connaissances théoriques et des compétences pratiques pour organiser des activités de recherche dans des organisations éducatives, pour être capable de mener avec compétence des activités éducatives et méthodologiques pour mettre en œuvre les activités de recherche des étudiants dans des établissements d'enseignement de tous types et types ;
8. développer des itinéraires individuels pour les activités de recherche des enseignants et des étudiants ;
9. maîtriser et utiliser de manière indépendante des méthodes modernes de recherche pédagogique pour maîtriser de nouveaux domaines d'activité professionnelle ;
10. analyser les résultats de la recherche scientifique et pédagogique, appliquer ses résultats pour résoudre des problèmes spécifiques dans le domaine de la science et de l'éducation, mener des recherches de manière indépendante, impliquer les étudiants dans des activités de recherche et de projet ;
11. réaliser une auto-éducation professionnelle et personnelle, concevoir d'autres parcours de formation et des carrières professionnelles.

Perspectives d'emploi

Un diplômé qui a terminé le programme de maîtrise est prêt à travailler dans des équipes créatives, dans des équipes de changement pour la modernisation de l'éducation, pour des activités de projets et de recherche dans des établissements d'enseignement de divers types et types, à différents niveaux d'éducation en tant que leader et co- exécuteur

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L'article aborde les problèmes d'organisation des activités de recherche dans les programmes de maîtrise. Les résultats de l'analyse de la première expérience dans le développement et la mise en œuvre d'un programme modulaire dans le programme de maîtrise de l'Université pédagogique d'État d'Omsk dans la direction des activités de recherche sont présentés. Les auteurs ont analysé les approches théoriques modernes de ce problème dans le contexte de la mise à jour des normes de troisième génération et du test des normes de quatrième génération. On conclut que compte tenu de l'orientation de la formation des enseignants sur le développement des compétences, il est nécessaire de présenter les disciplines et pratiques académiques dans le processus de préparation d'un master sous forme de modules interdépendants, conformément aux types d'activités déclarés. Un autre facteur de préparation aux activités de recherche sont les outils de suivi et d'évaluation du niveau de développement des compétences professionnelles.

une maîtrise

activités de recherche

compétences

niveau de formation professionnelle supérieure

programme modulaire

1. Bermus A.G. Problèmes et perspectives de mise en œuvre de l'approche par compétences dans l'éducation [Ressource électronique] // URL : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (date d'accès : 15/06/2015).

2. Zvereva G.I. Compétences des masters d'études culturelles : conditions de formation et d'évaluation [Ressource électronique] // URL : http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (date d'accès : 05/12/2015).

3. Innovations dans l'évaluation de la qualité de la formation des enseignants : monographie / Duka N.A., Duka T.L., Drobotenko Yu.B., Kozulina A.P., Makarova N.S., Myakisheva M.V., Pavlenko E. O.A., Tryapitsyna A.P., Churkina N.I., Filimonov A.A. : Ed. N.V. Tchekaleva. – Omsk : LITERA, 2013. – 334 p.

4. Karavaeva E.V., Bogoslovsky V.A., Kharitonov D.V. Principes d'évaluation du niveau de maîtrise des compétences dans les programmes d'enseignement professionnel supérieur conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral de la nouvelle génération // Bulletin de l'Université d'État de Tcheliabinsk. – 2009. - N° 18 (156). Philosophie. Sociologie. Culturologie. – Numéro 12. – P.155-162.

5. Master et processus de Bologne : expérience universitaire : Manuel scientifique et méthodologique / Ed. prof. VIRGINIE. Kozyreva. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Russie. I.A. Herzen, 2006. – 225 p.

La norme de troisième génération note que les exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base sont formulées dans la langue des compétences (culturelle générale, professionnelle générale, professionnelle). Comme le notent les chercheurs, la transition des universités russes vers une approche basée sur les compétences constitue une étape importante vers l'entrée dans le processus de Bologne. De l'avis d'A.G. Bermus, l'approche basée sur les compétences est considérée comme une alternative dialectique à l'approche créditée, axée sur la standardisation des unités de contenu (standards). Il est généralement admis dans la théorie et la pratique pédagogiques de définir la compétence comme la capacité à résoudre des problèmes et la préparation à un rôle professionnel dans un domaine d’activité particulier.

Les compétences ne sont pas seulement un résultat prévisible de l'apprentissage, mais servent également de base pour déterminer la logique et la sélection du contenu éducatif. Comme l'a noté Zvereva G.I. "il doit y avoir une transition conceptuelle d'un système axé sur la contribution de l'enseignant à un système axé sur les résultats de l'activité éducative de l'élève... l'élève se retrouve au centre de tout le processus éducatif."

Les normes mises à jour ne changent pas la méthodologie d'organisation de l'éducation, mais certaines lignes directrices ont été sérieusement ajustées. Une analyse des premiers mois de test des normes a montré à la communauté pédagogique et à l'État que l'idéologie originale de la norme éducative de l'État fédéral pour la formation professionnelle consiste à établir une longue liste de compétences qu'un spécialiste doit maîtriser au moment où il obtient son diplôme universitaire. - n'est pas mis en œuvre. Non seulement à cause du manque de préparation des enseignants, mais surtout à cause du manque de mécanismes transparents d’évaluation des compétences.

Dans la nouvelle édition des normes et dans les normes de quatrième génération, dont la mise en œuvre est prévue dans deux ans, les universités déterminent elles-mêmes l'ensemble des activités mises en œuvre dans le cadre du programme éducatif principal (EEP), en tenant compte des caractéristiques de le domaine de l'activité professionnelle future, les caractéristiques des objets d'activité et ses types, sur la base des objectifs de chaque activité. Ainsi, à l'Université pédagogique d'Omsk, dans le programme de master dans le sens « Éducation pédagogique », deux types d'activités clés ont été identifiés (enseignement et recherche), le troisième type d'activité est déterminé par le profil du programme. Chaque type d'activité est associé à la résolution de certains problèmes professionnels. Parmi les types spécifiques d’activités auxquels devrait être préparé un diplômé d’un programme de maîtrise en « Éducation pédagogique », les activités de recherche nous semblent prioritaires. Dans ce cas, le programme de master sera constitué de modules de master recherche. La nécessité d’ouvrir des programmes de recherche est motivée par un certain nombre de tendances socioculturelles :

Accroître le rôle de la science dans la société moderne, qui se manifeste par la vitesse accrue de diffusion de l'information scientifique, la nature prédominante de la recherche scientifique et l'augmentation du nombre de travailleurs dans ce domaine ;

Un changement dans le contenu de l'activité pédagogique, dans lequel la composante créative a commencé à occuper une place importante, pour la réussite de laquelle l'enseignant doit avoir les compétences nécessaires pour rechercher et analyser l'information, choisir des méthodes de recherche, déterminer une méthodologie adéquate de cognition et d'activité , etc.;

La communauté scientifique a pris conscience des avantages de la formation de maîtrise et l'a reconnue comme le modèle optimal pour la formation du personnel scientifique. Cette tendance se confirme par la convergence progressive des exigences de conception et de résultats des mémoires de master et de candidature.

L'ouverture de programmes de master de recherche dans l'enseignement pédagogique supérieur est attendue dans les années à venir, mais aujourd'hui les universités sont conscientes de la nécessité d'un principe modulaire dans la construction des programmes de formation de master et renforcent leur orientation de recherche.

Dans le même temps, une analyse du processus de préparation, d'achèvement et de défense des travaux finaux de qualification des étudiants de maîtrise, réalisée par le Département de pédagogie de l'Université pédagogique d'État d'Omsk depuis dix ans, montre que de nombreux étudiants n'ont pas suffisamment développé la recherche. compétences. Un ensemble de formations et de pratiques de recherche à long terme ne peuvent pas résoudre complètement ce problème. Quelles ressources proposées dans les normes mises à jour peuvent être utilisées pour mieux préparer les étudiants de premier cycle à résoudre des problèmes de recherche ?

Il nous semble que l'orientation de la formation des enseignants sur le développement des compétences passe par la présentation des disciplines et pratiques académiques en cours de préparation au master sous forme de modules interdépendants, conformément aux types d'activités déclarés. Ceci est réalisé grâce à une combinaison d’approches modulaires et basées sur les compétences dans le processus d’élaboration de programmes éducatifs, ce qui implique la prise en compte des exigences « d’apport » spécifiques pour chaque niveau d’éducation, la profondeur du module et la maîtrise du cours.

L’approche par compétences de construction du processus éducatif pose les conditions de conception des programmes de master :

· construction du programme éducatif principal sur une base modulaire basée sur les nouvelles technologies éducatives ;

· réaliser des relations étroites entre la formation théorique, les connaissances socio-pratiques, les capacités et les compétences de travail d'expertise-analyse, de conception, d'organisation et de conseil dans le domaine scientifique.

Le contenu du programme éducatif principal détermine que dans le domaine des activités de recherche, les diplômés ont la capacité d'analyser les résultats de la recherche scientifique, de les appliquer pour résoudre des problèmes de recherche spécifiques dans le domaine de la science et de l'éducation et de mener de manière indépendante des recherches scientifiques ( PC-5); volonté d'utiliser les capacités créatives individuelles pour résoudre de manière indépendante des problèmes de recherche (PC-6). Le développement de ces compétences s’effectue bien entendu à partir de diverses disciplines, mais le programme comprend des cours à vocation évidente de recherche.

Au cours de l'année universitaire en cours, trois disciplines qui posent les bases théoriques du développement des compétences de recherche (« Problèmes modernes de la science et de l'éducation », « Méthodologie et méthodes de recherche scientifique », « Travailler avec l'information scientifique ») ont été incluses dans le module. « Activités de recherche » » et a commencé à être enseigné au premier semestre de la première année. Si les étudiants ont déjà étudié les deux premiers cours au premier semestre, alors la place de ces derniers a été déterminée au troisième semestre, lorsque la plupart des étudiants se préparent à soutenir leur mémoire et que les problèmes soulevés dans le cours ne sont plus aussi pertinents pour eux. L'unité du module est déterminée par l'élaboration d'un programme commun dans lequel les thèmes des cours et des travaux pratiques, ainsi qu'un ensemble de tâches de travail indépendant, sont coordonnés. Un autre élément important du programme modulaire était la pratique de la recherche, dans laquelle les étudiants accomplissaient des tâches visant à développer des compétences professionnelles, dont la formation n'est possible que grâce à des activités de recherche.

Le module « Activités de recherche » doit promouvoir le développement de compétences de recherche basées sur une compréhension : des tendances actuelles du développement de la science et de l'éducation, des principes fondamentaux de la méthodologie, des méthodes de recherche psychologique et pédagogique ; maîtriser les compétences et capacités pratiques pour développer la logique et un programme de recherche psychologique et pédagogique, la sélection et l'utilisation de méthodes scientifiques adéquates.

Mais, bien entendu, l'élaboration et la mise en œuvre d'un programme modulaire n'apporteront pas les résultats escomptés si des outils adéquats de suivi et d'évaluation du niveau de développement des compétences ne sont pas développés. Dans le contexte de la mise en œuvre de normes actualisées, de nombreuses universités développent des modèles d'évaluation optimaux. Ainsi, une équipe d'enseignants de l'Université technique de Moscou (E.V. Karavaeva, V.A. Bogoslovsky, D.V. Kharitonov) estime que les types de contrôle traditionnels dans les universités russes peuvent être utilisés pour la certification actuelle et intermédiaire. Une approche partiellement basée sur les compétences peut être mise en œuvre lors de l'évaluation des cours, des pratiques éducatives et professionnelles et des travaux de recherche. L'évaluation des compétences, contrairement aux épreuves d'examen visant à identifier le volume et la qualité des connaissances acquises, implique le recours prioritaire à des méthodes objectives de diagnostic des activités (observations, examen des produits de l'activité professionnelle, protection des portefeuilles pédagogiques, etc.). Les scientifiques notent que les procédures de certification dans le cadre de l'approche par compétences peuvent être à la fois de nature individuelle (tests, projets de cours et de diplôme, notations, etc.) et institutionnelle (examen public des activités, certification et agrément, notation des établissements d'enseignement, etc.).

Pour évaluer le niveau de développement des compétences de recherche des étudiants de master, une combinaison de diverses formes de contrôle courant, intermédiaire et final (qui intervient lors de la soutenance d'un mémoire de master) est nécessaire. Les cours inclus dans le module « Activités de recherche » contiennent déjà des tâches visant à développer des compétences.

Dans le programme de cours « Méthodologie de la recherche scientifique », le contenu des cours et des séminaires est structuré selon la logique de la recherche scientifique. Les étudiants de maîtrise se familiarisent et maîtrisent : les compétences nécessaires pour travailler avec des sources d'informations scientifiques ; méthodes d'observation et d'analyse des phénomènes pédagogiques ; apprendre à étudier et généraliser l'expérience pédagogique, déterminer le problème de recherche actuel, ses buts et objectifs, formuler une hypothèse, mener une expérience pédagogique, traiter et interpréter les résultats de la recherche, résumer les matériaux de recherche sous forme de cours et d'articles de qualification finaux. Les cours de séminaire et les devoirs de travail indépendant sont conçus en fonction de la préparation des étudiants au choix d'un sujet, à la détermination de l'appareil scientifique, de la méthodologie et des méthodes de recherche. Par exemple, dès le premier cours du séminaire, les étudiants doivent effectuer les tâches suivantes : dresser une liste de revues scientifiques pouvant être utilisées pour déterminer un sujet et pour travailler sur une thèse ; compilation d'un microthésaurus des principaux concepts de recherche ; rédaction d'un résumé et révision d'un article sur le sujet de recherche; présentation de cinq sites qui peuvent aider lorsqu'on travaille sur une problématique de recherche.

Outre le contenu de l'enseignement, nous pouvons souligner un certain nombre de formes et de méthodes d'enseignement utilisées dans le module. L’une des méthodes les plus efficaces est la méthode des cas. Le programme modulaire a utilisé la création et la discussion de différents types de cas, qui peuvent être développés en tant qu'enseignant ou étudiant à la maîtrise, ce qui vous permet de mettre à jour et de développer les compétences de recherche des informations nécessaires, de détermination du contenu, d'élaboration d'un plan de cas. , en sélectionnant les outils de diagnostic nécessaires, c'est-à-dire toutes les compétences nécessaires à la mise en œuvre de la recherche pédagogique.

Pour la formation de master, dans le cadre de la maîtrise des activités de recherche, l'utilisation intégrée des cas d'enseignement et de recherche est pertinente. En plus de maîtriser la pratique de la résolution de problèmes de recherche standard, un étudiant à la maîtrise, en utilisant la méthode des cas, développe des compétences professionnelles pour poser de nouveaux problèmes de recherche et scientifiques et pratiques, et développe également des compétences utiles pour leur résolution créative et indépendante. Le travail d'un étudiant à la maîtrise avec des cas en classe et à l'extérieur peut créer un effet complexe - cognitif, instrumental, éducatif, éducatif. Les cas compilés et « joués » par des professionnels développent les compétences de recherche et de communication, développent la capacité d'analyser une situation et de prendre des décisions.

Dans l'ensemble des formes et méthodes d'apprentissage interactif pour les étudiants de premier cycle du module de recherche, une place importante est occupée par la méthode projet, qui consiste à développer les capacités des étudiants à poser de manière créative des problèmes scientifiques et scientifiques et pratiques et à les résoudre de manière indépendante. Au cours de la préparation et de la mise en œuvre de projets individuels et collectifs, les étudiants de premier cycle développent les compétences de sélection consciente d'outils scientifiques et la capacité de les appliquer dans la pratique. Des éléments de travaux de projet en classe et parascolaires peuvent être inclus dans des séminaires basés sur des problèmes et des exercices pratiques. La méthode projet est entièrement présentée dans le processus de préparation du travail final qualifiant d'un master.

L’une des formes possibles de suivi intermédiaire complet de l’état de préparation des étudiants de premier cycle aux activités de recherche pourrait être un séminaire de réflexion scientifique. Lors d'un tel séminaire, les techniques et méthodes maîtrisées de la recherche scientifique sont testées, une discussion critique des travaux scientifiques développés dans la science moderne a lieu et leur expertise est effectuée. Le caractère multicomposant d'un tel séminaire présuppose l'inclusion dans ses travaux, outre les modérateurs, les étudiants de premier cycle et leurs encadrants-professeurs scientifiques, de professionnels de différents domaines socioculturels qui introduisent des composantes de connaissances expertes dans le travail du séminaire. Dans le cadre de l'expérimentation du module du programme pédagogique principal du programme de master pédagogique « Enseignant du primaire » (module « Méthodes et technologies d'organisation du processus pédagogique et éducatif »), un séminaire de recherche a été organisé, qui a permis de ne pas non seulement pour résumer les résultats des tests, mais aussi pour entrer dans de nouveaux résultats de recherche. Le séminaire a eu lieu après une pratique scientifique et pédagogique, au cours de laquelle les étudiants de premier cycle ont dû tester de nouvelles méthodes et techniques d'activité professionnelle qui contribueraient à l'introduction d'une approche d'activité systémique dans la pratique éducative des écoles primaires. Le séminaire était de nature réflexive : les étudiants ont identifié et analysé les raisons des difficultés rencontrées par les enseignants du primaire et qu'ils ont rencontrées lors de la construction de cours par activités. À la suite de l'analyse, le domaine problématique a été identifié et les moyens de résoudre les problèmes individuels ont été déterminés.

Outre l'évaluation par l'enseignant du niveau et de la qualité de maîtrise des activités de recherche, diverses formes d'autocertification peuvent être efficaces ; une description de ses différentes variantes peut être trouvée dans la littérature ; Par exemple, la constitution d'un portefeuille est reconnue comme une méthode efficace de contrôle intermédiaire. Contrairement aux étudiants qui étudient au niveau du baccalauréat, les étudiants à la maîtrise sont capables d'enregistrer, d'accumuler et d'évaluer systématiquement et de manière indépendante leurs réalisations. Le maintien d'un portfolio permet à l'étudiant de reconstituer délibérément et d'augmenter qualitativement les résultats « matériels » des activités de recherche individuelles. La constitution d'un portefeuille d'activités de recherche permet d'évaluer de manière prolongée le processus de devenir enseignant-chercheur pendant la période où la maîtrise du programme modulaire est déjà terminée. Comme le montre la pratique de l'utilisation de cette forme d'évaluation, un portfolio crée un besoin d'apprentissage tout au long de la vie, développe une réflexion personnelle critique chez un étudiant à la maîtrise, lui permet d'évaluer ses forces et ses faiblesses dans sa formation et de voir la dynamique de ses propres capacités. et des compétences.

Le processus de maîtrise des disciplines incluses dans le module de recherche peut également être combiné avec un cahier d'exercices, qui contiendra des tâches pour un travail indépendant sur toutes les formations du module. La condition principale de son développement devrait être la logique des activités de recherche et l'orientation de toutes les missions sur le thème du mémoire de maîtrise. Dans les conditions de travail selon la nouvelle norme, lorsqu'une partie importante de la matière doit être maîtrisée par les étudiants de premier cycle par eux-mêmes, de tels développements pédagogiques et méthodologiques contribuent à organiser l'espace éducatif du premier cycle, à consolider différents cours pédagogiques en une seule sémantique et bloc d’activités et coordonner le travail des enseignants. La transition vers des programmes modulaires modifie également le processus de développement d'un complexe pédagogique et méthodologique, qui dans un tel modèle devrait en être un, ainsi que des matériels de certification, un système de contrôle, etc.

Même un rapide coup d'œil sur la mise en œuvre du module de recherche du master montre que les nouvelles normes devraient changer l'ensemble du système de travail au master, il semblerait qu'elles ne déterminent que de nouveaux résultats pédagogiques, mais comme le montre la première pratique de leur mise en œuvre ; atteindre ces résultats est impossible sans changer toute la logique et la structure du processus éducatif.

Réviseurs :

Petrusevich A.A., docteur en sciences pédagogiques, professeur, professeur du département de pédagogie, Université pédagogique d'État d'Omsk, Omsk ;

Kurdumanova O.I., docteur en sciences pédagogiques, professeur agrégé, chef. Département de chimie et méthodes d'enseignement de la chimie, Université pédagogique d'État d'Omsk, Omsk.

Lien bibliographique

Sinitsyna G.P., Churkina N.I. ACTIVITÉS DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE DURANT LE MASTER : NOUVELLES TÂCHES, APPROCHES ET CONTENU // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2015. – N° 4. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

Dans l’enseignement supérieur national, la recherche des étudiants a toujours été une composante importante de la formation professionnelle. Et pour la formation moderne en master dans les universités, la question de l’organisation du travail de recherche est particulièrement pertinente. Cette forme de travail pour les étudiants de premier cycle est le facteur le plus important pour augmenter la note de l’université. Il est possible de distinguer plusieurs types de travaux de recherche des étudiants de premier cycle dans une université russe moderne.

Travaux de recherche (SRW) des étudiants en master, intégrés au processus pédagogique. La tâche la plus importante de ce type de travaux de recherche est d'intensifier le processus d'apprentissage, et la participation directe des étudiants de premier cycle eux-mêmes sert d'indicateur de leur activité scientifique. Ce type de travail pédagogique comprend : l'étude de la littérature, la préparation de résumés scientifiques, la participation à des olympiades et concours thématiques.

Recherche scientifique qui complète le processus éducatif. La tâche principale des travaux de recherche de ce type est de dépasser le cadre du programme et d’individualiser le processus d’apprentissage, en assurant la continuité le long de l’axe « master-postgraduate ». Ce type de travaux de recherche est mis en œuvre à travers des cours et des travaux finaux de qualification (mémoire de master) dont les thématiques correspondent à l'orientation des programmes de recherche des départements, ainsi que la participation des étudiants de master à des séminaires scientifiques, des conférences et des laboratoires scientifiques. .

Recherche scientifique menée parallèlement au processus éducatif. L'objectif principal de la participation des étudiants de master à de telles recherches est leur professionnalisation scientifique sous la direction d'enseignants et de chercheurs hautement qualifiés, c'est-à-dire spécialisation et préparation à l'activité scientifique dans un domaine spécifique, sélection d'un encadrant scientifique. Le contenu du travail des étudiants de maîtrise est la participation à des initiatives et à des recherches scientifiques planifiées menées dans le cadre du budget de l'État et des accords économiques, de divers types de subventions, etc.

Ainsi, les travaux de recherche des étudiants de premier cycle, ainsi que des étudiants, sont une synthèse des travaux de recherche pédagogique et des travaux de recherche extrascolaires, ainsi que du travail scientifique et organisationnel des étudiants de premier cycle liés à l'enrichissement de l'expérience et à la stimulation du développement de l'activité scientifique.

Le travail de recherche pédagogique des étudiants à la maîtrise fait de l'apprentissage un processus de cognition active, développe la pensée créative des étudiants et aide les étudiants à la maîtrise à acquérir des compétences en recherche. Son objectif est de développer les compétences nécessaires pour travailler avec la littérature pédagogique, scientifique et de référence sur le sujet de recherche choisi ; assurer une assimilation consciente et profonde du matériel pédagogique.

Les travaux de recherche des étudiants de premier cycle doivent créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre des compétences en recherche ; développer l'initiative, l'intuition scientifique, l'indépendance ; offrir la possibilité aux étudiants de premier cycle de maîtriser différents types d'activités créatives, de développer la capacité de travailler en équipe. Son objectif est de développer l’activité créatrice d’un étudiant à la maîtrise grâce à sa maîtrise d’un ensemble de connaissances, de compétences et d’aptitudes en recherche. La recherche universitaire et les travaux de recherche scientifique des étudiants de premier cycle forment un tout, mais ils diffèrent par le degré d'indépendance de l'étudiant de premier cycle dans la réalisation de la recherche.

Le principe principal de l'organisation du système de travail de recherche des étudiants de premier cycle dans une université est d'assurer son exhaustivité. Cela présuppose la cohérence et l'exhaustivité de l'assimilation et de l'utilisation de la logique, des méthodes et de la technologie pour mener la recherche scientifique et mettre en œuvre leurs résultats, la continuité des travaux de recherche dans les formations, la logique de complication des méthodes, types et formes de créativité scientifique dans quels étudiants de premier cycle sont impliqués.

L'expérience pratique dans la mise en œuvre de programmes de master dans le domaine de la pédagogie a révélé un certain nombre de problèmes :

Comment organiser le travail de recherche d'un étudiant en master au cours du semestre ?

Le travail de recherche dans les programmes de master est avant tout un système visant à mettre en œuvre trois aspects interdépendants : 1) enseigner aux étudiants de master les éléments de créativité et leur inculquer des compétences de recherche ; 2) la recherche scientifique actuelle des étudiants, qui donne actuellement des résultats concrets ;
3) la formation d'une personnalité hautement professionnelle et créative d'un futur spécialiste et scientifique.

Les étudiants en master doivent savoir que leurs travaux de recherche s'inscrivent dans la continuité et l'approfondissement du processus pédagogique et s'inscrivent organiquement dans le processus de préparation d'un futur master. L'objectif des travaux de recherche dans le cadre du programme de maîtrise est consiste à former les étudiants aux méthodes de conduite de la recherche scientifique, à organiser de manière indépendante des travaux de recherche, ainsi qu'à développer les compétences des étudiants à parler en public devant un public étudiant, en présentant de manière indépendante les résultats de la recherche sous la forme d'un rapport scientifique, d'un article scientifique ou d'un document de recherche. .

Les étudiants de maîtrise intéressés par les sciences effectuent des travaux de recherche soit de leur propre initiative, soit à l'initiative d'un encadrant - professeur, professeur agrégé. Le sujet du travail de recherche est généralement proposé par le directeur de recherche. Le plus souvent, il s'agit d'une direction scientifique déjà menée dans une école scientifique ou un laboratoire d'un encadrant scientifique, à la faculté de l'institut. Parfois, un étudiant à la maîtrise vient avec sa propre idée scientifique. S'il s'inscrit dans la direction de préparation du master ou dans les grandes orientations scientifiques de l'Institut (faculté), il peut également donner lieu à un thème de recherche scientifique. Très souvent, les travaux scientifiques menés par les étudiants de master aboutissent au mémoire de leur candidat.

À titre de comparaison, considérons la formation de master en France. Depuis 2002, la formation du master en France se décline dans deux directions équivalentes : recherche et professionnelle. Au début de ses études, un étudiant à la maîtrise doit choisir soit professionnel, ou direction de la recherche en formation de maîtrise, tout en conservant le droit de changer l'orientation de sa formation au cours de ses études. Une maîtrise de recherche permettra au diplômé d'entrer directement dans des études de doctorat, cependant, un diplômé titulaire d'une maîtrise professionnelle a également la possibilité d'entrer dans des études de doctorat. Dans le programme de maîtrise, en plus du développement de compétences dans un domaine professionnel particulier, les compétences d'un chercheur dans le domaine d'activité choisi sont développées.

Dans les programmes de master des universités françaises, ainsi que russes, une attention particulière est accordée à l'enseignement des méthodes de recherche et à la rédaction d'un mémoire. Les étudiants français en master mènent divers projets de recherche qui diffèrent par leur niveau de complexité, leur volume et leur contenu. Trois types de recherches peuvent être distingués : éducatif recherche en première année de master, scientifiqueétude, professionnel recherche en deuxième année de master pour une orientation recherche et professionnelle.

Les programmes pédagogiques des programmes de master russes et français dans les domaines de la « Pédagogie » (en Russie) et des « Sciences de l'éducation » (en France) comprennent chacun deux volets principaux - éducation et recherche.

La structure de l'organisation des programmes de master dans la direction de recherche « Sciences de l'éducation » en France est commune à tous les programmes de master similaires et comprend quatre modules :

1) module de connaissances théoriques sur la méthodologie de recherche ;

2) module de disciplines spéciales ;

3) module de cours au choix des étudiants ;

4) module de préparation d'un mémoire de maîtrise.

Il y a une tendance à s'organiser formation interuniversitaireÉtudiants de master en France : un module peut être étudié dans une université en France, un autre module dans une autre université ou centre de recherche.

Dès la deuxième année d'études, les étudiants français de master dans la direction recherche du programme de master intègrent une école doctorale spécifique relevant du Département des sciences de l'éducation. Leurs responsabilités incluent la participation à des séminaires interdisciplinaires et la participation à toutes les activités pédagogiques de l’école doctorale.

Une particularité du master français recherche est que tous les étudiants de première année ne peuvent pas entrer en deuxième année d'études, mais seulement ceux qui défendent avec succès leurs travaux de recherche de première année et dont le « dossier » (ce dossier reflète les acquis pédagogiques des l'étudiant en master) sera sélectionné par une commission spéciale. Dès la deuxième année d'études, les étudiants de master commencent à participer aux travaux de l'école de recherche avec leurs encadrants.

Les idées de l'expérience française dans l'organisation de diverses formes de travaux de recherche des étudiants de maîtrise en première et deuxième années de maîtrise peuvent, à notre avis, être utilisées avec succès dans les programmes de maîtrise russes.

Le fonctionnement du système de recherche à l’université est également assuré par le conseil académique de l’université, les conseils académiques des facultés (instituts) et le conseil universitaire pour la recherche et les travaux de recherche scientifique.

L'université planifie et mène des activités d'organisation et de masse du système de travail de recherche aux frais de l'université et a en outre attiré des ressources à cet effet auprès de sources prévues par la législation en vigueur de la Fédération de Russie.

Questions de test et devoirs

1. Le travail de recherche est-il accessible à tous ?

étudiants/masters obligatoires ?

2. En quoi le NIRS diffère-t-il de la recherche en dehors des heures de classe ?

3. Quel est le nom du type de travail final de qualification pour le master ?

4. À quelle (quelle) forme organisationnelle de formation la science-

travaux de recherche des étudiants : cours magistraux, séminaires,

laboratoire, pratique, indépendant ?