द्विभाषी और बहुभाषी शिक्षा के मॉडल में द्विभाषावाद की घटना। द्विभाषी शिक्षा। इसे कैसे क्रियान्वित किया जाता है

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टकांको वी.

मास्को मानवतावादी शैक्षणिक संस्थान

"द्विभाषी शिक्षण मॉडल" की अवधारणा का विकास

अध्ययन की मुख्य सामग्री "द्विभाषावाद" की अवधारणा के विकास का विश्लेषण है और, विशेष रूप से, यूरोप, अफ्रीका, एशिया और रूस में द्विभाषी शिक्षा की विशेषताओं का विश्लेषण है। ज्ञातव्य है कि इस घटना का सदियों पुराना इतिहास है। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में द्विभाषी पद्धति के उपयोग की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान और वर्णन किया गया है। आधुनिक शैक्षणिक साहित्य के तुलनात्मक विश्लेषण का उपयोग करते हुए, लेखक ने द्विभाषावाद के कई पहलुओं की पहचान की है जो वर्तमान स्तर पर शिक्षा के इस मॉडल की विशेषताओं को प्रकट करते हैं।

मुख्य शब्द: वैश्विक शैक्षिक क्षेत्र में एकीकरण, द्विभाषी शिक्षा, संस्कृतियों का संवाद, विसर्जन, शिक्षा की भाषा।

शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में, युवा पीढ़ी के लिए विदेशी भाषाएँ बोलने की आवश्यकता सबसे अधिक प्रासंगिक होती जा रही है। यह आवश्यकता वैश्विक शैक्षिक क्षेत्र में सफल एकीकरण के उद्देश्य से नवीन प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित होती है। इसके अलावा, एक विदेशी भाषा का ज्ञान पर्याप्त नहीं है। इस संबंध में, द्विभाषी या बहुभाषी शिक्षा की ओर मुड़ना प्रासंगिक हो जाता है, जिसमें विदेशी भाषाएं अंतरसांस्कृतिक संचार और बहुसांस्कृतिक शिक्षा के लिए उपकरण के रूप में कार्य करती हैं।

ऐतिहासिक संदर्भ के संदर्भ के बिना द्विभाषी शिक्षा की अवधारणा पर विचार करना अकल्पनीय है। बहुभाषावाद या "बहुभाषावाद" (जे.ए. कोमेन्स्की के अनुसार) के विचार का इतिहास सदियों पुराना है। द्विभाषावाद के विषयों और समस्याओं के लिए समर्पित मौजूदा अध्ययनों की एक बड़ी संख्या से संकेत मिलता है कि द्विभाषावाद की अवधारणा एक जटिल और बहुआयामी घटना है। आइए हम इस अवधारणा की परिभाषा पर ध्यान दें। डी ज़िल के अनुसार: “द्विभाषिकता एक से अधिक भाषाओं का ज्ञान और उपयोग है, और एक भाषा या किसी अन्य में दक्षता की डिग्री बहुत भिन्न हो सकती है। भाषाओं का कार्यात्मक वितरण भी असमान हो सकता है।” हालाँकि, यू. वेनरिच द्विभाषावाद को दो भाषाओं के वैकल्पिक उपयोग के रूप में समझते हैं, जबकि उनकी राय ई.एम. वीरेशचागिन की स्थिति से मेल खाती है, जो मानते हैं कि द्विभाषावाद संचार के लिए दो भाषाओं का उपयोग करने की क्षमता है, अर्थात। "द्विभाषावाद" एक मानसिक तंत्र है... जो भाषण कार्यों को पुन: पेश करने और उत्पन्न करने की अनुमति देता है जो लगातार दो भाषा प्रणालियों से संबंधित होते हैं।'' एल. ब्लूमफ़ील्ड का दृष्टिकोण यह है कि “उन मामलों में

जब किसी विदेशी भाषा का पूर्ण अधिग्रहण मूल भाषा के नुकसान के साथ नहीं होता है, तो द्विभाषावाद उत्पन्न होता है, जिसमें दो भाषाओं में समान दक्षता शामिल होती है। ओ.एस. अखमनोवा द्वारा लिखित "भाषाई शब्दों का शब्दकोश" द्विभाषावाद की निम्नलिखित व्याख्या देता है: "विभिन्न संचार स्थितियों में उपयोग की जाने वाली दो भाषाओं पर समान रूप से उत्तम पकड़।" द्विभाषावाद की अवधारणा की मुख्य परिभाषाओं को सारांशित करते हुए, हम उस मुख्य विशेषता पर प्रकाश डाल सकते हैं जो इस अवधारणा के लिए संदर्भित है, अर्थात्: किसी व्यक्ति या समूह की समान स्तर की दक्षता के साथ वैकल्पिक रूप से दो भाषाओं का उपयोग करने की क्षमता।

20वीं सदी के उत्तरार्ध में, शिक्षाशास्त्र में एक नई दिशा विकसित करने की प्रक्रिया शुरू हुई: द्विभाषावाद की अवधारणा का अध्ययन और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में द्विभाषी पद्धति का अनुप्रयोग। यह प्रवृत्ति समाज के विकास में लोकतांत्रिक प्रक्रियाओं के कारण थी, जो संस्कृतियों के संवाद के निर्माण में परिलक्षित हुई।

यूरोप में, द्विभाषी शिक्षा (एक शिक्षा प्रणाली जहां शिक्षा दो भाषाओं में आयोजित की जाती है, यानी दूसरी भाषा न केवल अध्ययन का विषय बन जाती है, बल्कि शिक्षण का साधन भी बन जाती है) को व्यवस्थित करने का प्रयास 20वीं सदी के शुरुआती 60 के दशक में ही किया गया था। शतक। इस प्रकार, 1963 में, जिनेवा में "एसोसिएशन ऑफ इंटरनेशनल स्कूल्स" का उदय हुआ, जिसने अपने निर्माण के समय दुनिया भर के विभिन्न शहरों में 25 स्कूलों को एकजुट किया। इसी तरह की पहल ईईसी द्वारा की गई थी। छह यूरोपीय शहरों में स्कूल स्थापित किए गए: कार्लज़ूए, लक्ज़मबर्ग, बर्लिन, वेरेसे, मोल-गिल और ब्रुसेल्स। स्कूलों का मुख्य लक्ष्य यूरोप में शिक्षा के एकीकरण के लिए प्रयास करना था, क्योंकि एकीकरण प्रक्रिया की रूपरेखा पहले ही तैयार की जा चुकी थी। 1960 में बर्लिन में एक अंतर्राष्ट्रीय स्कूल बनाया गया, जिसे 1963 में राष्ट्रपति कैनेडी का नाम मिला। इस स्कूल का मुख्य कार्य न केवल जर्मनी में रहने वाली विभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के लिए शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना था, बल्कि अंतरसांस्कृतिक संचार की स्थापना को सुविधाजनक बनाना भी था।

20वीं सदी के 70 के दशक में, बढ़ती संख्या में देशों ने द्विभाषी शिक्षा बनाने के प्रयासों में सफलतापूर्वक भाग लिया। अफ्रीका और एशिया के राज्य विशेष रूप से उल्लेखनीय हैं। आज़ादी के बाद से, उनकी सरकारों ने ऐसी शैक्षिक प्रणालियाँ स्थापित करने का प्रयास किया है जो छात्रों की मूल भाषा को ध्यान में रखती हैं, जिसमें क्षेत्रीय या राष्ट्रीय भाषा का अधिग्रहण शामिल है, और साथ ही यह सुनिश्चित किया जाता है कि दूसरी विदेशी भाषा का अधिग्रहण, आमतौर पर की भाषा पूर्व औपनिवेशिक शक्ति, यथोचित रूप से अच्छी है। ऐसे में द्विभाषी शिक्षा देश की शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न अंग है। इसकी विशेषता तुलनात्मक एकरूपता है। द्विभाषी शिक्षा का नेतृत्व संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के नेतृत्व से मेल खाता है।

20वीं सदी के शुरुआती 70 के दशक से, संयुक्त राज्य अमेरिका में द्विभाषी शिक्षा व्यापक हो गई है। अप्रवासी बच्चों के लिए द्विभाषी स्कूलों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। लक्ष्य जातीय अल्पसंख्यकों को मुख्यधारा की संस्कृति में एकीकृत करना था। अधिकांश

द्विभाषी शिक्षा का एक सामान्य रूप "संक्रमणकालीन कार्यक्रम" है। स्कूल की शुरुआत से ही शिक्षा कुछ सीमाओं के भीतर की जाती है: 50% विषय मुख्य भाषा में पढ़ाए जाते हैं, बाकी - एक द्विभाषी या बहुभाषी कार्यक्रम के अनुसार, समय के साथ बच्चों को एकभाषी शिक्षा में पूर्ण रूप से एकीकृत करने के लक्ष्य के साथ। एक बहुभाषी स्कूल में प्रक्रिया. इस मामले में, राजनीतिक स्वायत्तता और द्विभाषी शिक्षा के स्वतंत्र प्रबंधन के बिना, द्विभाषी शिक्षा केवल कुछ व्यक्तियों या सामाजिक समूहों द्वारा मान्यता प्राप्त अधिकार बन जाती है।

XX सदी के 90 के दशक की शुरुआत से। दुनिया भर के कई देशों में द्विभाषी शिक्षा शिक्षा नीति का एक अग्रणी क्षेत्र है। हम "यूरोस्कूल" (एच. बैरिक, एच. क्राइस्ट, एम. स्वेन, ए. थुरमन, एच. हैमरली,) की पैन-यूरोपीय अवधारणा के बारे में कनाडाई और अमेरिकी, जर्मन जैसे द्विभाषी शिक्षा के स्थापित राष्ट्रीय मॉडल के बारे में बात कर सकते हैं। वगैरह।)

कनाडाई शैक्षणिक स्कूल की योग्यता अनुभव के प्रचलन में परिचय और "विसर्जन" शब्द है, जो द्विभाषी शिक्षा के मॉडल में से एक को दर्शाता है। इसका उपयोग कनाडा में 1960 के दशक के मध्य से अंग्रेजी बोलने वाले बहुसंख्यकों द्वारा आबादी के अल्पसंख्यक वर्ग की भाषा के रूप में फ्रेंच सीखते समय किया जाता रहा है। यह प्रयोग फ़्रेंच भाषी अल्पसंख्यकों की भाषा को संरक्षित करने के लिए किया गया था। दूसरी भाषा की एकभाषी शिक्षा स्कूल की शुरुआत से ही होती है। भाषा विसर्जन में, दूसरी भाषा की मूल बातें सिखाई जाती हैं, अर्थात्। स्कूली पाठ्यक्रम में विदेशी और देशी भाषाओं की अदला-बदली की जाती है। इस मॉडल की तुलना "संवर्धन कार्यक्रम" और "संरक्षण कार्यक्रम" से की जा सकती है। संवर्धन कार्यक्रम विषयों का एक यादृच्छिक सेट है और मुख्य रूप से उन बच्चों के लिए लक्षित है जो दूसरों की तुलना में सामाजिक सीढ़ी पर ऊंचे हैं। नियमित कार्यक्रम के विपरीत, यहां दूसरी भाषा का अध्ययन अधिक गहन और प्रभावी प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है। विसर्जन शिक्षण कार्यक्रम के भाग के रूप में, एक विदेशी भाषा शिक्षा की भाषा है। संरक्षण कार्यक्रम प्रमुख भाषा समूहों के बच्चों और जातीय अल्पसंख्यकों के बच्चों दोनों को लक्षित करता है और इसका उद्देश्य जातीय अल्पसंख्यकों की मूल संस्कृति को फिर से बनाना है। शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, मातृभाषा के साथ कक्षाएं बनाई जाती हैं, जिसमें दूसरी भाषा एक अधीनस्थ भूमिका निभाती है, ताकि लुप्तप्राय अल्पसंख्यक भाषा का पर्याप्त समाजीकरण सुनिश्चित किया जा सके। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शुद्ध विसर्जन विधि द्विभाषी विषय शिक्षा से भिन्न है, क्योंकि दूसरे मामले में मूल भाषा को पढ़ाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है।

20वीं सदी के 80-90 के दशक में यूरोप में एक खुला समाज बनाने और राज्यों को एकजुट करने की इच्छा तेज हो गई। वैश्वीकरण की प्रक्रिया गति पकड़ रही है। संस्कृतियों का संवाद आवश्यक हो जाता है। इसके अलावा, विदेशी भाषाओं का ज्ञान विशेषज्ञों की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाता है

जॉब मार्केट मे। परिणामस्वरूप, स्कूल का कार्य छात्रों को बहुभाषावाद और अंतरसांस्कृतिक संचार के लिए तैयार करना है। इन लक्ष्यों के संबंध में, द्विभाषी शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास को विकसित और कार्यान्वित किया जा रहा है, जिसका मुख्य विचार एक विदेशी भाषा को शिक्षण के साधन के रूप में उपयोग करके संचार के साधन में बदलना है।

द्विभाषी पाठों का पहला प्रयास 1970 में शुरू हुआ। हाल के वर्षों में, द्विभाषी शिक्षण प्रदान करने वाले यूरोपीय स्कूलों की संख्या लगातार बढ़ रही है। सामान्य तौर पर, उनकी संख्या पहले ही 300 से अधिक हो चुकी है। यह द्विभाषी पद्धति की काफी उच्च स्तर की दक्षता और प्रभावशीलता को इंगित करता है। यूरोपीय एकीकरण की प्रक्रिया तेज होने के साथ, अंग्रेजी और फ्रेंच में द्विभाषी शिक्षा वाले स्कूलों की संख्या में वृद्धि हुई है, जो सामान्य संचार और अंतरसांस्कृतिक दक्षताओं के विकास में योगदान देता है। द्विभाषी शिक्षा शुरू करने का मुख्य मॉडल निम्नलिखित है: अध्ययन के पांचवें से छठे वर्ष तक, पहली विदेशी भाषा में दो अतिरिक्त पाठ पेश किए जाते हैं। सातवीं कक्षा से किसी भी विषय का शिक्षण द्विभाषी रूप से प्रारंभ होता है। मूल रूप से, पांचवीं कक्षा के छात्र जिनके पास द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रम को पूरा करने के लिए पर्याप्त स्तर की तैयारी है, वे द्विभाषी कक्षाओं की ओर आकर्षित होते हैं। माता-पिता की सहमति भी आवश्यक है. इस प्रकार, एक द्विभाषी पाठ दूसरी भाषा में अच्छे स्तर की योग्यता हासिल करने में मदद करता है, जो तीसरी भाषा के अधिक सफल परिचय में भी योगदान देता है और एकजुट यूरोप के निवासियों की अंतरसांस्कृतिक शिक्षा की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाता है।

रूस में द्विभाषी शिक्षा का भी समृद्ध अनुभव है। 18वीं शताब्दी में ज़ारिस्ट रूस में। द्विभाषी शैक्षणिक संस्थानों के उदाहरण थे, जैसे स्मॉली इंस्टीट्यूट, महिला व्यायामशाला और बोर्डिंग स्कूल, और सिम्फ़रोपोल पब्लिक स्कूल, जिनके कई स्नातक उच्च शिक्षित और नैतिक व्यक्ति थे। 19वीं सदी के मध्य में रूस में कुलीन वर्ग के प्रतिनिधियों को विदेशी भाषाएँ सिखाई जाती थीं।

20वीं सदी में रूस में शिक्षा के द्विभाषी मॉडल के विकास के इतिहास से परिचित होना ध्यान देने योग्य है। युद्ध के बाद की अवधि को सोवियत स्कूल में रूसी और विदेशी भाषाओं के माध्यम से द्विभाषी शिक्षा के प्रारंभिक चरण की विशेषता है। स्कूल और बोर्डिंग स्कूल द्विभाषी शिक्षा की किस्मों में से एक के रूप में विदेशी भाषाओं में विषयों के शिक्षण के साथ दिखाई दे रहे हैं, लेकिन इस स्तर पर सामान्य शिक्षा विषयों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का कोई विस्तार नहीं है।

1960 के दशक से, शिक्षा के सभी स्तरों (स्कूल, विश्वविद्यालय, स्नातकोत्तर) में द्विभाषी शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास का एक प्रगतिशील दौर शुरू हुआ। इसके बाद के चरण (1970 के दशक के अंत से) में ठहराव की प्रवृत्ति देखी गई, जिसमें स्कूल और स्कूल दोनों में विदेशी भाषा सिखाने की स्थितियों में प्रतिकूल बदलाव शामिल थे।

उच्च शिक्षा संस्थान। 80 के दशक के अंत में देशी और विदेशी भाषाओं के माध्यम से द्विभाषी शिक्षा के और विकास की संभावना सामने आई। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के क्षेत्र में घरेलू शिक्षा प्रणाली में प्रक्रियाओं का विकास और अद्यतनीकरण द्विभाषी शिक्षण मॉडल के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

सोवियत शिक्षा प्रणाली में भी विसर्जन का अनुभव था, जब राष्ट्रीय स्कूलों में सीखने की पूरी प्रक्रिया बिना पूर्व तैयारी के रूसी में की जाती थी। यूएसएसआर के राष्ट्रीय गणराज्यों में छात्रों के लिए शिक्षण की यह पद्धति बहुत कठिन थी।

राष्ट्रीय गणराज्यों के लिए, रूसी भाषा में महारत हासिल करने का सबसे स्वीकार्य तरीका निम्नलिखित प्रतीत होता है: प्राथमिक कक्षाओं में मूल भाषा में शिक्षण, साथ ही मूल भाषा का गहन अध्ययन और बाद की कक्षाओं में धीरे-धीरे सभी शिक्षण का रूसी में अनुवाद करना। द्विभाषी शिक्षा प्रणाली और शिक्षण पद्धति, जब रूसी भाषा धीरे-धीरे शिक्षा की भाषा (ज्ञान प्राप्त करने और आत्मसात करने की भाषा) बन गई, ने बड़ी संख्या में राष्ट्रीय गणराज्यों की आबादी को द्विभाषी बनने की अनुमति दी, जबकि द्विभाषी रूसी भाषा के तीन मॉडल शिक्षण कार्यक्रम देखे गए: भाषा के संवर्धन, परिवर्तन और संरक्षण का कार्यक्रम।

आधुनिक रूस में, द्विभाषी शिक्षा में रुचि तेजी से बढ़ रही है। उदाहरण के लिए, अब मास्को में एक यूरोपीय द्विभाषी स्कूल बनाया जा रहा है। इसके निर्माण का मुख्य लक्ष्य रूसी स्कूल को यूरोपीय शिक्षा प्रणाली में एकीकृत करना, 21वीं सदी के लिए यूरोपीय स्कूल का एक इष्टतम मॉडल विकसित करने के लिए संबंधित देश के साथ संयुक्त अनुसंधान करना, प्रयोग का परीक्षण करना और इस मॉडल को द्विभाषी स्कूलों में पेश करना है। यूरोप.

वर्तमान चरण में द्विभाषी शिक्षा प्रणाली पर ध्यान देने वाले शैक्षणिक साहित्य के तुलनात्मक विश्लेषण से द्विभाषावाद के कई पहलुओं का पता चला है जो इस शिक्षण मॉडल की विशेषताओं को प्रकट करते हैं:

भाषाई पहलू (एल. ब्लूमफील्ड, यू. वेनेराइख, वी.एफ. गब्दुल्खाकोव, एन.डी. गल्सकोवा, आर.पी. मिलरुद, एल.वी. शचेरबा, वी.डी. अराकिन, ए. वेज़बिट्स्काया, वी.जी. गाक, वी. हम्बोल्ट, डी.वी. कोल्शांस्की, ए.आई. स्मिरनित्सकी, एन.वी.

समाजशास्त्रीय पहलू (वी.डी. बॉन्डालेटोव, आई.बी. मेचकोव्स्काया, आई.के.एच. मुसिन);

मनोवैज्ञानिक पहलू (ई. वैन, बी. वी. बिल्लाएव, आई. ए. ज़िम्न्या, ए. ए. लियोन्टीव);

द्विभाषावाद के सार और उसके वर्गीकरण का मनोवैज्ञानिक अध्ययन (बी.वी. बिल्लाएव; यू. वेनरिच; ई.एम. वीरेशचागिन; आई.एन. गोरेलोव; ए.ए. ज़ेलेव्स्काया; आई.ए. ज़िम्न्या; ए.ई. कार्लिंस्की; आई.आई. किट्रोस्काया; पी. कोलेरे; जे. हवेल्का; आर.के. मिन्यार-बेलोरुचेव; एम। .नरवेज़;

समाजशास्त्रीय पहलू (बी. पोल्स्की, वी. स्टेटिंग);

उपदेशात्मक और पद्धतिगत पहलू (आर. बायर, आई.एल. बिम, ए.ए. मिरोलुबोव);

सांस्कृतिक पहलू (एन.आई. अल्माज़ोवा, वी.वी. सफोनोवा,

वी.पी. फुरमानोवा, एल.पी. तरनेवा);

एक द्विभाषी की चेतना में भाषाओं की परस्पर क्रिया और भाषण गतिविधि के मापदंडों पर उनका प्रभाव (एन.वी. बैरिशनिकोव, यू. वेनरिच, ई.एम. वीरेशचागिन, ए.ए. ज़ेलेव्स्काया, आई.ए. ज़िम्न्या, आई.ए. किट्रोस्काया, ई. लैम्बर्ट, जे. हवेल्की, एस. क्रॉस्बी;

सी. इरविन, सी. ओसगूड; एल.वी. शचेरबा; एम. अल्बर्ट; एम. नरवेज़; जे. पेटिट, एस. स्टोल);

द्विभाषावाद के तंत्र का गठन (टी.ए. बरानोव्स्काया, एच.बी. क्लेनिना, एल.आई. कोमारोवा, ए.ए. लियोन्टीव, आर.के. मिनियार-बेलोरुचेव);

विश्लेषण से पता चला कि दो विदेशी भाषाओं के सह-अध्ययन के माध्यम से सीखने का द्विभाषी मॉडल शैक्षिक स्थान के एक महत्वपूर्ण घटक का प्रतिनिधित्व करता है और शिक्षा का एक नया रूप है, जिसके परिणामस्वरूप व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण होगा। साथ ही, सदियों से संचित सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव में महान उपदेशात्मक क्षमता है, जिसका उपयोग द्विभाषी शिक्षा के आधुनिक मॉडल के डिजाइन और कार्यान्वयन में किया जाना चाहिए।

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बहुसांस्कृतिक वातावरण में प्रीस्कूलरों की द्विभाषी शिक्षा की समस्या को प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों में गैर-देशी (विदेशी) भाषा में कक्षाओं की शुरूआत और गैर-देशी (विदेशी) भाषाओं के उपयोग को बढ़ावा देने की आवश्यकता से अद्यतन किया गया है। कामकाजी भाषाओं के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया। बहुराष्ट्रीय किंडरगार्टन की विशेषताओं पर चर्चा की गई है। दोहरे सांस्कृतिक अनुरूपता (I. Ya. Yakovlev) के सिद्धांत के आधार पर पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन। स्कूल में प्रवेश करने से पहले ही बच्चे के द्विभाषी व्यक्तित्व का प्रारंभिक निर्माण शुरू करना महत्वपूर्ण है। इस लक्ष्य का कार्यान्वयन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में दूसरी भाषा के रूप में रूसी को पढ़ाने के लिए एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के निर्माण की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है, क्योंकि बचपन में भाषाई नींव रखी जाती है जिसके आधार पर दूसरी भाषा में महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया होती है। भविष्य में, एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण बनता है, और जो अध्ययन किया जा रहा है उसमें रुचि बनती है। यह इस उम्र में है कि रूसी भाषा, पूर्वस्कूली बच्चों की भाषा सीखने की संवेदनशीलता के कारण, आसानी से और दर्द रहित तरीके से उनकी चेतना की संरचना में शामिल हो जाती है। यह सर्वविदित है कि एक बच्चा जीवन के पहले वर्षों में जो कुछ भी सीखता है वह हमेशा उसकी याददाश्त में रहता है, खासकर अगर किंडरगार्टन में प्राप्त शिक्षा स्वाभाविक रूप से अगले चरण - पालन-पोषण और स्कूली शिक्षा में विकसित होती है। जिन लोगों के पास बचपन से ही सच्ची द्विभाषावाद विकसित करने की समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक तत्परता है, वे छोटे बच्चों में द्विभाषावाद को ठीक से विकसित कर सकते हैं।

दूसरी भाषा के रूप में रूसी

द्विभाषावाद

द्विभाषी शिक्षा

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आज, एक बहुसांस्कृतिक समाज में वैश्वीकरण और एकीकरण की प्रक्रियाओं के संबंध में, दूसरों को समझने और आधुनिक दुनिया की भाषाई, विविधता सहित सांस्कृतिक विविधता के प्रति सहिष्णु होने की क्षमता का विशेष महत्व है। दूसरी भाषा और उसमें प्रतिबिंबित होने वाली संस्कृति के शुरुआती संपर्क को बच्चे के भविष्य की भलाई में "निवेश" के रूप में देखा जाता है। यह दुनिया के कई देशों में द्विभाषी और बहुभाषी किंडरगार्टन की संख्या में वृद्धि को बताता है।

आधुनिक अस्थिर दुनिया में द्विभाषी शिक्षा की प्रासंगिकता की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि पूर्वस्कूली उम्र में भाषा अधिग्रहण के क्षेत्र में शैक्षिक नवाचारों को विकसित करने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, शिक्षा पर यूरोपीय आयोग के श्वेत पत्र में "शिक्षण और" तैयार किया गया है। सीखना - एक संज्ञानात्मक समाज की ओर", पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में (गैर-देशी) विदेशी भाषा में कक्षाओं की शुरूआत और कामकाजी भाषाओं के रूप में (गैर-देशी) विदेशी भाषाओं के उपयोग को बढ़ावा देने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में. यह भी नोट किया गया कि यूरोपीय संघ के सभी नागरिकों को अपनी मूल भाषा के साथ-साथ दो अन्य भाषाएँ भी बोलनी होंगी। यह विचार यूरोपीय संघ देशों के शिक्षा मंत्रियों की परिषद के निर्णय (98/सी/1) में परिलक्षित हुआ।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय परिस्थितियों में द्विभाषी शैक्षिक स्थान का आयोजन करते समय, विदेशी अनुभव को ध्यान में रखना आवश्यक है। हमने अधिकतर जर्मन शोधकर्ताओं के अनुभव पर भरोसा किया।

इसलिए, उदाहरण के लिए, जर्मनी में द्विभाषी शिक्षा मानी जाती है "...एक शैक्षिक प्रक्रिया जिसमें एक या दूसरे प्रकार के स्कूल में कई विषय, पूरी तरह से विदेशी भाषा में पढ़ाया जाता है" (जर्मनी संघीय गणराज्य के शिक्षा मंत्रियों का स्थायी संघीय सम्मेलन)। यह प्रदान करता है:

• विश्व संस्कृति के पैटर्न और मूल्यों, विभिन्न देशों और लोगों के ऐतिहासिक और सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करना ( संज्ञानात्मक स्तर);
• अंतरसांस्कृतिक संचार और आदान-प्रदान के लिए छात्रों के सामाजिक-रवैया और मूल्य-अभिविन्यास का गठन, अन्य देशों, लोगों, संस्कृतियों और सामाजिक समूहों के प्रति सहिष्णुता का विकास (मूल्य-प्रेरक स्तर);
• अपनी सांस्कृतिक पहचान बनाए रखते हुए विभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के साथ सक्रिय सामाजिक संपर्क ( गतिविधि-व्यवहार स्तर).

क्रुएगर-पोट्रेट्ज़ का मानना ​​है कि (हम इस राय को साझा करते हैं) "...द्विभाषी शिक्षा, अपनी द्विसांस्कृतिक प्रकृति के माध्यम से, छात्रों को एक ऐसे समाज में नेविगेट करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई है जिसमें सभी जीवन जातीय, भाषाई, धार्मिक और सामाजिक विविधता और इस निर्भरता से निर्धारित होते हैं भविष्य में भी अस्तित्व में रहेगा और अधिक स्पष्ट रूप से अभिव्यक्त होगा। इससे उन्हें इस विविधता से निपटना और इसमें अपना स्थान ढूंढना सिखाया जाना चाहिए। इसके अलावा, द्विभाषी शिक्षा, विदेशी संस्कृति के ज्ञान के साथ-साथ, किसी की अपनी संस्कृति की प्रणाली का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

यह ज्ञात है कि किंडरगार्टन में द्विभाषी शिक्षा के आयोजन के लिए विभिन्न मॉडल हैं। जर्मनी में सबसे लोकप्रिय में से एक विसर्जन मॉडल (विसर्जन) है, जिसका अर्थ है कि कम उम्र से ही बच्चे दो भाषाएँ सुनते हैं, जिसकी बदौलत वे "भाषा स्नान" में डूब जाते हैं, अनजाने में ध्वनि संरचनाओं को आत्मसात कर लेते हैं। भाषा का अधिग्रहण बच्चे की सामान्य दैनिक गतिविधियों (चित्रांकन, गायन, खेल, निर्माण आदि) के दौरान होता है। आदर्श रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया में मूल भाषा के साथ-साथ भागीदार भाषा भी मौजूद होती है। यह स्थापित किया गया है कि इस तरह के "विसर्जन" के साथ बच्चा स्वतंत्र रूप से भाषा के नियमों और अर्थों की एक प्रणाली बनाता है, और भाषाओं की गलतियों और भ्रम को विकास के प्राकृतिक और आवश्यक तत्व माना जाता है (एक्स वोडज़)। विसर्जन का एक महत्वपूर्ण घटक संदर्भीकरण है, जब जो कहा जाता है वह एक विशिष्ट गतिविधि से जुड़ा होता है और इशारों, कार्यों और प्रदर्शन द्वारा समर्थित होता है।

जर्मन पूर्वस्कूली शिक्षा में द्विभाषावाद के लिए एक और दृष्टिकोण "एक व्यक्ति - एक भाषा" के सिद्धांत द्वारा दर्शाया गया है, जिसे पिछली शताब्दी की शुरुआत में ध्वन्यात्मकता ग्रैमोंट के क्षेत्र में फ्रांसीसी शोधकर्ता द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इस सिद्धांत के अनुसार, एक शिक्षक जर्मन बोलता है, और दूसरा साथी भाषा में, जिससे बच्चे के दिमाग में भाषा और इस भाषा को बोलने वाले व्यक्ति के बीच संबंध सुनिश्चित हो जाता है।

एक अन्य दृष्टिकोण - "स्थानिक मॉडल" - यह है कि किंडरगार्टन के परिसरों में से एक को भागीदार भाषा के लिए आवंटित किया जाता है। इसे तदनुसार डिज़ाइन किया गया है और आवश्यक शैक्षिक सामग्री और उपकरणों से सुसज्जित किया गया है। एक निश्चित समय पर, एक शिक्षक, केवल साथी भाषा का उपयोग करते हुए, इस विशेष कमरे - "साझेदार भाषा स्थान" में छात्रों के साथ काम करता है।

जर्मन शोधकर्ताओं (डब्ल्यू. वेन्ज़ेल, एच. ज़ार्टर) का मानना ​​है कि द्विभाषी किंडरगार्टन का सबसे उपयुक्त मॉडल "एक व्यक्ति - एक भाषा" के सिद्धांत पर आधारित एक विसर्जन मॉडल है। विशेष रूप से, ज़ार्टर ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र, विशेष रूप से प्रारंभिक बचपन, कुछ लोगों के लिए भाषाओं के श्रेय की विशेषता है, अर्थात। बच्चे किसी दी गई भाषा का उपयोग करके किसी विशिष्ट व्यक्ति के साथ एक भाषा की पहचान करते हैं। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा किसी विशेष व्यक्ति से किस भाषा में मिला: एक नियम के रूप में, वह उससे इसी भाषा में बात करेगा। परिणामस्वरूप, उन शिक्षकों की भागीदारी जो साझेदार भाषा के मूल वक्ता हैं, द्विभाषी किंडरगार्टन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। सभी द्विभाषी किंडरगार्टन शिक्षकों को, किसी न किसी स्तर तक, दोनों भाषाएँ बोलनी आवश्यक हैं।

एक द्विभाषी बच्चे को प्राकृतिक परिस्थितियों में पालने के लिए, जर्मन शिक्षक बी. किलहोफ़र और एस. जोनेकिट ने निम्नलिखित सिद्धांत तैयार किए:

• भाषा का कार्यात्मक उपयोग: भाषा का उपयोग बच्चे और शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों (खेलना, चित्र बनाना, चलना, आदि) की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए;
• भाषाओं का पृथक्करण: शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को शिक्षक को उस भाषा से स्पष्ट रूप से और लगातार संबंधित होना चाहिए जो वह बोलता है;
• बच्चे पर भावनात्मक और भाषाई ध्यान: भावनात्मक और भाषाई प्रतिबिंब का नियमित कार्यान्वयन आवश्यक है;
• सकारात्मक भाषा दृष्टिकोण; भाषा अधिग्रहण बच्चे में सकारात्मक भावनाओं से जुड़ा होना चाहिए।

हमारे देश में, आधुनिक प्रीस्कूल संस्थानों की विशेषता विविध राष्ट्रीय और भाषाई संरचना है। यह तथ्य बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य आयोजित करते समय पूर्वस्कूली श्रमिकों के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है। हमारे निष्कर्ष चुवाश गणराज्य के मोर्गौशस्की जिले के ग्रामीण किंडरगार्टन में रोजमर्रा की जिंदगी की विभिन्न स्थितियों में बच्चों के भाषण व्यवहार के अवलोकन के दौरान प्राप्त प्रायोगिक आंकड़ों पर आधारित हैं।

आधुनिक बहुराष्ट्रीय किंडरगार्टन कई प्रकार के होते हैं:

1. उन बच्चों के लिए जो अलग-अलग स्तर पर रूसी बोलते हैं और जिनके लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है। हमारे गणतंत्र में अधिकतर ग्रामीण किंडरगार्टन इसी प्रकार के हैं।
2. बहु-जातीय किंडरगार्टन में विभिन्न राष्ट्रीयताओं के बच्चे भाग लेते हैं जो अपनी भाषाएँ बोलते हैं। ऐसे किंडरगार्टन में, रूसी अंतरजातीय संचार की भाषा बन जाती है। हालाँकि, राष्ट्रीय उपसमूहों के भीतर, बच्चे अपनी भाषाएँ बोलते हैं। इस वास्तविकता में अलग-अलग मूल भाषाएँ अलग-अलग तरह से विकसित होती हैं।
3. एक बहुराष्ट्रीय किंडरगार्टन जिसमें अधिकांश दल रूसी भाषी बच्चों से बना है। राष्ट्रीय तत्वों का छोटा समावेश अंतरजातीय संचार के साधन के रूप में रूसी भाषा की भूमिका पर जोर देता है। गणतंत्र में अधिकांश शहरी किंडरगार्टन इसी प्रकार के हैं।

बच्चों को 3-4 साल की उम्र में बहुराष्ट्रीय किंडरगार्टन में प्रवेश दिया जाता है। एक नियम के रूप में, वे पूरे दिन रूसी में संवाद करने के लिए खराब रूप से तैयार होते हैं जो उनके लिए समझ से बाहर है या वर्तमान में खराब समझा जाता है। किंडरगार्टन की स्थितियों के अनुकूलन की प्रक्रिया में इस मामले में रूसी भाषण के साथ सहज होना, शिक्षक की भाषा को समझना सीखना और समूह की सामान्य गतिविधियों में शामिल होना शामिल है। निःसंदेह, इन स्थितियों का एहसास तभी होता है जब कार्य लगातार, सचेत रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाता है।

एक द्विभाषी बहुराष्ट्रीय किंडरगार्टन की विशेषता विभिन्न भाषाओं और संस्कृतियों के बोलने वालों के बीच संचार विकसित करने का एक विशेष तरीका और अक्सर आने वाली कठिनाइयाँ भी हैं। यही कारण हैं जो सॉफ़्टवेयर समस्याओं को हल करने में बाधाएँ उत्पन्न करते हैं। और यदि समय रहते उचित उपाय नहीं किए गए, तो यह तथ्य बच्चों को सामान्य विकासात्मक देरी का खतरा देता है, जिससे समाजीकरण की प्रक्रिया जटिल हो जाती है, जिसका मानस पर नकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

द्विभाषी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में काम के आयोजन के बुनियादी सिद्धांत, जो आधुनिक परिस्थितियों में प्रासंगिक हैं, 19वीं शताब्दी में आई. याकोवलेव द्वारा विकसित किए गए थे। .

उनका मानना ​​था कि द्विभाषी शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों को पढ़ाते समय, दो मुख्य चरणों के अनुरूप चरणों के स्पष्ट अनुक्रम का पालन करना आवश्यक है:

1. मूल भाषा में प्रशिक्षण, राज्य भाषा में प्रशिक्षण की तैयारी का एक चरण।
2. रूसी में शिक्षा राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन की तैयारी है।

उनकी राय में, एक द्विभाषी शैक्षणिक संस्थान को निम्नलिखित कार्य करने चाहिए:

1. पहली प्राथमिकता के सिद्धांत के अनुसार युवा पीढ़ी का उनकी मूल और रूसी भाषाओं में पालन-पोषण और शिक्षा।
2. ग्रामीण स्कूल को ईसाई ज्ञानोदय, रूसी लोगों के साथ चुवाश के मेल-मिलाप और एकीकरण के विचारों का संवाहक होना चाहिए।

I. Ya. Yakovlev के प्रकाशित कार्यों और अभिलेखीय सामग्रियों के विश्लेषण के आधार पर, उनके शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास की निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताएं स्थापित की गईं, जिसने पूर्वस्कूली बच्चों में रूसी मौखिक भाषण के कौशल को विकसित करने के लिए हमारे द्वारा विकसित की गई तकनीक का आधार बनाया। एक गैर-देशी भाषा के रूप में:

• द्विभाषी विद्यालय की गतिविधियों में राष्ट्रीय तत्व को मजबूत करने की निरंतर इच्छा;
• इसकी दीवारों के भीतर युवा पीढ़ी को देशभक्ति की भावना, ईसाई आदर्शों का पालन, रूसी और अन्य लोगों की संस्कृति के प्रति सम्मान की शिक्षा देना;
• लोक शिक्षाशास्त्र का व्यापक उपयोग।

चुवाश शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्य दोहरे सांस्कृतिक अनुरूपता के सिद्धांत पर किया जाता है। दोनों लोगों की मूल और रूसी भाषाएँ, लोककथाओं, इतिहास और साहित्य के स्मारक बच्चों की अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा और उनकी प्रकृति के व्यापक विकास के साधन के रूप में काम करते हैं।

द्विभाषी व्यक्तित्व विकास की समस्याओं के अध्ययन पर बढ़ते ध्यान के बावजूद, इसके कई पहलुओं का अपर्याप्त अध्ययन किया गया है। ऐसे विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना आवश्यक है जो राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पूर्वस्कूली बच्चों में द्विभाषी क्षमता के सफल विकास को सुनिश्चित करते हैं। हालाँकि, इन स्थितियों की अभी तक पहचान नहीं की गई है और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित नहीं किया गया है।

चुवाश प्रीस्कूल संस्थानों को उच्च योग्य विशेषज्ञों की सख्त जरूरत है जो द्विभाषी प्रीस्कूलरों की भाषाई क्षमता को पूरी तरह से विकसित करने में सक्षम हों, जिनके पास उच्च स्तर की व्यक्तिगत द्विभाषी और द्विसांस्कृतिक क्षमता हो।

जिन लोगों के पास बचपन से ही सच्ची द्विभाषावाद के निर्माण की तत्काल आवश्यकता को हल करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक तत्परता है, वे छोटे बच्चों में द्विभाषावाद को ठीक से बढ़ा सकते हैं और उन्हें दो मैत्रीपूर्ण लोगों की संस्कृतियों से परिचित करा सकते हैं।

समीक्षक:

अनिसिमोव जी.ए., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, चुवाश राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के रूसी भाषा विभाग के प्रमुख के नाम पर रखा गया। आई. हां. याकोवलेवा", चेबोक्सरी।

कुज़नेत्सोवा एल.वी., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, चुवाश राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। आई. हां. याकोवलेवा", चेबोक्सरी।

ग्रंथ सूची लिंक

इवानोवा एन.वी. पूर्वस्कूली बच्चों की द्विभाषी शिक्षा // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2013. - नंबर 4.;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (पहुंच तिथि: 01/05/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "प्राकृतिक विज्ञान अकादमी" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।

मैं विज्ञान के विशाल क्षेत्र की कल्पना एक विस्तृत क्षेत्र के रूप में करता हूँ, जिसके कुछ हिस्से अंधकारमय हैं, जबकि अन्य प्रकाशित हैं। हमारे कार्यों का उद्देश्य या तो प्रकाशित स्थानों की सीमाओं का विस्तार करना है, या क्षेत्र पर प्रकाश स्रोतों को बढ़ाना है। एक रचनात्मक प्रतिभा की विशेषता है, दूसरी एक अंतर्दृष्टिपूर्ण दिमाग की विशेषता है जो सुधार करता है।

हमारे देश में स्कूली शिक्षा का आधुनिकीकरण कई वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों और सबसे बढ़कर, भू-आर्थिक और भू-सांस्कृतिक स्थिति में बदलाव के कारण हुआ है।

द्विभाषावाद (द्विभाषावाद) एक ही समय में दो भाषाओं में प्रवाह है। एक द्विभाषी व्यक्ति बारी-बारी से दो भाषाओं का उपयोग करने में सक्षम होता है, यह स्थिति पर निर्भर करता है और वह किसके साथ संवाद कर रहा है।

वर्तमान में, रूसी स्कूल विभिन्न उपदेशात्मक मॉडल लागू कर रहे हैं जो शिक्षा की अवधारणाओं और दृष्टिकोणों की विविधता को दर्शाते हैं।

द्विभाषावाद ("द्वि" (लैटिन) - दोहरी और "लिंगुआ" (लैटिन) - भाषा) की समस्या आधुनिक बहुसांस्कृतिक समाज में सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है। विश्व अंतरिक्ष का वैश्वीकरण राष्ट्रीयताओं, संस्कृतियों और, परिणामस्वरूप, भाषाओं के मिश्रण के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।

अल्फेरोवा जी.ए., लुत्सकाया एस.वी.

इसलिए, अंतरसांस्कृतिक संचार में प्रभावी ढंग से भाग लेने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करने की समस्या पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता काफी स्पष्ट है। व्यायामशाला की स्थितियों में, सबसे समीचीन तरीकों में से एक

इस समस्या का समाधान द्विभाषी भाषा शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना है।

द्विभाषी भाषा शिक्षा की अवधारणा "छात्रों द्वारा दो भाषाओं (देशी और गैर-देशी) के परस्पर जुड़े और समकक्ष अधिग्रहण, देशी और गैर-देशी/विदेशी भाषा संस्कृति के विकास, एक द्विभाषी के रूप में छात्र के विकास" को मानती है। जैव-सांस्कृतिक (बहुसांस्कृतिक) व्यक्ति और उसकी द्विभाषी और जैव-सांस्कृतिक संबद्धता के बारे में जागरूकता।”

विशेष महत्व के शैक्षणिक मॉडल हैं जो शिक्षा के मानवतावादी और सांस्कृतिक दृष्टिकोण के अनुरूप व्यक्ति के समाजीकरण पर केंद्रित हैं, जिसका उद्देश्य आंतरिक क्षमता विकसित करना है।

छात्र, एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विषय के रूप में उसका समाजीकरण, संवादात्मक सोच का विकास और सांस्कृतिक अर्थों के बारे में जागरूकता (बी.एस. बाइबिलर, एस.यू. कुरचानोव, ए.एन. ट्यूबलस्की)।

हालाँकि, आज ये अवधारणाएँ आमतौर पर समाजीकरण पर केंद्रित हैं

व्यक्ति केवल एक, मूल, भाषा के माध्यम से और गठन के लिए द्विभाषी शिक्षा की महत्वपूर्ण क्षमता को ध्यान में नहीं रखते हैं

छात्रों की प्रमुख दक्षताएँ और बहुसांस्कृतिक क्षेत्र में उनके प्रवेश के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

वर्तमान में, रूस वैश्विक शैक्षिक क्षेत्र में प्रवेश करने पर केंद्रित एक नई शिक्षा प्रणाली स्थापित करने की योजना बना रहा है। यह प्रक्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया के शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के साथ है। शैक्षिक प्रतिमान में बदलाव आया है; नई सामग्री, नए दृष्टिकोण, नए रिश्ते, एक नई शैक्षणिक मानसिकता का सुझाव देना।

पहले से ही ग्रेड 1-2 में, "समझ की गांठें" और एक प्रकार की "गलतफहमी के बिंदु" को "आश्चर्य के बिंदु" बनाने के लिए बांधा जाता है, ताकि दुनिया को कुछ समझने योग्य, ज्ञात के रूप में नहीं, बल्कि कुछ रहस्यमय, आश्चर्यजनक के रूप में देखा जा सके। , रुचि से भरपूर (शब्दों की पहेलियाँ, संख्याएँ, प्रकृति की एक वस्तु, इतिहास का एक क्षण, मैं-चेतना)।

आश्चर्य के बिंदुओं पर, प्रश्न और समस्याएं उत्पन्न होती हैं, और "थोड़ा क्यों" रवैया विकसित होता है।

चूँकि एक द्विभाषी बच्चे के पास भाषा संचार का बहुत अधिक अनुभव होता है, इसलिए उसकी इसमें अधिक रुचि होती है

शब्दों की व्युत्पत्ति. उसे जल्दी ही यह एहसास होने लगता है कि एक ही अवधारणा को अलग-अलग भाषाओं में अलग-अलग तरीके से व्यक्त किया जा सकता है। कभी-कभी बच्चे दो भाषाओं की तुलना करके शब्दों की अपनी व्युत्पत्ति निकालते हैं।

यदि माता-पिता बच्चे के भाषण विकास पर ध्यान नहीं देते हैं, अर्थात वे यह योजना नहीं बनाते हैं कि बच्चे के साथ किस भाषा में संवाद करना है, और भाषाओं को मिलाते हैं, तो बच्चा दोनों भाषाओं में बहुत सारी गलतियाँ करेगा।

इससे बचने के लिए यह पहले से सोचना जरूरी है कि प्रत्येक भाषा में संचार कैसे होगा।

द्विभाषावाद के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल विकल्प वह विकल्प है जिसमें दोनों भाषाओं में संचार जन्म से ही होता है।

एक गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी के पाठ की अपनी विशिष्टताएँ हैं और इसकी अपनी पद्धतियाँ हैं जो एक मूल भाषा के रूप में रूसी के पाठ से भिन्न हैं।

गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी शब्द के कई अर्थ हैं: इसका अर्थ है, एक ओर, रूस के लोगों के बीच बहुराष्ट्रीय संचार का साधन; दूसरी ओर, प्रीस्कूल, स्कूल और उच्च शिक्षा की राष्ट्रीय और रूसी दोनों प्रणालियों में एक शैक्षणिक विषय। एक गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी पढ़ाना और एक मूल भाषा के रूप में रूसी का अध्ययन करना बहुत समान है।

मूल भाषा में महारत हासिल करने की तुलना में रूसी को गैर-देशी भाषा के रूप में पढ़ाने की विशिष्टता कई कारणों में निहित है। मूल भाषा (मातृभाषा मातृभूमि की भाषा है, जो बचपन में एक बच्चे द्वारा आसपास के वयस्कों की नकल करके हासिल की जाती है; यह सबसे पहले सीखी जाती है, सबसे अधिक इस्तेमाल की जाती है, एक व्यक्ति इसे स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले बोलता है)।

प्राथमिक विद्यालय में, भाषण का लिखित आधार मूल भाषा की प्रणाली पर एक नया दृष्टिकोण बनाता है, गहन पढ़ने से निष्क्रिय शब्दावली विकसित होती है, शैक्षणिक अनुशासन शब्दावली के अधिग्रहण में योगदान करते हैं, बच्चा

भाषण शैलियों को सीखता है, विभिन्न प्रकार की पुनर्कथन, प्रस्तुति और सूत्रीकरण में महारत हासिल करता है।

मूल भाषा में महारत हासिल करने का यह तरीका प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे "नीचे से ऊपर" पथ के रूप में परिभाषित किया, अर्थात। रास्ता अचेतन है, अनजाने है।

द्विभाषावाद के प्रभावी विकास के लिए विशेष रूप से विचारशील पद्धति की आवश्यकता होती है। एक असंगठित स्थिति में, द्विभाषावाद, जो अनायास विकसित होता है, यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा और एक नई भाषा के रूप में रूसी में महारत हासिल करने में बचपन के फायदों का पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जा सकता है।

किसी नई भाषा में पढ़ना सीखने में, आप शब्द पर काम किए बिना नहीं रह सकते; सबसे स्पष्ट अंतराल जो पढ़ने की सार्थकता को कम करता है वह शब्दावली के क्षेत्र में है: आपको इस प्रक्रिया को वैकल्पिक रूप से बदलते हुए, हर दिन कुछ शब्द सीखना चाहिए। लेखन, ड्राइंग और मॉडलिंग। शब्दावली का विस्तार व्यक्तिगत प्रेरणा से जुड़ा है: इसलिए, शब्द पर काम विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

मैं कह सकता हूं कि प्राथमिक विद्यालय में द्विभाषावाद एक जटिल भाषाई समस्या है, जिसके अध्ययन के लिए आसपास के समाज के साथ बच्चे के भाषाई संपर्क के परिणामस्वरूप बहुआयामी अनुसंधान और उचित तरीकों के विकास की आवश्यकता होती है। यह भाषा संपर्क बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास में योगदान देगा, जो समानांतर आत्मसात की प्रक्रिया में दुनिया और खुद के बारे में विकसित और सीखता है।

चूँकि द्विभाषावाद वहाँ होता है जहाँ कई संस्कृतियों के बीच संपर्क होता है, यह विभिन्न लोगों के सांस्कृतिक मूल्यों के साथ बच्चे के व्यक्तित्व को समृद्ध करने में योगदान देता है।

यह आलेख इस समस्या के केवल कुछ पहलुओं को छूता है। ऐसा लगता है कि द्विभाषावाद की समस्या पर विचार करने से हम न केवल भाषाई, बल्कि बच्चे द्वारा दो या दो से अधिक भाषाएँ सीखने के दौरान उत्पन्न होने वाली पद्धतिगत समस्याओं को भी हल कर सकेंगे।

एक शिक्षक अपने काम और अपने छात्रों के प्रति प्यार जोड़ता है; वह जानता है कि न केवल बच्चों को कैसे पढ़ाना है, बल्कि वह अपने छात्रों से सीखने में भी सक्षम है।

अविश्वसनीय समर्पण प्रत्येक शिक्षक के लिए सफलता की कुंजी है!

विश्व विद्यालय और शिक्षाशास्त्र में सामान्य शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करते समय, कार्यान्वयन से संबंधित समस्याएं उत्पन्न होती हैं द्विभाषिकता.द्विभाषावाद (या द्विभाषावाद) दो या दो से अधिक भाषाओं का ज्ञान है। शिक्षा में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रत्येक राष्ट्र में भाषण की एक विशिष्ट व्यावहारिकता होती है और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्य बातचीत के तरीके, कुछ मोडल क्रियाओं के उपयोग और मूल्यांकन के शब्दों के माध्यम से प्रसारित होते हैं जो नैतिक मानकों से संबंधित होते हैं।

द्विभाषी शिक्षा प्रभावी पालन-पोषण और शिक्षा के सबसे आशाजनक तरीकों में से एक है। बड़े बहुभाषी समुदायों वाले कई देशों में, शिक्षा प्रणाली में द्विभाषी, त्रिभाषी या अधिक शिक्षा स्थापित की गई है: ऑस्ट्रेलिया, बेल्जियम, कनाडा, अमेरिका, फिनलैंड, स्विट्जरलैंड, आदि।

बहुराष्ट्रीय कक्षा में स्कूली बच्चों की भाषाई बाधा को दूर करने और शैक्षणिक सफलता के लिए द्विभाषी शिक्षा एक महत्वपूर्ण शर्त है। इस तरह के प्रशिक्षण से सांस्कृतिक, जातीय पहचान और विविधता को समझना और राष्ट्रीय मूल्यों से जुड़ना संभव हो जाता है। इस तरह के प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, विभिन्न जातीय-भाषाई समूहों के बीच संचार स्थापित होता है, और सामाजिक गतिशीलता की गारंटी के रूप में अतिरिक्त भाषाई ज्ञान प्राप्त होता है।

द्विभाषी शिक्षा छात्रों को सांस्कृतिक और मानसिक विकास में गुणात्मक छलांग प्रदान करती है। बच्चे सांस्कृतिक और भाषाई अनुभव संचित करते हैं जो उन्हें अन्य संस्कृतियों और सामाजिक परिवेशों में सफलतापूर्वक अनुकूलन करने की अनुमति देता है। द्विभाषी शिक्षा सांस्कृतिक और भाषाई क्षमता के विभिन्न स्तरों और प्रकारों का निर्माण करती है: 1) एक साथ दो भाषाओं (द्विभाषिकता) या कई भाषाओं में भाषण विकास की शुरुआत से ही दक्षता - बहुभाषावाद: 2) दूसरी भाषा में दक्षता (द्विभाषावाद) जब प्रक्रिया घटित होती है तो पहले (मूल) के साथ, यदि पहला (मूल) पहले से ही पूरी तरह या आंशिक रूप से बन चुका है।

द्विभाषी शिक्षा के दौरान, विभिन्न भाषाओं और संस्कृतियों के सामान्य और विशिष्ट वक्ताओं का पारस्परिक प्रभाव, अंतर्विरोध और जागरूकता उत्पन्न होती है। द्विभाषी छात्रों के पास अपने बाकी साथियों की तुलना में व्यापक सांस्कृतिक क्षितिज होता है। वे सांस्कृतिक आदान-प्रदान के लिए अधिक खुले हैं। प्रतिभाशाली लोगों की द्विभाषी शिक्षा में यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। निम्न सामाजिक स्तर के स्कूली बच्चे अक्सर गैर-देशी भाषा को विदेशी और समझ से बाहर की संस्कृति का हिस्सा मानते हैं। ऐसे छात्रों को किसी भी भाषा में अच्छी परवरिश और शिक्षा नहीं मिलती है।

द्विभाषी शिक्षा से भाषा संबंधी समस्याएं कम होनी चाहिए, शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार होना चाहिए और मौखिक भाषण कौशल विकसित होना चाहिए। द्विभाषी शिक्षा की मुख्य अभिव्यक्तियाँ एक विशिष्ट शैक्षिक संगठन और शैक्षिक सामग्री के माध्यम से मूल भाषा के अध्ययन के लिए समर्थन, दूसरी भाषा पढ़ाना और द्विभाषी कक्षाओं और स्कूलों का निर्माण हैं। विभिन्न देशों में द्विभाषी शिक्षा के संगठन में समानताएँ और भिन्नताएँ हैं।

संयुक्त राज्य अमेरिका में, द्विभाषी शिक्षा बहुत व्यापक है और कई रूपों में उपलब्ध है। 80 लाख अमेरिकी अपनी मूल भाषा के रूप में अंग्रेजी नहीं बोलते हैं। ऐसे परिवारों के 5.8 मिलियन स्कूली बच्चे सामान्य शिक्षा संस्थानों में पढ़ रहे हैं। उनमें से एक तिहाई स्पैनिश बोलते हैं। यह मुख्य रूप से लैटिन अमेरिकी और एशियाई आप्रवासी हैं जो द्विभाषी शिक्षा पर जोर देते हैं। द्विभाषी शिक्षा की लोकप्रियता शैक्षणिक और सामाजिक कारणों के एक जटिल परिणाम के रूप में सामने आई, जिसमें अंतरजातीय संचार के इरादे, अनिवार्य राष्ट्रीय भाषाओं का अध्ययन करने की आवश्यकता, स्थानीय भाषाओं को संरक्षित करने की आवश्यकता, शहरी सभ्यता की बहुभाषावाद, विकास शामिल है। "भाषाई राष्ट्रवाद" (भाषा की मदद से सांस्कृतिक जड़ों को संरक्षित करने की इच्छा), आदि।

अमेरिकी कानून (1967, 1968, 1974), राज्य (अंग्रेजी) भाषा के अनिवार्य अध्ययन और ज्ञान के अलावा, द्विभाषी शिक्षा का भी प्रावधान करते हैं। आधिकारिक तौर पर, द्विभाषी शिक्षा प्रणाली इस प्रकार तैयार की गई है: "यह दो भाषाओं का उपयोग है, जिनमें से एक अंग्रेजी है, एक स्पष्ट रूप से संगठित कार्यक्रम में छात्रों के एक ही समूह के लिए शिक्षा के माध्यम के रूप में पूरे पाठ्यक्रम या केवल भाग को कवर करता है।" इसमें मूल भाषा के इतिहास और संस्कृति की शिक्षा शामिल है।"

22 राज्यों में द्विभाषी शिक्षा को कानून द्वारा मंजूरी दी गई है। हवाई में, अंग्रेजी और स्थानीय भाषा को शिक्षा की समान भाषा माना जाता है। द्विभाषी शिक्षा संघीय निधियों और कार्यक्रमों द्वारा समर्थित है। संघीय अधिकारी और व्यक्तिगत राज्य द्विभाषी शिक्षा के लिए विशेष धन आवंटित करते हैं: कार्यक्रमों की तैयारी, शिक्षण स्टाफ, वैज्ञानिक और पद्धतिगत अनुसंधान, शैक्षणिक संस्थानों के लिए समर्थन (विशेषकर स्पेनिश भाषी लोगों के लिए)। सर्वत्र द्विभाषी शिक्षा की व्यवस्था की जाती है। इसलिए 1994 में, वाशिंगटन में लगभग 5 हजार और लॉस एंजिल्स में 50 हजार तक स्कूली बच्चों ने अंग्रेजी और अल्पसंख्यकों में से एक की भाषा में अध्ययन किया।

द्विभाषी शिक्षा के कार्यक्रम और तरीके विविध हैं। सबसे आम मॉडल कहा जाता है संक्रमणकालीन द्विभाषी शिक्षा।इस मामले में, 50% विषय अंग्रेजी में पढ़ाए जाते हैं, और बाकी - द्विभाषी या बहुभाषी कार्यक्रम के अनुसार। बाद में, स्कूली बच्चों को एक बहुराष्ट्रीय स्कूल में एकभाषी (अंग्रेजी में) सीखने की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। प्रशिक्षण समूह अथवा व्यक्तिगत हो सकता है। कुछ कार्यक्रम और विधियाँ गैर-अंग्रेजी भाषा में बोलने के कौशल के विकास के लिए प्रदान करती हैं। सभी कार्यक्रम यह भी मानते हैं कि स्कूली बच्चों को बहुसंख्यकों की भाषा और संस्कृति में ऐसी योग्यता हासिल करनी चाहिए जो समाज में संचार का आवश्यक स्तर प्रदान करेगी। द्विभाषी शिक्षा तीन प्रकार की होती है। पहला है अंग्रेजी सीखते समय अपनी मूल भाषा में बोलने, पढ़ने और लिखने की क्षमता का समर्थन करना। प्रारंभ में, पाठ मूल भाषा में पढ़ाए जाते हैं, और अंग्रेजी का अध्ययन एक विदेशी भाषा के रूप में किया जाता है। इसलिए उच्च कक्षाओं में द्विभाषी शिक्षा का समर्थन करने से पहले शिक्षा के एक तरीके (विशेष रूप से शिक्षा के पहले वर्ष में) के रूप में अल्पसंख्यकों की मातृभाषा के संक्रमणकालीन उपयोग के लिए प्रावधान किया गया है। फिर स्कूली बच्चों को दो भाषाओं में पढ़ाया जाता है। दूसरे प्रकार के प्रशिक्षण का उद्देश्य दो भाषाओं का ज्ञान सिखाना नहीं है। मूल भाषा का उपयोग तब तक किया जाता है जब तक छात्रों को अंग्रेजी में पर्याप्त महारत हासिल नहीं हो जाती, जिसके बाद शिक्षा केवल उसी भाषा में दी जाती है। तीसरे प्रकार का शिक्षण उन कक्षाओं को संबोधित किया जाता है जिनमें अंग्रेजी बोलने वाले और गैर-अंग्रेजी बोलने वाले छात्र शामिल होते हैं। संवाद करने से बच्चे एक-दूसरे की भाषाएँ सीखते हैं।

जो छात्र आधिकारिक भाषा नहीं बोलते हैं उन्हें अंग्रेजी और एक जातीय अल्पसंख्यक भाषा में शिक्षा मिलती है। साथ ही, कक्षाएं उनकी मूल भाषा, "सादी" अंग्रेजी में शिक्षण के साथ-साथ मिश्रित कक्षाएं भी बनाई जाती हैं जहां छात्रों को अंग्रेजी भाषा के साथ कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है। अध्ययन की गई सामग्री की गहराई और मात्रा के आधार पर कक्षाओं को विभिन्न स्तरों में विभाजित किया गया है।

कनाडा में, द्विभाषावाद, यानी दो आधिकारिक भाषाओं - अंग्रेजी और फ्रेंच - में शिक्षा की गारंटी संविधान द्वारा दी गई है। "नए आप्रवासियों" के दो-तिहाई से अधिक बच्चे आधिकारिक भाषा नहीं बोलते हैं, और उनके लिए अंग्रेजी और फ्रेंच में विशेष शिक्षा प्रदान की जाती है। ओटावा उचित बहुभाषी शिक्षा प्रदान करने के लिए प्रांतीय सरकारों को वित्तीय सहायता प्रदान करता है। परिणामस्वरूप, 1980 के दशक के उत्तरार्ध से। ऐसा प्रशिक्षण पूरे देश में लोकप्रिय हो गया है।

कनाडा में शिक्षा की शुरुआत से ही दूसरी भाषा शिक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है - शीघ्र पूर्ण विसर्जन.मॉडल का अभ्यास दो संस्करणों में किया जाता है। पहला (संवर्धन विकल्प) अंग्रेजी बोलने वाली आबादी द्वारा फ्रेंच सीखते समय उपयोग किया जाता है। इस मामले में, शिक्षा की भाषा के रूप में फ्रेंच का उपयोग करने के माहौल में प्रशिक्षण गहनता से होता है। दूसरा (संक्रमण विकल्प) यह है कि राष्ट्रीय अल्पसंख्यकों के बच्चे धीरे-धीरे फ्रेंच और अंग्रेजी से परिचित हो जाएं। हालाँकि, अधिकांश पाठ्यक्रम आधिकारिक भाषाओं में पढ़ाया जाता है, और बाकी अल्पसंख्यक भाषा में।

बहुभाषी शिक्षा की लोकप्रियता कनाडाई जातीय समुदायों की अपने स्वयं के सांस्कृतिक आदर्शों में महारत हासिल करने की इच्छा के कारण है, जो कि अपनी मूल भाषा के अच्छे ज्ञान के बिना मुश्किल है, साथ ही जीवन में सफलता हासिल करना है, जो राज्य भाषाओं में महारत हासिल किए बिना असंभव है। . इससे विशिष्ट समस्याएँ उत्पन्न होती हैं। इस प्रकार, फ्रेंच क्यूबेक के अधिकारी चिंतित हैं कि नए आप्रवासी फ्रेंच की तुलना में अंग्रेजी को प्राथमिकता देते हैं। इस संबंध में, क्यूबेक में फ्रेंच भाषा का अनिवार्य अध्ययन शुरू किया जा रहा है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, कनाडा के संबंध में हम न केवल द्विभाषी, बल्कि बहुभाषी शिक्षा के बारे में भी बात कर सकते हैं। इस तथ्य के अलावा, वास्तव में, दो राष्ट्रीय भाषाओं - अंग्रेजी और फ्रेंच - का अध्ययन अनिवार्य है, बहुभाषी शिक्षा व्यापक है विरासत वर्ग,जहां छोटी उपसंस्कृतियों के बच्चों को उनकी ऐतिहासिक मातृभूमि की भाषा से परिचित कराया जाता है। सरकारी वित्तीय सहायता प्राप्त करने के लिए, विरासत कक्षाओं में छात्रों को पाठ्यक्रम के अंग्रेजी और फ्रेंच अनुभागों में प्रभावी महारत प्रदर्शित करनी होगी। छह प्रांतों में विरासत कक्षाएं सामूहिक रूप से आयोजित की जाती हैं। वे अंग्रेजी और फ्रेंच के अलावा, किसी न किसी छोटे राष्ट्रीय समूह की भाषा में पढ़ाते हैं। हेरिटेज कक्षाएं स्कूल के समय के बाहर या शैक्षणिक संस्थानों के भीतर संचालित होती हैं।

पश्चिमी यूरोप में, अंतरसांस्कृतिक संवाद और राष्ट्रीय असहिष्णुता और ज़ेनोफोबिया के विरोध के लिए द्विभाषी शिक्षा को एक महत्वपूर्ण शर्त माना जाता है। एकीकृत यूरोप के संस्थानों ने शैक्षिक भाषा परियोजनाएँ तैयार और लॉन्च की हैं: क्षेत्रीय या अल्पसंख्यक भाषाओं के लिए यूरोपीय चार्टर (1992), बहुलवाद, विविधीकरण, नागरिकता(2001), आदि। परियोजनाओं के कार्यान्वयन को "अन्य राष्ट्रीयताओं के प्रतिनिधियों के विचारों और विश्वासों, मूल्यों और परंपराओं को स्वीकार करना, समझना और सम्मान करना", "राष्ट्रीय अल्पसंख्यकों की भाषाओं के शिक्षण को बढ़ावा देना", "रूप देना" सिखाया जाना चाहिए। अध्ययन के पहले दिन से ही छात्रों में यूरोप की भाषाई और सांस्कृतिक विविधता के बारे में विचार आए।

यूरोपीय संघ और यूरोप परिषद के दस्तावेज़ "सभी यूरोपीय आधिकारिक भाषाओं और राष्ट्रीय अल्पसंख्यकों की भाषाओं" में शैक्षिक सामग्री वितरित करने की योजना के बारे में बात करते हैं, भाषाएँ सीखते समय आधुनिक संचार और सूचना प्रौद्योगिकियों के व्यापक उपयोग की आवश्यकता है। गैर-देशी भाषा में दक्षता के शुरुआती स्तर को ध्यान में रखना, गैर-देशी भाषा में मौखिक संचार कौशल को प्रोत्साहित करना आदि।

पश्चिमी यूरोप के शैक्षणिक संस्थानों में, दार्शनिक शिक्षण की योजना इस प्रकार है: छात्रों को तीन भाषाओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता है: उनकी मूल भाषा, यूरोपीय संघ की कामकाजी भाषाओं में से एक, साथ ही देशों की कोई अन्य आधिकारिक भाषा यूरोपीय समुदाय.

छोटे राष्ट्रीय समूहों के भाषाई प्रशिक्षण की समस्या एक विशेष स्थान रखती है। शिक्षकों को महत्वपूर्ण कठिनाइयों से पार पाना होगा। छोटी उपसंस्कृतियों के छात्रों की अक्सर गैर-देशी भाषाओं पर पकड़ ख़राब होती है। कक्षा के बाहर, परिवार में, वे अपनी मूल भाषा का उपयोग करना पसंद करते हैं। जर्मनी, स्विट्जरलैंड और फिनलैंड में 54 से 66% छात्र ऐसा करते हैं। सामान्य तौर पर, यूरोप में, अल्पसंख्यक परिवारों में 6-10% से अधिक स्कूली बच्चे प्रमुख राष्ट्र की भाषा नहीं बोलते हैं। प्रमुख जातीय-सांस्कृतिक समूहों की भाषाओं की महारत स्वदेशी और गैर-स्वदेशी अल्पसंख्यकों द्वारा शैक्षिक सामग्री के अधिग्रहण और विदेशी संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के साथ संचार की सुविधा प्रदान करती है।

द्विभाषी शिक्षण को छोटे राष्ट्रीय स्वायत्त समूहों के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण गारंटी के रूप में देखा जाता है। इस प्रकार, स्पेन में, इस तरह के प्रशिक्षण को न केवल संस्कृति और शिक्षा के क्षेत्र में बास्क और कैटलन की भाषाई स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के रूप में देखा जाता है, बल्कि उनकी स्वायत्तता के लिए एक महत्वपूर्ण आधार के रूप में भी देखा जाता है। राज्य कैटलन और बास्क में अध्ययन के अधिकार की गारंटी देता है। कैटलन और बास्कियाट कानूनों के अनुसार छात्रों को दो भाषाओं (स्वदेशी और स्पेनिश) में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। शिक्षकों को स्वदेशी और स्पेनिश भाषाएँ बोलनी आवश्यक हैं।

कैटेलोनिया में, सामान्य शिक्षा का प्रमाणपत्र केवल स्वदेशी भाषा के पर्याप्त ज्ञान के प्रमाण पर ही जारी किया जाएगा। सामान्य शिक्षा संस्थानों में शिक्षा की भाषा माता-पिता की इच्छा के अनुसार चुनी जाती है; 99.9% सार्वजनिक प्राथमिक विद्यालय कैटलन में पढ़ाते हैं; हाई स्कूल में, स्पेनिश में पढ़ाना अधिक लोकप्रिय है। निजी सामान्य शिक्षा में अन्य आँकड़े। कैटलन में पढ़ाने वाले स्कूल कम हैं, और ऐसे संस्थानों की संख्या में गिरावट का रुझान रहा है (1992 से 1997 तक 70 से 58%)। बास्कियाट जातीय पहचान को संरक्षित करने के एक तरीके के रूप में स्वदेशी भाषा की शिक्षा को भी प्रोत्साहित करता है। बास्क देश के 2 मिलियन निवासियों में से 25% द्वारा बोली जाने वाली एस्कुअरा (बास्क भाषा) शिक्षा के सभी स्तरों पर अध्ययन के लिए आवश्यक है। कैटेलोनिया और बास्क देश में द्विभाषी शिक्षा के परिणाम अलग-अलग हैं। कैटलन भाषा न केवल स्वदेशी जातीय समूह के बीच, बल्कि गैर-कैटलन लोगों के बीच भी व्यापक है। बास्क देश में स्थिति अलग है: एस्कुअरा सीखना मुश्किल है और एकभाषी संचार के उपकरण के रूप में स्पेनिश के साथ प्रतिस्पर्धा नहीं कर सकता है।

1970 के दशक के मध्य से फ़्रांस के प्राथमिक विद्यालयों में। कानून क्षेत्रीय भाषाओं - कोर्सीकन, कैटलन, इतालवी, अल्सेशियन, ब्रेटन, बास्क और फ्लेमिश के शिक्षण का प्रावधान करता है। द्विभाषी शिक्षा की शैक्षणिक संभावनाओं की पुष्टि फ्रांस के विदेशी विभागों के अनुभव से होती है। न्यू कैलेडोनिया और ताहिती में, फ्रेंच आधिकारिक भाषा है और शिक्षा की भाषा भी है। आबादी का एक बड़ा हिस्सा फ़्रेंच को अपनी मूल भाषा मानता है। यह सभी निवासियों द्वारा बोली जाती है और अंतरजातीय संचार के लिए कार्य करती है। ताहिती में फ्रेंच के अलावा दूसरी आधिकारिक भाषा ताहिती है। ताहिती लोगों के लिए, द्विभाषी शिक्षा (फ़्रेंच और ताहिती) एक लंबे समय से चली आ रही प्रथा है। न्यू कैलेडोनिया में, जहां 30 कनक भाषाएं बोली जाती हैं, शिक्षण लगभग विशेष रूप से फ्रेंच में होता है, और फ्रेंच और कनक में द्विभाषी शिक्षा खंडित रहती है। स्थिति को बदलने के लिए, द्विभाषी शिक्षा का एक मॉडल प्रस्तावित किया गया है, जिसके तहत मातृभाषा (कनक या फ्रेंच) शुरू में शिक्षा की भाषा के रूप में कार्य करती है, और "दूसरी भाषा" (कनक या फ्रेंच) को एक विषय के रूप में पढ़ाया जाता है। दूसरी भाषा को मूल भाषा (कक्षा 2-3 से) पर पूरी तरह से महारत हासिल करने के बाद पेश किया जाना चाहिए और धीरे-धीरे शिक्षा की भाषा में बदल दिया जाना चाहिए, जबकि मूल भाषा को एक विषय के रूप में पढ़ाया जाता है।

वेल्स (ग्रेट ब्रिटेन) द्विभाषी शिक्षा के माध्यम से स्वदेशी अल्पसंख्यकों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखने के उदाहरणों में से एक है। वेल्स में 1967 के अधिनियम ने वेल्श और अंग्रेजी भाषाओं को समान अधिकार दिया। 1980 के दशक की शुरुआत तक. वेल्श भाषी निवासियों की संख्या वेल्स की जनसंख्या (500 हजार) का लगभग 20% थी। वेल्श में स्कूली पाठ्यक्रम पढ़ने वाले छात्रों की संख्या बढ़ रही है, वेल्स की स्वदेशी भाषा में पढ़ाए जाने वाले माध्यमिक शिक्षा के बुनियादी विषयों की सूची बढ़ रही है, और इस भाषा को सीखने में सहायता प्रदान करने के लिए विशेष प्रशिक्षण केंद्र बनाए जा रहे हैं। परिणामस्वरूप, पांच साल से कम उम्र के वेल्श बोलने वाले बच्चों में वृद्धि हुई है।

अंडोरा जैसे छोटे राज्य में बहुभाषी शिक्षा का एक दिलचस्प अभ्यास देखा जा सकता है। जनसंख्या वृद्धि के परिणामस्वरूप, एंडोरान, जिनके लिए कैटलन आधिकारिक भाषा है, अब पूर्ण बहुमत नहीं हैं। छात्र फ़्रेंच, स्पैनिश और कैटलन स्कूलों में पढ़ते हैं। स्पैनिश और फ्रेंच में पढ़ाने के साथ-साथ कैटलन भाषा और संस्कृति का अध्ययन करना अनिवार्य है।

एशिया और अफ्रीका में, यूरोपीय राज्यों और संयुक्त राज्य अमेरिका के पूर्व उपनिवेशों में द्विभाषी शिक्षा आम है: स्थानीय भाषा और पूर्व महानगर की भाषा में (मघरेब देश, भारत, मेडागास्कर, मलेशिया, फिलीपींस, दक्षिण अफ्रीका, आदि)। ). स्थानीय भाषाओं में शिक्षा स्वदेशी संस्कृति से परिचित होने को बढ़ावा देती है। पूर्व महानगर की भाषा में शिक्षा पश्चिमी और विश्व सांस्कृतिक मूल्यों का परिचय देती है और राष्ट्रीय एकीकरण का एक शैक्षणिक साधन बन जाती है।

जापान में, कुछ मामलों में (में) अंतर्राष्ट्रीय कक्षाएं)विदेशी छात्रों के लिए द्विभाषी शिक्षा प्रदान की जाती है। 1990 के दशक की शुरुआत में कानागावा प्रान्त में ऐसी कई कक्षाओं में। विदेशियों की भाषा और संस्कृति का समर्थन करने के लिए द्विभाषी पाठ्यपुस्तकों (जापानी और मूल भाषाओं में) का उपयोग किया गया था। शिक्षण सहायक के रूप में काम करने वाले द्विभाषी छात्रों की कमी के कारण ऐसी गतिविधियाँ बाधित हुईं।

ऑस्ट्रेलिया में, एक तथाकथित बहुभाषी परियोजना कार्यान्वित की जा रही है, जिसके अंतर्गत अंग्रेजी के न्यूनतम ज्ञान वाले छात्रों के साथ-साथ उन छात्रों को द्विभाषी शिक्षा दी जाती है, जिन्हें अपनी मूल (गैर-अंग्रेजी) भाषा का बहुत कम ज्ञान है। प्रशिक्षण दो भाषाओं (अंग्रेजी और एक अल्पसंख्यक भाषा) या कई भाषाओं (अंग्रेजी और अल्पसंख्यक भाषा) में आयोजित किया जाता है। ऐसे शिक्षक जो राष्ट्रीय अल्पसंख्यकों और देशी वक्ताओं के प्रतिनिधि हैं, उन्हें पढ़ाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। ऑस्ट्रेलियाई शिक्षक (डी. डेम्पस्टर, एन. हेज़ल) बहुसांस्कृतिक वातावरण में प्रभावी ढंग से कार्य करने में सक्षम पीढ़ियों को तैयार करने के लिए द्विभाषी शिक्षा को एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में देखें। इस तरह के प्रशिक्षण का उद्देश्य, एक ओर, अल्पसंख्यकों द्वारा मूल भाषा की सामूहिक शिक्षा को व्यवस्थित करना और दूसरी ओर, आबादी के इस समूह के लिए अंग्रेजी में शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ाना है।

इस प्रकार, विदेशों में शैक्षिक गतिविधियों के प्रमुख रूपों में द्विभाषी शिक्षा एक विशेष भूमिका निभाती है। इसके शैक्षणिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिणाम अस्पष्ट हैं। शैक्षणिक दृष्टि से द्विभाषी शिक्षा, सामाजिक-सांस्कृतिक और बौद्धिक विकास को बढ़ावा देने या इसके विपरीत, बाधित करने का एक साधन हो सकती है। कई स्कूली बच्चे किसी भी भाषा के अपने ज्ञान को "प्राकृतिक मूल भाषा" के स्तर पर लाने का प्रबंधन नहीं करते हैं। कम आय वाले, एकल माता-पिता, वंचित परिवारों के बच्चों के लिए, नकारात्मक परिणाम असामान्य नहीं हैं। हालाँकि, कुल मिलाकर, ऐसे प्रशिक्षण का सामाजिक और शैक्षणिक प्रभाव सकारात्मक है। द्विभाषी शिक्षा न केवल संचार का एक साधन है, बल्कि किसी व्यक्ति की नृवंशविज्ञान संबंधी और विदेशी संस्कृतियों की अन्य विशेषताओं को समझने के लिए एक आवश्यक शर्त भी है। एक से अधिक भाषाओं में महारत हासिल करने से छात्रों पर भाषाई, सांस्कृतिक और संज्ञानात्मक रूप से सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और शैक्षिक सफलता की स्थितियों में सुधार होता है। द्विभाषी शिक्षार्थी शुरू में अपने एकभाषी साथियों की तुलना में नुकसान में रहते हैं। लेकिन जैसे ही वे दोनों भाषाओं को आत्मविश्वास से बोलना शुरू करते हैं, वे न केवल आगे निकल जाते हैं, बल्कि बौद्धिक विकास में भी उनसे आगे निकल जाते हैं।

18 मई, 2017 को विदेशी भाषा अनुभाग ने इस अनुभाग के शिक्षकों द्वारा तैयार एक शैक्षणिक परिषद में इस प्रश्न का उत्तर दिया। कार्यक्रम में लगभग पूरा स्कूल स्टाफ उपस्थित रहा। शिक्षकों की बैठक एक आधुनिक पाठ के रूप में आयोजित की गई थी, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल थे - लक्ष्य निर्धारण, ज्ञान को अद्यतन करना, नई सामग्री का परिचय, उसका प्रारंभिक समेकन और प्रत्येक स्कूल के शिक्षा विभाग के रूप में परीक्षण कार्य विकसित चरण को प्रस्तुत करना। द्विभाषी पाठ. बेशक, जर्मन में शारीरिक प्रशिक्षण और प्रतिबिंब था!

तो द्विभाषी शिक्षा क्या है?

द्विभाषावाद, या द्विभाषावाद, दो भाषाओं का कार्यात्मक प्रवाह और उपयोग है

द्विभाषी शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जिसमें शिक्षा की दो भाषाओं का उपयोग किया जाता है; इस प्रकार, एक अकादमिक विषय से दूसरी भाषा शिक्षा का साधन बन जाती है; कुछ शैक्षणिक विषय दूसरी भाषा में पढ़ाए जाते हैं।

द्विभाषी शिक्षा देशी और विदेशी भाषाओं के माध्यम से विश्व संस्कृति से परिचित होने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जब एक विदेशी भाषा विशिष्ट ज्ञान की दुनिया को समझने, विभिन्न देशों और लोगों के सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के तरीके के रूप में कार्य करती है।

बेलगोरोड, वेलिकि नोवगोरोड, कज़ान, कलिनिनग्राद और कोस्त्रोमा में विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में द्विभाषी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने में महत्वपूर्ण व्यावहारिक अनुभव जमा किया गया है। हालाँकि, लागू किए जा रहे द्विभाषी मॉडल और कार्यक्रम ज्यादातर मामलों में प्रयोगात्मक हैं। केवल कुछ ही शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान द्विभाषी शिक्षा प्रणाली का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, कज़ान में, कुछ सामान्य शिक्षा संस्थानों में द्विभाषी शिक्षा का अभ्यास किया जाता है।

द्विभाषी शिक्षा के लाभ:

1. द्विभाषी शिक्षा एक छात्र को बहुभाषी दुनिया में सहज महसूस करने की अनुमति देती है;
2. इस सिद्धांत पर बनी शिक्षा, जातीय और भाषाई संबद्धता से संपर्क खोए बिना, विश्व की किसी एक भाषा में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर है (उदाहरण के लिए, यदि कोई छात्र विदेश में अध्ययन करने जाता है, तो यह उदाहरण है) शिक्षा प्रवासियों के लिए बहुत विशिष्ट);
3. द्विभाषी शिक्षा सोच की "सीमाओं" का विस्तार करती है और विश्लेषण की कला सिखाती है;
4. द्विभाषी कार्यक्रम एक व्यक्ति को किसी विदेशी भाषा की गलतफहमी की बाधा से डरने की अनुमति नहीं देते हैं और विद्यार्थियों और छात्रों को अन्य भाषाओं को सीखने के लिए अधिक अनुकूलित बनाते हैं, भाषण की संस्कृति विकसित करते हैं, शब्दों की शब्दावली का विस्तार करते हैं;
5. एक साथ कई भाषाओं में सीखना संचार क्षमताओं, स्मृति के विकास को बढ़ावा देता है, एक छात्र को अधिक मोबाइल, सहिष्णु, लचीला और मुक्त बनाता है, और इसलिए एक बहुमुखी और जटिल दुनिया में कठिनाइयों के प्रति अधिक अनुकूलित होता है।
6. उन्हें अपनी देशी और विदेशी भाषाओं के माध्यम से विश्व संस्कृति से परिचित कराएं।

एक आधुनिक स्कूल को शिक्षण विधियों की आवश्यकता है जो न केवल उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करने में मदद करेगी, बल्कि सबसे पहले, व्यक्ति की क्षमता को विकसित करने में मदद करेगी।