Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore

"Università statale di ingegneria radiofonica di Ryazan"

Istituto Umanitario

Dipartimento di Scienze Politiche e Scienze Sociali

Lavoro del corso
nella disciplina "Metodologia della ricerca nel servizio sociale"
sul tema: “Il test come metodo di psicodiagnostica”

Eseguita:
studente del gruppo 869
Kuzina K.Yu.

Controllato:
Serebryakova N.N.

Riazan 2011

Allegato 1

Introduzione.

Nell'attuale fase di sviluppo della società, la rilevanza dell'argomento del lavoro del corso risiede nel ruolo dei test psicologici per la pratica psicoterapeutica e psicodiagnostica. In queste aree, il metodo di prova risolve i seguenti problemi:
1. Rilevazione delle proprietà mentali di una persona e, sulla base delle caratteristiche scoperte, costruire le sue ulteriori relazioni. Cioè, lo psicoterapeuta riceve informazioni sulla personalità del paziente anche prima dell'inizio del processo psicoterapeutico.
2. L'uso delle tecniche aiuta a stabilire un contatto con il paziente, perché dà allo psicoterapeuta un'idea del livello intellettuale, della suggestionabilità, della natura delle caratteristiche comunicative del paziente e di molti altri parametri della personalità del paziente.
A differenza di altri metodi di psicodiagnostica, il metodo di test ha un'elevata affidabilità, validità e standardizzazione della procedura, il che significa stabilità, coerenza dei risultati del test durante l'uso iniziale e ripetuto sugli stessi soggetti, nonché un'elevata qualità di misurazione delle proprietà in fase di studio.
L'oggetto del lavoro del corso è una famiglia specifica.
L'oggetto del lavoro del corso è testare la tecnologia come metodo di psicodiagnostica.
Lo scopo del corso è applicare la tecnologia di test nella pratica.
Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

Fornire una descrizione generale del metodo di prova;
Considerare la classificazione dei test;
Identificazione degli svantaggi e dei vantaggi del metodo;
Analizzare il meccanismo di test;
Applicare la tecnologia di test nella pratica.

La base metodologica dello studio è "Psicodiagnostica" Burlachuk L.F., "Psicologia" libro 3 Nemov R.S., "Fondamenti di psicodiagnostica professionale" Kulagin B.V., "Psicologia" L.A. Wenger, V.S. Muchina.
Il lavoro del corso “Il test come metodo di psicodiagnostica” si compone di tre capitoli.
Il primo capitolo discute gli aspetti teorici del metodo di test, la storia della nascita e dello sviluppo del metodo, gli scienziati che hanno contribuito alla diffusione e al miglioramento dei test, viene presentata la classificazione dei test e tutti i vantaggi e gli svantaggi dei test. metodo sono evidenziati.
Il secondo capitolo esamina e analizza le regole e le varie tecniche di test.
Nel terzo capitolo viene effettuato uno studio pratico utilizzando l'esempio del “Parental Attitude Test”.
In conclusione, per ciascun capitolo vengono tratte le conclusioni e vengono riassunti i risultati del lavoro del corso.

Capitolo 1. Caratteristiche generali del metodo psicodiagnostico - testing.

1.1 Il testing: concetto, storia dell'origine e sviluppo.

Il test (test inglese - test, check) è un metodo sperimentale di psicodiagnostica utilizzato nella ricerca sociologica empirica, nonché un metodo per misurare e valutare varie qualità e stati psicologici di un individuo.
I metodi di test sono solitamente associati al comportamentismo. Il concetto metodologico del comportamentismo si basava sul fatto che esistono relazioni deterministiche tra l'organismo e l'ambiente. Il corpo, reagendo agli stimoli ambientali, si sforza di cambiare la situazione in una direzione a se stesso favorevole e si adatta ad essa. In accordo con queste idee, lo scopo della diagnosi era inizialmente ridotto alla registrazione del comportamento. Questo è esattamente ciò che fecero i primi psicodiagnostici, che svilupparono il metodo del test (il termine fu introdotto da F. Galton). Il primo ricercatore a utilizzare il termine “test di intelligenza” nella letteratura psicologica è stato J. M. Cattell. Questo termine divenne ampiamente noto dopo l'articolo di Cattell "Test e misurazioni dell'intelligenza", pubblicato nel 1890 sulla rivista Mind. Nell'articolo Cattell scrive che l'applicazione di una serie di test a un gran numero di individui consentirà di scoprire gli schemi dei processi mentali e porterà così alla trasformazione della psicologia in una scienza esatta. Allo stesso tempo, ha espresso l'idea che il valore scientifico e pratico dei test aumenterebbe se le condizioni per la loro esecuzione fossero le stesse. Così, per la prima volta, venne proclamata la necessità di standardizzare i test per rendere possibile il confronto dei risultati ottenuti da diversi ricercatori su argomenti diversi. J. Cattell propose 50 test come campione, che comprendevano vari tipi di misurazioni di sensibilità, tempo di reazione, tempo impiegato per nominare i colori, numero di suoni riprodotti dopo un singolo ascolto, ecc. Ritornò in America dopo aver lavorato nel laboratorio di W. Wundt e tenendo lezioni a Cambridge, iniziò immediatamente a utilizzare i test nel laboratorio da lui allestito alla Columbia University (1891). Dopo Cattell, altri laboratori americani iniziarono a utilizzare il metodo di prova. Era necessario organizzare centri di coordinamento speciali per l'utilizzo di questo metodo. Nel 1895–1896 Negli Stati Uniti sono stati creati due comitati nazionali per unire gli sforzi dei testologi e dare una direzione generale al lavoro testologico. Il metodo di prova è diventato molto diffuso. Un nuovo passo nel suo sviluppo fu compiuto dal medico e psicologo francese A. Binet (1857-1911), creatore della serie di test più popolare. Prima di Binet, di regola, venivano determinate le differenze nelle qualità sensomotorie: sensibilità, velocità di reazione, ecc. Ma la pratica richiedeva informazioni sulle funzioni mentali superiori, solitamente denotate dai concetti di "mente" e "intelletto". Sono queste funzioni che garantiscono l'acquisizione di conoscenze e la riuscita implementazione di attività adattative complesse.
Nel 1904, il Ministero dell'Istruzione incaricò Binet di sviluppare metodi che potessero essere utilizzati per separare i bambini capaci di apprendere, ma pigri e non desiderosi di apprendere, da quelli affetti da difetti congeniti e incapaci di studiare in una scuola normale. La necessità di ciò è nata in connessione con l'introduzione dell'istruzione universale. Allo stesso tempo, era necessario creare scuole speciali per bambini con handicap mentali. Binet, in collaborazione con Henri Simon, ha condotto una serie di esperimenti per studiare l'attenzione, la memoria e il pensiero in bambini di diverse età (a partire dai 3 anni). I compiti sperimentali svolti su molti soggetti furono testati secondo criteri statistici e iniziarono a essere considerati un mezzo per determinare il livello intellettuale. La prima scala Binet-Simon (serie di test) apparve nel 1905. Successivamente fu rivista più volte dagli autori, che cercarono di eliminare da essa tutti i compiti che richiedevano una formazione speciale. Binet partiva dall'idea che lo sviluppo dell'intelligenza avviene indipendentemente dall'apprendimento, come risultato della maturazione biologica.
Gli item della scala Binet sono stati raggruppati per età (da 3 a 13 anni). Sono stati selezionati test specifici per ciascuna età. Erano considerati appropriati per un dato livello di età se venivano risolti dalla maggioranza dei bambini di una data età (80–90%). Ai bambini sotto i 6 anni sono stati assegnati quattro compiti, mentre ai bambini sopra i 6 anni sono stati assegnati sei compiti. I compiti sono stati selezionati attraverso uno studio su un ampio gruppo di bambini (300 persone). Il test è iniziato con la presentazione di item corrispondenti all’età cronologica del bambino. Se avesse affrontato tutti i compiti, gli sarebbero stati offerti compiti da una fascia di età più anziana. Se ne risolveva solo alcuni invece che tutti, il test finiva. Se un bambino non riusciva a far fronte a tutti i compiti della sua fascia d'età, gli venivano assegnati compiti destinati a un'età più giovane. I test sono stati eseguiti fino a quando non è stata rivelata l'età, tutti i compiti che sono stati risolti dal soggetto. L'età massima in cui tutti i compiti vengono risolti dal soggetto del test è chiamata età mentale di base. Se, inoltre, il bambino completava anche un certo numero di compiti destinati ai gruppi di età più grandi, allora ogni compito veniva valutato in base al numero di mesi “mentali”. Quindi al numero di anni determinato dall'età mentale di base veniva aggiunto un certo numero di mesi. Una discrepanza tra età mentale e cronologica è stata considerata un indicatore di ritardo mentale (se l'età mentale è inferiore a quella cronologica) o di talento (se l'età mentale è superiore a quella cronologica). La seconda edizione della scala Binet è servita come base per il lavoro di verifica e standardizzazione svolto presso l'Università di Stanford (USA) da un team di dipendenti guidato da L. M. Theremin. Questa versione della scala del test Binet fu proposta nel 1916 e presentava così tanti cambiamenti seri rispetto a quella principale che fu chiamata scala Stanford-Binet. Le differenze principali rispetto ai test di Binet erano due: l'introduzione del quoziente di intelligenza (QI), determinato dal rapporto tra età mentale ed età cronologica, come indicatore del test, e l'utilizzo di un criterio di valutazione del test, per il quale il concetto di a stata introdotta la norma statistica.
Il coefficiente del QI è stato proposto da V. Stern, il quale considerava uno svantaggio significativo dell'indicatore dell'età mentale il fatto che la stessa differenza tra età mentale e cronologica per diversi livelli di età ha significati diversi. Per eliminare questo inconveniente, Stern propose di determinare il quoziente ottenuto dividendo l'età mentale per l'età cronologica. Chiamò questo indicatore, moltiplicato per 100, QI. Utilizzando questo indicatore è possibile classificare i bambini normali in base al grado di sviluppo mentale.
Un'altra innovazione degli psicologi di Stanford è stata l'uso del concetto di norma statistica. La norma è diventata il criterio con cui è possibile confrontare i singoli indicatori dei test e quindi valutarli e dare loro un'interpretazione psicologica.
La fase successiva nello sviluppo dei test psicologici è caratterizzata da un cambiamento nella forma dei test. Tutti i test creati nel primo decennio del XX secolo erano individuali e consentivano esperimenti con un solo soggetto. Potevano essere utilizzati solo da persone appositamente addestrate che avevano qualifiche psicologiche sufficientemente elevate. Queste caratteristiche dei primi test ne limitarono la distribuzione. La pratica richiedeva di testare grandi masse di persone al fine di selezionare le più preparate per un particolare tipo di attività, nonché di distribuire le persone in diversi tipi di attività in base alle loro caratteristiche individuali. Pertanto, negli Stati Uniti durante la prima guerra mondiale apparve una nuova forma di test: i test di gruppo.
La necessità di selezionare e distribuire un esercito di un milione e mezzo di reclute il più rapidamente possibile in vari servizi, scuole e università ha costretto un comitato appositamente creato ad affidare ad A. S. Otis lo sviluppo di nuovi test. È così che sono apparse due forme di test dell'esercito: "Alpha" e "Beta". Il primo era destinato a lavorare con persone che conoscono l'inglese, il secondo - con analfabeti e stranieri. Dopo la fine della guerra questi test e le loro modifiche continuarono ad essere ampiamente utilizzati.
I test di gruppo (collettivi) non solo hanno reso reali i test su grandi gruppi, ma allo stesso tempo hanno consentito di semplificare le istruzioni, le procedure per condurre e valutare i risultati dei test. Le persone che non possedevano vere e proprie qualifiche psicologiche, ma erano state addestrate solo per condurre test di prova, iniziarono a essere coinvolte nei test.
Mentre i test individuali come la scala Stanford-Binet sono stati utilizzati principalmente in contesti clinici e di consulenza, i test di gruppo sono stati utilizzati principalmente nell’istruzione, nell’industria e nell’esercito. Anni '20 sono stati caratterizzati da un vero e proprio boom test. La diffusione rapida e capillare della testologia è dovuta principalmente alla sua attenzione alla risoluzione rapida di problemi pratici. La misurazione dell’intelligenza mediante test era vista come un mezzo per consentire un approccio scientifico, piuttosto che empirico, ai problemi della formazione, della selezione professionale, della valutazione dei risultati, ecc.
Durante la prima metà del 20° secolo. Gli esperti nel campo della diagnostica psicologica hanno creato un'ampia varietà di test. Allo stesso tempo, sviluppando il lato metodologico dei test, lo hanno portato alla perfezione. Tutti i test sono stati attentamente standardizzati su campioni di grandi dimensioni; i testologi hanno assicurato che tutti erano altamente affidabili e avevano una buona validità, vale a dire erano inequivocabili e stabili rispetto alle proprietà misurate dell'oggetto.

1.2 Classificazione delle prove.

I test possono essere classificati in base a quale caratteristica viene presa come base della divisione.
La forma delle prove può essere individuale o di gruppo; orale e scritto; moduli, oggetto, hardware e computer; verbale e non verbale (pratico).
I test individuali sono un tipo di tecnica in cui l'interazione tra lo sperimentatore e il soggetto avviene uno a uno. Questi test hanno una lunga storia. Con loro è iniziata la psicodiagnostica. Il test individuale ha i suoi vantaggi: la capacità di osservare il soggetto (le sue espressioni facciali, altre reazioni involontarie), ascoltare e registrare affermazioni non previste nelle istruzioni, che consente di valutare l'atteggiamento nei confronti del test, lo stato funzionale del soggetto, ecc. Inoltre lo psicologo, in base al livello di preparazione del soggetto, può sostituire una prova con un'altra durante l'esperimento. La diagnostica individuale è necessaria quando si lavora con bambini in età infantile e prescolare, in psicologia clinica - per testare persone con disturbi somatici o neuropsichici, persone con disabilità fisiche, ecc. È necessario anche nei casi in cui è necessario uno stretto contatto tra lo sperimentatore e il soggetto per ottimizzare la sua attività. I test individuali di solito richiedono molto tempo. Pone requisiti elevati al livello di abilità dello sperimentatore. A questo proposito, i test individuali sono meno economici dei test di gruppo.
I test di gruppo sono un tipo di tecnica che consente di condurre simultaneamente test con un gruppo molto ampio di persone (fino a diverse centinaia di persone). Uno dei principali vantaggi dei test di gruppo è la natura di massa dei test. Un altro vantaggio è che le istruzioni e la procedura sono abbastanza semplici e lo sperimentatore non richiede qualifiche elevate. Nei test di gruppo, si osserva in larga misura l'uniformità delle condizioni sperimentali. L'elaborazione dei risultati è solitamente più obiettiva. I risultati della maggior parte dei test di gruppo possono essere elaborati su un computer. Un altro vantaggio dei test di gruppo è la relativa facilità e velocità della raccolta dei dati e, di conseguenza, condizioni più favorevoli per il confronto con il criterio rispetto ai test individuali. Tuttavia, è necessario notare alcuni svantaggi dei test di gruppo. Pertanto, lo sperimentatore ha molte meno opportunità di raggiungere una comprensione reciproca con il soggetto, interessarlo e ottenere il suo consenso a collaborare. Eventuali condizioni casuali del soggetto, come malattia, stanchezza, irrequietezza e ansia, che possono influenzare la prestazione del compito, sono molto più difficili da identificare nei test di gruppo. In generale, gli individui che non hanno familiarità con la procedura hanno maggiori probabilità di ottenere risultati inferiori nei test di gruppo rispetto ai test individuali. Pertanto, nei casi in cui la decisione presa sulla base dei risultati del test è importante per il soggetto, è consigliabile integrare i risultati dei test di gruppo con la verifica individuale dei casi poco chiari o con informazioni ottenute da altre fonti.
Prove orali e scritte. Questi test differiscono nella forma della risposta. Le prove individuali sono spesso orali, mentre le prove di gruppo sono scritte. In alcuni casi, le risposte orali possono essere formulate dal soggetto in modo indipendente (risposte "aperte"), in altri - deve scegliere tra più risposte proposte e nominare quella che considera corretta (risposte "chiuse"). Nelle prove scritte, le risposte vengono fornite al candidato in un libro di prova o su un foglio per le risposte appositamente progettato. Le risposte scritte possono anche essere di natura “aperta” o “chiusa”.
I test in bianco, soggetto, hardware e computer differiscono nel materiale dell'operazione. I test in bianco (un altro nome ampiamente noto è test “carta e matita”) sono presentati sotto forma di quaderni, opuscoli che contengono istruzioni per l'uso, esempi di soluzioni, compiti stessi e colonne di risposte (se vengono testati i bambini più piccoli). Per gli adolescenti più grandi, vengono fornite opzioni quando le risposte non vengono inserite nei quaderni di prova, ma su moduli separati. Ciò ti consente di utilizzare gli stessi libri di prova più e più volte fino a quando non si consumano. I test in bianco possono essere utilizzati sia per test individuali che di gruppo.
Nei test in oggetto, il materiale dei compiti di prova è presentato sotto forma di oggetti reali: cubi, carte, parti di forme geometriche, strutture e assiemi di dispositivi tecnici, ecc.
I test hardware sono un tipo di tecnica che richiede l'uso di mezzi tecnici speciali o attrezzature speciali per condurre ricerche o registrare i dati ottenuti. Sono ampiamente noti strumenti per lo studio del tempo di reazione (reattometri, riflessometri), dispositivi per lo studio delle caratteristiche della percezione, della memoria e del pensiero. Negli ultimi anni, i test hardware hanno ampiamente utilizzato i dispositivi informatici. Con il loro aiuto vengono simulati vari tipi di attività (ad esempio conducente, operatore). Ciò è particolarmente importante per la diagnostica professionale focalizzata su un criterio specifico. Nella maggior parte dei casi, i test dell'hardware vengono eseguiti individualmente.
Test informatici. Si tratta di un tipo di test automatizzato sotto forma di dialogo tra il soggetto e il computer. Le attività del test vengono presentate sullo schermo e il candidato inserisce le risposte nella memoria del computer utilizzando la tastiera; in questo modo il protocollo viene immediatamente creato come set di dati (file) su supporto magnetico. Utilizzando un computer, lo sperimentatore riceve per l'analisi dati che è quasi impossibile da ottenere senza un computer: tempo per completare i compiti del test, tempo per ottenere risposte corrette, numero di rifiuti per risolvere e cercare aiuto, tempo trascorso dal soggetto a pensare al rispondere quando si rifiuta una decisione, inserire la risposta temporale (se è complessa) in un computer, ecc. Queste caratteristiche dei soggetti possono essere utilizzate per un'analisi psicologica approfondita durante il processo di test.
Test verbali e non verbali. Questi test differiscono nella natura del materiale di stimolo. Nei test verbali, il contenuto principale del lavoro dei soggetti del test sono le operazioni con concetti, azioni mentali eseguite in forma logica verbale. I compiti che compongono queste tecniche fanno appello alla memoria, all'immaginazione e al pensiero nella loro forma vocale mediata. Sono molto sensibili alle differenze nella cultura linguistica, nel livello di istruzione e nelle caratteristiche professionali. Il tipo verbale dei compiti è più comune nei test di intelligenza, nei test di rendimento e nella valutazione delle abilità speciali (ad esempio, la creatività). I test non verbali sono un tipo di metodologia in cui il materiale del test viene presentato in forma visiva (sotto forma di immagini, disegni, grafici, ecc.). Includono la capacità linguistica dei soggetti solo in termini di comprensione delle istruzioni, mentre l'esecuzione stessa di questi compiti si basa su funzioni percettive e psicomotorie. I test non verbali riducono l’influenza delle differenze linguistiche e culturali sul risultato dell’esame. Facilitano inoltre l'esame di soggetti con disturbi della parola o dell'udito o con un basso livello di istruzione.
In base al loro contenuto, i test vengono solitamente suddivisi in quattro classi, o aree: test di intelligenza, test attitudinali, test di rendimento e test di personalità.
Test di intelligenza. Progettato per studiare e misurare il livello di sviluppo intellettuale umano. Sono le tecniche psicodiagnostiche più comuni.
L'intelligenza come oggetto di misurazione non significa alcuna manifestazione dell'individualità, ma principalmente quelle legate ai processi e alle funzioni cognitive (pensiero, memoria, attenzione, percezione). Nella forma, i test di intelligenza possono essere di gruppo e individuali, orali e scritti, basati su moduli, basati su materie e basati su computer.
Prove attitudinali. Questo è un tipo di metodologia progettata per valutare le capacità di un individuo nel padroneggiare le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie per una o più attività. È consuetudine distinguere tra abilità generali e speciali. Le abilità generali forniscono la padronanza di molti tipi di attività. Le abilità generali sono identificate con l'intelligenza e quindi sono spesso chiamate abilità intellettuali (mentali) generali. A differenza di quelle generali, le abilità speciali sono considerate in relazione ai singoli tipi di attività. In conformità con questa divisione, vengono sviluppati test di abilità generali e speciali.
Le prove di abilità variano nella forma (individuali e di gruppo, orali e scritte, forma, materia, strumentale, ecc.).
I test di rendimento o, come possono essere chiamati diversamente, test di controllo oggettivo del successo (scolastico, professionale, sportivo) hanno lo scopo di valutare il grado di avanzamento delle capacità, conoscenze, abilità, abilità dopo che una persona ha completato la formazione, professionale e altro allenamento. Pertanto, i test di rendimento misurano principalmente l'impatto che un insieme relativamente standard di influenze ha sullo sviluppo di un individuo. Sono ampiamente utilizzati per valutare i risultati scolastici, educativi e professionali. Ciò spiega il loro gran numero e la loro diversità. I test sui risultati scolastici sono principalmente basati su gruppi e moduli, ma possono anche essere presentati in una versione computerizzata.
I test sui risultati professionali assumono in genere tre forme diverse: strumentati (test di prestazione o di azione), scritti e orali.
Test di personalità. Si tratta di tecniche psicodiagnostiche volte a valutare le componenti emotive e volitive dell'attività mentale: motivazione, interessi, emozioni, relazioni (comprese quelle interpersonali), nonché le capacità comportamentali dell'individuo in determinate situazioni. Pertanto, i test della personalità diagnosticano manifestazioni non intellettuali.
Secondo la procedura si possono distinguere test standardizzati e non standardizzati. Gli psicologi comprendono la standardizzazione sotto due aspetti:
· standardizzazione della procedura e delle condizioni del test, dei metodi di elaborazione e interpretazione dei risultati, che dovrebbe portare alla creazione di condizioni paritarie per i soggetti e ridurre al minimo gli errori e gli errori casuali, sia nella fase di condotta che nella fase di elaborazione dei risultati e interpretazione dati;
· standardizzazione dei risultati, cioè ottenere una norma, una scala di valutazione, che serve come base per determinare il livello di padronanza di ciò che rivela un dato test, e non importa che tipo di norme si ottengono e quali scale si utilizzano .
Per orientamento principale:
· test di velocità contenenti problemi semplici, il tempo per risolverli è così limitato che nessun soggetto ha il tempo di risolvere tutti i problemi in un dato tempo (Landolt, anelli Bourdon, “cifratura” dall'insieme di Wechsler);
· prove di potenza o efficienza, compresi compiti difficili, il cui tempo per risolverli non è affatto limitato o è leggermente limitato. Il successo e il metodo per risolvere il problema sono soggetti a valutazione. Un esempio di questo tipo di compiti di prova potrebbero essere i compiti per gli esami finali scritti di un corso scolastico;
· prove miste che uniscono le caratteristiche delle due precedenti. Tali test presentano compiti di vari livelli di complessità: dal più semplice al molto complesso. Il tempo del test in questo caso è limitato, ma sufficiente affinché la maggior parte dei soggetti risolva i problemi proposti. In questo caso, la valutazione riguarda sia la velocità di completamento delle attività (il numero di attività completate) sia la correttezza della soluzione. Questi test vengono spesso utilizzati nella pratica.
Per tipo di standardizzazione:
· orientato verso norme statistiche - test in cui la base per il confronto è opportunamente comprovata dai valori ottenuti statisticamente per l'esecuzione di un dato test da parte di un campione rappresentativo di soggetti;
· orientato ai criteri - test progettati per determinare il livello dei risultati individuali del soggetto del test rispetto ad un dato criterio che esiste nella pratica reale e ad un livello precedentemente noto di conoscenze, abilità, abilità necessarie per svolgere un certo tipo di attività. Il criterio può essere determinato sulla base della valutazione di esperti (ad esempio, il criterio del successo scolastico può essere determinato intervistando gli insegnanti che lavorano in una determinata classe o con un determinato bambino) o sulle attività pratiche delle materie (il criterio del successo scolastico può essere determinato in base ai voti per un trimestre o un anno);
· prognostico, focalizzato sul successo di ulteriori attività;
· non standardizzato.

1.3 Vantaggi e svantaggi del metodo di prova.

Il metodo di test è uno dei principali nella moderna psicodiagnostica. In termini di popolarità nella psicodiagnostica educativa e professionale, da quasi un secolo occupa saldamente il primo posto nella pratica psicodiagnostica mondiale. La popolarità del metodo di prova è spiegata dai seguenti principali vantaggi:
1) standardizzazione delle condizioni e dei risultati. I metodi di prova sono relativamente indipendenti dalle qualifiche dell'utente (esecutore), per il cui ruolo può essere formato anche un assistente di laboratorio con istruzione secondaria. Ciò, tuttavia, non significa che per preparare una conclusione completa su una batteria di test non sia necessario coinvolgere uno specialista qualificato con una formazione psicologica superiore a tutti gli effetti;
2) efficienza ed efficienza. Un test tipico consiste in una serie di compiti brevi, ognuno dei quali solitamente non richiede più di mezzo minuto per essere completato, mentre l'intero test solitamente non richiede più di un'ora. Un gruppo di soggetti viene testato contemporaneamente, risparmiando così tempo significativo sulla raccolta dei dati;
3) natura quantitativa differenziata della valutazione. La granularità della scala e la standardizzazione del test permettono di considerarlo come uno “strumento di misura” che dà una valutazione quantitativa delle proprietà misurate. La natura quantitativa dei risultati del test consente di applicare un apparato psicometrico ben sviluppato che consente di valutare quanto bene un dato test funziona su un dato campione di soggetti in determinate condizioni;
4) difficoltà ottimale. Un test svolto professionalmente consiste in compiti di difficoltà ottimale. In questo caso, il soggetto medio ottiene circa il 50% del numero massimo di punti possibile. Ciò si ottiene attraverso test preliminari: un esperimento psicometrico (o acrobazia). Se durante l'acrobazia si scopre che circa la metà del contingente esaminato può far fronte al compito, tale compito è considerato riuscito e viene lasciato nel test;
5) affidabilità. La natura di una lotteria degli esami moderni con l'estrazione di biglietti fortunati o sfortunati è diventata da tempo un argomento di discussione in città. La lotteria per l'esaminato qui si traduce in una bassa affidabilità per l'esaminatore: la risposta a un frammento del curriculum, di regola, non è indicativa del livello di padronanza dell'intero materiale. Al contrario, qualsiasi test ben progettato copre le sezioni principali del curriculum. Di conseguenza, la possibilità per i “leader di coda” di diventare studenti eccellenti, e per uno studente eccellente di fallire improvvisamente, è drasticamente ridotta;
6) giustizia. È la conseguenza sociale più importante dei vantaggi di cui sopra. Dovrebbe essere inteso come protezione dai pregiudizi degli esaminatori. Una buona prova mette tutti su un piano di parità; 7) la possibilità di informatizzazione. In questo caso, questa non è solo una comodità aggiuntiva che riduce il lavoro umano di artisti qualificati durante un esame di massa. Come risultato dell'informatizzazione, tutti i parametri di test vengono aumentati (ad esempio, con test computerizzati adattati, il tempo di test viene drasticamente ridotto). L'organizzazione informatica dei test, che comporta la creazione di potenti banche di informazioni sui compiti dei test, consente tecnicamente di prevenire gli abusi da parte di esaminatori senza scrupoli. La selezione dei compiti offerti a un particolare soggetto può essere effettuata da tale banca dati dal programma stesso direttamente durante il test, e la presentazione di un particolare compito a un dato soggetto in questo caso è una sorpresa tanto per l'esaminatore quanto per l'esaminatore. soggetto.
In molti paesi, l’implementazione del metodo di prova (così come la resistenza a tale implementazione) è strettamente correlata alle circostanze socio-politiche. L’introduzione di servizi di test ben attrezzati nel settore dell’istruzione è uno strumento vitale nella lotta contro la corruzione che colpisce l’élite al potere (nomenklatura) in molti paesi. In Occidente, i servizi di test operano indipendentemente dalle organizzazioni emittenti (scuole) e riceventi (università) e forniscono al richiedente un certificato indipendente dei risultati dei test, con il quale può recarsi in qualsiasi istituzione. Questa indipendenza del servizio di test dalle organizzazioni emittenti e riceventi è un ulteriore fattore nella democratizzazione del processo di selezione del personale professionale nella società, offrendo a una persona talentuosa e semplicemente efficiente un'ulteriore possibilità di mettersi alla prova.
Il metodo di prova presenta alcuni inconvenienti molto gravi che non consentono di ridurre l'intera diagnosi delle capacità e delle conoscenze esclusivamente alla verifica, come ad esempio:
1) il pericolo di errori “ciechi” (automatici). La fede cieca degli esecutori poco qualificati che il test funzioni correttamente automaticamente a volte dà luogo a gravi errori e incidenti: il soggetto del test non ha capito le istruzioni e ha iniziato a rispondere in modo completamente diverso da quanto richiesto dalle istruzioni standard, il soggetto del test per alcuni la ragione ha utilizzato tattiche distorsive, un cambiamento nell'attaccare uno stampino chiave al modulo di risposta (per il punteggio manuale, non computerizzato), ecc.;
2) il pericolo della volgarità. Non è un segreto che l'apparente facilità di condurre i test seduca le persone che non sono adatte a nessun lavoro qualificato. Dotati di test di qualità incomprensibile, ma con nomi pubblicitari rumorosi, gli ignoranti dei test offrono aggressivamente i loro servizi a chiunque. Tutti i problemi dovrebbero essere risolti con l'aiuto di 2-3 test, per tutte le occasioni. Una nuova etichetta è attaccata al punteggio del test quantitativo: una conclusione che crea l'apparenza di conformità al compito diagnostico;
3) perdita di approccio individuale, stress. Il test è la classifica più generale in cui rientrano tutte le persone. Sfortunatamente, la possibilità di perdere la brillante individualità di una persona non standard è molto probabile. Gli stessi soggetti del test lo sentono e questo li rende nervosi, soprattutto nella situazione dei test di certificazione. Le persone con ridotta resistenza allo stress sperimentano anche una certa interruzione dell'autoregolazione: iniziano a preoccuparsi e a commettere errori in questioni fondamentali per se stesse. Notare una tale reazione al test in modo tempestivo è un compito che rientra nel potere di un artista qualificato e coscienzioso;
4) perdita dell'approccio individuale, riproduzione. I test di conoscenza si rivolgono principalmente all'applicazione standard della conoscenza già pronta;
5) la mancanza di opportunità di rivelare l'individualità in presenza di risposte standard è un difetto irreparabile del metodo di prova. Dal punto di vista dell'identificazione del potenziale creativo, fantastico
ecc................. Il test è un metodo di ricerca che consente di identificare il livello di conoscenze, abilità, abilità e altre qualità della personalità, nonché la loro conformità a determinati standard mediante analisi di come il soggetto esegue una serie di compiti speciali. Tali compiti sono solitamente chiamati test. Un test è uno o più compiti standardizzati correlati in modo speciale che consentono al ricercatore di diagnosticare il grado di espressione delle proprietà studiate nel soggetto, le sue caratteristiche psicologiche, nonché il suo atteggiamento verso determinati oggetti. Come risultato del test, di solito si ottiene una certa caratteristica quantitativa, che mostra il grado di gravità della caratteristica studiata nell'individuo. Deve essere correlato con gli standard stabiliti per questa categoria di soggetti. Ciò significa che con l'aiuto dei test è possibile determinare l'attuale livello di sviluppo di una determinata proprietà nell'oggetto di studio e confrontarlo con lo standard o con lo sviluppo di questa qualità nell'oggetto in un periodo precedente.

I test di solito contengono domande e compiti che richiedono una risposta molto breve, a volte alternativa (“sì” o “no”, “più” o “meno”, ecc.), la scelta di una delle risposte fornite o risposte utilizzando un punto sistema. Le attività di test sono generalmente diagnostiche; la loro esecuzione ed elaborazione non richiedono molto tempo. Allo stesso tempo, come ha dimostrato la pratica mondiale, è molto importante vedere cosa i test possono effettivamente rivelare per non sostituirsi all'oggetto della diagnosi. Pertanto, molti test che pretendono di identificare il livello di sviluppo in realtà rivelano solo il livello di preparazione, consapevolezza o abilità dei partecipanti al test.

Quando si preparano le attività di test, è necessario osservare una serie di condizioni. Innanzitutto, è necessario definire e concentrarsi su una determinata norma che consentirà di confrontare oggettivamente i risultati e i risultati di diverse materie. Ciò significa anche che il ricercatore deve accettare un certo concetto scientifico del fenomeno studiato, concentrarsi su di esso e, da questa posizione, giustificare la creazione e interpretare i risultati del completamento dei compiti. Ad esempio, i compiti di test per identificare il livello di sviluppo di conoscenze, abilità e competenze in determinate materie accademiche vengono compilati e applicati sulla base di determinate idee sui criteri per valutare le conoscenze, abilità e competenze degli studenti e i corrispondenti standard di voti o possono essere progettati solo per confrontare le materie tra loro in base al successo. completando i loro compiti. In secondo luogo, i soggetti devono trovarsi nelle stesse condizioni per svolgere il compito (indipendentemente dal tempo e dal luogo), il che consente al ricercatore di valutare e confrontare oggettivamente i risultati ottenuti.

La norma di ciascun test è determinata dal compilatore-sviluppatore trovando l'indicatore medio corrispondente ai risultati di un'ampia popolazione di persone appartenenti a una determinata cultura (campione di standardizzazione). Questo indicatore è considerato l'indicatore medio dello sviluppo delle proprietà rivelate dal test, che è statisticamente caratteristico della persona media. Questo potrebbe essere, ad esempio, la norma relativa all'età dello sviluppo intellettuale o qualche caratteristica personale. Questo indicatore è determinato empiricamente e preso come punto di partenza. I risultati di ciascun soggetto vengono confrontati con la norma e valutati di conseguenza: ogni test è accompagnato da un metodo di elaborazione dei dati e di interpretazione dei risultati. Ad esempio, in un test per determinare l'accentuazione del carattere (K. Leonhardt), il candidato può ottenere un massimo di 24 punti per ciascun tipo di accentuazione; un segno di forte espressione (accentuazione) è considerato un indicatore superiore a 12 punti (il ricercatore stesso, sulla base dell'esperienza accumulata, può chiarire ulteriormente le caratteristiche della misura dell'espressione di una proprietà con indicatori fino a 24 punti).

I test focalizzati sulla determinazione delle norme statistiche medie e sulla loro accettazione come criteri di valutazione e integrazione consentono test orientati alla normativa (NORT). Tali azioni valutative normative sono spesso utilizzate nella pratica pedagogica. Ad esempio, esistono criteri per valutare conoscenze, abilità e competenze e standard per i voti in determinate materie accademiche; i compiti di test didattici vengono utilizzati in varie materie con standard stabiliti per l'assegnazione dei voti. Il NORT può essere effettuato utilizzando numerosi test (test di Raven, test di Cattell, metodi per diagnosticare il livello di controllo soggettivo, ecc.).

Ci sono molti casi in cui è importante tenere conto dei cambiamenti nelle prestazioni della stessa materia in un certo periodo di tempo, ad esempio prima dell'inizio della formazione e dopo aver completato la formazione in alcuni materiali didattici. Ciò ci consente di registrare le capacità del soggetto, e la diagnostica periodica e il confronto dei suoi indicatori con quelli precedenti ci consentono di identificare il ritmo e la direzione di sviluppo della proprietà studiata. In tali casi, l'interpretazione dei risultati del test viene effettuata dal punto di vista di criteri selezionati che mostrano le caratteristiche dei progressi del soggetto nel padroneggiare il contenuto del materiale didattico e nello sviluppo di determinate qualità mentali. Molti test intellettuali, test di rendimento, ecc. ti consentono di usarli nel senso sopra indicato. La norma del test in questi casi è individuale.

È anche possibile che la norma del test sia determinata sulla base del contenuto, sulla base di un'analisi della struttura logica e psicologica del materiale del compito, quando il successo del test viene interpretato in termini di caratteristiche qualitative della proprietà studiata . Tali caratteristiche qualitative fungono da criteri per valutare i risultati del candidato e il test stesso diventa orientato ai criteri. Il test basato su criteri (CORT) consente di combinare con successo test, interpretazione del risultato e correzione del corso di apprendimento (formazione). Ricordiamo ancora una volta che i risultati del completamento delle attività in CORT sono correlati con le caratteristiche qualitative del contenuto dell'attività (test) e non con un livello statistico medio di successo nel completarla, come in NORT.

Un esempio è l'utilizzo della “Metodologia ARP” e del corrispondente blocco di tecniche proposto da uno degli autori di questo manuale. Il completamento di questo blocco consente di determinare il livello di sviluppo del pensiero del soggetto: uno studente scolastico, che può essere empirico, analitico, pianificatore e riflessivo. Poiché la formazione dell'uno o dell'altro livello di sviluppo del pensiero è un prerequisito per l'eventuale formazione in futuro del successivo livello di sviluppo, esiste quindi la possibilità di: 1) accettare tali livelli come criteri di valutazione del bene oggetto di studio; 2) accettare il livello successivo oltre quello stabilito come direzione per il successivo sviluppo del pensiero e determinare la zona immediata di sviluppo del pensiero dello studente; 3) compilare una serie adeguata di esercizi per una o più materie accademiche, la cui attuazione dovrebbe portare lo studente a raggiungere il livello appropriato di sviluppo del pensiero1.

Esistono alcune regole per condurre test e interpretare i risultati ottenuti. Queste regole sono sviluppate in modo abbastanza chiaro e le principali hanno il seguente significato: 1)

informare il soggetto circa le finalità del test; 2)

familiarizzare il soggetto con le istruzioni per l'esecuzione dei compiti di test e acquisire la fiducia del ricercatore che le istruzioni siano state comprese correttamente; 3)

garantire una situazione in cui i soggetti possano svolgere i compiti con calma e autonomia; mantenere un atteggiamento neutrale nei confronti dei candidati, evitando suggerimenti e aiuti; 4)

rispetto da parte del ricercatore delle istruzioni metodologiche per l'elaborazione dei dati ottenuti e l'interpretazione dei risultati che accompagnano ciascun test o compito corrispondente; 5)

impedire la diffusione delle informazioni psicodiagnostiche ottenute a seguito dei test, garantendone la riservatezza; 6)

familiarizzare il soggetto con i risultati del test, fornendo a lui o alla persona responsabile le informazioni pertinenti, tenendo conto del principio "Non nuocere!"; in questo caso occorre risolvere una serie di problemi etici e morali; 7)

accumulo da parte del ricercatore di informazioni ottenute con altri metodi e tecniche di ricerca, la loro correlazione tra loro e la determinazione della coerenza tra loro; arricchendo la tua esperienza con il test e la conoscenza delle funzionalità della sua applicazione.

Come già notato, ogni test è accompagnato da specifiche istruzioni e linee guida per l'elaborazione e l'interpretazione dei dati ottenuti.

Esistono inoltre diversi tipi di test, ciascuno dei quali è accompagnato da corrispondenti procedure di test.

I test di abilità consentono di identificare e misurare il livello di sviluppo di alcune funzioni mentali e processi cognitivi.

Tali test sono spesso associati alla diagnosi della sfera cognitiva dell'individuo, alle caratteristiche del pensiero e di solito sono anche chiamati intellettuali. Questi includono, ad esempio, il test di Raven, il test di Amthauer, i corrispondenti sottotest del test di Wechsler, ecc., nonché test di compito per la generalizzazione, classificazione e molti altri test di natura di ricerca.

I test di rendimento mirano a identificare il livello di formazione di conoscenze, abilità e abilità specifiche e come misura

1 Vedi: Atakhanov R.A. Pensiero matematico e metodi per determinare il livello del suo sviluppo // Scientifico. ed. VV Davydova. -Riga, 2000.

successo dell’implementazione e come misura della disponibilità a svolgere alcune attività. Tutti i casi di esami di prova possono servire da esempio. Nella pratica si utilizzano solitamente “batterie” di prove di conseguimento.

I test di personalità sono progettati per identificare i tratti della personalità dei soggetti. Sono numerosi e vari: ci sono questionari sugli stati e sulla composizione emotiva dell'individuo (ad esempio, test sull'ansia), questionari sulla motivazione all'attività e sulle preferenze, determinazioni dei tratti della personalità e delle relazioni.

Esiste un gruppo di test detti proiettivi, che permettono di identificare atteggiamenti, bisogni e impulsi inconsci, ansie e uno stato di paura. Al soggetto vengono offerti diversi materiali di stimolo come immagini senza trama definita, frasi incompiute, disegni di trama con situazioni di conflitto, ecc., con la richiesta di interpretarli. Il meccanismo per eseguire tali compiti si manifesta nel fatto che il soggetto in qualche modo organizza gli elementi del materiale di stimolo e conferisce loro un significato soggettivo, riflettendo la sua esperienza e le sue esperienze personali. In altre parole, i test proiettivi si basano sul riconoscimento dell’esistenza di un meccanismo attraverso il quale una persona “proietta” il suo mondo interiore nel mondo esterno, quando attribuisce involontariamente ad altre persone quelle pulsioni, bisogni e desideri che normalmente vengono soppressi. Ciò significa che i test proiettivi ci permettono di diagnosticare le esperienze inconsce di una persona con un grado sufficiente di obiettività. Tali test sono il test di appercezione tematica, il test della “macchia d'inchiostro” di Rorschach, il ampiamente utilizzato test di frustrazione di Rosenzweig, ecc. Vengono utilizzate anche tecniche proiettive grafiche, in cui il ricercatore mette il soggetto in una situazione di proiezione del suo stato, dei tratti della personalità e delle relazioni. sulla realtà raffigurando una casa, un albero, una famiglia, una persona, un animale inesistente e la sua interpretazione. Ad esempio, il test “Disegno costruttivo di una persona da figure geometriche” rivela le differenze tipologiche individuali analizzando un disegno di una persona composto da dieci figure (triangoli, quadrati e cerchi e la loro combinazione può essere qualsiasi): il soggetto del test può risultano appartenere al tipo “leader”, “individui ansiosi e sospettosi”, ecc.

L'uso dei test è sempre associato alla misurazione della manifestazione dell'una o dell'altra proprietà psicologica e alla valutazione del livello del suo sviluppo o formazione. Pertanto, la qualità del test è importante. La qualità di un test è caratterizzata dai criteri della sua accuratezza, cioè affidabilità e validità.

L'affidabilità di un test è determinata dalla stabilità dei risultati ottenuti e dalla loro indipendenza da fattori casuali. Naturalmente si tratta di confrontare le testimonianze degli stessi soggetti. Ciò significa che un test affidabile deve avere prestazioni di test coerenti tra più test e può essere sicuro che il test rilevi la stessa proprietà. Vengono utilizzati vari metodi per verificare l'affidabilità dei test. Un modo è il nuovo test appena menzionato: se i risultati del primo e dei successivi test mostrano un livello di correlazione sufficiente, allora ciò indicherà l'affidabilità del test. Il secondo metodo è associato all'uso di un'altra forma equivalente del test e alla presenza di un'elevata correlazione tra loro (alcuni test sono offerti agli utenti in due forme; ad esempio, il questionario EPI Eysenck - per definizione di temperamento - ha equivalenti forme A e B). È anche possibile utilizzare un terzo metodo di valutazione dell'affidabilità, quando il test consente di essere suddiviso in due parti e lo stesso gruppo di soggetti viene esaminato utilizzando entrambe le parti del test. L’affidabilità del test mostra quanto possono essere stabili i risultati del test, quanto accuratamente vengono misurati i parametri psicologici e quanto può essere alta la fiducia del ricercatore nei risultati ottenuti.

La validità del test risponde alla domanda su cosa rivela esattamente il test e quanto è adatto per identificare ciò che si intende fare. Ad esempio, i test di abilità spesso rivelano qualcosa di diverso: la formazione, la presenza di esperienze rilevanti o, al contrario, la loro mancanza. In questo caso il test non soddisfa i requisiti di validità.

In psicodiagnostica esistono diversi tipi di validità. Nel caso più semplice, la validità di un test viene solitamente determinata confrontando gli indicatori ottenuti a seguito del test con le valutazioni degli esperti sulla presenza di questa proprietà nei soggetti (validità attuale o validità “simultanea”), nonché analizzando dati ottenuti come risultato dell'osservazione dei soggetti in varie situazioni, vita e lavoro, e i loro risultati nel campo pertinente. La questione della validità di un test può essere risolta anche confrontando i suoi dati con indicatori ottenuti utilizzando una tecnica associata a una determinata tecnica, la cui validità è considerata stabilita.

Foglio informativo sulla psicologia generale Yulia Mikhailovna Voitina

15. IL TEST COME METODO IN PSICOLOGIA

Metodi della psicologia– le principali modalità e tecniche di testimonianza scientifica dei fenomeni mentali e dei loro schemi.

In psicologia è consuetudine distinguere quattro gruppi di metodi per studiare la psiche.

Un tipo di metodo empirico è il test.

Test– un compito a breve termine, il cui completamento può servire come indicatore della perfezione di alcune funzioni mentali. Il compito delle prove non è ottenere nuovi dati scientifici, ma un test, una prova.

I test sono test a breve termine più o meno standardizzati dei tratti della personalità. Esistono test volti a valutare le capacità intellettive, percettive, le funzioni motorie, i tratti della personalità, la soglia dell'ansia, la frustrazione in una determinata situazione o l'interesse per un particolare tipo di attività. Un buon test è il risultato di numerose prove sperimentali preliminari. I test basati sulla teoria e testati sperimentalmente hanno un significato scientifico (differenziazione dei soggetti in base al livello di sviluppo di una particolare proprietà, caratteristiche, ecc.) e, soprattutto, pratico (selezione professionale).

I più conosciuti e popolari sono i test della personalità volti a determinare il livello di sviluppo intellettuale di un individuo. Tuttavia, oggigiorno vengono utilizzati sempre meno per la selezione, sebbene originariamente siano stati creati proprio per questo scopo. Questa limitazione nell’uso di questi test può essere spiegata da una serie di ragioni. Ma è attraverso il loro utilizzo, la critica all’abuso dei test e le misure adottate per migliorarli che la natura e il funzionamento dell’intelligenza sono stati compresi molto meglio.

Nello sviluppo dei primi test sono stati proposti due requisiti principali che i test “buoni” devono soddisfare: validità e affidabilità.

Validità La prova è che deve valutare esattamente la qualità a cui è destinato.

Affidabilità Il test è che i suoi risultati siano riprodotti con buona coerenza nella stessa persona.

Molto importante è anche il requisito normalizzazione del test. Ciò significa che è necessario stabilire degli standard in base ai dati di prova del gruppo di riferimento. Tale normalizzazione può non solo definire chiaramente i gruppi di individui a cui può essere applicato un dato test, ma anche collocare i risultati ottenuti durante il test dei soggetti sulla curva di distribuzione normale del gruppo di riferimento. Sarebbe ovviamente assurdo utilizzare norme ottenute su studenti universitari per valutare (utilizzando gli stessi test) l'intelligenza dei bambini delle scuole primarie, o utilizzare norme ottenute da bambini dei paesi occidentali per valutare l'intelligenza di giovani africani o asiatici.

Pertanto, i criteri di intelligenza in questo tipo di test sono determinati dalla cultura prevalente, cioè dai valori originariamente sviluppati nei paesi dell’Europa occidentale. Ciò non tiene conto del fatto che qualcuno può avere un'educazione familiare completamente diversa, esperienze di vita diverse, idee diverse (in particolare sul significato del test) e, in alcuni casi, una scarsa padronanza della lingua parlata dalla maggioranza dei popolazione.

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3. Compiti della psicologia del lavoro. Oggetto della psicologia del lavoro. Oggetto della psicologia del lavoro. Oggetto del travaglio. Metodi di psicologia del lavoro I compiti principali della psicologia del lavoro: 1) migliorare le relazioni industriali e migliorare la qualità del lavoro; 2) migliorare le condizioni di vita

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13. METODO DI OSSERVAZIONE E AUTOOSSERVAZIONE IN PSICOLOGIA. ESPERIMENTO IN PSICOLOGIA L'osservazione è una registrazione sistematica e mirata di fatti psicologici nelle condizioni naturali della vita quotidiana.Ci sono determinati requisiti per l'organizzazione e la condotta

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12. L'osservazione come metodo di psicologia sociale L'osservazione è uno dei metodi più antichi, consistente nella percezione deliberata dei fenomeni ambientali al fine di raccogliere dati di un certo tipo. Differenze tra l'osservazione scientifica e l'osservazione quotidiana: 1) intenzionalità; 2) chiara

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15. Il test come metodo di diagnostica socio-psicologica Il test è un test standardizzato, solitamente limitato nel tempo, con l'aiuto del quale viene valutato il livello di sviluppo o il grado di espressione di determinate proprietà mentali di un individuo, gruppo o

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• Esercitazione

Buona giornata!

Voglio raccogliere tutta la teoria più necessaria sui test, che viene chiesta durante le interviste con tirocinanti, junior e piccoli intermedi. A dire il vero ne ho già raccolto parecchio. Lo scopo di questo post è quello di aggiungere collettivamente ciò che è mancato e correggere/parafrasare/aggiungere/fare qualcos'altro con ciò che è già lì, in modo che diventi buono e tu possa prendere tutto e ripeterlo prima della prossima intervista, per ogni evenienza . In generale, colleghi, chiedo sotto il taglio chi dovrebbe imparare qualcosa di nuovo, chi dovrebbe sistematizzare il vecchio e chi dovrebbe contribuire.

Il risultato dovrebbe essere un foglietto illustrativo completo che dovrai rileggere prima del colloquio.

Tutto ciò che è elencato di seguito non è stato inventato da me personalmente, ma è stato preso da varie fonti, di cui personalmente mi sono piaciute di più la formulazione e la definizione. Alla fine c'è un elenco di fonti.

Argomento: definizione di test, qualità, verifica/convalida, obiettivi, fasi, piano di test, punti del piano di test, progettazione del test, tecniche di progettazione del test, matrice di tracciabilità, caso tets, lista di controllo, difetto, errore/deffetto/fallimento, segnalazione di bug, gravità vs priorità, livelli di test, tipi/tipi, approcci al test di integrazione, principi di test, test statici e dinamici, test esplorativi/ad hoc, requisiti, ciclo di vita dei bug, fasi di sviluppo del software, tabella decisionale, qa/qc/test engineer, schema di collegamento.

Andare!

Test del software- verifica della corrispondenza tra il comportamento reale e quello atteso del programma, effettuata su un insieme finito di test selezionati in un certo modo. In senso più ampio, il testing è una delle tecniche di controllo della qualità che comprende le attività di pianificazione del lavoro (Test Management), progettazione dei test (Test Design), esecuzione dei test (Test Execution) e analisi dei risultati (Test Analysis).

Qualità del softwareè un insieme di caratteristiche del software relative alla sua capacità di soddisfare bisogni dichiarati e previsti.

Verificaè il processo di valutazione di un sistema o dei suoi componenti per determinare se i risultati dell'attuale fase di sviluppo soddisfano le condizioni formate all'inizio di questa fase. Quelli. se i nostri obiettivi, scadenze e attività di sviluppo del progetto definiti all'inizio della fase attuale vengono rispettati.
Validazione- si tratta di determinare se il software in fase di sviluppo soddisfa le aspettative e le esigenze dell'utente, nonché i requisiti di sistema.
Puoi anche trovare un'altra interpretazione:
Il processo di valutazione della conformità di un prodotto ai requisiti espliciti (specifiche) è la verifica, mentre allo stesso tempo valutare la conformità del prodotto alle aspettative e ai requisiti dell'utente è la convalida. Spesso è possibile trovare anche la seguente definizione di questi concetti:
Convalida: "è questa la specifica giusta?".
Verifica: "il sistema è corretto rispetto alle specifiche?".

Testare gli obiettivi
Aumentare la probabilità che l'applicazione destinata al test funzioni correttamente in tutte le circostanze.
Aumentare la probabilità che l'applicazione sottoposta a test soddisfi tutti i requisiti descritti.
Fornire informazioni aggiornate sullo stato attuale del prodotto.

Fasi di test:
1. Analisi
2. Sviluppo di una strategia di test
e pianificare le procedure di controllo della qualità
3. Lavorare con i requisiti
4. Creazione della documentazione di prova
5. Test del prototipo
6. Test di base
7. Stabilizzazione
8. Operazione

Piano di prova- si tratta di un documento che descrive l'intero ambito del lavoro di test, a partire dalla descrizione dell'oggetto, della strategia, del programma, dei criteri per l'inizio e la fine dei test, fino alle attrezzature richieste nel processo, alle conoscenze specifiche e alla valutazione dei rischi con opzioni per la loro risoluzione.
Rispondi alle domande:
Cosa dovrebbe essere testato?
Cosa testerai?
Come effettuerai il test?
Quando farai il test?
Criteri per iniziare la sperimentazione.
Criteri di completamento del test.

Punti principali del piano di test
Lo standard IEEE 829 elenca i punti in cui un piano di test dovrebbe (potrebbe) consistere:
a) Identificativo del piano di test;
b) Introduzione;
c) Articoli di prova;
d) Caratteristiche da testare;
e) Caratteristiche da non testare;
f) Avvicinamento;
g) Criteri di superamento/fallimento dell'articolo;
h) Criteri di sospensione e requisiti per la ripresa;
i) risultati del test;
j) Compiti di test;
k) Esigenze ambientali;
l) Responsabilità;
m) Esigenze di personale e formazione;
n) Programma;
o) Rischi ed imprevisti;
p)Approvazioni.

Prova di progettazione- questa è la fase del processo di test del software in cui i casi di test (casi di test) vengono progettati e creati in conformità con criteri di qualità e obiettivi di test precedentemente definiti.
Ruoli responsabili della progettazione del test:
Analista del test: determina "COSA testare?"
Progettista del test: determina "COME testare?"

Tecniche di progettazione delle prove

Partizionamento di equivalenza (EP). Ad esempio, se si dispone di un intervallo di valori validi da 1 a 10, è necessario scegliere un valore corretto all'interno dell'intervallo, ad esempio 5, e un valore errato all'esterno dell'intervallo, 0.

Analisi del valore limite (BVA). Se prendiamo l'esempio sopra, selezioneremo i limiti minimo e massimo (1 e 10) come valori per il test positivo, e valori maggiori e minori dei limiti (0 e 11). L'analisi del valore limite può essere applicata a campi, record, file o qualsiasi tipo di entità vincolata.

Causa/Effetto – CE. Si tratta, di regola, dell'inserimento di combinazioni di condizioni (ragioni) per ottenere una risposta dal sistema (Effetto). Ad esempio, stai testando la possibilità di aggiungere un cliente utilizzando un display specifico. Per fare ciò, dovrai inserire diversi campi come "Nome", "Indirizzo", "Numero di telefono" e quindi fare clic sul pulsante "Aggiungi" - questo è il "Motivo". Dopo aver fatto clic sul pulsante "Aggiungi", il sistema aggiunge il cliente al database e mostra il suo numero sullo schermo: questa è "Indagine".

Test esaustivi (ET)- questo è un caso estremo. All'interno di questa tecnica, dovresti testare tutte le possibili combinazioni di valori di input e, in linea di principio, questo dovrebbe individuare tutti i problemi. In pratica, l'utilizzo di questo metodo non è possibile a causa dell'enorme numero di valori di input.

Matrice di tracciabilità- La matrice di conformità dei requisiti è una tabella bidimensionale contenente la corrispondenza tra i requisiti funzionali del prodotto e i casi di test preparati. Le intestazioni delle colonne della tabella contengono i requisiti e le intestazioni delle righe contengono scenari di test. All'intersezione è presente un segno che indica che il requisito della colonna corrente è coperto dal caso di test della riga corrente.
La matrice di conformità dei requisiti viene utilizzata dagli ingegneri QA per convalidare la copertura dei test del prodotto. L'MCT è parte integrante del piano di test.

Caso di provaè un artefatto che descrive un insieme di passaggi, condizioni specifiche e parametri necessari per verificare l'implementazione della funzione sotto test o di una sua parte.
Esempio:
Azione Risultato previsto Risultato del test
(superato/fallito/bloccato)
Apri la pagina “login” La pagina di login viene aperta Superato

Ogni caso di test deve avere 3 parti:
Precondizioni Un elenco di azioni che portano il sistema in una condizione adatta per i test di base. Oppure un elenco di condizioni, il cui adempimento indica che il sistema è in uno stato idoneo per condurre il test principale.
Descrizione del caso di test Un elenco di azioni che trasferiscono il sistema da uno stato all'altro per ottenere un risultato sulla base del quale si può concludere che l'implementazione soddisfa i requisiti
PostCondizioni Elenco delle azioni che trasferiscono il sistema allo stato iniziale (stato prima del test - stato iniziale)
Tipi di casi di test:
I casi di test sono divisi in base al risultato atteso in positivi e negativi:
Un caso di test positivo utilizza solo dati corretti e verifica che l'applicazione abbia eseguito correttamente la funzione chiamata.
Un test case negativo opera sia con dati corretti che errati (almeno 1 parametro errato) e mira a verificare situazioni eccezionali (i validatori vengono attivati) e anche a verificare che la funzione chiamata dall'applicazione non venga eseguita quando il validatore viene attivato.

Lista di controlloè un documento che descrive cosa dovrebbe essere testato. Allo stesso tempo, la lista di controllo può avere livelli di dettaglio completamente diversi. Quanto dettagliata sarà la lista di controllo dipende dai requisiti di reporting, dal livello di conoscenza del prodotto da parte dei dipendenti e dalla complessità del prodotto.
Di norma, una lista di controllo contiene solo azioni (passaggi), senza il risultato atteso. La checklist è meno formalizzata rispetto allo script di test. È opportuno utilizzarlo quando gli script di test sono ridondanti. Le liste di controllo sono anche associate ad approcci flessibili ai test.

Difetto (noto anche come bug)- questa è una discrepanza tra il risultato effettivo dell'esecuzione del programma e il risultato atteso. I difetti vengono scoperti durante la fase di test del software, quando il tester confronta i risultati del programma (componente o progetto) con il risultato atteso descritto nella specifica dei requisiti.

Errore- errore dell'utente, ovvero tenta di utilizzare il programma in modo diverso.
Esempio: inserisce le lettere nei campi in cui è necessario inserire i numeri (età, quantità di merci, ecc.).
Un programma di alta qualità prevede tali situazioni e visualizza un messaggio di errore con una croce rossa.
Bug (difetto)- un errore del programmatore (o del progettista o di chiunque altro prenda parte allo sviluppo), cioè quando qualcosa nel programma non va come previsto e il programma sfugge al controllo. Ad esempio, quando l'input dell'utente non viene controllato in alcun modo, di conseguenza, i dati errati causano arresti anomali o altri "gioie" nel funzionamento del programma. Oppure il programma è costruito internamente in modo tale che inizialmente non corrisponda a quanto ci si aspetta da esso.
Fallimento- un guasto (e non necessariamente hardware) nel funzionamento di un componente, di un intero programma o sistema. Cioè, ci sono difetti che portano a fallimenti (Un difetto ha causato il fallimento) e ci sono quelli che non lo fanno. Difetti dell'interfaccia utente, ad esempio. Ma anche un guasto hardware che non ha nulla a che fare con il software è un fallimento.

Riportare un erroreè un documento che descrive la situazione o la sequenza di azioni che hanno portato al funzionamento errato dell'oggetto di prova, indicandone le ragioni e il risultato atteso.
Un berretto
Breve descrizione (Riepilogo) Una breve descrizione del problema, indicando chiaramente la causa e il tipo di situazione di errore.
Progetto Nome del progetto in fase di test
Componente dell'applicazione (Componente) Il nome della parte o della funzione del prodotto da testare
Numero di versione La versione in cui è stato rilevato l'errore
Gravità Il sistema a cinque livelli più comune per classificare la gravità di un difetto è:
Bloccante S1
S2 critico
S3 Maggiore
S4 Minore
S5 Banale
Priorità La priorità del difetto:
P1 Alto
P2 Medio
P3 Basso
Stato Lo stato del bug. Dipende dalla procedura utilizzata, dal flusso di lavoro e dal ciclo di vita del bug

Autore (Autore) Creatore della segnalazione di bug
Assegnato a Il nome della persona assegnata al problema.
Ambiente
Sistema operativo/Service Pack, ecc. / Browser + versione /... Informazioni sull'ambiente in cui è stato rilevato il bug: sistema operativo, service pack, per test WEB - nome e versione del browser, ecc.
…
Descrizione
Passaggi per riprodurre Passaggi mediante i quali è possibile riprodurre facilmente la situazione che ha portato all'errore.
Risultato effettivo Il risultato ottenuto dopo aver eseguito i passaggi da riprodurre
Risultato previsto Risultato corretto previsto
Componenti aggiuntivi
Allegato Un file di registro, uno screenshot o qualsiasi altro documento che possa aiutare a chiarire la causa dell'errore o indicare un modo per risolvere il problema.

Gravità vs Priorità
La gravità è un attributo che caratterizza l'impatto di un difetto sulle prestazioni di un'applicazione.
La priorità è un attributo che indica la priorità di eseguire un'attività o eliminare un difetto. Possiamo dire che questo è uno strumento del manager di pianificazione del lavoro. Maggiore è la priorità, più velocemente sarà necessario correggere il difetto.
La gravità è esposta dal tester
Priorità: manager, responsabile del team o cliente

Gradazione della gravità del difetto (gravità)

Bloccante S1
Un errore bloccante che rende l'applicazione inoperativa, rendendo impossibile l'ulteriore lavoro con il sistema sotto test o le sue funzioni chiave. La risoluzione del problema è necessaria per l'ulteriore funzionamento del sistema.

S2 critico
Un errore critico, un malfunzionamento della logica aziendale chiave, una falla nel sistema di sicurezza, un problema che ha portato a un crash temporaneo del server o ha reso inoperativa qualche parte del sistema, senza la possibilità di risolvere il problema utilizzando altri punti di ingresso. La risoluzione del problema è necessaria per ulteriore lavoro con le funzioni chiave del sistema in prova.

S3 Maggiore
Un errore significativo, parte della logica aziendale principale non funziona correttamente. L'errore non è critico oppure è possibile lavorare con la funzione in prova utilizzando altri punti di input.

S4 Minore
Un errore minore che non viola la logica aziendale della parte dell'applicazione in fase di test, un evidente problema dell'interfaccia utente.

S5 Banale
Un errore banale che non pregiudica la logica di business dell'applicazione, un problema scarsamente riproducibile e appena percettibile attraverso l'interfaccia utente, un problema con librerie o servizi di terze parti, un problema che non ha alcun impatto sulla qualità complessiva dell'applicazione il prodotto.

Gradazione della priorità del difetto (Priorità)
P1 Alto
L'errore deve essere corretto il più rapidamente possibile, perché... la sua presenza è fondamentale per il progetto.
P2 Medio
L'errore deve essere corretto; la sua presenza non è critica, ma richiede una soluzione obbligatoria.
P3 Basso
L'errore deve essere corretto; la sua presenza non è critica e non richiede una soluzione urgente.

Livelli di prova

1. Test unitari
Il test dei componenti (unità) verifica la funzionalità e cerca difetti in parti dell'applicazione che sono accessibili e possono essere testate separatamente (moduli di programma, oggetti, classi, funzioni, ecc.).

2. Test di integrazione
L'interazione tra i componenti del sistema viene verificata dopo il test dei componenti.

3. Test del sistema
L'obiettivo principale del test di sistema è verificare i requisiti sia funzionali che non funzionali del sistema nel suo complesso. Ciò identifica difetti come uso errato delle risorse di sistema, combinazioni involontarie di dati a livello di utente, incompatibilità con l'ambiente, casi d'uso non previsti, funzionalità mancanti o errate, inconvenienti d'uso, ecc.

4. Test operativi (Test di rilascio).
Anche se un sistema soddisfa tutti i requisiti, è importante garantire che soddisfi le esigenze dell'utente e svolga il suo ruolo nel suo ambiente operativo come definito nel modello di business del sistema. Va tenuto presente che il modello di business potrebbe contenere errori. Questo è il motivo per cui è così importante condurre test operativi come fase finale di convalida. Inoltre, il test in ambiente operativo ci consente di identificare problemi non funzionali, come: conflitti con altri sistemi legati all'area aziendale o in ambienti software ed elettronici; prestazioni del sistema insufficienti nell'ambiente operativo, ecc. Ovviamente, trovare tali cose in fase di implementazione è un problema critico e costoso. Ecco perché è così importante effettuare non solo la verifica, ma anche la validazione, fin dalle prime fasi dello sviluppo del software.

5. Test di accettazione
Un processo di test formale che verifica che un sistema soddisfi i requisiti ed è condotto per:
determinare se il sistema soddisfa i criteri di accettazione;
prendere una decisione da parte del cliente o di altra persona autorizzata se la richiesta è accettata o meno.

Tipi/tipi di test

Tipi di test funzionali
Test funzionale
Test di sicurezza e controllo degli accessi
Test di interoperabilità

Tipi di test non funzionali
Tutti i tipi di test delle prestazioni:
o test di carico (Prestazioni e test di carico)
o Prove di stress
o Test di stabilità/affidabilità
o Test del volume
Test di installazione
Test di usabilità
Test di failover e ripristino
Test di configurazione

Tipi di test relativi alle modifiche
Test del fumo
Test di regressione
Nuovo test
Test di verifica della creazione
Test di sanità mentale

Test funzionale considera un comportamento pre-specificato e si basa su un'analisi delle specifiche della funzionalità del componente o del sistema nel suo complesso.

Test di sicurezzaè una strategia di test utilizzata per verificare la sicurezza del sistema, nonché per analizzare i rischi associati fornendo un approccio olistico alla protezione dell'applicazione, attacchi di hacker, virus, accesso non autorizzato a dati riservati.

Test di interoperabilitàè un test funzionale che verifica la capacità di un'applicazione di interagire con uno o più componenti o sistemi e include test di compatibilità e test di integrazione

Prove di stress- si tratta di test automatizzati che simulano il lavoro di un certo numero di utenti aziendali su alcune risorse comuni (condivise da loro).

Prove di stress permette di verificare l’efficienza dell’applicazione e del sistema nel suo complesso sotto stress e di valutare anche la capacità del sistema di rigenerarsi, ovvero ritornare alla normalità dopo la cessazione dello stress. Lo stress in questo contesto può essere un aumento dell'intensità delle operazioni a valori molto elevati o un cambiamento di emergenza nella configurazione del server. Inoltre, uno dei compiti dello stress test potrebbe essere quello di valutare il degrado delle prestazioni, quindi gli obiettivi dello stress test potrebbero sovrapporsi agli obiettivi del test delle prestazioni.

Test del volume. Lo scopo del test del volume è ottenere una valutazione delle prestazioni all'aumentare del volume dei dati nel database dell'applicazione

Test di stabilità/affidabilità. Il compito dei test di stabilità (affidabilità) è verificare la funzionalità dell'applicazione durante test a lungo termine (molte ore) con un livello di carico medio.

Testare l'installazione finalizzato alla verifica dell'avvenuta installazione e configurazione, nonché all'aggiornamento o alla disinstallazione del software.

Test di usabilitàè un metodo di test volto a stabilire il grado di usabilità, apprendibilità, comprensibilità e attrattiva per gli utenti del prodotto sviluppato nel contesto di determinate condizioni. Ciò include anche:
Il test dell'interfaccia utente è un tipo di test di ricerca eseguito per determinare se alcuni oggetti artificiali (come una pagina Web, un'interfaccia utente o un dispositivo) sono adatti all'uso previsto.
La User eXperience (UX) è la sensazione vissuta dall'utente durante l'utilizzo di un prodotto digitale, mentre l'interfaccia utente è uno strumento che consente l'interazione utente-risorsa web.

Test di failover e ripristino testa il prodotto in prova in termini di capacità di resistere e recuperare con successo da possibili guasti derivanti da errori software, guasti hardware o problemi di comunicazione (ad esempio, guasto di rete). Lo scopo di questo tipo di test è testare i sistemi di ripristino (o sistemi che duplicano la funzionalità principale) che, in caso di guasti, garantiranno la sicurezza e l'integrità dei dati del prodotto in prova.

Test di configurazione- un tipo speciale di test volto a verificare il funzionamento del software in diverse configurazioni di sistema (piattaforme dichiarate, driver supportati, diverse configurazioni di computer, ecc.)

Fumo il testing è considerato come un breve ciclo di test eseguiti per confermare che dopo aver creato il codice (nuovo o corretto), l'applicazione installata si avvia ed esegue le funzioni di base.

Test di regressioneè un tipo di test volto a verificare le modifiche apportate a un'applicazione o a un ambiente (correzione di un difetto, fusione di codice, migrazione a un altro sistema operativo, database, server web o server applicativo), per confermare il fatto che le funzionalità preesistenti funzionino come previsto Prima. I test di regressione possono essere sia test funzionali che non funzionali.

Ritestare- testing, durante il quale vengono eseguiti script di test che hanno identificato errori durante l'ultima esecuzione per confermare il successo della correzione di tali errori.
Qual è la differenza tra test di regressione e re-test?
Nuovo test: vengono verificate le correzioni dei bug
Test di regressione: verifica che le correzioni di bug non abbiano influenzato altri moduli software e non abbiano causato nuovi bug.

Test di assemblaggio o test di verifica della costruzione- testing finalizzato a determinare la conformità della versione rilasciata ai criteri di qualità per avviare il testing. In termini di obiettivi, è analogo allo Smoke Testing, volto ad accettare una nuova versione per ulteriori test o operazioni. Può penetrare più in profondità, a seconda dei requisiti di qualità della versione rilasciata.

Test sanitari- Si tratta di test mirati sufficienti a dimostrare che una funzione specifica funziona secondo i requisiti indicati nelle specifiche. È un sottoinsieme dei test di regressione. Utilizzato per determinare le prestazioni di una determinata parte dell'applicazione dopo le modifiche apportate ad essa o all'ambiente. Di solito fatto manualmente.

Errore nell'indovinare - EG. Questo è il momento in cui l'analista del test utilizza la sua conoscenza del sistema e la capacità di interpretare le specifiche per "prevedere" in quali condizioni di input il sistema potrebbe fallire. Ad esempio, la specifica dice "l'utente deve inserire un codice". L’analista del test penserà: “E se non inserisco il codice?”, “E se inserisco il codice sbagliato? ", e così via. Questa è la previsione dell'errore.

Approcci ai test di integrazione:

Integrazione dal basso verso l'alto
Tutti i moduli, le procedure o le funzioni di basso livello vengono raccolti insieme e quindi testati. Dopodiché viene assemblato il livello successivo di moduli per i test di integrazione. Questo approccio è considerato utile se tutti o quasi i moduli del livello in fase di sviluppo sono pronti. Questo approccio aiuta inoltre a determinare il livello di preparazione dell'applicazione in base ai risultati dei test.

Integrazione dall'alto verso il basso
Innanzitutto vengono testati tutti i moduli di alto livello e gradualmente vengono aggiunti uno per uno quelli di basso livello. Tutti i moduli di livello inferiore vengono simulati come stub con funzionalità simili, quindi una volta pronti vengono sostituiti con componenti attivi reali. In questo modo testiamo dall'alto verso il basso.

Big Bang (Integrazione “Big Bang”)
Tutti o quasi i moduli sviluppati vengono assemblati insieme come un sistema completo o come parte principale, quindi vengono eseguiti i test di integrazione. Questo approccio è molto utile per risparmiare tempo. Tuttavia, se i casi di test e i relativi risultati non vengono registrati correttamente, il processo di integrazione stesso risulterà notevolmente complicato, il che costituirà un ostacolo per il team di test nel raggiungimento dell’obiettivo principale del test di integrazione.

Principi di prova

Principio 1- I test mostrano la presenza di difetti
I test possono dimostrare che i difetti sono presenti, ma non possono dimostrare che non lo siano. I test riducono la probabilità di difetti nel software, ma anche se non vengono rilevati difetti, ciò non ne dimostra la correttezza.

Principio 2- Un test esaustivo è impossibile
Il test completo utilizzando tutte le combinazioni di input e precondizioni è fisicamente irrealizzabile tranne che in casi banali. Invece di test esaustivi, si dovrebbe utilizzare l’analisi dei rischi e la definizione delle priorità per concentrare meglio gli sforzi di test.

Principio 3- Test anticipati
Per individuare i difetti il ​​prima possibile, le attività di test dovrebbero essere avviate il prima possibile nel ciclo di vita dello sviluppo del software o del sistema e dovrebbero essere focalizzate su obiettivi specifici.

Principio 4- Raggruppamento dei difetti
Gli sforzi di test dovrebbero essere concentrati in proporzione alla densità di difetti del modulo prevista e, successivamente, effettiva. Di norma, la maggior parte dei difetti scoperti durante i test o che hanno causato la maggior parte dei guasti del sistema sono contenuti in un numero limitato di moduli.

Principio 5- Il paradosso dei pesticidi
Se gli stessi test vengono eseguiti più e più volte, alla fine questa serie di casi di test non troverà più nuovi difetti. Per superare questo “paradosso dei pesticidi”, i casi di test devono essere regolarmente riesaminati e revisionati, e i nuovi test devono essere completi per coprire tutti i componenti del software o del sistema e individuare il maggior numero possibile di difetti.

Principio 6- Il test dipende dal concetto
Il test viene eseguito in modo diverso a seconda del contesto. Ad esempio, il software critico per la sicurezza viene testato in modo diverso rispetto a un sito di e-commerce.

Principio 7- Fallacia dell'assenza di errori
Trovare e correggere i difetti non aiuterà se il sistema creato non si adatta all'utente e non soddisfa le sue aspettative ed esigenze.

Prove statiche e dinamiche
Il test statico differisce dal test dinamico in quanto viene eseguito senza eseguire il codice prodotto. Il test viene effettuato analizzando il codice del programma (revisione del codice) o il codice compilato. L'analisi può essere eseguita manualmente o utilizzando strumenti speciali. Lo scopo dell'analisi è identificare tempestivamente errori e potenziali problemi nel prodotto. I test statici includono anche specifiche di test e altra documentazione.

Test esplorativi/ad hoc
La definizione più semplice di test esplorativo è progettare ed eseguire test allo stesso tempo. Che è l'opposto dell'approccio basato sullo scenario (con le sue procedure di test predefinite, manuali o automatizzate). I test esplorativi, a differenza dei test di scenario, non sono predeterminati e non vengono eseguiti esattamente come previsto.

La differenza tra test ad hoc ed esplorativi è che teoricamente i test ad hoc possono essere eseguiti da chiunque, mentre i test esplorativi richiedono abilità e conoscenza di determinate tecniche. Tieni presente che alcune tecniche non sono solo tecniche di test.

Requisitiè una specifica (descrizione) di ciò che dovrebbe essere implementato.
I requisiti descrivono ciò che deve essere implementato, senza dettagliare il lato tecnico della soluzione. Cosa, non come.

Requisiti Requisiti:
Correttezza
Inequivocabilità
Completezza del set di requisiti
Coerenza di un insieme di requisiti
Verificabilità (testabilità)
Tracciabilità
Comprensibilità

Ciclo di vita dell'insetto

Fasi di sviluppo del software- queste sono le fasi che i team di sviluppo software attraversano prima che il programma diventi disponibile per un'ampia gamma di utenti. Lo sviluppo del software inizia con la fase di sviluppo iniziale (fase pre-alpha) e prosegue con le fasi in cui il prodotto viene perfezionato e modernizzato. La fase finale di questo processo è il rilascio della versione finale del software sul mercato (“release generalmente disponibile”).

Il prodotto software attraversa le seguenti fasi:
analisi dei requisiti del progetto;
progetto;
implementazione;
test di prodotto;
implementazione e supporto.

Ad ogni fase dello sviluppo del software viene assegnato un numero di serie specifico. Inoltre, ogni fase ha il proprio nome, che caratterizza la prontezza del prodotto in questa fase.

Ciclo di vita dello sviluppo software:
Pre-alfa
Alfa
Beta
Candidato al rilascio
Pubblicazione
Post-rilascio

Tabella delle decisioni- uno strumento eccellente per organizzare requisiti aziendali complessi che devono essere implementati in un prodotto. Le tabelle decisionali presentano una serie di condizioni, il cui adempimento simultaneo dovrebbe portare a una determinata azione.

Ingegnere QA/QC/Test


Pertanto, possiamo costruire un modello della gerarchia dei processi di garanzia della qualità: i test fanno parte del QC. Il controllo qualità fa parte del controllo qualità.

Schema di collegamentoè uno strumento di gestione della qualità basato sull'identificazione delle relazioni logiche tra vari dati. Questo strumento viene utilizzato per confrontare cause ed effetti sul problema in studio.