가장 효과적인 학습 방법. 교육 과정의 동기 부여 기반을 구성하는 효과적인 학습 방법 효과적인 교육 방법

교수법은 학습 문제를 해결하기 위해 교사와 학생이 공동으로 활동하는 방법입니다.

리셉션은 방법의 필수적인 부분이거나 별도의 측면입니다. 개별 기술은 다양한 방법의 일부일 수 있습니다. 예를 들어, 학생들이 기본 개념을 적는 기술은 교사가 새로운 자료를 설명할 때, 소스를 독립적으로 작업할 때 사용됩니다. 학습 과정에서는 방법과 기술이 다양한 조합으로 사용됩니다. 어떤 경우에는 동일한 학생 활동 방식이 독립적인 방법으로 작용하고 다른 경우에는 교육 방법으로 작용합니다. 예를 들어 설명과 대화는 독립적인 교수법이다. 교사가 실습 과정에서 학생들의 관심을 끌고 실수를 바로잡기 위해 가끔 사용한다면 설명과 대화는 운동 방법의 일부인 교수 방법으로 작용합니다.

교수법의 분류

현대 교훈에는 다음이 있습니다.

구두 방법(출처는 구두 또는 인쇄된 단어임)

시각적 방법(관찰 가능한 대상, 현상은 지식의 원천, 시각 자료) 실용적인 방법(학생들은 실제적인 행동을 수행함으로써 지식을 얻고 기술과 능력을 개발합니다);

문제 학습 방법.

언어적 방법

언어적 방법은 교육 방법 시스템에서 선두적인 위치를 차지합니다. 언어적 방법을 사용하면 최대한 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달하고, 학생들에게 문제를 제기하고, 해결 방법을 제시할 수 있습니다. 단어는 학생들의 상상력, 기억, 감정을 활성화합니다. 언어적 방법은 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업 등의 유형으로 구분됩니다.

이야기 - 소량의 자료를 구두 비유로 일관되게 제시합니다. 이야기의 길이는 20~30분입니다. 교육 자료를 제시하는 방법은 본질적으로 서술적이며 학생들이 사실, 예를 보고하고, 사건, 현상, 기업 경험을 설명하고, 문학 영웅, 역사적 인물, 과학자 등을 특성화할 때 사용된다는 점에서 설명과 다릅니다. 설명, 대화, 연습 등 다른 방법과 결합됩니다. 종종 이야기에는 시각 자료, 실험, 필름 스트립 및 필름 조각, 사진 문서의 시연이 수반됩니다.

이야기에는 새로운 지식을 제시하는 방법으로 일반적으로 여러 가지 교육적 요구 사항이 제시됩니다.

이야기는 교육의 이념적, 도덕적 방향을 제공해야 합니다.

충분한 수의 생생하고 설득력 있는 예시, 제시된 조항의 정확성을 입증하는 사실을 포함합니다.

명확한 표현 논리를 가지고 있어야 합니다.

감정적이다;

간단하고 접근 가능한 언어로 제시되어야 합니다.

개인 평가의 요소와 명시된 사실과 사건에 대한 교사의 태도를 반영합니다.

설명. 설명은 규칙성, 연구 대상의 필수 속성, 개별 개념, 현상에 대한 언어적 해석으로 이해되어야 합니다. 설명은 독백 형태의 프레젠테이션입니다. 설명은 본질적으로 증거라는 사실이 특징이며 사물과 현상의 본질적인 측면, 사건의 본질과 순서를 식별하고 개별 개념, 규칙, 법칙의 본질을 드러내는 것을 목표로 합니다. 우선 프레젠테이션의 논리와 일관성, 생각 표현의 설득력과 명확성에 의해 증거가 제공됩니다. 설명하면서 교사는 "이게 뭐죠?", "왜?"라는 질문에 답합니다.

설명할 때 연구 주제, 입장, 과정, 현상 및 사건의 본질적인 측면을 공개하는 데 기여하는 다양한 시각 자료를 잘 사용해야 합니다. 설명하는 동안 학생들의 주의력과 인지 활동을 유지하기 위해 주기적으로 질문을 하는 것이 좋습니다. 결론과 일반화, 개념의 공식화와 설명, 법칙은 정확하고 명확하며 간결해야 합니다. 설명은 다양한 과학의 이론적 자료를 연구하고 화학적, 물리적, 수학적 문제, 정리를 해결할 때 가장 자주 사용됩니다. 자연 현상과 사회 생활의 근본 원인과 결과를 공개합니다.

explain 메소드를 사용하려면 다음이 필요합니다.

인과관계, 주장 및 증거의 일관된 공개;

비교, 비교, 비유의 사용;

생생한 사례를 유치합니다.

완벽한 표현 논리.

대화 - 교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 설정하여 학생들이 새로운 자료를 이해하도록 유도하거나 이미 학습한 내용의 동화를 확인하는 대화형 교육 방법입니다. 대화는 교훈적인 작업의 가장 일반적인 방법 중 하나입니다.

교사는 학생들의 지식과 경험을 바탕으로 지속적인 질문을 통해 학생들이 새로운 지식을 이해하고 동화할 수 있도록 지도합니다. 전체 그룹 앞에 질문이 제시되고 잠시(8-10초) 후에 학생의 이름이 호명됩니다. 이것은 심리적으로 매우 중요합니다. 전체 그룹이 대응을 준비하고 있습니다. 학생이 대답하기 어렵다고 생각하면 대답을 "당겨"서는 안되며 다른 사람에게 전화하는 것이 좋습니다.

수업 목적에 따라 휴리스틱, 재현, 체계화 등 다양한 유형의 대화가 사용됩니다.

새로운 자료를 연구할 때 경험적 대화(그리스어 "유레카"(발견, 발견)에서 유래)가 사용됩니다.

재현 대화(통제 및 검증)는 이전에 학습한 자료를 학생들의 기억에 통합하고 동화 정도를 확인하는 것을 목표로 합니다.

반복 일반화 수업에서 특정 주제나 영역을 학습한 후, 학생들의 지식을 체계화하기 위해 체계화 대화를 진행합니다.

대화의 한 유형은 인터뷰입니다. 전체 그룹으로 수행할 수도 있고 별도의 학생 그룹으로 수행할 수도 있습니다.

인터뷰의 성공 여부는 질문의 정확성에 크게 좌우됩니다. 질문은 짧고, 명확하고, 의미가 있어야 하며, 학생의 생각을 일깨울 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다. 이중으로 질문을 하거나 답을 추측하도록 강요해서는 안 됩니다. "예" 또는 "아니오"와 같은 명확한 대답을 요구하는 대체 질문을 공식화해서는 안 됩니다.

일반적으로 대화 방법에는 다음과 같은 장점이 있습니다.

학생들을 활성화합니다.

기억력과 언어력이 발달합니다.

학생들의 지식을 공개합니다.

교육력이 뛰어나다.

좋은 진단 도구입니다.

대화방식의 단점:

시간이 많이 걸립니다.

위험 요소가 포함되어 있습니다(학생이 잘못된 답을 할 수 있으며, 이는 다른 학생이 인식하고 기억에 기록됨).

대화는 다른 정보 방법에 비해 학생들에게 상대적으로 높은 인지적, 정신적 활동을 제공합니다. 이는 모든 학문 과목의 연구에 적용될 수 있습니다.

논의 . 교수법으로서의 토론은 특정 문제에 대한 견해 교환을 기반으로 하며, 이러한 견해는 참가자 자신의 의견을 반영하거나 다른 사람의 의견을 기반으로 합니다. 이 방법은 학생들이 상당한 수준의 성숙도와 독립적인 사고를 가지고 있고, 자신의 관점을 주장하고, 증명하고, 입증할 수 있을 때 사용하는 것이 좋습니다. 잘 진행된 토론에는 교육적 가치가 있습니다. 문제에 대한 더 깊은 이해, 자신의 입장을 옹호하는 능력, 다른 사람의 의견을 고려하는 능력을 가르칩니다.

교과서와 책을 가지고 작업하는 것이 가장 중요한 학습 방법입니다. 책 작업은 주로 교실에서 교사의 지도 하에 또는 독립적으로 수행됩니다. 인쇄된 소스를 사용하여 독립적으로 작업하는 데는 여러 가지 기술이 있습니다. 주요 내용은 다음과 같습니다.

필기하기- 요약, 세부사항 및 보조 세부사항 없이 읽은 내용에 대한 간략한 기록입니다. 필기는 처음(자신) 또는 제3자로부터 수행됩니다. 일인칭으로 메모하는 것은 독립적인 사고를 더 잘 발달시킵니다. 초록의 구조와 순서는 계획과 일치해야 합니다. 따라서 먼저 계획을 세우고, 그 후 계획에 대한 질문에 대한 답변 형식으로 요약을 작성하는 것이 중요합니다.

초록은 저자의 생각을 가장 정확하게 표현하는 개별 조항의 텍스트에서 축어적으로 추출하여 편집한 텍스트이며, 저자의 생각이 자신의 말로 표현된 무료입니다. 대부분 혼합된 메모를 구성하고, 일부 공식은 텍스트에서 그대로 복사되고, 나머지 생각은 자신의 말로 명시됩니다. 모든 경우에 초록에서 저자의 생각을 정확하게 전달하도록 주의를 기울여야 합니다.

텍스트 계획 작성: 계획은 간단할 수도 있고 복잡할 수도 있습니다. 계획을 세우려면 본문을 읽은 후 본문을 부분으로 나누고 각 부분에 제목을 붙일 필요가 있습니다.

테스트 -읽은 주요 아이디어의 요약.

소환- 본문에서 그대로 발췌했습니다. 각인(저자, 작품명, 출판지, 출판사, 출판 연도, 페이지)을 반드시 표시하세요.

주석- 본질적인 의미를 잃지 않으면서 읽은 내용을 간결하게 요약합니다.

동료 검토- 읽은 내용에 대한 귀하의 태도를 표현하는 짧은 리뷰를 작성하십시오.

인증서 작성: 참고문헌은 통계적, 전기적, 용어적, 지리학적 등입니다.

형식-논리 모델 작성- 읽은 내용을 구두로 도식적으로 표현한 것입니다.

강의 가르치는 방법은 이론적 입장, 법칙이 드러나고 사실, 사건이보고되고 분석이 주어지며 그들 사이의 연관성이 드러나는 주제 또는 문제에 대해 교사가 일관되게 제시하는 것입니다. 별도의 과학적 조항이 제시되고 논의되며, 연구 중인 문제에 대한 다양한 관점이 강조되고 올바른 입장이 입증됩니다. 강의는 학생들이 정보를 얻을 수 있는 가장 경제적인 방법입니다. 강의를 통해 교사는 아직 교과서에는 없지만 많은 출처에서 가져온 일반화된 형태로 과학 지식을 전달할 수 있기 때문입니다. 강의는 과학적 조항, 사실 및 사건을 제시하는 것 외에도 신념, 비판적 평가의 힘을 전달하고 학생들에게 주제, 문제, 과학적 입장 공개의 논리적 순서를 보여줍니다.

강의가 효과적이려면 발표에 대한 여러 가지 요구 사항을 준수해야 합니다.

강의는 주제 발표, 강의 계획, 문헌, 주제 관련성에 대한 간략한 설명으로 시작됩니다. 강의는 보통 3~4개의 질문으로 구성되며, 최대 5개의 질문이 포함됩니다. 강의 내용에 포함된 질문의 양이 많아 자세히 설명할 수 없습니다.

강의 자료 발표는 계획에 따라 엄격한 논리적 순서로 진행됩니다. 이론적 조항, 법률의 제시, 인과 관계의 공개는 다양한 시각화 수단, 시청각 수단을 사용하여 삶과 긴밀하게 연결되어 사례 및 사실과 함께 수행됩니다.

교사는 청중과 학생들의 관심을 지속적으로 모니터링하고, 넘어질 경우 자료에 대한 학생들의 관심을 높이기 위한 조치를 취합니다. 말하기의 음색과 속도를 변경하고, 더 감정적으로 만들고, 학생들에게 1-2개의 질문을 던집니다. 또는 1~2분 동안 농담으로 주의를 산만하게 합니다. 흥미롭고 재미있는 예입니다(강의 주제에 대한 학생들의 관심을 유지하기 위한 조치는 교사가 계획합니다).

수업에서는 강의 자료가 학생들의 창의적인 작품과 결합되어 학생들이 수업에 적극적이고 관심을 갖도록 만듭니다.

각 교사의 임무는 기성 과제를 제공하는 것뿐만 아니라 학생들이 스스로 과제를 수행하도록 가르치는 것입니다.

독립적인 작업의 유형은 다양합니다. 이는 교과서의 장을 사용한 작업, 요약 또는 태그 지정, 보고서 작성, 에세이, 특정 문제에 대한 메시지 준비, 십자말 풀이 편집, 비교 특성, 학생 답변 검토, 교사 강의, 편집 등입니다. 참조 다이어그램 및 그래프, 예술적 그림 및 보호 등

독립적 인 일 - 수업 구성에서 중요하고 필요한 단계이며 가장 신중하게 생각해야 합니다. 예를 들어, 학생들에게 교과서의 한 장을 "추천"하고 단순히 그 장에 메모하도록 권유하는 것은 불가능합니다. 특히 앞에 신입생이 있거나 약한 그룹이 있다면 더욱 그렇습니다. 먼저 일련의 기본적인 질문을 하는 것이 가장 좋습니다. 독립적인 작업 유형을 선택할 때는 학생의 능력을 고려하여 차별화된 접근 방식을 취하는 것이 필요합니다.

이전에 습득한 지식의 일반화 및 심화, 가장 중요한 것은 독립적으로 새로운 지식을 습득하는 기술 개발, 창의적인 활동, 주도권, 성향 및 능력의 개발에 가장 도움이 되는 독립적인 작업을 조직하는 형태는 세미나입니다.

세미나 -수업을 진행하는 효과적인 방법 중 하나입니다. 세미나 진행은 일반적으로 세미나의 주제, 성격 및 내용을 결정하는 강의가 선행됩니다.

세미나는 다음을 제공합니다:

강의와 독립적인 작업의 결과로 얻은 지식의 해결, 심화, 통합;

지식을 습득하고 청중에게 독립적으로 표현하기 위한 창의적인 접근 방식의 기술 형성 및 개발;

세미나 토론을 위해 제기된 문제 및 문제에 대한 토론에서 학생들의 활동 개발;

세미나에는 지식 통제 ​​기능도 있습니다.

대학 환경에서의 세미나는 2학년 및 4학년 과정의 스터디 그룹에서 개최하는 것이 좋습니다. 각 세미나 수업에는 교사와 학생 모두에게 세심한 준비가 필요합니다. 세미나 주제를 결정한 교사는 사전에 (10-15일 전에) 세미나 계획을 작성합니다.

세미나 주제, 날짜 및 학습 시간;

세미나 토론을 위해 제출된 질문(3~4개 이하)

학생들의 주요 보고서(메시지) 주제, 세미나 주제의 주요 문제 공개(2-3 보고서)

학생들이 세미나를 준비하는 데 권장되는 문헌(기본 및 추가) 목록입니다.

세미나 계획은 학생들이 세미나를 준비할 수 있는 충분한 시간을 갖도록 학생들에게 전달됩니다.

수업은 교사의 입문 연설로 시작됩니다. 교사는 세미나의 목적과 절차를 알려주고 학생들의 연설에서 어떤 주제 조항에 주의를 기울여야 하는지 알려줍니다. 세미나 계획에 보고서 토론이 포함되어 있으면 교사의 소개 연설 후 보고서를 듣고 세미나 계획에 대한 보고서와 질문이 논의됩니다.

세미나 중에 교사는 추가 질문을하고 학생들이 교사가 제기 한 특정 조항 및 질문에 대한 토론 형식으로 넘어갈 수 있도록 격려합니다.

수업이 끝나면 교사는 세미나 결과를 요약하고, 학생들의 성과에 대한 합리적인 평가를 제공하고, 세미나 주제의 특정 조항을 명확하게 하고 보완하며, 학생들이 추가로 노력해야 할 문제를 나타냅니다.

소풍 -지식을 습득하는 방법 중 하나는 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 교육 및 교육 여행은 관광, 주제별 여행이 될 수 있으며 원칙적으로 교사 또는 전문가 가이드의 지도하에 공동으로 진행됩니다.

견학은 상당히 효과적인 학습 방법입니다. 그들은 관찰, 정보 축적, 시각적 인상 형성에 기여합니다.

교육 및 인지 여행은 생산, 조직 구조, 개별 기술 프로세스, 장비, 제품 유형 및 품질, 조직 및 작업 조건에 대한 일반적인 이해를 목적으로 생산 시설을 기반으로 구성됩니다. 이러한 여행은 젊은이들의 진로지도에 매우 중요하며 선택한 직업에 대한 사랑을 심어줍니다. 학생들은 생산 상태, 기술 장비 수준, 근로자 전문 교육을 위한 현대 생산 요구 사항에 대한 비유적이고 구체적인 아이디어를 얻습니다.

견학은 박물관, 회사, 사무실, 자연 연구를 위한 보호 장소, 다양한 종류의 전시회로 구성될 수 있습니다.

각 여행에는 명확한 교육적, 교육적 목적이 있어야 합니다. 학생들은 소풍의 목적이 무엇인지, 소풍 중에 무엇을 배우고 배워야 하는지, 어떤 자료를 수집해야 하는지, 어떻게, 어떤 형태로 일반화하고 소풍 결과에 대한 보고서를 작성하는지 명확하게 이해해야 합니다.

이는 언어 교수법의 주요 유형에 대한 간략한 특징입니다.

시각적 교육 방법

시각적 교육 방법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에 사용되는 시각적 자료 및 기술적 수단에 크게 의존하는 방법으로 이해됩니다. 시각적 방법은 언어적, 실제적 교육 방법과 함께 사용됩니다.

시각적 교육 방법은 조건부로 일러스트레이션 방법과 시연 방법의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

일러스트레이션 방식 포스터, 표, 그림, 지도, 칠판에 스케치한 그림 등 학생들에게 그림이 포함된 매뉴얼을 보여주는 것이 포함됩니다.

데모 방법 일반적으로 기기 시연, 실험, 기술 설치, 필름, 필름 스트립 등과 관련됩니다.

시각적 교육 방법을 사용할 때는 다음과 같은 여러 조건을 준수해야 합니다.

사용되는 시각화는 학생의 연령과 일치해야 합니다.

가시성은 적당히 사용해야 하며 수업 중 적절한 순간에만 점진적으로 표시되어야 합니다. 관찰은 학생들이 시연되는 대상을 명확하게 볼 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다.

삽화를 보여줄 때 주요하고 필수적인 것을 명확하게 강조할 필요가 있습니다.

현상을 시연하는 동안 제공된 설명을 자세히 생각해보십시오.

시연된 시각화는 자료의 내용과 정확하게 일치해야 합니다.

시각적 자료나 시연된 장치에서 원하는 정보를 찾는 데 학생들이 참여하도록 하십시오.

실습 학습 방법

실용적인 교수법은 학생들의 실제적인 활동을 기반으로 합니다. 이러한 방법은 실용적인 기술과 능력을 형성합니다. 실용적인 방법에는 연습, 실험실 및 실습이 포함됩니다.

수업 과정. 운동은 그 질을 익히거나 향상시키기 위해 정신적 또는 실제적 행동을 반복적으로(여러 번) 수행하는 것으로 이해됩니다. 연습은 모든 과목의 연구와 교육 과정의 다양한 단계에서 사용됩니다. 연습의 성격과 방법은 과목의 특성, 특정 자료, 학습 중인 문제 및 학생의 연령에 따라 다릅니다.

운동은 본질적으로 구두, 서면, 그래픽, 교육 및 노동으로 구분됩니다. 각각의 작업을 수행할 때 학생들은 정신적, 실제적 작업을 수행합니다.

운동을 수행할 때 학생들의 독립성 정도에 따라 다음이 있습니다.

통합을 목적으로 알려진 것을 재현하는 연습 - 재현 연습;

새로운 조건에서 지식을 적용하는 연습-훈련 연습.

작업을 수행할 때 학생이 혼자 또는 큰 소리로 말하면 다가오는 작업에 대해 설명합니다. 이러한 연습을 주석이라고 합니다. 행동에 대해 언급하면 ​​교사가 일반적인 실수를 감지하고 학생의 행동을 조정하는 데 도움이 됩니다.

운동 사용의 특징을 고려하십시오.

구강 운동학생들의 논리적 사고, 기억, 말하기 및 주의력 개발에 기여합니다. 이는 동적이며 시간이 많이 소요되는 기록 보관이 필요하지 않습니다.

필기 연습지식을 통합하고 적용 기술을 개발하는 데 사용됩니다. 그들의 사용은 논리적 사고, 글쓰기 문화, 업무 독립성의 발전에 기여합니다. 서면 연습은 구두 및 그래픽과 결합될 수 있습니다.

그래픽 연습에다이어그램, 그림, 그래프, 기술 지도 그리기, 앨범 만들기, 포스터, 스탠드 만들기, 실험실 및 실제 작업 중 스케치 만들기, 견학 등의 학생들의 작업이 포함됩니다. 그래픽 연습은 일반적으로 서면 연습과 동시에 수행되며 일반적인 교육 과제를 해결합니다. . 이를 사용하면 학생들이 교육 자료를 더 잘 인식하고 공간 상상력 개발에 기여합니다. 그래픽 작품은 구현 시 학생들의 독립성 정도에 따라 재생산, 교육 또는 창의적 성격을 가질 수 있습니다.

창작 작품 재학생. 창의적 작업의 수행은 학생들의 창의적 능력을 개발하고, 목적이 있는 독립적 작업 기술을 개발하고, 지식을 확장 및 심화하고, 이를 특정 작업 수행에 사용하는 능력을 개발하는 중요한 수단입니다. 학생들의 창작 작품에는 에세이 작성, 에세이, 리뷰, 코스 개발 ​​및 졸업장 프로젝트, 그림, 스케치 및 기타 다양한 창작 작업이 포함됩니다.

실험실 작업 - 이것은 교사의 지시에 따라 학생들이 수행하는 실험, 도구를 사용한 실험, 도구 및 기타 기술 장치의 사용, 즉 특수 장비를 사용하여 학생들이 모든 현상을 연구하는 것입니다.

실습 - 교육적, 전문적 실무 기술과 능력의 형성을 목표로 하는 주요 유형의 교육 세션입니다.

실험실과 실습 수업은 학생들의 학습 과정에서 중요한 역할을 합니다. 그 중요성은 이론적 지식을 실제 문제 해결에 적용하고, 진행 중인 프로세스와 현상을 직접 관찰하고, 관찰 결과 분석을 기반으로 독립적으로 결론을 도출하고 결론을 도출하는 방법을 배우는 학생들의 능력 개발에 기여한다는 사실에 있습니다. 일반화. 여기에서 학생들은 장비, 재료, 시약, 장비를 다루는 데 있어 독립적인 지식과 실용적인 기술을 습득합니다. 커리큘럼과 관련 커리큘럼에 따라 실험 및 실습 수업이 제공됩니다. 교사의 임무는 학생들의 실험실 및 실제 작업 구현을 체계적으로 올바르게 구성하고, 학생들의 활동을 능숙하게 지시하고, 수업에 필요한 지침, 교구, 재료 및 장비를 제공하는 것입니다. 수업의 교육적, 인지적 목표를 명확하게 설정합니다. 또한 실험실 및 실제 작업을 수행할 때 문제의 독립적인 공식화 및 해결이 필요한 학생들에게 창의적인 성격의 질문을 제기하는 것도 중요합니다. 교사는 각 학생의 작업을 통제하고, 필요한 사람들에게 도움을 제공하며, 개별적인 조언을 제공하고, 가능한 모든 방법으로 모든 학생의 적극적인 인지 활동을 지원합니다.

실험실 작업은 그림이나 연구 계획에 따라 수행됩니다.

실제 작업은 큰 부분을 공부한 후 수행되며 주제는 일반화됩니다.

문제 기반 학습 방법

문제 기반 학습에는 문제 상황의 생성, 즉 적극적인 사고 과정, 학생의 인지적 독립성, 아직 알려지지 않은 새로운 방법 및 작업 완료 방법 찾기, 아직 알려지지 않은 현상 설명이 필요한 조건 또는 환경이 포함됩니다. 이벤트, 프로세스.

학생들의 인지적 독립성 수준, 문제 상황의 복잡성 정도 및 해결 방법에 따라 다음과 같은 문제 기반 학습 방법이 구별됩니다.

문제가 있는 요소가 포함된 프레젠테이션 보고 . 이 방법에는 약간 복잡한 단일 문제 상황이 생성됩니다. 교사는 공부 중인 문제에 대한 학생들의 관심을 불러일으키고 그들의 말과 행동에 주의를 집중하기 위해 수업의 특정 단계에서만 문제 상황을 만듭니다. 문제는 선생님이 직접 새로운 자료를 발표하는 과정에서 해결됩니다. 이 방법을 교육에 사용할 때 학생의 역할은 다소 수동적이며 인지적 독립성 수준이 낮습니다.

인지 문제 설명. 이 방법의 본질은 문제 상황을 만드는 교사가 특정 교육 및인지 문제를 제기하고 자료를 제시하는 과정에서 제기된 문제에 대한 모범적인 해결책을 수행한다는 사실에 있습니다. 여기서 교사는 개인적인 예를 사용하여 학생들에게 이 상황에서 발생한 문제를 어떤 방법과 논리적 순서로 해결해야 하는지 보여줍니다. 문제 해결 과정에서 교사가 사용하는 추론 논리와 일련의 검색 기술을 습득하여 학생들은 모델에 따라 행동을 수행하고 문제 상황에 대한 정신적 분석을 수행하며 사실과 현상을 비교하고 증거 구성 방법에 익숙해집니다. .

이러한 수업에서 교사는 교육 및 인지 문제를 공식화하고 해결하기 위해 설명, 이야기, 기술적 수단 사용 및 시각적 교육 보조 도구 등 다양한 방법론적 기술을 사용합니다.

대화형 문제 진술. 교사는 문제 상황을 만듭니다. 문제는 교사와 학생의 공동 노력으로 해결됩니다. 학생들의 가장 적극적인 역할은 이미 알려진 지식의 적용이 필요한 문제 해결 단계에서 나타납니다. 이 방법은 학생들의 적극적이고 창의적이고 독립적인 인지 활동을 위한 충분한 기회를 창출하고 학습에 대한 긴밀한 피드백을 제공하며 학생은 자신의 의견을 큰 소리로 표현하고 이를 증명하고 방어하는 데 익숙해지며 가능한 최선의 방법으로 그의 삶의 위치.

휴리스틱 또는 부분 검색 방법교사가 학생들에게 독립적인 문제 해결의 개별 요소를 가르치고, 학생들의 새로운 지식에 대한 부분 검색을 조직하고 수행하는 것을 목표로 할 때 사용됩니다. 문제에 대한 해결책을 찾는 것은 개인적인 관찰이나 교사, 서면 출처 등으로부터받은 정보를 기반으로 특정 실제 행동의 형태로 또는 시각적으로 효과적이거나 추상적 사고를 통해 수행됩니다. 다른 방법과 마찬가지로 문제 기반 학습의 경우, 수업 시작 시 교사는 언어 형식, 경험 시연 또는 사실에 대해 받은 정보를 기반으로 사건, 사건 등으로 구성된 과제 형식으로 학생들에게 문제를 제기합니다. , 다양한 기계, 단위, 메커니즘의 구조, 학생들은 독립적인 결론을 도출하고 특정 일반화에 도달하며 인과 관계와 패턴을 확립하고 중요한 차이점과 근본적인 유사점을 찾습니다.

연구 방법.연구와 휴리스틱 방법을 적용할 때 교사의 활동에는 거의 차이가 없습니다. 두 방법 모두 콘텐츠 구성 측면에서 동일합니다. 경험적 방법과 연구 방법 모두 교육 문제와 문제 과제의 공식화를 포함합니다. 교사는 학생들의 교육 및 인지 활동을 관리하며, 두 경우 모두 학생들은 주로 교육 문제를 해결함으로써 새로운 지식을 얻습니다.

휴리스틱 방법을 구현하는 과정에서 질문, 지침 및 특정 문제 작업이 능동적인 성격을 갖는 경우, 즉 문제 해결 전이나 과정에서 제기되고 안내 기능을 수행하는 경우 연구 방법을 사용합니다. , 질문은 학생들이 기본적으로 교육적, 인지적 문제의 해결에 대처한 후에 제기되며, 그 공식화는 학생들이 결론과 개념, 습득한 지식의 정확성에 대한 통제 및 자기 검토 수단으로 사용됩니다.

따라서 연구 방법은 더 복잡하고 학생들의 독립적인 창의적 검색 활동 수준이 더 높다는 특징이 있습니다. 이 교육 방법은 본질적으로 연구 활동에 접근하기 때문에 높은 발달 수준과 창의적인 작업 능력, 교육 및 인지 문제의 독립적인 해결 능력을 갖춘 학생들과 함께 수업에 적용할 수 있습니다.

교수법 선택

교육 과학에서는 교사의 실제 경험에 대한 연구와 일반화를 기반으로 교육 과정 과정의 특정 상황과 조건의 다양한 조합에 따라 교육 방법 선택에 대한 특정 접근 방식이 개발되었습니다.

교육 방법의 선택은 다음에 따라 달라집니다.

교육, 학생 육성 및 발전의 일반적인 목표와 현대 교훈의 주요 원칙에서;

연구 대상의 특성으로부터;

특정 학문 분야를 가르치는 방법론의 특성과 일반적인 교훈 방법 선택에 대한 세부 사항에 의해 결정된 요구 사항;

특정 수업 자료의 목적, 목표 및 내용;

특정 자료를 연구하기 위해 할당된 시간부터;

학생들의 연령 특성;

학생의 준비 수준(교육, 육성 및 개발)

교육 기관의 재료 장비, 장비, 시각 자료, 기술적 수단의 가용성;

교사의 능력과 특성, 이론 및 실무 준비 수준, 방법론적 기술, 개인적인 자질에 대해 설명합니다.

교수법과 기술을 선택하고 적용하면서 교사는 고품질의 지식, 정신적, 창의적 능력 개발, 인지적, 그리고 가장 중요한 것은 학생의 독립적인 활동을 제공할 가장 효과적인 교수법을 찾으려고 노력합니다.

배운 내용을 다음날 문자 그대로 잊어버린 적이 있나요? 훈련에 투자한 시간과 노력이 말 그대로 낭비되고 기술과 지식이 다시는 사용되지 않도록 하시겠습니까?

이 문제의 근본 원인은 종종 이러한 지식을 얻는 방식에 있습니다. 가장 효과적이고 빠른 방법으로 학습하는 방법을 아는 사람은 거의 없기 때문에 새로운 기술과 지식이 적어도 한동안 유지됩니다.

이 문제에 대한 답은 학습 속도를 높이기 위한 다음과 같은 강화 팁이 될 수 있습니다. 제안된 방법을 사용하면 모든 기술을 훨씬 더 어렵고 빠르게 익힐 수 있습니다.

중요한(감정적으로 충만한) 학습 목표 찾기

인간은 이상한 생물이다. 우리는 대부분 비논리적이고 극도로 감정적입니다. 우리 장치의 이점에 대해 논쟁을 벌일 수 있지만 이것은 강한 감정적 경험과 관련된 사건을 긴밀하게 기억하는 먼 조상으로부터 물려받은 자연스러운 메커니즘 일뿐입니다. 이전에는 이 메커니즘이 우리 종의 생존을 보장했지만 이제는 학습과 기억을 강화하는 데 사용할 수 있습니다. 그러기 위해서는 공부하는 주제를 정서적으로 연결하는 것이 필요합니다. 학습에 강한 열정이 부여되면 감정의 질에 관계없이 해당 감정과 관련된 지식과 기술이 즉각적이고 거의 영구적으로 획득됩니다(부정적인 감정의 효율성은 약간 더 높지만). 예를 들어 나에게는 첫 번째 디스크가 산산조각 난 후 앵글 그라인더를 다루는 기술과 안전 예방 조치가 평생 각인되었습니다 (다행히 육체적으로 다 치지는 않았습니다).

학습에는 진지한 인센티브가 필요합니다. 정서적 요소와 관련된 큰 목표가 시각화되고 정보를 수집하고 기억하는 두뇌 과정이 활성화됩니다.

모든 교육자들이 알고 있고 많은 학생들이 추측하는 것처럼, 학습을 위한 학습은 좋은 생각이 아닙니다. 여기서는 세션 시험을 통과한 후 학생들이 불필요한 지식에서 벗어나 자신의 기억을 "포맷"하는 상황이 떠오릅니다.

마이클 조던은 고등학교 때 농구팀에서 탈락할 것을 두려워하여 세계 최고의 선수가 되겠다는 목표로 매일 아침 1000번이 넘는 자유투를 던졌다(결과는 모두가 알고 있다).

또 다른 예는 이전에 외국어를 전혀 배우지 못한 것으로 간주되었던 일종의 다중 언어 방지자로서 자신에게 동기를 부여하여 스페인 여행 3 개월 전에 유창하게 스페인어를 구사하는 법을 배웠던 상황입니다.

이러한 목표 지점을 감정 영역으로 이동하면 잠재 의식 수준에서 학습 동기가 크게 증가하고 결과적으로 학습 효율성과 속도가 향상됩니다.

기억 나니? 적어 두는 것이 좋습니다!

오랫동안 손으로 글을 쓰지 않으셨나요? 이 기술이 관련성을 잃었다고 생각하십니까? 헛되이! 오래된 진실은 가장 무딘 연필이 가장 날카로운 기억력보다 낫다는 것입니다.

피험자를 두 그룹으로 나누어 한 그룹은 손으로 쓰고 두 번째 그룹은 다양한 전자 장치를 사용하는 연구가 수행되었습니다. 강의가 끝난 지 정확히 30분 만에 설문조사 결과, 손글씨 그룹의 우월성이 드러났다. 일주일 후, 또 다른 통제 섹션이 촬영되었는데, 이는 손으로 필기하는 그룹의 우월성을 더욱 확연히 보여주었습니다.

이번 연구 결과를 통해 무엇을 알 수 있나요? 첫째, 인간 두뇌의 능력에 대한 이해가 극도로 부족하다는 것은 분명하지만, 실험은 기계적 녹음의 경우에 포함된 정보의 간접적인 동화를 위한 효과적인 메커니즘이 존재한다는 것을 보여줍니다. 둘째, 이러한 정보 고정 방법의 고풍성을 고집하고 이를 보다 효과적인 학습에 사용하지 않는 것은 어리석은 일입니다.

다른 사람을 가르쳐라

누군가에게 어려운 개념이나 문제를 설명하려고 노력한 적이 있습니까? 누군가를 가르치려고 할 때, 상대방이 쉽게 이해할 수 있도록 개념을 단순화해야 합니다. 이렇게 하면 당신도 이해하는 작업이 더 쉬워지고, 자료가 더 명확해지고 소화되기 쉬워집니다.

연구에 따르면 사람들은 다음 사항만 기억합니다.

• 배운 내용의 5%는 강의에서 나온 것입니다.
• 읽은 내용의 10%입니다.
• 시청각 영향을 통해 배운 내용의 20%입니다.
• 30% 시각적 시연(실험, 실험).
• 그룹 토론 자료의 50%.
• 이론의 75% 실제적인 발전.
• 90%는 남에게 설명해준다.

학습 과정에서 멘탈 맵과 같은 다양한 보조 자료를 사용할 수 있습니다. "손가락으로"개념을 분해하면 아무리 원하더라도 더 이상 잊을 수 없습니다. 개인적인 경험을 통해 전자 교사가 변기와 배수 시스템의 예를 사용하여 트랜지스터 작동 원리를 우리에게 설명했을 때 다소 우연한 사례를 기억할 수 있습니다.

사용하거나 죽여라

많은 언어 학습자들은 일정 수준의 유창함과 인상적인 어휘력에 도달한 후에도 연습 부족으로 인해 여전히 기술이 저하되고 어휘력이 저하된다는 것을 알고 있습니다.

연습 부족은 어떤 기술에도 해롭습니다. 때로는 오랜 시간 멈춘 후에는 얇은 물체는 물론이고 자전거를 타는 것조차 힘들 때도 있습니다. 따라서 기술의 숙련도를 유지하기 위해서는 연습할 시간을 할당하는 것이 필수적이다.

형태를 유지하는 과정에서 환경이 적어도 때때로 이 작업에 해당한다는 사실에 주의하세요. 언어의 경우에는 관심을 갖고 있는 사람들과 소통할 수 있는 시간을 따로 마련해 보세요. 주제에 대한 관심의 공통성은 우리가 의사소통 과정에서 지속적으로 학습할 수 있는 상태에 있을 수 있게 하며, 또한 즉각적인 피드백을 받을 수 있게 해줍니다.

현대적인 가능성을 잊지 마십시오. 결국 수천 킬로미터 전에는 같은 생각을 가진 사람들로부터 당신을 분리할 수 있었지만 이제는 클릭 한 번이면 됩니다. 소셜 네트워크 및 포럼의 주제별 그룹은 귀하가 원하는 커뮤니케이션 범위를 제공합니다.

자신을 돌봐

20 살이되면 밤새도록 강의를 쉽게하고 아침에는 오이가 될 수 있지만 매년 신체 자원이 줄어들고 야간 철야는 아침에 당신이 할 수 없다는 사실로 이어질 것입니다 아무것도 기억하지 마십시오. 수면은 정보를 처리하고 동화하는 단계 중 하나이기 때문에 절대적으로 필요합니다. 학생 야간 벼락치기에는 단기 기억이 포함되기 때문에 시험에 합격한 후에도 학생들은 아무것도 모르는 것으로 나타났습니다. 따라서 장기적으로 기술을 보존하려면 정권이 아닌 뇌에 대한 압력을 완전히 용납할 수 없습니다.

수십 개의 연구에 따르면 수면의 양은 학습된 정보의 양에 정비례한다는 사실이 밝혀졌습니다. 적절한 수면과 휴식이 없으면 낡은 뉴런이 제대로 기능하지 못하여 이전에 기록된 정보를 재생하는 능력이 상실될 수 있습니다.

수면의 질도 중요합니다. 열악한 수면의 질은 정서적 균형에 부정적인 영향을 미치며, 위에서 언급했듯이 이는 학습에 매우 중요하며 학습 능력에 큰 영향을 미칩니다. 기분의 변화는 정보를 획득하고 유지하는 능력에 영향을 미칩니다.

수면의 질을 향상시키기 위해 의사는 운동을 권장합니다. 좋은 수면과 운동은 사고를 최적화하고 주의력, 집중력, 동기를 향상시키며 해마(기억 및 학습과 관련된 뇌 영역)의 줄기 세포에서 새로운 신경 세포의 발달을 촉진합니다.

다음에 뭔가를 배우려고 할 때, 이 간단한 팁을 기억하고 적어도 하나를 사용하면 보다 효율적이고 집중적인 프로세스와 더 나은 결과를 보장합니다. 관심을 가져주셔서 감사합니다!

안젤라 불다코바
미취학 아동을 가르치는 방법 및 기술

교수법은 교훈적인 과제를 달성하는 것을 목표로하는 교사와 가르치는 어린이의 일관되게 상호 연관된 작업 방식 시스템입니다. 각 방법은 교사와 훈련생의 특정 기술로 구성됩니다. 학습 방법은 방법과 달리 더 좁은 범위의 학습 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 기술의 조합은 교육 방법을 형성합니다. 기술이 다양할수록 해당 기술이 포함되는 방법은 더욱 의미 있고 효과적입니다. 교수법의 선택은 우선 다가오는 수업의 목적과 내용에 따라 달라집니다. 교사는 교육 과정의 장비에 따라 하나 또는 다른 방법을 선호합니다.

유치원 교육학에서는 주요 사고 형태 (시각적 효과 및 시각적 비 유적)를 기반으로 한 교수법 분류가 채택됩니다.

시각적 방법 및 교수법

행동 양식:

1. 관찰 - 주변 세계의 현상을 들여다보고, 일어나는 변화를 알아차리고, 그 원인을 규명하는 능력입니다.

관찰 유형: 단기 및 장기 반복 및 비교; 성격 인식; 객체를 변경하고 변형하는 데 사용됩니다. 생식적 성격.

2. 시각 자료(물체, 복제물, 슬라이드, 슬라이드, 비디오, 컴퓨터 프로그램) 시연.

환경에 익숙해지는 데 사용되는 시각 자료: 교훈적인 그림, 시리즈로 통합; 유명한 예술가들의 그림 복제; 책 그래픽; 주제 사진; 교육영화.

트릭

방법, 행동 표시;

샘플 디스플레이.

언어적 방법과 교수법

행동 양식

1. 선생님의 이야기.

이야기는 다음과 같은 경우에 목표를 달성합니다. 교사가 어린이를 위한 교육적, 인지적 과제를 설정합니다. 주요 아이디어, 생각은 이야기에서 명확하게 추적됩니다. 이야기는 세부 사항으로 가득 차 있지 않습니다. 그 내용은 역동적이고 미취학 아동의 개인적인 경험과 일치하며 반응과 공감을 불러일으킵니다. 성인의 말은 표현력이 풍부합니다.

2. 어린이 이야기 (동화 이야기, 그림 이야기, 사물에 대한 이야기, 어린이 경험, 창의적인 이야기).

3. 대화.

교훈적인 작업에는 소개(예비) 대화와 최종(요약) 대화가 있습니다.

4. 소설을 읽는다.

트릭

질문(확인 필요, 정신 활동 유도)

표시(적분 및 분수) ;

설명;

설명;

교육학적 평가;

대화(여행 후, 산책, 필름 스트립 보기 등).

게임 방법 및 교수법

행동 양식

1. 교훈적인 게임

2. 확장된 형태의 상상의 상황: 역할, 게임 동작, 적절한 게임 장비 포함.

트릭

갑작스러운 물체의 출현;

게임 액션 교육자의 성과

수수께끼를 추측하고 추측합니다.

경쟁요소 도입

게임 상황의 생성.

실용적인 교수법

1. 운동은 어린이가 주어진 내용(모방 수행 성격, 건설적, 창의적)에 대한 정신적 또는 실제적 행동을 반복적으로 반복하는 것입니다.

2. 초등 실험, 실험.

기본 경험은 대상의 숨겨진 속성, 직접 표현되지 않은 속성을 드러내고, 대상 간의 연결, 변경 이유 등을 설정하기 위해 생활 상황, 대상 또는 현상을 변형하는 것입니다.

3. 모델링은 모델을 만들고 이를 사용하여 객체의 속성, 구조, 관계, 관계에 대한 지식을 형성하는 프로세스입니다. 이는 대체의 원리(실제 객체가 다른 객체, 즉 기존 기호로 대체됨)에 기반을 두고 있습니다. 객체 모델, 주제 도식 모델, 그래픽 모델이 사용됩니다.

교육 방법과 기술의 선택과 조합은 다음에 따라 달라집니다.

어린이의 연령 특성 (미취학 아동에서는 주도적 역할이 시각 및 게임 방법에 속하며, 미취학 중기에는 실제 및 언어 방법의 역할이 증가하고, 미취학 연령이 지나면 언어 교육 방법의 역할이 증가합니다) ;

훈련 조직의 형태 (교육자는 선도적 인 방법을 선택하고 다양한 기술을 제공합니다.

교육 과정의 장비;

교육자의 성격.

교육 및 훈련 수단

교육 수단은 교육 과정에서 보조적으로 사용되는 사물, 사물, 현상의 시스템입니다.

교육수단의 분류

1. 물질 문화 수단 - 장난감, 접시, 환경 물체, TSO, 게임, 옷, 교훈적인 자료 등

2. 영적 문화의 수단 - 책, 예술품, 연설.

3. 주변 세계의 현상과 대상(자연 현상, 동식물)

학습 도구는 교사와 학생이 새로운 지식을 배우기 위해 사용하는 물질 또는 이상적인 대상입니다.

교구 선택은 다음에 따라 달라집니다.

훈련의 규칙성과 원칙

훈련, 교육 및 개발의 일반적인 목표

구체적인 교육 목표

학습동기 수준

특정 자료를 연구하는 데 할당된 시간

재료의 양과 복잡성

훈련생의 준비 수준, 훈련 기술 형성

연수생의 연령 및 개인 특성 - 수업 유형 및 구조

자녀의 수;

아이들의 관심;

교사와 어린이의 관계(협력 또는 권위주의)

물류, 장비 가용성, 시각 자료, 기술적 수단;

교사의 성격, 자격의 특징.

아이들을 가르치는 언어적 방법과 기술

언어적 방법과 기술을 사용하면 가능한 한 최단 시간에 어린이에게 정보를 전달하고, 학습 과제를 설정하고, 해결 방법을 제시할 수 있습니다. 언어적 방법과 기술은 시각적이고 장난스럽고 실용적인 방법과 결합되어 후자가 더 효과적입니다. 미취학 아동을 가르치는 데 있어 순전히 말로만 하는 방법은 가치가 제한적입니다.

선생님의 이야기- 아이들이 접근 가능한 형태로 교육 자료를 제시할 수 있게 해주는 가장 중요한 언어적 방법입니다.

이야기는 주요 아이디어, 생각이 명확하게 추적되고 세부 사항이 너무 많지 않고 내용이 역동적이고 미취학 아동의 개인적인 경험과 일치하며 반응과 공감을 불러 일으키면 아이들을 가르치는 목표를 달성합니다.

이야기에서는 다양한 내용에 대한 지식이 비유적인 형태로 전달됩니다. 문학 작품은 이야기 (K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. V. Bianchi, V. A. Oseeva 등의 이야기), 교사의 개인적인 경험 이야기의 자료로 사용됩니다.

이야기는 언어 학습의 가장 감정적인 방법 중 하나입니다. 일반적으로 교육자는 자신이 말하는 사건에 대한 태도를 취하기 때문에 어린이에게 강한 영향을 미칩니다.

스토리텔러 요구 사항:

표정, 몸짓, 말 표현 수단의 사용.

연설의 표현력.

진기함

정보의 불규칙성.

이야기를 시작하기 전에 교사는 아이들을 위한 교육적, 인지적 과제를 설정합니다. 억양과 수사적 질문으로 이야기를 전달하는 과정에서 그는 가장 본질적인 것에 관심을 집중시킵니다.

대화- 대화에 참여하는 모든 참가자가 질문하고 대답할 수 있다고 가정하고 자신의 관점을 표현할 수 있는 대화형 교육 방법입니다. 대화는 아이들이 그것이 전념하는 대상과 현상에 대한 경험과 지식을 가지고 있는 경우에 사용됩니다.

교사의 임무는 각 어린이의 경험이 전체 팀의 자산이 되는 방식으로 대화를 구축하는 것입니다.

윤리적-도덕적 감정 교육, 도덕적 아이디어 형성, 판단, 평가.

인지 - 어린이의 삶의 내용, 현재 생활의 사건, 주변 자연 및 성인의 작업과 밀접한 관련이 있습니다.

교훈적인 목적으로:

입문 대화 - 다가오는 활동과 관찰을 위해 아이들을 준비시킵니다.

일반화 (최종) 대화는 충분히 오랜 기간 동안 교육 작업의 특정 주제에 대해 어린이가 습득 한 지식을 요약, 명확화, 체계화하기 위해 수행됩니다.

* 아동의 연령과 발달 수준에 적합하고, 교육적으로 가치 있는 작품을 선정하는 것이 필요합니다.

* 교사는 짧은 대화를 통해 아이들이 작품에 대한 인식을 준비하고 교육적, 인지적 과제를 설정합니다.

* 읽기와 다른 방법, 특히 시각적인 방법을 결합하는 것을 고려해야 합니다(스토리텔링 방법에 적용되는 것과 동일한 규칙이 여기에 적용됩니다).

*읽은 후에는 아이가 작품의 내용을 더 잘 이해할 수 있도록 대화를 진행합니다.

*대화 중에 교사는 학생들에게 감정적, 미학적 영향을 강화하려고 노력합니다.

학습 과정에서 사용됩니다 언어 장치: 어린이를 위한 질문, 표시, 설명, 설명, 교육학적 평가.

예술 작품을 읽고 말할 때 교육자는 어린이가 텍스트를 더 잘 이해하고 더 잘 동화할 수 있도록 돕는 기술을 사용하고, 새로운 단어로 어린이의 말하기를 풍부하게 합니다. 즉, 주변 세계에 대한 새로운 지식을 제공합니다.

이러한 방법은 다음과 같습니다.

1) 본문에 나오는 어린이가 이해할 수 없는 단어에 대한 설명

2) 단어 소개 - 영웅의 행동에 대한 윤리적 평가;

3) 두 번째 작품의 비교. 두 번째 작품은 첫 번째에서 시작된 윤리적 주제를 계속하고 명확하게 하거나 긍정적이고 부정적인 두 영웅의 유사한 상황에서 행동을 대조합니다.

미취학 아동을 가르칠 때 다양한 유형의 질문을 결합하는 것이 필요합니다.

아동이 알고 있는 사실(예: 누가, 무엇을, 무엇을, 어디서, 언제)에 대한 간단한 진술을 요구합니다.

아이들에게 정신 활동을 장려하고 결론, 결론(예: 왜, 왜, 왜, 어떤 목적으로)을 공식화하도록 격려합니다.

질문은 구체적이어야 하며 아동의 답변을 제시해야 합니다. 정확한 표현.

새로운 언어를 배우는 것은 복잡하고 개별적입니다. 벽에 머리를 박고 '내 이름은 바샤'라도 외우려고 노력하는 사람도 있고, 이미 원작에서 햄릿을 쉽게 읽고 외국인과도 편하게 소통하는 사람도 있다. 그들이 배우는 것이 왜 그렇게 쉬운가요? 외국어를 마스터하는 특별한 비결이 있나요? 이에 대해 아래에서 자세히 알아볼 것입니다.

우리는 어떻게 언어를 배우나요?

누군가 자신이 새로운 언어를 배울 수 없다고 말하면 반대하고 싶어합니다.

누구나 새로운 언어를 배울 수 있습니다. 이 능력은 태어날 때부터 우리 뇌에 내장되어 있습니다. 우리가 무의식적으로 자연스럽게 모국어를 마스터할 수 있었던 것은 그녀 덕분입니다. 또한, 적절한 언어 환경에 놓여지면 아이들은 아무런 노력 없이도 외국어를 마스터할 수 있습니다.

예, 그런 다음 우리는 학교에 가서 문법과 구두점을 배우고 지식을 연마하고 향상시킵니다. 그러나 우리의 언어 능력의 기초는 바로 어린 시절에 확립된 기초입니다. 이는 까다로운 기술, 언어 수업 및 교육 도구 없이도 발생한다는 점에 유의하세요.

왜 우리는 성인으로서 제2, 제3, 제4언어를 쉽게 배울 수 없습니까? 어쩌면 이 언어 능력은 어린이에게만 내재되어 있으며, 나이가 들면서 사라지는 것이 아닐까요?

부분적으로 그렇습니다. 나이가 들수록 뇌의 가소성(새로운 뉴런과 시냅스를 생성하는 능력)은 더욱 감소합니다. 순전히 생리적 장애물 외에도 하나 더 있습니다. 사실 성인기의 언어 습득 과정은 어린이의 언어 습득 과정과 근본적으로 다릅니다. 아이들은 지속적으로 학습 환경에 몰입하고 모든 단계에서 새로운 지식을 얻는 반면, 어른들은 원칙적으로 수업을 위해 특정 시간을 따로 떼어 놓고 나머지 시간에는 모국어를 사용합니다. 동기 부여도 똑같이 중요합니다. 아이가 언어를 모르면 살 수 없다면, 제2언어가 없는 어른도 성공적으로 존재할 수 있습니다.

이것은 모두 이해할 수 있지만 이러한 사실로부터 어떤 실제적인 결론을 도출할 수 있습니까?

우리는 언어를 어떻게 배워야 할까요?

외국어를 빠르고 효율적으로 익히고 싶다면 훈련 중에 몇 가지 간단한 팁을 따라야 합니다. 이는 연령과 관련된 두뇌 변화의 영향을 최소화하는 것을 목표로 하며 어린이처럼 쉽고 눈에 띄지 않게 전체 과정을 진행하는 데 도움이 됩니다.

간격을 두고 반복

이 기술을 사용하면 새로운 단어와 개념을 더 잘 기억할 수 있습니다. 연구한 자료를 특정 간격으로 반복해야 하며, 더 멀수록 이러한 간격은 작아져야 한다는 사실에 있습니다. 예를 들어, 새로운 단어를 배우고 있다면 한 수업 동안 여러 번 반복하고 다음 날에도 반복해야 합니다. 그런 다음 며칠 후에 다시 그리고 일주일 후에 마침내 재료를 수정합니다. 이 프로세스를 그래프로 보면 다음과 같습니다.

이 접근 방식을 사용하는 성공적인 애플리케이션 중 하나는 입니다. 이 프로그램은 당신이 배운 단어를 추적하고 특정 시간이 지나면 그 단어를 반복하도록 상기시켜 줍니다. 동시에 이미 학습한 자료를 사용하여 새로운 수업이 구성되므로 얻은 지식이 상당히 확고하게 고정됩니다.

자기 전에 언어를 배우세요

새로운 언어를 마스터하려면 대부분 단순히 많은 양의 정보를 암기해야 합니다. 예, 문법 규칙의 적용을 이해하는 것이 바람직하지만 일반적으로 예문과 함께 새로운 단어를 이미 외워야 합니다. 더 나은 암기를 위해 잠자리에 들기 전에 내용을 다시 반복할 수 있는 기회를 놓치지 마세요. 미국 과학자들의 연구에 따르면, 낮에 수업을 듣는 것보다 잠자리에 들기 전의 암기가 훨씬 더 강력하다는 것이 확인되었습니다.

언어뿐만 아니라 콘텐츠도 배우세요

경험이 풍부한 교사들은 외국어에 대한 추상적인 학습이 흥미로운 자료를 습득하는 데 사용되는 것보다 훨씬 더 어렵다는 것을 잘 알고 있습니다. 이것은 과학자들에 의해서도 확인되었습니다. 예를 들어, 한 그룹의 참가자는 일반적인 방법으로 프랑스어를 배우고 다른 그룹은 기본 과목 중 하나를 프랑스어로 가르치는 실험이 최근에 설정되었습니다. 그 결과, 두 번째 그룹은 듣기 이해력과 번역 능력에서 상당한 진전을 보였습니다. 그러므로, 목표 언어에서 당신에게 흥미로운 내용을 소비하여 수업을 보충하십시오. 여기에는 팟캐스트 듣기, 영화 보기, 책 읽기 등이 포함될 수 있습니다.

우리 모두는 끊임없이 바쁘고 본격적인 활동을 위한 시간을 만드는 것이 그리 쉽지 않습니다. 따라서 많은 사람들이 일주일에 2~3시간, 특히 외국어 학습 시간으로 제한합니다. 그러나 시간은 적더라도 매일 연습하는 것이 훨씬 좋습니다. 우리의 두뇌에는 그렇게 큰 RAM 버퍼가 없습니다. 한 시간 안에 최대한 많은 양의 정보를 집어넣으려고 하면 오버플로가 빠르게 발생합니다. 훨씬 더 유용한 것은 기간은 작지만 수업은 자주 진행됩니다. 이것에 딱 맞습니다. 자유로운 순간에 연습할 수 있는 특별한 것이 적합합니다.

오래된 것과 새로운 것을 섞는다

우리는 학습을 빠르게 진행하고 더 많은 새로운 지식을 얻으려고 노력합니다. 그러나 이것은 완전히 정확하지 않습니다. 새로운 것이 이미 익숙한 재료와 혼합되면 상황이 훨씬 좋아집니다. 따라서 우리는 새로운 자료를 더 쉽게 배울 뿐만 아니라 배운 교훈을 통합합니다. 결과적으로 외국어를 마스터하는 과정이 훨씬 빨라졌습니다.

"현대적인 교수법"

계획

1. 교수법 : 개념, 본질, 분류.

1. 교수법 : 개념, 본질, 분류.

연방 주 교육 표준(이하 연방 주 교육 표준)은 학생의 활동에 우선순위를 두면서 교육의 벡터를 크게 변경했습니다.

• 훈련 및 교육의 방향, 목표 및 목적의 변화와 관련하여 수업 구성 방법과 교육 과정의 내용도 변경되어야합니다. 그러나 전통적인 교육 방법과 기술의 역할을 과소평가해서는 안 됩니다.

가르치는 방법은 매우 복잡하고 모호한 개념입니다. 지금까지 과학자들은 이 교육적 범주의 본질에 대한 공통된 이해와 해석에 도달하지 못했습니다. 서로 다른 정의에도 불구하고 관점을 더 가깝게 만드는 공통점이 있음을 알 수 있습니다. 우리는 최근 대부분의 저자들이 교수법을 다음과 같이 고려하는 경향이 있다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다.

학생들의 교육 및인지 활동 조직.

만약에. Kharlamov는 학생의 교육 활동 조직과 함께 방법에서 교사의 교육 작업을 선택하고 교사의 활동을 최우선으로 생각합니다. 그의 의견으로는 교수 방법에는 교사의 교수 작업 (연구중인 자료에 대한 발표, 설명)과 학생들의 적극적인 교육 및인지 활동 조직이 유기적으로 포함됩니다.

다른 저자들은 교사의 교육 활동 방법(가르침)과 학생의 학습 활동 방법(가르침)이 밀접하게 관련되어 있음을 올바르게 지적합니다. 그들의 의견으로는 학습 과정의 방법은 특정 교육학적 목표를 달성하기 위해 교사와 학생의 상호 연결된 활동 방식으로 작용합니다. 이러한 관계를 강조한 Yu.K. Babansky는 다음과 같이 정의했습니다. "교육 방법은 교육 문제 해결을 목표로 하는 교사와 학생의 상호 연결된 활동을 체계적으로 정리하는 방법입니다."

교사와 학생의 활동 사이의 관계를 강조할 뿐만 아니라 평등과

조직화된 활동에서 양측의 동등성. 그래서 N.V. Savin, "교수법은 학습 문제 해결을 목표로하는 교사와 학생의 공동 활동 방법입니다."

네 번째 저자 그룹은 학생의 교육 활동을 조직하고 보장하는 교사의 교육 활동과 교사와 학생 자체의 공동 활동이 학습의 수단일 뿐이라고 믿습니다. 선생님의 주된 업무는

• 학생을 학습 과정에 포함시키고 학습 활동을 조직하는 데 도움을 줍니다. 그렇기 때문에 T. A. Ilyina는 교육 방법을 "학생의인지 활동을 조직하는 방법"으로 간주합니다.

따라서 교수법은 교훈을 달성하기 위해 미리 결정된 과제, 인지 활동 수준, 학습 활동 및 예상 결과로 학생의 교육 및 인지 활동을 구성하는 방법입니다.

목적.

교수법에도 다양한 분류가 있는데, 그 다양성은 분류 원리에 따라 달라집니다(표 1).

		1 번 테이블
	교수법의 분류
	표준,	방법의 종류
분류	특성
	분류
E.V. 페로프스키	지식의 원천	1. 언어(강의, 선생님의 이야기, 대화,
E.Ya. 골란스		책, 교육 텍스트 작업);
		2. 시각(그림, 인형 시연,
		영화 및 필름스트립, 식물표본관 등);
		3. 실무(경험, 실험,
		연구 작업, 실험실 작업,
		연습문제, 표, 차트,
		다이어그램, 지상 측정 수행,
		장치 제조 등).
M.N. 스캇킨	성격	1. 설명적이고 예시적인 것, 또는
그리고 나. 러너	인지	정보 수용, 방법, 기본
	활동	그 목적은 조직하는 것
	학생	완성된 형태로 학생들의 지식 동화.
	동화	2. 생식방법, 주요특징
		그것이 재생산이고 반복이다.
	교육	교사의 지시에 따른 활동 방식. 그만큼
		방법은 활동뿐만 아니라
		학생일 뿐 아니라 조직 활동도 포함합니다.
		교사의 활동에 동기를 부여합니다.
		3. 문제 설명(메인에서 사용)

		강의를 하다가, 책을 쓰면서,
		실험 등)은
		선생님이 문제를 제기하고 스스로 해결하는 모습을 보여줍니다.
		정품으로 솔루션 경로를 수행하지만
		학생들에게 가능한 모순.
		4. 부분 검색 또는 휴리스틱 방법
		교사가 참여를 조직한다는 것입니다
		검색의 개별 단계를 수행하는 학생들,
		작업을 구성하고 이를 다음과 같이 분류합니다.
		보조, 검색 단계 개요 및 학생
		독립적으로 수행하고 업데이트
		현금 지식을 통해 행동에 동기를 부여합니다. 이것
		이 방법에는 학생들의 독립적인 작업이 포함됩니다.
		대화, 강의 등
		5. 연구방법은 다음과 같이 정의된다.
		검색 구성 방법, 광고 소재
		새로운 것을 해결하기 위한 학생들의 활동
		문제. 이 방법은 창의적 제공을 위해 고안되었습니다.
		지식의 적용, 과학적 방법의 습득
		이러한 방법을 검색하는 과정에서 얻은 지식과
		그것들을 적용합니다.
V. 창	차별화와	1. 지식 동화 방법. 여기에는 대화가 포함됩니다.
	다양성	토론, 강의, 책 작업,
	선생님의 행동과	프로그래밍된 학습.
	그 학생	2. 지식의 자기 획득 방법
		문제가 있는 방법을 사용하여
		학습. 학생들의 흥미를 자극합니다
		상황을 분석하고 강조하도록 강요
		알려진 데이터와 알려지지 않은 데이터.
		3. 추정(노출) 방법
		그 중에서도 품종이 풍부한 것이 특징
		눈에 띄는 것이 인상적이다
		그리고 표현방법.
		4. 창의적인 작업을 구현하는 방법은 다음과 같습니다.
		수업관리를 바탕으로,
		어떤 학생들이 목공예를 하는지,
		유리, 금속 또는 플라스틱 작업
		대중을 모으고, 옷감을 만들고, 책을 제본하고,
		식물, 동물을 키우고 장비를 갖추세요
		학교 운동장이나 시골에서 일하기
		경제.
미. 마흐무토프	개념의 차이	교수법
	"가르치는 것" 그리고	1. 정보보고 방법 (메시지
	"가르치는 것" 그리고	충분한 설명 없이 일반화해서
	각기	체계화).
	방법'이라는 개념	2. 설명 수업 방법 (개방
	가르치는 것"과	단어의 도움으로 새로운 개념의 본질,
	"학습방법"	실용적인 단계).
	어느	3. 교육적-실천적 교수법

	집합체	교사가 학생에게 지시하는 것이 특징이며,
	구성하다	어떤 종류의 실제 작업이 필요한지
	"바이너리 메소드	다하다.
	학습".	4. 설명유도방법
		교육(부분적으로 교육 자료
		교사가 설명하고 부분적으로 학생들에게 제공합니다.
		문제인지 과제의 형태).
		5. 자극적인 교수법(스테이징)
		문제가 있는 문제와 과제를 가르치는 교사
		학생), 즉 독립적인 조직
		연구 활동.
		교수법
		1. 교수법 수행(없이 학습)
		비판적 분석 및 반성).
		2.생식교육방법(이해
		학생과 의식에 의한 교사의 설명
		지식 습득).
		3.생산적-실용적 방법(운동
		실제 행동 기술; 활동
		발명; 명령의 실행
		조직적이고 실용적인 성격).
		4. 부분탐색 교수법(조합)
		교사의 설명에 대한 학생의 인식
		검색 활동).
		5. 교수법 검색방법(학생 스스로
		통해 새로운 지식을 발견하고 습득합니다.
		학습 문제를 제기하고 해결하거나
		실용적인 문제를 해결하는 방법을 찾고 있습니다).
수다. 바반스키	전체적인 접근 방식	1. 교육을 조직하고 실시하는 방법
	활동에
		성격에 의한 중재과정이 제공된다.
		교육정보.
		2. 교육 자극 및 동기 부여 방법
		인지 활동
		필수 조정 기능 제공
		교육 활동, 인지적, 의지적,
		정서적 활성화.
		3. 효율성의 통제 및 자기 통제 방법
		교육 및 인지 활동 덕분에
		교사와 학생이 어떤 역할을 수행하는지
		훈련 중 통제와 자제.

1. 전통적이고 현대적인 교육 방법.

교육 과정에서 가장 많이 사용되는 교수법과 주요 특징은 표 2에 나와 있습니다.

		표 2
전통적이고 현대적인 교육 방법
방법 특성	장점	결함
강의는 구두로 진행됩니다	학생들은 다음의 지도를 받습니다.	의견은 안 받아요
전송 형태	대규모 배열	학생들에게서, 아니
정보, 그 과정에서	수업 중 정보	이를 고려할 기회
적용되는	일반적으로 존재합니다	초기 지식 수준
시각 자료	많은 수의	실력도, 수업도 힘들어요
	학생도, 교사도 할 수 있다	일정과 상황에 따라
	통제하기 쉽다	차트
	그의 일관성
	진술
세미나는	고려하는 능력	소량의
공동 토론	선생님을 통제하다	수업 중인 학생들과
선생님과 학생	지식과 기술의 수준	가지고 있어야 한다는 요구 사항
연구 질문 및 검색	학생, 세트	고등학교 선생님
특정 문제를 해결하는 방법	세미나 주제 간의 연관성	의사 소통 능력
작업	그리고 학생들이 이용할 수 있는
	경험
훈련은 방법이다	탐험의 기회	완료되면 학생들은
기반으로 훈련	다양한 각도에서 문제.	반드시 동반되어야 하며,
실용적이다	비전을 갖고 그 미묘함을 포착하세요	그렇지 않으면 지원을 받다
교육학적인 측면	뉘앙스와 준비	습득한 기술과
과정과 이론	학생들은 조치를 취해야 한다	실력이 사라지게 됩니다
측면은	생활 상황과
이차적 중요성	그들도 키워라
	동기부여와 창조
	긍정적인
	감정적 분위기
모듈식 학습은	선택성, 유연성 및	학습 자료는
훈련의 고장	재배치의 가능성	분해되고
여러 가지 정보	해당 구성 요소 - 모듈	일관성이 없게 된다
비교적
독립된 부품,
모듈이라고 함

원격 교육					참여 가능성	높은 요구 사항
에 적용하는 것을 포함합니다					많은 수의 학생	기술 장비
교육 과정					에서 공부할 수 있는 기회	교육 과정,
통신					집, 선택	시각적인 부족
~을 의미한다					학생들이 가장	선생님의 연락과
학생을 가르치는 선생님					적절한 시간	학생이고 그 결과
큰일로 그들로부터 떨어져 있는 것					활동과 기회	동기 부여 감소
거리					결과 전송	후자의 측면
					학습 과정
					각종 전자
					캐리어
가치 방법					적응 촉진	학생이라면, 선생님이라면
오리엔테이션은					조건에 맞는 학생들	무엇이든 장식했다
가치관 심어주기					실제 생활과	순간, 아마
학생들과 친숙해지기					사회의 요구 사항이나	에 실망했다
사회적이고					활동	언제 정보를
문화적 전통과						진짜와 충돌하다
규칙						정세
코칭(보다 전통적인 방식으로					학생 소개	교사 선발 과정
을 위한	우리를		형태		학습 영역	(이 경우에는 트레이너)
멘토링)을 나타냅니다.					와 함께 수행	그들이 가지고 있어야합니다
당신 자신	개인			또는	최대 수익,	가능한 한 높게
집단			제어		동기 부여를 증가시킵니다	의사소통,
교사 또는 경험이 있는 사람					인지	개인적이고
미만			경험이 풍부한,		관심, 형성	전문적인
개인에 대한 적응					독특한 기술과 능력	기술과 자질
개발			이해력
지식		기술		에 의해
연구 주제
역할극의 의미					반사 강화	밝힐 수 없다
학생 성과					학생들, 그들의 실력을 향상시키세요	깊은 동기,
에서 확립된 역할					행동의 동기를 이해하기	사람들을 격려하다
충족되는 조건					다른 사람들은 줄여라	인생에서 결정을 내리다
에서 만든 게임의 작업					수량	그리고 전문적인
연구 주제					흔한 실수,	활동
또는 주제					실제로 저지른
					상황
비즈니스 게임 방식의 본질					다음과 같은 기회를 제공합니다.	꼭 필요한 것
모델로 삼는 것이다					종합적인 연구	게임 스크립트 만들기
온갖 상황이나					문제, 준비하다	가장 높은 요구 사항

그 측면의 특징	그것을 해결하는 방법과	교사 자격
활동	적용해 보세요	에 관하여
연구중인 주제와 관련된		문제 상황과
또는 규율		가질 필요성
		높은 기술
		연락
방법의 본질 "에 대한 조치	특정에 해당	학생 활동을 위해
샘플"은 다음과 같이 축소됩니다.	내의 상황	영향을 미칠 수 있다
행동의 시연	연구 주제와	부정적인 설정,
모델, 즉	개인을 고려한다	성격 관련
행동의 예	학생 특성	코치이지만 소속은 없음
작업 완료 및
학습의 모방		방법
지역
방법의 요구 사항을 기반으로	학생에게 허용	어려움을 겪을 가능성
짝짓기, 하나	목표를 얻다	개인과의 연결
학생은 다음과 짝을 이룬다	성과평가와	파트너의 비호환성
다른 사람들은 그로 인해	당신을 이해하게 되다
영수증 보증	단점
피드백과 평가
개발 과정에 있는 당사자들
새로운 활동
반영방법	학생들은 개발	활동 분야
창조를 포함한다	독립적인 기술	대표하는 학생들
필요한 조건	의사결정과	문제가 있는
독립적인	독립적 인 일,	공부하고 있는 주제나
물질에 대한 이해	기술이 연마된다	규율, 제한 및
학생과 직장	계획과 성취	수신 및 연마
그들의 진입 능력	목표, 감정 증가	독점적으로 발생
활발한 연구	그들의 책임	경험적으로, 즉
에 관한 입장	행위	시행착오를 거쳐
연구중인 자료
회전방식은	좋게 반영합니다	과전압
의 학생들에게 배정되었습니다.	학생동기부여,	경우에 학생
수업이나 수업의 과정	극복하는데 기여한다	그것들이 제시될 때
덕분에 역할이 달라졌어	부정적 영향	새롭고 낯설다
그들은 무엇을 얻을 수 있나요	일상적인 활동과	요구 사항
다양한 경험	시야를 넓히고
	심리적 이유
경험있는 학생(또는	대화 기술	의사결정
그룹)을 위해서		경험이 풍부한 파트너
낯선 것을 마스터하다
기술과 능력
신화의 방법	학생들의 형성	주의가 감소됨
검색을 의미합니다	광고 소재 설정	논리와 이성
특이한 방법	문제에 대한 해결책 찾기	계산된 작업
문제를 해결하는 것	크리에이티브의 발전	실제 상황
실제로 발생하다	생각하고 거절한다
정황	불안 수준
	학생들은 그들의
	새로운 만남
	과제와 문제

1. 현대 교육 방법의 특수성.

따라서 연방 주 교육 표준 구현의 틀 내에서 다음 교육 방법을 사용할 수 있습니다. 수동적, 교사가 지배하고 학생은 수동적입니다. 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 이러한 방법은 교육 유형의 별도 수업에서 사용되지만 가장 효과적이지 않은 것으로 인식됩니다. 수동적 방법 중 가장 일반적인 방법은 강의이다. 교사와 학생이 수업에 동등하게 참여하는 능동적인 방법

벡터 선생님 학생. 학생들이 교사뿐만 아니라 서로 상호 작용하는 대화형 방법이 가장 효과적인 것으로 인식됩니다. 벡터: 선생님학생 학생.

연방 주 교육 표준의 틀 내에서 다음을 포함하여 보다 효율적이고 효과적인 적극적이고 상호 작용적인 방법을 사용해야 합니다.

사례 방법. 상황이 설정됩니다(실제 또는 가능한 한 현실에 가깝게). 학생들은 상황을 탐구하고, 이를 해결하기 위한 옵션을 제공하고, 가능한 최상의 솔루션을 선택해야 합니다.

프로젝트 방법에는 주어진 상황에 대한 독립적인 분석과 문제에 대한 해결책을 찾는 능력이 포함됩니다. 프로젝트 방법은 연방 주 교육 표준에 따라 연구, 검색, 창의적 방법 및 교육 방법을 결합합니다.

문제 방법 - 문제(문제 상황, 문제 문제)를 공식화하고 유사한 상황(문제, 현상) 분석을 통해 이 문제에 대한 해결책을 찾는 작업이 포함됩니다.

읽기와 쓰기를 통해 비판적 사고를 키우는 방법은 비판적(독립적, 창의적, 논리적) 사고를 키우는 것을 목표로 하는 방법입니다.

경험적 방법 - 대회, 비즈니스 및 롤플레잉 게임, 대회, 연구 형태의 다양한 게임 기술을 결합합니다.

연구방법은 문제가 있는 교수방법과 공통점이 있다. 여기서만 교사 자신이 문제를 공식화합니다. 학생들의 임무는 문제를 연구하기 위해 연구 작업을 조직하는 것입니다.

모듈식 학습 방법 - 교육 내용이 교훈적인 블록 모듈로 배포됩니다. 각 모듈의 크기는 주제, 학습 목표, 학생 프로필 차별화, 선택에 따라 결정됩니다.

우리는 초등학교와 다른 교육 수준 모두에서 사용할 수 있는 일련의 흥미로운 작가 방법에 대해 알아볼 수 있도록 제안합니다.

S. N. Lysenkova가 개발한 고급 학습 방법은 수년 동안 초등학교에서 긍정적인 결과를 제공해 왔습니다. 가장 중요한 구성 요소 중 하나는 댓글 관리이며, 이는 교실에서 학생들의 작업을 구성하는 데 중요한 포인트입니다. "아이들에게 소리내어 생각하도록 가르치는 것"은 S.N. 수업의 원칙 중 하나입니다. Lysenkova 및 피드백 요소 중 하나입니다. 수업 중 학급의 활동은 교사뿐만 아니라 학생도 주도하여 큰 소리로 생각하고 학급 전체를 이끌어갑니다. 해설 관리는 개학 첫날부터 첫 번째 단계(글자 요소 작성, 숫자, 단어 발음, 간단한 예 풀기, 과제 해결)부터 시작됩니다. 명확한 리듬, 간략한 설명, 논평 시 요소에 대한 논증을 통해 수업의 각 학생이 과제를 이용할 수 있도록 보장합니다. 아이들에게 전통적이고 매우 무서운 "답변" 대신에 "리드"라는 용어가 수업에 들어갔습니다.

고급 학습 방법의 또 다른 중요한 요소는 교사가 참고 자료를 사용하는 것입니다. 이 계획은 학생의 생각, 실제 활동, 교사와 학생 간의 연결 고리를 지원하는 것입니다. 참고 체계는 설명 순간에 탄생하는 표, 카드, 조판 캔버스, 그림, 그림의 형태로 작성된 결론입니다. 참조 체계는 생각과 행동의 기둥이라는 점에서 전통적인 시각화와 다릅니다.

고급 학습 방법의 또 다른 포인트는 관점 학습 원리를 구현하는 것입니다. 고급 준비를 위한 자료는 교과서에서 가져오며, 주제를 구체화하고 발전시키는 추가 미세 연습도 사용됩니다.

어려운 주제에 대한 연구는 필요한 모든 전환을 통해 단순한 것부터 복잡한 것까지 순차적으로 3단계로 수행되며 실제 행동 기술의 개발로 끝납니다. 따라서 첫 번째 단계에서는 새로운 개념, 주제 공개에 대한 지식이 있습니다. 지원 방식을 기반으로 증거 기반 연설이 개발되고 주석 제어를 사용하여 다양한 연습이 수행됩니다. 이 단계에서는 일반적으로 강한 학생들의 활동이 표시됩니다. 두 번째 단계에서는 개념이 명확해지고 주제에 대한 자료가 요약됩니다. 아이들은 일반화 계획에 따라 지도되고, 증거를 습득하며, 이번에 처음으로 독립적인 과제로 제공되는 과제에 성공적으로 대처합니다. 이 단계에서 발전이 일어납니다. 세 번째 단계에서는 저장된 시간이 사용됩니다. 이 기간 동안 기본 계획이 제거되고 실제 행동 기술이 형성되며 더 많은 관점을 가질 수 있는 기회가 있습니다.

• E.S. Sinitsyn이 개발한 미세 발견 방법은 경험적 대화 시나리오를 기반으로 합니다. 다음 미시적 문제는 학생들이 대답하도록 초대되는 질문의 형태로 공식화되어 학급이나 청중 앞에 제시됩니다.

질문의 난이도는 파동 원리에 따라 신중하게 분배됩니다. 쉬운 질문은 중간 난이도의 질문으로 대체되고 후자는 매우 어렵습니다. 쉬운 질문에는 중간 난이도의 질문보다 암시적인 정보가 더 많이 포함되어 있으며, 어려운 질문에는 더 적은 정보가 포함되어 있습니다. 어려운 질문에 정확하게 답하기 위해 학생은 자신의 모든 창의적 잠재력을 동원해야 합니다. 주요 조건은 인접한 문제의 상호 연결을 준수하는 것입니다. 각 후속 질문은 이전 질문의 내용뿐만 아니라 훨씬 더 일찍 대화의 본질을 형성한 질문과 답변도 고려해야 합니다. 이 교수법을 사용하면 학생 자신이 만든 작은 발견의 집합으로 새로운 지식이 형성되고, 교수 기술은 이 모든 작은 발견을 지도하는 데 있습니다. 미시발견 방법은 브레인스토밍, 집단적 토론, 시네틱스, 정신지적 활동 유도 등 창의적인 창의성을 발휘하는 모든 방법을 조화롭게 결합합니다.

시네틱스 방법은 필요한 솔루션을 찾기 위해 유추와 연관을 사용하는 것을 기반으로 합니다. 정신 지적 활동을 강화하는 방법

리더의 특정 방법, 즉 그의 매력, 예술성 및 그의 논리의 "스포티한" 형태를 통해 그룹에 감정적 영향을 미치기 위한 것입니다. 미시발견법이라는 구전기술을 활동에 활용하는 교사는 두 가지 기능을 표현한다. 한편으로는 그는 브레인스토밍 지휘자 역할을 하고, 다른 한편으로는 즉흥 연주자 역할을 합니다.

따라서 전통적 및 현대적 교육 방법의 무기고는 매우 커서 교사에게 교육 과정의 목표를 달성할 수 있는 충분한 기회를 제공합니다.