Սովորելու ամենաարդյունավետ ուղիները. Արդյունավետ ուսուցման մեթոդներ կրթական գործընթացի մոտիվացիոն հիմքերի կազմակերպման գործում Ուսուցման արդյունավետ մեթոդներ

Դասավանդման մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեության եղանակներ են, որոնք ուղղված են ուսումնական խնդիրների լուծմանը:

Տեխնիկան մեթոդի անբաժանելի մասն է կամ առանձին կողմ: Անհատական ​​տեխնիկան կարող է լինել տարբեր մեթոդների մաս: Օրինակ, սովորողների կողմից հիմնական հասկացություններն արձանագրելու տեխնիկան օգտագործվում է, երբ ուսուցիչը բացատրում է նոր նյութ, սկզբնական աղբյուրի հետ ինքնուրույն աշխատելիս: Ուսուցման գործընթացում մեթոդներն ու տեխնիկան օգտագործվում են տարբեր համակցություններով: Ուսանողների գործունեության նույն մեթոդը որոշ դեպքերում գործում է որպես ինքնուրույն մեթոդ, իսկ որոշ դեպքերում՝ որպես դասավանդման մեթոդ: Օրինակ, բացատրությունը և զրույցը ուսուցման անկախ մեթոդներ են: Եթե ​​դրանք երբեմն օգտագործվում են ուսուցչի կողմից գործնական աշխատանքի ընթացքում՝ աշակերտների ուշադրությունը գրավելու և սխալները շտկելու համար, ապա բացատրությունը և զրույցը գործում են որպես վարժությունների մեթոդի մեջ ներառված ուսուցման տեխնիկա:

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում

Ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ կան.

բանավոր մեթոդներ (աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր բառն է);

տեսողական մեթոդներ (գիտելիքի աղբյուրը դիտելի առարկաներ, երևույթներ; տեսողական օժանդակ միջոցներ); գործնական մեթոդներ (ուսանողները գործնական գործողություններ կատարելով ձեռք են բերում գիտելիքներ և զարգացնում հմտություններ և կարողություններ);

խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ.

Բանավոր մեթոդներ

Դասավանդման մեթոդների համակարգում առաջատար տեղ են զբաղեցնում բանավոր մեթոդները։ Բանավոր մեթոդները հնարավորություն են տալիս հնարավորինս սեղմ ժամկետներում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, խնդիրներ դնել ուսանողներին և նշել դրանց լուծման ուղիները: Բառը ակտիվացնում է ուսանողների երևակայությունը, հիշողությունը և զգացմունքները: Բանավոր մեթոդները բաժանվում են հետևյալ տեսակների՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, դասախոսություն, աշխատանք գրքով։

Պատմություն - փոքրածավալ նյութի բանավոր, փոխաբերական, հետևողական ներկայացում. Պատմության տևողությունը 20-30 րոպե է։ Ուսումնական նյութի ներկայացման մեթոդը բացատրությունից տարբերվում է նրանով, որ այն ունի պատմողական բնույթ և օգտագործվում է, երբ ուսանողները հայտնում են փաստեր, օրինակներ, իրադարձությունների, երևույթների, ձեռնարկատիրական փորձի նկարագրություն, գրական հերոսներին, պատմական գործիչներին, գիտնականներին և այլն բնութագրելիս: զուգակցվել այլ մեթոդների հետ՝ բացատրություն, զրույց, վարժություններ: Հաճախ պատմությունն ուղեկցվում է տեսողական նյութերի ցուցադրմամբ, փորձերով, ֆիլմերի ժապավեններով և ֆիլմերի դրվագներով և լուսանկարչական փաստաթղթերով:

Որպես նոր գիտելիքի ներկայացման մեթոդ սովորաբար պատմվածքին ներկայացվում են մի շարք մանկավարժական պահանջներ.

պատմությունը պետք է ապահովի ուսուցման գաղափարական և բարոյական կողմնորոշումը.

ներառել բավարար թվով վառ և համոզիչ օրինակներ և փաստեր, որոնք ապացուցում են առաջարկվող դրույթների ճիշտությունը.

ունենալ ներկայացման հստակ տրամաբանություն;

լինել զգացմունքային;

ներկայացնել պարզ և մատչելի լեզվով.

արտացոլում են անձնական գնահատման տարրերը և ուսուցչի վերաբերմունքը ներկայացված փաստերին և իրադարձություններին:

Բացատրություն. Բացատրությունը պետք է հասկանալ որպես օրինաչափությունների, ուսումնասիրվող առարկայի էական հատկությունների, առանձին հասկացությունների և երևույթների բանավոր մեկնաբանություն: Բացատրությունը ներկայացման մենախոսական ձև է: Բացատրությունը բնութագրվում է նրանով, որ այն ունի ապացուցողական բնույթ և ուղղված է առարկաների և երևույթների էական կողմերի, իրադարձությունների բնույթի և հաջորդականության բացահայտմանը, առանձին հասկացությունների, կանոնների և օրենքների էության բացահայտմանը: Վկայությունն ապահովվում է առաջին հերթին մատուցման տրամաբանությամբ և հետևողականությամբ, համոզիչությամբ և մտքերի արտահայտման հստակությամբ։ Բացատրելիս ուսուցիչը պատասխանում է «Ի՞նչ է սա», «Ինչու՞» հարցերին:

Բացատրելիս պետք է լավ օգտագործել վիզուալիզացիայի տարբեր միջոցներ, որոնք օգնում են բացահայտել ուսումնասիրվող էական կողմերը, թեմաները, դիրքերը, գործընթացները, երևույթներն ու իրադարձությունները։ Բացատրության ընթացքում խորհուրդ է տրվում պարբերաբար հարցեր ուղղել ուսանողներին՝ նրանց ուշադրությունն ու ճանաչողական ակտիվությունը պահպանելու համար։ Եզրակացությունները և ընդհանրացումները, հասկացությունների և օրենքների ձևակերպումները և բացատրությունները պետք է լինեն ճշգրիտ, պարզ և հակիրճ: Բացատրությանը առավել հաճախ դիմում են տարբեր գիտությունների տեսական նյութ ուսումնասիրելիս, քիմիական, ֆիզիկական, մաթեմատիկական խնդիրներ, թեորեմներ լուծելիս. բնության երևույթների և հասարակական կյանքում բուն պատճառներն ու հետևանքները բացահայտելիս։

Բացատրության մեթոդի կիրառումը պահանջում է.

պատճառահետևանքային կապերի, պատճառաբանությունների և ապացույցների հետևողական բացահայտում.

համեմատության, համադրման, անալոգիայի օգտագործում;

վառ օրինակների ներգրավում;

ներկայացման անբասիր տրամաբանություն.

Զրույց - երկխոսական ուսուցման մեթոդ, որի դեպքում ուսուցիչը, դնելով հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգ, ուսանողներին առաջնորդում է նոր նյութը հասկանալու կամ ստուգում է արդեն ուսումնասիրվածի յուրացումը: Զրույցը դիդակտիկ աշխատանքի ամենատարածված մեթոդներից է:

Ուսուցիչը, հենվելով սովորողների գիտելիքների և փորձի վրա, հետևողականորեն հարցեր տալով՝ նրանց առաջնորդում է նոր գիտելիքների ընկալման և յուրացման։ Հարցեր են տրվում ամբողջ խմբին, և կարճ դադարից հետո (8-10 վայրկյան) կանչվում է ուսանողի անունը: Սա հոգեբանական մեծ նշանակություն ունի՝ ամբողջ խումբը պատրաստվում է պատասխանին։ Եթե ​​ուսանողը դժվարանում է պատասխանել, չպետք է «դուրս քաշեք» պատասխանը նրանից, ավելի լավ է զանգահարել մեկ ուրիշին:

Կախված դասի նպատակից՝ օգտագործվում են զրույցի տարբեր տեսակներ՝ էվրիստիկ, վերարտադրող, համակարգող։

Էվրիստիկ խոսակցությունը (հունարեն «eureka» բառից՝ հայտնաբերված, հայտնաբերված) օգտագործվում է նոր նյութ ուսումնասիրելիս։

Վերարտադրողական զրույցը (հսկողություն և թեստավորում) նպատակ ունի ուսանողների հիշողության մեջ համախմբել նախկինում ուսումնասիրված նյութը և ստուգել դրա յուրացման աստիճանը:

Համակարգված զրույցն իրականացվում է` նպատակ ունենալով համակարգել ուսանողների գիտելիքները դասերը կրկնվող և ընդհանրացնող թեմա կամ բաժին ուսումնասիրելուց հետո:

Զրույցի տեսակներից մեկը հարցազրույցն է: Այն կարող է իրականացվել ինչպես ընդհանուր խմբերի, այնպես էլ ուսանողների առանձին խմբերի հետ:

Զրույցների հաջողությունը մեծապես կախված է հարցեր տալու ճիշտությունից։ Հարցերը պետք է լինեն կարճ, պարզ, բովանդակալից և ձևակերպված այնպես, որ խթանեն ուսանողի մտքերը: Պետք չէ կրկնակի, հուշող հարցեր տալ կամ խրախուսել ձեզ գուշակել պատասխանը: Դուք չպետք է ձևակերպեք այլընտրանքային հարցեր, որոնք պահանջում են հստակ պատասխաններ, ինչպիսիք են «այո» կամ «ոչ»:

Ընդհանուր առմամբ, զրույցի մեթոդն ունի հետևյալ առավելությունները.

ակտիվացնում է ուսանողներին;

զարգացնում է հիշողությունը և խոսքը.

բաց է դարձնում ուսանողների գիտելիքները.

ունի մեծ կրթական ուժ;

լավ ախտորոշիչ գործիք է:

Զրույցի մեթոդի թերությունները.

շատ ժամանակ է պահանջում;

պարունակում է ռիսկի տարր (աշակերտը կարող է տալ ոչ ճիշտ պատասխան, որն ընկալվում է մյուս ուսանողների կողմից և գրանցվում նրանց հիշողության մեջ):

Զրույցը, համեմատած տեղեկատվական այլ մեթոդների հետ, ապահովում է ուսանողների ճանաչողական և մտավոր համեմատաբար բարձր ակտիվություն: Այն կարող է օգտագործվել ցանկացած ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության մեջ:

Քննարկում . Քննարկումը որպես ուսուցման մեթոդ հիմնված է որոշակի հարցի շուրջ կարծիքների փոխանակման վրա, և այդ տեսակետները արտացոլում են մասնակիցների սեփական կարծիքները կամ հիմնված են ուրիշների կարծիքների վրա: Այս մեթոդը նպատակահարմար է կիրառել, երբ ուսանողներն ունեն զգալի հասունություն և մտածողության անկախություն և կարողանում են վիճել, ապացուցել և հիմնավորել իրենց տեսակետը։ Լավ անցկացված քննարկումն ունի կրթական և կրթական արժեք. այն սովորեցնում է խնդրի ավելի խորը ըմբռնում, սեփական դիրքորոշումը պաշտպանելու և ուրիշների կարծիքները հաշվի առնելու կարողություն:

Դասագրքի և գրքի հետ աշխատանքը դասավանդման ամենակարևոր մեթոդն է։ Գրքի հետ աշխատանքն իրականացվում է հիմնականում դասաժամերին ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ ինքնուրույն։ Գոյություն ունեն տպագիր աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատելու մի շարք տեխնիկա։ Հիմնականները.

Նշում են- ամփոփում, ընթերցվածի բովանդակության համառոտ արձանագրում առանց մանրամասների և մանր մանրամասների: Գրառումը կատարվում է առաջին (ինքն իրեն) կամ երրորդ դեմքով։ Առաջին դեմքով նշումներ անելն ավելի լավ է զարգացնում անկախ մտածողությունը: Իր կառուցվածքով և հաջորդականությամբ ուրվագիծը պետք է համապատասխանի պլանին: Հետևաբար, կարևոր է նախ կազմել պլան, այնուհետև գրառումներ գրել պլանի հարցերի պատասխանների տեսքով:

Ռեֆերատները կարող են լինել տեքստային՝ կազմված՝ բառացիորեն հանելով տեքստից առանձին դրույթներ, որոնք առավել ճշգրիտ արտահայտում են հեղինակի մտքերը, և ազատ, որոնցում հեղինակի մտքերն արտահայտված են իր իսկ խոսքերով: Ամենից հաճախ խառը նշումներ են կազմվում, որոշ ձևակերպումներ բառացիորեն արտագրվում են տեքստից, իսկ մյուս մտքերն արտահայտվում են քո իսկ բառերով։ Բոլոր դեպքերում դուք պետք է ապահովեք, որ հեղինակի մտքերը ճշգրիտ կերպով փոխանցվեն ամփոփագրում:

Տեքստի պլանի կազմումԾրագիրը կարող է լինել պարզ կամ բարդ: Պլան կազմելու համար տեքստը կարդալուց հետո անհրաժեշտ է այն բաժանել մասերի և վերնագրել յուրաքանչյուր մասը:

Փորձարկում -ձեր կարդացածի հիմնական գաղափարների ամփոփում:

Մեջբերում- բառացի հատված տեքստից. Պետք է նշել ելքային տվյալները (հեղինակ, ստեղծագործության անվանում, հրապարակման վայրը, հրատարակիչ, հրատարակման տարեթիվ, էջ):

Անոտացիա- կարդացածի բովանդակության համառոտ խտացված ամփոփումը՝ առանց էական իմաստը կորցնելու։

Վերանայում- գրել կարճ ակնարկ՝ արտահայտելով ձեր վերաբերմունքը ձեր կարդացածի վերաբերյալ:

Վկայականի կազմումՎկայականները կարող են լինել վիճակագրական, կենսագրական, տերմինաբանական, աշխարհագրական և այլն:

Պաշտոնական տրամաբանական մոդելի կազմում- կարդացածի բանավոր-սխեմատիկ ներկայացում:

Դասախոսություն որպես դասավանդման մեթոդ՝ այն ուսուցչի կողմից թեմայի կամ խնդրի հետևողական ներկայացումն է, որտեղ բացահայտվում են տեսական սկզբունքները, օրենքները, զեկուցվում և վերլուծվում են փաստերը, իրադարձությունները և բացահայտվում դրանց միջև եղած կապերը։ Առաջադրվում և փաստարկվում են առանձին գիտական ​​դիրքորոշումներ, կարևորվում ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ, հիմնավորվում են ճիշտ դիրքորոշումներ։ Դասախոսությունը ուսանողների համար տեղեկատվություն ստանալու ամենախնայող միջոցն է, քանի որ դասախոսության ընթացքում ուսուցիչը կարող է գիտական ​​գիտելիքները փոխանցել ընդհանրացված ձևով, քաղված բազմաթիվ աղբյուրներից և որոնք դեռ դասագրքերում չկան: Դասախոսությունը, բացի գիտական ​​դիրքորոշումներ, փաստեր և իրադարձություններ ներկայացնելուց, կրում է համոզմունքի, քննադատական ​​գնահատման ուժ և ուսանողներին ցույց է տալիս թեմայի, հարցի, գիտական ​​դիրքորոշման բացահայտման տրամաբանական հաջորդականությունը:

Դասախոսության արդյունավետ լինելու համար անհրաժեշտ է պահպանել դրա ներկայացման մի շարք պահանջներ:

Դասախոսությունը սկսվում է թեմայի, դասախոսության պլանի, գրականության և թեմայի արդիականության հակիրճ հիմնավորումով: Դասախոսությունը սովորաբար պարունակում է 3-4 հարց, առավելագույնը՝ 5։ Դասախոսության բովանդակության մեջ ներառված հարցերի մեծ քանակը թույլ չի տալիս դրանք մանրամասն ներկայացնել։

Դասախոսության նյութի ներկայացումն իրականացվում է պլանին համապատասխան, խիստ տրամաբանական հաջորդականությամբ։ Տեսական սկզբունքների, օրենքների ներկայացումը, պատճառահետևանքային կապերի բացահայտումն իրականացվում է կյանքի հետ սերտ կապով՝ օրինակներով և փաստերով)՝ օգտագործելով տարբեր տեսողական և տեսալսողական միջոցներ։

Ուսուցիչը շարունակաբար հետևում է լսարանին, աշակերտների ուշադրությանը և, եթե այն ընկնում է, միջոցներ է ձեռնարկում աշակերտների հետաքրքրությունը նյութի նկատմամբ մեծացնելու համար. փոխում է խոսքի տեմբրն ու տեմպը, ավելի էմոցիոնալ է տալիս, ուսանողներին տալիս է 1-2 հարց: կամ շեղում է նրանց ուշադրությունը կատակով մեկ-երկու րոպեով, հետաքրքիր, զվարճալի օրինակով (ուսանողների հետաքրքրությունը դասախոսության թեմայի նկատմամբ պահպանելու միջոցառումները նախատեսված են ուսուցչի կողմից):

Դասի ընթացքում դասախոսական նյութը համադրվում է ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների հետ՝ նրանց դարձնելով դասի ակտիվ և հետաքրքրված մասնակից։

Յուրաքանչյուր ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն տալ պատրաստի առաջադրանքներ, այլ նաև սովորեցնել ուսանողներին, թե ինչպես դրանք ինքնուրույն կատարել:

Անկախ աշխատանքի տեսակները բազմազան են. սա ներառում է աշխատանք դասագրքի գլխի հետ, նշումներ անելը կամ պիտակավորելը, զեկույցներ, ռեֆերատներ գրել, որոշակի հարցի վերաբերյալ հաղորդագրություններ պատրաստել, խաչբառեր կազմել, համեմատական ​​բնութագրեր, վերանայել ուսանողների պատասխանները, ուսուցչի դասախոսությունները, նկարել: ստեղծել հղումների դիագրամներ և գրաֆիկներ, գեղարվեստական ​​գծագրեր և դրանց պաշտպանություն և այլն:

Անկախ աշխատանք - Դասի կազմակերպման կարևոր և անհրաժեշտ փուլ, և այն պետք է ամենից ուշադիր մտածել: Դուք չեք կարող, օրինակ, ուսանողներին «ուղղորդել» դասագրքի գլուխ և պարզապես խնդրել նրանց գրառումներ կատարել դրա վերաբերյալ: Հատկապես, եթե ձեր առջեւ առաջին կուրսեցիներ կան, եւ նույնիսկ թույլ խումբ։ Ավելի լավ է նախ տալ մի շարք օժանդակ հարցեր: Անկախ աշխատանքի տեսակն ընտրելիս անհրաժեշտ է տարբերակել ուսանողներին՝ հաշվի առնելով նրանց հնարավորությունները։

Անկախ աշխատանքի կազմակերպման ձևը, որն առավել նպաստում է նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացմանն ու խորացմանը և, ամենակարևորը, նոր գիտելիքներն ինքնուրույն յուրացնելու ունակության զարգացմանը, ստեղծագործական գործունեության, նախաձեռնողականության, հակումների և կարողությունների զարգացմանը սեմինարների դասերն են:

Սեմինար - դասերի անցկացման արդյունավետ մեթոդներից մեկը. Սեմինարների դասերին սովորաբար նախորդում են դասախոսություններ, որոնք սահմանում են սեմինարի թեման, բնույթը և բովանդակությունը:

Սեմինարի դասերը տրամադրում են.

Դասախոսությունների և ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքում ձեռք բերված գիտելիքների լուծում, խորացում, համախմբում.

գիտելիքների յուրացման և հանդիսատեսին ինքնուրույն ներկայացնելու ստեղծագործական մոտեցման հմտությունների ձևավորում և զարգացում.

Ուսանողների ակտիվության զարգացում սեմինարում բարձրացված հարցերի և խնդիրների քննարկման ժամանակ.

Սեմինարներն ունեն նաև գիտելիքների վերահսկման գործառույթ:

Սեմինարների դասերը քոլեջի միջավայրերում խորհուրդ է տրվում անցկացնել երկրորդ և ավագ կուրսերի ուսումնական խմբերում: Սեմինարի յուրաքանչյուր դաս պահանջում է լայնածավալ և մանրակրկիտ նախապատրաստում ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողների կողմից: Ուսուցիչը, որոշելով սեմինարի դասի թեման, նախօրոք (10-15 օր առաջ) կազմում է սեմինարի պլան, որում նշվում է.

սեմինարի նիստի թեման, ամսաթիվը և ժամը;

Սեմինարի ընթացքում քննարկվելիք հարցեր (3-4 հարցից ոչ ավելի);

ուսանողների հիմնական զեկույցների (հաղորդագրությունների) թեմաները, սեմինարի թեմայի հիմնական խնդիրների բացահայտում (2-3 զեկույց);

սեմինարին նախապատրաստվելու համար ուսանողներին առաջարկվող գրականության ցանկ (հիմնական և լրացուցիչ):

Սեմինարի պլանը հաղորդվում է ուսանողներին այնպես, որ ուսանողները բավարար ժամանակ ունենան սեմինարին պատրաստվելու համար:

Դասը սկսվում է ուսուցչի ներածական խոսքով, որում ուսուցիչը հայտնում է սեմինարի նպատակն ու կարգը, նշում, թե թեմայի որ դրույթներին պետք է ուշադրություն դարձնել ուսանողների ելույթներում: Եթե ​​սեմինարի պլանը նախատեսում է զեկույցների քննարկում, ապա ուսուցչի ներածական խոսքից հետո լսվում են զեկույցներ, այնուհետև տեղի է ունենում սեմինարի պլանի զեկույցների և խնդիրների քննարկում:

Սեմինարի ընթացքում ուսուցիչը լրացուցիչ հարցեր է տալիս՝ փորձելով խրախուսել ուսանողներին անցնել քննարկման ձևի՝ քննարկելու առանձին դրույթներ և ուսուցչի կողմից առաջադրված հարցեր:

Դասի վերջում ուսուցիչը ամփոփում է սեմինարը, հիմնավորված գնահատում է ուսանողների կատարումները, պարզաբանում և լրացնում է սեմինարի թեմայի առանձին դրույթները և նշում, թե որ հարցերի վրա պետք է լրացուցիչ աշխատեն ուսանողները:

Էքսկուրսիա - գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդներից մեկը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Ուսումնական և ուսումնական էքսկուրսիաները կարող են լինել տեսարժան վայրեր, թեմատիկ, և դրանք սովորաբար անցկացվում են հավաքականորեն՝ ուսուցչի կամ մասնագետ էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ:

Էքսկուրսիաները դասավանդման բավականին արդյունավետ մեթոդ են: Դրանք նպաստում են դիտարկմանը, տեղեկատվության կուտակմանը և տեսողական տպավորությունների ձևավորմանը:

Ուսումնական և ուսումնական էքսկուրսիաները կազմակերպվում են արտադրական օբյեկտների հիման վրա՝ արտադրությանը, դրա կազմակերպչական կառուցվածքին, անհատական ​​տեխնոլոգիական գործընթացներին, սարքավորումներին, արտադրանքի տեսակներին և որակին, կազմակերպմանը և աշխատանքային պայմաններին ընդհանուր ծանոթանալու նպատակով: Նման էքսկուրսիաները շատ կարևոր են երիտասարդների կարիերայի ուղղորդման և ընտրած մասնագիտության հանդեպ սեր սերմանելու համար։ Ուսանողները պատկերավոր և կոնկրետ պատկերացում են ստանում արտադրության վիճակի, տեխնիկական հագեցվածության մակարդակի և աշխատողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության համար ժամանակակից արտադրության պահանջների մասին:

Կարող են կազմակերպվել էքսկուրսիաներ դեպի թանգարան, ընկերություն և գրասենյակ, բնության ուսումնասիրության պահպանվող տարածքներ, տարբեր տեսակի ցուցահանդեսներ։

Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա պետք է ունենա հստակ կրթական, կրթական և կրթական նպատակ: Աշակերտները պետք է հստակ հասկանան, թե որն է էքսկուրսիայի նպատակը, ինչ պետք է պարզեն և սովորեն էքսկուրսիայի ընթացքում, ինչ նյութ հավաքեն, ինչպես և ինչ ձևով, ամփոփեն և հաշվետվություն գրեն էքսկուրսիայի արդյունքների մասին:

Սրանք բանավոր ուսուցման մեթոդների հիմնական տեսակների համառոտ բնութագրերն են:

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ

Տեսողական ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես այն մեթոդները, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Տեսողական մեթոդները կիրառվում են բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ նկարազարդման մեթոդ և ցուցադրական մեթոդ:

Նկարազարդման մեթոդ ներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդված օժանդակ նյութեր՝ պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին և այլն:

Ցուցադրման մեթոդ սովորաբար կապված է գործիքների, փորձերի, տեխնիկական տեղակայանքների, ֆիլմերի, ժապավենների և այլնի ցուցադրման հետ:

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ կիրառելիս պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին.

վիզուալիզացիան պետք է օգտագործվի չափավոր և պետք է ցուցադրվի աստիճանաբար և միայն դասի համապատասխան պահին. դիտարկումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ ուսանողները կարողանան հստակ տեսնել ցուցադրվող առարկան.

անհրաժեշտ է հստակ ընդգծել այն հիմնականը, որն էական է նկարազարդումներ ցուցադրելիս.

մանրամասնորեն մտածեք երևույթների ցուցադրման ժամանակ տրված բացատրությունները.

ցուցադրված պարզությունը պետք է ճշգրտորեն համապատասխանի նյութի բովանդակությանը.

ներգրավել ուսանողներին տեսողական օգնության կամ ցուցադրված սարքի մեջ ցանկալի տեղեկատվությունը գտնելու հարցում:

Դասավանդման գործնական մեթոդներ

Գործնական ուսուցման մեթոդները հիմնված են ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Այս մեթոդները զարգացնում են գործնական հմտություններ և կարողություններ: Գործնական մեթոդները ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանք:

Զորավարժություններ. Զորավարժությունները հասկացվում են որպես մտավոր կամ գործնական գործողության կրկնվող (բազմակի) կատարում՝ դրա որակը յուրացնելու կամ բարելավելու նպատակով: Զորավարժություններն օգտագործվում են բոլոր առարկաների ուսումնասիրության և ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում: Վարժությունների բնույթն ու մեթոդաբանությունը կախված է ուսումնական առարկայի առանձնահատկություններից, կոնկրետ նյութից, ուսումնասիրվող խնդրից և սովորողների տարիքից:

Վարժություններն իրենց բնույթով բաժանվում են բանավոր, գրավոր, գրաֆիկական և ուսումնական: Դրանցից յուրաքանչյուրը կատարելիս սովորողները կատարում են մտավոր և գործնական աշխատանք։

Ըստ վարժություններ կատարելիս սովորողների անկախության աստիճանի՝ նրանք առանձնանում են.

վարժություններ՝ վերարտադրելու այն, ինչ հայտնի է համախմբման նպատակով՝ վերարտադրող վարժություններ.

նոր պայմաններում գիտելիքները կիրառելու վարժություններ՝ ուսումնական վարժություններ.

Եթե ​​գործողություններ կատարելիս ուսանողը խոսում է իր հետ կամ բարձրաձայն, մեկնաբանում է առաջիկա գործողությունները. նման վարժությունները կոչվում են մեկնաբանված վարժություններ: Գործողությունները մեկնաբանելը օգնում է ուսուցչին հայտնաբերել սովորական սխալները և ճշգրտումներ կատարել ուսանողների գործողություններում:

Դիտարկենք վարժությունների օգտագործման առանձնահատկությունները.

Բանավոր վարժություններնպաստել ուսանողների տրամաբանական մտածողության, հիշողության, խոսքի և ուշադրության զարգացմանը. Դրանք դինամիկ են և չեն պահանջում ժամանակատար հաշվառում:

Գրելու վարժություններօգտագործվում են գիտելիքները համախմբելու և դրա կիրառման հմտություններ զարգացնելու համար: Դրանց օգտագործումը նպաստում է տրամաբանական մտածողության, գրավոր լեզվի մշակույթի զարգացմանը, աշխատանքում անկախությանը: Գրավոր վարժությունները կարող են զուգակցվել բանավոր և գրաֆիկական վարժությունների հետ։

Գրաֆիկական վարժություններներառում է ուսանողի աշխատանք դիագրամների, գծագրերի, գրաֆիկների, տեխնոլոգիական քարտեզների, ալբոմների, պաստառների, ստենդների, լաբորատոր գործնական աշխատանքների ժամանակ էսքիզների, էքսկուրսիաների և այլնի վերաբերյալ: Գրաֆիկական վարժությունները սովորաբար կատարվում են գրավորների հետ միաժամանակ և լուծում ընդհանուր կրթական խնդիրներ: Դրանց օգտագործումը օգնում է ուսանողներին ավելի լավ ընկալել ուսումնական նյութը և նպաստում է տարածական երևակայության զարգացմանը: Գրաֆիկական աշխատանքները, կախված դրանց իրականացման ընթացքում սովորողների անկախության աստիճանից, կարող են լինել վերարտադրողական, ուսումնական կամ ստեղծագործական բնույթ:

Ստեղծագործական աշխատանքներ ուսանողները. Ստեղծագործական աշխատանք կատարելը կարևոր միջոց է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու, նպատակաուղղված ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու, գիտելիքներն ընդլայնելու և խորացնելու, կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելիս դրանք օգտագործելու կարողության համար: Ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքը ներառում է` ռեֆերատներ, էսսեներ, ակնարկներ գրել, կուրսային և դիպլոմային նախագծերի մշակում, գծանկարների, էսքիզների և տարբեր այլ ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Լաբորատոր աշխատանքներ - սա ուսանողների կողմից, ուսուցչի ցուցումով, գործիքների օգտագործմամբ փորձերի, գործիքների և այլ տեխնիկական սարքերի օգտագործումն է, այսինքն սա ուսանողների կողմից հատուկ սարքավորումների օգտագործմամբ ցանկացած երևույթի ուսումնասիրություն է:

Գործնական դաս - սա ուսուցման հիմնական տեսակն է, որն ուղղված է կրթական և մասնագիտական ​​գործնական հմտությունների զարգացմանը:

Լաբորատոր և գործնական պարապմունքները կարևոր դեր են խաղում ուսանողների ուսուցման գործընթացում: Դրանց նշանակությունը կայանում է նրանում, որ նրանք նպաստում են ուսանողների՝ տեսական գիտելիքները գործնական խնդիրների լուծմանը կիրառելու ունակության զարգացմանը, ընթացիկ գործընթացների և երևույթների ուղղակի դիտարկումներ իրականացնելու և, դիտարկման արդյունքների վերլուծության հիման վրա, սովորում են ինքնուրույն նկարել: եզրակացություններ և ընդհանրացումներ. Այստեղ ուսանողները ինքնուրույն ձեռք են բերում գիտելիքներ և գործնական հմտություններ գործիքների, նյութերի, ռեակտիվների և սարքավորումների հետ աշխատելու վերաբերյալ: Ուսումնական ծրագրով և համապատասխան ուսումնական ծրագրերով նախատեսված են լաբորատոր և գործնական պարապմունքներ: Ուսուցչի խնդիրն է մեթոդաբար ճիշտ կազմակերպել ուսանողների լաբորատոր և գործնական աշխատանքի կատարումը, հմտորեն ուղղորդել ուսանողների գործունեությունը, դասին տրամադրել անհրաժեշտ ցուցումներ, ուսումնական միջոցներ, նյութեր և սարքավորումներ. հստակ սահմանել դասի ուսումնական և ճանաչողական նպատակները. Կարևոր է նաև լաբորատոր և գործնական աշխատանք կատարելիս ուսանողներին առաջադրել ստեղծագործական բնույթի հարցեր, որոնք պահանջում են խնդրի ինքնուրույն ձևակերպում և լուծում: Ուսուցիչը վերահսկում է յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքը, օգնություն ցուցաբերում նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն, անհատական ​​խորհրդատվություններ է տալիս և լիովին աջակցում բոլոր ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեությանը:

Լաբորատոր աշխատանքն իրականացվում է պատկերազարդ կամ հետազոտական ​​պլանով:

Մեծ բաժիններ ուսումնասիրելուց հետո կատարվում է գործնական աշխատանք, իսկ թեմաներն ընդհանուր բնույթ են կրում։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ներառում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, այսինքն՝ այնպիսի պայմաններ կամ այնպիսի միջավայր, որտեղ անհրաժեշտ է ակտիվ մտածողության գործընթացներ, ուսանողների ճանաչողական անկախություն, առաջադրանք կատարելու նոր, բայց անհայտ ուղիներ և տեխնիկա, բացատրել դեռևս անհայտ երևույթները, իրադարձություններ, գործընթացներ.

Կախված ուսանողների ճանաչողական անկախության մակարդակից, խնդրահարույց իրավիճակների բարդության աստիճանից և դրանց լուծման մեթոդներից՝ առանձնանում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

Հաշվետվության ներկայացում խնդրահարույց տարրերով . Այս մեթոդը ներառում է փոքր բարդության եզակի խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում: Ուսուցիչը խնդրահարույց իրավիճակներ է ստեղծում դասի միայն որոշակի փուլերում, որպեսզի աշակերտների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի ուսումնասիրվող հարցի նկատմամբ և նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնի նրանց խոսքերի և արարքների վրա: Խնդիրները լուծվում են, քանի որ նոր նյութը ներկայացնում է ինքը՝ ուսուցիչը: Ուսուցման մեջ այս մեթոդը կիրառելիս աշակերտների դերը բավականին պասիվ է, նրանց ճանաչողական անկախության մակարդակը՝ ցածր։

Ճանաչողական խնդրի ներկայացում. Այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը, ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, առաջադրում է կոնկրետ կրթական և ճանաչողական խնդիրներ և նյութը ներկայացնելու ընթացքում իրականացնում է առաջադրված խնդիրների ինդիկատիվ լուծում: Այստեղ, օգտագործելով անձնական օրինակ, ուսուցիչը ցույց է տալիս ուսանողներին, թե ինչ տեխնիկա և ինչ տրամաբանական հաջորդականությամբ նրանք պետք է լուծեն տվյալ իրավիճակում ծագած խնդիրները: Տիրապետելով հիմնավորման տրամաբանությանը և որոնման տեխնիկայի հաջորդականությանը, որը ուսուցիչը օգտագործում է խնդրի լուծման գործընթացում, ուսանողները կատարում են գործողություններ ըստ մոդելի, մտավոր վերլուծում են խնդրահարույց իրավիճակները, համեմատում են փաստերն ու երևույթները և ծանոթանում կառուցման մեթոդներին: ապացույց.

Նման դասում ուսուցիչը օգտագործում է մեթոդական տեխնիկայի լայն շրջանակ՝ ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ՝ ուսումնական-ճանաչողական խնդիր դնելու և լուծելու համար՝ բացատրություն, պատմություն, տեխնիկական միջոցների և տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործում:

Երկխոսական խնդրի ներկայացում. Ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ. Խնդիրը լուծվում է ուսուցչի և սովորողների համատեղ ջանքերով։ Ուսանողների ամենաակտիվ դերը դրսևորվում է խնդիրների լուծման այն փուլերում, որտեղ պահանջվում է նրանց արդեն հայտնի գիտելիքի կիրառումը։ Այս մեթոդը բավականին լայն հնարավորություններ է ստեղծում ուսանողների ակտիվ ստեղծագործական, ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության համար, ապահովում է սերտ հետադարձ կապ ուսման մեջ, ուսանողը սովորում է իր կարծիքը բարձրաձայն արտահայտել, դրանք ապացուցել և պաշտպանել, ինչը լավագույնս խթանում է գործունեությունը: իր կյանքի դիրքը.

Էվրիստիկական կամ մասնակի որոնման մեթոդօգտագործվում է, երբ ուսուցիչը նպատակ է դնում սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն խնդիրների լուծման առանձին տարրեր, կազմակերպել և իրականացնել ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների մասնակի որոնում: Խնդրի լուծման որոնումն իրականացվում է կամ որոշակի գործնական գործողությունների տեսքով, կամ տեսողականորեն արդյունավետ կամ վերացական մտածողության միջոցով՝ հիմնված անձնական դիտարկումների կամ ուսուցչից ստացված տեղեկատվության վրա, գրավոր աղբյուրներից և այլն։ Ինչպես և այլ մեթոդներով։ խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, ուսուցիչը սկզբնական դասերին խնդիր է դնում ուսանողներին բանավոր ձևով կամ փորձի ցուցադրմամբ կամ առաջադրանքի տեսքով, որը բաղկացած է նրանից, որ հիմնվելով փաստերի, իրադարձությունների, կառուցվածքի մասին ստացված տեղեկատվության վրա. տարբեր մեքենաների, միավորների, մեխանիզմների, ուսանողները ինքնուրույն եզրակացություններ են անում և գալիս որոշակի ընդհանրացման, հաստատված պատճառահետևանքային հարաբերությունների և օրինաչափությունների, էական տարբերությունների և հիմնարար նմանությունների:

Հետազոտության մեթոդ.Ուսուցչի գործունեության մեջ քիչ տարբերություններ կան հետազոտական ​​և էվրիստիկ մեթոդների կիրառման ժամանակ: Երկու մեթոդներն էլ նույնական են իրենց բովանդակության կառուցման առումով: Ե՛վ էվրիստիկ, և՛ հետազոտական ​​մեթոդները ներառում են կրթական խնդիրների և խնդրահարույց առաջադրանքների ձևակերպում. ուսուցիչը վերահսկում է աշակերտների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, և ուսանողները երկու դեպքում էլ նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում՝ հիմնականում կրթական խնդիրներ լուծելով։

Եթե ​​էվրիստիկական մեթոդի իրականացման գործընթացում հարցերը, հրահանգները և որոշակի խնդրահարույց առաջադրանքները իրենց բնույթով ակտիվ են, այսինքն՝ դրված են խնդրի լուծման առաջ կամ ընթացքի մեջ և կատարում են ուղղորդող գործառույթ, ապա հետազոտության մեթոդով հարցերն են. դրված է այն բանից հետո, երբ ուսանողները հիմնականում ավարտել են կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծումը, և դրանց ձևակերպումը ուսանողների համար ծառայում է որպես միջոց՝ վերահսկելու և ինքնուրույն ստուգելու իրենց եզրակացությունների և հասկացությունների, ձեռք բերած գիտելիքների ճիշտությունը:

Հետազոտության մեթոդը, հետևաբար, ավելի բարդ է և բնութագրվում է ուսանողների անկախ ստեղծագործական հետազոտական ​​գործունեության ավելի բարձր մակարդակով: Այն կարող է օգտագործվել այն ուսանողների հետ, ովքեր ունեն զարգացածության բարձր մակարդակ և ստեղծագործական աշխատանքի բավականին լավ հմտություններ, կրթական և ճանաչողական խնդիրների ինքնուրույն լուծում, քանի որ ուսուցման այս մեթոդն իր բնույթով մոտ է գիտահետազոտական ​​գործունեությանը:

Դասավանդման մեթոդների ընտրություն

Մանկավարժական գիտության մեջ, հիմնվելով ուսուցիչների գործնական փորձի ուսումնասիրության և ընդհանրացման վրա, ձևավորվել են դասավանդման մեթոդների ընտրության որոշակի մոտեցումներ՝ կախված ուսումնական գործընթացի հատուկ հանգամանքների և պայմանների տարբեր համակցություններից:

Դասավանդման մեթոդի ընտրությունը կախված է.

Ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման ընդհանուր նպատակներից և ժամանակակից դիդակտիկայի առաջատար սկզբունքներից.

ուսումնասիրվող առարկայի բնութագրերի վերաբերյալ.

որոշակի ակադեմիական առարկայի դասավանդման մեթոդիկայի առանձնահատկությունների և դրա առանձնահատկություններով որոշված ​​ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների ընտրության պահանջների մասին.

որոշակի դասի նյութի նպատակի, նպատակների և բովանդակության վերաբերյալ.

այս կամ այն ​​նյութն ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակի մասին.

ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների վրա;

ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի վրա (կրթություն, լավ վարք և զարգացում);

ուսումնական հաստատության նյութական հագեցվածության, սարքավորումների, տեսողական միջոցների և տեխնիկական միջոցների առկայության մասին.

ուսուցչի հնարավորությունների և բնութագրերի, տեսական և գործնական պատրաստվածության մակարդակի, մեթոդական հմտությունների և նրա անձնային որակների մասին։

Ընտրելով և կիրառելով ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա՝ ուսուցիչը ձգտում է գտնել ամենաարդյունավետ ուսուցման մեթոդները, որոնք կապահովեն բարձրորակ գիտելիքներ, մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, ճանաչողական և ամենակարևորը՝ ինքնուրույն գործունեություն:

Երբևէ սովորե՞լ եք մի բան, որը բառացիորեն մոռացել եք հաջորդ օրը: Որպեսզի ուսուցման վրա դրված ժամանակն ու ջանքերը բառացիորեն վատնվեն, իսկ հմտություններն ու գիտելիքն այլևս երբեք չօգտագործվեն:

Այս խնդրի արմատը հաճախ կայանում է նրանում, թե ինչպես են այդ գիտելիքները ձեռք բերել: Մեզանից քչերը գիտեն, թե ինչպես սովորել ամենաարդյունավետ և ամենաարագ ձևով, որպեսզի նոր հմտություններն ու գիտելիքները պահպանվեն երկար ժամանակ:

Այս խնդրի պատասխանը կարող է լինել ինտենսիվացման հետևյալ խորհուրդները՝ ձեր ուսումը արագացնելու համար: Առաջարկվող մեթոդները թույլ կտան շատ ավելի ամուր և արագ տիրապետել ցանկացած հմտության։

Գտեք նշանակալից (էմոցիոնալ լիցքավորված) ուսումնական նպատակ

Մարդը տարօրինակ արարած է։ Մենք հիմնականում անտրամաբանական ենք և չափազանց զգացմունքային։ Կարելի է վիճել նման սարքի առավելությունների մասին, բայց դա պարզապես բնական մեխանիզմ է՝ ժառանգված մեր հեռավոր նախնիներից՝ ամուր հիշելու իրադարձությունները՝ կապված ուժեղ զգացմունքային փորձառությունների հետ: Նախկինում այս մեխանիզմն ապահովում էր մեր տեսակի գոյատևումը, իսկ այժմ մենք կարող ենք օգտագործել այն ուսումնառությունն ու հիշողությունը ակտիվացնելու համար։ Դա անելու համար հարկավոր է զգացմունքային կապ հաստատել ուսումնասիրվող առարկայի հետ: Երբ ուսման նկատմամբ ուժեղ կիրք է կիրառվում, այդ հույզերի հետ կապված գիտելիքներն ու հմտությունները ձեռք են բերվում ակնթարթորեն և գրեթե մշտապես՝ անկախ հույզերի որակից (չնայած բացասական հույզերն ունեն մի փոքր ավելի բարձր արդյունավետություն): Օրինակ, առաջին սկավառակից հետո, որը կտոր-կտոր եղավ, անկյունային սրճաղացով աշխատելու իմ հմտությունը և անվտանգության նախազգուշական միջոցները դրոշմվեցին իմ ողջ կյանքի ընթացքում (բարեբախտաբար, ես ոչ մի կերպ ֆիզիկապես չեմ տուժել):

Սովորելու լուրջ խթան է պետք: Զգացմունքային բաղադրիչի հետ կապված մեծ նպատակը վիզուալացվում է և ակտիվացնում է տեղեկատվության հավաքման և հիշելու ուղեղի գործընթացները:

Ինչպես գիտեն բոլոր ուսուցիչները, և շատ ուսանողներ գիտակցում են, սովորելու համար սովորելը հազվադեպ է լավ գաղափար: Այստեղ ի հայտ են գալիս իրավիճակներ, երբ սեանսային քննությունները հանձնելուց հետո ուսանողները «ձևավորում» են իրենց հիշողությունը՝ ազատվելով ավելորդ գիտելիքներից։

Մայքլ Ջորդանը ավագ դպրոցում ամեն առավոտ հազարից ավելի տուգանային նետումների փորձ է կատարել՝ դառնալով աշխարհի լավագույն խաղացողը (արդյունքը բոլորին է հայտնի):

Մեկ այլ օրինակ այն իրավիճակն է, երբ մարդը, ով նախկինում համարվում էր օտար լեզուների բացարձակապես չվարժված, մի տեսակ հակաբազմալեզու, կարողացավ այնքան մոտիվացնել իրեն, որ Իսպանիա մեկնելուց երեք ամիս առաջ նա սովորեց սահուն խոսել իսպաներեն:

Թիրախային կետի այս տեղաշարժը դեպի էմոցիոնալ ոլորտ էապես մեծացնում է ուսուցման մոտիվացիան ենթագիտակցական մակարդակում, ինչն իր հերթին հանգեցնում է ուսուցման արդյունավետության և արագության մակարդակի բարձրացման:

Հիշում ես? Ավելի լավ է գրի՜

Երկար ժամանակ ձեռո՞վ եք գրել։ Ի՞նչ եք կարծում, այս հմտությունը կորցրել է իր արդիականությունը: Իզուր! Ժամանակի պես հին ճշմարտությունն այն է, որ ամենաձանձրալի մատիտը ավելի լավ է, քան ամենասուր հիշողությունը:

Կատարվել են ուսումնասիրություններ, որոնցում առարկաները բաժանվել են երկու խմբի, որոնցից մեկում մասնակիցները գրել են ձեռքով, իսկ խմբի երկրորդ մասը օգտագործել է տարբեր էլեկտրոնային սարքեր։ Դասախոսությունից ուղիղ կես ժամ անց անցկացված հարցումը ցույց տվեց նյութը ձեռքով գրած խմբի գերազանցությունը։ Մեկ շաբաթ անց անցկացվեց ևս մեկ հսկիչ բաժին, որը ցույց տվեց ձեռքով գրառումներ կատարող խմբի էլ ավելի ընդգծված գերազանցությունը։

Ի՞նչ կարելի է սովորել այս ուսումնասիրության արդյունքներից: Նախ, ակնհայտ է, որ մարդու ուղեղի հնարավորությունները չափազանց վատ են ուսումնասիրված, սակայն փորձը ցույց է տալիս տեղեկատվության անուղղակի յուրացման արդյունավետ մեխանիզմների առկայությունը, որոնք ներգրավված են մեխանիկական ձայնագրման դեպքում: Երկրորդ, հիմարություն է պնդել տեղեկատվության գրանցման այս մեթոդի հնացած բնույթը և չօգտագործել այն ավելի արդյունավետ ուսուցման համար:

Սովորեցրու ուրիշին

Երբևէ փորձե՞լ եք որևէ մեկին բացատրել բարդ հայեցակարգ կամ խնդիր: Երբ փորձում եք ինչ-որ մեկին սովորեցնել, դուք ստիպված եք պարզեցնել հասկացությունները, որպեսզի օգնեք դիմացինին հեշտությամբ հասկանալ դրանք: Այսպիսով, հասկանալու գործը հեշտացվում է ձեզ համար, ինչը նյութը դարձնում է ավելի պարզ և հեշտ մարսվող։

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ մարդիկ հիշում են միայն.

• Մեր սովորածի 5%-ը ստացվել է դասախոսությունից:
• Ձեր կարդացածի 10%-ը:
• Աուդիո-վիզուալ բացահայտման միջոցով սովորածի 20%-ը:
• 30% տեսողական ցուցադրություն (փորձ, փորձ):
• Խմբային քննարկման նյութի 50%-ը:
• 75% տեսության գործնական զարգացում.
• Ուրիշին բացատրվածի 90%-ը։

Ուսուցման ընթացքում դուք կարող եք օգտագործել տարբեր օժանդակ նյութեր, ինչպիսիք են մտավոր քարտեզները: Երբ հասկանաք ձեր մատների վրա որևէ հասկացություն, այլևս չեք կարողանա մոռանալ այն, որքան էլ որ ցանկանաք: Անձնական փորձից ես կարող եմ հիշել բավականին պատահական դեպք, երբ էլեկտրոնիկայի ուսուցիչը մեզ բացատրեց տրանզիստորի աշխատանքի սկզբունքը՝ օգտագործելով զուգարանի և ջրահեռացման համակարգի աշխատանքի օրինակը:

Օգտագործեք այն կամ սպանեք այն

Շատ մարդիկ, ովքեր ուսումնասիրել են լեզուներ, գիտեն, որ նույնիսկ որոշակի սահուն մակարդակի և բառապաշարի տպավորիչ ծավալի հասնելուց հետո պրակտիկայի բացակայությունը դեռ հանգեցնում է բառապաշարի հմտությունների վատթարացման և աղքատացման:

Պրակտիկայի բացակայությունը վնասակար է ցանկացած հմտության համար: Երբեմն երկար դադարներից հետո դժվար է նույնիսկ հեծանիվ վարելը, էլ չեմ խոսում ավելի նուրբ առարկաների մասին: Հետևաբար, հմտության մակարդակը պահպանելու համար հրամայական է ժամանակ հատկացնել պրակտիկայի համար:

Ձևի մեջ մնալով, համոզվեք, որ ձեր շրջապատը գոնե երբեմն համապատասխանի մարտահրավերին: Լեզվի դեպքում փորձեք ժամանակ հատկացնել մարդկանց հետ շփվելու համար, ովքեր նույնպես հետաքրքրված են դրանով։ Թեմայի նկատմամբ մեր ընդհանուր հետաքրքրությունը թույլ է տալիս մշտապես լինել հաղորդակցության միջոցով սովորելու վիճակում, միաժամանակ ստանալով ակնթարթային արձագանք:

Մի մոռացեք ժամանակակից հատկանիշների մասին: Ի վերջո, նախկինում ձեզ կարող էին բաժանել հազարավոր կիլոմետրեր համախոհներից, իսկ այժմ դուք ընդամենը մկնիկի կտտոցով եք: Սոցիալական ցանցերում և ֆորումներում թեմատիկ խմբերը ձեզ կտան ձեր ուզած սոցիալական շրջանակը:

Խնայիր քեզ

Երբ դու 20 տարեկան ես, կարող ես հեշտությամբ դասախոսությունների դասընթաց սովորել ամբողջ գիշեր, իսկ առավոտյան վարունգ լինել, բայց ամեն տարի մարմնի ռեսուրսները միայն նվազում են, և գիշերային զգոնությունը կհանգեցնի նրան, որ առավոտյան ոչինչ չես հիշի: ընդհանրապես. Քունը բացարձակապես անհրաժեշտ է, քանի որ այն տեղեկատվության մշակման և յուրացման փուլերից մեկն է։ Գիշերային ժամերին ուսանողական ծանրաբեռնվածությունը օգտագործում է կարճաժամկետ հիշողություն, այդ իսկ պատճառով մենք ստանում ենք մի իրավիճակ, երբ քննությունները հանձնելուց հետո ուսանողները ոչինչ չգիտեն: Այսպիսով, եթե մենք ցանկանում ենք երկարաժամկետ հեռանկարում պահպանել հմտությունները, ուղեղի վրա ոչ ռեժիմի ճնշումը լիովին անընդունելի է:

Տասնյակ հետազոտություններ ցույց են տվել, որ քնի քանակը ուղիղ համեմատական ​​է սովորած տեղեկատվության քանակին: Առանց բավարար քնի և հանգստի, մաշված նեյրոնները կարող են ճիշտ չգործել, ինչը հանգեցնում է նախկինում գրանցված տեղեկատվությունը վերարտադրելու ունակության կորստի:

Ձեր քնի որակը նույնպես կարևոր է։ Քնի վատ որակը բացասաբար է անդրադառնում հուզական հավասարակշռության վրա, ինչը, ինչպես վերը նշեցի, շատ կարևոր է տեղեկատվության յուրացման համար և ուժեղ ազդեցություն ունի սովորելու կարողությունների վրա: Տրամադրության փոփոխություններն ազդում են տեղեկատվություն ձեռք բերելու և պահպանելու մեր ունակության վրա:

Բժիշկները խորհուրդ են տալիս ֆիզիկական վարժություններ կատարել քնի որակը բարելավելու համար: Լավ քունը և վարժությունը օպտիմալացնում են մտածողությունը, բարելավում են զգոնությունը, ուշադրությունը և մոտիվացիան և խթանում են նոր նյարդային բջիջների զարգացումը հիպոկամպուսի ցողունային բջիջներից (ուղեղի այն տարածքը, որը կապված է հիշողության և սովորելու հետ):

Հաջորդ անգամ, երբ պատրաստվում եք ինչ-որ բան սովորել, հիշեք այս պարզ խորհուրդները և օգտագործեք առնվազն մեկը, ես երաշխավորում եմ ավելի արդյունավետ և ինտենսիվ գործընթաց և ավելի լավ արդյունք: Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Անժելա Բուլդակովա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա

Ուսուցման մեթոդը ուսուցչի և ուսուցանվող երեխաների միջև հետևողական փոխկապակցված աշխատանքի համակարգ է, որն ուղղված է դիդակտիկ նպատակներին հասնելու համար: Յուրաքանչյուր մեթոդ բաղկացած է ուսուցչի և ուսանողների որոշակի տեխնիկայից: Ուսուցման տեխնիկան, ի տարբերություն մեթոդի, ուղղված է ավելի նեղ կրթական առաջադրանքի լուծմանը։ Տեխնիկայի համադրությունը կազմում է դասավանդման մեթոդ: Որքան բազմազան են տեխնիկան, այնքան ավելի իմաստալից և արդյունավետ մեթոդ է դրանք ներառված: Ուսուցման մեթոդի ընտրությունը կախված է առաջին հերթին գալիք դասի նպատակից և բովանդակությունից։ Ուսուցիչը նախապատվությունը տալիս է այս կամ այն ​​մեթոդին, որը հիմնված է մանկավարժական գործընթացի սարքավորումների վրա:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ընդունվել է ուսուցման մեթոդների դասակարգում, որը հիմնված է մտածողության հիմնական ձևերի վրա (տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական)

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա

Մեթոդներ:

1. Դիտարկում՝ շրջապատող աշխարհի երևույթներին նայելու, տեղի ունեցող փոփոխությունները նկատելու և դրանց պատճառները պարզելու ունակություն:

Դիտարկումների տեսակները՝ կարճաժամկետ և երկարաժամկետ; կրկնվող և համեմատական; բնավորության ճանաչում; օբյեկտները փոխելու և փոխակերպելու համար. վերարտադրողական բնույթ.

2. Տեսողական միջոցների ցուցադրում (առարկաներ, վերարտադրումներ, ժապավեններ, սլայդներ, տեսանյութեր, համակարգչային ծրագրեր):

Շրջակա միջավայրին ծանոթանալու համար օգտագործվող տեսողական միջոցներ. հայտնի նկարիչների նկարների վերարտադրություն; գրքի գրաֆիկա; առարկայի նկարներ; ուսումնական ֆիլմեր։

Տեխնիկա

Մեթոդների, գործողությունների ցուցադրում;

Ցույց տալ նմուշը:

Բանավոր ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա

Մեթոդներ

1. Ուսուցչի պատմությունը.

Պատմվածքը հասնում է իր նպատակին, եթե՝ ուսուցիչը երեխաների համար ուսուցողական և ճանաչողական խնդիր է դնում. հիմնական գաղափարը կամ միտքը հստակ տեսանելի է պատմության մեջ. պատմությունը ծանրաբեռնված չէ մանրամասներով. դրա բովանդակությունը դինամիկ է, համահունչ նախադպրոցականների անձնական փորձին, նրանց մոտ առաջացնում է արձագանք և կարեկցանք. Մեծահասակի խոսքը արտահայտիչ է.

2. Մանկական պատմություններ (հեքիաթների վերապատմում, նկարների վրա հիմնված պատմություններ, առարկաների մասին, մանկության փորձից, ստեղծագործական պատմություններ):

3. Զրույց.

Ըստ դիդակտիկ առաջադրանքների լինում են՝ ներածական (նախնական) և եզրափակիչ (ամփոփիչ) զրույցներ։

4. Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում.

Տեխնիկա

Հարցեր (պահանջող հայտարարություններ, մտավոր գործունեության խթանում);

Ցուցում (ինտեգրալ և կոտորակային);

Բացատրություն;

Բացատրություն;

Մանկավարժական գնահատում;

Զրույց (էքսկուրսիայից հետո, զբոսանքից, ֆիլմերի դիտումից և այլն):

Խաղի մեթոդներ և ուսուցման տեխնիկա

Մեթոդներ

1. Դիդակտիկ խաղ

2. Երևակայական իրավիճակ ընդլայնված ձևով՝ դերերով, խաղային գործողություններով և համապատասխան խաղային սարքավորումներով:

Տեխնիկա

Օբյեկտների հանկարծակի տեսք;

Ուսուցչի կողմից խաղային գործողությունների կատարում;

Հանելուկների պատրաստում և գուշակում;

Մրցակցային տարրերի ներդրում;

Խաղի իրավիճակի ստեղծում.

Դասավանդման գործնական մեթոդներ

1. Վարժությունը երեխայի կողմից տվյալ բովանդակության մտավոր կամ գործնական գործողությունների կրկնվող կրկնությունն է (իմիտացիոն-կատարողական բնույթ, կառուցողական, ստեղծագործական):

2. Տարրական փորձեր, փորձեր.

Տարրական փորձը կյանքի իրավիճակի, առարկայի կամ երևույթի փոխակերպումն է՝ օբյեկտների թաքնված, ոչ ուղղակիորեն ներկայացված հատկությունները բացահայտելու, դրանց միջև կապեր հաստատելու, դրանց փոփոխության պատճառները և այլն:

3. Մոդելավորումը մոդելների ստեղծման և դրանց օգտագործման գործընթացն է՝ առարկաների հատկությունների, կառուցվածքի, հարաբերությունների, կապերի մասին գիտելիքների գեներացման համար: Այն հիմնված է փոխարինման սկզբունքի վրա (իրական օբյեկտը փոխարինվում է մեկ այլ առարկայով՝ պայմանական նշանով)։ Օգտագործվում են առարկայական մոդելներ, առարկայական-սխեմատիկ մոդելներ, գրաֆիկական մոդելներ։

Դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը և համադրությունը կախված է.

Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները (վաղ նախադպրոցական տարիքում առաջատար դերը պատկանում է տեսողական և խաղային մեթոդներին; միջին նախադպրոցական տարիքում մեծանում է գործնական և բանավոր մեթոդների դերը, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում մեծանում է բանավոր ուսուցման մեթոդների դերը);

Դասավանդման կազմակերպման ձևերը (ուսուցիչը ընտրում է առաջատար մեթոդ և դրա համար տրամադրում է մի շարք տեխնիկա.

Մանկավարժական գործընթացի սարքավորումներ;

Ուսուցչի անհատականությունը.

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐ

Ուսումնական միջոցները առարկաների, առարկաների, երևույթների համակարգ են, որոնք օգտագործվում են ուսումնական գործընթացում որպես օժանդակ։

Ուսումնական միջոցների դասակարգում

1. Նյութական մշակույթի միջոցներ՝ խաղալիքներ, սպասք, բնապահպանական իրեր, ՏՍՕ, խաղեր, հագուստ, ուսումնական նյութեր և այլն։

2. Հոգևոր մշակույթի միջոցներ՝ գրքեր, արվեստի առարկաներ, խոսք։

3. Շրջապատող աշխարհի երևույթները և առարկաները (բնական երևույթներ, բուսական և կենդանական աշխարհ):

Ուսուցման գործիքը նյութական կամ իդեալական առարկա է, որն օգտագործվում է ուսուցչի և ուսանողների կողմից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար:

Ուսուցման գործիքների ընտրությունը կախված է.

Ուսուցման օրինաչափություններ և սկզբունքներ;

Վերապատրաստման, կրթության և զարգացման ընդհանուր նպատակները.

Հատուկ կրթական նպատակներ;

Ուսուցման մոտիվացիայի մակարդակ;

Այս կամ այն ​​նյութն ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակը.

Նյութի ծավալը և բարդությունը;

Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը, նրանց կրթական հմտությունների զարգացումը.

Ուսանողների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, - դասերի տեսակը և կառուցվածքը.

Երեխաների քանակը;

Երեխաների հետաքրքրությունը;

Ուսուցչի և երեխաների հարաբերությունները (համագործակցություն կամ ավտորիտարիզմ);

Լոգիստիկա, սարքավորումների, տեսողական միջոցների, տեխնիկական միջոցների առկայություն;

Ուսուցչի անհատականության և որակավորման առանձնահատկությունները.

Երեխաներին սովորեցնելու բանավոր մեթոդներ և տեխնիկա

Բանավոր մեթոդներն ու տեխնիկան հնարավորություն են տալիս հնարավորինս կարճ ժամանակում տեղեկատվություն փոխանցել երեխաներին, նրանց առաջադրել կրթական խնդիր և նշել դրա լուծման ուղիները: Բանավոր մեթոդներն ու տեխնիկան համակցված են տեսողական, խաղային և գործնական մեթոդների հետ՝ վերջիններս դարձնելով ավելի արդյունավետ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման զուտ բանավոր մեթոդները սահմանափակ արժեք ունեն:

Ուսուցչի պատմությունը- ամենակարևոր բանավոր մեթոդը, որը թույլ է տալիս կրթական նյութը ներկայացնել երեխաների համար մատչելի ձևով:

Պատմվածքը հասնում է երեխաներին սովորեցնելու իր նպատակին, եթե այն հստակ ցույց է տալիս հիմնական գաղափարը, միտքը, եթե այն ծանրաբեռնված չէ մանրամասներով, և դրա բովանդակությունը դինամիկ է, համահունչ նախադպրոցականների անձնական փորձին և նրանց մոտ առաջացնում է արձագանք և կարեկցանք:

Պատմվածքում տարբեր բովանդակության մասին գիտելիքները փոխանցվում են փոխաբերական տեսքով։ Գրական ստեղծագործությունները օգտագործվում են որպես նյութ պատմվածքների համար (պատմվածքներ Կ. Դ. Ուշինսկու, Լ. Ն. Տոլստոյի, Վ. Վ. Բյանկիի, Վ. Ա. Օսեևայի և այլն), ուսուցչի պատմությունները անձնական փորձից։

Պատմվածքը բանավոր ուսուցման ամենաէմոցիոնալ մեթոդներից է։ Սովորաբար դա ուժեղ ազդեցություն է ունենում երեխայի վրա, քանի որ ուսուցիչը իր վերաբերմունքն է դնում իր պատմած իրադարձությունների նկատմամբ։

Պատմաբանի պահանջները.

Դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի և խոսքային արտահայտչամիջոցների օգտագործումը:

Խոսքի արտահայտիչություն.

Նորույթ

Անսովոր տեղեկություն.

Պատմությունից առաջ ուսուցիչը երեխաների համար ուսուցողական և ճանաչողական խնդիր է դնում. Պատմության ընթացքում ինտոնացիոն և հռետորական հարցերն իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են ամենաէականի վրա։

Զրույց- երկխոսական ուսուցման մեթոդ, որը ենթադրում է, որ զրույցի բոլոր մասնակիցները կարող են հարցեր տալ և պատասխանել և արտահայտել իրենց տեսակետը: Զրույցն օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ երեխաները որոշակի փորձ և գիտելիքներ ունեն այն առարկաների և երևույթների մասին, որոնց այն նվիրված է:

Ուսուցչի խնդիրն է զրույցը ձևավորել այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխայի փորձը դառնա ամբողջ թիմի սեփականությունը:

Էթիկական - բարոյական զգացմունքների դաստիարակություն, բարոյական գաղափարների, դատողությունների, գնահատականների ձևավորում:

Ճանաչողական - սերտորեն կապված է երեխաների կյանքի բովանդակության, ընթացիկ կյանքի իրադարձությունների, շրջակա բնության և մեծահասակների աշխատանքի հետ:

Դիդակտիկ նպատակներով.

Ներածական զրույցները երեխաներին նախապատրաստում են առաջիկա գործունեությանը և դիտարկումներին:

Ամփոփիչ (վերջնական) զրույց - իրականացվում է բավականին մեծ ժամանակահատվածում կրթական աշխատանքի որոշակի թեմայի վերաբերյալ երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները ամփոփելու, պարզաբանելու, համակարգելու նպատակով:

*Անհրաժեշտ է ընտրել ուսուցողական արժեքավոր և երեխաների տարիքին և զարգացման մակարդակին համապատասխան ստեղծագործություններ։

*Ուսուցիչը կարճ զրույցով նախապատրաստում է երեխաներին ստեղծագործությունն ընկալելուն և նրանց առաջ դնում ուսումնական և ճանաչողական խնդիր։

*Դուք պետք է մտածեք ընթերցանության այլ մեթոդների հետ համատեղելու մասին, մասնավորապես՝ վիզուալ մեթոդների հետ (այստեղ կան նույն կանոնները, որոնք կիրառվում են պատմվածքի մեթոդի դեպքում):

*Ընթերցելուց հետո անցկացվում է զրույց՝ երեխային ավելի լիարժեք հասկանալու ստեղծագործության բովանդակությունը:

*Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը փորձում է ամրապնդել նրա հուզական և գեղագիտական ​​ազդեցությունը աշակերտների վրա։

Ուսուցման գործընթացում դրանք օգտագործվում են բանավոր հնարքներՀարցեր երեխաներին, հրահանգներ, պարզաբանում, բացատրություն, մանկավարժական գնահատում:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ կարդալիս և պատմելիս ուսուցիչը օգտագործում է մեթոդներ, որոնք օգնում են երեխաներին հասկանալ և, հետևաբար, ավելի լավ յուրացնել տեքստը, հարստացնել երեխաների խոսքը նոր բառերով, այսինքն՝ տալ նրանց նոր գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի մասին:

Այս տեխնիկան հետևյալն է.

1) բառերի բացատրություն, որոնք երեխաները չեն հասկանում տեքստում.

2) բառերի ներմուծում` հերոսների գործողությունների էթիկական գնահատականներ.

3) երկու ստեղծագործությունների համեմատություն, որոնցից երկրորդը շարունակում և պարզաբանում է առաջինում սկսված էթիկական թեման կամ հակադրում է երկու հերոսների նմանատիպ իրավիճակներում՝ դրական և բացասական պահվածքը:

Նախադպրոցականներին ուսուցանելիս անհրաժեշտ է համատեղել տարբեր տեսակի հարցեր.

Երեխային հայտնի փաստերի պարզ ձևակերպում պահանջելը (օրինակ՝ ով, ինչ, որը, որտեղ, երբ);

Խրախուսել երեխաներին մտածել, ձևակերպել եզրակացություններ և եզրակացություններ (ինչպես, օրինակ, ինչու, ինչու, ինչու, ինչ նպատակով):

Հարցերը պետք է լինեն կոնկրետ՝ առաջարկելով երեխայի այս կամ այն ​​պատասխանը. ճշգրիտ ձևակերպման մեջ.

Նոր լեզու սովորելը բարդ է և ունի անհատական ​​առանձնահատկություններ: Մինչ ոմանք գլուխները խփում են պատին, փորձում են անգիր անել գոնե «իմ անունը Վասյա է», մյուսներն արդեն հեշտությամբ կարդում են Համլետ բնագրով և հանգիստ շփվում օտարերկրացիների հետ։ Ինչո՞ւ է նրանց համար այդքան հեշտ ուսուցման գործընթացը: Կա՞ն որևէ հատուկ գաղտնիք օտար լեզվին տիրապետելու համար: Այս մասին կիմանաք ստորև։

Ինչպես ենք մենք լեզու սովորում

Երբ ինչ-որ մեկն ասում է, որ չի կարողանում նոր լեզու սովորել, դու ի պատասխան ուզում ես առարկել։

Յուրաքանչյուրը կարող է նոր լեզու սովորել: Այս ունակությունը ներդաշնակված է մեր ուղեղի մեջ ծննդից: Նրա շնորհիվ է, որ մենք անգիտակցաբար և բնականաբար տիրապետում ենք մեր մայրենիին։ Ավելին, տեղավորվելով համապատասխան լեզվական միջավայրում՝ երեխաները կարողանում են առանց սթրեսի տիրապետել օտար լեզվին։

Այո, հետո մենք գնում ենք դպրոց, սովորում ենք քերականություն և կետադրություն, հղկում և կատարելագործում մեր գիտելիքները, բայց մեր լեզվական հմտությունների հիմքը հենց այն հիմքն է, որը դրվել է վաղ մանկությունից։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ դա տեղի է ունենում առանց որևէ բարդ տեխնիկայի, լեզվի դասերի կամ դասագրքերի:

Ինչո՞ւ մենք, որպես մեծահասակներ, չենք կարող նույնքան հեշտությամբ սովորել երկրորդ, երրորդ, չորրորդ լեզուն: Միգուցե այս լեզվական ունակությունը բնորոշ է միայն երեխաներին, և անհետանում է նրանց մեծանալուն զուգընթաց:

Սա մասամբ ճիշտ է: Որքան մեծանում ենք, այնքան մեր ուղեղի պլաստիկությունը (նոր նեյրոններ և սինապսներ ստեղծելու կարողությունը) նվազում է։ Բացի զուտ ֆիզիոլոգիական խոչընդոտներից, կա ևս մեկ բան. Փաստն այն է, որ հասուն տարիքում լեզվի յուրացման գործընթացը սկզբունքորեն տարբերվում է մանկությունից: Երեխաները մշտապես խորասուզվում են ուսումնական միջավայրում և ամեն քայլափոխի նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում, իսկ մեծերը, որպես կանոն, որոշակի ժամեր են հատկացնում պարապմունքներին և մնացած ժամանակ օգտագործում իրենց մայրենի լեզուն։ Ոչ պակաս կարևոր է մոտիվացիան: Եթե ​​երեխան պարզապես չի կարող ապրել առանց լեզու իմանալու, ապա մեծահասակն առանց երկրորդ լեզվի կարող է հաջողությամբ գոյատևել:

Այս ամենը հասկանալի է, բայց ի՞նչ գործնական եզրակացություններ կարելի է անել այս փաստերից։

Ինչպե՞ս պետք է լեզու սովորենք:

Եթե ​​ցանկանում եք արագ և արդյունավետ կերպով տիրապետել օտար լեզվին, ապա սովորելիս պետք է փորձեք հետևել մի քանի պարզ խորհուրդների: Դրանք ուղղված են ձեր ուղեղում տարիքային փոփոխությունների ազդեցությունը նվազագույնի հասցնելուն, ինչպես նաև կօգնեն ձեզ անցնել ամբողջ գործընթացը նույնքան հեշտությամբ և հանգիստ, որքան երեխաները:

Տարածված կրկնություն

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս ավելի լավ հիշել նոր բառերն ու հասկացությունները: Դա կայանում է նրանում, որ դուք պետք է կրկնեք ուսումնասիրված նյութը որոշակի ընդմիջումներով, և որքան առաջ եք գնում, այնքան փոքր են այդ միջակայքերը: Օրինակ, եթե դուք սովորում եք նոր բառեր, դրանք պետք է կրկնել մի քանի անգամ մեկ դասի ընթացքում, ապա կրկնել հաջորդ օրը: Այնուհետև նորից մի քանի օր անց և վերջապես ամրացրեք նյութը մեկ շաբաթ անց: Ահա թե ինչ տեսք ունի գործընթացը գրաֆիկի վրա.

Այս մոտեցումն օգտագործող հաջողված հավելվածներից մեկն է: Ծրագիրը ի վիճակի է հետևել, թե որ բառերն եք սովորել և հիշեցնում է, որ դրանք կրկնեք որոշակի ժամանակ անց: Միևնույն ժամանակ, նոր դասերը կառուցվում են արդեն իսկ ուսումնասիրված նյութի միջոցով, որպեսզի ստացած գիտելիքները բավականին ամուր համախմբվեն:

Սովորեք լեզու քնելուց առաջ

Նոր լեզու սովորելը մեծ մասամբ պահանջում է պարզապես մեծ քանակությամբ տեղեկատվության անգիր անել: Այո, քերականական կանոնների համար նպատակահարմար է հասկանալ դրանց կիրառությունը, բայց հիմնականում դուք պետք է սովորեք նոր բառեր օրինակների հետ միասին: Ավելի լավ անգիր անելու համար, քնելուց առաջ նյութը նորից կրկնելու հնարավորությունը բաց մի թողեք։ Ամերիկացի գիտնականների հետազոտությունը հաստատել է, որ քնելուց առաջ անգիր սովորելը շատ ավելի ուժեղ է, քան ցերեկը անցկացվող դասի ժամանակ։

Սովորեք բովանդակություն, ոչ միայն լեզուն

Մեծ փորձ ունեցող ուսուցիչները շատ լավ գիտեն, որ օտար լեզվի վերացական ուսուցումը շատ ավելի դժվար է, քան եթե այն օգտագործվի հետաքրքիր նյութի յուրացման համար։ Դա հաստատում են նաև գիտնականները։ Օրինակ, վերջերս անցկացվել է փորձ, որի ընթացքում մասնակիցների մի խումբը սովորել է ֆրանսերեն սովորական ձևով, իսկ մյուսին փոխարենը հիմնական առարկան դասավանդվել է ֆրանսերենով: Արդյունքում երկրորդ խումբը զգալի առաջընթաց է գրանցել լսողական ընկալման և թարգմանության մեջ: Հետևաբար, փորձեք համոզվել, որ ձեր ուսումնասիրությունները լրացնեք թիրախային լեզվով ձեզ հետաքրքրող բովանդակության սպառմամբ: Սա կարող է լինել փոդքասթներ լսելը, ֆիլմեր դիտելը, գրքեր կարդալը և այլն:

Մենք բոլորս անընդհատ զբաղված ենք, և լրիվ դրույքով գործունեության համար ժամանակ գտնելն այնքան էլ հեշտ չէ: Հետևաբար, շատերն իրենց սահմանափակում են շաբաթական 2-3 ժամով, որը հատուկ հատկացված է օտար լեզվին։ Այնուամենայնիվ, շատ ավելի լավ է զբաղվել, թեև ավելի քիչ ժամանակով, բայց ամեն օր։ Մեր ուղեղը չունի RAM-ի այդքան մեծ բուֆեր: Երբ մենք փորձում ենք մեկ ժամվա ընթացքում դրա մեջ խցկել առավելագույն քանակի տեղեկատվություն, արագ արտահոսք է տեղի ունենում: Ավելի փոքր, բայց հաճախակի սեանսները շատ ավելի շահավետ են: Դրա համար պարզապես իդեալական են հատուկ վարժությունները, որոնք թույլ կտան սովորել ցանկացած ազատ պահին։

Խառնել հինն ու նորը

Մենք փորձում ենք արագ առաջադիմել մարզումների մեջ և ավելի շատ նոր գիտելիքներ ձեռք բերել: Այնուամենայնիվ, սա ամբողջովին ճիշտ չէ: Գործերը շատ ավելի լավ են զարգանում, երբ նոր բաները խառնվում են արդեն ծանոթ նյութին: Այս կերպ մենք ոչ միայն ավելի հեշտ ենք սովորում թարմ նյութերը, այլև ամրապնդում ենք մեր քաղած դասերը: Արդյունքում օտար լեզվի յուրացման գործընթացը շատ ավելի արագ է տեղի ունենում։

«Դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ»

Պլանավորել

1. Դասավանդման մեթոդներ՝ հայեցակարգ, էություն, դասակարգում։

1. Դասավանդման մեթոդներ՝ հասկացություն, էություն, դասակարգում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (այսուհետ՝ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ) էապես փոխել է կրթության վեկտորը՝ առաջնահերթություն տալով ուսանողի գործունեությանը։

• Պետք է փոխվի նաև կապը վերապատրաստման և կրթության ուղղության, նպատակների և խնդիրների փոփոխության, դասի կառուցման մեթոդների և ուսումնական գործընթացի բովանդակության հետ։ Այնուամենայնիվ, դասավանդման ավանդական մեթոդների և տեխնիկայի դերը չպետք է նսեմացնել:

Ուսուցման մեթոդը շատ բարդ և ոչ միանշանակ հասկացություն է։ Մինչ այժմ գիտնականները չեն եկել մանկավարժական այս կատեգորիայի էության ընդհանուր ըմբռնման և մեկնաբանության։ Չնայած տարբեր սահմանումներին, կարելի է նշել մի ընդհանուր բան, որը միավորում է տեսակետները: Բանն այն է, որ վերջին շրջանում հեղինակների մեծ մասը հակված է դասավանդման մեթոդը դիտարկել որպես

սովորողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման եղանակը.

Ի.Ֆ. Խարլամովը, ուսանողների կրթական գործունեությունը կազմակերպելու հետ մեկտեղ, իր մեթոդներում առանձնացնում է ուսուցչի դասավանդման աշխատանքը և առաջին տեղում դնում ուսուցչի գործունեությունը: Նրա կարծիքով, ուսուցման մեթոդը օրգանապես ներառում է ուսուցչի ուսուցման աշխատանքը (ներկայացում, ուսումնասիրվող նյութի բացատրություն) և ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպումը։

Այլ հեղինակներ իրավացիորեն նշում են, որ ուսուցչի (դասավանդման) ուսուցման մեթոդները և ուսանողների կրթական գործունեության մեթոդները (ուսուցում) սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Նրանց կարծիքով, մեթոդը ուսումնական գործընթացում գործում է որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության միջոց՝ որոշակի մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար: Կարեւորելով այս հարաբերությունները՝ Յու.Կ. Բաբանսկին տվել է հետևյալ սահմանումը. «Ուսուցման մեթոդը ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված կանոնավոր գործունեության մեթոդ է, որն ուղղված է կրթական խնդիրների լուծմանը»:

Համատարած է դարձել սահմանումը, որը ոչ միայն ընդգծում է ուսուցչի և աշակերտի գործունեության միջև փոխհարաբերությունները, այլև ընդգծում է հավասարությունը և

կազմակերպված գործունեության մեջ երկու կողմերի համարժեքությունը. Այսպիսով, ըստ Ն.Վ. Սավինա, «ուսուցման մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեության ուղիներ են, որոնք ուղղված են ուսումնական խնդիրների լուծմանը»:

Հեղինակների չորրորդ խումբը կարծում է, որ թե՛ ուսուցչի ուսուցողական գործունեությունը աշակերտների կրթական գործունեության կազմակերպման և աջակցելու, և թե՛ ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությունը միայն դասավանդման միջոց է: Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է

• սովորողին ընդգրկել ուսումնական գործընթացում և օգնել ուսումնական գործունեության կազմակերպմանը. Այդ իսկ պատճառով Տ.Ա. Իլյինան դասավանդման մեթոդը համարում է «ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման միջոց»։

Այսպիսով, ուսուցման մեթոդները սովորողի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու եղանակներ են՝ կանխորոշված ​​առաջադրանքներով, ճանաչողական գործունեության մակարդակներով, ուսումնական գործունեության և դիդակտիկ ուսուցման ակնկալվող արդյունքներով:

էական նպատակներ։

Կան նաև դասավանդման մեթոդների տարբեր դասակարգումներ, որոնց բազմազանությունը կախված է դասակարգման սկզբունքից (Աղյուսակ 1):

		Աղյուսակ 1
	Դասավանդման մեթոդների դասակարգում
	Չափանիշ,	Մեթոդների տեսակները
դասակարգումները	կոնկրետություն
	դասակարգումները
Է.Վ. Պերովսկի	Գիտելիքի աղբյուր	1. Բանավոր (դասախոսություն, ուսուցչի պատմություն, զրույց,
Է.Յա. Գոլանտ		աշխատանք գրքի, ուսումնական տեքստի հետ);
		2. Վիզուալ (նկարների ցուցադրություն, մատերիալներ,
		ֆիլմեր և ժապավեններ, հերբարիումներ և այլն);
		3. Գործնական (կատարողական փորձ, փորձ,
		հետազոտական ​​աշխատանք, լաբորատոր աշխատանք,
		վարժություններ, աղյուսակների, գրաֆիկների կազմում,
		դիագրամներ, չափումներ կատարելով գետնին,
		սարքի արտադրություն և այլն):
Մ.Ն. Սկատկին	Բնավորություն	1. Բացատրական և պատկերավոր, կամ
ԵՒ ԵՍ. Լերները	կրթական	տեղեկատվական-ընդունիչ, մեթոդ, հիմն
	գործունեությանը	որի նպատակն է կազմակերպել
	ուսանողների կողմից	ուսանողների կողմից գիտելիքների պատրաստի յուրացում.
	ձուլում	2. Վերարտադրողական մեթոդ, հիմնական հատկանիշը
		որը վերարտադրումն ու կրկնությունն է
	կրթություն	ուսուցչի ցուցումների համաձայն գործելու ձևը. Այն
		մեթոդը բնութագրում է ոչ միայն գործունեությունը
		ուսանող, բայց նաև ենթադրում է կազմակերպում,
		ուսուցչի խթանիչ գործունեությունը.
		3. Խնդրի ներկայացում (օգտագործվում է հիմնական

		դասախոսության ժամանակ, գրքի հետ աշխատելիս,
		փորձարկում և այլն) դա է
		ուսուցիչը խնդիր է դնում, ինքն է լուծում՝ ցույց տալով
		միևնույն ժամանակ, լուծման ուղին իր իրականության մեջ է, բայց
		հակասություններ, որոնք հասանելի են ուսանողներին.
		4. Մասնակի որոնման կամ էվրիստիկ մեթոդ
		այն է, որ ուսուցիչը կազմակերպում է մասնակցություն
		դպրոցականները անհատական ​​որոնման փուլեր կատարելիս,
		կառուցում է առաջադրանք, բաժանում այն
		օժանդակ, ուրվագծում է որոնման քայլերը և ուսանողներին
		իրականացնել այն ինքնուրույն՝ թարմացնելով
		հասանելի գիտելիքներ՝ դրդելով նրանց գործողություններին: Սա
		մեթոդը ներառում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք,
		զրույց, դասախոսություններ և այլն:
		5. Հետազոտության մեթոդը սահմանվում է որպես
		որոնումների կազմակերպման եղանակ, ստեղծագործ
		ուսանողների գործունեությունը նրանց համար նոր խնդիրներ լուծելու համար
		խնդիրներ. Այս մեթոդը նախատեսված է կրեատիվ տրամադրելու համար
		գիտելիքների կիրառում, գիտական ​​մեթոդների տիրապետում
		գիտելիքներ այս մեթոդների որոնման գործընթացում և
		դրանք կիրառելով։
Վ.Օկոն	Տարբերակում և	1. Գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդներ. Դրանք ներառում են զրույց,
	բազմազանություն	քննարկում, դասախոսություն, աշխատանք գրքի հետ,
	ուսուցչի գործողությունները և	ծրագրավորված ուսուցում.
	իր աշակերտները	2. Գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման մեթոդներ
		հիմնված խնդրահարույց մեթոդների կիրառման վրա
		վերապատրաստում. Դրանք խթանում են ուսանողների հետաքրքրությունը
		ստիպել նրանց վերլուծել իրավիճակը՝ ընդգծելով
		հայտնի և անհայտ տվյալներ.
		3. Գնահատման (բացահայտման) մեթոդներ
		բնութագրվում է բազմազան բազմազանությամբ, այդ թվում
		որոնք աչքի են ընկնում տպավորիչ
		և արտահայտչական մեթոդներ։
		4. Ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացման մեթոդները կարող են
		հիմնված լինի գործունեության կառավարման վրա, ընթացքում
		որտեղ ուսանողները կատարում են փայտամշակում,
		ապակի, մետաղ կամ աշխատանք պլաստիկի հետ
		զանգվածաբար, գործվածքներ պատրաստելը, գրքերը կապելը,
		աճեցնել բույսեր, կենդանիներ, վերազինել
		դպրոցական մարզադաշտեր կամ աշխատանք գյուղական վայրերում
		ֆերմա.
Մ.Ի. Մախմուտովը	Հայեցակարգերի տարբերություն	Դասավանդման մեթոդներ
	«ուսուցում» և	1. Տեղեկատվական հաղորդակցման մեթոդ (հաղորդագրություն
	«ուսուցում» և	առանց բավարար բացատրության, ընդհանրացման,
	համապատասխանաբար	համակարգում):
	հասկացություն «մեթոդ»	2. Բացատրական ուսուցման մեթոդ (բացահայտում
	ուսուցում» և	բառի օգտագործմամբ նոր հայեցակարգի էությունը,
	«Դասավանդման մեթոդ»	գործնական գործողություններ):
	որի մեջ	3. Ուսուցողական և գործնական ուսուցման մեթոդ

	ամբողջություն	բնութագրվում է ուսուցչի հրահանգներով ուսանողներին,
	դիմահարդարել	ինչ տեսակի գործնական աշխատանքի կարիք ունեն
	«երկուական մեթոդներ	կատարել.
	վերապատրաստում»:	4. Բացատրական-մոտիվացնող մեթոդ
		ուսուցում (ուսումնական նյութը մասնակի է
		բացատրվում է ուսուցչի կողմից և մասամբ տրվում է ուսանողներին
		պրոբլեմային-ճանաչողական առաջադրանքների ձև):
		5. Խրախուսական ուսուցման մեթոդ (սահմանվածություն
		խնդրահարույց հարցերի և առաջադրանքների ուսուցիչ առաջ
		ուսանողներ), այսինքն՝ կազմակերպելով իրենց անկախ
		հետազոտական ​​գործունեություն։
		Դասավանդման մեթոդներ
		1. Դասավանդման մեթոդի (ուսուցման առանց
		քննադատական ​​վերլուծություն և արտացոլում):
		2. Դասավանդման վերարտադրողական մեթոդ (ըմբռնում
		ուսուցչի բացատրությունները աշակերտի և գիտակցվածի կողմից
		նրանց գիտելիքների յուրացումը):
		3. Արդյունավետ-գործնական մեթոդ (մշակում
		գործնական հմտություններ; գործունեության վրա
		գյուտ; պատվերների կատարում
		կազմակերպչական և գործնական բնույթ):
		4. Դասավանդման մասնակի որոնման մեթոդ (համակցում
		աշակերտի ընկալումը ուսուցչի բացատրությունների իր
		որոնման գործունեություն):
		5. Դասավանդման որոնման մեթոդ (աշակերտն ինքնուրույն
		միջոցով հայտնաբերում և յուրացնում է նոր գիտելիքներ
		կրթական խնդիրներ դնելը և դրանց լուծումը կամ
		գործնական խնդրի լուծման ուղիների որոնում):
Յու.Կ. Բաբանսկին	Ամբողջական մոտեցում	1. Ուսումնական կազմակերպման և իրականացման եղանակները
	գործունեությանը
		ապահովված է անհատի միջնորդության գործընթացը
		կրթական տեղեկատվություն.
		2. Մեթոդներ խթանման եւ մոտիվացիայի կրթական
		ճանաչողական գործունեություն, որի շնորհիվ
		ապահովված են ամենակարևոր ճշգրտման գործառույթները
		կրթական գործունեությունը, նրա ճանաչողական, կամային և
		հուզական ակտիվացում.
		3. Արդյունավետության մոնիտորինգի և ինքնամոնիթորինգի մեթոդներ
		կրթական և ճանաչողական գործունեություն՝ շնորհիվ
		որոնց գործառույթներն իրականացնում են ուսուցիչներն ու ուսանողները
		վերահսկում և ինքնատիրապետում մարզումների ընթացքում:

1. Դասավանդման ավանդական և ժամանակակից մեթոդներ.

Ուսումնական գործընթացում օգտագործվող դասավանդման ամենատարածված մեթոդները, ինչպես նաև դրանց հիմնական բնութագրերը ներառված են Աղյուսակ 2-ում:

		աղյուսակ 2
Դասավանդման ավանդական և ժամանակակից մեթոդներ
Մեթոդի առանձնահատկությունները	Առավելությունները	Թերություններ
Դասախոսությունը բանավոր է	Ուսանողները նավարկում են	Ոչ մի արձագանք
փոխանցման ձևը	մեծ տարածքներ	ուսանողներից՝ ոչ
ընթացքի մեջ գտնվող տեղեկատվություն	տեղեկատվություն դասարանում	դրանք հաշվի առնելու հնարավորությունները
որոնք կիրառվում են	սովորաբար առկա է	նախնական գիտելիքների մակարդակը
տեսողական միջոցներ	մեծ թվով	և հմտություններ, և դասերը կոշտ են
	աշակերտները, իսկ ուսուցիչը կարող է	կախված ժամանակացույցից և
	հեշտ է վերահսկել	գրաֆիկներ
	դրա հետևողականությունը
	ներկայացում
Սեմինարն է	Հաշվի առնելու ունակությունը	Փոքր քանակությամբ
համատեղ քննարկում	հսկողություն ուսուցչի կողմից	աշակերտները դասարանում և
ուսուցիչ և աշակերտներ	գիտելիքների և հմտությունների մակարդակ	ունենալու պահանջը
ուսումնասիրվող և որոնվող հարցեր	ուսանողներ, տեղադրել	բարձրության ուսուցիչ
որոշակի լուծման ուղիները	կապը սեմինարի թեմայի միջև	հաղորդակցման հմտություններ
առաջադրանքներ	և հասանելի է ուսանողներին
	փորձը
Նման մեթոդ է մարզվելը	Հետազոտելու հնարավորություն	Ավարտելուց հետո ուսանողներ
վերապատրաստում, որի հիմքում	խնդիրը տարբեր կետերից	պետք է ուղեկցվի և
գործնական է	տեսլականը և ըմբռնել դրա նրբությունները	ստանալ աջակցություն հակառակ դեպքում
մանկավարժական կողմը	եւ նրբերանգներ, պատրաստիր	ձեռք բերված հմտություններ և
գործընթաց, բայց տեսական	ուսանողներին քայլեր ձեռնարկելու համար	հմտությունները կկորչեն
ասպեկտն ունի միայն	կյանքի իրավիճակներ, և
երկրորդական նշանակություն	նաև ավելացնել դրանք
	մոտիվացիա և ստեղծագործել
	դրական
	հուզական մթնոլորտ
Մոդուլային ուսուցումն է	Ընտրողականություն, ճկունություն և	Ուսումնական նյութը կարող է
վերապատրաստման խզում	վերադասավորման հնարավորությունը	սովորել առանձին և
տեղեկություններ մի քանիսի համար	դրա բաղադրիչները՝ մոդուլներ	կդառնա կիսատ
համեմատաբար
անկախ մասեր,
կոչվում են մոդուլներ

Հեռավար ուսուցում					Ներգրավվելու հնարավորություն	Բարձր պահանջներ
ենթադրում է դիմում					մեծ թվով ուսանողներ,	տեխնիկական սարքավորումներ
մանկավարժական գործընթաց					սովորելու հնարավորություն	մանկավարժական գործընթաց,
հեռահաղորդակցություն					տուն, ընտրություն	տեսողականության բացակայություն
նշանակում է թույլ տալ					ուսանողների մեծ մասը	ուսուցչի կապը և
ուսուցիչը սովորեցնել ուսանողներին,					ճիշտ ժամանակը	ուսանող, և արդյունքում՝
նրանցից հեռու լինելով					դասեր և հնարավորություն	նվազել մոտիվացիան հետ
հեռավորությունը					փոխանցման արդյունքները	վերջինիս կողմը
					ուսուցման գործընթացը միացված է
					տարբեր էլեկտրոնային
					կրողներ
Արժեքի մեթոդ					Հարմարվողականության խթանում	Ուսանող, եթե ուսուցիչ
կողմնորոշումը ծառայում է					ուսանողները պայմաններին	զարդարված ցանկացած
արժեքներ սերմանել					իրական կյանքը և	միգուցե պահեր
ուսանողներին և ծանոթացնելով նրանց					հասարակության պահանջները կամ	հիասթափվեք ստացածից
սոցիալական ու					գործունեությանը	տեղեկատվություն երբ
մշակութային ավանդույթները և						առերեսվելու է իրականության հետ
կանոնները						իրերի վիճակը
Քոուչինգ (ավելի հաճախ					Ուսանողներին ծանոթացնելով	Ուսուցչի ընտրության գործընթացը
Համար	մեզ		ձեւը		ուսումնասիրության տարածք	(այս դեպքում՝ մարզիչներ)
մենթորություն) ներկայացնում է					հետ իրականացվում է	պահանջում է նրանց ունենալ
ինքներդ	անհատական			կամ	առավելագույն վերադարձ,	որքան հնարավոր է բարձր
կոլեկտիվ			վերահսկողություն		նրանց մոտիվացիան մեծանում է,	հաղորդակցական,
ուսուցիչներ կամ ավելի փորձառու					ճանաչողական զարգացում	անձնական և
ավելի քիչ ուսանողներ			փորձառու,		հետաքրքրություն է ձևավորվում	պրոֆեսիոնալ
նրանց հարմարեցումը անձնականին					յուրահատուկ հմտություններ և կարողություններ	հմտություններ և որակներ
զարգացում			ըմբռնում
գիտելիք		հմտություններ		Ըստ
ուսումնասիրվող թեմա
Դերային խաղերի իմաստն է					Ամրապնդել արտացոլումը	Հնարավոր չէ բացահայտել
ավարտը ուսանողների կողմից					ուսանողներ, բարելավեք դրանք	խորը շարժառիթներ,
հաստատված դերեր					հասկանալ գործողությունների դրդապատճառները	խրախուսելով մարդկանց
պայմանները, որոնք համապատասխանում են					այլ մարդիկ, նվազեցնել	որոշումներ կայացնել կյանքում
ստեղծված խաղի առաջադրանքները					քանակ	և պրոֆեսիոնալ
ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում					ընդհանուր սխալներ,	գործունեությանը
կամ առարկա					իրականում կատարված
					իրավիճակներ
Բիզնես խաղի մեթոդի էությունը					Նրանք հնարավորություն են տալիս իրականացնել	Անհրաժեշտությունը պարտադիր է
բաղկացած է մոդելավորումից					համապարփակ ուսումնասիրություն	ստեղծել խաղի սցենար,
բոլոր տեսակի իրավիճակները կամ					խնդիրներ, պատրաստվել	ամենաբարձր պահանջը

կողմերի առանձնահատկությունները	դրա լուծման ուղիները և	ուսուցչի որակավորում
գործունեություն, որը	կիրառել դրանք	հետ կապված
համապատասխան ուսումնասիրվող թեմային		խնդիրների իրավիճակներ և
կամ կարգապահություն		տիրապետման անհրաժեշտությունը
		բարձր հմտություններ
		հաղորդակցություններ
Էությունը «գործողություն կողմից	Համապատասխանում է կոնկրետ	Ուսանողների գործունեության համար
նմուշ» իջնում ​​է	իրավիճակները ներսում	կարող է ազդել
վարքային դրսեւորումներ	ուսումնասիրվող թեման, ինչպես նաև	բացասական վերաբերմունք,
մոդելը, որը	հաշվի է առնում անհատական	կապված անհատականության հետ
օրինակ՝ վարքագծի համար,	ուսանողի բնութագրերը	մարզիչ, բայց կապված չէ
առաջադրանքների կատարում և
իմիտացիա յուրացվածի մեջ		մեթոդ
շրջան
Ելնելով մեթոդի պահանջներից	Թույլ է տալիս ուսանողին	Դժվարությունների հնարավորությունը
զույգ աշխատանք, մենակ	ստանալ նպատակ	կապ անձնականի հետ
ուսանողական զույգերի հետ	իր գործունեության գնահատումը և	գործընկերների անհամատեղելիություն
ուրիշներին, դրանով իսկ	ըմբռնելու քո մասին
անդորրագրի երաշխիք	թերությունները
հետադարձ կապ և գնահատում
կողմերը զարգացման գործընթացում
նոր գործունեություն
Արտացոլման մեթոդ	Աշակերտները զարգանում են	Գործունեության ոլորտը
ներառում է ստեղծումը	անկախ հմտություն	ուսանողներ, ներկայացնելով
անհրաժեշտ պայմաններ	որոշումների կայացում և	խնդրահարույց է ներկայացնում
անկախ	անկախ աշխատանք,	թեման նրանք ուսումնասիրում են կամ
հասկանալով նյութը	հմտությունները հղկվում են	կարգապահությունը սահմանափակ է, և
ուսանողներ և զարգացումներ	պլանավորում և ձեռքբերում	ստանալով և հղկելով
մտնելու նրանց կարողությունը	նպատակներ, ուժեղացված զգացում	տեղի է ունենում բացառապես
ակտիվ հետազոտություն	պատասխանատվություն նրանց համար	էմպիրիկորեն, այսինքն.
դիրքորոշում դեպի	գործողություններ	փորձության և սխալի միջոցով
ուսումնասիրվող նյութը
Պտտման մեթոդը բաղկացած է	Ազդում է բարենպաստ	Գերլարում
ուսանողներին հանձնարարելով	ուսանողի մոտիվացիա,	ուսանողներին այն դեպքերում, երբ
դասի կամ նիստի ժամանակ	օգնում է հաղթահարել	երբ դրանք ներկայացվում են
տարբեր դերեր, շնորհակալություն	բացասական ազդեցություններ	նոր ու անծանոթ
ինչ կարող են ստանալ	սովորական գործողություններ և	պահանջները
բազմազան փորձ	լայնացնելով իր հորիզոնները և
	հոգեբանական պատճառներ
փորձառու ուսանող (կամ	հաղորդակցման հմտություն	որոշման կայացում
խումբ) որպեսզի		ավելի փորձառու գործընկեր
տիրապետել անծանոթին
հմտություններ և կարողություններ
Դիցաբանության մեթոդ	Ուսանողների մեջ ձևավորում	Նվազեցված ուշադրությունը
ենթադրում է որոնում	ստեղծագործական վերաբերմունք	տրամաբանական և ռացիոնալ
անսովոր ուղիներ	խնդիրների լուծումներ գտնելը,	հաշվարկված գործողություններ
խնդիրների լուծումներ, որոնք	ստեղծագործական զարգացում	իրական պայմաններ
առաջանալ իրականում	մտածողություն և նվազում
պայմանները	անհանգստության մակարդակը
	ուսանողներն իրենց հետ
	հանդիպել նոր
	առաջադրանքներ և խնդիրներ

1. Դասավանդման ժամանակակից մեթոդների առանձնահատկությունները.

Այսպիսով, որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մաս, կարող են օգտագործվել դասավանդման հետևյալ մեթոդները. Պասիվ, երբ ուսուցիչը գերիշխում է, իսկ աշակերտները պասիվ են։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում նման մեթոդները ճանաչվում են որպես ամենաքիչ արդյունավետ, չնայած դրանք օգտագործվում են անհատական ​​կրթական դասերի ժամանակ: Պասիվ մեթոդների ամենատարածված տեխնիկան դասախոսությունն է: Ակտիվ մեթոդներ, որոնցում ուսուցիչը և աշակերտը հանդես են գալիս որպես դասի հավասար մասնակիցներ, ունեն

վեկտոր ուսուցիչ ուսանող. Առավել արդյունավետ են ճանաչվում ինտերակտիվ մեթոդները, որոնցում ուսանողները շփվում են ոչ միայն ուսուցչի, այլև միմյանց հետ: Վեկտոր՝ ուսուցիչուսանող ուսանող.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում առաջարկվում է կիրառել ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդներ՝ որպես առավել արդյունավետ և արդյունավետ, ներառյալ.

Գործի մեթոդ. Նշված է իրավիճակ (իրական կամ որքան հնարավոր է իրականությանը մոտ): Ուսանողները պետք է ուսումնասիրեն իրավիճակը, առաջարկեն դրա լուծման տարբերակներ և ընտրեն հնարավոր լավագույն լուծումները:

Ծրագրի մեթոդը ներառում է տվյալ իրավիճակի անկախ վերլուծություն և խնդրի լուծում գտնելու կարողություն: Ծրագրի մեթոդը համատեղում է հետազոտությունը, որոնումը, ստեղծագործական մեթոդները և դասավանդման տեխնիկան՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Խնդրի վրա հիմնված մեթոդը ներառում է խնդրի առաջադրում (խնդրահարույց իրավիճակ, խնդրահարույց հարց) և լուծումներ որոնում այս խնդրին՝ նմանատիպ իրավիճակների (հարցերի, երևույթների) վերլուծության միջոցով:

Ընթերցանության և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացման մեթոդը քննադատական ​​(անկախ, ստեղծագործ, տրամաբանական) մտածողության զարգացմանն ուղղված մեթոդ է։

Էվրիստիկական մեթոդը միավորում է տարբեր խաղերի տեխնիկա՝ մրցույթների, բիզնեսի և դերային խաղերի, մրցույթների և հետազոտությունների տեսքով:

Հետազոտության մեթոդը ընդհանուր բան ունի խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդի հետ: Միայն այստեղ ուսուցիչն ինքն է ձևակերպում խնդիրը. Ուսանողների խնդիրն է կազմակերպել հետազոտական ​​աշխատանք խնդիրը ուսումնասիրելու համար:

Մոդուլային ուսուցման մեթոդ - ուսուցման բովանդակությունը բաշխվում է դիդակտիկ բլոկ-մոդուլների մեջ: Յուրաքանչյուր մոդուլի չափը որոշվում է թեմայի, ուսումնական նպատակների, ուսանողների պրոֆիլի տարբերակման և նրանց ընտրության հիման վրա:

Հրավիրում ենք ձեզ ծանոթանալու մի խումբ հետաքրքիր սեփականության մեթոդների, որոնք կարող են կիրառվել ինչպես տարրական դասարաններում, այնպես էլ կրթական այլ մակարդակներում։

Ս. Ն. Լիսենկովայի կողմից մշակված առաջադեմ ուսուցման մեթոդը երկար տարիներ դրական արդյունքներ է տալիս տարրական դպրոցում: Դրա կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը մեկնաբանությունների կառավարումն է, որը կարևոր կետ է դասարանում ուսանողների աշխատանքը կազմակերպելու համար: «Երեխաներին բարձրաձայն մտածել սովորեցնելը» Ս.Ն.-ի դասերի սկզբունքներից մեկն է: Լիսենկովան և հետադարձ կապի տարրերից մեկը: Դասի ընթացքում դասարանի գործունեությունը ղեկավարում է ոչ միայն ուսուցիչը, այլև աշակերտը՝ բարձրաձայն մտածելով և ղեկավարելով ամբողջ դասարանը։ Մեկնաբանությամբ հսկողությունը սկսվում է դպրոցի առաջին օրվանից՝ առաջին քայլերից (տառերի, թվերի տարրեր գրել, բառեր արտասանել, պարզ օրինակներ լուծել, խնդիրներ): Հստակ ռիթմը, հակիրճ նկարագրությունը և տարրերի փաստարկը մեկնաբանելիս ապահովում են, որ դասարանի յուրաքանչյուր ուսանող կարող է կատարել առաջադրանքը: Դասի մեջ ներառվել է «կապար» տերմինը՝ ավանդական և փոքրերի համար շատ սարսափելի «պատասխանի» փոխարեն։

Նախաձեռնող դասավանդման մեթոդի մեկ այլ կարևոր գործոն ուսուցչի կողմից փայտամածների օգտագործումն է: Դիագրամը աշակերտի մտքերի, նրա գործնական գործունեության աջակցությունն է, ուսուցչի և աշակերտի միջև կապող օղակը: Աջակցող դիագրամները աղյուսակների, քարտերի, շարադրանքի, գծագրերի, գծագրերի տեսքով կազմված եզրակացություններ են, որոնք ծնվում են բացատրության պահին։ Աջակցող դիագրամները տարբերվում են ավանդական պատկերացումից՝ լինելով մտքի և գործողությունների հենարաններ:

Ընդլայնված ուսուցման մեթոդի մեկ այլ կետը հեռանկարային ուսուցման սկզբունքի իրականացումն է: Ընդլայնված պատրաստման համար նյութը վերցված է դասագրքից, և օգտագործվում են լրացուցիչ միկրովարժություններ, որոնք ճշգրտում և զարգացնում են թեման։

Բարդ թեմաների ուսումնասիրությունն իրականացվում է երեք փուլով հաջորդաբար՝ պարզից բարդ բոլոր անհրաժեշտ անցումներով և ավարտվում է գործնական գործողությունների հմտության զարգացմամբ։ Այսպիսով, առաջին փուլում տեղի է ունենում ծանոթացում նոր հասկացություններին և թեմայի բացահայտմանը։ Աջակցող սխեմաների հիման վրա մշակվում է ապացուցողական խոսք, կատարվում են տարբեր վարժություններ՝ օգտագործելով մեկնաբանված հսկողություն։ Այս փուլում, որպես կանոն, ուժեղ ուսանողները ակտիվություն են ցուցաբերում։ Երկրորդ փուլում հստակեցվում են հասկացությունները և ամփոփվում թեմայի վերաբերյալ նյութերը: Երեխաները նավարկում են ընդհանրացման սխեման, տիրապետում են ապացույցներին և հաջողությամբ կատարում առաջադրանքները, որոնք այս պահին առաջին անգամ առաջարկվում են որպես անկախ առաջադրանքներ: Հենց այս փուլում է առաջանում: Երրորդ փուլն օգտագործում է խնայված ժամանակը։ Այս ընթացքում հանվում են աջակցող օրինաչափությունները, ձևավորվում է գործնական գործողությունների հմտություն և առաջանում է հետագա հեռանկարի հնարավորություն։

• Սինիցինի կողմից մշակված միկրո-հայտնաբերման մեթոդը հիմնված է զրույցի էվրիստիկական սցենարի վրա: Հաջորդ միկրոխնդիրը առաջադրվում է դասարանի կամ լսարանի առջև՝ ձևակերպված հարցի տեսքով, որին առաջարկվում է պատասխանել ուսանողներին։

Հարցի դժվարությունը մանրակրկիտ չափվում է ալիքի սկզբունքի համաձայն՝ հեշտ հարցերին փոխարինում են միջին բարդության հարցերը, իսկ վերջինները՝ շատ դժվարին: Հեշտ հարցերը պարունակում են ավելի շատ առաջատար տեղեկատվություն, քան միջին դժվարության հարցերը, իսկ դժվար հարցերն ավելի քիչ են պարունակում: Բարդ հարցին ճիշտ պատասխանելու համար ուսանողը պետք է մոբիլիզացնի իր ողջ ստեղծագործական ներուժը։ Հիմնական պայմանը հարևան հարցերի փոխկապակցվածության պահպանումն է, այսինքն. յուրաքանչյուր հաջորդ հարց պետք է հաշվի առնի ոչ միայն նախորդի բովանդակությունը, այլև այն հարցերն ու պատասխանները, որոնք շատ ավելի վաղ ձևավորեցին երկխոսության էությունը։ Դասավանդման այս մեթոդը կիրառելիս նոր գիտելիքները ձևավորվում են որպես փոքրիկ հայտնագործությունների ամբողջություն, որոնք արվել են հենց ուսանողի կողմից, և դասավանդման տեխնոլոգիան բաղկացած է այս բոլոր փոքր հայտնագործությունների ուղղորդումից: Միկրոբացահայտման մեթոդը ներդաշնակորեն համատեղում է գյուտարար ստեղծագործության բոլոր մեթոդները՝ ուղեղային գրոհ, կոլեկտիվ քննարկում, սինեկտիկա և հոգե-ինտելեկտուալ ակտիվություն հրահրող:

Սինեկտիկայի մեթոդը հիմնված է անալոգիաների և ասոցիացիաների օգտագործման վրա՝ անհրաժեշտ լուծումը գտնելու համար: Հոգե-ինտելեկտուալ գործունեության ինտենսիվացման մեթոդ

նախատեսված է խմբի վրա հուզական ազդեցություն թողնել հաղորդավարի որոշակի տեխնիկայի օգնությամբ՝ նրա հմայքը, արտիստիզմը և տրամաբանության «սպորտային» ձևը: Ուսուցիչը, ով իր գործունեության մեջ օգտագործում է միկրո բացահայտման մեթոդի բանավոր տեխնոլոգիան, արտահայտում է երկու գործառույթ. Նա մի կողմից հանդես է գալիս որպես ուղեղային գրոհի դիրիժոր, մյուս կողմից՝ որպես իմպրովիզատոր։

Այսպիսով, դասավանդման ավանդական և ժամանակակից մեթոդների զինանոցը շատ մեծ է, ինչը ուսուցչին տալիս է ուսումնական գործընթացի նպատակներին հասնելու լայն հնարավորություններ: