ปรากฏการณ์สองภาษาในรูปแบบการศึกษาสองภาษาและพหุภาษา การศึกษาสองภาษา วิธีการดำเนินการนี้

ยูดีซี 81"246:37.01(09)

ตคันโก วี.

สถาบันสอนมนุษยธรรมแห่งมอสโก

วิวัฒนาการของแนวคิด “รูปแบบการสอนสองภาษา”

เนื้อหาหลักของการศึกษาคือการวิเคราะห์การพัฒนาแนวคิด "สองภาษา" และโดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของการศึกษาสองภาษาในยุโรป แอฟริกา เอเชีย และรัสเซีย สังเกตว่าปรากฏการณ์นี้มีประวัติศาสตร์ยาวนานหลายศตวรรษ มีการระบุและอธิบายคุณลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการสองภาษาในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ การใช้การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบของวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ ผู้เขียนได้ระบุแง่มุมต่างๆ ของการใช้สองภาษาที่เปิดเผยคุณลักษณะของรูปแบบการศึกษานี้ในขั้นตอนปัจจุบัน

คำสำคัญ: การบูรณาการเข้ากับพื้นที่การศึกษาระดับโลก การศึกษาสองภาษา บทสนทนาของวัฒนธรรม การซึมซับ ภาษาของการเรียนการสอน

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาระบบการศึกษาข้อกำหนดสำหรับคนรุ่นใหม่ในการพูดภาษาต่างประเทศมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด ข้อกำหนดนี้กำหนดโดยกระบวนการนวัตกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การบูรณาการที่ประสบความสำเร็จในพื้นที่การศึกษาระดับโลก นอกจากนี้ความรู้ภาษาต่างประเทศภาษาเดียวยังไม่เพียงพอ ในเรื่องนี้มีความเกี่ยวข้องกับการหันไปใช้การศึกษาแบบสองภาษาหรือหลายภาษาซึ่งภาษาต่างประเทศทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมและการศึกษาพหุวัฒนธรรม

การพิจารณาแนวคิดเรื่องการศึกษาสองภาษาเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึงโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงบริบททางประวัติศาสตร์ แนวคิดเรื่องพหุภาษาหรือ "การพูดได้หลายภาษา" (อ้างอิงจาก J.A. Komensky) มีประวัติศาสตร์ยาวนานหลายศตวรรษ การศึกษาที่มีอยู่จำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อและปัญหาของการใช้สองภาษาบ่งชี้ว่าแนวคิดของการใช้สองภาษานั้นเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม ให้เราอาศัยคำจำกัดความของแนวคิดนี้ ตามคำกล่าวของเดอ ซิล: “การใช้สองภาษาคือความรู้และการใช้ภาษามากกว่าหนึ่งภาษา และระดับของความเชี่ยวชาญในภาษาหนึ่งหรืออีกภาษาหนึ่งอาจแตกต่างกันมาก การกระจายการทำงานของภาษาอาจไม่เท่ากันเช่นกัน” อย่างไรก็ตาม U. Weinreich เข้าใจการใช้สองภาษาเป็นการใช้สองภาษาสลับกันในขณะที่ความคิดเห็นของเขาสอดคล้องกับตำแหน่งของ E.M. Vereshchagin ซึ่งเชื่อว่าการใช้สองภาษาคือความสามารถในการใช้สองภาษาในการสื่อสารนั่นคือ “การใช้สองภาษาเป็น “กลไกทางจิต... ที่ช่วยให้... ทำซ้ำและสร้างงานคำพูดที่เป็นของระบบสองภาษาอย่างสม่ำเสมอ” มุมมองของแอล. บลูมฟิลด์ก็คือ “ในกรณีเหล่านั้น

เมื่อการได้มาซึ่งภาษาต่างประเทศอย่างสมบูรณ์แบบไม่ได้มาพร้อมกับการสูญเสียภาษาแม่ การมีสองภาษาก็เกิดขึ้น ซึ่งประกอบด้วยความสามารถที่เท่าเทียมกันในสองภาษา” “ พจนานุกรมคำศัพท์ทางภาษาศาสตร์” โดย O. S. Akhmanova ให้การตีความสองภาษาดังต่อไปนี้: “ คำสั่งที่สมบูรณ์แบบเท่าเทียมกันของสองภาษาที่ใช้ในเงื่อนไขการสื่อสารที่แตกต่างกัน” เมื่อสรุปคำจำกัดความหลักของแนวคิดเรื่องสองภาษาแล้ว เราสามารถระบุลักษณะหลักที่อ้างอิงถึงแนวคิดนี้ได้ กล่าวคือ ความสามารถของบุคคลหรือกลุ่มในการใช้สลับกันสองภาษาด้วยระดับความสามารถที่เท่ากัน

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 กระบวนการพัฒนาทิศทางใหม่ในการสอนเริ่มขึ้น: การศึกษาแนวคิดเรื่องสองภาษาและการประยุกต์ใช้วิธีสองภาษาในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ แนวโน้มนี้เกิดจากกระบวนการประชาธิปไตยในการพัฒนาสังคมซึ่งสะท้อนให้เห็นในการสร้างบทสนทนาของวัฒนธรรม

ในยุโรป ความพยายามที่จะจัดการศึกษาแบบสองภาษา (ระบบการศึกษาที่ดำเนินการศึกษาในสองภาษา เช่น ภาษาที่สองไม่เพียงกลายเป็นวิชาเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการสอนด้วย) ได้ดำเนินการไปแล้วในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ของคริสต์ศตวรรษที่ 20 ศตวรรษ. ดังนั้นในปี พ.ศ. 2506 “สมาคมโรงเรียนนานาชาติ” จึงถือกำเนิดขึ้นในกรุงเจนีวา ซึ่งในช่วงเวลาของการก่อตั้งได้รวมโรงเรียน 25 แห่งในเมืองต่างๆ ทั่วโลกเข้าด้วยกัน โครงการริเริ่มที่คล้ายกันนี้เกิดขึ้นโดย EEC โรงเรียนก่อตั้งขึ้นในหกเมืองในยุโรป: คาร์ลสรูเฮอ ลักเซมเบิร์ก เบอร์ลิน วาเรซี โมลกิล และบรัสเซลส์ เป้าหมายหลักของโรงเรียนคือการต่อสู้เพื่อการรวมการศึกษาในยุโรป เนื่องจากกระบวนการรวมได้ถูกกำหนดไว้แล้ว ในปี พ.ศ. 2503 โรงเรียนนานาชาติได้ก่อตั้งขึ้นในกรุงเบอร์ลิน ซึ่งในปี พ.ศ. 2506 ได้รับชื่อเป็นประธานาธิบดีเคนเนดี ภารกิจหลักของโรงเรียนนี้ไม่เพียงแต่จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาโดยตัวแทนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันที่อาศัยอยู่ในประเทศเยอรมนีเท่านั้น แต่ยังเพื่ออำนวยความสะดวกในการสร้างการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมอีกด้วย

ในช่วงทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ 20 ประเทศต่างๆ จำนวนมากขึ้นประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมในการพยายามสร้างการศึกษาแบบสองภาษา ที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือรัฐในแอฟริกาและเอเชีย นับตั้งแต่ได้รับเอกราช รัฐบาลของพวกเขาได้พยายามที่จะสร้างระบบการศึกษาที่คำนึงถึงภาษาแม่ของนักเรียน รวมทั้งการได้มาซึ่งภาษาประจำภูมิภาคหรือภาษาประจำชาติ และในขณะเดียวกันก็รับประกันว่าการได้มาซึ่งภาษาต่างประเทศที่สอง ซึ่งมักจะเป็นภาษาของ อำนาจอาณานิคมในอดีตก็ดีพอสมควร ในกรณีนี้ การศึกษาแบบสองภาษาถือเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาของประเทศ โดดเด่นด้วยความสม่ำเสมอในการเปรียบเทียบ ความเป็นผู้นำของการศึกษาแบบสองภาษาเกิดขึ้นพร้อมกับความเป็นผู้นำของระบบการศึกษาทั้งหมด

ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ 20 การศึกษาแบบสองภาษาแพร่หลายในสหรัฐอเมริกา มีจำนวนโรงเรียนสองภาษาที่รองรับเด็กอพยพเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เป้าหมายคือการบูรณาการชนกลุ่มน้อยเข้ากับวัฒนธรรมกระแสหลัก ที่สุด

รูปแบบทั่วไปของการศึกษาแบบสองภาษาคือ “โปรแกรมเฉพาะกาล” การศึกษาตั้งแต่เริ่มต้นของโรงเรียนดำเนินการภายในขอบเขตที่กำหนด: 50% ของวิชาได้รับการสอนในภาษาหลัก ส่วนที่เหลือ - ตามโปรแกรมสองภาษาหรือหลายภาษาโดยมีเป้าหมายเพื่อบูรณาการเด็ก ๆ เข้ากับการเรียนรู้ภาษาเดียวอย่างเต็มที่เมื่อเวลาผ่านไป กระบวนการในโรงเรียนหลายภาษา ในกรณีนี้ การศึกษาสองภาษากลายเป็นสิทธิที่บุคคลหรือกลุ่มสังคมบางกลุ่มยอมรับเท่านั้น โดยไม่มีเอกราชทางการเมืองและการจัดการการศึกษาสองภาษาที่เป็นอิสระ

ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX การศึกษาสองภาษาถือเป็นนโยบายการศึกษาชั้นนำในหลายประเทศทั่วโลก เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาสองภาษาระดับชาติที่เป็นที่ยอมรับ เช่น แคนาดาและอเมริกัน เยอรมัน เกี่ยวกับแนวคิดทั่วยุโรปของ "Euroschool" (H. Barrick, H. Christ, M. Sven, A. Thurman, H. Hammerli, ฯลฯ)

ข้อดีของโรงเรียนการสอนของแคนาดาคือการเผยแพร่ประสบการณ์และคำว่า "การดื่มด่ำ" ซึ่งแสดงถึงรูปแบบหนึ่งของการศึกษาแบบสองภาษา มีการใช้ในประเทศแคนาดาตั้งแต่กลางทศวรรษ 1960 โดยคนส่วนใหญ่ที่พูดภาษาอังกฤษเมื่อเรียนภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาของประชากรส่วนน้อย การทดลองนี้ดำเนินการเพื่อรักษาภาษาของชนกลุ่มน้อยที่พูดภาษาฝรั่งเศส การเรียนรู้ภาษาที่สองเพียงภาษาเดียวเกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มเรียน ในการซึมซับภาษา จะมีการสอนพื้นฐานของภาษาที่สอง เช่น ในหลักสูตรของโรงเรียนมีการสลับภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง โมเดลนี้สามารถเปรียบเทียบได้กับ "โปรแกรมเสริมคุณค่า" และ "โปรแกรมอนุรักษ์" โปรแกรมเสริมคุณค่าเป็นชุดวิชาสุ่มและมุ่งเป้าไปที่เด็กที่มีลำดับชั้นทางสังคมสูงกว่าคนอื่นๆ เป็นหลัก ภาษาที่สองได้รับการศึกษาที่นี่โดยใช้ระบบที่เข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากกว่า ตรงกันข้ามกับโปรแกรมปกติ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการเรียนรู้แบบแช่ตัว ภาษาต่างประเทศคือภาษาในการสอน โปรแกรมการอนุรักษ์กำหนดเป้าหมายทั้งเด็กของกลุ่มภาษาที่โดดเด่นและเด็กของชนกลุ่มน้อยทางชาติพันธุ์ และมีเป้าหมายเพื่อสร้างวัฒนธรรมดั้งเดิมของชนกลุ่มน้อยทางชาติพันธุ์ขึ้นมาใหม่ ในระยะแรกของการศึกษา ชั้นเรียนจะถูกสร้างขึ้นด้วยภาษาแม่ ซึ่งภาษาที่สองมีบทบาทรอง เพื่อให้แน่ใจว่ามีการขัดเกลาทางสังคมอย่างเพียงพอสำหรับภาษาชนกลุ่มน้อยที่ใกล้สูญพันธุ์ ควรสังเกตว่าวิธีการแช่ตัวอย่างแท้จริงนั้นแตกต่างจากการศึกษาแบบสองภาษา เนื่องจากในกรณีที่สองมีบทบาทสำคัญในการสอนภาษาแม่

ในช่วงทศวรรษที่ 80-90 ของศตวรรษที่ 20 ความปรารถนาที่จะสร้างสังคมเปิดและรวมรัฐเข้าด้วยกันได้ทวีความรุนแรงมากขึ้นในยุโรป กระบวนการโลกาภิวัตน์กำลังได้รับแรงผลักดัน จำเป็นต้องมีการเสวนาเกี่ยวกับวัฒนธรรม นอกจากนี้ความรู้ภาษาต่างประเทศยังช่วยเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญอีกด้วย

ในตลาดงาน ด้วยเหตุนี้ หน้าที่ของโรงเรียนคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสื่อสารหลายภาษาและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ในการเชื่อมต่อกับเป้าหมายเหล่านี้ ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาแบบสองภาษากำลังได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ แนวคิดหลักคือการเปลี่ยนแปลงภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสารโดยใช้เป็นวิธีการสอน

ความพยายามครั้งแรกในบทเรียนสองภาษาเริ่มขึ้นในปี 1970 ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนโรงเรียนในยุโรปที่เปิดสอนแบบสองภาษาได้เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยทั่วไปจำนวนของพวกเขาเกิน 300 แล้วซึ่งบ่งชี้ถึงประสิทธิภาพและประสิทธิผลของวิธีการสองภาษาที่ค่อนข้างสูง ด้วยความเข้มข้นของกระบวนการรวมยุโรป ทำให้มีโรงเรียนที่มีการศึกษาสองภาษาในภาษาอังกฤษและฝรั่งเศสเพิ่มมากขึ้น ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสารทั่วไปและระหว่างวัฒนธรรม รูปแบบหลักในการแนะนำการศึกษาสองภาษามีดังต่อไปนี้: จากปีที่ห้าถึงปีที่หกของการศึกษาจะมีการแนะนำบทเรียนเพิ่มเติมสองบทในภาษาต่างประเทศแรก ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 การสอนวิชาต่างๆ จะเริ่มต้นโดยใช้สองภาษา โดยพื้นฐานแล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่มีระดับการเตรียมตัวเพียงพอที่จะสำเร็จหลักสูตรการศึกษาแบบสองภาษาจะสนใจชั้นเรียนแบบสองภาษา ต้องได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองด้วย ดังนั้นบทเรียนสองภาษาช่วยให้บรรลุความสามารถในระดับดีในภาษาที่สองซึ่งยังช่วยให้การแนะนำภาษาที่สามประสบความสำเร็จมากขึ้นและทำให้กระบวนการการศึกษาระหว่างวัฒนธรรมของผู้อยู่อาศัยในยุโรปที่เป็นหนึ่งเดียวกันมีประสิทธิภาพมากขึ้น

นอกจากนี้ยังมีประสบการณ์มากมายในด้านการศึกษาสองภาษาในรัสเซีย ในซาร์รัสเซียแห่งศตวรรษที่ 18 มีตัวอย่างของสถาบันการศึกษาสองภาษา เช่น สถาบัน Smolny โรงยิมสตรีและโรงเรียนประจำ และโรงเรียนของรัฐ Simferopol ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาหลายแห่งมีการศึกษาสูงและมีศีลธรรม ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 ในรัสเซีย มีการสอนภาษาต่างประเทศให้กับตัวแทนของชนชั้นสูง

สมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดเพื่อทำความคุ้นเคยกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนารูปแบบการศึกษาสองภาษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 20 ยุคหลังสงครามมีลักษณะเป็นช่วงเริ่มต้นของการศึกษาสองภาษาโดยใช้ภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศในโรงเรียนโซเวียต โรงเรียนและโรงเรียนประจำปรากฏว่ามีการสอนวิชาภาษาต่างประเทศเป็นหนึ่งในความหลากหลายของการศึกษาแบบสองภาษา แต่ในขั้นตอนนี้ยังไม่มีการขยายการสอนภาษาต่างประเทศไปเป็นวิชาการศึกษาทั่วไป

เริ่มต้นตั้งแต่ทศวรรษ 1960 ยุคก้าวหน้าของการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาแบบสองภาษาเริ่มต้นขึ้นในทุกระดับของการศึกษา (โรงเรียน มหาวิทยาลัย สูงกว่าปริญญาตรี) ระยะต่อมา (ตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1970) มีแนวโน้มของความซบเซาโดยมีลักษณะของการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการสอนภาษาต่างประเทศที่ไม่เอื้ออำนวยทั้งในโรงเรียนและใน

สถาบันอุดมศึกษา ปลายทศวรรษที่ 80 เผยให้เห็นถึงโอกาสในการพัฒนาการศึกษาแบบสองภาษาต่อไปโดยใช้ภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ การพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการในระบบการศึกษาภายในประเทศในด้านการสอนภาษาต่างประเทศทำให้เกิดเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการตามรูปแบบการเรียนรู้สองภาษา

ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตก็มีประสบการณ์ในการดื่มด่ำเช่นกัน เมื่อกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดในโรงเรียนแห่งชาติดำเนินการเป็นภาษารัสเซียโดยไม่ได้เตรียมตัวล่วงหน้า วิธีการสอนสำหรับนักเรียนในสาธารณรัฐแห่งสหภาพโซเวียตนี้เป็นเรื่องยากมาก

สำหรับสาธารณรัฐระดับชาติ วิธีที่ยอมรับได้มากที่สุดในการเรียนรู้ภาษารัสเซียดูเหมือนจะมีดังต่อไปนี้: การสอนด้วยภาษาแม่ในระดับประถมศึกษาในขณะเดียวกันก็เรียนภาษาแม่อย่างเข้มข้นไปพร้อมๆ กัน และค่อยๆ แปลการสอนทั้งหมดเป็นภาษารัสเซียในเกรดต่อๆ ไป ระบบการศึกษาสองภาษาและวิธีการสอน เมื่อภาษารัสเซียค่อยๆ กลายเป็นภาษาแห่งการสอน (ภาษาแห่งการได้รับและซึมซับความรู้) ทำให้ประชากรจำนวนมากในสาธารณรัฐแห่งชาติกลายเป็นสองภาษา ในขณะที่ภาษารัสเซียสองภาษาสามรุ่น โปรแกรมการสอนถูกสังเกต: โปรแกรมการเพิ่มคุณค่า การเปลี่ยนผ่าน และการอนุรักษ์ภาษา

ในรัสเซียสมัยใหม่ ความสนใจในการศึกษาแบบสองภาษามีเพิ่มมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ขณะนี้โรงเรียนสองภาษาในยุโรปกำลังถูกสร้างขึ้นในกรุงมอสโก เป้าหมายหลักของการสร้างคือการบูรณาการโรงเรียนรัสเซียเข้ากับระบบการศึกษาของยุโรป ดำเนินการวิจัยร่วมกับประเทศที่เกี่ยวข้องเพื่อพัฒนารูปแบบที่ดีที่สุดของโรงเรียนในยุโรปสำหรับศตวรรษที่ 21 ทดสอบการทดลองและแนะนำแบบจำลองนี้ในโรงเรียนสองภาษาใน ยุโรป.

การวิเคราะห์เปรียบเทียบวรรณกรรมการสอนที่ให้ความสนใจกับระบบการศึกษาสองภาษาในปัจจุบันได้เผยให้เห็นแง่มุมต่างๆ ของการใช้สองภาษาที่เปิดเผยคุณลักษณะของรูปแบบการสอนนี้:

ด้านภาษาศาสตร์ (L. Bloomfield, U. Weineraikh, V. F. Gabdulkhakov, N. D. Galskova, R. P. Milrud, L. V. Shcherba, V. D. Arakin, A. Vezhbitskaya, V. G. Gak , V. Humboldt, D.V. Kolshansky, A.I. Smirnitsky, N.V. Ufimtseva);

ด้านภาษาศาสตร์สังคม (V.D. Bondaletov, I.B. Mechkovskaya, I.Kh. Musin);

ด้านจิตวิทยา (E. Van, B. V. Belyaev, I. A. Zimnyaya, A. A. Leontyev);

การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับสาระสำคัญของการใช้สองภาษาและการจำแนกประเภท (B.V. Belyaev; U. Weinreich; E.M. Vereshchagin; I.N. Gorelov; A.A. Zalevskaya; I. A. Zimnyaya; A.E. Karlinsky; I.I. Kitrosskaya; P. Colere; W. Lambert, J. Havelka, S. ครอสบี; อาร์.เค. มินยาร์-เบโลรูเชฟ; เอ.บี. ชเชปิโลวา; เอ็ม. อัลเบิร์ต; เอ็ม. นาร์เวซ; เจ. เปอตีต์; เอส. เพียเรน; เอส. สโตลล์);

ด้านสังคมวิทยา (B. Polsky, V. Steting);

ด้านการสอนและระเบียบวิธี (R. Bayer, I.L. Bim, A.A. Mirolyubov);

ด้านวัฒนธรรม (N.I. Almazova, V.V. Safonova,

V.P. Furmanova, L.P. Tarnaeva);

ปฏิสัมพันธ์ของภาษาในจิตสำนึกของสองภาษาและอิทธิพลของพวกเขาต่อพารามิเตอร์ของกิจกรรมการพูด (N.V. Baryshnikov, U. Weinreich, E.M. Vereshchagin, A.A. Zalevskaya, I.A. Zimnyaya, I.A. Kitrosskaya, E. Lambert, J. Havelki, S. ครอสบี;

ซี. เออร์วิน, ซี. ออสกู๊ด; แอล.วี. ชเชอร์บา; เอ็ม. อัลเบิร์ต; เอ็ม. นาร์เวซ; เจ. เปอตีต์, เอส. สโตลล์);

การก่อตัวของกลไกการใช้สองภาษา (T.A. Baranovskaya, H.B. Klenina, L.I. Komarova, A.A. Leontyev, R.K. Minyar-Beloruchev);

จากการวิเคราะห์พบว่ารูปแบบการเรียนรู้สองภาษาผ่านการศึกษาร่วมของภาษาต่างประเทศสองภาษาถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของพื้นที่การศึกษาและเป็นการศึกษารูปแบบใหม่ซึ่งส่งผลให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุม ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่สะสมมานานหลายศตวรรษก็มีศักยภาพในการสอนที่ดี ซึ่งควรนำไปใช้ในการออกแบบและการนำรูปแบบการศึกษาสองภาษาสมัยใหม่ไปใช้

บรรณานุกรม:

1. เบลยานิน วี.พี. ภาษาศาสตร์. - อ.: MPSI, 2546. - 232 น.

2. Vereshchagin E.M. คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ - อ.: สำนักพิมพ์. มหาวิทยาลัยมอสโก 2512 หน้า 174 - 180

3. Vereshchagin E.M. ลักษณะทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีของการใช้สองภาษา (การใช้สองภาษา) อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2512

4. De Zilla R. สองภาษาหมายถึงอะไร: รูปแบบและรูปแบบของการศึกษาสองภาษา ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - หมายเลข 6, - ม., 2538, - หน้า 12-17

5. ซาโฟโนวา วี.วี. ศึกษาภาษาของการสื่อสารระหว่างประเทศในบริบทของการสนทนาของวัฒนธรรมและอารยธรรม - โวโรเนซ, 1996, - 164 หน้า

6. Safonova V. โรงเรียนสองภาษาและสามภาษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูปการศึกษาภาษาของรัสเซีย, สัมมนา ECML 4 "โรงเรียนสองภาษาในยุโรป", - Graz, 1995, - 342 S.

1

ปัญหาการศึกษาสองภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายวัฒนธรรมได้รับการปรับปรุงโดยความจำเป็นในการส่งเสริมการแนะนำชั้นเรียนในภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา (ต่างประเทศ) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการใช้ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา (ต่างประเทศ) ใน กระบวนการศึกษาเป็นภาษาทำงาน มีการหารือเกี่ยวกับคุณสมบัติของโรงเรียนอนุบาลข้ามชาติ การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนตามหลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมสองเท่า (I. Ya. Yakovlev) สิ่งสำคัญคือต้องเริ่มต้นสร้างบุคลิกภาพแบบสองภาษาตั้งแต่เนิ่นๆ ก่อนที่เขาจะเข้าโรงเรียนด้วยซ้ำ การดำเนินการตามเป้าหมายนี้ขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการสร้างระบบการสอนแบบครบวงจรสำหรับการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาที่สองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากในวัยเด็กปฐมวัยจะมีการวางรากฐานทางภาษาบนพื้นฐานของกระบวนการทั้งหมดของการเรียนรู้ภาษาที่สอง สร้างขึ้นในอนาคตมีการสร้างทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกและความสนใจในสิ่งที่กำลังศึกษา ภาษา ในยุคนี้ภาษารัสเซียเนื่องจากความอ่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการเรียนรู้ภาษาจึงรวมอยู่ในโครงสร้างของจิตสำนึกได้อย่างง่ายดายและไม่ลำบาก เป็นที่ทราบกันดีว่าทุกสิ่งที่เด็กเรียนรู้ในปีแรกของชีวิตจะยังคงอยู่ในความทรงจำของเขาตลอดไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากการศึกษาที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาลพัฒนาไปสู่ขั้นต่อไปโดยธรรมชาติ - การเลี้ยงดูและการเรียน ผู้ที่มีความรู้ทางทฤษฎีและความพร้อมในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาการพัฒนาการใช้สองภาษาอย่างแท้จริงตั้งแต่วัยเด็กจะสามารถยกระดับการใช้สองภาษาในเด็กเล็กได้อย่างเหมาะสม

ภาษารัสเซียเป็นภาษาที่สอง

การใช้สองภาษา

การศึกษาสองภาษา

1. Ivanova N.V. การฝึกอบรมนักเรียนอย่างมืออาชีพเพื่อพัฒนาความสามารถสองภาษาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายวัฒนธรรม // วารสารนานาชาติด้านการวิจัยประยุกต์และพื้นฐาน - 2556. - ฉบับที่ 6. - หน้า 105-106.

2. Ivanova N.V. การพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาภาษารัสเซียในเด็กก่อนวัยเรียนของ Chuvash ในเงื่อนไขของการใช้สองภาษา: หนังสือเรียน - เชบอคซารย์, 2552.

3. Krasnov N. โรงเรียนสองภาษาของ I. Ya. Yakovleva และประเภทของมัน // โรงเรียนของประชาชน - พ.ศ. 2529. - ฉบับที่ 4. - หน้า 15-23.

4. Protasova E. สถาบันก่อนวัยเรียนสองภาษา: องค์กรการทำงาน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2546 - ฉบับที่ 3. - หน้า 17-21.

5. Suleymanov I. การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมพหุวัฒนธรรม // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ฉบับที่ 8. - หน้า 92-96.

ทุกวันนี้ ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นและอดทนต่อวัฒนธรรม รวมถึงภาษา ความหลากหลายของโลกสมัยใหม่มีความสำคัญเป็นพิเศษในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการโลกาภิวัตน์และการบูรณาการในสังคมพหุวัฒนธรรม การได้สัมผัสภาษาที่สองตั้งแต่เนิ่นๆ และวัฒนธรรมที่ภาษานั้นสะท้อนให้เห็นนั้นถือเป็น "การลงทุน" เพื่อความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตของเด็ก สิ่งนี้อธิบายถึงการเพิ่มขึ้นของจำนวนโรงเรียนอนุบาลสองภาษาและหลายภาษาในหลายประเทศทั่วโลก

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาสองภาษาในโลกที่ไม่มั่นคงสมัยใหม่ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการพัฒนานวัตกรรมด้านการศึกษาในด้านการเรียนรู้ภาษาในวัยก่อนเรียนซึ่งกำหนดไว้ในสมุดปกขาวของคณะกรรมาธิการยุโรปด้านการศึกษา "การสอนและ การเรียนรู้ - สู่สังคมแห่งความรู้ความเข้าใจ” ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษในการส่งเสริมการแนะนำชั้นเรียนในภาษาต่างประเทศ (ไม่ใช่เจ้าของภาษา) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการใช้ภาษาต่างประเทศ (ไม่ใช่เจ้าของภาษา) เป็นภาษาทำงาน ​​ในกระบวนการศึกษา มีการตั้งข้อสังเกตด้วยว่าพลเมืองของสหภาพยุโรปทุกคนจะต้องพูดภาษาอื่นอีกสองภาษาพร้อมกับภาษาแม่ของตน แนวคิดนี้สะท้อนให้เห็นในการตัดสินใจของคณะรัฐมนตรีศึกษาธิการของประเทศในสหภาพยุโรป (98/C/1)

เมื่อจัดพื้นที่การศึกษาสองภาษาในระดับชาติและระดับภูมิภาคจำเป็นต้องคำนึงถึงประสบการณ์ในต่างประเทศด้วย เราอาศัยประสบการณ์ของนักวิจัยชาวเยอรมันเป็นส่วนใหญ่

ตัวอย่างเช่น ในประเทศเยอรมนี การศึกษาแบบสองภาษาถือเป็น “...กระบวนการศึกษาซึ่งวิชาหลายวิชาในโรงเรียนประเภทใดประเภทหนึ่ง สอนเป็นภาษาต่างประเทศล้วนๆ" (การประชุมรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการสหพันธ์ถาวรแห่งสหพันธ์สาธารณรัฐเยอรมนี) มันมี:

• การเรียนรู้รูปแบบและคุณค่าของวัฒนธรรมโลก ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และสังคมวัฒนธรรมของประเทศและประชาชนต่างๆ ( ระดับความรู้ความเข้าใจ);
• การก่อตัวของทัศนคติทางสังคมและแนวโน้มค่านิยมของนักเรียนต่อการสื่อสารและการแลกเปลี่ยนระหว่างวัฒนธรรม การพัฒนาความอดทนต่อประเทศ ประชาชน วัฒนธรรม และกลุ่มทางสังคมอื่น ๆ (ระดับคุณค่า-แรงจูงใจ);
• ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอย่างแข็งขันกับตัวแทนของวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในขณะที่ยังคงรักษาเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมของตนเอง ( ระดับกิจกรรมและพฤติกรรม).

Krueger-Potratz เชื่อว่า (เราแบ่งปันความคิดเห็นนี้) “...การศึกษาแบบสองภาษาโดยธรรมชาติแบบสองวัฒนธรรม ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถดำเนินชีวิตในสังคมที่ทุกชีวิตถูกกำหนดโดยความหลากหลายทางชาติพันธุ์ ภาษา ศาสนา และทางสังคม และการพึ่งพาอาศัยกันนี้ จะยังคงดำรงอยู่ต่อไปในอนาคตให้ชัดเจนยิ่งขึ้น มันจะต้องสอนให้พวกเขาจัดการกับความหลากหลายนี้และค้นหาจุดยืนในนั้น นอกจากนี้ การศึกษาแบบสองภาษายังส่งเสริมควบคู่ไปกับความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมต่างประเทศ เพื่อวิเคราะห์ระบบวัฒนธรรมของตนเอง”

เป็นที่รู้กันว่ามีรูปแบบที่แตกต่างกันในการจัดการศึกษาแบบสองภาษาในโรงเรียนอนุบาล หนึ่งในความนิยมมากที่สุดในเยอรมนีคือการแช่ตัว (การแช่) ซึ่งบอกเป็นนัยว่าตั้งแต่อายุยังน้อยเด็ก ๆ จะได้ยินสองภาษาขอบคุณที่พวกเขาแช่อยู่ใน "อ่างภาษา" ซึ่งเป็นการดูดซึมโครงสร้างเสียงโดยไม่รู้ตัว การเรียนรู้ภาษาเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมประจำวันตามปกติของเด็ก (การวาดภาพ ร้องเพลง การเล่น การสร้าง ฯลฯ) ตามหลักการแล้ว ภาษาคู่ควรอยู่ในกระบวนการศึกษาควบคู่กับภาษาแม่ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าด้วยการ "แช่" เด็กจะสร้างระบบกฎและความหมายของภาษาอย่างอิสระและความผิดพลาดและความสับสนของภาษาถือเป็นองค์ประกอบตามธรรมชาติและจำเป็นของการพัฒนา (X. Vodz) องค์ประกอบที่สำคัญของการดื่มด่ำคือบริบท เมื่อสิ่งที่พูดเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะและได้รับการสนับสนุนจากท่าทาง การกระทำ และการแสดงผล

อีกแนวทางหนึ่งของการใช้สองภาษาในการศึกษาก่อนวัยเรียนของเยอรมันนั้นแสดงโดยหลักการของ "หนึ่งคน - หนึ่งภาษา" ซึ่งเสนอเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมาโดยนักวิจัยชาวฝรั่งเศสในสาขาสัทศาสตร์ Grammont ตามหลักการนี้ ครูคนหนึ่งพูดภาษาเยอรมัน และคนที่สองเป็นภาษาคู่ เพื่อให้มั่นใจว่าในใจของเด็กมีความสัมพันธ์กันระหว่างภาษากับบุคคลที่พูดภาษานี้

อีกแนวทางหนึ่ง - "แบบจำลองเชิงพื้นที่" - คือหนึ่งในสถานที่ของโรงเรียนอนุบาลได้รับการจัดสรรให้เป็นภาษาคู่ ได้รับการออกแบบอย่างเหมาะสมและติดตั้งอุปกรณ์และอุปกรณ์การศึกษาที่จำเป็น ในช่วงเวลาหนึ่ง ครูคนหนึ่งซึ่งใช้เพียงภาษาคู่ทำงานร่วมกับนักเรียนในห้องพิเศษนี้ - "พื้นที่ภาษาคู่"

นักวิจัยชาวเยอรมัน (W. Wenzel, H. Zarter) เชื่อว่ารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของโรงเรียนอนุบาลสองภาษาคือรูปแบบการเรียนรู้แบบซึมซับตามหลักการ "หนึ่งคน - หนึ่งภาษา" โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Zarter ตั้งข้อสังเกตว่าวัยก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะวัยเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการระบุแหล่งที่มาของภาษาสำหรับบางคนเช่น เด็กระบุภาษากับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยใช้ภาษาที่กำหนด ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญในภาษาที่เด็กได้พบกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง: ตามกฎแล้วเขาจะพูดกับเขาในภาษานี้ ด้วยเหตุนี้ การมีส่วนร่วมของครูที่เป็นเจ้าของภาษาจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียนอนุบาลสองภาษา ครูโรงเรียนอนุบาลสองภาษาทุกคนจะต้องพูดทั้งสองภาษาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

ในการเลี้ยงดูเด็กที่พูดได้สองภาษาในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ ครูชาวเยอรมัน บี. คีลฮอเฟอร์ และ เอส. โจเนเคท ได้กำหนดหลักการดังต่อไปนี้:

• การใช้ภาษาตามหน้าที่: ควรใช้ภาษาในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันของเด็กและครู (การเล่น การวาดภาพ การเดิน ฯลฯ );
• การแยกภาษา: ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาจะต้องเชื่อมโยงครูกับภาษาที่เขาพูดอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ
• การเอาใจใส่ทางอารมณ์และภาษาต่อเด็ก: จำเป็นต้องมีการสะท้อนอารมณ์และภาษาอย่างสม่ำเสมอ
• ทัศนคติทางภาษาเชิงบวก การเรียนรู้ภาษาควรสัมพันธ์กับอารมณ์เชิงบวกในเด็ก

ในประเทศของเรา สถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยองค์ประกอบทางภาษาและระดับชาติที่หลากหลาย ข้อเท็จจริงนี้ทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับคนวัยก่อนเรียนเมื่อจัดงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ ข้อสรุปของเราขึ้นอยู่กับข้อมูลการทดลองที่ได้รับระหว่างการสังเกตพฤติกรรมการพูดของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ของชีวิตประจำวันในโรงเรียนอนุบาลในชนบทของเขต Morgaushsky ของสาธารณรัฐ Chuvash

โรงเรียนอนุบาลข้ามชาติสมัยใหม่มีหลายประเภท:

1. สำหรับเด็กที่พูดภาษารัสเซียในระดับที่แตกต่างกัน และผู้ที่ภาษารัสเซียไม่ใช่ภาษาแม่ของพวกเขา โรงเรียนอนุบาลในชนบทส่วนใหญ่ในสาธารณรัฐของเราอยู่ในประเภทนี้
2. โรงเรียนอนุบาลหลากหลายเชื้อชาติที่มีเด็กจากหลากหลายเชื้อชาติที่พูดภาษาของตนเอง ในโรงเรียนอนุบาลรัสเซียกลายเป็นภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ อย่างไรก็ตาม ภายในกลุ่มย่อยระดับชาติ เด็ก ๆ จะพูดภาษาของตนเอง ภาษาพื้นเมืองที่แตกต่างกันมีการพัฒนาแตกต่างกันในความเป็นจริงนี้
3. โรงเรียนอนุบาลข้ามชาติที่เด็กส่วนใหญ่ประกอบด้วยเด็กที่พูดภาษารัสเซีย การรวมองค์ประกอบระดับชาติเล็กน้อยเน้นย้ำถึงบทบาทของภาษารัสเซียในฐานะวิธีการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ โรงเรียนอนุบาลในเมืองส่วนใหญ่ในสาธารณรัฐอยู่ในประเภทนี้

เด็กสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลข้ามชาติได้เมื่ออายุ 3-4 ปี ตามกฎแล้ว พวกเขาเตรียมตัวไม่ดีในการสื่อสารตลอดทั้งวันในภาษารัสเซีย ซึ่งพวกเขาไม่เข้าใจหรือเข้าใจได้ไม่ดีในปัจจุบัน กระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลในกรณีนี้รวมถึงความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับการพูดภาษารัสเซีย เรียนรู้ที่จะเข้าใจภาษาของครู และเข้าร่วมในกิจกรรมทั่วไปของกลุ่ม แน่นอนว่าเงื่อนไขเหล่านี้จะตระหนักได้ก็ต่อเมื่อมีการดำเนินงานอย่างสม่ำเสมอ มีสติ และตั้งใจเท่านั้น

โรงเรียนอนุบาลข้ามชาติสองภาษานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยวิธีพิเศษในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างผู้พูดภาษาและวัฒนธรรมต่าง ๆ และความยากลำบากที่มักเกิดขึ้น นี่คือเหตุผลเหล่านี้ที่สร้างอุปสรรคในการแก้ปัญหาซอฟต์แวร์ และหากไม่ดำเนินมาตรการที่เหมาะสมทันเวลาความจริงข้อนี้คุกคามเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าโดยทั่วไปทำให้กระบวนการขัดเกลาทางสังคมมีความซับซ้อนซึ่งจะส่งผลเสียต่อจิตใจ

บทบัญญัติพื้นฐานสำหรับการจัดงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสองภาษาซึ่งเกี่ยวข้องกับสภาพสมัยใหม่ได้รับการพัฒนาโดย I. Ya. Yakovlev ในศตวรรษที่ 19 .

เขาเชื่อว่าในการสอนเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาสองภาษาจำเป็นต้องปฏิบัติตามลำดับขั้นตอนที่ชัดเจนซึ่งสอดคล้องกับสองขั้นตอนหลัก:

1. การฝึกอบรมภาษาแม่ ขั้นตอนการเตรียมการฝึกอบรมภาษาประจำชาติ
2. การศึกษาในรัสเซียกำลังเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่ระบบการศึกษาระดับชาติ

สถาบันการศึกษาสองภาษาตามความเห็นของเขาควรทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1. การเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ในภาษาแม่และภาษารัสเซียตามหลักการลำดับความสำคัญอันดับแรก
2. โรงเรียนในชนบทควรเป็นผู้นำแนวคิดเรื่องการตรัสรู้ของคริสเตียน การสร้างสายสัมพันธ์ และการรวมกลุ่มชูวัชเข้ากับชาวรัสเซีย

จากการวิเคราะห์ผลงานตีพิมพ์และเอกสารจดหมายเหตุของ I. Ya. Yakovlev คุณลักษณะเฉพาะต่อไปนี้ของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของเขาได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาภาษารัสเซียในเด็กก่อนวัยเรียน เป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา:

• ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะเสริมสร้างองค์ประกอบระดับชาติในกิจกรรมของโรงเรียนสองภาษา
• การให้ความรู้ภายในกำแพงแก่คนรุ่นใหม่ด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักชาติ การยึดมั่นในอุดมคติของคริสเตียน การเคารพวัฒนธรรมของรัสเซียและชนชาติอื่น ๆ
• การใช้การสอนพื้นบ้านอย่างแพร่หลาย

ในสถาบันการศึกษาของ Chuvash งานด้านการศึกษาดำเนินการตามหลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมสองเท่า ภาษาพื้นเมืองและภาษารัสเซีย อนุสาวรีย์คติชน ประวัติศาสตร์ และวรรณกรรมของทั้งสองชนชาติ ทำหน้าที่เป็นช่องทางในการศึกษานานาชาติสำหรับเด็กและการพัฒนาธรรมชาติของพวกเขาอย่างครอบคลุม

แม้จะมีความสนใจมากขึ้นในการศึกษาปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพแบบสองภาษา แต่ยังมีการศึกษาแง่มุมหลายประการที่ไม่เพียงพอ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่รับประกันการพัฒนาความสามารถสองภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง โดยคำนึงถึงคุณลักษณะระดับชาติและระดับภูมิภาค อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขเหล่านี้ยังไม่ได้รับการระบุและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนของชูวัชกำลังต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงซึ่งสามารถพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนแบบสองภาษาได้อย่างเต็มที่ ซึ่งจะมีความสามารถด้านสองภาษาและสองวัฒนธรรมส่วนบุคคลในระดับสูง

ผู้ที่มีความรู้ทางทฤษฎีและความพร้อมในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับการก่อตัวของการใช้สองภาษาอย่างแท้จริงตั้งแต่วัยเด็กสามารถยกระดับการใช้สองภาษาในเด็กเล็กได้อย่างเหมาะสมและแนะนำให้พวกเขารู้จักกับวัฒนธรรมของสองชนชาติที่เป็นมิตร

ผู้วิจารณ์:

Anisimov G.A. แพทย์ศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาภาษารัสเซียของ Chuvash State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม I. Ya. Yakovleva", เชบอคซารี

Kuznetsova L.V. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, มหาวิทยาลัย Chuvash State Pedagogical ตั้งชื่อตาม I. Ya. Yakovleva", เชบอคซารี

ลิงค์บรรณานุกรม

Ivanova N.V. การศึกษาสองภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ – 2013. – ลำดับที่ 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (วันที่เข้าถึง: 01/05/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

ฉันจินตนาการถึงขอบเขตอันกว้างใหญ่ของวิทยาศาสตร์ว่าเป็นสนามกว้าง บางส่วนมืดมน ในขณะที่บางส่วนสว่างไสว งานของเรามีเป้าหมายเพื่อขยายขอบเขตของสถานที่ที่มีแสงสว่างหรือเพื่อเพิ่มจำนวนแหล่งกำเนิดแสงบนสนาม ประการหนึ่งคือคุณลักษณะของอัจฉริยะเชิงสร้างสรรค์ ส่วนอีกประการคือคุณลักษณะของจิตใจที่เฉียบแหลมซึ่งทำการปรับปรุง

ความทันสมัยของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศของเรานั้นเนื่องมาจากสถานการณ์วัตถุประสงค์หลายประการและเหนือสิ่งอื่นใดคือการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและภูมิศาสตร์วัฒนธรรม

Bilingualism (ทวิภาษา) คือความคล่องแคล่วในสองภาษาในเวลาเดียวกัน คนที่พูดได้สองภาษาสามารถใช้สองภาษาสลับกันได้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และคนที่เขาสื่อสารด้วย

ปัจจุบันโรงเรียนรัสเซียมีการนำแบบจำลองการสอนต่างๆ มาใช้ ซึ่งสะท้อนถึงความหลากหลายของแนวคิดและแนวทางการศึกษา

ปัญหาของการใช้สองภาษา ("bi" (ละติน) - double และ "lingua" (ละติน) - ภาษา) เป็นหนึ่งในปัญหาที่เร่งด่วนที่สุดในสังคมพหุวัฒนธรรมสมัยใหม่ โลกาภิวัตน์ในอวกาศถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการผสมผสานระหว่างเชื้อชาติ วัฒนธรรม และผลที่ตามมาคือภาษา

Alferova G.A., Lutskaya S.V.

ดังนั้นความจำเป็นที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมจึงค่อนข้างชัดเจน ในสภาพของโรงยิมหนึ่งในวิธีที่สะดวกที่สุด

แนวทางแก้ไขปัญหานี้คือการมุ่งเน้นไปที่การศึกษาภาษาสองภาษา

แนวคิดของการศึกษาภาษาสองภาษาสันนิษฐานว่า "การได้มาซึ่งการเชื่อมต่อระหว่างกันและเทียบเท่ากันโดยนักเรียนของสองภาษา (เจ้าของภาษาและไม่ใช่เจ้าของภาษา) การพัฒนาวัฒนธรรมภาษาพื้นเมืองและไม่ใช่เจ้าของภาษา / ต่างประเทศ การพัฒนานักเรียนเป็นสองภาษาและ บุคคลด้านวัฒนธรรมชีวภาพ (พหุวัฒนธรรม) และความตระหนักรู้เกี่ยวกับความผูกพันสองภาษาและวัฒนธรรมชีวภาพของเขา”

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือรูปแบบการสอนที่เน้นไปที่การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลให้สอดคล้องกับแนวทางการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจและวัฒนธรรมโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศักยภาพภายใน

นักเรียน, การขัดเกลาทางสังคมของเขาในฐานะวิชาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์, การพัฒนาของการคิดแบบโต้ตอบและความตระหนักถึงความหมายทางวัฒนธรรม (B.S. Bibler, S.Yu. Kurchanov, A.N. Tubelsky)

อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้ในปัจจุบันมักเน้นไปที่การเข้าสังคม

บุคคลโดยวิธีเดียวเท่านั้น เป็นเจ้าของภาษา และไม่คำนึงถึงศักยภาพที่สำคัญของการศึกษาสองภาษาเพื่อการก่อตัว

ความสามารถที่สำคัญของนักเรียนและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าสู่พื้นที่หลากหลายวัฒนธรรม

ปัจจุบัน รัสเซียกำลังวางแผนที่จะสร้างระบบการศึกษาใหม่ที่มุ่งเน้นการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก กระบวนการนี้มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา กระบวนทัศน์การศึกษามีการเปลี่ยนแปลง การแนะนำเนื้อหาใหม่ แนวทางใหม่ ความสัมพันธ์ใหม่ แนวคิดการสอนใหม่

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 แล้ว "ปมแห่งความเข้าใจ" และ "จุดแห่งความเข้าใจผิด" ชนิดหนึ่งเชื่อมโยงกันเพื่อสร้าง "จุดที่น่าประหลาดใจ" โดยมองว่าโลกไม่ใช่สิ่งที่เข้าใจได้เป็นที่รู้จัก แต่เป็นสิ่งที่ลึกลับน่าประหลาดใจ , เต็มไปด้วยความสนใจ (ปริศนาของคำ, ตัวเลข, วัตถุแห่งธรรมชาติ, ช่วงเวลาในประวัติศาสตร์, ฉันสติ)

เมื่อถึงจุดที่น่าประหลาดใจ คำถามและปัญหาก็เกิดขึ้น และทัศนคติ "เหตุผลเล็กๆ น้อยๆ" ก็พัฒนาขึ้น

เนื่องจากเด็กที่พูดได้สองภาษามีประสบการณ์ในการสื่อสารทางภาษามากกว่า เขาจึงมีความสนใจมากขึ้น

นิรุกติศาสตร์ของคำ เขาเริ่มตระหนักตั้งแต่เนิ่นๆ ว่าแนวคิดเดียวกันสามารถแสดงออกได้แตกต่างกันในภาษาต่างๆ บางครั้งเด็กๆ ก็เกิดนิรุกติศาสตร์ของคำขึ้นมาเองโดยการเปรียบเทียบสองภาษา

หากผู้ปกครองไม่ใส่ใจกับพัฒนาการการพูดของเด็ก กล่าวคือ พวกเขาไม่ได้วางแผนว่าจะสื่อสารกับเด็กด้วยภาษาใด และผสมภาษากัน เด็กก็จะทำผิดพลาดมากมายในทั้งสองภาษา

เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ จำเป็นต้องคิดล่วงหน้าว่าการสื่อสารจะเกิดขึ้นในแต่ละภาษาอย่างไร

ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของการใช้สองภาษาคือตัวเลือกที่การสื่อสารในทั้งสองภาษาเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิด

บทเรียนภาษารัสเซียในฐานะภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีความเฉพาะเจาะจงและมีวิธีการของตัวเองที่แตกต่างจากบทเรียนภาษารัสเซียในฐานะภาษาแม่

คำว่ารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีความหมายหลายประการ ในด้านหนึ่งหมายถึงวิธีการสื่อสารข้ามชาติระหว่างประชาชนในรัสเซีย ในทางกลับกันเป็นวิชาวิชาการทั้งในระบบโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนและการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับชาติและรัสเซีย การสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีความเหมือนกันมากกับการเรียนภาษารัสเซียในฐานะภาษาแม่

ความเฉพาะเจาะจงของการสอนภาษารัสเซียในฐานะภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาเมื่อเปรียบเทียบกับการเรียนรู้ภาษาแม่นั้นมีเหตุผลหลายประการ ภาษาแม่ (ภาษาแม่เป็นภาษาบ้านเกิดที่เด็กได้มาในวัยเด็กโดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างโดยเรียนรู้ก่อนซึ่งส่วนใหญ่มักใช้คนพูดนานก่อนเข้าโรงเรียน)

ในโรงเรียนประถมศึกษา พื้นฐานการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก่อให้เกิดรูปลักษณ์ใหม่ของระบบภาษาแม่ การอ่านอย่างเข้มข้นจะพัฒนาคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ สาขาวิชาวิชาการมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งคำศัพท์ เด็ก ๆ

เรียนรู้รูปแบบคำพูด เชี่ยวชาญการเล่าเรื่อง การนำเสนอ และการกำหนดรูปแบบต่างๆ

วิธีการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองนี้คือนักจิตวิทยาชื่อดัง L.S. Vygotsky ให้คำจำกัดความว่าเป็นเส้นทาง "จากล่างขึ้นบน" กล่าวคือ ทางเป็นจิตไร้สำนึกไม่ตั้งใจ

การพัฒนาการใช้สองภาษาอย่างมีประสิทธิผลต้องอาศัยวิธีการที่รอบคอบเป็นพิเศษ ในสถานการณ์ที่ไม่มีการรวบรวมกัน การใช้สองภาษาซึ่งพัฒนาไปเองตามธรรมชาติจะขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่มและข้อดีของวัยเด็กในการเรียนรู้ภาษารัสเซียในฐานะภาษาใหม่อาจไม่ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่

ในการเรียนรู้ที่จะอ่านในภาษาใหม่ คุณไม่สามารถทำได้โดยไม่ฝึกฝนคำศัพท์ ความล่าช้าที่ชัดเจนที่สุดที่ลดความหมายของการอ่านนั้นอยู่ในขอบเขตของคำศัพท์: คุณควรเรียนรู้คำศัพท์สองสามคำทุกวันโดยสลับกระบวนการนี้ด้วย การเขียน การวาดภาพ และการสร้างแบบจำลอง การขยายคำศัพท์นั้นสัมพันธ์กับแรงจูงใจส่วนตัว ดังนั้น การทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์นั้นควรได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษ

ฉันสามารถพูดได้ว่าการใช้สองภาษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นปัญหาทางภาษาที่ซับซ้อนซึ่งการศึกษาต้องใช้การวิจัยหลายมิติและการพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมอันเป็นผลมาจากการติดต่อทางภาษาของเด็กกับสังคมรอบข้าง การติดต่อทางภาษานี้จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม ผู้ซึ่งพัฒนาและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตัวเขาเองในกระบวนการของการดูดซึมแบบคู่ขนาน

เนื่องจากการใช้สองภาษาเกิดขึ้นเมื่อมีการติดต่อกันระหว่างหลายวัฒนธรรม จึงมีส่วนช่วยเสริมสร้างบุคลิกภาพของเด็กด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรมของชนชาติต่างๆ

บทความนี้กล่าวถึงเฉพาะบางแง่มุมของปัญหานี้เท่านั้น ดูเหมือนว่าการพิจารณาปัญหาของการใช้สองภาษาจะช่วยให้เราสามารถแก้ปัญหาไม่เพียงแต่ทางภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาด้านระเบียบวิธีที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ภาษาสองภาษาขึ้นไปของเด็กด้วย

ครูผสมผสานความรักในงานของเขาและนักเรียนของเขาเข้าด้วยกัน เขารู้ว่าไม่เพียงแต่จะสอนเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังสามารถเรียนรู้จากนักเรียนของเขาได้อีกด้วย

การอุทิศตนอย่างไม่น่าเชื่อคือกุญแจสู่ความสำเร็จของครูทุกคน!

เมื่อพิจารณาถึงเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนโลกและการสอนจะเกิดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการ การใช้สองภาษาลัทธิสองภาษา (หรือสองภาษา) คือความรู้ของสองภาษาขึ้นไป ในด้านการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงว่าแต่ละประเทศมีแนวทางปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงและคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมถูกส่งผ่านรูปแบบการสนทนาการใช้กริยาช่วยบางคำและคำประเมินที่สัมพันธ์กับมาตรฐานทางจริยธรรม.

การศึกษาแบบสองภาษาเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีศักยภาพมากที่สุดในการเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างมีประสิทธิผล ในหลายประเทศที่มีชุมชนขนาดใหญ่ที่พูดได้หลายภาษา การศึกษาแบบสองภาษา สามภาษา หรือมากกว่านั้นได้รับการจัดตั้งขึ้นในระบบการศึกษา: ออสเตรเลีย เบลเยียม แคนาดา สหรัฐอเมริกา ฟินแลนด์ สวิตเซอร์แลนด์ ฯลฯ

การศึกษาสองภาษาเป็นเงื่อนไขสำคัญในการเอาชนะอุปสรรคทางภาษาและความสำเร็จทางวิชาการของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนข้ามชาติ การฝึกอบรมดังกล่าวทำให้สามารถเข้าใจวัฒนธรรม อัตลักษณ์ชาติพันธุ์ และความหลากหลาย และเข้าร่วมกับค่านิยมของชาติได้ ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว การสื่อสารระหว่างกลุ่มชาติพันธุ์และภาษาที่แตกต่างกันจึงเกิดขึ้น และได้รับความรู้ทางภาษาเพิ่มเติมซึ่งเป็นหนึ่งในการรับประกันความคล่องตัวทางสังคม

การศึกษาแบบสองภาษาเป็นการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพสำหรับนักเรียนในด้านการพัฒนาวัฒนธรรมและจิตใจ เด็ก ๆ สะสมประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและภาษาที่ช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมทางสังคมอื่น ๆ ได้สำเร็จ การศึกษาสองภาษาก่อให้เกิดระดับและประเภทของความสามารถทางวัฒนธรรมและภาษาที่แตกต่างกัน: 1) ความสามารถตั้งแต่เริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดในสองภาษาพร้อมกัน (สองภาษา) หรือหลายภาษา - หลายภาษา: 2) ความเชี่ยวชาญในภาษาที่สอง (สองภาษา) พร้อมกับครั้งแรก (พื้นเมือง) เมื่อกระบวนการเกิดขึ้น ถ้าครั้งแรก (พื้นเมือง) ถูกสร้างขึ้นทั้งหมดหรือบางส่วนแล้ว

ในระหว่างการศึกษาแบบสองภาษา อิทธิพลซึ่งกันและกัน การแทรกซึม และการรับรู้ของผู้พูดทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของภาษาและวัฒนธรรมที่แตกต่างกันเกิดขึ้น นักเรียนที่พูดได้สองภาษามีขอบเขตทางวัฒนธรรมที่กว้างกว่าเพื่อนคนอื่นๆ พวกเขาเปิดกว้างต่อการแลกเปลี่ยนวัฒนธรรมมากขึ้น สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในการศึกษาแบบสองภาษาของผู้มีความสามารถพิเศษ เด็กนักเรียนจากชั้นทางสังคมต่ำมักจะรับรู้ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมต่างประเทศและไม่สามารถเข้าใจได้ นักเรียนดังกล่าวไม่ได้รับการศึกษาที่ดีในภาษาใด ๆ

การศึกษาสองภาษาควรบรรเทาปัญหาทางภาษา ปรับปรุงผลการเรียน และพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจา ลักษณะสำคัญของการศึกษาแบบสองภาษาคือการสนับสนุนการศึกษาภาษาแม่ผ่านองค์กรการศึกษาและสื่อการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง การสอนภาษาที่สอง และการสร้างชั้นเรียนและโรงเรียนสองภาษา ในประเทศต่างๆ องค์กรการศึกษาสองภาษามีความเหมือนและความแตกต่าง

ในสหรัฐอเมริกา การศึกษาแบบสองภาษาแพร่หลายมากและมีหลายรูปแบบ ชาวอเมริกันมากถึง 8 ล้านคนไม่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ของตน มีเด็กนักเรียนจากครอบครัวดังกล่าวจำนวน 5.8 ล้านคนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไป หนึ่งในสามของพวกเขาพูดภาษาสเปน โดยส่วนใหญ่เป็นชาวละตินอเมริกาและผู้อพยพชาวเอเชียที่ยืนกรานในการศึกษาแบบสองภาษา ความนิยมของการศึกษาแบบสองภาษาเป็นผลสืบเนื่องมาจากความซับซ้อนของเหตุผลด้านการสอนและสังคม รวมถึงความตั้งใจของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ ความจำเป็นในการศึกษาภาษาประจำชาติภาคบังคับ ความจำเป็นในการอนุรักษ์ภาษาท้องถิ่น ความหลากหลายทางภาษาของอารยธรรมในเมือง การเติบโต ของ "ลัทธิชาตินิยมทางภาษา" (ความปรารถนาที่จะรักษารากเหง้าทางวัฒนธรรมด้วยความช่วยเหลือของภาษา) ฯลฯ

กฎหมายของสหรัฐอเมริกา (1967, 1968, 1974) นอกเหนือจากการศึกษาภาคบังคับและความรู้เกี่ยวกับภาษาของรัฐ (ภาษาอังกฤษ) แล้ว ยังจัดให้มีการศึกษาแบบสองภาษาด้วย ระบบการศึกษาสองภาษาอย่างเป็นทางการมีกำหนดไว้ดังนี้ “เป็นการใช้สองภาษา หนึ่งในนั้นคือภาษาอังกฤษ เพื่อเป็นสื่อกลางในการสอนให้กับนักเรียนกลุ่มเดียวกันในโปรแกรมที่จัดไว้อย่างชัดเจนครอบคลุมทั้งหลักสูตรหรือเพียงบางส่วนเท่านั้น รวมทั้งการสอนประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมภาษาพื้นเมืองด้วย”

การศึกษาสองภาษาได้รับการอนุมัติตามกฎหมายใน 22 รัฐ ในฮาวายภาษาอังกฤษและภาษาท้องถิ่นถือเป็นภาษาการสอนที่เท่าเทียมกัน การศึกษาแบบสองภาษาได้รับการสนับสนุนจากกองทุนและโครงการของรัฐบาลกลาง หน่วยงานรัฐบาลกลางและรัฐแต่ละรัฐจัดสรรเงินทุนพิเศษสำหรับการศึกษาแบบสองภาษา ได้แก่ การจัดเตรียมโปรแกรม เจ้าหน้าที่การสอน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การสนับสนุนสถาบันการศึกษา (โดยเฉพาะสำหรับผู้ที่พูดภาษาสเปน) มีการจัดการศึกษาแบบสองภาษาทุกที่ ดังนั้นในปี 1994 เด็กนักเรียนประมาณ 5,000 คนในวอชิงตันและอีกกว่า 50,000 คนในลอสแองเจลิสจึงเรียนภาษาอังกฤษและภาษาของชนกลุ่มน้อยกลุ่มหนึ่ง

โปรแกรมและวิธีการศึกษาแบบสองภาษามีความหลากหลาย รุ่นที่พบบ่อยที่สุดเรียกว่า การศึกษาสองภาษาเฉพาะกาลในกรณีนี้ 50% ของวิชาสอนเป็นภาษาอังกฤษ และส่วนที่เหลือ - ตามโปรแกรมสองภาษาหรือหลายภาษา ต่อมาเด็กนักเรียนจะรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาเดียว (ภาษาอังกฤษ) ในโรงเรียนข้ามชาติ การฝึกอบรมอาจเป็นแบบกลุ่มหรือรายบุคคล บางโปรแกรมและวิธีการพัฒนาทักษะการพูดในภาษาที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ทุกโปรแกรมยังถือว่าเด็กนักเรียนจะต้องได้รับความสามารถด้านภาษาและวัฒนธรรมของคนส่วนใหญ่ซึ่งจะทำให้มีการสื่อสารในระดับที่จำเป็นในสังคม การศึกษาแบบสองภาษามีสามประเภท ประการแรกคือการสนับสนุนความสามารถในการพูด อ่าน และเขียนในภาษาแม่ของคุณในขณะที่เรียนภาษาอังกฤษ เริ่มแรกบทเรียนจะสอนเป็นภาษาแม่และเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ จึงมีข้อกำหนดสำหรับการใช้ภาษาแม่ของชนกลุ่มน้อยในช่วงเปลี่ยนผ่านเป็นรูปแบบการสอน (โดยเฉพาะในปีแรกของการศึกษา) ก่อนที่จะสนับสนุนการศึกษาแบบสองภาษาในระดับชั้นสูง จากนั้นเด็กนักเรียนจะได้รับการสอนด้วยสองภาษา การฝึกอบรมประเภทที่สองไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การสอนความรู้สองภาษา ภาษาแม่จะใช้จนกว่านักเรียนจะมีความเชี่ยวชาญภาษาอังกฤษเพียงพอ หลังจากนั้นการเรียนการสอนจะดำเนินการเฉพาะในภาษานั้นเท่านั้น การสอนประเภทที่สามเน้นไปที่ชั้นเรียนซึ่งประกอบด้วยนักเรียนที่พูดภาษาอังกฤษและไม่ได้พูดภาษาอังกฤษ โดยการสื่อสาร เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ภาษาของกันและกัน

นักเรียนที่ไม่พูดภาษาราชการจะได้รับบทเรียนเป็นภาษาอังกฤษและภาษาชนกลุ่มน้อย ในเวลาเดียวกัน ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นด้วยการสอนในภาษาแม่ของพวกเขา ในภาษาอังกฤษแบบ "ธรรมดา" รวมถึงชั้นเรียนแบบผสมที่นักเรียนไม่มีปัญหาในการใช้ภาษาอังกฤษ ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นระดับต่างๆ ขึ้นอยู่กับความลึกและปริมาณของเนื้อหาที่เรียน

ในแคนาดา การใช้สองภาษา ได้แก่ การศึกษาในสองภาษาราชการ - อังกฤษและฝรั่งเศส - ได้รับการรับรองโดยรัฐธรรมนูญ มากกว่าสองในสามของเด็ก “ผู้ย้ายถิ่นฐานใหม่” ไม่พูดภาษาราชการ และมีการศึกษาพิเศษให้พวกเขาเป็นภาษาอังกฤษและฝรั่งเศส ออตตาวาให้การสนับสนุนทางการเงินแก่รัฐบาลท้องถิ่นเพื่อให้การศึกษาหลายภาษาที่เหมาะสม ส่งผลให้ตั้งแต่ช่วงปลายทศวรรษ 1980 การฝึกอบรมดังกล่าวได้รับความนิยมไปทั่วประเทศ

ในแคนาดา การสอนภาษาที่สองมีการใช้กันอย่างแพร่หลายตั้งแต่เริ่มต้นการศึกษา - การแช่รวมในช่วงต้นแบบจำลองนี้ได้รับการฝึกฝนในสองเวอร์ชัน ตัวเลือกแรก (ตัวเลือกเสริม) ถูกใช้โดยประชากรที่พูดภาษาอังกฤษเมื่อเรียนภาษาฝรั่งเศส ในกรณีนี้ การฝึกอบรมจะจัดขึ้นอย่างเข้มข้น ในบรรยากาศที่ใช้ภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาในการสอน ประการที่สอง (ตัวเลือกในการเปลี่ยนผ่าน) คือเด็กจากชนกลุ่มน้อยจะค่อยๆ คุ้นเคยกับภาษาฝรั่งเศสและอังกฤษ อย่างไรก็ตาม หลักสูตรส่วนใหญ่สอนเป็นภาษาราชการ และส่วนที่เหลือสอนเป็นภาษาชนกลุ่มน้อย

ความนิยมของการศึกษาแบบหลายภาษานั้นเกิดจากความปรารถนาของชุมชนชาติพันธุ์แคนาดาที่จะเชี่ยวชาญอุดมคติทางวัฒนธรรมของตนเอง ซึ่งเป็นเรื่องยากหากปราศจากความรู้ภาษาแม่ของตนที่ดี เช่นเดียวกับการประสบความสำเร็จในชีวิต ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้ภาษาประจำชาติ . สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาเฉพาะ ดังนั้น เจ้าหน้าที่ของ French Quebec จึงมีความกังวลว่าผู้อพยพใหม่ชอบภาษาอังกฤษมากกว่าภาษาฝรั่งเศส ในเรื่องนี้ การศึกษาภาคบังคับของภาษาฝรั่งเศสกำลังเริ่มต้นขึ้นในควิเบก

อย่างที่คุณเห็น ในส่วนของแคนาดานั้น เราสามารถพูดคุยได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับสองภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาหลายภาษาด้วย นอกเหนือจากความจริงที่ว่าในความเป็นจริงแล้วการศึกษาภาษาประจำชาติสองภาษา - ภาษาอังกฤษและภาษาฝรั่งเศส - เป็นสิ่งจำเป็น การศึกษาหลายภาษายังแพร่หลายใน ชั้นเรียนมรดกที่ซึ่งเด็กจากวัฒนธรรมย่อยขนาดเล็กจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับภาษาของบ้านเกิดทางประวัติศาสตร์ของพวกเขา หากต้องการรับการสนับสนุนทางการเงินจากรัฐบาล นักเรียนในชั้นเรียนมรดกจะต้องแสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญในหลักสูตรภาษาอังกฤษและฝรั่งเศสอย่างมีประสิทธิผล ชั้นเรียนมรดกจัดขึ้นเป็นกลุ่มในหกจังหวัด พวกเขาสอนนอกเหนือจากภาษาอังกฤษและฝรั่งเศสในภาษาของกลุ่มประเทศเล็กๆ กลุ่มหนึ่งหรืออีกกลุ่มหนึ่ง ชั้นเรียนมรดกเปิดทำการนอกเวลาเรียนหรือภายในสถาบันการศึกษา

ในยุโรปตะวันตก การศึกษาแบบสองภาษาถือเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการเจรจาระหว่างวัฒนธรรม และการต่อต้านการไม่ยอมรับในระดับชาติและความหวาดกลัวชาวต่างชาติ Institutes of Integrated Europe ได้เตรียมและเปิดตัวโครงการภาษาเพื่อการศึกษา: กฎบัตรยุโรปสำหรับภาษาภูมิภาคหรือชนกลุ่มน้อย (1992), พหุนิยม ความหลากหลาย ความเป็นพลเมือง(2544) เป็นต้น การดำเนินโครงการควรสอนให้ “ยอมรับ เข้าใจ และเคารพในทัศนะ ความเชื่อ ค่านิยม และประเพณีของผู้แทนชนชาติอื่น” “ส่งเสริมการสอนภาษาของชนกลุ่มน้อยในชาติ” “รูปแบบ ในนักเรียนตั้งแต่วันแรกของการเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายทางภาษาและวัฒนธรรมของยุโรป"

เอกสารของสหภาพยุโรปและสภายุโรปพูดคุยเกี่ยวกับแผนการเผยแพร่สื่อการศึกษาใน "ภาษาราชการของยุโรปและภาษาของชนกลุ่มน้อยในระดับชาติทั้งหมด" ความจำเป็นในการใช้การสื่อสารและเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในวงกว้างเมื่อเรียนภาษา โดยคำนึงถึงระดับเริ่มต้นของความสามารถในภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา การส่งเสริมทักษะการสื่อสารด้วยวาจาในภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา เป็นต้น

ในสถาบันการศึกษาของยุโรปตะวันตก รูปแบบของการสอนทางปรัชญามีดังนี้ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญสามภาษา: ภาษาแม่ของพวกเขา หนึ่งในภาษาที่ใช้ในสหภาพยุโรป รวมถึงภาษาราชการอื่น ๆ ของประเทศ ประชาคมยุโรป

ปัญหาการฝึกอบรมภาษาของกลุ่มชาติเล็ก ๆ ถือเป็นประเด็นพิเศษ ครูต้องเอาชนะความยากลำบากที่สำคัญ นักเรียนจากวัฒนธรรมย่อยขนาดเล็กมักมีความสามารถในการใช้ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาได้ไม่ดี นอกห้องเรียน ในครอบครัว พวกเขาชอบใช้ภาษาแม่ของตนเอง ในเยอรมนี สวิตเซอร์แลนด์ และฟินแลนด์ นักเรียนจาก 54 ถึง 66% ทำสิ่งนี้ โดยทั่วไป ในยุโรป เด็กนักเรียนในครอบครัวชนกลุ่มน้อยไม่เกิน 6-10% พูดภาษาของประเทศที่มีอำนาจเหนือกว่า การเรียนรู้ภาษาของกลุ่มชาติพันธุ์วิทยาที่โดดเด่นช่วยอำนวยความสะดวกในการได้มาซึ่งสื่อการศึกษาและการสื่อสารกับตัวแทนของวัฒนธรรมต่างประเทศโดยชนพื้นเมืองและชนกลุ่มน้อยที่ไม่ใช่ชนพื้นเมือง

การสอนสองภาษาถือเป็นหลักประกันที่สำคัญสำหรับการพัฒนากลุ่ม autochthonous ระดับชาติขนาดเล็ก ดังนั้นในสเปน การฝึกอบรมดังกล่าวจึงถูกมองว่าเป็นการแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ความเป็นอิสระทางภาษาของชาวบาสก์และคาตาลันในด้านวัฒนธรรมและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับความเป็นอิสระของพวกเขาด้วย รัฐรับประกันสิทธิในการศึกษาในภาษาคาตาลันและบาสก์ กฎหมายคาตาลันและบาสเกียตกำหนดให้นักเรียนต้องเชี่ยวชาญสองภาษา (ภาษาพื้นเมืองและภาษาสเปน) ครูจะต้องพูดภาษาพื้นเมืองและภาษาสเปน

ในคาตาโลเนีย ใบรับรองการศึกษาทั่วไปจะออกให้ก็ต่อเมื่อมีการพิสูจน์ความรู้ภาษาพื้นเมืองที่เพียงพอเท่านั้น ภาษาการเรียนการสอนในสถาบันการศึกษาทั่วไปจะถูกเลือกตามความต้องการของผู้ปกครอง 99.9% ของโรงเรียนประถมศึกษาของรัฐสอนเป็นภาษาคาตาลัน ในโรงเรียนมัธยมปลาย การสอนภาษาสเปนเป็นที่นิยมมากกว่า สถิติอื่นๆ ในการศึกษาเอกชนทั่วไป มีโรงเรียนสอนน้อยลงในภาษาคาตาลัน และมีแนวโน้มลดลงในจำนวนสถาบันดังกล่าว (จากปี 1992 ถึง 1997 จาก 70 เป็น 58%) บาสเกียตยังสนับสนุนการสอนภาษาพื้นเมืองเพื่อรักษาเอกลักษณ์ทางชาติพันธุ์ Escuara (ภาษาบาสก์) ซึ่งพูดโดย 25% ของประชากร 2 ล้านคนของประเทศบาสก์ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาในทุกระดับของการศึกษา ผลที่ตามมาของการศึกษาสองภาษาในคาตาโลเนียและแคว้นบาสก์แตกต่างกัน ภาษาคาตาลันแพร่หลายไม่เฉพาะในกลุ่มชาติพันธุ์พื้นเมืองเท่านั้น แต่ยังแพร่หลายในหมู่คนที่ไม่ใช่ชาวคาตาลันด้วย ในประเทศบาสก์ สถานการณ์แตกต่างออกไป: เอสคัวราเป็นเรื่องยากที่จะเรียนรู้และไม่สามารถแข่งขันกับภาษาสเปนในฐานะเครื่องมือในการสื่อสารภาษาเดียวได้

ในโรงเรียนประถมศึกษาในประเทศฝรั่งเศสตั้งแต่กลางทศวรรษ 1970 กฎหมายกำหนดให้สอนภาษาในภูมิภาค - คอร์ซิกา, คาตาลัน, อิตาลี, อัลเซเชี่ยน, เบรตัน, บาสก์และเฟลมิช โอกาสในการสอนของการศึกษาแบบสองภาษาได้รับการยืนยันจากประสบการณ์ของแผนกต่างประเทศของประเทศฝรั่งเศส ในนิวแคลิโดเนียและตาฮิติ ภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาราชการและเป็นภาษาในการเรียนการสอนด้วย ประชากรส่วนใหญ่ถือว่าภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาแม่ของตน ผู้อยู่อาศัยทุกคนพูดและใช้สำหรับการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ ในตาฮิติ นอกจากภาษาฝรั่งเศสแล้ว ภาษาราชการที่สองคือภาษาตาฮีตี สำหรับชาวตาฮีตี การศึกษาแบบสองภาษา (ฝรั่งเศสและตาฮีตี) ถือเป็นแนวทางปฏิบัติที่มีมายาวนาน ในนิวแคลิโดเนียซึ่งมีการพูดภาษา Kanak มากถึง 30 ภาษา การสอนเกือบทั้งหมดเป็นภาษาฝรั่งเศสโดยเฉพาะ และการศึกษาสองภาษาในภาษาฝรั่งเศสและ Kanak ยังคงกระจัดกระจาย เพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ จึงได้มีการเสนอรูปแบบการศึกษาแบบสองภาษา โดยภาษาแม่ (คนักหรือภาษาฝรั่งเศส) จะใช้เป็นภาษาในการสอนในตอนแรก และ "ภาษาที่สอง" (คนักหรือภาษาฝรั่งเศส) จะถูกสอนเป็นวิชา ควรแนะนำภาษาที่สองหลังจากเชี่ยวชาญภาษาแม่อย่างสมบูรณ์แล้ว (ตั้งแต่เกรด 2-3) และค่อยๆ เปลี่ยนเป็นภาษาการสอน ในขณะที่ภาษาแม่จะถูกสอนเป็นวิชา

เวลส์ (บริเตนใหญ่) เป็นหนึ่งในตัวอย่างของการคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของชนกลุ่มน้อยพื้นเมืองผ่านการศึกษาแบบสองภาษา พระราชบัญญัติปี 1967 ในเวลส์ให้สิทธิเท่าเทียมกันกับภาษาเวลส์และภาษาอังกฤษ ในช่วงต้นทศวรรษ 1980 จำนวนผู้อยู่อาศัยที่พูดภาษาเวลส์มีประมาณ 20% ของประชากรในเวลส์ (500,000 คน) จำนวนนักเรียนที่กำลังศึกษาหลักสูตรของโรงเรียนในเวลส์มีเพิ่มมากขึ้น รายชื่อวิชาพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สอนในภาษาพื้นเมืองของเวลส์ก็เพิ่มขึ้น และมีการสร้างศูนย์ฝึกอบรมพิเศษเพื่อให้ความช่วยเหลือในการเรียนรู้ภาษานี้ ส่งผลให้มีเด็กที่พูดภาษาเวลส์อายุต่ำกว่า 5 ขวบเพิ่มมากขึ้น

แนวปฏิบัติที่น่าสนใจของการศึกษาพหุภาษาสามารถพบเห็นได้ในรัฐเล็กๆ ของอันดอร์รา ผลจากการเติบโตของจำนวนประชากร ชาวอันดอร์ราซึ่งใช้ภาษาคาตาลันเป็นภาษาราชการจึงไม่ใช่ประชากรส่วนใหญ่อีกต่อไป นักเรียนเข้าเรียนในโรงเรียนภาษาฝรั่งเศส สเปน และคาตาลัน นอกจากการสอนภาษาสเปนและฝรั่งเศสแล้ว การเรียนภาษาและวัฒนธรรมคาตาลันยังถือเป็นภาคบังคับอีกด้วย

ในเอเชียและแอฟริกา การศึกษาแบบสองภาษาเป็นเรื่องปกติในอดีตอาณานิคมของรัฐในยุโรปและสหรัฐอเมริกา ในภาษาท้องถิ่นและภาษาของอดีตมหานคร (ประเทศมาเกร็บ อินเดีย มาดากัสการ์ มาเลเซีย ฟิลิปปินส์ แอฟริกาใต้ ฯลฯ ). การศึกษาในภาษาท้องถิ่นส่งเสริมความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมพื้นเมือง การศึกษาในภาษาของอดีตมหานครนำเสนอคุณค่าทางวัฒนธรรมตะวันตกและโลกและกลายเป็นวิธีการสอนในการรวมชาติ

ในประเทศญี่ปุ่น ในบางกรณี (ใน ชั้นเรียนนานาชาติ)มีการศึกษาสองภาษาสำหรับนักเรียนต่างชาติ ในห้องเรียนดังกล่าวหลายแห่งในจังหวัดคานากาว่าในช่วงต้นทศวรรษ 1990 หนังสือเรียนสองภาษา (ภาษาญี่ปุ่นและภาษาพื้นเมือง) ถูกนำมาใช้เพื่อสนับสนุนภาษาและวัฒนธรรมของชาวต่างชาติ กิจกรรมดังกล่าวถูกขัดขวางเนื่องจากการขาดแคลนนักเรียนที่พูดได้สองภาษาซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยสอน

ในประเทศออสเตรเลีย สิ่งที่เรียกว่าโครงการหลายภาษากำลังดำเนินอยู่ โดยจะมีการศึกษาแบบสองภาษาให้กับนักเรียนที่มีความรู้ภาษาอังกฤษเพียงเล็กน้อย รวมถึงนักเรียนที่มีความรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับภาษาแม่ (ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ) ของตนเอง การฝึกอบรมดำเนินการเป็นสองภาษา (ภาษาอังกฤษและภาษาชนกลุ่มน้อย) หรือในหลายภาษา (ภาษาอังกฤษและภาษาชนกลุ่มน้อย) ครูที่เป็นตัวแทนของชนกลุ่มน้อยในระดับชาติและเจ้าของภาษาได้รับเชิญให้สอน นักการศึกษาชาวออสเตรเลีย (ดี. เดมพ์สเตอร์, เอ็น. เฮเซิล) มองว่าการศึกษาสองภาษาเป็นเงื่อนไขสำคัญในการเตรียมคนรุ่นต่อไปที่สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม การฝึกอบรมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดการเรียนรู้ภาษาแม่จำนวนมากโดยชนกลุ่มน้อย และในทางกลับกัน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาภาษาอังกฤษสำหรับประชากรกลุ่มนี้

ดังนั้น ในบรรดากิจกรรมการศึกษารูปแบบชั้นนำในต่างประเทศ การศึกษาแบบสองภาษาจึงมีบทบาทพิเศษ ผลที่ตามมาจากการสอนและสังคมวัฒนธรรมมีความคลุมเครือ การศึกษาแบบสองภาษาในแง่การสอนอาจเป็นวิธีการส่งเสริมหรือในทางกลับกัน เป็นการขัดขวางการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมและสติปัญญา เด็กนักเรียนหลายคนไม่สามารถนำความรู้ภาษาใด ๆ ของตนไปสู่ระดับ "ภาษาแม่ตามธรรมชาติ" ได้ สำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อย มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว หรือมีครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ผลลัพธ์เชิงลบไม่ใช่เรื่องแปลก อย่างไรก็ตาม โดยรวมแล้ว การฝึกอบรมดังกล่าวส่งผลเชิงบวกต่อสังคมและการสอน การศึกษาสองภาษาไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับความเข้าใจของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับชาติพันธุ์วิทยาและลักษณะอื่น ๆ ของวัฒนธรรมต่างประเทศ การเรียนรู้มากกว่าหนึ่งภาษามีผลกระทบเชิงบวกต่อนักเรียนทั้งในด้านภาษา วัฒนธรรม และความรู้ความเข้าใจ และปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จทางการศึกษา ผู้เรียนที่พูดได้สองภาษาในตอนแรกจะเสียเปรียบเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่พูดภาษาเดียว แต่ทันทีที่พวกเขาเริ่มพูดทั้งสองภาษาได้อย่างมั่นใจ พวกเขาไม่เพียงแต่ตามทันเท่านั้น แต่ยังเหนือกว่าในด้านการพัฒนาทางปัญญาอีกด้วย

เมื่อวันที่ 18 พฤษภาคม 2560 แผนกภาษาต่างประเทศตอบคำถามนี้ที่สภาการสอนที่จัดทำโดยอาจารย์ในส่วนนี้ เจ้าหน้าที่โรงเรียนเกือบทั้งหมดเข้าร่วมงาน การประชุมครูจัดขึ้นในรูปแบบของบทเรียนสมัยใหม่ซึ่งรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้ - การตั้งเป้าหมาย การอัปเดตความรู้ การแนะนำสื่อการสอนใหม่ การรวมเริ่มแรกและงานทดสอบในรูปแบบของแผนกการศึกษาของแต่ละโรงเรียน นำเสนอขั้นตอนที่พัฒนาแล้วของ บทเรียนสองภาษา แน่นอนว่ามีการฝึกร่างกายเป็นภาษาเยอรมันและการไตร่ตรอง!

ดังนั้นการศึกษาแบบสองภาษาคืออะไร?

ลัทธิสองภาษาหรือสองภาษาคือความคล่องแคล่วในการใช้งานและการใช้สองภาษา

การศึกษาสองภาษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งใช้การสอนสองภาษา ดังนั้นภาษาที่สองจากวิชาวิชาการจึงกลายเป็นวิธีการเรียนการสอน วิชาวิชาการบางวิชาสอนเป็นภาษาที่สอง

การศึกษาสองภาษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมโลกโดยใช้ภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ เมื่อภาษาต่างประเทศทำหน้าที่เป็นช่องทางในการทำความเข้าใจโลกแห่งความรู้เฉพาะทาง ซึมซับประสบการณ์ทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของประเทศและประชาชนต่างๆ

ประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่สำคัญในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาสองภาษาได้ถูกสะสมไว้ในสถาบันการศึกษาต่างๆ ในเบลโกรอด, เวลีกี นอฟโกรอด, คาซาน, คาลินินกราด และโคสโตรมา อย่างไรก็ตาม แบบจำลองสองภาษาและโปรแกรมที่ถูกนำมาใช้ส่วนใหญ่เป็นการทดลอง มีเพียงสถาบันการศึกษาจำนวนไม่มากเท่านั้นที่ใช้ระบบการศึกษาแบบสองภาษาในระหว่างกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่นในคาซานมีการใช้การศึกษาสองภาษาในทางปฏิบัติในสถาบันการศึกษาทั่วไปบางแห่ง

ข้อดีของการศึกษาแบบสองภาษา:

1. การศึกษาแบบสองภาษาช่วยให้นักเรียนรู้สึกสบายใจในโลกที่มีหลายภาษา
2. การศึกษาที่สร้างบนหลักการนี้เป็นโอกาสที่จะได้รับการศึกษาในภาษาใดภาษาหนึ่งของโลก โดยไม่สูญเสียการติดต่อกับเชื้อชาติและภาษา (ประเด็นนี้สามารถสังเกตได้ เช่น หากนักเรียนไปศึกษาต่อต่างประเทศ นอกจากนี้ ตัวอย่างนี้คือ โดยทั่วไปสำหรับผู้ย้ายถิ่นฐานด้านการศึกษา)
3. การศึกษาแบบสองภาษาขยาย "ขอบเขต" ของการคิดและสอนศิลปะแห่งการวิเคราะห์
4. โปรแกรมสองภาษาช่วยให้บุคคลไม่ต้องกลัวอุปสรรคของการเข้าใจผิดภาษาต่างประเทศและทำให้นักเรียนและนักเรียนปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้ภาษาอื่นมากขึ้นพัฒนาวัฒนธรรมการพูดขยายคำศัพท์
5. การเรียนรู้หลายภาษาในคราวเดียวส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ความจำ ทำให้นักเรียนมีความคล่องตัว อดทน ยืดหยุ่นและมีอิสระมากขึ้น ดังนั้นจึงปรับให้เข้ากับความยากลำบากในโลกที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น
6. แนะนำให้พวกเขารู้จักวัฒนธรรมโลกผ่านภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ

โรงเรียนยุคใหม่ต้องการวิธีการสอนที่ไม่เพียงแต่ช่วยมอบการศึกษาคุณภาพสูงเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคลเป็นอันดับแรกอีกด้วย