द्विभाषिक आणि बहुभाषिक शिक्षणाच्या मॉडेलमध्ये द्विभाषिकतेची घटना. द्विभाषिक शिक्षण. याची अंमलबजावणी कशी केली जाते

UDC 81"246:37.01(09)

तकान्को व्ही.

मॉस्को मानवतावादी शिक्षणशास्त्र संस्था

"द्विभाषिक शिक्षण मॉडेल" च्या संकल्पनेची उत्क्रांती

अभ्यासाची मुख्य सामग्री म्हणजे "द्विभाषिकता" या संकल्पनेच्या विकासाचे विश्लेषण आणि विशेषतः, युरोप, आफ्रिका, आशिया आणि रशियामधील द्विभाषिक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये. या घटनेला शतकानुशतके जुना इतिहास असल्याची नोंद आहे. परदेशी भाषा शिकविण्याच्या प्रक्रियेत द्विभाषिक पद्धतीच्या वापराची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये ओळखली जातात आणि वर्णन केली जातात. आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे तुलनात्मक विश्लेषण वापरून, लेखक द्विभाषिकतेचे अनेक पैलू ओळखतात जे सध्याच्या टप्प्यावर या शिक्षण मॉडेलची वैशिष्ट्ये प्रकट करतात.

मुख्य शब्द: जागतिक शैक्षणिक जागेत एकत्रीकरण, द्विभाषिक शिक्षण, संस्कृतींचा संवाद, विसर्जन, शिक्षणाची भाषा.

शिक्षण व्यवस्थेच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर, तरुण पिढीसाठी परदेशी भाषा बोलण्याची आवश्यकता सर्वात संबंधित होत आहे. ही आवश्यकता जागतिक शैक्षणिक जागेत यशस्वी एकीकरण करण्याच्या उद्देशाने नाविन्यपूर्ण प्रक्रियांद्वारे निर्धारित केली जाते. शिवाय, एका परदेशी भाषेचे ज्ञान पुरेसे नाही. या संदर्भात, द्विभाषिक किंवा बहुभाषिक शिक्षणाकडे वळणे प्रासंगिक होते, ज्यामध्ये परदेशी भाषा आंतरसांस्कृतिक संप्रेषण आणि बहुसांस्कृतिक शिक्षणाची साधने म्हणून कार्य करतात.

ऐतिहासिक संदर्भाशिवाय द्विभाषिक शिक्षणाच्या संकल्पनेचा विचार करणे अशक्य आहे. बहुभाषिकता किंवा "बहुभाषावाद" (जे.ए. कोमेन्स्कीच्या मते) या कल्पनेला शतकानुशतके जुना इतिहास आहे. द्विभाषिकतेच्या विषयांवर आणि समस्यांना समर्पित मोठ्या संख्येने विद्यमान अभ्यास दर्शवितात की द्विभाषिकतेची संकल्पना एक जटिल आणि बहुआयामी घटना आहे. चला या संकल्पनेच्या व्याख्येवर विचार करूया. डी झिलच्या मते: “द्विभाषिकता म्हणजे एकापेक्षा जास्त भाषांचे ज्ञान आणि वापर आणि एका भाषेतील प्रवीणतेची डिग्री खूप वेगळी असू शकते. भाषांचे कार्यात्मक वितरण देखील भिन्न असू शकते. तथापि, U. Weinreich द्विभाषिकतेला दोन भाषांचा पर्यायी वापर समजतात, तर त्यांचे मत E.M. Vereshchagin यांच्या स्थितीशी जुळते, ज्यांचा असा विश्वास आहे की द्विभाषिकता ही संवादासाठी दोन भाषा वापरण्याची क्षमता आहे, म्हणजे. "द्विभाषिकता ही "एक मानसिक यंत्रणा आहे... जी... दोन भाषा प्रणालींशी संबंधित असलेली भाषण कार्ये पुनरुत्पादित आणि निर्माण करण्यास अनुमती देते." एल. ब्लूमफिल्डचा दृष्टिकोन असा आहे की “त्या प्रकरणांमध्ये

जेव्हा परदेशी भाषेचे परिपूर्ण संपादन मूळ भाषेच्या नुकसानासोबत होत नाही, तेव्हा द्विभाषिकता उद्भवते, ज्यामध्ये दोन भाषांमध्ये समान प्रवीणता असते. O.S. Akhmanova द्वारे "भाषिक संज्ञांचा शब्दकोष" द्विभाषिकतेचा पुढील अर्थ देते: "वेगवेगळ्या संप्रेषण परिस्थितींमध्ये वापरल्या जाणाऱ्या दोन भाषांचा तितकाच परिपूर्ण आदेश." द्विभाषिकतेच्या संकल्पनेच्या मुख्य व्याख्येचा सारांश, आम्ही या संकल्पनेसाठी संदर्भित असलेले मुख्य वैशिष्ट्य ओळखू शकतो, म्हणजे: समान प्रमाणात प्रवीणतेसह वैकल्पिकरित्या दोन भाषा वापरण्याची व्यक्ती किंवा गटाची क्षमता.

20 व्या शतकाच्या उत्तरार्धात, अध्यापनशास्त्रात नवीन दिशा विकसित करण्याची प्रक्रिया सुरू झाली: द्विभाषिकतेच्या संकल्पनेचा अभ्यास आणि परदेशी भाषा शिकविण्याच्या प्रक्रियेत द्विभाषिक पद्धतीचा वापर. ही प्रवृत्ती समाजाच्या विकासातील लोकशाही प्रक्रियेमुळे होती, जी संस्कृतींच्या संवादाच्या निर्मितीमध्ये दिसून आली.

युरोपमध्ये, द्विभाषिक शिक्षण आयोजित करण्याचा प्रयत्न (एक शिक्षण प्रणाली जिथे दोन भाषांमध्ये शिक्षण दिले जाते, म्हणजे दुसरी भाषा केवळ अभ्यासाचा विषयच नाही तर शिकवण्याचे साधन देखील बनते) 20 व्या 60 च्या दशकाच्या सुरुवातीस आधीच केले गेले होते. शतक अशा प्रकारे, 1963 मध्ये, जिनेव्हा येथे "असोसिएशन ऑफ इंटरनॅशनल स्कूल्स" स्थापन झाले, ज्याने त्याच्या निर्मितीच्या वेळी जगभरातील विविध शहरांमधील 25 शाळा एकत्र केल्या. असाच एक उपक्रम EEC ने घेतला. कार्लस्रुहे, लक्झेंबर्ग, बर्लिन, वारेसे, मोल-गिल आणि ब्रुसेल्स या सहा युरोपियन शहरांमध्ये शाळा स्थापन करण्यात आल्या. शाळांचे मुख्य उद्दिष्ट युरोपमधील शिक्षणाच्या एकीकरणासाठी प्रयत्न करणे हे होते, कारण एकीकरण प्रक्रियेची रूपरेषा आधीच तयार केली गेली होती. 1960 मध्ये, बर्लिनमध्ये एक आंतरराष्ट्रीय शाळा तयार केली गेली, ज्याला 1963 मध्ये अध्यक्ष केनेडी यांचे नाव मिळाले. या शाळेचे मुख्य कार्य केवळ जर्मनीमध्ये राहणा-या विविध संस्कृतींच्या प्रतिनिधींद्वारे शिक्षणासाठी परिस्थिती निर्माण करणे नव्हे तर आंतरसांस्कृतिक संप्रेषणाची स्थापना करणे देखील होते.

20 व्या शतकाच्या 70 च्या दशकात, वाढत्या संख्येने देशांनी द्विभाषिक शिक्षण तयार करण्याच्या प्रयत्नांमध्ये यशस्वीरित्या भाग घेतला. आफ्रिका आणि आशियातील राज्ये विशेषतः उल्लेखनीय आहेत. स्वातंत्र्य मिळाल्यापासून, त्यांच्या सरकारांनी शैक्षणिक प्रणाली स्थापन करण्याचा प्रयत्न केला आहे ज्यात विद्यार्थ्यांची मूळ भाषा लक्षात घेतली जाते, त्यात प्रादेशिक किंवा राष्ट्रीय भाषेचे संपादन समाविष्ट होते आणि त्याच वेळी दुसरी परदेशी भाषा, सामान्यत: त्यांची भाषा आत्मसात केली जाते याची खात्री केली जाते. माजी वसाहतवादी शक्ती, वाजवी चांगली आहे. या प्रकरणात, द्विभाषिक शिक्षण हा देशाच्या शिक्षण व्यवस्थेचा अविभाज्य भाग आहे. हे तुलनात्मक एकसारखेपणा द्वारे दर्शविले जाते. द्विभाषिक शिक्षणाचे नेतृत्व संपूर्ण शिक्षण व्यवस्थेच्या नेतृत्वाशी एकरूप होते.

20 व्या शतकाच्या 70 च्या दशकाच्या सुरुवातीपासून, द्विभाषिक शिक्षण युनायटेड स्टेट्समध्ये व्यापक झाले आहे. स्थलांतरित मुलांसाठी द्वैभाषिक शाळांच्या संख्येत झपाट्याने वाढ झाली आहे. वांशिक अल्पसंख्याकांचे मुख्य प्रवाहातील संस्कृतीत एकीकरण हे ध्येय होते. बहुतेक

द्विभाषिक शिक्षणाचा एक सामान्य प्रकार म्हणजे "संक्रमणकालीन कार्यक्रम." शाळेच्या सुरुवातीपासूनच शिक्षण विशिष्ट मर्यादेत पार पाडले जाते: 50% विषय मुख्य भाषेत शिकवले जातात, बाकीचे - द्विभाषिक किंवा बहुभाषिक कार्यक्रमानुसार काही काळानंतर मुलांचे एकभाषिक भाषेत पूर्ण एकत्रीकरण करण्याच्या उद्देशाने. बहुभाषिक शाळेत शिकण्याची प्रक्रिया. या प्रकरणात, द्विभाषिक शिक्षण हा राजकीय स्वायत्तता आणि द्विभाषिक शिक्षणाच्या स्वतंत्र व्यवस्थापनाशिवाय केवळ काही व्यक्ती किंवा सामाजिक गटांद्वारे ओळखला जाणारा हक्क आहे.

XX शतकाच्या 90 च्या दशकाच्या सुरुवातीपासून. द्विभाषिक शिक्षण हे जगभरातील अनेक देशांमध्ये शैक्षणिक धोरणाचे प्रमुख क्षेत्र आहे. "युरोस्कूल" (एच. बॅरिक, एच. क्राइस्ट, एम. स्वेन, ए. थर्मन, एच. हॅमरली,) या पॅन-युरोपियन संकल्पनेबद्दल कॅनेडियन आणि अमेरिकन, जर्मन यांसारख्या द्विभाषिक शिक्षणाच्या स्थापित राष्ट्रीय मॉडेल्सबद्दल आपण बोलू शकतो. इ.)

कॅनेडियन अध्यापनशास्त्रीय शाळेची गुणवत्ता म्हणजे अनुभवाच्या अभिसरणाचा परिचय आणि "विसर्जन" हा शब्द, द्विभाषिक शिक्षणाच्या मॉडेलपैकी एक दर्शवितो. कॅनडामध्ये 1960 च्या दशकाच्या मध्यापासून इंग्रजी भाषिक बहुसंख्य लोकसंख्येच्या अल्पसंख्याकांची भाषा म्हणून फ्रेंच शिकत असताना त्याचा वापर केला जात आहे. फ्रेंच भाषिक अल्पसंख्याकांची भाषा टिकवण्यासाठी हा प्रयोग करण्यात आला. दुसऱ्या भाषेचे एकभाषिक शिक्षण शाळेच्या अगदी सुरुवातीपासूनच होते. भाषेच्या विसर्जनामध्ये, दुसऱ्या भाषेच्या मूलभूत गोष्टी शिकवल्या जातात, म्हणजे. शालेय अभ्यासक्रमात परदेशी आणि स्थानिक भाषांची अदलाबदल केली जाते. या मॉडेलची तुलना “संवर्धन कार्यक्रम” आणि “संवर्धन कार्यक्रम” शी केली जाऊ शकते. समृद्धी कार्यक्रम हा विषयांचा एक यादृच्छिक संच आहे आणि मुख्यतः अशा मुलांसाठी आहे जे इतरांपेक्षा सामाजिक शिडीवर उच्च आहेत. दुसऱ्या भाषेचा अभ्यास येथे नियमित कार्यक्रमापेक्षा अधिक गहन आणि प्रभावी प्रणाली वापरून केला जातो. विसर्जन शिक्षण कार्यक्रमाचा भाग म्हणून, परदेशी भाषा ही शिक्षणाची भाषा आहे. संरक्षण कार्यक्रम प्रबळ भाषा गटातील मुले आणि वांशिक अल्पसंख्याकांच्या मुलांना लक्ष्य करतो आणि वांशिक अल्पसंख्याकांची मूळ संस्कृती पुन्हा निर्माण करण्याचा उद्देश आहे. शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मातृभाषेसह वर्ग तयार केले जातात, ज्यामध्ये दुसरी भाषा गौण भूमिका बजावते, ज्यामुळे धोक्यात आलेल्या अल्पसंख्याक भाषेचे पुरेसे समाजीकरण सुनिश्चित केले जाते. हे लक्षात घ्यावे की शुद्ध विसर्जन पद्धत द्विभाषिक विषयाच्या शिक्षणापेक्षा वेगळी आहे, कारण दुसऱ्या प्रकरणात मातृभाषा शिकवण्यासाठी महत्त्वाची भूमिका दिली जाते.

20 व्या शतकाच्या 80-90 च्या दशकात, युरोपमध्ये मुक्त समाज निर्माण करण्याची आणि राज्ये एकत्र करण्याची इच्छा तीव्र झाली. जागतिकीकरणाची प्रक्रिया वेग घेत आहे. संस्कृतींचा संवाद आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, परदेशी भाषांचे ज्ञान तज्ञांची स्पर्धात्मकता वाढवते

नोकरीच्या बाजारात. परिणामी, शाळेचे कार्य विद्यार्थ्यांना बहुभाषिकता आणि आंतरसांस्कृतिक संवादासाठी तयार करणे आहे. या उद्दिष्टांच्या संदर्भात, द्विभाषिक शिक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव विकसित आणि अंमलात आणला जात आहे, ज्याची मुख्य कल्पना म्हणजे परदेशी भाषेचे शिक्षणाचे साधन म्हणून वापर करून संप्रेषणाच्या साधनात रूपांतर करणे.

द्विभाषिक धड्यांचे पहिले प्रयत्न 1970 मध्ये सुरू झाले. अलिकडच्या वर्षांत, द्विभाषिक शिक्षण देणाऱ्या युरोपियन शाळांची संख्या सातत्याने वाढत आहे. सर्वसाधारणपणे, त्यांची संख्या आधीच 300 ओलांडली आहे. हे द्विभाषिक पद्धतीची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता दर्शवते. युरोपियन एकीकरणाच्या प्रक्रियेच्या तीव्रतेसह, इंग्रजी आणि फ्रेंचमध्ये द्विभाषिक शिक्षण असलेल्या शाळांच्या संख्येत वाढ होत आहे, जी सामान्य संप्रेषणात्मक आणि आंतरसांस्कृतिक क्षमतांच्या विकासास हातभार लावते. द्विभाषिक शिक्षण सादर करण्याचे मुख्य मॉडेल खालीलप्रमाणे आहे: अभ्यासाच्या पाचव्या ते सहाव्या वर्षापासून, पहिल्या परदेशी भाषेतील दोन अतिरिक्त धडे सादर केले जातात. सातव्या इयत्तेपासून कोणत्याही विषयाचे अध्यापन द्विभाषिक पद्धतीने सुरू होते. मुळात, द्विभाषिक शिक्षण कार्यक्रम पूर्ण करण्यासाठी पुरेशी तयारी असलेले पाचव्या वर्गातील विद्यार्थी द्विभाषिक वर्गाकडे आकर्षित होतात. पालकांची संमती देखील आवश्यक आहे. अशाप्रकारे, द्विभाषिक धडा दुसऱ्या भाषेत योग्यतेची चांगली पातळी प्राप्त करण्यास मदत करतो, जो तृतीय भाषेचा अधिक यशस्वी परिचय होण्यास देखील योगदान देतो आणि संयुक्त युरोपमधील रहिवाशांच्या आंतरसांस्कृतिक शिक्षणाची प्रक्रिया अधिक प्रभावी बनवते.

रशियामध्ये द्विभाषिक शिक्षणाचा समृद्ध अनुभव देखील आहे. 18 व्या शतकात झारिस्ट रशियामध्ये. स्मोल्नी इन्स्टिट्यूट, महिला व्यायामशाळा आणि बोर्डिंग स्कूल आणि सिम्फेरोपोल पब्लिक स्कूल यासारख्या द्विभाषिक शैक्षणिक संस्थांची उदाहरणे आहेत, ज्यांचे अनेक पदवीधर उच्च शिक्षित आणि नैतिक व्यक्ती होते. रशियामध्ये 19 व्या शतकाच्या मध्यभागी, खानदानी लोकांच्या प्रतिनिधींना परदेशी भाषा शिकवल्या जात होत्या.

20 व्या शतकात रशियामधील द्विभाषिक शिक्षण मॉडेलच्या विकासाचा इतिहास जवळून लक्ष देण्यास पात्र आहे. युद्धानंतरचा काळ सोव्हिएत शाळेत रशियन आणि परदेशी भाषांच्या माध्यमातून द्विभाषिक शिक्षणाच्या प्रारंभिक टप्प्याद्वारे दर्शविला जातो. शाळा आणि बोर्डिंग शाळा द्विभाषिक शिक्षणाच्या प्रकारांपैकी एक म्हणून परदेशी भाषांमधील विषय शिकवताना दिसत आहेत, परंतु या टप्प्यावर सामान्य शिक्षणाच्या विषयांपर्यंत परदेशी भाषा शिकविण्याचा कोणताही विस्तार नाही.

1960 पासून, द्विभाषिक शिक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव विकासाचा एक प्रगतीशील कालावधी शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर (शाळा, विद्यापीठ, पदव्युत्तर) सुरू झाला. त्यानंतरचा टप्पा (1970 च्या दशकाच्या उत्तरार्धापासून) स्थिरतेच्या प्रवृत्तीने चिन्हांकित केला गेला होता, ज्यामध्ये परदेशी भाषा शिकविण्याच्या परिस्थितीत प्रतिकूल बदल होत होते, शाळेत आणि शाळेत दोन्ही

उच्च शिक्षण संस्था. 80 च्या दशकाच्या शेवटी देशी आणि परदेशी भाषांच्या माध्यमातून द्विभाषिक शिक्षणाच्या पुढील विकासाची शक्यता प्रकट झाली. परदेशी भाषा शिकविण्याच्या क्षेत्रात देशांतर्गत शिक्षण व्यवस्थेतील प्रक्रियांचा विकास आणि अद्ययावतीकरण द्विभाषिक शिक्षण मॉडेलच्या अंमलबजावणीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करते.

सोव्हिएत शिक्षण प्रणालीला देखील विसर्जित करण्याचा अनुभव होता, जेव्हा राष्ट्रीय शाळांमधील संपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया पूर्व तयारीशिवाय रशियन भाषेत पार पाडली जात असे. यूएसएसआरच्या राष्ट्रीय प्रजासत्ताकांमध्ये विद्यार्थ्यांसाठी शिकवण्याची ही पद्धत खूप कठीण होती.

राष्ट्रीय प्रजासत्ताकांसाठी, रशियन भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याचा सर्वात स्वीकार्य मार्ग खालीलप्रमाणे होता: प्राथमिक इयत्तांमध्ये मूळ भाषेत शिकवणे आणि त्याच वेळी मूळ भाषेचा सखोल अभ्यास करणे आणि त्यानंतरच्या ग्रेडमध्ये हळूहळू सर्व शिकवणी रशियनमध्ये अनुवादित करणे. द्विभाषिक शिक्षण प्रणाली आणि अध्यापन पद्धती, जेव्हा रशियन भाषा हळूहळू शिक्षणाची भाषा बनली (ज्ञान मिळवण्याची आणि आत्मसात करण्याची भाषा), तेव्हा राष्ट्रीय प्रजासत्ताकांच्या मोठ्या संख्येने लोकसंख्या द्विभाषिक बनू दिली, तर द्विभाषिक रशियन भाषेचे तीन मॉडेल. अध्यापन कार्यक्रम पाहण्यात आले: भाषा समृद्ध करणे, संक्रमण आणि जतन करण्याचा कार्यक्रम.

आधुनिक रशियामध्ये, द्विभाषिक शिक्षणात रस वाढत आहे. उदाहरणार्थ, आता मॉस्कोमध्ये युरोपियन द्विभाषिक शाळा तयार केली जात आहे. रशियन शाळेला युरोपियन शिक्षण प्रणालीमध्ये समाकलित करणे, 21 व्या शतकासाठी युरोपियन शाळेचे इष्टतम मॉडेल विकसित करण्यासाठी संबंधित देशासह संयुक्त संशोधन करणे, प्रयोगाची चाचणी घेणे आणि हे मॉडेल द्विभाषिक शाळांमध्ये सादर करणे हे त्याच्या निर्मितीचे मुख्य लक्ष्य आहे. युरोप.

सध्याच्या टप्प्यावर द्विभाषिक शिक्षण पद्धतीकडे लक्ष देणाऱ्या अध्यापनशास्त्रीय साहित्याच्या तुलनात्मक विश्लेषणाने द्विभाषिकतेचे अनेक पैलू उघड केले आहेत जे या शिक्षण मॉडेलची वैशिष्ट्ये प्रकट करतात:

भाषिक पैलू (L. Bloomfield, U. Weineraikh, V. F. Gabdulkhakov, N. D. Galskova, R. P. Milrud, L. V. Shcherba, V. D. Arakin, A. Vezhbitskaya, V. G. Gak, V. Humboldt, D.V. Kolshansky, N.V. S.Vnitsky, A.

सामाजिक भाषिक पैलू (V.D. Bondaletov, I.B. Mechkovskaya, I.Kh. Musin);

मानसशास्त्रीय पैलू (ई. व्हॅन, बी. व्ही. बेल्याएव, आय. ए. झिम्न्या, ए. ए. लिओनतेव);

द्विभाषिकतेच्या साराचा मानसशास्त्रीय अभ्यास आणि त्याचे वर्गीकरण (B.V. Belyaev; U. Weinreich; E.M. Vereshchagin; I.N. Gorelov; A.A. Zalevskaya; I. A. Zimnyaya; A.E. Karlinsky; I.I. Kitrosskaya; P. K. Hauchelkaev; R. K. Hauchelkaev; R. K. Hauchelkaev; नरवेझ;

समाजशास्त्रीय पैलू (बी. पोल्स्की, व्ही. स्टेटिंग);

डिडॅक्टिक आणि पद्धतशीर पैलू (आर. बायर, आयएल बिम, ए.ए. मिरोलियुबोव्ह);

सांस्कृतिक पैलू (N.I. Almazova, V.V. Safonova,

व्ही.पी. फुर्मानोवा, एल.पी. टारनेवा);

द्विभाषिकांच्या चेतनेमध्ये भाषांचा परस्परसंवाद आणि भाषण क्रियाकलापांच्या पॅरामीटर्सवर त्यांचा प्रभाव (NV Baryshnikov, U. Weinreich, E.M. Vereshchagin, A.A. Zalevskaya, I.A. Zimnyaya, I.A. Kitrosskaya, E. Lambert, J. Havelki, S. क्रॉसबी;

C. Erwin, C. Osgood; L.V Shcherba; एम. अल्बर्ट; एम. नरवेझ; जे. पेटिट, एस. स्टॉल);

द्विभाषिकतेच्या यंत्रणेची निर्मिती (टी.ए. बारानोव्स्काया, एच.बी. क्लेनिना, एल.आय. कोमारोवा, ए.ए. लिओनतेव, आर.के. मिन्यार-बेलोरुचेव्ह);

विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की दोन परदेशी भाषांच्या सह-अभ्यासाद्वारे शिकण्याचे द्विभाषिक मॉडेल शैक्षणिक जागेचा एक महत्त्वाचा घटक दर्शविते आणि शिक्षणाचा एक नवीन प्रकार आहे, ज्याचा परिणाम सर्वसमावेशकपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती होईल. त्याच वेळी, शतकानुशतके जमा झालेल्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक अनुभवामध्ये उत्कृष्ट शिक्षण क्षमता आहे, ज्याचा उपयोग द्विभाषिक शिक्षणाच्या आधुनिक मॉडेलच्या डिझाइन आणि अंमलबजावणीमध्ये केला पाहिजे.

ग्रंथलेखन:

1. बेल्यानिन व्ही.पी. मानसशास्त्र. - एम.: एमपीएसआय, 2003. - 232 पी.

2. Vereshchagin E.M. परदेशी भाषा शिकवण्याच्या सिद्धांत आणि पद्धतीचे प्रश्न. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस. मॉस्को विद्यापीठ, 1969, पृ. 174 - 180.

3. Vereshchagin E.M. द्विभाषिकतेची मनोवैज्ञानिक आणि पद्धतशीर वैशिष्ट्ये. (द्विभाषिकता). एम.: मॉस्को युनिव्हर्सिटी पब्लिशिंग हाऊस, 1969

4. De Zilla R. द्विभाषिक म्हणजे काय: द्विभाषिक शिक्षणाचे स्वरूप आणि मॉडेल. शाळेत परदेशी भाषा, - क्रमांक 6, - एम., 1995, - पी. 12-17.

5. सफोनोव्हा व्ही.व्ही. संस्कृती आणि सभ्यतेच्या संवादाच्या संदर्भात आंतरराष्ट्रीय संप्रेषणाच्या भाषांचा अभ्यास करणे. - व्होरोनेझ, 1996, - 164 पी.

6. सफोनोव्हा व्ही. भाषा शिक्षणातील रशियन सुधारणांचा एक भाग म्हणून द्विभाषिक आणि त्रिभाषिक शाळा, ईसीएमएल सेमिनार 4 "युरोपमधील द्विभाषिक शाळा", - ग्राझ, 1995, - 342 एस.

1

बहुसांस्कृतिक वातावरणात प्रीस्कूलर्सच्या द्विभाषिक शिक्षणाची समस्या प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये मूळ नसलेल्या (परदेशी) भाषेतील वर्गांच्या परिचय आणि स्थानिक नसलेल्या (परदेशी) भाषांच्या वापरास प्रोत्साहन देण्याची गरज द्वारे अद्यतनित केली जाते. कार्यरत भाषा म्हणून शैक्षणिक प्रक्रिया. बहुराष्ट्रीय बालवाडीच्या वैशिष्ट्यांवर चर्चा केली जाते. दुहेरी सांस्कृतिक अनुरूपता (I. Ya. Yakovlev) च्या तत्त्वावर आधारित प्रीस्कूल संस्थांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन. मुलाने शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वीच त्याच्या द्विभाषिक व्यक्तिमत्त्वाची लवकर निर्मिती सुरू करणे महत्त्वाचे आहे. या ध्येयाची अंमलबजावणी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये रशियन भाषेला दुसरी भाषा म्हणून शिकवण्यासाठी अविभाज्य शैक्षणिक प्रणाली तयार करण्याच्या प्रभावीतेवर अवलंबून असते, कारण बालपणापासूनच भाषिक पाया घातला जातो ज्याच्या आधारावर दुसरी भाषा शिकण्याची संपूर्ण प्रक्रिया असते. भविष्यात, एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक दृष्टीकोन तयार केला जातो आणि ज्याचा अभ्यास केला जातो त्यामध्ये रस निर्माण होतो. या वयातच रशियन भाषा, प्रीस्कूल मुलांच्या भाषेच्या संपादनासाठी संवेदनशीलतेमुळे, त्यांच्या चेतनेच्या संरचनेत सहजपणे आणि वेदनारहितपणे समाविष्ट केली जाते. हे सर्वज्ञात आहे की मुलाने आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांत जे काही शिकले ते कायमचे त्याच्या स्मरणात राहील, विशेषत: जर बालवाडीत मिळालेले शिक्षण नैसर्गिकरित्या पुढील टप्प्यात विकसित झाले - संगोपन आणि शालेय शिक्षण. ज्या लोकांकडे सैद्धांतिक ज्ञान आहे आणि लहानपणापासूनच खरा द्विभाषिकता विकसित करण्याच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी व्यावहारिक तयारी आहे ते लहान मुलांमध्ये द्विभाषिकता योग्यरित्या वाढवू शकतात.

दुसरी भाषा म्हणून रशियन

द्विभाषिकता

द्विभाषिक शिक्षण

1. इव्हानोव्हा एन.व्ही. बहुसांस्कृतिक वातावरणात प्रीस्कूलर्समध्ये द्विभाषिक क्षमता निर्माण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे व्यावसायिक प्रशिक्षण // इंटरनॅशनल जर्नल ऑफ अप्लाइड अँड फंडामेंटल रिसर्च. - 2013. - क्रमांक 6. - पी. 105-106.

2. इव्हानोव्हा एनव्ही द्विभाषिकतेच्या परिस्थितीत चुवाश प्रीस्कूल मुलांमध्ये रशियन मौखिक भाषण कौशल्यांचा विकास: एक पाठ्यपुस्तक. - चेबोकसरी, 2009.

3. क्रॅस्नोव्ह एन. याकोव्हलेवाची द्विभाषिक शाळा आणि त्याचे प्रकार // लोकांची शाळा. - 1986. - क्रमांक 4. - पी. 15-23.

4. प्रोटासोवा ई. द्विभाषिक प्रीस्कूल संस्था: कामाची संस्था // प्रीस्कूल शिक्षण. - 2003. - क्रमांक 3. - पी. 17-21.

5. सुलेमानोव्ह I. प्रीस्कूल मुलांना बहुसांस्कृतिक समाजात जीवनासाठी तयार करणे // प्रीस्कूल शिक्षण. - 2009. - क्रमांक 8. - पृष्ठ 92-96.

आज, बहुसांस्कृतिक समाजातील जागतिकीकरण आणि एकात्मतेच्या प्रक्रियेच्या संबंधात, इतरांना समजून घेण्याची आणि भाषिक, आधुनिक जगाच्या विविधतेसह सांस्कृतिक सहिष्णुतेची क्षमता विशेष महत्त्वाची आहे. दुसऱ्या भाषेचा लवकर संपर्क आणि त्यातून प्रतिबिंबित होणारी संस्कृती ही मुलाच्या भविष्यातील कल्याणासाठी "गुंतवणूक" म्हणून पाहिली जाते. हे जगातील अनेक देशांमध्ये द्विभाषिक आणि बहुभाषिक बालवाडीच्या संख्येत वाढ झाल्याचे स्पष्ट करते.

आधुनिक अस्थिर जगात द्विभाषिक शिक्षणाची प्रासंगिकता या वस्तुस्थितीद्वारे पुष्टी केली जाते की प्रीस्कूल वयात भाषा संपादनाच्या क्षेत्रात शैक्षणिक नवकल्पना विकसित करण्याचे उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी, युरोपियन कमिशन ऑन एज्युकेशनच्या श्वेतपत्रिकेत तयार केले गेले आहे “शिक्षण आणि शिकणे - संज्ञानात्मक समाजाकडे", प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये (नॉन-नेटिव्ह) परदेशी भाषेतील वर्ग सुरू करण्यासाठी आणि कार्यरत भाषा म्हणून (नॉन-नेटिव्ह) परदेशी भाषांचा वापर करण्यास प्रोत्साहन देण्यासाठी विशेष लक्ष दिले पाहिजे. शैक्षणिक प्रक्रियेत. युरोपियन युनियनमधील सर्व नागरिकांनी त्यांच्या मूळ भाषेसह इतर दोन भाषा बोलल्या पाहिजेत, असेही नमूद करण्यात आले. ही कल्पना EU देशांच्या शिक्षण मंत्र्यांच्या परिषदेच्या निर्णयामध्ये दिसून आली (98/C/1).

राष्ट्रीय-प्रादेशिक परिस्थितीत द्विभाषिक शैक्षणिक जागा आयोजित करताना, परदेशी अनुभव विचारात घेणे आवश्यक आहे. आम्ही मुख्यतः जर्मन संशोधकांच्या अनुभवावर अवलंबून होतो.

म्हणून, उदाहरणार्थ, जर्मनीमध्ये द्विभाषिक शिक्षण असे मानले जाते "...एक शैक्षणिक प्रक्रिया ज्यामध्ये अनेक विषय, एका किंवा दुसऱ्या प्रकारच्या शाळेत, पूर्णपणे परदेशी भाषेत शिकवले जाते" (फेडरल रिपब्लिक ऑफ जर्मनीच्या शिक्षण मंत्र्यांची स्थायी फेडरल परिषद). ते देत:

• जागतिक संस्कृतीचे नमुने आणि मूल्ये, विविध देश आणि लोकांचे ऐतिहासिक आणि सामाजिक सांस्कृतिक अनुभव ( संज्ञानात्मक पातळी);
• आंतरसांस्कृतिक संप्रेषण आणि देवाणघेवाण, इतर देश, लोक, संस्कृती आणि सामाजिक गटांबद्दल सहिष्णुतेचा विकास करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची सामाजिक-वृत्ती आणि मूल्य-अभिमुखता प्रवृत्ती तयार करणे (मूल्य-प्रेरक पातळी);
• स्वतःची सांस्कृतिक ओळख जपताना विविध संस्कृतींच्या प्रतिनिधींशी सक्रिय सामाजिक संवाद ( क्रियाकलाप-वर्तणूक पातळी).

क्रुगेर-पोट्राट्झचा असा विश्वास आहे की (आम्ही हे मत सामायिक करतो) “...द्विभाषिक शिक्षण, त्याच्या द्विभाषिक स्वरूपाद्वारे, विद्यार्थ्यांना अशा समाजात नेव्हिगेट करण्यात मदत करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे ज्यामध्ये सर्व जीवन जातीय, भाषिक, धार्मिक आणि सामाजिक विषमता आणि हे अवलंबित्व द्वारे निर्धारित केले जाते. अधिक स्पष्टपणे व्यक्त भविष्यात अस्तित्वात राहील. या विविधतेला सामोरे जाणे आणि त्यात त्यांचे स्थान शोधणे त्यांना शिकवले पाहिजे. याव्यतिरिक्त, द्विभाषिक शिक्षण परदेशी संस्कृतीच्या ज्ञानाबरोबरच स्वतःच्या संस्कृतीच्या प्रणालीचे विश्लेषण करण्यास प्रोत्साहित करते.”

हे ज्ञात आहे की किंडरगार्टन्समध्ये द्विभाषिक शिक्षण आयोजित करण्यासाठी भिन्न मॉडेल आहेत. जर्मनीतील सर्वात लोकप्रिय म्हणजे विसर्जन मॉडेल (विसर्जन), ज्याचा अर्थ असा आहे की लहानपणापासूनच मुले दोन भाषा ऐकतात, ज्यामुळे ते "भाषा स्नान" मध्ये बुडलेले असतात, नकळतपणे ध्वनी संरचना आत्मसात करतात. भाषेचे संपादन मुलाच्या नेहमीच्या दैनंदिन क्रियाकलापांमध्ये होते (चित्र काढणे, गाणे, खेळणे, बांधणे इ.). तद्वतच, शैक्षणिक प्रक्रियेत मूळ भाषेसह भागीदार भाषा उपस्थित असते. हे स्थापित केले गेले आहे की अशा "विसर्जन" सह मूल स्वतंत्रपणे भाषेच्या नियम आणि अर्थांची एक प्रणाली तयार करते आणि भाषांमधील चुका आणि गोंधळ हे विकासाचे नैसर्गिक आणि आवश्यक घटक मानले जातात (एक्स. वोड्झ). विसर्जनाचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे संदर्भीकरण, जेव्हा जे बोलले जाते ते विशिष्ट क्रियाकलापाशी संबंधित असते आणि जेश्चर, कृती आणि प्रदर्शनाद्वारे समर्थित असते.

जर्मन प्रीस्कूल शिक्षणातील द्विभाषिकतेचा आणखी एक दृष्टीकोन "एक व्यक्ती - एक भाषा" या तत्त्वाद्वारे दर्शविला जातो, जो गेल्या शतकाच्या सुरूवातीस ध्वन्यात्मक ग्रॅमॉन्ट या फ्रेंच संशोधकाने प्रस्तावित केला होता. या तत्त्वानुसार, एक शिक्षक जर्मन बोलतो आणि दुसरा भागीदार भाषेत, मुलाच्या मनात ही भाषा आणि ही भाषा बोलणारी व्यक्ती यांच्यातील परस्परसंबंध सुनिश्चित करतो.

आणखी एक दृष्टीकोन - "स्थानिक मॉडेल" - म्हणजे बालवाडीचा एक परिसर भागीदार भाषेसाठी वाटप केला जातो. हे त्यानुसार डिझाइन केले आहे आणि आवश्यक शैक्षणिक साहित्य आणि उपकरणे सुसज्ज आहे. एका विशिष्ट वेळी, एक शिक्षक, फक्त भागीदार भाषा वापरून, या विशेष खोलीत - "भागीदार भाषेची जागा" विद्यार्थ्यांसोबत काम करतो.

जर्मन संशोधक (W. Wenzel, H. Zarter) असा विश्वास करतात की द्विभाषिक बालवाडीचे सर्वात योग्य मॉडेल हे "एक व्यक्ती - एक भाषा" या तत्त्वावर आधारित विसर्जन मॉडेल आहे. विशेषतः, झार्टर नोंदवतात की प्रीस्कूल वय, विशेषत: लवकर बालपण, विशिष्ट लोकांसाठी भाषांचे श्रेय द्वारे दर्शविले जाते, म्हणजे. दिलेली भाषा वापरून मुले विशिष्ट व्यक्तीशी भाषा ओळखतात. त्याच वेळी, मुलाला कोणत्या भाषेत एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीला भेटले हे महत्वाचे आहे: नियम म्हणून, या भाषेतच तो त्याच्याशी बोलेल. परिणामी, द्विभाषिक बालवाडीसाठी भागीदार भाषेचे मूळ भाषिक असलेल्या शिक्षकांचा सहभाग खूप महत्त्वाचा आहे. सर्व द्विभाषिक बालवाडी शिक्षकांना, एका किंवा दुसऱ्या प्रमाणात, दोन्ही भाषा बोलणे आवश्यक आहे.

द्विभाषिक मुलाला नैसर्गिक परिस्थितीत वाढवण्यासाठी, जर्मन शिक्षक बी. किलहोफर आणि एस. जोनेकैट यांनी खालील तत्त्वे तयार केली:

• भाषेचा कार्यात्मक वापर: भाषेचा वापर मुलाच्या आणि शिक्षकाच्या संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत केला पाहिजे (खेळणे, चित्र काढणे, चालणे इ.);
• भाषांचे पृथक्करण: शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागींनी शिक्षकाला तो बोलत असलेल्या भाषेशी स्पष्टपणे आणि सातत्याने संबंधित असणे आवश्यक आहे;
• मुलाकडे भावनिक आणि भाषिक लक्ष: भावनिक आणि भाषिक प्रतिबिंबांची नियमित अंमलबजावणी आवश्यक आहे;
• सकारात्मक भाषा वृत्ती; भाषेचे संपादन मुलाच्या सकारात्मक भावनांशी संबंधित असले पाहिजे.

आपल्या देशात, आधुनिक प्रीस्कूल संस्था विविध राष्ट्रीय आणि भाषिक रचनांनी वैशिष्ट्यीकृत आहेत. मुलांसह शैक्षणिक कार्य आयोजित करताना या वस्तुस्थितीमुळे प्रीस्कूल कामगारांना काही अडचणी येतात. आमचे निष्कर्ष चुवाश प्रजासत्ताकच्या मोरगौशस्की जिल्ह्यातील ग्रामीण बालवाड्यांमधील दैनंदिन जीवनातील वेगवेगळ्या परिस्थितीत मुलांच्या भाषण वर्तनाच्या निरीक्षणादरम्यान प्राप्त झालेल्या प्रायोगिक डेटावर आधारित आहेत.

आधुनिक बहुराष्ट्रीय बालवाडी अनेक प्रकारांमध्ये येतात:

1. वेगवेगळ्या प्रमाणात रशियन बोलणाऱ्या मुलांसाठी आणि ज्यांच्यासाठी रशियन ही त्यांची मूळ भाषा नाही. आपल्या प्रजासत्ताकातील बहुतेक ग्रामीण बालवाड्या या प्रकारच्या आहेत.
2. बहु-जातीय किंडरगार्टन्समध्ये त्यांच्या स्वत: च्या भाषा बोलणाऱ्या विविध राष्ट्रीयतेच्या मुलांनी हजेरी लावली. अशा किंडरगार्टन्समध्ये, रशियन ही आंतरजातीय संवादाची भाषा बनते. तथापि, राष्ट्रीय उपसमूहांमध्ये, मुले त्यांच्या स्वतःच्या भाषा बोलतात. या वास्तवात वेगवेगळ्या मूळ भाषा वेगळ्या पद्धतीने विकसित होतात.
3. एक बहुराष्ट्रीय बालवाडी ज्यामध्ये बहुसंख्य दल रशियन भाषिक मुलांचे बनलेले आहे. राष्ट्रीय घटकांचा लहान समावेश आंतरजातीय संवादाचे साधन म्हणून रशियन भाषेच्या भूमिकेवर जोर देतो. प्रजासत्ताकातील बहुसंख्य शहरी बालवाड्या या प्रकारच्या आहेत.

3-4 वर्षे वयाच्या मुलांना बहुराष्ट्रीय बालवाडीत दाखल केले जाते. नियमानुसार, ते दिवसभर रशियन भाषेत संप्रेषण करण्यास तयार नाहीत जे त्यांच्यासाठी समजण्यासारखे नाही किंवा सध्या खराब समजले आहे. बालवाडीच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या प्रक्रियेमध्ये या प्रकरणात रशियन बोलण्यात आराम मिळणे, शिक्षकांची भाषा समजून घेणे आणि गटाच्या सामान्य क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्याची आवश्यकता समाविष्ट आहे. अर्थात, जेव्हा काम सातत्याने, जाणीवपूर्वक आणि हेतुपूर्वक केले जाते तेव्हाच या परिस्थितीची जाणीव होते.

द्विभाषिक बहुराष्ट्रीय बालवाडी देखील विविध भाषा आणि संस्कृतींच्या भाषिकांमधील संवाद विकसित करण्याचा एक विशेष मार्ग आणि अनेकदा उद्भवणाऱ्या अडचणींद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. हीच कारणे सॉफ्टवेअर समस्या सोडवण्यात अडथळे निर्माण करतात. आणि वेळेत योग्य उपाययोजना न केल्यास, ही वस्तुस्थिती मुलांना सामान्य विकासाच्या विलंबाने धोका देते, ज्यामुळे समाजीकरणाची प्रक्रिया गुंतागुंतीची होते, ज्याचा मानसिकतेवर नकारात्मक परिणाम होतो.

द्विभाषिक प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये कार्य आयोजित करण्याचे मूलभूत तत्त्वे, जे आधुनिक परिस्थितीत संबंधित आहेत, 19 व्या शतकात I. Yakovlev यांनी विकसित केले होते. .

त्यांचा असा विश्वास होता की द्विभाषिक शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांना शिकवताना, दोन मुख्य टप्प्यांशी संबंधित टप्प्यांचा स्पष्ट क्रम पाळणे आवश्यक आहे:

1. मातृभाषेतील प्रशिक्षण, राज्य भाषेतील प्रशिक्षणाच्या तयारीचा टप्पा.
2. रशियन भाषेतील शिक्षण म्हणजे राष्ट्रीय शिक्षण प्रणालीमध्ये संक्रमणाची तयारी.

द्विभाषिक शैक्षणिक संस्थेने, त्याच्या मते, खालील कार्ये केली पाहिजेत:

1. प्रथम प्राधान्याच्या तत्त्वानुसार तरुण पिढीचे त्यांच्या मूळ आणि रशियन भाषांमध्ये संगोपन आणि शिक्षण.
2. ग्रामीण शाळा ख्रिश्चन ज्ञान, परस्परसंवाद आणि रशियन लोकांसह चुवाशचे एकीकरण या कल्पनांचे मार्गदर्शक असावे.

I. Yakovlev च्या प्रकाशित कृती आणि संग्रहण सामग्रीच्या विश्लेषणावर आधारित, त्याच्या शैक्षणिक सिद्धांत आणि अभ्यासाची खालील वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये स्थापित केली गेली, ज्याने प्रीस्कूल मुलांमध्ये रशियन तोंडी भाषण कौशल्य विकसित करण्यासाठी विकसित केलेल्या तंत्रज्ञानाचा आधार बनला. मूळ नसलेली भाषा म्हणून:

• द्विभाषिक शाळेच्या क्रियाकलापांमध्ये राष्ट्रीय घटक मजबूत करण्याची सतत इच्छा;
• तरुण पिढीला देशभक्तीच्या भावनेने, ख्रिश्चन आदर्शांचे पालन, रशियन आणि इतर लोकांच्या संस्कृतीबद्दल आदर, त्याच्या भिंतींमध्ये शिक्षित करणे;
• लोक अध्यापनशास्त्राचा व्यापक वापर.

चुवाश शैक्षणिक संस्थांमध्ये, शैक्षणिक कार्य दुहेरी सांस्कृतिक अनुरूपतेच्या तत्त्वावर चालते. मूळ आणि रशियन भाषा, लोकसाहित्याचे स्मारक, इतिहास आणि दोन लोकांचे साहित्य हे मुलांच्या आंतरराष्ट्रीय शिक्षणाचे आणि त्यांच्या स्वभावाच्या सर्वसमावेशक विकासाचे साधन म्हणून काम करतात.

द्विभाषिक व्यक्तिमत्व विकासाच्या समस्यांच्या अभ्यासाकडे लक्ष देत असूनही, त्यातील अनेक पैलूंचा अभ्यास अपुरा आहे. राष्ट्रीय आणि प्रादेशिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन प्रीस्कूल मुलांमध्ये द्विभाषिक क्षमतेचा यशस्वी विकास सुनिश्चित करणार्या तज्ञांना प्रशिक्षण देणे आवश्यक आहे. तथापि, या अटी अद्याप ओळखल्या गेल्या नाहीत आणि वैज्ञानिकदृष्ट्या सिद्ध केल्या गेल्या नाहीत.

चुवाश प्रीस्कूल संस्थांना उच्च पात्रता असलेल्या तज्ञांची नितांत गरज आहे जे द्विभाषिक प्रीस्कूलर्सची भाषिक क्षमता पूर्णपणे विकसित करण्यास सक्षम आहेत ज्यांच्याकडे वैयक्तिक द्विभाषिक आणि द्विसांस्कृतिक क्षमता उच्च पातळीवर असेल.

लहानपणापासूनच खऱ्या द्विभाषिकतेच्या निर्मितीची तातडीची गरज सोडवण्यासाठी सैद्धांतिक ज्ञान आणि व्यावहारिक तयारी असलेले लोक लहान मुलांमध्ये द्विभाषिकता योग्यरित्या वाढवू शकतात आणि त्यांना दोन मैत्रीपूर्ण लोकांच्या संस्कृतीची ओळख करून देऊ शकतात.

पुनरावलोकनकर्ते:

अनिसिमोव्ह जी.ए., अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, प्राध्यापक, चुवाश स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या रशियन भाषा विभागाचे प्रमुख. I. याकोव्हलेवा", चेबोकसरी.

कुझनेत्सोवा एल.व्ही., डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस, प्रोफेसर, चुवाश स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीचे नाव. I. याकोव्हलेवा", चेबोकसरी.

ग्रंथसूची लिंक

इव्हानोव्हा एन.व्ही. प्रीस्कूल मुलांचे द्विभाषिक शिक्षण // विज्ञान आणि शिक्षणाच्या आधुनिक समस्या. - 2013. - क्रमांक 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (प्रवेश तारीख: 01/05/2020). "अकॅडमी ऑफ नॅचरल सायन्सेस" या प्रकाशन गृहाने प्रकाशित केलेली मासिके आम्ही तुमच्या लक्षात आणून देत आहोत.

मी विज्ञानाच्या विशाल क्षेत्राची एक विस्तृत क्षेत्र म्हणून कल्पना करतो, त्यातील काही भाग गडद आहेत, तर काही प्रकाशित आहेत. आमची कामे एकतर प्रकाशित ठिकाणांच्या सीमांचा विस्तार करणे किंवा फील्डवरील प्रकाश स्रोतांचे गुणाकार करणे हे आहेत. एक म्हणजे सर्जनशील प्रतिभेचे वैशिष्ट्य, दुसरे म्हणजे सुधारणा घडवून आणणाऱ्या अंतर्ज्ञानी मनाचे वैशिष्ट्य.

आपल्या देशातील शालेय शिक्षणाचे आधुनिकीकरण अनेक वस्तुनिष्ठ परिस्थितीमुळे आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, भौगोलिक-आर्थिक आणि भौगोलिक-सांस्कृतिक परिस्थितीतील बदलांमुळे आहे.

द्विभाषिकता (द्विभाषिकता) एकाच वेळी दोन भाषांमध्ये प्रवाही आहे. द्विभाषिक व्यक्ती परिस्थितीनुसार आणि कोणाशी संवाद साधत आहे यावर अवलंबून वैकल्पिकरित्या दोन भाषा वापरण्यास सक्षम आहे.

सध्या, रशियन शाळा विविध उपदेशात्मक मॉडेल्सची अंमलबजावणी करत आहेत जे संकल्पनांची विविधता आणि शिक्षणाच्या दृष्टिकोनाचे प्रतिबिंबित करतात.

द्विभाषिकतेची समस्या (“bi” (लॅटिन) - दुहेरी आणि “लिंग्वा” (लॅटिन) - भाषा) ही आधुनिक बहुसांस्कृतिक समाजातील सर्वात गंभीर समस्या आहे. जागतिक जागेचे जागतिकीकरण ही राष्ट्रीयता, संस्कृती आणि परिणामी भाषा यांच्या मिश्रणासाठी एक पूर्व शर्त आहे.

अल्फेरोवा जी.ए., लुत्स्काया एस. व्ही.

त्यामुळे, आंतरसांस्कृतिक संवादामध्ये प्रभावीपणे सहभागी होण्याची विद्यार्थ्यांची क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येकडे विशेष लक्ष देण्याची गरज स्पष्ट आहे. व्यायामशाळेच्या परिस्थितीत, सर्वात फायदेशीर मार्गांपैकी एक

या समस्येवर उपाय म्हणजे द्विभाषिक शिक्षणावर भर देणे.

द्विभाषिक भाषा शिक्षणाची संकल्पना "दोन भाषांमधील विद्यार्थ्यांद्वारे परस्परसंबंधित आणि समतुल्य संपादन, मूळ आणि मूळ/परकीय भाषा संस्कृतीचा विकास, द्विभाषिक म्हणून विद्यार्थ्याचा विकास आणि जैवसांस्कृतिक (बहुसांस्कृतिक) व्यक्ती आणि त्याच्या द्विभाषिक आणि जैवसांस्कृतिक संलग्नतेची त्याची जाणीव.

शिक्षणाच्या मानवतावादी आणि सांस्कृतिक दृष्टीकोनाच्या अनुषंगाने व्यक्तीच्या समाजीकरणावर लक्ष केंद्रित केलेले शैक्षणिक मॉडेल हे विशेष महत्त्व आहे, ज्याचा उद्देश अंतर्गत क्षमता विकसित करणे आहे.

विद्यार्थी, सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक विषय म्हणून त्याचे समाजीकरण, संवादात्मक विचारांचा विकास आणि सांस्कृतिक अर्थांची जाणीव (बीएस. बायबलर, एस.यू. कुर्चानोव्ह, ए.एन. ट्यूबेलस्की).

तथापि, आज या संकल्पना सहसा समाजीकरणावर केंद्रित असतात

केवळ एका, मूळ, भाषेच्या माध्यमातून व्यक्ती आणि द्विभाषिक शिक्षणाच्या निर्मितीसाठी महत्त्वपूर्ण क्षमता विचारात घेत नाही.

विद्यार्थ्यांची प्रमुख क्षमता आणि बहुसांस्कृतिक जागेत त्यांच्या प्रवेशासाठी परिस्थिती निर्माण करणे.

सध्या, रशिया जागतिक शैक्षणिक क्षेत्रात प्रवेश करण्यावर लक्ष केंद्रित करणारी नवीन शिक्षण प्रणाली स्थापित करण्याची योजना आखत आहे. ही प्रक्रिया शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सराव मध्ये महत्त्वपूर्ण बदलांसह आहे. शैक्षणिक प्रतिमान बदल आहे; नवीन सामग्री, नवीन दृष्टिकोन, नवीन नातेसंबंध, नवीन शैक्षणिक मानसिकता सुचवणे.

आधीच इयत्ता 1-2 मध्ये, "समजण्याच्या गाठी" आणि एक प्रकारचे "गैरसमजाचे मुद्दे" बांधले गेले आहेत जेणेकरून ते "आश्चर्याचे बिंदू" बनतील, जगाला समजण्यासारखे, ज्ञात नाही, परंतु काहीतरी रहस्यमय, आश्चर्यकारक म्हणून पहा. , स्वारस्य पूर्ण (शब्दांचे कोडे, संख्या, निसर्गाची वस्तू, इतिहासातील एक क्षण, I-चेतना).

आश्चर्याच्या क्षणी, प्रश्न आणि समस्या उद्भवतात आणि "थोडे का" वृत्ती विकसित होते.

द्विभाषिक मुलास भाषेतील संप्रेषणाचा अधिक अनुभव असल्याने, त्याला अधिक स्वारस्य असते

शब्दांची व्युत्पत्ती. एकच संकल्पना वेगवेगळ्या भाषांमध्ये वेगवेगळ्या प्रकारे व्यक्त करता येते हे त्याच्या लवकर लक्षात येऊ लागते. कधीकधी मुले दोन भाषांची तुलना करून शब्दांची स्वतःची व्युत्पत्ती घेऊन येतात.

जर पालकांनी मुलाच्या भाषण विकासाकडे लक्ष दिले नाही, म्हणजे, मुलाशी कोणत्या भाषेत संवाद साधायचा आणि भाषा मिसळायची हे त्यांनी नियोजन केले नाही, तर मूल दोन्ही भाषांमध्ये खूप चुका करेल.

हे टाळण्यासाठी प्रत्येक भाषेत संवाद कसा होईल, याचा आधीच विचार करणे आवश्यक आहे.

द्विभाषिकतेच्या निर्मितीसाठी सर्वात अनुकूल पर्याय हा पर्याय आहे ज्यामध्ये जन्मापासून दोन्ही भाषांमध्ये संप्रेषण होते.

मूळ भाषा नसलेल्या रशियन भाषेच्या धड्याची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत आणि त्याच्या स्वतःच्या पद्धती आहेत ज्या मूळ भाषा म्हणून रशियन धड्यापेक्षा भिन्न आहेत.

मूळ भाषा नसलेल्या रशियन शब्दाचे अनेक अर्थ आहेत: याचा अर्थ, एकीकडे, रशियाच्या लोकांमधील बहुराष्ट्रीय संप्रेषणाचे साधन; दुसरीकडे, एक शैक्षणिक विषय, प्रीस्कूल, शाळा आणि उच्च शिक्षण या दोन्ही राष्ट्रीय आणि रशियन प्रणालींमध्ये. मूळ भाषा म्हणून रशियन शिकणे हे मूळ भाषा म्हणून रशियन भाषेचा अभ्यास करण्यामध्ये बरेच साम्य आहे.

मूळ भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या तुलनेत रशियनला मूळ नसलेली भाषा म्हणून शिकवण्याची विशिष्टता अनेक कारणांमध्ये आहे. मूळ भाषा (मातृभाषा ही जन्मभूमीची भाषा आहे, लहानपणापासूनच मुलाने आसपासच्या प्रौढांचे अनुकरण करून आत्मसात केली आहे; ती प्रथम शिकली जाते, बहुतेकदा वापरली जाते, एखादी व्यक्ती शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी ती बोलते).

प्राथमिक शाळेत, भाषणाचा लिखित आधार मूळ भाषेच्या प्रणालीवर एक नवीन देखावा बनवतो, गहन वाचन निष्क्रिय शब्दसंग्रह विकसित करते, शैक्षणिक शिस्त शब्दावलीच्या संपादनात योगदान देते, मूल.

भाषण शैली शिकते, विविध प्रकारचे रीटेलिंग, सादरीकरण आणि सूत्रीकरण शिकते.

मूळ भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याचा हा मार्ग प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ एल.एस. वायगोत्स्कीने त्याची व्याख्या “तळ-अप” मार्ग म्हणून केली आहे, म्हणजे. मार्ग बेशुद्ध आहे, नकळत आहे.

द्विभाषिकतेच्या प्रभावी विकासासाठी विशेषतः विचारशील पद्धतीची आवश्यकता आहे. असंघटित परिस्थितीत, द्विभाषिकता, जो उत्स्फूर्तपणे विकसित होतो, यादृच्छिक घटकांवर अवलंबून असेल आणि नवीन भाषा म्हणून रशियन भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्यात बालपणाचे फायदे पूर्णपणे वापरले जाऊ शकत नाहीत.

नवीन भाषेत वाचणे शिकताना, आपण शब्दावर काम केल्याशिवाय करू शकत नाही; वाचनाची अर्थपूर्णता कमी करणारे सर्वात स्पष्ट अंतर शब्दसंग्रहाच्या क्षेत्रामध्ये आहे: आपण या प्रक्रियेसह दररोज काही शब्द शिकले पाहिजेत. लेखन, रेखाचित्र आणि मॉडेलिंग. शब्दसंग्रह विस्तृत करणे वैयक्तिक प्रेरणाशी संबंधित आहे: म्हणून, शब्दावरील कार्य विशेषतः आयोजित केले पाहिजे.

मी असे म्हणू शकतो की प्राथमिक शाळेतील द्विभाषिकता ही एक जटिल भाषिक समस्या आहे, ज्याचा अभ्यास करण्यासाठी बहुआयामी संशोधन आणि योग्य पद्धती विकसित करणे आवश्यक आहे, परिणामी मुलाच्या भाषेच्या आसपासच्या समाजाशी संपर्क साधला जातो. हा भाषा संपर्क मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्वसमावेशक विकासास हातभार लावेल, जो समांतर आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत विकसित होतो आणि जगाबद्दल आणि स्वतःबद्दल शिकतो.

द्वैभाषिकता अनेक संस्कृतींमधील संपर्कात असल्याने, ते वेगवेगळ्या लोकांच्या सांस्कृतिक मूल्यांसह मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या समृद्धीसाठी योगदान देते.

हा लेख या समस्येच्या फक्त काही पैलूंना स्पर्श करतो. असे दिसते की द्वैभाषिकतेच्या समस्येचा विचार केल्याने आपल्याला केवळ भाषिकच नव्हे तर दोन किंवा अधिक भाषा शिकण्याच्या वेळी उद्भवलेल्या पद्धतीविषयक समस्या देखील सोडवता येतील.

एक शिक्षक त्याच्या कामासाठी आणि त्याच्या विद्यार्थ्यांसाठी प्रेम एकत्र करतो; त्याला केवळ मुलांना कसे शिकवायचे नाही हे माहित आहे, परंतु त्याच्या विद्यार्थ्यांकडून शिकण्यास देखील सक्षम आहे.

प्रत्येक शिक्षकासाठी अतुलनीय समर्पण ही यशाची गुरुकिल्ली आहे!

जागतिक शाळा आणि अध्यापनशास्त्रातील सामान्य शिक्षणाची सामग्री निर्धारित करताना, अंमलबजावणीशी संबंधित समस्या उद्भवतात. द्विभाषिकताद्विभाषिकता (किंवा द्विभाषिकता) दोन किंवा अधिक भाषांचे ज्ञान आहे. शिक्षणामध्ये, हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे की प्रत्येक राष्ट्राची भाषणाची विशिष्ट व्यावहारिकता असते आणि सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्ये संभाषणाच्या पद्धती, विशिष्ट मोडल क्रियापदांचा वापर आणि नैतिक मानकांशी संबंधित मूल्यमापन शब्दांद्वारे प्रसारित केली जातात.

द्विभाषिक शिक्षण हे प्रभावी संगोपन आणि शिक्षणाच्या सर्वात आशादायक पद्धतींपैकी एक आहे. मोठ्या बहुभाषिक समुदाय असलेल्या अनेक देशांमध्ये, द्विभाषिक, त्रिभाषिक किंवा अधिक शिक्षणाची स्थापना शिक्षण प्रणालीमध्ये केली जाते: ऑस्ट्रेलिया, बेल्जियम, कॅनडा, यूएसए, फिनलंड, स्वित्झर्लंड इ.

बहुराष्ट्रीय वर्गातील शाळकरी मुलांचे भाषेतील अडथळे आणि शैक्षणिक यशावर मात करण्यासाठी द्विभाषिक शिक्षण ही एक महत्त्वाची अट आहे. अशा प्रशिक्षणामुळे सांस्कृतिक, वांशिक ओळख आणि विविधता समजून घेणे आणि राष्ट्रीय मूल्यांमध्ये सामील होणे शक्य होते. अशा प्रशिक्षणाबद्दल धन्यवाद, विविध वांशिक-भाषिक गटांमधील संवाद स्थापित केला जातो आणि सामाजिक गतिशीलतेची हमी म्हणून अतिरिक्त भाषिक ज्ञान प्राप्त केले जाते.

द्विभाषिक शिक्षण विद्यार्थ्यांना सांस्कृतिक आणि मानसिक विकासात गुणात्मक झेप देते. मुले सांस्कृतिक आणि भाषिक अनुभव जमा करतात ज्यामुळे त्यांना इतर संस्कृती आणि सामाजिक वातावरणाशी यशस्वीपणे जुळवून घेता येते. द्विभाषिक शिक्षण सांस्कृतिक आणि भाषिक क्षमतेचे विविध स्तर आणि प्रकार तयार करते: 1) एकाच वेळी दोन भाषांमध्ये भाषण विकासाच्या सुरुवातीपासूनच प्राविण्य (द्विभाषिकता) किंवा अनेक भाषा - बहुभाषिकता: 2) दुसऱ्या भाषेतील प्रवीणता (द्विभाषिकता) पहिल्या (नेटिव्ह) सोबत जेव्हा प्रक्रिया येते, जर पहिला (नेटिव्ह) आधीच पूर्ण किंवा अंशतः तयार झाला असेल.

द्विभाषिक शिक्षणाच्या दरम्यान, विविध भाषा आणि संस्कृतींच्या सामान्य आणि विशिष्ट भाषिकांमध्ये परस्पर प्रभाव, आंतरप्रवेश आणि जागरूकता येते. द्विभाषिक विद्यार्थ्यांचे सांस्कृतिक क्षितिज त्यांच्या इतर समवयस्क विद्यार्थ्यांपेक्षा विस्तृत असते. ते सांस्कृतिक देवाणघेवाणीसाठी अधिक खुले आहेत. प्रतिभावान लोकांच्या द्विभाषिक शिक्षणामध्ये हे विशेषतः लक्षात येते. निम्न सामाजिक स्तरातील शाळकरी मुले सहसा परदेशी आणि न समजण्याजोग्या संस्कृतीचा भाग म्हणून मूळ नसलेली भाषा समजतात. अशा विद्यार्थ्यांना कोणत्याही भाषेत योग्य संगोपन आणि शिक्षण मिळत नाही.

द्विभाषिक शिक्षणाने भाषेच्या समस्या दूर केल्या पाहिजेत, शैक्षणिक कामगिरी सुधारली पाहिजे आणि तोंडी भाषण कौशल्य विकसित केले पाहिजे. द्विभाषिक शिक्षणाची मुख्य अभिव्यक्ती म्हणजे विशिष्ट शैक्षणिक संस्था आणि शैक्षणिक साहित्याद्वारे मूळ भाषेचा अभ्यास, दुसरी भाषा शिकवणे आणि द्विभाषिक वर्ग आणि शाळांची निर्मिती. वेगवेगळ्या देशांमध्ये, द्विभाषिक शिक्षणाच्या संघटनेत समानता आणि फरक आहेत.

युनायटेड स्टेट्समध्ये, द्विभाषिक शिक्षण खूप व्यापक आहे आणि अनेक प्रकारांमध्ये येते. 8 दशलक्ष अमेरिकन लोक त्यांची मूळ भाषा म्हणून इंग्रजी बोलत नाहीत. अशा कुटुंबातील 5.8 दशलक्ष शालेय मुले सामान्य शिक्षण संस्थांमध्ये शिकत आहेत. त्यापैकी एक तृतीयांश स्पॅनिश बोलतात. हे प्रामुख्याने लॅटिन अमेरिकन आणि आशियाई स्थलांतरित आहेत जे द्विभाषिक शिक्षणाचा आग्रह धरतात. द्विभाषिक शिक्षणाची लोकप्रियता ही आंतरजातीय संप्रेषणाचा हेतू, अनिवार्य राष्ट्रीय भाषांचा अभ्यास करण्याची गरज, स्थानिक भाषा जतन करण्याची गरज, शहरी सभ्यतेचा बहुभाषिकता, वाढ यासह शैक्षणिक आणि सामाजिक कारणांच्या जटिलतेचा परिणाम ठरला. "भाषिक राष्ट्रवाद" (भाषेच्या मदतीने सांस्कृतिक मुळे जपण्याची इच्छा), इ. डी.

यूएस कायदे (1967, 1968, 1974), अनिवार्य अभ्यास आणि राज्य (इंग्रजी) भाषेच्या ज्ञानाव्यतिरिक्त, द्विभाषिक शिक्षण देखील प्रदान करतात. अधिकृतपणे, द्विभाषिक शिक्षण प्रणाली खालीलप्रमाणे तयार केली गेली आहे: “हे दोन भाषांचा वापर आहे, ज्यापैकी एक इंग्रजी आहे, संपूर्ण अभ्यासक्रमाचा किंवा फक्त काही भागाचा समावेश असलेल्या स्पष्टपणे आयोजित कार्यक्रमात विद्यार्थ्यांच्या समान गटासाठी शिक्षणाचे माध्यम म्हणून. त्यात मूळ भाषेचा इतिहास आणि संस्कृती शिकवणे समाविष्ट आहे."

द्विभाषिक शिक्षणाला 22 राज्यांमध्ये कायद्याने मान्यता दिली आहे. हवाईमध्ये, इंग्रजी आणि स्थानिक भाषा समान शिक्षण भाषा मानल्या जातात. द्विभाषिक शिक्षणाला फेडरल फंड आणि कार्यक्रमांद्वारे समर्थन दिले जाते. फेडरल अधिकारी आणि वैयक्तिक राज्ये द्विभाषिक शिक्षणासाठी विशेष निधीचे वाटप करतात: कार्यक्रमांची तयारी, अध्यापन कर्मचारी, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर संशोधन, शैक्षणिक संस्थांसाठी समर्थन (विशेषत: स्पॅनिश भाषिकांसाठी). द्विभाषिक शिक्षण सर्वत्र आयोजित केले जाते. म्हणून 1994 मध्ये, वॉशिंग्टनमध्ये सुमारे 5 हजार आणि लॉस एंजेलिसमध्ये 50 हजारांपर्यंत शाळकरी मुलांनी इंग्रजी आणि अल्पसंख्याकांपैकी एकाची भाषा शिकली.

द्विभाषिक शिक्षणाचे कार्यक्रम आणि पद्धती विविध आहेत. सर्वात सामान्य मॉडेल म्हणतात संक्रमणकालीन द्विभाषिक शिक्षण.या प्रकरणात, 50% विषय इंग्रजीमध्ये शिकवले जातात आणि उर्वरित - द्विभाषिक किंवा बहुभाषिक कार्यक्रमानुसार. नंतर, बहुराष्ट्रीय शाळेत एकभाषिक (इंग्रजीमध्ये) शिकण्याच्या प्रक्रियेत शाळकरी मुलांचा समावेश केला जातो. प्रशिक्षण गट किंवा वैयक्तिक असू शकते. काही कार्यक्रम आणि पद्धती इंग्रजी नसलेल्या भाषेत बोलण्याचे कौशल्य विकसित करतात. सर्व कार्यक्रम असेही गृहीत धरतात की शाळकरी मुलांनी बहुसंख्य लोकांच्या भाषेत आणि संस्कृतीत अशी क्षमता प्राप्त केली पाहिजे जी समाजात आवश्यक संवादाची पातळी प्रदान करेल. द्विभाषिक शिक्षणाचे तीन प्रकार आहेत. पहिली गोष्ट म्हणजे इंग्रजी शिकत असताना तुमच्या मूळ भाषेत बोलणे, वाचणे आणि लिहिणे या क्षमतेचे समर्थन करणे. सुरुवातीला, धडे मूळ भाषेत शिकवले जातात आणि इंग्रजीचा अभ्यास परदेशी भाषा म्हणून केला जातो. म्हणून अल्पसंख्याकांच्या मातृभाषेच्या संक्रमणकालीन वापरासाठी (विशेषत: शिक्षणाच्या पहिल्या वर्षात) उच्च श्रेणींमध्ये द्विभाषिक शिक्षणास समर्थन देण्यापूर्वी तरतूद केली गेली आहे. त्यानंतर शाळकरी मुलांना दोन भाषांमध्ये शिकवले जाते. दुसऱ्या प्रकारच्या प्रशिक्षणाचा उद्देश दोन भाषांचे ज्ञान शिकवणे नाही. विद्यार्थ्यांचे इंग्रजीवर पुरेसे प्रभुत्व होईपर्यंत मूळ भाषा वापरली जाते, त्यानंतर केवळ त्या भाषेतच शिक्षण दिले जाते. तिसऱ्या प्रकारचे प्रशिक्षण इंग्रजी भाषिक आणि गैर-इंग्रजी भाषिक विद्यार्थ्यांचा समावेश असलेल्या वर्गांना संबोधित केले जाते. संवाद साधून मुले एकमेकांच्या भाषा शिकतात.

जे विद्यार्थी अधिकृत भाषा बोलत नाहीत त्यांना इंग्रजी आणि जातीय अल्पसंख्याक भाषेचे धडे मिळतात. त्याच वेळी, वर्ग त्यांच्या मूळ भाषेत, “साधा” इंग्रजीत शिकवून तयार केले जातात, तसेच मिश्र वर्ग तयार केले जातात जिथे विद्यार्थ्यांना इंग्रजी भाषेमध्ये अडचणी येत नाहीत. अभ्यास केलेल्या सामग्रीची खोली आणि परिमाण यावर अवलंबून वर्ग वेगवेगळ्या स्तरांमध्ये विभागले जातात.

कॅनडामध्ये, द्विभाषिकता, i.e. इंग्रजी आणि फ्रेंच या दोन अधिकृत भाषांमध्ये शिक्षणाची राज्यघटनेने हमी दिली आहे. "नवीन स्थलांतरित" मुलांपैकी दोन तृतीयांश पेक्षा जास्त मुले अधिकृत भाषा बोलत नाहीत आणि त्यांच्यासाठी इंग्रजी आणि फ्रेंचमध्ये विशेष शिक्षण दिले जाते. योग्य बहुभाषिक शिक्षण देण्यासाठी ओटावा प्रांतीय सरकारांना आर्थिक सहाय्य पुरवते. परिणामी, 1980 च्या उत्तरार्धापासून. असे प्रशिक्षण देशभर लोकप्रिय झाले आहे.

कॅनडामध्ये, शिक्षणाच्या सुरुवातीपासूनच द्वितीय भाषा शिकवण्याचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो - लवकर संपूर्ण विसर्जन.मॉडेलचा सराव दोन आवृत्त्यांमध्ये केला जातो. फ्रेंच शिकताना इंग्रजी भाषिक लोकसंख्येद्वारे पहिला (संवर्धन पर्याय) वापरला जातो. या प्रकरणात, प्रशिक्षणाची भाषा म्हणून फ्रेंच वापरण्याच्या वातावरणात, प्रशिक्षण तीव्रतेने होते. दुसरा (संक्रमण पर्याय) राष्ट्रीय अल्पसंख्याक मुले हळूहळू फ्रेंच आणि इंग्रजीशी परिचित होतात. तथापि, बहुतेक अभ्यासक्रम अधिकृत भाषांमध्ये शिकवले जातात आणि उर्वरित अल्पसंख्याक भाषेत.

बहुभाषिक शिक्षणाची लोकप्रियता कॅनेडियन वांशिक समुदायांच्या त्यांच्या स्वतःच्या सांस्कृतिक आदर्शांवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या इच्छेमुळे आहे, जे त्यांच्या मूळ भाषेच्या चांगल्या ज्ञानाशिवाय कठीण आहे, तसेच जीवनात यश मिळवणे, जे राज्य भाषांमध्ये प्रभुत्व मिळवल्याशिवाय अशक्य आहे. . यामुळे विशिष्ट समस्या निर्माण होतात. अशा प्रकारे, फ्रेंच क्यूबेकचे अधिकारी चिंतित आहेत की नवीन स्थलांतरित फ्रेंचपेक्षा इंग्रजीला प्राधान्य देतात. या संदर्भात, क्युबेकमध्ये फ्रेंच भाषेचा अनिवार्य अभ्यास सुरू केला जात आहे.

जसे आपण पाहू शकता, कॅनडाच्या संबंधात आपण केवळ द्विभाषिकच नव्हे तर बहुभाषिक शिक्षणाबद्दल देखील बोलू शकतो. खरं तर, इंग्रजी आणि फ्रेंच या दोन राष्ट्रीय भाषांचा अभ्यास अनिवार्य आहे या व्यतिरिक्त, बहुभाषिक शिक्षण मोठ्या प्रमाणावर आहे. वारसा वर्ग,जिथे लहान उपसंस्कृतीतील मुलांना त्यांच्या ऐतिहासिक मातृभूमीच्या भाषेची ओळख करून दिली जाते. सरकारी आर्थिक सहाय्य प्राप्त करण्यासाठी, हेरिटेज वर्गातील विद्यार्थ्यांनी अभ्यासक्रमातील इंग्रजी आणि फ्रेंच विभागांवर प्रभावी प्रभुत्व दाखवले पाहिजे. हेरिटेज वर्ग सहा प्रांतांमध्ये एकत्रितपणे आयोजित केले जातात. ते इंग्रजी आणि फ्रेंच व्यतिरिक्त, एक किंवा दुसर्या लहान राष्ट्रीय गटाच्या भाषेत शिकवतात. हेरिटेज वर्ग शाळेच्या वेळेबाहेर किंवा शैक्षणिक संस्थांमध्ये चालतात.

पश्चिम युरोपमध्ये, द्विभाषिक शिक्षण ही आंतरसांस्कृतिक संवाद आणि राष्ट्रीय असहिष्णुता आणि झेनोफोबियाला विरोध करण्यासाठी एक महत्त्वाची अट मानली जाते. इंटिग्रेटेड युरोपच्या संस्थांनी शैक्षणिक भाषा प्रकल्प तयार केले आहेत आणि सुरू केले आहेत: प्रादेशिक किंवा अल्पसंख्याक भाषांसाठी युरोपियन चार्टर (1992), बहुलवाद, विविधीकरण, नागरिकत्व(2001), इ. प्रकल्पांच्या अंमलबजावणीने "इतर राष्ट्रीयतेच्या प्रतिनिधींची मते आणि श्रद्धा, मूल्ये आणि परंपरा स्वीकारणे, समजून घेणे आणि त्यांचा आदर करणे", "राष्ट्रीय अल्पसंख्याकांच्या भाषा शिकविण्यास प्रोत्साहन देणे", "फॉर्म भाषिक आणि सांस्कृतिक विविधता युरोपच्या अभ्यासाच्या पहिल्या दिवसांपासूनच्या विद्यार्थ्यांमध्ये.

युरोपियन युनियन आणि कौन्सिल ऑफ युरोपच्या दस्तऐवजांमध्ये "सर्व युरोपियन अधिकृत भाषा आणि राष्ट्रीय अल्पसंख्याकांच्या भाषा" मध्ये शैक्षणिक साहित्य वितरित करण्याच्या योजनांबद्दल, भाषा शिकताना आधुनिक संप्रेषण आणि माहिती तंत्रज्ञानाचा व्यापक वापर करण्याची आवश्यकता आहे. मूळ नसलेल्या भाषेतील प्राविण्यचा प्रारंभिक स्तर, गैर-स्थानिक भाषेतील मौखिक संभाषण कौशल्यांना प्रोत्साहन देणे इ.

पश्चिम युरोपमधील शैक्षणिक संस्थांमध्ये, फिलॉलॉजिकल अध्यापनाची योजना खालीलप्रमाणे आहे: विद्यार्थ्यांना तीन भाषांमध्ये प्रभुत्व मिळणे आवश्यक आहे: त्यांची मूळ भाषा, युरोपियन युनियनच्या कामकाजाच्या भाषांपैकी एक, तसेच देशांची इतर कोणतीही अधिकृत भाषा. युरोपियन समुदाय.

लहान राष्ट्रीय गटांच्या भाषिक प्रशिक्षणाची समस्या विशेष स्थान व्यापते. शिक्षकांना महत्त्वाच्या अडचणींवर मात करावी लागते. लहान उपसंस्कृतीतील विद्यार्थ्यांना सहसा बिगर स्थानिक भाषांवर कमकुवत प्रभुत्व असते. वर्गाबाहेर, कुटुंबात ते त्यांची मातृभाषा वापरणे पसंत करतात. जर्मनी, स्वित्झर्लंड आणि फिनलंडमध्ये 54 ते 66% विद्यार्थी असे करतात. सर्वसाधारणपणे, युरोपमध्ये, अल्पसंख्याक कुटुंबातील 6-10% पेक्षा जास्त शाळकरी मुले प्रबळ राष्ट्राची भाषा बोलत नाहीत. प्रबळ वांशिक-सांस्कृतिक गटांच्या भाषांवर प्रभुत्व मिळवणे शैक्षणिक सामग्रीचे संपादन आणि परदेशी संस्कृतींच्या प्रतिनिधींशी स्थानिक आणि गैर-स्वदेशी अल्पसंख्याकांद्वारे संवाद साधण्यास मोठ्या प्रमाणात सुलभ करते.

द्विभाषिक शिक्षण हे लहान राष्ट्रीय स्वयंसिद्ध गटांच्या विकासासाठी महत्त्वाची हमी म्हणून पाहिले जाते. अशाप्रकारे, स्पेनमध्ये, अशा प्रकारचे प्रशिक्षण केवळ संस्कृती आणि शिक्षणाच्या क्षेत्रात बास्क आणि कॅटलानच्या भाषिक स्वातंत्र्याचेच नव्हे तर त्यांच्या स्वायत्ततेचा एक महत्त्वाचा आधार म्हणून देखील पाहिले जाते. राज्य कॅटलान आणि बास्कमध्ये अभ्यास करण्याच्या अधिकाराची हमी देते. कॅटलान आणि बास्किट कायद्यांनुसार विद्यार्थ्यांना दोन भाषा (स्वदेशी आणि स्पॅनिश) प्रभुत्व मिळणे आवश्यक आहे. शिक्षकांना स्थानिक आणि स्पॅनिश भाषा बोलणे आवश्यक आहे.

कॅटलोनियामध्ये, स्थानिक भाषेचे पुरेसे ज्ञान असल्याच्या पुराव्यावरच सामान्य शिक्षणाचे प्रमाणपत्र जारी केले जाईल. सामान्य शिक्षण संस्थांमध्ये शिक्षणाची भाषा पालकांच्या इच्छेनुसार निवडली जाते; 99.9% सार्वजनिक प्राथमिक शाळा कॅटलानमध्ये शिकवतात; हायस्कूलमध्ये, स्पॅनिशमध्ये शिकवणे अधिक लोकप्रिय आहे. खाजगी सामान्य शिक्षणातील इतर आकडेवारी. कॅटलानमध्ये शिकवणाऱ्या शाळा कमी आहेत आणि अशा संस्थांच्या संख्येत घट झाली आहे (1992 ते 1997 पर्यंत 70 ते 58%). बास्कियात जातीय अस्मिता जपण्याचा एक मार्ग म्हणून देशी भाषा शिकवण्यास प्रोत्साहन देते. एस्क्वारा (बास्क भाषा), बास्क देशाच्या 2 दशलक्ष रहिवाशांपैकी 25% लोक बोलतात, शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर अभ्यासासाठी आवश्यक आहे. कॅटालोनिया आणि बास्क देशामध्ये द्विभाषिक शिक्षणाचे परिणाम भिन्न आहेत. कॅटलान भाषा केवळ स्थानिक वांशिक गटांमध्येच नाही तर गैर-कॅटलान लोकांमध्ये देखील व्यापक आहे. बास्क देशात परिस्थिती वेगळी आहे: एस्क्वारा शिकणे कठीण आहे आणि एकभाषिक संवादाचे साधन म्हणून स्पॅनिशशी स्पर्धा करू शकत नाही.

1970 च्या दशकाच्या मध्यापासून फ्रान्समधील प्राथमिक शाळांमध्ये. कायद्यात प्रादेशिक भाषा शिकविण्याची तरतूद आहे - कॉर्सिकन, कॅटलान, इटालियन, अल्सॅटियन, ब्रेटन, बास्क आणि फ्लेमिश. द्विभाषिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक संभावना फ्रान्सच्या परदेशी विभागांच्या अनुभवाने पुष्टी केल्या आहेत. न्यू कॅलेडोनिया आणि ताहितीमध्ये, फ्रेंच ही अधिकृत भाषा आहे आणि शिक्षणाची भाषा देखील आहे. लोकसंख्येचा एक महत्त्वपूर्ण भाग फ्रेंचला त्यांची मूळ भाषा मानतो. हे सर्व रहिवासी बोलले जाते आणि आंतरजातीय संप्रेषणासाठी कार्य करते. ताहितीमध्ये, फ्रेंच व्यतिरिक्त, ताहितियन ही दुसरी अधिकृत भाषा आहे. ताहिती लोकांसाठी, द्विभाषिक शिक्षण (फ्रेंच आणि ताहितियन) ही प्रदीर्घ प्रथा आहे. न्यू कॅलेडोनियामध्ये, जिथे 30 पर्यंत कनक भाषा बोलल्या जातात, शिक्षण जवळजवळ केवळ फ्रेंचमध्ये आहे आणि फ्रेंच आणि कनकमधील द्विभाषिक शिक्षण खंडित राहिले आहे. परिस्थिती बदलण्यासाठी, द्विभाषिक शिक्षणाचे एक मॉडेल प्रस्तावित केले गेले आहे, ज्यामध्ये मातृभाषा (कनक किंवा फ्रेंच) सुरुवातीला शिक्षणाची भाषा म्हणून काम करते आणि "द्वितीय भाषा" (कनक किंवा फ्रेंच) हा विषय म्हणून शिकवला जातो. मूळ भाषेवर पूर्ण प्रभुत्व मिळवल्यानंतर (इयत्ता 2-3 पासून) दुसरी भाषा सादर केली जावी आणि हळूहळू शिक्षणाच्या भाषेत बदलली पाहिजे, तर मूळ भाषा नंतर एक विषय म्हणून शिकवली जाते.

वेल्स (ग्रेट ब्रिटन) हे द्विभाषिक शिक्षणाद्वारे स्थानिक अल्पसंख्याकांच्या शैक्षणिक गरजा लक्षात घेण्याचे एक उदाहरण आहे. वेल्समधील 1967 च्या कायद्याने वेल्श आणि इंग्रजी भाषांना समान अधिकार दिले. 1980 च्या सुरुवातीस. वेल्श भाषिक रहिवाशांची संख्या वेल्सच्या लोकसंख्येच्या सुमारे 20% आहे (500 हजार). वेल्शमधील शालेय अभ्यासक्रमाचा अभ्यास करणाऱ्या विद्यार्थ्यांची संख्या वाढत आहे, वेल्सच्या देशी भाषेत शिकवल्या जाणाऱ्या माध्यमिक शिक्षणाच्या मूलभूत विषयांची यादी वाढत आहे आणि ही भाषा शिकण्यास मदत करण्यासाठी विशेष प्रशिक्षण केंद्रे तयार केली जात आहेत. परिणामी, पाच वर्षाखालील वेल्श भाषिक मुलांमध्ये वाढ झाली आहे.

अंडोरा या छोट्या राज्यात बहुभाषिक शिक्षणाचा एक मनोरंजक सराव पाहिला जाऊ शकतो. लोकसंख्येच्या वाढीचा परिणाम म्हणून, अँडोरन्स, ज्यांच्यासाठी कॅटलान ही अधिकृत भाषा आहे, यापुढे पूर्ण बहुमत नाही. विद्यार्थी फ्रेंच, स्पॅनिश आणि कॅटलान शाळांमध्ये शिकतात. स्पॅनिश आणि फ्रेंचमध्ये शिकवण्याबरोबरच कॅटलान भाषा आणि संस्कृतीचा अभ्यास करणे अनिवार्य आहे.

आशिया आणि आफ्रिकेत, युरोपियन राज्ये आणि युनायटेड स्टेट्सच्या पूर्वीच्या वसाहतींमध्ये द्विभाषिक शिक्षण सामान्य आहे: स्थानिक भाषेत आणि पूर्वीच्या महानगरांच्या भाषेत (माघरेब देश, भारत, मादागास्कर, मलेशिया, फिलीपिन्स, दक्षिण आफ्रिका इ. ). स्थानिक भाषांमधील शिक्षण देशी संस्कृतीशी परिचित होण्यास प्रोत्साहन देते. पूर्वीच्या महानगरांच्या भाषेतील शिक्षण पाश्चात्य आणि जागतिक सांस्कृतिक मूल्यांचा परिचय करून देते आणि राष्ट्रीय एकत्रीकरणाचे शैक्षणिक साधन बनते.

जपानमध्ये, काही प्रकरणांमध्ये (मध्ये आंतरराष्ट्रीय वर्ग)परदेशी विद्यार्थ्यांना द्विभाषिक शिक्षण दिले जाते. 1990 च्या दशकाच्या सुरुवातीस कानागावा प्रीफेक्चरमधील अशा अनेक वर्गांमध्ये. द्विभाषिक पाठ्यपुस्तके (जपानी आणि स्थानिक भाषांमध्ये) परदेशी लोकांच्या भाषा आणि संस्कृतीला समर्थन देण्यासाठी वापरली गेली. अध्यापन सहाय्यक म्हणून काम करणाऱ्या द्विभाषिक विद्यार्थ्यांच्या कमतरतेमुळे अशा उपक्रमांना बाधा आली.

ऑस्ट्रेलियामध्ये, एक तथाकथित बहुभाषिक प्रकल्प राबविण्यात येत आहे, ज्यामध्ये द्विभाषिक शिक्षण इंग्रजीचे कमीत कमी ज्ञान असलेल्या विद्यार्थ्यांना तसेच त्यांच्या मूळ (इंग्रजी नसलेल्या) भाषेचे कमी ज्ञान असलेल्या विद्यार्थ्यांना संबोधित केले जाते. प्रशिक्षण दोन भाषांमध्ये (इंग्रजी आणि अल्पसंख्याक भाषा) किंवा अनेक भाषांमध्ये (इंग्रजी आणि अल्पसंख्याक भाषा) आयोजित केले जाते. राष्ट्रीय अल्पसंख्याकांचे प्रतिनिधी आणि मूळ भाषिक असलेल्या शिक्षकांना शिकवण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. ऑस्ट्रेलियन शिक्षक (डी. डेम्पस्टर, एन. हेजल) द्विभाषिक शिक्षणाला बहुसांस्कृतिक वातावरणात प्रभावीपणे कार्य करण्यास सक्षम असलेल्या पिढ्या तयार करण्यासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणून पहा. अशा प्रशिक्षणाचा उद्देश एकीकडे, अल्पसंख्याकांकडून मातृभाषेचे मोठ्या प्रमाणावर शिक्षण आयोजित करणे आणि दुसरीकडे, लोकसंख्येच्या या गटासाठी इंग्रजीमध्ये शिक्षणाची प्रभावीता वाढवणे हा आहे.

अशा प्रकारे, परदेशातील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य प्रकारांमध्ये, द्विभाषिक शिक्षण एक विशेष भूमिका बजावते. त्याचे शैक्षणिक आणि सामाजिक सांस्कृतिक परिणाम अस्पष्ट आहेत. अध्यापनशास्त्राच्या दृष्टीने द्विभाषिक शिक्षण हे सामाजिक-सांस्कृतिक आणि बौद्धिक विकासाला चालना देण्याचे किंवा त्याउलट, रोखण्याचे साधन असू शकते. अनेक शाळकरी मुले त्यांचे कोणत्याही भाषेचे ज्ञान “नैसर्गिक मातृभाषा” च्या पातळीवर आणू शकत नाहीत. कमी-उत्पन्न, एकल-पालक, अकार्यक्षम कुटुंबातील मुलांसाठी, नकारात्मक परिणाम असामान्य नाहीत. तथापि, एकूणच, अशा प्रशिक्षणाचा सामाजिक आणि शैक्षणिक प्रभाव सकारात्मक आहे. द्विभाषिक शिक्षण हे केवळ संप्रेषणाचे साधन नाही, तर एखाद्या व्यक्तीच्या वांशिक मनोवैज्ञानिक आणि परदेशी संस्कृतींची इतर वैशिष्ट्ये समजून घेण्यासाठी एक आवश्यक अट देखील आहे. एकापेक्षा जास्त भाषांवर प्रभुत्व मिळवण्याचा विद्यार्थ्यांवर भाषिक, सांस्कृतिक आणि संज्ञानात्मकदृष्ट्या सकारात्मक प्रभाव पडतो आणि शैक्षणिक यशासाठी परिस्थिती सुधारते. द्विभाषिक शिकणाऱ्यांची त्यांच्या एकभाषिक समवयस्कांच्या तुलनेत सुरुवातीला गैरसोय होते. पण जेव्हा ते आत्मविश्वासाने दोन्ही भाषा बोलू लागतात तेव्हा ते फक्त पकडत नाहीत तर बौद्धिक विकासातही त्यांना मागे टाकतात.

18 मे 2017 रोजी, या विभागातील शिक्षकांनी तयार केलेल्या अध्यापनशास्त्रीय परिषदेत परदेशी भाषा विभागाने या प्रश्नाचे उत्तर दिले. कार्यक्रमाला शाळेतील जवळपास सर्व कर्मचारी उपस्थित होते. शिक्षकांची बैठक आधुनिक धड्याच्या स्वरूपात आयोजित करण्यात आली होती, ज्यामध्ये पुढील टप्प्यांचा समावेश होता - ध्येय निश्चित करणे, ज्ञान अद्ययावत करणे, नवीन सामग्री सादर करणे, त्याचे प्रारंभिक एकत्रीकरण आणि चाचणी कार्य प्रत्येक शाळेच्या शिक्षण विभागाच्या रूपात विकसित टप्पा सादर करणे. द्विभाषिक धडा. अर्थात, जर्मन आणि प्रतिबिंब मध्ये शारीरिक प्रशिक्षण होते!

मग द्विभाषिक शिक्षण म्हणजे काय?

द्विभाषिकता, किंवा द्विभाषिकता, दोन भाषांचा कार्यात्मक प्रवाह आणि वापर आहे

द्विभाषिक शिक्षण ही एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये दोन भाषांचे शिक्षण वापरले जाते; अशा प्रकारे, शैक्षणिक विषयातील दुसरी भाषा शिक्षणाचे साधन बनते; काही शैक्षणिक विषय दुसऱ्या भाषेत शिकवले जातात.

द्विभाषिक शिक्षण ही मूळ आणि परदेशी भाषांच्या माध्यमातून जागतिक संस्कृतीशी परिचित होण्याची एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया आहे, जेव्हा परदेशी भाषा विशिष्ट ज्ञानाचे जग समजून घेण्याचा एक मार्ग म्हणून कार्य करते, विविध देश आणि लोकांच्या सांस्कृतिक, ऐतिहासिक आणि सामाजिक अनुभवांना आत्मसात करते.

द्विभाषिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीचा महत्त्वपूर्ण व्यावहारिक अनुभव बेल्गोरोड, वेलिकी नोव्हगोरोड, काझान, कॅलिनिनग्राड आणि कोस्ट्रोमा येथील विविध शैक्षणिक संस्थांमध्ये जमा झाला आहे. तथापि, द्विभाषिक मॉडेल्स आणि कार्यक्रम अंमलात आणले जात आहेत बहुतेक प्रकरणांमध्ये प्रायोगिक आहेत. शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान केवळ काही शैक्षणिक संस्थांमध्ये द्विभाषिक शिक्षण प्रणाली वापरली जाते. उदाहरणार्थ, काझानमध्ये, द्विभाषिक शिक्षण काही सामान्य शिक्षण संस्थांमध्ये व्यवहारात वापरले जाते.

द्विभाषिक शिक्षणाचे फायदे:

1. द्विभाषिक शिक्षण विद्यार्थ्याला बहुभाषिक जगात आरामदायक वाटू देते;
2. या तत्त्वावर तयार केलेले शिक्षण म्हणजे वांशिक आणि भाषिक संलग्नतेचा संपर्क न गमावता, जागतिक भाषेपैकी एका भाषेत शिक्षण घेण्याची संधी आहे (हा मुद्दा लक्षात घेतला जाऊ शकतो, उदाहरणार्थ, जर एखादा विद्यार्थी परदेशात शिकण्यासाठी गेला असेल तर, या व्यतिरिक्त, हे उदाहरण आहे. शैक्षणिक स्थलांतरितांसाठी अतिशय वैशिष्ट्यपूर्ण);
3. द्विभाषिक शिक्षण विचारांच्या "सीमा" विस्तृत करते आणि विश्लेषणाची कला शिकवते;
4. द्विभाषिक कार्यक्रम एखाद्या व्यक्तीस परदेशी भाषेच्या गैरसमजाच्या अडथळ्यापासून घाबरू नयेत आणि विद्यार्थ्यांना आणि विद्यार्थ्यांना इतर भाषा शिकण्यासाठी अधिक अनुकूल बनवतात, भाषणाची संस्कृती विकसित करतात, शब्दांचा शब्दसंग्रह विस्तृत करतात;
5. एकाच वेळी अनेक भाषांमध्ये शिकणे संप्रेषण क्षमता, स्मरणशक्तीच्या विकासास प्रोत्साहन देते, विद्यार्थ्याला अधिक मोबाइल, सहनशील, लवचिक आणि मुक्त बनवते आणि म्हणूनच बहुआयामी आणि जटिल जगामध्ये अडचणींना अधिक अनुकूल बनवते.
6. त्यांना त्यांच्या देशी आणि परदेशी भाषांच्या माध्यमातून जागतिक संस्कृतीची ओळख करून द्या.

आधुनिक शाळेला अशा शिक्षण पद्धतींची आवश्यकता आहे जी केवळ उच्च-गुणवत्तेचे शिक्षण प्रदान करण्यासाठीच नाही तर, सर्वप्रथम, व्यक्तीची क्षमता विकसित करण्यास मदत करेल.