Nom des nombres lors de la soustraction. Le nom des nombres lors de l'addition (additions, somme) Quel est le nom du nombre obtenu lors de l'addition

Résumé d'une leçon ouverte de mathématiques

Sujet: Nom des nombres lors de la soustraction

Cible: créer des conditions pour se familiariser avec les noms des nombres lors de la soustraction ; développer la capacité de résoudre des problèmes et des expressions, des compétences en calcul mental.

Résultats prévus (sujet) : connaître les noms des nombres lors de la soustraction ; être capable de résoudre des problèmes et de trouver le sens des expressions.

Activités éducatives universelles (méta-sujet) :

Réglementaire : être capable d'effectuer un contrôle sur la base du résultat (rétrospective), contrôler le résultat à la demande de l'enseignant ; distinguer une tâche correctement accomplie d'une tâche incorrecte.

Communicatif:être capable d'écouter et d'engager le dialogue, de participer à la discussion collective.

Cognitif:être capable d'effectuer des actions logiques : analyser, synthétiser, choisir des motifs de comparaison, de sériation, de classification d'objets, établir des analogies et des relations de cause à effet, construire une chaîne logique de raisonnement ; relier des objets à des concepts connus basés sur la mise en œuvre d'actions logiques universelles.

Personnel: agir conformément aux instructions de manipulation des supports pédagogiques, du matériel visuel et de comptage, des outils de construction de figures géométriques et des règles de travail.

Scénario de la leçon

1.Org.moment (Vérification de l'état de préparation de la classe et du matériel ; humeur émotionnelle pour la leçon (cartes sur les pupitres)

Inventé par quelqu'un simplement et sagement
Lors de la réunion, saluez : « Bonjour !
Bonjour au soleil et aux oiseaux !
Bonjour aux gens qui font confiance !

Et tout le monde devient gentil et confiant.
Le bonjour dure jusqu'au soir.

U : J'espère que vous êtes de bonne humeur aujourd'hui, vérifions-le au début du cours. Devant vous se trouvent des cartes avec des photos de petits hommes. L'un d'eux sourit et l'autre est triste. Choisis un d'entre eux. Si vous êtes de mauvaise humeur, nous essaierons de la soulager pendant le cours, et ceux qui sont déjà de bonne humeur passeront à de nouvelles connaissances dans la bonne humeur

- Vérifions votre état de préparation pour la leçon.

Bien joué! Ouvrons les cahiers, prenons du recul... notons le numéro, bon travail.

2. Minute de calligraphie.

3.Répétition du matériel étudié et préparation à la perception du nouveau matériel

Sur le bureau:

8-2= 6+3= 1+7= 8-4=

9-4= 5+2= 2+6= 7-3=

T : -En quels deux groupes ces expressions peuvent-elles être divisées ? (certains exemples sont pour l'addition, d'autres pour la soustraction)

Les gars, combien d'entre vous se souviennent des nombres appelés lors de l'addition ? (terme, terme, somme)

Savons-nous quels nombres sont appelés lors d’une soustraction ? (Non)

Qui peut aider à formuler le sujet de la leçon ? (nom des nombres lors de la soustraction)

Les gars, avant le cours, alors qu'on était à la cafétéria, quelqu'un nous a glissé une lettre. Lisons-le. De qui est-ce ? (Une note de Koshchei est lue par un enfant)

Quoi, les gars, on va garder les noms (oui) ?

Alors mettez-vous au travail.

4. Comptage oral

Travail individuel au tableau.

1 personne (Résoudre des exemples) :

2 personnes (Insérez les chiffres dans les cellules manquantes)

3 et 4 personnes (Fish Game) Un élève attrape du poisson avec la réponse 5, un autre élève attrape du poisson avec la réponse 10.

Tout le monde résout les problèmes en vers

1. Apporté par la mère l'oie

Six enfants sur un étang en promenade.

Tous les oisons sont comme des boules.

3 fils, combien de filles ? (3)

Vadim a trouvé 6 champignons,

Et puis 1 de plus.

Vous répondez à la question.

Combien de champignons a-t-il apporté ? (7)

4 poires mûres

Ils se balançaient sur une branche.

Pavlusha a cueilli 2 poires.

Combien en reste-t-il ? (2)

À travers le champ en ligne droite

Le bélier allait arroser.

3 moutons derrière toi

Il a conduit de manière importante au point d’eau.

Combien y en a-t-il ensemble ? Compter

Et créez votre propre exemple ! (4)

Bravo les garçons ! Tu as bien travaillé. Nous sommes déjà proches de nos titres. Koschey nous invite à choisir parmi trois coffres. Ils stockent de l'or, de l'argent et nos noms de chiffres. Devinez ce qu'il y a dans quel coffre, si le deuxième coffre contient de l'argent et que le premier coffre ne contient pas d'or (1 coffre - noms de chiffres, 2 coffres - argent, 3 coffres - or).

5. Exercice physique mathématique

2+1, nous tapons du pied tellement de fois.
Frappons nos paumes 3+2 tant de fois.
4-1, nous allons nous asseoir tant de fois.
6-1, nous allons nous pencher maintenant.
1+1, nous sauterons autant.
Ah oui, la partition, jouez et c'est tout !

6.Apprendre du nouveau matériel. Introduction de nouveaux termes et noms de nombres lors de la soustraction.

1. Créons une expression numérique après avoir lu le problème de Koshchei.

Koshchei avait 7 vies, il en avait déjà perdu 3. Combien de vies reste-t-il à Koshchei ?

Quelle action résoudra le problème (soustraction)

Qui nommera la solution au problème ? (7-3=4)

Comment appeler le numéro 7 s'il est réduit ? (minute)

Comment appeler le numéro que nous soustrayons (soustraire) ?

Le nombre obtenu par soustraction est la différence.

2. Travail à partir du manuel (p. 29)

№1. Lisez l'entrée et notez un exemple (1 au tableau, le reste dans votre cahier)

Tâche 2 : Lire et écrire des exemples de soustraction en utilisant de nouveaux termes.

Composez et notez les expressions :

Minuend 7, soustrahend 3, trouvez la différence.

La fin du menu est 9, la fin du sous-trahend est 1, quelle est la différence entre les nombres ?

№3 Résoudre le problème.

Prouvez que c’est une tâche.

Lisons l'état du problème, la question du problème.

Quels mots de soutien devrions-nous écrire dans la condition ?

Quelle action résoudra le problème ?

Solution : 6-2=4.

Nommons les nombres lors de la soustraction. Comment s'appellent les nombres 6,2,4 ? (minuend, soustrahend, différence)

7. Exercice physique. (Tâche d'attention (il y a 3 formes géométriques sur la feuille. Les gars, vous devez vous en souvenir et les dessiner dans votre cahier).

8.Travailler avec EPU, disque de formation (tâche n°2)

Complétez les affirmations :

J'ai appris en classe aujourd'hui...

C'était intéressant pour moi…

J'aime ça…

Branche de l'établissement d'enseignement du gouvernement régional de l'État pour étudiants handicapés « École polyvalente de l'Altaï n° 1 », Rubtsovsk

ABSTRAIT

cours de mathématiques en 2e année

"Le nom de ces nombres et ce que vous recherchez lors de la soustraction"

Cette leçon est consacrée au thème : « Noms des composants de multiplication ». Les composants de chaque opération mathématique ont un nom. Dans cette leçon, nous rappellerons dans quels cas on peut remplacer l'addition par la multiplication, et apprendrons les noms des composantes de la multiplication. Pour consolider les nouvelles connaissances, nous effectuerons plusieurs exercices de test.

Dans cette leçon, nous apprendrons les noms des composantes de la multiplication.

Terminons la tâche suivante :

Exercice 1

Regardez les expressions suivantes :

L’addition peut-elle être remplacée par la multiplication dans tous les cas ? Dans la mesure du possible, remplacez l’addition par la multiplication.

Rappelons que l'addition peut être remplacée par une multiplication où l'on retrouve les sommes de termes identiques. Cela signifie que nous pouvons remplacer l’addition par la multiplication dans les expressions 1 et 4.

Tout comme les additions et les soustractions, les nombres en multiplication ont leur propre nom. Le premier nombre lors de la multiplication est appelé facteur. Le deuxième nombre lors de la multiplication est également appelé facteur. Le résultat de la multiplication s'appelle travail.

multiplicateur · multiplicateur = produit

• Cinq fois deux égale dix.
• Doublez le nombre de cinq et vous obtenez dix.
• Le premier facteur est cinq, le deuxième facteur est deux, le produit est dix.
• Le produit de cinq et deux est égal à dix.

Considérez la tâche suivante. Trouvons la valeur de l'expression 2·9 si l'on sait que 2·8=16. 2·8 est deux répété huit fois (Fig. 1).

Riz. 1. 2 8 - c'est deux répétés huit fois

2·9 est deux répété neuf fois (Fig. 2), c'est-à-dire une fois de plus. Cela signifie que si l'on ajoute 2 au résultat de l'expression 2 8, nous obtenons le résultat de l'expression 2 9.

Riz. 2. 2 9 - c'est deux répétés neuf fois

Essayons maintenant de découvrir la signification de l'expression 2·7. 2·8 consiste à répéter deux huit fois (Fig. 1), et 2·7 consiste à répéter deux sept fois (Fig. 3), soit une fois de moins, ce qui signifie que pour obtenir le résultat de cette expression , il faut du résultat de l'expression 2 8 soustraire 2.

Riz. 3. 2 7 - répéter deux sept fois

Nous savons maintenant comment les nombres sont appelés lorsqu'ils sont multipliés, et nous pouvons utiliser ces termes lors de la lecture d'expressions.

Les composants de chaque opération mathématique ont leur propre nom.

Lors de l'ajout :

terme + terme = somme

Lors de la soustraction :

minuend - soustrahend = différence

Bibliographie

1. Alexandrova E.I. Mathématiques. 2e année. - M. : Outarde, 2004.
2. Bashmakov M.I., Nefedova M.G. Mathématiques. 2e année. - M. : Astrel, 2006.
3. Dorofeev G.V., Mirakova T.I. Mathématiques. 2e année. - M. : Éducation, 2012.

1. Festival.1septembre.ru ().
2. Shkolo.ru ().
3. School-assistant.ru ().

Devoirs

1. Apprenez les noms des composantes de la multiplication.
2. Lisez les équations suivantes :

Carte des cours technologiques

Type de cours

combiné

Objectifs de l'enseignant

Organiser des activités de formation pour vous familiariser avec les noms des nombres lors de l'ajout,

Favoriser le développement d’un discours cohérent, d’une mémoire de travail et d’une attention volontaire.

Créer les conditions pour inculquer le respect des opinions des autres,une attitude amicale les uns envers les autres, un sentiment d'entraide, une attitude consciente envers l'apprentissage et l'étude du sujet.

Objectifs des activités éducatives

Introduire les termes « commande », « somme » ;

Enseignerlire les égalités en utilisant la terminologie mathématique( terme et somme);

- développer la pensée logique, l'attention et les compétences de communication.

Favoriser l’entraide.

Notions de base

Nouvelle connaissance

Composants, somme

Objectifs de la leçon

1 .Éducatif:

- créer les conditions de maîtrise des concepts mathématiques « commandes, somme » ;

Renforcer la capacité de nommer des nombres lors de l'ajout ;

2. Développement :

Développer l’intérêt cognitif.

Développer la capacité de raisonner et de tirer des conclusions.

Favoriser le développement de la réflexion et de l’attention volontaire.

Développer des compétences d’autorégulation.

3. Éducatif :

Cultivez la précision et la capacité d’aider un ami.

Favoriser une culture du comportement lors du travail frontal et individuel.

Équipement

Complexe interactif, présentation, CD « Mathématiques », manuel « Mathématiques »

Pendant les cours

Composantes, tâches et exercices de formation et de développement

Activités des enseignants

Activités étudiantes

forme de contrôle

Actions en cours

compétences en formation

1. Moment organisationnel. Humeur psychologique.

Ambiance émotionnelle pour la leçon. Vérification de l'état de préparation du matériel et de la classe pour la leçon.

Saluer les étudiants.

Le professeur vous demandera si vous devez vous lever.

Quand il vous permet de vous asseoir, asseyez-vous.

Si tu veux répondre, ne fais pas de bruit,

Mieux encore, levez la main.

Vérification de la préparation à la leçon.

Salutations des professeurs. Organisez votre lieu de travail, vérifiez la disponibilité des fournitures individuelles.

Montrez une réactivité émotionnelle aux paroles de l’enseignant.

2. Actualisation des connaissances de base.

Jeu "Faire un train".

Problèmes de blague

Jeu "Drôle de Balle"

– Organisez toutes les bandes-annonces par ordre croissant de résultats.

Résoudre des problèmes:

Debout sur une patte, une oie pèse 2 kg. Combien pèsera-t-il debout sur deux jambes ?(2 kg.)

J'ai marché et j'ai trouvé une place. Allons-y avec un ami - combien pouvons-nous trouver ?(Ne peut pas répondre.)

Vova a attrapé 5 poissons en 1 heure. Combien de poissons va-t-il attraper en 2 heures ?(Ne peut pas répondre.)

2 amis marchaient jusqu'à l'école. Deux autres amis se dirigèrent vers eux. Combien d’amis sont allés à l’école ?(2.)

L'enseignant lance la balle et pose une question ou une tâche.

Ajouter à 42.(6.)

6 plus 1. (7.)

Quel nombre est 2 inférieur à 8 ?(6.)

Réduisez 10 par 1. (R.)

8 moins 1 (7.)

Soustrayez 2 de 4. (2)

Quel nombre est supérieur à 5 sur 2 ? (7.)

Augmentez 7 par 2.(9.)

Les remorques sont placées le long de la chaîne au niveau du plateau par ordre croissant de résultats.

Résoudre les problèmes oralement.

Celui qui a attrapé le ballon répond.

Ils apprennent à planifier et à réaliser leurs actions de manière autonome à l'aide de matériel pédagogique familier ; réaliser des actions en collaboration avec l'enseignant selon le plan proposé.

Frontale. Réponses verbales

3 . Fixer un objectif de cours .

Acceptation des objectifs des activités éducatives et cognitives.

Quel maître écureuil !

Tricote des mitaines pour enfants.

J'ai tricoté trois pelotes,

Deux traînent encore.

Qui a la réponse prête :

Combien de balles a-t-elle ? (5.)

Comment avez-vous trouvé?(3 + 2 = 5.)

Vous pourrez répondre à cette question à la fin de la leçon.

– Aujourd'hui, dans la leçon, nous examinerons en détail le groupe où l'action « addition » est effectuée.

Écoutez le problème en vers et trouvez la réponse. Expliquez comment ils ont trouvé la solution.

Les élèves écoutent le professeur et répondent à la question :Ajoutez 2 à 3 - vous obtenez 5, augmentez 3 par 2 - vous obtenez 5, 3 plus 2 - vous obtenez 5.

Ils apprennent à accepter et à accomplir une tâche d'apprentissage.

Frontale. Observation de l'enseignant.

4 . Assimilation des connaissances et des méthodes d'action.

Explication de nouveaux concepts.

Travaillez selon le manuel.

Page 86 n°1

Les nombres qui s'additionnent sont appeléstermes , et le résultat de l’addition s’appellemontant .

Après cela, le professeur l'accroche table du conseil d'administration :

Noms des nombres lors de l'ajout

L'enseignant forme les élèves à la lecture d'exemples utilisant les termes « commande » et « somme ».

Par exemple: le premier terme est 4, le deuxième terme est 2, la somme est 6. La somme des nombres 5 et 2 est 7.

L'enseignant pratique avec les élèves l'utilisation des termes « premier trimestre », « deuxième trimestre », « somme de nombres ».

Dans la même tâche, les élèves rencontrerontdifférences . L'enseignant pose une question aux élèves :

Les élèves se souviennent des noms des composants et des résultats de l'addition.

Formuler et retenir une tâche d'apprentissage, transformer une tâche pratique en tâche cognitive : connaître le nom des nombres lors de l'addition.

Frontale. Observation de l'enseignant.

5. Minute d'éducation physique.

Exercice physique interactif "Pinocchio"

Propose de se détendre et de participer activement à l'exercice physique.

Effectuer les mouvements suggérés. Privilégiant un mode de vie sain, ils participent activement à l'exercice physique.

Prévenir la fatigue.

Collectif. Observation de l'enseignant.

6. Consolidation des connaissances et des méthodes d'action.

Formation de compétences en calcul.

Travailler à partir du manuel N ° 2 (p. 86)

Propédeutique du thème « Tâche ».

№3-4 (p. 87)

№ 6 (p.87)

Travailler dans un cahier avec un support imprimé .

Avec. 29

L’enseignant propose de compléter des exemples et attire l’attention des enfants à lire différemment les expressions lorsqu’ils commentent.

L'enseignant demande à un élève qui lit bien de lire le problème.

– Quelle est l’histoire que vous lisez ? Que sait-on dans l’histoire ?

– Qu'avez-vous besoin de savoir?

– Quelle opération arithmétique faut-il effectuer pour répondre à la question posée ?

- Pourquoi penses-tu ça?

Le problème est traité de la même manière.

L'enseignant propose de réaliser une tâche pour consolider la capacité d'additionner et de soustraire le chiffre 2.

- Ouvrez votre cahier. Lisez la première tâche.

- Que sont les termes ?(Chiffres que nous ajoutons.)

- Quelles égalités ont été mises en avant ? Lisez-les avec la réponse.

- Lisez la tâche suivante. Complète le.

- Quelle équation as-tu faite pour la première photo ? (5 + 7 = 6.)

- Quelle équation as-tu faite pour la deuxième photo ? (7-1 = 6.)

- Inventez des histoires basées sur les images.

Les élèves jouent avec des commentaires. Par exemple: « Le premier terme est un, le deuxième terme est un, la valeur de la somme est deux. La somme des nombres deux et un est trois. Deux multiplié par deux égale quatre. Ajoutez un à trois et vous obtenez quatre », etc.

Un des élèves lit le problème. Les élèves répondent aux questions :

-On sait que Vasya avait 6 livres et qu'on lui a donné 2 autres livres.

-Combien de livres Vassia possède-t-elle ?

-Ajout.

-Parce que Vasya a plus de livres.

Les élèves expliquent lequel des personnages de contes de fées avait tort.(Le lièvre s'est trompé, puisqu'il devait effectuer l'action « addition » ; lors de l'addition, le nombre augmente, c'est-à-dire que le lièvre devait faire deux pas en avant, pas en arrière.)

Les élèves accomplissent des tâches sous la direction de l'enseignant, en répondant aux questions posées.

Les élèves accomplissent le reste des tâches de manière indépendante. L'estime de soi à l'aide de "Traffic Light".

La capacité de s’efforcer d’élargir sa sphère cognitive, de tenter d’effectuer des opérations mentales logiques (analyse, comparaison) pour résoudre un problème cognitif.

Compétences nécessaires pour étudier le thème « Tâche » (analyse, synthèse, réflexion)

La capacité de planifier et de réaliser vos actions de manière indépendante à l'aide de matériel pédagogique familier ; réaliser des actions en collaboration avec l'enseignant selon le plan proposé; construire de manière autonome un plan d'action pour résoudre une tâche d'apprentissage du type étudié.

Observation du professeur, travail dans le cahier.

Maîtrise de soi

8. Réflexive-évaluative.

Généralisation et évaluation.

Et maintenant il est temps de faire le point. Nous avons travaillé de manière fructueuse.

Qu'avez-vous appris de nouveau pendant la leçon ? Comment s'appellent les nombres qui s'additionnent ?

Quel est le nom du résultat obtenu par addition ?

Les élèves répondent aux questions.

Choisissez une carte de signalisation qui correspond à l'évaluation du travail de la leçon.

Être capable d'exprimer vos pensées avec suffisamment d'exhaustivité et de précision.

Donnez une évaluation émotionnelle des activités de la leçon.

Observation de l'enseignant Maîtrise de soi et estime de soi