Антипиретиците за деца се предписват от педиатър. Но има спешни ситуации с треска, когато на детето трябва незабавно да се даде лекарство. Тогава родителите поемат отговорност и използват антипиретици. Какво е позволено да се дава на кърмачета? Как можете да намалите температурата при по-големи деца? Кои лекарства са най-безопасни?
Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми.
Техниката е неразделна част или отделна страна на метода. Индивидуалните техники могат да бъдат част от различни методи. Например, техниката на учениците да записват основни понятия се използва, когато учителят обяснява нов материал, когато работи самостоятелно с оригиналния източник. В процеса на обучение се използват методи и техники в различни комбинации. Същият метод на дейност на учениците в някои случаи действа като независим метод, а в други като метод на обучение. Например обяснението и разговорът са самостоятелни методи на обучение. Ако понякога се използват от учителя по време на практическа работа, за да привлекат вниманието на учениците и да коригират грешките, тогава обяснението и разговорът действат като техники на обучение, включени в метода на упражнението.
Класификация на методите на обучениеВ съвременната дидактика има:
словесни методи (източникът е устното или печатното слово);
нагледни методи (източникът на знания са наблюдаеми обекти, явления; нагледни средства); практически методи (учениците получават знания и развиват умения и способности чрез извършване на практически действия);
проблемно базирани методи на обучение.
Словесни методи
Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците. Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.
История - устно, образно, последователно представяне на малък по обем материал. Продължителността на разказа е 20 - 30 минути. Методът на представяне на учебния материал се различава от обяснението по това, че има разказен характер и се използва, когато учениците съобщават факти, примери, описания на събития, явления, опит в предприятието, когато характеризират литературни герои, исторически личности, учени и др. Историята може да се комбинира с други методи: обяснение, разговор, упражнения. Често историята е придружена от демонстрация на нагледни средства, експерименти, филмови ленти и филмови фрагменти и фотографски документи.
Към историята като метод за представяне на нови знания обикновено се представят редица педагогически изисквания:
историята трябва да осигури идеологическата и морална насоченост на преподаването;
включва достатъчен брой ярки и убедителни примери и факти, доказващи правилността на предложените разпоредби;
имат ясна логика на изложение;
бъдете емоционални;
да бъдат представени на прост и достъпен език;
отразяват елементи на лична оценка и отношението на учителя към представените факти и събития.
Обяснение. Обяснението трябва да се разбира като словесна интерпретация на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия и явления. Обяснението е монологична форма на изложение. Обяснението се характеризира с факта, че има доказателствен характер и е насочено към идентифициране на съществените аспекти на обектите и явленията, естеството и последователността на събитията, разкриване на същността на отделни понятия, правила и закони. Доказателствата се осигуряват преди всичко от логиката и последователността на изложението, убедителността и яснотата на изразяване на мислите. Докато обяснява, учителят отговаря на въпросите: „Какво е това?“, „Защо?“.
При обяснението трябва добре да се използват различни средства за визуализация, които помагат да се разкрият съществените аспекти, теми, положения, процеси, явления и събития, които се изучават. По време на обяснението е препоръчително периодично да задавате въпроси на учениците, за да поддържате тяхното внимание и познавателна активност. Изводите и обобщенията, формулировките и обясненията на понятията и законите трябва да бъдат точни, ясни и кратки. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичен материал от различни науки, решаване на химически, физически, математически проблеми, теореми; при разкриване на първопричините и следствията в природните явления и обществения живот.
Използването на метода на обяснение изисква:
последователно разкриване на причинно-следствени връзки, разсъждения и доказателства;
използване на сравнение, съпоставяне, аналогия;
привличане на ярки примери;
безупречна логика на представяне.
Разговор - диалогичен метод на обучение, при който учителят, като поставя внимателно обмислена система от въпроси, кара учениците да разберат нов материал или проверява усвояването на вече изученото. Беседата е един от най-разпространените методи на дидактическа работа.
Учителят, разчитайки на знанията и опита на учениците, чрез последователно задаване на въпроси ги води към разбиране и усвояване на нови знания. Задават се въпроси към цялата група и след кратка пауза (8-10 секунди) се извиква името на ученика. Това има голямо психологическо значение - цялата група се подготвя за отговора. Ако на ученик му е трудно да отговори, не трябва да „изваждате“ отговора от него - по-добре е да се обадите на друг.
В зависимост от целта на урока се използват различни видове разговор: евристичен, възпроизвеждащ, систематизиращ.
Евристичният разговор (от гръцката дума "eureka" - намерен, открит) се използва при изучаване на нов материал.
Възпроизвеждащият разговор (контрол и тестване) има за цел да консолидира предварително изучения материал в паметта на учениците и да провери степента на неговото усвояване.
Систематизиращ разговор се провежда с цел систематизиране на знанията на учениците след изучаване на тема или раздел в уроци за повторение и обобщаване.
Един вид разговор е интервюто. Може да се провежда както с групи като цяло, така и с отделни групи от ученици.
Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси. Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани по такъв начин, че да стимулират мислите на ученика. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да ви насърчаваме да отгатвате отговора. Не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват ясни отговори като „да“ или „не“.
Като цяло методът на разговор има следните предимства:
активизира учениците;
развива тяхната памет и реч;
прави знанията на учениците отворени;
има голяма възпитателна сила;
е добър диагностичен инструмент.
Недостатъци на метода на разговор:
отнема много време;
съдържа елемент на риск (ученик може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите ученици и се записва в тяхната памет).
Разговорът, в сравнение с други информационни методи, осигурява сравнително висока познавателна и умствена активност на учениците. Може да се използва при изучаването на всеки учебен предмет.
Дискусия . Дискусията като метод на обучение се основава на обмен на мнения по конкретен въпрос, като тези мнения отразяват собствените мнения на участниците или се основават на мненията на другите. Този метод е препоръчително да се използва, когато учениците имат значителна степен на зрялост и самостоятелност на мисленето и са в състояние да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Добре проведената дискусия има образователна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.
Работата с учебник и книга е най-важният метод на обучение. Работата с книгата се извършва предимно в уроци под ръководството на учител или самостоятелно. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях:
Водене на бележки- резюме, кратък запис на съдържанието на прочетеното без подробности и второстепенни подробности. Воденето на бележки се извършва от първо (себе си) или трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене. По своята структура и последователност очертанието трябва да съответства на плана. Ето защо е важно първо да съставите план и след това да напишете бележки под формата на отговори на въпросите в плана.
Резюмета могат да бъдат текстови, съставени чрез дословно извличане от текста на отделни разпоредби, които най-точно изразяват мислите на автора, и свободни, в които мислите на автора са изразени със собствените му думи. Най-често се съставят смесени бележки, някои формулировки се копират от текста дословно, докато други мисли се изразяват със собствени думи. Във всички случаи трябва да се уверите, че мислите на автора са точно предадени в резюмето.
Съставяне на текстов план: Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка част.
тестване -обобщение на основните идеи на прочетеното.
Цитат- дословен откъс от текста. Изходните данни трябва да бъдат посочени (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница).
Анотация- кратко съкратено изложение на съдържанието на прочетеното, без да се губи същността.
Преглед- написване на кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното.
Изготвяне на удостоверение: удостоверенията могат да бъдат статистически, биографични, терминологични, географски и др.
Изготвяне на формален логически модел- словесно-схематично представяне на прочетеното.
Лекция като метод на обучение представлява последователно изложение от учителя на тема или проблем, при което се разкриват теоретични положения, закономерности, съобщават се и се анализират факти, събития и се разкриват връзките между тях. Излагат се и се аргументират отделни научни положения, изтъкват се различни гледни точки по разглеждания проблем и се обосновават правилни позиции. Лекцията е най-икономичният начин за студентите да получат информация, тъй като в лекция преподавателят може да предаде научни знания в обобщена форма, събрани от много източници и които все още не са в учебниците. Лекцията, освен че излага научни положения, факти и събития, носи силата на убеждението, критичната оценка и показва на студентите логическата последователност на разкриване на тема, въпрос, научна позиция.
За да бъде една лекция ефективна, е необходимо да се спазват редица изисквания за нейното представяне.
Лекцията започва с изложение на темата, план на лекцията, литература и кратка обосновка за актуалността на темата. Една лекция обикновено съдържа 3-4 въпроса, максимум 5. Големият брой въпроси, включени в съдържанието на лекцията, не позволява тяхното излагане в детайли.
Представянето на лекционния материал се извършва в съответствие с плана, в строга логическа последователност. Представянето на теоретични принципи, закони и разкриването на причинно-следствените връзки се извършва в тясна връзка с живота, придружено с примери и факти) с помощта на различни визуални средства и аудиовизуални средства.
Учителят непрекъснато следи аудиторията, вниманието на учениците и ако то падне, взема мерки за повишаване на интереса на учениците към материала: променя тембъра и темпото на речта, придава й повече емоционалност, задава 1-2 въпроса на учениците или ги разсейва с шега за минута или две, интересен, забавен пример (мерките за поддържане на интереса на студентите към темата на лекцията се планират от учителя).
По време на урока лекционният материал се комбинира с творческите работи на студентите, което ги прави активни и заинтересовани участници в урока.
Задачата на всеки учител е не само да дава готови задачи, но и да учи учениците как да ги изпълняват сами.
Видовете самостоятелна работа са разнообразни: това включва работа с глава от учебник, водене на бележки или етикетиране, писане на доклади, резюмета, изготвяне на съобщения по конкретен въпрос, съставяне на кръстословици, сравнителни характеристики, преглед на отговорите на учениците, лекции на учители, рисуване до справочни схеми и графики, художествени рисунки и тяхната защита и др.
Самостоятелна работа - важен и необходим етап от организирането на урока и той трябва да бъде обмислен най-внимателно. Не можете, например, да „насочите“ учениците към глава от учебник и просто да ги помолите да си водят бележки по нея. Особено, ако пред вас има първолаци и дори слаба група. Най-добре е първо да дадете поредица от подкрепящи въпроси. При избора на вида самостоятелна работа е необходимо да се диференцират учениците, като се вземат предвид техните възможности.
Формата за организиране на самостоятелна работа, която е най-благоприятна за обобщаване и задълбочаване на придобитите по-рано знания и най-важното за развитието на способността за самостоятелно овладяване на нови знания, развитието на творческа активност, инициатива, наклонности и способности, е семинарните занятия.
Семинар - един от ефективните методи за провеждане на класове. Семинарните занятия обикновено се предшестват от лекции, които определят темата, характера и съдържанието на семинара.
Семинарните занятия осигуряват:
решаване, задълбочаване, затвърждаване на знанията, придобити на лекции и в резултат на самостоятелна работа;
формиране и развитие на умения за творчески подход към овладяване на знания и самостоятелно представяне пред публика;
развитие на активността на студентите при обсъждане на въпроси и проблеми, поставени за обсъждане на семинара;
Семинарите имат и функция за контрол на знанията.
Семинарните занятия в колежа се препоръчва да се провеждат в учебни групи от втора и последна година. Всеки семинарен урок изисква обширна и задълбочена подготовка както от преподавателя, така и от учениците. Учителят, след като определи темата на семинарния урок, изготвя предварително (10-15 дни предварително) план на семинара, който посочва:
тема, дата и учебен час на семинарното занятие;
въпроси за обсъждане на семинара (не повече от 3-4 въпроса);
теми на основните доклади (съобщения) на студентите, разкриващи основните проблеми на темата на семинара (2-3 доклада);
списък на литературата (основна и допълнителна), препоръчана на студентите за подготовка за семинара.
Планът на семинара се съобщава на студентите по такъв начин, че студентите да имат достатъчно време да се подготвят за семинара.
Урокът започва с встъпителна реч на учителя, в която учителят информира целта и реда на семинара, посочва на какви разпоредби на темата трябва да се обърне внимание в изказванията на учениците. Ако планът на семинара предвижда обсъждане на доклади, тогава след встъпителната реч на учителя се изслушват доклади и след това има обсъждане на докладите и въпросите на плана на семинара.
По време на семинара преподавателят задава допълнителни въпроси, опитвайки се да насърчи студентите да преминат към дискусионна форма на обсъждане на отделни положения и въпроси, поставени от учителя.
В края на урока учителят обобщава семинара, дава аргументирана оценка на представянето на учениците, изяснява и допълва отделни разпоредби на темата на семинара и посочва върху кои въпроси студентите трябва да работят допълнително.
Екскурзия - един от методите за придобиване на знания, е неразделна част от образователния процес. Образователните и образователни екскурзии могат да бъдат разглеждане на забележителности, тематични и обикновено се провеждат колективно под ръководството на учител или специализиран водач.
Екскурзиите са доста ефективен метод на обучение. Те насърчават наблюдението, натрупването на информация и формирането на визуални впечатления.
Образователни и образователни екскурзии се организират на базата на производствени мощности с цел общо запознаване с производството, неговата организационна структура, отделни технологични процеси, оборудване, видове и качество на продуктите, организация и условия на труд. Подобни екскурзии са много важни за кариерното ориентиране на младите хора и внушаването на любов към избраната от тях професия. Студентите получават образна и конкретна представа за състоянието на производството, нивото на техническо оборудване и изискванията на съвременното производство за професионално обучение на работниците.
Могат да се организират екскурзии до музей, фирма и офис, до защитени територии за изучаване на природата, до различни видове изложби.
Всяка екскурзия трябва да има ясна образователна, образователна и образователна цел. Студентите трябва ясно да разберат каква е целта на екскурзията, какво трябва да разберат и научат по време на екскурзията, какъв материал да съберат, как и в каква форма, да го обобщят и да напишат доклад за резултатите от екскурзията.
Това са кратки характеристики на основните видове словесни методи на обучение.
Нагледни методи на обучение
Нагледните методи на обучение се разбират като такива методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербални и практически методи на обучение.
Нагледните методи на обучение могат да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстриране и метод на демонстрация.
Метод на илюстриране включва показване на учениците с илюстровани помагала: плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската и др.
Демонстрационен метод обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.
При използване на визуални методи на обучение трябва да бъдат изпълнени редица условия:
използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците;
визуализацията трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент от урока; наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че учениците да могат ясно да виждат демонстрирания обект;
необходимо е ясно да се подчертае основното, което е от съществено значение при показването на илюстрации;
обмислете подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;
демонстрираната яснота трябва да е точно съобразена със съдържанието на материала;
включете самите ученици в намирането на желаната информация в визуално помагало или демонстрирано устройство.
Практически методи на обучение
Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Тези методи развиват практически умения и способности. Практическите методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.
Упражнения. Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел усвояване или подобряване на неговото качество. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Характерът и методиката на упражненията зависи от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучаваната проблематика и възрастта на учениците.
Упражненията по своя характер се делят на устни, писмени, графични и учебни. При изпълнение на всеки от тях учениците извършват умствена и практическа работа.
Според степента на независимост на учениците при изпълнение на упражнения се разграничават:
упражнения за възпроизвеждане на познатото с цел затвърдяване - възпроизвеждащи упражнения;
упражнения за прилагане на знанията в нови условия – тренировъчни упражнения.
Ако по време на извършване на действия ученикът говори сам или на глас, коментира предстоящи операции; такива упражнения се наричат коментирани упражнения. Коментирането на действията помага на учителя да открие често срещани грешки и да коригира действията на учениците.
Нека разгледаме характеристиките на използването на упражнения.
Устни упражнениядопринасят за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на учениците. Те са динамични и не изискват времеемко водене на записи.
Упражнения по писанесе използват за затвърждаване на знанията и развиване на умения за прилагането им. Използването им допринася за развитието на логическото мислене, културата на писмения език и самостоятелността в работата. Писмените упражнения могат да се комбинират с устни и графични упражнения.
Към графични упражнениявключват работа на учениците по изготвяне на диаграми, чертежи, графики, технологични карти, изготвяне на албуми, плакати, щандове, правене на скици по време на лабораторни упражнения, екскурзии и др. Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмените и решават общи образователни проблеми. Използването им помага на учениците да възприемат по-добре учебния материал и насърчава развитието на пространственото въображение. Графичните произведения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците при тяхното изпълнение, могат да бъдат с репродуктивен, обучителен или творчески характер.
Творчески работи студенти. Провеждането на творческа работа е важно средство за развитие на творческите способности на учениците, развиване на умения за целенасочена самостоятелна работа, разширяване и задълбочаване на знанията и способността да се използват при изпълнение на конкретни задачи. Творческата работа на студентите включва: писане на резюмета, есета, рецензии, разработване на курсови и дипломни проекти, изпълнение на рисунки, скици и различни други творчески задачи.
Лабораторни работи - това е провеждането от учениците, по указание на учителя, на експерименти с инструменти, използването на инструменти и други технически устройства, т.е. това е изучаването от ученици на всякакви явления с помощта на специално оборудване.
Практически урок - това е основният вид обучение, насочено към развитие на образователни и професионални практически умения.
Лабораторните и практическите занятия играят важна роля в учебния процес на студентите. Тяхното значение се състои в това, че те допринасят за развитието на способността на учениците да прилагат теоретичните знания за решаване на практически проблеми, да провеждат преки наблюдения на протичащи процеси и явления и, въз основа на анализа на резултатите от наблюденията, да се научат да рисуват самостоятелно изводи и обобщения. Тук студентите самостоятелно придобиват знания и практически умения за работа с инструменти, материали, реактиви и оборудване. Лабораторните и практическите занятия са предвидени в учебния план и съответните учебни програми. Задачата на учителя е методически правилно да организира лабораторната и практическата работа на учениците, умело да ръководи дейността на учениците, да осигури урока с необходимите инструкции, учебни помагала, материали и оборудване; ясно задайте образователните и познавателните цели на урока. Също така е важно, когато провеждате лабораторна и практическа работа, да поставяте на учениците въпроси от творчески характер, които изискват самостоятелно формулиране и решаване на проблема. Учителят наблюдава работата на всеки ученик, оказва съдействие на нуждаещите се, дава индивидуални консултации, съдейства изцяло за активната познавателна дейност на всички ученици.
Лабораторните упражнения се провеждат в илюстрован или изследователски план.
Практическата работа се извършва след изучаване на големи раздели, а темите са с общ характер.
Проблемно базирани методи на обучение
Проблемно-базираното обучение включва създаването на проблемни ситуации, т.е. такива условия или такава среда, в която необходимостта от процеси на активно мислене, когнитивна независимост на учениците, намиране на нови, но непознати начини и техники за изпълнение на задача, обяснение на все още неизвестни явления, събития, процеси.
В зависимост от нивото на когнитивна независимост на учениците, степента на сложност на проблемните ситуации и методите за решаването им се разграничават следните методи на проблемно обучение.
Отчетна презентация с проблемни елементи . Този метод включва създаването на единични проблемни ситуации с малка сложност. Учителят създава проблемни ситуации само на определени етапи от урока, за да събуди интереса на учениците към изучавания въпрос и да концентрира вниманието им върху техните думи и действия. Проблемите се решават като нов материал се представя от самия учител. При използването на този метод в обучението ролята на учениците е доста пасивна, нивото на тяхната когнитивна независимост е ниско.
Представяне на когнитивен проблем. Същността на този метод е, че учителят, създавайки проблемни ситуации, поставя конкретни образователни и познавателни проблеми и в процеса на представяне на материала извършва ориентировъчно решение на поставените проблеми. Тук, използвайки личен пример, учителят показва на учениците какви техники и в каква логическа последователност трябва да решават проблеми, които възникват в дадена ситуация. Усвоявайки логиката на разсъжденията и последователността от техники за търсене, които учителят използва в процеса на решаване на проблем, учениците извършват действия по модела, мислено анализират проблемни ситуации, сравняват факти и явления и се запознават с методите за конструиране на доказателство.
В такъв урок учителят използва широк набор от методически похвати - създаване на проблемна ситуация с цел поставяне и решаване на учебно-познавателен проблем: обяснение, разказ, използване на технически средства и нагледни средства за обучение.
Диалогично представяне на проблема. Учителят създава проблемна ситуация. Проблемът се решава чрез съвместни усилия на учител и ученици. Най-активната роля на учениците се проявява на онези етапи от решаването на проблеми, където се изисква прилагането на вече познатите им знания. Този метод създава доста широки възможности за активна творческа, самостоятелна познавателна дейност на учениците, осигурява тясна обратна връзка в обучението, ученикът свиква да изразява мнението си на глас, да го доказва и защитава, което по най-добрия начин насърчава активността на жизнената му позиция.
Евристичен или частичен метод на търсенесе използва, когато учителят си поставя за цел да научи учениците на отделни елементи на самостоятелно решаване на проблеми, организиране и провеждане на частично търсене на нови знания от учениците. Търсенето на решение на даден проблем се осъществява или под формата на определени практически действия, или чрез нагледно-ефективно или абстрактно мислене - въз основа на лични наблюдения или информация, получена от учителя, от писмени източници и др. Както и при другите методи на проблемно базирано обучение, учителят в началото на часовете поставя проблем на учениците в устна форма или чрез демонстриране на опит или под формата на задача, която се състои в това, че въз основа на получената информация за факти, събития, структура на различни машини, възли, механизми, учениците правят самостоятелни изводи и стигат до определено обобщение, установени причинно-следствени връзки и закономерности, съществени различия и фундаментални прилики.
Изследователски метод.Има малко разлики в дейностите на учителя при използване на изследователски и евристични методи. И двата метода са идентични по отношение на изграждането на тяхното съдържание. Както евристичните, така и изследователските методи включват формулиране на образователни проблеми и проблемни задачи; учителят контролира образователната и познавателната дейност на учениците, а учениците и в двата случая придобиват нови знания, главно чрез решаване на образователни задачи.
Ако в процеса на прилагане на евристичния метод въпросите, инструкциите и конкретните проблемни задачи имат проактивен характер, т.е. поставят се преди или в процеса на решаване на проблема и изпълняват насочваща функция, то при изследователския метод въпросите са поставени, след като учениците основно са приключили с решението на образователни и познавателни задачи и формулирането им служи като средство за контрол и самопроверка на учениците за правилността на техните изводи и концепции, придобитите знания.
Следователно изследователският метод е по-сложен и се характеризира с по-високо ниво на самостоятелна творческа изследователска дейност на учениците. Може да се използва в класове с ученици, които имат високо ниво на развитие и сравнително добри умения за творческа работа, самостоятелно решаване на образователни и познавателни проблеми, тъй като този метод на обучение по своята същност е близък до научноизследователската дейност.
Избор на методи на обучениеВ педагогическата наука, въз основа на изучаването и обобщаването на практическия опит на учителите, са разработени определени подходи към избора на методи на обучение в зависимост от различни комбинации от конкретни обстоятелства и условия на образователния процес.
Изборът на метод на обучение зависи от:
от общите цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците и водещите принципи на съвременната дидактика;
върху характеристиките на изучавания предмет;
за характеристиките на методиката на обучение по конкретна учебна дисциплина и изискванията за избор на общи дидактически методи, определени от нейната специфика;
относно целта, задачите и съдържанието на материала на конкретен урок;
върху времето, отделено за изучаване на този или онзи материал;
върху възрастовите характеристики на учениците;
върху нивото на подготвеност на учениците (образование, добри маниери и развитие);
относно материалното оборудване на образователната институция, наличието на оборудване, визуални средства и технически средства;
върху способностите и характеристиките на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения и неговите лични качества.
Избирайки и прилагайки методи и техники на обучение, учителят се стреми да намери най-ефективните методи на обучение, които да осигурят високо качество на знанията, развитие на умствените и творчески способности, познавателна и най-важното - самостоятелна дейност на учениците.
Случвало ли ви се е да научите нещо, което сте забравили буквално на следващия ден? Така че времето и усилията, вложени в ученето, буквално се губят, а уменията и знанията никога не се използват отново?
Коренът на този проблем често се крие в начина, по който са придобити тези знания. Малко от нас знаят как да учат по най-ефективния и бърз начин, така че новите умения и знания да се запазят за дълго време.
Отговорът на този проблем може да са следните съвети за интензификация, за да ускорите обучението си. Предложените методи ще ви позволят да овладеете всяко умение много по-здраво и по-бързо.
Намерете значима (емоционално заредена) учебна цел
Човекът е странно създание. Най-вече сме нелогични и изключително емоционални. Може да се спори за ползите от подобно устройство, но това е просто естествен механизъм, наследен от нашите далечни предци, за твърдо запомняне на събития, свързани със силни емоционални преживявания. Преди този механизъм гарантираше оцеляването на нашия вид, но сега можем да го използваме, за да засилим ученето и паметта. За да направите това, трябва да се свържете емоционално с изучавания предмет. Когато се приложи силна страст към ученето, знанията и уменията, свързани с тази емоция, се придобиват моментално и почти постоянно, независимо от качеството на емоцията (въпреки че отрицателните емоции имат малко по-висока ефективност). Например, след първия диск, който се разби на парчета, умението ми да работя с ъглошлайф и мерките за безопасност се запечатаха за цял живот (за щастие не пострадах физически по никакъв начин).Имаме нужда от сериозен стимул за учене. Голяма цел, обвързана с емоционален компонент, се визуализира и активира мозъчните процеси за събиране и запомняне на информация.
Както всички учители знаят и много ученици осъзнават, ученето в името на ученето рядко е добра идея. Тук се сещаме за ситуации, когато след полагане на сесийни изпити студентите „форматират“ паметта си, освобождавайки се от ненужни знания.
Майкъл Джордан опита повече от хиляда наказателни удара всяка сутрин в гимназията, за да стане най-добрият играч в света (всеки знае резултата).
Друг пример е ситуация, в която човек, който преди това е смятан за напълно необучен в чужди езици, един вид антиполиглот, успя да се мотивира толкова много, че три месеца преди пътуването си до Испания се научи да говори испански свободно.
Това изместване на целевата точка към емоционалната сфера значително повишава мотивацията за учене на подсъзнателно ниво, което от своя страна води до повишаване на нивото на ефективност и скорост на учене.
Помниш ли? По-добре го запишете!
Отдавна ли сте писали на ръка? Смятате ли, че това умение е загубило своята актуалност? Напразно! Истината, стара като времето, е, че най-тъпият молив е по-добър от най-острата памет.Бяха проведени изследвания, при които субектите бяха разделени на две групи, в едната от които участниците пишеха на ръка, а втората част от групата използваше различни електронни устройства. Точно половин час след лекцията, проведена анкета показа превъзходството на групата, записваща материала на ръка. Седмица по-късно беше проведена друга контролна секция, която показа още по-изразено превъзходство на групата, която си записваше на ръка.
Какво може да се научи от резултатите от това проучване? Първо, очевидно е, че възможностите на човешкия мозък са изключително слабо проучени, но експериментът показва наличието на ефективни механизми за индиректно усвояване на информация, които участват в случай на механичен запис. Второ, глупаво е да се настоява за архаичността на този метод за записване на информация и да не се използва за по-ефективно обучение.
Научи някой друг
Опитвали ли сте някога да обясните трудна концепция или проблем на някого? Когато се опитвате да научите някого, вие сте принудени да опростите концепциите, за да помогнете на другия човек да ги разбере лесно. Така задачата за разбиране се улеснява за вас, което прави материала по-ясен и по-лесен за смилане.Изследванията показват, че хората помнят само:
- 5% от това, което научихме, дойде от лекцията.
- 10% от прочетеното.
- 20% от наученото чрез аудио-визуално излагане.
- 30% визуална демонстрация (опит, експеримент).
- 50% от материала за групова дискусия.
- 75% практическо развитие на теорията.
- 90% от това, което се обяснява на някой друг.
Използвайте го или го убийте
Много хора, които са изучавали езици, знаят, че дори след достигане на определено ниво на владеене и впечатляващ обем от речник, липсата на практика все още води до влошаване на уменията и обедняване на речника.Липсата на практика е пагубна за всяко умение. Понякога след дълги паузи е трудно дори да карате велосипед, да не говорим за по-деликатни предмети. Следователно, за да поддържате нивото на владеене на дадено умение, е наложително да отделите време за практика.
Докато поддържате форма, уверете се, че обкръжението ви поне понякога е готово за предизвикателството. Що се отнася до езика, опитайте се да отделите време за общуване с хора, които също се интересуват от това. Нашият общ интерес към даден предмет ни позволява постоянно да бъдем в състояние на учене чрез комуникация, като същевременно получаваме незабавна обратна връзка.
Не забравяйте за модерните функции. В края на краищата, преди можехте да бъдете разделени от хиляди километри от съмишленици, но сега сте само на едно кликване на мишката. Тематичните групи в социалните мрежи и форумите ще ви осигурят социалния кръг, който искате.
Пази се
Когато сте на 20 години, можете лесно да изучавате курс от лекции цяла нощ и да бъдете краставици сутрин, но всяка година ресурсите на тялото само намаляват и нощните бдения ще доведат до факта, че на сутринта няма да помните нищо изобщо. Сънят е абсолютно необходим, защото е една от фазите на обработка и усвояване на информация. Студентското тъпчене през нощта използва краткосрочната памет, поради което получаваме ситуация, в която след успешно издържани изпити студентите не знаят нищо. Така че, ако искаме да запазим уменията в дългосрочен план, нережимният натиск върху мозъка е напълно неприемлив.Десетки проучвания показват, че количеството сън е правопропорционално на количеството научена информация. Без адекватен сън и почивка, износените неврони може да не функционират правилно, което води до загуба на способността за възпроизвеждане на предварително записана информация.
Качеството на вашия сън също има значение. Лошото качество на съня се отразява негативно на емоционалния баланс, който, както споменах по-горе, е много важен за усвояването на информацията и оказва силно влияние върху способностите за учене. Промените в настроението влияят върху способността ни да придобиваме и запазваме информация.
Лекарите препоръчват физически упражнения за подобряване на качеството на съня. Добрият сън и упражненията оптимизират мисленето, подобряват бдителността, вниманието и мотивацията и стимулират развитието на нови нервни клетки от стволови клетки в хипокампуса (областта на мозъка, свързана с паметта и ученето).
Следващият път, когато се каните да научите нещо, запомнете тези прости съвети и използвайте поне един, гарантирам по-ефективен и интензивен процес и по-добър резултат. Благодаря за вниманието!
Анжела Булдакова
Методи и техники за обучение на деца в предучилищна възраст
Методът на обучение е система от последователни взаимосвързани начини на работа между учителя и обучаваните деца, които са насочени към постигане на дидактически цели. Всеки метод се състои от определени техники на учителя и учениците. Техниката на обучение, за разлика от метода, е насочена към решаване на по-тясна образователна задача. Комбинацията от техники формира метод на обучение. Колкото по-разнообразни са техниките, толкова по-смислен и ефективен е методът, в който са включени. Изборът на метод на обучение зависи преди всичко от целта и съдържанието на предстоящия урок. Учителят дава предпочитание на един или друг метод, въз основа на оборудването на педагогическия процес.
В предучилищната педагогика е възприета класификация на методите на обучение, която се основава на основните форми на мислене (визуално-ефективни и визуално-образни)
Нагледни методи и техники на обучение
Методи:
1. Наблюдение - способността да се вглеждате в явленията на околния свят, да забелязвате промените, които се случват, и да установявате причините за тях.
Видове наблюдения: краткосрочни и дългосрочни; повторен и сравнителен; разпознаващ характер; за промяна и трансформация на обекти; репродуктивен характер.
2. Демонстрация на нагледни средства (обекти, репродукции, филмови ленти, слайдове, видеозаписи, компютърни програми).
Нагледни средства, използвани за запознаване със заобикалящата среда: дидактични картини, комбинирани в серия; репродукции на картини на известни художници; книжна графика; предметни снимки; образователни филми.
Техники
Показване на методи, действия;
Покажи пример.
Словесни методи и техники на обучение
Методи
1. Разказ на учителя.
Разказът постига целта си, ако: учителят поставя пред децата учебно-познавателна задача; основната идея или мисъл е ясно видима в историята; историята не е претоварена с подробности; съдържанието му е динамично, съзвучно с личния опит на децата в предучилищна възраст, предизвиква реакция и съпричастност у тях; Речта на възрастен е изразителна.
2. Детски разкази (преразказ на приказки, разкази по картини, за предмети, от детски опит, творчески разкази).
3. Разговор.
Според дидактическите задачи биват: уводни (предварителни) и заключителни (обобщаващи) разговори.
4. Четене на художествена литература.
Техники
Въпроси (изискващи твърдения; стимулиране на умствената дейност);
Индикация (интегрална и дробна);
Обяснение;
Обяснение;
Педагогическа оценка;
Разговор (след екскурзия, разходка, гледане на филмови ленти и др.).
Игрови методи и техники на обучение
Методи
1. Дидактическа игра
2. Въображаема ситуация в разширена форма: с роли, игрови действия и подходящо игрално оборудване.
Техники
Внезапна поява на предмети;
Извършване на игрови действия от учителя;
Правене и отгатване на гатанки;
Въвеждане на състезателни елементи;
Създаване на игрова ситуация.
Практически методи на обучение
1. Упражнението е многократно повторение от дете на умствени или практически действия с дадено съдържание (имитативно-изпълнителен характер, конструктивен, творчески).
2. Елементарни опити, експериментиране.
Елементарният опит е трансформация на житейска ситуация, обект или явление с цел идентифициране на скрити, непредставени свойства на обекти, установяване на връзки между тях, причини за тяхната промяна и др.
3. Моделирането е процес на създаване на модели и използването им за генериране на знания за свойствата, структурата, връзките, връзките на обектите. Основава се на принципа на заместването (реален обект се заменя с друг обект, условен знак). Използват се предметни модели, предметно-схематични модели, графични модели.
Изборът и комбинацията от методи и техники на обучение зависи от:
Възрастови характеристики на децата (в ранна предучилищна възраст водещата роля принадлежи на визуалните и игрови методи; в средната предучилищна възраст се увеличава ролята на практическите и вербалните методи; в по-старата предучилищна възраст се увеличава ролята на словесните методи на обучение);
Форми на организация на обучението (учителят избира водещия метод и предоставя различни техники за него;
Оборудване на педагогическия процес;
Личност на учителя.
СРЕДСТВА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
Образователните средства са система от субекти, обекти, явления, които се използват в учебния процес като спомагателни.
Класификация на възпитателните средства
1. Средства за материална култура - играчки, съдове, предмети на околната среда, ОПС, игри, облекло, учебни материали и др.
2. Средства на духовната култура - книги, предмети на изкуството, реч.
3. Явления и обекти от околния свят (природни явления, флора и фауна.)
Учебният инструмент е материален или идеален обект, който се използва от учителя и учениците за придобиване на нови знания.
Изборът на учебни инструменти зависи от:
Модели и принципи на обучение;
Общи цели на обучението, възпитанието и развитието;
Специфични образователни цели;
Ниво на мотивация за учене;
Времето, отделено за изучаване на този или онзи материал;
Обем и сложност на материала;
Нивото на подготвеност на учениците, развитието на техните образователни умения;
Възрастови и индивидуални особености на учениците;- вид и структура на часовете;
Брой деца;
Интерес на децата;
Връзката между учител и деца (сътрудничество или авторитаризъм);
Логистика, наличие на оборудване, визуални средства, технически средства;
Особености на личността и квалификацията на учителя.
Словесни методи и техники за обучение на деца
Вербалните методи и техники позволяват да се предаде информация на децата в най-кратки срокове, да им се постави образователна задача и да се посочат начини за нейното решаване. Вербалните методи и техники се комбинират с визуални, игрови и практически методи, което прави последните по-ефективни. Чисто вербалните методи в обучението на деца в предучилищна възраст имат ограничена стойност.
Разказ на учителя- най-важният словесен метод, който ви позволява да представите учебния материал във форма, достъпна за децата.
Една история постига целта си в обучението на децата, ако ясно показва основната идея, мисъл, ако не е претоварена с подробности, а съдържанието й е динамично, съзвучно с личния опит на децата в предучилищна възраст и предизвиква реакция и съпричастност у тях.
В историята знанието за различно съдържание се предава в образна форма. Като материал за разкази се използват литературни произведения (разкази на К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, В. В. Бианки, В. А. Осеева и др.), Разкази на учителя от личен опит.
Разказът е един от най-емоционалните методи на словесното обучение. Обикновено това има силно въздействие върху детето, тъй като учителят поставя своето отношение към събитията, които разказва.
Изисквания към разказвача:
Използването на изражения на лицето, жестове и словесни изразни средства.
Експресивност на речта.
Новост
Необичайна информация.
Преди историята учителят поставя образователна и познавателна задача на децата. По време на разказа, интонацията и риторичните въпроси насочват вниманието им към най-същественото.
Разговор- диалогичен метод на обучение, който предполага, че всички участници в разговора могат да задават и отговарят на въпроси и да изразяват своята гледна точка. Беседата се използва в случаите, когато децата имат известен опит и знания за предметите и явленията, на които е посветена.
Задачата на учителя е да структурира разговора по такъв начин, че опитът на всяко дете да стане собственост на целия екип.
Етически - възпитание на морални чувства, формиране на морални идеи, преценки, оценки.
Когнитивни - тясно свързани със съдържанието на живота на децата, текущите житейски събития, заобикалящата природа и работата на възрастните.
За дидактически цели:
Въвеждащите разговори подготвят децата за предстоящи дейности и наблюдения.
Обобщаващ (окончателен) разговор - провежда се с цел обобщаване, изясняване, систематизиране на знанията, придобити от децата по определена тема на образователната работа за доста голям период от време.
*Необходимо е да се подберат произведения, които са образователно ценни и съобразени с възрастта и нивото на развитие на децата.
*Учителят подготвя децата да възприемат произведението с кратък разговор и им поставя учебно-познавателна задача.
*Трябва да помислите за комбиниране на четене с други методи, по-специално с визуални (тук са същите правила, които важат за метода на разказа).
*След прочитането се провежда разговор, за да се помогне на детето да разбере по-пълно съдържанието на произведението.
*По време на разговора учителят се стреми да засили емоционалното и естетическото му въздействие върху учениците.
В учебния процес се използват словесни трикове: въпроси за деца, инструкции, уточнение, разяснение, педагогическа оценка.
Когато чете и разказва художествени произведения, учителят използва техники, които помагат на децата да разберат и следователно по-добре да асимилират текста, обогатяват речта на децата с нови думи, тоест дават им нови знания за света около тях.
Тези техники са както следва:
1) обяснение на думи, които децата не разбират в текста;
2) въвеждането на думи - етични оценки на действията на героите;
3) сравнение на две произведения, от които второто продължава и изяснява етическата тема, започната в първото, или контрастира поведението в подобни ситуации на двама герои - положителни и отрицателни.
Когато обучавате деца в предучилищна възраст, е необходимо да комбинирате различни видове въпроси:
Изискване на просто изложение на факти, известни на детето (като кой, какво, кое, къде, кога);
Насърчаване на децата да мислят, да формулират изводи и заключения (като защо, защо, защо, с каква цел).
Въпросите трябва да са конкретни, предполагащи един или друг отговор от детето; точен във формулировката.
Изучаването на нов език е сложно и има индивидуални характеристики. Докато някои си блъскат главите в стената, опитвайки се да запомнят поне „Казвам се Вася“, други вече лесно четат Хамлет в оригинал и общуват с чужденци спокойно. Защо учебният процес е толкова лесен за тях? Има ли специални тайни за овладяването на чужд език? Ще научите за това по-долу.
Как учим език
Когато някой каже, че не може да научи нов език, искате да възразите в отговор.
Всеки може да научи нов език. Тази способност е заложена в мозъка ни от раждането. Именно благодарение на нея ние несъзнателно и естествено овладяваме родния си език. Освен това, поставени в подходяща езикова среда, децата могат да овладеят чужд език без стрес.
Да, тогава ходим на училище, учим граматика и пунктуация, шлифоваме и подобряваме знанията си, но в основата на езиковите ни умения стои именно основата, поставена в ранна детска възраст. Моля, имайте предвид, че това се случва без никакви трудни техники, езикови курсове или учебници.
Защо ние, като възрастни, не можем също толкова лесно да научим втори, трети, четвърти език? Може би тази лингвистична способност е присъща само на децата и изчезва, когато пораснат?
Това е отчасти вярно. Колкото повече остаряваме, толкова повече пластичността на нашия мозък (способността му да създава нови неврони и синапси) намалява. Освен чисто физиологичните пречки има и още нещо. Факт е, че процесът на усвояване на езика в зряла възраст е коренно различен от този в детството. Децата са постоянно потопени в учебна среда и получават нови знания на всяка стъпка, докато възрастните по правило отделят определени часове за класове и използват родния си език през останалото време. Мотивацията е също толкова важна. Ако едно дете просто не може да живее без да знае език, тогава възрастен без втори език е напълно способен да съществува успешно.
Всичко това е разбираемо, но какви практически изводи могат да се направят от тези факти?
Как трябва да научим език?
Ако искате бързо и ефективно да овладеете чужд език, тогава докато учите, трябва да се опитате да следвате някои прости съвети. Те са насочени към минимизиране на ефекта от свързаните с възрастта промени в мозъка ви и ще ви помогнат да преминете през целия процес толкова лесно и тихо, колкото децата.
Повторение на разстояние
Тази техника ви позволява да запомните по-добре нови думи и понятия. Той се крие във факта, че трябва да повтаряте изучавания материал на определени интервали и колкото повече отивате, толкова по-малки са тези интервали. Например, ако учите нови думи, те трябва да се повторят няколко пъти по време на един урок, след което да се повторят на следващия ден. След това отново след няколко дни и окончателно фиксирайте материала след седмица. Ето как изглежда процесът на графика:
Едно успешно приложение, което използва този подход, е . Програмата може да проследи кои думи сте научили и ви напомня да ги повторите след определено време. В същото време новите уроци се изграждат с помощта на вече изучен материал, така че знанията, които получавате, се консолидират доста здраво.
Научете език преди лягане
Изучаването на нов език изисква в по-голямата си част просто запомняне на големи количества информация. Да, за граматическите правила е препоръчително да разберете тяхното приложение, но основно ще трябва да научите нови думи заедно с примери. За по-добро запаметяване не пропускайте възможността да повторите отново материала преди лягане. Проучване на американски учени потвърди, че запаметяването преди лягане е много по-силно, отколкото в урок, проведен през деня.
Научете съдържание, не само език
Учителите с богат опит знаят много добре, че абстрактното изучаване на чужд език е много по-трудно, отколкото ако се използва за усвояване на някакъв интересен материал. Учените също потвърждават това. Например, наскоро беше проведен експеримент, при който една група участници учеха френски по обичайния начин, докато другата вместо това беше преподавана основен предмет на френски. В резултат на това втората група показа значителен напредък в слушането с разбиране и превода. Затова се опитайте да допълвате обучението си с потребление на съдържание, което ви интересува на целевия език. Това може да бъде слушане на подкасти, гледане на филми, четене на книги и т.н.
Всички сме постоянно заети и намирането на време за занимания на пълен работен ден не е толкова лесно. Затова много хора се ограничават до 2-3 часа седмично, специално разпределени за чужд език. Въпреки това е много по-добре да практикувате, макар и за по-малко време, но всеки ден. Нашият мозък няма толкова голям RAM буфер. Когато се опитаме да натъпчем максимално количество информация в него за един час, бързо се получава препълване. По-малките, но чести сесии са много по-полезни. Специалните упражнения, които ще ви позволят да учите във всеки свободен момент, са просто идеални за това.
Смесете старо и ново
Стараем се бързо да напредваме в обучението и да трупаме повече нови знания. Това обаче не е съвсем правилно. Нещата се развиват много по-добре, когато нови неща се смесват с вече познат материал. По този начин не само научаваме по-лесно пресен материал, но и затвърждаваме уроците, които сме научили. В резултат на това процесът на овладяване на чужд език става много по-бързо.
"Съвременни методи на обучение"
Планирайте
- Методи на обучение: понятие, същност, класификация.
1. Методи на обучение: понятие, същност, класификация.
Федералният държавен образователен стандарт (наричан по-нататък Федералният държавен образователен стандарт) значително промени вектора на образованието, като даде приоритет на дейностите на ученика.
- Във връзка с промяната в посоката, целите и задачите на обучението и образованието, методите за изграждане на урок и съдържанието на образователния процес също трябва да се променят. Не бива обаче да се омаловажава ролята на традиционните методи и техники на обучение.
Методът на обучение е много сложно и нееднозначно понятие. Досега учените не са стигнали до общо разбиране и тълкуване на същността на тази педагогическа категория. Въпреки различните определения, може да се отбележи нещо общо, което сближава гледните точки. Въпросът е, че напоследък повечето автори са склонни да разглеждат метода на обучение като
начин за организиране на учебно-познавателните дейности на учениците.
И.Ф. Харламов, наред с организирането на образователната дейност на учениците, отделя преподавателската работа на учителя в своите методи и поставя дейността на учителя на първо място. Според него методът на обучение органично включва преподавателската работа на учителя (представяне, обяснение на изучавания материал) и организирането на активна образователна и познавателна дейност на учениците.
Други автори правилно отбелязват, че методите на учебната дейност на учителя (преподаването) и методите на образователната дейност на учениците (ученето) са тясно свързани помежду си. Според тях методът в процеса на обучение действа като начин на взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на определени педагогически цели. Подчертавайки тази връзка, Ю.К. Бабански дава следното определение: „Методът на обучение е методът на организирана взаимосвързана дейност на учителя и учениците, насочена към решаване на образователни проблеми.
Широко разпространено е определение, което не само подчертава връзката между дейностите на учителя и ученика, но подчертава равенството и
равностойността на двете страни в организираните дейности. И така, според Н.В. Савина, „методите на обучение са начини за съвместна дейност между учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми“.
Четвъртата група автори смята, че както учебната дейност на учителя за организиране и подпомагане на учебната дейност на учениците, така и съвместната дейност на учителя и самите ученици са само средства в обучението. Основната задача на учителя е
- да включи ученика в образователния процес и да помогне за организирането на учебните дейности. Ето защо Т. А. Илина разглежда метода на обучение като „начин за организиране на познавателната дейност на учениците“.
По този начин методите на обучение са начини за организиране на образователната и познавателна дейност на ученика с предварително определени задачи, нива на познавателна активност, учебни дейности и очаквани резултати за постигане на дидактическо обучение.
ични цели.
Съществуват и различни класификации на методите на обучение, чието разнообразие зависи от принципа на класификация (Таблица 1).
маса 1 |
||
Класификация на методите на обучение |
||
критерий, | Видове методи |
|
класификации | специфичност | |
класификации | ||
Е.В. Перовски | Източник на знания | 1. Вербален (лекция, разказ на учителя, разговор, |
Е.Я. Голант | работа с книга, учебен текст); |
|
2. Визуални (демонстрация на картини, манекени, |
||
филми и филмови ленти, хербариуми и др.); |
||
3. Практически (изпълнение на опит, експеримент, |
||
изследователска работа, лабораторна работа, |
||
упражнения, съставяне на таблици, графики, |
||
диаграми, извършване на измервания на земята, |
||
производство на устройството и др.). |
||
М.Н. Скаткин | Характер | 1. Обяснително и илюстративно, или |
И АЗ. Лърнър | образователен | информационно-възприемчив, метод, осн |
дейности | чиято цел е да организира |
|
ученици от | усвояване на знания от учениците в готов вид. |
|
асимилация | 2. Репродуктивен метод, основна характеристика |
|
което е възпроизвеждане и повторение |
||
образование | начин на действие според инструкциите на учителя. The |
|
методът характеризира не само дейността |
||
ученик, но също така предполага организиране, |
||
стимулираща дейността на учителя. |
||
3. Представяне на проблема (използва се от осн |
||
по време на лекция, докато работите с книга, |
||
експериментиране и т.н.) е това |
||
учителят поставя проблем, решава го сам, показвайки |
||
в същото време пътят на решението е истински, но |
||
противоречия, достъпни за учениците. |
||
4. Частично търсене или евристичен метод |
||
е, че учителят организира участието |
||
ученици при извършване на отделни етапи на търсене, |
||
конструира задача, разделя я на |
||
помощни, очертава стъпките за търсене и учениците |
||
извършете го независимо, актуализирайки |
||
налични знания, мотивиращи действията им. Това |
||
методът включва самостоятелна работа на студентите, |
||
разговори, лекции и др. |
||
5. Методът на изследване се определя като |
||
начин на организиране на търсенето, творчески |
||
дейности на учениците за решаване на нови за тях проблеми |
||
проблеми. Този метод е предназначен да предостави творчески |
||
прилагане на знанията, владеене на научни методи |
||
знания в процеса на търсене на тези методи и |
||
прилагането им. |
||
В. Окон | Диференциация и | 1. Методи за придобиване на знания. Те включват разговор, |
разнообразие | дискусия, лекция, работа с книга, |
|
действия на учителя и | програмирано обучение. |
|
неговите ученици | 2. Методи за самостоятелно усвояване на знания |
|
въз основа на използването на проблемни методи |
||
обучение. Стимулират интереса на учениците |
||
принудете ги да анализират ситуацията, подчертавайки |
||
известни и непознати данни. |
||
3. Оценъчни (експониращи) методи |
||
характеризиращ се с богатство от разновидности, сред |
||
които се открояват впечатляващо |
||
и експресивни методи. |
||
4. Методи за изпълнение на творчески задачи може |
||
да се основава на управление на дейността, по време на |
||
в който учениците извършват дърводелство, |
||
стъкло, метал или работа с пластмаса |
||
в маси, правене на тъкани, подвързване на книги, |
||
отглеждат растения, животни, оборудват |
||
училищни спортни игрища или работа в селските райони |
||
ферма. |
||
M.I. Махмутов | Разлика в понятията | Методи на обучение |
"преподаване" и | 1. Информационно-комуникационен метод (съобщение |
|
"преподаване" и | без достатъчно обяснение, обобщение, |
|
съответно | систематизиране). |
|
понятието "метод" | 2. Обяснителен метод на обучение (разкриване |
|
преподаване“ и | същността на нова концепция, използваща дума, |
|
"метод на преподаване" | практически действия). |
|
който в | 3. Инструктивно-практически методи на обучение |
съвкупност | характеризиращ се с инструкции на учителя към учениците, |
|
грим | от какъв тип практическа работа се нуждаят |
|
"двоични методи | изпълнявам. |
|
обучение." | 4. Обяснително-мотивиращ метод |
|
преподаване (учебният материал е частично |
||
обяснено от учителя и частично дадено на учениците в |
||
форма на проблемно-познавателни задачи). |
||
5. Стимулиращ метод на преподаване (настройка |
||
учител по проблемни въпроси и задачи пред |
||
студенти), т.е. организиране на тяхната самостоятелна |
||
изследователска дейност. |
||
Методи на обучение |
||
1. Изпълнителен метод на преподаване (обучение без |
||
критичен анализ и рефлексия). |
||
2.Репродуктивен метод на обучение (разбиране |
||
обяснения на учителя от ученика и съзнателни |
||
тяхното усвояване на знания). |
||
3. Продуктивно-практически метод (разработка |
||
практически умения; дейности по |
||
изобретение; изпълнение на поръчки |
||
организационно-практически характер). |
||
4. Частично търсещ метод на обучение (комбинация |
||
възприятието на ученика за обясненията на учителя от неговите |
||
търсеща дейност). |
||
5. Търсещ метод на обучение (студентът самостоятелно |
||
открива и усвоява нови знания чрез |
||
поставяне на образователни проблеми и решаването им или |
||
търсене на начини за решаване на практически проблем). |
||
Ю.К. Бабански | Холистичен подход | 1. Методи за организиране и провеждане на образователни |
към дейности | ||
осигурен е процесът на медиация от индивида |
||
образователна информация. |
||
2. Методи за стимулиране и мотивация на обучението |
||
когнитивна дейност, благодарение на която |
||
осигурени са най-важните функции за настройка |
||
учебната дейност, нейната познавателна, волева и |
||
емоционална активация. |
||
3. Методи за наблюдение и самоконтрол на ефективността |
||
образователна и познавателна дейност, благодарение на |
||
кои учители и ученици изпълняват функции |
||
контрол и самоконтрол по време на тренировка. |
- Традиционни и съвременни методи на обучение.
Най-популярните методи на обучение, използвани в образователния процес, както и техните основни характеристики са включени в таблица 2.
таблица 2 |
||
Традиционни и съвременни методи на обучение |
||
Характеристики на метода | Предимства | недостатъци |
Лекцията е устна | Учениците се ориентират | Няма обратна връзка |
форма на предаване | големи площи | от студенти, бр |
информация в ход | информация в клас | възможности за тяхното отчитане |
които се прилагат | обикновено присъства | начално ниво на знания |
нагледни помагала | голям брой | и умения, а класовете са трудни |
учениците, а учителят може | зависи от графиците и |
|
лесен за управление | графики |
|
последователност на неговата | ||
представяне | ||
Семинарът е | Способността да се вземе предвид | Малко количество от |
съвместна дискусия | контрол от учителя | ученици в клас и |
учител и ученици | ниво на знания и умения | изискване за наличие |
въпроси, които се изучават и търсят | студенти, инстал | учител по висш |
начини за решаване на определени | връзка между темата на семинара | комуникационни умения |
задачи | и достъпни за студенти | |
опит | ||
Обучението е такъв метод | Възможност за изследване | След завършване студентите |
обучение, в основата на което | проблем от различни точки | трябва да бъдат придружени и |
е практично | визия и схванете нейните тънкости | получете подкрепа в противен случай |
педагогическа страна | и нюанси, подгответе | придобити умения и |
процес, но теоретичен | учениците да предприемат действия | уменията ще бъдат загубени |
аспект има само | житейски ситуации и | |
второстепенно значение | също ги увеличете | |
мотивация и създаване | ||
положителен | ||
емоционален климат | ||
Модулното обучение е | Избирателност, гъвкавост и | Учебен материал може |
разбивка на обучението | възможност за пренареждане | да се научат отделно и |
информация за няколко | неговите компоненти – модули | ще станат непълни |
относително | ||
независими части, | ||
наречени модули | ||
Дистанционно обучение | Възможност да се включите | Високи изисквания към |
||||
предполага приложение в | голям брой студенти, | техническо оборудване |
||||
педагогически процес | възможност за обучение | педагогически процес, |
||||
телекомуникации | дом, избор | липса на визуален |
||||
означава позволяване | ученици най-много | контакт с учител и |
||||
учител да учи ученици, | точното време за | ученик и в резултат на това |
||||
е далече от тях | класове и възможност | намалена мотивация с |
||||
разстояние | резултати от трансфера | страна на последния |
||||
учебен процес на | ||||||
различни електронни | ||||||
носители | ||||||
Стойностен метод | Насърчаване на адаптацията | Ученик, ако е учител |
||||
ориентация служи за | студенти към условията | украсени всякакви |
||||
внушаване на ценности | реалния живот и | моменти може би |
||||
учениците и запознаването им | изискванията на обществото или | бъдете разочаровани от това, което сте получили |
||||
със социални и | дейности | информация кога |
||||
културни традиции и | ще се сблъска с реалността |
|||||
правила | състояние на нещата |
|||||
Коучинг (по-често | Запознаване на учениците с | Процес на подбор на учители |
||||
За | нас | форма | учебна област | (в този случай треньори) |
||
наставничество) представлява | извършва с | изисква те да имат |
||||
себе си | индивидуален | или | максимална възвръщаемост, | възможно най-високо |
||
колективен | контрол | тяхната мотивация се повишава, | комуникативен, |
|||
учители или по-опитни | когнитивно развитие | лични и |
||||
по-малко ученици | опитен, | се формират интереси | професионален |
|||
адаптирането им към личните | уникални умения и способности | умения и качества |
||||
развитие | разбиране | |||||
знания | умения | от | ||||
изучавана тема | ||||||
Смисълът на ролевите игри е | Укрепете отражението | Не може да се разкрие |
||||
завършване от студенти | учениците, да ги подобрят | дълбоки мотиви, |
||||
установени роли в | разбиране на мотивите на действията | насърчаване на хората |
||||
условия, които отговарят | други хора, намалете | взема решения в живота |
||||
задачи от играта, създадена в | количество | и професионален |
||||
в рамките на изучаваната тема | често допускани грешки, | дейности |
||||
или предмет | извършени реално | |||||
ситуации | ||||||
Същността на метода на бизнес играта | Дават възможност за осъществяване | Необходимостта е задължителна |
||||
се състои от моделиране | цялостно проучване | създайте скрипт за игра, |
||||
всякакви ситуации или | проблеми, подготви | изискване за най-високо |
||||
характеристики на страните | начини за решаването му и | учителска квалификация |
дейности, които | прилагайте ги | относно свързани с |
свързани с изучаваната тема | ситуации на проблеми и |
|
или дисциплина | необходимост от притежание |
|
високи умения |
||
комуникации |
||
Същността на „действието от | Отговаря на конкретни | За студентски дейности |
образец“ се свежда до | ситуации вътре | може да повлияе |
поведенчески демонстрации | изучаваната тема, както и | негативни нагласи, |
модел, който е | взема предвид индивидуалните | свързани с личността |
пример за поведение, | характеристики на ученика | треньор, но не е свързан с |
изпълнение на задачи и | ||
подражание в овладяното | метод |
|
регион | ||
Въз основа на изискванията на метода | Позволява на ученика | Възможност за затруднения при |
работа по двойки, сам | получи цел | връзка с личния |
ученически двойки с | оценка на неговата дейност и | несъвместимост на партньорите |
на други, по този начин | стигнете до разбиране на вашето | |
гарантиране на получаването | недостатъци | |
обратна връзка и оценка от | ||
страни в процеса на развитие | ||
нова дейност | ||
Метод на отражение | Учениците се развиват | Сфера на дейност |
включва създаването | независимо умение | студенти, представляващи |
необходими условия | вземане на решения и | представлява проблем |
независима | самостоятелна работа, | темата, която изучават или |
разбиране на материала | уменията се усъвършенстват | дисциплината е ограничена и |
студенти и разработки от | планиране и постигане | получаване и усъвършенстване |
способността им да влизат | цели, повишено чувство за | възниква изключително |
активно изследване | отговорност за техните | емпирично, т.е. |
позиция към | действия | чрез проба и грешка |
изучаван материал | ||
Методът на ротация се състои от | Влияе благоприятно | Пренапрежение |
назначаване на учениците на | мотивация на учениците, | студенти в случаите, когато |
по време на урок или сесия | помага за преодоляване | когато им се представят |
различни роли, благодаря | негативни ефекти | нови и непознати |
какво могат да получат | рутинни дейности и | изисквания |
разнообразен опит | разширяване на кръгозора и | |
психологически причини |
||
опитен ученик (или | комуникационни умения | вземане на решение |
група), за да | по-опитен партньор |
|
овладейте непознатото | ||
умения и способности | ||
Метод на митологема | Формиране в учениците | Намалено внимание към |
предполага търсене | творческо отношение | логично и рационално |
необичайни начини | намиране на решения на проблеми, | изчислени действия в |
решения на проблеми, които | развитие на творческите | реални условия |
възникват реално | мислене и намаляване | |
условия | ниво на тревожност | |
студенти със своите | ||
сблъсквайки се с нови | ||
задачи и проблеми | ||
- Специфика на съвременните методи на обучение.
По този начин, като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, могат да се използват следните методи на обучение. Пасивен, когато учителят доминира, а учениците са пасивни. Такива методи в рамките на Федералния държавен образователен стандарт се признават за най-малко ефективни, въпреки че се използват в индивидуални образователни уроци. Най-често срещаната техника на пасивните методи е лекция. Има активни методи, при които учителят и ученикът действат като равноправни участници в урока
вектор учител студент. Интерактивните методи са признати за най-ефективни, при които учениците взаимодействат не само с учителя, но и помежду си. Вектор: учителстудент студент.
В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се предлага да се използват активни и интерактивни методи като по-ефективни и ефикасни, включително:
Метод на случая. Уточнява се ситуация (реална или максимално близка до реалността). Студентите трябва да проучат ситуацията, да предложат варианти за нейното разрешаване и да изберат най-добрите възможни решения.
Методът на проекта включва независим анализ на дадена ситуация и способност за намиране на решение на проблема. Методът на проекта съчетава изследователски, търсещи, творчески методи и техники на обучение в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.
Методът, базиран на проблема, включва поставяне на проблем (проблемна ситуация, проблематичен въпрос) и търсене на решения на този проблем чрез анализ на подобни ситуации (проблеми, явления).
Методът за развитие на критичното мислене чрез четене и писане е метод, насочен към развиване на критично (самостоятелно, творческо, логическо) мислене.
Евристичният метод съчетава различни игрови техники под формата на състезания, бизнес и ролеви игри, състезания и изследвания.
Изследователският метод има нещо общо с проблемния метод на обучение. Само тук учителят сам формулира проблема. Задачата на студентите е да организират изследователска работа за изследване на проблема.
Модулен метод на обучение - учебното съдържание е разпределено в дидактически блокове-модули. Размерът на всеки модул се определя от темата, учебните цели, профилната диференциация на учениците и техния избор.
Каним ви да се запознаете с група от интересни собствени методи, които могат да се използват както в началното училище, така и на други нива на образование.
Методът за напреднало обучение, разработен от С. Н. Лисенкова, дава положителни резултати в началното училище от много години. Един от най-важните му компоненти е управлението на коментарите, което е важен момент в организирането на работата на учениците в класната стая. „Да научим децата да мислят на глас“ е един от принципите на уроците на S.N. Лисенкова и един от елементите на обратната връзка. Дейностите на класа по време на урока се ръководят не само от учителя, но и от ученика, който мисли на глас и ръководи целия клас. Коментираният контрол започва от първия учебен ден, от първите стъпки (изписване на елементи от букви, цифри, произнасяне на думи, решаване на прости примери, задачи). Ясният ритъм, краткото описание и аргументацията на елементите при коментиране гарантират, че всеки ученик в класа може да изпълни задачата. Терминът „води“ беше включен в урока вместо традиционния и много страшен за малките „отговор“.
Друг важен фактор в проактивния метод на преподаване е използването на скеле от учителя. Диаграмата е подкрепата на мислите на ученика, неговата практическа дейност, свързващата връзка между учителя и ученика. Поддържащите диаграми са заключения, съставени под формата на таблици, карти, набор, чертежи, рисунки, които се раждат в момента на обяснение. Подкрепящите диаграми се различават от традиционната визуализация, като опора на мисълта и действието.
Друг момент от метода за напреднало обучение е прилагането на принципа на проспективното обучение. Материалът за разширена подготовка е взет от учебника, като са използвани допълнителни микроупражнения, които уточняват и развиват темата.
Изучаването на трудни теми се извършва на три етапа последователно, от прости до сложни с всички необходими преходи и завършва с развитието на умението за практическо действие. И така, на първия етап има запознаване с нови понятия и разкриване на темата. Въз основа на опорни схеми се разработва доказателствена реч, изпълняват се различни упражнения с помощта на коментиран контрол. На този етап, като правило, силните ученици показват активност. На втория етап се изясняват понятията и се обобщава материалът по темата. Децата се ориентират в схемата за обобщение, усвояват доказателства и успешно изпълняват задачи, които се предлагат като независими задачи за първи път в този момент. Именно на този етап настъпва напредъкът. Третият етап използва спестеното време. През този период се премахват опорните модели, формират се уменията за практическо действие и се появява възможност за по-нататъшна перспектива.
- Методът за микрооткриване, разработен от E. S. Sinitsyn, се основава на евристичен разговорен скрипт. Следващият микропроблем се поставя пред класа или аудиторията, формулиран под формата на въпрос, на който учениците трябва да отговорят.
Трудността на въпроса се измерва внимателно в съответствие с принципа на вълната - лесните въпроси се заменят с въпроси със средна трудност, а последните с много трудни. Лесните въпроси съдържат повече водеща информация от въпросите със средна трудност; трудните въпроси съдържат още по-малко. За да отговори правилно на труден въпрос, ученикът трябва да мобилизира целия си творчески потенциал. Основното условие е спазването на взаимовръзката на съседни въпроси, т.е. всеки следващ въпрос трябва да отчита не само съдържанието на предишния, но и онези въпроси и отговори, които са формирали същността на диалога много по-рано. При използването на този метод на обучение новите знания се формират като набор от малки открития, направени от самия ученик, а технологията на преподаване се състои в насочване на всички тези малки открития. Методът на микрооткриването хармонично съчетава всички методи на изобретателското творчество: мозъчна атака, колективна дискусия, синектика и предизвикване на психоинтелектуална активност.
Синектичният метод се основава на използването на аналогии и асоциации за намиране на необходимото решение. Метод за интензифициране на психоинтелектуалната дейност
има за цел да окаже емоционално въздействие върху групата с помощта на определени техники на водещия: неговия чар, артистичност и „спортната“ форма на неговата логика. Учител, който използва устната технология на метода на микрооткриването в своите дейности, изразява две функции. От една страна, той действа като диригент на мозъчна атака, от друга, като импровизатор.
По този начин арсеналът от традиционни и съвременни методи на обучение е много голям, което предоставя на учителя широки възможности за постигане на целите на образователния процес.
